LIGNES DIRECTRICES DE LUNESCO

pour la reconnaissance, la validation et laccrditation des acquis de lapprentissage non formel et informel

TABLE DES MATIRES

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Remarques liminaires du sous-directeur gnral pour lducation

Remerciements du directeur de lInstitut de lUNESCO pour lapprentissage tout au long de la vie

Introduction Vision Finalit et objectifs Principes Principaux domaines dintervention lchelon national

2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 7 8 10

1. Faire de la RVA un volet essentiel de toute stratgie nationale dapprentissage tout au long de la vie 2. Mettre en place des systmes de RVA qui soient accessibles tous 3. Faire de la RVA un lment part entire des systmes dducation et de formation 4. Crer une structure nationale de coordination impliquant toutes les parties prenantes 5. Renforcer les capacits du personnel en charge de la RVA 6. Concevoir des mcanismes de financement durables

Glossaire Bibliographie

Les engagements de lUNESCO

Pour plus dinformations : Institut de lUNESCO pour lapprentissage tout au long de la vie Feldbrunnenstr. 58 20148 Hambourg Allemagne Tlphone : +49 (0) 40 44 80 41-0 Tlcopie : +49 (0) 40 410 77 23 uil@unesco.org www.unesco.org/uil

Publi par lInstitut de lUNESCO pour lapprentissage tout au long de la vie UIL 2012 Imprim en Allemagne

UIL/2012/PI/H/3

Remarques liminaires du sous-directeur gnral pour lducation

LUNESCO a jou un rle primordial dans llaboration dune vision de lapprentissage tout au long de la vie. Dans une conomie mondiale du savoir, la prosprit et la scurit futures tout comme la paix, lharmonie sociale et la prservation de lenvironnement dpendront des capacits de chacun effectuer des choix en toute connaissance de cause, sadapter aux volutions toujours plus rapides et trouver des solutions durables des dfis imprieux. Aujourdhui plus que jamais, nous devons nous efforcer doffrir des possibilits dapprentissage pour tous, tout au long de la vie, pour amliorer la qualit de la vie, promouvoir une socit plus juste et donner aux individus les moyens danticiper et de grer les difficults auxquelles ils sont confronts. Lapprentissage tout au long de la vie est le principe directeur fondamental pour y parvenir. Lapprentissage tout au long de la vie couvre toute la gamme des possibilits dapprentissage, depuis les services dispenss dans la petite enfance luniversit en passant par le cursus gnral et les formations complmentaires. Au-del de lducation formelle, il stend aux apprentissages non formels et informels pour des citoyens adolescents ou adultes qui nont pas t scolariss. Depuis peu, en plus des systmes classiques de qualification qui entrinent surtout les acquis de lenseignement formel, plusieurs tats membres ont adopt des mcanismes de reconnaissance, de validation et daccrditation (RVA) de lapprentissage non formel et informel. Ils font de nombreux mules. La RVA de lapprentissage non formel et informel gagne peu peu ses lettres de noblesse dans les politiques dducation et de formation. Mais elle prend aussi une importance croissante en relation avec la rduction de la pauvret, la cration demplois, le march du travail ou linsertion sociale. En 2009, le Cadre daction de Belm a raffirm limportance de lapprentissage tout au long de la vie pour une action mondiale face aux dfis du dveloppement. Adopt par 144 dlgations dtats membres de lUNESCO pendant la Sixime confrence internationale sur lducation des adultes (CONFINTEA VI), au Brsil, ce cadre a explicitement demand lUNESCO dlaborer des lignes directrices pour la reconnaissance, la validation et laccrditation de tous les acquis de lapprentissage, y compris non formel et informel. Le texte appelle les tats membres dvelopper ou amliorer les structures et les mcanismes de reconnaissance de toutes les formes dapprentissage, travers linstauration de systmes dquivalences. Pour faire progresser les engagements pris avec le Cadre daction de Belm, lInstitut de lUNESCO pour lapprentissage tout au long de la vie (UIL) a pris linitiative, au nom du secteur de lducation de lUNESCO, de travailler avec les tats membres la formulation des Lignes directrices de lUNESCO pour la reconnaissance, la validation et laccrditation des acquis de lapprentissage non formel et informel. Ces Lignes directrices ont t labores travers un processus participatif impliquant des consultations avec les tats membres afin de rendre compte de leurs expriences et de toute la palette de leurs besoins. Elles sappuient sur les recommandations dun groupe dexperts compos de reprsentants de chaque rgion et de grandes organisations internationales. La prparation de ces Lignes directrices sest aussi inspire des conclusions dtudes sur les politiques et les pratiques de RVA ralises par lUIL conformment la rsolution 10 adopte par la Confrence gnrale de lUNESCO en 2005 lors de sa 33e session. La finalit densemble de ces Lignes directrices est de proposer des principes et des mcanismes pouvant aider les tats membres mettre en place ou amliorer les structures et les procdures de reconnaissance de toutes les formes dapprentissage et, en particulier, des acquis de lapprentissage non formel et informel. Non contraignantes dun point de vue juridique, ces Lignes directrices sont censes inciter les autorits des tats membres tout faire pour les appliquer en fonction du contexte national. Ces Lignes directrices sont le signe que le secteur de lducation de lUNESCO maintient son engagement en faveur de lassistance technique et du renforcement des capacits, favorisant le dialogue politique, la constitution de rseaux et le partage dexpriences entre tats membres. Il uvre aussi approfondir les recherches internationales menes en collaboration en vue de faire de lapprentissage tout au long de la vie une ralit pour tous. Qian Tang, Ph.D. Sous-directeur gnral pour lducation UNESCO

