Vous êtes sur la page 1sur 74

Stage de Pratique Accompagne, M2 Agrgation

Rapport de Stage
Marguerite Flammarion & Elio Joseph
13 dcembre 2016

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Nous remercions en premier lieu lUniversit de Paris Saclay et le dpartement de mathmatiques dOrsay qui, grce la formation quils nous proposent, ont
donn lieu ce stage de pratique accompagne qui se rvla, comme nous le verrons
par la suite, enrichissant humainement et professionnellement.
Nous sommes reconnaissants Madame Franoise Issard-Roch qui nous affecta au lyce Ren Cassin dArpajon et qui gra nos retard avec le sourire.
Nous remercions Arpajon, ville agrable tant par son charme que par son
calme. Comment ne pas apprcier la qualit environnementale de la ville dArpajon ? Les espaces verts, les pelouses, les parterres fleuris, soigneusement entretenus
par les jardiniers de la ville, incitent la promenade. Un effort constant est fourni
par la commune pour embellir et prserver le cadre de vie. Parmi les rcentes ralisations, louverture du parc de la Prairie - espace de dtente et de loisirs - permet
la poursuite des cheminements et liaisons douces, dans le cadre de la promenade de
lOrge.
Nous ne pouvons que remercier madame Marie-Christine Lvi qui nous enseigna lenseignement et nous apprit apprendre. Nous ne sommes que ses lves
mais, grce elle, nous nous sommes levs.
Toute notre gratitude va Madame Florence Lefebvre, femme agrable
tant par son autorit que par sa bonne humeur. Pdagogue ne, nous la remercions
pour ses conseils aviss, son partage gnreux de sa grande exprience et sa bienveillante supervision.
Nous rendons grce tous nos professeurs passs, prsents et futurs pour nous
avoir insuffl la passion de la mathmatique et de son enseignement et prsent la
muse de la divine inspiration.
On le sait maintenant : ils sont toujours prsents. Mais nous ne pouvons cesser de nous rpandre en remerciements tant leur gnrosit gratuite et leur constante
amiti est hors du commun des mortels. Ils ont relu nos sujets, nos corrections, ont
partag leurs ides, leur exprience, leurs checs, leur russite. Nous les bnissons
par ordre alphabtique : Julien Brice, Sandrine Gauthier, Florian Granger, Laurne
Latieule-Cogn, Coralie Lemonnier. Ils mriteraient un paragraphe eux tous seuls :
Gdon Chevallier, le paladin au grand coeur prsent aux moments difficiles ; Cyril
Falcon, la tte chercheuse qui nous cultiva de sa science et de ses dimensions.
Nous remercions le lyce Ren Cassin qui nous accepta en stage ; monsieur
le proviseur Bertrand Villain pour sa confiance ; mesdames Marie-Franoise Gire et
Elisabeth Pezon-Sigal pour leur gentillesse et leur patience ; madame Aurlie Maupas
qui nous permit de nous sustenter aux jours de disette ; ainsi que tout le personnel
administratif.
Nous tions seuls et perdus, ils nous ont accueillis et choys. Ce sont bien
2

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

videmment les professeurs de mathmatiques du lyce Ren Cassin. Nos penses


vont particulirement monsieur Jean-Franois Alliot, madame Sverine Perrache,
monsieur Cyril Vargas et madame Sandrine Bozec, qui nous enrichirent notre exprience en nous permettant dassister un de leurs cours.
Nous exprimons notre sympathie mademoiselle Marie Escot et monsieur
Emmanuel Magnin, dit "Manu", qui nous supportrent sans relche et gayrent
nos journes de leurs sourires.
Enfin, ces remerciements seraient vains sils ne mettaient une fois de plus
lhonneur celle qui fut la vritable actrice de cette aventure. Parfois discrte mais
toujours prsente par sa poigne de fer et son rire joyeux, elle fut la meilleure des
tutrices et restera jamais dans nos coeurs :

Florence Lefebvre.

Stage de Pratique Accompagne

CRCG
Instruisez-le dexemple et rendez-le parfait,
Expliquant ses yeux vos leons par leffet.
Corneille, Le Cid, Acte I, Scne 3.

Introduction
Laissez-moi vous conter une histoire.
Autrefois, la riche tribu Ayayonga vivait dans un riche pays couvert de champs
fertiles et de prs verdoyants. Les Ayayonga staient rendus clbres non pas par le
btail gras quils levaient, ni par les nombreuses varits de bl quils cultivaient,
mais par le sel gemme quils trouvaient en abondance dans leurs terres. Casser des
blocs de sel ntait pas difficile. Ctait plus facile, en tout cas, que cultiver le bl et
lever le btail ! Avec le sel, on pouvait tout acheter : le bl et le btail, de magnifiques tissus, des bijoux et des armes. Ainsi, les Ayayonga abandonnaient peu peu
le travail, ngligeant leurs terres et leurs btes, entirement occups lextraction du
sel qui tait la source de leurs richesses. Le puissant dieu Mguri-mgori considrait
avec mcontentement lattitude des Ayayonga. Il dcida, en fin de compte, de les
punir pour leur paresse. Mais auparavant, il voulait leur accorder une chance. Ainsi,
un vieillard nomm Bakomba sadressa au peuple ayayonga : "Ecoutez-moi, hommes
ayayonga ! Je suis assez vieux, hommes, pour me permettre de vous parler comme le
puissant Mguri-mgori me la ordonn. Le puissant dieu est en colre contre vous, car
vous ngligez votre btail et ne cultivez plus votre terre. Vous ne faites quextraire le
sel et amasser les richesses, oubliant vos dieux, y compris le grand Mguri-mgori !"
Bakomba neut pas le temps de finir. Les Ayayonga se jetrent sur lui et laccusrent de convoitise et dambition. Ils dcidrent de sen dbarrasser. Ils attachrent
le pauvre vieillard un arbre et le lapidrent avec des blocs de sel. Avant de mourir,
Bakomba scria : "Le puissant Mguri-mgori vous regarde et son oeil afflig dtruira
votre arrogante richesse !" A peine eut-il prononc ces paroles que le ciel se couvrit
de lourds nuages noirs qui commencrent dverser des trombes deau sur la terre.
Dans son affliction, Mguri-mgori inonda de ses larmes le pays des Ayayonga, faisant
fondre leur richesse, le sel. Lorsque le soleil brilla nouveau dans le ciel, il ne restait
rien de la tribu ayayonga, de ses champs et pturages, de ses mines de sel. A leur
place stendaient perte de vue des marais sals, dans lesquels aucune vgtation
ne pousse, aucun poisson, aucun crocodile ne vit. On appelle ces marais Top-tope,
"Larmes sales ".
Ce conte nous enseigne que la paresse et la ngligence sont rarement rcompenses. Cest donc avec les conseils du sage Bakomba en tte que nous avons
effectu notre stage de pratique encadre, au cours de notre seconde anne de Master
Agrgation Second dgr Parcours Mathmatiques.

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Sujet du Stage

Stage de pratique accompagne

Lieu du Stage

Lyce Ren Cassin, Arpajon (91)

Dates du stage

Les lundis du 10 octobre au 12 dcembre 2016

Dure du stage

32 heures dobservation et de pratique

Classes observes

De la seconde la terminale

Classe enseigne

Terminale Scientifique numro 4

Tutrice du stage

Madame Florence Lefebvre

Parlons un peu du lyce qui nous a accueilli pour notre stage. Le lyce Ren
Cassin na pas de biographie sur le site de lAcadmie de Versailles. En revanche,
nous pouvons donner une ide de son niveau : 1526 sur les 2277 lyces en 2016
(ce classement voluera possiblement en 2017), mais aussi 25 sur les 42 lyces du
dpartement la mme anne. Enfin, lExpress lui accorde la note de 14,4/20 en mthodologie, soit 18/25 en criture fractionnaire.

Figure 2 Le lyce
Ren Cassin

Figure 1 La salle des profs,


vide.

Donnons maintenant une biographie de Ren Cassin.


Limage venir est disponible ladresse http://img.over-blog-kiwi.
com/0/53/84/84/201305/phpIZYEu6.

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Figure 3 R.C.

Le fantassin des droits de lhomme


Cette expression employe par Marc Agi pourrait elle seule rsumer la vie
dense et tragique de Ren Cassin. De fait, il fut un homme complexe, ni totalement
rel, ni parfaitement imaginaire pur. Il est comparable aux motifs fractaux du flocon
de Koch : on croit cerner le personnage, mais lorsque nous le saisissons, une autre
personnalit apparat soudainement. Militaire, juriste, historien, homme politique,
humaniste et mme homme de foi, Ren Cassin nous surprend toujours. Il naquit le
5 octobre 1887 Bayonne. La premire partie de sa vie fut consacre ses origines,
son ducation et ses tudes, fondamentales. Puis il fut meurtri dans sa chair par la
Premire Guerre Mondiale, ce qui le dtermina dans son action contre la guerre tout
6

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

le reste de sa vie. Il prit alors une dcision hroque : celle de rendre la guerre horsla-loi. Dans la seconde partie de sa vie, Ren Cassin eut une influence dterminante
au sein de la France libre, puis en droit international public. Il passa larme droite
(il tait gaucher) le 20 fvrier 1976 Paris. Finalement, ce que Ren Cassin laissa
la postrit fut son fils : Marc.
En observation nous avons observ plusieurs classes : une terminale scientifique spcialit mathmatiques, une premire scientifique, une seconde gnrale,
une terminale scientifique spcialit ISN et enfin une terminale scientifique normale.
Nous navons pas observer de premire STMG suite un imprvu de dernire minute.
En enseignement nous avons pris en charge la classe numro quatre de terminale scientifique pour leur enseigner les nombres complexes.
Nous avons observ un nombre dheure certain, nous avons enseign environ
seize heures.
Le contact avec notre tutrice fut ais. Nous lavons appele par voie cellulaire
afin de convenir dun rendez-vous, qui fut fix au premier lundi de notre stage. Nous
pntrmes dans la salle des professeurs et l, nous la vmes. Nous balbutimes un
"euh... bonjour... nous cherchons madame Lefebvre". "Cest MOI," nous rponditelle dune voix profonde. Nous fmes connaissance. Tout de suite, elle nous plut. "Je
ne considre pas tre une prof modle" nous affirmait-elle ; pourtant, nos yeux, elle
ltait.
Ainsi, nous passmes deux mois incroyables dans cette aventure obscurment
lumineuse.

Florence
Flore, anse
Le fait vraiment
Lefebvre aimant

Planning
entretien avec tutrice
obs TS 4 (2h)

semaine 1

semaine 2

obs TS ps ISN

observation TS sp
obs 1re S

obs TS sp
obs TS4

obs TS4

Devoir sur table


Annales

semaine 7

semaine 8

Annales

devoir sur table

TD Marg 1h

cours Marg et entretien

TRIGONO cours Elio

GEOMETRIE cours Marg

semaine 5

cours Elio

cours Marg 1h

semaine 6

EQUATIONS cours Elio

semaine 4

Correction du DM

ALGEBRE cours Elio 1h

semaine 3

jap

entretien

entretien

fin glorieuse

Obs 2nde

TD Elio

obs 2nde AP

entretien avec tutrice

obs TS sp

TD Elio 1h

TD Marg 1h

TD Marg

"VACANCES" premire prparation de tout le cours de tout le chapitre de tout le programme sur tous les nombres complexes
et entretien avec tutrice

1.1

Stage de Pratique Accompagne


CRCG

Stage de Pratique Accompagne

1.2

CRCG

Phase dobservation

Nous avons observ diffrentes classes, allant de la seconde gnrale et technologique la terminale scientifique.
Plus prcisment, nous avons observ quatre heures 1 de cours en une classe de
terminale scientifique, cette classe-mme que nous allions enseigner par la suite. Nous
avons galement observ trois heures de cours doption de spcialit mathmatique
en classe terminale scientifique. Ces sept heures dobservation se firent pendant les
cours de notre tutrice, madame Florence Lefebvre.
Mais ce nest pas tout, et cest loin dtre fini, nous avons galement observ
une heure de cours doption de spcialit I.S.N., en classe de terminale scientifique,
avec laimable autorisation du talentueux monsieur Alliot Jean-Franois. Ultrieurement, nous avons observ une heure de cours en classe de premire scientifique,
en compagnie de nos camarades de classe sous la tutelle de madame Perrache Sverine. Subsquemment, nous avons observ une heure de cours dA.P. (lire "Aide
Personnalise"), en classe de seconde gnrale et technologique, plus exactement un
tiers de celle-ci 2 , grce au chaleureux accueil de laimable monsieur Vargas Cyril.
Enfin, nous avons observ une heure de cours en classe de seconde gnrale et technologique, cette fois-ci en classe entire, grce la touchante hospitalit de madame
Bozec Sandrine.
Il tait initialement prvu que nous observassions une heure de cours en classe
de premire S.T.M.G., cependant, pour des raisons indpendantes de notre volont,
laccs cet vnement nous fut refus. De mme, nous ne pmes assister aucun
C.D.C. ("Conseil De Classe").
Tout ceci nous permit de faire de multiples observations instructives, selon
les axes dcrits ci-aprs.

1.2.1

Le choix des axes dobservation

Nous avons, conformment aux instructions en vigueur, effectu chacun une


observation cible selon deux axes prtablis lavance. Nous avions prpar des
fiches pralablement remplies pour tre plus efficaces dans notre observation au
moment crucial.
Nous appuyons notre tude sur les quelques sances dobservation effectues.
Plutt que dinsrer des images des feuilles compltes, parfois avec un soin certain,
parfois moins, sous prfrons faire une synthse des rsultats.
Pourquoi avons nous choisi ces axes dobservation ?
1. Dans toute la suite, quand nous parlons d"heure", nous voulons en ralit dire
"cinquante-cinq minutes". En effet, cet abus de langage est couramment utilis dans la grande
majorit (daprs les chiffres de lI.N.E, 2016) des collges et lyces de la Rpublique Franaise.
Par exemple, "quatre heures" soit quatre fois "une heure" (par homognit), veut en ralit dire
quatre fois "cinquante-cinq minutes", soit "trois heures et quarante minutes" dans le systme usuel,
aprs calculs.
2. Par une chance inoue (1 sur 3 pour chacun dentre nous deux), le reste dans la division
euclidienne du cardinal de lensemble des lves de cette classe par trois tait nul, ce qui nous vita
le douloureux devoir dassister un spectacle tragique.

