Direction

de la musique
de la danse
du thtre et
des spectacles

Schma national
dorientation pdagogique
De lenseignement initial
de la musique
avril 2008

Direction de la musique, de la danse, du thtre et des spectacles

53, rue Saint-Dominique 75007 Paris - 01 40 15 80 00
www.dmdts.culture.gouv.fr

- ILE SCHEMA NATIONAL DORIENTATION PEDAGOGIQUE

DE MUSIQUE

TITRE I - Les enjeux spcifiques du schma national d'orientation

pdagogique de musique
TITRE II - L'organisation pdagogique : cursus et valuation

******

TITRE I - Les enjeux spcifiques du schma national d'orientation

pdagogique de musique
Outre les enjeux communs l'ensemble des schmas nationaux d'orientation pdagogique,
le schma national d'orientation pdagogique de musique souhaite mettre l'accent sur la
ncessit de :
- Mettre l'accent sur les pratiques collectives et laccompagnement
Enfin, poursuivant leffort dj entrepris, il est ncessaire de consolider la place rserve
aux pratiques collectives afin qu'elles saffirment comme centrales. Si, lvidence,
lexigence dune formation individualise demeure, cest bien, pour la grande majorit des
lves, la musique densemble qui sera le cadre privilgi de leur pratique future. En effet,
par les ralisations quelles gnrent, les pratiques collectives donnent tout son sens
lapprentissage.
Parmi ces pratiques, celle de laccompagnement doit faire lobjet dune rflexion et dune
mise en uvre spcifique. Les accompagnateurs trouveront ainsi une place mieux identifie
dans lquipe pdagogique. Le concept daccompagnement lui-mme est dailleurs une
partie essentielle de toute formation et, partant, de lvaluation.

- Globaliser la formation
Que lon ait choisi un cursus complet ou un parcours spcifique, il est important dviter la
segmentation des apprentissages en crant, entre eux, des liens ncessaires. La
conception de la formation musicale doit tre globale pour tre cohrente. Mais la conduite
dune telle dmarche nest pas toujours simple laborer. Elle est cependant fondamentale
dans la construction des comptences. La formation doit en effet garantir un socle
fondateur, nourri d'une diversit dexpriences et de parcours, y compris par lapport
dautres arts.
- Former la direction densembles
Dans le mme ordre de proccupation sinscrit la formation la direction o beaucoup reste
faire parce que les lves nont t que trop rarement initis cette dimension de la
pratique dans le dbut de leurs tudes. Une approche prcoce peut dailleurs revtir, au
dpart, la forme simple de jeu de rle lintrieur dun ensemble. Cette initiation
contribue la formation de loreille, permet denrichir la vision globale de la partition, de
complter le travail corporel et damliorer la relation de linstrumentiste ou du chanteur au
chef comme ses partenaires. Elle peut aussi, en ouvrant de nouvelles possibilits de
formation et de pratique, susciter une motivation accrue des lves pour la direction et faire
natre des vocations ultrieures, que ce soit en tant quamateur ou professionnel.
- Renforcer la place de la culture musicale
L'apport de la culture musicale dans la formation aux pratiques nest plus souligner. Il faut
cependant rappeler quune attention particulire doit toujours y tre porte. Dans les
conservatoires, la culture musicale a vocation tre intimement associe lensemble des
pratiques, quelles soient individuelles ou collectives.
Les domaines que recouvrent lanalyse, lhistoire et lesthtique peuvent faire lobjet de
er
dmarches adaptes ds le 1 cycle, se consolidant et se structurant partir du 2e cycle.
Dans un domaine aussi foisonnant, des propositions de modules spcifiques pourront
apporter des rponses aux diffrentes attentes. Ainsi, face aux besoins des musiques de
tradition orale, la mise en place de repres dcoute est ncessaire.
Dans cette optique, il est important de dfinir la place et le rle du professeur de culture
musicale comme une personne ressource pour lensemble de ltablissement.
- Favoriser les dmarches dinvention
Parmi les enjeux pdagogiques qui apparaissent comme prioritaires aujourdhui, les
dmarches lies linvention (criture, improvisation, arrangement, composition) constituent
un domaine important de la formation des instrumentistes et des chanteurs. Elles ne
er
devraient pas tre diffres, mais faire lobjet dune initiation ds le 1 cycle. Louverture
aux dimensions technologiques du traitement du son en fait partie galement.
- Renforcer les liens avec les tablissements scolaires
Depuis le premier protocole d'accord sign en 1983, entre le ministre de l'ducation
nationale et le ministre charg de la culture, les liens entre les tablissements scolaires et
les conservatoires n'ont cess de se renforcer pour que les jeunes d'ge scolaire
bnficient d'une ducation musicale de qualit aussi bien en temps scolaire quhors temps
scolaire. Parmi les dispositifs existants, les chartes dpartementales pour le dveloppement
des pratiques vocales et chorales, les dispositifs musique l'cole , les classes
horaires amnags rcemment rformes constituent des moyens prcieux pour qu'un
projet ducatif concert se mette en place.
En contribuant cet effort dducation musicale, il sagit bien de donner aux jeunes d'ge
scolaire les bases d'une conscience contemporaine du phnomne sonore et musical,

