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Rapport de Stage
Marguerite Flammarion & Elio Joseph
13 dcembre 2016
CRCG
Nous remercions en premier lieu lUniversit de Paris Saclay et le dpartement de mathmatiques dOrsay qui, grce la formation quils nous proposent, ont
donn lieu ce stage de pratique accompagne qui se rvla, comme nous le verrons
par la suite, enrichissant humainement et professionnellement.
Nous sommes reconnaissants Madame Franoise Issard-Roch qui nous affecta au lyce Ren Cassin dArpajon et qui gra nos retard avec le sourire.
Nous remercions Arpajon, ville agrable tant par son charme que par son
calme. Comment ne pas apprcier la qualit environnementale de la ville dArpajon ? Les espaces verts, les pelouses, les parterres fleuris, soigneusement entretenus
par les jardiniers de la ville, incitent la promenade. Un effort constant est fourni
par la commune pour embellir et prserver le cadre de vie. Parmi les rcentes ralisations, louverture du parc de la Prairie - espace de dtente et de loisirs - permet
la poursuite des cheminements et liaisons douces, dans le cadre de la promenade de
lOrge.
Nous ne pouvons que remercier madame Marie-Christine Lvi qui nous enseigna lenseignement et nous apprit apprendre. Nous ne sommes que ses lves
mais, grce elle, nous nous sommes levs.
Toute notre gratitude va Madame Florence Lefebvre, femme agrable
tant par son autorit que par sa bonne humeur. Pdagogue ne, nous la remercions
pour ses conseils aviss, son partage gnreux de sa grande exprience et sa bienveillante supervision.
Nous rendons grce tous nos professeurs passs, prsents et futurs pour nous
avoir insuffl la passion de la mathmatique et de son enseignement et prsent la
muse de la divine inspiration.
On le sait maintenant : ils sont toujours prsents. Mais nous ne pouvons cesser de nous rpandre en remerciements tant leur gnrosit gratuite et leur constante
amiti est hors du commun des mortels. Ils ont relu nos sujets, nos corrections, ont
partag leurs ides, leur exprience, leurs checs, leur russite. Nous les bnissons
par ordre alphabtique : Julien Brice, Sandrine Gauthier, Florian Granger, Laurne
Latieule-Cogn, Coralie Lemonnier. Ils mriteraient un paragraphe eux tous seuls :
Gdon Chevallier, le paladin au grand coeur prsent aux moments difficiles ; Cyril
Falcon, la tte chercheuse qui nous cultiva de sa science et de ses dimensions.
Nous remercions le lyce Ren Cassin qui nous accepta en stage ; monsieur
le proviseur Bertrand Villain pour sa confiance ; mesdames Marie-Franoise Gire et
Elisabeth Pezon-Sigal pour leur gentillesse et leur patience ; madame Aurlie Maupas
qui nous permit de nous sustenter aux jours de disette ; ainsi que tout le personnel
administratif.
Nous tions seuls et perdus, ils nous ont accueillis et choys. Ce sont bien
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CRCG
Florence Lefebvre.
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Instruisez-le dexemple et rendez-le parfait,
Expliquant ses yeux vos leons par leffet.
Corneille, Le Cid, Acte I, Scne 3.
Introduction
Laissez-moi vous conter une histoire.
Autrefois, la riche tribu Ayayonga vivait dans un riche pays couvert de champs
fertiles et de prs verdoyants. Les Ayayonga staient rendus clbres non pas par le
btail gras quils levaient, ni par les nombreuses varits de bl quils cultivaient,
mais par le sel gemme quils trouvaient en abondance dans leurs terres. Casser des
blocs de sel ntait pas difficile. Ctait plus facile, en tout cas, que cultiver le bl et
lever le btail ! Avec le sel, on pouvait tout acheter : le bl et le btail, de magnifiques tissus, des bijoux et des armes. Ainsi, les Ayayonga abandonnaient peu peu
le travail, ngligeant leurs terres et leurs btes, entirement occups lextraction du
sel qui tait la source de leurs richesses. Le puissant dieu Mguri-mgori considrait
avec mcontentement lattitude des Ayayonga. Il dcida, en fin de compte, de les
punir pour leur paresse. Mais auparavant, il voulait leur accorder une chance. Ainsi,
un vieillard nomm Bakomba sadressa au peuple ayayonga : "Ecoutez-moi, hommes
ayayonga ! Je suis assez vieux, hommes, pour me permettre de vous parler comme le
puissant Mguri-mgori me la ordonn. Le puissant dieu est en colre contre vous, car
vous ngligez votre btail et ne cultivez plus votre terre. Vous ne faites quextraire le
sel et amasser les richesses, oubliant vos dieux, y compris le grand Mguri-mgori !"
Bakomba neut pas le temps de finir. Les Ayayonga se jetrent sur lui et laccusrent de convoitise et dambition. Ils dcidrent de sen dbarrasser. Ils attachrent
le pauvre vieillard un arbre et le lapidrent avec des blocs de sel. Avant de mourir,
Bakomba scria : "Le puissant Mguri-mgori vous regarde et son oeil afflig dtruira
votre arrogante richesse !" A peine eut-il prononc ces paroles que le ciel se couvrit
de lourds nuages noirs qui commencrent dverser des trombes deau sur la terre.
Dans son affliction, Mguri-mgori inonda de ses larmes le pays des Ayayonga, faisant
fondre leur richesse, le sel. Lorsque le soleil brilla nouveau dans le ciel, il ne restait
rien de la tribu ayayonga, de ses champs et pturages, de ses mines de sel. A leur
place stendaient perte de vue des marais sals, dans lesquels aucune vgtation
ne pousse, aucun poisson, aucun crocodile ne vit. On appelle ces marais Top-tope,
"Larmes sales ".
Ce conte nous enseigne que la paresse et la ngligence sont rarement rcompenses. Cest donc avec les conseils du sage Bakomba en tte que nous avons
effectu notre stage de pratique encadre, au cours de notre seconde anne de Master
Agrgation Second dgr Parcours Mathmatiques.
CRCG
Sujet du Stage
Lieu du Stage
Dates du stage
Dure du stage
Classes observes
De la seconde la terminale
Classe enseigne
Tutrice du stage
Parlons un peu du lyce qui nous a accueilli pour notre stage. Le lyce Ren
Cassin na pas de biographie sur le site de lAcadmie de Versailles. En revanche,
nous pouvons donner une ide de son niveau : 1526 sur les 2277 lyces en 2016
(ce classement voluera possiblement en 2017), mais aussi 25 sur les 42 lyces du
dpartement la mme anne. Enfin, lExpress lui accorde la note de 14,4/20 en mthodologie, soit 18/25 en criture fractionnaire.
Figure 2 Le lyce
Ren Cassin
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Figure 3 R.C.
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le reste de sa vie. Il prit alors une dcision hroque : celle de rendre la guerre horsla-loi. Dans la seconde partie de sa vie, Ren Cassin eut une influence dterminante
au sein de la France libre, puis en droit international public. Il passa larme droite
(il tait gaucher) le 20 fvrier 1976 Paris. Finalement, ce que Ren Cassin laissa
la postrit fut son fils : Marc.