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

La discipline : Jai choisi cet axe dobservation car la pratique dune bonne discipline est un sujet qui me tient particulirement cur. Mme si les professeurs se
plaisent dire quils ne sont pas l pour faire la police, cela fait en pratique pleinement partie de leurs charges, souvent contre leur gr. Ainsi, une bonne pratique de
la discipline permet une classe tenue, et une classe tenue permet un enseignement
soutenu. Jai donc un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire
cette science : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui ne fonctionnent
pas. Cet axe est celui qui est le point de dpart une classe attentive et intresse,
tous les autres axes dcoulent donc de celui-ci.
Les diffrents types dactivit : Jai choisi cet axe dobservation car je pense que
lalternance entre diffrents types dactivits est une clef permettant de mieux
prendre ne compte la diversit des lves et ainsi de mieux attirer leur attention. Jai galement choisi dtudier lactivit relle des lves en fonctions des
diffrentes activits car cest un sujet qui me tient particulirement cur. En
effet, cest une des vocations du professeur de russir intresser ses lves en
tout temps, tout lieu. Il lui incombe de russir faire participer tout le monde,
mme les lves les plus en difficult. Ainsi, une plus grande implication de la
part des lves permet un enseignement plus soutenu et mieux accueilli. Jai donc
un intrt profond pour comprendre les mcanismes derrire la didactique des
savoirs disciplinaires au lyce : les stratgies qui fonctionnent, ainsi que celles qui
ne fonctionnent pas. Jai notamment lu avec attention le livre Parler pour que
les lves coutent, couter pour que les lves parlent, de Adele Faber et Elaine
Mazlish, qui traite de ce thme. Cet axe est la pierre dangle dune classe attentive
et intresse.
Pourquoi nous posons nous la question de pourquoi nous avons choisi ces axes
dobservation ?
Limportance de la rflexion post-vnement est indniable, cest en psychanalysant ce qui a t fait, pourquoi cela a t fait et comment cela aurait pu tre
fait que nous pouvons tirer un profit maximum de notre exprience. Perpendiculairement la rflexion communicationnelle, les conjectures poussent les analystes
dployer leurs les atouts de stratgie. En effet, afin de matriser lexpertise rfrentielle, chaque entit doit dsenclaver les dboires organisatifs. Ainsi, il est important
de se poser la question de la cause de ces axes, et non daccepter seulement un choix
qui pourrait sembler alatoire ou mme chaotique.

1.2.2

Axe : la discipline

Nous nous concentrons ici sur laxe de la discipline. Nous prsentons une fiche
"type" remplie selon la moyenne des rsultats
Quand se sont produits les moments dinattention dans le rfrentiel de la journe ?
Dbut de matine

Fin de matine

Dbut daprs-midi

Fin daprs-midi

Quand se sont produits les moments dinattention dans le rfrentiel du cours ?


10

Stage de Pratique Accompagne


Dbut du cours

CRCG

Milieu du cours

Fin du cours

Quels ont t les lments dclencheurs de ces moments dinattention ?


1.

5.

2.

6.

3.

7.

4.

8.

Le professeur applique les punitions suivantes :


Sparation des lves

Exercices supplmentaires

Interrogation supplmentaire

Correspondance avec les parents


Exclusion

Dtention
Autre

Quels moyens ont t utiliss par le professeur pour rcuprer lattention ?


1.

5.

2.

6.

3.

7.

4.

8.

Croisons le type de raction du professeur avec le type de comportement des lves


sur la dernire page.

11

CRCG

Stage de Pratique Accompagne

Attitudes

Ractions
Bavardages (occasionels)
Bavardages incessants

Haussement de ton Arrt momentan du cours Rprimandes

Ignorance

Menaces

Dplacement du prof

Autres

12

Insolence
N'a pas fait son travail
N'a pas ses affaires
Joue avec son portbable
Conflit entre lves
Autres

Quels rsultats pouvant nous retenir de cette tude ? Quelles conclusions


pouvons-nous tirer de cette exprience ? Sans plus attendre, dvoilons.

Il nous est apparu clair que lattention des lves en fonction du temps de la

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

journe peut tre rsume dans le graphique suivant.

Figure 1.4 Attention de llve en fonction de lheure de la journe.


Ainsi, le matin est plus propice un cours magistral et laprs-midi un travail
dirig. Cest donc ce que nous avons essay de faire en pratique une fois la phase
dobservation termine.
Ce qui est ressorti du deuxime point dobservation est assez trange. En effet, les
moments dinattention ce sont plus frquemment produits dans lordre : en milieu
de cours, en dbut de cours et enfin en fin de cours.
A quoi cela est-il d ? Il est possible, voire probable, que comme la plage du
"milieu" de cours est temporellement plus large que celle du dbut, cest ainsi fort
naturel que ce soit concentr le plus grand nombre de moments dinattention. En
proportionnalit moment dinattention sur temps de la plage, nous ne sommes pas
certain que cela soit significatif. Une tude plus pousse serait requise.
Ce qui est tout de mme intressant de est constater exprimentalement que les
lves sont plus attentifs en dbut quen fin de cours. Ils ont ainsi pus de mal se
mettre au travail qu en sortir.
Listons les diffrents lments dclencheurs des moments dinattention, en insistant sur leur frquence doccurrence. Nous naurions pas pu imaginer certains de
ces lments dclencheurs avant de commencer ltude.
Changement dactivit (extrmement occurrent)
Pointe dhumour du professeur

Discussion avec un lve (trs occurrent)


Distribution de feuilles

Rponse une question


Temps de vie de classe

Problme technique numrique


Activit avec la calculatrice

Question pose la classe (occurrent pas mal)

Demande de recherche la classe (pas mal occurrent)


Disparition du professeur

13

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Correction des exercices

Ds quun petit vnement sortant de lordinaire arrive


Effacement trop rapide du tableau

Nous pouvons ainsi en conclure que chaque petite chose est propice linattention.
Listons les diffrentes punitions quapplique le professeur, toujours avec leur frquence doccurrence.
Correspondance avec les parents

Exclusion (menace uniquement, si carnet non sign ou exercices non faits)

Nous remarquons que le nombre de punition est donc trs faible. Les lves doivent
tre trs sages ?
Listons les diffrents moyens quemploie le professeur pour rcuprer lattention
de ses lves, encore avec leur frquence doccurrence.
Demande explicite de silence

Tape dans ces mains (plutt occurrent)


Chuuuuut (vraiment trs occurrent)

Rprimande nominatives (trs occurrent)


Ironie, sarcasme (super occurrent)
Voix qui monte

Faire une blague

Enfin, pour conclure ce beau travail, croisons le type de raction du professeur


avec le type de comportement des lves.
Par ordre de frquence pour des bavardages occasionnels : ignorance, dplacement du professeur, regard, chuuut, tape dans ses mains, arrt momentan du
cours, haussement de ton.
Par ordre de frquence pour des bavardages incessant : chuuut, tape dans ses
mains, ignorance, haussement de ton, dplacement du professeur.
Par ordre de frquence pour de linsolence : ignorance, rprimandes.

Par ordre de frquence pour un travail non fait : rprimandes, menaces, mot
sur le carnet de correspondance.
Par ordre de frquence pour un lve qui na pas ses affaires : .

Par ordre de frquence pour un lve qui joue avec son portable : .

Par ordre de frquence pour une situation de conflit entre lves : ignorance.

Par ordre de frquence pour un lve qui fait des choses tranges (beat-box,
chante, se frappe contre le mur. . .) : ignorance.

14

Stage de Pratique Accompagne


1.2.3

CRCG

Axe : les diffrents types dactivits


Date : ............................
Activit

Heure : ............................

Temps

Nombre
dlves
participant

Classe : ............................

Comment les lves


participent-ils ?

Oral/crit

Recherche dexercices
Correction dexercices
Intervention dlve
Manipulation
Debriefing contle
Interrogation
Travail en groupe
Autre
Les diffrentes activits chronologiquement :

Dbut

5mn

15mn

25mn

35mn

45mn

55 mn

Quels sont les types dexercices proposs, en quelle quantit ?


Application : ...........................................................
Approfondissement : ...............................................
Recherche : .............................................................
Notes :
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

15

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Voici mes fiches dobservation (rsumes).


TS Spcialit
Date
Horaire
10/10

13h30 - 15h20

Classe

Effectif

Enseignant

TS spcialit

19 lves

Mme Lefebvre

Les diffrentes activits chronologiquement :


Debriefing contrle (10 min) : La correction est polycopie, les lves posent des
questions loral.
Correction des exercices (35 min) : Les lves passent au tableau et rpondent
aux questions. Ils donnent dautres pistes loral. Lenseignante passe au tableau
galement.
Recherche dexercices (10 min) : Tous les lves participent lcrit.
Pause (2 min)

Recherche et correction dexercices (25 min) : Les lves parlent, recherchent et


rpondent aux questions. Lenseignante corrige au tableau.
Cours (30 min) : Le cours est crit. Les lves cherchent les exemples. Ils proposent
des dmonstrations. Ils posent des questions.
TS4
Date

Horaire

Classe

Effectif

Enseignant

10/10

15h35 - 15h30

TS4

34 lves

Mme Lefebvre

Les diffrentes activits chronologiquement :


Recherche dune salle (10 min)

Mise en place du matriel informatique (5 min) : Les lves aident lenseignante.

Correction des exercices (5 min) : Les lves donnent les rponses voix haute et
lenseignante crit au tableau.
Cours (10 min) : Le cours est crit et projet. Les lves dcoupent et collent.

Manipulation (5 min) : Les lves tracent tous une courbe sur leur calculatrice.

Cours (10 min) : Reprise du cours. Les lves calculent des racines. Lenseignante
interroge des lves.
Recherche dexercices (10 min) : Les lves cherchent des exercices. Lenseignante
passe dans les rangs. Les exercices sont des exercices dapplication du cours.
TS4-bis
Date

Horaire

Classe

Effectif

Enseignant

17/10

9h25 - 11h30

TS4

34 lves

Mme Lefebvre

Les diffrentes activits chronologiquement :


16

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Debriefing devoir maison (10 min)

Correction dexercices (15 min) : Les lves se lvent, prennent le stylo et corrigent
au tableau.
Cours (30 min) : Les lves travaillent loral sur des exemples simples puis gnraux. Ils traitent beaucoup dexemples. Ils dcoupent et collent un cours polycopi
mais ils crivent eux-mmes les exemples.
Pause (15 min)

Recherche dexercices (15 min) : Les lves recherchent des exercices type. Ils les
traitent lcrit, dans le cours.
Cours (15 min)

Recherche dexercices (5 min)


Cours (5 min)

Recherche dexercices (15 min)


1ereS
Date

Horaire

Classe

Effectif

Enseignant

17/10

14h25 - 15h20

1reS

33 lves

Mme Perrache

Les diffrentes activits chronologiquement :


Calcul mental (5 min) : Lenseigante projette un petit exercice au tableau. Les
lves participent loral.
Correction des exercices (15 min) : Les lves rpondent loral et lenseignante
crit que tableau. Un lve passe au tableau, lenseignante se saisit de son cahier
pour quil ne lise pas.
Cours (30 min) : Les lves posent des questions. Ils rpondent des petites
questions simples.
Manipulation (5 min)
TS Spcialit - bis
Date
Horaire
7/11

14h25 - 15h20

Classe

Effectif

Enseignant

TS sp

19 lves

Mme Lefebvre

Les diffrentes activits chronologiquement :


Fin de linterrogation (15 min) : Les lves terminaient une interrogation.
Transition (5 min)

Cours (35 min) : Le cours est sous forme de polycopi dcouper, simultanment
projett au tableau. Les exemples sont crits. Les lves cherchent les exemples et
donnent des suggestions/rponses loral. Lenseignante dsigne certains lves
pour donner des exemples.
17

Stage de Pratique Accompagne


2nde -AP
Date
Horaire
21/11

12h30 - 13h25

CRCG

Classe

Effectif

Enseignant

2nde AP

11 lves

M. Vargas

Les diffrentes activits chronologiquement :


Accueil, distribution des feuilles (5 min)
TP algorithmique (10 min) : La feuille de cours/TD est polycopie. Les lves
travaillent au brouillon. Lenseignant passe dans les rangs et corrige au tableau.
Les lves rpondent et posent des questions.
Rappels de cours (5 min)
TP algorithmique (10 min)
Correction de lexercice (15 min)
Manipulation (10 min) : Les lves implmentent lalgorithme sur leur calculatrice,
laide du support polycopi.
2nde
Date

Horaire

Classe

Effectif

Enseignant

5/12

12h30 - 13h25

2nde

32 lves

Mme Sandrine

Les diffrentes activits chronologiquement :


Vie de classe (5 min)
Recherche dexercices (15 min) : Lexercice est au tableau. Tous les lves participent. Lenseignate attire lattention des lves en les interrogeant.
Correction des exercices (10 min) : La correction se fait loral.
Recherche dexercice (10 min) : Les lves remplissent un tableau polycopi. Lenseigante circule dans la classe.
Manipulation (5 min) : Les lves saisissent les valeurs dans leur calculatrice.
Correction de lexercice (10 min) : Plusieurs lvent passent au tableau pour corriger lexercice qui est vido-projet.
En rsum de ces rsums, jai observ que les enseigants changeaient dactivit rgulirement pendant leurs sances de cours, et que cela dynamisait le cours
et aidait les lves participer. Cependant, sur une sance plus longue et avec des
lves plus gs (en terminale scientifique par exemple), ils peuvent se permettre de
rester 25 30 minutes sur la mme activit afin dtre plus efficaces.

