Le verdissement des cours dcole pour une nature de proximit

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VERDIR LES QUARTIERS,
UNE COLE LA FOIS
Le verdissement des cours dcole pour une nature de proximit
VERDIR LES QUARTIERS,
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VIVRE EN VILLE
Organisation dintrt public, Vivre en Ville contri bue,
partout au Qubec, au dveloppement de collec ti-
vits viables, uvrant tant lchelle du btiment
qu celles de la rue, du quartier et de lagglomration.
Par ses actions, Vivre en Ville stimule linnovation
et accompagne les dcideurs, les professionnels
et les citoyens dans le dveloppement de milieux
de vie de qualit, prospres et favorables au bien-
tre de chacun, dans la recherche de lintrt col lec-
tif et le respect de la capacit des cosystmes.
Coordination
Anne Auclair, Directrice gnrale adjointe
David Paradis, Directeur Recherche, formation
et accompagnement
Jeanne Robin, Directrice gnrale adjointe
Christian Savard, Directeur gnral
Charg de projet Verdir un milieu de vie
Sbastien St-Onge, Charg de projets
Verdissement et urbanisme vgtal
Recherche et rdaction
Catherine Boisclair, Conseillre stratgique
Direction gnrale
Amlie Castaing Rigaud,
Charge des communications
Sbastien St-Onge, Charg de projets
Verdissement et urbanisme vgtal
Collaboration la recherche
Vincent Galarneau, Conseiller Environnement
et agriculture
Louis Mazerolle, Assistant
Projets de verdissement
Illustration
Alejandra de la Cruz, Stagiaire Design urbain
et architecture
Michelle Ladd, Conseillre Design urbain
et architecture
Corsaire design dition
Graphisme et dition
Corsaire design dition
ISBN : 978-2-923263-28-1 (version imprime)
ISBN : 978-2-923263-29-8 (PDF)
Dpt lgal Bibliothque et Archives nationales du Qubec, 2014
Dpt lgal Bibliothque et Archives Canada, 2014
Vivre en Ville (2014)
www.vivreenville.org
Partenaires nanciers principaux
Ce document a t ralis dans le cadre du projet Verdir un milieu de vie, rendu possible grce au soutien
et lappui nancier des partenaires suivants :
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Notice bibliographique recommande
VIVRE EN VILLE (2014). Verdir les quartiers, une cole la fois : le verdissement des cours dcole pour
une nature de proximit. 108 p. (coll. Outiller le Qubec ; hors srie). [www.vivreenville.org.]
Les reproductions des ns dtude prive ou de recherche sont autorises en ver tu de lar ticle 29
de la Loi sur le droit dauteur. Toute autre utilisation doit faire lobjet dune autorisation de Vivre en Ville
qui dtient les droits exclusifs de proprit intellectuelle sur ce document. Cette autorisation peut tre
obtenue en formulant une demande en crivant un courriel : info@vivreenville.org
Les donnes contenues dans le document peuvent tre cites, condition den mentionner la source.
Remerciements
Lquipe de Vivre en Ville remercie sincrement tous les intervenants qui ont contribu dune manire ou dune autre mener bien ce projet.
Merci pour votre disponibilit et votre passion transmettre vos connaissances et votre exprience.
En particulier, ce projet naurait pas t possible sans la participation de :
Jean-Sbastien Reid, directeur du dveloppement pdagogique, Rseau qubcois des coles entrepreneuriales et environnementales
Anne Boutillier, charge de projet, Pour un Rseau Actif dans nos Quartiers (PRAQ)
Danny Brochu, conseiller pdagogique, Approche orientante et entrepreneuriat tudiant, Service des ressources ducatives aux jeunes,
Commission scolaire des Hautes-Rivires
Les partenaires du verdissement de la cour de lcole Cur-Vaillant
Lquipe du programme pied, vlo, ville active dans la rgion de la Capitale-Nationale : Katherine Jourdain, Coordonnatrice Programmes de transport actif,
et Adle Pavageau, Charge de projets, Vivre en Ville, Louis Bernier-Hroux et Valrie Marcon, Chargs de projets, Accs transports viables
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Table des matires
GLOSSAIRE 9
SOMMAIRE 10
AVANT-PROPOS : PRINCIPES DES COLLECTIVITS VIABLES 12
CHAPITRE 1 UN GUIDE DE SENSIBILISATION : POURQUOI ET POUR QUI ? 15
1.1 Guider la dmarche pour une mobilisation russie 17
1.2 Les acteurs du verdissement en milieu scolaire 18
Projet pilote
1.3 Verdir la cour de lcole Cur-Vaillant 20
CHAPITRE 2 LE RLE DU VERDISSEMENT EN MILIEU URBAIN ET LCOLE 25
2.1 Labsence de vgtation, de nombreux enjeux 27
2.2 Diffrents quartiers, diffrents enjeux 31
2.3 Une cour verdie, un plus pour son milieu 36
2.4 Les mythes du verdissement : scurit et cots 42
Projet pilote
2.5 Faire participer lespace public au rquilibrage du cadre de vie 44
CHAPITRE 3 LA DMARCHE DE VERDISSEMENT 47
3.1 Maximiser les retombes des projets 49
3.2 Raliser une dmarche de verdissement, tape par tape 55
tape 1 Effectuer le schma de lanalyse du site 56
tape 2 Concevoir le plan des fonctions et des opportunits 58
tape 3 laborer le plan de verdissement 61
tape 4 Mettre en uvre le plan de verdissement 63
tape 5 Intgrer la cour verdie comme objet ducatif 63
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CHAPITRE 4 VERDIR LA COUR : LVENTAIL DES POSSIBLES 65
4.1 Les dbarcadres et les stationnements 67
4.2 Les vgtaux et les paysages 69
4.3 Lagriculture urbaine, le lien le plus fort avec la terre et la nature 70
4.4 Leau, du jardin de pluie au milieu humide 72
Projet pilote
4.5 Le plan de verdissement de lcole Cur-Vaillant, en dtail 74
4.6 Les mesures de verdissement Cur-Vaillant 77
CHAPITRE 5 LES RETOMBES DUNE COUR DCOLE RINVENTE 85
5.1 La rcration, au-del du surplus dnergie 87
5.2 La cour, espace ducatif polyvalent 89
5.3 La cour verdie, soutien psychique 94
Une dmarche de verdissement pour arrimer la cour dcole son milieu de vie 97
ANNEXE 1 MISE EN UVRE : CONSEILS GNRAUX 99
ANNEXE 2 MISE EN UVRE : LONGVIT DES ARBRES 103
ANNEXE 3 LISTE DES VGTAUX DU PROJET PILOTE 105
BIBLIOGRAPHIE 107
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Glossaire
Approche intgre et systmatise ........................................................................................................................................................ 50
Cadre de vie ............................................................................................................................................................................................... 27
Cour dcole.................................................................................................................................................................................................17
Dcit de nature........................................................................................................................................................................................ 49
Nature de proximit .................................................................................................................................................................................. 49
Principe de subsidiarit ............................................................................................................................................................................. 50
Services cologiques ................................................................................................................................................................................. 39
Terrain de lcole ........................................................................................................................................................................................17
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Sommaire
Les projets de verdissement de cours
dcole se sont multiplis dans les dernires
annes au Qubec, et pour cause. Bien que
les enfants y passent prs de 400 heures
par an, nombre dentre elles sont compo-
ses de grandes surfaces asphaltes,
occasionnant des problmes environ ne-
mentaux qui ont eux-mmes des
rpercussions importantes en matire
de sant. lots de chaleur urbains,
dgradation de la qualit de lair, gestion
non durable des eaux de pluie : les
communauts scolaires sont de plus
en plus interpelles par ces enjeux.
Devant la multiplication des projets
de verdissement, Vivre en Ville propose
ce guide de sensibilisation, qui sappuie
sur son expertise en urbanisme vgtal
et sur lexprience de la mise en uvre
dun projet pilote. Lobjectif est doutiller
les porteurs de projet an de multiplier les
retombes non seulement esthtiques,
mais aussi environnementales, conomi-
ques et sociales du verdissement des
cours dcole.
UN PROJET PILOTE ET
UN GUIDE POUR ACCOMPAGNER
LE MILIEU SCOLAIRE
Rdig dans le cadre du projet Verdir un milieu de vie,
ce document est conu spcialement pour les initia-
teurs de projets de verdissement des cours dtablis-
sements scolaires primaires, voire secondaires.
Il sadresse aussi aux dif frents inter venants
concerns par lamnagement de la cour : coles,
commissions scolaires, ministre de lducation,
du Loisir et du Sport, acteurs du milieu de la sant,
municipalits, parents et lves.
Le projet Verdir un milieu de vie a permis de raliser
un projet pilote, men entre 2010 et 2013 sur le site
de lcole Cur-Vaillant de la commission scolaire
des Dcouvreurs, Qubec. Ce projet pilote a nourri
la rexion en vue de la rdaction de ce guide, et sert
dexemple pour illustrer la dmarche suggre.
DEUX PROPOSITIONS POUR
MULTIPLIER LES RETOMBES
DUN PROJET DE VERDISSEMENT
Lapport original de Vivre en Ville sur la question
du verdissement des cours dcole repose sur deux
stratgies majeures : premirement, tirer par ti
du verdissement des cours dcole pour oprer
un vritable exercice durbanisme, et deuximement,
proposer une mthode qui transforme le simple projet
en une dmarche intgre et reproductible.
Un vritable exercice durbanisme
En redonnant toute sa place lcole dans le quartier
et dans la ville, les responsables de projets de ver-
dissement pourront faire de la cour dcole un
espace public qui contribuera amliorer la qualit
de vie non seulement de ceux qui frquentent lcole,
mais aussi des rsidents du quartier qui lentoure.
Pour y arriver, les composantes environnementales
et urbanistiques du site doivent tre analyses
au mme titre que les besoins fonctionnels, an
de saisir toutes les opportunits quoffre la dmar-
che de verdissement. Lobjectif dune telle approche
est de multiplier les retombes des investissements
et des efforts consentis, en offrant non seulement
des bnces environnementaux tels que la rduc-
tion de la chaleur et lamlioration de la qualit
de lair, mais aussi sociaux et conomiques. Ainsi,
la bonication des projets de verdissement passe
ncessairement par le dveloppement dune exper-
tise en matire denvironnement et durbanisme
parmi les acteurs concerns. Ce guide se veut un
point de dpart de lacquisition de ces connaissances.
La dmarche de verdissement,
une proposition de mthode
Dtaille tape par tape, la dmarche de verdis-
sement propose par Vivre en Ville se veut intgre
et reproductible. Au-del du simple projet de plan-
tation de vgtaux, la dmarche prvoit le ralliement
de lensemble des acteurs autour dun objectif
commun, ce qui est essentiel aux changements
structurels ncessaires dans lamnagement des
cours dcole. Les commissions scolaires et les
acteurs du milieu de la sant pourront tre appels
jouer un rle central dans la systmatisation
de la dmarche, en appui aux milieux scolaires
qui demeurent les mieux placs pour proposer
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et, idalement, grer les projets de verdissement.
Les cinq tapes de la dmarche propose sont
les suivantes :
tape 1 : Efectuer le schma de lanalyse du site
Ltat actuel du site est dress de manire schma-
tique, en analysant la qualit environnementale
et les caractristiques urbanistiques du terrain
de lcole et du quartier qui lentoure. Un inventaire
de la nature dj en place est aussi dress an
didentier dventuels problmes lis lvolution
des vgtaux. Un relev des caractristiques
du terrain (topographie, hydrographie, vents domi-
nants, etc.) et des activits humaines qui y prennent
place (dplacements, stationnement, jeux) permet
de complter le portrait des enjeux environne men-
taux du site.
tape 2 : Concevoir le plan des fonctions
et des opportunits
La conception de ce plan se fait en collaboration
avec la municipalit et dautres par tenaires qui
connaissent le territoire de lcole. Les fonctions
identies sont celles existantes, mais aussi celles
souhaites, alors que les oppor tunits sont
directement lies lamlioration des qualits
urbanistiques et environnementales du site et de
ses abords. Par exemple, les opportunits saisir
peuvent tre de diminuer les lots de chaleur urbains,
dattnuer la pollution locale, damliorer la scurit
relle et perue des dplacements par une
meilleure lisibilit entre les modes de transport.
tape 3 : laborer le plan de verdissement
et planier lentretien
Le plan de verdissement combine les informations
contenues dans le schma de ltape 1 (analyse
du site) et dans le plan de ltape 2 (fonctions
et opportunits). Lobjectif est ici dtablir les modes
dimplantation des vgtaux, de slectionner les
essences appropries et de dfinir les espaces
plantables. Lentretien des vgtaux doit tre
plani en mme temps que la conception du plan
de verdissement, an dassurer la maximisation des
bnces environnementaux et socitaux, de mme
que leur prennit.
tape 4 : Mettre en uvre le plan de verdissement
Cette tape essentielle reprsente souvent le prin-
cipal sujet des diffrents guides de verdissement,
et cest pourquoi elle nest pas dtaille ici. Il en est
toutefois question de manire indirecte, aux annexes
1 et 2 de ce guide.
tape 5 : Intgrer la cour verdie comme objet ducatif
Si les opportunits sont considres, tel que recom-
mand ltape 2, les retombes du verdissement
iront au-del des amliorations environnementales
du site de lcole. La dernire tape consiste donc,
une fois le projet ralis, proter des multiples
possibilits dintgration de la cour verdie comme
objet ducatif. Ces possibilits sont dtailles dans
le chapitre 5.
VERDIR LA COUR : LVENTAIL
DES POSSIBLES
Il importe de choisir des composantes qui rpondent
aux objectifs identis par la communaut scolaire
lors de la constitution du plan de verdissement.
Ainsi, parmi lventail des possibilits, la prsen-
tation des solutions existantes de verdissement
met lemphase sur les objectifs auxquels elles
peuvent rpondre. Ajouter de lombrage aux dbar-
cadres et stationnements, introduire des vgtaux
selon leurs proprits ou offrir des paysages rsistant
aux stress du milieu urbain, les propositions visent
toutes dpasser la simple qualit esthtique
des amnagements pour insister plus avant sur les
co-bnces du verdissement.
LES RETOMBES DUNE COUR
DCOLE RINVENTE
Les nombreuses retombes de la dmarche de
verdis sement auprs des jeunes, quelles soient
dordre ludique, pdagogique ou psychologique,
niront de convaincre de la ncessit du verdis-
sement des cours dcole. Lenvironnement stimulant
que devient la cour verdie of fre loppor tunit
de lutter contre la sdentarit et les comportements
problmatiques, dont lintimidation. La sant,
le confort, la concentration et lestime de soi sont
renforcs, notamment chez les enfants ayant
un trouble dcitaire de lattention avec ou sans
hyperactivit. Les enfants, dans leur apprentissage,
sont en mesure dtre connects la nature, ce qui,
terme, peut accrotre la conscientisation environ-
nementale et, surtout, les rsultats scolaires.
LENSEMBLE DES COURS
DCOLE CONCERNES
Au-del des considrations esthtiques, les projets
de verdissement sont donc appels rpondre de
multiples enjeux. La dmarche propose permet
de tenir compte des particularits de chaque milieu
scolaire et devrait pouvoir tre utilise de faon
systmatique pour tout ramnagement de cours
dcole, voire mme, toute nouvelle cole. Puisque
ltude des caractristiques environnementales
et urbanistiques de la cour de lcole permet de
considrer des proccupations trs diverses lots
de chaleur, scurit routire, apprentissage par
la nature, saines habitudes de vie, etc. cette
dmar che est une faon de concentrer les efforts
de mobilisation autour dun projet rassembleur.
Au nal, le verdissement des cours dcole apparat
comme une manire damliorer la qualit de vie
des milieux que ces tablissements desser vent,
et constitue en lui-mme une des faons de rendre
une collectivit plus viable.
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PRINCIPES TRANSVERSAUX QUELQUES EXEMPLES DE BONNES PRATIQUES
Optimiser les quipements et les infrastructures
de faon en rduire les cots de construction,
dutilisation, dentretien et de remplacement.
Privilgier la rutilisation, la requalication et la revitalisation de lexistant.
Dnir des zones prioritaires durbanisation et des critres de localisation des activits.
Assurer des densits rsidentielles et dactivits sufsantes pour rentabiliser les quipements.
Viser lquit et renforcer la dmocratie
dans les modes de gestion et de prise de dcision,
pour renforcer lexpertise publique et crer
des collectivits limage de leurs habitants.
Renforcer les capacits et lexpertise des acteurs publics.
Informer, consulter et favoriser la participation de chacun aux choix collectifs.
Favoriser la mixit sociale, notamment en prvoyant des logements abordables.
viter les situations de monopole dans la promotion immobilire et valoriser lautopromotion.
Privilgier une approche cosystmique
de lamnagement pour minimiser les impacts
du milieu bti sur lcosystme naturel
et conserver ses effets rgulateurs.
Limiter la consommation de ressources et la production dexternalits ngatives.
Minimiser les impacts sur lenvironnement naturel.
Restaurer et maintenir les trames vertes et bleues (ou trames cologiques).
Valoriser les fonctions cologiques des espaces naturels, des sols et de la vgtation.
Remplacer ou complter les infrastructures grises par des infrastructures vertes.
Favoriser la rsilience et ladaptabilit face
aux changements dmographiques et conomiques
et aux risques naturels et climatiques.
Prvoir et faciliter les changements de vocation.
Assurer lquilibre long terme entre les revenus et les dpenses lis aux projets durbanisation.
Dvelopper des circuits courts en alimentation, notamment par lagriculture urbaine et priurbaine.
Privilgier les solutions qui ont les meilleures retombes long terme aux solutions peu coteuses
court terme.
Verdir les quartiers, une cole la fois : le verdissement des cours dcole pour une nature de proximit sintgre dans
la collection Outiller le Qubec , une srie qui explore, en vue doutiller les dcideurs et professionnels, les nombreuses
approches susceptibles de concourir au dveloppement de collectivits viables, partout au Qubec.
Avant-propos
Principes des collectivits viables
Quest-ce quune collectivit viable ?
Cest un milieu de vie qui rpond aux besoins
fondamentaux de ses rsidents, est favorable
leur sant et assure leur qualit de vie. Son mode
de dveloppement favorise lquit, respecte
la capacit des cosystmes et permet dpargner
les ressources naturelles, nergtiques et nan-
cires : elle peut se maintenir long terme.
Une collectivit viable assure la protection de
son patrimoine naturel, culturel et bti. Amnage
chelle humaine, elle se caractrise notamment
par la compacit de sa forme urbaine, la mixit des
activits, une offre de transport diversie et une
bonne localisation des activits et des quipements.
Elle rend ainsi accessibles tous des espaces
publics de qualit et des espaces verts abondants,
une varit de services et un environnement riche
en activits conomiques, sociales, rcratives
et culturelles.
Des principes transversaux
Le dveloppement dune collectivit viable implique
de nombreux champs daction : amnagement et
urbanisme, transport, agriculture et verdissement,
conomie et scalit, politiques publiques, btiment
et efficacit nergtique, sant, ducation, etc.
Seule une approche intgre des inter ventions
varies qui en relvent peut permettre dassurer
leur efcacit, de maximiser leurs bnces et de
rduire leurs effets indsirables.
Vivre en Ville propose, pour guider cette approche
intgre, des principes transversaux.
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LAGGLOMRATION
EST TISSE SERRE
LES QUARTIERS SONT DES MILIEUX
DE VIE COMPLETS
LES RUES SONT CONVIVIALES,
CHELLE HUMAINE
LES BTIMENTS SONT CONFORTABLES,
ACCESSIBLES ET EFFICACES
Elle optimise lutilisation de
son territoire ; lurbanisation et
la densication y sont articules avec
un rseau structurant de transport en
commun ; les quipements et activits
y sont accessibles et bien localiss.
Ils assurent la proximit des com-
merces et des services du quotidien,
sont accessibles par des modes
de transport viables et offrent
des espaces publics de qualit.
Elles sont davantage des espaces
de vie que des voies de circulation ;
les cheminements y sont encadrs
par les btiments et la vgtation ; les
dplacements actifs y sont prioritaires.
Ils assurent le confort de leurs
usagers, contribuent la qualit
de lespace public et ont une faible
empreinte cologique.
DES PRINCIPES AJUSTS CHAQUE CHELLE DINTERVENTION
Resserrement du primtre
durbanisation.
Consolidation et contigut
de lurbanisation.
Protection du territoire agricole.
Protection des milieux naturels.
Articulation de lurbanisation
et du rseau structurant
de transport en commun.
Rduction des barrires, connexions
et complmentarit entre les quartiers.
Dnition et consolidation de
centralits (axes et ples dactivits).
Localisation stratgique et accessibilit
des quipements majeurs.
Compacit et densit.
Mixit des activits.
Proximit et diversit de loffre
commerciale et de services.
Diversit des types dhabitation.
Permabilit de la trame urbaine.
Accessibilit du transport en commun.
Continuit et efcacit
du rseau cyclable.
Varit et distribution stratgique des
espaces publics (places et parcs).
Rduction de la largeur des rues
de faade faade.
Apaisement de la circulation.
Qualit des amnagements publics.
Mixit verticale des activits.
Priorit aux dplacements actifs
(trottoirs, rues partages, rues
pitonnes, amnagements cyclables,
stationnements vlo, etc.).
Continuit du cadre bti (marges de
recul adaptes la fonction de la rue ;
stationnements en structure ou
larrire des btiments).
Rduction des stationnements
de surface.
Priorit au confort et la qualit
de vie des usagers (rsidents,
travailleurs, visiteurs).
Diversit architecturale et qualit
du bti.
Ouverture sur la rue.
Prsence dquipements favorables
la mobilit durable (abribus intgr,
stationnements vlo, vestiaires, etc.).
Sobrit et efcience sur tous
les plans (dimensions, nergie,
matriaux, eau, etc.).
Priorit aux stratgies bioclimatiques
(ventilation, clairage, etc.).
Rcupration et production dnergie.
Quatre chelles dintervention complmentaires
Vivre en Ville distingue, du btiment lagglomration, quatre chelles dintervention travers lesquelles se dclinent la vision et les principes des collectivits viables.
Ainsi, dans une collectivit viable :
Ces principes doivent tre compris comme compl-
mentaires : ils se renforcent mutuellement. Bien
que non exhaustifs, ils sont essentiels au dvelop-
pement de collectivits viables. Leur application
contribue directement rpondre aux enjeux
cologiques, sociaux et conomiques auxquels
font face les collectivits.
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Verdir les cours dcole, un lment
du dveloppement de collectivits viables
Dans Verdir les quartiers, une cole la fois, Vivre
en Ville vise lamlioration de la qualit de vie
des quartiers partir de lcole et de son terrain.
Contribuant privilgier une approche cosystmique
de lamnagement de mme qu favoriser la rsi-
lience et ladaptabilit, la dmarche propose repose
sur plusieurs principes des collectivits viables.
lchelle de lagglomration, la dmarche de verdis-
sement vise la rduction des barrires, la connexion
et la complmentarit entre les quartiers.
lchelle du quartier, le verdissement des cours
dcole participe principalement loffre dune varit
despaces publics de qualit dans les quartiers.
lchelle de la rue, la dmarche de verdissement
met de lavant la qualit des amnagements
publics, la priorit aux dplacements actifs et
la rduction des stationnements de surface. Lapai-
sement de la cir culation et la rduction de la largeur
des rues peuvent aussi tre abords.
lchelle du btiment, soit lcole, la priorit est
accorde au confort et la qualit de vie des usagers.
La prsence dquipements favorables la mobilit
durable, tels que des stationnements vlo, est
encourage. Les stratgies bioclimatiques font aussi
partie des proccupations.
Des stratgies complmentaires
La dmarche de verdissement des cours dcole
permet dintroduire, dans chaque quar tier, une
dmarche rassembleuse afin de tendre vers des
collectivits viables. Pour y arriver, il impor te
de considrer lensemble des autres principes
dclins aux diffrentes chelles dintervention. Vivre
en Ville approfondit, dans le cadre de diverses autres
publications et activits, dautres stratgies
pertinentes pour inciter les collectivits qubcoises
passer laction.
Consultez www.vivreenville.org pour prendre
con nais sance des autres outils disponibles.
PUBLICATIONS
Collection Inspirer le Qubec
Retisser la ville : leons de cinq expriences de transit-oriented development (2013, rd. 2014)
Collection Outiller le Qubec
Verdir les quartiers, une cole la fois : le verdissement des cours dcole pour une nature
de proximit (2014)
Btir au bon endroit : la localisation des activits et des quipements au service
des collectivits viables (2013)
Runir les modes : lintermodalit et la multimodalit au service de la mobilit durable (2013)
Retisser la ville : [r]articuler urbanisation, densication et transport en commun (2013, rd. 2014)
Collection Vers des collectivits viables

Vers une charte des coquartiers : principes et balises pour guider les dcideurs
et les promoteurs (2013)
Trousse dactions Vers des collectivits viables

: de la thorie laction (2004)

Collection LIndex
Deux poids, deux mesures : comment les rgles de nancement des rseaux
de transport stimulent ltalement urbain (2013)
Ressources en ligne
Collectivitesviables.org | Mieux comprendre, planier et construire nos milieux de vie
VIDOS
Disponibles sur Vivreenville.org/videos
Retour vers la banlieue : construire la ville sur la ville (2013)
La troisime voie : lalternative de lautopromotion (2013)
Retisser la ville : le d du TOD (2013)
Saga Cit : nos collectivits face aux changements climatiques (2011)
la dcouverte des villes durables dEurope (2004)
Le rve amricain revu et corrig (2004)
Le tramway de Strasbourg (2003)
FORMATIONS ET CONFRENCES
Vivre en Ville offre galement une gamme doutils de formation, ainsi que des vnements
sur de nombreux thmes lis aux collectivits viables.
Contact : Louise Levac, coordonnatrice Recherche et formation
louise.levac@vivreenville.org
UN GUIDE DE
SENSIBILISATION :
POURQUOI ET
POUR QUI ?
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Source : Vivre en Ville
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Passage oblig des enfants et des jeunes, la cour dcole est un pivot dans une collectivit. Les enfants y passent prs
de 400 heures par an, et cet espace public dans la ville peut servir tous en dehors des heures dcole. Par souci
dentretien ou de surveillance, une cour se rsume trop souvent une grande surface asphalte. Mais les projets
de verdissement gagnent en popularit. Cest dans ce contexte qua t mise sur pied la dmarche Verdir un milieu
de vie qui sexprime travers ce guide de sensibilisation et le verdissement de lcole Cur-Vaillant dans la rgion
de Qubec.
