Marguerite Morin La pédagogie Montessori en Mee tele eee ce | 1c Te t mS 3 p— eetattiioe eg \a(elt (3 a l’école publique BSSommaire Introduction... «.scinig ee La pédagogie Montessori 4 travers le temps Qui était Maria Montessori ?.... Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori... 9 Les neurosciences et la pédagogie de Maria Montessori..... 17 La préparation Mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe : pourquoi et comment ? 22 Informersesicollesties.Aiw.0. oo. Wlniasa h enewenee seen 30 Infor MIRSREGEEUI, co... ss. nachna ae eee ar ese Bu Cin) eateries llatSetr.-1-t. eet earied OREM eat aree Se vererareaeren 34 Adapter somemploi dui temps... o.02). semua a: ghost @3B Acheter le matériel.............. Po eee as tetera | S'entrainer a présenter les activités... .. see Tae say Informer les parents .........0..0 00 cece eye eos VilLa mise en place concréte AGENCE Tg AiG ABSE wale rtes rete shegereoert oie of aveale)s pe = Sie asaya ea Accdelllir les 6levese ttc. cnese eve cvemce ss os aanenheiun as Etresdispanibles-+/ a MeMMer an arehets cle We eianey a Modifier son attitude. . Expliquer les régles de la classe............ 2.0. cece eee Faire les premiéres présentations d’activités............0008 Suivre les éléves : observer et évaluer ..... 0.0.0... eee eee Les programmes et la pédagogie Montessori Les attendus de fin de grande section et les activités Montessori. . Programmation annuelle des activités 00.0... .00ceece eee Exemple de programmation (séquence et séances)......... VillLes fiches pratiques des activités Montessori Roeanibuleti ce prscemrm a aacsa eaten ce ener ko rieacrt ae at 154 Vivre ensemble Les exercices préalables 00.0... 06cccveeeveeeeeeeneeeaes 160 EY Explorer le monde Vie pratique .....0....ccceee epee sree aM, 167 £ Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Développement sensoriel.......... 00006 c cece cee e eee 184 EX Explorer le monde Botanique, géographie, zoologie et sciences ............... 204 (3 Construire les premiers outils pour structurer sa pensée Mathématiques. .... u) Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Langage et graphisme .. EJ Agir, s'exprimer, comprendre a travers les activités artistiques ene eaten a event eee te eee ... 239 >) Asin: s'exprimer, comprendre a travers les activités physiques Motricté.... cases. -snseefersecensanessatunusaansnn 245 GConcluslon.csusri aceaniorn nt iMindemniy iveten Saecee av Re yl Bibliographic . Sitographie. .DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES EN LIGNE? + Notice d'explication des documents + Fiche de besoins pour faire le point + Frises chronologiques des activi + La construction du nombre : | séquence et 9 séances + Le langage :5 séquences S * Feuille de présentation des activités pour une journée + Tableau de suivi des présentations réalisées aux éléves Tableau de suivi des présentations des lettres et digrammes rugueux = Tableau de suivi des pochettes de lecture vertes + Tableau de suivi de la comptine numérique + Evaluation : symboles et quantités + Evaluation : Symboles et quantités (barres rouge et bleu) * Fiche d'observation de 'atsem + Exemple d'un « jour type » dans un cahier journal *Vidéos des activités Montessori dans la classe de Marguerite Morin 2. Les explications pour les télécharger sont en p.4.Introduction ir pédagogie de Maria Montessori divise souvent. lly a les inconditionnels et les scep- iques. Pourtant, il s'agit souvent de préjugés. Certains pensent que la pédagogie de Maria Montessori se résume a une accumulation d'outils magiques, autres que enfant est libre de faire ce quil veut et peut devenir un tyran, d'autres encore que lindividuali- sation des apprentissages va a 'encontre de la socialisation... Cet ouvrage, issu de ma pratique de classe, a pour objectif dexpliciter les fondements de la pédagogie de Maria Montessori, sa convergence avec les récentes découvertes en neurosciences, mais, surtout, de faire le lien entre la « pédagogie Montessori » et les programmes scolaires. En effet, il est temps d'arréter d'opposer les principes de Maria Montessori avec ceux de I'Education nationale, car une grande partie des demandes institutionnelles peuvent étre atteintes en mettant en place cette pédagogie, tout en permettant le développement le plus harmonieux possible de l'enfant. La pédagogie Montessori, c'est avant tout un regard spécifique sur enfant. Celui-ci est considéré avec toutes ses potentialités, avec le pari que chacun peut se développer et apprendre si on lui offre environnement et les outils adéquats. Ainsi la cél&bre phrase que Maria Montessori a adaptée de Montaigne « Llenfant n'est pas un vase que l'on remplit mais une source que l'on laisse jaillir» prend tout son sens, lorsque l'enseignant parvient 4 avoir une confiance sans faille dans les capacités de enfant se construire en évoluant dans un environnement adapté a ses besoins et lorsque la classe devient le cadre qui permet cet ¢panouissement dans une ambiance sereine. « Lenfant n'est pas un vase que l'on remplit mais une source que Yon laisse jallir. » Maria Montessori Le changement d'attitude de l'enseignant est a la base de la personnalisation des apprentissages qui est au coeur de la pédagogie Montessori. Votre cheminement passera par des temps de préparation du matériel, mais aussi par un changement de posture qui entrainera inévitablement des doutes et des interrogations qui ne doivent pas étre confondus avec un sentiment d'incompétence, mais doivent étre vécus comme une étape de votre métamorphose. Vous ne pourrez pas toujours tout contréler ! ‘Comprendre l'approche de la pédagogie Montessori, en vous appuyant sur les régles de présentation et les principes du travail avec le matériel et l'environnement, vous aidera a tracer votre propre sillon.Cet ouvrage a pour but de vous donner les clés d’une mise en place réfléchie et d'un changement de posture progressif. II sera aussi la pour vous rassurer et vous accompagner. [> Le chapitre | retrace le parcours de Maria Montessori et la construction de sa pédagogie a travers ses observations et expérimentations. Nous verrons également. comment les neurosciences confirment les intuitions de Maria Montessori et remettent cette pédagogie sur le devant de la sc&ne éducative. BB Le chapitre 2 présente les principes et la méthodologie Montessori afin de com prendre comment vous préparer & présenter des activités, quel matériel acheter et comment le temps de classe peut étre aménagé.I insiste sur importance de bien com muniquer autour de vous sur votre choix pédagogique : vos collegues, votre Inspecteur; votre atsem et, bien sr, les parents. [Be Le chapitre 3 explicite le fonctionnement concret d'une classe Montessori dans une école publique. C'est aussi occasion de réfléchir & comment accueilir les enfants, leur expliquer les nouvelles régles de la classe et de quelle maniére réaliser le suivi et évaluation des éléves, [B> Le chapitre 4 présente, de maniére claire et concise, le paralléle entre les attendus des programmes de |'Education nationale et les activités Montessori. Il vous aidera éga- lement a construire votre programmation annuelle des activité BB> Le chapitre 5 est un ensemble de fiches pratiques, classées par thématiques, qui présentent de maniére synthétique un panel activités Montessori A la fin de l'ouvrage, vous trouverez une bibliographie et une sitographie incontour nables pour approfondir le sujet et se lancer dans l'aventure Montessori Je vous propose également des documents de travail dont je me sers au quotidien dans ma classe pour organiser, suivre mes éléves et préparer les présentations d'activités. Ils sont tous disponibles en téléchargement gratuit sur le site wwwesf-scienceshumaines.r (voir p. 4 pour plus de précisions). Ce livre pourra @tre lu chronologiquement pour entrer petit 4 petit dans ce nouveau point de vue éducationnel, ou en allant directement dans le vif du sujet avec les chapitres 4 et 5 sur la mise en place dans la classe. Dans tous les cas, gardez a l'esprit que lessentiel des programmes de |'Education nationale de 2015 et de la pédagogie Montessori met en ceuvre un prin- Cipe simple : toujours porter un regard bienveillant sur enfant, un regard qui invite A engager I'énergienécessaire ses propres apprentissages et 4 son développement, un regard positif qui le soutienne dans ses activités. Il ‘agit, dans cet ouvrage, de siinspirer et de mettre en place les dispositifs issus de la pédagogie Montessori, de la communauté scientifique et de la pédagogle traditionnelle de |'Education nationale Léécole n'est pas la pour maintenir des inégalités, mais bien pour favoriser émancipation de ['étre humain, riche de savoir et de confiance en lui. Attention, si le style de ce manuscrit est assez prescriptif, ce n'est pas dans le but de don- ner des lecons, mais plutét de mettre en garde le lecteur sur la nécessité de n’omettre aucun des éléments fondamentaux qui interagissent dans la pédagogie Montessori : la posture de l'enseignant, la préparation de l'environnement, le mélange des ages, obser- vation et la régulation de leurs activités. Car 'objectif, au quotidien dans la classe, est de parvenir 8 créer les conditions optimales pour l'activité intellectuelle de l'enfant par l'environnement préparé et les solicitations tant de l'adulte que des autres enfants de la classe. Mais c'est aussi de fédérer le groupe autour de valeurs et d'une culture commune par la littérature, les arts et le sport. C'est alors qu’émergera une microsociété respon- sable et coopérative dans laquelle chacun trouvera la place de son épanouissement. Ine vous reste plus qu’ vous lancer dans cette belle aventure quiest la mise en place de la pédagogie de Maria Montessori au sein de I'école maternelle et dans le respect des programmes et des attendus institutionnels. Et si in fine, vous étes capable de respecter la dignité de chaque enfant en participant a la construction des citoyens de demain, alors vous ferez réellement « le plus beau métier du monde » ! Bienvenue dans le monde de la personalisation des apprentissages, du vivre et du faire ensemble. Bonne lecture et belles découvertes ! Une partie de fa classeOOM SUR... Code couleurs pour les domaines entre I’Education nationale et la pédagogie Montessori Afin de vous aider 4 mieux circuler entre les attentes de l'Education nationale et les domaines développés dans la pédagogie Montessori, un code couleurs a été mis en place. II se retrouve principalement dans les tableaux du chapitre 4 ainsi que dans les fiches et schémas du chapitre 5, @ Vie pratique © Langage et graphisme @ véecppemen senor eo ) Botanique, géographie, zoologie et sciences @ Motricité ea Mathématiques DOCUMENTS COMPLEMENTAIRES EN LIGNE? Pour vous lancer dans la mise en place de la pédagogie Montessori, je vous propose les outils de travail dont je me sers au quotidien, avec une notice d'explication, a télécharger gratuitement sur le site de éditeur ESF Science humaines. |.Aller sur la page du livre La pédagogie Montessori en maternelle : hitp:f/esf-scienceshumaines fr/accueil/286-la-pedagogie-montessori-en-maternelle.htm| 2. Sur la page de ouvrage, cliquer sur « Contenus complémentaires » 3. Indiquer le code :eSfmonT0617 4,Télécharger les documents qui vous intéressent La liste des documents complémentaires est disponible p. X. 3,Tous ces documents sont & usage personnel uniquement. Leur reproduction et leur dfusion sont stric- ‘tement interdites.La pédagogie Montessori a travers le temps Qui était Maria Montessori ? Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori Les neurosciences et la pédagogie de Maria MontessoriBj = 5 | acs Qui était Maria Montessor comprendre comment Maria Montessori voit l'enfant, commengons par une pré- Q: était Maria Montessori et quels sont ses apports pédagogiques ? Afin de sentation de ce qui constitue lessentiel de ses nombreux écrits! Maria Montessori naft en 1870 en Italie et déc&de en 1952 aux Pays-Bas. Premiére femme médecin dans son pays, elle congoit sa pédagogie a partir d'une observation scientifique de l'enfant, c'est-a-dire détachée de tout préjugé et de toute attente prédé- finie. Sa vision de l'éducation est un accompagnement de l'adulte pour aider au déve- loppement psychique et intellectuel de l'enfant. L’éducation n'est donc pas seulement persue comme une transmission de savoir, mais aussi comme la révélation du potentiel de tout €tre humain en chacun. Sa vision nouvelle et révolutionnaire, pour 'époque, prend en compte la globalité de llenfant en s'opposant a une vision « adulto-morphiste » de ce dernier: Maria Montessori stengage activement pour l'enfant et pour la défense de ses droits. Elle a ceuvré toute sa vie pour éclairer les adultes sur les potentialités considérables de Tenfant, en commencant 4 mettre en place les bases de la confiance en soi, du déve- loppement intellectue! et humain de l'enfant, futur citoyen du monde. Cest a partir de ces bases que l'on construit des adultes équilibrés qui feront la société de demain. La volonté de Maria Montessori est de batir une société de paix. La jeune femme commence sa car rire de médecin en s'occupant den- fants « défcients intellectuels » avec pour objectif de les « rééduquer » et de les « civiliser ». Elle s'intéresse alors aux travaux de Jean Itard et d'Edouard Seguin’. « N’élevons pas nos enfants pour le monde d’aujourd’hui. Ce monde aura changé lorsquils seront grands. Alors, apprenons-leur a s’adapter’. » ‘Maria Montessori | Toutes les citations de Maria Montessori sont issues de Maria Montessori sa vie, son ceuwe dEdwing Mortimer ‘Staons, Enfant, Education pour un monde nouveau, Pédagogie scientifique, Esprit absorbant de lenfant, Edu ‘cation et a paix, Les Etapes de Education et Psycho géométre de Maria MoNTEssoni. Les références completes sont dans la bibliographie en fin 'ouvrage. 2. Jean ltard était un éducateur de sourds-muets ; Cest surtout lui qui adopta et fit travaller Victor, enfant SsiNagé de TAvejron dane e-Aim dé Francs Trufallt Lefont sounege deer histore, Edouard Senin, d= ciple de Jean ttard, poursuivi ses travaux et stest occupé des déficients mentaux lis ont concu beaucoup de matériel spécifique, 3. Maria Mowresson, La Décowerte de lenfant. Pédogogie scientifique, tome |, Desclée De Brouwer, 2016 (1958).Car Cest cela le combat de Maria Montessori : respecter et faire respecter la dignité de chaque enfant. Durant deux ans (1899-1901), Maria Montessori dirige une école d'état d’éducation pour les enfants en grande difficulté. A force d'observations, d/analyses, diintuitions et d'expérimentations, elle met en place une pédagogie spécifique, empruntée pour une large part a ftard, mais inventée également a partir de ses propres observa- tions. Les résultats sont fulgurants. Trés vite, Maria Montessori a | leur indépendance dans un monde Fintuition que sa méthode basée | civilisé, retrouvant ainsi leur dignité sur le développement sensoriel et | d’étre humain’. » kinesthésique de l'enfant peut ser- vir tous les enfants. «Je fus, pendant des années, obsédée par ce qu'il fallait faire pour permettre 4 ces malheureux de se réintégrer dans la société, de conquérir leur place et ‘Maria Montessori Maria Montessori approfondit alors ses recherches en philosophie et en psychologie, Elle devient professeur & l'université de Rome en anthropologie. Elle donne des confé- rences oU elle insiste systématiquement sur deux points :« Le devoir du maitre est d'aider, rion de juger ; le véritable travail mental n’épuise pas, il nourrit Pesprit’.» En 1907, on lui demande de s'occuper d'enfants trés pauvres, mais « normaux », dans une banlieue de Rome a San Lorenzo. Elle équipe « la classe », quelle appelle « maison des enfants », de meubles adaptés 4 |a taille des enfants et de matériel spé- Gifique quelle avait soit repris d'tard et Seguin, soit créé et utilisé avec les enfants déficients (voir « Agencer la classe », p. 60 et tout le chapitre 5). Elle va alors décou- wrir les « trésors » que recéle le psychisme de enfant lorsque celui-ci évolue dans un environnement favorable : une grande concentration mentale, un besoin de répétition-assimilation, amour de Fordre, le travail sans souffrance, le besoin de calme et de silence, la capacité de prendre l'autre en compte, la puissance de la motivation, le sens de la dignité... Cest ainsi quelle va élaborer un dispositif (liberté de choix, bienveillance plutét que sanction...) ol tout sera mis en ceuvre pour permetire a l'enfant d'étre en lien avec sa motivation intrins&que’. «Tandis qu'on admirait mes débiles, je cherchais ce qui powrait entraver les enfants sains et heureux des écoles ordinaires qui, dans les tests d'intelligence, ne dépassaient pas mes malheureux éléves?. » ‘Maria Montessori ‘4. Edwing Mortimer Sranonc, Maria Montessori sa vie, son ceuvre, Desclée De Brouwer, 201 | 5. bid, 6 ibid, 7. Ibid S A = Ey 3 a5 €4 =F ‘bo @ or abe os A partir de toutes ces découvertes, Maria Montessori va mettre en place les fonde- ments de ce qui va devenir la « pédagogie Montessori » et permettre a l'enfant d'aug- menter son champ des possibles. Sa renom- mée devient rapidement internationale. Contrainte & lexil lorsque le gouvernement fasciste comprend le caractére « subversif » de sa pédagogie, Maria Montessori forme des éducateurs depuis les Etats-Unis, Espagne, Inde, les Pays-Bas. Crest alors que de nombreuses écoles ouvrent dans le monde, portées par des éducateurs formés par Maria Montessori ou ses proches. Depuis, le mouvement Montessori est resté actif dans le monde entier ainsi qu’en France. Paradoxalement, alors que cette pédagogie est de plus en plus piébiscitée et reconnue, elle est peu présente dans |'Education natio- nale. Mais les choses changent, et de plus en plus dlenseignants de I'école publique sy inté- ressent comme un moyen privilégié pour par- venir a l'acquisition des compétences atten- dues par les programmes. La vie en groupe * . : . * . ¢ Poecene . ‘ e « . . Véducation Pour Maria Montessori, on est humain par son entrée dans la culture. Et la société a le devoir déduquer. L’école est une institution publique qui doit réduire les inégalités et transmettre des savoirs. C’est pourquoi Venseignant doit créer les conditions de la réflexion des éléves, mais aussi promouvoir une culture commune. En mettant en place la pédagogie Montessori dans les classes, tout en gardant certains champs disciplinaires en fonctionnement traditionnel, vous permettez a chaque enfant d'acquérir les conditions de son émancipation.Vous appliquez ainsi la fameuse formule que Maria Montessori met dans la bouche de chaque enfant : « Aide-moi 6 faire tout seul. »Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori E s'appuyant sur ses connaissances en médecine, en psychologie, en philosophie et en utilisant toutes les recherches et expérimentations faites avant elle et, surtout, en observant les enfants, Maria Montessori met au jour des étapes de développement communes & chaque enfant. eerteaacueee nea Pour Maria Montessori, qui raisonne comme une biologiste, la diffrence fondamentale entre l'enfant et 'adulte est que l'enfant est perpétuellement en croissance et en méta- morphose, tandis que l'adulte est stabilisé. En 1938, aprés avoir observé que lenfant ne grandit pas de facon linéaire, elle met en lumidre quatre grands moments de développement de lindividu de 0 a 24 ans, chacun durant six ans. Des périodes de grands changements physiques et psychiques alternent avec des périodes de consolidation. BB Entre 0 et 6 ans, individu commence a se construire UI découvre et « absorbe » son environnement (Maria Montessori parle de |'« esprit absorbant » de l'enfant). Tout peut étre apprentissage. Plus spécifiquement entre 0 et 3 ans, Maria Montessori parle d'« esprit absorbant inconscient ». « Auparavant, rien n’existe. On part de zéro, [...] A partir de rien, enfant va, gréce & des potentialités secrétes, créer quelque chose....