En observation nous avons observ plusieurs classes : une terminale scientifique spcialit mathmatiques, une premire scientifique, une seconde gnrale,
une terminale scientifique spcialit ISN et enfin une terminale scientifique normale.
Nous navons pas observer de premire STMG suite un imprvu de dernire minute.
En enseignement nous avons pris en charge la classe numro quatre de terminale scientifique pour leur enseigner les nombres complexes.
Nous avons observ un nombre dheure certain, nous avons enseign environ
seize heures.
Le contact avec notre tutrice fut ais. Nous lavons appele par voie cellulaire
afin de convenir dun rendez-vous, qui fut fix au premier lundi de notre stage. Nous
pntrmes dans la salle des professeurs et l, nous la vmes. Nous balbutimes un
"euh... bonjour... nous cherchons madame Lefebvre". "Cest MOI," nous rponditelle dune voix profonde. Nous fmes connaissance. Tout de suite, elle nous plut. "Je
ne considre pas tre une prof modle" nous affirmait-elle ; pourtant, nos yeux, elle
ltait.
Ainsi, nous passmes deux mois incroyables dans cette aventure obscurment
lumineuse.
Florence
Flore, anse
Le fait vraiment
Lefebvre aimant
Planning
entretien avec tutrice
obs TS 4 (2h)
semaine 1
semaine 2
obs TS ps ISN
observation TS sp
obs 1re S
obs TS sp
obs TS4
obs TS4
semaine 7
semaine 8
Annales
TD Marg 1h
semaine 5
cours Elio
cours Marg 1h
semaine 6
semaine 4
Correction du DM
semaine 3
jap
entretien
entretien
fin glorieuse
Obs 2nde
TD Elio
obs 2nde AP
obs TS sp
TD Elio 1h
TD Marg 1h
TD Marg
"VACANCES" premire prparation de tout le cours de tout le chapitre de tout le programme sur tous les nombres complexes
et entretien avec tutrice
1.1
1.2
CRCG
Phase dobservation
Nous avons observ diffrentes classes, allant de la seconde gnrale et technologique la terminale scientifique.
Plus prcisment, nous avons observ quatre heures 1 de cours en une classe de
terminale scientifique, cette classe-mme que nous allions enseigner par la suite. Nous
avons galement observ trois heures de cours doption de spcialit mathmatique
en classe terminale scientifique. Ces sept heures dobservation se firent pendant les
cours de notre tutrice, madame Florence Lefebvre.
Mais ce nest pas tout, et cest loin dtre fini, nous avons galement observ
une heure de cours doption de spcialit I.S.N., en classe de terminale scientifique,
avec laimable autorisation du talentueux monsieur Alliot Jean-Franois. Ultrieurement, nous avons observ une heure de cours en classe de premire scientifique,
en compagnie de nos camarades de classe sous la tutelle de madame Perrache Sverine. Subsquemment, nous avons observ une heure de cours dA.P. (lire "Aide
Personnalise"), en classe de seconde gnrale et technologique, plus exactement un
tiers de celle-ci 2 , grce au chaleureux accueil de laimable monsieur Vargas Cyril.
Enfin, nous avons observ une heure de cours en classe de seconde gnrale et technologique, cette fois-ci en classe entire, grce la touchante hospitalit de madame
Bozec Sandrine.
Il tait initialement prvu que nous observassions une heure de cours en classe
de premire S.T.M.G., cependant, pour des raisons indpendantes de notre volont,
laccs cet vnement nous fut refus. De mme, nous ne pmes assister aucun
C.D.C. ("Conseil De Classe").
Tout ceci nous permit de faire de multiples observations instructives, selon
les axes dcrits ci-aprs.
1.2.1
CRCG
La discipline : Jai choisi cet axe dobservation car la pratique dune bonne discipline est un sujet qui me tient particulirement cur. Mme si les professeurs se
plaisent dire quils ne sont pas l pour faire la police, cela fait en pratique pleinement partie de leurs charges, souvent contre leur gr. Ainsi, une bonne pratique de
la discipline permet une classe tenue, et une classe tenue permet un enseignement
soutenu. Jai donc un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire
cette science : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui ne fonctionnent
pas. Cet axe est celui qui est le point de dpart une classe attentive et intresse,
tous les autres axes dcoulent donc de celui-ci.
Les diffrents types dactivit : Jai choisi cet axe dobservation car je pense que
lalternance entre diffrents types dactivits est une clef permettant de mieux
prendre ne compte la diversit des lves et ainsi de mieux attirer leur attention. Jai galement choisi dtudier lactivit relle des lves en fonctions des
diffrentes activits car cest un sujet qui me tient particulirement cur. En
effet, cest une des vocations du professeur de russir intresser ses lves en
tout temps, tout lieu. Il lui incombe de russir faire participer tout le monde,
mme les lves les plus en difficult. Ainsi, une plus grande implication de la
part des lves permet un enseignement plus soutenu et mieux accueilli. Jai donc
un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire la didactique des
savoirs disciplinaires au lyce : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui
ne fonctionnent pas. Jai notamment lu avec attention le livre Parler pour que
les lves coutent, couter pour que les lves parlent, de Adele Faber et Elaine
Mazlish, qui traite de ce thme. Cet axe est la pierre dangle dune classe attentive
et intresse.
Pourquoi nous posons nous la question de pourquoi nous avons choisi ces axes
dobservation ?
Limportance de la rflexion post-vnement est indniable, cest en psychanalysant ce qui a t fait, pourquoi cela a t fait et comment cela aurait pu tre
fait que nous pouvons tirer un profit maximum de notre exprience. Perpendiculairement la rflexion communicationnelle, les conjectures poussent les analystes
dployer leurs les atouts de stratgie. En effet, afin de matriser lexpertise rfrentielle, chaque entit doit dsenclaver les dboires organisatifs. Ainsi, il est important
de se poser la question de la cause de ces axes, et non daccepter seulement un choix
qui pourrait sembler alatoire ou mme chaotique.
1.2.2
Axe : la discipline
Nous nous concentrons ici sur laxe de la discipline. Nous prsentons une fiche
"type" remplie selon la moyenne des rsultats
Quand se sont produits les moments dinattention dans le rfrentiel de la journe ?
Dbut de matine
Fin de matine
Dbut daprs-midi
Fin daprs-midi
CRCG
Milieu du cours
Fin du cours
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
Exercices supplmentaires
Interrogation supplmentaire
Dtention
Autre
5.
2.
6.
3.
7.
4.
8.
11
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Attitudes
Ractions
Bavardages (occasionels)
Bavardages incessants
Ignorance
Menaces
Dplacement du prof
Autres
12
Insolence
N'a pas fait son travail
N'a pas ses affaires
Joue avec son portbable
Conflit entre lves
Autres
Il nous est apparu clair que lattention des lves en fonction du temps de la
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CRCG
Nous pouvons ainsi en conclure que chaque petite chose est propice linattention.