notamment en faisant natre le dsir dcouter et de pratiquer avec une grande disponibilit
desprit et en transmettant les notions essentielles pour lacquisition d'un sens critique.
Compte tenu du rle grandissant que jouent les musiciens qualifis, forms l'universit
dans les centres de formation de musiciens intervenants (CFMI) pour intervenir en milieu
scolaire, les dumistes constituent le point dappui principal sur lequel les tablissements
peuvent compter pour accomplir cette mission, en raison notamment de leur connaissance
de ce milieu et des modalits du partenariat.
- Renforcer les liens avec les pratiques en amateur
La mission premire des tablissements tant de former des amateurs, les tablissements
veilleront favoriser les liens avec la pratique en amateur existant lintrieur ou
lextrieur du conservatoire, afin quun grand nombre dlves poursuivent leur pratique
artistique au-del des enseignements du conservatoire.

TITRE II - L'organisation pdagogique : cursus et valuation

1 - Principes gnraux sur les cursus
La formation musicale dans lenseignement initial repose de manire continue sur une
formation aux pratiques musicales la fois collectives et individuelles. Ces pratiques, pour
saccomplir dans toutes leurs dimensions, sentourent des connaissances culturelles
ncessaires.
Dans ce cadre, les tablissements ont linitiative de la structuration de leur enseignement en
fonction de leurs ressources, de leur histoire et de leur rflexion prsente. Lorganisation en
cycles repose sur une exprience maintenant confirme par les tablissements. Un cycle
est une priode, gnralement pluriannuelle, qui permet la ralisation dun certain nombre
dobjectifs de formation que lon a pralablement dfinis ; ces objectifs concourent
lacquisition de comptences dont on peut constater la cohrence lissue de la priode
tablie.
Les diffrents cycles ainsi que leurs modalits dvaluation sont dcrits dans le rglement
pdagogique du conservatoire.
Dans cet esprit, le schma national dorientation pdagogique cherche aujourdhui mieux
apprhender les rponses aux besoins et aux modes dacquisition de chaque tranche
dge. Certaines disciplines doivent aussi faire lobjet dapproches spcifiques. Ainsi, il est
toujours propos que chaque cycle marque les grandes tapes de la maturit des lves.
Les deux premiers cycles constituent un tronc commun centr sur les
pratiques instrumentales et/ou vocales . La direction d'ensembles vocaux et /ou
instrumentaux, lcriture-composition, la culture musicale, la formation musicale et les
techniques du son font ou peuvent faire lobjet dune initiation ds le 1er cycle.
Aujourdhui, un mode dorganisation des tudes plus souple, concert entre lquipe
pdagogique et les lves concerns, peut aussi voir le jour ds le 2e cycle pour sadapter
aux acquis, aux profils et aux projets de certains lves.
On distinguera donc les cursus vise diplmante qui valident lacquisition dun ensemble
de comptences prcises des parcours personnaliss.
A partir du 2e cycle, toute formation peut tre accomplie :
- en suivant une filire complte dans un temps limit (cursus en cycle),

