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SYSTEMES HYBRIDES ET ANNOTATION RECIPROQUE MISE A DISPOSITION MISE EN DISPOSITION Jean-Nol Blocher*, Sophie Joffredo-Lebrun*, Jacques Kerneis*, Marlne Magnen* * IUFM de Bretagne-UB CR!AD "!A 3#$%& 1%3' rue de (t Malo 3%0)3 Rennes *ean-noel+,lo-.er/,retagne+iu01+0r s+*o00redole,run/g1ail+-o1 *a-ques+2erneis/,retagne+iu01+0r 1arlene+1agnen/neu0+0r

Mots-cls : instru1entation' s3st41e .3,ride' ing5nierie -oo65rati7e Rsum. !n tentant de -ara-t5riser en quoi deu8 ing5nieries en -ours au sein du Centre de Re-.er-.e sur l9!du-ation' les A66rentissages et la Dida-tique "!A3#$%&' les auteurs es64rent a66orter un nou7eau regard sur la 0a:on dont l9instru1entation 6eut et doit orienter la 1ani4re de -on-e7oir les dis6ositi0s ing5nieriques+ ;a notion de s3st41e .3,ride sera 6arti-uli4re1ent 5tudi5e et illustr5e dans le ,ut de nourrir une r50le8ion sur les nou7eau8 r5gi1es du 7oir et du -o16rendre en (-ien-es de l9!du-ation+ +

1. Introduction et mise en contexte

Cette communication sinscrit dans le symposium ;e (ens du (a7oir < anal3ses -ritiques et d57elo66e1ent 6otentiels 6our la t.5orie de l9a-tion -on*ointe en dida-tique = coordonn par Grard Sensevy, et sinsre dans le domaine 7ers des ing5nieries -oo65rati7es > A quelles -onditions > . A ce titre, les propos qui suivent seront fortement teints du contenu du chapitre si de louvra!e le sens du sa7oir "Sensevy, #$%%&, chapitre intitul -o16rendre la-tion dida-tique+ M5t.ode et *eu8 d95-.elle . 'eu terrains de recherche% comportant chacun des lments de nature spcifique et des lments de nature !nrique seront investi!us afin de rendre compte de certaines lo!iques prsidant ( laction de diffrents acteurs impliqus dans une in!nierie cooprative. )our ces deu recherches, nous nous emploierons ( dcrire la fa*on dont les donnes ont t parta!es entre chaque partie de lin!nierie et in 0ine comment les rsultats de recherche ont t donns ( voir et ( comprendre au sein de dispositifs que nous qualifierons dinnovants. Ainsi, nous tenterons de montrer en quoi un s3st41e .3,ride m+lant donnes de nature plut,t analo!ique et plut,t di!itale, peut +tre apprhend comme un instrument de 1ise en dis6osition du pu-lic qui y est confront. .n dautres termes, il sa!ira pour nous de plaider pour lha-ilitation du s3st41e .3,ride comme partie int!rante dune phnomnotechnique "/achelard, %012, p.%34%5& donnant ( voir et ( comprendre la comple it des transactions humaines en 6eu dans laction con6ointe du professeur et des lves#.
% 7es deu

terrains de recherche en question sont 8 9ne recherche finance par lA!ence :ationale de la ;echerche intitule ? IMAD I < des i1ages au ,out des doigts , dune part, et dautre part, une recherche soutenue par le <onds de primentations pour la 6eunesse mis en =uvre par le ministre char! de la 6eunesse intitule AC., Arithmtique et Comprhension ( l.cole .

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2. Systme hybride et annotation rciproque