1.1 GUIDER LA DMARCHE POUR
UNE MOBILISATION RUSSIE
Lanalyse des nombreux projets de verdissement
de cours dcole raliss dans les dernires
annes au Qubec, souvent dorigine locale et de
nature bnvole, a mis jour un enjeu principal.
Les por teurs de projet et les nombreux acteurs
concerns doivent pouvoir disposer doutils qui
leur permettent daborder adquatement les
problmatiques environnementales et de sant
publique traites lors du verdissement de la cour,
et ainsi daller au-del des aspects esthtiques.
Pour y arriver, le ramnagement de la cour doit
se faire en considrant non seulement le site
de lcole lui-mme, mais aussi le quartier qui
lentoure, ce qui demande une large mobilisation
et le dvelop pe ment dune expertise sur le sujet
dans le rseau scolaire.
Une dmarche pour renforcer
la pertinence des projets
Pour Vivre en Ville, il est impratif de renforcer
la per tinence des projets de verdissement des
cours dcole, en sassurant que lamlioration
de leur bilan environnemental soit en accord
avec les formes urbaines des quar tiers. Pour
y arriver, il est propos que la conception dun
projet de ver dissement fasse par tie dune
dmarche plus large.
Bien avant de dterminer quel arbre doit tre
plant quel endroit, la dmarche propose mise
sur la connaissance et lanalyse pralable
du milieu en collaboration avec tous les acteurs
concerns. Cette dmarche est ncessaire
an daborder une multitude denjeux que sou-
lvent les projets de verdissement actuelle-
ment entrepris :
coordination des nombreux acteurs respon-
sables de lamnagement des cours dcole ;
appropriation de la dmarche par lensemble
des acteurs ;
dveloppement de lexper tise ncessaire
afin de considrer les spcificits environ-
nementales et urbanistiques des quar tiers
dans le verdis sement dune cour dcole.
Rpondre ces enjeux permettra de retirer
un plus grand bnfice des investissements
et des ef for ts consentis travers le projet
de verdissement.
La dmarche propose ne prsente pas une recette,
mais se veut tout de mme reproductible lchelle
dune commission scolaire ou dune municipalit.
Un guide de sensibilisation :
pourquoi et pour qui ?
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COUR DCOLE ET TERRAIN DE LCOLE
Lexpression cour dcole est normalement utilise
pour dsigner laire de jeu, alors que le terrain
de lcole inclut non seulement laire de jeu, mais
aussi le stationnement, les dbarcadres de mme
que les marges de recul du ou des btiments sco-
laires par rapport la rue : marge avant et marges
latrales. Mme si cest principalement lexpression
cour dcole qui est utilise dans ce document,
cette cour doit tre considre dans son environ-
nement, puisquelle nest pas isole. Ainsi, cest
tout le terrain de lcole qui est concern par
la dmarche propose.
GLOSSAIRE
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De nombreux acteurs : coordination
et appropriation
travers la dmarche Verdir un milieu de vie,
les nombreux acteurs concerns sont appels
participer une initiative commune grce des
inter ventions dans leurs champs respectifs tout
en sappropriant les objectifs du projet. Rpondant
aux ralits environnementales des tablissements
scolaires primaires et secondaires, ce document
cherche donc sensibiliser un grand nombre
dacteurs aux avantages lis lamlioration de
la qualit de lenvironnement des cours dcole.
Lexemple du projet pilote de lcole Cur-Vaillant
dmontre quune telle dmarche peut gnrer des
gains impor tants pour tous, tant en matire
denvironnement, de sant publique, dducation,
que dconomie, et ces gains sont ici prsents
puisquils gagnent tre connus et reconnus.
La ncessit de dvelopper une expertise
Pour que les projets des acteurs du verdissement
des cours dcole sinscrivent dsormais dans un
vritable plan daction de dveloppement durable,
il est ncessaire quune expertise puisse se dve-
lopper lintrieur des rseaux scolaires et de
la sant. Par exemple, les commissions scolaires
ou les directions rgionales de sant publique
pourraient jouer ce rle central, en mettant la
dispo nibilit des coles une ressource forme
pour assurer une maximisation des retombes
environnementales, conomiques et sociales des
projets de verdissement. Cette exper tise est
primordiale pour que les projets entrepris puissent
proter pleinement aux enfants daujourdhui et
ceux des dcennies venir. Le dveloppement
de cette expertise permettra, terme, lintgration
et la systmatisation de la dmarche de verdis-
sement des cours dcole, ce qui pourra amliorer
dune faon gnrale la qualit de vie dans les
quartiers. Cette dmarche est donc un autre des
jalons vers des collectivits viables.
1.2 LES ACTEURS DU VERDISSEMENT
EN MILIEU SCOLAIRE
Les acteurs concerns par un projet de verdis-
sement sont nombreux, et leur niveau dexpertise,
vari. Bien les identier permet daborder correc-
tement attentes et besoins de chacun en matire
de comprhension et dadhsion la dmarche.
Les commissions scolaires
Les commissions scolaires jouent un rle central
lintrieur du systme scolaire qubcois.
Ces entits administratives ont vocation grer un
ensemble dtablissements, et leur mission [...]
consiste organiser les services ducatifs prvus
par la loi, promouvoir et valoriser ldu cation
publique sur [leur] territoire, veiller la qualit
des services ducatifs et la russite des lves
et contribuer au dveloppement social, culturel
et conomique de [leur] rgion. (Fdration des
commissions scolaires du Qubec, 2009). Elles
grent, amnagent et veillent la prennit des
quipements que sont lcole et son terrain par le
biais des ser vices des res sources matrielles,
propres chaque commission.
Lintgration du verdissement dans leurs prati ques
damnagement et de gestion des cours dcole
leur of fre la possibilit de se doter dune vision
environnementale et sociale fdratrice pour les
collectivits. Ainsi, en accord avec leur mission,
le rle de ces institutions publiques va au-del
de ladministration dun terrain, elles deviennent
un vecteur de rsultats soci taux probants en
matire dducation et de sant publique.
Le ministre de lducation, du Loisir
et du Sport (MELS)
Le ministre de lducation, du Loisir et du Sport
(MELS) sest dot lautomne 2007 dune politique-
cadre Pour un virage sant lcole. Celle-ci vise
amliorer les habitudes de vie des jeunes par
lentremise du rseau scolaire selon deux angles
dintervention : les habitudes alimentaires et lacti-
vit physique. Le Ministre y afrme que l amna-
gement [des cours dcole] et lanimation dacti-
vits intressantes et varies font par tie dune
stratgie gagnante pour amener plus de jeunes
adopter un mode de vie physi quement actif .
(MELS, 2007).
Les fiches 5 et 6 de la politique-cadre Pour
un virage sant lcole (MELS, 2007) voquent
dailleurs le verdissement des cours dcole,
puisquy est reconnue la ncessit de consulter les
diffrents acteurs, damnager des espaces verts
et de considrer les revtements de la cour.
Les coles et la communaut scolaire
Lcole est le lieu dactivits dapprentissage.
En plus daccueillir le personnel et les lves,
lcole joue un rle central dans son quar tier.
En tissant des liens avec la communaut scolaire,
lcole a un rle pivot lintrieur du quar tier,
mme pour les rsidents sans enfants dge
scolaire. Ces caractristiques font des coles
un lieu qui se prte par ticulirement bien aux
objectifs du verdissement.
La communaut scolaire regroupe pour sa par t
les parents dlves, mais aussi les rsidents
et les acteurs socio-conomiques du quar tier
o une cole est implante. Elle est bnciaire
et peut tre par tie prenante dune dmarche
de verdissement de cour. Limplication de ces
acteurs renforce le sentiment dappartenance, tout
en tant un gage de durabilit du projet.
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Les municipalits
Les municipalits jouent par fois un rle prdo mi-
nant dans lamnagement des cours, par le biais
dune entente de type parc-cole. Ce type dentente
est trs variable. Il ny a donc pas de modle
dentente prcis, voire reproductible, mais ce type
dentente permet de reconnatre le rle despace
public que peut jouer la cour en devenant un parc.
Dans cer tains cas, les municipalits peuvent
raliser elles-mmes la conception du plan
de verdissement. Mme lorsque la cour appartient
la commission scolaire, la Ville peut avoir un rle
dans la dmarche, puisque les municipalits
interviennent sur la qua lit de lenvironnement des
quar tiers et des villes, et sont responsables
de lamnagement du territoire. Parc-cole ou pas,
leur exper tise est donc extr me ment pertinente
dans une dmarche de verdissement.
Les acteurs associatifs
Des acteurs paragouvernementaux ou des organis-
mes non gouvernementaux, sont regroups
dans le prsent ouvrage sous le vocable acteur
asso ciatif . Cette catgorie dacteurs, privs ou
publics, propose accompagnement, exper tise
en am na ge ment et verdissement aux commu nau-
ts scolaires dans leurs efforts de sensibili sation
et de ra li sation de certaines tapes de la dmar-
che de verdis sement, le cas chant.
Les acteurs du milieu de la sant
Au Qubec, les acteurs du milieu de la sant ont
un rle par ticulier jouer dans le verdissement
des milieux urbains et des cours dcole en raison
des problmes de sant lis aux vagues de chaleur
accablante. En ville, ce phnomne est par ti-
culirement proccupant tant donn les nombreux
lots de chaleur urbains, eux-mmes notamment
causs par la raret de la vgtation, ce qui rduit
la prsence dombre. LInstitut national de sant
publique, les dif frentes directions rgionales
de sant publique et les agences de sant peuvent
donc contribuer bonier les projets de verdis-
sement de cours dcole an que les vgtaux
choisis et leur localisation, par exemple, puissent
mieux rpondre aux enjeux de sant de toute
la communaut scolaire, incluant les rsidents.
Figure 1.2.a
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1.3 VERDIR LA COUR DE LCOLE
CUR-VAILLANT
Fonde sur lexper tise en urbanisme vgtal de
Vivre en Ville, la dmarche propose dans ce guide
est le fruit du projet Verdir un milieu de vie. De
2010 2013, ce projet pilote a servi de dmonstra-
tion pour la dmarche de sensibilisation et de
conception prsente ici. Le projet Verdir un milieu
de vie sest concrtis travers le verdissement
du terrain de lcole Cur-Vaillant, dans la com-
mission scolaire des Dcouvreurs, situe dans
larrondissement Sainte-FoySiller yCap-Rouge,
Qubec. Il a t nanc par le Fonds vert dans
le cadre de lAction 21 du Plan daction 2006-2012
sur les changements climatiques (PACC).
Une collaboration de longue date
En 2006, Vivre en Ville amorce en collaboration
avec Accs transpor ts viables, le programme
Mon cole pied, vlo, initiative de Vlo Qubec
bnficiant du soutien et de lappui financier
de Qubec en Forme. Deux ans plus tard, Vivre
en Ville commence collaborer avec lcole
Cur-Vaillant. Lorganisation a propos en 2010
le verdissement de sa cour la direction de lcole,
lanant ainsi le projet Verdir un milieu de vie. La mise
en uvre du plan de verdissement a t lance
la mme anne. La plantation des arbres sest
droule en 2012, et la cour verdie a pu tre livre
la rentre scolaire 2013.
Figure 1.3.a LOCALISATION DE LCOLE CUR-VAILLANT, COMMISSION SCOLAIRE
DES DCOUVREURS, QUARTIER SAINTE-URSULE, QUBEC
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Figure 1.3.b PRSENCE DLOTS DE CHALEUR URBAINS LCOLE CUR-VAILLANT
ET DANS LE QUARTIER SAINTE-URSULE
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En plus des stationnements de lglise et du petit centre
commercial, le terrain de lcole lui-mme contribuait
fortement la formation dlots de chaleur avant son
verdissement. Le phnomne tait d la faiblesse
de son couver t vgtal, de mme quaux sur faces
minrales du stationnement et de la cour, alors forme
dune partie asphalte et dune autre recouverte de
poussire de pierres compactes.
PROJET PILOTE : cole Cur-Vaillant
Ville de Qubec, Qubec
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lments de contexte
Lcole Cur-Vaillant a t die en 1957, lors
de la construction du quar tier. Elle compte
300 lves et une cinquantaine demploys. Son
terrain est dune supercie de 1,5 hectare. Elle
propose un programme communautaire entre-
preneurial guid par les valeurs environnementales
et sociales.
Lenvironnement immdiat de lcole, situe sur
le boulevard Neilson, est reprsentatif du paysage
urbain quon peut retrouver un peu partout au Qubec
proximit dune cole. Face une glise et une
caisse populaire, elle est voisine dun petit centre
commercial de proximit et du parc du quartier. Les
rues avoisinantes sont rsidentielles et pavillonnaires,
typiques de la banlieue nord-amricaine.
Malgr un couver t vgtal intressant sur les
rues du secteur, les vastes espaces de station-
nements situs dans laxe du boulevard Neilson
crent un milieu propice la formation des lots
de chaleur urbains.
PROJET PILOTE : cole Cur-Vaillant
Ville de Qubec, Qubec
Figures 1.3.c-d LA COUR DCOLE : AVANT LE VERDISSEMENT
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Les objectifs du verdissement
Cur-Vaillant
La conception du projet de verdissement a t
guide par quatre objectifs qui ont dict les
formes et les choix des essences. Ces objectifs
ont t dtermins travers la dmarche, cette
dernire tant explicite au chapitre 3 de ce guide
de sensibilisation.
OBJECTIF 1
RDUIRE LES TEMPRATURES
AMBIANTES RESSENTIES ET AMLIORER
LENVIRONNEMENT DU QUARTIER
SAINTE-URSULE, DE LA
POINTE-DE-SAINTE-FOY QUBEC
OBJECTIF 2
AMLIORER LA QUALIT DE VIE
OBJECTIF 3
SENSIBILISER LA COMMUNAUT
DU QUARTIER SAINTE-URSULE
AUX ENJEUX ENVIRONNEMENTAUX
OBJECTIF 4
FAIRE DU PROJET DE VERDISSEMENT
UNE VITRINE ENVIRONNEMENTALE
La nature de proximit introduite
Cur-Vaillant
Au nal, le ramnagement de lespace de station-
nement et des aires de jeu aura permis lajout
de 32 arbres, 153 arbustes et 50 plantes. Leurs
formes, leurs implantations ont t tudies
de faon rpondre au mieux aux objectifs prala-
blement tablis. Pour y arriver, la communaut
scolaire a particip llaboration des diffrents
plans, plusieurs activits de sensibilisation,
de mme qu la plantation des vgtaux. Par cette
dmarche, un peu plus de 300 lves, 600 parents
et une trentaine demploys bncient chaque
anne de laccs une nature de proximit, au cur
de leur milieu de vie.
Figure 1.3.e LA COUR DCOLE : APRS LE VERDISSEMENT
La dmarche de verdissement a entre autres permis
damliorer lespace de jeu. La poussire de pierre a fait
place un terrain gazonn et une alle centrale arbore
( droite sur la photo), alors que lasphalte sest vu recou-
vert dune peinture rchissante. Les sections projet
pilote du prsent guide donnent plus de dtails.
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Figure 1.3.f PLAN DE VERDISSEMENT, COLE CUR-VAILLANT, QUARTIER SAINTE-URSULE, QUBEC
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LE RLE DU
VERDISSEMENT
EN MILIEU URBAIN
ET LCOLE
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Source : Vivre en Ville
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CADRE DE VIE
Le cadre de vie est form des diffrentes composantes
de la ville : les rues, les btiments, les vgtaux, les
stationnements, le mobilier urbain, etc. Cest laction
des conditions climatiques (temprature, prcipi ta-
tions, humidit, ensoleillement et vlocit des vents)
sur ces composantes qui dtermine la qualit, ou non,
de lenvironnement urbain, de mme que les problma-
tiques environnementales : lots de chaleur urbains,
mauvaise qualit de lair ; ou linverse, les impacts
dun environnement de qualit, tels que la prsence
de biodiversit urbaine, une temprature ambiante
frache en priode estivale et la ltration des polluants
et des poussires atmosphriques. De cette interac-
tion dpend la qualit de vie en ville, dans une cour
dcole, dans un quartier et sur une rue de la mme
faon que la permabilit du rseau viaire, la qualit
et la nature des activits en place et des formes
urbaines, entre autres.
Le concept de cadre de vie est donc un outil pertinent
pour comprendre lorigine des problmatiques environ-
nementales et offrir des solutions qui maximisent les
bnfices des vgtaux en milieu urbain tout en
sarrimant aux caractristiques de lorganisation
spatiale du lieu.
Source : Vivre en Ville.
GLOSSAIRE
Dans bien des villes, les coles se trouvent aux prises avec des problmatiques environnementales du fait de
la minralisation de leurs terrains et abords : lots de chaleur urbains, pollution ; et au-del, avec des problmatiques
lies au mode de vie : sdentarit et obsit. Grce de nouveaux amnagements misant sur le verdissement, la cour
dcole peut jouer un vritable rle structurant sur tous les plans : environnemental, mais aussi conomique et social,
puisquelle est pense pour et par la communaut scolaire, y compris les rsidents du quartier. Ainsi, les bnces
environnementaux en induisent dautres, sociaux et conomiques.
2.1 LABSENCE DE VGTATION,
DE NOMBREUX ENJEUX
Pour offrir un environnement de qualit, len sem-
ble des composantes dun milieu urbanis
doit tre en quilibre. Ces composantes, que ce
soit les rues, les btiments, les vgtaux, les
station ne ments, le mobilier urbain, etc., forment
le cadre de vie.
La relation, quilibre ou non, entre les lments
de ce cadre de vie et les conditions climatiques
temprature, prcipitations, humidit, ensoleil le-
ment et vlocit des vents inue sur la qualit
de lenvironnement, ainsi que sur les problma-
tiques environnementales en prsence : lot
de chaleur urbain, mauvaise qualit de lair.
Idalement quili bre, cette relation fournit
un milieu de vie de qualit : biodiversit
urbaine, temprature ambiante frache en priode
estivale et ltration des polluants et des pous-
sires atmosphriques.
Le dveloppement des problmes environ ne-
mentaux sexplique en grande par tie par
la grande place accor de au transport automobile
dans nos milieux. Un dsquilibre est ainsi cr
entre les lments naturels (vgtaux) et arti-
ciels (rues, station nements, etc.) des villes face
laction des condi tions climatiques sur les
milieux de vie. Par ailleurs, les conditions clima-
tiques exerceront une pression encore plus
importante sur le cadre de vie dans un contexte
de rchauffement climatique.
Les problmes environnementaux
en milieu urbanis
La plupart des sur faces du terrain dune cole
sont gnralement minralises en marges avant
et latrales. Cour de rcration, station nement,
dbarcadre scolaire et dbar ca dre pour
parents sont autant de sur faces min rales, en
particulier le stationnement et les aires de jeux,
peu impor te le type de quar tier. Il en rsulte
que les cours dcole participent, avec le milieu
de vie o elles se trouvent, lmer gence de pro-
blmatiques environ nemen tales srieuses, ayant
dimportantes cons quences en sant publique.
Le rle du verdissement
en milieu urbain et lcole
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Figure 2.1.a DSQUILIBRE ENVIRONNEMENTAL DU CADRE DE VIE
Figure 2.1.b QUILIBRE ENVIRONNEMENTAL DU CADRE DE VIE
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Le dsquilibre entre les lments naturels
(vgtaux) et articiels (rues, stationnement,
etc.) est d la prdominance des sur faces
minralises dans lespace public. Sont en
cause le grand nombre de voies de circulation
et de stationnement, de mme que la faible
prsence des vgtaux dans les espaces
publics et semi-privs. La surchauffe des bti-
ments ainsi occasionne pousse les rsidents
opter pour des solutions technologiques,
telles que la climatisation, qui permettent
cer tes de rafrachir lintrieur des logements,
mais accentue le dsquilibre environ ne mental.
En effet, ces appareils mettent de la chaleur
et leur for te consommation dnergie induit
la production de gaz effet de serre.
Un cadre de vie quilibr au plan environne mental
se caractrise par une for te prsence de
vgtaux, tant dans lespace public que priv.
Pour que les arbres puissent crotre et aient de
meilleures chances de survie sur le long terme,
les fosses de plantation en bordure de rue sont
faites pour permettre le dploiement des racines.
La gestion de la ressource en eau pluviale
est faite sur le site mme, grce lutilisation
de revtements permables au sol et de toits
ver ts sur les btiments. Plusieurs bnfices
environnementaux sont tirs de lquilibre
environnemental du cadre de vie, tout comme des
bnces dautres ordres, tels quune meilleure
lisibilit de lespace urbain, amliorant la scurit
relle et perue des dplacements.
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Les lots de chaleur urbains
Un lot de chaleur urbain (ICU) est une zone
o les tempratures sont plus leves que dans
les secteurs environnants. La temprature y est
en moyenne plus leve de 2 12 C, crant ainsi
des microclimats urbains. Cet enjeu local est
proccupant pour les autorits puisquil entrane de
nombreuses consquences nfastes, entre autres
sur la sant. Il gnre aussi des besoins nerg-
tiques plus levs.
La formation dun lot de chaleur urbain sexplique
de diffrentes manires. Dabord, la ville est faon-
ne de sur faces et de btiments minraliss
qui captent la chaleur. Les rues asphaltes,
les immeubles de bton, le goudron des toits,
les espaces publics en surfaces dures sont autant
dlments qui participent limportante minra-
lisation des milieux urbains, par opposition aux
composantes naturelles. Ainsi, les ICU sont
principalement le rsultat des choix damna ge-
ment des milieux de vie.
Il en est de mme pour les cours dcole.
Des choix damnagement rchis en fonction de
la circulation automobile, de la facilit dentre tien
et dune certaine forme de scurit font prdominer
les sur faces asphaltes pour le stationnement,
les dbarcadres autobus et pour les parents,
et les aires de jeux, sans que des vgtaux soient
implants pour limiter les impacts des conditions
climatiques. Concr te ment, les sur faces captent
la chaleur et lmet tent dans lair ambiant
par la suite. La tempra ture ambiante devient
donc par ticulirement intense, car la chaleur
du soleil, vient sajouter celle dgage par les
surfaces minrales.
La contamination de lair
La mauvaise qualit de lair peut tre due la pr-
sen ce de deux types de contaminants : les pous-
sires et les polluants atmosphriques. Ces
particules nes, solubles dans lair, pntrent dans
le systme respiratoire des degrs divers, selon
la taille de la poussire ou de la particule polluante.
Les coles proximit daxes auto rou tiers et de
voies importantes sont particulirement sujettes
une mauvaise qualit de lair, menaant la sant
des lves et du personnel. Dautre part, la locali-
sation de cer taines activits industrielles dans
laxe des vents dominants ou secondaires peut
aussi rduire ostensiblement la qualit de lair
de la cour.
Le ruissellement de leau pluviale et la pollution
des cosystmes aquatiques
Les cours de rcration, les stationnements et les
dbarcadres minraliss, o il ny a pas de vg-
tation suf fisante, provoquent un ruissellement
de leau de pluie. La circulation de leau sur ces
terrains amne avec elle les polluants des station-
nements, essence et sel de dglaage, et les
sdiments de la cour, sable et poussire, dans
le rseau dgouts pluviaux. La cour dcole, tout
comme le reste du territoire minralis, participe
la pollution des milieux aquatiques rcepteurs
de leau de ruissellement. Par ailleurs, lusine dpu-
ration lextrmit du rseau nest pas conue
pour ltrer ces polluants.
Tableau 2.1.a DIFFRENTS EFFETS NGATIFS CAUSS PAR LES LOTS DE CHALEUR URBAINS
PROBLMES DE SANT
MALADIES CHRONIQUES
PREXISTANTES
EXACERBES, JUSQU
ENTRANER LA MORT
EFFETS NGATIFS INDUITS OU ACCRUS
Inconforts
Faiblesses
Troubles de la conscience
Crampes
Syncopes
Coups de chaleur
Diabte
Insufsance respiratoire
Maladies cardio vascu-
laires, crbro vasculaires,
neurologiques et rnales
Dtrioration de la qualit de lair, par la formation
de smog
Augmentation des missions de gaz effet de serre
Augmentation de la demande en nergie
(climatisation et rfrigration)
Augmentation de la demande en eau potable, pour
se rafrachir et arroser les vgtaux
Dtrioration de la qualit de lair intrieur
(dveloppement de moisissures et autres bactries)
Source : Gigure, 2009.
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POUR EN SAVOIR PLUS
lots de chaleur urbains
GIGUERE, M. (2009). Mesures de lutte aux lots de chaleur urbains : revue de littrature, Direction
des risques biologiques, environnementaux et occupationnels, Institut national de sant publique
du Qubec.
BOUTEFEU, E. (2011). La nature en ville : rle du vgtal vis--vis de la qualit de la vie,
la biodiversit, le microclimat et les ambiances urbaines, Lyon, Certu.
Pollution des sols
SOCIT QUBCOISE DE PHYTOTECHNOLOGIE (s.d.). Que sont les phytotechnologies ?
[http://www.phytotechno.com/phytotechnologies/index.html].
La pollution des sols
Dans cer taines coles implantes sur danciens
sites industriels, la pollution des sols est un enjeu
de taille. Les anciennes activits ont en effet pu
gnrer un coulement dhydrocarbures ou dautres
substances polluantes liquides dans le sol. Certains
vgtaux peuvent, si le problme nest pas trop
impor tant, purier le site long terme.
La sdentarit et lobsit
Il existe un lien clair entre la prsence de la nature
et le niveau dactivit physique, cest pourquoi les
enjeux de sant sont au cur de la dmarche de
verdissement. En effet, les cours verdies participent
la cration denvironnements favorables aux
saines habitudes de vie, donc la rduction
de la prvalence de lobsit chez les jeunes. Les
cours dcole, au Qubec comme dans bien dautres
endroits en Occident, ne sont gnralement quune
grande sur face asphalte dont le primtre est
cltur. Bien que des quipements de jeux soient
souvent prsents, ce modle traditionnel de cours
dcole ne suscite pas particulirement la curiosit
des jeunes, et ne russit pas les diver tir trs
longtemps (Danks, 2010). En effet, une telle arti-
cia lisation ne rpond gnralement pas aux besoins
de stimulation et de d dont lenfant a besoin pour
son dveloppement moteur et cognitif, ainsi que
son plaisir (Fjortoft, 2004). Elle induit au contraire
une plus grande sdentarit, pouvant contribuer
lobsit chez les jeunes, faute dactivit physique.
Figure 2.1.c SUSCITER LA CURIOSIT DES JEUNES
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Figure 2.2.a VARIATION DES DIFFRENTES TEMPRATURES AMBIANTES EN FONCTION DES MILIEUX ET DES TYPES DE SURFACES
La temprature est gnralement plus leve aux endroits o les surfaces minrales sont prdominantes, contrairement
aux espaces verts, parcs et forts, puisque ces surfaces minrales, de mme que les btiments, captent la chaleur.