® » « Auparavant, rien n'existe. On part de zéro. [...] A partir de rien, Venfant va, grace 4 des potentialités secretes, créer quelque chose...? » Lenfant est, en effet, un explora- teur insatiable md par le désir de se construire et d’évoluer. lI 2 besoin de ladute, mais porte en lui les moyens de son propre développement. Lintelligence et le développement de l'enfant fonctionnent « naturellement » sans contrainte, si environnement éducatif est bien construit. Pour preuve, 'énorme travail quill accomplit spontanément au cours de ses ‘Maria Montessori 8. Maria Monresson in Edwing Mortimer Stanton, op. cit. 9.tbidae 33 trois premigres années de vie. II développe, seul, au prix diintenses efforts, la capacité de marcher Il apprend sa langue maternelle, sans instruction formelle et sans leffort conscient et fastidieux que doit produire un adulte pour maftriser une langue étrangare, Pour Maria Montessori, le petit enfant va engranger inconsciemment un nombre consi- dérable de données sans que l'adulte s'en apercoive. De 3 a 6 ans, 'enfant a un « esprit absorbant conscient ». || mémorise, pense, expéri- mente, trie, classe, et cela en associant activité psychique et manuelle. Progressivement, il devient un @tre social en entrant en interaction avec les autres. Be A partir de 6 ans, l'enfant est construit intérieurement UI scouvre plus largement aux autres et au monde, Il a une soif de découvertes et un grand besoin de justice et de vérité. En paralléle, il construit une pensée abstraite basée en partie sur sa capacité a imaginer ce qui n'est pas directement perceptible par les sens, C’est une période de développement social et moral. Lenfant a alors besoin de travailler en groupe, et il faudra, en classe, privilégier les interactions avec les autres pour favoriser les situations d'apprentissage Bm De 128 18 ans, c'est adolescence, le troisitme moment de développement Cest la véritable naissance de l'étre social. ¥adolescent nest plus seulement un individu, mais un membre de la société humaine. II se bat pour ses convictions et veut changer le monde. Un grand changement physique s'opére, accompagné de grands changements psychiques qui rappellent le développement de enfant entre 0 et 6 ans. > Entre 18 et 24 ans, advient la maturité Crest la fin de la croissance et l'entrée dans la vie « active ». Le jeune adulte consolide ses acquis il se connait et identifie précisément ses forces et ses faiblesses. Il va pouvoir trou- ver une place dans la société et sy épanouir Gz Maria Montessori et observation de Penfant Methodique, Maria Montessori s'est appuyée sur l'expérience et 'observation afin de dégager des principes pédagogiques fondés sur une « loi intérieure de développement » commune & chaque enfant entre 0 et 24 ans. * . ° . . woes Etre fer de soi 10Les périodes sensibles En faisant le parallale avec les découvertes du biologiste Hugo de Vries"? sur les che- nilles, Maria Montessori met au jour \'idée quil existe des périodes propices 4 certaines phases de développement de l'enfant. Ces périodes dites sensibles sont transitoires, et leur moment précis peut varier d'un enfant & l'autre. Ce sont des « sensibilités » qui poussent l'enfant a se concenirer sur une partie de son environnement parce quil a besoin de ces acquis pour son développement. I va ainsi identifier ce qui va laider a se construire. Cette acquisition se fait alors pour lui naturellement et sans que ce lui scit pénible. Lorsqu’elle sera maitrisée, il passera a autre chose. ll est donc important pour un enseignant d’ob- server attentivement l'enfant, afin d'essayer de connattre dans quelle période sensible il se trouve pour saisir cette opportunité d'appren- tissage « naturel ». « La qualité fondanertl pour le parent ou '’éducateur aibUs Maveidebrepen a ‘Maria Montessori Maria Montessori répertorie cing périodes sensibles différentes, [B> La période sensible du langage Cette période a, en général, lieu de 0 a 6 ans. Sans aucun effort conscient, l'enfant apprend la langue quil entend, et ce, bien avant d'en comprendre précisé- ment le sens. Le langage est la base de la vie sociale, il se déve- loppe en plusieurs phases : enfant lapprend c'abord spontanément en « baignant » dans les sons de sa langue maternelle, puis il se met parler et, enfin, a écrire et a lire. Pour aider enfant lors de cette période sensible, ladulte doit toujours utiliser le mot précis et juste, donner le vocabulaire approprié et interagir avec enfant, sans oublier de le rassurer, de I'encourager et de le sécuriser: BB La période sensible du mouvement Cette période est particuliérement active de la naissance 4 5 ans. Llenfant construit son intelligence par le mouvement, car celui-ci est le lien entre soi et un environnement rempli de découvertes. Plus 'enfant est jeune, plus les mouvements sont « grands », mal « ciblés » ; plus il grandit et plus il précise ses gestes, Pour favoriser le raffinement des 10, Hugo De Vives, The Mutation Theory, The Open Court Publishing Company, 1910. 5 3 3 La pédayZe ie mouvements et la construction de linteligence qui va avec, l est done important doffrir a enfant de faire travailler ses mains, de lui permettre de toucher, de répéter, mais aussi de lui laisser la liberté de se déplacer. [B> La période sensible de l’ordre Cette période est particuligrement forte de 0 a 4 ans. Tout doit étre a sa place, car ordre et la stabilité aident l'enfant a se construire des repéres intérieurs stables. II est nécessaire de lui proposer un espace rangé et organisé, mais aussi un respect de ordre temporel des choses. « Le petit enfant qui ne connait ni espace, ni le temps, ni le nombre, ni les causes, ni les données les plus connues de lexpérience [...] se bat sans cesse pour ordonner cet univers étrange. Rien d’étonnarit 4 ce quill soit déconcerté lorsque lordre qu'il a découvert vient d étre détruit!'.» [BR La période sensible de I’« affinement des sens » Cette période trouve son apogée entre 3 et 4 ans, enfant affine sa perception en caractérisant des impressions sensorielles. I développe ses sens :le toucher la vue, oule, le gotit et 'odorat, grace au matériel proposé. Ce demier est composé de différentes matiéres, textures, couleurs, formes, longueurs que l'enfant va pouvoir catégoriser et classer: Ladutte veille a le laisser explorer avant de lui proposer le vocabulaire spécifique long ou court, épais ou fin, rugueux ou lisse, foncé ou clair. Le mélange des Ages | Edwing Mortimer Stanoexs, Maria Montessori sa vie, son aeuve, of. cit 12> La période sensible des relations sociales Cette période intervient plus tard entre 3 et 6 ans. enfant se met a construire son rapport aux autres aprés avoir construit son identité, Uhétérogénéité des ages est, a ce moment-la, nécessaire ; elle permet 4 l'enfant de développer un sentiment d'apparte- nance au groupe basé sur des valeurs d'entraide et de collaboration. Lunicité du maté- Tiel, les régles de vie et la patience dans les activités mettent enfant dans la réalité de la vie sociale. Ainsi les valeurs morales ne sont pas, a proprement parler, « enseignées », mais transmises par l'expérience de cette vie en communauté. L'ordre social représenté par les régles incarnées et mises en place par l'adulte rassure et sécurise l'enfant, Pourquoi le mélange des ages et ’hétérogénéité des éléves sont-ils des atouts ? Le mélange des Ages fait partie des fondamentaux de la pédagogie de Maria Montessori Il apporte a l'enfant : * une vie sociale riche avec : ~ une communauté de vie varige, — des échanges langagiers riches, spontanés et constants, ~ une transmission et une imprégnation des codes sociaux et des régles de vie, ~ la transmission spontanée de savoirs et de lexpérience (présentations et corrections faites par les enfants) ; i + Tentraide spontanée ; + lémulation ; * la coopération ; + le développement de la patience ; + Tapprentissage de la gestion de ses frustrations (nécessité de différer certains désirs attente de la disponibilité de lenseignant, attente pour avoir accés a certains matériels,régles de classe limitantes) ; + le développement du sens des responsabilité ; + Texemplarité et la responsabilsation ; + une grande diversité des centres dintérét ; * la limitation des confts. En conclusion, cet environnement extrémement riche et peu conflictuel permet Afadulte de : * laisser le temps a enfant de grandir et dapprendre sur une longue période de trois ans ; + connate intimement chaque enfant (fonctionnement et personnalité) et donc de personnaliser les apprentissages avec pertinence et eflicacité ; * accueilir sereinement les nouveaux enfants a la rentrée puisqulun tiers seulement de la dasse est renowvelé. Réponse réalsée en collaboration avec Agnés Putoud, formatrice a « La Pédagogie Montessori aujourd'hui 4 1Berent 5 FS PRS ety mew ice itolen ty ‘Cest la demande implicite de l'enfant 4 I'adulte selon Maria Montessori : l'aider 4 gran- dir, a se déployer et a voler de ses propres ailes. Car une éducation surprotectrice ou trop autoritaire s'oppose au développement de l'enfant. Ladulte doit savoir s'effacer au profit d’un environnement soigneusernent préparé pour permetire a enfant de développer son potentiel. Il est fondamentalement présent, mais agit de maniére indirecte. Il ne s'agit pas d'abandonner l'enfant a lui-méme pour quill fasse ce quil veut, mais de lui préparer un milieu ou i puisse agir librement. Ba « Aide-moi 4 faire tout seul | » ‘Maria Montessori Lautonomie de l'enfant est due a la grande liberté qu'on lui laisse (mouvement et choix de activité) et qui permet le développement de la confiance en soi et de liindépen- dance, Mais elle est également renforcée par le caractére autocorrectif des activités. Alinsi, 'enfant peut se passer du regard approbatif de l'adulte en lui faisant modifier ses représentations mentales, en les adaptant aux résultats de ses essais et erreurs. est un des quatre piliers nécessaires a 'apprentissage selon Stanislas Dehaene (voir « Les neurosciences et la pédagogie de Maria Montessori »,p. 18). en Cee ee Le but de l'éducation, dans la pédagogie de Maria Montessori comme, évidemment, pour Education nationele, est donc de cultiver chez l'enfant son propre désir d'ap- prendre. Si l'enfant est respecté et nourri, tout naturellement, il pourra développer ses capacités de concentration, son gotit du travail, son envie d'apprendre, de tout essayer, de tout comprendre. enfant apprend en « absorbant » son environ- nement Jusqu'a age de 6 ans environ, et sil est, bien entouré, fenfant se nourrit diinformations un peu « comme une éponge ». Il s'imprégne tant émotionnellement qu’intellectuellement de son environnement. Il stempare de tout ce quill entend, voit, touche. Ainsi, si les adultes jouent correctement leur réle, il peut apprendre & lire, écrire et calculer avec la méme appétence quill a appris A marcher et & parler Ajoutons que, pour Maria Montessori, enfant LLopproche multsensorele de lo correspendance letvesen r’est pas un adulte en miniature, Il ne travaille 14La main est « le professeur principal » de Penfant Pour apprendre, i faut de la concentration. Et la meilleure facon pour un enfant de fixer son attention sur une tache est de l'accomplir avec ses mains. ensemble du matériel d'une classe Montessor invite 'enfant a utiliser ses mains pour apprendre, Celui-ci aborde les concepts de fagon conerste, par les sens et la manipulation ; est ce qui lui permet claccéder progressivement a abstraction (voir p. 19), pas comme un adulte, pour une motivation extérieure ou une finalité immédiate. II tra- vaille inlassablement, en répétant si néces- saire son action, s'active pour se parfaire, obéissant ainsi a une dynamique interne, dans un éterel présent. Ladulte se doit de respecter ce rythme en niinterrompant pas un enfant absorbé dans une téche. II nest pas rare, pour Maria Montessori, que ladulte, pourtant bien intentionné, distraie inutilement enfant. «Tout ce qui est aide inutile constitue une entrave au développement des forces naturelles aa ‘Maria Montessori La legan en trois temps 12, Maria Montesson,, La Découverte de Fenfont, Desciée de Brouwer, 2016 (1958). 15ie Montessori a | Lerdledeladutte | etme (MCs Ly Pour Maria Montessori, 'adulte doit étre au service du développement de enfant. II doit tre le guide et le modéle, mais doit étre discret et confiant en l'enfant. Les montesso- riens ont laboré un guide de dix principes pour aider I'éducateur dans sa tache (voir chapitre 3, « Modifier son attitude »). Les 10 principes de Péducateur selon Maria Montessori |, Ne touchez jamais enfant sauf sil vaus y invite (d'une maniére ou d'une autre) 2. Ne dites jamais de mal d'un enfant devant lui ou en son absence. 3. Concentrez voire effort & renforcer etd aider le développement de ce qui est positif en enfant. 4, Mettez toute votre énergie dans la préparation du milieu, prenez-en soin réguligrement d'une fagan méticuleuse. Aidez l'enfant établir de bonnes relations avec le milieu. 5, Montreztui lendroit oli le matériel se range et indiquez-lui comment il doit s'en servir, 6. Soyez toujours prét 4 répondre !appel de l'enfant qui a besoin de vous, écoutez et répondez toujours 4 enfant qui a recours a vous, 7. Respectez enfant qui fait une erreur et qui peut se corriger de lui-méme, mais arrétez fermement et immédiatement tout mauvais usage du matériel et toute action qui met en danger l'enfant, son développement ou les autres enfants. 8, Respectez enfant qui se repose ou observe les autres travailler, ou réfiéchit Ace quia fait ou fera. Ne l'appelez pas et ne le contraignez pas A une autre forme dactivité. Aidez ceux qui cherchent une activité et n’en trouvent pas. 9. Présentez inlassablement des activités & enfant qui les a refusées auparavant ; aidez-le sans cesse a acquérir ce quill n'a pas encore et & surmonter ses imperfections. Faites tout ceci — en animant le milieu avec soin — en ayant volontairement une attitude réservée — en usant de mots aimables ; — et en étant une présence aimante. Faites que votre présence et voire cisponibilité soient ressenties par 'enfant qui cherche et qu'elles demeurent cachées a celui qui a déja trouvé. 10, Traitez toujours enfant avec la plus grande politesse et offrez-lui le meilleur de ce dont vous disposez. 16Les neurosciences et la pédagogie de Maria Montessori race aux avancées de la recherche en neurosciences, Imagerie cérébrale tend a \valider des intuitions que Maria Montessori a eues en son temps. En effet, les neurosciences soulignent que plusieurs facteurs aident a l'apprentissage. Le fait détre « acteur de ses apprentissages » permet de les consolider: Ainsi_un enfant passif apprend moins bien qu'un enfant actif. Mais Giacomo Rizzolatti, en 1999, montre qu’ étre actif » ne signifie pas forcément « faire l'action », au sens concret du terme. Léléve observateur attentif fait travailler les mémes aires neuronales que celui qui fait action. En effet, Rizzolatti a découvert des neurones qui sactivent lors- que l'on fait action, mais aussi lorsque on voit quelqulun diautre la réaliser Il précise que « les neurones miroirs jouent un réle important dans notre capacité d’apprentissage par imitation’? ». Ainsi, « la capacité de reproduire une action observée est celle d'apprendre une nouvelle action par Fobservation'* » Dans la pédagogie Montessori, fenfant observe lenseignant faire les présentations, mais aussi les autres enfants réaliser leurs activités IIa la possibilité d'analyser une méme action plusieurs fois. Tout cela est déterminant. Mais au-dela de l'observation, l'enfant a égale- ment la possibilité de répéter lactivité une multitude de fois. Cette répétition permet de renforcer les liaisons neuronales qui favorisent 'apprentissage. Stanislas Dehaene identitie quatre facteurs qui déterminent la vitesse et la facilité d'apprentissage qui sont « 'atten- tion, Pengagement actif le retour d'information et la consolidation's » (voir Zoom sur Stanistas Dehaene, ci-aprés). « Peui-étre le plus grand talent d’un enseignant consiste @ canaliser et captiver, & chaque instant, Pattention de enfant". » 13, Giacomo Rezzovarn, Les Neurones miroirs, Edition Odile Jacob, 201 | 14. Bi. 15, Stanislas Deraee, Les Neurones de la lecture, Edition Odile Jacob, 2007. 