- ou sous la forme de parcours personnaliss sur contrat permettant dagencer les modules
et leur dure avec un encadrement adapt,

2 - Orientations et modalits de chaque cycle

Ds le plus jeune ge, lenfant coute et produit des sons. En relation avec les autres sens
et avec le mouvement, loreille lui permet de se situer dans un espace, de construire sa
relation aux autres, dlaborer des connaissances, dagir.
En conseillant d'organiser une offre d'veil aux alentours de cinq ans, le nouveau schma
national d'orientation pdagogique de musique ne souhaite cependant pas exclure les trs
jeunes enfants. La sensibilisation la musique de ce jeune public est recommande ds les
premires tapes de la socialisation : dans le milieu familial, la crche et l'cole
maternelle. La chanson, lcoute, la manipulation des sons font partie de lveil du toutpetit.
Cette sensibilisation entre dans une globalit ducative. Le conservatoire peut donc
proposer un jardin musical avant mme le dbut de lveil au sein de son tablissement
ou en partenariat avec les lieux de vie des jeunes enfants.

- Eveil
L'veil, aux alentours de 5 ans, est destin dvelopper leur sensibilit. Privilgiant
l'activit sensorielle, corporelle et vocale, il est souhaitable que, sous forme dateliers
interdisciplinaires, lveil associe d'autres formes d'expression artistique : musique, danse,
thtre, arts plastiques...
Aux alentours de cinq ans, lenfant peut aborder des pratiques plus labores que dans les
priodes prcdentes. Elles sont valorises conjointement l'cole maternelle puis
lmentaire. Lui est ainsi offerte l'opportunit d'entrer dans la globalit du phnomne
artistique. Cette dmarche peut donc tre propose dans le cadre scolaire, sous la
responsabilit des professeurs des coles et avec laide de musiciens intervenants
qualifis.
Lobjectif principal de la phase d'veil est d'affiner les perceptions et de dvelopper
des aptitudes, par des dmarches o le corps en mouvement est mis en relation avec le
monde sonore et avec l'espace.
Tout au long de cette priode d'veil, la pratique de groupe sera largement privilgie, et la
notion de jeu omniprsente.
L'veil permet de :
- dvelopper la curiosit, lexpression et le domaine de limaginaire de lenfant,
- former loreille le plus tt possible,
- mettre en place des repres (par la perception, le vocabulaire) sur les phnomnes
acoustiques et dans le monde des sons,
- favoriser les conditions qui permettent daborder par la suite des activits musicales plus
spcialises, vocales ou instrumentales.

- Initiation
Vers sept ans, la phase dite d'initiation facilite notamment un choix de pratique
instrumentale ou vocale.
Environ 2h hebdomadaires et, si possible, en deux moments distincts, pendant un an
(intgration possible en 1 cycle, dans une classe instrumentale ou une filire voix, au cours
de lanne, suivant lvolution de lenfant et les possibilits du conservatoire).
Objectifs de cette priode :
faire connaissance avec les diffrentes esthtiques musicales (couter, aller au concert,
aux auditions) ;
faire connaissance avec ltablissement et l'ensemble de son offre;
se situer dans un contexte collectif ;
s'approprier des approches globales et inventives (la voix, le corps, les instruments)
sans obligation de rsultat technique immdiat,
se prsenter en public,
commencer construire ses perceptions, un vocabulaire musical...
Ce moment peut tre pris en charge, mais pas obligatoirement, dans un dispositif de
classe unique : plusieurs enseignants se runissent dans un temps et un lieu unique
pour aborder ensemble, dans un projet pdagogique global, les domaines de la pratique et
des connaissances qui y sont associes. Ainsi, les enfants dcouvrent de manire concrte
les pratiques qui leur sont accessibles, notamment le chant et les instruments, et sont
prpars aborder le 1 cycle.