Les micro climats articiels ainsi crs, dont la temprature peut tre jusqu 12 C plus leve, sont appels lots
de chaleur urbains.
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2.2 DIFFRENTS QUARTIERS,
DIFFRENTS ENJEUX
Lcole est une composante phare des quartiers :
elle gnre des dplacements, elle offre un espace
de jeu et de socialisation, elle est un lieu dappren-
tissage, mais aussi demplois. Plutt que de voir
le site de lcole et ses problmes environnemen-
taux en vase clos, lanalyse propose souhaite
comprendre lorganisation du milieu de vie.
Cette analyse, malheureusement trop souvent
absente des projets de verdissement, a deux prin-
cipaux avan tages. Tout dabord, elle permet
de mieux comprendre les enjeux environ nementaux
que rencontrent les tablis sements, que ce soit
la formation dlots de chaleur urbains, la pollution
de lair, la sdentarit et le dcit de nature. En
effet, ces enjeux sont troitement lis aux carac-
tris tiques des composantes du quartier :
largeur et connectivit des voies de circulation ;
type et localisation des activits, dont
la localisation de lcole dans son quartier ;
principaux modes de transport et ux
de dplacements ;
type dhabitations ;
prsence ou absence de vgtaux
et despaces publics.
Deuximement, les oppor tunits que reprsente
le verdissement de la cour dcole sont multiplies
si le projet tient non seulement compte de lamlio-
ration de la qualit de vie lcole, mais aussi
du quar tier qui lentoure, bnciant mme aux
rsidents qui ne frquentent pas lcole.
Cette section vise donc donner des outils
danalyse urbanistique du quar tier ceux qui
laborent des projets de verdissement, principa-
lement travers une typologie simplifie des
quar tiers. Bien que les quar tiers aient tous leurs
particularits, ils peuvent tre regroups en trois
grands types qui sappliquent la ralit du Qubec.
Ainsi, les actions et les opportunits pour amliorer
la qualit de lenvironnement varieront en fonction
du type de quartier. Ces outils danalyse urbanis-
tique seront utiles aux tapes 1 et 2 de la dmarche
de verdissement propose au chapitre 3.
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Le quartier urbain traditionnel et son cole
Figure 2.2.c QUARTIER LIMOILOU, QUBEC
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Caractristiques
Il sagit principalement des quartiers centraux des
agglomrations urbaines, danciens curs villageois
et dactuelles centralits rurales. Dans ce type
de quar tier, lcole occupe souvent une position
centrale, formant un ple de ser vices avec une
glise et une institution nancire. Pour rejoindre
les commerces de proximit ou les institutions,
les rsidents passent par lcole un ou plusieurs
moments de la semaine, mme sils ne sont pas
parents dlves. Limoilou, Qubec, est repr-
sentatif de ces quar tiers densment peupls.
Les commerces, les institutions, les coles sont
concentrs le long de rues commerciales, qui
se trouvent au cur et en continuit des secteurs
rsi dentiels. Les grands espaces ver ts sont
rarement trs nombreux.
Opportunits ofertes
Pour proter tous, le verdissement de la cour doit
considrer les dplacements de mobilit douce
et larrimage avec les activits du cur de quartier,
et ce, mme ses critres de conception. Par
exemple, les lignes naturelles de dplacements
pitons entre lcole, lglise et une Caisse popu-
laire seront considres an de les laisser libres,
voire de les rendre plus visibles et agrables, lors
de la plantation de vgtaux.
Dans les quar tiers urbains tra-
dition nels, lcole occupe fr quem-
ment une position centrale, l
o se regrou pent les activits
com mer ciales, institutionnelles
et de ser vice. La trame de rue
ortho gonale, la compacit du cadre
bti et la mixit des activits per-
met tent de rduire les distances
entre les activits et lhabitation,
crant ainsi une grande proximit.
Le quar tier Limoilou, Qubec,
vocation principalement rsi den-
tielle, bnficie dun cur de
quar tier o se concentrent les
activits : la 3
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Avenue. Les rues
troites sont plantes darbres
et bordes de trottoirs des deux
cts, ce qui contribue crer
un environnement favorable la
marche. Les btiments encadrent
la rue grce la faible marge
de recul par rapport la rue.
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Figure 2.2.b SCHMA DU QUARTIER URBAIN TRADITIONNEL
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Les rues du quartier Sainte-Ursule
sont larges, lespace of fer t la
circulation automobile tant
beaucoup plus impor tant que
ncessaire, notamment compte
tenu de la faible utilisation
du stationnement sur rue, ce qui
encourage la vitesse, tout en
impermabilisant davantage de
sur faces. La majorit des loge-
ments sont des maisons uni-
familiales isoles construites
bonne distance de la rue. Les
arbres matures of frent un peu
dombre aux pitons. Ces derniers
doivent cependant marcher dans
la rue compte tenu de labsence
de trottoirs.
Le quartier daprs-guerre et son cole
Figure 2.2.e QUARTIER SAINTE-URSULE, QUBEC
Caractristiques
Le quar tier dvelopp durant laprs-guerre est
caractris par de larges artres supportant une
circulation automobile vitesse leve, ce qui
complique les dplacements actifs vers lcole
et son parc. Localiss autour dune concentration
dactivits institutionnelles, la majorit des loge-
ments sont des maisons unifamiliales, sauf le long
des artres principales o se concentrent les immeu-
bles multilogements, limage du quartier Sainte-
Ursule. La grande place octroye lautomobile
(rues larges, stationnements en grande quantit)
augmente par ailleurs les supercies asphaltes,
sources dlots de chaleur urbains, et induit une
dtrioration de la qualit de lair (des poussires
et des polluants atmosphriques).
Opportunits ofertes
Le verdissement des coles de quar tier daprs-
guerre est une occasion damliorer la qualit
de lenvironnement dtriore par la grande
minralisation des voies, de grands stationnements
et de forts dbits de circulation automobile. Cest
aussi une oppor tunit intressante daugmenter
le degr de biodiversit lintrieur des milieux
de vie par un choix de vgtaux en continuit avec
ceux prsents dans le quar tier. Ajoutons que
le choix et lemplacement des vgtaux peuvent
amliorer la scurit des dplacements actifs sur
ces voies de circulation qui sont gnralement
de for t gabarit, en amliorant la lisibilit entre
les modes de dplacement.
Le quartier daprs-guerre prsente
une certaine concentration dacti-
vits institutionnelles et par fois,
commerciales, o se trouve souvent
lcole. Les immeubles multi loge-
ments ont aussi t construits prs
de cet endroit, alors que le reste
du quar tier est principalement
compos de maisons unifamiliales
isoles. Cette concentration dacti-
vits est gnralement localise
le long dune artre principale, qui
supporte une circulation automobile
impor tante. Les activits ainsi
concentres sont tout de mme
loignes les unes des autres
par les larges stationnements
de surface qui les accompagnent.
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Figure 2.2.d SCHMA DU QUARTIER DAPRS-GUERRE
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Le quartier priurbain et son cole
Figure 2.2.g ARRONDISSEMENT DES RIVIRES, QUBEC
Caractristiques
La priurbanisation a produit, distance des
centres des agglomrations, des quartiers mono-
fonc tionnels, cest--dire naccueillant quune seule
activit, dans le cas qui nous intresse de lhabi-
tation. Trs dpendants de la voiture, ces quartiers
ne sont plus structurs autour dune concentration
dactivits institutionnelles et commerciales
de proximit, mais plutt en fonction dun systme
dautoroutes et de boulevards for t dbit de
circulation. La localisation de lcole peut y varier,
mais la plupar t du temps, il est dif ficile de sy
rendre pied. Elle peut tre excentre, voire
adosse un axe autoroutier, o le terrain est de
moindre valeur. Mme lorsquelle se trouve dans
une position gographique centrale, lcole risque
de se retrouver au bout dun ddale de rues dont
la trame est peu permable aux dplacements
actifs (marche, vlo). Enclav, ce type dcole na
que peu de liens avec la collectivit, qui ne la
frquente pas en dehors de ses heures douverture.
Opportunits ofertes
Lcole tant isole de la collectivit, le verdis-
sement de la cour dcole des quar tiers de type
banlieue loigne permettrait dtablir un lien
jusque l inexistant entre elles. Une cour ayant
un caractre cologique unique rendrait son utilisa-
tion attrayante pour les parents, les lves et les
rsidents en qute dactivits rcratives en milieu
naturel. La nature est un lment attractif fort et
dexception, une cour dcole verdie amliorerait
ainsi la qualit de vie en offrant un espace public
qui favorise le rapprochement avec la nature, ainsi
que lactivit physique.
part lcole, bien peu dactivits
se retrouvent dans ce type de
quar tier qui prend la forme dun
lotissement rsidentiel monofonc-
tionnel. Les dplacements pied
sont donc peu frquents dans
cet environnement, puisquil faut
franchir de bonnes distances
pour rejoindre les commerces
et services de proximit tels que
lpicerie. Lcole se trouve ici
le long dune artre, qui supporte
un volume de circulation important
compte tenu de la forte dpendance
des rsidents lautomobile pour
leurs dplacements, ce qui com-
promet la scurit aux abords
de lcole. La largeur des voies
pour suppor ter ces impor tants
dbits accentue la prsence dlots
de chaleur.
Dans larrondissement Les Rivires,
Qubec, les lotissements rsi-
den tiels se composent de maisons
unifamiliales isoles, implantes
en retrait le long de voies larges
o le stationnement sur rue permis,
mais peu utilis, induit un surplus
dasphalte. La trame de rue cur vi-
ligne fait en sorte que les distan-
ces franchir pour sortir du quartier
et se rendre aux diffrentes acti-
vits sont beaucoup plus grandes
que la distance vol doiseau.
On remarque la prsence de
plusieurs jeunes arbres, mais une
absence de trottoir. Le grand recul
des btiments par rapport la rue
implique un plus faible encadre-
ment de la rue.
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Figure 2.2.f SCHMA DU QUARTIER PRIURBAIN
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VERDISSEMENT : UNE MISE EN RSEAU DES QUARTIERS DIFFRENTES CHELLES
Lamnagement dun site, dun espace public et dune cour dcole peut renforcer les continuits
cologiques prsentes ou dsires sur le territoire et fournir de nombreux services cologiques.
Ces considrations lors de la conception dun plan damnagement ou dun plan de verdissement
protent alors au quartier, la ville et la rgion. En effet, les diffrentes chelles de trames
doivent tre lies par des connexions, par un lien environnemental tangible entre les lments
cologiques dintrt, actuels ou futurs.
Ainsi, au-del de la dmarche de verdissement, une intervention environnementale en milieu
construit peut devenir structurante et de meilleure qualit si elle est arrime une planication
multiscalaire du territoire. Les processus cologiques et environnementaux ont cours diffrentes
chelles qui, bien que nayant aucun lien avec les limites administratives du territoire, mritent
dtre prises en compte par les diffrents paliers gouvernementaux qui planient et amnagent
le territoire. Ces diffrentes chelles de comprhension des processus naturels sexpriment par
la conception de trames vertes et de trames bleues utiles aux outils urbanistiques de planication
et de rglementation existants.
Les diffrents niveaux de trame constituent en fait des continuits cologiques :
continuits de grands ensembles naturels de valeur, relis par des corridors cologiques
et protgs par des zones tampons lchelle rgionale ;
continuits de boiss urbains, de parcs, de rivires et de plans deau, par exemple, lchelle
de lagglomration ;
continuits lintrieur mme du quartier, des milieux de vie, par la vgtation sur rues,
les parcs, les lments naturels des terrains privs et la gestion naturelle de leau pluviale,
le cas chant.
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Figure 2.2.h LES DIFFRENTES CHELLES
DE TRAMES VERTES : LA BASE
DU VERDISSEMENT
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2.3 UNE COUR VERDIE, UN PLUS
POUR SON MILIEU
Le verdissement dune cour dcole est une occasion
damliorer la qualit de vie lcole, et plus large-
ment, dans le quar tier. Au-del de lamlioration
environnementale quelle permet, une cour dcole
verdie of fre des gains socitaux et environne-
mentaux qui bncient lensemble de la collec-
tivit. Cette causalit est encore plus vraie lorsque
lamnagement de la cour est aussi rchi pour
lensemble de la collectivit, la manire dun
parc arrim la forme urbaine et aux activits
du quartier.
La cour dcole : chaque composante
son enjeu
travers la description des composantes de la cour
dcole, et plus gnralement, du terrain de celle-ci,
cette section reconnat les raisons qui ont amen
les gestionnaires faire cer tains choix damna-
gement, tels que la minralisation des sur faces.
Cette dernire a souvent t faite dans lobjectif
de faciliter lentretien de la cour et dassurer
la scurit, notamment en lien avec le transpor t
vers lcole. Par la dmarche de verdissement, il
a t dmontr quil est possible datteindre les
mmes objectifs dentretien et de scurit sans
pour autant crer ou aggraver le problme des lots
de chaleur urbains. Les composantes de la cour
dcole ici dcrites sont :
le stationnement ;
le dbarcadre scolaire ;
le dbarcadre parent et le stationnement
sur rue ;
la cour de rcration ;
les btiments scolaires et leurs marges.
Le stationnement, source gnralise dlots
de chaleur
La plupar t des coles ont un stationnement
de sur face asphalt sur leur site, dont les
dimensions augmentent proportionnellement la
supercie du terrain. Les normes de stationnement
au Qubec, contenues dans les rglements
municipaux, imposent souvent un nombre de cases
suprieur aux besoins rels des coles, ce qui
accrot les problmes de ICU. Cer taines coles
troquent mme leur cour pour en faire un station-
nement, comme ctait auparavant le cas lcole
secon daire Marguerite-Bourgeoys avant son
ramna gement. Cette cole de la Commission
scolaire des Hautes-Rivires, situe Saint-Jean-
sur-Richelieu, a ensuite rvalu ses choix
en matire de stationnement an de faire la part
belle au verdis sement lors de la mise en place
de son projet.
Impacts des stationnements
de surface sur lenvironnement
lots de chaleur urbains ;
pollution des milieux
aquatiques rcepteurs
de leau de ruissellement ;
pollution de lair, smog ;
missions de gaz efet
de serre accrues.
NORMES DE STATIONNEMENT QUBEC APPLIQUES LCOLE CUR-VAILLANT
Qubec, comme ailleurs au Qubec, le rglement durbanisme pose des exigences quant au
nombre minimal (et parfois maximal) de cases de stationnement par salle de classe. Le rglement
de larrondissement o se trouve lcole Cur-Vaillant (Ste-FoySilleryCap-Rouge) exige
un minimum de 1,5 case par classe (Ville de Qubec, 2013), contrairement au reste de la ville,
o le minimum est dune case par salle de classe. Aucune limite maximale ny est impose alors
que dans le reste de la ville, le maximum est de 1,5 case par classe.
Ces normes ont t considres afin dvaluer la possibilit de retirer cer taines cases
de stationnement au prot de fosses de plantation et dun meilleur ombrage. Dans le cas
qui nous intresse, il a t constat que la supercie du stationnement pouvait tre rduite sans
contrevenir aux rglements, et ce, mme si le nombre minimal tait plus lev quailleurs.
Ainsi, la surface de stationnement qui recouvrait 515 m
2
du terrain de lcole Cur-Vaillant avant
le ramnagement a t rduite 443 m
2
. Rappelons quen gnral, on doit prvoir prs
de 30 m
2
pour chaque case de stationnement ncessaire, puisque la case elle-mme occupe
14,3 m
2
, et quil faut ensuite prvoir tout autant despace pour la circulation lintrieur
du stationnement. La supercie ncessaire pour la circulation augmente proportionnellement
avec le nombre de cases.
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Le dbarcadre scolaire
Il existe plusieurs types de dbarcadres scolaires,
que ce soit sur le terrain de lcole : dans la cour,
dans le stationnement ou en site propre lusage
unique des autobus, ou encore sur rue. Pour ce
genre damnagement, la signalisation est rgie
par le Tome V Signalisation routire Code de
la scurit routire et la conception, par les normes
de gomtrie routire concernant notamment
les rayons de braquage des vhicules. videmment,
ces surfaces sont asphaltes.
Le dbarcadre pour les parents
et les stationnements sur rue
Gnralement prvu en bordure de rue, le dbar ca-
dre pour les parents est un espace qui permet
de rgula riser les dplacements automobiles
de ceux qui amnent leurs enfants lcole en
auto. Cet emplacement est prvu sur la rue, prs
de lentre de lcole, bien que quelquefois amnag
lintrieur du site, dans le stationnement, ou le
dbarcadre scolaire.
La cour de rcration
La cour de rcration peut tre asphalte ou
vgtalise, ou bien les deux la fois. Certaines
coles ont un terrain assez grand pour of frir
une grande surface gazonne, voire une vgtation
au sol plus diversie, en milieu rural notamment.
Les ententes de type parc-cole peuvent tre
avantageuses pour assurer la prsence de vgtaux.
Les btiments scolaires et leurs marges
Lamnagement des marges du btiment de lcole,
si elles offrent peu dombre ou mme sont asphal-
tes, contribuera rchauf fer les btiments.
Ces choix damnagement peuvent contribuer
augmenter les cots de climatisation et linconfort
en salle de classe. Inversement, si les faades sont
protges du soleil, la temprature aux abords
du btiment sera lgrement moins leve et des
conomies importantes peuvent tre ralises sur
la climatisation des btiments.
Figure 2.3.a DBARCADRE SCOLAIRE
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Les sur faces de ce dbarcadre, amnag mme
le stationne ment de lcole, sont compltement
imper mabilises, ce qui empche linltration des
eaux de pluie dans le sol. Ce type damna ge ment
a pour consquence de faire pression sur le rseau
dgouts pluviaux lors des pisodes de plus en plus
frquents de for tes prcipitations, accentuant
les risques de dbordement, puisque les eaux sy
coulent directement. De plus, celui-ci a pour effet
dac cen tuer leffet dlot de chaleur.
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Figure 2.3.b VOIR VERT : LES BNFICES DES VGTAUX EN MILIEU URBAIN
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Une solution aux multiples avantages
Les ser vices cologiques dune cour verdie sont
dordre environnemental, conomique, social,
et concernent la sant mentale aussi bien que
physique. Tous ces bnces mritent dtre lis
lapprentissage des lves et la qualit de vie
des quartiers.
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Les bnces environnementaux du verdissement
La ralisation dun projet de verdissement demande
une comprhension largie de lenvironnement
lextrieur de la cour dcole. Les choix damna-
gement des diffrents secteurs du quar tier dter-
minent la fois la qualit de lenvironnement
et lapparition de problmes environnementaux
locaux, en raison des liens cologiques et clima-
tiques que ces secteurs ont entre eux.
Ainsi, la qualit de lenvironnement en milieu urbain
fait appel des processus climatiques et atmosph-
riques qui ont cours une chelle plus grande
que la cour dcole, mais qui peuvent tablir une
dynamique lchelle du quartier.
Figure 2.3.d CIRCULATION DE LAIR EN VILLE EN CONDITION CLIMATIQUE CALME
Les espaces verts permettent de ventiler, rduire les tempratures ambiantes
et ltrer lair des quartiers. Par les diffrences de temprature entre les secteurs
minraliss et les parcs, un change dair se produit entre les masses dairs
chaudes et froides. Ainsi, lair froid des parcs se dirige vers les quartiers plus
chaud le jour, et lair chaud des quartiers se dirige vers les parcs la nuit.
Le mme phnomne sobserve avec un lac, qui est un rservoir de fracheur
le jour et de chaleur la nuit.
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SERVICES COLOGIQUES
Les services cologiques correspondent aux bienfaits
que nous prodigue la nature (Daily et collab., 1997,
cit dans Boucher, 2010) : produits, conditions et pro-
cessus par lesquels les cosystmes et les espces
qui les composent facilitent et rendent possible
lexistence humaine. Il existerait plus de 45 types
de ser vices cologiques of frant de nombreux
bnces tels que : rgulation du climat, attnuation
des scheresses, de lrosion, des odeurs et des
bruits, amlioration de la qualit de lair, appro-
visionnement en eau et en nourriture, dveloppement
psychosocial, ducation, tourisme, contribution
la scurit routire, voies de navigation, gestion
des matires organiques, dcontamination des sols,
etc. (Limoges, n.d.).
GLOSSAIRE
Figure 2.3.c DES VGTAUX POUR
FILTRER LAIR
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Que ce soit en raison de la proximit dune autoroute
ou de la prsence dune source de poussires et de polluants
atmosphriques localise dans laxe des vents dominants
ou secondaires, il peut tre propos de prvoir des ensembles
de vgtaux qui ltreront lair. Par contre, il est primordial de
rchir lagencement et limplantation des vgtaux pour
obtenir lassai nis sement de lair dsir.
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Des conomies dchelle grce une dmarche
reproductible
Grce la systmatisation de la dmarche de
verdissement, des conomies importantes peuvent
tre ralises par les municipalits et le gouver-
nement du Qubec via :
des rductions de la consommation deau lors des
vagues de chaleur ;
une amlioration de la qualit de leau par une
inltration, un coulement et une ltration natu-
relle de leau, et donc au nal moins de traite ment
de leau pour les municipalits en aval ;
une rduction des risques dinondation et dro-
sion des plans deau (Boucher, 2010).
Ces bnces conomiques ne tiennent pas compte
de toutes les conomies possibles avec une amlio-
ration de la sant de la population, de la qualit
de lair et la rduction de la sden tarit chez
les nouvelles gnrations.
Bnces sociaux du verdissement : quand la cour
se fait parc de quartier
Donner une seconde vie la cour aprs la journe
dcole, en tant que parc de quar tier, maximise
investissements et bnces socitaux et environ-
nementaux de cet amnagement (voir chapitre 5)
pour lensemble de la collectivit. Le ministre de
lducation, du Loisir et du Sport du Qubec (MELS)
recommande dailleurs douvrir les cours dcole
toute la collectivit en dehors des heures de classe,
et dassocier la communaut son amnagement
(MELS, 2007). Alors que la sdentarit et lobsit
sont aujourdhui endmiques au Qubec, une fois
dote dune valeur cologique unique, et favorisant
lactivit physique, la cour dcole devient un l ment
attractif indniable pour les activits rcratives.
LCOLE DE QUARTIER AU CUR DE LIMPLICATION DE LA COMMUNAUT
La participation des lves, des parents et de lcole la vie locale peut prendre diffrentes
formes lors dun projet de verdissement : implication bnvole, implication dans les processus
de prise de dcisions, expositions hors de lcole, participation des activits de plantation
et dentretien, etc. On peut ainsi combiner vitalit de la collectivit, valorisation des jeunes
et amlioration de lestime de soi en sortant les lves des quatre murs de lcole. De plus,
il a t dmontr que cette relation cole-communaut propre une cole de quartier est
un facteur de russite scolaire.
MOBILIT ET PARCOURS DACTIVIT PHYSIQUE
Des parcours dactivit physique peuvent tre installs dans les cours dcole et les parcs
de votre quartier. Ils servent alors aussi bien lors des classes dducation physique quaprs
les cours, pour sentraner en plein air et gratuitement. Ce dispositif qui a lavantage de rejoindre
certaines clientles spciques, comme les personnes ges, constitue une bonne faon dinviter
la collectivit sapproprier la cour dcole et favorise lactivit physique lintrieur dun
quartier. Enn, la prsence de riverains dans la cour hors des activits rgulires de lcole
permettra du mme coup une surveillance informelle.
Pour plus dinformations, consultez le site web de Circuit Vitalit

:
http://www.concepttotalsante.com/circuitvitalite/
Sans nuire au fonctionnement et aux besoins
de lcole, il est possible dinstaller, peu de frais,
du mobilier qui encourage la socialisation.
La cour de lcole Richelieu en Montrgie, objet
de dmonstra tion et de sensibilisation environ-
nementale la suite de son ramnagement, montre
des lments intressants damnagement partag
entre les fonctions de parc pour la collectivit et
de cour de rcration pour les lves de lcole : des
tables de pique-nique, ornes de jeux dchecs et des
bancs qui protgent le tour de larbre, le tout voisin
par des aires de jeux et un terrain de soccer.
Dailleurs, les plus-values les plus marquantes
du verdissement des coles de quar tier sont les
bienfaits sociaux pour la communaut scolaire et
la meilleure sant physique favorise par la proximit
de lcole. En renforant le tissu social du voisinage
et de la collectivit, les coles jouent en effet un rle
primordial dans lamlioration des expriences
de vie des individus (CTREQ, 2011). La cohsion
communautaire fonde sur lcole de quartier est
dautant plus forte que la communaut participe
un projet de verdissement et utilise la cour verdie
pour des ns rcratives. En effet, le voisinage bn-
cie dune augmentation des opportunits dinterac-
tions sociales dans les espaces verts (Coley, Sullivan
et Kuo, 1997 : 488 ; Sullivan, 2004).
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Tableau 2.3.a SERVICES COLOGIQUES : LES BNFICES COLLECTIFS
DUNE INFRASTRUCTURE VERTE
MUNICIPALITS ET COMMISSIONS SCOLAIRES QUALIT DE VIE DES RSIDENTS
Augmentation des revenus fonciers
et augmentation des valeurs foncires
Amlioration de limage identitaire des rsidents
et de leur bien-tre
Rduction du volume des eaux de ruissellement
traiter
Rduction des dbordements lors des fortes
prcipitations
Optimisation des quipements et des espaces
publics existants
Diminution des investissements dentretien
et de rfection des infrastructures grises
Amlioration de la sant physique et psychologique
des rsidents
Meilleur contact avec de la nature de proximit
Espace de jeux extrieur de qualit pour
les enfants
Cration et amlioration dun espace rcratif
et de socialisation pour la collectivit
Source : Vivre en Ville
POUR EN SAVOIR PLUS
Les infrastructures vertes :
FDRATION INTERDISCIPLINAIRE DE LHORTICULTURE ORNEMENTALE DU QUBEC (s.d.).
Infrastructures vertes. [http://www.hoq.qc.ca/nos-publications/infrastructures-vertes].
Les services cologiques :
FONDATION DAVID SUZUKI et NATURE-ACTION QUBEC (Fvrier 2013). Le capital cologique
du grand Montral : une valuation conomique de la biodiversit et des cosystmes de
la Ceinture verte. 60 p.
Valeur conomique dun arbre urbain :
SELTENRICH, N. (18 fvrier 2013). Tree on the Corner May Be Worth More Than Your House,
Next City.