16. bi. 7gogie Montesso a travers le temps fers et Les 4 piliers de Papprentissage de Stanislas Dehaene > Premier pilier : attention et ses limites — Nous ne pouvons pas réaliser deux taches simuttanément: — Lorsque nous sommes engagés dans une tache donnée, les stimuli non pertinents peuvent devenir littéralement invisibles. — Méme si les stimuli sont visibles, leur traitement est massivement diféré Les conséquences pour lducation sont mises en place dans la pédagogie Montessori. A travers le calme d'une classe Montessori la concentration est favorisée. Les présentations captivent enfant et sont dans sa zone proximale de développement: Le travail individuel permet de se concentrer et de recommencer les manipulations autant de fois que enfant le souhaite. Le matériel est attrayant, mais avec un seul abjectif la fois. P Deuxieme pilier : Pengagement actif = Un organisme pass n’apprend pas. — Lapprentissage est optimal lorsque enfant alterne apprentissage et test népété de ses connaissances. — Ce test permet a l'enfant dapprendre a savoir quand il ne sait pas (métacognition). Dans la pédagogie de Maria Montessori, enfant est pleinement acteur de ses apprentissages, d'od importance du mouvement, de la volonté et du libre choix Dans le matériel mis en place, le contréle de erreur est inclus,il est immédiatement percu par enfant qui peut valider et invalider ses hypothéses cognitives autant de fois quillle souhaite et en toute autonomie. P Troisiéme pilier :le retour d'information — Le réle essentiel de la prédiction et de l'erreur de prédiction, Stanislas Dehaene explique que notre cerveau utilise des modéles internes afin de générer des prédictions sur le monde extérieur ’apprentissage se déclenche lorsqulun signal dlerreur montre que cette prédiction n'est pas parfaite. Les signaux erreur se propagent dans le cerveau, sans que nous en ayons nécessairement conscience, et ajustent sans cesse nos modéles mentaux. Grace au matériel Montessori, 'enfant peut, lui-méme, valider ou invalider ses hypotheses cognitives et se rend compte sil commet une erreur, P Quatriéme pilier :1a consolidation — Transfert de lexplicte vers limplicite, Au début de l'apprentissage, le cortex préfrontal est fortement mobil : traitement explicit conscient avec effort, Progressivemeent, 'automatisation transfére les connais- sances vers des réseaux incanscients, libérant les ressources. Cette automatisation est essentielle. Par exemple, lorsque la lecture devient fluide et automatique, Fenfant cesse de se concentver sur le décodage et peut mieux réfléchir au sens du texte. Le phénoméne de répétition de la pédagogie de Maria Montessori favorise la consolidation.Pour capter (attention de enfant de maternelle, il est important de passer par les sens. La vue et louie sont sou- vent utlisées, mais le toucher, l'odorat et le godt sont plus rarement mis en avant. Pourtant, en multipliant le recours aux différents sens, enfant persoit plus 1. développement sensoriel finement le monde qui fentoure. Ainsi, i peut conerétiser plus facilement les concepts abstraits grace A une approche multisenso- rielle. C'est ce que montrent les recherches d'Edouard Gentaz :les apprentissages sont bien meilleurs lorsque tous les sens sont sollicités'” La science révéle et révélera encore bien d'autres facons de développer et de renforcer les fonctions cognitives de l'enfant. Mais Maria Montessori aura fait les bonnes propo- sitions, et ce, grice a observation attentive de l'enfant a la suite dlitard et de Seguin. Comprendre le fonctionnement du cerveau de enfant, ses périodes sensibles et les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori permet de les appliquer en classe, mais cette démarche exige aussi une préparation minutieuse. Le message de Maria Montessori «Ce qui a débuté dans une banlieue pauvre de Rome est devenu un mouvement international visant la reconnaissance de Fenfant en tant qu‘avenir de la personne humaine. Aheure du questionnement, et des réformes en éducation, le message de Maria Montessori nous enjoignant de "suivre 'enfant comme notre guide” continue étre trés actuel. Le renouveau de Iéducation sans l'enfant comme mateur principal est voué a l'échec. Si nos sociétés veulent recentrer I'éducation dans sa nature véritable, elles devront redécouvrr le secret de Venfance et bétir & partir de enfant. Crest certainement le message que continue de nous communiquer cette grande dame. Ilaudra sapprocher de la vie et puiser en notre ame de jardinier pour la cultiver & travers enfant. Ce ne seront pas nos systémes, nos programmes ou nos institutions qui apporteront les solutions aux questions fondamentales de civilisation qui se posent, mais la ve et lo personne de enfant, celui qui actuellement semble étre le citoyen oublié. Maria Montessori nous invite, 4 travers toute son ceuvre, & trouver dans les yeux mémes de enfant la motivation et la détermination nécessaires & la tdche d'éducation'*. » 17, Edouard Gentz, La Main, fe cerveau et le toucher, Dunod, 2008. 18, Benoft Dueuc, « Maria Montessor’ : enfant et son éducation », in Maurice Taro, La pAdagogie, Théories et pratiques de VAntiquité & nos jours, sous la direction de Clermont Gautiick et Maurice Taroir, Gaétan Morin Editeur, 1996, p. 173, 19GROG e aan ee a La sof de connaissance 20Mettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe : pourquoi et comment ? Informer ses collégues Informer l'inspecteur (In)former l'atsem Adapter son emploi du temps Acheter le matériel S'entrainer a présenter les activités Informer les parentsMettre en place la pédagogie Montessori dans sa classe pourquoi et comment ? orsque l'on connatt les principes de la pédagogie de Maria Montessori est important de prendre le temps de les mettre en place et de préparer avec soin environnement. Cette pédagogie apporte une réponse respectueuse a la question du développement de enfant pour atteincre les objectifs des programmes de I'Education nationale. objectif de I’école maternelle publique Lobjectif de la maternelle est l'acquisition des compétences et connaissances fonda- mentales',telles que définies par les Instructions officelles de I'Education nationale pour chaque enfant. lenseignant s‘assure donc que chacun des éléves de sa classe acquiert effectivement ensemble de ces compétences. Certains diront quil est extrémement dificle de faire classe en tenant compte de chaque enfant. En général, un enseignant prépare sa classe pour un éléve moyen et ensuite différencie pour un petit groupe déleves dit « en difficulté », car ne comprenant pas la notion au moment od il ia leur propose. Mais la pédagogie de Maria Montessori permet de ne pas en rester Ia. Elle met en place un dispositif dont l'enfant s'empare. Ainsi lenseignant devient un organisateur des situations d'acquisition de savoirs au profit de tous les enfants. PRM yada Mela eM reed Meath ewe] (y Pour arriver a acquisition des compétences fondamentales, nous pouvons nous appuyer sur le développement des compétences transversales qui sont attendues chez les éléves pour atteindre les objectifs des programmes. Le préalable a tous les apprentissages est la concentration qui permet de mobiliser son attention, Citons aussi l'autonomie, cest-a-dire @tre capable de choisir : faire seul |.Afin dalléger la lecture, nous appellerons « compétences et connaissances fondamentales » simplement « compétences fondamentales ». 22ou savoir rechercher des aides. Elle va de pair avec la confiance en soi :étre capable de prendre une décision et de l'assumer ; &tre capable de voir ses réussites et ses erreurs. Mais Yenfant a besoin aussi de la mémorisation qui permet de se souvenir pour repro- duire, Et enfin il faut lider a accéder a la volonté et a la persévérance qui permetient de choisir et de mener une tache 4 son terme. Le dispositif chez Montessori Pour développer ces compétences transversales et atteindre les objectifs de I'Education nationale, nous mettons en place un dispositif composé de différents éléments qui intera aissententre eux. « Dans chaque systéme, tous les organes sont essentiels, chacun d’eux ayant. tun réle 4 jouer. Il en va de méme pour le systéme Montessori qui est un organisme vivant?.»» Pour que le dispositif « Montessori » fonctionne et conduise les éléves a l'acquisition des compétences attendues par |'Education nationale, il est essentiel de prendre en compte ensemble des éléments suivants. B> La posture de I’enseignant Le premier élément 4 mettre en place, peut-étre le plus difficile, cest la posture de enseignant (voir « Modifier son attitude », p. 70). Son réle consiste 4 avoir profondément confiance en l'enfant et en ses capacités a réussir. Pour ly aider,enseignant doit poser un cadre trés structurant avec des régles claires et explicites (voir « Expliquer les régles de la classe », p. 76). l doit aussi étre ‘exemplaire dans ses gestes, ses paroles et ses actes. La discrétion est importante pour ne pas géner les enfants qui travaillent. En méme temps, l'enseignant aide, soutient et guide ceux qui ne savent pas quoi ou comment faire. Et, dans tous les cas, il prend du temps pour observer les éléves, mieux les connaftre et pouvoir répondre a leurs attentes en matiére d'apprentissage. >= Le deuxiéme élément a mettre en place concerne laménagement de la classe (voir « Agencer la classe »,p. 60). ménagement de la classe La classe est destinée a enfant, tout doit étre 4 sa hauteur et son intention, Elle est Epurée afin quill puisse concentrer son attention. La classe est belle, accueillante, confortable et rangée. On sy sent bien et on a envie dy venir 2. Edwing Mortimer Stanoinc, Maria Montessori so ve, son ceuvre, op. cit. 23ee ey La classe est organisée par zones de travail : vie pratique, raffnement des sens, mathématiques, langage,art... (voir « Agencer la classe », p. 60) pour donner des points de repére clairs et simples aux enfants Le matériel est adapté aux enfants et disposé dans un ordre croissant de difficulte. Pour Maria Montessori, il est important quill soit « cassable » pour que enfant ait conscience de Impact de ses mouvements, Cest ainsi quill apprendra mattriser ses gestes. Chaque activité proposée a un but défini et explicite, elle a un début, un dérou- lement et une fin. > Une organisation et une préparation minutieuse quotidienne Tous les jours, une organisation et une préparation minutieuse permettent dlagir sur environnement, et non sur I'éléve, pour lamener a apprendre. Laménagement de la classe fait objet dun soin quotidien, Llenseignant vérife les acti- vités proposées, taille les crayons, humecte les éponges... Tout doit &tre le plus parfait possible et a sa place. Lenseignant développe une connaissance approfondie de chaque enfant par obser- vation quotidienne qui fait office, entre autres, dévaluation diagnostique. Pour chaque journée, il prépare une sorte de « programme » de présentations personnalisées et adaptées a la zone proximale de développement? de chaque enfant. Activité autotélique tC eeeccee s’agit d'une activité qui n’ entreprise pour d'autre but Une activité (ou expérience) autotélique se caractérise par une récompense Intrinséque impliquant un sens profond d'enjouement, de j denrichissement. eeece Respecter le rythme de lenfont 3, Cala signiie que enfant est en mesure de faire lactivité, d'abord avec Iaide de ladulte, puis tout seul, en. autonomie.MES PRATIQUES LA PREMIERE ANNEE ET LE RYTHME DE CHAQUE ENFANT 4 La premiére année de mise en place de la pédagogie Montessori est une année difficile et stressante. Dificle car le chemin pour parvenir a modifier sa position d'enseignant est long :il faut ala fois lacher prise sur le fait que tous les enfants font ce qu'on leur demande quand ‘on leur demande et en méme temps étre cadrant, structurant et bierveillant. I faut parvenir a étre organisé et dépouillé de mise en scéne pour aller droit a 'essentiel sans oublier personne. faut également apprendre & se mettre en retrait pour observer et faire confiance a llenfant, et cette posture est déroutante pour 'enseignant qui a Thabitude de tout contréler. Stressante car enfant évolue a son rythme et en fonction de ses choix. Il peut passer de longs moments a refaire la méme activité sans lassitude. année avance et on se dit uis n/apprennent rien ! On ne peut pas cocher des cases de campétences abordées pour tout le monde en méme temps, et cst stressant. Dans la pédagogie Montesson, enfant avance par palier;il prend du temps pour poser les bases de la concentration, de la précision, de ordre, du rangement et du sensoriel, uis tout & coup, le voila prét ase lancer 2 la conquéte des apprentissages plus cognitifs! Et il vous sollicite pour apprendre tellement vite quiil dépasse les objectifs que vous aviez imaginés. Mais cette période de construction interne est stressante. Heureusement pour vous rassurer vous avez votre suivi des présentations individuelles des éléves qui vous permet de savoir oi se situe chaque enfant sur la frise chronologique des activités! 9 a présenter (voir « Les chronologies des activités »,p. 145). B= La personnalisation des apprentissages Lenseignant met en place la personnalisation des apprentissages qui peut prendre la forme d'un travail individuel spécifique a un enfant ou & plusieurs enfants. Pour cela, il est important de porter son attention sur plusieurs points. Le matériel est en un seul exemplaire pour éviter la comparaison, mais aussi pour apprendre observation, la patience, la frustration et la collaboration. Cest ainsi que enfant va apprendre la vie en communauté et le partage. Lenseignant est bienveillant et porte attention 4 chacun. || n’oublie personne. Chaque jour il essaie d'avoir un regard nouveau sur ses éleves, sans préjugé, ni attente particuligre. Chaque enfant apprend & son rythme. Il ny a ni lave en avance, ni éléve en difficuité, mais des enfants avec des envies, des besoins et des acquisitions différents les uns des autres. A.Teéléchargez les frises chronologiques des activités pour le suivi des éléves sur wawwest-scienceshumaines.r (oir p-4, pour plus de précisions).Un temps est laissé aux essais et aux erreurs sans interventions inoppor tunes. D’ailleurs les activités Montessori sont pensées et construites pour étre autotéliques et stimu- lantes, ce qui favorise 'autonomie de l'enfant. La zone proximale de développement est le fil directeur des présentations réalisées. Elle permet aux enfants d’ancrer durablement leurs apprentissages. On parvient a cerner cette zone lors de observation de chaque enfant. Cette obser vation sert a la fois d'évaluation diagnostique, mais aussi d'éva- luation sommative. Elle permet a llenseignant de réguler la classe en progosant des activités ciblées 8 l'enfant et donc porteuses de sens pour lui (voir « Suivre les éléves : observer et évaluer », p. 85). eee eyo Mieteclgey coi « Lenfant n'est pas un étre vide gu’on remplit de tout ce qu'il sait. Non, enfant est le constructeur de homme et il n’existe pas un homme qui n’ait été ormé par Venfant quil a été. » ‘Maria Montessori Pour mettre en place correctement la pédagogie de Maria Montessori, il est précieux diavoir un cycle | complet (petit section — moyenne section — grande section). Si vous Le mélange des dges le pouvez, vous serez heureux de ce choix, mais si, comme dans la majorité des écoles, vos collégues ne veulent pas fonctionner en cycles, alors essayez au moins davoir un double niveau et de garder vos éléves deux, voire trois ans dafflée. Ainsi, les éleves pourront évoluer plus longtemps dans un cadre quils maftrisent. Le mieux étant de commencer par un mélange petite section- moyenne section et de poursuivre 'année suivante par petite section-moyenne sec- tion-grande section. Dans enseignement classique, un des gros problémes a résoudre est la gestion de Thétérogénéité, Et, en une année scolaire, nous manquons de temps pour enseigner 4 nos éléves tout ce que nous aimerions au rythme que nous souhaiterions. Nous faisons done des groupes od les enfants 26acquigrent la méme compétence au méme moment. Dans la pédagogie Montessori, ce probléme est résolu : chaque enfant apprend de facon personnalisée des compétences qui lui conviennent au bon moment pour lui. Et surtout, il le fait une compétence aprés autre. Cela rend l'apprentissage extréme- ment efficace et fait gager, in fine, du temps a fenseignant. Le tutorat Laissez les grands montrer ‘aux plus jeunes si c'est spontané, ne les obligez pas & faire une présentation ou du tutorat. eeeccnce Le fait davoir des classes d'ége mélangées présente de vrais avantages : @ les enfants n'ont pas les mémes besoins au méme moment, on peut donc leur pré- senter des compétences spécifiques ; @ les plus jeunes sont stimulés par les plus gés, ls voient ce que sont capables de faire leurs aings et n'ont qu'une envie : faire comme eux. Le plus souvent, a force de les voir faire, ils apprennent sans l'enseignant ; @ les plus agés acquiérent de la confiance en eux en aidant les plus jeunes sans faire 4 leur place et en étant le modéle. « De 046 ans, se forment non seulement lintelligence mais aussi l'ensemble des facultés psychigues. » Maria Montessori Enfin, avoir les éléves sur plusieurs années nous laisse le temps de leur laisser le temps. Par exemple, un enfant peut ne faire que des mathématiques pendant plusieurs semaines, il aura le temps de faire du langage plus tard Cest également un gain préciewx pour connaitre chaque éléve et son fonction- nement d'apprentissage spécifique. Ainsi, en début d’année suivante, on sait déja comment fonctionne l'enfant, ce quil sait et ce quill ne sait pas encore. Lexpérience 27Leroi Eats Mele Lee Il est indispensable d'avoir un regard critique sur la mise en place des dispositis afin de les améliorer au fil de l'année. Lenseignant peut se poser plusieurs questions pour évaluer ses dispositifs : @ Les éléves sont-ils autonomes ? © Les ragles sont-elles respectées ? fens @ Chaque éléve travaille+t-il sur une activité ou observe-til les autres ? @ La bienveillance et le bien-étre, signes d'une vie harmonieuse au sein de la commu- rnauté enfantine, empreignent:ils naturellement la classe ? L’acquisition des apprentissages La vérification de acquisition des apprentissages fondamentaux par les éléves se fait au travers de l'évaluation des compétences et des connaissances acquises ainsi qu’en observant le développement social de enfant. Uobservation va permettre de valider un grand nombre des apprentissages. Cependant, 'ajout de quelques « fiches » ‘ou traces écrites permet une transmission aux familles et aux collégues. Souvent, dans une classe traditionnelle, lors des évaluations, enseignant constate qu'un grand nombre d'enfants a acquis moins de choses que ce que lenseignant pensait. Or, lorsque l'on met en place la pédagogie Montessori dans sa classe, on est surpris de constater que la majorité des enfants a acquis plus de choses que ce que l'ensei- ghant pensait. Cela est da au mélange des 4 ges, les plus petits observant les activités te des plus grands et les plus grands trans- h a mettant des savoirs et savoirfaire