I.U.F.M.

de Bourgogne
Professeur agrg

Le Latin vivant
Un enseignement anim et formateur

GUINOT Cdric
Lettres classiques
2003

sous la direction de Mme Bonatti-Lisak

n 02STA03436

LE LATIN VIVANT
SOMMAIRE
Changement dhorizon ?
n Jouer
1. Jeux lmentaires
2. Jeux de plateau
3. Jeux de questions-rponses

o Cultiver
1. Du texte luvre
2. Lenqute sur le pass
3. Les lectures alternatives

p Dcouvrir
1. Les visites dune heure
2. Les excursions dun jour
3. Les sjours au long cours

q Raliser
1. Un apprentissage sous contrles
2. Crer du concret
3. Exposer et sexposer

r Communiquer
1. La mise en scne du texte
2. Lexpression en situation
3. Loral en jeu(x)

Au vent nouveau !
Appendice : quid multa ?

II
former par les jeux
IV
X
XIII

ouvrir la civilisation
XVII
XIX
XXI

rencontrer un hritage
XXIII
XXV
XXVII

se reprsenter ses connaissances

XXVIII
XXX
XXXII

prouver la langue latine

XXXIV
XXXVI
XXXVII

XL
XLI
1

INTRODUCTION
CHANGEMENT DHORIZON
Utile dulci (Horace, Ars poetica)
Latinis dum manebit pretium litteris. (Phdre, Fabulae, IV)
Une langue morte, une option morne, un enseignement morose, telle est la
dplorable image qui occulte gnralement la richesse du latin qui recle pourtant
des trsors dart, desprit et de culture sertis dans une langue cristalline, aussi
brillante quimpeccable. Ltude des langues et civilisations de lantiquit nouvre-telle pas, en effet, les esprits dautres univers inexplors ? Non seulement elle
confre des repres artistiques, politiques et philosophiques de premier ordre et
permet dembrasser du regard lvolution des temps et de mieux comprendre le
prsent, mais elle suscite encore curiosit et intrt, dveloppe une lecture
intelligente et active des textes, abreuve limaginaire de mythes et de culture et
alimente lesprit de modes de pense autres. Nanmoins le latin passe pour une
matire morbide rserve aux forts en thme, boutonneux jusqu lextrme
(Jacques Brel, Rosa) aussi acharns la tche quopinitres dans leffort.
Sans nul doute la faute peut en tre impute lvolution de lenseignement
gnral, au jeu tendancieux des options, la vague de lutilitarisme aveugle, au
changement de mentalits. Cependant sil est ais daccuser le sicle grand
renfort de rhtorique, peut-tre ne serait-il pas tout fait illgitime dobserver
galement lenseignement du latin dans sa ralit ? En vrit, autant les temps
changent, autant lapprentissage du latin semble stre fig, et dans les faits et
dans les esprits, sous la forme dun cours rudit et rbarbatif la fougue
chimrique. Aussi apparat-il plus que souhaitable de tirer le latin de son agonie et
son enseignement de sa lthargie en proposant un angle dapproche rsolument
dynamique sans pour autant rien sacrifier lessentiel.
Quy a-t-il dinsens sengager dans la voie de lanimation du cours ?
Nest-il pas des plus censs, au contraire, de promouvoir un apprentissage vivant
du latin sous tous aspects afin dentraner les lves sur les traces de la Rome
ternelle en leur dcouvrant tout lempire de sa langue, de sa culture, de ses arts,
de son histoire, de sa vie en dfinitive ?
2

Toutefois, autant lambition parat haute, autant une exprience de frache

date semble de trop maigre consistance pour y rpondre. De quelle volont de
rforme, en effet, aurait laudace de se targuer un jeune premier charge dune
seule classe en latin au collge Carnot, une classe compose dune quinzaine
dlments de niveaux disparates dont le tiers, bien quintress du reste,
demeure sensiblement indisciplin, voire dissip loccasion, quoique lextrme
majorit tmoigne dun intrt honorable et dun travail gnralement srieux ?
Nanmoins lobservation de plusieurs cours de latin, la gestion dune squence
dans une seconde classe, la correspondance avec des collgues confirms
permettent, non de pallier, du moins dattnuer les manques dus l'impritie.
Des fruits de ce travail de rflexion, de concertation et dexprimentation
rsulte la maigre, mais substantifique moelle du prsent manuel pdagogique qui
se destine aux professeurs de langues anciennes et, qui sait ?, modernes
galement. En pratique, animer le cours savre une entreprise fructueuse en
termes de rsultat et de motivation pour llve, mais risques pour le professeur
car, outre une grande capacit de prparation et dadaptation, quelle vigilance,
quel suivi attentif des activits ne faut-il pas dployer pour obvier toute dviance
parasite ? Aussi ce mince prcis tente-t-il douvrir la voie et de la baliser pour
favoriser lenseignement vivant du latin. Tour tour y paradent ainsi divers
procds dordre pratique, passs au crible de leur conception matrielle, de leur
droulement concret, de leurs intrts pdagogiques, de leur efficacit didactique,
de leurs apprciations globales. Chaque exprience y dfile donc clairement
expose et analyse de manire, dune part, faciliter son remploi et dventuels
ajustements, dautre part, assurer la matrise parfaite de lactivit en cours et,
partant, son efficience.
Il sagit, en somme, dinsuffler un nouveau souffle lenseignement de la
matire pour y gagner les lves, de rformer lapprentissage en prenant appui
sur lexploitation intensive dune civilisation riche et sur lanimation de la classe en
vue dassurer un investissement personnel effectif et productif, voire enthousiaste.
De fait, ne faut-il pas donner forme au latin pour y former ses disciples ? Plusieurs
dispositifs, plus ou moins novateurs, complmentaires au point parfois dtre
indissociables, sinscrivent dans cette dynamique en empruntant cinq axes
majeurs : former par les jeux, ouvrir la civilisation, aller la rencontre de
lhritage, rinvestir concrtement ses savoirs, exprimenter la langue latine.
3

n Jouer
former par les jeux de socit
Les activits dordre ludique, condition toutefois dtre
encadres avec rigueur et axes sur des points prcis,
prsentent plusieurs avantages notables, quelles servent de
base lapprentissage, dapplication de ses connaissances,
dauto-valuation de leur degr dassimilation, de procd de
remdiation ou dexercice de contrle des savoirs.
En tous les cas, loption ludique facilite lenseignement
dans la mesure o le jeu prsuppose lacquisition des
connaissances ncessaires sa bonne conduite,
connaissances qui toutes peuvent trouver dans ce type
dactivit un support aussi mallable quefficace, quil sagisse
de jeux pions, cartes, ds, de plateau ou de questions.

1. Les jeux lmentaires

Les jeux lmentaires obissent un fonctionnement simple portant
laccent sur des connaissances de base. Pour illustrations, les ds et le loto
garantissent lenseignement des nombres, les cartes de la bonne paire des
dclinaisons nominales, les dominos des conjugaisons, les jeux de lettres
assurant la synthse loccasion.

Les jeux de chiffres : le loto

Lapprentissage des chiffres semble-t-il laborieux ? Pourquoi ne pas
recourir au loto pour apprendre la numrotation de zro quatre-vingt dix-neuf,
voire jusquaux milliers, dautant que lopration pose peu de difficults ?
Il suffit au professeur de distribuer, en prambule, une fiche trous portant
sur les nombres aux lves qui prennent soin de la complter hors classe. La
feuille, pour tre attrayante et instructive, comporte une leon sous forme dun
tableau et dindications retenir et plusieurs blancs complter puisque ici
manque le chiffre romain, l le nombre latin, ailleurs son driv franais. la
sance suivante, le travail prparatoire se voit corriger en classe et sert de mise
au point.

Ds lors il devient possible et rentable de faire pratique la science des

nombres romains frachement acquise par lintermdiaire dun loto latin. Quoi de
plus simple ? Le matriel ncessaire se limite des jetons numrots aisment
disponibles en commerce et plusieurs grilles de format A5 ou Lettre comportant
des cases vides et dautres flanques dun numro (en chiffres arabes ou romains
ou en lettres latines ou en langue franaise) suffisamment grandes pour que
llve puisse la complter (en y reportant la ou les informations manquantes
dsires selon le cas).
La procdure est tout aussi simple et souple. Chaque lve vient tour de
rle au bureau piocher un pion dont il lit le chiffre haute voix en latin avant de
linscrire au tableau en toutes lettres et en chiffre romain. Alors llve chanceux
remplit sa grille : selon que la plaquette comporte des chiffres arabes ou romains,
llve y crit sa transcription en chiffres romains ou arabes en plus que sa
traduction littrale en langue latine. La partie se poursuit de la sorte jusqu ce que
se signale le gagnant, le premier avoir complt entirement sa grille et
correctement sa feuille de transcription (sans quoi il encourt une pnalit, une
exclusion temporaire du jeu pendant un ou deux tours).
Au terme de lactivit, chaque lve aura mani des nombres de tout type
et se sera constitu lui-mme un catalogue fourni de nombres en partie assimils
en cours de jeu.

Les cartes de la bonne paire : les dclinaisons nominales

Lapprentissage des dclinaisons exige, de toute ncessit, le passage par
une phase dobservation des faits de langue et par lenseignement magistral des
dsinences. Le moyen de procder autrement ? Aussi lexprimentation ludique
ne peut-elle intervenir quen qualit dexercice pratique, aprs lexamen dun texte
court et simple et la tenue dun cours clair et synthtique. En loccurrence, la
bonne paire apparat comme un jeu propice la comprhension du
fonctionnement des deux premires dclinaisons (rosa, dominus, templum) et des
adjectifs de la premire classe (bonus, a, um, voire pulcher, chra, chrum et miser,
a, um), puisquil sagit dun simple exercice dassociation consistant, par exemple,
relier soit un mot latin une image ou sa traduction franaise, soit, dans le cas
prsent, un nom latin dclin son analyse morphologique ou son pithte,
sinon aux deux successivement.
En consquence, le jeu baptis Varia vocabula met en pratique non
seulement la connaissance et la matrise des dclinaisons, mais facilite encore
lacquisition de trois comptences de traduction :

Rapporter un adjectif pithte au nom adquat ;

Dfinir grammaticalement une forme nominale ;

Analyser grammaticalement une forme adjectivale.

5

Commode pour les lves, Varia vocabula ncessite une prparation

rigoureuse pour viter toute maladresse : mlange intempestif des cartes,
abondance de confusions possibles, erreurs de correspondances Dans
lintention dtudier au complet les deux premires dclinaisons et les adjectifs de
la premire classe, le jeu se compose de cent huit cartes, rparties par tiers en
cartes Noms , Adjectifs , Analyse . Dans les cartes nominales, par souci
dexhaustivit et pour sensibiliser les lves aux particularits des dclinaisons
mentionnes, se sont glisss deux noms et adjectifs en er (pulcher, ager, miser,
puer), ainsi que quatre noms dont le genre fait figure dexception dans leur
dclinaison dappartenance (agricola, nauta, laurus, humus). Certes ces dernires
formes posent des difficults aux lves en cours de partie ; toutefois ces menus
piges marquent leurs esprits et le but recherch est atteint puisquils ont observ,
par eux-mmes, que la division en dclinaisons ne recoupe pas totalement une
division en genres et puisque lintroduction en douceur des noms et adjectifs
en er ouvre aisment sur un complment de cours imminent.
Lors de la mise en place du jeu, la classe sest vue rpartie en trois groupes
homognes, plus ou moins cohrents, de cinq lves chacun. Le premier reoit
dabord les noms de la premire dclinaison avec les cartes danalyse
correspondantes, puis les cartes dadjectifs, une fois les premires cartes
correctement appareilles. Il en va de mme avec les deuxime et troisime
groupes qui hritent, respectivement, des noms masculins et fminins et des
neutres de la deuxime dclinaison accompagns des cartes danalyse
appropries, puis des cartes dadjectifs adquates. Une fois tous les classements
effectus au rythme du chronomtre et avec laide sporadique du professeur, les
jeux tournent dune table lautre. Le jeu se droule donc en trois manches, le
groupe vainqueur tant celui avoir mis le moins de temps oprer lensemble
des classements.
Dans les faits, Varia Vocabula na montr, dans un premier temps, que
linsuffisance de lapprentissage des lves qui, faute de travail, ne sachant point
leurs cours, ont pris conscience de leurs coupables lacunes. Au contraire, la
seconde fois, mus par quelques remontrances et surtout pousss par lappt du
jeu, la plupart se sont mis se divertir avec entrain et intelligence : ils avaient
appris leurs cours ! De la sorte, chaque manche a dur une dizaine de minutes en
moyenne, ce qui laisse un laps de temps apprciable pour dresser un bilan ou
pour modifier le jeu. Lucia a en effet pris linitiative dengager son groupe dans une
bonne paire traditionnelle, cest--dire pratiquer le mme jeu, mais les cartes
poses face cache. Lide se rvle judicieuse car les lves se voient contraints
de se concentrer sur la position des cartes et les mots quils y lisent de sorte que
la mmoire visuelle, quasi photographique, vivement sollicite, opre plein
rgime.

En dfinitive, Varia vocabula remplit fort

honorablement son objectif, lassimilation des
dclinaisons. En tmoigne, du reste, lvaluation
> 75% de
subsquente o les lves les plus impliqus dans le
succs
100% de
jeu ont obtenu les meilleurs rsultats, plus que
succs
< 30% de
satisfaisants dans lensemble en juger daprs le
succs
diagramme des notes obtenues lexercice
dassociation. De surcrot, effet inattendu, les mots
latins ont intrigu les lves qui soit cherchaient en
percer le sens en les rapprochant instinctivement de mots franais, soit
interrogeaient le professeur en cas dabsence dide ou pour confirmation. Or,
lorigine, Varia vocabula ne visait pas lacquisition de vocabulaire, seulement de
notions grammaticales et une telle dviation peut apparatre comme une dviance
juguler en prsentant le vocabulaire avant le jeu. Nanmoins il serait intressant
et de souligner limportance de cette qute de sens par instinct qui dveloppe
lautonomie de lapprenant et sa science de la langue et de prolonger le jeu en
profitant de linterrogation sur le lexique latin pour constituer un premier bagage de
mots usuels. De mme, conviendrait-il, pour amliorer lefficacit du jeu,
dinstaurer des groupes de deux trois personnes afin dimpliquer au maximum
les laisss-pour-compte ou les paresseux ventuels car, attendu que plus on
sinvestit, plus on retient et que plus le groupe est restreint, plus les membres
occupent un rle actif, mieux vaut augmenter le nombre de jeux de cartes
disponibles et rduire la taille des groupes au minimum.

