Baccalauréat professionnel 3 ans

LA CONSTRUCTION
MECANIQUE
La "construction
construction mécanique
mécanique",, pour les métiers de
l'industrie, apporte les connaissances nécessaires à
l'exercice d'un métier, nécessitant des compétences
de lecture, de décodage, de compréhension des
systèmes techniques et de leur comportement.
 L’enseignement
L enseignement de la construction mécanique
s’organise

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
EN GROUPE

Elles conduisent l’élève à mettre en relation le

réel, une modélisation exprimée sur
documents p p
papiers et une modélisation
exprimée sur écran avec un modeleur
volumique
q sur p
postes informatiques
q dans un
laboratoire de construction
 un produit SITUATION EN LABORATOIRE
Un poste DE CONSTRUCTION
informatique

un dossier
personnel
pour chacun
des élèves. Efficacité du travail individuel
et
bénéfice de la confrontation des idées
 Mais aussi en classe entière

Nécessaire aux activités pendant lesquelles la

formalisation de l'analyse et la synthèse des
travaux Pratiques (Centres d'intérêts)
doivent être privilégiées ;

la trace écrite du cours est fondamentale au

regard de la référence qu
regard, qu’elle
elle constitue pour les
élèves, de la structuration des enseignements du
professeur, de l’affichage de la discipline et de sa
cohérence.
Cet enseignement doit permettre d'aborder
les compétences et les savoirs associés :

1°Définis à la fois dans le référentiel

d'examen du baccalauréat professionnel et
celui de la certification intermédiaire,
2) Nécessaires à la poursuite d'étude post
baccalauréat.

Il convient de maintenir, dans ces

enseignements, une pratique de
l'informatique
f rendue nécessaire
é et
incontournable par la mise en œuvre des
outils
il de
d CFAO et de
d simulation.
i l i
D’un point de vue pédagogique, les logiciels volumiques
permettent
tt t de
d développer
dé l un enseignement
i t simultané,
i lt é quii permett
aux élèves de visualiser une pièce et un ensemble en volumique
en fonctionnement. On facilite ainsi, l’appropriation des
connaissances, par une approche simultanée des points de vue.

Vi li
« Visualiser » « Visualiser »
un une
ensemble pièce

Enseignement
« simultané »
Comprendre un Comprendre le
mécanisme codage
d des
d
projections
 Les maquettes numériques peuvent s’utiliser avec les
élèves suivant deux logiques.
Schémas Plan ensemble 2D Cotation
Architecture
Contraintes fonctionnelle
Principes
CdCf

Spécifications,
Bases de Éléments Dessin de
données Réalisation
composants définition
techniques constituants Maquette
virtuelle Maintenance,
Construction, Méthodologies Éclatés,,
Assemblage, Procédures de Utili ti
Utilisation
écorchés...
Paramétrage création

Topologie
Topologie, Marketing,
Contraintes, Images
Conditions
Performances photo Catalogue
fonctionnelles,
Paramétrage réalistes

Logique de conception Logique d’exploitation

identifier les objectifs et le niveau des compétences attendus, en fonction des
caractéristiques du métier préparé, dans quatre domaines :
Les compétences de représentation, en lecture et en écriture.
•Les
•La connaissance des solutions techniques du champ professionnel concerné.
•Les compétences dans l'analyse du comportement des systèmes techniques, qui
passe presque toujours, lorsque cela est nécessaire au métier, par des
connaissances
i de é
d mécanique
i éth d de
ett méthodes d calculs
l l associées.
ié
•L'utilisation des outils informatiques, dans le domaine de la CAO et de la
simulation du comportement mécanique ou de procédés d'élaboration.

Référentiel
Aides Assistances
méthodologiques techniques

Objectif de
formation
(centre d’intérêt)

Support Situation Activités de Formalisation des

Didactique problème l’élève connaissances

Support Base de données Base de données

technique générales locales
Lié au métier
En ce qui concerne l’enseignement en seconde
professionnelle il est indispensable d’éviter une
professionnelle,
progression qui consiste à viser les compétences
de la certification intermédiaire. L élève est dans un
L’élève
parcours baccalauréat professionnel 3 ans et on vise
les compétences de ce diplôme dès la seconde
professionnelle.

L’évaluation en contrôle en cours de formation de l’épreuve

relative à la certification intermédiaire doit obligatoirement
s’inscrire dans une évaluation où le support retenu appartient au
métier du baccalauréat professionnel préparé. Il faut éviter une
évaluation collective d’un groupe ou d’une classe afin de
respecter le principe fondamental des évaluations en CCF. Si
l’évaluation ne concerne qu’une partie d’épreuve, le principe du
support commun entre la construction et la pratique est
obligatoire.
 Eléments de contenu à respecter :

L’apprentissage
pp g des représentations
p àppartir de p
pièces
qualifiées de « poubelle » (aucun lien avec un système
réel) doit être exclu de toute situation d’apprentissage.

L'organisation des enseignements et la répartition des

contenus de formation sur trois années requièrent
absolument la construction d'un projet pédagogique
q p avec les enseignements
en équipe g p q
pratiques, p
prenant
en compte dorénavant les supports relatifs aux
métiers et ceci dès la seconde professionnelle.
Les situations d’apprentissage relatives à la mécanique devront
utiliser
ili d
des maquettes 3D,
3D des
d animations
i i et des
d l i i l de
logiciels d
simulation de calcul qui peuvent permettre, d'une part l'émergence
de lois et de relations liant des paramètres caractéristiques d'un
système et d'autre part la vérification expérimentale des résultats
obtenus en utilisant des principes généraux de la mécanique ou
des lois de comportement.
p
Trois phases dans l’étude

L’EXPLOITATION /
LA MODÉLISATION INTERPRÉTATION

LES CALCULS