Listons les diffrentes punitions quapplique le professeur, toujours avec leur frquence doccurrence.
Correspondance avec les parents
Nous remarquons que le nombre de punition est donc trs faible. Les lves doivent
tre trs sages ?
Listons les diffrents moyens quemploie le professeur pour rcuprer lattention
de ses lves, encore avec leur frquence doccurrence.
Demande explicite de silence
Par ordre de frquence pour un travail non fait : rprimandes, menaces, mot
sur le carnet de correspondance.
Par ordre de frquence pour un lve qui na pas ses affaires : .
Par ordre de frquence pour un lve qui joue avec son portable : .
Par ordre de frquence pour une situation de conflit entre lves : ignorance.
Par ordre de frquence pour un lve qui fait des choses tranges (beat-box,
chante, se frappe contre le mur. . .) : ignorance.
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CRCG
Heure : ............................
Temps
Nombre
dlves
participant
Classe : ............................
Oral/crit
Recherche dexercices
Correction dexercices
Intervention dlve
Manipulation
Debriefing contle
Interrogation
Travail en groupe
Autre
Les diffrentes activits chronologiquement :
Dbut
5mn
15mn
25mn
35mn
45mn
55 mn
15
CRCG
13h30 - 15h20
Classe
Effectif
Enseignant
TS spcialit
19 lves
Mme Lefebvre
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
10/10
15h35 - 15h30
TS4
34 lves
Mme Lefebvre
Correction des exercices (5 min) : Les lves donnent les rponses voix haute et
lenseignante crit au tableau.
Cours (10 min) : Le cours est crit et projet. Les lves dcoupent et collent.
Manipulation (5 min) : Les lves tracent tous une courbe sur leur calculatrice.
Cours (10 min) : Reprise du cours. Les lves calculent des racines. Lenseignante
interroge des lves.
Recherche dexercices (10 min) : Les lves cherchent des exercices. Lenseignante
passe dans les rangs. Les exercices sont des exercices dapplication du cours.
TS4-bis
Date
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
17/10
9h25 - 11h30
TS4
34 lves
Mme Lefebvre
CRCG
Correction dexercices (15 min) : Les lves se lvent, prennent le stylo et corrigent
au tableau.
Cours (30 min) : Les lves travaillent loral sur des exemples simples puis gnraux. Ils traitent beaucoup dexemples. Ils dcoupent et collent un cours polycopi
mais ils crivent eux-mmes les exemples.
Pause (15 min)
Recherche dexercices (15 min) : Les lves recherchent des exercices type. Ils les
traitent lcrit, dans le cours.
Cours (15 min)
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
17/10
14h25 - 15h20
1reS
33 lves
Mme Perrache
14h25 - 15h20
Classe
Effectif
Enseignant
TS sp
19 lves
Mme Lefebvre
Cours (35 min) : Le cours est sous forme de polycopi dcouper, simultanment
projett au tableau. Les exemples sont crits. Les lves cherchent les exemples et
donnent des suggestions/rponses loral. Lenseignante dsigne certains lves
pour donner des exemples.
17
12h30 - 13h25
CRCG
Classe
Effectif
Enseignant
2nde AP
11 lves
M. Vargas
Horaire
Classe
Effectif
Enseignant
5/12
12h30 - 13h25
2nde
32 lves
Mme Sandrine
1.3
1.3.1
CRCG
Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, par exemple en insistant sur limportance de lunicit de lcriture sous
forme algbrique dun nombre complexe ds lors quon identifie les parties relles
et imaginaires de deux nombres complexes.
Aider les lves exprimer leurs ides et dvelopper leurs raisonnements en les
questionnant rgulirement sur les notions nouvelles. Nous allons ainsi dvelopper leur intuition en dessinant de multiples patatodes imbriqus reprsentant
respectivement les entiers naturels, les entiers relatifs, les nombres dcimaux,
les nombres rationnels, les nombres rels et enfin les nombres complexes. Les
quaternions ntant plus au programme du secondaire actuellement.
Prparer les lves des potentielles tudes suprieures, notamment en prsentant brivement la mthode de Cardan pour rsoudre des quations polynomiales du troisime degr coefficients rels. Nous leur rappelons la terminologie
essentielle de "commutativit", "associativit", "lment neutre". Nous choisissons de ne pas aborder la terminologie moins usite d"lment absorbant".
Points dappui de la sance (prrequis, activits prpares la sance
prcedente,. . .) : Les prrequis sont les proprits "classiques" de calcul dans
R : principalement distributivit, double-distributivit et calculs sur les fractions.
Lors de lapproche historique, nous listerons les solutions de quelques quations
habituelles : X 1 = 0, X + 1, 5X 2 = 0, 3X 5 = 0, X 2 2 = 0 et X 2 + 1 = 0.
Ces quations permettent en effet dintroduire respectivement N, Z, D, Q, R et
C.
Difficults prvisibles pour les lves et stratgies envisages : De nombreux piges trs classiques furent reprs dans la prparation
de ce cours. Un
CRCG
ne reprsente rien de concret pour eux ? Lapproche historique que nous avons
prvue est cense prvenir cette difficult.
Droulement prvu (les diffrentes tapes et leurs dures (sic), ventuellement une organisation particulire de la classe, du tableau, supports, TICE..... (sic)) :
Les diffrentes tapes prvues sont les suivantes.
? Premire prise de contact avec les lves. Nous ferons lappel pour essayer de
retenir leurs prnoms.
? Cours de type expos prsentant une approche historique de la notion de nombre
complexe.
? Cours formel dintroduction aux nombres complexes, agrment dexemple et
autres exercices et tous genres.
Nous ne prvoyons pas dorganisation particulire de la classe, les lves ayant
dj t disciplins par notre tutrice depuis le dbut de lanne.
Nous utiliserons le tableau blanc et ses feutres qui vont avec. Nous nous appliquerons prsenter le tableau de faon claire, notamment grce une criture
applique. Nous essayerons de penser diffrencier les 2 des z en plaant une
petite "barre" sur nos z.
Le cours seffectue entirement sur tableau blanc feutre, et les lves le recopie
manuellement dans son intgralit sur leurs copies. Pas de support numrique
donc.
Rsultat retenir par les lves :
Les lves doivent retenir la dfinition dun nombre complexe. Il se doivent aussi
de retenir les diffrentes faons de calculer avec des nombres complexes (sommes
de nombres complexes, produits de nombres complexes. . .). Nous insistons sur le
2
fait que, bien
que i soit gal 1, on ne peut tolrer dans aucune circonstance
lcriture 1, sauf pour dire ne pas lcrire justement, cest l tout le paradoxe.
Certains parleraient mme dironie.