aux plus ‘ fe jeunes, mais aussi grace aux présentations Lentraideindividuelles qui font baigner enfant dans une répétition des connaissances. Ainsi, durant ses trois ans dans la classe, il n'est pas impossible qu'un enfant entende 75 fois une méme présenta- tion (3 présentations x 25 éléves). Ceci se fait de facon inconsciente puisque les présentations ne lui sont pas spécif- quement destinées, mais elles s'ancrent de fagon de plus en plus fine en lui I nest pas rare de faire une présentation Aun enfant qui nous montre qu'il la maf- trise déja (grace a observation et aux neurones miroirs). Cependant, enfant est généralement heureux de partager ce moment privilégié avec l'enseignant et dobtenir le fameux sésame : /auto- risation de réaliser lactivité La sécurté ofecive MES PRATIQUES LES ENFANTS « EN DIFFICULTE » 6 La grande majorité des enfants va sinvestir spontanément dans le dispositif que vous leur proposez. Cependant, certains auront des difficultés & faire des choix seuls et a slatteler a une activité sans aide. Vous avez plusieurs solutions pour aider les « papillonneurs » ou ceux qui se réfugient toujours dans des activités connues et faciles pour eux * leur faire une présentation ; + restreindre leur choix & deux ou trois activités + leur proposer un plan de travail ; * proposer a un autre élave de les accompagner dans une activité, en soutien ; + les installer sur un tapis 4 cOté de vous pour les accompagner dans leur activité (tout en faisant une présentation a un autre). Il est nécessaire d'accorder une plus grande part de votre disponibilité aux enfants ui bloquent sur certains concepts, Chaque jour, prenez un temps pour revenir 9 sur ce qui bloque, afin de les aider & passer au-dela de leur difficulté, Si vous étes maintenant convaincy, il va étre important de communiquer avec votre entourage professionnel : vos collégues, 'atsem et l'inspecteur. Il convient alors d'explici- ter votre choix pédagogique et les conséquences (ou pas) de celui-ci. Il s'agit avant tout de rassurer et de ne pas étre isolé dans cette nouvelle aventure, 29eee Informer ses collegues es enseignants connaissent en général mal la pédagogie Montessori. lis sont done par- fois sceptiques quand vous leur annoncez votre choix de la mettre en place. Il arrive quis aient des representations négatives qui peuvent faire obstacle au travail d’équipe. Ilest de votre devoir d'expliciter votre choix pédagogique et de les rassurer en prenant du temps lors d'un conseil des maitres. Garantissez-leur que les compétences et connaissances des programmes seront assu- rées, méme si certaines ne seront pas abordées dans le méme ordre qu’eux. Dites-leur que vous allez informer les parents de vos choix pédagogiques, mais sans faire de pro- pagande (voir « Informer les parents », p.53). Et, bien entendu, rassurez vos collegues en précisant que vous effectuerez votre quota de temps de surveillance de récréation. Vous pouvez également leur proposer de mettre en place un systéme ou chacun surveille sa classe. Ainsi, chaque enseignant est indépendant et peut faire sortir ses éléves quand il le souhaite. Mais le plus important est de faire preuve de souplesse et d'écoute, car votre choix aura des répercussions sur le travail de vos collagues, Or, ce n‘est pas parce que vous @tes convaincu que tout vous est dé. Vous serez amené a faire des aménagements pour rester en lien avec votre communauté éducative et ne pas enfermer les éléves dans un systéme en vase clos. Vous pouvez dire 4 vos collégues que MES PRATIQUES vous ferez avec vos éléves du travail plus LES RECREATION traditionnel. Vous prendrez également soin de faire du travail sur fiche, ce qui permettra aux éléves davoir une bonne continuité avec la classe suivante. Vous remplirez aussi des camets de réussites 6 Le matin, je sors en récréation en méme temps que mes coll&gues afin que mes élves fassent partie du groupe école. En revanche, je ne sors pas en récréation permettant 4 Jenseignant suivant de Vaprés-midi 55 situer les acquisitions de chaque enfant 30II faut faire attention a ne pas juger les pratiques de vos collégues, car chaque enseignant est libre de ses choix péda- ® Comment faire le lien en fin gogiques. Et ce, méme si vous étes d’année avec Penseignant convaincu quavec telle ou telle activité qui aura nos éléves Pannée le petit Untel entrerait plus facilement suivante ? dans les apprentissages et serait moins Faites comme dhabitude ! Parlez-1ui perturbateur A Inverse, un enfant peut de enfant, de sa facon d'étre, de tre plus heureux dans une autre classe son comportement, de ses forces que la votre avec une forme de pédago- et de ses falblesses. Vous pouvez gle différente, ‘vous appuyer sur ses cahiers et productions pour illustrer vos propos. II faut trouver le juste équilibre pour tout La diffrence sera que vous aurez de méme essayer de faire entendre vos tune connaissance fine et précise demandes : vous souhaitez un double, voire un triple niveau, en gardant plu- sieurs années dafflée les mémes éléves ; vous aimeriez ne pas sortir forcément en méme temps que tout le monde en récréation... Mais tout cela se discute et peut se mettre en place progressiverent. de vos élaves, Les possibles différences avec vos collégues Vous personnalisez les apprentissages. Vous commencez par de I'écriture cursive (méme en PS) et ne passez pas forcément par de l'écriture « baton ». ‘Vous donnez le son de la lettre, jamais le nom sauf en toute fin de GS. ‘Vous n’avez pas de banc au coin regroupement. Yous étes souvent assis par terre et peu visible lorsque l'on entre dans votre classe. Vous chuchotez dans la clase. Vos éléves vont seuls aux toilettes. Vous rlavez pas de groupes de couleurs, mais des bureaux individuels et des tapis. 31Informer Pinspecteur ‘Education nationale est une institution avec des programmes. Elle garantit la liberté pédagogique des enseignants. La pédagogie Montessori, comme d'autres pédagogies, est une méthode qui doit étre examinée sous langle de ce qu'elle peut apporter aux objectifs de |'Education nationale. a id Ss S E Dans tous les cas, vous devez respecter les demandes institutionnelles. Sont concernés les programmes par cycles, les affichages obligatoires (progressions, livres lus, comptines et chants, emploi du temps, PPMS, plan d’évacuation...), les documents de préparation de la classe, le livret d’appel et les outils d'information des parents, c'est-a-dire, au mini- mum, le carnet de suivi des apprentissages, 4 pouvoir fournir 4 tout moment. Pour @tre en bons termes avec votre hiérarchie et que tout se passe pour le mieux, rassurez-la en lui présentant tous vos outils et en les rendant explicites et © Et que va dire mon inspecteur compréhensibles, cest-d-dire en les écri- si je mets en place la pédagogie vant en « langage Education nationale » Montessori ? (voir chapitre 4). Si vous oubliez de respecter les Instructions officielles, votre Noubliez pas que notre métier a main- rape een tener eet tenant un « référentiel de 19 compé- demander des explications. tences ». En montrant que vous intégrez Nace ya ere eter parfaitement l'utilisation de la pédagogie de la pédagogie Montessori comme Montessori dans ce référentiel, vous affi- moyen pour atteindre une partie chez votre implication et votre connais- des objectifs de I'Education sance du métier. rationale, il comprendra mieux votre fonctionnement.MES PRATIQUES LE JOUR DE L’INSPECTION 46 Lors de mes inspections, je prépare, outre les documents obligatoires, des affchettes des cing domaines du cycle | (Explorer le monde....) que je positionne au-dessus des étagéres correspondantes.... Ainsi, en se rapportant au plan de la classe, finspecteur peut situer les apprentissages (voir « Agencer la classe »,p. 60). Je présente tous les plans de séquences et fiches de séances de chaque activité proposée rédigée dans le langage de Education nationale (voir « Exemple de programmation (séquence et séances) »,p. 145). Les cahiers des éléves montrent le travail réalisé en classe (voir « Suivre les éléves ‘observer et évaluer », p. 85.) Enfin, je présente, dans I'heure et demie de sa visite, une activité de motricité 59 afin de montrer que ma pratique et mes compétences ne se cantonnent pas 4 utilisation de la pédagogie Montessori 33‘atsem (agent territorial spécialisé des écoles maternelles) va étre votre partenaire. L-vous allez done travailler avec elle conjointement au profit des éléves. Mettre en place la pédagogie Montessori est votre choix, pas le sien, il vous faudra done lui expliquer les raisons de celui-ci et les bienfaits pour les éléves. Tout comme vous, |'atsem de la classe aura 4 modifier totalement son comportement. II n'est jamais facile de changer sa fagon d’étre, surtout quand les habitudes sont ancrées depuis des années. La patience, le compromis et l'explicitation seront vos meilleures armes. Latsem dans la classe Il vous faudra présenter a l'at- sem la facon dont vous souhai- tez quielle agisse, pour qu'elle puisse se faire une idée précise de ce que vous lui demandez. Mais ce n'est pas tout, il vous faudra aussi redéfinir son travail, lui expliquer les avantages et les inconvénients pour elle de ce changement. En vous observant, elle com- prendra mieux ce que vous attendez. Lalssez-lui du temps pour assimiler les _change- ments, donnez-lui la possibilité de lire et de comprendre la philosophie de la pédagogie Montessori, de s'en imprégner, voire de se formerVous pouvez définir ensemble un emploi du temps ou une liste dactivités quielle peut présenter une fois que vous lui aurez montré com- ment faire. Faites-lui confiance et observez avec elle les changements datti- tude des élaves : ils sont plus parlants que de longs discours.MES PRATIQUES LATSEM DE MA CLASSE 6 Je confie 4 mon atsem la responsabilité de certaines activités quelle peut présenter aux éléves. Mais surtout, son réle est primordial pour gérer « lambiance », 'est-a-dire le niveau sonore, et le respect des régles de fonctionnement de la classe lorsque je suis en présentation avec un au des éléves. Elle a un r6le extrémement important de régulation. Latsem se charge souvent de la vérification du matériel avant larrivée des éléves, Elle veille & ce que tout soit en ordre et prét a l'emploi, Elle est un partenaire fort avec qui je partage les grandes étapes des éléves et la fierté de les voir s'épanouir, mais aussi les déceptions des jours plus diffciles. 9 Elle est au coeur de la classe et voit tout ce qui s'y passe. Vous pouvez prévoir des rencontres réguliares pour faire le point sur les éléments et les attitudes a faire évoluerVous pouvez rappeler a l'atsem quielle accompagne les enfants dans leurs apprentissages, sans faire a leur place, afin quils réussissent en étant fiers d'eux-mémes, Il faut également que latsem veille A parler trés doucement et a se déplacer dans la classe pour s'adresser & un enfant. Ainsi, on ne dérange pas les autres, et on considére et respecte l'enfant en s'adressant a lui directement sans le mettre mal a laise ‘ou lhumilier Latsem joue un grand réle dans le déve- loppement de lautonomie vestimen- taire. Il est bon de prendre le temps et de montrer explicitement et lentement la fagon de mettre ses chaussures, sa veste, les boutons, de se laver les mains, daller aux toilettes. Lenfant va devenir autonome, si on lui montre comment le devenir, et non en lui disant de le deve- ni | Laccompagner sur ce chemin prend du temps, plus de temps au départ que de faire A sa place. Mais fenfant en sortira grandi. Latsem est la personne- ressource toujours disponible pour écouter et aider enfant. © Si Patsem ne comprend pas, que puis-je faire? Proposer-|ui des temps d'observation de la classe. La prise de recul est trés instructive et, si vous lui donnez une grille dobservation, elle saura quoi observer. Vous pouvez lui proposer de pointer les activités de chaque éléve ou de suivre un seul éleve toute la matinée.. Vous aurez ainsi de quoi débattre ensemble sur ce quelle a observé.Ce changement de pédagogie jouera positivement sur la Iégitimité et la reconnais- sance de l'atsem. En devenant votre partenaire, elle gagne en considération. Son réle ne se limite plus & des taches subatternes, elle est autonome et indispensable. Son métier est véritablement reconnu ainsi que son réle auprés des enfants. Latsem a la possibilité de prendre des initiatives et de mettre en place une relation importante avec les enfants. Elle n'est plus « la dame qui fait faire pipi et qui fait le ménage ». Elle est celle qui donne les clés aux enfants pour pouvoir se prendre en charge seul’, Parce qu'elle les aide 4 devenir autonomes, ils [ui portent une grande reconnaissance. Latsem gagnera en qualité de travail au quotidien. En effet, les éléves sont tellement investis dans 'entretien de la classe quils font attention a moins salir et font une partie du ménage. La classe est beaucoup moins bruyante, car chaque enfant est occupé & réa- liser ses activités. La journée est done beaucoup moins fatigante. Il r€gne dans la classe une atmosphére sereine et des enfants épanouis, occupés et silencieux, ce qui rend la journée agréable. Uatsem nla plus la gestion d'un groupe deenfants pendant les temps dédiés a la personnalisation des apprentissages, elle est donc libre de ses faits et gestes et de ses décisions. « Lorsque nous comprendrons tout ce que l'enfant acquiert par lui-méme, nous saurons ‘mieux ce que peut devenir Thomme.» | Certains changements peuvent remettre en cause la conception et les habitudes de |'at- sem et peuvent étre sources de dificultés. ‘Maria Montessori © La plus grande difficulté, qui incombe a chacun, semble étre d'arriver A se décentrer de sa vision d'adulte pour faire confiance 4 enfant et 4 ses capacités c'apprendre. II est donc difficile mais indispensable de ne pas enfermer enfant dans un réle d'étre dépen- dant de ladulte, incapable de se prendre en charge. © Chaque personne a un caractére, des comportements et des attitudes qui lui sont propres, L'atsem aussi. Et pourtant, en tant que modéle pour enfant, elle va devoir adopter un ton de voix calme, posé et rassurant. Il va lui falloir se mettre a sa hauteur et le considérer comme un étre a part entire. 5, Latsem peut utllser une « fiche dobservation » qui lui permet de noter les activités que les enfants réa- lisent jour aprés jour Ce document est téléchargeable sur wwwesf-scienceshumaines. (voir p. 4 pour plus de précisions). 36lly aura sans doute bien dautres choses sur lesquelles échanger: s'expliquer et trou- ver des compromis. Les relations humaines sont riches dlune iinfinité de possibilités. Il est important de ne jamais cesser le dia- logue, car il est nécessaire d'étre partenaires pour le bien-étre des éléves, « ambiance de classe », pour la personalisation des apprentissages et la construction d'un col- lectif respectueux de chacun. «Un enfa j ses limites reste in de se Le développement du godtAdapter son emploi du temps ntre les exigences de I'Education nationale et les recommandations de la pédagogie Maria Montessori, il va certainement vous falloir repenser votre emploi du temps pour quil ne soit plus fragmenté en permanence. aah Sm cre Cac) Selon Maria Montessori, enfant a besoin de temps pour se réaliser dans l'activité quil a choisie. II lui faut de grandes plages continues ou il ne sera pas interrompu dans sa concentration et sa construction de la notion. I est préconisé de faire trois heures sans coupure, Cest-a-dire sans récréation et sans regroupement collectif. enfant comble son besoin de mouvement par ses déplacements et ses manipulations en classe. Si vous souhaitez adapter votre emploi du temps, cest possible, méme au sein de |'Education nationale, en vous mettant daccord avec vos collégues et en faisant des compromis. Vous étes libre de concevoir votre emploi du temps en fonction du temps que vous souhaitez consacrer a la pédagogie Montessori, a vos créneaux de motricité, aux ser vices de récréation et a tous les autres projets et : cispositifs qui vous tiennent & coeur 3 Votre emploi du temps doit montrer que vous . prenez en compte lensemble des domaines de 3 tEducation nationale, mais on y voit tout de méme : apparaftre la mise en place du dispositif particulier Pendant que ants trav de personnalisation des apprentissages, élément vous ne chémez pas. central dans la pédagogie de Maria Montessori. © des presentations, répondez Il est important pour l'enfant d'avoir des temps 3 Ruel cat ls conera nese de spécifiques allougs a la pédagogie Montessori g ie SESE cre pour qu'il puisse s'emparer de ce fonctionnement : nouveau. © En aucun cas vous ne pouvez étre coccupé a préparer quelque chese, _I ne faut pas confondre la pédagogie Montessori Adiscuter avec un adulte,arelire ay sens strict avec ce que l'on appelle les « ate- pe liers autonomes », Dans ce cas, vous Vous servez © un nouveau plateau. Tout cela ae a oe aeenee sca uniquement du matériel pour occuper les éléves {de présence des enfants. pendant que vous « faites classe » avec un groupe ‘ diéléves, les résultats seront trés différents, carvous n/aurez ni le calme, ni attention de I’élave et vous n’aurez ni le temps d'observa- tion, ni le temps de présentation nécessaire aux apprentissages. Il s'agit d'un dispositif différent que lon appelle « ateliers autonomes », mais pas de la pédagogie de Maria Montessori au sens strict. EMPLOI DUTEMPS PS/MS/GS LUND! [arbi MERCRED EUDI ‘VENDREDI Bh408h 50 8h 509 00 9009 1S 9h 159h30 9h309h45 9h 45-1000 IO OOIOH IS 10h 15-1030 Hon 30-10h 45 Grephisme f Jeux symbolques/ Retrouser et postionner son étquette RECREATION lon45-11 00 HhOO-1 AIS ‘Agi texprimer comprence& travers actité physique Wh 35 [tr hso-13h25 13h 25-1330 13h 30-1945 13h45-14h00, [4h 00-14h 15 Hh 15-1430 Hh 30-1445 1445-1500 ISh00-ISh IS Sh 18-15 h 30 15h 30-15 h 50 [Bl Actitésindividueles dées Accivités en petits groupes Aisles en pets roy pes (Langage oral! Langage dart Graphisme / Arts wsuels (Littérature) 135-11 hS0 ae REPAS Wi Acivités colecves Acivtés physiques Entrainement aud / Phoncloge / Graphisme/ Dicée 3 adie / Jeux de socétéMES PRATIQUES MON EMPLOI DUTEMPS 44 Mon emploi du temps différe peu d'un emploi du temps traditionnel, Ce sont le dispositif, les gestes professionnels et mon positionnement qui sont différents. Jai des temps de regroupement, des temps de travail en groupe, de la motricité.. Dans ma classe, jessaie de mélanger la neutralité de la pédagogie Montessori et la mise en valeur des projets cuiturels de la classe. Nous vivons ensemble dans lentraide, lécoute et le partage. La référence aux programmes de |'Education nationale est partout, mais en fllgrane on y retrouve la philosophie de Maria Montessori, a travers la confiance en enfant, le respect de son rythme, la bienveillance et le cadre contenant et rassurant qui permet la liberté de choix et de mouvements. 