2.1 Dfinition liminale

:ous nommons s3st41e .3,ride, une somme de des-ri6tions 6i7ots "Sensevy, #$%%, p. #3>& en 6eu dans une?des situation"s& rendues e plicites par la production dannotations rciproques. A ce titre, le s3st41e .3,ride permet une rduction, une discrtisation des phnomnes en une concatnation dlments essentiels. 'ans les li!nes qui suivent, nous pourrons constater quil e iste plusieurs de!rs dans la production de s3st41es .3,rides. 7ide dhy-ridation dun te te "par e emple, un ta-leau synoptique& au moyen de linclusion de photo!rammes illustratifs "suivant le m+me e emple, des ima!es e traites du film& peut +tre considre comme un lment constitutif du s3st41e .3,ride. Ce dernier pouvant +tre dfini comme lagen-e1ent dun ense1,le d5l51ents -onstituti0s essentiels "cf. fi!ure %&. A lchelle de la @.5orie de lA-tion Con*ointe en Dida-tique "@AC'&, un ensem-le doutil peut +tre convoqu pour se pr+ter ( la constitution du s3st41e .3,ride. :ous lindiquions plus haut, le synopsis est un de ces lments, tout comme lanalyse a 6riori, la fiche de prparation de sance, ou tout lment de nature ( nourrir lenqu+te. Au centre de ces lments satellitaires, nous avons choisi de placer le film dtude 1. Auil comporte des ostensifs ou non, quil soit mont ou -rut, le film nous apparaBt comme le moyen privil!i de 1ettre en dis6osition lo-servateur ( la comple it et ( la densit du rel. Cl sa!it en dautres termes, de proposer de manire centrale un lment de nature analo!ique "ie. le film& et de le faire dialo!uer avec un ensem-le de satellites de nature di!itale voire mi te "ie. tout ou partie des outils dcrits ci avant&.

Figure 1 : 7e s3st41e .3,ride comme a!encement dlments essentiels

# :ous employons le terme professeur dans son sens le plus !nrique, qualifiant ainsi toute personne

amene ( transmettre en savoir et ( mener une rfle ion sur les modalits de cette transmission.
1 Doir notamment le travail men par la S<; DiSA, travail synthtis dans louvra!e coordonn par A.

@i-er!hien E 7. Deillard "#$%#&.

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2.2

Le systme hybride comme instrument

Ferneis E /locher "( paraBtre& proposent de 6enser linstru1ent -o11e 15diateur te-.nique 6our7o3eur de r5tentions "cf. fi!ure #&. Si lon suit cette ide, lon peut affirmer quen tant quinstrument, le s3st41e .3,ride renforce lensem-le de la chaBne du s3st41e r5tentionnel "Gusserl, %0%1 H Stie!ler, %002&. Ainsi, il favorise la 1ise A dis6osition de donnes issues de la ralit et fi e par un dispositif de captation "rtentions primaires& en donnant ( voir le film comme analogon de laction "Sensevy, #$%#&. Cl filtre cette ralit capte, au moyen doutils issus de la thorie et permet par l( m+me une 1ise en dis6osition "rtentions secondaires&. .nfin, il sta-ilise les savoirs collectifs dcoulant du systme lui4m+me et oriente laction future "rtentions tertiaires&.

Figure 2 : 7e s3st41e .3,ride comme dispositif rtentionnel 9ne autre caractristique du s3st41e .3,ride 7u -o11e un instrument, est de favoriser la rduction des chelles de perception. )rcisment, ici, le systme produit dans le cadre de la recherche AC., permettra de donner ( voir lchelle macroscopique, cIest4(4dire celle de lentiret de la pro!ression ralise par le collectif participant ( lin!nierie. Cest en vrita-le o65rateur d5-.elle "Sensevy, C-id, p. #5J& que se place le s3st41e .3,ride, en tant quil rapproche des phnomnes distants et quil y ta-lit des conne ions.

3. Notion dingnierie coo rati!e

)our Sensevy "#$%%, p.J35& les in!nieries coopratives reposent sur la d5ter1ination -o11unes de 0ins -o11unes entre professeurs et chercheurs. Ces fins communes sinstituant dans le travail collectif du savoir ( travers quatre dimensions, sur lidenti0i-ation d5l51ents i16ortants de la 6ratique sa7ante' sur la 1ani4re dont on 7a essentialiser ) -es 5l51ents' sur les dis6ositi0s qui 7ont les a-tualiser' sur les 0or1es quils 7ont donner au8 strat5gies et au8 gestes
2 Ce terme fait rfrence en particulier au travail de 7efeuvre "#$$5, p. %5& qui dfinit ainsi cette phase du

travail du professeur 8 il faut trier slectionner, sta-iliser, par confrontation et chan!es, afin de convenir des savoirs essentiels ( ensei!ner dans une classe .