1er cycle : Phase dengagement dans une pratique instrumentale ou

vocale
Lhoraire hebdomadaire stablit dans une fourchette comprise entre 2h et 4h et sur une
dure moyenne de quatre ans (plus ou moins un an) pour tenir compte de la maturit et des
rythmes diffrents d'acquisition.
er

Pour le 1 cycle, le nouveau schma dorientation pdagogique sinscrit dans la continuit

du prcdent schma. Rappelons que les contenus et dmarches de ce cursus privilgient
l'approche sensorielle et corporelle, le dveloppement de la curiosit, la construction de la
motivation. Ils mettent en uvre les bases de la pratique individuelle et collective,
accompagnes des repres d'coute, du vocabulaire et des connaissances adapts lge
des lves. La place faite la globalit des dmarches et lvaluation continue est
essentielle. La poursuite de ces objectifs convient particulirement laccueil des enfants
dbutants.
Recommandations :
La pratique instrumentale ou vocale est ds le dbut collective et sadjoint peu peu la
pratique individuelle en fonction des acquisitions ncessaires la ralisation musicale et
la progression de l'lve. La priorit est donne aux dmarches fondes sur l'oralit.
Un dispositif de classe unique peut galement tre mis en place.
On sera attentif :
- un bon quilibre entre loral et lcrit, entre limprovisation, l'imitation, la mmorisation et
la lecture,
- une approche de la lecture et de lcriture valorise et rnove,
- une dmarche forte vis--vis de la cration et des rpertoires contemporains adapts et
de toutes esthtiques,
- lcoute d'uvres en concert ou dans un contexte de spectacle vivant,

- la mise en place de filires de formation au chant pour les enfants, la voix pouvant tre
linstrument choisi comme domaine dapprofondissement.
Chaque fois que les conditions seront runies, il conviendra de mettre en place u n
partenariat avec les coles primaires en vue dune ducation artistique concerte en
faveur des enfants (cf. les nouvelles possibilits offertes par larrt et la circulaire CHAM
du 30 juillet et 2 aot 2002).
Pour permettre des acquisitions durables en vue dune pratique autonome, le 1er cycle
trouve un premier aboutissement au cours ou la fin du 2e cycle. Il constitue cependant,
une premire exprience cohrente dune pratique musicale personnelle.
Dans le cas dun dbut dtudes musicales au moment de ladolescence ou
plus tard lge adulte, ces mmes objectifs doivent tre envisags dans des
dispositifs adapts la maturit acquise, au projet de llve et au domaine de formation
envisag. La conception des objectifs, des dmarches, de la dure du cycle et des
modalits de lvaluation continue devient spcifique.
A partir du 2e cycle, la proposition dun cursus complet peut coexister avec celle dun
parcours plus souple en modules et sur contrat. Cette nouvelle modalit devrait remplacer
ce qui est aujourdhui class dans l'appellation hors cursus . En effet, ouvrir la possibilit
de choix dans loffre de formation est souvent facteur de motivation un ge o les
sollicitations sont nombreuses. Mais un encadrement est galement ncessaire pour aider
formuler les dsirs et les mettre en forme dans une proposition cohrente. Ce parcours
n'est pas diplmant sauf si la capitalisation dun certain nombre de modules rpond au
cahier des charges de la fin du 2e cycle.
En effet, valider la fin du 2e cycle ncessite quun ensemble de comptences prcises aient
t acquises. La mise en place dun brevet de fin de 2e cycle a t souhaite pour
marquer une tape importante du cursus. Celle-ci correspond lacquisition dune
formation de base qui permet llve de tenir sa place dans une pratique musicale de
manire relativement autonome. autonome et vise :
- S'approprier un langage musical avec les repres culturels qui y sont attachs,
- Avoir acquis les bases de sa pratique permettant de se mesurer un certain niveau de
performance.
La confrontation de l'lve, tout au long du cycle, des situations musicales diversifies,
lies son projet et sa pratique musicale et instrumentale est privilgie.
Elle fait l'objet de comptes-rendus d'valuation.
Ceci est vrai galement pour la formation musicale gnrale, qui inclut une ouverture
culturelle, historique, sociologique, lie au rpertoire occidental et aux musiques du monde,
dans toutes les esthtiques, avec de possibles rfrences d'autres domaines artistiques
(littrature, peinture, danse, cinma, thtre, etc), l'aptitude entendre et commenter
ces rpertoires avec des outils d'valuation sur leurs interprtations.
Concernant les pratiques d'ensembles , l'lve doit pouvoir valider un cursus, sur la
dure du cycle, qui lui aura permis de se confronter au moins deux situations diffrentes
parmi celles qu'il sera susceptible de rencontrer dans le cadre de sa pratique (2 types de
formation, des esthtiques diverses dont une part de cration contemporaine) :
Certains lves ne souhaitent pas poursuivre un cursus complet au del. Ils pourront
cependant bnficier de modules mis en place par le conservatoire (voir ci-dessous,
formation continue ou complmentaire ).
A lissue du 2e cycle, trois possibilits peuvent tre offertes : un 3e cycle de formation la