[http://nextcity.org/daily/entry/that-tree-on-the-corner-may-be-worth-more-than-your-house].
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Figure 2.4.a FACILITER LA SURVEILLANCE GRCE AU CHOIX DES VGTAUX
Les arbres ayant un dgagement latral au niveau du tronc,
comme les essences port globuleux ou tal, permettent
la fois doffrir ombre et visibilit. La surveillance lors des
priodes de rcration est ainsi facilite, tout offrant une
zone dombre. Lespace de jeu sur la photo se trouve dans
la ville dHelsinki, en Finlande.
2.4 LES MYTHES DU VERDISSEMENT :
SCURIT ET COTS
Les bnces collectifs du verdissement dune cour
dcole noncs plus haut sont nettement sup-
rieurs aux rserves que certains pourraient avoir,
notamment en ce qui a trait aux cots dun tel
projet. Dautres rserves, comme celles concernant
la scurit, peuvent tre aisment leves avec
la dmarche intgre de verdissement propose.
La scurit
La scurit demeure une dimension essentielle
intgrer lors dun projet de verdissement de cour
dcole. Elle concerne en par ticulier les abords
du dbarcadre scolaire ou parents, du station-
nement, laire de jeux, les vgtaux et les dif f-
rentes composantes du projet. Le principal enjeu
est de prvenir toute blessure ou tout dsagrment
pour les enfants et la communaut scolaire
en gnral. Lvaluation des mesures de scurit
prvoir dans la conception du plan de verdis-
sement fera la part entre enjeux scuritaires rels
et perceptions dinscurit, ces dernires pouvant
tre amoindries par de la sensibilisation.
Surveillance, vandalisme, et dlinquance
Des inquitudes persistent quand il est question
de verdir une cour dcole : recoins et zones masques
pourraient cacher des mfaits, ou bien les enfants
pourraient se blesser avec les vgtaux. Pourtant,
il est tout fait possible daccrotre ostensiblement
la quantit de vgtaux dans la cour dcole sans nui-
re la surveillance lors des priodes de rcrations.
Par ailleurs, la vgtation attnue certains tats
psychologiques prcurseurs du passage lacte
violent. La fatigue mentale, associe principalement
lirascibilit, linattention et la perte impor-
tante du contrle des impulsions, est grandement
diminue en prsence de vgtaux, qui procurent
un effet rgnrateur de notre psychisme. Lirasci-
bilit est dailleurs fortement lie aux agressions
dans plusieurs tudes associes la criminologie
(Kuo et Sullivan, 2001).
An daugmenter la visibilit lintrieur de la cour
verdie, il est impratif dviter les angles mor ts,
les secteurs o la vgtation, notamment les arbus-
tes, crerait une zone labri des regards. Encore
une fois, le choix des essences et leur implantation
doivent tre conus la lumire de ces consid-
rations. An dassurer une visibilit sur lensemble
de la cour, il est possible dopter pour des arbres
ayant un dgagement latral au niveau du tronc,
comme les essences por t globuleux ou tal.
Plusieurs tudes dmontrent que la vgtation
en ville rduirait crime et vandalisme (Kuo, 2001).
La dmarche de verdissement propose met
laccent sur la sensibilisation de la communaut
et limportance de lapproche partant de la base,
an de susciter la plus grande adhsion possible
au projet, et un meilleur degr dappropriation
de lespace public. Sentiment dappropriation
et amlioration tangible du milieu de vie sont des
lments de prvention du vandalisme.
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COT APPROXIMATIF DUN ARBRE PAR AN
Une tude du service de foresterie urbaine de la Ville de Charleston, en Caroline du Sud aux
tats-Unis (Behre, 2011), rvle que pour le cot approximatif dentretien dun arbre par anne
(lagage, plantation, broyage de souches, irrigation, administration, rparation des trottoirs
et dautres infrastructures) quivaut 35 $ US. Or, la valeur montaire de larbre au titre des
services rendus quivaut 47 $. Ce dernier montant comprend :
11 $ pour linterception de leau de pluie avant quelle ne ruisselle dans le rseau
dgouts municipaux ;
8 $ dconomie dnergie (chauffage, climatisation) ;
0,50 $ de captation du dioxyde de carbone (CO
2
) et dautres polluants ;
26 $ de valeur esthtique, daugmentation de la valeur de la proprit et dautres
amliorations intangibles ;
1,50 $ de la valeur de la captation du CO
2
et de la rduction dmissions des GES,
moins la libration de CO
2
lors de la dcomposition de larbre.
Les cots
Les bnfices du verdissement et de lappor t
de nature dans les milieux de vie sont nombreux,
non seulement dans le domaine environnemental,
mais galement conomique. Leurs impacts positifs
permettent doptimiser les investissements publics
ncessaires au verdissement. En effet, les cots
de plantation et dentretien des vgtaux sont
large ment contre-balancs par, entre autres,
la rduction et la prvention des lots de chaleur
urbains et de la sdentarit quils permettent. Qui
plus est, les cots de plantation des vgtaux
peuvent tre signica ti vement moindres, mme sur
le long terme, que ceux de lasphaltage, du dnei-
gement et de lentretien.
Les infrastructures ver tes reprsentent ainsi
un meilleur investissement que les infrastructures
grises par les services cologiques quelles procu-
rent moyen et long terme. Dans tous les cas, les
rles des coles dans leurs quar tiers et dans la
socit en gnral, appellent une analyse plus
large de ces investissements publics compte tenu
des retombes positives pour les administrations
municipales et provinciales induites par le verdis-
sement. Les retombes socitales, mais galement
en sant publique, rentabiliseront lopration
court, moyen et long terme.
Les retombes positives pour les municipalits
et les commissions scolaires sont attendre
en matire defcacit nergtique, par des cono-
mies de chauffage et de climatisation, une rduc-
tion du dbit deaux de ruissellement traiter
lusine dpuration, ainsi que laugmentation de
la valeur foncire des proprits (Behre, 2011).
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Figure 2.5.a CADRE DE VIE LCOLE CUR-VAILLANT, AVANT LE VERDISSEMENT
2.5 FAIRE PARTICIPER LESPACE
PUBLIC AU RQUILIBRAGE
DU CADRE DE VIE
Le quar tier Sainte-Ursule dans larrondissement
Sainte-Foy, Qubec, o est situe lcole Cur-
Vaillant, fait par tie de la premire couronne
de banlieue, construite sur ce modle dans les
annes 1960. Le secteur rsidentiel adjacent
lcole est essentiellement arbor et la vg-
tation y est dispose lintrieur des marges
de recul, dans la cour avant, prs des btiments.
Les voies sont dun gabarit imposant, et bien que
les rues soient relativement bien connectes
pour permettre les dplacements actifs, il en
rsulte certains problmes de scurit en raison
de la circula tion automobile.
En somme, cette centralit de quar tier prsente
un dsquilibre entre les composantes du cadre
de vie crant des problmatiques environne-
mentales certaines. La dmarche de verdissement
porte par Vivre en Ville cherche faire participer
lespace public, quest la cour dcole, au rqui-
librage du cadre de vie par rapport aux conditions
climatiques en place, et ce, au prot de lensemble
de la collectivit.
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Le cadre de vie au cur du quartier Sainte-Ursule, avant le
projet de verdissement lcole Cur-Vaillant, tait
principalement constitu despaces asphalts allous aux
transpor ts automobiles (stationnements, voies de
circulation) et de laire de jeux en poussire de pierre.
PROJET PILOTE : cole Cur-Vaillant
Ville de Qubec, Qubec
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Figures 2.5.b-c DES ESPACES DE JEU REPENSS
Figures 2.5.d-e UN STATIONNEMENT POUR VLOS AMLIOR
Figures 2.5.f-g DE LOMBRAGE POUR LE STATIONNEMENT DU PERSONNEL
Les espaces de jeu en asphalte et en poussire
de pierre ont fait place un terrain de soccer gazonn,
une alle centrale arbore et une surface rcrative
en dur avec peinture rchissante. Les motifs ludiques
de cette dernire appellent une appropriation
de lespace o chaque cercle devient une occasion
de jouer ou de discuter.
Un stationnement pour vlos a t amnag an doffrir
un rel espace aux jeunes cyclistes, et dainsi encou-
rager ce mode de dplacement, qui contribue un mode
de vie physiquement actif.
La surface du large stationnement du personnel a pu
tre rduite tout en restant conforme aux normes
de stationnement prescrites dans le rglement de
zonage de larrondissement. Les espaces rcuprs,
en bordure et lintrieur, ont servi de fosses de plan-
tation pour notamment ajouter de lombre sur cette
surface minralise.
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PROJET PILOTE : cole Cur-Vaillant
Ville de Qubec, Qubec
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LA DMARCHE
DE VERDISSEMENT
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Source : Vivre en Ville
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La dmarche de verdissement propose par Vivre en Ville mise sur une approche intgre et reproductible. Une occasion
damnager les cours dcole autrement grce au ralliement de lensemble des acteurs autour dun objectif commun qui,
en plus damliorer limpact environnemental des cours dcole, intgre cet espace public dans son quartier et ofre aux
jeunes un meilleur contact avec une nature de proximit.
3.1 MAXIMISER LES RETOMBES
DES PROJETS
De nombreuses communauts scolaires se
mobili sent au Qubec an damliorer la qualit
de lenvi ron nement des cours dcole par
le verdissement. Les projets entrepris dpendent
actuellement du bon vouloir de chaque cole
et du temps bnvole que la communaut
scolaire est prte offrir. La dmarche propose
repose sur deux stratgies majeures : pallier
labsence dacteur ofciellement responsable de
la qualit environnementale des cours dcole
au Qubec, an de coordonner la transformation
dun nombre signicatif dentre elles, et sassurer
quune expertise soit prsente dans chaque projet
de verdissement an den maximiser les retombes
pour lcole, mais aussi le quartier.
Les projets actuels, ports par les coles
Le verdissement des cours dcole est habituel-
lement port par les coles intresses, ou par
des acteurs associatifs proches de lcole, qui
mettent sur pied un comit compos de parents,
dun directeur et denseignants. Les acteurs
de soutien peuvent parfois mener le projet sans
comit, et sont souvent des organismes but
non lucratif (OBNL) ayant une exper tise dans
la gestion de projets ou dans lamnagement
caractre environnemental. Tant pour les coles
que pour les acteurs associatifs qui lassistent,
la recherche de nancements privs et publics
est la pierre angu laire du projet. Plusieurs minis-
tres ou acteurs gou vernementaux of frent
un soutien technique et finan cier sur ce point,
travers diffrents programmes.
Ce type de projet manant de la base est essen-
tiel, car il porte les aspirations du milieu et de
lcole. Cette dernire peut ainsi sassurer
dtablir une continuit dans son fonctionnement
et ses besoins pdagogiques, rcratifs et fonc-
tionnels. Cepen dant, cette faon de procder com-
porte des lacunes que ce guide souhaite pallier.
La dmarche de verdissement
3
GLOSSAIRE
DFICIT DE NATURE
Selon lhypothse forme par Richard Louv dans son
ouvrage Last Child in the Woods et reprise par Franois
Cardinal dans Perdus sans la nature, les tres
humains, en particulier les enfants, passeraient moins
de temps lextrieur, avec pour corollaire un certain
nombre de problmes comportementaux. Privs de jeu
dehors en raison de lurbanisation du cadre de vie en
ville et au nom de la scurit, ils ont aujourdhui peu
doccasions, dans lespace et dans le temps, de jouer
librement. Leurs vies sont de plus en plus structures,
organises et encadres et cela a un impact sur
leur dveloppement.
Source : Cardinal, 2010
NATURE DE PROXIMIT
Ce nologisme se veut loppos du dcit de nature.
Par nature de proximit, on entend la qualit environ-
nementale que prsente un milieu de vie, soit par une
occurrence leve de contact avec un ensemble
diversi de vgtaux prsent dans un parc, un bois
et mme des plantations sur rue qui favorisent
la prsence dune biodiversit intressante. linstar
des commerces de proximit, la nature de proximit
dun quartier est accessible par la marche et le vlo
de manire fournir lensemble des bnces.
Source : Vivre en Ville
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Trois principales difcults
La mise sur pied de projets de verdissement
de manire trs ponctuelle compor te trois
lacunes qui freinent dune par t le dploiement
du verdissement des cours dcole au Qubec
et dautre part, la multiplication des retombes
lorsquun projet est entrepris.
Premirement, les projets actuels sont ports par
des bnvoles, ce qui fait en sorte que les coles
sont en mode attente tant que personne ne se
montre intress porter le projet, ou bien elles
dmontrent un intrt pour le verdissement, mais
ne savent pas par o commencer, ni qui sadresser.
Deuximement, comme de nombreuses petites
municipalits du Qubec, les milieux qui entre-
pren nent un projet de verdissement nont pas
tous lexpertise ncessaire pour sattaquer aux
probl ma tiques environnementales des cours
dcole, et consquemment, du milieu de vie.
Ainsi, les cours dcole voient la qualit de leur
environnement amliore uniquement par un
por teur de projets lintrieur de lcole, qui
ne possde pas toujours lui-mme lexper tise
ncessaire, et dont la priorit est lenseignement,
la gestion et la sensibilisation. Il nest donc pas
cer tain, malgr la bonne volont des acteurs,
que lamnagement de la cour prendra en consi-
dration les problmatiques environ ne mentales
et offrira tous les bnces possibles aux lves
et la collectivit.
Finalement, lheure actuelle, parmi les acteurs
con cerns par le verdissement, il ny en a aucun
qui a la responsabilit of ficielle de sassurer
de la qualit environnementale des cours dcole
(attnuer les lots de chaleur urbains, amliorer
la qualit de lair, offrir une nature de proximit),
ni de lintgration du projet de verdissement
au quartier.
Face ces trois lacunes, il est essentiel de
dnir une dmarche intgre et reproductible.
Elle seule permettra dobtenir les gains socitaux
majeurs attendus par le verdissement en rpon-
dant aux problmatiques environnementales et
au dcit de nature, grce un meilleur contact
avec la nature de proximit.
APPROCHE INTGRE ET SYSTMATISE
Quand la ralisation dun projet intgre diffrents
professionnels, reprsentant diffrentes instances,
qui cherchent atteindre un objectif commun, et non
la dfen se des intrts de leur service, organisme,
compagnie, elle peut tre qualifie dintgre.
Lappro che intgre devient systmatise, ou repro-
ductible, lorsquelle peut tre rpte lintrieur
de la mme administration.
Source : Vivre en Ville
PRINCIPE DE SUBSIDIARIT
Les pouvoirs et les responsabilits doivent tre dl-
gus au niveau appropri dautorit. Une rpartition
adquate des lieux de dcision doit tre recherche,
en ayant le souci de les rapprocher le plus possible
des citoyens et des communauts concerns.
Source : Qubec, 2014
GLOSSAIRE
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Une approche intgre pour multiplier
les bnces
La dmarche de verdissement propose ici
se veut fdratrice et porteuse dune vision largie
du rle de la cour dcole an de la faire participer
la structure et la vie de son quartier. Pouvant
tre por te soit par lcole, soit par un acteur
intgrateur , tel que les commissions scolaires
ou les directions de sant publique, elle mise sur
lappropriation et la prise en charge du projet par
la communaut scolaire, tout en favorisant lapport
des diffrents acteurs du milieu. La systmatisation
de la dmarche dans les pratiques de tous ces
acteurs permettra denvisager des gains socitaux
dimportance, au-del des cots relis aux amna-
gements et au changement dans les manires
de faire.
Objectifs dune dmarche
de verdissement selon
une approche intgre
OBJECTIF 1
AMNAGER UNE COUR DCOLE
QUI AMLIORE LA QUALIT
ENVIRONNEMENTALE DU SITE
(VOIR CHAPITRE 2)
OBJECTIF 2
ANCRER LESPACE PUBLIC DANS
SON MILIEU (VOIR CHAPITRE 2)
OBJECTIF 3
UTILISER LA COUR VERDIE COMME
OBJET PDAGOGIQUE POUR LCOLE
(VOIR CHAPITRE 5)
Une approche exible
Lapproche intgre repose sur un acteur dit
intgrateur , responsable de sassurer quune
dmarche de verdissement soit entreprise dans les
coles de son territoire mme si la com mu naut
scolaire nest pas mobilise ou disponible. Sans
pour autant se substituer la communaut
scolaire, cet acteur veille dabord et avant
tout latteinte des objectifs environnementaux
et socitaux, et lintgration de la cour verdie
au quartier. En ce sens, lacteur intgrateur offre
son exper tise ou sollicite celle dun par tenaire
externe. La commission scolaire apparat bien place
pour jouer ce rle, mais les acteurs en sant pu bli-
que, tels que les directions rgionales de sant pu-
blique, pourraient aussi assumer cette responsabilit.
Le niveau dengagement de lacteur intgrateur
variera en fonction du niveau dengagement
de lcole, ce qui demande une dose de exibilit
dans lapproche ici propose. Ainsi, lattribution
des responsabilits des tapes du projet devrait
se faire selon le principe de subsidiarit : la respon-
sabilit de la ralisation dune tape devrait revenir
la communaut scolaire si celle-ci est dispose
sen charger et quelle est adqua tement outille.
Pour chaque tape dont la respon sabilit est
assume par lacteur intgrateur , ce dernier devra
tout de mme sassurer que lcole, la municipalit,
et par fois un parte naire externe, y participeront,
autant au moment de lvaluation des besoins
rcratifs et du ca tifs, que lors de la conception
du plan de verdis sement, de la ralisation de la
plantation et de lentretien des vgtaux. Lacteur
intgrateur serait donc la fois responsable de
lappro priation du projet par la base, et de la
maximisation des retombes environnementales,
conomiques et sociales.
La commission scolaire, un acteur incontournable
La dmarche propose commande un change ment
de pratique qui devra tre considr par la
commission scolaire, puisquelle joue un rle
central dans lamnagement des cours dcole,
et ce, mme si elle nassume pas la responsabilit
dacteur intgrateur , essentiel lapproche
ici suggre.
Les pratiques damnagement actuelles de cet
espace public quest la cour dcole font en sorte
de sgrger les diffrents besoins et activits. Les
commissions scolaires, ou parfois les munici palits
responsables, cherchent habituellement rpon-
dre de manire spcique aux besoins fonctionnels
(dneigement, station ne ment, dbar cadre), aux cri-
t res de scurit et dactivit phy si que (rcration,
module de jeux) et aux utilisa tions sportives par
lcole ou la municipalit.
Or, pour garantir les bnces du verdissement,
lamnagement de la cour et les choix relis
au verdissement doivent sinscrire dans une
dmarche qui favorise lappropriation par la base et
intgre tous les autres acteurs qui inter vien nent
dans la cour ou lutilisent. Ces changements de
pratique et de gouvernance visent rallier
lensemble des inter venants autour dune vision
et dun amnagement qui protera tous.
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Figure 3.1.a LE RLE DES ACTEURS DUNE DMARCHE DE VERDISSEMENT
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Le rle de chaque acteur
Le verdissement des cours dcole devient opti mal
lorsquil implique un grand nombre dacteurs
de diffrents milieux. De la dnition des besoins
relis aux activits ducatives et rcratives
par la communaut scolaire, jusqu la con nais-
sance des besoins techniques dune fosse
de plantation par les professionnels des services
des ressources matrielles, plusieurs personnes
doivent travailler ensemble latteinte dun
objectif commun.
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Les ministres : outiller et susciter le verdissement
En amont de la dmarche, les autres acteurs
du verdissement pourraient bncier de lexpertise
en dveloppement durable du ministre de ldu-
cation, du Loisir et du Sport (MELS) et de celle du
ministre de la Sant et des Ser vices sociaux
(MSSS), notamment sur les lots de chaleur.
Adopter des critres damnagement
La bonication de lamnagement des cours dcole
passe par un encadrement de la dmarche, sous
forme de critres. Ces derniers viendraient pallier
labsence de norme prcise pour valuer la qualit
de lamnagement des cours dcole. Il existe bien
une norme canadienne (CSA-Z614) portant sur la
scurit des aires et des quipements de jeux, mais
elle relve dune dmarche volontaire et reste
difcilement vriable. Notamment, les connais-
sances en dveloppement durable du MELS
pourraient aider et stimuler les coles an quelles
intgrent le verdissement dans leurs pratiques
damnagement de manire systmatique.
Outiller les gestionnaires des cours dcole
Outiller les responsables des services des ressour-
ces matrielles des commissions scolaires pour
quils intgrent la dmarche de verdissement dans
leur gestion des cours dcole.
Appuyer les acteurs intgrateurs
Appuyer les commissions scolaires, les acteurs du
milieu de la sant ou tout autre acteur intgrateur
dans le processus dappropriation de la dmarche
de verdissement par chaque communaut scolaire.
Les appuyer an quils puissent se doter dune vision
environnementale et urbanistique. Lexpertise des
ministres pourrait entre autres aider la prise en
compte des spcicits de chaque type de quartier.
Verdissement et apprentissages : soutenir
les coles
Le MELS principalement, mais aussi le MSSS,
peuvent soutenir les coles an que la dmarche
de verdissement et la cour verdie deviennent des
objets pdagogiques, dans le cadre du programme
dapprentissage rgulier.
Lacteur intgrateur : systmatiser la dmarche
de verdissement
Lide dun acteur intgrateur vise ce que
la dmar che de verdissement soit entreprise
de manire beaucoup plus systmatique sur
lensem ble du territoire qubcois. Les commissions
scolaires ou les acteurs du milieu de la sant,
comme les directions rgionales de sant publique
(DRSP), apparaissent bien placs pour dterminer
une vision de lamnagement des cours dcole
pour lensemble des tablissements sur son
territoire dinter vention, et ensuite sassurer que
cette vision soit mise en uvre.
Dterminer une vision
Cette vision devrait ncessairement prendre en
compte les critres tablis par le MELS et le MSSS,
tout en considrant les critres environnementaux
et urbanistiques des coles sur son territoire.
Assurer la mise en uvre de la dmarche
de verdissement
Que ce soit lchelle de la commission scolaire
ou de la DRSP, par exemple, lacteur intgrateur
incite les coles de son territoire revoir lamna-
gement des cours problmatiques. Grce la vision
quil a labore, il devient un leader positif et
fdrateur pour chaque communaut scolaire an
de susciter le changement. Dans le meilleur des
cas, des comits bnvoles ont dj entrepris
l a dmar che de verdi ssement, et l acteur
intgrateur ne fait quapporter son appui et ses
conseils aux comits damnagement locaux.
Mais si la communaut scolaire dune cole donne
nest pas encore mobilise, cet acteur intgrateur
est appel coordonner le dmarrage de la dmar che
de verdissement, voire toute la dmarche au besoin,
en sassurant dimpliquer la communaut scolaire.
Assurer lappropriation de la dmarche par chaque
communaut scolaire
La dmarche de verdissement doit conser ver
les aspects mobilisateurs des projets ponctuels
actuellement entrepris. Ainsi, chaque tape
du projet, la commission scolaire ou la DRSP, par
exemple, devrait sassurer dof frir loppor tunit
lcole et la communaut scolaire de devenir
porteuses de projet. Il importe de susciter ladh-
sion des parents, de la direction et des enseignants
ds le dbut de la dmarche.
Lcole : valuer les besoins ducatifs et rcratifs
Le rle de lcole sera plus ou moins important en
fonction de la mobilisation de la communaut
scolaire. Elle est appele au minimum identier
ses besoins, sinon prendre en charge la con-
ception de la cour en collaboration avec la com-
munaut scolaire.
Identier les besoins
Lcole a le rle dvaluer les besoins ducatifs
en lien avec les amnagements de verdissement
venir, et ce, au tout dbut de la dmarche.
Un comit doit tre cr, sil nexiste pas encore,
afin de dfinir la manire dont lenseignement
pourra se faire partir de la nouvelle vgtation.
En parallle, le mme travail didentication est
effectu pour les besoins rcratifs des lves. Une
cole primaire cherchera identifier le nombre
de plateaux de jeux dont elle a besoin et dnir
les enjeux de surveillance et de scurit, an que
les choix de vgtaux et leur implantation enca-
drent ces activits. Au secondaire, les rexions
sur limplantation des vgtaux sont loccasion
de dnir des aires de repos et de socialisation
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proximit de lcole, dencadrer et damliorer
la qualit de lenvironnement autour des aires
sportives. Dans le cas dune entente de parc-cole,
lcole est appele collaborer avec la commission
scolaire, qui sassure de recueillir les informations
concernant lutilisation des quipements sportifs
et des activits rcratives et de les transmettre
la municipalit.
Prendre en charge la conception
Lcole et sa communaut doivent pouvoir sappro-
prier le projet, voire prendre en charge sa concep-
tion si cer tains se montrent disposs et outiller
pour le faire parmi la direction, le corps enseignant,
les sur veillants, les parents, les lves ou
les rsidents du quartier. Du moins leur intgration
en amont du projet est-elle ncessaire afin de
garantir lappropriation de la cour et de son nouvel
environnement par la communaut scolaire. Sans
cette participation, les bnces socitaux relis
au verdissement ne pourront tre maximiss.
La municipalit : un alli dans la conception
dun parc-cole
Dans le cas dune entente de type parc-cole,
la municipalit a un rle impor tant, puisquelle
intervient en tant que propritaire et responsable
de la cour qui a le statut despace public. Elle peut
aussi se charger de la conception du plan, mais
il demeure essentiel quun acteur dot dune
expertise environnementale et urbanistique soit mis
contribution. Selon lapproche recommande,
cest la commission scolaire ou un autre acteur
intgrateur qui sera le mieux plac pour sassurer
que les bnces environnementaux et socitaux
propres au quartier soient obtenus, puisque dans
ce scnario, soit cet acteur intgrateur se sera
dot dune expertise interne, soit il sassurera de la
collaboration dun expert externe, tel quun acteur
associatif. La municipalit est aussi appele :
pauler et conseiller lcole dans la conception
de la cour ;
encourager les partenariats et les ententes
parc-cole ;
contribuer la ralisation des travaux
de verdissement.
La communaut scolaire au cur de la dmarche
En plus de par ticiper aux dif frentes tapes de
la dmarche, les membres les plus impliqus de la
communaut scolaire pourront sensibiliser leurs
pairs quant au processus en cours, an de leur faire
prendre conscience des efforts mis pour amliorer
la qualit de vie du quartier.
Les acteurs associatifs, complmentaires
Les acteurs de type associatif peuvent combler
certains besoins qui ne peuvent tre rpondus par
les autres acteurs, que ce soit en accompagnant
la communaut scolaire dans leurs efforts de sensi-
bilisation ou dans la ralisation de certaines tapes.