Il nest pas ncessaire que les lves retiennent lapproche historique. En effet, bien
que figurant au bulletin officiel spcial n 8 du 13 octobre 2011 dans la colonne
Commentaires, cet item ne figure pas dans la colonne Contenus.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Nous avons travaill cette sance dans loptique de la squence qui nous occuperait
dans les sept prochaines semaines, afin de travailler sur lunit pour que celle-ci se
rvle partie dun Tout appel Globalit. Cette sance est le berceau mental qui
servira de terre arable la construction venir dans lesprit de nos lves.
Nous sommes questionns sur la meilleure faon dintroduire le corps des complexes. Le bulletin officiel sus-mentionn prconisant lintroduction dans ce chapitre dlments lui donnant une dimension historique, cest cette approche que
nous avons choisie. En effet, en terminale scientifique, les nombres complexes sont
censs tre vus essentiellement comme constituant un nouvel ensemble de nombres
avec ses oprations propres. Cette introduction sinscrit dans la perspective dun
approfondissement lors dune poursuite dtudes.
20
CRCG
1.3.2
Un cours de Marguerite
CRCG
trigonomtrie ; suivies dune sance de devoir sur table, puis de quelques sances
dannales ; le tout agrment dun devoir maison. La sance tudie / analyse
plus prcisment ici est : la troisime sance de cours, autrement dit celle portant
sur la gomtrie.
Objectifs de la sance : Les objectifs de la sance sont les suivants :
Aider les lves acqurir des connaissances essentielles sur les concepts fondamentaux de reprsentation gomtrique des nombres complexes, notamment
via une bonne comprhension et apprhension du plan dArgand-Cauchy.
Dvelopper les capacits de calculs dans R comme dans C en insrant dans
le cours plusieurs exemples et exercices corrigs, notamment sur les calculs de
module.
Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, notamment en dmontrant rigoureusement voire astucieusement toutes
les proprits du module (exemple : |zz 0 | = |z| |z 0 |).
CRCG
a2 + b 2 .
Ce nest pas tout : les lves retiendront aussi les proprits du module |.| simplifiant les calculs.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Tout un travail de rflexion sur la place de cette sance dans la squence ayant
dj t pralablement effectu, celle-ci sinscrit parfaitement dans la Squence.
Cest donc avec joie que nous exposerons enfin la vision gomtrique sous-jacente
aux nombres complexes.
Nous esprons que les lves adopteront sans difficult aucune ce nouveau point
vue. Tel Louis Braille qui, lorsquil eut son accident dans latelier son pre, loin
de se laisser abattre, inventa un nouveau langage permettant aux non-voyants de
lire, mais aussi dcrire : le braille tait n.
Aprs y avoir rflchi, nous choisissons de nous laisser parler de "plan complexe"
pour dsigner le "plan dArgan-Cauchy", quand bien mme le plan complexe dsigne rigoureusement C2 , R-espace vectoriel de dimension 4. Comme les lves
ont peu de risque de faire la confusion (la notion despace vectoriel ne figure plus
au programme du bulletin officiel bi-sus-mentionn depuis de bien (trop) nombreuses annes), nous ne pensons pas que cette distinction soit approprie dans
notre contexte.
23
CRCG
Afin dobtenir une activit relle optimale des lves pendant ce travail complexe,
nous veillerons leur offrir du temps pour chercher les exemples et autres exercices
que nous traiterons dans le cours. Nous aurons cur dinterroger rgulirement
nos lves sur tel ou tel point du cours, ainsi que de circuler dans les rangs pour
surveiller lavancement des troupes et rpondre dventuelles questions.
valutation ou travaux de rdaction prvus : Il ny aura pas dvaluation
pendant cette sance. En revanche, nous valuerons les acquis de cette sance
au cours de la sance prochaine. Ils nous rendront le devoir maison quils auront
rdig. Un travail de rdaction a t fait en amont. Nous prendrons en compte la
diversit des lves dans la correction de ces devoirs.
Analyse a-postriori (sic) du droulement : A posteriori, nous sommes trs
satisfaits du droulement de ce cours. Notre seul regret fut de navoir pas pu,
par manque de temps, commencer traiter de la notion dargument dun nombre
complexe : arg z. Cependant, nous nous consolons car nous pensons que le choix
de passer plus de temps sur le changement de point de vue (du point de vue
algbrique au point de vue gomtrique) tait judicieux :
"tre professeur, cest faire des choix".
Pour plein de remarques sur plein de cours, chercher dans les annexes les multiples
remarques et commentaires effectus a posteriori.
1.3.3
Enseignement
1.3.3.1
Notre cours
Notre tutrice nous ayant charg denseigner toute la squence sur les nombres
complexes, nous devions prparer 18 heures de cours que nous avons rparties en
cours magistraux, travaux dirigs, devoirs sur table, et annales de baccalaurat.
Pendant les vacances, nous nous sommes donc attels prparer ce qui allait
devenir nos notes de cours. Polycopi certes de trs bonne facture, mais nayant pas
pour projet dtre distribu aux lves. La premire version fut entirement crite
durant lesdites vacances de Toussaint. Cette version fut maintes fois amliore :
toutes les semaines nous rcrivions, amliorions, dveloppions notre cours de la
sance venir. Nous envoyions tout ceci notre tutrice Florence, qui nous clairait
de ses lumires, nous permettant de retravailler nouveau le cours, afin de tendre
vers le modle que nous esprons.
Notre cours est en annexe.
1.3.3.2
Le Devoir Maison
Nous distribumes nos chers lves un "devoir "maison"", appel couramment "dhme" pour une mystrieuse raison.
Les lves rlrent.
Les lves fondirent en larmes.
Les lves renaquirent.
24
CRCG
Plus forts.
Le sujet du devoir maison est en annexe.
Nous avons choisi de commencer par un petit exercice burlesque, mais qui
nen ntait pas moins pdagogique. Les lves devaient simplifier
z
(la rponse est z pour le lecteur curieux).
La suite du sujet tait plus "classique", partiellement inspire dannales du
baccalaurat.
Nous leur fmes une correction, qui est disponible en annexe.
Nous corrigemes entirement tous les devoirs maisons. Nous comprmes alors
que corriger des copies tait une activit fortement chronophage.
1.3.3.3
Linterrogation
Pour crer un effet de surprise, nous dcidmes dinterroger les lves sur
feuille de faon note, et ce sans les avoir prvenus auparavant. Le lundi vingt-huit
novembre, nous leur distribumes une feuille A5Atrous, lesdits trous tant de la
responsabilit des lves. Onze minutes et quelques gouttes de sueur plus tard, nous
relevmes les copies que nous corrigemes le midi mme.
Le sujet de linterrogation, conu par nos soins aprs discussion avec notre
tutrice, se trouve en annexe.
1.3.3.5
Nous dcidmes de soumettre aux lves un devoir sur table de deux heures,
et ce pour deux raisons. Tout dabord, par crainte de lchance, les lves durent
travailler dur, trs dur. Ensuite, le sujet tant constitu dexercices "type bac", les
lves purent sentraner dans les conditions de lexamen, en temps limit.
