L’évaluation dans le cadre de

l’Approche par Compétences

Rabat, 29 novembre 2007

Jean-Marie De Ketele
Professeur Université Catholique de Louvain
Titulaire de la Chaire UNESCO en Sciences de
l’Education
Description de 3 catégories de cas
1° cas
 Situation 1 :
 Au début de l’année, l’enseignant du collège fait
refaire l’épreuve du CEP
 Situation 2 :
 Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire
l’examen du 1° trimestre
 Situation 3 :
 Avant d’attaquer l’apprentissage sur la
multiplication, l’enseignant fait un petit test sur
l’addition et sa représentation graphique
2° cas
 Situation 1 :
 L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves
belges
 Situation 2 :
 En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un
petit test à la fin d’une leçon sur la soustraction (voir dia)
 Situation 3 :
 En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un
petit test après une séquence d’apprentissage sur
« Comment se présenter à l’autre? » (voir dia)
Exemple de la situation 2
 Effectuer les opérations suivantes :
 498 - 316 =
 906 - 503 =
 317 - 128 =
 607 - 208 =
 537 - 214 =
 304 - 125 =
 Exemple
 Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions
d’échange d’information entre deux locuteurs
 1° exercice proposé : « Je complète »
 J’habite …

 Mes parents sont…

 J’aime …

 2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète »

 Tu habites…

 Tes parents sont…

 Tu aimes…

 3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le

thème de la rencontre
3° cas
 Situation 1 :
 L’épreuve du CEP ou du Bac…

 Situation 2 :
 Un examen que vous avez passé à l’Université ou

à l’ENS…
 Situation 3 :
 Le dispositif d’établissement de la note de fin

d’année en primaire ou au collège ou au lycée

Analysons les 3 catégories de cas
 Quelle est l’intention visée ?
 Points communs ? Différents ?
 Sur la base des résultats des élèves,
qu’est-ce qui est décidé ?
1° cas
 Situation 1 :
 Au début de l’année, l’enseignant du collège fait
refaire l’épreuve du CEP
 Situation 2 :
 Au début du 2° trimestre, l’enseignant fait refaire
l’examen du 1° trimestre
 Situation 3 :
 Avant d’attaquer l’apprentissage sur la
multiplication, l’enseignant fait un petit test sur
l’addition et sa représentation graphique
2° cas
 Situation 1 :
 L’épreuve d’évaluation externe passée en février aux élèves belges
 Situation 2 :
 En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit
test à la fin de la leçon sur la soustraction (voir dia)
 Situation 3 :
 En cours d’année, l’institutrice ou l’instituteur fait passer un petit
test après une séquence d’apprentissage sur « Comment se
présenter à l’autre? » (voir dia)
Exemple de la situation 2
 Effectuer les opérations suivantes :
 498 - 316 =
 906 - 503 =
 317 - 128 =
 607 - 208 =
 537 - 214 =
 304 - 125 =
Exemple : sa valeur
diagnostique
Pas de 0 en  Un 0 en dizaine
dizaine
Sans retenue 408 ­ 316 = 906 ­ 503 =

Avec 1 retenue 537 ­ 214 = 607 ­ 208 =

Avec 2 retenues 317 ­ 128 = 304 ­ 125 =

 Exemple de la situation 2
 Dans une leçon précédente ont été étudiées les questions
d’échange d’information entre deux locuteurs
 1° exercice proposé : « Je complète »
 J’habite …

 Mes parents sont…

 J’aime …

 2° exercice proposé : « Ton ami te parle. Complète »

 Tu habites…

 Tes parents sont…

 Tu aimes…

 3° exercice proposé : Jeu de rôle entre deux élèves sur le

thème de la rencontre
3° cas
 Situation 1 :
 L’épreuve du CEP ou du Bac…

 Situation 2 :
 Un examen que vous avez passé à l’Université ou

à l’ENS…
 Situation 3 :
 Le dispositif d’établissement de la note de fin

d’année en primaire ou au collège ou au lycée

Les 3 fonctions :
pourquoi évaluer ?
 L’évaluation d’orientation
 On évalue pour orienter une nouvelle
action
 L’évaluation de régulation (formative ou
formatrice)
 On évalue pour améliorer l’action en cours
 L’évaluation de certification
 On évalue pour certifier une action
achevée
Les 3 démarches :
comment évaluer ?
 La démarche descriptive
 On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis
 La démarche sommative
 On attribue une note pour estimer le « niveau »
des acquis
 La démarche « herméneutique » (intuitive)
 On donne du sens sur la base d’une série
d’indices
 Le croisement des fonctions et
des démarches
Orientation Régulation Certification