1.3
1.3.1

Phase de pratique accompagne


Un cours de Elio

Titre de la squence en cours : Les nombres complexes.


18

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Droulement de la squence et place de la sance : La squence se droule


en quatre sances de cours consacres comme ceci : algbre, quations, gomtrie,
trigonomtrie ; suivies dune sance de devoir sur table, puis de quelques sances
dannales ; le tout agrment dun devoir maison. La sance tudie / analyse
plus prcisment ici est : la premire sance de cours, autrement dit celle portant
sur lalgbre.
Objectifs de la sance : Les objectifs de la sance sont les suivants :

Aider les lves dvelopper leurs premires connaissances, essentielles pour la


suite de la squence, sur les concepts fondamentaux des nombres complexes,
notamment via une approche historique de lintrt pratique des nombres complexes, anisi quune vision trs algbrique de C.
Dvelopper les capacits de calculs dans le R-espace vectoriel C en insrant dans
le cours plusieurs exemples et exercices corrigs, notamment sur les calculs de
double distributivit utilisant le fait que i2 = 1.

Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, par exemple en insistant sur limportance de lunicit de lcriture sous
forme algbrique dun nombre complexe ds lors quon identifie les parties relles
et imaginaires de deux nombres complexes.
Aider les lves exprimer leurs ides et dvelopper leurs raisonnements en les
questionnant rgulirement sur les notions nouvelles. Nous allons ainsi dvelopper leur intuition en dessinant de multiples patatodes imbriqus reprsentant
respectivement les entiers naturels, les entiers relatifs, les nombres dcimaux,
les nombres rationnels, les nombres rels et enfin les nombres complexes. Les
quaternions ntant plus au programme du secondaire actuellement.

Prparer les lves des potentielles tudes suprieures, notamment en prsentant brivement la mthode de Cardan pour rsoudre des quations polynomiales du troisime degr coefficients rels. Nous leur rappelons la terminologie
essentielle de "commutativit", "associativit", "lment neutre". Nous choisissons de ne pas aborder la terminologie moins usite d"lment absorbant".
Points dappui de la sance (prrequis, activits prpares la sance
prcedente,. . .) : Les prrequis sont les proprits "classiques" de calcul dans
R : principalement distributivit, double-distributivit et calculs sur les fractions.
Lors de lapproche historique, nous listerons les solutions de quelques quations
habituelles : X 1 = 0, X + 1, 5X 2 = 0, 3X 5 = 0, X 2 2 = 0 et X 2 + 1 = 0.
Ces quations permettent en effet dintroduire respectivement N, Z, D, Q, R et
C.
Difficults prvisibles pour les lves et stratgies envisages : De nombreux piges trs classiques furent reprs dans la prparation
de ce cours. Un

premier est lenvie inhrente aux lves dcrire i = 1 sachant que i2 = 1.


Nous insisterons lourdement sur ce point. Un autre est le fait que la partie relle
et la partie imaginaire sont des nombres rels. Nous insisterons lourdement sur ce
point. Si les lves ont retenu cela en sortant du cours, nous nous considrerons
comme victorieux. Enfin, une difficult prvue est la capacit dacceptation des
lves lintroduction dun nouveau nombre i. Quest-ce donc que ce nombre qui
19

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

ne reprsente rien de concret pour eux ? Lapproche historique que nous avons
prvue est cense prvenir cette difficult.
Droulement prvu (les diffrentes tapes et leurs dures (sic), ventuellement une organisation particulire de la classe, du tableau, supports, TICE..... (sic)) :
Les diffrentes tapes prvues sont les suivantes.
? Premire prise de contact avec les lves. Nous ferons lappel pour essayer de
retenir leurs prnoms.
? Cours de type expos prsentant une approche historique de la notion de nombre
complexe.
? Cours formel dintroduction aux nombres complexes, agrment dexemple et
autres exercices et tous genres.
Nous ne prvoyons pas dorganisation particulire de la classe, les lves ayant
dj t disciplins par notre tutrice depuis le dbut de lanne.
Nous utiliserons le tableau blanc et ses feutres qui vont avec. Nous nous appliquerons prsenter le tableau de faon claire, notamment grce une criture
applique. Nous essayerons de penser diffrencier les 2 des z en plaant une
petite "barre" sur nos z.
Le cours seffectue entirement sur tableau blanc feutre, et les lves le recopie
manuellement dans son intgralit sur leurs copies. Pas de support numrique
donc.
Rsultat retenir par les lves :
Les lves doivent retenir la dfinition dun nombre complexe. Il se doivent aussi
de retenir les diffrentes faons de calculer avec des nombres complexes (sommes
de nombres complexes, produits de nombres complexes. . .). Nous insistons sur le
2
fait que, bien
que i soit gal 1, on ne peut tolrer dans aucune circonstance
lcriture 1, sauf pour dire ne pas lcrire justement, cest l tout le paradoxe.
Certains parleraient mme dironie.
Il nest pas ncessaire que les lves retiennent lapproche historique. En effet, bien
que figurant au bulletin officiel spcial n 8 du 13 octobre 2011 dans la colonne
Commentaires, cet item ne figure pas dans la colonne Contenus.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Nous avons travaill cette sance dans loptique de la squence qui nous occuperait
dans les sept prochaines semaines, afin de travailler sur lunit pour que celle-ci se
rvle partie dun Tout appel Globalit. Cette sance est le berceau mental qui
servira de terre arable la construction venir dans lesprit de nos lves.
Nous sommes questionns sur la meilleure faon dintroduire le corps des complexes. Le bulletin officiel sus-mentionn prconisant lintroduction dans ce chapitre dlments lui donnant une dimension historique, cest cette approche que
nous avons choisie. En effet, en terminale scientifique, les nombres complexes sont
censs tre vus essentiellement comme constituant un nouvel ensemble de nombres
avec ses oprations propres. Cette introduction sinscrit dans la perspective dun
approfondissement lors dune poursuite dtudes.
20

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Bien videmment, nous porterons une attention toute particulire la rigueur


mathmatique. Par exemple, nous dmontrerons rigoureusement les thormes et
les proprits qui en dcoulent lorsque leur dmonstration est accessible un lve
de terminale scientifique.
Cette sance tant la premire de la squence, nous comptons sur la fracheur
mentale, la curiosit et labsence de lacunes desdits lves sur ce sujet nouveau
pour que leur activit soit relle et leur intrt certain. Nous veillerons sans relche
leur constante implication dans le cours travers une participation active de
leur part.
valuation ou travaux de rdaction prvus : Etant donne la situation, i.e.
il sagira de leurs premiers contacts avec ce nouveau corps, nous ne prvoyons
pas dvaluation pour la premire sance. Le travail de rdaction prvu sera celui
du professeur qui, par son attention toute particulire une rdaction claire au
tableau, espre en retour une rdaction claire dans les futures copies. Le travail de
rdaction des lves sera donc indirect. Nous pensons que le travail indirect permet
de faire vivre ltincelle dapprentissage dans llve cherchant sinstruire.
Analyse a-postriori (sic) du droulement : Nous pensons ici au droulement de cette sance. Cette sance sest bien passe car les lves taient rceptifs
aux notions inculques. Si cela tait refaire, nous ferions un cours sensiblement
identique. Quelques auto-critiques nanmoins : il se peut quun titre ft oubli,
le cours allait globalement rapidement (trop rapidement ?) pour les lves. Linconvnient tait quils avaient parfois du mal suivre, mais ctait souvent sur
des notions de moindre importance. Lavantage tait que, combin au fait quils
ne nous connaissaient pas encore, on pouvait entendre les mouches entendre les
moucherons voler. Rajoutons que
"tre professeur, cest prparer, couter, faire cours."
Pour plein de remarques sur plein de cours, chercher dans les annexes les multiples
remarques et commentaires effectus a posteriori.
Pour nous reposer entre ces deux parties, donnons de la beaut admirer. Le
lecteur pourra ainsi faire une pause mditative en contemplant cette uvre.
r
1
1
1
e
1+
=
+
+ +
.
1
13 135
2
1+
2
1+
3
1+
.
1 + ..

1.3.2

Un cours de Marguerite

Titre de la squence en cours : Les nombres complexes.

Droulement de la squence et place de la sance : La squence se droule


en quatre sances de cours consacres comme ceci : algbre, quations, gomtrie,
21

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

trigonomtrie ; suivies dune sance de devoir sur table, puis de quelques sances
dannales ; le tout agrment dun devoir maison. La sance tudie / analyse
plus prcisment ici est : la troisime sance de cours, autrement dit celle portant
sur la gomtrie.
Objectifs de la sance : Les objectifs de la sance sont les suivants :

Aider les lves acqurir des connaissances essentielles sur les concepts fondamentaux de reprsentation gomtrique des nombres complexes, notamment
via une bonne comprhension et apprhension du plan dArgand-Cauchy.
Dvelopper les capacits de calculs dans R comme dans C en insrant dans
le cours plusieurs exemples et exercices corrigs, notamment sur les calculs de
module.
Insister sur les dmonstrations en accord avec la pdagogie de la filire scientifique, notamment en dmontrant rigoureusement voire astucieusement toutes
les proprits du module (exemple : |zz 0 | = |z| |z 0 |).

Aider les lves exprimer leur intuition et dvelopper leurs raisonnements


en les questionnant rgulirement sur les notions nouvelles (exemple : en leur
faisant "deviner" les affixes de M 0 ,M 00 ,M 000 o M 0 est le symtrique de M par
rapport laxe des abscisses, M 00 est le symtrique de M par rapport laxe
des ordonnes et M 000 est le symtrique de M par rapport lorigine). Ainsi, les
lves sont dans une vritable dmarche dinvestigation.
Prparer les lves des potentielles tudes suprieures, par exemple en introduisant le terme de "preuve", qui diffre de celui de "dmonstration", ce qui
peut tre perturbant pour les lves.

Points dappui de la sance (prrequis, activits prpares la sance


prcedente,. . .) :
Nous nous appuyons sur les deux sances prcdentes pour rinvester les connaissances et les savoirs-faire des lves : calcul algbrique dans C, proprits du
conjugus, forme algbrique de linverse,. . .
Nous commencerons notamment la sance par la collecte des devoirs maison distribus lors de la sance prcdente, puis nous enchainerons par la correction des
exercices du travail dirig laisss finir pour cette sance.
Difficults prvisibles pour les lves et stratgies envisages : Nous prvoyons que les lves prouveront des difficults assimiler le lien profond qui
existe entre reprsentation gomtrique et forme algbrique des nombres complexes. Pour contourner cette difficult, nous prvoyons de questionner rgulirement les lves sur diffrentes proprits mettant en rapport ces deux approches.
Nous insisterons galement sur le calcul du module dun nombre complexe partir
de sa forme algbrique afin dviter les cueils "classiques" : rsultats complexes,
simplifications abusives des racines,. . ..
Droulement prvu (les diffrentes tapes et leurs dures (sic), ventuellement une organisation particulire de la classe, du tableau, supports, TICE..... (sic)) :
Les diffrentes tapes prvues sont les suivantes.
22

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

? Accueil chaleureux des lves et ramassage des copies de devoirs maison.


? Correction des exercices que nous avions donns finir. La correction sera
effectue par des lves volontaires.
? Cours sur la reprsentation gomtrique dun nombre complexe et introduction
de nouveau vocabulaire.
? Cours sur le module dun nombre complexe.
Nous ne prvoyons pas dorganisation particulire de la classe, nos lves tant
gnralement assez sages, volontaires, participatifs et impliqus.
Le tableau sera entirement effac entre chaque activit, conformment aux directives claires de notre tutrice. Il sera divis en quatre parties de mme aire
par trois traits verticaux, deux de ces trois traits tant dj matrialiss par le
tableau lui-mme.
Le cours seffectue entirement sur tableau blanc feutre, et les lves le recopient
manuellement dans son intgralit sur leurs copies.
Rsultat retenir par les lves :
Les lves devront dune part avoir compris lapproche gomtrique, notamment
par la construction et llaboration dimages mentales, et dautre part retenir le
vocabulaire nouveau : affixe, point image, module. Ils devront retenir diffrentes
formules permettant de manier les affixes de points du plan dArgan-Cauchy. Ils
devront galement retenir la formule du module, si z = a + bi est crit sous forme
algbrique, alors
|z| =

a2 + b 2 .

Ce nest pas tout : les lves retiendront aussi les proprits du module |.| simplifiant les calculs.
ventuels questionnements rencontrs lors de cette prparation (le programme, la rigueur mathmatique, lactivit relle de llve,. . .) :
Tout un travail de rflexion sur la place de cette sance dans la squence ayant
dj t pralablement effectu, celle-ci sinscrit parfaitement dans la Squence.
Cest donc avec joie que nous exposerons enfin la vision gomtrique sous-jacente
aux nombres complexes.
Nous esprons que les lves adopteront sans difficult aucune ce nouveau point
vue. Tel Louis Braille qui, lorsquil eut son accident dans latelier son pre, loin
de se laisser abattre, inventa un nouveau langage permettant aux non-voyants de
lire, mais aussi dcrire : le braille tait n.
Aprs y avoir rflchi, nous choisissons de nous laisser parler de "plan complexe"
pour dsigner le "plan dArgan-Cauchy", quand bien mme le plan complexe dsigne rigoureusement C2 , R-espace vectoriel de dimension 4. Comme les lves
ont peu de risque de faire la confusion (la notion despace vectoriel ne figure plus
au programme du bulletin officiel bi-sus-mentionn depuis de bien (trop) nombreuses annes), nous ne pensons pas que cette distinction soit approprie dans
notre contexte.
23

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Afin dobtenir une activit relle optimale des lves pendant ce travail complexe,
nous veillerons leur offrir du temps pour chercher les exemples et autres exercices
que nous traiterons dans le cours. Nous aurons cur dinterroger rgulirement
nos lves sur tel ou tel point du cours, ainsi que de circuler dans les rangs pour
surveiller lavancement des troupes et rpondre dventuelles questions.
valutation ou travaux de rdaction prvus : Il ny aura pas dvaluation
pendant cette sance. En revanche, nous valuerons les acquis de cette sance
au cours de la sance prochaine. Ils nous rendront le devoir maison quils auront
rdig. Un travail de rdaction a t fait en amont. Nous prendrons en compte la
diversit des lves dans la correction de ces devoirs.
Analyse a-postriori (sic) du droulement : A posteriori, nous sommes trs
satisfaits du droulement de ce cours. Notre seul regret fut de navoir pas pu,
par manque de temps, commencer traiter de la notion dargument dun nombre
complexe : arg z. Cependant, nous nous consolons car nous pensons que le choix
de passer plus de temps sur le changement de point de vue (du point de vue
algbrique au point de vue gomtrique) tait judicieux :
"tre professeur, cest faire des choix".
Pour plein de remarques sur plein de cours, chercher dans les annexes les multiples
remarques et commentaires effectus a posteriori.