Nous corrigemes le devoir, la difficult principale apparue dans llaboration,
puis le respect dun barme. Nous discutmes aussi longuement quintensment avec
25
CRCG
notre tutrice, chacun de nous trois cherchant faire valoir son point de vue sur la
faon dont telle ou telle question devait tre prise en compte dans la notation. Une
fois ce barme labor, le plus dur restait faire : le respecter. Car quand bien mme
nous pensions avoir t exhaustif dans les cas rencontrables lors de la correction, des
copies incongrues surgirent pour essayer de nous faire douter. Cest pourquoi de
faon similaire au devoir maison, nous avons corrig conjointement notre paquet de
copies pour pouvoir discuter des copies litigieuses, et ainsi assurer une correction se
rapprochant dun idal de justice.
Vu le temps que nous avait pris la correction du devoir maison. Vu le temps
que nous avait pris la correction de linterrogation. Le temps quallait nous prendre
la correction du devoir en temps limit nous pouvantait par avance. Lanne dagrgation tant une anne o le temps de ne fait pas partie des denres en abondance.
Nous donc demand notre tutrice qui a gentiment accept de partager la correction en lui laissant le troisime exercice. Les lves furent le jour du devoir instruits
dcrire le dernier exercice sur feuille spare. Quelle preuve ! Nous ne pensions
initialement pas quun travail si simple poserait autant de difficults. Certains oublirent et durent dcouper leur copie, certains rendirent des feuilles volantes foison
et dautres se demandaient o faire la question bonus. Finalement, une minorit non
ngligeable alla mme jusqu oublier (sciemment ?) dcrire son nom sur la copie
part. Ah quel jeu de puzzle pour retrouver quelle criture appartient quel lve.
Enfin, dernire difficult, nous nous rendmes compte dune erreur dnonc
que nous dmes corriger en live.
Le sujet du devoir, conu par nos soins aprs discussion avec notre tutrice, se
trouve en annexe, ainsi que sa correction.
26
1.4
CRCG
1.4.1
En phase dobservation
27
CRCG
1.4.2
28
CRCG
CRCG
30
CRCG
Conclusion
Depuis ce temps-l, les Bayomb racontent quIngola sortira de larbre sur le dos
de son hippopotame blanc, brandissant sa lance de laiton le jour o une grave
menace psera sur son peuple. Il sortira de larbre et, avec son aide, les Bayomb
sortiront victorieux de la guerre.
Ce stage de pratique accompagn se droula dans de bonnes conditions. Malgr la charge de travail importante quil engendra, il renfora notre dsir commun
de nous consacrer lenseignement. Bien videmment, au cours de ce stage, nous
apprmes moult choses. Sur nous-mme, sur la vie.
Nous nous projetons pour lanne prochaine, nous avons des axes de progression et des points de vigilance. Nous veillerons les mettre en pratique avec
attention.
Pour intgrer une flexibilit solutionnelle, nous nous engagerons dployer
les potentiels que nous avons acquis.
Nous apprcimes plusieurs choses que nous observmes lors des cours de
notre tutrice. Mais les marges de cet crit sont trop troites pour toutes les contenir.
Finalement, ce fut une longue aventure. Longue, mais belle.
Point final.
31
1.5
CRCG
Annexes
Voici une bonne partie de notre travail dans ces annexes.
Dans lordre :
Deux copies partielles dlves donnant une ide du niveau (de trs mauvais trs
bon)
32
La mathmatique est lart de prouver des choses videntes par des moyens
Complexes.
TS4
Planning
Semaine 1 : ALGEBRE cours Elio 1h, cours Marg 1h, TD Marg
TS4
? 2X 3 = 0 bim Q
? X 2 2 = 0 bim R
? X 2 + 1 = 0 heu...
Historiquement, cest au 16e sicle que Cardan nonce des rgles pour rsoudre des
quations du troisime degr du type
x3 + px = q.
Le nombre q est alors appel le nombre de lquation, linconnue x est appele la
chose, et p est nomm le nombre de la chose.
Cependant la mthode de Cardan nest dfinie que pour
q 2 p3
+
> 0,
4
27
sinon on se retrouve devoir trouver des carrs pour des nombres ngatifs... disons
7.
Qu cela ne tienne ! Bombelli dcide dutiliser quand mme la mthode pour
q 2 p3
+
<0
4
27
en considrant que 1 est le carr de quelque chose
quil nomme pi di meno.
On a par exemple 7 = 1 7 = (pi di meno 7)2 .
Au 18e sicle, le grand Euler introduit la notation i pour dsigner un nombre dont
le carr vaut 1.
Autrement dit,
i2 = 1.
Jusquau 19e sicle, les nombres complexes eurent du mal se faire accepter par la
communaut scientifique. Linterprtation gomtrique que dveloppa Argand aida
nanmoins.
A titre de comparaison, les entiers ngatifs ntaient pas universellement accepts
au 17e sicle !
"En chaque quation autant que la quantit inconnue a de dimensions, autant peutil y avoir de diverses racines : mais souvent il arrive que ces racines soient fausses
ou moindres que rien."
Et surtout limportant thorme de dAlembert et Gauss : tout polynme, quel que
soit son degr (plus grand que 1), possde une racine complexe.
Quelques domaines utilisant les nombres complexes
Mathmatiques
3
TS4
Electromagntisme
Electronique
Remarque 1 Ne JAMAIS crire 1 (sauf pour dire de ne pas lcrire, cest
tout le paradoxe).
Dfinition 2 (Ensemble des nombres complexes.) Lensemble des nombres complexes est lensemble des nombres de la forme :
a + ib
avec a et b des rels. On le note C.
Exemple 1 i = 0 + i 1 C.
Tout rel scrit a = a + 0i donc C contient R.
2 + 3i C.
Remarque 2 N Z D Q R C.
Proprit 1 Tout nombre complexe scrit de manire UNIQUE sous la forme a+ib
avec a et b des rels.
Dfinition 3 Soit z = a + ib, (a,b) R2 , un nombre complexe. On dit quil est crit
sous forme algbrique.
a est la partie relle de z, note Re(z),
b est la partie imaginaire de z, note Im(z).
Proprit 2 Im(z) = 0 si, et seulement si, z est un nombre rel.
Dfinition 4 Le nombre complexe z est un imaginaire pur signifie que Re(z) = 0.
TS4
Thorme 1 Deux complexes sont gaux si et seulement sils ont la mme partie
relle et la mme partie imaginaire.
Autrement dit, z = z 0 Re(z) = Re(z 0 ) et Im(z) = Im(z 0 ).
Preuve.
Lcriture sous forme algbrique est unique.
Remarque 4 Lensemble des rels est not R, lensemble des imaginaires purs est
not iR.
Remarque 5 Le seul nombre qui est la fois rel et imaginaire pur est 0.
Autrement dit, R iR = {0}.
Preuve.
Trivial.
1
.
7+i
5
TS4
La conjugaison
9 17i =...
143 =...
35i =...