Varia vocabula
108 cartes dont

36 adjectifs

36 noms

36 analyses

12 Masculins

12 1re dclinaison

12 masculins

intgralement dclins

intgralement dcline

sg/Pl,, N/V/Ac./G,/D/Ab.

12 Fminins

12 2me dcl. masc.

12 fminins

intgralement dclins

intgralement dcline

sg/Pl, N/V/Ac./G,/D/Ab.

12 Neutres

12 2me dcl. neutre

12 neutres

intgralement dclins

intgralement dcline

sg/Pl, N/V/Ac./G,/D/Ab.

Les dominos verbaux : les conjugaisons

La traduction des textes, les lves sen rendent rapidement compte,
repose de prime abord sur la reconnaissance du verbe autour duquel sarticule
toute larchitecture de la proposition et de la phrase. Aussi est-il crucial de reprer
et danalyser rondement les formes verbales. Les dominos uvrent en ce sens en
procurant des exercices didentification formelle portant sur des verbes conjugus.
Demble, trois recommandations matrielles simposent. Premirement,
les dominos se prsentent sous forme dun rectangle de papier spar en deux
parties o figurent une ou deux formes verbales et un espace vierge suffisant pour
que les lves y inscrivent clairement des chiffres. Deuximement, toujours lors
de la confection des dominos, les verbes slectionner doivent tre la fois
transparents, tant ils sont proches de leur hritier franais, et, autant que faire se
peut, dusage courant pour insinuer quelques mots de vocabulaire dans lesprit
des lves. Troisimement, il faut rappeler prcisment les rgles des dominos
classiques et sen tenir elles seules car jouer avec des rgles vagues ou
introduire des variantes trouble fortement les lves qui, perdant leurs repres,
dsappoints, dsorients, dsaronns, ne savent que faire ou font mal et
harclent le professeur dsempar ! Une fois ces prcautions ralises en
prambule, le jeu a droit de commencer.
La premire manche vise identifier les groupes verbaux. Elle contient
donc exclusivement des verbes conjugus aux deux premires personnes du
singulier de lindicatif prsent et linfinitif prsent actif, chaque moiti du domino
en contenant deux exemplaires relis entre eux par une opration mathmatique,
addition ou soustraction. Chaque verbe est, en effet, affect dun nombre de
points quivalant son groupe dorigine : les verbes du premier groupe valent un,
ceux du second deux, et ainsi de suite. Une fois quon a identifi le groupe
dappartenance des deux verbes, il suffit, le cas chant, ou dadditionner ou de
soustraire les deux chiffres pour obtenir la valeur de ladite case. Aussi est-il
recommand, pour plus de commodits, de laisser sur le domino assez despace
pour que les lves inscrivent au crayon de papier la valeur de chaque verbe, puis
de la case et davertir les lves de vrifier les comptes de leur camarade en vue
de le corriger si besoin est. En cas derreur, le joueur fautif passe son tour.
La deuxime manche vise reconnatre les personnes verbales, cest-dire percevoir la diffrence entre modes personnels et modes impersonnels et
assimiler les terminaisons verbales du prsent -o, -s, -t, -mus, -tis, -nt. Do un
second type de dominos recelant la fois des infinitifs prsents actifs et des
verbes conjugus lindicatif prsent. Les premiers, tant un mode impersonnel,
ont une valeur nulle, tandis que les verbes conjugus ont une valeur
proportionnelle au rang de leur personne : une forme conjugue la premire, la
deuxime, la troisime du singulier et la premire, la deuxime, la
8

troisime du pluriel valent respectivement un, deux, trois, quatre, cinq, six points.
Accessoirement, lcrasante majorit des erreurs commises provient de la
confusion possible entre les deux deuximes personnes qui se finissent par un s.
Le troisime type de dominos tudie galement les personnes verbales.
Composite des deux premiers, il utilise le principe des oprations mathmatiques
(addition ou soustraction) du premier type et adopte le mode de comptabilit du
second o la valeur de la forme verbale dpend de la personne employe.
Lexercice a fort bien fonctionn dans lensemble aussi bien en terme de
rsultats didactiques o la concentration du joueur a port de beaux fruits puisque
la russite dun exercice reprenant exactement le concept des dominos a donn
dexcellents rsultats alors que plus de la moiti de la classe, la quinzaine passe,
matrisait trs mal la morphologie du prsent (40% dchec), quen terme de
motivation puisque, un jour, lentre-cours, Nastassia a demand, un clair dans
le regard : Quand est-ce quon rejoue aux dominos ? Au professeur, lactivit
demande une prparation consquente pour produire un jeu rigoureusement
organis et russi esthtiquement. Nanmoins sa gestion en classe rclame une
attention moins fournie, puisque la vrification des chanes de dominos est
dlgue des commissaires dsigns dans les quipes concurrentes,
lenseignant nintervenant quen cas de litige en dernier recours normalement.
Cependant des amliorations restent envisager. Entre autres, la rivalit
entre les diffrentes quipes, idalement composes de trois quatre personnes,
est un moteur puissant du jeu puisque le groupe victorieux tait celui qui, en un
temps prtabli, devait laborer la plus longue chane
>50% de
sans erreur. Mais pourquoi ne pas compter galement
succs 100% de
succs
>
70%
de
les points lintrieur de chaque quipe pour stimuler
succs
ses membres entre eux ? Le temps en une maigre
heure risque toutefois de faire cruellement dfaut pour >80 % de
succs
dvelopper cette stratgie, sans compter les
> 90% de
succs
rticences de certains face aux mathmatiques.

Les jeux de lettres : synthse des connaissances

Les jeux de lettres, un classique toujours apprci, sont dune grande
commodit dans lapplication de connaissances nouvelles et dans leurs
valuations, dautant que leur mallabilit se prte toute matire morphologique
enseigner vu la varit des jeux disponibles : mots croiss, mots en toile,
pyramide, puzzle, jeu de mots, nigme, charade. La prparation de mots croiss
sur lindicatif imparfait, par exemple, prend certes du temps pour collecter et
slectionner les informations, couler le jeu dans une forme agrable, y insrer une
leon de synthse courte et claire. Mais les lves sy sont volontiers amuss
conjuguer plus dune quarantaine de formes, do une assimilation par la pratique.

2. Les jeux de plateau

la diffrence des jeux lmentaires aussi simples que souples, les jeux
de plateau savrent dun emploi spcifique et gnralement thmatique beaucoup
plus strict, quoiquils permettent toujours de revoir lexpression des nombres.
Nanmoins, ce quils perdent en mallabilit, ils le gagnent en prcision et
concrtisent des savoirs abstraits.

parcours guid : le circuit de dcouverte

Sur le modle du jeu de loie avec des cases neutres, des cases bonus
permettant de relancer les ds et des cases malus entravant lavance du pion, il
est trs facile de raliser, en concertation avec les travaux pralables et les
rflexions des lves, un jeu mettant en scne divers points dtude inscrits au
programme, susceptibles de faire lobjet dune vrification note en simultan ou
en diffr, autrement dit, en cours de partie ou en contrle au choix. Libre alors de
mettre sur pied Une balade en nature en 5me, Un tour au forum en 4me, Rome
la conqute du monde en 3me, La galerie des arts et Vie illustre en lyce, si
possible sur un vaste plateau mimtique de la ralit voque avec reproduction
dune mosaque naturelle, conservation du plan du forum, carte de lempire romain
au fil des ges, plthore duvres dart, prsence dun texte danthologie et dune
statue ou dun portrait du grand homme.
Thmes
5me
Les animaux
4me
Activits et loisirs
3me
Les conqutes
Lyce
Art et culture
Lyce
Un grand homme

Cases neutres
Animaux domestiques,
fermiers ou sauvages
Negotium : mtiers,
commerce, activits
Dates de conqute des
provinces romaines
Artistes principaux
uvres majeures
uvre : actions, livres
Vie prive : mariage

Bonus
La louve
Laigle
Politique :
le Snat
Grandes
victoires
Mcnat
Promotion
Succs

Malus
Animaux mythiques
Otium : thtre, thermes,
art, combats, courses
Heures sombres : dfaite,
recul du limen, attaques
Les tapes de la cration
Les embarras extrieurs
vnements malheureux :
dcs, disgrce, revers

parcours libre : lenqute sur site

La connaissance du cadre de vie des Romains savre un impratif aussi
bien en cinquime et en quatrime que par la suite : comment envisager le cadre
familial sans parler de la maison ? Comment examiner lotium et le negotium sans
distinguer les lieux qui sy voient consacrs ? Les exposs, tays daffiches et de
schmas, voire de documents audio-visuels, constituent une porte dentre
privilgie. Toutefois, si limpact napparat que trop restreint, pourquoi ne pas y
adjoindre ou y substituer une mise en scne ludique.
10

La civilisation peut, en outre, trouver se concrtiser dans lespace dun

plateau de jeu mimtique sous la forme dune enqute criminelle mene dans un
lieu caractristique (domus, villa, thermes, temple, forum, camp militaire) lissue
de laquelle le dtective victorieux aura dcouvert lemplacement, larme et lauteur
du crime, selon le fameux principe du Cluedo. Au passage, chaque joueur
visualise lorganisation du cadre de vie, tout en rvisant du vocabulaire et de
nombreux traits de civilisation.
Ainsi Mors domi ( Mort domicile ) contient une masse dinformations
consquente sur la civilisation romaine, en particulier sur la vie quotidienne
Rome au programme en premire anne de latin. Dans le dtail, les points
culturels abordables par le biais du jeu foisonnent : les noms Rome, la domus
romaine (simple ou pristyle), les statuts sociaux et professions, les arts
plastiques, la vie quotidienne.
Paralllement Mors domi requiert, lgitime et favorise la matrise des douze
premiers nombres romains, lexpression du mouvement (verbes de mouvement et
prpositions spatiales), du parfait de lindicatif, voire de linfinitif parfait, de la
formulation de son opinion personnelle par lintermdiaire de complments
circonstanciels simples (mihi, Sententia mea, Meo arbitrio), de courtes
subordonnes circonstancielles (ut opinor, ut arbitror, ut mea fert opinio), dune
proposition indpendante (Sic sentio :, Hoc sentio :), voire, plus avant dans
lanne, de verbes de pense construits avec une proposition subordonne
infinitive (putare, existimare, credere, censere).
Pour atteindre de tels objectifs, il est de toute vidence obligatoire de
procder un solide travail prparatoire, tal sur deux sances tout le moins
en cas de travail la maison, trois de prfrence pour tout superviser en classe,
qui mette en place larrire-plan de la civilisation et les notions grammaticales
indispensables. Par souci de rendement, le cours prend la forme dactivits
diverses distilles tout au long dune fiche de synthse. En premier lieu, les lves
sefforcent de dcouvrir lidentit des suspects, puis leurs mtiers laide de
brves descriptions facilement traductibles, ce qui donne loccasion de faire un
dveloppement sur la nomination des gens Rome (praenomen, nomen,
cognomen), de traduire un peu et de voir du vocabulaire. En deuxime lieu,
chacun sinterroge sur les armes du crime en associant le mot latin de larme
son quivalent en franais, puis larme du crime laction mortifre dnote par le
verbe latin traduit correspondant, ce qui autorise un rappel sur lablatif
complment de moyen et un cours sur le parfait et offre moult ressources pour
trouver des exemples pertinents. En troisime lieu, ils cherchent dans une srie de
dfinitions les noms de lieux, puis reprent les prpositions employes et les cas
avant de sexercer avec des tournures exprimant la localisation ou le mouvement.

11

Munie de ces prcieuses indications et de phrases prfabriques, la classe

est pare jouer Mors domi. Elle se divise en deux tables de jeu organises par
quipe de deux joueurs de faon ce que chacun prenne une part active au jeu et
soit contraint parler plus frquemment en latin. Linstallation effectue, le
professeur expose les rgles loral et la marche suivre lcrit. Les rgles
savrent relativement sophistiques, mais ne sont gure difficiles ni expliquer ni
assimiler. Sachant quun joueur peut avancer dautant ou de moins de cases
que ly autorise son score aux ds, soit il choue sur une case neutre, soit il
accde une case spciale (Statua, Gladius, Lararium) auquel cas il demande
voir dans le jeu de ladversaire de son choix une carte donne (respectivement
Suspect, Arme ou Lieu), soit il entre dans une pice et dsigne le lieu, larme et
laccus du crime, auquel cas les autres quipes sont tenues de montrer une
seule des cartes appeles (mme sils ont plusieurs dentre elles en mains). La
marche suivre, quant elle, savre plus simple, puisquelle se rsume trois
tapes reposant sur lacclimatation de trois phrases types marques au tableau :
1. Annoncer de combien de cases on peut avancer daprs le score des ds :
possum / possumus me movere septem passibus / gradibus.
2. Dcrire son dplacement : exeo ex atrio / cella (Ablatif) et eo in / ad / ante
tablinum / cellam (+ Accusatif).
3. Formuler une hypothse : Sententia mea / Arbitrio meo / Mihi, Caius
(Nominatif) Servium necavit in bibliotheca (Ablatif) gladio (Ablatif).
Bien entendu, chaque manquement appelle une sanction : en cas dinfraction
lune des consignes ou derreurs de syntaxe, les joueurs concurrents ont charge
de faire passer son tour lquipe fautive.
La partie sengage alors sous le contrle dun enseignant, lidal tant,
comme ce fut le cas grce Mme Bonatti-Lisak que chaque groupe soit surveill
par un adulte, tant il est important de sans cesse recadrer le groupe pour viter
que les chamailleries entre lves, les contestations et les accusations de tricherie
ne prennent le pas sur lobjectif pdagogique du jeu : graver dans lesprit des
joueurs des tournures morpho-syntaxiques servant de rfrences. De fait, les
reprises lordre et larbitrage constant exigent une grande dpense dnergie de
la part du professeur qui peut trouver le jeu prenant , sinon puisant sil se
trouve dj fatigu. En contrepartie, les lves sinvestissent volontiers dans le
jeu : flatts de se voir le sujet dautant
dattention comme lont avou certains
spontanment, ils se plongent avec intrt
dans lenqute. Au dpart, des lenteurs se
produisent qui diminuent sensiblement au fur et
mesure que la reformulation des phrases
rituelles sautomatise.
12

Ainsi, lissue de la partie qui dure aux alentours dune heure et demie, un
lve qui butte au commencement dpasse les difficults qui le gnaient en cours
de route. Des dissymtries persistent toutefois en fonction de limplication dans le
jeu : plus limplication est forte, plus lapprentissage est viable. Pour preuve,
lcrit, deux tiers des lves, les plus actifs, se montrent capables de construire
correctement une phrase comprenant sujet, verbe, C.O.D., complment
circonstanciel de lieu et complment circonstanciel de moyen, tandis que le reste,
plus passif, commet une faute de dclinaison ou omet de dcliner en se
contentant demployer tel quel le nom des cartes au nominatif.
Aussi faut-il envisager de consolider et dvaluer les connaissances
morpho-syntaxiques et culturelles mises en uvre par le jeu et sa prparation
grce un contrle qui reprend ses grands axes et ses procdures : complter un
schma de domus, traduire un scnario avec un guide, associer un suspect, une
arme et un lieu, faire complter des phrases trous par un nom darme dcliner
lablatif et par le verbe signifiant tuer correspondant au crime dnot par ledit
outil de mort, inventer une intrigue de roman policier en cinq lignes partir dun
suspect, dune pice et dune arme.
lexamen du contrle, quels bnfices les lves ont-ils tir de Mors
domi ? Demble, un constat simpose de nouveau : plus llve simplique dans le
jeu, mieux opre lapprentissage. Pour illustration, Baptistus, malgr ses lacunes,
obtient la moyenne qui le fuyait inexorablement. Globalement, la classe se
souvient bien des pices romaines, mais peu de leur emplacement : peine
parviennent-ils en replacer correctement plus de la moiti dune dizaine en
moyenne. Les disparits restent fortes cependant, la mmoire visuelle variant
grandement selon les individus. Lemploi de ablatif expression du moyen et du lieu
se rvle en revanche un point acquis, hormis de rares exceptions, la diffrence
de lpineux indicatif parfait moins mcanique et, partant, plus complexe.