pratique en amateur, une formation continue ou complmentaire et un cycle

d'enseignement professionnel initial.
Le 3e cycle de formation la pratique en amateur constitue un des deux
aboutissements des cursus diplmants proposs par les conservatoires, conclu par un
certificat d'tudes musicales (CEM) prvu par larticle L. 216-2 du code de lducation.
Il poursuit trois objectifs principaux :
- apprendre conduire de manire autonome un projet artistique personnel riche, voire
ambitieux ;
- sintgrer dans le champ de la pratique musicale en amateur et y prendre des
responsabilits le cas chant ;
-sorienter pour aller au-devant de nouvelles pratiques (autre esthtique; dmarche
dinvention,).
Il permet de rpondre des demandes et des besoins tels que :
- accrotre et approfondir ses comptences dans le prolongement des deux prcdents
cycles et former des amateurs de haut niveau,
- sengager dans une voie complmentaire au prcdent parcours en se spcialisant dans
un domaine particulier tel que la direction, l'criture, la composition, une esthtique
spcifique,...
- enrichir une approche personnelle de pratique qui sest effectue en dehors de cursus
institutionnels ou dans un temps plus ancien.
Le cursus, compos d'un ensemble cohrent de modules suivant un cahier des charges
dfini en concertation entre ltablissement et llve, prend la forme dun parcours
personnalis de formation . Il saura sadapter aux besoins de llve ce stade de son
dveloppement.
Une formation continue ou complmentaire , positionner, selon les acquis,
aprs le 2e ou le 3e cycle, peut tre offerte sur la base dun parcours personnalis de
formation faisant lobjet dune valuation spcifique. Cette orientation sadresse aux
personnes qui ne souhaitent pas suivre un cycle complet, celles qui nont pas tous les
acquis ncessaires pour le suivre ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine
particulier.
Il concerne essentiellement des adolescents, jeunes adultes ou adultes qui ont des objectifs
d'approfondissement ncessitant un plan sur une ou plusieurs annes.
Des passerelles sont possibles entre le 3e cycle de formation la pratique en amateur, la
formation continue ou complmentaire et le CEPI, aprs avis de l'quipe pdagogique.
Enfin, le cycle denseignement professionnel initial (CEPI) et le diplme national
dorientation professionnelle (DNOP) qui le conclut, font lobjet dun traitement spcifique
sous forme d'un dcret n2005-675 du 16 juin 2005 et dun arrt du 23 fvrier 2006).
L'admission dans ce cycle est dcide par un jury aprs tude du dossier personnel du
candidat et russite un examen d'entre.
Il permet d'acqurir les connaissances et comptences d'un niveau suffisant pour prtendre
une poursuite d'tudes au niveau de l'enseignement suprieur menant un mtier
relevant de ces domaines, d'o l'obligation prvue par la loi de l'inscription des CEPI dans
les PRDF.
Il fait l'objet de dveloppement dans une fiche spcifique jointe au schma.