Remerciements

Fidle aux priorits fixes pour le suivi du Cadre daction de Belm adopt lors de CONFINTEA VI en 2009, lUIL a pris linitiative, au nom du Secrtariat de lUNESCO, dlaborer ces Lignes directrices de lUNESCO pour la reconnaissance, la validation et laccrditation des acquis de lapprentissage non formel et informel. Le processus ayant conduit la rdaction de ces Lignes directrices a t en tout point participatif et toutes les suggestions relatives aux actions dans diffrents domaines cls sappuient sur les rsultats de vastes consultations avec les tats membres. Nous exprimons notre sincre gratitude aux autorits nationales des 42 tats membres qui nous ont transmis leurs prcieux commentaires et des informations cruciales lissue dune srie de consultations sur les politiques et les pratiques de RVA des acquis de lapprentissage. LUIL est particulirement redevable aux travaux dun remarquable groupe dexperts internationaux, qui se sont runis Hambourg en octobre 2011 pour partager leurs visions et leurs expriences, lorigine de ces Lignes directrices : Sabine Seidel, experte de lInstitute of Development Planning and Research (Allemagne) ; Abdalla Ababenh, directeur du National Centre for Human Resources Development (Jordanie) ; Kaylash Allgoo, directeur de la Mauritius Qualifications Authority (Maurice) ; Juan de Dios Castro, directeur gnral, et Sara Elena Mendoza, directrice adjointe pour les contenus diversifis du National Institute for Adult Education (INEA, Mexique) ; Sombat Suwanpitak, secrtaire permanent adjoint pour le ministre de lducation (Thalande) ; Jens Bjrnvold, expert principal pour le Centre europen pour le dveloppement de la formation professionnelle (Cedefop) ; Richard Walther, coordonnateur pour la triennale 2012 de lAssociation pour le dveloppement de lducation en Afrique (ADEA) ; Michel Aribaud, expert du systme de qualifications de lEuropean Training Foundation (ETF) ; et Marie-Odile Paulet, experte au sein de la Commission nationale franaise pour lUNESCO. Nous tenons aussi remercier nos collgues, au sige de lUNESCO, dans les bureaux rgionaux, multipays et nationaux ainsi que dans les diffrents instituts dducation, pour leur soutien tout au long de lexercice avec une mention spciale pour Borhene Chakroun, chef de la section du sige de lUNESCO pour lenseignement et la formation techniques et professionnels, Daniela Eroles et Maria Eugenia Letelier, du Bureau rgional pour lducation en Amrique latine et dans les Carabes, et Shyamal Majumdar, responsable du Centre international de lUNESCO pour lenseignement et la formation techniques et professionnels (UNEVOC), qui nous ont fait part de leurs prcieux commentaires sur la version dfinitive de ce texte. Le Groupe de travail spcial de lUIL constitu pour cette initiative runissait Carolyn MedelAonuevo, directrice adjointe, Madhu Singh, spcialiste principale de programme, Ral ValdsCotera, spcialiste de programme et Jin Yang, spcialiste principal de programme. La rvision du manuscrit a t confie Virman Man, chef du service Publications de lUIL. Avec le lancement des Lignes directrices de lUNESCO pour la reconnaissance, la validation et laccrditation des acquis de lapprentissage non formel et informel, mes collgues et moi-mme ferons tout ce qui est en notre pouvoir pour faciliter des recherches en collaboration, fournir une assistance technique aux tats membres et renforcer leurs capacits concevoir et mettre en place des systmes de RVA.