59 Avant et aprés la classe En dehors du temps de classe, vous avez beaucoup de choses a faire : + vérifier le bon rangement et lapprovisionnement des activités ; + noter les acquis de chaque enfant ; + noter quelle sera la prochaine présentation que vous ferez 4 quel enfant ; + réviser les présentations ; * préparer de nouvelles activités si nécessaire ; + discuter avec votre atsem sur ce qu'elle a observé ou présenté ; + modifier faménagement de la classe ou changer quelques activités pour modifier le fonctionnement du dispositif. Prendre en compte les autres domaines Crag eres CeCe Cependant,il vous faut garder du temps pour mettre en place des maments de regrou- pements collectifs, des temps de motricité et des temps de projet en art visuel ou en langage ou autre. Ces temps sont indispensables pour répondre a la demande institu- tionnelle de Education nationale et ils ne sont pas incompatibles avec la pédagogie Montessori. Certains objectifs de l'Education nationale sont peu ou pas abordés dans la pédagogie Montessori, C'est pourquoi votre emploi du temps doit aussi comporter des plages 40horaires dédiges a la littérature jeunesse, aux projets dart visuel, de musique, de langues étrangéres ou encore a la motricité.. II stagit de jongler avec les activités Montessori et d'autres plus tradition- nelles ou issues de la recherche pour répondre aux attentes de |'Education nationale, qui sont damener tous les enfants d'une méme classe dage a la réussite de mémes compétences. Il siagit de parvenir 4 équilibrer les choses pour réduire les inégalités entre les enfants sans en brider aucun. Pour enfin parvenir 4 Vivre tous ensemble dans le respect de lintégrité de chacun, Limportant c'est que vous preniez du plaisir 4 étre dans la classe, mais surtout que les enfants soient au cceur de votre autonomie passe aussi par la satisfaction des besoins fondamentaux. * Les enfants peuvent boire quand ils veulent. Des verres sont laissés a leur disposition avec un pichet dieau. * lls peuvent aller aux toilettes quand ils en ont besoin, Un collier de peries est accroché 4 la porte de sortie, Lenfant le prend avec lui quand il va aux toilettes et fe raccroche son retour Ainsi les éléves sty rendent un seul a la fois et on sait lorsquils sont revenus. | préoccupation. II est toujours positif de remettre en question des habitudes de travail pour vérifier quels sont leurs impacts sur lenfant et ses apprentissages Jouer ensembleMES PRATIQUES PARTAGER SA CLASSE AVEC UN AUTRE COLLEGUE 4 Du fait de mon activité de mattre-formateur et de ma vie de famille, je partage ma classe chaque année avec un autre enseignant. Il est donc primordial pour moi que ma classe puisse fonctionner de facon traditionnelle. Je veille ainsi a ce quil y at de grandes tables pour faire du travail de groupe, 4 ce que mes étagres ne génent pas le travail de mon collégue (elles sont disposées autour de la classe), ce quil y ait du matériel pour réaliser des ateliers traditionnels (jeux, feutres...),A lui faire de la place dans les armoires pour quil se sente a aise et & communiquer au mieux avec lui pour que l'on suive ensemble les avancées des élaves (classeur commun, e-mails, document de cahier de vie commun, suivi de la méme programmation....). Lamise en place de la pédagogie Montessori adaptée a I'Education nationale est un choix personnel qui, méme sill a des répercussions sur la vie de la classe (Eléves, et atsem) et de I'école (collegues), ne peut pas étre imposé & un autre enseignant. En six ans, jai expérimenté plusieurs modes de fonctionnement : présentations réalisées sur mon temps de classe, utiisation des activités autorisées sur le temps de classe de mon collégue ou mise en place de certaines activités pouvant servir hors de mon temps de classe.I savére quil est compliqué diinstaurer le cadre structurant qui permet l'usage correcte des activités. De fait, celui-ci ne peut pas se faire sans le changement de posture de lenseignant et ambiance de classe comprenant les régles de fonctionnement. Depuis trois ans les éleves de ma classe fonctionnent de facon traditionnelle la moitié du temps (avec la possibiité dlutilser des ateliers autonomes spécifques lorsquils ont termine leur aval de groupe), et autre moitié du temps en pédagogie Montessori. Les enfants intégrent tres rapidement ce fonctionnement (seul un ties des éi@ves se renouvelle chaque année) et ne demandent pas @ faire les activités les jours je ne suis pas présente. 5 5 42Acheter le matériel pz démarrer une classe Montessori il faut un gros budget. Vous n'aurez sans doute pas les moyens de tout acheter la premiére année, Cependant, tout n'est pas néces- saire pour commencer, et vous pouvez vous équiper progressivement. Si vous &tes manuel et que vous avez du temps, vous pouvez fabriquer une partie du matériel en vous référant a des sites Inteet qui proposent des tutoriels (voir L'atelier Montessori, !23Montessori, Le jardin de Maria, A la douce...). Attention tout de méme a ne pas vous perdre dans cette fabrication, car elle MES PRATIOUES prend beaucoup de temps et elle est SS mae nonREREe souvent trop fragile pour la manipula- tion d'une classe. 6 Au départ, j'ai passé beaucoup de temps a fabriquer du matériel. Sinon, vous achetez les matériaux les Non seulement cela a tout de méme un plus importants avec votre budget de | co0t mais cest souvent peu satisalsant classe et vous épargnez pour acheter | En effet, le matériel ne fat pas le poids ou le reste au fur et a mesure. Dans tous |'6paisseur exacte et il s'abime beaucoup les cas, il vous faudra faire avec les | Plus vite contraintes budgétaires de votre classe, | Pour une classe dans laquelle il va étre manipulé de fagon intensive je pense que celui du commerce est plus adapté est pour cette raison que jai remplacé progressivement tout le matériel que j'avais fabriqué. CCependant, je recommande de confec- tionner ses propres lettres et digrammes rugueux. Car ceux du commerce sont peu satisfaisants selon moi ea ec as Les premidres activités présentées aux enfants sont dites de « vie pratique ». Elles per mettent a l'enfant de développer sa concentration et sa motricité fine en réalisant des activités de la vie quotidienne comme verser, transvaser, balayer, éponger. .. 43Perec Ces activités peuvent étre facilement réalisées avec des objets de récupération. N’hésitez pas A solliciter vos amis, votre famille, mais aussi les parents d'éléve en début année lls seront certainement ravis de se débarrasser des « vieilleries » qui vous intéressent ! (Voir « Explorer le monde/Vie pratique », p. 167.) Vous aurez besoin de beaucoup de petit matériel cassable, de plateaux de différentes tailles. Ce matériel est peu conéreux, mais prend énormément de temps a glanerVous le trouverez dans les recycleries et les grandes enseignes de « bricoles » en tout genre (voir Centrakor; La Foir’ Fouille..). Point clé Le matériel cassable Le matériel de vie pratique est du vrai matériel cassable ; ainsi enfant, sil le casse, verra les conséquences de ses actes. 16 ou ébréché . . . . . . ¢ : Tout matériel at sera remplacé. Tier des graines [eres te ea Ua Ces activités développent la classification, |’organisation et l'observation 4 travers |'uti- lisation et le raffinement des sens. Ce matériel est tras spécifique. Ila été créé par Jean ltard, Edouard Seguin et Maria Montessori dans lidée que chaque activité fait intervenir une notion spécifique : épais/ mince, grand/petit, doux/rugueux... (voir « Construire les premiers outils pour structu- rer sa pensée / Développement sensoriel », p. 184), Dans ce matériel, tous les détails sont importants (Ie poids, le bois choisi la couleur...) i paraft donc judicieux de acheter pour étre sOr du résultat (voir « Sitographie », p. 253).Le matériel sensoriel du trinéme, des solides geométrique: puis en en faisant les empreintes). Le matériel de développement sensoriel est celui qui incarne le plus souvent la pédagogie Montessori :il s'agit de la tour rose, des blocs de cylindres, du cube Il permet a enfant daborder des notions abstraites (comme les faces constitutives d'un solide geométrique) de fagon sensorielle et concréte (en touchant les solides Pour ce domaine, vous pouvez créer des activités qui vous semblent essentielles a la construction du nambre, mais le matériel pensé par Maria Montessori est progressif et trés bien fait (voir « Sitographie », p. 253 et « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée / Mathématiques », p.219). reo Enfin, concernant le matériel de langage de Maria Montessori, peu adapté & notre langue francaise, vous pouvez le fabriquer en suivant des tutoriels (voir L'atelier Montessori, 123Montessori, Le jardin de Maria, A la douce...). Sinon, vous pouvez l'acheter dans le catalogue trés complet d’Agnés Putoud® qui a beaucoup développé le matériel de langage (voir « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions / Langage et graphisme », p. 230). En plus du matériel, vous aurez besoin d'éta- géres et de tapis (voir « Vivre ensemble / Les exercices préalables », p. 161). Une fois le matériel recu et les activités confectionnées, vous niavez plus qu’d vous exercer & faire les _présentations aux éleves. MES PRATIQUES FEUTRES ET CRAYONS 66 Pour vos commandes, prévoyez beaucoup de crayons de couleur (des gros triangulaires adaptés aux PS, des classiques pour les MS et d'autres plus fins pour les GS). Les feutres ne sont pas fonctionnels au début de lapprentissage de Iécriture, car ils gissent trop facilement et n'entrainent pas l'enfant a exercer une pression précise pour pouvoir écrire, Prévoyez-en des fins pour les GS. 59 6,Pour obtenir le catalogue, vous pouvez écrire & Tacresse suivante :catalogue@formation-montessorinetLécriture cursive Dans la pédagogie de Maria Montessori, entrée dans V'écriture se fait & travers la cursive. A aucun moment, 'écriture dite « baton » est enseignée. Cependant, rien ne vous empéche de répondre a la demande des éléves de recopier leur prénom en majuscules ou des petits mots, mais il nly a pas dlenseignement de Iécriture majuscule script. En effet, es mouvements naturels de enfant ne sont pas des mouvements linéaires saccadés. 'enfant spontanément produit ses premiers tracés d'écriture imaginaire en réalisant des boucles, des ponts, des ponts inversés... II faut donc utiliser cette acuité naturelle de l'enfant pour écrire, La dffcuté est que enfant de 3 ou 4 ans n'est souvent pas en capacité physique de produire des lettres cursives, C'est pourquoi Maria Montessori utilise les lettres rugueuses, pour apprendre le geste de lécriture de chaque lettre, mais aussi les lettres de alphabet mobile pour que enfant puisse composer des mots et des phrases sans attendre détre en capacité motrice décrire. Daniéle Dumont, docteur en sciences du langage, dans son ouvrage Le geste décriture, montre quil n'est pas naturel pour un enfant c'écrire en lettres baton et que la dificulté n'est pas 'écriture cursive, mais d'arriver a la précision des mouvements qui permet lécriture. Ses petits cahiers progressifs ¢’écriture sont trés bien faits. Personnellement, je les utilise en classe pour les enfants de 3 et 4 ans, La réalisation des plateaux d’activités Pour réaliser les « plateaux d'activités », ce qui doit toujours vous guider, c'est = Ia finalité de V'activité, ’est-a-dire quelle est la compétence que vous recherchez a travers cette activit —le matériel adapté aux mains de enfant qui compose l'activité ; —le respect des ragles de présentation (a droite de l'enfant, de gauche droite et de haut en bas) ; —Tautocorrection de activité (la réussite ou erreur se voient d’elles-mémes, elles sont induites par le matériel et non par I'enseignant).S’entrainer a présenter les activités haque activité de la pédagogie Montessori a un début, un déroulement et une fin. Elie aborde une notion précise 4 la fois et demande de la manipulation et de la concentration a l'enfant. Elle est présentée personnellement a l'enfant, que ce soit de facon individuelle ou a plusieurs. La présentation a pour objectif de donner les clés de la réalisation d'une activité et donc d’une notion sous-jacente. Pour Maria Montessori, 'adulte est un « modéle » qui sert de « passeur de connaissances » lors de ces présentations, D’oil importance de votre rdle et de vous étre bien préparé en amont. « Chaque présentation doit marquer enfant, c'est un moment de grand privilége et de partage’. » Le déroulement d’une présentation La présentation commence devant |'étagére en nommant llactivité : « Je vais te pré- senter le cube du trinéme », et s'achéve devant la méme étagére avec la phrase clé « Maintenant, tu peux faire cette activité quand tu le voudras et aussi souvent que tu le voudras. » Crest le sésame qui autorise enfant a utiliser cette activité Pour commencer, chaque objet présent est nommé (ce qui apporte du vocabulaire) et Vactivité a réaliser est explicitée. enfant doit observer chacune de vos actions pour pouvoir les reproduire (apprentis- sage grace aux neurones miroirs). Par conséquent, tous vos mouverents et toutes vos paroles comptent.Il vous faut étre le plus clair possible et enlever tout ce qui peut parasiter la compréhension de Vactivité par enfant (gestes inutiles, paroles trop nom- breuses) pour vous centrer et done centrer enfant sur la mémorisation de la réalisation de lactivité Les présentations de vie pratique et les premigres de développement sensoriel sont généralement silencieuses une fois la nomination des objets réalisée. Cependant, certains enfants plus auditifs ont besoin que on donne quelques mots d'action pour mieux fixer lactivité, Une présentation 7..Agnés Purov, formatrice « La Pédagoge Montessori aujourehui » 47Une fois la présentation terminée, vous allez céder la place 4 l'enfant et vous mettre en retrait. Vous l'invitez 4 réaliser lactivité sous votre regard bienveillant, sécurisant et encourageant.Si celui-ci est perdu, vous pouvez lider a se remettre dans laction, en lui maontrant ol il a perdu le fi, mais sans faire a sa place et sans le dévaloriser. Ala fin de chaque présentation, on range le matériel a sa place. Pour approfondir le sujet, vous pouver aller voir le chapitre 5 qui présente en détail les activités. Parmi les documents complémentaires téléchargeables, vous trouverez égale- ment un plan séquence et neuf séances de la construction du nombre, ainsi que cinq séquences du langage (voir p. 4 pour plus dinformations) Exemple d’une présentation étape par étape : le cube du trinéme + Vous observez l'enfant pour mieux le connaitre et le comprendre. + En fonction des observations, vous choisissez la présentation a lui faire. Vous lui proposez : « Est-ce que tu veux que je te présente le cube du trinéme ? » Vous vous déplacez avec lui dans la classe jusqu’a l'endroit ot est rangé le cube du trinéme. +Vous passez a l’étape de la verbalisation : « Je vais te présenter le cube du trinéme. » +Vous prenez l'activité et vous allez vous asseoir en invitant physiquement (avec le regard) l'enfant & vous suivre. *Vous vous asseyer 4 la droite de l'enfant (a gauche pour les gauchers) =Yous lui expliquez ce que vous allez faire : « C’est un gros cube composé de plusieurs cubes et pavés rangés dans un ordre précis. Nous allons le démonter, puis le refaire dans un ordre précis. Es-tu prét ? » + Il est important que vous captiez le regard de l'enfant avant de commencer la présentation. Celle-ci se fait sans parler et en effectuant des gestes précis (sans parasite). *Vous devez décomposer chaque étape en marquant une légere pause et en captant le regard de enfant pour vérifier qu'l suit. *Vous avez la possibilité de le laisser finir la présentation si vous avez vu qu'il ‘a.compris et quill a trés envie de manipuler le cube : «Tu veux continuer ? » + Ala fin de la présentation, vous lui proposez de faire l'activité 4 son tour : «Tuas compris ? A toi maintenant. » + Lorsquiil a terminé, vous l'accompagnez pour ranger l'activité a sa place. *Vous lui délivrez le sésame : « Maintenant, tu pourras faire cette activité quand ‘tu le voudras et aussi souvent que tu le voudras. » *Vous laissez l'enfant retourner a ses activités. Plus tard, si 'enfant revient & cette activité, vous l'observerez pour vérifier qu'il maitrise la compétence. Si ce n'est pas le cas, représentez-lui une prochaine fois, c'est que vous n’avez pas été assez précis !Faire vivre le matériel Une fois les présentations réalisées, si'on veut éviter que les activités soient délaissées, n'oubliez pas de les proposer de temps en temps & un enfant qui ne sait pas quoi faire, ainsi elle suscitera & nouveau llintérét. Car vous étes celui qui fait vivre le matériel. Celui-ci ne peut pas étre appréhendé par enfant si vous ne faites pas le lien, si vous ne suscitez pas l'envie de le manipuler et de le découvrirVous devez done maftriser parfai- tement le matériel présent dans votre classe, quil s'agisse du nom de chaque élément qui compose votre activité, des gestes a faire ainsi que du concept sous-jacent. ee Eye cet} Les présentations ne slimprovisent pas. Il est nécessaire de les faire et MES PRATIQUES de les refaire pour acquérir petit 3 : petit le geste précis, lordre et l'atti- LES PRESENTATIONS tude qui vont permettre a l'enfant 66 Vous allez rapidement vous améliorer dans les présentations, car vous allez quasiment toutes les refaire au moins 26 fois par an si vous avez de percevoir |'utiisation du matériel (voir « Exemple de programmation (séquence et séances), p. 147), 26 éléves! ‘Au fur et & mesure que vous ferez lest diffcile de trouver le juste milieu les présentations, vous vous rendrez entre donner trop de détails et ne pas compte de Timportance de chaque dire un mot... Alors essayez et adaptez- geste. Ainsi, vous repérerez les gestes vous en parlant plus ou moins en fonction ete are eniperaciee cee (ona de ce qui convient le mieux a chaque ou fait sans s'en rendre compte et qui ertant (pte le elata) génent enfant dans sa compréhen- me pour: sion de la notion, II faut savoir quien 4b crofte de Tenfart sf est drotter général, enfant va refaire le plateau iS ee ee Ae peut a Tidentique de ce que vous lui avez See alee 59 présenté (gestes parasites compris !). « La vérité qu’offre un enseignant d un éleve est la vérité optimale qu’l pouvait donner & ce moment-la?.»» len va de méme pour votre place, 8 Annie Barriéisty, Elle est co-auteur de Pour une clinique de la relation éducative, Recherche sur les dispositis Clanolyse des pratiques professionnelles avec Marie-Claude BaterTo et Ludovic GabeaL, Harmattan, 2004. 