Proposition 1 z z = a2 + b2 .
z + z = 2a.
z z = 2ib.
z = z.
Preuve.
A prouver.
Si z 0 6= 0, on a
z
z
= 0.
0
z
z
Preuve.
A prouver.
TS4
1
.
z
=...
4i
4 + i
=...
2 3i
Proprit 7 (Formule pour linverse. A ne pas apprendre par coeur !) Soit
z = a + ib un nombre complexe non nul (z C ). Alors on a :
1
a
b
= 2
+i 2
.
2
z
a +b
a + b2
Preuve.
A montrer.
1+i 3
z=
2 3 2i
4
4.1
TS4
z+1
z3i
(i) iz = i + 1 z = 1 i
= 2i z = 1 + 2i
4.2
1
4
+ 43 i
Deuxime degr : az 2 + bz + c = 0
Cas b = 0
a
Proprit 8 Tout nombre rel est le carr dun nombre complexe.
Preuve.
Si x R+ , alors x = y 2 avec y = x.
Si x R , alors x = y 2 avec y = i x.
c
i
a
Exemple 11 Rsoudre les quations : 4z 2 + 9 = 0, 7z 2 = 64.
Cas b 6= 0
TS4
b +
b
et z2 =
.
z1 =
2a
2a
(ii) Si = 0, lquation a une solution relle :
z=
b
.
2a
b i
b + i
z1 =
et z2 =
.
2a
2a
Preuve.
On ne prouve que le cas < 0, le reste a dj t prouv en classe de 1re.
On considre donc une quation dinconnue z
az 2 + bz + c = 0
avec a,b,c rels et c 6= 0.
On suppose = b2 4ac < 0.
On met sous forme canonique :
2
b2
4ac
b
2 + 2 =0
z+
2a
4a
4a
soit
2
b
z+
2 = 0.
2a
4a
= 0.
2a
2a
On factorise grce une identit remarquable :
b
i
b
i
z+
z+
+
=0
2a
2a
2a
2a
si, et seulement si,
b + i
b i
z
z
=0
2a
2a
si, et seulement si,
b + i
b i
z=
ou
.
2a
2a
9
TS4
2. 3z 2 z + 7 z =
1i 83
6
3. (z i)(z 2 + z + 1) z = i ou z = 12
3
i
2
10
TS4
5.1
Vocabulaire
laffixe de OM .
Notation 1 On note zM laffixe de M ou z
OM
Exemple 13 Dans le plan complexe, placer les points A, B, C et D daffixes zA =
2 + i, zB = 3 + 2i, zC = i + 3 et zD = 3i.
Proprit 9 Leur faire faire un sublime dessin F.
[A faire deviner laide du dessin !]
(i) Le symtrique de M daffixe z par rapport laxe (O,~u) est M 0 daffixe z.
(ii) Le symtrique de M daffixe z = a+bi par rapport laxe (O,~v ) est M 0 daffixe
a + bi.
et un
Proprit 10 Soient A et B daffixes zA et zB ,
w et w0 daffixes z
w et z
w0
nombre rel. On appelle I le milieu de [AB]. Alors :
= zB zA
1. z
AB
= z
2. z
w + z
w +w 0
w0
3. z
w = z
w
zA + zB
4. zI =
2
11
5.2
TS4
Module
|z| = a2 + b2 .
Exemple
14
3i| et |2
5i|.
Calculer
|3+ 6i|, |4
9 + 36 = 45 = 3 5, 16 + 9 = 25 = 5 et 4 + 25 = 29
Remarque 9
2
2. z z = |z|
3. |z| = 0 a = 0 et b = 0 z = 0.
Remarque 10 Si x est un rel, alors son module est gal sa valeur absolue. Do
la notation | |.
Proprit 11 Le module de z est la distance OM o M est daffixe z.
Preuve.
Soit z = a + bi un nombre complexe et M le point daffixe z.
(iii) |z n | = |z|n
0
1
z |z 0 |
1
(iv) z 6= 0, =
, et donc =
.
z
|z|
z
|z|
Preuve. p
(i) |
z | = a2 + (b)2 = a2 + b2 = |z|
0 ) = zz 0 zz0 = z zz 0 z0 = |z|2 |z 0 |2
(ii) |zz 0 |2 = (zz 0 ) (zz
Tous ces nombres tant des rels positifs, on a : |zz 0 | = |z| |z 0 |.
Donc |z| = |(1) z| = |1| |z| = 1 |z| = |z|.
TS4
AB = |zB zA | = 1 + 25 = 26.
5.3
5.4
Argument.
TS4
? arg(
z ) = arg(z) + k 2, k dans Z.
? arg(
z ) = arg(z) + + k 2, k dans Z.
(
u ,AB) = arg(zB zA ) + k 2, k dans Z.
Corollaire 2 Si A, B et C sont trois points distincts deux--deux du plan complexe
daffixes respectives zA , zB et zC , alors :
zB zC
+ k 2, k dans Z.
(CA,CB) = arg
zA zC
14
TS4
Forme trigonomtrique
z = 3(cos( ) + i sin( ))
35
35
z = 2(cos( ) + i sin( ))
5
5
2
2
z = 2(cos( ) i sin( ))
5
5
2
2
z = 7(sin( ) + i cos( ))
6
6
Thorme 7 Si z = r(cos() + i sin()) avec r > 0 et R, alors il existe k Z
tel que :
r = |z| et arg(z) = + 2 k = [2].
On lit arg(z) = modulo 2.
z = 3(cos( ) + i sin( ))
3
3
15
TS4
z = cos( ) + i sin( )
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( ))
6
6
Corollaire 3
cos() =
b
a
, sin() =
.
|z|
|z|
1 + i =...
3 4i =...
16
Nombres Complexes
z
2. Dmontrer sans calcul que le nombre :
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0.
1. Vrifier que i est solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(az 2 + bz + c).
3. En dduire toutes les solutions de (E).
Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.
1. Rsoudre dans C lquation Z 2 + 4Z + 16 = 0.
2. On pose a = 1 + i 3.
(a) Calculer a2 .
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :
z 2 = 2 + 2i 3.
3. Dmontrer que si z est une solution de lquation (E), alors son conjugu z est
galement solution de (E). En dduire les solutions dans C de lquation (E). On
admettra que (E) admet au plus quatre solutions.
Nombres Complexes
Barme :
A : Absolument gnial ! ! !
B : Bravo, Bon Bac !
C : Cest pas mal.
D : Dommage...
E : Echec
F : Frauduleux
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
2 7i
2 + 7i
=
3 + 5i
3 + 5i
Z=
2 7i
2 + 7i
3 + 5i 3 + 5i
2 + 7i
2 7i
=
3 5i 3 5i
2 + 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i
=Z
Exercice 1 : Echauffement
.
1. Soit z un nombre complexe. Simplifier : z
Daprs le cours, z = z. Ainsi :
z = z = z = z = z = z = z
=z=z
On peut aussi dire quil y a 16 barres de conjugu, et que 16 est un multiple de
2.