Arne Carlsen Directeur Institut de lUNESCO pour lapprentissage tout au long de la vie

pour la reconnaissance, la validation et laccrditation des acquis de lapprentissage non formel et informel

LIGNES DIRECTRICES DE LUNESCO

Introduction

Lapprentissage tout au long de la vie est au cur de la mission de lUNESCO pour promouvoir le droit de chaque individu lducation. Les rapports Faure (Apprendre tre, 1972) et Delors (Lducation : un trsor est cach dedans, 1996) ont contribu ladoption de politiques et de pratiques pour lapprentissage tout au long de la vie ainsi qu la constitution de socits apprenantes dans les tats membres de lUNESCO. Recouvrant toutes les formes dacquis, formels, non formels et informels, lapprentissage tout au long de la vie met laccent sur lintgration entre tudes et vie quotidienne dans les contextes largis de la famille et de la communaut, pendant la scolarit et les loisirs ou au travail et tout au long de la vie de chacun.

Dans notre monde actuel, complexe et qui change rapidement, chacun doit acqurir et adapter des comptences (connaissances, aptitudes et attitudes), quelle que soit la forme dapprentissage suivie, pour pouvoir surmonter les diffrents obstacles. Mais dans bien des socits, les dispositifs de qualifications privilgient toujours lapprentissage formel au sein dtablissements ducatifs. Ce qui explique quune grande partie des acquis ne soient jamais reconnus officiellement et que de nombreux individus manquent dincitations et de confiance pour poursuivre leur apprentissage. Do un immense gchis de talents et de ressources humaines pour la socit. Les acquis de lapprentissage que les jeunes et les adultes accumulent tout au long de leur vie dans des cadres non formels et informels doivent donc devenir visibles afin dtre valus et certifis. La demande de RVA pour toutes les formes dapprentissage, et surtout les acquis de lapprentissage non formel et informel, a t relaye par le Cadre daction de Belm, adopt par 144 dlgations dtats membres de lUNESCO lors de CONFINTEA VI, au Brsil, en dcembre 2009. Ce cadre demande lUNESCO dlaborer des Lignes directrices sur tous les rsultats dapprentissage, y compris ceux obtenus dans des environnements non formels et informels, afin de faciliter leur reconnaissance et leur validation. Paralllement, les tats membres se sont engags dvelopper ou amliorer les structures et les mcanismes de reconnaissance de toutes les formes dapprentissage, travers linstauration de systmes dquivalences.

Vision
La RVA de lapprentissage non formel et informel est un levier indispensable pour faire de lapprentissage tout au long de la vie une ralit. Il rend visibles et valorise des comptences caches et mconnues que les individus ont acquises de diverses manires et diffrentes priodes de leur vie. La valorisation et la reconnaissance de ces acquis pourraient considrablement renforcer lestime de soi et le bien-tre des individus, les inciter poursuivre leurs tudes et conforter leur employabilit. La RVA peut contribuer lintgration de pans plus larges de la population dans un dispositif ouvert et flexible dducation et de formation et ldification de socits sans exclus.