1.3.3

Enseignement

1.3.3.1

Notre cours

Notre tutrice nous ayant charg denseigner toute la squence sur les nombres
complexes, nous devions prparer 18 heures de cours que nous avons rparties en
cours magistraux, travaux dirigs, devoirs sur table, et annales de baccalaurat.
Pendant les vacances, nous nous sommes donc attels prparer ce qui allait
devenir nos notes de cours. Polycopi certes de trs bonne facture, mais nayant pas
pour projet dtre distribu aux lves. La premire version fut entirement crite
durant lesdites vacances de Toussaint. Cette version fut maintes fois amliore :
toutes les semaines nous rcrivions, amliorions, dveloppions notre cours de la
sance venir. Nous envoyions tout ceci notre tutrice Florence, qui nous clairait
de ses lumires, nous permettant de retravailler nouveau le cours, afin de tendre
vers le modle que nous esprons.
Notre cours est en annexe.
1.3.3.2

Le Devoir Maison

Nous distribumes nos chers lves un "devoir "maison"", appel couramment "dhme" pour une mystrieuse raison.
Les lves rlrent.
Les lves fondirent en larmes.
Les lves renaquirent.

24

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Plus forts.
Le sujet du devoir maison est en annexe.
Nous avons choisi de commencer par un petit exercice burlesque, mais qui
nen ntait pas moins pdagogique. Les lves devaient simplifier

z
(la rponse est z pour le lecteur curieux).
La suite du sujet tait plus "classique", partiellement inspire dannales du
baccalaurat.
Nous leur fmes une correction, qui est disponible en annexe.
Nous corrigemes entirement tous les devoirs maisons. Nous comprmes alors
que corriger des copies tait une activit fortement chronophage.
1.3.3.3

Les Travaux Dirigs

Nous consacrions gnralement lheure de laprs-midi des "travaux dirigs",


appels par les lves "taider". Nous pensons qutymologiquement cette appellation
vient du fait que les professeurs se doivent [d]aider les lves pendant une heure de
ce type.
Nous avons donc pens, crit et imprim des feuilles dexercices, massicot
quand cela tait ncessaire. Parfois, nous avons mme prvu des corrections. Tout
ces beaux documents sont trouvables en annexe.
Nous nous sommes permis de circuler tous deux simultanment dans la classe
durant les travaux dirigs, imitant notre tutrice par un mimtisme appropri, afin
de maximiser le temps pouvant tre consacr chaque lve.
1.3.3.4

Linterrogation

Pour crer un effet de surprise, nous dcidmes dinterroger les lves sur
feuille de faon note, et ce sans les avoir prvenus auparavant. Le lundi vingt-huit
novembre, nous leur distribumes une feuille A5Atrous, lesdits trous tant de la
responsabilit des lves. Onze minutes et quelques gouttes de sueur plus tard, nous
relevmes les copies que nous corrigemes le midi mme.
Le sujet de linterrogation, conu par nos soins aprs discussion avec notre
tutrice, se trouve en annexe.
1.3.3.5

Le devoir sur table

Nous dcidmes de soumettre aux lves un devoir sur table de deux heures,
et ce pour deux raisons. Tout dabord, par crainte de lchance, les lves durent
travailler dur, trs dur. Ensuite, le sujet tant constitu dexercices "type bac", les
lves purent sentraner dans les conditions de lexamen, en temps limit.
Nous corrigemes le devoir, la difficult principale apparue dans llaboration,
puis le respect dun barme. Nous discutmes aussi longuement quintensment avec
25

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

notre tutrice, chacun de nous trois cherchant faire valoir son point de vue sur la
faon dont telle ou telle question devait tre prise en compte dans la notation. Une
fois ce barme labor, le plus dur restait faire : le respecter. Car quand bien mme
nous pensions avoir t exhaustif dans les cas rencontrables lors de la correction, des
copies incongrues surgirent pour essayer de nous faire douter. Cest pourquoi de
faon similaire au devoir maison, nous avons corrig conjointement notre paquet de
copies pour pouvoir discuter des copies litigieuses, et ainsi assurer une correction se
rapprochant dun idal de justice.
Vu le temps que nous avait pris la correction du devoir maison. Vu le temps
que nous avait pris la correction de linterrogation. Le temps quallait nous prendre
la correction du devoir en temps limit nous pouvantait par avance. Lanne dagrgation tant une anne o le temps de ne fait pas partie des denres en abondance.
Nous donc demand notre tutrice qui a gentiment accept de partager la correction en lui laissant le troisime exercice. Les lves furent le jour du devoir instruits
dcrire le dernier exercice sur feuille spare. Quelle preuve ! Nous ne pensions
initialement pas quun travail si simple poserait autant de difficults. Certains oublirent et durent dcouper leur copie, certains rendirent des feuilles volantes foison
et dautres se demandaient o faire la question bonus. Finalement, une minorit non
ngligeable alla mme jusqu oublier (sciemment ?) dcrire son nom sur la copie
part. Ah quel jeu de puzzle pour retrouver quelle criture appartient quel lve.
Enfin, dernire difficult, nous nous rendmes compte dune erreur dnonc
que nous dmes corriger en live.
Le sujet du devoir, conu par nos soins aprs discussion avec notre tutrice, se
trouve en annexe, ainsi que sa correction.

26

Stage de Pratique Accompagne

1.4

CRCG

Ce que nous avons appris

1.4.1

En phase dobservation

Tels des ninjas assoiffs de connaissances nouvelles, pendant de nombreuses


semaines, nous fmes lafft. Alors nous dcouvrmes plus de cinq professeurs en
action dans leur milieu professionnel. Cela fut fort instructif.
Ces professeurs on peut le dire bien aguerris ont mis en oeuvre leurs comptences et leur savoir-faire au service de lapprentissage et de lducation des lves.
Leur attitude face aux lves tait approprie et digne dducateurs responsables.
Ils savent trouver une distance juste vis--vis des lves.
Tous les professeurs que nous avons observs matrisent la langue franaise
et sont lcoute de leurs lves. Par exemple, au cours de notre stage, madame
Florence Lefebvre a pris du temps hors de ses heures de cours pour rencontrer
deux lves en difficult. Les professeurs de mathmatiques du lyce Ren Cassin
forment une quipe unie et soude. Ils changent rgulirement des documents (non
taps en LATEX, notre grand dam) et partagent une armoire, plus connue sous
le nom d"armoire des profs de maths", dans laquelle on peut notamment trouver
plusieurs ouvrages qui nous furent utiles pendant notre stage, ainsi quune copie du
clbre cube de Rubik. Mais loin de sen arrter l, les professeurs de mathmatiques
cooprent au sein-mme de lquipe des professeurs, quelque soit leur matire, en
changeant plaisanteries et gteaux. Ainsi, madame Sandrine Bozec a chang avec
un professeur de physique-chimie juste avant le cours auquel nous avons assist et
a pu, grce ce partage dinformations globales inter-professoral, ragir face sa
classe en perte de repres de travail. Ce faisant, tous ces professeurs contribuent
laction de la communaut ducative du lyce Ren Cassin.
Voulant mieux apprhender les savoirs mathmatiques des professeurs, nous
avons lanc un dbat dans la salle des professeurs sur le problme suivant : "peut-on
lgitimer 00 ?". Ceci nous permit davoir une discussion mathmatique avance avec
notre ami monsieur Cyril Vargas, bien que madame Florence Lefebvre et rpondu
la question en une phrase percutante par des arguments pseudo-probabilistes. Audel de ces changes stratosphriques, nous avons pu observer les comptences solides
de ces professeurs dans la didactique des savoirs mathmatiques au programme du
lyce. Dans cette ligne, madame Florence Lefebvre sait particulirement bien faire
preuve de rigueur ; cest dailleurs un point 3 -virgule.
Nous avons en particulier observ, en cohrence avec nos axes sus-mentionns,
les situations denseignement et dapprentissage auxquelles ces professeurs ont t
confronts. Nous avons veill noter dans quelle mesure les professeurs parvenaient
prendre en compte la diversit de leurs lves. Par exemple, une des professeurs
que nous avons observe a su mettre en valeur un lve en difficult lorsque celui-ci a
pens utiliser sa calculatrice pour travailler avec une srie de donnes numriques.
Nous navons pas observ de travaux en groupe. Cependant, nous avons appris que
madame Florence Lefebvre organisait une sortie la cit de la science ou au palais de
la dcouverte qui aurait lieu en janvier ou en fvrier, ce qui favorisera la socialisation
3. qui lui tient cur.

27

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

des lves dans le cadre de son enseignement de la mathmatique.


En majorit, les professeurs demandent leurs lves dutiliser leur calculatrice si, et seulement si, cela est ncessaire. Mais ils intgrent dautres lments
de culture numrique leur cours. For instance, en I.S.N., monsieur Alliot fait travailler ses lves en salle informatique pour ceux-ci puissent exprimenter ; madame
Sverine projette au tableau des exercices de calcul mental en dbut de cours afin de
focaliser lattention de ses lves ; monsieur Vargas fait implmenter en langage machine des algorithmes par ses lves afin de les familiariser avec le travail de grande
prcision de codage quils auront peut-tre effectuer plus tard ; madame Sandrine
projette ses exercices au tableau afin de gagner du temps lors de la correction en
remplissant directement le tableau (projett) au tableau (blanc).
Ainsi, toutes ces heures dobservation nous ont permis de mieux saisir lessence de ce quest un Professeur. Chaque professeur dans son attitude, dans sa
tenue, dans sa gestion, dans son animation, dans son sourire, dans la construction
de son cours et dans sa faon de se dplacer, nous aida mieux nous situer comme
professeur en devenir.

1.4.2

En phase de pratique accompagne

Depuis toujours, les professeurs agrgs 4 doivent assurer le suivi individuel


et lvaluation des lves et contribuer les conseiller dans le choix de leur projet
dorientation. Il est donc lgitime de se demander ce que nous avons appris du
mtier de professeur agrg au cours de notre pratique accompagne, cette pratique
sinscrivant dans un cadre allant bien au-del de la simple observation.
Au cours de notre pratique accompagne, nous avons fait de notre mieux pour
acqurir les comptences ncessaires notre activit et pour les mettre en uvre.
Nous nous sommes placs en tant quducateurs, acteurs du cours et non
simples spectateurs. Nous avons veill tre ponctuels en cours et respecter le
rglement intrieur de ltablissement. Nous avons conserv la neutralit envers certains sujets, ceci tant facilit par la matire que nous avons enseigne.
Nous avons veill utiliser un langage soutenu. Certaines tournures de phrases
du langage courant ont pu nous chapper, mais nous lavons not et essay de lamliorer. Nous avons surtout essay dtre lcoute de nos lves. Cette mission fut
grandement facilite par le travail en binme et la prsence de notre tutrice, ce
qui nous permettait dtre trois professeurs aller aider les lves individuellement.
4. Le corps des professeurs agrgs est constitu denseignants assurant majoritairement
leur service dans les classes secondaires de lyce (o ils reprsentent 26 % des enseignants), dans
des tablissements de formation (type IUFM), dans les Universits (sous lappellation de PRAG),
dans les classes prparatoires aux grandes coles, dans les sections de techniciens suprieurs, et
dans une moindre mesure (18 %) dans les classes de collge. Leur statut est dfini par le dcret n
72-580 du 4 juillet 1972 qui prcise que leur placement en collge devrait tre exceptionnellement
rare et quils ont la possibilit dtre en poste dans les tablissements denseignement suprieur.
Au mme titre que les administrateurs civils, que les architectes et urbanistes de ltat et que les
ingnieurs des ponts et chausses, les professeurs agrgs sont des fonctionnaires de catgorie A
suprieure .