3. Les jeux de questions-rponses

Dans une optique plus intellectuelle, les jeux de culture et de savoirs fonds
sur le principe du questionnaire prsentent, tout le moins, lintrt dassurer la
frquentation des documents prescrits par lenseignant et de valoriser les
connaissances des lves ou de pointer leurs lacunes ventuelles, sans compter
la perspective dune valuation facile btir et corriger sous forme de
questionnaire choix multiples ou dinterrogations ouvertes.
Toutefois, cette gamme de divertissements, tout culturels et pdagogiques
quils soient, nen garde toutefois pas moins un caractre ludique indniable fond
en grande partie sur le principe de lchange dinformations et de la comptition
quil importe de canaliser, non en concurrence source de rixes, mais en une
rivalit source dmulation en veillant prserver la concorde au sein de la classe.
13

Jeu de rflexion : nigmes, devinettes et symboles

Les jeux de rflexion proposent globalement une dfinition plus ou moins
opaque dont il sagit de trouver le rfrent par dduction et association dides.
Sur cette base lmentaire, quasiment tous les traits culturels prconiss par les
programmes du collge au lyce sont abordables sans difficults majeures. Quen
est-il, pour lexemple en classe de cinquime ?
Dans le cadre du thme Mythe et histoire , les instructions officielles
invitent considrer les origines de Rome et les hros et hrones des
premiers ges, comme Romulus, Lucrce, Horace, Cincinnatus. Or, aprs une
srie dexposs, une exposition ou la distribution de documents sur ces
personnages, pourquoi ne pas proposer la classe une partie de Tabou o le
joueur principal doit faire deviner, en un temps prdfini, lidentit dun grand
homme connu sans employer certains mots-cls ?
Dans le cadre du thme histoire naturelle et rcits merveilleux sur les
animaux , aprs constitution dun bestiaire suffisamment toff danimaux
domestiques, sauvages et mythiques, pourquoi ne pas se lancer dans un
championnat o saffronteraient deux joueurs jusqu la finale dcisive, la mode
du Qui suis-je ? , lpreuve finale de Question pour un champion, ou dIndix ?
chaque rencontre, chaque joueur totalise un nombre de points proportionnels sa
vitesse de rponse, tout en sachant quil ne peut rpondre que dans lespace de
certaines plages temporelles et quune erreur rendrait la main son adversaire. Le
gagnant est le candidat qui a amass le plus de points ou de sesterces en un
laps de temps donn ou qui a le premier dpass un palier dcisif prtabli.
Inversement, toujours dans le mme domaine animalier, en plusieurs
manches, plusieurs groupes de candidats peuvent saffronter sur le principe du
Gopardy. Pour ce faire, chacun tire une carte affecte dune somme de sesterces
prcise et tche de trouver une question univoque dont la rponse ne saurait tre
que le mot figurant au verso de la carte pioche. Cependant, en labsence dune
proposition juste ou assez rapide, le compteur du malheureux candidat peut tre
dcompt de la somme quil escomptait, la main passe et les adversaires
obtiennent le droit de formuler une question, le gagnant tant celui qui, au terme
de toutes les manches, a rcolt le plus de sesterces.
Dans le cadre du thme Vie quotidienne , figure la rubrique cultes et
divinits qui suggre ltude des dieux et de la mythologie. Pourquoi ne pas
saisir loccasion pour se livrer un Pictionnary ? Quelles entraves invisibles
empcheraient un lve de faire deviner par des dessins au tableau une figure
mythologique ou un dieu antique aprs leur tude ? Aprs tout, quy a-t-il de moins
laborieux et de plus amusant que de gribouiller un trident, une vague ou des
poissons pour renvoyer Neptune ou bien des clairs, des nuages ou un aigle
pour dsigner Jupiter ?
14

Jeu de connaissances et de rapidit : Ltoile filante

partir des points divers et varis vus en cours dans tous les domaines,
rien de plus ais que dinventer maintes questions pertinentes susceptibles dtre
poses lors dun questionnaire de rapidit. Ainsi le professeur na plus qu
rpartir la classe en six quipes de taille et de niveau similaires postes chacune
devant une des branches de ltoile que forme lappareil de jeu du Quizzard.
Lquipe dsigne par larbitre lectronique commence en posant la premire
question. La premire quipe appuyer sur le champignon trnant lextrmit de
la tentacule de la machine a seule le droit de rpondre : si elle rpond juste, elle
monte de deux chelons ; si elle se trompe ou ne rpond pas dans les temps, elle
descend dun chelon. Ensuite, chaque quipe pose une question, chacune son
tour, en tournant dans le sens des aiguilles dune montre. Lquipe victorieuse est
la premire parvenir au vingtime chelon ou, le temps coul, stre hisse
au rang le plus haut. Quelle que soit loption retenue, la partie sarrte et, le cas
chant, la note tombe en fonction de lchelon atteint qui, joie inespre, oscille
fort commodment entre zro et vingt.

Jeu de connaissances et de hasard : Ltoile des honneurs

En fin danne, afin deffectuer un dernier point sur ltat des
connaissances, de les prciser et de les raviver, il peut tre intressant dengager
sa classe dans une sorte de Trivial pursuit latin. En effet, dans la mesure o le
stock de connaissances engranges apparat suffisamment riche, les questions
deviennent finalement susceptibles dtre regroupes en six items dont le choix
demeure la discrtion du professeur, par exemple : Histoire, Gographie, Arts et
lettres, Sciences et nature, Activits et loisirs, Mythologie et religion. La langue,
sous les espces de la morpho-syntaxe et du lexique, napparat point dans cette
liste comme une catgorie particulire dessein parce quelle se trouve, en fait,
dissmine travers les diffrents thmes sous forme de mots isols ou de
citations percer jour.
Sur le plan matriel et non plus conceptuel, la partie sorganise autour du
score de deux ds et du plateau de jeu en forme dune toile constelle de
cinquante-quatre cases questions ordinaires et de six dalles oranges permettant
rejouer tout comme lobtention dun double aux ds , ainsi que de six cases
cardinales permettant chacune de remporter un des six quartiers ncessaires pour
arriver victorieux au carr central et gagner la partie en cas de bonne rponse la
question pose dont le domaine dpend du got du joueur.
Pour agrmenter le tout dun lment de civilisation supplmentaire, la
partie suit un scnario politique puisque, chaque quartier gagn, le joueur atteint
un grade suprieur dans son pouvoir politique : dabord simple citoyen (civis), il se
fait le patron (patronus) dune clientle assez puissante pour quil ose se porter
15

candidat (candidatus), partir de quoi il gravit une une les charges du cursus
honorum, la questure, ldilit, la prture, jusqu briguer la magistrature suprme,
le consulat, qui solde son triomphe, sa victoire ultime.
Les ambitions de ce jeu sont telles quil faut tout prix veiller ce quelles
nexcdent ni les capacits effectives des lves ni le programme de lanne en
cours. ce titre, qui ne songerait pas critiquer le choix de sappuyer ds la
cinquime sur la sphre politique ? Le cursus honorum en particulier nanticipe-t-il
pas clairement sur le programme de quatrime qui envisage la vie de la cit et
la Rpublique ? La rubrique ventuelle de questions sur les sports et loisirs
nempite-t-elle galement sur laire des quatrimes qui se proccupent des
activits et loisirs dans la socit romaine ? Pourtant, tout bien considr,
lentorse est lgre, voire profitable dans la mesure o elle ne fait quinsinuer,
sans procder un
approfondissement
trop important, un
sujet qui ne sera
trait par le menu
que lanne suivante,
ne servant ds lors
qu
tablir
une
passerelle bienvenue
assurant la transition
entre
les
deux
niveaux.

Histoire
Arts et lettres
Divertissements et loisirs

*C

Gographie
Sciences et nature
Mythologie et religion

URSUS HONORUM

*
16

Cultiver
ouvrir la civilisation
Le Latin appartient-il un autre monde ? Qui en douterait ?
Or de son tranget nat lattrait quil exerce sur les esprits
aventuriers qui, intrigus ou frus des civilisations antiques,
endossent volontiers la panoplie de lhardi archologue en
qute de la lgendaire Atlantide submerge par les flots du
temps.
Aussi sengagent-ils, en tudiant le latin, explorer un
continent insolite et fabuleux, sous la conduite du professeur
ou de leur propre chef. Que gagnent-ils cette chappe
belle ? Outre le plaisir inhrent lentreprise dinvestigation, ils
ouvrent leur esprit la vision dune autre civilisation qui les
enrichit de sa sagesse, de ses usages, de sa culture.
Au gr de leurs rencontres et de leurs dcouvertes, ils
effectuent ainsi un priple intellectuel fructueux qui spanouit
au fil de lectures de plus en plus larges, de recherches
documentaires finalises en travaux tangibles, de la
frquentation de supports alternatifs modernes.

1. Du texte luvre
Les textes constituent une porte dentre non seulement ltude de la
langue, mais galement au continent de civilisations sur lequel ils se fondent
implicitement et quil importe de porter au jour pour leur donner leur sens plein.
Aussi convient-il de valoriser limage du texte et de ne pas rendre
fastidieuse la phase de traduction. Dans ce but, lidentification des formes passe
dabord par une phase de reconnaissance suivie et finalise par des annotations
et un reprage visible des mots selon un code de couleurs variables en fonction
du cas pour les formes nominales au sens large du terme (nom, adjectif, pronom)
et un code de formes gomtriques diffrentes en fonction, tout la fois, de la
nature grammaticale et de la fonction syntaxique du mot (verbe, conjonctions,
adverbes de liaison). Pour faciliter le travail, lemploi de photocopies ares
reproduisant les textes latin et franais gnre un gain de temps apprciable et un
gage de correction de la langue sans fautes dorthographe ni erreurs de recopie.
17

Toutefois, la correction de textes analyser la maison savre parfois

rbarbative lorsque la traduction seffectue uniquement loral par linterrogation
de plusieurs lves car, la plupart du temps, certains lments nont pas suivi et
obligent des rptitions roboratives pour le reste du groupe, un tantinet agac.
Afin de pallier cet inconvnient, soit le professeur a eu le temps dcrire le texte au
tableau avant la sance, soit llve interrog monte au tableau crire et analyser
sa phrase, soit le professeur dispose dun projecteur laide duquel il projette le
texte quil annote, lui ou un lve, au fur et mesure, moins quil ne possde un
ordinateur reli un projecteur auquel cas il peut sen donner cur joie !
Malencontreusement les contraintes horaires, et matrielles surtout, gnent
souvent la mise en place de telles solutions, pourtant attractives : les lves ne
craignent gure de monter au tableau pour obtenir le privilge de le blanchir la
craie face un public envieux !
Dans tous les cas, le texte ne doit pas rester le simple prtexte dun
exercice de traduction dans lequel le sens naurait pas plus de sens que sa
translation. En vrit, la traduction se lgitime et se finalise certes par le travail de
transposition en langue franaise pour les latinistes confirms lme littraire,
mais aussi essentiellement par son apport culturel pour les apprentis nophytes.
Ainsi, si la seule traduction dun texte laisse les lves placides, voire ennuys,
mettre le texte en rapport avec son auteur et son contexte lui confre une tout
autre saveur que les lves gotent visiblement davantage. Or comment placer la
traduction au centre de la construction du sens et de la rsurrection dune
civilisation antique ?
En amont, comme il est de bonne mthode de procder en franais, ltude
de texte commence par une prsentation de lauteur, de luvre et du contexte
immdiat, le cas chant. Il ne sagit pas l pour le professeur de livrer aux lves
le rsum de la vie de lcrivain ; au contraire, il peut se contenter de lire une
biographie sommaire issue de son fonds personnel ou dune recherche dlve,
partir de quoi il appartient aux lves de retenir lessentiel et de le classer par
catgories (nom, dates, famille, carrire, faits marquants, uvre).
En aval de la traduction, un commentaire qui condense le sujet du texte, en
marque les enjeux et en lucide larrire-fond culturel dresse une synthse
constructive et prouve que la traduction fait sens au fond. Mieux vaut, ce
moment, que les lves prennent en charge, autant que possible, la synthse ;
mais, il est vrai que, parfois, par manque de temps, le professeur est tent de
presser la manuvre en reprenant lopration son compte.
En consquence ltude de la langue se trouve intimement lie la qute
du sens lors de ltape oblige du texte. Nanmoins la traduction peut fortement
pnaliser les lves en difficult ou peu convaincus de son utilit, voire les
dtourner du latin. Or, sils avaient connaissance des uvres littraires

18

magistrales de Rome dabord facile, sans doute verraient-ils davantage lintrt

den matriser la langue ou, du moins, apprcieraient-ils les lignes traces par des
Anciens. La littrature latine est le vaccin contre la lassitude devant les textes et
un excellent soutien de lintrt des lves pour le pass. Recevoir un beau livre
qui a travers les sicles et savoir que rares sont les initis privilgis les avoir
parcourus a de quoi flatter les lves qui ne manquent pas de ltre et qui, malgr
des difficults de comprhension normales, ne rechignent gure la lecture, tant
recle de charmes leur sentiment litiste !