Finalit et objectifs
Lambition globale de ces Lignes directrices est de proposer des principes et des mcanismes susceptibles daider les tats membres mettre en place ou amliorer les structures et les procdures de reconnaissance des acquis de toutes les formes dapprentissage, en particulier non formel et informel.

Les objectifs plus spcifiques sont les suivants : sensibiliser limportance de la reconnaissance de la valeur de lapprentissage non formel et informel ; parvenir une apprhension commune de la RVA et identifier les grands principes devant guider la conception dun dispositif national de RVA ; aider les tats membres mettre au point les instruments, normes et mcanismes requis pour identifier, recenser, valider et reconnatre les acquis de lapprentissage non formel et informel ; constituer une plateforme internationale visant animer et entretenir un dialogue permanent sur la RVA entre tats membres.

Principes

Assurer lquit de laccs des possibilits dapprentissage ouvertes tous, sans exclusive. Chaque individu doit avoir le droit daccder et de participer nimporte quelle forme dapprentissage adapte ses besoins pour que ses acquis soient ainsi visibles et valoriss. Dfendre lide que tous les acquis de lapprentissage, quil soit formel, non formel ou informel, ont la mme valeur. Les comptences accumules par chacun travers des formes dapprentissage non formel et informel doivent tre considres comme quivalentes celles obtenues par le biais de lapprentissage formel. Faire en sorte que les individus soient au cur du processus de RVA. Ce processus doit respecter et reflter les besoins de chacun, sur la base dune participation volontaire. Amliorer la flexibilit et louverture de lducation et de la formation formelles. Les systmes dducation et de formation doivent tenir compte de diffrentes formes dapprentissage, qui respectent les besoins et les expriences des apprenants. Promouvoir une assurance de la qualit du processus de RVA dans son intgralit. Les critres et les procdures dvaluation et de validation de lapprentissage non formel et informel doivent imprativement tre pertinents, fiables, quitables et transparents. Renforcer les partenariats entre tous les acteurs. Le partage des responsabilits, depuis la conception jusqu la mise en uvre et lvaluation du systme de RVA, doit tre systmatiquement prn.

Principaux domaines dintervention lchelon national

1. Faire de la RVA un volet essentiel de toute stratgie nationale dapprentissage tout au long de la vie

Lapprentissage tout au long de la vie va au-del de lducation et de la formation formelles, pour englober lapprentissage sur le lieu de travail, au sein de la famille et de la communaut et pendant les loisirs. Une stratgie nationale dapprentissage tout au long de la vie facilitera laccs de chacun des comptences qui lui permettent de poursuivre son apprentissage, dentrer sur le march du travail et daccder la mobilit sociale et professionnelle. Une telle stratgie serait incomplte sans la RVA des comptences ou des acquis obtenus lors de lapprentissage, quel quen soit le cadre.

Dans cette optique, il est suggr aux tats membres : (1) dlaborer une stratgie nationale dapprentissage tout au long de la vie qui sarticule autour de la RVA de lapprentissage non formel et informel, la fois axe central et moyen damliorer lpanouissement individuel ainsi que laccs lducation et au march du travail et la mobilit dans ces deux environnements ; de faciliter llaboration dun rfrentiel national ou de normes intgrant la RVA de lapprentissage non formel et informel et, en fonction du pays, de concevoir un cadre national de qualifications (NQF) ; dintroduire des quivalences entre les acquis de lapprentissage formel, non formel et informel au sein du rfrentiel, des normes ou du NQF du pays, grce une apprciation partage de ces acquis.

