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Limplication rciproque de tous les problmes au niveau plantaire et les effets de la technoscience sur la
nature mettent chaque jour davantage en relief limportance de lhumain. Il y a lieu de sen rjouir sils
suscitent leur pendant thique, le lien de solidarit, le fait de tenir et de porter ensemble la responsabilit
de lhumain comme tel. Cette personne-ci, chacune et chacun dentre nous, est ce quil y a de plus
complexe et de plus concret la fois en ce monde. De l vient la difficult de lthique et le dfi majeur
quelle pose la philosophie.
Lducation vise ltre humain concret, donc total. Dans le respect de tout ce quil est, dans le concret de
la dignit gale de tous les humains, quels quils soient. La Dclaration universelle des droits de lhomme
de 1948 a pos en principe la reconnaissance de la dignit inhrente tous les membres de la famille
humaine et de leurs droits gaux et inalinables, comme constituant le fondement de la libert, de la
justice et de la paix dans le monde. Une prise de conscience accrue de cette valeur fournit un repre
indispensable aujourdhui dans la pluralit des cultures, parmi tant de morales diffrentes, permettant la
convivialit, le vivre ensemble. La dignit humaine, rappelle la philosophie, signifie que chaque tre
humain est au-dessus de tout prix, unique au monde, devant tre considr comme une fin, et jamais
rductible un moyen ainsi que laffirmait si justement Kant -- avec toutes les consquences pratiques
que cela entrane. Seule la philosophie peut, dans le contexte pluraliste actuel, pleinement assurer une
telle prise de conscience et la porter maturit.
On a dautre part raison dinsister aujourdhui sur lurgence dveiller plus que jamais la connaissance
de la connaissance, cest--dire lvaluation critique du savoir, permettant de mieux prvenir la part
dillusion qui aura t si considrable dans lhistoire, sagissant de ltre humain lui-mme ou de telle
forme de savoir quon croyait dfinitive alors quelle ne ltait pas du tout. La connaissance de la
connaissance, en premier lieu la connaissance de lillusion, revient savoir discerner, tre critique, face
aux vues simplettes qui se prsentent comme autant dabsolus. On reconnat l encore une des tches les
plus aisment identifiables de la philosophie.
En ce moment l'ducation publique s'aligne sur les besoins du march de l'emploi. Cette approche
dapparence pratique ne lest pas du tout, elle est largement illusoire. Se concentrer sur la technologie, par
exemple, gnrera des diplms obsoltes. Il saute aux yeux, en pleine rvolution technologique, que cela
signifie enseigner ce qui sera prim dans cinq ou dix ans -- linstar des ordinateurs du mme ge et
qui ne fera par suite quaccrotre davantage encore les frustrations. Le problme n'est pas celui de crer
des habilets au sein d'une technologie galopante, mais bien plutt d'enseigner des tudiants penser et
leur fournir les outils intellectuels qui les rendront aptes ragir la myriade de changements, y inclus de
changements technologiques, auxquels ils auront faire face dans les prochaines dcennies.
Les gouvernements doivent sappliquer redonner aux humains le got de lavenir, selon lexpression
de Tocqueville. En pareille perspective, le premier dfi de lducation est de gnrer lenthousiasme qui
poussera les jeunes, les dcideurs de demain, progresser deux-mmes vers de nouvelles qutes de sens
et de savoir et de nouvelles questions, en nvitant pas les questions les plus brlantes, savoir les
questions ultimes dont nous parlions, comme celle du sens de leur vie elle-mme et de leur collectivit.
Rien nest plus ncessaire cet gard encore, dans le prsent contexte, que la philosophie.