28

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Nous avons rencontr un grand nombre de professeurs, laide de plusieurs atouts :


le canap de la salle des professeurs nous a permis de lier des conversations lgres
et joyeuses, le rfectoire nous a offert un cadre convivial enclin des discussions plus
approfondies et les sances dobservation nous ont donn une occasion de rencontrer des professeurs au cur de leur action. Suite ces observations, les professeurs
nous ayant accueillis taient dailleurs soucieux davoir un retour de notre part ; ces
sances constituaient donc un vritable change. Dans un autre registre, le cadre
du stage ne nous a pas permis de rencontrer les parents des lves, ce qui est sans
doute un manque dans notre formation. Nous navons pas non plus eu la possibilit
davoir un suivi de nos lves dans les autres matires enseignes car la priode du
stage tait relativement courte.
La matrise du cours en lui-mme ne constituait pas une relle difficult. En
revanche, il tait plus dlicat de le restreindre au cadre donn par le programme
officiel et de laborder avec les connaissances des lves (et rien dautre !). Ainsi,
la construction de la didactique de notre squence fut un travail long mais trs
intressant et superlativement enrichissant. Nous avons donc pu entrevoir le travail
mener pour construire la didactique dune anne, et limportance davoir une grande
exprience dans ce domaine. Tout cela a renforc notre hte de nous jeter dans cette
grande aventure do nous ressortirons avec plus de connaissances et daptitudes
pour toujours mieux transmettre le contenu disciplinaire des mathmatiques.
Les situations denseignement nous furent trs profitable. Comme le dit ladage
populaire : "cest en matriant quon devient matriceur". Nous avons enseign,
mais nous avons surtout appris, des lves, de notre binme, de notre tutrice, de
nous-mme. Nous avons compos avec la diversit de la classe afin dassister ceux
qui taient difficult sans ngliger les lves plus rapides ou plus demandeurs. Par
exemple, pendant les sances de T.D., nous avons toujours prvu un exercice supplmentaire pour les lves les plus aguerris, afin de respecter le rythme du niveau
moyen de la classe. Nous avons modul la rapidit de notre cours tout au long de nos
six semaines de pratique pour rpondre dune part aux contraintes du programme
et du temps imparti, dautre part aux capacits des lves. Nous avons aussi exerc
notre attitude afin de mieux capter lattention des lves et de les aider tre plus
investis et participatifs. Enfin, nous nous sommes rgulirement entretenus et corrigs, notamment avec laide de notre tutrice, afin damliorer la construction de
certains points de notre cours ou notre coute et rponse aux lves.
Nous avons compris que la culture numrique peut tre fort profitable lenseignement des mathmatiques et lintrt que les lves y portent. En plus de
lusage rgulier de la calculatrice, nous avons notamment vido-projet une courte
vidographie dune quinzaine de minutes prsentant les transformations planes et
lensemble de Mandelbrot, dans le but dveiller nos lves la beaut de la mathmatique, ce qui en impressionna plus dun.
Enfin, les sances de suivi de stage nous ont fourni un retour avis sur notre
exprience et des rponses aux questions que nous avons pu nous poser. Les changes
avec nos camarades au fur et mesure des semaines nous ont enrichi et ont largi
notre champ de vision. Mais bien plus encore, le fait dtre en binme nous a engag dans une dmarche collective dapprentissage et dpanouissement lors de nos
premiers pas dans le mtier de professeur.
29

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Au cours de notre pratique accompagne, nous avons dcouvert et approfondi


le mtier de professeur. Nous avons acquis quelques bases en gestion de cours, ces
bases concernant autant le contenu mathmatique que les activits que nous avons
proposes et la gestion de la classe.

30

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Conclusion
Depuis ce temps-l, les Bayomb racontent quIngola sortira de larbre sur le dos
de son hippopotame blanc, brandissant sa lance de laiton le jour o une grave
menace psera sur son peuple. Il sortira de larbre et, avec son aide, les Bayomb
sortiront victorieux de la guerre.
Ce stage de pratique accompagn se droula dans de bonnes conditions. Malgr la charge de travail importante quil engendra, il renfora notre dsir commun
de nous consacrer lenseignement. Bien videmment, au cours de ce stage, nous
apprmes moult choses. Sur nous-mme, sur la vie.
Nous nous projetons pour lanne prochaine, nous avons des axes de progression et des points de vigilance. Nous veillerons les mettre en pratique avec
attention.
Pour intgrer une flexibilit solutionnelle, nous nous engagerons dployer
les potentiels que nous avons acquis.
Nous apprcimes plusieurs choses que nous observmes lors des cours de
notre tutrice. Mais les marges de cet crit sont trop troites pour toutes les contenir.
Finalement, ce fut une longue aventure. Longue, mais belle.
Point final.


31

Stage de Pratique Accompagne

1.5

CRCG

Annexes
Voici une bonne partie de notre travail dans ces annexes.
Dans lordre :

Nos notes de cours

Le devoir maison que nous avons cr


La correction que nous en avons faite

Le devoir surveill que nous avons cr


La correction que nous en avons faite

Linterrogation de cours que nous avons cre

La feuille de travaux dirigs 1 que nous avons cre


La correction de ces exercices

La feuille de travaux dirigs 2 que nous avons cre


La correction de ces exercices

La feuille de travaux dirigs 3 que nous avons cre


La feuille de travaux dirigs 4 que nous avons cre

Le preuve qui acheva le fameux dbat sur 00 susmentionn


Une perle tire des interrogations surprises

Deux copies partielles dlves donnant une ide du niveau (de trs mauvais trs
bon)

32

Les nombres complexes


TS4

La mathmatique est lart de prouver des choses videntes par des moyens
Complexes.


Les nombres complexes

TS4

Planning
Semaine 1 : ALGEBRE cours Elio 1h, cours Marg 1h, TD Marg

Semaine 2 : EQUATIONS cours Elio 2h, TD Marg 1h (ici on donne un DM)


Semaine 3 : GEOMETRIE cours Marg 2h, TD Elio 1h (lves rendent DM)

Semaine 4 : TRIGONOMETRIE cours Elio 1h, TD Marg 1h, TD Elio (DM


corrig)
Semaine 5 : Devoir sur table, TD possiblement suprise
Semaine 6 : Annales

Les nombres complexes

TS4

Des histoires, de lhistoire


? X 3 = 0 lalala les petites fleurs les oiseaux
? X + 1 = 0 bim Z

? 2X 3 = 0 bim Q
? X 2 2 = 0 bim R
? X 2 + 1 = 0 heu...

Historiquement, cest au 16e sicle que Cardan nonce des rgles pour rsoudre des
quations du troisime degr du type
x3 + px = q.
Le nombre q est alors appel le nombre de lquation, linconnue x est appele la
chose, et p est nomm le nombre de la chose.
Cependant la mthode de Cardan nest dfinie que pour
q 2 p3
+
> 0,
4
27
sinon on se retrouve devoir trouver des carrs pour des nombres ngatifs... disons
7.
Qu cela ne tienne ! Bombelli dcide dutiliser quand mme la mthode pour
q 2 p3
+
<0
4
27
en considrant que 1 est le carr de quelque chose
quil nomme pi di meno.
On a par exemple 7 = 1 7 = (pi di meno 7)2 .
Au 18e sicle, le grand Euler introduit la notation i pour dsigner un nombre dont
le carr vaut 1.
Autrement dit,
i2 = 1.
Jusquau 19e sicle, les nombres complexes eurent du mal se faire accepter par la
communaut scientifique. Linterprtation gomtrique que dveloppa Argand aida
nanmoins.
A titre de comparaison, les entiers ngatifs ntaient pas universellement accepts
au 17e sicle !
"En chaque quation autant que la quantit inconnue a de dimensions, autant peutil y avoir de diverses racines : mais souvent il arrive que ces racines soient fausses
ou moindres que rien."
Et surtout limportant thorme de dAlembert et Gauss : tout polynme, quel que
soit son degr (plus grand que 1), possde une racine complexe.
Quelques domaines utilisant les nombres complexes
Mathmatiques
3

Les nombres complexes

TS4

Electromagntisme
Electronique

Mcanique des fluides


Mcanique quantique
Relativit restreinte
Astronomie
Economie

Introduction aux nombres complexes

Dfinition 1 Soit i un nombre tel que i2 = 1.

Remarque 1 Ne JAMAIS crire 1 (sauf pour dire de ne pas lcrire, cest
tout le paradoxe).
Dfinition 2 (Ensemble des nombres complexes.) Lensemble des nombres complexes est lensemble des nombres de la forme :
a + ib
avec a et b des rels. On le note C.
Exemple 1 i = 0 + i 1 C.
Tout rel scrit a = a + 0i donc C contient R.
2 + 3i C.
Remarque 2 N Z D Q R C.
Proprit 1 Tout nombre complexe scrit de manire UNIQUE sous la forme a+ib
avec a et b des rels.
Dfinition 3 Soit z = a + ib, (a,b) R2 , un nombre complexe. On dit quil est crit
sous forme algbrique.
a est la partie relle de z, note Re(z),
b est la partie imaginaire de z, note Im(z).
Proprit 2 Im(z) = 0 si, et seulement si, z est un nombre rel.
Dfinition 4 Le nombre complexe z est un imaginaire pur signifie que Re(z) = 0.

Remarque 3  ATTENTION ! Re(z) et Im(z) sont des rels !


Ainsi, z = Re(z) + i Im(z).
Exemple 2 Re(3 + 8i) =...
4

Les nombres complexes

TS4

Im(9 + 3i) =...


Im(i) =...

Thorme 1 Deux complexes sont gaux si et seulement sils ont la mme partie
relle et la mme partie imaginaire.
Autrement dit, z = z 0 Re(z) = Re(z 0 ) et Im(z) = Im(z 0 ).

Preuve.
Lcriture sous forme algbrique est unique.

Consquence 1 Soit z = a + ib un complexe. Alors z = 0 a = b = 0.

Remarque 4 Lensemble des rels est not R, lensemble des imaginaires purs est
not iR.
Remarque 5 Le seul nombre qui est la fois rel et imaginaire pur est 0.
Autrement dit, R iR = {0}.
Preuve.
Trivial.

Proprit 3 On munit C de laddition et de la multiplication. Ces oprations ont


les mmes proprits sur C que sur R. Les calculs seffectuent donc "naturellement"
en tenant compte du fait que i2 = 1.
Exemple 3 Simplifier 3i(1 7i) 5 + 7i2 5i3 + 3i 2i.

Remarque 6 Laddition et la multiplication sont associatives, commutatives, et la


multiplication est distributive sur laddition (groumpf).
Exemple 4 Calculer :
(2 + 3i) + (1 4i) =...
(7 + 9i) + (7 4i) =... (on dit que le rsultat est un ... ?)
Exemple 5 Calculer :
(3 + 4i) (2 + 5i) =...
(2 + i) (3 7i) =...
(3 2i)(3 + 2i) (on dit que le rsultat est un ... ?)
Exercice 1 Dterminer (x,y) R2 tel que

(2i + 1)x + (1 + i)y = 1 + 2i.


Remarque 7 Dans C comme dans R, 0 = 0 + i 0 est le neutre pour laddition et
1 = 1 + i 0 est le neutre pour la multpilication (groumf2)
Thorme 2 Tout nombre complexe z admet un unique oppos z.
Exemple 6 Loppos de 3 2i est (3 2i) = 3 + 2i.
Exemple 7 Calculer (7 + i)(7 i).
Mettre sous forme algbrique

1
.
7+i
5

Les nombres complexes

TS4

La conjugaison

Dfinition 5 Soit z = a+ib. Alors le nombre complexe conjugu de z est z = aib.


Exemple 8 2 + 3i =...

9 17i =...

143 =...
35i =...

Exercice 2 Montrer que


z C, z z R+ .
Proprit 4 z est rel si et seulement si z = z.

z est imaginaire pur si et seulement si z = z.


Preuve.
A prouver.

Proposition 1 z z = a2 + b2 .
z + z = 2a.

z z = 2ib.
z = z.

Preuve.
A prouver.

Proprit 5 (Rgles de calcul.) z + z 0 = z + z 0 .


z z0 = z z0.

Si z 0 6= 0, on a

z
z
= 0.
0
z
z

Preuve.
A prouver.

Proprit 6 Soit z C et soit n N. Alors (z)n = z n .


Preuve.
Rcurrer cest la vie F.

Les nombres complexes

TS4

Dautres calculs dans C

Thorme 3 Tout nombre complexe z non nul admet un inverse not

1
.
z

Exemple 9 Calculer les inverses des nombres complexes i, 1 + i et 3 4i.


Exemple 10 Mettre sous forme algbrique :
2 + 5i

=...
4i
4 + i
=...

2 3i
Proprit 7 (Formule pour linverse. A ne pas apprendre par coeur !) Soit
z = a + ib un nombre complexe non nul (z C ). Alors on a :
1
a
b
= 2
+i 2
.
2
z
a +b
a + b2
Preuve.
A montrer.

Exercice 3 Montrer que

est un imaginaire pur.

1+i 3
z=
2 3 2i

Les nombres complexes

4
4.1

TS4

Rsolution dquations dans C.


Premier degr

On fera apparatre les solutions sous forme algbrique.


On pourra utiliser lcriture z = a+bi avec a et b rels, mais seulement si lquation
fait intervenir z ET z.
Exercice 4
(ii)

z+1
z3i

(i) iz = i + 1 z = 1 i

= 2i z = 1 + 2i

(iii) (z 2i)(z + 3 4i) = 0 z = 2i ou z = 3 +0 i


(iv) 4
z = 3 + 2i z = 34 + 12 i
(v) (2 + i)z + z = i z =

4.2

1
4

+ 43 i

Deuxime degr : az 2 + bz + c = 0

Cas b = 0

Rapppel 1 Si a,c > 0, az 2 c = ( az + c)( az c).


Lquation az 2 c = 0 a donc deux solutions relles :

a
Proprit 8 Tout nombre rel est le carr dun nombre complexe.
Preuve.

Si x R+ , alors x = y 2 avec y = x.

Si x R , alors x = y 2 avec y = i x.

Consquence 2 Si a,c > 0, az 2 + c = az 2 ci2 = ( az + i c)( az i c).


Lquation az 2 + c = 0 a donc deux solutions complexes :

c
i
a
Exemple 11 Rsoudre les quations : 4z 2 + 9 = 0, 7z 2 = 64.
Cas b 6= 0

Thorme 4 On considre lquation


az 2 + bz + c = 0
avec (a,b,c) R \ {0} R2 , = b2 4ac (le discriminant).
On distingue trois cas.

Les nombres complexes

TS4

(i) Si > 0, lquation a deux solutions relles distinctes :

b +
b
et z2 =
.
z1 =
2a
2a
(ii) Si = 0, lquation a une solution relle :
z=

b
.
2a

(iii) Si < 0, lquation a deux solutions complexes conjugues :

b i
b + i
z1 =
et z2 =
.
2a
2a
Preuve.
On ne prouve que le cas < 0, le reste a dj t prouv en classe de 1re.
On considre donc une quation dinconnue z
az 2 + bz + c = 0
avec a,b,c rels et c 6= 0.
On suppose = b2 4ac < 0.
On met sous forme canonique :
2

b2
4ac
b
2 + 2 =0
z+
2a
4a
4a
soit


2
b

z+
2 = 0.
2a
4a

Grce la proprit 8, on crit = (i )2 .