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Tableau 3.2.a LA DMARCHE DE VERDISSEMENT EN CINQ TAPES
3.2 RALISER UNE DMARCHE
DE VERDISSEMENT, TAPE
PAR TAPE
tape fdratrice pour tous les professionnels
impliqus dans le projet, la ralisation de la dmar-
che de verdissement se doit dtre exible. Ainsi
les coles proteront des forces en prsence pour
ancrer lamnagement de la cour dans les ralits
de leur milieu. Comme cest souvent le cas actuel-
lement dans les projets de lutte aux lots de chaleur
urbains, lcole peut concevoir le plan elle-mme,
ou sadjoindre laide dun acteur de soutien.
Le prsent document sinscrit en amont de la mise
en uvre dun projet de verdissement, qui est
toutefois traite en annexes, alors que lintgration
de la cour verdie comme objet ducatif est dtaille
au chapitre 5.
1.1 valuer le degr de qualit environnementale et les caractristiques urbanistiques
de la cour et de son milieu
1.2 Faire linventaire de la nature en place
1.3 Dnir les composantes environnementales de lanalyse
TAPE 1 : Effectuer le schma de lanalyse du site
TAPE 2 : Concevoir le plan des fonctions et des opportunits
TAPE 3 : laborer le plan de verdissement et planier lentretien
TAPE 4 : Mettre en uvre le plan de verdissement
TAPE 5 : Intgrer la cour verdie comme objet ducatif
2.1 Intgrer les composantes urbanistiques et paysagres de lanalyse
2.2 Solliciter lexpertise de la municipalit
2.3 Identier les fonctions et les opportunits de verdissement
2.4 Identier les zones qui amliorent la qualit environnementale de la cour
2.5 Localiser les activits ducatives
2.6 Susciter lappropriation du projet
3.1 Concevoir le plan de verdissement (voir chapitre 4)
3.2 Planier lentretien (voir annexe 2)
Voir annexes 1 3
Voir chapitre 5
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1.1 valuer le degr de qualit
environnementale et les caractristiques
urbanistiques de la cour et de son milieu
Pour raliser un croquis lisible identiant lensemble
des caractristiques environnementales et urba-
nistiques du site et de son milieu, il impor te
de dpasser les limites du terrain de lcole, pour
se pencher sur les changes constants entre lcole
et son quartier, notamment les dplacements et les
liens environnementaux. Lanalyse de ces caract-
ristiques permet une comprhension de la complexit
du site, ce qui est une des garanties essentielles
de la russite dun amnagement de cour dcole
russi, qui lui permettra de reter les carac tris-
tiques du milieu, et lintgrera son quartier.
Le terrain dune cole reprsente ainsi bien plus
quun espace utilis uniquement pour le station-
nement et la rcration, o le verdissement
ne serait quune occasion de lutter contre les lots
de chaleur urbains. Cette analyse simultane permet
dobtenir un projet le plus dle possible la ralit
de lcole et du quartier. Il sagit donc dune tape
essentielle en vue de rtablir lquilibre entre les
composantes du cadre de vie (voir chapitre 2),
grce au nouveau rle que la cour dcole jouera
dans son quartier au service de la dnition dune
meilleure qualit de vie.
En matire de relations cosystmiques, la bio-
diversit prsente dans le quar tier volue avec
la cour dcole. Les sur faces minrales, sources
dlots de chaleur urbains, et les courants dair, ont
un impact environnemental certain sur les secteurs
voisins. Dailleurs, la forme des btiments et des
activits quils abritent et gnrent induit un ot
constant de dplacements, dchanges. Par cette
interrelation, ces dynamiques font aussi partie des
caractristiques de la cour dcole. Elles participent
la dnition de la qualit ou des problmatiques
environnementales relies la cour, tout en identi-
ant les usages ayant lieu sur celle-ci, notamment
les dplacements et les activits rcratives
hors classe.
Un croquis lisible qui identifie lensemble des
caractristiques environnementales et urba nisti-
ques est tout fait indiqu ce point de prparation
du plan de verdissement. Certaines donnes tant
plus faciles valuer que dautres, telles que les
types de sur faces causant les lots de chaleur
urbains et lensoleillement, il peut tre ncessaire,
voire souhaitable, de recourir une personne
ressource pour en identier dautres, comme les
lments de scurit en lien avec les dplacements
actifs par exemple.
1.2 Faire linventaire de la nature en place
lchelle de la cour dcole, lanalyse du site
passe par une tude de la vgtation prsente.
Lidentication des arbres est prvoir, sans quil
soit ncessaire de les localiser sur une car te,
si la cour est relativement petite. Par contre, si
le terrain compor te un bois qui mrite une
attention par ticulire, un inventaire plus srieux
peut savrer ncessaire.
An didentier certains problmes relatifs lvo-
lution des vgtaux, un tat de sant sommaire des
arbres est trs utile. Lidentication de blessures
au tronc des arbres renseigne sur les usages
problmatiques des lieux : les cadenas des vlos
abment lcorce du tronc hauteur de hanche,
alors que les dneigeuses blessent larbre sa
base. La densit de la couronne arbore donnera
une ide sur ltat de sant de larbre, une maladie
ou une faiblesse sera visible par la prsence
de trous ou dune cime dgarnie.
De plus, on peut relever lexistence dune biodi-
versit intressante, par la prsence de vgtaux
dintrts, de la petite faune ou de la faune aviaire.
Finalement, linventaire se termine par lidenti-
cation des revtements au sol (asphalte, gravier
et gazon) et par lidentification des limites
de proprit.
TAPE 1
EFFECTUER LE SCHMA
DE LANALYSE DU SITE
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1.3 Dnir les composantes
environnementales de lanalyse
Il sagit ici de croiser lanalyse de la nature en place
(tape 2) avec les caractristiques du terrain,
naturelles ou non, et les activits humaines. Par
cette analyse, il est possible de comprendre
lorigine des problmatiques environnementales
du site et de dresser un portrait des opportunits
de maximisation des bnfices potentiels. Les
lments de linventaire peuvent tre reprsents
sur le plan de manire schmatique, sans trop
de dtails.
Les boiss, les types de sur faces, les ensembles
de vgtaux et la prsence de biodiversit sont
identis par des symboles reprsentant la qualit
ou le problme environnemental auquel ils font
rfrence. Les vgtaux et la biodiversit prsents
sur le site sont un atout indniable pour un projet
de verdissement. Il est possible de renforcer
les conditions dvolution des vgtaux en place
en prvoyant de nouvelles plantations en lien avec
les formes et les essences dj prsentes, ce qui
amliore les relations cosystmiques entre les
vgtaux. La prsence dune petite faune et dune
faune aviaire peut tre encourage par la cration
dhabitats et un choix de vgtaux leur fournissant
de la nourriture.
On identifie ensuite les conditions climatiques
du site. La reprsentation de lensoleillement doit
permettre de visualiser la disponibilit en lumire
pour les vgtaux, du lever au coucher, alors que
le dessin des vents dominants et secondaires
illustre leur provenance et leur direction. Si une
source de pollution atmosphrique est localise
dans laxe de ces directions, il convient aussi
de lillustrer, afin de bien comprendre limpact
de cet lment sur la dgradation potentielle
de la qualit de lair lintrieur de la cour.
Lidentication de la topographie et de lhydro gra-
phie du site est ncessaire pour comprendre la nature
de lespace amliorer. Cet exercice permet par
la suite de choisir le meilleur endroit pour localiser
les activits spor tives, idalement sur un site
relativement plat dot dun excellent drainage. Un
drainage moins rapide, ou un secteur plus accident
conviendra davantage des activits de plus faible
intensit. La localisation de jardins de pluie ou despa-
ces deau est aussi facilite par la con naissance
et lidentication des patrons dcoulement.
Au croisement des sources de pollution et des
usages du terrain, les activits de dneigement
mritent dtre considres le plus tt possible
dans la dmarche. Il est dabord opportun de loca-
liser les dpts neige et de connatre la manire
dont la neige est dplace sur le site.
Tableau 3.2.b
SCHMA DE LANALYSE DU SITE :
PRINCIPAUX LMENTS REPRSENTER
Limites de la proprit
Btiments et usages (portes, etc.)
Axes de dplacements (actifs, motoriss) vers
et dans la cour et conits potentiels entre modes
Usages de la cour (dplacements, activits
rcratives, etc.)
Perspectives visuelles (positives et ngatives)
Dpts neige et dplacement de la machinerie
Types de surfaces
Arbres et boiss (type, localisation, tat de sant)
Biodiversit prsente (vgtaux, petite faune
et faune aviaire)
Conditions climatiques (ensoleillement, vents
dominants/secondaires et source de pollution
dans laxe de ces vents, le cas chant)
Topographie et hydrographie
Sources dlots de chaleur
lments de scurit (dplacements actifs,
surveillance dans la cour, etc.)
Nuisances lies aux odeurs et aux bruits
Figure 3.2.a LAUTOROUTE, SOURCE
DE POLLUTION LOCALE
Une autoroute situe proximit dune cole peut cons-
tituer une source de pollution atmosphrique selon
lorientation des vents. Lors de lanalyse du site, il importe
didentier la provenance des vents dominants ou secon-
daires, pour valuer limpact de cet lment sur la dgra-
dation potentielle de la qualit de lair lintrieur de
la cour. Les vgtaux peuvent tre localiss de faon
amliorer la qualit de lair.
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2.1 Intgrer les composantes urbanistiques
et paysagres lanalyse
Axes de dplacement
On aborde par la suite les axes de dplacement
et leur nature. Les dplacements actifs vers la cour
et sur le site constituent une information primor-
diale, puisque le projet de verdissement cherche
les encourager. Les dplacements automobiles
sont aussi identis et qualis. cette tape-ci,
un programme de promotion des dplacements
actifs comme pied, vlo, ville active est une
source impor tante dinformations, puisque ses
mandataires dveloppent une bonne connaissance
des interrelations existantes entre les coles
et leur quartier. Le verdissement est souvent lune
des mesures suggres, puisquil peut par ticiper
lamlioration de la lisibilit entre les modes
de dplacement aux abords du dbarcadre pour
les parents et pour les autobus scolaires. Pour
ce faire, le choix dessences ayant un dgagement
impor tant au niveau du tronc sera prioris lors
de la conception du plan de verdissement.
Quelques sances dobser vations des entres
matinales des enfants dans la cour permettront
de connatre les parcours pitonniers les plus
emprun ts vers et dans la cour.
Perspectives visuelles
Ltude des dpla cements permet de savoir o
se porte la majorit des regards, dans la direction
du dplacement, et vers lintrieur de la cour
dcole, mais aussi au-del du site, vers le quartier.
Ces vues, aussi appeles perspectives visuelles
ouvertes, sont identies sur le plan, de couleurs
dif frentes selon quelles sont positives ou nga-
tives. Les vues positi ves mritent dtre conserves,
voire mises en relief par les vgtaux choisis. Par
exemple, lorsquune vue donne sur des lments
intressants du quartier, elle peut parti ciper la
complexit du paysage. Il impor te de con sidrer
leur volution au fil des saisons, puisque les
perspectives peuvent tre trs diffrentes une fois
les feuilles des arbres tombes, notamment.
linverse, les vues nga tives sont rpertories,
au mme titre que les nuisances lies aux bruits
et aux odeurs. Cette tape est essentielle afin
de composer le paysage.
Figure 3.2.b RENFORCER LE CARACTRE
PITONNIER DUN QUARTIER
Certains quartiers offrent dj des environnements
favorables la marche, avec des trottoirs, des
avenues plantes darbres matures et un cadre bti
chelle humaine, comme le quar tier Limoilou,
Qubec. Dans tous les types de quartiers, le verdis-
sement de la cour dcole peut contribuer amliorer
le caractre pitonnier dun environnement, notam-
ment en offrant un meilleur encadrement de la rue.
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TAPE 2
CONCEVOIR LE PLAN DES
FONCTIONS ET DES OPPORTUNITS
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UN ALLI : LES MANDATAIRES DU PROGRAMME PIED, VLO, VILLE ACTIVE
Le programme pied, vlo, ville active vise la promotion des dplacements actifs entre la maison
et lcole, de mme que lamlioration des conditions de pratique de la marche et du vlo. Dans
les rgions de la Capitale-Nationale et de la Chaudire-Appalaches, cet exercice a permis Vivre
en Ville et son partenaire, Accs transports viables, de participer lanalyse des diffrents
contextes dimplantation des coles qubcoises selon diffrents types de milieux (urbain, banlieue
et rural) et de dvelopper son expertise sur le sujet.
Les recommandations formules dans les plans de dplacement comportent rgulirement des
lments de verdissement, puisque lajout de vgtation dans lespace public des municipalits
comporte de nombreux bnces pour le milieu. Elle permet notamment de :
favoriser un ralentissement des vitesses de circulation ;
crer une sparation entre les diffrents usagers ;
amliorer la qualit de vie dans le quartier ;
augmenter le recours aux transports actifs chez les lves dans leurs dplacements entre
la maison et lcole, tout comme pour la population en gnral.
La vgtation peut galement tre avantageusement utilise par les coles dans les aires de
circulation sur son terrain an de dlimiter les espaces rservs aux diffrents modes de transport
quelles accueillent : automobile, marche, vlo et transport scolaire.
2.2 Solliciter lexpertise de la municipalit
Pour susciter les changements positifs lchelle
du quar tier, il impor te de solliciter lexper tise
de la municipalit. Les lments prcdemment
dcrits, couchs sur un plan, permettent de reprer
un certain nombre dopportunits ds cette tape.
Associe en amont au projet, la municipalit peut
fournir de prcieuses informations la dmarche
de verdissement. Elle connat son territoire et pourra
renseigner sur la nature des dplacements auto-
mobiles proximit du site et dans le quar tier.
Certaines ont mme une connaissance approfondie
des vgtaux prsents sur leur territoire. Elles
peuvent galement dtenir, dans certains cas, une
connaissance arboricole permettant de comprendre
les espces darbres, et la faon dinter venir
en leur prsence. Cette information permet de verdir
la cour en continuit avec le quar tier, avec son
environnement largi. Si elle ne dispose pas de
telles ressources, cest alors une occasion intres-
sante de linformer de la qualit ou des problma-
tiques environnementales du secteur.
2.3 Identier les fonctions et les
opportunits de verdissement
Ltape de localisation des fonctions du site
et diden tication des opportunits de verdissement
se base sur la caractrisation prcdente, tout
en effectuant un pas en avant vers le design li
au plan de verdissement. cette tape, les plans
dingnierie du terrain de lcole quont en leur
possession les commissions scolaires peuvent
ser vir de suppor t aux illustrations. Ces plans
ding nierie reprsentent le btiment et le terrain
lchelle. Ce dtail quant la reprsentation
rend ltape de conception du plan de verdissement
plus aise et plus comprhensible pour les experts
techniques qui sadjoindront au projet.
Le plan des fonctions et des opportunits cherche
dabord illustrer la fois les besoins ducatifs
et rcratifs, identis par la communaut scolaire
lors dune tape prcdente, et les opportunits
damlioration de la qualit environnementale
et dducation avec la nature. Cette tape est trs
utile la conception du plan de verdissement,
puisque lexercice dillustration alimente la rexion,
permet de croiser les diffrents objectifs environ-
nementaux et socitaux, pour envisager comment
la cour dcole appor tera une rponse concrte
et tangible au dcit de nature.
2.4 Identier les zones damlioration
de la qualit environnementale de la cour
Il importe ici didentier les zones dont on souhaite
amliorer la qualit environnementale. Les surfaces
dnies comme sources dlots de chaleur urbains
sont alors identies comme des zones o lon
dsire rduire la temprature ambiante. Pour
ce faire, les zones de plantation qui participeront
la lutte aux lots de chaleur urbains sont iden ti-
es sur le pour tour, et lintrieur des station-
nements, aux limites des plateaux de jeux lint-
rieur de la cour, proximit des boiss existants.
Les dbarcadres dautobus peuvent aussi tre
verdis sur leur pourtour, pour autant que la visibilit
entre les modes de dplacement ne soit pas
rduite. Les essences permettant un dgagement
latral sont alors favorises.
Concernant les stationnements, il demeure envisa-
geable, voire souhaitable, de remplacer certaines
cases, mme si cela doit modier les pratiques
de dneigement. Dans ce cas, il importe de sensi-
biliser les responsables du dneigement lvo lution
de leur pratique pour des ns environ nementales.
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Les employs de lcole, souvent soucieux de
la disponibilit de stationnement, devront aussi
tre sensibiliss. Plus cet effort de sensibilisation
des autorits est ralis tt dans la dmarche,
moins la rsistance au changement sera grande.
travers la rexion, la localisation des supports
vlo peut tre rchie en fonction des axes
emprunts par les cyclistes lors de la conception
du plan de verdissement. Cela permet la promotion
de ce type de dplacements actifs. Il sera ainsi
possible daugmenter la lisibilit de lespace ddi
aux diffrents modes de dplacement, de ne pas
rduire leur visibilit proximit des automobilistes
et doffrir un espace vert attrayant o laisser son
vlo. De plus, les espaces rcratifs en dur et sur
gazon sont aussi indiqus sur le plan.
2.5 Localiser les activits ducatives
La localisation des activits ducatives permet
didentier les activits dapprentissage en lien
avec la nature of fer tes par le projet de verdis-
sement. Ces activits peuvent tre scientiques,
artistiques, aussi bien que, plus transversalement,
porter sur des matires comme les mathmatiques.
2.6 Susciter lappropriation du projet
La reprsentation des diffrents objets ducatifs
quof fre le verdissement est aussi loppor tunit
de prvoir diffrentes manires de favoriser lappro-
priation du projet par la communaut scolaire
et la collectivit.
An de rapprocher les lves de la nature, lcole
peut dabord attitrer un arbre chaque classe.
Non seulement les enfants se sentent directement
lis la vgtation, mais lon sassure du mme
coup une certaine forme de surveillance de ltat
de sant des arbres. Il y a fort parier quun enfant
tant tmoin de bris larbre de sa classe se
sentira interpel et aver tira llve causant des
blessures larbre, ou il aler tera tout du moins
un adulte responsable.
Bien que limplantation des arbres et des autres
vgtaux soit dnie lors de ltape de la concep-
tion du plan de verdissement venir, il est possible
de prsumer de leurs formes si une classe en plein
air est dsire, si un espace de socialisation
est plani. Le fait de circonscrire ces espaces
de socialisation et dapprentissage permettra
de dnir une forme dimplantation des vgtaux
qui favorisera les activits rcratives, de repos,
dappropriation du paysage par la collectivit.
Pour sensibiliser la communaut scolaire et la collec-
tivit, les enseignants ou la direction peuvent
communiquer sur la nature de la dmarche de verdis-
sement, notamment via la publication, tout au long
de lanne, de courts textes sur chaque lment
du plan des fonctions et des opportunits.
Il est aussi tout fait indiqu dafcher les plans
et dexpliquer la dmarche proximit des entres
du site. La responsabilisation de la collectivit
envers la nature, attendue avec la sensibilisation
inhrente la dmarche de verdissement, permet
alors denvisager une rduction du vandalisme. Ce
rsultat sobtient par un travail de sensibilisation
quil faut parfois rpter an den voir les rsultats.
Cet effor t envers la collectivit fait aussi par tie
du processus damlioration de la qualit de vie
de la collectivit que sous-tend chaque action
de verdissement.
Tableau 3.2.c
PLAN DES FONCTIONS ET DES
OPPORTUNITS : PRINCIPAUX LMENTS
REPRSENTER
Caractristiques environnementales et urbanis-
tiques (terrain et btiments, perspectives
visuelles, dplacements, couvert vgtal, etc.)
Lieux des activits ducatives (apprentissage,
sport, jeu)
Lieux de rcration, de rassemblement,
de socialisation, de repos
Opportunits dattnuation des lots de
chaleur (surfaces ; couvert vgtal, etc.)
Opportunits damlioration de la qualit
environnementale (qualit de lair, vue, etc.)
Opportunits damlioration des conditions
de dplacement pied et vlo (supports
vlo, rduction des conits, visibilit, etc.)
Opportunits dducation avec la nature
(agriculture urbaine, jardin de pluie,
observation de la biodiversit, etc.)
Enjeux nergtiques pour les btiments
(rafrachissement, luminosit, isolation, etc.)
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TAPE 3
RALISER LE PLAN DE VERDISSEMENT
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3.1 Concevoir le plan de verdissement
La conception du plan de verdissement succde
aux tapes dvaluation des caractristiques
environnementales et urbanistiques, et de dni-
tion des fonctions et des opportunits. Les dcisions
quant aux modes dimplantation, la slection des
espces et la dnition de lespace plantable sont
guides par la juxtaposition des deux plans dcrits
aux tapes 1 et 2. Ils tablissent un lien entre les
objectifs environnementaux, socitaux et ducatifs
poursuivis, et la manire concrte de les atteindre.
Par exemple, les secteurs identis comme source
dlots de chaleur urbains et comme endroit o
il est impor tant de rduire les tempratures
ambian tes guideront le concepteur dans le choix
de la manire de placer les vgtaux, les essences
vgtales et de localiser prcisment lespace
o seront plants les arbres et arbustes. En ce
sens, le chapitre suivant renseigne sur la manire
de dnir ces aspects an datteindre les objectifs
poursuivis. ce stade, le projet de verdissement
est prt tre ralis !
3.2 Planier lentretien
Lentretien des vgtaux doit tre plani en mme
temps que la conception du plan de verdissement.
La prennit et la maximisation des bnfices
environnementaux et socitaux en dpendent.
Lentretien peut tre ralis de diffrentes mani-
res, par dif frents acteurs (voir lannexe 2 sur
lentretien de larbre en milieu urbain). En plus
de la taille annuelle des arbres par la municipalit,
il se dcline, selon les situations, travers les
corves annuelles dentretien des arbustes et des
jardins et les coupes de formation pour les arbres
bien tablis quatre ou cinq ans aprs la plantation.
Bien que les bris et le vandalisme puissent survenir,
ils ne doivent pas dcourager les responsables
du projet et ses par tenaires. Les bris dorigine
naturelle ou humaine, comme les blessures faites
au tronc des arbres par les vlos ou le dneigement,
sont chose courante. Il convient de planier le rem-
pla cement ventuel des vgtaux et dy allouer
cer taines sommes. On peut cependant planier
lamnagement de faon limiter ce type de bris.
Plusieurs informations doivent tre colliges dans
un mme document an de prvoir lentretien, que
ce soit les caractristiques des vgtaux et leurs
caractristiques dentretien. An de faciliter le travail,
dans ce document les vgtaux sont classis
selon leur localisation sur le terrain.
Voir le chapitre 4 pour plus de dtails sur cette tape.
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Tableau 3.2.d RENSEIGNEMENTS COLLIGER
Caractristiques
des vgtaux
Dimensions (hauteur-largeur)
Zone de rusticit
Croissance
Type de sol
Besoins en eau
Texture
pH
Tolrance au sel de dglaage
Exposition au soleil
Enracinement
Maladies potentielles
Sensibilit aux insectes
Fructication
Caractristiques
dentretien
La taille
Type de taille
Moment de lanne pour la taille
Moment o la coupe de formation sera effectue
Illustration de la coupe de formation et inscription des coordonnes
de spcialistes en matire dentretien paysager.
Lirrigation
Calculer la quantit deau et le temps ncessaire lirrigation par arbre
Frquence dirrigation
Identier le ou les responsables et la frquence de leurs travaux
La protection
hivernale
Dnir les besoins en protection hivernale
Choisir des matriaux rutilisables
Identier le lieu dentreposage des protections
Faire correspondre les activits de dneigement aux vgtaux en place
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TAPE 4
METTRE EN UVRE LE PLAN DE VERDISSEMENT
TAPE 5
INTGRER LA COUR VERDIE
COMME OBJET DUCATIF
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5
Cette tape essentielle reprsente souvent le principal sujet des diffrents guides de verdissement, et cest pourquoi elle
nest pas dtaille ici. Il en est toutefois question de manire indirecte, aux annexes 1 et 2 de ce guide.
Voir le chapitre 5 qui porte sur cette tape.
Une dmarche pour saisir toutes les opportunits
Les por teurs de projets de verdissement, pour
qui il nest pas toujours vident de savoir par
o commencer, pourront aborder le verdissement
de leur cour dcole sans craindre doublier des
lments essentiels grce la dmarche propose.
La description des cinq tapes dmontre que pour
optimiser les bnfices des projets, la cration
du plan de verdissement et sa mise en uvre
doivent tre prcdes de deux principales
rflexions concernant non seulement le site de
lcole, mais aussi le quartier qui lentoure :
Quelles sont les caractristiques actuelles ?
Quelles sont les fonctions et les opportunits ?
Afin dillustrer des exemples doppor tunits
qui peuvent tre saisies, le prochain chapitre
aborde les formes concrtes que peut prendre
le verdissement dune cour dcole.
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VERDIR LA COUR :
LVENTAIL
DES POSSIBLES
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Source : Vivre en Ville
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La cour dcole ofre de multiples opportunits de verdissement. Les instigateurs dune dmarche de verdissement
puiseront ici une inspiration pour llaboration du plan de verdissement. Lemphase est mise sur le choix, parmi lven tail
des possibles, des solutions les mieux adaptes afin de respecter les objectifs de la dmarche, identifis par
la communaut scolaire. Ramnager les dbarcadres et stationnements, introduire des vgtaux selon leurs proprits,
ou ofrir des paysages rsistant aux conditions difciles du milieu urbain, les propositions visent dpasser la simple
qualit esthtique des amnagements pour insister plus avant sur les co-bnces du verdissement.
4.1 LES DBARCADRES
ET LES STATIONNEMENTS
Le dbarcadre scolaire, une ncessit
qui mrite ombrage
Il est possible de limiter limpact des sur faces
minrales sur lenvironnement en les limitant
la stricte supercie ncessaire, et en prvoyant
suf fisamment despace en priphrie pour
la plantation darbres. Il faut donc privilgier les
implantations permettant de laisser un maximum
de sol aux arbres, puisque cela amliore osten-
siblement leurs chances de survie en milieu urbain.
Si les arbres sont en nombre sufsant, dun port
et dune implantation choisis de manire couvrir
une supercie arienne maximale, la vgtation
projettera de lombre sur lasphalte, rduisant ainsi
les tempratures ambiantes et augmentant sa propre
dure de vie. Les essences darbres ayant un port
qui offre un dgagement latral au niveau du tronc
permettront de prserver la visibilit pour les con-
ducteurs, les cyclistes et les pitons.