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denseigne1ent "C-id., p. J35&. A ces lments dfinitoires dune in!nierie cooprative 7ue -o11e oK les seuls acteurs identifis seraient des chercheurs et des professeurs, nous a6outerions volontiers lin!nieur ou le technicien "qui peut tout ( fait +tre un chercheur, un professeur ou un personnel C@;<& en char!e, notamment de la production des systmes hy-rides et des aspects lo!istiques lis ( lin!nierie. Cl nous sem-lerait !alement pertinent de proposer ici une avance conceptuelle rcemment dcrite par Sensevy "#$%#&, ( loccasion dun colloque consacre ( L linitiation A la re-.er-.e dans la 0or1ation des enseignants A lUni7ersit5B . 7ors de cette manifestation, Sensevy dveloppe lide de le istence, ponctuelle, dune Cone dindis-erna,ilit5 6ra8ique relati7e 6ro0esseurs-.er-.eurs au sein des in!nieries. Cl ne sa!it pas l( de la simple vocation dune commutativit des postures, dun chercheur endossant un temps le r,le du professeur et rciproquement. .n effet, en ces occasions, nous assistons ( un enrichissement dune posture particulire par une autre posture tout aussi sin!ulire, de sorte quau4del( des concepts ou des techniques de !estion de la classe, ce sont -ien les lo!iques dactions qui sont indiscerna-les. Con6ointement ( ces aspects, mais de manire intimement lie, @i-er!hien "#$%#& dveloppe lide de la ncessit didentifier des ,ro2ers 2noDledge au sein des in!nieries et dans loptique de la diffusion des savoirs qui en sont issus. Cette e pression, inspire des travau de .liott "MMM&, reprenant lui4m+me les recherches de Stenhouse "MMMM& quant ( la vise du tea-.er as resear-.er renvoie ( la notion de 6asseur% de sa7oirs = nous sem-le lie ( lide de la None dindiscerna-ilit dcrite plus haut. 7e systme hy-ride, tel que nous venons de le dfinir, pourrait, ( notre sens, +tre considr comme lespace privil!i des moments dindiscerna-ilit dfinie par Sensevy, ou en dautres termes, comme un espace pourvoyeur de ces moments ponctuels. )arfois m+me, au4del( dun espace propice ( la dtermination de lo!iques dactions communes, nous plaiderions volontiers pour considrer le systme comme un 7itrtual 2noDledge ,ro2er .

. I!!ustration " partir de deux recherches co!!aborati#es en cours

7e schma suivant "schma 1& prsente la manire dont nous lions les modalits de fonctionnement des in!nieries coopratives ( l=uvre dans les deu recherches illustratives. Cl montre en quoi la production du s3st41e .3,ride, tout comme lin!nierie elle4m+me, rpond ( diffrentes phases de construction. Ainsi, en !uise dindice de lecture, le lecteur pourra comprendre lencart faisant tat de la production du film dtude et des lments satellitaires qui lui seront associs comme une phase particulire de la production du s3st41e .3,ride "ie+ la production dun lment essentiel du s3st41e .3,ride final&, mais !alement comme une tape colla-orative du processus din!nierie.

> 7e pression a t traduite par la communaut canadienne francophone par -ourtier de sa7oirs .

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Figure 3 : Cn!nierie colla-orative et s3st41e .3,ride 8 de la simple mise (?en disposition des donnes ( la production de ressources pour la formation Ce schma permettra !alement au lecteur de se reprer ( travers les illustrations qui suivent. Ainsi, les e emples tirs de la recherche COA'PC, se centreront sur lla-oration des sances et la conception des lments concourants ( la formation dun s3st41e .3,ride particulier, tandis que les lments lis ( la recherche AC., illustrerons la manire dont le s3st41e .3,ride en tant quo-6et, a t con*u. ".1 La recherche #M$D%# : roduction dhybrides & destination des chercheurs im li'us