Descriptive

Sommative Evaluer ne se
résume pas à
ceci
Herméneuti
-que
Évaluer =
 Recueillir un ensemble d’informations
 Pertinentes
 Valides
 Fiables
 Et examiner le degré d’adéquation
 Entre cet ensemble d’informations
 Et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés
 En vue de fonder une prise de décision
L’évaluation d’orientation
 Avant de commencer une nouvelle action
d’apprentissage (nouvelle année ou nouvelle
séquence)
 On décrit (identifie, nomme, précise) les acquis sur lesquels
s’appuyer et les prérequis non maîtrisés
 Ou on les mesure par un test (test des prérequis)
 Et surtout on leur donne du sens
 POUR prendre des décisions en vue de garantir le succès
de la nouvelle action
L’évaluation de régulation
(évaluation formative et formatrice)

 En cours d’apprentissage (donc non terminé)

 On décrit (identifie, nomme, précise) les « déjà acquis », les
difficultés, les erreurs
 Ou on les mesure par un test diagnostique
 Et surtout on leur donne du sens (on fait des hypothèses sur
les sources et les causes potentielles)
 POUR prendre des décisions en vue d’améliorer
l’apprentissage (nouvelles démarches, réapprentissages,
remédiations…)
L’évaluation de certification
(en fin d’année ou de niveau)

 En fin d’apprentissage (donc terminé)

 On décrit (identifie, nomme, précise) la ou les compétences
terminales maîtrisées à un seuil jugé suffisant pour passer
dans l’année ou le niveau supérieur (en ENF : l’OTI)
 Ou on mesure le niveau de maîtrise à travers une note
 Et surtout on leur donne du sens en fonction du devenir de
l’enfant ou de l’étudiant
 POUR prendre la décision de faire réussir ou échouer (et
éventuellement, à travers une note) de classer l’élève ou
l’étudiant dans son groupe de référence)
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 1 :
 20 questions indépendantes réparties sur
toute la matière
 Exemples en maths :
 « Citez la formule du calcul du périmètre d’un
rectangle »

« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long
et de 6,5m de large »
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 2 :
 20 questions indépendantes (comme
précédemment) mais puisées uniquement
dans les apprentissages des dernières
semaines de l’année
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 3 :
 Présentation au départ d’un texte à lire

Moi, je courus à la maison demander à maman à qui
était l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on
en ferait si on le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait
aussi criminel de le laisser perdre. « Et que ferons-nous
de cet argent ? », dis-je (…).
 Un ensemble de 20 questions sur le texte

C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris
le texte : Fatima…

Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 4 :
 Présentation du plan d’une école
 Problème à résoudre à partir de ce plan
 C1 C2 C5 C6

H H
C3 C7

C4 C8

LŽgendeÊ: C = classeÊ; H = hall (couloir)Ê; D = espace ÇÊlever au drapeauÊÈÊ; E = entrŽ (ouverture
e
de 2 mtres)Ê; les pointillŽ = portes.
s
Remarque importanteÊ: gr‰ce ˆ la largeur de la porte dÕentrŽe (2 mtres) et avec une latte
millimŽtrŽ, on peut calculer les mesures des diffŽ
e rentes composantes du plan.
Tâche
 Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage
nécessaire pour carreler les classes et les halls et
couloirs.
 Matériel et informations disponibles :
 Le plan de l’école
 Une latte millimétrée pour calculer les mesures
 Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires
 Un carreau coûte 8,5 dirhams
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 5 : une épreuve en deux
parties
 1° partie : un ensemble de questions sur la
maîtrise des ressources (savoirs et savoir-
faire de base) nécessaires pour résoudre
le(s) problème(s) de la 2° partie.
 2° partie : un (plusieurs) problème(s) à
résoudre qui nécessite la mobilisation des
ressources évaluées dans la 1° partie
 Exemple de problème de la 2° partie
20m