2. Lenqute sur le pass

Les textes donnent cependant toujours lieu des questions de civilisation
diverses et varies malaises toutes lucider en cours par le menu faute de
temps. Sans doute est-ce mieux ainsi car la charge en incombe ds lors aux
lves qui se voient confier des domaines tudier par eux-mmes en autonomie.
De la sorte, llve se mtamorphose en dtective, en chercheur ou en
archologue et se confronte directement la civilisation ancienne.

La culture des textes

Au gr des textes, diffrents points de civilisation sont tudis en classe. La
lecture du texte de Ptrone dcrivant lentre de la maison de Trimalcion avec la
pie accueillante et le chien de garde peint autorise un dveloppement, conforme
au programme de cinquime, sur le bestiaire familier des Romains, grosso modo
les chiens, les oiseaux et les chevaux. Gnralement, les lves raffolent de ce
genre dexcursus en rapport avec la vie quotidienne Rome, do une attention
apprciable et, en raison de lengouement pour le sujet, une grle de questions
qui nourrissent le dialogue entre le professeur et les lves, dialogue qui dresse
un pont vivant entre le pass et le prsent et lucide ces deux poques, si lies
lune lautre en fin de compte, conclut-on.

Les confrences
Paralllement, pour approfondir la connaissance du pass, pourquoi ne pas
confier une si intressante investigation aux lves eux-mmes ? Nest-il pas
agrable de se voir charg dune vritable enqute sur des thmes prcis et
intressants au programme ?
Dans les faits, lors de la premire commande de tels travaux, le professeur
distribue une fiche indiquant la mthode suivre, dlivre plusieurs documents
importants en vue de faciliter le traitement du sujet et met vigoureusement en
garde contre un cueil majeur : la recopie. Quelques lves ne mnent pas le
travail terme en effet. Clementia et Petrus Maximus se sont, par exemple,
contents de voguer sur Internet en qute de sites traitant leurs sujets,
19

denregistrer ces pages et de les tirer sur imprimante. Par chance, ils ont demand
conseil et, aprs rectification, ont retravaill et mis en forme leurs recherches en
oprant le travail de synthse qui leur incombait. Aussi apparat-il important que
les lves rendent spontanment compte de lavancement de leur tude ou que le
professeur demande en avoir un aperu en cours de route, ce qui ncessite en
tout tat de cause que llve dispose dun temps de travail courant sur deux
quatre semaines. En revanche, la plupart des lves rendent un travail dune
qualit remarquable qui rend caduques les disparits de niveaux constates dans
la connaissance de la langue. Angelina et Clementia ont prsent leurs exposs
respectifs sur les ges de la vie et sur le vtement romain en employant un
tableau clair mettant en parallle hommes et femmes. Ignes a rendu sur les
thermes un dossier complet prsent sous la forme dun vritable petit fascicule
spirale agrment dimages et de croquis varis tonnamment bien construits et
dont elle sest montre particulirement fire, raison. Aurelianus et Theodorus
ont, quant eux, prsent leurs exposs sous forme de questions-rponses dune
clart et dune justesse toute pdagogique. Sur les villae et les insulae, larchitecte
Aurelianus a pos des questions simples et essentielles : o se trouvent-elles ?
quoi servent-elles ? Qui y habitent ? Comment sont-elles construites ? De mme
et de manire encore plus aboutie, dans son expos intitul Six exposs sur les
esclaves au temps des romains, le sociologue Theodorus a pos des questions
pertinentes qui cernent clairement tous les aspects de la vie desclave : quelle est
lorigine des esclaves Rome ? Quels sont le statut et les fonctions des esclaves
Rome ? Comment devient-on un affranchi ? Les esclaves acceptent-ils leur
condition ? Quelles sont les consquences conomiques de lesclavage ?
Lesclavage existe-t-il encore ? Nastassia, Maximus, Amicitia, Lucia ont organis
leur expos en dgageant de grandes parties et des sous-parties. Tous ont donc
mis en place une structure logique pour assimiler et dlivrer leurs rcents savoirs.
La somme de ces travaux a ensuite fait lobjet dune confrence file sur
plusieurs sances, courant dcembre, o les lves passent par quatre ou cinq en
comptant entre cinq dix minutes par passage. Lexercice est prilleux, surtout
dans une classe au calme relatif dont les membres affirmaient alors franchement
leur antagonisme les uns par rapport aux autres. En consquence, lon peut juger
bon dinstituer plusieurs dispositifs servant la fois de garde-fou et de gage
dcoute. Ainsi, au terme de sa prestation orale, le confrencier reoit une note, la
moyenne des notes attribues par ses camarades pondre par lintervention
souveraine du professeur, et pose trois questions un auditeur slectionn par le
clairvoyant enseignant. Linterrog bnficie dun bonus en cas de bonnes
rponses ou dun malus en cas derreurs crditer ou dbiter au compte de sa
note personnelle dexpos, la note de lintervenant rpondant des critres tablis
par la classe : qualit de la diction et de lexpression, richesse du contenu, clart

20

de lexpos, agrment lcoute. Sans doute faudrait-il pour augmenter lattrait de

lexpos confisquer leurs feuilles aux lves le temps de lexpos ou ne leur
laisser quun mince condens qui pourrait leur servir de point dappui ?
Lexprience des exposs oraux sous forme de confrence a donc eu un
impact positif, mais elle cote beaucoup en temps et requiert de la vigilance car il
ne sagit pas que certains prennent ces exposs oraux pour un temps de pure
dtente. Mais peu sy trompent.

Les documents crits : dossiers et panneaux

Pour remdier au problme rcurrent du temps, reste loption crite du
dossier ou du panneau crer la maison. Pour illustration, le programme de
cinquime prconise, dans la rubrique Mythe et histoire , ltude des origines
de Rome et des hros et hrones . Ces items peuvent facilement donner lieu
des exposs dune nature diffrente, soutenables loral certes, mais plus
intressants lire ou voir afin de revenir sur des points mal saisis et de
visualiser le thme trait. Ainsi il semble tout indiqu de songer dlivrer, titre
individuel ou par groupe de deux, des sujets portant sur la guerre de Troie, le
priple dne, la fondation de Rome, les rois romains et les hros des premiers
temps. La mise en forme retenue et, de ce fait, obligatoire est celle dun panneau
de format A4 comprenant un gros titre, un slogan intriguant ou un sous-titre
sduisant, une image centrale au moins, une notice concise et simple.

3. Les lectures alternatives

Outre les uvres de grands crivains (soulevant des difficults
intellectuelles de comprhension et des problmes tout matriels
dapprovisionnement), les extraits prsents par les manuels et les documents
iconographiques lexploitation plus ou moins pertinente, quels autres biais
employer vis--vis des nophytes pour donner chair aux civilisations antiques ?

La littrature de jeunesse
Distillant des uvres daccs ais, la littrature de jeunesse offre un large
panorama de la civilisation antique au gr de fictions historiques (Odile Weulersse,
Le Serment des catacombes, d. Livre de Poche ; Marcus Aper, le dtective de
lAntiquit, coll. Grands dtectives , d. 10/18), de rcits mythologiques srieux
(mile Genest, Contes et Lgendes mythologiques, d. Pocket junior) ou
cocasses (Patrice Bottet, Rififi sur le mont Olympe, d. Casterman), de B.D.
(Clanet/Clapat, Alcibiade Didascaux chez les Romains, 1994, d. Athna), mme
sil demeure commode de donner lire des uvres antiques adaptes un public
de collgiens comme le cas sen prsente pour Les Mtamorphoses dOvide
grce au programme de franais en sixime.
21

La bande dessine
Quand le poids des mots se joint lattrait de limage, la curiosit sallume
de suite dans les yeux des lves qui ont soudain brill en dbut danne la
simple vue dune vignette dAstrix ! Cest dire si les bandes dessines en latin
auraient de succs sil tait aussi facile de se les procurer en France quen
Allemagne. En plus de la sduction quelles exercent, elles constituent
dexcellents appuis pdagogiques pour traduire car les bulles contiennent un texte
rduit au vocabulaire gnralement courant. Autant de raisons qui poussent M.
Olivier Rimbault vouloir publier, en bonne et due forme, une version latine de
Profs qui constituerait un socle dapprentissage distrayant et proche de lunivers
des lves. une chelle plus rduite, en fonction des connaissances morphosyntaxiques et lexicales du groupe, quel projet motivant que dentreprendre la
traduction de quelques planches du latin en franais et inversement ?

Les logiciels informatiques

Quand limage sanime lcran, le spectateur reste pris par le spectacle et
enregistre son insu ce quil voit sous ses yeux, do lintrt de diffuser des films
dpoque : un bon pplum ne saurait faire de mal personne.
Toutefois la tlvision impose une certaine passivit que dpose
linformatique, exigeant au contraire la participation de lutilisateur qui se trouve
plac en position dacteur pleinement actif. Par voie de consquence, le support
multimdia offre dintressantes facults pdagogiques puisque lutilisateur
apprend soit de propos dlibr en visitant sa guise lespace dun programme
ouvertement ducatif (entre autres, les jeux grammaticaux dYves Ouvrard et
Rome antique : la visite virtuelle de la ville ternelle de lantiquit nos jours), soit
son insu en jouant un des nombreux jeux video qui, bien raliss et
amplement documents, ressuscitent toute une civilisation sous les yeux du
joueur qui se trouve son insu propuls des sicles en arrire. ce propos, les
titres antiques ne manquent pas :
Age of empires I expansion, Legion, Praetorians, Empire Earth : les
conqutes romaines.
Csar III : construction et administration dune cit de lEmpire.
Rome, le testament de Csar : enqute politique Rome au cur des
luttes pour le pouvoir qui confrontent Lpide, Cicron, Antoine,
Cloptre et Octave.
Pompi, la colre du volcan.
S.P.Q.R., lheure la plus sombre de lEmpire.
Encore faut-il procurer la classe un accs ces jeux en le mettant disposition
au C.D.I. ou en prtant temporairement le sien chacun ou en lexploitant en
cours (exploitation toujours possible, quoique complique penser).
22

p Dcouvrir
aller la rencontre de lhritage
Ouvrir les esprits pour dcouvrir, dcouvrir lantiquit,
dcouvrir la modernit, se dcouvrir entre les deux et ailleurs,
voil lune des cibles que vise le latin. Il sagit, dans cette
perspective, de confronter deux mondes, de marquer leurs
diffrences, de souligner leur filiation, de les interroger pour
qumerge une vision distancie et critique du monde
alentour. Mais, pour raliser un tel objectif, il savre impratif
de mettre llve en rapport avec le pass pour quil relativise
le prsent.
Aussi apparat-il plus que souhaitable de rapprocher
laspirant latiniste du monde antique. Or quoi de plus efficace
quune rencontre effective, matrielle entre les deux ? Certes
la rencontre peut tre de plus ou moins longue dure, mais
quimporte ? Une visite dune heure au muse, une excursion
dune journe sur un site, un voyage de quelques sjours nen
auront pas moins dimpact car tous enrichissent le visiteur
dune exprience vcue et fconde du point de vue de la
formation intellectuelle et culturelle de limaginaire et de
lesprit.

1. Les visites dune heure : au muse !

Dijon, lhritage antique plane au coin des rues, au Muse archologique,
au Muse des Beaux-Arts. Or, pour des raisons pratiques, la solution retenue fut
la troisime parce que lorganisation matrielle dune visite au Muse des BeauxArts de Dijon ne requiert que de menues dmarches et aucun moyen financier.
Dun ct, en effet, le transport est superflu vu la proximit du collge Carnot du
centre-ville et ladministration a octroy sans peine lobtention de lautorisation de
sortie tant donn sa brve dure prise sur une heure de cours de latin ; de lautre
ct, la visite et lentre du Muse sont gratuites pour les scolaires et, pourvu de si
prendre longtemps lavance, laccueillante Mme Jacqueline Barnab, en charge
du Service Culturel, met sur pied en un tournement la date et lheure de la visite
guide. Ainsi fut organise une visite aussi peu onreuse que fort riche.
23

Ds la rception du courrier de
confirmation, la classe a reu avec joie la
nouvelle dune sortie au Muse sur le thme
de la thogonie et des grandes divinits.
Dans la foule, ce projet a permis de lancer
toute une srie dexposs portant sur la vie
quotidienne Rome, au programme de
cinquime, de manire ce que lchappe
belle au Muse sintgre un programme
culturel plus vaste. Ainsi, une srie de trois
exposs a prcd et prpar la visite,
exposs portant, comme il est logique, sur la
religion, plus prcisment sur les temples,
les dieux, les prtres.
Par une journe ensoleille de fin novembre en dbut daprs-midi, la
colonne de cinquimes se poste un peu en avance comme convenu devant la vie
scolaire pour son heure culturelle. Linstant suivant, la joyeuse troupe sembarque
dans un rapide priple travers rues et ruelles men au pas de course : les
passants trouvaient la parade plutt cocasse, et les lves donc ! En un clin dil,
la bande fte son entre au Muse o nous attendait la guide, Mme Liliane LeclerBoccacio qui se prsente brivement et invite les lves dposer leurs affaires
au vestiaire non sans quelques craintes de la part des lves : peur dun
cambriolage de sacs ! ltage, la guide expose le sujet du jour, Thogonie et
divinits , et les consignes disciplinaires en vigueur dans un Muse, attention
louable car certains lves se montreront parfois agaants soit par leurs courtes
errances soit par leurs questions rationalistes marquant leur incomprhension de
la pense mythique. Dans lensemble pourtant, ils se sont bien comports et
coutaient de plus en plus attentivement les historiettes tonnantes que dispensait
la guide, trs habile susciter lintrt des auditeurs au gr des uvres quelle
abordait avec un entrain communicatif : le trs riche Plafond la gloire du prince
de Cond de Prudhon, la Vnus de Bertraud, la Vnus anadyomde de Ramey,
la Vnus victorieuse de Sirani, le Mercure rattachant sa talonnire, LAmour
dominateur du monde, Hb et laigle de Jupiter de Rude, lHercule et Lichas de
Canova Mais dj la visite sachve, dans les temps, et la horde latiniste revient
au collge au pas de charge, le souffle court, mais lheure sonnante !
Le Muse des Beaux-Arts a eu un impact trs positif puisque, outre le cycle
des mini-confrences, non seulement les lves ont clairement manifest leur
envie dy retourner dans le cadre scolaire, mais le tiers y est revenu sans tarder le
week-end suivant en compagnie de leurs parents pour montrer leur science et
lenrichir. Quel profit retirer dun tel enjouement pour ltude de la civilisation !