Notre quation devient

2 
2
b
i
z+

= 0.
2a
2a
On factorise grce une identit remarquable :




b
i
b
i
z+

z+
+
=0
2a
2a
2a
2a
si, et seulement si,




b + i
b i
z
z
=0
2a
2a
si, et seulement si,

b + i
b i
z=
ou
.
2a
2a
9

Les nombres complexes

TS4

Remarque 8 Les deux solutions sont des nombres complexes conjugus : z1 = z2 .


Dfinition 6 On appelle racine dun polynme P les solutions de lquation P (z) =
0.
Exemple 12 Trouver les racines des polynmes suivants.
1. x2 + 2x + 2 x = 1 i

2. 3z 2 z + 7 z =

1i 83
6

3. (z i)(z 2 + z + 1) z = i ou z = 12

3
i
2

Pour un quation de degr 2 coefficients complexes, une aide sera donne.


Exercice 5 1. Dvelopper (iz 2)(z + 4i).

2. En dduire les racines de iz 2 6z 8i. (2i et 4i)


Exercice 6 On cherche rsoudre lquation (E) dinconnue complexe z :
z 3 z 2 + z 1 = 0.
1. Dmontrer que si z est une solution de (E), alors z est aussi une solution.
2. Vrifier que 1 et i sont deux solutions de (E).
3. En admettant quune quation polynomiale complexe de degr n a au plus n
solutions, dterminer lensemble des solutions de (E).

10

Les nombres complexes

TS4

Reprsentation gomtrique dun nombre complexe.

5.1

Vocabulaire

Reprsentation des nombres complexes. On a lhabitude de reprsenter des rels par


une droite.
On a introduit un nouveau nombre, qui nest pas un rel : i. On peut le placer
nimporte quel endroit qui nest pas sur la droite. Pour des raisons gomtrique, on
choisit de le placer pour quil forme un repre orthonorm avec 1 (avec les mains).
Le plan est muni dun repre orthonorm direct (O; ~u,~v ).
Figure.
Laxe (O,~u) reprsente laxe des rels et laxe (O,~v ) reprsente laxe des imaginaires
purs.
Dfinition 7 A tout complexe z = a + bi on associe lunique point M de coordonnes (a,b).
On dit que M est le point image de z.

Rciproquement, tout point M de coordonnes (a,b) ou tout vecteur OM (a; b)


on associe lunique nombre complexe z = a + bi.

On dit que z est laffixe du point M ou du vecteur OM .

laffixe de OM .
Notation 1 On note zM laffixe de M ou z
OM
Exemple 13 Dans le plan complexe, placer les points A, B, C et D daffixes zA =
2 + i, zB = 3 + 2i, zC = i + 3 et zD = 3i.
Proprit 9 Leur faire faire un sublime dessin F.
[A faire deviner laide du dessin !]
(i) Le symtrique de M daffixe z par rapport laxe (O,~u) est M 0 daffixe z.
(ii) Le symtrique de M daffixe z = a+bi par rapport laxe (O,~v ) est M 0 daffixe
a + bi.

(iii) Le symtrique de M daffixe z par rapport au point O est M 0 daffixe z.

et un
Proprit 10 Soient A et B daffixes zA et zB ,
w et w0 daffixes z
w et z
w0
nombre rel. On appelle I le milieu de [AB]. Alors :
= zB zA
1. z
AB

= z

2. z

w + z
w +w 0
w0

3. z
w = z
w
zA + zB
4. zI =
2

11

Les nombres complexes

5.2

TS4

Module

Dfinition 8 Soit z = a + bi un nombre complexe. On appelle module de z le rel :

|z| = a2 + b2 .
Exemple
14
3i| et |2
5i|.
Calculer
|3+ 6i|, |4

9 + 36 = 45 = 3 5, 16 + 9 = 25 = 5 et 4 + 25 = 29
Remarque 9
2

2. z z = |z|

1. |z| est un rel positif

3. |z| = 0 a = 0 et b = 0 z = 0.
Remarque 10 Si x est un rel, alors son module est gal sa valeur absolue. Do
la notation | |.
Proprit 11 Le module de z est la distance OM o M est daffixe z.
Preuve.
Soit z = a + bi un nombre complexe et M le point daffixe z.

Montrons que OM = a2 + b2 , ou bien en appliquant btement la formule de la


distance entre deux points dans un plan, ou bien en utilisant directement le thorme
de Pythagore.

Proprit 12 Pour tous z, z 0 de C, n de N , on a :
(i) |
z | = |z|

(ii) |zz 0 | = |z| |z 0 |, et donc |z| = |z|

(iii) |z n | = |z|n

0
1
z |z 0 |
1


(iv) z 6= 0, =
, et donc =
.
z
|z|
z
|z|

Preuve. p

(i) |
z | = a2 + (b)2 = a2 + b2 = |z|
0 ) = zz 0 zz0 = z zz 0 z0 = |z|2 |z 0 |2
(ii) |zz 0 |2 = (zz 0 ) (zz
Tous ces nombres tant des rels positifs, on a : |zz 0 | = |z| |z 0 |.
Donc |z| = |(1) z| = |1| |z| = 1 |z| = |z|.

(iii) |z n | = |z|n : par rcurrence (cf dmontration pour le conjugu).






1
1
1
1
(iv) |z| = z = |1| = 1 donc =
.
z
z
z
|z|



1 1
1
1
1
Ou = z = 2 |
z | = 2 |z| =
z
z z
|z|
|z|
|z|
0


0
z
1 |z |
1
Donc = z 0 = |z 0 | =
.
z
z
z
|z|
12

Les nombres complexes

TS4

Proprit 13 (Ingalit triangulaire)


|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 | .
Preuve.
A mditer.

Proprit 14 Pour tous points A et B daffixes zA et zB , AB = |zB zA |.


Exemple 15 Soit A le point daffixe (2 + i) et B le point daffixe (3 4i). Alors :
= zB zA = 3 4i 2 i = 1 5i
z
AB

AB = |zB zA | = 1 + 25 = 26.

5.3

Recherche densemble de points

Voir Activit. (faite en TD)

5.4

Argument.

Dfinition 9 Soit z un complexe NON NUL de point image M . On appelle argu

ment de z toute mesure en radians de langle orient (


u ,OM ). On le note arg(z).
Figure.
Remarque 11 ? 0 na pas dargument.
? Un nombre complexe non nul possde une infinit darguments.
Thorme 5 Si est un argument de z, alors 0 est un argument de z si et seulement
si 0 = + k 2, k dans Z.
Proprit 15 (Cas particuliers) [A faire deviner.]
? z rel z = 0 ou arg(z) = k , k dans Z.

? z rel positif z = 0 ou arg(z) = 0 + k 2, k dans Z.

? z rel ngatif z = 0 ou arg(z) = + k 2, k dans Z.

? z imaginaire pur z = 0 ou arg(z) = + k , k dans Z.


2

Remarque 12 On fera remarquer loral les diffrentes notations pour dire/lire


" 2 prs".
Exercice 7 Dterminer par des considrations
gomtriques un argument des nombres

complexes suivants : 1 + i, 1 + i, 2i, 2, 3 3i.


Proprit 16 Quels que soient z et z 0 deux nombres complexes non nuls et n un
entier naturel
? arg(z) = arg(z) + + k 2, k dans Z.
13

Les nombres complexes

TS4

? arg(
z ) = arg(z) + k 2, k dans Z.

? arg(
z ) = arg(z) + + k 2, k dans Z.

? arg(z z 0 ) = arg(z) + arg(z 0 ) + k 2, k dans Z.


 
1
? arg
= arg(z) + k 2, k dans Z.
z
z
? arg 0 = arg(z) arg(z 0 ) + k 2, k dans Z.
z
? arg(z n ) = n arg(z) + k 2, k dans Z.
Corollaire 1 Si A et B sont deux points distincts du plan complexe daffixes respectives zA et zB , alors :

(
u ,AB) = arg(zB zA ) + k 2, k dans Z.
Corollaire 2 Si A, B et C sont trois points distincts deux--deux du plan complexe
daffixes respectives zA , zB et zC , alors :



zB zC
+ k 2, k dans Z.
(CA,CB) = arg
zA zC

14

Les nombres complexes

TS4

Forme trigonomtrique

Thorme 6 Soit z C . Alors z peut scrire sous la forme :


z = r(cos() + i sin())
avec r > 0 et R.
Dfinition 10 Soit r un nombre rel strictement positif et un nombre rel. Soit z
le nombre complexe de module r et dargument . r(cos() + i sin()) est une forme
trigonomtrique de z.
Exemple 16 A-t-on une forme trigonomtrique ? Si non, trouver une forme trigonomtrique.

z = 3(cos( ) + i sin( ))
35
35

z = 2(cos( ) + i sin( ))
5
5
2
2
z = 2(cos( ) i sin( ))
5
5
2
2
z = 7(sin( ) + i cos( ))
6
6
Thorme 7 Si z = r(cos() + i sin()) avec r > 0 et R, alors il existe k Z
tel que :
r = |z| et arg(z) = + 2 k = [2].
On lit arg(z) = modulo 2.

Remarque 13 Interprtation gomtrique.


Exemple 17 Calculer le module de z si r = 1.
Thorme 8 Deux nombres complexes z = r(cos() + i sin()) et z 0 = r0 (cos(0 ) +
i sin(0 )) crits sous forme trigonomtrique sont gaux si, et seulement si,
(
r = r0
= 0 [2].
Thorme 9 Soit z = a + ib un complexe non nul dargument . Alors :
a = |z| cos(), b = |z| sin().
Preuve.
Un petit dessin.
Exemple 18 Mettre sous forme algbrique les complexes suivants :

z = 3(cos( ) + i sin( ))
3
3
15

Les nombres complexes

TS4

z = cos( ) + i sin( )
2
2

5
5
z = 2(cos( ) + i sin( ))
6
6
Corollaire 3
cos() =

b
a
, sin() =
.
|z|
|z|

Exemple 19 Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants :


i =...

1 + i =...

3 4i =...

16

Nombres Complexes

rendre le lundi 21 novembre 2016

Devoir Maison - Nombres complexes


Exercice 1 : Echauffement
1. Soit z un nombre complexe. Simplifier :

z
2. Dmontrer sans calcul que le nombre :
2 7i
2 + 7i

3 + 5i 3 + 5i

est un nombre rel.

3. Trouver tous les nombres complexes vrifiant lquation suivante :


z z = 2z + 3.

Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0.
1. Vrifier que i est solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait
z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(az 2 + bz + c).
3. En dduire toutes les solutions de (E).

Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.
1. Rsoudre dans C lquation Z 2 + 4Z + 16 = 0.

2. On pose a = 1 + i 3.
(a) Calculer a2 .
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :

z 2 = 2 + 2i 3.
3. Dmontrer que si z est une solution de lquation (E), alors son conjugu z est
galement solution de (E). En dduire les solutions dans C de lquation (E). On
admettra que (E) admet au plus quatre solutions.

Nombres Complexes

rendre le lundi 21 novembre 2016

Devoir Maison Corrig - Nombres


complexes

On remarque que Z = z + z et daprs le cours z + z est un nombre rel. Donc


Z est bien un nombre rel.
2me mthode :
Z=

Barme :
A : Absolument gnial ! ! !
B : Bravo, Bon Bac !
C : Cest pas mal.
D : Dommage...
E : Echec
F : Frauduleux

2 7i
2 + 7i

3 + 5i 3 + 5i

2 7i
2 + 7i

3 + 5i 3 + 5i
 


2 7i
2 + 7i
=

3 + 5i
3 + 5i

Z=

2 7i
2 + 7i

3 + 5i 3 + 5i
2 + 7i
2 7i
=

3 5i 3 5i
2 + 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i
=Z

Exercice 1 : Echauffement

.
1. Soit z un nombre complexe. Simplifier : z
Daprs le cours, z = z. Ainsi :





z = z = z = z = z = z = z
=z=z
On peut aussi dire quil y a 16 barres de conjugu, et que 16 est un multiple de
2.
16

Remarque : On ne peut pas crire z = z directement, il faut dire quelle proprit


on utilise, surtout dans une premire question qui doit tre traite rigoureusement.
2. Dmontrer sans calcul que le nombre :
2 + 7i
2 7i

3 + 5i 3 + 5i
est un nombre rel.
1re mthode :
2 7i
2 + 7i
2 7i
2 + 7i

=
+
Z=
3 + 5i 3 + 5i
3 + 5i 3 5i
2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i 3 + 5i


2 7i
2 7i
=
+
3 + 5i
3 + 5i
= z + z

Daprs le cours, Z = Z si et seulement si Z est un nombre rel. Donc Z est bien


un nombre rel.
3. Trouver tous les nombres complexes vrifiant lquation suivante :
z z = 2z + 3.
Daprs le cours, z z = a2 + b2 donc z z est un nombre rel. Donc z est un nombre
rel.
Ainsi, z = a et z z = a2 .
Donc lquation est quivalente :
a2 = 2a + 3 a2 2a 3 = 0.
Cest une quation du second degr quon rsout dans R :
= (2)2 4 1 (3) = 4 + 12 = 16.
a1 =

(2)
(2) +
et a2 =
21
21

Nombres Complexes

rendre le lundi 21 novembre 2016

24
2+4
a1 =
et a2 =
2
2
a1 = 1 et a2 = 3.
Finalement,
S = {a1 ,a2 }.

On veut que z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = az 3 + (b ai)z 2 + (c bi)z ci,


on identifie alors les coefficients devant chaque puissance de z, ce qui nous donne
le systme

a=1

a = 1
b ai = 4 i
b = 4

c bi = 13 + 4i

c = 13.

c = 13
Finalement, pour tout z dans C

z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(1z 2 4z + 13).


3. En dduire toutes les solutions de (E).
On a

Exercice 2
On veut rsoudre lquation (E) dinconnue z complexe suivante :

(E) z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0

z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = 0.