7a recherche COA'PC "'es ima!es au -out des doi!ts& se donne pour o-6ectif ltude de la pratique effective de lecture de livres tactiles par des lves dficients visuels. A travers cette tude, il sa!ira !alement de poursuivre une o-servation systmatique des transactions en 6eu entre le lecteur et un adulte. Compose dune quipe de chercheurs, de professeurs, de psycholo!ues et dducateurs, la recherche COA'PC sinscrit au sein du paradi!me de laction con6ointe "Se-anN et al., #$$J, #$$0 H Galantucci E Se-anN, #$$0 H @ollefsen, #$$>H )acherie, #$$5, #$%%&, et ( lintrieur de ce paradi!me, dans le cadre de la @AC' "Sensevy E Oercier, #$$3 H <orest, #$$0, :dlec4@rohel, #$$5 H Sensevy, #$%%&. 'ans le cadre de cette thorie, lquipe de recherche travaille !alement avec des apports issus des sciences co!nitives "Qaco- E Qeannerod, #$$1& de la psycholo!ie co!nitive "notamment /ara et al., #$$3, /ara et al., #$%$& et des sciences du lan!a!e "notamment /ourhis, #$$3&. 7e caractre multi rfrentiels des cadres thoriques convoqus nest pas, nous le verrons par la suite, sans incidence sur la manire dont le matriau de recherche sera donn ( voir et ( comprendre au chercheurs.

>

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Cette recherche est or!anise en deu p,les !o!raphiques. 7e premier dispositif est situ dans un centre d.ducation Sensorielle pour les 'ficients Disuels et pour les Aveu!les "C.S'DA&, ta-lissement mdico4social situ ( ;ennes. 7es lves et le professeur travaillent au sein de classes spcialises. 7e deu ime dispositif sinscrit au sein de lCnstitut pour lCnsertion des 'ficients Disuels "C)C'D& de /rest. 7es lves et lducateur y travaillent de manire autonome. 7a ma6orit des recueils entrepris a pris comme support des ouvra!es de lditeur 7es doi!ts qui r+vent "7'A;&. Cl sa!it dune des rares maisons ddition de livres tactiles illustrs installe en .urope. 7( encore, la quantit limite douvra!es accessi-les au chercheurs, con6ointement au localits respectives des mem-res de lquipeJ sera un des lments qui orientera la production dune partie des lments servant ( lanalyse et ( la production des sances. Cl sest alors a!i, de prendre en compte cet ensem-le dlments "postures thoriques varies, provenance !o!raphique des chercheurs diffrente, et mise ( disposition matrielle rduite des ouvra!es supports& afin de concevoir des visuels ( parta!er entre chaque mem-re de la recherche. 'ans cette entreprise, deu incidences ma6eures ont !uid la production. 7a premire concerne la ncessit, lors des recueils vidoscops, de procder ( un cadra!e serr au niveau des mains de llve. Ce cadra!e avait pour -ut, dune part, de rendre compte des lments de reliefs prsents sur la pa!e e plore, et, dautre part, de permettre au chercheur menant un recueil systmatique des modalits de ploration haptique, davoir accs ( une vision fine de ces lments "voir la fi!ure 2 proposant un photo!ramme e trait des donnes vidos recueillies&.

Figure

: Cllustration du cadra!e systmatique donnant ( voir le ploration haptique des lves.

7a seconde incidence quil nous a fallu prendre en compte, tient ( la provenance !o!raphique diverse des chercheurs. Ce critre nous est apparu comme dterminant dans la production dlments tels que les analyses a 6riori ou encore tels que les transcriptions des sances ou lla-oration des synopsis. Ainsi, un soin particulier a t apport ( la manire dont les actions transcrites, par e emple, ont pu +tre livres au chercheurs. 7e trait de transcription suivant, montre la fa*on dont a t systmatis le recours ( un voca-ulaire particulier visant ( donner ( comprendre lessen-e des actions entreprises par llve "voir les mentions entre R S &.
7 8 y a des pices Rparcourt le contour des lments illustratifs ( laide de son ma6eur !aucheS ) 8 oui et quest4ce quil peut y avoir dautre T 7 8 6e sais pas
J 7es chercheurs impliqus sont !o!raphiquement situs dans une lar!e None !o!raphique. 'e ce fait, les

runions en prsence ont t difficiles ( mettre en =uvre, au profit de visioconfrences.