24

2. Les excursions dun jour : Beaune et Mlain

Les excursions dun jour sur site antique permettent dapprocher et de
reconstituer, de manire plus concrte et interactive que dans les salles de
muse, ce quoi ressemblait la vie quotidienne sous lantiquit. Toutefois elles
rclament des dmarches administratives plus pesantes et plus longues, exigent
un cot plus important en terme dargent et dinvestissement personnel du
professeur et restent fortement tributaires du facteur climatique. Aussi nont-elles
lieu, par commodit et ncessit, qu une priode avance de lanne scolaire,
au printemps. De Dijon, entre autres sites intressants visiter et daccs facile, il
reste possible aux latinistes de dcouvrir la France gallo-romaine larchodrome
de Beaune et dans la cit de Mlain en Cte-dOr.

Larchodrome de Beaune
Larchodrome de Beaune, moins dune trentaine de kilomtres de Dijon,
forme un vaste complexe dtude de la France gallo-romaine vocation
scientifique et culturelle, un haut lieu qui offre une vision densemble de la vie
quotidienne lpoque romaine, permet de cerner lorganisation militaire de
larme romaine, retrace un moment historique crucial, la prise dAlsia par Csar
en 52 av. J.-C., et propose divers ateliers cratifs illustrant lart gallo-romain.
Comment
une
telle
structure
saurait-elle
manquer
dintrts
pdagogiques ? En classe de cinquime, en loccurrence, les programmes
officiels recommandent de traiter le thme suivant : Rome et la Gaule . Or quel
lieu plus appropri pour apprendre, sur le terrain, de manire vivante, les relations
que tissrent ces deux peuples, longtemps ennemis, puis longtemps allis, au fil
de lantiquit et spcialement au moment o Rome investit les Gaules ? La visite,
de surcrot, non seulement prsuppose un riche travail prparatoire centre sur a
comparaison des Romains et des Gaulois, sur leurs confrontations au fil de
lhistoire et sur la figure invitable de Csar, mais doit aussi se prolonger par la
rdaction dexposs, darticles ou de panneaux faisant tat des dcouvertes des
jeunes latinistes et de leurs recherches ultrieures.
Moins abstraitement, reste la question de lorganisation matrielle de
lvnement. Le programme de la journe semble simposer de lui-mme :
8 h 30 : dpart du bus de Dijon.
10 h 00 : visite guide du site de larchodrome.
12 h 00 : pique-nique en plein air (panier-repas apporter).
13 h 00 : enqute historique libre sur le site laide dun plan et dun
questionnaire.
15 h 00 : participation aux ateliers.
17 h 00 : dpart de larchodrome.
18 h 00 : arrive du bus Dijon.
25

En matire de cot, le tarif de la visite se chiffrant 6, 5 et le prix du transport

allant denviron 350 pour un autocar de vingt places 400 pour un bus de
cinquante places sans ngociations, le montant maximal de lexpdition slve
un peu moins dune trentaine deuro par personne pour vingt participants et revient
une quinzaine deuro par tte pour cinquante participants.

La cit de Mlain
Deux fois plus conomique que larchodrome de Beaune, dcouvrir Mlain
ne cote moins dune dizaine deuro car la S.N.C.F. propose un tarif groupe 2,4
la place et les responsables du site de Mlain, dont M. Aujas en tte, offre un
tarif forfaitaire de moins dune centaine deuro pour un essaim constitu dune
quinzaine dlves.
Pour autant, si le prix baisse, lattrait de la cit ne diminue point. Situe
une vingtaine de kilomtres au nord de Dijon, la ville de Mlain (anciennement
Mediolanum) dploie un site remarquable qui permet de reconstituer lhistoire de
lhumanit de la prhistoire lpoque contemporaine en passant par la France
gallo-romaine et le Moyen-ge grce sa grotte prhistorique, son camp
nolithique, son oppidum protohistorique, sa ville et ses villas gallo-romaines, son
chteau mdival et limpact de la modernisation sur le village et son
environnement.
Quelle aubaine en classe de cinquime ! Les instructions officielles y
invitent justement traiter Rome et la Gaule en latin et le Moyen-ge en franais
et en histoire-gographie. Or le site de Mlain concilie merveille ces deux axes
majeurs dtude, tout en mettant laccent sur lantiquit gallo-romaine que les
lves ont tout loisir de dcouvrir au plus prs en accomplissant eux-mmes une
initiation aux fouilles archologiques, source viable pour une exposition
photographique commente.
Aussi est-il productif tout niveau denvisager le droulement de la journe
suivant pour optimiser le potentiel ducatif de la ville :
9 h 55 : dpart du train en gare de Dijon.
10 h 07 : arrive du train en gare de Mlain.
10 h 20 : visite du chteau.
12 h 00 : djeuner.
13 h 00 : visite des sites prhistoriques et antiques.
14 h 30 : atelier de fouilles.
16 h 09 : dpart du train en gare de Mlain.
16 h 24 : arrive du train en gare de Dijon.

26

3. Les sjours au long cours : voyage Rome

Quoique lon puisse envisager un fructueux sjour Bibracte qui dispense
une dcouverte archologique et active du pass grce aux structures et aux
mthodes que le complexe a lintelligence de dvelopper avec grand soin, le
voyage typique, mais non exclusif dune classe de latin nen demeure pas moins
lItalie, plus prcisment encore lternelle Rome. L rside le couronnement des
trois annes dtude du latin au collge.
Mme Sauvageot, cette anne, se charge de lorganisation du voyage des
troisimes en Italie qui sadresse exclusivement aux latinistes afin de les
rcompenser de leur fidlit la matire. Cette anne, le voyage se droule la
veille des vacances de Pques du mardi 8 avril 14 h 30, heure de dpart du bus,
au samedi 12 avril midi, heure darrive au Lyce Carnot, ce qui laisse trois jours
pleins pour visiter Rome et ses alentours selon les modalits suivantes :
Mercredi 9 avril :
Matin : visite guide de la Rome antique (forum, Palatin, Colise) ;
Aprs-midi : Circus Maximus, temple de Vesta, Aventin.
Jeudi 10 avril :
Matin : visite guide dOstie ;
Aprs-midi : visite de la villa Hadriana Tivoli.
Vendredi 11 avril :
Matin : place et basilique Saint Pierre ;
Aprs-midi : circuit de la Rome baroque (panthon, Saint Ignace, Plazza
del monte, fontaine de Trevi, Plazza Navone, Quirinal).
Demble ce sjour cherche visiblement dresser un panorama
densemble de Rome travers les ges, de la Rome antique la Rome baroque
en proposant la visite de deux sites riches lextrieur de la Ville. De plus, la
dcouverte de la villa Hadriana entre en plein dans le programme de troisime qui,
dans lobjet dtude LEmpire romain son apoge : Trajan et Hadrien ,
sintresse particulirement, entre autres empereurs, au vainqueur des Daces.
Aussi savrerait-il profitable de confectionner, une fois de retour au pays, un
vaste plan dtaill du site et un petit guide touristique dcrivant avec concision la
villa Hadriana daprs les recherches, les observations et les photographies des
lves.

27

q Raliser
se reprsenter ses connaissances
Se former activement au latin, intgrer une nouvelle
langue, sinitier une autre civilisation, cest simprgner dune
riche culture au sens fort et noble du terme. Mais quoi bon
tant gagner en savoir si cest pour le laisser en jachre et ne le
valoriser en rien ? quoi bon tant sintresser si lon ne peut
ni prouver ses nouvelles connaissances, ni les manifester et
les propager, ni les exploiter pour crer un projet motivant ?
En vrit, pour donner poids, valeur et crdit sa science, elle
doit avoir droit de cit et droit dexpression : un savoir qui se
tait ou babille meurt ou soublie, une culture qui sexpose et se
concrtise vit et perdure. Quoi de plus admirable que la
science incarne ?

1. Un apprentissage sous contrles

Le latin est un puits de science o lon puise avec plaisir quoique le seau
bien charg soit lourd porter par moments au point que parfois on prfre
remplir, juste pour le plaisir, un seau fond perc digne des Danades.
Cependant, quelque soit le poids du savoir, il importe au professeur que ses
disciples nen perdent pas une goutte do la ncessit des valuations, tout la
fois formatives et sommatives, dont il a le bon cur de gratifier ses protgs. Tout
bien considr, les contrles, et mme les concours rservs aux latinistes, ne
sont-ils pas le lieu privilgi de la vrification et de lacquisition des connaissances
et des comptences ?

Des contrles anims : la mascotte Musculus

De toute vidence, les contrles possdent une grande importance puisque
deux dpendent non seulement la moyenne, comme le remarquent fort bien les
lves en qute de points, mais aussi et surtout lapprentissage qui profite du
caractre formateur de toute interrogation et du srieux de la rvision du cours. Or
si lvaluation, savre si cruciale, il convient de la valoriser, autrement dit, de
gommer son austrit traditionnelle et daccentuer son charme en jouant sur la
prsentation de la feuille dinterrogation et des noncs des exercices.
28

 cet effet, pourquoi ne pas incorporer aux devoirs un personnage rcurrent

laspect sympathique ? La mascotte lue cette anne en classe de cinquime,
par exemple, se prnomme Musculus, plus prcisment Lucius Rodentius
Musculus Urbanus, heureuse dnomination pour un honnte rat des villes, citoyen
romain rsidant dans un immeuble de la capitale, surgi tout droit du manuel Latin
5e : une mthode, une langue, une culture rdit en 2002 aux ditions Nathan et
compos sous la direction de Jacques Gaillard.
Le trait parat puril, mais lest-il tant pour un public de jeunes collgiens ?
De fait, le dsormais fameux Musculus a connu jusqu maintenant une vie
mouvemente, mais positive, dont voici la chronique succincte. sa premire
apparition, les lves se sont montrs quelque peu surpris de voir quun raton
tenait la vedette de leur premier grand contrle et quil allait revenir puisquil ne
sagissait que du premier pisode dun long feuilleton dinterrogations.
Rapidement, le nouveau venu sest intgr : pour preuve, deux camarades ont
ironis sur la dissection du malheureux souriceau en cours de biologie, en se
demandant dans quel tat il reviendrait de lopration ! Au fur et mesure de
lanne, il est cependant devenu le compagnon indispensable des beaux contrles
fort coefficient. Son succs est tel que son absence ne saurait passer inaperue
car le fait na rien danodin : On ne pourrait pas plutt faire un contrle avec
Musculus comme dhabitude ?
Peut-tre serait-il avis de tenter une brve psychanalyse du personnage ?
Mais quen retirerait-on sinon le fait quil matrialise la projection simultane et
alternative la fois du professeur et de llve ? En effet, comme le premier, il
cherche questionner llve sur sa matrise du latin et, comme le second, il se
pose des questions pour trouver la solution. Aussi conditionne-t-il lensemble du
devoir, en tant que fil conducteur reliant chaque exercice dans un petit scnario
vivant, en tant que lorigine, lnonciateur et le bnficiaire de lexercice.
Toute inhabituelle que se rvle cette mise en scne, elle ne modifie
toutefois gure la teneur et la vise des exercices qui reprennent au plus prs les
points traits en cours. En somme, le fond du devoir ne perd rien en qualit tandis
que la forme y gagne nettement et rejaillit positivement sur le contenu didactique
grce son apparence moins rbarbative et dcousue, plus anime et cohrente.

Le concours prime
Autant la note motive au contrle, autant les prix encouragent au concours.
Aussi peut-on saluer linitiative des organisations charges de promouvoir les
langues anciennes qui organisent des concours destination des hellnistes et
des latinistes scolariss.
LA.R.E.L.A.D., entre autres, prsente, comme chaque anne, un astucieux
concours destination des collgiens latinistes. Le sujet rserv aux cinquimes

29

se divise en quatre chapitres, le premier consacr la mythologie et la

gnalogie de Romulus, le second aux grandes tapes de lhistoire romaine, le
troisime aux dieux et hros de lantiquit dont les noms sont remploys dans un
autre sens de nos jours, la quatrime au dessin dune des mtamorphoses
dOvide au choix. Par ce biais sont abords plusieurs points majeurs au
programme, savoir les origines de Rome , les hros et hrones , les
rcits merveilleux sur les animaux , le cadre familial et les divinits .

2. Crer du concret
Lapprentissage, dun point de vue pragmatique, ne prsente dintrt qu sil
ouvre sur un rinvestissement effectif, sans quoi il laisserait limpression dun
effort consenti en pure perte. En dautres termes, la matire enseigne doit donner
matire crer et le latin ne manque gure de rpondant en la matire, ne seraitce quen matire de conception de jeux ducatifs et pdagogiques qui servent la
formation de ses ralisateurs (lors des Itinraires De Dcouverte notamment ou
dans le cadre dun club latin) comme linstruction des futurs joueurs.

Le jeu des sept familles

Contrairement aux apparences, le jeu des sept familles na rien daussi
simpliste quil le parat si lon compte ajuster le principe de jeu originel un
contenu culturel denvergure. Mettons, en effet, quun professeur de troisime
divise sa classe en sept groupes chargs chacun de dresser la gnalogie dun
empereur, de retenir cinq membres de sa famille en plus de lui, puis de crer des
cartes jouer comportant en haut la dnomination de chaque personnage
historique surligne selon la couleur attribue sa famille, au centre une
illustration voquant sa figure, en bas un encadr en latin dlivrant le lien de
parent avec lempereur slectionn (Caesar est Augusti pater adoptivus ;
Augustus habet Caesarem patrem adoptivum ; Augusto Caesar est pater
adoptivus) et, le cas chant, un rapide portrait physique et moral ; mettons donc
quun professeur mette en place cette activit, il gagne sur tous les plans : non
seulement les lves mnent des recherches, sinstruisent par eux-mmes,
pratiquent la langue latine et lapprofondissent, mais ils doivent encore se sentir
investis de la responsabilit de crer un jeu utilisable par leurs camarades de
cinquime notamment qui doivent tudier le cadre familial et son vocabulaire.

Le jeu de la louve romaine

En classe de cinquime, dans le cadre du thme Histoire naturelle et
rcits merveilleux sur les animaux , pourquoi ne pas crer un succdan du jeu
de loie ?