15m 5m

5m

 Voici la forme et la mesure d’un jardin. Un voisin

propose de le louer à son propriétaire à une somme
de 18 euros par m2 l’an. Quel est le montant total du
loyer annuel proposé?
 La Compétence
Famille de

C = Ressources
*
situations
problèmes ou
Objectifs tâches
spécifiques Mobilisation complexes
SR, SF, SE

On ne peut parler de compétence qu’à partir du moment où il y

a mobilisation des ressources pertinentes face à une situation
problème à résoudre ou à une tâche complexe à effectuer
Autre exemple de situation problème de
la 2° partie : plus d’intégration encore

 Situation problème (voir dia)

 Tâche demandée (voir dia)

 C1 C2 C5 C6

H H
C3 C7

C4 C8

LŽgendeÊ: C = classeÊ; H = hall (couloir)Ê; D = espace ÇÊlever au drapeauÊÈÊ; E = entrŽ (ouverture
e
de 2 mtres)Ê; les pointillŽ = portes.
s
Remarque importanteÊ: gr‰ce ˆ la largeur de la porte dÕentrŽe (2 mtres) et avec une latte
millimŽtrŽ, on peut calculer les mesures des diffŽ
e rentes composantes du plan.
Tâche
 Tâche : Calculer le prix d’achat du carrelage
nécessaire pour carreler les classes et les halls et
couloirs.
 Matériel et informations disponibles :
 Le plan de l’école
 Une latte millimétrée pour calculer les mesures
 Pour carreler 1 mètre carré, 25 carreaux sont nécessaires
 Un carreau coûte 8,5 dirhams
De nombreuses questions possibles pour
la 1° partie de l’épreuve
 Exemples :
 Voici le plan d’une figure géométrique … Si 1cm
sur le plan vaut 2 mètres en réalité, calculez la
longueur et la largeur réelles de celle-ci.
 Citez la formule de l’aire d’un rectangle.
 Calculez l’aire …
 Si le prix d’une chaise est de 123,5 dirhams, quel
est le prix total de 32 chaises ?
 …
Attention aux conséquences
de l’évaluation certificative !
 Les conséquences des échecs et des
réussites « abusives »
 Avoir peur surtout de l’échec abusif
Réexaminons quelques dispositifs
d’évaluation certificative
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 1 :
 20 questions indépendantes réparties sur
toute la matière
 Exemples en maths :
 « Citez la formule du calcul du périmètre d’un
rectangle »

« Calculez l’aire d’un rectangle de 22m de long
et de 6,5m de large »
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 2 :
 20 questions indépendantes (comme
précédemment) mais puisées uniquement
dans les apprentissages des dernières
semaines de l’année
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 3 :
 Présentation au départ d’un texte à lire
 Moi, je courus à la maison demander à maman à qui était
l’argent que j’avais laissé dans l’herbe et ce qu’on en ferait si on
le ramassait. Hors d’haleine (…) il serait aussi criminel de le
laisser perdre. « Et que ferons-nous de cet argent ? », dis-je
(…).
 Un ensemble de 20 questions sur le texte
 C’est ta sœur Fatima qui a fait cette découverte. Réécris le
texte : Fatima…
 Pourquoi demander à la première ligne s’écrit avec er ?
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 4 :
 Présentation du plan d’une école
 Problème à résoudre à partir de ce plan
Examinons plusieurs dispositifs
d’évaluation certificative
 Situation 5 : une épreuve en deux
parties
 1° partie : un ensemble de questions sur la
maîtrise des ressources (savoirs et savoir-
faire de base) nécessaires pour résoudre
le(s) problème(s) de la 2° partie.
 2° partie : un (plusieurs) problème(s) à
résoudre qui nécessite la mobilisation des
ressources évaluées dans la 1° partie
En guise de conclusion
provisoire
 « Il faut donner du temps au temps »
 On ne maîtrise bien l’APC que quand
on est capable de produire rapidement
des situations d’évaluation valides
 L’évaluation certificative est un point
d’entrée important p.c.q. …