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) 8 et toi Oanolita quest4ce que tu dirais quil y a dans ce sac T O 8 un sapin Re plore les lments illustratifs ( laide des inde de ses deu mains, puis de sa seule main !auche, la main droite restant pose sur la partie infrieure droite de la pa!eS U ) 8 un sapin UU est4ce que y aurait autre chose est4ce que toi tu dirais quil y a autre chose dans ce sac T O 8 le pre noVl O 8 des !uirlandes ) 8 des !uirlandes hum O 8 les -oules ) 8 et toi 7ucas est4ce quil y aurait autre chose T Pu cest tout T 7 8 cest tout WXY Rpoursuit le ploration ( laide de sa main droite et plus particulirement de son ma6eur droit, la main !auche restant pose ( demie flchie sur la partie suprieure !auche de la pa!eS U les cadeau ) 8 alors

7a production des analyses a 6riori comme nous le mentionnions plus haut, a !alement t oriente dans le sens dune mise ( disposition du chercheur du milieu matriel amen ( +tre e plor par llve. Ce milieu, hautement fertile en termes de te ture, de relief et da!encement de formes a t systmatiquement dcrit au moyen dannotations de photo!raphies.. Ainsi, le ta-leau suivant "ta-leau %& montre la manire dont a t con*ue la description de louvra!e 7es <a-les de 7a <ontaine . Cet ouvra!e, spcialement rdit par lditeur pour les fins de la recherche COA'PC, comportait un ensem-le de %$ triptyques dont les mesures, une fois dplis, avoisinaient les 0$ centimtres. 7ouvra!e en lui4m+me mesurant 2> 11 centimtres. 9ne attention particulire ( la description des te tures et ( la localisation des lments illustratifs dans la pa!e a ici t porte.

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$emarques

%chanti!!on d&!ments mis " disposition des chercheurs

)hoto!raphie !nrale de lo-6et et du triptyque dpli.

@e te e plicatif visant ( indiquer au lecteur le caractre systmatique ou non de linclusion de tel ou tel lment de lillustration.

7ima!e suivante ci-le un lment appel chantillon . Cet lment a t dcrit de la manire la plus o-6ective possi-le, en prcisant la te ture dont il est constitu.

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Oanire dont a t divise la pa!e en termes de parties suprieure, centrale et infrieure.

Figure ' : 'escriptif visuel de louvra!e 7es <a-les de 7a <ontaine mis ( disposition des chercheurs de lquipe COA'PC. 0

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Au4del( des analyses a 6riori, un travail !alement t entrepris dans le -ut de restitu la dynamique des actions, notamment e ploratoires, de la part des lves. 7Ie trait de photo!ramme ci4dessous3, illustre la fa*on dont ont t analyses les donnes en ce sens.

Figure ( : ;endre compte dIune dynamique au moyen dIima!es statiques 8 photo!ramme et ostension. 7ensem-le de ces lments a t rpertori et mis en li!ne au sein dun site Ze- ddi. Sil peut +tre convenu que ce site est compos dlments en !rande ma6orit de nature hy-ride, le site en lui4m+me na t con*u que comme un espace de parta!e dlments dun recueil. Cette .3,ridation de ni7eau 1 sera prochainement poursuivie dans la m+me optique que les lments qui vont +tre prsents maintenant au sein de la recherche AC.. ".2 La recherche $() : roduction dun systme hybride & !ise formati!e

7a recherche Arithmtique et Comprhension ( l.cole "AC.&, se propose damliorer les pratiques pda!o!iques en apportant une aide concrte au ensei!nants en ralisant une pro!ression complte des apprentissa!es en mathmatiques en C) "deu ime cycle&, conformment au contenus et o-6ectifs des pro!rammes "/P, %0 6uin #$$5&. Cette recherche pilote par quatre chercheurs .. Sander, professeur de psycholo!ie du dveloppement et de lducation "9niversit )aris 5&, /. Dilette "7ille 1&, Q). <ischer "9niversit
3 Cssue de8 Sensevy, G., E <orest, '. "#$%#, 6uillet&. Semiosis process in instructional practice. Eresented at

t.e IC;(, Syndey8 Australie.