30

Aprs ltude de la lgende de la louve allaitant Remus et Romulus, il est

ais de bifurquer vers le bestiaire romain et de se lancer dans cette entreprise
crative et instructive qui ne requiert quun minimum dorganisation et un accs
facile une petite salle informatique quipe dinternet.
Comme le jeu de loie se compose de soixante-trois cases, les lves ont
pour tche premire de dnicher soixante-trois noms latins et images romaines
danimaux dont une douzaine de cratures fantastiques (sirnes, phnix, Pgase,
Hydre de Lerne, dragon de la Toison dor...), une dizaine de reprsentations de
laigle des enseignes ou de la louve romaine, le reste regroupant des btes
familires, ou domestiques ou sauvages. Une fois la collecte effectue, reste
rpartir les images sur le plateau, quon peut construire sur ordinateur ou sur
carton, en suivant les indications du professeur.
Enfin, laide dune fiche de vocabulaire, les constructeurs en herbe nont
plus qu composer le catalogue hirarchique des animaux et indiquer en latin
les rgles du jeu sur la fiche de rglement du Jeu de la louve romaine. Par la suite
sonnera lheure du jeu o tout joueur sera tenu de dcrire chacune de ses actions
avec lappui de phrases modles.

Guerre et paix : Rome et la Gaule

Sur le mme principe, les programmes de cinquime et de troisime,
abordant respectivement Rome et la Gaule et Csar , incitent galement
envisager la cration dun jeu documentaire portant sur les relations entre Rome
et la Gaule au fil du temps qui conduisent les lves :
relever les vnements marquants et les grandes dates ;
distinguer les diffrentes tapes de leurs rapports (invasion, statu quo,
conqute, prosprit, invasion) ;
connatre les grands hommes des deux nations ;
se renseigner sur leurs liens culturels et commerciaux.
Afin de rester au plus prs de la thmatique du jeu, le plateau est constitu par
une carte dtaille de lItalie et des Gaules.

Les questionnaires
Dans le cadre des jeux de questions-rponses, il nest pas illgitime de
demander aux lves de trouver une dizaine de questions, si possible classes
par thme, afin de fournir un stock suffisant de questions pour jouer. Ce faisant,
chaque lve opre une recherche, rvise ses dcouvertes, exploite et ractualise
sa science au cours de la partie. Ne pourrait-on pas encore fonder un
championnat entre classes dtablissements diffrents pour gnrer une saine
mulation ?

31

3. Exposer et sexposer
Question damour-propre, qui naime pas se montrer et montrer ce quil fait,
ce quil sait, ce quil est ? Fort de cette tendance naturelle et aiguillonn par une
politique de proslytisme, le professeur peut en tirer profit sous les espces dune
vaste exposition manifestant les diverses productions de sa classe en cours
danne, dautant que se faire connatre et partager ses connaissances constitue
un levier puissant pour stimuler les lves gnralement dsireux de prouver leur
valeur et dprouver de la fiert. En loccurrence, lexposition colossale confie aux
bons soins dune classe de cinquime se dploie en cinq actes reprenant les
impratifs du programme.

Les Mtamorphoses dOvide :

Rien ne se perd, tout se transforme

TITRE
Sous-titre

IMAGE
Notice

Notice

Dans

les

Mtamorphoses

dOvide,

les

hommes se changent soudain en plantes, en

minraux et en animaux. A chaque lve de faire
dcouvrir ses camarades une de ses histoires
magiques en indiquant son titre, en lillustrant et en
la rsumant sur une affiche de format A4 qui
sintgrera au livre de classe Les Mtamorphoses
dOvide en rduction regroupant tous les rcits
fabuleux choisis.

Pages de littrature : Bibliotheca Romana

partir de lectures concernant lantiquit, quil sagisse ou de livres de
jeunesse sur lpoque ou duvres dauteurs antiques accessibles (Plaute,
Trence, lAbb Lhomond, Horace, Phdre, Ovide, Pline, Virgile, Tite-Live), lues
intgralement ou partiellement, chaque lecteur sattache composer une sorte de
quatrime de couverture comprenant les informations essentielles sur lauteur et
luvre, un rsum non achev de laction pour piquer la curiosit au vif, une ou
plusieurs illustrations et une apprciation personnelle.

Les origines de Rome : de Troie la Rome des rois et des hros

Rome ne sest pas faite en jour , dit le proverbe et il est vrai que
nombreuses sont les tapes et les preuves que la Cit a d traverser pour voir le
jour. Voici donc les chapitres essentiels qui ont marqu la mythique fondation de
Rome et quil importe chaque lve de remplir avec concision et simplicit sur
une page de format A4 comprenant un grand titre, un sous-titre attirant, une ou
plusieurs illustrations, une notice concise, claire et complte :
32

1. les origines de la guerre de Troie (Pris, les trois desses, Hlne) ;

2. une guerre longue et dure : la guerre de Troie ;
3. un sauvetage dsespr : la fuite dne ;
4. le priple dne de Troie au Latium (daprs lnide de Virgile) ;
5. une histoire damour tragique : Didon et ne Carthage ;
6. deux enfants hors norme : lenfance de Remus et Romulus ;
7. la naissance de Rome : Remus et la fondation de Rome ;
8. un kidnapping dtat : lenlvement des Sabines ;
9. la rivalit entre deux villes, Rome et Albe : Horaces contre Curiaces ;
10. la royaut des premiers temps : les rois de Rome ;
11. une victime vertueuse : Lucrce ;
12. un gnral providentiel : Cincinnatus ;
13. un patriote exemplaire : Horatius Cocles ;
14. un patriote exemplaire : Mucius Scaevola ;
15. une famille de nobles patriotes : la gens des Fabii
La page possde une double vocation, dune part, laffichage dans le cadre
dun parcours chronologique au sein du C.D.I., dautre part, lintgration un
opuscule historique baptis du nom de lexposition Les origines de Rome : de
Troie la Rome des rois et des hros . De la sorte, chaque lve effectue un
solide travail de recherche documentaire et de synthse qui profite, au final,
toute la classe et tout ltablissement.

Le guide romain : la dcouverte de la Rome antique

Les exposs soutenus loral lont t grce un support crit quil savre
sens de rexploiter pour crer une sorte de guide touristique antique au carrefour
du Guide du routard et de lexcellent Guide romain antique de Georges Hacquard,
dfaut dun site Internet ou dun journal priodique dont la mise en uvre exige
un temps trop consquent moins de linscrire dans le cadre dun itinraire de
dcouverte en association avec le professeur de technologie et, pour des
questions desthtique, du professeur darts plastiques.

La vie de classe
Il convient galement de mettre en avant les promoteurs et ralisateurs du
projet ainsi quils le mritent. Or pourquoi ne pas montrer quoi ressemble une
classe de latin aux non-initis ?
Il y a certes derrire cette ide une volont de proslytisme assez vidente.
Cependant, si lon te cet aspect intress, force est de constater que les lves,
flatts de lhonneur qui leur est accord, seront heureux de se voir placs sous les
feux de la rampe au milieu des activits diverses et varies quils auront eu le
privilge de mener en latin jusque-l.

33

r Communiquer
prouver la langue latine lemploi
Le latin est une langue, autrement dit un outil de
communication oral en premier lieu, en second lieu crit. Or ce
constat de bon sens ne sombre-t-il pas dans les abmes de
loubli au cours de son enseignement ?
Pourtant, malgr de frivoles prjugs et des difficults
initiales bien comprhensibles, communiquer en latin na rien
de subversif ni dutopique ni daberrant, loin sen faut ! De fait,
quel lourd prjudice pourrait porter la pratique simultane,
sporadique ou continue, du latin loral et lcrit, sinon sa
comprhension et sa matrise ?
De surcrot, sil existe peu de locuteurs et de supports
oraux en latin, il en existe cependant. Or quy a-t-il de si
malais mettre en place une correspondance pistolaire
entre deux classes ? Quy a-t-il de si impensable faire se
parler latin en cours ? Quelles entraves empcheraient de
sexprimer en latin et de crer des supports audio-visuels en
latin ? Car, enfin, une langue sprouve lemploi !

1. La mise en scne du texte : une lecture en relief

La lecture des textes est au centre des apprentissages. Alors autant la
rendre attrayante et vivante en donnant du relief lors de sa lecture-mme afin que,
demble le texte prenne sens et saveur. Lentreprise ne va toutefois pas sans
difficults puisquil faut sassurer de la bonne prononciation du latin, ainsi que du
souffle donner au propos et de la note sur laquelle il faut moduler le texte.

La prononciation correcte : un peu de logique et quelques comparaisons

La classe de cinquime ouvre les portes sur une langue nouvelle dont la
prononciation diffre notablement de llocution franaise. Il importe donc dy
sensibiliser les nophytes sans tarder.
En prambule, le professeur peut sappuyer sur des exercices faisant appel
la logique pour permettre ses disciples de dcouvrir par eux-mmes la
prononciation correcte du latin. De la sorte, partir de comparaisons dexemples
34

entre les langues, chacun se voit apte remplir la grille de prononciation du latin,
en trouvant le son phontique et un exemple de son similaire en franais.
Du reste, les indices permettant de reconstituer la prononciation
rasmienne du latin ne manquent gure, comme en tmoigne cette dizaine de
propositions :
Le grammairien Festus signale que les campagnards les moins instruits
prononcent aurum comme orum.
En latin, souris scrit mus et se prononce comme le grec mus ( mous ).
Le coq crie Cocorico en franais, cicirrus en latin.
Certains manuscrits sont parvenus entachs de fautes dorthographe
rvlatrices, ucsor pour uxor par exemple.
Saviez-vous quau Moyen-ge un vaste cancan est n propos de la
prononciation de quanquam ? Or, de nos jours, comment prononce-t-on
statu quo ?
Tout empereur romain tait un Csar et de l vient le nom du Kaser
Guillaume II et du tsar Nicolas II.
Les mots logo et alter ego, directement issus de latin, ont gard leur
prononciation dorigine.
Dites un autobus, un omnibus, un terminus, vous prononcez un s latin.
Quand on parle de conditions sine qua non, on sexprime en bon latin sans
le savoir.

La juste locution : de la dclamation thtrale la scne de thtre

Une fois la graphie des sons latins assimile, il convient de se familiariser
avec la musique de la langue latine et denchaner les mots avec fluidit en prtant
une intention aux mots lus, cest--dire en lisant les mots par groupes cohrents
(quil appartient au professeur de marquer, du moins dans les premiers temps) et
en les modulant de manire expressive et adquate.
Une telle lecture sduit les lves : le fait de dclamer du latin avec les
accents bien placs, les quantits justes, un dbit ajustable et des pauses
rythmiques donne une tout autre dimension au texte qui, devenu parole vivante,
chante aux oreilles des novices un air exotique. Au reste, les lves ne se font pas
prier pour rouler les r et monter le ton : jouer lorateur nest gure dplaisant !
Cependant labsence daccent tonique, comme dans les ditions allemandes, et
de repres de quantit freinent considrablement le rendu du texte, moins dtre
particulirement exerc et expriment la diffrence des latinistes dbutants.
Cependant rien nempche de jouer un texte de thtre prdispos ce
type dactivit. Il suffit de choisir une ou plusieurs scnes de Plaute (auteur au
programme) contenant des rpliques brves et de distribuer les rles.
Lexprience a t tente, avec un succs certain, par une enseignante du Lyce

35

franco-mexicain de Mexico avec une classe de cinquime qui na pas manqu de

faire photographier ses performances comiques. En tous les cas, nest-ce pas l
un procd original, intelligent et stimulant que celui qui conjugue une vise du
franais en cinquime, initier au thtre, lapprentissage de llocution latine, tout
en introduisant Plaute et la comdie latine par un biais actif ?

La lecture plusieurs voix : la polyphonie du texte

dfaut de thtre, il demeure nanmoins souvent possible dinclure
plusieurs lves la fois dans une lecture afin dviter quun seul soit actif
pendant que les autres, au mieux, coutent passivement. Loccasion sy prte
lorsquun texte contient du dialogue, auquel cas un lve fait le narrateur et un
autre le personnage. De mme, lon peut dsigner autant de lecteurs quil y a de
personnages dans lhistoire : par exemple, dans la fable de Phdre Ursus et
cammari, un premier lve lit toutes les phrases o lours est sujet, un second
toutes les phrases o les crevettes agissent, un troisime les phrases dont le sujet
nest ni lun ni les autres. Ainsi la recherche grammaticale pralable se trouve
doublement justifie par la perspective de la traduction et de la lecture et la lecture
acquiert une paisseur et un attrait supplmentaires puisquelle fait intervenir un
plus gros contingent dlves qui, plusieurs, capte davantage lattention de la
classe.

2. Lexpression en situation
Est-il possible de sexprimer en latin sans recours au texte ? La tche parat
en effet ardue tant que lon ne relie pas la langue son emploi concret. Aussi
importe-t-il de rapporter lapprentissage du lexique et de la morpho-syntaxe une
situation relle quasi tangible. Pourquoi ne pas aller jusqu pratiquer une
immersion totale en pratiquant, ds le dbut, des cours de latin en latin, ainsi que
le fait remarquablement M. Olivier Rimbault ? Certes la gageure rclame un
indniable effort sur soi, mais quen dire si leffort consenti savre payant ?
Toutefois, dautres techniques, moins exigeantes, lgitiment le parler latin au
cours de sances doral particulires.

Le festin latin : les formules du savoir-vivre

la veille des vacances, de Nol comme ce fut le cas, dans lintention de
maintenir une bonne ambiance de classe, pourquoi ne pas organiser un goter
latin double titre la fois sous le chapitre culinaire et linguistique ? Dans ce but
toutefois, mieux vaut distribuer un texte prparatoire traduire un cours
pralable concernant une conversation de table strotype avec une liste de
vocabulaire usuel et dordre pratique : sans prparation, le goter se droule sans
peine au milieu de beaucoup de ptisseries, mais de beaucoup trop peu de latin !
36

Des fiches pratiques : un thme, une procdure, une synthse

Dans le mme registre, il parat cens denseigner du vocabulaire et des
formules adaptables en liaison avec un objectif prcis et en rfrence une
situation relle. Telle est la mthode que prconise et applique, du reste, Olivier
Rimbault qui a mis sur pied des fiches varies sur divers thmes courants comme
exprimer ses gots, dsigner les couleurs, dcrire sa ville, dpeindre sa rgion,
faire le portrait de ses professeurs, prsenter ses loisirs et ses centres dintrt
Latout majeur de ce genre de fiches outils consiste relier lapprentissage du latin
une situation quotidienne et ouvrir sur une pratique lgitime et facile de loral
auxquels ses disciples se montrent plus que favorables.