Le stationnement du personnel de lcole
Comme tout espace minralis et sans ombre,
le stationnement du personnel de lcole constitue
un lot de chaleur quil impor te de protger des
rayons du soleil. Pour ce faire, il est oppor tun
de planier une plantation en pour tour. De plus,
en rduisant les supercies au strict ncessaire,
quelques cases de stationnement pourront tre
remplaces par des fosses de plantation, ramenant
un cer tain quilibre entre besoins fonctionnels
et qualit de lenvironnement scolaire.
Les fosses de plantation dans cet environnement
sont aussi une occasion de grer leau de ruissel-
lement sur le site, une exigence de plus en plus
courante de la par t des municipalits. Pour
y arriver, il suf fit de raliser un simple circuit
permettant leau de ruisseler du stationnement
vers la plate-bande et les fosses grce des ouver-
tures dans les bordures de bton. Cet amnagement,
qui offre aussi lavantage dalimenter les vgtaux
en eau, peut tre ralis faible cot sil fait partie
intgrante du projet ds sa conception. Pour
y arriver, il importe de considrer le sens de la pente
du stationnement. Ces amnagements posent
cependant cer tains dfis, puisquun trop grand
apport en eau peut tre nocif pour les vgtaux.
Ainsi, les fosses et la plate-bande devraient tre
conues de faon prvoir une sortie pour vacuer
le trop-plein vers les gouts pluviaux.
Les vgtaux large couronne doivent tre
privilgis, tout en sassurant de planter diffrents
types de vgtaux plutt quune monoculture,
renforant ainsi la rsilience de lamnagement.
Il est possible de favoriser la vie des insectes
lintrieur de ces fosses, par exemple en laissant
pourrir un tronc darbre dans chacune delles.
Cela permet daugmenter les relations systmiques
des vgtaux dans ce milieu difcile que sont les
abords de stationnement. Des vgtaux rustiques
et rsistants dif frents stress volutifs, que
ce soit la pollution des sols, de leau ou lomni-
prsence de luminosit articielle, sont ici particu-
lirement recommands.
Verdir la cour :
lventail des possibles
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Le dbarcadre pour les parents et les
stationnements sur rue : rduire et verdir
Pour limiter la prsence dlots de chaleur urbains,
il est possible de planter des arbres en bordure
du dbarcadre, sur le terrain de lcole, pour
lombrager. Cette solution est la mme pour les
zones de dbarcadres automobiles situes sur
le terrain de lcole.
Quant lui, le stationnement sur rue est de res-
ponsabilit municipale. Dans les quar tiers o
les voies sont de grande dimension, comme
ceux daprs-guerre et priurbains, il est ais de
soustraire quelques cases de stationnement
sur rue, par exem ple celles prs des intersections,
an de mettre en place des mesures dapaisement
de la circulation. Ces mesures sont souvent une
occasion de verdissement sur rue. Par exemple,
la mise en place davances de trottoirs aux
intersections amliore la visibilit des pitons
par les automobilistes, et of fre un espace pour
une fosse de plantation an damliorer lombrage.
Ces actions peuvent amliorer la lisibilit des
modes de dplacement, la vgtation venant mme
par fois clarifier lespace de chacun et apaiser
les zones de rencontre, facilitant les cohabitations
des diffrents usagers de la route.
POUR EN SAVOIR PLUS
lots de chaleur urbains et stationnements :
BUREAU DE NORMALISATION DU QUBEC (14 FVRIER 2013). Lutte aux lots de chaleur
urbains Amnagement des aires de stationnement Guide lintention des concepteurs.
[http://www.bnq.qc.ca/fr?p_lang=fr&p_id_norm=12688&p_code_menu=NORME].
TORONTO CITY PLANNING (2013). Design Guidelines for Greening Surface Parking Lots.
[http://www.toronto.ca/planning/urbdesign/greening_parking_lots.htm].
Exopaysages :
BOUGIE, J., et E. SMEESTERS (2003). Amnagement paysager adapt la scheresse,
Broquet, 183 p.
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4.2 LES VGTAUX
ET LES PAYSAGES
Les lments damnagement, pris un un,
ne peuvent rpondre tous les besoins de la cour.
Il convient gnralement mieux den combiner
plusieurs pour obtenir un maximum de bnces,
notamment en tenant compte du type despace sur
lequel on inter vient, et de sa localisation sur la
proprit. La cour et lcole y gagneront en qualit.
Les vgtaux pour stimuler les sens
Le ministre de la Famille et de lEnfance a ralis
un guide intitul Amnager laire extrieure
de jeu dun centre de la petite enfance et dune
garderie (mond, Tittley et Gaudette, 2002). Bien
que destin aux gestionnaires de CPE, le document
prsentait des vgtaux classs selon les sens
quils peuvent veiller chez les tout-petits :
le toucher, lodorat et la vue. Lexercice prsentait
une srie de vg taux choisis pour leur non-toxicit.
Concevoir des plantations de vgtaux de manire
stimuler les sens est une manire ef ficace
et ludique de favo riser lappropriation dun projet
par lexpri mentation. Ce concept peut mme tre
appliqu chez les plus grands et tre mis en valeur
lors dactivits dapprentissage.
Les boiss, le rappel de la nature
Un bois naturel peut tre trs stimulant pour les
enfants et apporter un grand nombre de bnces.
Pour sa survie et pour faciliter la surveillance, il est
prfrable quil occupe une section priphrique
de la cour, comme lcole Cur-Vaillant. Par ailleurs,
les arbres devraient tre plants de manire suf-
samment espace pour permettre le dploiement
complet de leur couronne maturit. La localisation
dun bois ne doit pas non plus couper des axes de
dplacements actifs lintrieur de la cour, ni nuire
aux activits rcratives hors des heures de classe.
Lexopaysage, un jardin plus que rsistant
Lexopaysage est un type damnagement particu-
lirement rput pour tre rsistant la scheresse.
Il na pas besoin dtre arros, puisque les vgtaux
et leurs implantations sont conus de manire
tablir une relation cosystmique. Ce type de
jardin mrite dtre amnag dans les cours dcole
du Qubec, car il rpond, entre autres, aux dif-
cults dentretien des cours dcole.
Le jardin oral et dornementation
Lamnagement dun jardin euri ou dune plate-
bande ornementale embellit lespace. En plus
damliorer limage de lcole, les eurs peuvent
tre trs stimulantes pour les enfants. Ce type
damnagement permet aussi une inltration natu-
relle de leau. Plant de eurs annuelles, cependant,
il ncessite gnralement plus dentre tien, peut
consommer beaucoup deau et na que peu dimpact
sur les lots de chaleur urbains.
TERRAINS DE SPORT : POURQUOI PRFRER LA SURFACE NATURELLE PLUTT
QUE SYNTHTIQUE ?
Les terrains de sports synthtiques, qui tendent se gnraliser dans les coles secondaires,
contribuent souvent davantage de problmes quils nen rglent. Fort utiles pour les quipes
sportives, certains considrent quils encouragent lactivit physique. Les cots conomiques
et environnementaux sont cependant importants, et les externalits ne sont pas toujours prises
en compte.
Les terrains synthtiques sont, par leurs matriaux, de forts contributeurs aux lots de chaleur
urbains, autant si ce nest plus que les surfaces asphaltes. Souvent adjacents aux btiments
scolaires, ils contribuent les rchauffer, pouvant ainsi augmenter les cots de climatisation
et linconfort en salle de classe. Des mesures de la temprature par satellite au-dessus de Montral
conrment le rchauffement produit par les terrains synthtiques, alors que les surfaces naturelles
avaient leffet inverse (Prez Arrau, 2007). La temprature leur surface peut mme atteindre
le double de celle dune surface naturelle (Williams et Pulley, 2002), et devenir un risque pour
la sant de ceux qui lutilisent : brlure, dshydratation et coup de chaleur (New Jersey Education
Association, 2008). Leur arrosage ne suft mme pas pour rafrachir la surface plus de quelques
minutes (New Jersey Education Association, 2008).
En tenant compte de linvestissement de dpart, le cot dentretien dun terrain synthtique nest
pas ncessairement moins lev. Ce type de surface ne convient pas la tenue dvnements
locaux, ni certains types de sports qui risquent de lendommager. Il est par ailleurs fort coteux
rparer ou transformer pour convenir un autre sport. Les surfaces synthtiques sont donc
beaucoup moins exibles et moins inclusives quun terrain naturel.
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Figure 4.3.a UNE COUR DCOLE NOURRICIRE
Cette cole du quartier Sunnyside, Portland, offre
ses lves de faire de lagriculture en bacs. Poss
sur un sol permabilis, les bacs donnent aussi
la possibilit de verdir ce coin du terrain de lcole,
en plus de constituer une occasion de contact avec
la nature et dducation aux saines habitudes
alimentaires. Cette cole a mme implant un pou-
lailler afin de sensibiliser les lves llevage
danimaux de basse-cour.
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Le milieu scolaire qubcois sinvestit galement
dans lagriculture urbaine. Par exemple, la Commission
scolaire de Montral faisait tat en 2010 dune
vingtaine de projets dagriculture urbaine dans ses
tablissements, mens en collaboration avec des
organismes communautaires. Les projets allaient
de la production de semis au compostage, en passant
par des ateliers de cuisine (Ofce de consultation
publique de Montral, 2012). Une dizaine dcoles
cultivent donc des lgumes et des fines herbes
dans un potager amnag dans la cour ou lint-
rieur. linitiative de certaines coles, des projets
similaires se droulent galement dans la rgion
de Qubec, notamment avec le soutien de lorga-
nisme Craque-Bitume, qui anime des ateliers dans
au moins deux coles.
Cest donc dire quil est possible et souhaitable
de raliser des activits dagriculture urbaine
en milieu scolaire, pour autant quelles soient bien
adaptes aux besoins et aux capacits des lves
et des accompagnateurs (enseignants, parents,
animateurs externes). Ce faisant, la qualit de vie
de tout un quartier sen trouvera bonie.
Intgrer lagriculture urbaine dans les activits
scolaires peut se faire trs simplement, par exemple
par le biais dateliers ou de visites ducatives.
Limplantation dun jardin dans la cour dcole
est un moyen souvent mis de lavant. Les coles
dsirant que cette implantation soit durable
pourraient rencontrer cer taines problmatiques,
nanmoins tout fait surmontables. Le tableau
ci-dessous fait tat de cer tains de ces enjeux et
de solutions possibles, mais il est toujours prf-
rable de consulter des professionnels du domaine
avant dentreprendre une telle dmarche.
4.3 LAGRICULTURE URBAINE,
LE LIEN LE PLUS FORT AVEC
LA TERRE ET LA NATURE
Lagriculture urbaine est une excellente faon
de mettre les lves en contact avec la nature,
et mme de les inciter adopter de saines
habitudes alimentaires. Aux tats-Unis, certaines
coles ont pris un virage environnemental
impor tant, visant non seulement verdir leur cour
dcole, mais galement la rendre nourricire.
Cest notamment le cas de la Sunnyside School
Por tland, en Oregon, dont lamnagement des
cours avant et latrales est presque entirement
ddi la production alimentaire. Un poulailler
a mme t implant afin de sensibiliser les
lves aux exigences de llevage danimaux
de basse-cour.
En Californie, le Depar tment of Education a mis
en place un programme visant limplantation dun
jardin dans toute les coles et la promotion des
liens entre les classes, la caftria, lagriculture
locale et la gestion des matires rsiduelles, le tout
selon des normes de scurit bien dnies. Cette
initiative sinscrit dans un mouvement national,
The Edible Schoolyard Project, qui vise dvelopper
une culture de lalimentation saine et des cours
dcole comestibles dans tout le rseau scolaire
tats-unien, du jardin denfant lcole secondaire.
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Tableau 4.3.a ENJEUX ET PISTES DE SOLUTIONS POUR LIMPLANTATION DUN JARDIN EN MILIEU SCOLAIRE
ENJEUX SOULEVS PISTES DE SOLUTIONS
Vol et vandalisme
La prsence dune clture peut limiter les intrusions, mais nest pas infaillible, et peut mme avoir un effet
inverse. Il est plutt prfrable dimpliquer le plus possible la communaut scolaire dans la ralisation du jardin,
et tout particulirement les voisins de la cour dcole qui pourront par la suite exercer une certaine vigilance.
Dans tous les cas, il nexiste pas de solution miracle pour contrer ce phnomne.
Entretien des jardins durant lt
La plupart des coles tant fermes durant la priode estivale, il est ncessaire de dvelopper des stratgies
an que le jardin puisse continuer vivre durant la priode de jardinage la plus active. Il est par exemple
possible de dvelopper des partenariats avec les organismes communautaires du milieu, an quils accompa gnent
les lves et leurs parents en dehors de la priode scolaire. Il est galement possible de raliser des activits
en lien avec lagriculture urbaine, sans pour autant amnager un jardin dans la cour dcole : micropousses, semis
intrieurs, atelier de cuisine, compostage, etc. qui permettent, chacune leur manire, datteindre certains
objectifs pdagogiques en lien avec lalimentation, lenvironnement et la responsabilisation sociale des enfants.
Pollution et contamination des sols
Les jardins devraient prfrablement tre localiss une distance acceptable des voies de circulation
automobile, et plus grande distance encore des autoroutes. Aussi, an de vrier la qualit du sol de la cour
dcole, il est fortement recommand de raliser des analyses de sol pralablement limplantation dun jardin.
En cas de contamination aux mtaux lourds par exemple, la culture hors sol peut tre envisage. Il peut
galement tre pertinent de considrer lutilisation dune parcelle dans un jardin communautaire ou priv
situ proximit.
Peu de collaboration de la part
du personnel scolaire ou des parents
Il est essentiel de sensibiliser les employs des coles, et en particulier ceux responsables de lentretien, aux
multiples avantages du jardinage en milieu scolaire. En dmontrant quil sagit dune activit ducative part
entire, et non dun ajout strictement cosmtique, il devient beaucoup plus facile de mobiliser la communaut
scolaire autour du projet de jardin.
POUR EN SAVOIR PLUS
VIVRE EN VILLE (14 juin 2012). Lagriculture urbaine, composante essentielle des collectivits
viables, Mmoire dpos dans le cadre des consultations publiques sur lagriculture urbaine
de Montral. 27 p.
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4.4 LEAU, DU JARDIN DE PLUIE
AU MILIEU HUMIDE
Souvent par crainte dincidents ou de nuisances,
leau a t totalement vacue des milieux urbains
et scolaires par la canalisation des cours deau.
Pourtant, lorsque lenjeu de la scurit et la com-
prhension de lespace par lenfant sont considrs,
la prsence deau permet des amnagements trs
stimulants pour les enfants. Elle pourrait ainsi
servir la cration de jardins de pluie. Ces derniers,
aliments par leau de pluie, permettent aux plantes
de pousser et de eurir un bout de terrain. Ils permet-
tent de stocker leau avant quelle ne sinltre dans
le sol. Ces amnagements peuvent tre situs dans
les points bas de la cour adjacents des surfaces
minrales comme les stationnements ou la partie
minrale de la cour, de faon ce que leau
y ruisselle. On peut ainsi concevoir des amna-
gements qui rcoltent, permettent lcoulement,
distribuent, emma gasinent, versent, inltrent ou
librent leau.
Dans le nord-est des tats-Unis, au Mar yland
et au Delaware principalement, de nombreux projets
de cration de vritables milieux humides par
les tudiants ont vu le jour sur les terrains dcoles.
Lorganisme Environmental Concern coordonne
ces projets et pilote les projets dducation et de
formation sous-jacents, tant pour les tudiants que
pour les enseignants. Les lves peuvent ainsi,
comme jamais, mettre en application les principes
appris en classe. Le milieu humide devient aprs
coup un objet dtude et de dcouverte porte de
main pour tous les lves, jeunes et moins jeunes,
qui frquenteront lcole par la suite.
Figure 4.4.a RTENTION DES EAUX DE PLUIE : UNE OCCASION DAMLIORER LE CADRE DE VIE
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Les proccupations les plus importantes au sujet
de ce type damnagement en milieu scolaire sont
la scurit et la prsence dinsectes nuisibles .
Concernant la premire, il importe de prciser que
leau nest pas prsente en permanence. Le plan
deau risque dtre assch certaines priodes de
lanne. La conception peut prvenir ces craintes :
profondeur rduite, vgtation aux abords formant
une barrire naturelle et ventuellement une clture,
idalement esthtique, peut tre installe autour
du plan deau. Concernant la deuxime proc-
cupation, lexprience amricaine laisse croire que
la pr sence dun milieu favorisant la biodiversit
permet un quilibre entre les insectes nuisibles,
notamment les moustiques, et leurs prda teurs. De
plus, un coulement ou une inltration sufsamment
rapides permettent dviter ce problme.
POUR EN SAVOIR PLUS
ENVIRONMENTAL CONCERN (2013). Schoolyard Habitats.
[http://www.wetland.org/education_SYH_wetlands.htm].
BOUCHER, I. (2010). La gestion durable des eaux de pluie. Guide de bonnes pratiques sur
la planication territoriale et le dveloppement durable, Ministre des Affaires municipales,
des Rgions et de lOccupation du territoire. 118 p. (Collection Planication territoriale
et dveloppement durable).
RIVARD, G. (2012). Guide de gestion des eaux pluviales, Ministre de lEnvironnement, du
Dveloppement durable, de la Faune et des Parcs. [http://www.mddefp.gouv.qc.ca/eau/
pluviales/guide.htm].
MINNESOTA POLLUTION CONTROL AGENCY (2008). Minnesota Stormwater Manual, Version 2.
[http://www.pca.state.mn.us/index.php/view-document.html?gid=8937].
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4.5 LE PLAN DE VERDISSEMENT
DE LCOLE CUR-VAILLANT,
EN DTAIL
Le verdissement conduit dans la cour de lcole
Cur-Vaillant illustre par ticulirement bien les
choix possibles parmi les mesures de verdissement.
Un dynamique comit de cour dcole avait dj
esquiss des formes gnrales dimplantations
sur un plan damnagement, en fonction de ses
proccupations et intrts en lien avec les activits
rcratives de lcole. Vivre en Ville sest donc
appuy sur cet effort de concertation et de mobili-
sation de la communaut scolaire pour amliorer
ce plan, le bonier et atteindre des objectifs environ -
nementaux cibls : arrimer la cour aux caract ris-
tiques urbanistiques du quar tier et la faire con-
tribuer aux activits dapprentissage.
Figure 4.5.a SCHMA DE LANALYSE DU SITE
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Toute premire tape du projet, lanalyse du site
et plus largement de son milieu dresse un por trait
le plus dle possible des forces et faiblesses en
prsence dans le grand paysage de la cour.
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Figure 4.5.b PLAN DES FONCTIONS ET DES OPPORTUNITS DE VERDISSEMENT
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Lidentication des fonctions rcratives et ducatives
en lien avec les opportunits de verdissement offre
un exercice complet pour aborder la complexit des
fonctions environnementales et urbanistiques de la cour
dcole, pour elle-mme, et envers son milieu.
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Figure 4.5.c PLAN DE VERDISSEMENT DU PROJET VERDIR UN MILIEU DE VIE, LCOLE CUR-VAILLANT
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Lors de llaboration du plan de verdissement du projet Verdir un milieu de vie, Vivre en Ville a tabl sur le travail ralis
prcdemment par le comit de la cour dcole. Ainsi, les besoins ducatifs et rcratifs avaient t identis et un plan
avait t conu en ce sens. Aprs lanalyse environnementale et urbanistique du site et de son milieu, Vivre en Ville a utilis
les formes dnies par la communaut scolaire, et les a bonies an den amliorer la qualit environnementale et socitale.
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4.6 LES MESURES DE VERDISSEMENT
CUR-VAILLANT
Lalle centrale : lemblme du projet
Figure 4.6.a LOCALISATION DE
LALLE CENTRALE
Figure 4.6.b MARQUER LIMAGE DE LA COUR
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Lalle se trouve au centre de la cour, entre les
espaces de jeu en dur et le terrain de soccer. La double
range darbres offrira, terme, la plus grande source
dombre de la cour. An daugmenter les chances
de survie long terme de cet amnagement central,
de la terre a t ajoute la trs large fosse de
plantation et des essences rputes rsistantes ont
t plantes.
Les plantations au cur de la cour dcole sont
essentielles lorsquil y a de lespace disponible,
ne serait-ce que pour un seul arbre. Les arbres cons-
tituent en effet la plus grande source dombrage,
et les lves qui voluent autour deux durant
plusieurs annes nouent un lien for t avec ces
derniers. Ces arbres sont soumis un grand nombre
de contraintes pour leur saine volution : les ten-
dues dasphalte mettrices de chaleur, mme dans
le sous-sol, en sont une des causes importantes.
Un peu plus de 500 m
3
de terre ont t apports
an damliorer leurs conditions dvolution grce
une trs large fosse pour recueillir un maximum
de terre meuble sous les arbres.
An daugmenter leurs chances de sur vie long
terme, des essences rputes pour tre rsistantes
ont t plantes. Le critre de rusticit est parti cu-
lirement impor tant au centre de la cour, car en
plus des conditions dvolution plus dif ficiles
quailleurs, les arbres sont frquemment secous
par les lves, et ils doivent tre rsistants aux
ballons ! Ils permettent galement de maintenir
libre le champ de vision, sans crer dangle mort,
grce leur haut feuillage, dgag au niveau
du tronc, et la distance entre les arbres. Cette
dernire correspond lespace dont ils ont besoin
terme pour un dploiement optimal.
En cours de ralisation, la range darbres a t
double. Cette opportunit majeure permet de crer,
moyen et long terme, une petite canope au cur
de la cour, faisant merger un espace de socia lisa-
tion, un lieu o il est possible de faire la classe
lextrieur et de se reposer.
Cette intervention est devenue lemblme du projet
et marquera limage de la cour long terme, avec la
croissance des arbres. Lalle deviendra, souhaitons-
le, objet dappropriation pour lcole et les jeunes
par diverses activits : un arbre par classe, concours
de dessins exposs sur les tuteurs, etc.
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Le stationnement : gagner un maximum
dombre au sol
Figure 4.6.c LE STATIONNEMENT
DU PERSONNEL
Figure 4.6.d CINQ STATIONNEMENTS REMPLACS PAR DES FOSSES DE PLANTATION
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An dapporter de lombrage limportante source
dlot de chaleur que reprsente le stationnement,
cinq fosses de plantation ont t amnages mme
le stationnement, remplaant ainsi cinq cases au
bnce dune meilleure qualit environnementale
long terme.
Les stationnements tant une importante source
dlots de chaleur urbains, il tait primordial dy
apporter un maximum dombrage au sol. Le choix
des essences sest fait en considrant leur dga-
gement arien et les contraintes dusages du station-
nement. An daugmenter la canope, cinq cases
de stationnement ont t remplaces par une fosse
de plantation et verdies, ce qui constitue un gain
majeur. Lamlioration de la qualit environ ne-
mentale long terme a prim sur les besoins
en stationnement (cinq voitures). Cela tant dit,
ce choix a appor t une cer taine insatisfaction,
et certaines contraintes de dneigement. Il importe
de sensibiliser la com munaut scolaire en amont
du projet pour tenter dviter la rsistance au
changement qui peut se manifester chez les usagers
du stationnement.
Grce lespace gagn sur le stationnement, des
arbres ont t ajouts son pourtour. Des arbustes
et du thym ont t plants comme couvre-sol pour
densier la bande de plantation le long de la cour.
Cette dernire a une double fonction : dune part,
augmenter au maximum le couver t vgtal sur
le stationnement, et dautre part, amliorer la qualit
de lair de la cour tout en la protgeant contre les
vents dest. Ces derniers ont t pris en consi-
dration car ils peuvent apporter de la poussire et
de la pollution provenant des infrastructures
autoroutires proximit.
Finalement, diffrents types de fosss de rtention
et dinltration des eaux de ruissellement auraient
pu tre mis en place, mais compte tenu de diff-
rentes considrations, cela na pas t fait.
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La section de cour au nord
du stationnement : un espace ducatif
Figure 4.6.e LE NORD DE LA COUR
Figure 4.6.f DES ARBRES AUSSI VIEUX QUE LES DINOSAURES
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Lespace au nord de la cour a t identi comme
une zone propice des activits dapprentissage :
identication des arbres, herbier, exposition de dessins
sur la nature. Lajout darbres au bois existant a t
rchi pour rpondre aux objectifs dapprentissage
identis par la communaut scolaire. Non seulement
sa forme en demi-cercle permet de crer un lieu
calme, propice une activit pdagogique extrieure,
mais sa constitution a aussi t pense pour susciter
lintrt : le ginkgo biloba est une essence darbre qui
existe depuis lre des dinosaures.
Au nord du stationnement, dans le coin de la cour,
une zone a t cre an de pouvoir tre la fois
un objet dducation et un lieu dapprentissage.
Une grande fosse couvrant presque lensemble
de ce petit plateau de jeu a t amnage, pour
accueillir des ginkgos bilobas dans un peu moins
de 300 m
3
de terre meuble. Cette plantation est
organise en demi-cercle de manire crer un lieu
calme et protg pouvant tre utilis comme lieu
dapprentissage lextrieur.
De plus, le feuillage de ces arbres est par ticu-
lirement intressant au niveau paysager, car il est
dun ver t tincelant en t, et dun jaune vif
lautomne. Essence par ticulirement rustique,
cet arbre volue tranquillement sous nos latitudes.
lcole Cur-Vaillant, une section artistique a t
identie dans la zone de socialisation et de repos,
la limite de plateaux de jeux, an de renforcer
le lien entre les lves et la nature. Il est par
exemple possible de faire un concours de dessin sur
de grands cartons et de les exposer sur les arbres,
attachs aux tuteurs. Le bois existant est aussi
mis contribution comme secteur favorable lorga-
nisation dune activit ducative didentication
des arbres, par la production dun herbier. Les
activits de nature scientique peuvent aussi tre
localises. Lensemble du projet recle des objets
ducatifs pour la science, et transversalement pour
dautres matires. Par exemple, le choix lors de
la conception du plan de verdissement des ginkgos
bilobas, essence darbre existant depuis lre des
dinosaures, cause un vif attrait pour la science chez
les garons.
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La plate-bande rsistante la scheresse :
un outil de sensibilisation aux
changements climatiques
Figure 4.6.g PLATE-BANDE LENTRE
DES LVES
Figure 4.6.h PETITS ET GRANDS AMNAGENT LA PLATE-BANDE
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Lors de lactivit de plantation, les bnvoles respon-
sables de la plate-bande ont plant un grand nombre
dessences dans un espace relativement restreint,
allant du lilas lamlanchier, en passant par la sauge
et le cyprs (voir lannexe 3 pour connatre toutes les
essences). La plupart de ces vgtaux sont rputs
pour tre rsistants aux pisodes climatiques dif ci les,
qui aug men teront avec le rchauffement climatique.