%$

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de 7orraine&, )rofesseur en psycholo!ie du dveloppement et G. Sensevy, )rofesseur en Sciences de l.ducation "9niversit de /reta!ne occidentale, C9<O de /reta!ne&, se donne comme o-6ectif de faire mieu comprendre le nom-re, sa structure et ses proprits. Ces quipes ont la-or une pro!ression articule autour de quatre !rands domaines dactivits 8 rsolution de pro-lmes, estimation, calcul mental et autour de situations mettant laccent sur des procdures de composition?dcomposition. 9ne premire version de cette pro!ression a t rdi!e de manire colla-orative en #$%%4#$%#. A lissue de cette criture, les quipes de recherche ont form pendant une semaine une soi antaine de professeurs volontaires qui ont implments ce curriculum dans leur classe ( la rentre #$%#. A cette occasion, ces professeurs ont re*u, sous format papier, la pro!rammation, la pro!ression et le droulement des activits proposes ainsi quun accs ( un site [e- ddi ( cette recherche. 7a mthodolo!ie applique ici est e terne avec passation de pr et post test dans les classes tmoins et e primentales "critre retenu ;A;?non ;A;&. :ous nous focaliserons ici sur les modules dits situation la-ors par lquipe de /reta!ne4 Oarseille qui sinscrit dans le paradi!me de la @AC'. Ces modules sont constitus dune suite de situations, peu nom-reuses et em-oites. 7a situation initiale le 6eu des annonces se comple ifie au fil des modules pour a-order lcriture additive, la diffrence, les nom-res suprieurs ( di , la numration dcimale et les structures multiplicatives. Ces modules ont t penss, mis en =uvre, analyss, puis rdi!s au sein dune in!nierie cooprative re!roupant des chercheurs, doctorants, formateurs et maBtres4formateurs, Cette in!nierie a t construite sur le principe de symtrie entre chercheurs et professeurs et se fonde sur un 6artage des 6ro,l41es' de langage de 6ro,l51atisation et un arri4re 6lan--o11un+ Chaque in!nieur se trouve donc ponctuellement dans une situation dindis-erna,ilit5 6ra85ologique "Sensevy, #$%#&+ Cette in!nierie sest enrichie la seconde anne par des interactions avec les classes e primentales notamment ( travers des 6ournes danimation pda!o!ique, un site [e- dot dIun forum, et la cration dIune liste de diffusion. Cette pro imit avec la ralit de terrain a permis de relever certaines difficults lies directement ( la mise en =uvre des sances dans des classes dites ordinaires . )our pallier au lacunes, au imperfections de cette pro!ression, notamment en ce qui concerne la !estion du temps didactique et de lhtro!nit des lves, des sances spcifiques sont la-ores et mises en =uvre par lquipe de recherche. Cl sa!it, pour ce qui nous occupe dans cette communication, de se questionner sur la manire dont on peut donner ( voir et ( comprendre ces donnes au acteurs de terrain T 7a production de s3st41es .3,rides ( partir dun a!encement de donnes co4construites entre chercheurs et professeurs pourrait +tre vu comme un instrument innovant de formation destin au acteurs de terrain. 7annotation rciproque te te?ima!e apporterait une meilleure lisi-ilit et visi-ilit des travau issus de la recherche. .n effet, lide est qu une i1age annote un te8te' -9est-A-dire quelle indique au le-teur la 1ani4re dont le te8te doit Ftre lu Rselon le point de vue du concepteur du s3st41e .3,rideS. ;i1age 0ournit une r505ren-e grG-e A laquelle le te8te 6eut Ftre d5not5 "0aire r505ren-e& A li1age "Sensevy, p. 1$$&. Ce premier de!r dIhy-ridation se donne comme o-6ectif de mettre en disposition et ( disposition les sances produites par lquipe de recherche dans le cadre de lin!nierie cooprative. Cl autorise la focalisation sur des temps spcifiques et permet de traire des des-ri6tions 6i7ots "Sensevy, C-id. p. #3>& rendues e plicites par des annotations rciproques pour donner ( voir au professeurs, des descriptions de la pratique.

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7a fi!ure "fi!ure >& suivante, tente de caractriser le dispositif mis en =uvre au sein de la recherche AC. ( travers la notion dchelle5.

5 7e support de cette communication nous contrai!nant ( un nom-re de si!nes ma imum, le lecteur est invit

( prendre connaissance des lments darrire4plan ayant prsid ( la conception de lin!nierie cooprative dans Sensevy E Oercier "#$$1& ou -ien encore dans 7eutene!!er "#$$$&.