Parler au quotidien : assimiler le latin en situation

Le peu conventionnel manuel Lingua Latina per se illustrata dHans H.
Olberg ( labb Lhomond du XXme sicle , disent ses partisans), paru aux
ditions Special Trykkeriet Viborg en 1991 et revu en 1999, prsente le grand
intrt denseigner le latin par voie orale en rfrence des situations de la vie
quotidienne, sans mettre laccent sur lapprentissage, relativement mal ressenti,
du lexique et de la grammaire. En contrepartie, il ncessite un apport
complmentaire de textes latins littraires car le manuel fonctionne sur des textes
certes crits en bon latin, mais en latin reconstitu et non en latin dauteurs.
Toutefois la mthode, apprcie des lves de M. Olivier Rimbault, mrite dtre
considre avec attention, soit quon lutilise comme base de lenseignement, soit
comme support dappoint loccasion.

3. Loral en jeu(x)
En cours ou en fin danne, les sances de jeu loral entretiennent une
bonne ambiance et favorisent lapprentissage de vocabulaire et la mmorisation,
par la rptition, de structures syntaxiques. Aussi savre-t-il judicieux de
procder, de temps autre, une sance doral fonde sur un jeu prcis choisi
parmi le large ventail dactivits imaginables.

La Chane amicale
La Chane amicale, visant dcrire un individu et enrichir son
vocabulaire, obit un rglement enfantin : le meneur de jeu commence en
lanant une phrase que chaque joueur suivant a charge de rallonger par lajout
et lincorporation dun lment supplmentaire, un mot qui suit lordre alphabtique
par exemple. Par exemple, le meneur de jeu dbute par Marcus est amicus
meus et est amabilis , puis le second joueur ajoute un adjectif qualificatif pithte
et dit Marcus est amicus meus et est amabilis et beatus ; ensuite, le troisime
procde de mme et ainsi de suite jusquau terme de lalphabet de manire
37

obtenir une longue phrase comme Marcus est amicus meus et est amabilis,
beatus et callidus et doctus et elatus et fortis et Gallicus et inermis et jucundus et
laetus et maestus et nobilis et otiosus et parvus et quietus et rarus et sapiens et
tristis et urbanus et vacuus .
Un tel exercice est un excellent moyen de rviser la dclinaison du
nominatif au singulier et au pluriel ainsi quaux trois genres. Cependant, pour
porter la participation son maximum, le mieux est de limiter la chane un cercle
dune demi-douzaine de personnes au plus.

Ltat civil
PRAENOMEN
_____________
En dbut danne, afin de
raliser une entre en matire
NOMEN
__________________
marquante et instructive, pourquoi
COGNOMEN
_____________
chaque lve ne raliserait-il pas
avec laide de son professeur sa
COGNOMENTUM _____________
SCHOLA
carte didentit sur le modle
PATRIA : Civis Gallicus. DOMUS : Vivit in ____
suivant ?
___________
AETAS : Juvenis _____ annos natus. ___________
Chacun se prsente ensuite
avec laide de sa carte didentit en
disant : Meum praenomen est... Meum nomen est Meum cognomen est
Meum cognomentum est Sum juvenis annos natus / nata. Sum civis Gallicus
/ Gallica et vivo in . Au passage, llve voit quelques mots de latin, entrevoit la
conjugaison du verbe tre et se met en valeur en parlant demble latin.
Libre au professeur de rutiliser ces cartes didentit pour revoir lemploi du
vocatif, enseigner le datif dattribution, sexercer la conjugaison aux trois
premires personnes du singulier dans le cadre dun jeu de dduction dont
lefficacit didactique repose en grande partie sur lactivit de chacun et la
mmorisation force de rptitions.
Quoi de plus simple ? Le professeur ramasse les cartes, les mlange et les
redistribue. Ensuite chaque lve traduit la carte en un texte de la forme : Illi /
Illae praenomen est Illi / Illae nomen est Illi / Illae cognomen est Illi / Illae
cognomentum est Est juvenis annos natus / nata. Est civis Gallicus et vivo
in ; puis de basculer son texte la deuxime personne et la premire
personne du singulier. Une fois ce petit travail effectu, le professeur dsigne un
premier lve qui lit le texte la troisime personne, puis interroge le volontaire
qui, ayant trouv de qui parlait le premier intervenant, apostrophe lindividu au
vocatif dcrit en lui adaptant et adressant le texte la deuxime personne, enfin
se tourne vers la personne dpeinte qui se prsente la premire personne.

38

Qui est-ce ?
Sur un principe similaire, en classe de quatrime de prfrence o le
portrait figure au programme de franais, aprs avoir appris comment dcrire une
personne, son physique et ses habits, il serait bon que les lves sy exercent
pratiquement. Bien entendu, sexercer avec un jeu du type du Qui est-ce ? serait
une ide ingnieuse, mais demande la mise en place dun matriel consquent
surtout si lon tient crer un plateau de jeu agrment de portraits dpoque
authentiques !
Plus simplement, chaque lve na qu prparer en classe la description
dun ou deux camarades et passer au tableau lire son portrait afin quun
observateur perspicace trouve de qui il sagit et le dise ou que chaque lve, dans
le cadre dun contrle, crive chaque fois sur une feuille quel camarade est
dsign.

En qute didentit
Poursuivant sur le principe du jeu denqute et de dduction, il est possible
denvisager une activit visant dmasquer lhomme mystre quil sagisse
dcrivains clbres, de figures mythologiques, de dieux, dempereurs en fonction
du niveau.
Pour varier lactivit cependant, et avec une classe plutt exprimente, le
professeur peut demander, en fin dtude, ses lves de se choisir une ou
plusieurs figures importantes dont il a dresser la biographie sommaire en latin.
partir de cette activit, plusieurs modes de rinvestissement ludique surgissent qui
se rsument, du plus simple au plus compliqu, une question chacun :
Quis est ? / De qui sagit-il ? : le meneur de jeu propose une dfinition quil
appartient aux candidats de dcouvrir.
Quae quaestio ? / Quelle est la question ? : lintervenant propose un nom et
les joueurs doivent trouver une question dont la rponse ne puisse tre que
le dit nom.
Nonne vobis sunt quaestiones ? / Navez-vous point de questions ? : les
candidats cherchent percer le mystre en posant tour de rle des
questions au meneur de jeu.

39

CONCLUSION
AU VENT NOUVEAU
Les atouts du latin abondent de toute vidence. Mais tout rels quils soient,
encore faut-il les mettre en valeur et en pratique avec efficacit ! Promouvoir le
latin constitue donc un impratif crucial qui passe par une volont de sduction
affirme et assume du professeur et par le plaisir de llve ressenti lors de son
initiation. Or, au cur de cette dynamique, quelle situation choit lapprenant et
lenseignant ?
Llve, pour sa part, noppose point de rticences participer une
matire anime dont la mthode hors norme le flatte, le sduit et linstruit bon
compte. Bon ou mauvais lve, on apprcie les louables intentions du professeur
attentif au bien-tre et au bien-apprendre de ses lves, on aime contempler
un exercice lgant, un document agrable ou un jeu lesthtique raffine qui
plat dabord, intrigue ensuite, captive enfin, on prend plaisir apprendre, plus ou
moins son insu, sans en prouver la gne. Ainsi, la pratique dun latin anim
emporte ladhsion fervente de tous les lves, permettant par l de conforter la
bonne ambiance et la cohsion de la classe qui simplique dans le mme lan
ducatif et se sent participer un mme apprentissage.
Le professeur, pour sa part, consomme une nergie colossale dynamiser
sa matire car une telle entreprise requiert un investissement norme en terme de
temps, dargent, de conception, de formation, de prparation, de ralisation et
dexcution. Que ne ncessite pas la simple confection dun jeu ? Un important
temps de rflexion et de maturation, la prise en compte dobjectifs principaux
clairs, une dpense financire irritant la longue, une matrise fine de
linformatique, un matriel adquat, de lhabilit pratique, une vigilance de chaque
instant en classe pour cadrer rigoureusement lactivit Cependant rien ne sert
de tant noircir le tableau : certes animer son cours savre une entreprise
intransigeante, mais quels prcieux moments deuphorie et de satisfaction ny
gote-t-on pas ? La joie dinventer, le plaisir de fabriquer, lamusement
rmunrent, en effet, largement des efforts volontiers consentis. Le salaire
augmente encore si lon ajoute au gain de la motivation les dividendes de
lapprentissage, variables selon les lves, mais toujours palpables, car, dans le
domaine de la langue et de la civilisation, la culture latine sinsinue aisment dans
lesprit des lves autant, voire davantage, que lors dun cours moins enlev.
Aussi le professeur volontaire et bon gestionnaire a-t-il, au finale, partie
gagne en terme et de rsultats et de motivation sil met en uvre un
apprentissage anim qui rend le latin sa vraie place, une langue actualise,
chatoyante et riche, une langue vivante.
40

APPENDICE

QUID MULTA ?

Les dominos en groupe

Musculus se plat samuser dun rien et quitte les cartes nominales pour jouer
aux dominos verbaux. Seulement il prouve quelques difficults former la chane la plus
longue et mme identifier les points de chaque domino. Impressionne-le en lui montrant
ton savoir-faire. Dans ce but, calcule la valeur de chaque domino et cris ta chane de
domino en sachant quun verbe du premier groupe vaut 1, un verbe du deuxime 2, un
verbe du troisime 3, un verbe du quatrime 4.

A. Amo, as, are + Lego, is, ere | Audio, is, ire Deleo, es, ere

=1+ 3|42 =4|2

B. Paro, as, are + Pareo, es, ere | Tolero, as, are + Diffugio, is, ere = _ + _ | _ _ = _ | _
C. Servo, as, are + Specto, as, are | Habeo, es, ere + Diligo, is, ere = _ + _ | _ _ = _ | _
D. Cupio, is, ere Verto, is, ere | Haurio, is, ire Saluto, as, are

=_+_|__ =_|_

E. Fugio, is, ere Pareo, es, ere | Punio, is, ire + Do, das, dare

=_+_|__ =_|_

F. Laboro, as, are + Diligo, is, ere | Venio, is, ire + Deleo, es, ere

=_+_|__ =_|_

G. Facio, is, ere + Lego, is, ere | Haurio, is, ire Fugio, is, ere

=_+_|__ =_|_

H. Scribo, is, ere Capio, is, ere | Tollo, is, ere + Suscito, as, are

=_+_|__ =_|_

Les dominos en personne

Fru invtr de jeux, le souriceau sessaie prsent aux dominos verbaux
personnels. Montre-lui nouveau ta science en procdant comme prcdemment,
sachant que la premire personne du singulier vaut 1, la deuxime 2, la troisime 3, la
premire personne du pluriel 4, la deuxime 5, la troisime 6 !

I.

Amo + Legit | Audiunt Deletis

= 1 + 3 | 6 5

= 4 | 1

J.

Debetis Damus | Faciunt Diligit

= __ __ | __ __

= __ | __

K. Spectamus Scribimus | Haurit Moneo

= __ __ | __ __

= __ | __

L. Veniunt Stas | Capimus + Fugis

= __ __ | __ + __

= __ | __

M. Possidet Saluto | Intellegis + Vides

= __ __ | __ + __

= __ | __

N. Vertitis Punis | Creat + Suscitas

= __ __ | __ + __

= __ | __

O. Servatis + Habeo | Respondent Credo

= __ + __ | __ __

= __ | __

P. Pares Paras | Cupit + Respondeo

= __ __ | __ + __

= __ | __

Les dominos en
boucle
Avec les dominos,
Musculus a ralis
deux circuits justes.
Mais comment a-t-il
dispos les pices
dans ces chanes ?

ABCD
E F G
H

IJKL
M N O
P

41

Catalogue romain classique

du Muse des Beaux-Arts de Dijon
Bronzes
Antonio CANOVA (1752-1822), Hercule et Lichas.
Franois RUDE (1784-1815), Mercure rattachant sa talonnire.

Faences de grand feu

Fabrique de DERUTA, Scipion lAfricain, plat, 1re moiti du XVIme sicle.
Fabrique de CASTEL DURANTE, Une nymphe endormie surprise par des satyres,
coupe sur pied, vers 1530.
Fabrique de FAENZA, La Mort de Lucrce, coupe sur pied bas, vers 1520-1525.
Francesco URBINI, Coriolan, plat, 1531-1533.
Fabrique dURBINO, Les Compagnes de Proserpine changes en Sirne, coupe
sur pied bas, milieu du XVIme sicle.
Fabrique dURBINO, Acton chang en cerf, plat, vers 1540.
Fabrique dURBINO, Vnus et lamour port par des dauphins, plat, 2me moiti
du XVIme sicle.

Fresque
Pierre-Paul PRUDHON (1758-1823), Plafond la gloire du prince de Cond,
gouverneur de Bourgogne.

Huiles sur toile

Pompeo BATONI (1708-1787), Cloptre montre Antoine le buste de Csar.
Thomas BLANCHET (1614-1680), La Mort de Didon.
Charles de la FOSSE (1636-1716), Bacchus et Ariane.
Bnigne GAGNERAUX (1756-1795), Soranus et Servilie.
Bnigne GAGNERAUX (1756-1795), Les Vestales recevant le Palladium des
mains de Metellus.
Jean-Claude NAIGEON (1753-1832), Hymen brlant les flches de lAmour.
Franois Perrier dit le Bourguignon (1590-1656), Le Sacrifice dIphignie.
Andrea-Giovanni SIRANI, Vnus victorieuse.

Statues
Antoine-Henri BERTRAUD (1759-1834), Vnus.
Nicolas BORNIER, Mercure dit lAntinos du Belvdre.
Pierre PETITOT (1760-1840), Gladiateur combattant.
tienne-Jules RAMEY (1796-1852), Vnus anadyomde.
Charles-Alexandre RENAUD (1756-1817), Apollon du Belvdre.
Franois RUDE (1784-1815), Hb et laigle de Jupiter.
Franois RUDE (1784-1815), Lamour dominateur du monde.
Franois RUDE (1784-1815), Marius mditant sur les ruines de Carthage.

Objets quotidiens
Objets quotidiens : vitrine au sortir de lescalier dhonneur et salle gyptienne.