(2)

(3)

2. Mettre en place des systmes de RVA accessibles tous

Lorsquils existent et quils sont accessibles, les processus de RVA doivent permettre de larges pans de la population de faire valuer, valider et reconnatre leurs acquis, que lapprentissage ait eu lieu dans un cadre formel ou informel. Cest un moyen dinciter les individus poursuivre leur apprentissage mais aussi de leur donner une plus grande autonomie et de leur permettre de prendre une part plus active au march du travail et, dune manire plus gnrale, la socit. Pour les groupes dfavoriss, cest surtout une solution pour les placer sur un pied dgalit en termes dducation et de formation. Dans cette optique, il est suggr aux tats membres :

(1)

dlaborer des procdures pour identifier, recenser, valuer, valider et certifier les acquis de lapprentissage, en tenant dment compte de lapprentissage par lexprience, de lapprentissage autonome et dautres formes dapprentissage non normalises qui se droulent en dehors des tablissements formels dducation et de formation ; de faire appel la fois lvaluation formative (qui attire davantage lattention sur lidentification, le recensement, le conseil et lorientation) et lvaluation sommative (qui vise explicitement valider et reconnatre les acquis de lapprentissage, tape pralable laccrditation) ; de proposer des services dinformation, de conseil et dorientation pour clarifier les procdures de RVA afin que chacun prenne davantage conscience de ses propres comptences et soit incit poursuivre son apprentissage et faire reconnatre ses acquis ; de fournir un appui spcifique, travers des mcanismes flexibles, ceux qui ont arrt prmaturment leurs tudes, aux adultes ayant des besoins spciaux, aux individus et aux travailleurs peu duqus et tous les exclus du march du travail.

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3. Faire de la RVA un lment part entire des systmes dducation et de formation

Dans la plupart des cas, les qualifications traditionnelles imparties par lenseignement et lapprentissage formels sont dfinies en faisant rfrence des dures, des matires, des niveaux et des lieux dtude fixes. Lintgration de la RVA dans les dispositifs formels souligne la ncessit de partir de ce que les apprenants connaissent, savent faire et comprennent. Cette intgration est vitale pour ouvrir des filires alternatives dans des systmes dducation et de formation ouverts et flexibles capables de rpondre aux besoins de chacun, dans toute leur diversit.

Dans cette optique, il est suggr aux tats membres :

(1) (2) (3)

de concevoir un mcanisme propre au systme formel dducation et de formation qui accorde plus dattention la qualit des acquis de lapprentissage ; de sensibiliser les systmes formels dducation et de formation aux acquis de lapprentissage dans des environnements non formels, pour favoriser leur acceptation ; de faire appel la RVA pour jeter des passerelles entre les diffrents secteurs de lducation et de la formation et promouvoir lintgration de lapprentissage formel, non formel et informel ; dlaborer des approches pour multiplier les interactions entre tablissements ducatifs, entreprises et organismes bnvoles dans lobjectif de traduire les acquis de lapprentissage issu dune exprience professionnelle ou personnelle en units de crdit et/ou qualifications.

(4)

4. Crer une structure nationale de coordination impliquant toutes les parties prenantes

La RVA concerne des acteurs venus de diffrents horizons (tablissements denseignement formels, secteur industriel et entreprises, partenaires sociaux, prestataires de services dducation pour adultes et organismes bnvoles) et dpend de leur engagement en faciliter la mise en uvre. Il importe donc de crer une structure rassemblant toutes ces parties prenantes pour organiser le dialogue social et parvenir un consensus sur les principes rgissant la conception, la mise en uvre et le financement des dispositifs nationaux de RVA.

Dans cette optique, il est suggr aux tats membres :

(1)

de sassurer que tous les acteurs ont un rle et des responsabilits bien dfinis dans llaboration dune structure nationale cohrente et coordonne, charge de superviser la conception, la mise en uvre et lassurance de la qualit du dispositif de RVA ; dintroduire des mcanismes pour ladoption de procdures, de normes et dinstruments de RVA crdibles et de qualit ainsi que pour dcerner des qualifications ; de faciliter la mise en uvre de la RVA en introduisant des procdures administratives efficaces pour la rception des demandes, lorganisation de lvaluation et la transmission de commentaires sur les acquis, la consignation des rsultats, loctroi des qualifications et la conception des procdures dappel ; de sefforcer de construire des infrastructures de RVA lchelon local de sorte quelle soit accessible l o les gens vivent, travaillent et apprennent et intgrer la RVA aux institutions dj en place au sein des communauts.