Une grande plate-bande a t amnage afin
de remplacer la clture sparant le stationnement
de lentre des lves et du ser vice de garde.
Lensemble des vgtaux prsents sont rputs
pour tre rsistants la scheresse. Or, les pi so-
des difciles pour les vgtaux augmenteront avec
le rchauffement climatique. Ce choix dagence-
ment darbres et darbustes diversis pourra servir
dobjet ducatif et de sensibilisation pour les
lves, puisque lcole dispose de la liste des
vgtaux choisis. Cet effort de sensibilisation peut
tre reproduit auprs de la communaut.
La plate-bande fait aussi of fice de projet pilote.
Il a t dcid de planter un grand nombre dessences
dans un espace relativement restreint, an dtablir
moyen terme une relation cosystmique entre
les espces. Bien que lamplitude des vgtaux
maturit ait t prise en compte, il est for t
probable que cer taines espces disparatront au
prot dautres essences. Il sera donc intressant
de suivre lvolution de la plate-bande.
En outre, la hauteur des vgtaux, la priode
de floraison et la couleur du feuillage ont t
dtermines en vue doffrir aux pitons un paysage
volutif et complexe. Relativement bas en bordure
de la route, les arbustes gagnent en hauteur vers
les entres et vers le stationnement (selon la largeur
de la fosse). Ainsi, les pitons peuvent percevoir
la complexit de lamnagement la vitesse de leur
dplacement, alors que les automobiles font face
un mur de vgtaux plus haut et plus dense, an
de bien dlimiter lespace. La lisibilit entre les
diffrents modes de transport est ainsi augmente.
Lors de la conception de la plate-bande adosse
au stationnement de lcole Cur-Vaillant, le choix
des arbustes a t fait en fonction de critres tels
que la couleur du feuillage et la priode de oraison.
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Le pourtour du site : poursuivre
lembellissement et la lutte aux lots
de chaleur urbains
Figure 4.6.i POURTOUR DU SITE DE LCOLE
Figure 4.6.j EMBELLISSEMENT ET CONOMIES DNERGIE
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Des bnvoles saf fairent planter des rables
et des arbustes au-devant de lcole, du ct sud
du btiment, l o le soleil frappe le plus fort. En plus
de contribuer embellir la faade de lcole, les arbres
feuillus permettent de diminuer les tempratures
lintrieur de lcole en t.
La priphrie et le devant de la cour ont aussi t
plants. Les essences plantes en priphrie
doivent bonier la sur face couverte par un bois,
ou attirer lattention sur cer tains points focaux
dnis par les axes de dplacements lintrieur
de la cour. Ainsi, lrable hybride automn blaze a t
plant au nord du terrain de soccer, car son feuillage
rouge clatant sera immdiatement visible depuis
plusieurs entres de la cour lautomne. La com-
plexit et lvolution du paysage se planient aussi
selon les saisons.
Les plantations au-devant de lcole renforcent
la prsence drables, embellissent le devant
de lcole, et favorisent les conomies dnergie.
En effet, la prsence darbres feuillus au sud du
btiment permet de refroidir lintrieur en t, tandis
que les conifres au nord-est (cette propo sition
na pas t retenue dans lamnagement de lcole
Cur-Vaillant) permettent des conomies de chauf-
fage en hiver.
Le choix des arbustes devant lcole a t guid par
le dsir de susciter leur appropriation par les lves.
Les lves du ser vice de garde ont par exemple
choisi les vgtaux sur une liste. Bien quil ne
sagisse pas dune activit grand dploiement,
ce genre daction a des impacts positifs rels pour
les enfants touchs par cet exercice.
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PROJET PILOTE : cole Cur-Vaillant
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Les espaces en dur retant la lumire
du soleil : limportance dun produit durable
Figure 4.6.k MOTIFS DE LA PEINTURE
RFLCHISSANTE SUR LES
SURFACES RCRATIVES EN DUR
Figure 4.6.l BAISSER LA TEMPRATURE DES SURFACES EN DUR
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La peinture rflchissante est une autre faon
de rduire la captation et lmission de chaleur des
sur faces en dur, ce qui rend le jeu sur ces sur faces
plus confortable lors de la belle saison.
La grande majorit des coles a besoin de surfaces
en dur pour les activits rcratives. Il impor te
donc de rduire au maximum la captation et lmis-
sion de chaleur de cette sur face. La peinture
rchissante utilise dans la plupart des projets
de verdissement est compose dacrylique. En fait,
il sagit de la peinture utilise sur les routes
du Qubec, qui sefface rapidement, en deux quatre
ans selon certains. An de rentabiliser linvestis-
sement le plus possible, lquipe de Vivre en Ville
a fait le choix dutiliser un produit plus coteux
lachat, cer tes, mais beaucoup plus durable.
Le revtement choisi, alliant acr ylique et poxy,
of fre une durabilit de 10 15 ans pour une
utilisation lgre de la cour, t comme hiver.
De plus, les couleurs choisies sont accrdites
par LEED (Leadership in Energy and Environmental
Design), la certication la plus rpandue en matire
de btiment durable. Cette cer tication permet
de sassurer que le produit a t vri par une
quipe dexperts comptents en la matire. Une fois
encore, il sagit dun projet pilote. Le temps nous
dira si le produit est optimal en matire de lutte aux
lots de chaleur urbains en contexte scolaire.
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Le terrain de soccer : un espace rcratif
vert la place du gris
Figure 4.6.m TERRAIN DE SOCCER
Figure 4.6.n PLUS DE VERT, MOINS DE GRIS !
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Les espaces de jeu en poussire de pierre ont t
remplacs par un espace gazonn. Le gazon naturel
a t prfr au synthtique, notamment compte
tenu de la gestion complexe de ce dernier type
de sur face. ce sujet, voir lencadr Terrains de
sport : pourquoi prfrer la sur face naturelle plutt
que synthtique ? , la page 69.
Plus de vert, pour moins de gris , rclamait lancien
directeur de lcole, M. Jean-Sbastien Reid. Bien
quune sur face gazonne soit moins optimale
quune sur face arbore pour la lutte aux lots
de chaleur urbains, le gazon permet doffrir un espace
dgag pour les jeux des enfants. Cest pourquoi
dans le projet les sur faces dgages vertes sont
plus importantes que les surfaces grises, en dur.
Heureusement, il existe maintenant des mthodes
pour entretenir le gazon de manire durable. Lorsque
le plan dentretien de la cour est tabli, il importe
de dnir les pratiques qui permettent un entretien
cologique de cette sur face for tement utilise.
Il sagit l du principal outil pour viter lusure
prmature des sur faces par un usage intensif
de la cour dcole. Malgr tout, il est tout fait normal
darer et de semer certains secteurs loccasion.
Cela reprsente un moindre mal en comparaison
des complexits de gestion du gazon synthtique.
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LES RETOMBES
DUNE COUR DCOLE
RINVENTE
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Source : Vivre en Ville
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Au-del de la rduction des lots de chaleur et de ses bnces pour lenvironnement, le verdissement dune cour dcole
permet daugmenter la frquence du contact avec la nature et de la rendre plus accessible dans un milieu de vie. Cest
aussi loccasion de rinventer les fonctions dune cour, tant ludiques que pdagogiques.
5.1 LA RCRATION, AU-DEL
DU SURPLUS DNERGIE
Bien souvent, la rcration est considre comme
une simple soupape pour vacuer le trop-plein
dnergie des lves. Bien que conteste, cette
thorie du surplus dnergie selon laquelle les
enfants samusent principalement pour dpenser
leur surplus dnergie a t trs inuente dans lam -
nagement des cours dcole, et continue de ltre
encore aujourdhui (Malone et Tranter, 2003).
Or le jeu et la rcration ont bien dautres fonctions
pour les enfants. Hlas, les cours dcole ont rare-
ment t conues en tenant compte des besoins
dveloppementaux, de la rcupration psycho logi-
que et de lapprentissage (Malone et Tranter, 2003 ;
White, 2004). Bref, les cours dcole sont parfois
le reet dune mconnaissance, ou du peu dimpor-
tance accorde lappor t dun environnement
de qualit en matire daptitudes sociales des
enfants et de connaissance de leur environnement
(Evans 1997 dans White, 2004).
Les retombes dune
cour dcole rinvente
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UN DFICIT DE NATURE QUI VARIE EN FONCTION DU TYPE DE QUARTIER
Le contact des enfants avec la nature est plus ou moins favoris en fonction de leur lieu de
rsidence, savoir sil sagit dun quartier urbain, de banlieue ou dun quartier priurbain (se rfrer
au chapitre 2 pour une description des types de quartiers). Ainsi, la frquence du contact avec
la nature et laccessibilit de cette dernire sont conditionnes par la forme urbaine du quartier
de rsidence des enfants. Laccs une nature de proximit, que ce soit dans un parc ou un bois,
est en effet plus difcile pour un enfant sil est ncessaire que ce dernier soit systmatiquement
accompagn. Sil peut sy rendre pied ou vlo, lenjeu de la scurit routire, relle ou perue,
peut rduire son autonomie. Mais parfois, cet accs dpend de lutilisation de lautomobile,
par exemple pour franchir des barrires physiques, comme des autoroutes, ou pour franchir des
distances trop grandes, par exemple en raison de nombreux culs-de-sac et autres tracs sinueux
qui rallongent les trajets. Dans ce contexte, le verdissement des cours dcole offre des possibilits
renouveles dtre en contact avec la nature, et ce, quel que soit le type du quartier.
Combler le dcit de nature
Le verdissement des cours dcole, sil est syst-
matis, peut donc savrer une petite rvolution
dans le monde scolaire, et plus largement dans
la conception des parcs. En augmentant les
opportunits offertes aux enfants dvoluer dans
un environnement de nature, il permet de combler ce
que certains ont identi comme un dcit de nature.
Le contact de plus en plus faible entre les jeunes
et la nature entrane des problmatiques qui sont
regroupes sous le concept de dcit de nature :
sdentarit, ef fets psychologiques et moindre
connaissance de lenvironnement naturel. Le manque
doccasions davoir des jeux libres engendre une
baisse de lactivit physique et une augmentation
de la sdentarit qui ont des impacts psychologiques
ngatifs sur les jeunes. Par ailleurs, la raret
ou labsence de contact avec la nature rduit
dautant les opportunits dapprendre la connatre
et lexprimenter. On sait pourtant quun milieu
de vie plus vert peut amliorer estime de soi et senti-
ment de bien-tre en gnral, tout en augmentant
lapprciation positive que les enfants ont de leur
milieu de vie. Le dcit de nature peut donc tre
considr comme un enjeu de sant publique et,
plus largement, comme un problme de socit.
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Figure 5.1 a LE VERDISSEMENT DES COURS DCOLE, UNE RPONSE CONCRTE AU DFICIT DE NATURE
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videmment, la solution au dcit de nature repose
sur une plus grande frquence de contacts des
jeunes avec la nature. La cour dcole est lendroit
idal pour y parvenir, puisque les enfants y passent
environ 400 heures par anne (Bell et Dyment,
2006). En amliorant la qualit de leur espace
de jeux, en le rendant plus riche pour quil soit
davantage un lieu dapprentissage la fois formel
et informel, la vgtation rpond cette probl-
matique en favorisant lactivit physique, un meilleur
quilibre psychologique, mais aussi grce ses
indniables bnces en matire ducation. Ces
derniers seront dautant plus grands si le projet
lui-mme est utilis comme objet dapprentissage.
5.2 LA COUR, ESPACE DUCATIF
POLYVALENT
Une dmarche de verdissement va bien au-del
des seules considrations environnementales
et dactivit physique. En faisant de la cour une
extension de la salle de classe o les lves
peuvent exprimenter la nature pendant et aprs
les cours (White, 2004), ce type de projet offre une
opportunit formidable denrichir le projet ducatif
de lcole. De sa planification sa ralisation,
le projet peut ser vir de suppor t divers appren-
tissages. Par la suite, la cour verdie se fait terrain
dexploration. Le verdissement permet ainsi un
apprentissage environnemental trois dimensions :
apprendre propos de la nature, par la nature
et dans la nature (Malone et Tranter, 2003).
La plus-value du projet de verdissement ne se borne
toutefois pas la connaissance de lenvironnement.
Si les jeunes et le personnel enseignant simpliquent
dans la planication et lappropriation de la cour
dcole, il permet damliorer tous les appren tis-
sages dans leur ensemble, ainsi que les rsultats
scolaires des lves.
Apprentissage propos de la nature :
concrtiser lenseignement
En faisant dcouvrir aux enfants les vgtaux,
la faune, les insectes, leurs relations et les proces-
sus naturels et cologiques, on peut les sensibiliser
et conscientiser aux enjeux environnementaux :
rchauffement plantaire, lots de chaleur urbains,
qualit de lair, de leau et du sol, etc.
Faute de pouvoir les explorer, les dcouvrir, les
manipuler et les exprimenter, toutes ces notions
demeurent des thories abstraites, apprises dans
les livres. Une cour verdie permet aux enseignants
davoir leur disposition un parfait objet dappren-
tissage : la nature en contexte rel. Ils peuvent ainsi
y rfrer concrtement.
Lexprience de plusieurs coles de la rgion
de Toronto est encourageante, compte tenu des
nombreux bnces quelles ont retirs des opra-
tions de verdissement. Le recours des stratgies
dducation lies au verdissement de la cour a permis
de redonner de leur enthousiasme plusieurs profes-
seurs. Et on a bel et bien observ que lappren tis-
sage dans ce type denvironnement favorise une
plus grande conscientisation environnementale
(Dyment, 2005).
Apprentissage par la nature :
un milieu stimulant
Simplement en obser vant la nature, en la dcou-
vrant ou en lexprimentant, il est possible den
tirer une foule de notions dans diverses matires :
biologie, cologie, physique ou art, etc. Les enfants
apprennent dailleurs mieux par la dcouver te
concrte que par les livres et internet (Malone et
Tranter, 2003). Verdir les cours permet aux jeunes
dexprimenter par eux-mmes, directement en
sortant des murs de la classe, les connaissances
apprises en classes (Danks, 2010).
Les milieux naturels qui sont par ticulirement
stimu lants appor tent beaucoup en contexte
dapprentissage. La prsence de nature stimule
le dveloppement des enfants dune manire qui
ne peut tre reproduite autrement (Moore, 1997).
En somme, la nature peut stimuler tous les sens
la fois et offrir des surprises et des dcou vertes
sans cesse renouveles.
En ce sens, leau a quelque chose de fascinant.
Les enfants adorent jouer avec, lexprimenter,
lobser ver, etc. La prsence deau dans la cour offre
dimpor tantes oppor tunits dapprentissage (Tai
et collab., 2006). Elle permet par ailleurs de rendre
vivants les paysages urbains et de crer un micro-
climat rafrachissant. La faon dont celle-ci peut
tre amnage et utilise dans un cadre scolaire
est aborde dans le chapitre 4.
Enn, le jeu lextrieur a une valeur ducative
complmentaire de celle des enseignements reus
en classe. Les jeunes y dveloppent des comp-
tences importantes. Au-del du fait que jouer est
agrable, il sagit dun processus dapprentissage
(Malone et Tranter, 2003). Si le jeu est combin
une exprimentation de la nature ou une activit
pdagogique, la stratgie ne peut qutre gagnante.
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Figure 5.2 a IMPACTS POSITIFS DE LENVIRONNEMENT NATUREL SUR LES ENFANTS ET SUR LEURS APPRENTISSAGES
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La prsence de nature
inuence de trois mani-
res les apprentissages.
IL NOUS SUFFIT DE SORTIR DANS LA COUR
Une directrice dcole du Toronto District School Board exprime bien les avantages ducatifs
dune cour verdie dans louvrage Gaining ground : the power and potential of school ground
greening in the Toronto district school board (Dyment, 2005). Nos lves de premire anne
viennent de terminer une srie de leons sur les insectes. [...] Ils sont sortis la recherche
dinsectes et en ont trouv une merveilleuse varit. Auparavant nous aurions d les mettre
dans un bus pour aller dans un centre de conservation de la nature, ou descendre au parc
Riverdale, ce qui nest pas facile faire avec des petits de premire anne. Maintenant,
il nous suft de sortir dans la cour.
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COLE SECONDAIRE MARGUERITE-BOURGEOYS DE LA COMMISSION SCOLAIRE
DES HAUTES-RIVIRES
La russite du projet de verdissement dune cour dcole survient lorsque les enseignants
et les lves sont rapidement mis contribution, et activement engags dans le projet. Pour
impliquer les lves, la ralisation du projet de verdissement dans le cadre dun projet
en entrepreneuriat tudiant est une stratgie intressante. Lutilisation du verdissement
de la cour dcole devient alors un objet dtude et donne du sens aux apprentissages, favorisant
ainsi la russite acadmique et ducative des lves. Cest ce qui a t observ lcole secon-
daire Marguerite-Bourgeoys de la Commission scolaire des Hautes-Rivires.
Danny Brochu, conseiller pdagogique, Approche orientante et entrepreneuriat tudiant,
Service des ressources ducatives aux jeunes, Commission scolaire des Hautes-Rivires (Brochu, 2013)
Apprentissage dans la nature :
de meilleurs rsultats
La cour doit tre vue comme le prolongement
des salles de cours, explorable durant et hors des
heures de classe. En effet, il y a des gains retirer
simplement par lapprentissage lextrieur en
prsence de la nature, tant concernant lattitude des
lves et des enseignants, que les rsultats scolaires.
Toronto, les enseignants ont la possibilit de donner
lextrieur des cours de plusieurs matires et sur
de nombreux sujets. Plusieurs enseignants sont
aussi enthousiastes lide denseigner lext-
rieur, quand ils peuvent disposer des outils adquats.
Ils ne sont pas les seuls ltre. Les lves sont
gale ment plus motivs et investis dans leur
apprentissage lextrieur. Ils retiennent mieux
les connaissances et sont plus cratifs (Dyment,
2005). Il y aurait moins de discipline faire lext-
rieur, lorsque les jeunes sont occups et concentrs
sur leur tche et quils souhaitent pouvoir retourner
dehors nouveau (Tai et collab., 2006).
Les connaissances en nutrition et en cologie des
lves sont galement meilleures la suite dune
exprience dagriculture urbaine en milieu scolaire
comme du jardinage. De nombreuses tudes appuient
lide que les apprentissages raliss dans lenviron-
nement, et notamment dans le jardin, amliorent
les per formances acadmiques des lves en
sciences et en mathmatiques, entre autres mati-
res (Desmond, Grieshop et Subramaniam, 2003 ;
Murphy, 2003). En ce sens, le jardin constitue un
espace ducatif polyvalent et cer taines coles
amricaines lont mme adopt comme approche
en ducation primaire (garden based learning)
visant le dvelop pement de comptences acad-
miques, sociales et morales (Desmond, Grieshop
et Subramaniam, 2003).
Les lves moins per formants dans le modle
denseignement rgulier obtiennent parfois de bien
meilleurs rsultats dans un contexte dappren tis-
sage lextrieur, particulirement ceux qui sont
visuels ou kinesthsiques (Dyment, 2005). Les
lves ayant des problmes dapprentissage
et ceux souffrant de dcit de lattention forment
une autre catgorie dlves qui tire un grand prot
du contact plus frquent avec une nature de proxi-
mit quoffre le verdissement. En effet, ce contact
rgulier avec la nature amliore nettement leur
concentration, leur attention et lautodiscipline
chez eux.
Les environnements scolaires ver ts , enfin,
renforcent le lien qui existe entre lactivit physique
et les rsultats scolaires (Bell et Dyment, 2006).
En ef fet, les cours donns lextrieur, dans la
nature, donnent de meilleurs rsultats scolaires.
Une tude de Lieberman et Hoody (1998) montre
que 92 % des jeunes qui ont suivi des classes
extrieures surpassent leurs confrres en lecture,
criture, mathmatiques, sciences naturelles
et sociales. Exemple loquent, le verdissement
de lcole Marguerite-Bourgeois, St-Jean-sur-
Richelieu, tmoigne quen impliquant les lves
sa planication dans le cadre de leurs cours, il est
possible dobserver de meilleurs rsultats en classe
(Brochu 2013).
La cour dcole est un lieu exploiter pour
reconnecter les jeunes la nature. Quil sagisse de
lutter contre la sdentarit, de rduire le stress,
damliorer les comportements, de rduire lintimi-
dation, de renforcer le sentiment dappartenance,
ou amliorer la conscientisation environnementale
et les rsultats scolaires, le verdissement des cours
dcole y contribue. Encore faut-il savoir le faire
et sy attarder srieusement, et ce, tous les
niveaux dcisionnels.
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Autres bnces ducatifs
du verdissement
Le verdissement de la cour dcole, en plus doffrir
des occasions dapprentissage bien concrtes
grce la nature, permet aussi de transmettre
des apprentissages plus dif fus, mais tout aussi
impor tants. Les enfants sont sensibiliss aux
valeurs citoyennes et environnementales, alors que
les parents peuvent choisir dadapter leur mode
de vie et de dplacement en fonction des nouvelles
opportunits offertes par la cour verdie.
Transmission des valeurs citoyennes
et environnementales auprs des enfants
Grce une cour verdie, des programmes spci-
ques de sensibilisation et dducation peuvent venir
se gref fer aux activits rgulires pour former
les jeunes la sant, lactivit physique, lenviron-
nement et dautres sujets dintrt. Durant ces
activits dapprentissage, les lves sont interpels
par des dmonstrations concrtes faites avec des
lments du quotidien, lors de sorties et dactivits
dans la cour. Elles sont loccasion de leur trans-
mettre des connaissances de base, mais aussi
des valeurs citoyennes et environnementales,
concernant des enjeux de plus en plus globaux pour
lensemble de la socit.
Figure 5.2 b LCOLE, UN PIVOT DANS LA COLLECTIVIT ET LA COMMUNAUT SCOLAIRE
Lors dun projet de verdissement, la comprhension du rle de pivot jou par lcole dans sa collectivit permet
dobtenir des gains socitaux plus importants et plus durables. Cette relation se lie aussi la forme urbaine : les dimen-
sions des rues, la manire dont elles sont connectes, les types de btiments et leurs gabarits, la vgtation en place
et les activits en sont les composantes.
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VERS UNE CORESPONSABILIT COLE-COMMUNAUT
Au Qubec, comme ailleurs, lcole est indispensable au dveloppement et lquilibre
du milieu sur lequel elle agit. Lcole communautaire entrepreneuriale consciente (CEC),
linstar de lcole Cur-Vaillant situe dans larrondissement de Sainte-FoySillery de la
ville de Qubec, constitue un exemple du rle central que peut jouer lcole en faveur dune
synergie de sens entre le milieu scolaire et la communaut partenaire.
Lune des responsabilits que porte lCEC est de contribuer lessor de lenvironnement
humain qui lentoure et, en particulier, de sa sant globale. Cette dernire responsabilit
et quelques autres viennent raisonnablement appuyer lide de lutilit, voire de la ncessit
que puisse se construire une coresponsabilit cole-communaut au regard de projets qui
sont favorables la fois lcole et la collectivit. La ralisation dun projet de verdissement
du terrain quoccupe lcole constitue un bon exemple justiant la mise sur pied dune
organisation coresponsable cole-communaut . Une comprhension sufsante des liens
et des mcanismes qui oprent une telle organisation est donc essentielle.
Ici, un projet de verdissement russi et de bonne qualit dpend sur tout du niveau
dengagement des partenaires, de lcole et de la communaut. Il est en ce sens impratif,
comme le propose lCEC, que les jeunes et les ducateurs puissent par ticiper un tel
dveloppement du dbut la n du projet. Il importe de susciter et de favoriser lappropriation
de chaque projet par la base. Pourquoi, dans ce cas, ne pas considrer lide de les rendre
initiateurs, ralisateurs et gestionnaires de toutes les activits et de tous les projets associs
au dveloppement densemble ? Lamlioration de la qualit de vie dune collectivit ncessite
lengagement du plus grand nombre, lcole a alors lobligation de jouer un rle de premier
plan ; car elle porte entre ses murs la socit de demain.
Jean-Sbastien Reid, Directeur du dveloppement pdagogique,
Rseau qubcois des coles entrepreneuriales et environnementales (Reid, 2013)
Lenjeu de la sensibilisation des parents
dlves au milieu de vie verdi :
prennisation et dplacements
Que ce soit travers le tmoignage de leurs enfants
sur ce quils y ont appris, ou encore lorsque lcole
les contacte pour dif frentes communications,
rencontres ou activits, les parents sont en contact
avec ltablissement scolaire frquent par leurs
enfants. Ces communications constituent des
moyens de les sensibiliser la dmarche de verdis-
sement. Elles servent ainsi au rapprochement des
familles avec la nature, mais aussi la prennisation
de la dmarche.
Lieu de destination dans les dplacements
des parents dlves, la cour dcole peut inuer
sur leur mode de vie et des choix individuels. Sa
localisation, les modes de dplacement privilgis
pour sy rendre et la qualit de lamnagement
forment un ensemble de facteurs qui interpelle
les parents, de manire plus ou moins consciente.
Ces facteurs inuent sur les choix de mode de vie
des familles. Par exemple, une cole au sol majori-
tai rement asphalt, o prvaut une chaleur acca-
blante, situe en priphrie de son quartier, prs
dartres de circulation fort dbit de circulation
peut conditionner le choix dun mode de transport
par les parents et retirer toute envie dutiliser
la cour lors dactivits rcratives. Ces mcanismes
psychologiques dappropriation ou dvitement
de lespace, de mme que la sensibilisation des
individus par les choix damnagement des coles
sont aussi valables pour lensemble de la collectivit
dun mme quartier.
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LES BNFICES PSYCHOLOGIQUES CHEZ LES ENFANTS EN PRSENCE DE NATURE
Rduction du stress
Bienfaits pour les enfants qui ont un trouble dcitaire de lattention avec ou sans
hyperactivit (TDAH)
Amlioration de la concentration, du contrle de soi et de lautodiscipline
Rduction des comportements violents
Amlioration des aptitudes sociales et du dveloppement sensoriel.
Source : Bedimo-Rung, Mowen et Cohen, 2005 ; Tai, 2006 ; Landscape Structures, 2010.
5.3 LA COUR VERDIE,
SOUTIEN PSYCHIQUE
La vgtation a un impact impor tant sur notre
psychisme. De manire inconsciente, la prsence
de vgtaux attnue notre niveau de stress, et
a une inuence positive sur notre sant en gnral.