3 - Lvaluation
Lvaluation participe du principe mme de formation. Tout en donnant aux enseignants
des indications prcises sur les rsultats de lenseignement dispens, permettant de
modifier, si ncessaire, les dmarches et les contenus, elle donne llve les outils dune
prise de recul sur sa pratique, pour quil mesure ses acquis et parvienne, au fil de son
parcours, un certain niveau dautonomie. Elle donne galement des points de repre et
des informations, suscitant le dialogue avec les familles.
Elle conjugue plusieurs fonctions :
- dfinir et illustrer les objectifs fixs par lquipe pdagogique de ltablissement dans le
cadre des orientations induites dans le prsent schma ;
- situer llve dans sa progression personnelle au regard de ces objectifs ; vrifier
lassimilation des acquisitions ;
- adapter lorganisation du travail pdagogique en fonction de llve ;
- guider llve dans son orientation ; laider dfinir ou redfinir son projet personnel et
en mesurer la motivation, par rapport aux diffrents cursus ou filires proposs ;
- entretenir un dialogue suivi avec les lves et leurs parents, afin dexpliciter les dcisions
et prconisations prises par l'tablissement dans lintrt de l'lve ;
- valider la formation par des certifications.
Les modalits de lvaluation sont conues, comme la formation, pour en assurer le
caractre global. Ainsi, lvaluation croise lensemble des disciplines suivies. Formalise par
la tenue dun dossier de llve, elle comporte une valuation continue conduite par lquipe
pdagogique, ainsi que des examens de fin de cycle.
Mise en uvre par lensemble des professeurs de llve, lvaluation continue concerne les
diffrents cursus, filires ou modules proposs par ltablissement. Elle peut revtir des
formes diverses, y compris des mises en situation publique, le suivi dateliers, la
capitalisation de modules Sa prise en compte est imprative au moment de lvaluation
terminale et de manire majoritaire en 1er cycle.
Le dossier de suivi des tudes est le support permettant chaque enseignant dinscrire
apprciations et recommandations sur llve, repres et informations sur son parcours. Il
sert de moyen de communication entre les enseignants, avec les parents et les lves, au
besoin avec les quipes pdagogiques dautres coles lors dexamens organiss en
commun ou lors dun changement dtablissement de llve. A partir du 2e cycle et pour
les lves du 3e cycle de formation la pratique en amateur ou du cycle unique, ce dossier
peut donner lieu ltablissement dun parcours personnalis de formation , notamment
lorsque le cursus suivi est adapt la situation particulire de llve.
Ce dossier dont lexistence simpose dsormais, est consult par les valuateurs lors de
chaque chance de fin de cycle, ainsi qu lentre dans le cycle denseignement
professionnel initial.
La validation de chaque fin de cycle sappuie sur les lments suivants :
- pour les disciplines instrumentales ou vocales, des preuves publiques, en soliste, en
petite et grande formation ; pour les autres disciplines, des preuves correspondant la
discipline principale ;
- des preuves de formation et de culture musicales ;
- le bilan de lexamen terminal et de lvaluation continue, prsente dans le dossier de
llve.
Toutefois, ce processus de validation peut sadapter selon les tapes du cursus et les
spcificits des filires mises en place dans ltablissement (pratiques dateliers, parcours
personnalis,).