1. Vrifier que i est solution de (E).
Remarque : On ne peut pas crire directement i3 (4 + i)i2 + (13 + 4i)i 13i = 0
sans faire de calcul !

(z i)(z 2 4z + 13) = 0 daprs la question 2

z i = 0 ou z 2 4z + 13 = 0.

Lquation z i = 0 admet une unique solution : i.


Pour rsoudre lquation z 2 4z + 13 = 0, on calcule

i3 (4 + i)i2 + (13 + 4i)i 13i = i2 i (4 + i)(1) + 13i + 4i2 13i


= i + 4 i + 13i 4 13i
= 0.

Donc
i est bien solution de (E).
2. Dterminer trois rels a,b et c tels que pour tout z dans C on ait

= b2 4ac = (4)4 5 1 13 = 16 52 = 36.


Daprs le cours on a alors deux solutions complexes conjugues :

b i
(4) i 36
4 6i
z1 =
=
=
= 2 3i
2a
2
2
et z2 = z1 = 2 3i = 2 + 3i.
Finalement,
S(E) = {i,z1 ,z2 }.

z 3 (4 + i)z 2 + (13 + 4i)z 13i = (z i)(az 2 + bz + c).


On dveloppe :
(z i)(az 2 + bz + c) = az 3 + bz 2 + cz aiz 2 biz ci

= az 3 + (b ai)z 2 + (c bi)z ci.

Exercice 3
On dsigne par (E) lquation z 4 + 4z 2 + 16 = 0 dinconnue complexe z.

Nombres Complexes

rendre le lundi 21 novembre 2016

1. Rsoudre dans C lquation Z 2 + 4Z + 16 = 0.


Cest une quation polynomiale de degr 2, on calcule
= b2 4ac = 16 4 1 16 = 48.
Daprs le cours, les solutions sont donc

4 i 48
4 4i 3
4 4 3
b i
=
=
=

i = 2 2i 3
Z1 =
2a
2
2
2
2

et Z2 = Z1 = 2 + 2i 3.
Remarque : Quand on sait que Z1 = Z2 , il est inutile de calculer sparment Z1
et Z2 !

2. On pose a = 1 + i 3.
2
(a) Calculer a .
On a

a2 = (1 + i 3)2

= 1 + 2i 3 + (i 3)2

= 1 3 + 2i 3

= 2 + 2i 3.
(b) En dduire les solutions dans C de lquation :

z 2 = 2 + 2i 3.
On a

z 2 = 2 + 2i 3 z 2 = a2

z 2 a2 = 0

(z a)(z + a) = 0
z = a ou z = a.

Donc lensemble des solutions de cette quation est S = {a,a}.


3. Dmontrer que si z est une solution de lquation (E), alors son conjugu z est galement solution de (E). En dduire les solutions dans C
de lquation (E). On admettra que (E) admet au plus quatre solutions.
Supposons que z soit une solution de (E), montrons que z est aussi une solution
de (E).

On a en utilisant les proprits du cours sur les modules :


z4 + 4
z 2 + 16 = z 4 + 4z 2 + 16
= z 4 + 4z 2 + 16
= z 4 + 4z 2 + 16
= 0 = 0
car z est solution de (E) donc z 4 + 4z 2 + 16 = 0.
Donc z est aussi solution de (E).
Posons Z = z 2 , lquation (E) se rcrit Z 2 + 4Z + 16 = 0.
On a montr dans la question 1 quil y avait deux solutions cette nouvelle
quation : a2 et a2 = a
2 (daprs le calcul de a2 effectu dans la question 2 (a)).
On a donc Z = a2 soit z 2 = a2 , quation que nous avons rsolue la question 2
(b) avec pour solutions a et a.
Donc a et a sont deux solutions de (E).
Daprs la premire partie de la question, on a aussi que a et a
sont deux
solutions de a. On sait que : a =
a.
On vrifie facilement que a,a, a
,
a sont quatre solutions distinctes. Or (E)
admet au plus quatre solutions.
Finalement,

S(E) = {a,a, a
,
a} avec a = 1 + i 3.
Remarque culturelle : Une quation polynomiale de degr 4 qui ne contient pas
de terme en z 3 et en z, cest--dire de la forme az 4 + bz 2 + c = 0 est appele
quation bicarre. On peut toujours la rsoudre en effectuant le changement de
variable Z = z 2 .
Autre remarque culturelle : Vous savez rsoudre des quations polynomiale de
degr 1 ou 2 grce aux formule apprises. Des formules du mme genre bien que
sensiblement plus compliques existent pour des quations polynomiales de degr
3 ou 4. Cependant, partir du degr 5, il est impossible dcrire de telles formules
donnant les solutions dans le cas gnral.

Nombres Complexes

Devoir en temps limit

Devoir en temps limit - Nombres complexes


Exercice 1. Questions diverses (6 points)
3i
1. Mettre sous forme algbrique
.
6i 8
2. a) Trouver les racines de 8z 2 + 12z + 5.
b) En dduire les solutions dans C de lquation
8(4iz 3i + 3)2 + 12(4iz 3i + 3) + 5 = 0.

3. Dterminer lensemble des points M tel que |zM 1 + i| = |zM + 1 i|.


Exercice 2. Une dmonstration de lingalit triangulaire (6 points)
Soit z et z 0 deux nombres complexes.
1. Dvelopper (z + z 0 )(z + z 0 ), puis en dduire que



z + z 0 2 = |z|2 + z 0 2 + zz 0 + z 0 z.

2. a) Complter z + z =. . . quand z = a + bi.


b) Calculer le conjugu de zz 0 .
c) En dduire que



z + z 0 2 = |z|2 + z 0 2 + 2 Re(zz 0 ).
d) On admet que Re(z) 6 |z|. En dduire que



z + z 0 2 6 (|z| + z 0 )2 .
e) En dduire lingalit triangulaire.

Exercice 3. De lalgbre et de la gomtrie (8 points)

1. Le plan est muni dun repre orthonorm direct (0,


u ,
v ).On considre les points A,
7
B et C daffixes respectifs zA = 1 + i, zB = zA et zC = 2 2 cos( 7
4 ) + i sin( 4 ) .
a) Dterminer la forme algbrique de zB et zC .
b) crire sous forme trigonomtrique zA et zB en justifiant.

2. Soit I le point daffixe zI = 3.


a) Dterminer laffixe du point D tel que le quadrilatre AICD soit un paralllogramme en justifiant.

b) Montrer que les points A et C sont sur le cercle C de centre I et de rayon 5.


c) Dterminer la nature du triangle AIC en justifiant. En dduire la nature du
quadrilatre AICD.

3. On considre le point E qui vrifie OE = 2IC et le point F daffixe zF = i zE .


a) Dterminer laffixe zE du point E daffixe zF du point F sous forme algbrique.
b) Montrer que les droites (AB) et (CF ) sont perpendiculaires.

Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.

Nombres Complexes

TS4

Devoir Surveill Corrig - Nombres


complexes
Exercice 1. Questions diverses (6 points)
1. Mettre sous forme algbrique
On a

3i
.
6i 8
2

3i
(3 i)(8 6i)
24 18i + 8i + 6i
30 10i
3
1
=
=
=
= i.
6i 8
62 + (8)2
62 + (8)2
100
10 10
2. a) Trouver les racines de 8z + 12z + 5.
Calcule de discriminant :
2

= b2 4ac = 122 4 8 5 = 16 < 0.

b i
12 4i
3 1
=
= i.
2a
16
4 4
Seconde solution : z2 = z1 = 34 + 14 i.
Finalement, S = {z1 , z2 }.
Premire solution : z1 =

b) En dduire les solutions dans C de lquation

1. Dvelopper (z + z 0 )(z + z 0 ), puis en dduire que


2

|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + z 0 z.
On a (z + z 0 )(z + z 0 ) = (z + z 0 )(z + z 0 ) = zz + zz 0 + z 0 z + z 0 z 0 . Daprs le cours,
2
pour tout nombre complexe z, zz = |z| , ce qui nous donne bien lgalit voulue.
2. a) Complter z + z =. . . quand z = a + bi.
Daprs le cours, z + z = 2a.
b) Calculer le conjugu de zz 0 .
On a zz 0 = zz 0 = zz 0 = z 0 z.
c) En dduire que
2

|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
On applique la question 2. b) lgalit trouve la question 1, ce qui nous
donne
2

|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + zz 0 + zz 0 .
Et daprs la question 2. a), zz 0 + zz 0 = 2 Re(zz 0 ).
2
2
2
Ainsi, |z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ).
d) On admet que Re(z) 6 |z|. En dduire que
Montrons tout de mme
6 |z|. On crit z = a + bi sous forme
que Re(z)
algbrique, ainsi |z| = a2 + b2 > a2 = |a| > a = Re(z).
2

8(4iz 3i + 3)2 + 12(4iz 3i + 3) + 5 = 0.


Lquation est de la forme 8Z 2 + 12Z + 5 = 0 avec Z = 4iz 3i + 3, daprs
la question prcdente, on a Z = z1 ou Z = z2 , ssi 4iz 3i + 3 = 43 14 i
11
15
13
ou 4iz 3i + 3 = 34 + 14 i, ssi 4iz = 15
4 + 4 i ou 4iz = 4 + 4 i, ssi
15
15
13
11
15
13
15
z = 16i
+ 11
16 ou z = 16i + 16 , ssi z = 16 + 16 i ou z = 16 + 16 i.
15
13
15
Finalement, S = { 11
16 + 16 i, 16 + 16 i}.

3. Dterminer lensemble des points M tel que |zM 1 + i| = |zM + 1 i|.


Soit A le point daffixe zA = 1i et B daffixe zB = 1+i. On cherche lensemble
des points M vrifiant |zM 1 + i| = |zM + 1 i| soit |zM zA | = |zM zB |,
soit AM = BM , soit la mdiatrice du segment [AB].
Exercice 2. Une dmonstration de lingalit triangulaire (6 points)
Soient z et z 0 deux nombres complexes.

|z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .


On reprend lgalit de la question 2. c), ce qui nous donne car Re(zz 0 ) 6 zz 0 :


2
2
2
2
2
|z + z 0 | = |z| + |z 0 | + 2 Re(zz 0 ) 6 |z| + |z 0 | + 2 zz 0 .


2
2
Or zz 0 = |z| z 0 , une identit remarquable donne alors que |z| + |z 0 | +

2
2 |z| z 0 = (|z| + |z 0 |)2 , ainsi |z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 .
e) En dduire lingalit triangulaire.

La fonction x 7 x est croissante sur R+ , ainsi on peut lappliquer sur


lingalit de la question 2. d) sans changer le
On a donc
q sens de lingalit.
p
2
que pour tous nombres complexes z et z 0 , |z + z 0 | 6 (|z| + |z 0 |)2 . Or
|z + z 0 | et |z| + |z 0 | sont deux rels positifs, donc
|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 |

(Ingalit triangulaire).

Nombres Complexes

TS4

Exercice 3. De lalgbre et de la gomtrie (8 points)


cos A =

Re(z)
1
Im(z)
1
2
2
= =
et sin A =
= =
|z|
2
|z|
2
2
2

Donc A = . Do :
4 

 

zA = 2 cos
+ i sin
.
4
4
On a : |zB | = |zA | = |zA | = 2. De plus, soit B un argument de zB . Alors :

B = arg(zA ) = arg(zA ) = .
4
 
 

Do : zB = 2 cos
+ i sin
.
4
4
2. Soit I le point daffixe zI = 3.
a) Dterminer laffixe du point D tel que le quadrilatre AICD soit un
paralllogramme en justifiant.

AICD est un paralllogramme si et seulement si CD = IA.

1. Le plan est muni dun repre orthonorm direct (0,


u ,
v ). On considre les
points
A, B et C daffixes
respectifs zA = 1 + i, zB = zA et zC =


7
7
2 2 cos( 4 ) + i sin( 4 ) .
a) Dterminer la forme algbrique de zB et zC .
zB = 1 + i = 1 i.

 
 

7
7
zC = 2 2 cos
+ i sin
4
4






= 2 2 cos
+ i sin
4
4

!!

2
2
=2 2
+i
2
2
= 2 2i.
b) crire sous forme trigonomtrique zA et zB en justifiant.

On a : |zA | = |1 + i| = 12 + 12 = 2. De plus, soit A un argument de zA .


Alors :

= z

CD = IA zCD
IA

zD zC = zA zI

zD 2 + 2i = 1 + i 3
zD = 1 3 + 2 + i 2i
zD = i.

Ainsi laffixe zD du point D tel que le quadrilatre AICD soit un paralllogramme est zD = i.

b) Montrer
que les points A et C sont sur le cercle C de centre I et de
rayon 5.

AI = |zI zA | = |3 1 i| = |2 i| = 22 + 12 = 5. Donc A est sur le


cercle C de centre I et de rayon 5.
p

2
2
CI = |zI zC | = |3 2 + 2i| = |1 + 2i|
= (1) + 2 = 5. Donc C est
sur le cercle C de centre I et de rayon 5.

c) Dterminer la nature du triangle AIC en justifiant. En dduire la


nature du quadrilatre AICD.
2
2
2
On remarque que AC 2 = |zC zA | = |2 2i 1 i| = |1 3i| = 12 +
(3)2 = 10, et que AI 2 + CI 2 = 5 + 5 = 10. Donc AC 2 = AI 2 + CI 2 . Donc
daprs la rciproque du thorme de Pythagore, AIC est rectangle en I.

Nombres Complexes

TS4

[ grce largument de
Remarque : On aurait aussi pu calculer langle AIC
zC zI
zA zI .
De plus, daprs la question prcdente, AI = CI. Donc le triangle AIC est
rectangle isocle en I.
Un paralllogramme qui a un angle droit et deux cts conscutifs de mme
longueur est un carr. Donc le quadrilatre AICD est un carr.

3. On considre le point E qui vrifie OE = 2IC et le point F daffixe zF = i zE .

a) Dterminer laffixe zE du point E et laffixe zF du point F sous


forme algbrique.