La rintroduction dlments naturels dans lenvi-
ron nement scolaire offre aux lves la possibilit
de proter de ces bienfaits au quotidien. Elle permet
une amlioration de la concentration chez les
lves, par consquent une progression de leurs
rsultats scolaires.
Ces bnces sont particulirement apprciables
pour les enfants de plus en plus nombreux prsenter
des troubles dcitaires de lattention et de lhyper-
activit (TDAH). Ajoutons que le simple fait que les
jeunes sentent quon soigne leur environnement
contribue renforcer chez eux estime de soi,
sentiment de bien-tre, ainsi quapprciation de leur
milieu de vie.
Enn, le verdissement des cours dcole peut avoir
un impact positif signicatif sur les comportements
des jeunes. Il ne modie pas uniquement la pratique
dactivit physique, il peut galement modier des
comportements sociaux en permettant la rduction
des compor tements problmatiques (violence,
intimidation, etc.). Il est ainsi une piste de solution
pour lutter contre lintimidation qui mriterait
dtre explore.
La rduction du stress
Il existe une relation statistiquement signicative
entre la frquentation despaces verts et la rduc-
tion du stress. Cette relation serait dune part lie
la dure quon y passe, ainsi qu la combinaison
des effets bnques de lactivit physique dans
la nature, et de leffet restaurateur de celle-ci dun
point de vue psychologique (Bedimo-Rung, Mowen
et Cohen, 2005). Indirectement lis cette utili-
sation, la distance ou le sentiment de distance
sparant le lieu de rsidence dun espace vert ont
galement une relation avec le niveau de stress :
plus la distance est grande, plus les chances
de souf frir du stress sont impor tantes. Mais les
gens ne compensent gnralement pas labsence
despace vert dans leur environnement rsidentiel
immdiat en visitant des parcs urbains ou la fort
en priphrie de la ville, do limpor tance de
la nature de proximit, dans des lieux tels que
les cours dcole, que les jeunes frquentent tous
les jours (Grahn et Stigsdotter, 2003).
Une meilleure concentration et
une rduction de lhyperactivit
Les enfants actifs ou hyperactifs, manquant doppor-
tunits de dpenser leur nergie, peuvent souvent
tre inattentifs, agits et impulsifs. Les troubles
dcitaires de lattention avec ou sans hyperactivit
(TDAH) en milieu scolaire peuvent dailleurs crer
des situations problmatiques, voire explosives.
Le contexte a souvent comme ef fet dexacerber
les comportements des enfants et de les conforter
dans leur dcit plutt que de mettre prot leur
nergie (Lavigueur et Desjardins, 1999).
Tout comme pour lactivit physique, lenviron ne-
ment physique a souvent t sous-estim comme
lment pouvant avoir un effet positif pour contrer
les symptmes de TDAH. Il a t dmontr que les
enfants souffrant de TDAH se concentrent mieux
aprs une activit en nature. Plus la vgtation est
abondante sur leur terrain de jeux, moins svres
sont leurs symptmes. La comparaison avec les
compor tements dans un lieu autre quun espace
ver t a dmontr que la svrit des symptmes
est lie la nature verte ou non du lieu (Taylor, Kuo
et Sullivan, 2001).
Et au-del des enfants atteints de TDAH, la relation
nature-attention sapplique tous les enfants.
Ce constat pourrait avoir des implications impor-
tantes en matire damnagement des cours
dcole (Kaplan, 1990 dans Grahn et Stigsdotter,
2003). Ainsi, les espaces ver ts peuvent tre
considrs comme un outil privilgi pour grer les
symptmes de TDAH. La cour verdie peut alors
devenir un lieu de restauration de lattention
et contribuer la russite scolaire en amliorant
les performances des enfants en classe (Taylor, Kuo
et Sullivan, 2001). Le temps pass dans la cour
de rcration devrait alors tre conu non plus
comme une simple priode de pause, mais aussi
comme une priode de restauration de lattention.
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Une augmentation de lestime de soi,
du bien-tre et de lapprciation
du milieu de vie
En plus de poursuivre des objectifs environ ne-
mentaux, le verdissement peut tabler sur la qualit
esthtique induite par lappor t de vgtaux,
en raison des bienfaits psychologiques qui en
dcoulent. Cette volont dembellissement peut
ser vir deux objectifs dans un contexte scolaire :
renforcer lattractivit du milieu scolaire et am-
liorer lestime de soi, le bien-tre et lapprciation
de leur milieu de vie par les jeunes (Moore, 1997).
Consquemment, le verdissement peut catalyser
le sentiment dappar tenance la collectivit et
linstitution scolaire.
Les premiers juger de lattractivit dune cole
sont souvent les parents. Ce jugement semble bas
sur lapprciation de lenvironnement physique
de lcole et sur limage quelle projette : Une bonne
cole est celle qui est dans un bel environnement
et offre un bon encadrement [...] (Fortin, Desprs
et Vachon, 2011), avant mme de considrer
la qualit de lenseignement. De ce fait, lamlio ra-
tion de la qualit esthtique dune cole dans
un milieu dfavoris par ticipe directement
au renforcement de lestime que la collectivit
porte son milieu de vie.
Figure 5.3.a UNE PLUS GRANDE
APPRCIA TION DU MILIEU DE VIE
Lactivit de verdissement est en elle-mme une
occasion damliorer limage et le sentiment dappar-
tenance son cole. En par ticipant la cration
dune meilleure qualit de vie dans la cour de lcole,
les parents et enfants apprcient davan tage leur
cole et leur milieu de vie.
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Pour les jeunes, lcole et sa cour sont souvent
considres comme un tout. Si cette dernire est
peu attractive, mal entretenue ou perue ngati-
vement pour une autre raison, cest la perception
de lcole tout entire qui sera dgrade. Les lves
se soucient par ailleurs de lapparence de lcole
parce quils sont conscients que les gens jugeront
lcole et ses occupants la vue de celle-ci.
Ainsi, une cour dcole qui fait la ert des jeunes
induira une meilleure estime de soi (Titman, 1994 ;
Moore, 1997).
Enn, le design et la qualit de la cour montrent
que lcole se proccupe des besoins de la com-
munaut scolaire. Le souci mis dans lamnagement
extrieur est, pour le jeune, le reet de limportance
quon lui accorde. Dans une cole y por tant une
grande attention, les lves auront certainement
une bien meilleure estime de leur institution
scolaire et de son personnel (Titman, 1994).
Avec des espaces de socialisation, de jeux et
dappren tissage extrieurs verdis, autour des terrains
de sports, des plantations autour des espaces de
stationnements, etc., le sentiment dappartenance
lcole, en tant que lieu, mais aussi communaut,
peut crotre chez les lves.
En classe, les enseignantes ont remarqu que les lves sont beaucoup
plus calmes et disposs couter quavant le ramnagement de la cour. [...]
Dans les classes spcialises, les enseignantes ont remarqu une baisse
signicative de lagressivit des lves ayant des difcults de comportement.
Anne Boutillier, propos des retombes du verdissement de la cour de lcole Sacr-Cur,
Salaberry-de-Valleyeld (Boutillier, 2013)
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COLE SACR-CUR, SALABERRY-DE-VALLEYFIELD
La surveillante de la cour nous a fait remarquer que beaucoup dlves arrivent maintenant
plus tt lcole dans le but den proter au maximum. [...] Cest clairement un signe positif :
ces jeunes viennent lcole de bon cur [...]. Ils peroivent un peu mieux lcole ne serait-
ce que pour la cour de lcole.
Aucun acte de vandalisme na t signal ce jour. Nous pensons que le fait davoir impliqu
les jeunes dans la conception et la ralisation de la cour contribue grandement sa
prservation dans le temps. [...] Le sentiment dappartenance cr tout au long de ce projet
contribue maintenir la bonne sant de la cour, et ce, pour plusieurs annes venir.
Anne Boutillier, charge de projet, Pour un Rseau Actif dans nos Quartier (PRAQ) (Boutillier, 2013)
Une mesure contre lintimidation
Il semble y avoir une relation entre les compor-
tements problmatiques, lenvironnement physique,
et la prsence ou non de vgtation. Une dmarche
de verdissement peut donc changer la donne
en termes de fier t, de responsabilit chez les
lves, et de lutte contre lintimidation.
Pour les raisons dcrites plus haut (voir chapitre 3),
le verdissement permet de crer des cours dcole
plus inclusives, en mesure de modier implicitement
la hirarchie sociale habituelle de la cour, gn-
ralement domine par les garons, les plus vieux,
les plus forts et ceux venant de milieux plus cossus
(Titman, 1994 ; Bell et Dyment, 2006). En promou-
vant de nouvelles activits moins agressives
et comptitives, le verdissement de la cour cham-
boule la hirarchie fonde sur la force des enfants,
au bnfice des plus cratifs et imaginatifs.
De cette faon, ce ramnagement permet dinclure
des jeunes qui autrement sont exclus des jeux
durant la rcration (Malone et Tranter, 2003 ;
Babour, 1999 dans Bell et Dyment, 2006).
Le verdissement offre une rponse efcace, court,
moyen et long terme aux mauvais comportements.
Plusieurs spcialistes suggrent quune opration
de verdissement de cours dcole est une bonne,
voire la meilleure faon de sattaquer cette
problmatique (Titman, 1994 ; Dyment, 2005 ; Bell
et Dyment, 2006 ; Moore et Wong, 1997 dans Tai
et collab., 2006 et Malone et Tranter, 2003).
En la matire, la sensibilisation et lappropriation
du verdissement sont aussi impor tantes que
le design de la cour et les plantations de vgtaux.
La supercie de la cour peut galement avoir un
impact sur les comportements. Lespace doit tre
sufsamment grand pour que la densit des lves
ne soit pas trop importante. On a dailleurs identi
lennui induit par un amnagement de la cour peu
stimulant comme principale cause dintimidation,
de conits et dautres comportements inappropris
(Titman, 1994 ; Malone et Tranter, 2003).
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Les problmatiques environnementales des cours
dcole du Qubec, ainsi que les impacts importants
en sant publique relis au dcit de nature, ont
des origines et des consquences qui transcendent
les champs dinter vention des diffrents acteurs
publics, que ce soit le gouvernement du Qubec,
les municipalits ou les commissions scolaires.
La dmarche de verdissement des cours dcole
propose ici y offre une rponse tangible.
Les ef fets du verdissement dune cour dcole
dpassent de loin les simples enjeux de la rfection
dune aire de jeux asphalte et dun dbarcadre.
En dotant la cour dune valeur cologique unique,
il est possible de faire rayonner cet quipement
au-del des activits scolaires, au service de lensem-
ble de la collectivit.
Vritable exercice durbanisme, la dmarche de
verdis sement redonne toute sa place lcole dans
le quartier, dans la ville. Lcole se retrouve ainsi
au cur de la promotion dun mode de vie sain.
Arrim la complexit et lunicit du milieu de vie
dans son ensemble, lamnagement vient interagir
avec son milieu, avec son quartier.
Dune autre manire, la dmarche de verdissement
dmontre le potentiel prventif de lenvironnement
scolaire en matire de sant publique. Lenviron-
nement du lieu phare de la jeune population, enrichi
par un plus grand contact avec la nature, fournit
aux enfants un nouvel objet non seulement rcratif,
mais aussi ducatif. Opration gagnant-gagnant
tous niveaux, la dmarche de verdissement
rpond aux besoins dveloppementaux des enfants,
permet une gestion raisonne du terrain de lcole,
en lien avec son environnement direct, mais gale-
ment indirect, prvient la pollution et peut amorcer
le verdissement de quartiers dans leur ensemble,
ainsi que la diminution de lusage de lauto-
mobile, par la cration denvironnements favorables
la marche.
En imaginant ensemble un lieu amliorant la qualit
environnementale et prvenant le dcit de nature
dans la communaut scolaire, les acteurs impliqus
dans la vie de la cour de lcole sorientent vers
une approche intgre et systmatise du verdis-
sement. Ils permettent ainsi dobtenir le maximum
de co-bnces environnementaux et socitaux dun
verdissement arrim aux ralits du milieu de vie.
UNE DMARCHE DE VERDISSEMENT POUR ARRIMER
LA COUR DCOLE SON MILIEU DE VIE
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MISE EN UVRE :
CONSEILS GNRAUX
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CONSEILS GNRAUX POUR
LA MISE EN UVRE DUN PROJET
DE VERDISSEMENT PORT
PAR LCOLE
Communiquer avec les partenaires
et la commu naut
La communication du dbut la n du projet est
importante pour lappropriation, la comprhension
et lacceptation du projet. Une mauvaise com mu-
nication risque dentraner des conits, des blocages
et de la frustration chez les gens impliqus, de prs
ou de loin, dans le projet.
Rester dle la planication
La planification est lassise du projet, sur tout
lorsquelle a t ralise avec tous les partenaires.
Lors de la mise en uvre, le respect de cette plani-
cation permettra donc dassurer la cohrence
des dif frentes inter ventions de verdissement.
Si des modifications doivent tre appor tes en
cours de ralisation, il importe de demeurer dle
aux objectifs de dpar t, tant donn le large
consensus obtenu parmi les partenaires. Ainsi, les
acteurs responsables de la mise en uvre devront
sassurer de retourner frquemment consulter
les intentions derrire la planification et den
respecter lesprit.
Planier le calendrier de mise en uvre et les
tches de chacun des intervenants
Comme dans tout projet, il est important de bien
planier le calendrier de mise en uvre des travaux
de verdissement. Cela est dautant plus vrai que les
travaux majeurs devraient avoir lieu durant la priode
des vacances scolaires. Cependant, la plantation
doit avoir lieu au printemps ou lautomne, hors
des priodes trop chaudes de lt. Autrement, les
chances de survie des nouvelles plantations sont
rduites. Ceci fait en sorte que la plantation doit
avoir lieu durant lanne scolaire, ce qui nest pas
plus mal puisque la participation de la communaut
scolaire est ainsi facilite. Si le projet est bien
prpar et que le terrain est prt, la plantation
peut ne ncessiter que quelques heures avec une
bonne quipe.
Identier et prendre contact avec dventuels
partenaires et bnvoles
Certains travaux peuvent ncessiter de faire affaire
avec des ressources spcialises car trop lourds
pour tre entrepris par des bnvoles, puisquils
ncessitent de lquipement et des connaissances
techniques. On peut citer titre dexemple : enlever
des sur faces paves, creuser des fosses, entre-
prendre un terrassement impor tant ou mettre en
place de nouvelles bordures.La municipalit peut,
dans certains cas, tre en mesure de les effectuer.
Autrement, faire af faire avec un entrepreneur
peut tre ncessaire. Il est alors important de bien
le slectionner.
En ce qui concerne le reste des travaux, les effec-
tuer avec des bnvoles peut permettre de rduire
de beaucoup leurs cots. Impliquer de cette faon
la communaut est le meilleur moyen de susciter
lappropriation du projet, et mme une er t qui
permettra le maintien de la cour en bon tat long
terme. Du coup, les enfants devraient tre invits
y participer.
Prparer les travaux de plantation
Choisissez la bonne terre / substrat
Prparez le terrain la plantation
Prparez la journe de plantation avec
les bnvoles
Prvoyez la surveillance de chantier
Il est prfrable davoir avec vous quelquun en
mesure dassurer la sur veillance des travaux,
dautant plus si ceux-ci sont importants et nces-
sitent la prsence dun entrepreneur. Cela assure
que les travaux seront raliss suivant les plans
et permet dviter des dlais si un imprvu survient.
Passer laction
Prparer les fosses :
La prparation des fosses est la premire tape
de la plantation. La profondeur des fosses doit
tre ajuste la profondeur correspondant au
format de la motte racinaire des arbres planter.
Celle-ci correspond gnralement de 1 1,5 mtre
de profondeur.
videmment, les fosses de plantations doivent tre
sufsamment larges pour permettre la croissance
des arbres. On recommande de creuser une fosse
ayant le double de la largeur de la motte racinaire
(voir la norme BNQ 0605-10/2001). Elle devrait au
minimum tre de 1,5 2 mtres de largeur (Gilig,
2008). Cela permet galement, lorsque le contexte
avoisinant est minral, daugmenter la sur face
permable o leau peut sinltrer naturellement.
Les fosses peuvent cependant tre constitues
dune grille ou de paillis naturels pour permettre
aux enfants dutiliser ces surfaces sans nuire outre
mesure la croissance de larbre en raison de
la compaction du sol.
Raliser la plantation :
Lors de la plantation, insrer la motte de terre dans
la fosse de plantation de manire ce que le tronc
soit bien droit. Ajouter de la terre, amende et
fertilise adquatement, par couches successives
en sassurant de ne pas dpasser le collet de larbre.
Au nal, le collet de larbre devrait tre au mme
niveau que le sol avoisinant. Compacter lgrement
le sol autour des racines.
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Arrosage et ajout de paillis :
Il est impor tant darroser abondamment la vg-
tation immdiatement aprs la plantation. Cela
permet dassurer la cohsion entre la motte
du systme racinaire et le substrat. Il est possible
de modeler une cuvette darrosage autour de
la fosse de plantation afin de permettre une
meilleure rtention de leau. Lajout de paillis au
pied de larbre est galement recommand.
Protection et tuteurage :
Pour les trois premires annes, il est prfrable
de soutenir les arbres nouvellement plants laide
de tuteurs. la fois souples et ancres solidement
au sol, on stabilise ainsi les nouvelles plantations
notamment contre le sol meuble de la fosse, leur
permettant du coup de senraciner. Les tuteurs
doivent viter de blesser larbre par frottement
ou par strangulation. Un contrle rgulier doit tre
effectu an de sassurer du bon fonctionnement
des tuteurs avec la croissance de larbre.
Pour les arbres de for t calibre, un haubanage
pourrait tre une bonne solution. Cependant, cette
technique utilisant des cbles xs au sol, les risques
daccident sont impor tants dans les zones trs
frquentes. Dans tous les cas, si cette solution est
prfre, il est important de rendre les cbles et
leurs ancrages le plus visibles possible.
POUR EN SAVOIR PLUS SUR LA MISE EN UVRE
GILLIG, C.-M., BOURGERY, C., et N. AMANN (2008). Larbre en milieu urbain : conception
et ralisation de plantation. Infolio, 216p.
TAI, L., HAQUE, M. T., MCLELLAN, G. K., et E. KNIGHT (2006). Designing outdoor environments
for children: Landscaping schoolyards, gardens, and playgrounds.
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MISE EN UVRE : LONGVIT
DES ARBRES
La conception dune plantation doit tre faite
de manire of frir des conditions dvolution
favorables la longvit des arbres en milieu urbain.
Avant leur plantation, il importe de bien com prendre
comment sassurer que la croissance, voire la survie
de la vgtation ne soit pas compromise.
Implantation
La faon dimplanter la vgtation dtermine
lambiance, la perception et lutilisation de lespace.
Il existe trois types de plantation darbres : isol,
en alignement et en groupe. Limpact dun arbre
isol risque dtre faible, moins que celui-ci ait
atteint une taille mature. Il peut cependant devenir
vnrable, tre un symbole trs fort et tre le sujet
de lgendes, alimentant limagination des enfants.
En alignement, ils peuvent souligner un axe de circu-
lation ou une perspective existante et multiplier
les bnces. Selon la distance sparant les arbres
et leur type de port, une ambiance diffrente sera
cre : un ombrage continu ou discontinu, ou une
canope pour un double alignement. Une distance
respectant la largeur maturit est optimale et
permet dviter la croissance des arbres en dpen-
dance pernicieuse avec leur voisin. Enn, en groupe,
une ambiance boise peut crer une vritable pice
urbaine abrite sous la canope. Les arbres sont
plus for ts en groupe et entretiennent ainsi une
meilleure relation cosystmique.
Slection des essences
La slection des essences darbres est une tape
cl dun projet de verdissement. Celles-ci doivent
tre adaptes au climat, au sol et au contexte dans
lequel elles sinsrent dans la cour. Les qualits
esthtiques peuvent motiver un choix, mais la maxi-
mi sation des bnces et les objectifs de dpart
ne doivent pas tre perdus de vue.
La gestion et lentretien doivent absolument tre
pris en compte. Certaines espces peuvent nces-
siter plus de soins que dautres.
La priode de plantation doit correspondre avec
la planication des travaux. La priode varie dune
essence une autre, certaines ncessitant dtre
plantes lautomne seulement par exemple.
Le projet devrait comprendre une diversit dessences.
Cela permet une plus grande biodiversit, une plus
grande appropriation pour des projets ducatifs
et rduit la vulnrabilit aux maladies. En ce sens,
on suggre gnralement de limiter 10 % la pro-
por tion dune espce dans les grands projets
de verdissement.
Enn, le choix peut tre inuenc par le calibre
des arbres souhaits et ceux disponibles. Le calibre
est calcul en diamtre mesur environ 1 m du
sol (DHP : diamtre mesur hauteur de poitrine).
Des arbres plus grands auront un impact immdiat,
mais ont plus de dif ficult reprendre aprs
une transplantation que des arbres plus petits. Des
arbres trop petits risquent pour leur par t dtre
blesss ou briss.
Lespace de plantation
Le type de sol doit convenir aux essences darbres
choisis (acidit, prsence de nutriment, etc.). Il impor-
te donc de connatre le sol avant de procder
au verdissement.
Les arbres doivent tre plants dans des fosses
de volume suf fisant pour assurer leur irrigation
et leur ancrage. Ceux-ci ont besoin au minimum
de 10 15 mtres cubes de sol pour leur dvelop-
pement racinaire 1 1,5 mtre de profondeur.
On ne doit donc pas hsiter leur offrir toujours
plus de terre.
Enn, dans certains cas, si besoin, un mlange terre-
pierre peut permettre de stabiliser la plantation
et tre plus rsistant la compaction. Il permet
de combiner laspect structurel et nutritif. Il sagit
dune solution utile lorsquune fosse est en partie
situe sous des sur faces minrales (trottoirs,
stationnement, ou aire de jeux asphalte) (Gillig,
Bourgery et Amann, 2008).
Prvoir lentretien aprs la plantation
Une coupe de formation doit tre ef fectue 3
5 ans aprs la reprise de larbre dans le sol. Il sagit
de couper les branches qui viennent concurrencer
ltablissement dune che unique, lvolution des
branches porteuses bien alignes et lavnement
dun por t gnral sain. Elle est essentielle une
croissance en sant des vgtaux et permettra,
moyen et long terme, dconomiser au niveau
de lentretien. Cette inter vention aide larbre
dvelopper un port de forme souhaite et quili-
bre, soit sufsamment haut en ce qui concerne les
cours dcole.
LISTE DES VGTAUX
DU PROJET PILOTE
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ARBRES HAUTEUR LARGEUR QT
ACER-A
Acer rubrum Armstrong
15 m 5 m 3
rable rouge Armstrong
ACEF-AB
Acer x freemanii Autumn Blaze
17 m 13 m 3
rable hybride Autumn Blaze
CELO
Celtis occidentalis
15 m 8 m 11
Micocoulier occidental
GINB
Ginkgo biloba
20 m 8 m 1
Arbre aux quarante cus
GINB-P
Ginkgo biloba Princeton sentry
20 m 4 m 4
Arbre aux quarante cus Princeton sentry
GLETI-N
Gleditsia triacanthos Northern Acclaim
15 m 11 m 10
Fvier Northern Acclaim
ARBUSTES HAUTEUR LARGEUR QT
SYRV
Syringa vulgaris
4 m 2,5 m 1
Lilas Commun
AMEL-SO
Amelanchier alnifolia 'Standing Ovation'
5 m 1,5 m 3
Amlanchier 'Standing Ovation'
MD
Microbiota decussata
40 cm 2 m 1
Cyprs russe
PHY-DA
Physocarpus 'Dart's gold'
1 m 1 m 18
Physocarpe 'Dart's gold'
RHUA
Rhus aromatica
1 m 1,5 m 5
Sumac aromatique
ST
Sorbaria tomentosa var. angustifolia
2 m 1,8 m 37
Sorbier dAitchiso
SWG
Spira japonica White Gold
0,8 m 0,9 m 19
Spire White Gold
SS
Spira nipponica Snowmound
1,2 m 1,2 m 29
Spire Snowmound
SG
Spira japonica Goldmound
0,5 m 0,6 m 16
Spire Goldmound
SLP
Spira japonica Little princess
0,5 m 0,5 m 24
Spire Little princess
PLANTE HAUTEUR LARGEUR QT
PEA
Perovskia atriplicifolia
90 cm 60 cm 43
Sauge de Russie
GRAMIN HAUTEUR LARGEUR QT
PAV-DD
Panicum virgatum Dust Devil
120 cm 80 cm 7
VGTAUX PLANTS LCOLE CUR-VAILLANT
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Bibliographie
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COHEN (2005). The Signicance of Parks to
Physical Activity and Public Health: A Conceptual
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Volume 28 (2S2), pp.159168
BEHRE, R. (2011). City street trees pay their
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good return on investment, The Post and Courier.
[http://www.postandcourier.com].
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ISBN : 978-2-923263-29-8 (PDF)
QUBEC
CENTRE CULTURE ET ENVIRONNEMENT
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VERDIR LES QUARTIERS, UNE COLE LA FOIS
Le verdissement des cours dcole est une faon efficace
et peu coteuse de rpondre nombre denjeux environne-
mentaux et de sant publique que posent les grandes
surfaces asphaltes, dont les lots de chaleur. Alors que
de tels projets se sont multiplis au Qubec, ce guide
de sensibilisation propose doutiller les porteurs de projet
avec une dmarche en cinq tapes. Lobjectif est de multiplier
les retombes non seulement esthtiques, mais aussi
environnementales, conomiques et sociales du verdissement
des cours dcole, en en faisant un vritable exercice
durbanisme. Tout en sinspirant des meilleures pratiques
au Qubec et linternational, cet ouvrage sappuie sur
lexpertise de Vivre en Ville en urbanisme vgtal, de mme
que sur la mise en uvre dun projet pilote lcole Cur-
Vaillant, de la commission scolaire des Dcouvreurs.
OUTILLER LE QUBEC
La collection Outiller le Qubec explore, en vue doutiller les dcideurs
et les professionnels, les nombreuses approches susceptibles de
concourir au dveloppement de collectivits viables, partout au Qubec.
PROPOS DE VIVRE EN VILLE
Organisation dintrt public, Vivre en Ville contribue, partout
au Qubec, au dvelop pement de collectivits viables, uvrant
tant lchelle du btiment qu celles de la rue, du quartier et de
lagglomration. Par ses actions, Vivre en Ville stimule linno vation
et accompagne les dcideurs, les professionnels et les citoyens dans
le dveloppement de milieux de vie de qualit, prospres et favorables
au bien-tre de chacun, dans la recherche de lintrt collectif
et le respect de la capacit des cosystmes.