(2) (3)

(4)

5. Renforcer les capacits du personnel en charge de la RVA

La qualit de la RVA dpend fortement des capacits de ses administrateurs ainsi que de celles des valuateurs, animateurs, conseillers et autres praticiens introduire et entretenir des pratiques de RVA qui ne crent pas dexclusion. La formation continue du personnel responsable permet de garantir la fiabilit des pratiques de RVA et la confiance leur gard. Dans cette optique, il est suggr aux tats membres :

(1)

de sassurer que le personnel en charge de la RVA possde les qualifications, les aptitudes et les comptences requises pour grer et mener bien les processus dvaluation et de validation dans les contextes socio-conomiques qui leur sont propres ; dinstaurer un dispositif de formation du personnel en charge de la RVA et de favoriser la constitution de rseaux pour un apprentissage mutuel au plan local et national mais aussi entre diffrents pays, afin de renforcer les comptences et de dvelopper les meilleures pratiques.

(2)

6. Concevoir des mcanismes de financement durables

Bien que la RVA ait de multiples avantages, son cot peut freiner sa gnralisation, surtout quand il sagit de rpondre aux besoins dapprentissage des populations dfavorises. Do limportance de lintroduction dun mcanisme durable de financement pour crer un systme de RVA, qui devra provenir de sources diversifies afin que la RVA soit accessible sur une plus large chelle et pour davantage dapprenants. Dans cette optique, il est suggr aux Etats membres :

(1) (2)

dallouer des moyens financiers suffisants pour crer les infrastructures de base dun dispositif de RVA ; de concevoir des mcanismes prennes de partage des cots impliquant des partenariats avec plusieurs parties prenantes secteur public et priv, communauts et apprenants. Les dotations publiques et les contributions prives aux tablissements dducation devront aussi tre mobilises, ainsi que les taxes de formation dans les entreprises pour financer la mise en uvre de la RVA ; de prvoir des modalits spcifiques daccs prix rduit ou gratuit pour les groupes et les individus vulnrables ; deffectuer des analyses cots-avantages pour runir des lments probants sur les apports de la RVA lintention des particuliers, des entreprises, des tablissements denseignement et de la socit tout entire.

(3) (4)

Les engagements de lUNESCO

Dans de nombreux tats membres, la RVA des acquis de lapprentissage non formel et informel est dintroduction rcente. tant donn les difficults de la cration dun dispositif efficace de RVA, un renforcement de la coopration internationale et des capacits sur le terrain parat indispensable. Dans cette optique, lUNESCO jouera un rle actif sur plusieurs fronts : (1) (2) constituer un observatoire de la RVA, pour recueillir et diffuser les meilleures pratiques aux diffrentes tapes du dveloppement des dispositifs de RVA ; faciliter le dialogue politique, le rseautage et le partage dexpriences entre tats membres travers des activits dapprentissage par les pairs et de coopration entre acteurs cl des diffrentes rgions ; promouvoir la ralisation dtudes sur les diffrents dispositifs, mcanismes, instruments et outils de RVA, par des recherches internationales menes en collaboration sur cette question ; rpondre la demande dassistance technique et de renforcement des capacits des tats membres en faveur des principaux acteurs et praticiens nationaux afin de leur permettre ddifier et de mettre en place des dispositifs de RVA.

(3)

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Glossaire

La reconnaissance, la validation et laccrditation (RVA) de toutes les formes dacquis de lapprentissage est une pratique qui rend visible et valorise toute la gamme des comptences (connaissances, aptitudes et attitudes) quun individu acquiert dans diffrents contextes et de diffrentes manires au cours de sa vie.