= z
z

= 2z
zE zO = 2(zC
OE = 2IC zOE
2IC
OE
IC
zI ) zE = 2(zC zI ) zE = 2(2 2i 3) = 2(1 2i) = 2 4i.
Ainsi zE = 2 4i. Donc zF = i zE = i(2 4i) = 2i 4i2 = 4 2i.
b) Montrer que les droites (AB) et (CF ) sont perpendiculaires.



zF zC
On calcule langle orient (AB,CF ) = arg
modulo 2. Or
zB zA
zF zC
4 2i 2 + 2i
2
=
= i. Or arg(i) = /2 modulo 2, donc
=
zB zA
1i1i
2i

langle (AB,CF ) est un angle droit. Finalement, (AB) (CF ).
Remarque : On aurait aussi pu calculer un produit scalaire.

Question Bonus : A faire si, et seulement si, vous avez trait le reste du sujet.
Rsoudre lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10.
On a z 3 + 5z 2 + 4z = 10 z 3 + 5z 2 + 4z 10 = 0 P (z) = 0.
On remarque que 1 est solution de cette quation. On cherche donc P de la forme :
P (z) = (z 1)(az 2 + bz + c)
On dveloppe : (z 1)(az 2 + bz + c) = az 3 + z 2 (b a) + z(c b) c.
Donc par unicit des coefficients de P , on a a = 1, b = 6 et c = 10.
Ainsi, z 3 +5z 2 +4z = 10 (z1)(z 2 +6z+10) = 0 z1 = 0 ou z 2 +6z+10 =
0.
On rsout lquation du second degr z 2 + 6z + 10 = 0 dans C.
= b2 4ac = 36 40 = 4 < 0. Ainsi cette quation admet deux solutions
complexes conjugues
:

b i
6 2i
z1 =
=
= 3 i et z2 = z1 = 3 + i.
2a
2
Finalement, lensemble solution de lquation z 3 + 5z 2 + 4z = 10 est :
S = {1, 3 i,3 + i}.

Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 3 + i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................
c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 2 3i et zB = 17i + 4.
= .............................................................................................
Calculer z
AB

d) Calculer (sans mettre sous forme algbrique)



i4


3 4i = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e) Quel est lensemble des points de M daffixe z tels que z z = 0 ?

.............................................................................................................

Nom et Prnom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interrogation de Cours
a) Si z est un nombre complexe de point image M, que reprsente gomtriquement |z| ?
.............................................................................................................
b) Soit z = 1 + 4i. Calculer z z. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.............................................................................................................
c) Soient A et B deux points du plan daffixes respectifs zA = 3 2i et zB = 4i + 17.
= .............................................................................................
Calculer z
AB

d) Calculer (sans mettre sous forme algbrique)



3i


4i 3 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e) Quel est lensemble des points de M daffixe z tels que z z = 0 ?

.............................................................................................................

TS4

Rsolution dquations dans C


Exercice 1.
Rsoudre les quations suivantes dans C et crire les solutions sous forme algbrique :
1. (1 + i)
z = 1 3
z.
2. z + iz = 1.
3. z + z = 2.
Exercice 2.
a) Sans utiliser , rsoudre les quations suivantes dans C :
1. z 2 + 1 = 0.
2. 16z 2 = 3.

b) Rsoudre les quations suivantes dans C :


1. z 2 + 6z + 13 = 0.
2. z 2 + 3z 10 = 0.
3. z 2 + 8z 25 = 0.
Exercice 3.
On cherche rsoudre lquation (E) dinconnue complexe z :
z 3 z 2 + z 1 = 0.

1. Dmontrer que si z est une solution de (E), alors z est aussi une solution.
2. Vrifier que 1 et i sont deux solutions de (E).
3. En admettant quune quation polynomiale complexe de degr n a au plus n
solutions, dterminer lensemble des solutions de (E).
Exercice 4.
1. Dvelopper (iz 2)(z + 4i).
2. En dduire les racines de iz 2 6z 8i. (2i et 4i)
Exercice 5.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0.
2. Vrifier alors que pour tout nombre complexe z, on a :
P (z) = (z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1).
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.

TS4

Rsolution dquations dans C


Exercices
Exercice 1.
Rsoudre les quations suivantes dans C et crire les solutions sous forme algbrique :
4 + 7i
1. z(1 + 2i) 1 = 7i + 3 z(1 + 2i) = 4 + 7i z =
1 + 2i
z =

(4 + 8i + 7i 14)
(4 + 7i)(1 + 2i)
=
= 2 + 3i.
1+4
5

2. 2i + 3z = (1 + i)z + 1 z(2 + i) = 1 + 2i
z =

1 + 2i
2 + i

(1 + 2i)(2 + i)
(2 2i 4i 2)
6
=
= i.
2 + i
5
5

3. (1 + i)
z = 1 3
z z(4 + i) = 1 z =
z =

1
4+i

4
1
4
1
(4 i)
=
i z =
+ i.
16 + 1
17 17
17 17

4. z + iz = 1 a bi + ai + bi2 = 1 (a b) + (a b)i = 1
a b = 1 et a b = 0
Il ny a pas de solution dans C.
5. z + z = 2 2a = 2 a = 1.
Il y a une infinit de solutions dans C : ce sont les complexes de la forme
1 + bi avec b un rel quelconque.
Exercice 2.
En factorisant, rsoudre les quations suivantes dans C :
1. z 2 + 1 = 0 (z i)(z + i) = 0.

2. 16z 2 1 = 0 (4z 1)(4z + 1) = 0 (z 14 )(z + 14 ) = 0.

3. z 2 = 3 (z i 3)(z + i 3) = 0.

4. 4z 2 + 9 = 0 (2z 3i)(2z + 3i) = 0 (z 23 i)(z + 32 i) = 0.

Exercice 3.
Rsoudre les quations suivantes dans C :

1i 7
.
1. 2z z + 1 = 0, = 1 8 = 7, z =
4
2

TS4
3 7
.
2
6 4i
.
3. z 2 + 6z + 13 = 0, = 36 52 = 16, z =
2
8 6i
4. z 2 + 8z 25 = 0, = 64 100 = 36, z =
.
2

2. z 2 + 3z 10 = 0, = 9 + 40 = 49, z =

Exercice 4.
On considre le polynme :
P (z) = 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i.
1. Vrifier que z = i est solution de lquation P (z) = 0. Trivial.
2. Soit z dans C, alors :

(z + i)(z 2 + 4)(7z 2 + 5z + 1)
= (z 3 + 4z + iz 2 + 4i)(7z 2 + 5z + 1)
= 7z 5 + 5z 4 + z 3 + 28z 3 + 20z 2 + 4z + 7iz 4 + 5iz 3 + iz 2 + 28iz 2 + 20iz + 4i
= 7z 5 + (5 + 7i)z 4 + (29 + 5i)z 3 + (20 + 29i)z 2 + (4 + 20i)z + 4i
= P (z)
3. En dduire toutes les solutions dans C de lquation P (z) = 0.
Les solutions de lquation P (z) = 0 sont z = i et les solutions des quations :
z 2 + 4 = 0 et 7z 2 + 5z + 1 = 0.
Or on a : z 2 + 4 = 0 (z 2i)(z + 2i) = 0.
De plus, on considre lquation :
7z 2 + 5z + 1 = 0
= 25 4 7 1 = 25 28 = 3

5 i 3
z1 =
14

5 + i 3
z2 =
14
Finalement, lensemble des solutions est :
S = {i,2i, 2i,z1 ,z2 }.

TS4

Nombres complexes et gomtrie


Exercice 1.
On considre quatre points A,B,C,D daffixes respectifs zA = 2, zB = 1 + i,
zC = 1 2i et zD = 2 i.

1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours
extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme
de gomtrie.
2. Montrer que ABCD est un paralllogramme.
3. Que le triangle ODC est rectangle isocle.
4. Dterminer laffixe de H centre de ABCD.

5. Dterminer laffixe de C 0 symtrique de C par rapport D.


Exercice 2.
Dterminer lensemble des points M daffixe z du plan tels que
1. |z| = 4,

2. arg(z) =
3.

[2],
4

z+1
iR.
z1

TS4

Nombres complexes et gomtrie


Exercice 1.
On considre quatre points A,B,C,D daffixes respectifs zA = 2, zB = 1 + i, zC = 1 2i
et zD = 2 i.

1. Faire un dessin.
Remarque : De manire gnrale, que ce soit demand ou non, il est toujours extrmement recommand de faire un dessin lorsquon a rsoudre un problme de gomtrie.

2. Montrer que ABCD est un paralllogramme.


= zB zA = 1 + i (2) = 3 + i, et z = zD zC = 2 i + 1 + 2i = 3 + i,
On a z
AB
CD
donc les affixes sont gaux, donc les vecteurs sont gaux, donc on a un paralllogramme.
3. Que le triangle ODC est rectangle isocle.
zO
2i
On calcule z = zzD
= 12i
= (2i)(1+2i)
= 5i
5
5 = i.
C zO


zD zO |zD zO |
Avec les proprits du module, |z| = zC zO = |zC zO | =

OD
OC .

Or |z| = |i| = 1, donc OD = OC, donc le triangle est isocle en O.

De plus on a OC daffixe 2 i et OD daffixe 1 2i, donc on a les coordonnes. On



calcule le p.s. OC.OD = 2 + 2 = 0.

4. Dterminer laffixe de H centre de ABCD.


H est le milieu des diagonales, donc H milieu de [AC], donc zH =
1
3
2 (2 1 2i) = 2 i.

1
2 (zA

+ zC ) =

5. Dterminer laffixe de C 0 symtrique de C par rapport D.


0 ), soit 2(2 i) = 1 2i + z 0
On a D milieu de [CC 0 ], donc zC 0 vrifie zD = 21 (zC + zC
C
soit zC 0 = 5.
Exercice 2.
Dterminer lensemble des points M daffixe z du plan tels que
1. |z| = 4
|z| = 4 OM = 4, lensemble de points cherch est donc le cercle de centre O et
de rayon 4.
2. arg(z) = 4 [2]

arg(z) = 4 [2] (~u,OM ) = /4[2], lensemble de points cherch est donc la


demi-droite ouverte blabla...
z+1
3.
iR
z1
z+1
z+1

Posons Z := z+1
z1 . On a Z iR Z = Z, or Z = z1 . On a si z 6= 1, z1 =
2
z+1
z + z 1 = z z z + z + 1 2z z = 2 |z| = 1 |z| = 1.
z1 z z
Lensemble cherch est donc le cercle de centre O et de rayon 1 (priv de 1).

Nombres complexes et forme trigonomtrique


Exercice 1.
Dterminer lensemble des nombres complexes z vrifiant :
1. |z| = 4,

2. arg(z) =

[2],
4

z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.

Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants : 1 + i, 3 4i et i.

Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2

5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.

Nombres complexes et forme trigonomtrique


Exercice 1.
Dterminer lensemble des nombres complexes z vrifiant :
1. |z| = 4,

2. arg(z) =

[2],
4

z+1
iR.
z1
Exercice 2.
3.

Mettre sous forme trigonomtrique les complexes suivants : 1 + i, 3 4i et i.

Mettre sous forme algbrique les complexes suivants : z = 3(cos( ) + i sin( ), z = cos( ) + i sin( ) et
3
3
2
2

5
5
z = 2(cos( ) + i sin( )).
6
6
Exercice 3.
1. Mettre sous forme trigonomtrique (1 + i)8 .
2. Dterminer tous les entiers n tel que (1 + i)n est rel.

TS4

Sujet Bac Antilles-Guyanne 2013


On considre la suite (zn ) termes complexes dfinie par z0 = 1 + i et, pour tout
entier naturel n, par
zn+1 =

zn + |zn |
.
3

Pour tout entier naturel n, on pose : zn = an + ibn , o an est la partie relle de zn


et bn est la partie imaginaire de zn .
Le but de cet exercice est dtudier la convergence des suites (an ) et (bn ).
Partie A
1. Donner a0 et b0 .

1+ 2
1
2. Calculer z1 , puis en dduire que a1 =
et b1 = .
3
3
3. On considre lalgorithme suivant :
Variables : A et B des nombres rels
K et N des nombres entiers
Initialisation : Affecter A la valeur 1
Affecter B la valeur 1
Traitement :
Entrer la valeur de N
Pour K variant de 1 N

A + A2 + B 2
Affecter A la valeur
3
B
Affecter B la valeur
3
FinPour
Afficher A
(a) On excute cet algorithme en saisissant N = 2. Recopier et complter le
tableau ci-dessous contenant ltat des variables au cours de lexcution
de lalgorithme (on arrondira les valeurs calcules 104 prs).
K

1
2
(b) Pour un nombre N donn, quoi correspond la valeur affiche par lalgorithme par rapport la situation tudie dans cet exercice ?
Partie B
1. Pour tout entier naturel n, exprimer zn+1 en fonction de an et bn .
En dduire lexpression de an+1 en fonction de an et bn , et lexpression de
bn+1 en fonction de an et bn .

TS4
2. Quelle est la nature de la suite (bn ) ? En dduire lexpression de bn en fonction
de n, et dterminer la limite de (bn ).
3. (a) On rappelle que pour tous nombres complexes z et z 0 :
|z + z 0 | 6 |z| + |z 0 |

(ingalit triangulaire).

Montrer que pour tout entier naturel n,


|zn+1 | 6

2 |zn |
.
3

(b) Pour tout entier naturel n, on pose un = |zn |.


Montrer par rcurrence que, pour tout entier naturel n,
 n
2
un 6
2.
3
En dduire que la suite (un ) converge vers une limite que lon dterminera.
(c) Montrer que, pour tout entier naturel n, |an | 6 un . En dduire que la
suite (an ) converge vers une limite que lon dterminera.

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Figure 1.5 Une dfinition de 00

66

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

Figure 1.6 Une perle trouve dans une interrogation surprise

67

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

68

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

69

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

70

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

71

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

72

Stage de Pratique Accompagne

CRCG

73