42

Mthode de traduction

Le texte la loupe
1. Souligner les verbes en inscrivant en V (qui
signifie verbe ) en dessous.
2. Jouer des couleurs : colorier ou encadrer les
mots dclins tel ou tel cas avec les couleurs
correspondantes en crivant en dessous le sigle
adapt laide de sa connaissance des
dclinaisons (et avec lappui de la traduction).
Nominatif rouge Vocatif rose Accusatif bleu
Gnitif jaune

Datif noir

Ablatif vert

3. Relier par des flches les mots ou groupes de mots qui sont intimement lis,
par exemple un nom et son pithte, un nom et son complment de nom, un
verbe et un adverbe, une prposition et le terme quelle introduit.
4. Assembler par groupe de mots en cherchant ou devinant le sens des mots.
5. Traduire le texte en bon franais.

Ple-mle
Musculus, joyeux,
vient de finir sa
partie
de
cartes
nominales, et le
premier en plus !
Mais Felinus le chat,
furieux, par jalousie,
bouleverse tout son
jeu. Tout est
refaire ! Ne pourraistu pas aider le
pauvre souriceau
associer les noms
avec les analyses et
les adjectifs justes
en les reliant par un
mme dessin ?

Analyses

Adjectifs

Noms

Vocatif Masculin Singulier

Parvum

Verba

Nominatif Masculin Singulier

Molestis

Amicitiae

Gnitif Fminin Pluriel

Jucunda

Tyranno

Datif Masculin Singulier

Male

Laurorum

Datif Fminin Singulier

Carum

Fanum

Accusatif Neutre Singulier

Peritos

Liber

Accusatif Neutre Pluriel

Pulchrarum

Nautas

Accusatif Masculin Singulier

Sincerae

Injuriis

Accusatif Masculin Pluriel

Superbo

Amicum

Ablatif Fminin Pluriel

Praeclarus

Medice

43

La Formation de limparfait
1

Groupe I
6

9
10

12
13

Infinitif
re
+ ba
+ dsinences : m, s, t,
mus, tis, nt.

4
5
6
7

Horizontalement
5. tu exerais.
7. il fallait.
8. tu devais
9. javais.
10. ils possdaient.
Verticalement
1. vous prpariez.
2. ils voyaient.
3. tu manquais.
4. tu rpondais.
6. il dtruisait.

Horizontalement
7. nous saluions.
10. tu interrogeais.
11. vous supportiez.
12. jaidais.
13. ils donnaient.
Verticalement
1. vous regardiez.
2. ils invitaient.
3. tu dnais.
4. tu servais
5. nous suscitions.
6. tu labourais.
8. il travaillait.
9. il ornait.

11

Groupe II

Infinitif
re
+ ba
+ dsinences :
m, s, t, mus, tis, nt

10

44

Groupe III

Infinitif
re
+ ba
+ dsinences : m, s, t,
mus, tis, nt.
Horizontalement
1. jaimais.
4. il habitait.
5. ils dirigeaient.
7. il crivait.
8. vous vendiez.
9. nous achetions.
10. tu lisais

5
6
7

Verticalement
2. vous envoyiez.
3. vous laissiez.
6. tu disais.

10

Groupe III mixte

et Groupe IV (en
io)

3
4

5
6

10

Infinitif
re
+e_
+ ba
+ dsinences : m, s,
t, mus, tis, nt
Horizontalement
1. je punissais.
4. vous dsiriez.
7. nous prenions.
8. ils recevaient.
9. je rejetais.
10. ils venaient.
Verticalement
2. tu trouvais.
3. vous fuyiez.
5. ils entendaient.
6. je faisais.
45

46

Ad proximum, Muscule !

Non cupio : satis ! Vale !

Tibi gratias ago. Cupisne edere relicta ?

Optime. Potesne mihi dare aquam ?

Non quidem malum est, sed optimum !

Sapitne bene ? Estne bonum ?

Sumis cibum ? Bene tibi sapiat !

Maxime praefero crustula.

Quid praeferis ?

Valde amo placentas et scriblitas.

Quid ergo amas ?

Omnino non amo caseum. Caseum enim non fero !

Ego quoque. Amasne caseum ?

Minime.

Amasne vinum ?

Cupio crustulum edere et aquam bibere.

Nunc quid cupis edere ?

Ita, libenter : statim venio ad mensam.

Ego satis bene valeo. Venis ad tabulam, quaeso ?

Non pessime, sed non ita bene valeo nam esurio !

Salve ! Ut vales, Muscule !

Esurio, is, ire : jai faim.

Edo, is, ere : je mange.
Bibo, is, ere : je bois.
Cupio, is, ere : je dsire.
Praefero, is, ferre : prfrer.
Mensa, ae, f : la table.
Cibum, i, n : nourriture.
Aqua, ae, f : eau.
Vinum, i, n : vin
Crustulum, i, n : biscuit.

DES METS ET DES MOTS

Placenta, ae, f: gteau.

Scriblita, ae, f: tarte.
Caseus, i, m: fromage.
Relicta, orum, n pl. : les restes.
Valde : beaucoup.
Minime = omnino : pas du tout,
absolument pas.
Satis : assez.
-ne : est-ce que ?

Astuce : Vous pouvez rendre votre pte plus onctueuse en

remplaant leau par du lait et la farine par de la semoule.

Prenez de la farine tamise (que les Romains nommaient

fleur de farine ).
Faites-la cuire dans de leau en la remuant constamment de
manire obtenir une bouillie bien paisse que vous talerez dans
un plat.
Quand elle aura bien refroidi, coupez la pte ainsi obtenue
en cubes dgales dimensions que vous ferez frire la pole.
Une fois vos cubes correctement frits, arrosez-les de miel et
saupoudrez-les de poivre.

Pour 4 personnes
200 g. de farine ou de semoule
1 litre de lait et demi
3 cuillers soupe dolive dhuile dolive
100 g. de miel
1 cuiller caf de poivre
Temps de cuisson : environ 20 minutes feu doux.

Cum Musculus ad mensam venit

Ave, care amice !

Gourmandises la Hubelius

Quand Musculus passe table

47

Sil te plat ! Sil vous plat !

Tibi gratias ago ! Merci !
Volontiers !

Quaeso !

Salut !
Vale !
Au revoir !
Ad proximum ! A bientt !

Ave ! Salve !

Bonum diem !
Bonjour !
Bonum vesperum !Bonsoir !

Ut vales ?Comment vas-tu ?

Optime
trs bien
Bene
bien
Satis bene assez bien
Non ita bene pas trs bien
Pessime
trs mal

Salutations

La sant

Mlanger nergiquement pour viter les grumeaux.

Incorporez lentement le fromage frais, le miel et les ufs
entiers.
Faites cuire le tout jusqu obtenir une consistance
paisse et onctueuse dans une marmite en terre.

leau).

Faites tremper une livre de farine dans du lait (ou de

Temps de cuisson : 20 30 minutes feu doux.

Pour 4 personnes :
200 g. de farine
litre de lait
800 gramme de fromage blanc
100 g. de miel ordinaire
3 ufs entiers

Pudding carthaginois la Caton

Dnoyautez de petites dattes que vous pourrez ensuite

fourrer de noix ou de pignons en ajoutant du poivre si vous
Politesse
prfrez un dessert relev.
Salez lgrement les dattes avant de les faire frire
dans du miel cuit.
Libenter !

Temps de cuisson : 5 10 minutes

Pour 4 personnes :
1 quarantaine de dattes
100 g. de noix
100 g. de pignons
1 cuiller caf de poivre
50 g. de beurre
50 g. de sucre (ou de miel)

Dates fourres

Cassez 5 ou 6 ufs dont vous dlaierez les blancs

et les jaunes dans un litre de lait et sucrerez avec du miel.
Versez ce mlange dans un ramequin et faites cuire
feu doux.
Quand votre plat aura pris, saupoudrez de poivre et
servez.

Temps de cuisson : 15 20 minutes four doux.

Pour 4 personnes :
6 oeufs
1 litre de lait
2 4 cuillers caf de miel

Flan romain

Hortus

Hortus
Porticus
Culina

Mors domi
Plateau

Balneum

Cartes

CAIUS

Oecus

Cella
Pinacotheca
C. Caecilius Torquatus

Cella

Caius, saevus vir, proelia,

praedia rapinasque petit
quia mercenarius est.

Peristylum
Posticum

GLADIUS

Triclinium

Tablinum
Fauces
Bibliotheca

Gladius, ii, n

Ala

Ala

Gladio milites hostes

caedunt et scuto se
defendunt.

Atrium

Cubiculum

Cubiculum

Cella

TABLINUM

Cella
Cella

Taberna
Tablinum, i, n
Vestibulum

Taberna

In tablino dominus solus

negotia officiaque sua
diligenter curat.

Via

48

Nom :
Note :

Classe :
Date :

Musculus mne lenqute.

Apprciations :

n Un meurtre, une enqute (5 points)

Musculus vient dapprendre la mort dun proche et dcide dendosser sa panoplie
de dtective. Voici de quelle manire il raconte sa rsolution dans une page de son carnet
denqute ; peux-tu traduire ce court extrait en franais ?

Modo Servium Cornelium Tranquillum,

De facto suspecti rei non desunt.
amicum meum, invenio mortuum.
Attamen vehementer cupio quaestionem
Atque quis dominum occidit ? Quo ? solvere et semper licet in villa homines
Ubi ?
interrogare et per domum deambulare.

Verbes

Expressions figes

Cupio, is, ere, cupivi, cupitum : dsirer.

Deambulo, as, are, avi, atum : se promener, marcher.
Desum, es, esse, defui, : faire dfaut, manquer.
Interrogo, as, are, avi, atum : questionner.
Invenio, is, ire, inveni, inventum : trouver.
Licet + Infinitif : il est possible de + Infinitif.
Occido, is, ere, occidi, occisum : tuer.
Solvo, is, ere, solvi, solutum : dissoudre ; rsoudre.
Adjectifs
Meus, mea, meum : mon, ma.

Attamen : pourtant.
Atque : et, mais, or.
De facto : de fait, en ralit.
In + Ablatif : dans.
Modo : il y a un instant.
Semper : toujours.
Vehementer : violemment.

Nom

Reus, i, m : accus.

o Le lieu du crime : la domus (5 points)

Dans un premier temps, Musculus visite chaque pice de la maison de Servius
dans lespoir de dcouvrir des indices. Mais, si tu vois quoi elles servent, sais-tu
comment se nomment les pices quil visite et o elles se trouvent ?
__ Atrium
__ Cella
__ Taberna
__ Cubiculum
__ Tablinum
__ Triclinium
__ Peristylum
__ Culina
__ Oecus
__ Balneum

49

p Reprons les lieux ! (5 points)

Musculus visite la maison de fond en comble, ne cessant de sortir dune pice
pour aller dans une autre. Peux-tu complter son parcours en mettant le nom entre
parenthse au bon cas (Acc. ou Abl.) en fonction de la prposition et du sens du verbe ?
Musculus in
(vestibulum) intravit et ante
(atrium) mansit. Deinde
iit in

(taberna) et

(cella). Postea in

(cubiculum)

intravit. Posthac ex

(cubiculum) exiit, ante

ambulavit, trans

(tablinum) transivit et ad

(peristylum) se movit. In

(pinacotheca) diu stetit. Paulo post in

(balneum) iniit, et in _____ (oecus) quoque. Postremo per

(hortus) ambulavit et in

(lararium)

(porticus) et

(bibliotheca) rediit.

q Passons en revue les suspects ! (4 points)

Musculus sait que Servius tait un homme riche et influent, mais son honntet et
son franc-parler lui ont attir nombre dennemis, do une dizaine de suspects dont il faut
tablir la fiche didentit en coloriant dune couleur spcifique leur praenomen (prnom)
leur nomen (nom) leur cognomen (surnom) leur cognomentum (sobriquet).
n Aulus Valerius Brutus
Titus Tullius Tacitus p Publius Vergilius Flaccus Major
q Caius Caecilius Torquatus
r Cornelia Major
s Marcus Octavius Magnus
t Quintus Clodius Balbus Frugi u Julia Locusta
v Terentia Superba
w Lucius Fabius Calvus Minor

r Et larme du crime ? (3 points)

Musculus constate
que les armes possibles
se rvlent tout aussi
nombreuses
que
les
suspects. Le problme est
de relier larme latine
son nom en franais par
la mme couleur.

Venenum, i, n
Stilus, i, m
Statua, ae, f
Gladius, ii, m
Falcula, ae, f
Cultellus, i, m
Cingulum, i, n
Baculum, i, n

Bton
Ceinture
Couteau
Crayon
Faucille
Glaive
Poison
Statue

s Des hypothses formuler ? (8 points)

Aprs rflexion, Musculus a restreint les neuf cent soixante possibilits moins
dune dizaine. Mais son carnet denqute a t si abm quil en est devenu illisible par
endroits. toi de combler correctement les lacunes en inscrivant dabord les diffrents
noms de suspects, de lieux et darmes au bon cas, puis en trouvant le verbe
correspondant larme et en le conjuguant au parfait de lindicatif la personne correcte.
Arbitrio meo,
Servium
in
.
Servium
in
pinacotheca
.
Sententia mea,
Servium
in
.
Mihi
Servium
necavit
in
.
Arbitrio meo,
Servium
in
.
Sententia mea,
in
veneno .
Mihi Cornelia Servium
Servium
in
.
Arbitrio meo,
Servium
in
.
Mihi,
Mille et une
manires de
tuer en latin

Strangulo, as, are, avi, atum : trangler.

Caedo, is, ere, cecidi, caesum : massacrer.
Neco, as, are, avi, atum : tuer.
Verbero, as, are, avi, atum : frapper.

Detrunco, as, are, avi, atum : dcapiter.

Transfigo, is, ere, fixi, fictum : transpercer, poignarder.
Percutio, is, ere, cussi, cussum : frapper, transpercer.
Occido, is, ere, occidi, occisum : faire prir, occire.

50

Le Latin vivant
Le latin passe-t-il tort pour une matire morose ? Qu cela ne tienne ! Fort
de sa richesse, insufflons-lui vie et nergie grce une animation multiforme :
jeux de lettres, de cartes, de chiffres, de plateau, visites sur site ou au muse,
courtes confrences, expositions, activits orales, cration dun journal, de guides
divers, dun CD-Rom(e) ou dun site internet, lectures varies Ut viva Latina !

Mots cls :
Langues anciennes ;
Animation ;
Civilisation ;
Activits ;
Ludisme.

tablissement
Lyce Carnot,
16 boulevard Thiers,
21000 Dijon.

Classes en charge :
5me en franais ;
5me en latin.