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Figure ) : .nch\ssement macro4in!nierie ? in!nierie cooprative ? s3st41e .3,ride 8 notion dchelle

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7e conte te de la recherche tant pos, attardons4nous ( la manire dont le systme ( t con*u. 7e systme poursuit lo-6ectif pluriel, de fournir en une seule et m+me interface, lensem-le des lments ayant conduit ( la conception de la sance illustre, mais !alement de fournir un lieu de mutualisation et dchan!e des e priences de visionna!e de le trait. 7e choi des lments satellites sest effectu en fonction des lments couramment utiliss dans le champ de la @AC'. Ainsi, les lments 6r5 s5an-e "analyses a 6riori, entretiens, fiche de prparation&, les lments darrire4plan "e traits chronolo!iquement distants de la sance illustres&, les lments danalyse "transcription, synopsis& et les lments de type tmoi!na!e ou arr+t sur un concept , ont t a!encs autour de lunit vido. 7a nature des documents a !alement t pense en fonction des lments ( donner ( comprendre. Ainsi, des lments sonores c,toient des lments te tuels ou des lments te te4ima!e. .nfin, llment central, le film dtude, a t mont et a su-i une ostension ( certains moments 6u!s dterminants par le collectif. 7a capture dcran suivante "fi!ure J& prfi!ure de ce que sera le s3st41e .3,ride une fois dploy0.

Figure * : le s3st41e .3,ride AC. 8 outil din!nierie et instrument ( vise formative

0 '-ut novem-re #$%#, le systme tait encore en version de test. 7e principal cueil sur lequel -utait

linstrumentiste tant la technolo!ie amene ( propulser lensem-le des lments dcrits en une m+me interface.

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'. +onc!usion et perspecti#e

7a note de -as de pa!e n]21 %$ du chapitre J du sens du sa7oir = mentionne ltude et la production des s3st41es .3,rides comme lune des di1ensions 0onda1entales de linstru1entation quil nous 0aut d57elo66er dans les (-ien-es de lHo11e et de la (o-i5t5 . 9n peu plus loin, lorsquil numre les 5 a es du pro!ramme de recherche quil souhaite poursuivre et faire poursuivre, Sensevy indique que les questions et 6ro,l41es que 6roduit une t.5orie dida-tique n5-essitent A la 0ois la -entration sur des ni7eau8 d5-.elle tr4s 0ins "1i-ro&' qui 6eu7ent' dans -ertains -as' Ftre de lordre de la se-onde' sur des dur5es tr4s i16ortantes' qui 6eu7ent Ftre de lordre de lann5e ou da7antage "1a-ro&' et sur les ni7eau8 inter15diaires du gradient ainsi -onstitu5 =+ Ces questions et 6ro,l41es de1andent 5gale1ent selon lui < ? la 6rodu-tion de des-ri6tions-6i7ots' au ni7eau 15so' qui -onstituent les lieu8 6ri7il5gi5s de lanal3se' en 6arti-ulier 6ar-e quils 6eu7ent sarti-uler au8 autres ni7eau8 et les arti-uler entre deu8 =+ 7e film dtude est linstrument privil!i dun tel 6eu dchelle et on peut m+me aller 6usqu( dire, avec Sensevy "C-id.& que sil ne lutilise pas ? lenquFte 6erd une grande 6artie de sa 6uissan-e et de sa 6ertinen-e =+ 7e huitime a e du pro!ramme de recherche quil propose consiste prcisment dans la cration dune instrumentation, ? -entr5 en 6arti-ulier sur le 0il1 d5tude' dans la 6rodu-tion s3st51atique de s3st41es .3,rides te8tes-i1ages' en annotation 1utuelle . :ous esprons avoir montr les premiers lments concrets participant ( ce dessein. /ien quencore em-ryonnaires, ces lments participent ( la poursuite dun o-6ectif socitale, en tant quils tentent de dfinir les lments courrants ( la mise (?en disposition de savoirs, eu 4m+mes potentiellement enrichis ( travers lusa!e quen aura la -o11unaut5 denquFteurs qui pourrait ainsi se crer.