16
3 + 5i 3 + 5i
est un nombre rel.
1re mthode :
2 7i
2 + 7i
2 7i
2 + 7i
=
+
Z=
3 + 5i 3 + 5i
3 + 5i 3 5i
2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i
2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i
3 + 5i
= z + z
(2)
(2) +
et a2 =
21
21
Nombres Complexes
24
2+4
a1 =
et a2 =
2
2
a1 = 1 et a2 = 3.
Finalement,
S = {a1 ,a2 }.
a=1
a = 1
b ai = 4 i
b = 4
c bi = 13 + 4i
c = 13.
c = 13
Finalement, pour tout z dans C
Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :
z i = 0 ou z 2 4z + 13 = 0.
Donc
i est bien solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait
b i
(4) i 36
4 6i
z1 =
=
=
= 2 3i
2a
2
2
et z2 = z1 = 2 3i = 2 + 3i.
Finalement,
S(E) = {i,z1 ,z2 }.
Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.
Nombres Complexes
4 i 48
4 4i 3
4 4 3
b i
=
=
=
i = 2 2i 3
Z1 =
2a
2
2
2
2
et Z2 = Z1 = 2 + 2i 3.
Remarque : Quand on sait que Z1 = Z2 , il est inutile de calculer sparment Z1
et Z2 !
2. On pose a = 1 + i 3.
2
(a) Calculer a .
On a
a2 = (1 + i 3)2
= 1 + 2i 3 + (i 3)2
= 1 3 + 2i 3
= 2 + 2i 3.
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :
z 2 = 2 + 2i 3.
On a
z 2 = 2 + 2i 3 z 2 = a2
z 2 a2 = 0
(z a)(z + a) = 0
z = a ou z = a.
S(E) = {a,a, a
,
a} avec a = 1 + i 3.
Remarque culturelle : Une quation polynomiale de degr 4 qui ne contient pas
de terme en z 3 et en z, cest--dire de la forme az 4 + bz 2 + c = 0 est appele
quation bicarre. On peut toujours la rsoudre en effectuant le changement de
variable Z = z 2 .
Autre remarque culturelle : Vous savez rsoudre des quations polynomiale de
degr 1 ou 2 grce aux formule apprises. Des formules du mme genre bien que
sensiblement plus compliques existent pour des quations polynomiales de degr
3 ou 4. Cependant, partir du degr 5, il est impossible dcrire de telles formules
donnant les solutions dans le cas gnral.
Nombres Complexes
Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.
Nombres Complexes
TS4
3i
.
6i 8
2
3i
(3 i)(8 6i)
24 18i + 8i + 6i
30 10i
3
1
=
=
=
= i.
6i 8
62 + (8)2
62 + (8)2
100
10 10
2. a) Trouver les racines de 8z + 12z + 5.
Calcule de discriminant :
2
b i
12 4i
3 1
=
= i.
2a
16
4 4
Seconde solution : z2 = z1 = 34 + 14 i.
Finalement, S = {z1 , z2 }.
Premire solution : z1 =
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + z 0 z.
On a (z + z 0 )(z + z 0 ) = (z + z 0 )(z + z 0 ) = zz + zz 0 + z 0 z + z 0 z 0 . Daprs le cours,
2
pour tout nombre complexe z, zz = |z| , ce qui nous donne bien lgalit voulue.
2. a) Complter z + z =. . . quand z = a + bi.
Daprs le cours, z + z = 2a.
b) Calculer le conjugu de zz 0 .
On a zz 0 = zz 0 = zz 0 = z 0 z.
c) En dduire que
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
On applique la question 2. b) lgalit trouve la question 1, ce qui nous
donne
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + zz 0 .
Et daprs la question 2. a), zz 0 + zz 0 = 2 Re(zz 0 ).
2
2
2
Ainsi, |z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
d) On admet que Re(z) 6 |z|. En dduire que
Montrons tout de mme
6 |z|. On crit z = a + bi sous forme
que Re(z)
algbrique, ainsi |z| = a2 + b2 > a2 = |a| > a = Re(z).
2
|z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .
On reprend lgalit de la question 2. c), ce qui nous donne car Re(zz 0 ) 6 zz 0 :
2
2
2
2
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ) 6 |z| + |z 0 | + 2 zz 0 .
2
2
Or zz 0 = |z| z 0 , une identit remarquable donne alors que |z| + |z 0 | +
2
2 |z| z 0 = (|z| + |z 0 |)2 , ainsi |z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .
e) En dduire lingalit triangulaire.
(Ingalit triangulaire).
Nombres Complexes
TS4
Re(z)
1
Im(z)
1
2
2
= =
et sin A =
= =
|z|
2
|z|
2
2
2
Donc A = . Do :
4
zA = 2 cos
+ i sin
.
4
4
On a : |zB | = |zA | = |zA | = 2. De plus, soit B un argument de zB . Alors :
B = arg(zA ) = arg(zA ) = .
4
Do : zB = 2 cos
+ i sin
.
4
4
2. Soit I le point daffixe zI = 3.
a) Dterminer laffixe du point D tel que le quadrilatre AICD soit un
paralllogramme en justifiant.
7
7
2 2 cos( 4 ) + i sin( 4 ) .
a) Dterminer la forme algbrique de zB et zC .
zB = 1 + i = 1 i.
7
7
zC = 2 2 cos
+ i sin
4
4
= 2 2 cos
+ i sin
4
4
!!
2
2
=2 2
+i
2
2
= 2 2i.
b) crire sous forme trigonomtrique zA et zB en justifiant.
= z
CD = IA zCD
IA
zD zC = zA zI
zD 2 + 2i = 1 + i 3
zD = 1 3 + 2 + i 2i
zD = i.
Ainsi laffixe zD du point D tel que le quadrilatre AICD soit un paralllogramme est zD = i.
b) Montrer
que les points A et C sont sur le cercle C de centre I et de
rayon 5.
2
2
CI = |zI zC | = |3 2 + 2i| = |1 + 2i|
= (1) + 2 = 5. Donc C est
sur le cercle C de centre I et de rayon 5.
Nombres Complexes
TS4
[ grce largument de
Remarque : On aurait aussi pu calculer langle AIC
zC zI
zA zI .
De plus, daprs la question prcdente, AI = CI. Donc le triangle AIC est
rectangle isocle en I.
Un paralllogramme qui a un angle droit et deux cts conscutifs de mme
longueur est un carr. Donc le quadrilatre AICD est un carr.
= z
z
= 2z
zE zO = 2(zC
OE = 2IC zOE
2IC
OE
IC
zI ) zE = 2(zC zI ) zE = 2(2 2i 3) = 2(1 2i) = 2 4i.
Ainsi zE = 2 4i. Donc zF = i zE = i(2 4i) = 2i 4i2 = 4 2i.
b) Montrer que les droites (AB) et (CF ) sont perpendiculaires.
zF zC
On calcule langle orient (AB,CF ) = arg
modulo 2. Or
zB zA
zF zC
4 2i 2 + 2i
2
=
= i. Or arg(i) = /2 modulo 2, donc
=
zB zA
1i1i
2i
langle (AB,CF ) est un angle droit. Finalement, (AB) (CF ).