La reconnaissance consiste reconnatre formellement les acquis de lapprentissage et/ou les comptences et peut donner lieu la reconnaissance de leur valeur dans une socit donne. La validation est la confirmation par un organisme agr que les acquis de lapprentissage ou les comptences dun individu ont t apprcis par rapport des points ou des normes de rfrence en faisant appel des mthodes dvaluation prdfinies. Laccrditation est un processus par lequel un organisme officiel, qui sappuie sur une valuation des acquis de lapprentissage et/ou des comptences en fonction de finalits et de mthodes diffrentes, dlivre des qualifications (certificats, diplmes ou titres) ou accorde des quivalences, des units de crdit ou des dispenses ou met des documents tels que des livrets de comptences. Dans certains cas, le terme accrditation sapplique lvaluation de la qualit dun tablissement ou dun programme pris dans son ensemble.

Comptences et acquis de lapprentissage

Les comptences indiquent un niveau satisfaisant de connaissances, daptitudes et dattitudes ainsi que la capacit les mettre en uvre dans des situations diffrentes. Les acquis de lapprentissage correspondent tout ce quun apprenant sait, comprend et est en mesure de faire lissue dun processus dapprentissage.

Apprentissage formel, non formel et informel

Lapprentissage formel est dispens dans des tablissements denseignement et de formation, reconnu par les autorits nationales comptentes et donne lieu la dlivrance de diplmes et de qualifications. Lapprentissage formel est structur en fonction de modalits ducatives comme les programmes dtudes, les qualifications et les exigences en matire denseignement et dapprentissage. Lapprentissage non formel correspond des acquis supplmentaires ou alternatifs ceux de lapprentissage formel. Il peut dans certains cas tre galement structur en fonction de modalits dducation et de formation, mais dans une version assouplie. Il se droule habituellement lchelle des communauts, sur le lieu de travail ou travers des activits mises en place par des organisations de la socit civile. Grce au processus de RVA, lapprentissage non formel peut aussi dboucher sur des qualifications et dautres formes de reconnaissance. Lapprentissage informel dcoule dactivits de la vie quotidienne, au sein de la famille, dans la communaut et au travail ou de centres dintrt et dactivits personnelles. Grce au processus de RVA, les comptences acquises travers lapprentissage informel peuvent devenir visibles et contribuer lobtention de qualifications ou dautres formes de reconnaissance. Lexpression apprentissage exprientiel, qui met laccent sur lapprentissage tir de lexprience, est parfois prfre celle dapprentissage informel.

Qualifications et cadres nationaux de qualifications

La notion de qualification renvoie ce quun individu est habilit faire. Dans les Lignes directrices, une qualification est une attestation officielle (certificat, diplme, titre) dun niveau dapprentissage qui reconnat les rsultats de toutes les formes dapprentissage, y compris une performance satisfaisante lors dune srie de tches en relation avec la qualification concerne. Elle peut aussi correspondre une condition remplir ou respecter pour permettre un individu daccder ou de progresser dans un mtier et/ou de se perfectionner. Les cadres nationaux de qualifications (NQF) sont des systmes dquivalences et de classifications de qualifications tablies en fonction dun ensemble de normes/critres reconnus sur tout le territoire national et labors par des pouvoirs publics comptents. Les NQF reconnaissent les acquis et les comptences dcoulant de toutes les formes dapprentissage.

quivalence

Lquivalence renvoie un statut de valeur quivalente. Le terme sert habituellement reconnatre une valeur gale aux comptences quun apprenant a obtenues en dehors du systme formel dducation et de formation par rapport celles acquises au sein de ce systme formel dducation et de formation.

Bibliographie

10

Delors, Jacques et al. 1996. Lducation : un trsor est cach dedans, rapport lUNESCO de la Commission internationale sur lducation pour le vingt-et-unime sicle. Paris, UNESCO. Faure, Edgar et al. 1972. Apprendre tre. Paris, UNESCO. UIL. 2010. Cadre daction de Belm. Exploiter le pouvoir et le potentiel de lapprentissage et de lducation des adultes pour un avenir viable. Document final de la Sixime confrence internationale sur lducation des adultes (CONFINTEA VI) ; Belm do Par, Brsil, 2009. Hambourg, UIL.