(. $,rences et bib!iographie
/achelard, G. "%012&. ;e nou7el es6rit s-ienti0ique. )aris 8 )9<. /ara, <., <redem-ach, /., GentaN, .. "#$%$&. ;,le des procdures e ploratoires manuelles dans la perception haptique et visuelle de formes cheN des enfants scolariss en cycle #. ;Ann5e Es3-.ologique' 110"#&, %034##>. /ara, <., GentaN, .., Col, ). "#$$3&. Gaptics in learnin! to read Zith children comin! from loZ socio4 economic status families. Britis. Iournal o0 De7elo61ental Es3-.olog3' 2%, J214JJ1 /ourhis, D. "#$$3&. .tude du r,le de la prosodie cheN lenfant dans la construction de lespace intersu-6ectif. ;in0or1ation gra11ati-ale, 11%, 24%$. /ulletin Pfficiel du %0 6uin #$$5. Horaires et 6rogra11es denseigne1ent A l5-ole 6ri1aire+ Gors4srie n]1. <orest, '. "#$$0&. A!encements didactiques. )our une analyse fonctionnelle du comportement non4ver-al du professeur. Re7ue 0ran:aise de 65dagogie' 1J%, 33450. Galantucci, /., E Se-anN, :. "#$$0&. Qoint Action 8 Current )erspectives. @o6i-s in Cogniti7e (-ien-e' 1"# Gusserl, .. "%0%1&. Ideas < Keneral Introdu-tion to Eure E.eno1enolog3. Qaco-, )., E Qannerod, O. "#$$1&. La3s o0 (eeing< @.e s-o6e and li1its o0 7isual -ognition . P9)8 P ford. Ferne^s, Q., E /locher, Q4:. "( paraBtre&. :dlec4@rohel, Csa-elle. "#$$5&. !la,oration et 1ise en Mu7re dune ing5nierie dida-tique en 1at.51atiques 6ar un -.er-.eur' un 1aNtre ! et un 1aNtre ordinaire en regrou6e1ent dada6tation et en
%$ Ce chapitre peut +tre consult en li!ne, ( ladresse 8

http8??python.-reta!ne.iufm.fr?sensevy?sensdusavoir?7eSens'uSavoirChapJ.pdf

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-lasse de C!2+ Anal3se des transa-tions dida-tiques. "@hse de Science de l.ducation&. 9niversit ;ennes #, ;ennes. )acherie, .. "#$$5&. @he phenomenolo!y of action 8 A conceptual frameZor_. Cognition' 10$"%&, %30` #%3. Se-anN, :., /e__erin!, G., E Fno-lich, G. "#$$J&. Qoint action 8 -odies and minds movin! to!ether. @rends in Cogniti7e (-ien-es' 10"#&, 3$43J. Sensevy, G. E Oercier, A. "#$$3&. Agir !nse1,le+ ;ennes 8 )9;. Sensevy, G. "#$%%&. ;e sens du sa7oir+ Ol51ents 6our une t.5orie de la-tion -on*ointe en dida-tique . /ru elles 8 'e /oec_ Sensevy, G. "#$%#&. <ilmer la pratique 8 un point de vue de la thorie de laction con6ointe en didactique. 'ans 7. Deillard E A. @i-er!hien "dir&. Instru1entation de la re-.er-.e en !du-ation+ ;e -as du d57elo66e1ent dune ,ase de 7id5os de situation denseigne1ent et da66rentissage Pi(A . )aris 8 Oaison des Sciences de lGomme. Sensevy, G. "#$%#, Pcto-re&. Cnitiation ( la recherche en ducation et in!nieries coopratives. Co11uni-ation 6r5sent5e au8 Deu8i41es ren-ontres des -.er-.eurs en interdida-tique+ ;initiation A la re-.er-.e dans la 0or1ation des enseignants A lUni7ersit5+ Qi-e < Fran-e+ Sensevy, G., E <orest, '. "#$%#, Quillet&. Semiosis process in instructional practice. Eresented at

t.e IC;(. Sydney8 Australie.

Stie!ler, /. "%002&. ;a @e-.nique et le te16s' to1e 1 < ;a Faute dO6i15t.5e. Galile. @ollefsen, '. "#$$>&. 7ets )retenda E.iloso6.3 o0 t.e (o-ial (-ien-es' 3%"%&, 3> 403. Deillard, 7., E @i-er!hien, A. "#$%#&. Instru1entation de la re-.er-.e en !du-ation+ ;e -as du d57elo66e1ent dune ,ase de 7id5os de situation denseigne1ent et da66rentissage Pi(A . )aris 8 Oaison des Sciences de lGomme.

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