Remarque : On aurait aussi pu calculer un produit scalaire.
Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.
On a z 3 + 5z 2 + 4z = 10 z 3 + 5z 2 + 4z 10 = 0 P (z) = 0.
On remarque que 1 est solution de cette quation. On cherche donc P de la forme :
P (z) = (z 1)(az 2 + bz + c)
On dveloppe : (z 1)(az 2 + bz + c) = az 3 + z 2 (b a) + z(c b) c.
Donc par unicit des coefficients de P , on a a = 1, b = 6 et c = 10.
Ainsi, z 3 +5z 2 +4z = 10 (z1)(z 2 +6z+10) = 0 z1 = 0 ou z 2 +6z+10 =
0.
On rsout lquation du second degr z 2 + 6z + 10 = 0 dans C.
= b2 4ac = 36 40 = 4 < 0. Ainsi cette quation admet deux solutions
complexes conjugues
:
b i
6 2i
z1 =
=
= 3 i et z2 = z1 = 3 + i.
2a
2
Finalement, lensemble solution de lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10 est :
S = {1, 3 i,3 + i}.
Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 3 + i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 2 3i et zB = 17i + 4.
= .............................................................................................
Calculer z
AB
i4
3 4i = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 1 + 4i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................
c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 3 2i et zB = 4i + 17.
= .............................................................................................
Calculer z
AB
3i
4i 3 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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TS4
1. Dmontrer que si z est une solution de (E), alors z est aussi une solution.
2. Vrifier que 1 et i sont deux solutions de (E).
3. En admettant quune quation polynomiale complexe de degr n a au plus n
solutions, dterminer lensemble des solutions de (E).
Exercice 4.
1. Dvelopper (iz 2)(z + 4i).
2. En dduire les racines de iz 2 6z 8i. (2i et 4i)
Exercice 5.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0.
2. Vrifier alors que pour tout nombre complexe z, on a :
P (z) = (z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1).
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.
TS4
(4 + 8i + 7i 14)
(4 + 7i)(1 + 2i)
=
= 2 + 3i.
1+4
5
2. 2i + 3z = (1 + i)z + 1 z(2 + i) = 1 + 2i
z =
1 + 2i
2 + i
(1 + 2i)(2 + i)
(2 2i 4i 2)
6
=
= i.
2 + i
5
5
3. (1 + i)
z = 1 3
z z(4 + i) = 1 z =
z =
1
4+i
4
1
4
1
(4 i)
=
i z =
+ i.
16 + 1
17 17
17 17
4. z + iz = 1 a bi + ai + bi2 = 1 (a b) + (a b)i = 1
a b = 1 et a b = 0
Il ny a pas de solution dans C.
5. z + z = 2 2a = 2 a = 1.
Il y a une infinit de solutions dans C : ce sont les complexes de la forme
1 + bi avec b un rel quelconque.
Exercice 2.
En factorisant, rsoudre les quations suivantes dans C :
1. z 2 + 1 = 0 (z i)(z + i) = 0.
3. z 2 = 3 (z i 3)(z + i 3) = 0.
Exercice 3.
Rsoudre les quations suivantes dans C :
1i 7
.
1. 2z z + 1 = 0, = 1 8 = 7, z =
4
2
TS4
3 7
.
2
6 4i
.
3. z 2 + 6z + 13 = 0, = 36 52 = 16, z =
2
8 6i
4. z 2 + 8z 25 = 0, = 64 100 = 36, z =
.
2
2. z 2 + 3z 10 = 0, = 9 + 40 = 49, z =
Exercice 4.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0. Trivial.
2. Soit z dans C, alors :
(z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1)
= (z 3 + 4z + iz 2 + 4i)(7z 2 + 5z + 1)
= 7z 5 + 5z 4 + z 3 + 28z 3 + 20z 2 + 4z + 7iz 4 + 5iz 3 + iz 2 + 28iz 2 + 20iz + 4i
= 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i
= P (z)
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.
Les solutions de lquation P (z) = 0 sont z = i et les solutions des quations :
z 2 + 4 = 0 et 7z 2 + 5z + 1 = 0.
Or on a : z 2 + 4 = 0 (z 2i)(z + 2i) = 0.
De plus, on considre lquation :
7z 2 + 5z + 1 = 0
= 25 4 7 1 = 25 28 = 3
5 i 3
z1 =
14
5 + i 3
z2 =
14
Finalement, lensemble des solutions est :
S = {i,2i, 2i,z1 ,z2 }.
TS4
1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours
extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme
de gomtrie.
2. Montrer que ABCD est un paralllogramme.
3. Que le triangle ODC est rectangle isocle.
4. Dterminer laffixe de H centre de ABCD.
2. arg(z) =
3.
[2],
4
z+1
iR.
z1
TS4
1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme de gomtrie.
OD
OC .
1
2 (zA
+ zC ) =
Posons Z := z+1
z1 . On a Z iR Z = Z, or Z = z1 . On a si z 6= 1, z1 =
2
z+1
z + z 1 = z z z + z + 1 2z z = 2 |z| = 1 |z| = 1.
z1 z z
Lensemble cherch est donc le cercle de centre O et de rayon 1 (priv de 1).
2. arg(z) =
[2],
4
z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.
Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.
2. arg(z) =
[2],
4
z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.
Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2
5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.
TS4
zn + |zn |
.
3
1+ 2
1
2. Calculer z1 , puis en dduire que a1 =
et b1 = .
3
3
3. On considre lalgorithme suivant :
Variables : A et B des nombres rels
K et N des nombres entiers
Initialisation : Affecter A la valeur 1
Affecter B la valeur 1
Traitement :
Entrer la valeur de N
Pour K variant de 1 N
A + A2 + B 2
Affecter A la valeur
3
B
Affecter B la valeur
3
FinPour
Afficher A
(a) On excute cet algorithme en saisissant N = 2. Recopier et complter le
tableau ci-dessous contenant ltat des variables au cours de lexcution
de lalgorithme (on arrondira les valeurs calcules 104 prs).
K
1
2
(b) Pour un nombre N donn, quoi correspond la valeur affiche par lalgorithme par rapport la situation tudie dans cet exercice ?
Partie B
1. Pour tout entier naturel n, exprimer zn+1 en fonction de an et bn .
En dduire lexpression de an+1 en fonction de an et bn , et lexpression de
bn+1 en fonction de an et bn .
TS4
2. Quelle est la nature de la suite (bn ) ? En dduire lexpression de bn en fonction
de n, et dterminer la limite de (bn ).
3. (a) On rappelle que pour tous nombres complexes z et z 0 :
|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 |
(ingalit triangulaire).
2 |zn |
.
3
CRCG
66
CRCG
67
CRCG
68
CRCG
69
CRCG
70
CRCG
71
CRCG
72
CRCG
73