49Bhs ei est en influant sur le dispositif en place et le matériel que les éléves apprendront. La présentation est un moment de relation privilégiée entre vous et enfant. Le moment doit étre bien choisi.L'atsem veille a ce que 'atmosphare de travail soit sereine. Latmosphére Les enfants se construisent grace a environnement préparé qui comprend trois points principaux : * le lieu, le matériel, 'aménagement ; + les adultes ; le groupe des enfants d'ages mélangés. Latmosphere de classe englobe environnement préparé et les relations humaines, Clest-a-dire la qualité des relations entre enfants, entre enfants et adultes, mais aussi entre adultes. Ce sont sur ces choses que l'on peut influer pour modifier 'ambiance générale et amener enfant a se sentir bien et 8 apprendre. COP eeeerererererereroe est un enseignement indirect ot le plaisir et la joie sont importants. Lors diune présentation, vous étes disponible pour les autres enfants, mais présent uniquement pour celui ou ceux qui sont concernés par la présentation. « Lintelligence ne peut étre menée que par le désir. Pour quilyy ait désr, il faut quily ait plaisir et joie. ntelligence ne grandit et ne porte de fruits que dans la joie. La joie d’apprendre est aussi indispensable aux études que la respiration aux coureurs. » Mario Montessori Les étagéres & lo hauteur de fenfont 50MES PRATIQUES LA PRESENTATION 4 Lorsque fon propose de présenter une activité a un éléve (ou que l'on accepte de présenter une activité choisie par un éléve), il attend cela généralement depuis un certain temps et avec impatience, car il 'a déja vu (de prés ou de loin) faire & un autre enfant cette année ou année derniére, enfant est en général ravi de ce moment privilégié et honoré daccéder a ce nouveau savoir, Pariois, i connalt déja pratiquement toute la présentation a force davoir observé les autres faire activité. Ce n'est pas grave, car Cest la présentation qui lui permet dobtenir le fameux sésame qui lui offre la possibilité de réaliser cette activité seul La réussite d’une présentation Pour vous assurer de la réussite d'une présentation, ayez toujours le consente- ment de l'enfant ; sil ne veut pas faire cette activité, cela ne sert 4 rien de la lui présente Proposez-lui-en une autre, vous ferez cette présentation une autre fois. Votre présentation doit marquer enfant. Elle doit lui plaire et lui donner envie de faire Vactivité, Lui donner le désir et la joe. IN vaut mieux que lactivité ne soit pas trop difficile pour enfant, sinon naftra un sentiment d’incompétence. Mais elle ne doit pas @tre trop facile, sinon elle ne l'intéressera pas. Cherchez la « zone proximale de développement ». La legon en to's tempsLa lecon en trois temps Crest une étape d’ancrage cognitif dans la mémoire, mise en place par Edouard Seguin a la fin du x0¢ sidcle et développée ensuite par Maria Montessori. Cette méthode pédagogique est utilisée pour faire découvrir et mémoriser tous les nouveaux apprentissages aux élaves. Elle consiste en trois temps distincts qui permettent de donner le nom des trois objets étudiés, puis de s'assurer de la reconnaissance de ces objets a travers une demande d’identification et, enfin, de montrer que Ton s'en souvient (métacognition) en en resituant le nom. + Dans un premier temps, les trois lettres sont étalées devant I'éléve, et 'enseignant prononce les sons en les pointant de gauche & droite. Par exemple, l'enseignant va pointer la lettre a, en faisant le son [a] puis la lettre i, en faisant le son [i] et enfin la lettre m en faisant le son [mi]. enfant doit étre attentif. + Dans un deuxiéme temps, enseignant demande a l'éléve de lui montrer la lettre correspondante au son prononcé. Lenseignant devra prendre soin de dire les sons dans ordre des lettres étalées devant I'éléve (de gauche & droite), afin de ne pas le piéger et qu'il réussisse. Dans notre exemple, cela donne : « Montre-moi le [a], montre-moi le [i], montre-moi le [rn]. Il s’agit donc de conserver la position des objets et de poser les questions en respectant leur ordre. Ensuite, sans déplacer les lettres, nous demandons a 'enfant de nous montrer les lettres correspondantes au son, mais cette fois dans le désordre. Nous avons conservé la position des objets, mais nous posons les questions dans un ordre variable. Dans notre exemple : « Montre-moi le [m], montre-moi le [a], montre-moi le [i].» Enfin, enseignant demande a enfant de changer lordre des lettres, puis de pointer les sons demandés dans lordre initial, puis dans un ordre aléatoire, Lenseignant réitére ses demandes plusieurs fois. Cette étape permet a l'enfant d'associer le graphéme au phonéme. + Si enfant réussit & identifier les lettres, 'enseignant passe au troisiéme temps de la lecon. Cette fois-ci, c'est enseignant qui pointe la lettre, et 'éleve doit en donner le son. Cet exercice permet de savoir s'il est capable d'associer le phonéme au graphéme correspondant et s'il a intégré la correspondance phonémique des trois lettres proposées. Dans notre exemple, 'enselgnant pointe la lettre m, en demandant A Péleve : « Qu’est-ce que c'est ? » Celui-ci repond [m]. 52Givous choisissez de mettre en place la pédagogie Montessori. il vous sera sans doute Inécessaire dinstaurer une relation étroite avec les parents. Pour cela, la réunion de rentrée mais aussi des rencontres réguliéres durant l'année seront utiles. II sera indispensable d'aborder certains points dés la premiére réunion de rentrée pour rassurer les parents et étre le plus clair possible sur vos objectifs et vos méthodes. Rappelons, tout d'abord, que parents et enseignants (y compris latsem) sont partenaires au service du déve- loppement, de apprentissage et de I'épanouissement de fenfant. Ils cherchent tous a l'aider @ devenir un tre autonome, responsable et heu- reux dans sa vie, En tant qu'enseignant, vous étes libre de vos choix pédagogiques et vous ’étes pas obligé de justifier de maniére détaillée votre choix. Mais vous devez informer les parents de votre décision de fonctionner en cycles et de garder les mémes enfants plusieurs années daffilée, si Cest le cas. Il sera sans doute nécessaire cinsis- ter sur le fait que, durant année, beaucoup de manipulations seront réalisées, en expliquant que le petit enfant a besoin de concret pour se construire. Cela implique que vous leur présenterez moins de fiches que autres enseignants. Cependant, il y Faire camme les adultesen aura quelques-unes la fin de Tannée pour préparer la transition avec la classe suivante (pour les enfants qui changent de classe). Vous pouvez, si vous le souhaitez, pro- poser aux parents de récupérer des photos sur clé USB ou sur un espace numérique de travail (ENT) a la fin de chaque période, pour quis puissent voir leur enfant en activité dans la classe. Si vous entrez dans les détails de votre pédagogie lors de la réunion de rentrée, vous pouvez expliciter les différentes phases de travail que va réaliser l'enfant. Tout d'abord la concentration et la motricité fine travers des activités de la vie quotidienne, puis le raffnement des sens, et enfin le langage, 'écriture et les mathématiques, sans oublier les arts, les sciences. .. Vous pouvez aussi rappeler aux parents importance de la mani- pulation et du travail de la main et de sa musculature (pour pouvoir @tre capable d’écrire). Vous pouvez expli- MES PRATIQUES quer l'emploi du temps en montrant LA REUNION DE RENTREE comment il est au service des appren- é tissages (voir « Adapter son emploi du temps », p. 38). Parlez également des cahiers et des supports de produc- Je n’ai jamais dit que je faisais de la pédagogie Montessori, Je dis plut6t que j'ai choisi une pédagogie basée sur la bienveillance, la confiance tions des éléves ; rassurez les parents en l'enfant et la manipulation, qui respecte sur les programmes, les évaluations et le rythme de chacun (d’ol la nécessité de la continuité avec vos collégues. Enfin, suivre les enfants sur plusieurs années) et encouragez les parents 4 vous rencon- qui sinspire de certains principes 5 trer au moins deux fois par an, pour de la pédagogie Montessori faire un point et mieux accompagner Venfant, Dans un second temps, vous pouvez aborder la mise en place de nouvelles régles de fonctionnement comme le chuchotement, la nécessité de marcher (et non pas courir) et détre attentif afin que la classe soit un lieu de travail et de concentration. Les parents ont donc aussi un rdle a jouer en arrivant calmes et sereins au moment de accueil, autant que possible. Enfin il faut aborder la question de 'autonomie de l'enfant pour assurer un lien entre Técole et la maison. En classe, 'enfant apprend & travailler de plus en plus en autonomie. Par exemple, il est responsable de ses affaires et de son habillage. Ce sera plus facile si ses parents lui faciltent la tache en lui achetant des vétements appropriés et en Iui mon- trant ses vétements pour qu'l les reconnaisse. is peuvent aussi favoriser 'autonomie de leur enfant a la maison. Vous pouvez leur donner quelques exemples d'activités :le laisser manipuler de vrais objets (petit pot 4 eau, couteau non dangereux....), mettre la table en rangeant des objets 4 sa portée, aider a étendre le linge... 54MES PRATIQUES LES RENCONTRES AVEC LES PARENTS 6 Je fais trois réunions de rentrée distinctes pour chaque section, car les parents riont pas les mémes attentes. Jutiise la méme base de PowerPoint avec beaucoup de photos, mais en adaptant aux attentes des parents, Selon la section, je traite + du fonctionnement et de organisation pour les PS: + des apprentissages et des grands changements pour les MS. + de la lecture, de lécriture, des mathématiques et de la continuité des apprentissages avec le CP pour les GS. 59 La relation au quoti Les parents sont vos partenaires. Il est trés important de communiquer réguliérement avec eux.Vous pouvez le faire de différentes facons. Vous pouvez leur parler directement si vous les voyez en leur demandant d'attendre que tous les enfants soient partis pour discuter rapidement et faire un point. Vous pouvez également le faire a travers le carnet de liaison en écrivant un mot ou en demandant un rendez-vous. Les parents aiment avoir des informations sur le comportement de leur enfant a I'école, et vous trouverez toujours du positif 4 dire, méme si certaines choses sont a améliorer: Si vous &tes dans une impasse face a certains comportements d'un enfant, essayez de trouver des solutions avec ses parents. Pour faire le lien entre I'école et la maison, vous pouvez aussi utiliser le cahier de vie, en le donnant chaque fin de semaine avec un texte qui explique ce que vous avez fait ensemble et des images qui montrent les comptines apprises et les livres lus. C'est un support important pour enfant et qui lui permet de développer le langage d'évocation, de chanter... Les autres supports comme les cahiers d'écriture, de progrés, de graphisme, de produc- tion décrits..,le classeur et le caret de suivi des apprentissages peuvent étre présen- ‘és aux parents deux fois par an (Voir « Suivre les élaves : observer et évaluer »,p. 85). Ii est aussi possible de mettre en place un espace numérique de travail (ENT), qui est un blog privé avec acc8s paramétré pour les parents. Il vous permet de tenir les parents informés de ce que vous faites en classe, mais aussi de leur transmettre des messages et surtout des photos téléchargeables par eux seuls.eS tL Dans la pédagogie Montessori, 'enseignant n’agit plus directement sur 'éléve, mais par le biais du dispositif mis en place. Ce dispositif est constitué de différents éléments qui interagissent :agencement de la classe, /accuell des éléves, les régles de vie et les pré- sentations. C'est ce que nous allons voir dans le chapitre suivant. Quelques conseils et astuces 4 suggérer aux parents Suggérez un coin bricolage @ la maison avec des crayons de couleur, du papier, des ciseaux, de la colle, du Scotch... Encourage? les parents & faire de la cuisine et du bricolage avec leur enfant. Insistez sur 'autonomie et les capacités de l'enfant que l'on peut rendre responsable de tiches & la maison, comme mettre la table (en rangeant la vaisselle & sa portée), vider le lave-vaisselle, plier le linge. Insistez sur le fait de lui montrer comment shabiller seul, en lui donnant des indications de température (« En ce moment, cst fautomne, tu peux mettre un tee-shirt a manches longues, un pull et un pantalon »). Réalser des t6ches complexes 56Avant de poursuivre, faites le point... + Four permettre lacquistion par chaque enfant des compétences attendues par les instructions oficieles. + Pour développer les compétencestransversales:autonomie, confance en soi, concentration, mémovistion, persévérance, vivre ensemble + Le deposit est composé éléments cui interagissent ensemble la posture de Fersegnant, aménagement de a case, une préparation minutieuse, lapersonnalation des apprentissages ~ Jai modié ma posture denseignant. — i rows faménagement dela classe. ~ Les léves sont autonomes ~ Les rbgles sont repactées ~ La cass est une communauté biemelante et respectueuse. ~ La vrifcaton des apprentsages passe par fobservaion valuation ete développement social des enfants. + Informer ses colégus en état rassurant, explicit et rigoureux * Informer son inspecteur en montrant le respect ces Instructions offelles et en explctant ses cho’x pédagosiques. + Former Fatsem en expiquat es avantages et les inconwénients en ui montrant ce quele peutldot fare et en la issant observer: ~ Pints réglers pour échangsc — Latsem a mosifé son attitude. ~ Ble est responsable de crtaines activités Ele ft respecte es régles. Ele vie le matériel, + Entre en relation avec es parents en étant expe et honnéte + fai mod mon ernploi du temps — pour avoir de longues phases de trvall personnalisé ~ mais en gardant des temas de tral en groupe et collect + lace le matériel en fasart des choix pour entrer dans le budget + Jeme suis entrain & fire des présetations des activités sans lve pour mairiser mes gests et mes paroles, + Jslintégé les tapes clés dune présentation:chosr factit a nommer, la présenter inviterFenant a fe, of la possi de fire Tectve autant de fois que possible sans Fenseignant, ranger + fe is vivre le materiel en présentant les activités dlssées + Jaiimégré le fonctionnement dela leon en trois temps: nomination, reconnaissance, restitution. 57 Oui lela oo00000 O00000 0 00 oo000 NED ai Non a o oo et | pf {aif calf a) o000 Qo oo En cours oa oo00000 ooo000 o ao oo000 bodaDéjaacheté A acheter plus tard Ce SL ged oly ae el eee | ee Ce Ele) oS |) Elecite ee Bl Je feral 2 2 plus tard BoE) Fe ey Fa Fees a Dee OE) ls ieLa mise en place concrete Agencer la classe Accueillir les éléves Etre disponible Modifier son attitude Expliquer les régles de la classe Faire les premiéres présentations d’activités Suivre les éléves : observer et évaluer 59Agencer la classe ans une classe voulant intégrer la pédagogie Montessori il est capital de réfléchir et dagencer la classe en fonction de différents critares :la sobriété, [agencement des meubles et laccessiblité aux activités. Il est important que l'enfant apprenne a centrer son attention. Pour l'y aider, les murs sont couverts de peu d'affichage, hormis celui obligatoire et les productions des enfants. Vous aurez a faire un grand ménage et un grand rangement pour ne garder dans la classe que ce qui va étre utile a enfant. Car enfant aura accés 4 tout ce qui sera mis asa portée et que vous lui aurez présenté. Veillez donc 4 ne pas lui tendre des piéges en mettant au milieu des choses quill n’aurait pas le droit de toucher: Vos affaires, vos documents préparatoires et les jeux peuvent étre rangés dans des étagéres fermées. eae eer Les activités, posées sur les étagéres 4 la portée de l'enfant, doivent étre bien rangées et complétes, sans éléments inutiles ou abimés.I n'est pas nécessaire de conserver dans la classe le traditionnel bureau de la mattresse ni la table « fourre-tout » de 'atsem, car ils ne servent pas directement aux apprentissages de l'enfant et encombrent l'espace. ‘Aménager Fespace 60La classe se retrouve donc composée de petites tables individuelles disposées le long du mur ou dans la classe avec une chaise adaptée & la hauteur de la table. Vous pouvez garder une ou deux grandes tables collec- tives pour vos moments de travail en groupe autour de projets. Il n'y aura pas un bureau individuel par enfant, car sinon votre espace sera vite encombré. Or le but recherché est la possibilité de se mou- voir dans une classe aérée. Afin de délimiter des espaces de travail, on mettra a disposition des tapis (six a huit suffisent), rangés dans un) meuble a la portée des enfants. Ils les pren- dront pour faire leur travail a méme le sol. Il faut également prévoir des étagéres basses accessibles a l'enfant, réparties dans la classe en fonction des domaines d'activité. Une ellipse tracée au sol remplace les habi- tuels bancs de regroupement. Elle sert aux moments de travail collectif, aux regroupe- ments, aux chants et aux lectures. ellipse sert également de lieu d'exercice de motricité fine et de concentration, en offrant a enfant la possibilité de marcher dessus de différentes fagons et avec différents objets (voir p.248). La classe sera d'autant plus accueillante et investie par les enfants si elle est lumineuse, ordonnée, fleurie et attirante. OOM SUR... ellipse ellipse appelée « ligne » est tracée a l'aide dune corde, de deux points diattache et dune craie, puis matérialsée au sol a l'aide d'un gros ruban de chantier adhésf. Son périmétre doit permettre 8 chaque enfant de sasseoir dessus (P = 30 cm x nombre d'éléves) ou derriére (P = 20 cm x nombre déléves), Lors des différents temps de regroupement, la ligne sert de point de repére pour se réunir et discuter ensemble de facon coopérative plutdt que frontale,elise. le tour en marchant. Evidemment, organisation