a) - A la fin du 1er cycle, la direction de ltablissement peut, sur la base des conclusions de
lquipe pdagogique, de la consultation du dossier de llve et aprs avis du jury :
- valider la formation reue en 1er cycle et le passage de llve en 2e cycle ;
- proposer un renforcement des acquis et le maintien en 1er cycle dans la limite du nombre
dannes autoris ;
- proposer une rorientation vers une autre filire.
b) - A la fin du 2e cycle, la direction de ltablissement peut, sur la base des conclusions de
lquipe pdagogique, de la consultation du dossier de llve et aprs avis du jury :
- dcerner un brevet de fin de 2e cycle et valider le passage de llve en 3e cycle de
formation la pratique en amateur ;
- proposer un renforcement des acquis et le maintien en 2e cycle dans la limite du nombre
dannes autoris ;
- dans le cas dun parcours personnalis, dcerner une attestation validant le ou les
enseignements suivis;
et dans tous les cas,
- mettre un avis sur lorientation de llve.
c) Le troisime cycle de formation la pratique en amateurs est conclu par le certificat
dtudes musicales (CEM)
Ce certificat est dlivr par ltablissement aprs obtention de lensemble des modules
prvus dans le parcours personnalis de formation tabli avec llve. Les comptences
de pratique et de culture figurant dans ce cursus sont dfinies en fonction du projet.
Ltablissement attribue le CEM sur la base du bilan des valuations continues, du dossier
de llve, du projet en tutorat et des diverses valuations terminales de modules.
Les modalits de lvaluation de ces cycles :
- Lvaluation continue est place sous la responsabilit du directeur dtablissement et
des enseignants.
- Les valuations terminales, places sous la responsabilit du directeur de l'tablissement,
associent des enseignants spcialistes et gnralistes et peuvent associer aussi des
professionnels extrieurs invits. Le rglement intrieur prvoit la composition des jurys
suivant les diffrents cycles et les diffrents cursus.
d) - En ce qui concerne le cycle denseignement professionnel initial et le diplme national
d'orientation professionnelle (DNOP)
Les modalits de son valuation sont dfinies par un dcret et un arrt spcifique,
complts par une fiche spcifique (fiche A4 Cycle d'enseignement professionnel initial)
jointe au schma national d'orientation pdagogique ( paratre).
On trouvera sous la forme de documents daccompagnement, les rflexions et les
propositions qui concernent chaque cycle et certains domaines ncessitant un traitement
spcifique. Un document daccompagnement rassemblant une srie de fiches thmatiques
sera accessible sur le site internet du ministre.
Les tableaux ci-aprs prsentent de manire synthtique lorganisation des diffrents
cursus et les valuations auxquelles ils donnent lieu.

Jardin, veil, initiation et deux premiers cycles

Cycles

Objectifs
principaux

Jardin <Ouvrir et
affiner les
veil
Initiation perceptions

Contenu de
l'enseignement
<ducation lcoute,
mise en place dun
vocabulaire sur les sons
et la musique,

Organisation du
cursus

<Possibilit d'activit avant 5

ans avec les structures en charge
de la petite enfance (crches et
les coles maternelles).
<Pratique collective du <Possibilit dveil (5 7 ans)
ou d'initiation ( partir de 7 ans)
chant, activits
corporelles, expression conjoint musique, danse et
thtre,
artistique.
<Dure hebdomadaire des
cours : entre une heure et trois
heures.
<Dure de lveil ou de
l'initiation : entre un et trois ans
suivant lge.
<Possibilit de partenariat avec
le milieu scolaire.
1er cycle <Construire la <Travaux dcoute et <veil ou initiation pralable
motivation et la mise en place de repres non obligatoire.
<Aprs la phase dorientation,
mthode,
culturels,
<Choisir une
<Pratiques vocales et
dure hebdomadaire des cours :
discipline,
instrumentales collectives,entre 3h et 5h dont 30 minutes
<Constituer les <Pratiques
minimum denseignement
bases de pratique individualises de la
caractre individuel
<Dure du cycle : entre 3 et 5
et de culture.
discipline choisie.
ans.

2e cycle <Contribuer au <Travaux dcoute,

dveloppement <Acquisition de
artistique et
connaissances musicales
musical personnel et culturelles en relation
en favorisant
avec les pratiques du
notamment :
cursus,
<Pratiques vocales et
- une bonne
instrumentales
ouverture
collectives,
culturelle,
<Pratiques
- lappropriation individualises.
dun langage
musical et
lacquisition des
bases dune
pratique
autonome,
- la capacit
tenir sa place dans
une pratique
collective.

valuation
<valuation non
formalise

<valuation continue,
dossier de llve,
<Examen de 1er cycle
qui donne un accs
e
direct au 2 cycle.