de 'espace et le choix des meubles jouent un r6le trés important dans l'atmosphére de sérénité et de concentration que demande la pédagogie Montessori I y a donc plusieurs points 4 respec- ter pour créer un espace dans lequel enfant pourra évoluer en toute autonomie. Les étagéres basses ne doivent pas entraver la vue d'ensemble, afin que Vrenseignant et 'atsem puissent avoir un regard sur ce que fait chacun des enfants. Le matériel est réparti sur les étagéres en fonction de ce qui a été présenté ou va Vétre. Tout au long de l'année le matériel est amené a évoluer, mais pas de facon trés visible, et les espaces doivent rester définissables, MES PRATIQUES LELLIPSE 6 & Pour réaliser la ligne, j'achéte un rouleau de Scotch de bricolage orange de 5 cm de largeur Je trace I'elipse a laide de deux pieds d'une chaise, d'une ficelle et dune craie, Puis, je calle le Scotch au sol sur le trait. Les enfants ne doivent pas labimer, mais il est possible que vous ayez a la changer a chaque période de vacances, le temps que la régle soit respectée, Si vous souhaitez que les enfants s‘assoient a 'extérieur de la ligne, faites une petite Les tapis peuvent étre posés dans lelipse ou autour pendant le temps activité, mais ne doivent pas couper la ligne afin de la laisser libre si un enfant veut en faire 59 Weep mL) Une classe agréable et accueilante 62La personnalisation des apprentissages est pas lindvidualsme ll est possible de prévoir une table double pour les présentations ou de les réaliser sur des tapis. En effet, lors des présentations de Tenseignant, enfant doit étre assis 4 sa droite (8 sa gauche si enfant est gaucher), et espace de travail doit étre suffisamment grand pour ne pas géner la présentation. Les étagéres sont réparties par thémes pour composer des espaces clairement définis pour llenfant. Je vous propose comme ‘exemple le plan de ma classe divi- sée ainsi @ lespace « vie pratique » se rattache au domaine « Explorer le monde » de Education natio- nale! ; ® lespace « vie sensorielle » se rattache au domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » de |'Education natio- ale ; Les tables individuelles peuvent étre tournées vers les murs ou vers la classe, mais pas face a un autre bureau pour ne pas tenter les bavar- dages. Cette disposition crée un espace de travail individuel et presque intime. Chaque enfant peut ainsi faire son travail sans avoir sur lui le regard des autres et sans étre déconcen- tré, Cet espace lui permet de faire son activité sereinement sans se sentir isolé. Les tapis offrent a enfant une définition de espace 4 méme le sol, Ainsi, celui-ci peut s'ins- taller o0 il le souhaite et partager parfois ses découvertes avec un autre. © Quand utilise-t-on les jeux symboliques (poupées, voitures, jeux de construction...) et oit les range-t-on dans Ia classe ? Les jeux symboliques, a la différence des activités montessoriennes, n'ont pas de fin. On peut organiser des moments de jeux symboliques dans la classe (conformément aux Instructions officielle) : pendant accueil, au retour de la motricité, en début daprés- midi... Mais ces jeux ne doivent pas étre utlisés en méme temps que les activités, car cela entraverat la compréhension du fonctionnement du dispositif de la pédagogie Montessori mis en place. Les jeux symboliques sont hors de la vue de enfant, rangés dans un placard ou dans Une autre piéce et accessibles & des moments spécfiques et choisis par vous. On peut aussi réfléchir A une salle de jeux libres, que l'on utiliserait en commun avec les collégues comme on le fait avec la salle de motricité. |.Pour plus dinformations sur les themes Montessori et les compétences des programmes, veullez vous rétérer au chapitre 4 63lespace « sciences, géographie, zoologie et botanique » se rattache au domaine « Explorer le monde » de Education nationale ; espace « mathématiques » se rattache au domaine « Construire les premiers outils pour structurer sa pensée » de l'Education nationale ; llespace « langage et graphisme » se rattache au domaine « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » de |'Education nationale ; llespace « art » se rattache au domaine « Agir s'exprimer, comprendre travers les activités artistiques » de I'Education nationale. ns eects La mise en plac Laménagement de la classe 64| Mobiliser - | Te langage | dans toutes ses dimensions le principe alphabétique les gestes de Vécriture Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ® les sons de la parole | Bibliotheque 1 |__| Accés dortoir Travail classe entiére Personnalisation / Personalisation Travail en groupe Botanique, Dé. sensoriel a géographie... = Personnalisation Perconnaloader Personnalisation Vie pratique iis Mathématiques ‘ ngage et 8 Personalisation graphisme Art Plan de ma classe5 = i a Les activités et le matériel spécifique sont répartis sur les différentes étagéres selon le theme qui leur est propre. Chaque plateau doit étre accessible aux enfants, la hauteur et la praticité de la prise en main doivent done étre ajustées en fonction de la taille des enfants. Les activités seront rangées de gauche a droite et de haut en bas par ordre de complexité. Chaque plateau doit étre clairemnent définissable de extérieur, et sa place sur l'étagare doit pouvoir étre repérable facilement. Veillez a ne pas Comment faire pour que les enfants remettent le matériel 4 [a bonne place ? | Pour aider les enfants 4 retrouver | la bonne place pour chaque plateau, vous pouvez * coller une photo plus petite de activité sa place sur fétagére ; * utiliser deux gommeites de couleur et de forme précises : une sur la boite et une a sa place. EE trop charger les étagéres, 'aération donne toute sa valeur & chaque activité Le soin et le rangement 66Accueillir les éléves e principe de base de la pédagogie Montessori est de donner un maximum diatten- stion & chaque enfant et cela commence ds accueil. Das le matin, soyez disponible pour vos éléves, Dites-leur bonjour individuellement sans pour autant attendre une réponse de leur part Il s'agit d'établir un lien de confiance et non dimposer un code autoritaire. S'ls vous voient faire, ils vous imiteront. Les « jeux de politesse » viendront ensuite quand ils seront préts. accueil est un moment de transition entre la famille et le centrage sur soi que requiert le travail scolaire. Cest un moment important. Un enfant qui veut vous dire quelque chose doit pouvoir le faire afin de se libérer et de pouvoir ensuite entrer pleinement dans les apprentissages. Pendant ce temps d'accueil, les enfants sont déja en activité. Rien ne vous empéche de continuer les rituels qui vous sont propres. MES PRATIQUES UACCUEIL DE MES ELEVES 4 Lors de accueil dans ma classe, les jeux symboliques sont sortis sur les tables u sur des tapis spécifiques. Sont a disposition des jeux de bricolage, de dessin, des voitures, des jeux de construction, des puzzles... enfant arrive, je lui dis bonjour puis il prend son étiquette-prénom pour 'accrocher au tableau (s0us son initiale, un son de son prénom, file ou garcon, en fonction du moment de l'année) et ainsi signifier quil est arrivé dans la classe. Ensuite, il peut aller jouer avec ses carnarades, Cette transition avec la maison est importante pour moi. ai expérimenté le fait de les faire commencer directement en activité Montessori, mais je trouvais quill manquait ce moment d'échange entre pairs. Cependant, sl le souhaite, enfant peut faire une activité Montessori. Quand tous les enfants sont arrivés, le gardien du bruit actionne le baton de pluie qui signtie le moment du rangement pour faire le regroupement. Crest seulement lissue du regrouperent, durant lequel nous faisons un retour au calme et une préparation du corps en plus du traditionnel bonjour et | des chants, que le temps dactvités Montessori commence. 67OOM SUR... Des idées d’activités 4 Paccueil accueil est un bon moment pour mettre en place les jeux symboliques ou de construction, Vous pouvez également instaurer dautres rituels comme faire une lettre rugueuse, écrire un mot, coller les chiffres ou les lettres de son prénom dans ordre... afin détre certain que ces activités seront faites une fois dans la journée. Vous pouvez également sortir quelques activités Montessori quelque peu délaissées pour susciter & nouveau engouement. Combien d’éléves avez-vous ? Est-ce possible de mettre en place Ia pédagogie Montessori avec un grand groupe ? Suivant les années, ‘ai eu entre 24 et 29 éléves. Si LL hhh ich ae ch ‘Au contraire de ce que lon pense, un trop petit nombre denfants (une dizaine) ne permet pas de créer les conditions de mixité des ages, d'effusion de connaissance, de lacher-prise de lenseignant qui sont essentielles au bon fonctionnement de la pédagogie de Maria Montessori. Ilest nécessaire d'avoir suffisamment d'él6ves pour que la microsociété se mette en place (entraide, répétition des mémes présentations en fond sonore, appétence...) et que l'enseignant soit contraint de ne pas tout voir et tout, savoir (afin diarriver & faire suffisamment confiance aux enfants), Plus vous aurez d'éléves (toute proportion gardée !), plus le fonctionnement de classe sera autorégulé, Les enfants vont devoir , cest le développement de lautonomie et la motricté fine qui sont visés. Pour les activités de « développement sensoriel », les objectifs sont de catégoriser et de raffiner les perceptions Pour les « mathématiques », ce sont la manipulation, la pensée logique et labstraction. Pour le « langage », les objectifs sont Ienrichissement et la compréhension du code. Pour la « botanique, gSographie, zoologie et sciences », ce sont la curiosité et attention au monde, Et enfin, avec I« art » il Sagit de développer limaginaire et fentrée dans la cutture, 59 70Pe eee latte ee eco Une grande partie de votre travail va étre de prévoir et d'anticiper. Ce travail concerne le temps de préparation de classe. Il va au-dela du travail de préparation de séquences et de séances, il englobe également la préparation de ambiance et lanticipation des présentations et des évaluations a réaliser pour chaque enfant. En premier lieu. il s'agit, de sélectionner et de préparer vos activités a mettre A disposition des éléves, Puis chaque jour, et méme plusieurs fois par jour, il convient de vérifier la mise en place des activités et de tous les éléments qui le composent : crayons taillés, éponge humectée, poubelles vidées, plateau nettoyé. En amont de la présence des éléves, il est important de réfigéchir aux pré- sentations d'activités a réaliser pour chaque enfant, ainsi qu'aux évaluations a planifier en fonction de activité de enfant, de son développement, de ses centres d'intérét et des programmes. de I'Education nationale (voir « Mes pratiques :e cahierjournal », p. 82) Découvrir le monde Pie ete ec) Il est important de prendre le temps d'observer attentivement les éléves, afin de déterminer quelles activités leur présenter pour étre en adéquation avec leur niveau de développement. Pour ce faire, observez chaque enfant d8s que vous le pouvez (lors des temps d'accueil sur les jeux symboliques, par exemple), regardez aussi quelles activités (parmi celles présentées) sont ses favorites, ou demandez-Iui (parmi plusieurs possibilités) laquelle lui fait le plus envie. Il vous faut trouver des éléments qui vont vous permettre de savoir quel chemin suit la construction de sa pensée pour pouvoir étre au plus prés de son développement cognitf. Une fois Fobservation réalisée et le choix de Factivité a présenter déterming, vous pou- vez vous lancer dans des présentations d'activités spécifiques et adaptées a la zone proximale de développement de l'enfant: Vous pourrez vous appuyer sur les périodes sensibles correspondant & enfant que vous aurez observé (voir « Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori »,p.9).MES PRATIQUES LA FORMATION 4 Pour ma part, afin de vraiment mimprégner de ce regard nouveau sur fenfant et darriver & modifier ma posture d'enseignante, j'ai réalisé un Lors du temps de classe, vous allez essayer de faire a enfant les présenta- tions que vous avez prévues pour lui. Mais, surtout, vous allez laccompagner dans ses découvertes et ses difficultés Aussi, il est important de ne jamais juger négativement Téléve, ni de faire une activité a sa place, car neftrait en stage de formation auprés dAgnés Putoud lui_un sentiment dinfériorité et de dépendance a l'adulte. Or le but de la a lassociation « La Pédagogie a5 pédagogie Montessori est que I’élave se Montessori aujourd'hui ». développe et prenne confiance en ses propres capacités de réussite et d'apprentissage. Vous étes son guide, pas un chef tout-puissant. Pour arriver a guider l'enfant vers la connaissance, vous allez lui apprendre a faire les choses en lui montrant comment faire et en lui faisant confiance. Pour y parvenir, Maria Montessori a élaboré deux « techniques » : la présentation silencieuse ; la lecon en trois temps. Ces deux techniques (voir « S'entrainer 8 présenter les activités », p. 47 a p. 52) ne remplaceront pas la bienveillance, ni le regard neuf que vous porterez chaque jour sur chaque enfant, afin de toujours lui permettre de se sentir fier Les gestes professionnels + Adoptez une attitude sereine, confiante et empathique. + Prenez une voix douce et posée, encourageante mais ferme si besoin. + Ne tenez plus votre classe, mais accompagnez l'enfant dans ses découvertes et ses difficultés. + Soyez toujours disponible et 4 son écoute. + Pour qu'une présentation fonctionne bien, il est important de mettre en jeu des gestes professionnels. + Essayez de présenter a l'enfant une activité qui va lintéresser et iui donner 'envie apprendre. + Et enfin, gardez & esprit que pour quill y ait improvisation, il faut qu'll y ait de la préparation, 72Pe Rees Ute aa aut la Un de vos plus gros défis sera de renoncer a la célébre phrase : « Je tiens ma classe. » Il faut au contraire lécher prise : non pas laisser faire tout et n’importe quoi, mais tre a écoute, patient et confiant. MES PRATIQUES LANNEE ZERO 4 année zéro, la premigre année oi on change sa posture denseignant, est la plus difcile. La perte de contréle sur lactivité de l'enfant est inguiétante. On voit l'année qui avance et les enfants qui n’accumulent pas les compétences comme ils 'auraient fait (mais sans forcément les avoir assimilées) dans lenseignement tracitionnel Il faut garcer confiance, méme si le temps passe, car enfant apprend dabord intérieurement, il assimile les connaissances, puis subitement il nous révéle ses acquis. La surprise est grande, car ensuite tout s'accélere et il dépasse bien souvent ce que lon pensait qu'l savait. C'est un long processus, souvent invisible, mais qui, lorsquil se révéle, nous impressionne. ‘Avec un enseignement traditionnel, en général, un enfant sait moins de choses que ce quion lui a appris. En utilisant la pédagogie Montessori, enfant sait toujours plus de choses que ce qu'on lui a montré, Cela est dai au triple niveau et a lapprentissage entre pairs, mais aussi la répétition des présentations que enfant entend faire aux autres enfants, Quand l'enseignant traditionnel occupait I'espace pour devenir le leader de la classe, celui qui pra- tique la pédagogie Montessori doit arriver & se faire oublier de tous. Quand il donnait tel ou tel travail en fonction d'une progression commune a la classe, il lui faut désormais observer lenfant personnelle- ment et lui présenter un matériel ou des notions qui correspondent @ sa zone proximale de développement. Quand avant il parlait fort pour se faire entendre, il lui faut maintenant chuchoter et susciter l'atten- tion pour créer une ambiance de classe sereine et propice au travail, le fameux bourdonnement de la ruche montessorienne. Savoir ce que l'on sait 73Quand lenseignant évaluait Fenfant au regard de sa performance, il lui faut lui mon- trer, lui apprendre, puis le laisser expérimenter, essayer, tatonner, manipuler pour qu'll percoive et slimprégne du sens de la notion abordée, qu'll la mattrise et quill se rende compte seul & travers le matériel autocorrectif quill y est arrivé. De [8 naftront une grande fierté et une confiance en lui qui n‘est plus arbitrairement attribuée ou non par lenseignant détenteur de tous les powvoirs ! «ll faut faire pour les générations futures des hommes ee clest-a-dire Quand lenseignant « faisait classe », téte indépendants et libres. » dans le guidon a vouloir tout maitriser, il faut se mettre en retrait, observer, prendre son ‘temps et poser le cadre nécessaire au bon fonctionnement : chuchoter, attendre son tour Maria Montessori Quand il était intransigeant a ce que enfant fasse ce quil lui demandait dés quil lui demandait, il lui faut &tre flexible et ouvert a la volonté de l'enfant, étre l'accompagnant et le garant des régles, pas le patron, pe ert ee ele On pense trop souvent que l'enfant arrive « vide » en classe et que le réle de lensei- gnant est de le remplir de savoirs et de connaissances. Or; pour pratiquer la pédagogie Montessori il est nécessaire, au contraire, de considérer que l'enfant a tout ce quiil faut en lui pour apprendre. Le réle de l'enseignant est de l'aider A connecter entre elles les bonnes synapses de son cerveau et a inter: agir avec les objets dans des situations que nous avons construites. C'est ainsi que nous transmettons & enfant nos savoirs « Lenfant aune forme d'esprit capable d’absorber la connaissance. » Il me faut done pas slinguiéter systémati- quement lorsque l'on croit qu'un enfant ne fait rien dans la classe, ou quill fait quelque chose de trop simple pour lui au lieu de se concentrer sur les apprentissages que I'on considére plus fondamentaux. enfant apprend en regardant, il s'entraine en manipulant et, parfois, il a besoin de repos pour pouvoir étre plus concentré lors de la compréhension d'une notion dificile... Il faut du temps pour apprendre, et vous devez étre capable de laisser ce temps-la a l'enfant. Maria Montessori De plus, enfant, pour apprendre, tatonne, essaie, expérimente, et il a donc le droit et méme la nécessité de se tromper, de commetire des erreurs pour pouvoir intégrer ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Sur ce long chemin, tel un chercheur, 74lrenfant a besoin davoir toute la confiance de Vadulte dans sa capacité a y arriver, Trop souvent, 'enseignant, pressé de parvenir & ses fins, saute des étapes dans la présenta- tion des notions, perd enfant en route et désespére de ne pas le voir réussir. Llenfant ressent cette impatience et cette déception, il perd confiance en lui et nose plus essayer: Lavéritable devote dicmaltre est d'aider, pas de juger. » Tesh Moose Ayez foi en l'enfant, il se trouvera a travers la concentration, l'accomplissement de lui- méme et le travail. Aidez-le & accéder a cette connaissance, précieuse et indispensable pour le reste de sa vie. MES PRATIQUES LE LACHER-PRISE 6 Comme un enfant apprend a parler ou a marcher tout seul, jl saura apprendre beaucoup de choses si vous tes serein et confant en ses capacités. Vous ne lui avez pas appris & parler ou a marcher, mais vous [avez encourage et vous lui avez donné confiance pour oser aller de l'avant, faites pareil avec les autres compétences. Vous serez beaucoup moins stressé en classe en ayant conflance en les capacités de l'enfant et en laccompagnant, plutét qu'en voulant boucler votre programme, méme si c'est rassurant, Ce quill apprendra sera acquis pour la vie. Préférez donc le mieux au plus. 