<Dure du cursus : entre 3 et <valuation continue,

5 ans
dossier de llve,
<Dure hebdomadaire des
<examen terminal,
<Cycle conclu par le
cours : entre 4h et 7h pour le
e
cursus diplmant dont 45
brevet de fin de 2
minutes minimum
cycle
denseignement caractre
Le brevet donne accs
e
individuel.
au 3 cycle et
<Possibilit dlaborer un
lexamen dentre dans
cursus personnalis diplmant ou
le cycle
non diplmant.
denseignement
professionnel initial
(CEPI).
ou
<Attestation validant
les enseignements
suivis dans le parcours
sur contrat
personnalis.

10

A partir de la fin du 2e cycle, deux orientations sont possibles :

1 - 3 e cycle de formation la pratique amateur (deux choix possibles)

Cycles

Objectifs
Contenu de
Organisation du cursus
valuation
principaux
l'enseignement
<Cursus diplmant en filire ou <valuation continue,
3e cycle <Dvelopper un <coute, bases
projet
artistique
dhistoire,
danalyse
et
en modules capitalisables
dossier de llve et
de formation
<Dure
entre
2
et
4
ans
personnel
desthtique,
examen terminal
la pratique
<Accder

une
<Contenus
du
cursus
(volume
minimum
denviron
amateur
300 heures)
Cycle conclu par le
(CEM) pratique autonome labors suivant les
<Acqurir des comptences ncessaires <Passerelles possibles avec le certificat dtudes
connaissances
pour lexercice des
cycle denseignement
musicales (CEM)
structures
pratiques amateurs,
professionnel initial
<S'intgrer dans <Pratiques en rfrence
le champ de la
au projet, ralisations
pratique musicale transversales, relations
en amateur,
avec la pratique en
<Pouvoir voluer amateur.
vers la pratique en
amateur
<Culture musicale et/ou <Entre directe possible sur
<valuation continue
Formation <Approfonpratiques du
projet
du parcours sur
continue ou dissement de
<Contrat permettant de suivre contrat personnalis
conservatoire en
Complmen- connaissances
<Attestation validant
et/ou de pratiques rfrence au projet
des cours de culture et/ou de
taire*
pour les
pratiques du conservatoire, ou les enseignements
(non
ou
dans le cadre de conventions
suivis dans le
diplmante) musiciens
<Formation dans un
amateurs
avec les structures de pratique parcours sur contrat
nouveau domaine au
en amateur
personnalis
regard du cursus antrieur
<Dure en fonction du contrat
et du projet
*Cette orientation sadresse aux personnes ne souhaitant pas suivre un cycle complet, celles qui n'ont pas tous les
acquis ncessaires pour le suivre ou qui souhaitent se perfectionner dans un domaine particulier.

2 Le cycle denseignement professionnel initial de musique (CEPI)

Le contenu et lorganisation du cycle denseignement professionnel initial et du diplme national
dorientation professionnelle de musique sont prciss dans un dcret et un arrt spcifique.

Objectifs principaux Contenu de

l'enseignement

Organisation
du cursus

valuation

<Approfondir sa
<Pratique soutenue dans une
motivation et ses
dominante
aptitudes en vue dune <Modules de pratiques
orientation
collectives et de culture
<Projet personnel
professionnelle
<Confirmer sa capacit <Ensemble cohrent et
suivre un
structur compatible avec le
enseignement suprieur suivi dtudes gnrales

<Examen dentre
<Dure des tudes entre 2 et 4 ans
<Volume global de 750h dont
une heure hebdomadaire
minimum denseignement
caractre individuel
<Parcours de formation
personnalis
<Possibilit de changement de
dominante et/ou de double
dominante

<valuation continue,
dossier de llve
<Examen terminal
organis lchelon
rgional
<Cycle conclu par le
diplme national
dorientation
professionnelle (DNOP)

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