'enfant ira dans tous les cas plus loin que ce que vous auriez | imaging en début dannée, Sappliquer riExpliquer les regles de la classe Po que les ragles soient appliquées, il faut d'abord montrer puis faire vivre a enfant ce quion attend de lui, « Les enfants deviennent sages et ordonnés des qu'ils ont appris 4 travailler’. » Eee Dieta La premigre régle est le chuchotement. Pour créer une ambiance de travail et de concentration, il faut du silence. C'est pourquoi les adultes 'abord, mais aussi les enfants, doivent apprendre a se déplacer sans bruit et A chuchoter: Plusieurs techniques peuvent @tre appliquées. Dans les tout premiers jours d’école, vous allez faire des exercices d'entrainement au déplacement silencieux (sans chaussures ni chaussons de préférence). Il est inutile de grossir les traits et de se déplacer en caricaturant la Panthére rose. Il s'agit seulement. de mattriser son corps pour se mouvoir sans bruit et en toute conscience de soi (voir «Vivre ensemble / Les exercices préalables », p. 160). (On demande souvent aux enfants de faire moins de bruit, mais on ne leur montre jamais comment c'est pos- sible. Alors que si on prend le temps de leur expliquer les différentes facons de ne pas faire de bruit, ils seront attentifs et feront vite de leur mieux pour étre silencieux. Par exemple, on présente des exer cices de déplacement de chaise, diouverture et de fermeture de porte... Cela permet dapprendre a enfant toutes les étapes qui feront que la maitrise de l'action n'entrai- nera pas de bruits involontaires. Ghacun son activité 2. Edwing Mortimer StavonG, Maria Mantessor sa vie son ceure, Edition Desciée de Brouwer 2013, 76On peut également faire des exercices de déplacement avec un plateau pour MES PRATIQUES que l'enfant soit & Vaise dans les dépla- eee cements (voir « Vivre ensemble / Les é exercices préalables », p. 160). A fentrée de la classe et & hauteur des enfants, jai positionné deux pictogrammes représentant le silence (doigt sur la bouche) et la marche (pieds gui marchent). Chuchoter s’apprend. Souvent les en- fants ne savent pas ce que chuchoter veut dire. Lutilsation de la comptine Chuchoti chuchota permet enfant dentendre et de sentrainer aux trois niveaux sonores de la voix: parler, par- ler 4 mi-voix et chuchoter: Ainsi, lorsqu'il Jexplique aux enfants que ce sont les deux régles de la classe pour pouvoir y entrer Si un enfant entre en criant ou en courant, je lui demande dialler regarder les deux régles de la classe et dentrer & nouveau doit chuchoter, il sait comment placer en les respectant. Ainsi, ce n'est pas 5a VOX, une demande de ma part, mais 9g une nécessité pour la classe. Pour les adultes aussi, I'exercice est intéressant. Ils ont & mattriser leur voix, méme sis doivent intervenir rapidement auprés dun enfant qui se met ou met autrui en danger. II est difficile mais obligatoire de ne pas crier & travers la classe, il convient plutét de se rendre rapidement sur les lieux et diintervenir fermement mais sans crier Et pour ne pas entendre de « Maftresse » ou « Maftre » crié du fond de la classe ou 4 vos oreilles alors que vous tes occupé, expliquez trés rapidement le principe de la main sur l’épaule. C’est-d-dire que lorsquil veut vous parler, enfant doit se déplacer jusqu’a, vous et mettre sa main sur votre épaule pour montrer quil est la, puis attendre silencieu- sement que vous soyez disponible pour I'écouter (voir « Etre disponible », p. 69). (lee ea ee sci Comme nous avons abordé précédemment, l'ordre est trés important pour l'enfant. Il lui donne les repéres qui lui permettent de comprendre et de classer le monde qui lentoure. I faut donc lui donner la possibilté de faire luiméme le rangement de son matériel et de ses activités. II est nécessaire que vous veilliez 4 cet ordre-la tous les jours, plusieurs fois par jour Lenfant doit ranger le matériel utilisé sur son plateau ala fin de son activité, puis ranger le plateau a sa place, Le rangement fait partie intégrante de l'activité. Par “organiserconséquent, vous devez le faire lors de la présentation, Noubliez pas que la présentation commence et se termine devant I'étagere. Lorsque l'enfant renverse un plateau, casse un objet ou fait un quelconque dégit, il est inutile de le gronder,car le fait de ne pas avoir mattrisé son geste est déja un échec pour lui et, de plus, il est a 'école pour apprendre et cela implique des essais, des erreurs ou des approximations. Si nous devions tout réussir tout de suite sans tatonner, nous n'ose- rions plus rien tenter Le seul principe 4 expliquer a enfant est quill doit nettoyer les dommages causés. Comme dans toutes les situations, montrez-lui comment procéder et laissez-le continuer. Lhygiéne enfant aime &tre propre. Il se sent ainsi digne et développe une bonne estime de lui-méme. Ladulte a done pour réle de ui montrer comment faire pour prendre soin de lui. II va lui montrer comment se moucher, comment se laver les mains, comment faire sa toilette du visage, comment aller aux toilettes. Cest-a-dire tout ce qui lui permetira de se prendre en charge et de se valoriser, Pes eacy Se laver es mains eee Bade eat Les principes mis en place dans la pédagogie Montessori, dont la personnalisation des apprentissages, ne conduisent pas a individualisme. Bien au contraire, la classe devient une microsociété d’entraide et de bienveillance. Sion se construit intérieurement, C'est aussi pour pouvoir vivre en société. Le respect de chacun est done primordial pour pouvoir collaborer et apprendre de lautre. Se connaftre soi-méme avec ses besoins et ses limites permet d'entrer en contact avec ('autre de facon beaucoup plus sereine. Les plus grands accueillent avec beaucoup de plaisir les plus jeunes, leur expliquent les régles, leur font des présentations. is sont fiers de montrer leur savoirfaire. Les plus jeunes sont valorisés d'tre considérés par les plus grands et les imitent beaucoup. Cette entraide crée une ambiance agréable et coopérative d’od la compétition est absente, 73puisque chacun a des besoins diffé- rents. Les enfants comprennent vite quils sont a l'école pour apprendre des choses qui les aident 4 grandir et a comprendre le monde qui les entoure. lis sinvestissent donc énor mément dans leur travail et dans la vie de la classe. Ils sont fiers des progrés de chacun qui stimulent l'en- semble du groupe ‘Comme vous avez pu le lire précé- demment, chaque activité n’existe qu‘en un seul exemplaire. Ce point est extrémement important, car Cest grice A cela que l'enfant va apprendre la patience. Bien sir, au début, fenfant en éprouve souvent Les lecons de courtoisie Maria Montessori proposait aux enfants des jeux de rdles pour ilustrer des situations qui mettaient en jeu la politesse et les comportements attendus par la société. Il peut s‘agir de deux personnes qui se rencontrent et qui discutent, dun achat chez un commercant... Finalement, c'est le méme principe que celui d'expliciter comment faire moins de bruit ll ‘agit, non pas de demander l'enfant de « bien se tenir », mais e lui montrer quels sont les codes attendus par la société une grande frustration, C'est vous de lui montrer ce quill peut faire si activité désirée est déja utilisée : il peut se tourner vers une autre activité, attendre en regardant silencieusement lautre réaliser lactivité, venir observer votre présentation Le partage est la suite logique de lapprentissage de la patience. Les enfants partagent espace classe, les tables, les tapis et le matériel, il est donc impossible de tout garder pour soi. Ea as Le dosage entre contrainte et liberté est un des enjeux fondamentaux de la péda- gogie Montessori. [enfant est libre de ses mouvements, libre de ses choix, libre de ses paroles, libre de son temps, mais en méme temps il est contraint par le respect des ragles du vivre ensemble et du matériel. Maria Montessori précise sa vision de la liberté ainsi : « Nous devons cependant étre trés nets sur le sens de cette liberté Liberté ne veut pas dire étre libre de faire tout ce que l'on veut :cela signifie plut6t étre capable de satisfaire ses besoins vitaux sans dépendre de laide drecte cautrui. » Puis « Toute personne dans une situation d’autorité incontestée, libre de toute critique, court le danger de devenir un tyran=2 ‘Maria Montessori 79Teese eer elle ajoute : « Toute personne dans une situa- tion dautorité incontestée, libre de toute critique, court le danger de devenir un tyran. » Il faut done prendre garde de ne pas laisser naftre chez 'enfant un sentiment dimpunité et de toute-puissance. La plus grande punition pour un enfant est détre privé de cette liberté. « Si un avertisse- ment ne suffit pas, le géneur est séparé de ses compagnons et prié de s'asseoir derriére édu catrice. La lecon éveillera en général son intérét et il se mettra au travail, Ou bien, il s‘ennuiera et demandera 4 retourner @ sa place. Ce genre de “punition” se révéle tout @ fait suffisant’. » Le choix de son activité La main 4 la poche Lorsqu'un enfant n’arrive pas & travailler normalement et quil nuit au bon fonctionnement de la classe, vous ne pouvez pas le laisser faire. Une des solutions est la main a la poche. Llenfant doit saccrocher & votre poche et done se conformer 4 ce que vous faites. Vous ne lui accordez pas attention, mais votre présence est rassurante pour lui. enfant est privé de sa liberté de choix et de mouvement, maisil n'est pas inactif puisquil regarde et entend tout ce que vous faites. Lorsquil se sent prét & retoumer travaillel retrouve sa liberté. 3.Témoignage dune éducatrice dans une des premires écoles Montessori issu de Maria Montessori sa vie, son ceurre de Edwing Mortimer Stanona, Edition Desclée de Brouwer, 2013.ie tig Cote gla (og elects elie) (ee Ce thier ‘année de départ, l'année zéro, est l'année la plus difficile, car toutes les habitudes de travail sont 4 mettre en place auprés des éléves, et enseignant qui modifie son attitude doute souvent énormément. Concrétement, une fois la préparation réalisée (voir chapitre 2) et la classe agencée (voir « Agencer la classe », p.60), comment introduire les premiéres présentations ? Le démarrage peut se révéler compli- qué, car les enfants ne connaissent pas encore les régles de vie de la classe, et il est difficile pour l'enseignant de conte- nir Venvie des enfants d'essayer tout le matériel mis a leur disposition. C'est un vrai challenge @ relever car tous les enfants ont presque la méme demande et en sont presque au méme stade de développement (vous aurez rarement trois niveaux de classe pour démarrer). MES PRATIQUES LES PREMIERES PRESENTATIONS 6 Occupez les éléves, le plus silencieusement possible, pour étre libre d'enchainer vos présentations individueles. Ne présentez pas le méme matérie! & ‘tous, car sinon il n’y aura pas suffisamment de possibilités de rotation entre les activités, ce seront toujours les mémes qui seront uilisées, Nessayez pas de gagner du temps cen faisant une présentation a plusieurs enfants en méme temps, seul lenfant qui partira avec 9 5 lactivité la rinvestira Tout dabord, vous pouvez commencer par des ateliers dits « préliminaires » qui mettent en place les régles de vie de la classe :se déplacer silencieusement, déplacer des chaises sans bruit, dérouler et rouler un tapis, marcher sur la ligne... (Voir « Vivre ensemble / Les exercices préalables », p. |60). Ensuite, vous pouvez démarrer progressivement les présentations individuelles. Plusieurs facons de faire sont envisageables. I. Mettre en place des ateliers par groupes : coloriage, pate 4 modeler Lego, Clipo, puzzles... Les éléves sont occupés et surveillés par l'atsem, lls seront certainement un peu bruyants, mais ils vous laisseront libre de faire vos présentations individuelles, 2. Commencer par mettre des ateliers individuels avec du matériel de classe sur les bureaux (les étagéres sont pleines du matériel spécifique prévu pour année) : puzzles, perles, pate a modeler, Lego, Kapla... Ainsi les éléves travaillent seuls, mais ils n'ont pasbesoin de présentations, ni de se dépla- cer sauf pour changer de place 3. Multiplier les activités de vie pratique et de transvasement, afin quill ny ait tou- jours quiun seul exemplaire de chaque activité, mais avec la méme compétence déclinge en plusieurs activités différentes. Une fois que vous aurez présenté trois ou quatre activités & chaque éléve, votre classe va commencer 4 tourner toute seule, et vous pourrez prendre le ternps dlobserverles éleves pour choisir et ajus- ter vos présentations. Pour les autres années, aux éléves que vous aviez déja, vous pouvez leur rap- peler les activités a plusieurs. Ainsi, vous pouvez vous concentrer ensuite sur les nouveaux élaves. Expérimenter Plus les années passent et plus le fonctionnement est simple, car les plus grands mat- trisent les régles et les activités et vous apportent une grande aide, MES PRATIQUES LE CAHIER-JOURNAL 4 4 Pour anticiper la journée, votre cahierjournal sera votre meilleur allié. Il vous permettra de vous référer & tout moment au déroule prévu de votre journée, Un agenda accampagne mon cahier journal. Je note sur celui-ci les présentations et les évaluations que je compte faire dans la journée. ll me permet de penser a chacun et de prévoir une ou plusieurs présentations que j2i ciblées pour chaque enfant. Mais en aucun cas il n'est prédictif.}e madapte a la situation que jobserve en classe et réalise les présentations qui me paraissent opportunes. Pour autant, c'est un és bon support qui me sert de base de travail. Car pour pouvoir improviser il faut déja avoir préparé le plus possible de choses et anticiper le maximum de variables. 59 82« . . . . . . . . . . . « . Les invariants d’une présentation La présentation commence devant étagére oii se trouve lactivité et se termine 4 cette méme place. On recourt toujours au langage avant de commencer Vactivité ou aprés, mais le moins possible pendant la présentation, Les gestes sont lents, et on s'assure que l'enfant suit en captant son regard, Crest un moment de relation privilégiée avec l'enfant. La présentation a toujours comme but intrinséque de développer la confiance en soi ‘et estime de soi de l'enfane, dre cGaleacs 2 charlotte: 6 oe te tea af Wire Cetus espe Exemple dlagenda des présentations (anticipation et réalté) 83(suosopud ap smd snod ‘4 0%) {lotunefiaiyo> UoU! ins apuunofswep aun p adwoxy nny Jfs@uDUnyseDUEDS,sorM ss 2)90=BIDYPEI Se NIBLITDOD 2p ‘ioneg ote eee poner stoners sonesext op on 9 a) au Sane ot SIS PRcen soumoep se Seen SRY Sd aia sae sig ara amg ‘OFTTESP OT vested 99450 apes v sono s9/1 See aes wanenoag t suoakng Saag LU OL-SE UG ees = semen par een ate psa e = exqon ufeiy © ees somes 2 Saree seem ap unnad yop uous Ue assgeMpHApUL ‘opens te 990 28 st pene ia 54a sod ofan tone om marae aes BaD sam SEY 646 “aaa ai op reeeog "re og Na ‘squnys 30 5209p yoAay 96,0, wow sueg > ‘spar s9p sud» sais aims nbc 1 eNO] UOWOESRDINE vosioup sos esanen sump eu 9291404 wauenong Sand aeaa0 area ng eos Taser Seuaw aan aod /ob9 seen s0|zn Woes ne)Suivre les éléves : observer mS (Va Pex Sassurer de lacquisition des compétences et les connaissances par enfant ainsi que pour renseigner et transmettre ces informations aux parents et a ses collegues, Tenseignant a recours 8 'évaluation. Avant toute chose, il ne faut pas oublier que I'évaluation est une photographie de ce que sait faire ou du moins de ce que veut bien vous montrer l'enfant a un moment précis ! Lévaluation ne permet jamais de juger un enfant ou de le faire rentrer dans une case. Elle peut servir de guide pour orienter certaines présentations. Education nationale demande que les enseignants réalisent un livret recensant les acquisitions de l'enfant et qu'il soit transmis aux familles au moins deux fois par an. Les acquis peuvent étre ainsi rassemblés dans un document appelé « cahier de suivi des apprentissages ». « Le carnet de suivi peut étre un carnet dobservation au long cours. Cest-d-dire, un recueil d'observations réguligres sur un temps suffisamment long pour permettre aux apprentissages de se réaliser: » Les évaluations doivent toujours @tre positives. Mettez en avant tout ce que l'enfant réussit. Cependant il ne s'agit pas de tromper les parents sur les difficultés de leur enfant, celles-ci doivent étre explicitées dans les commentaires de facon a souligner les évolu- tions 4 mettre en ceuvre et non présentées comme un couperet sans appel. 26160 Laimts Gonrais un Pasufton Exemple d'un camet de sui des opprentssages 5.Des exemples de documents pour Iévaluation des éléves sont wnwwesFscienceshumaines.r (voir p. 4 pour plus de précisions). léchargeables sur 85Tris, classements, rangement, algorithmes Je reconnais et Je reconnais et nomme le triangle, | nomme le cube, le disque et le carré_ la boule et a pyramide date : date: le 21 novembre 2016 | le 27 décembre 2016 Je classe des objets fen fonction de leur longueur date: le 29 novembre 2016 Exemple dun camet de suiv des apprentissages Indiquez au préalable & I'éléve ce sur quoi vous allez lévalver, puis prévenez-le que vous allez vérifier sil sait faire ceci ou sil a besoin qu'on y revienne. Le mieux serait encore de lui demander sil veut qu’on lui remontre ou sil pense quill peut vous montrer ce quil sait faire. Souvenez-vous que dans les programmes de 2015, une grande place est faite & lobservation. En reliant observation des éléves, explication des connaissances et la métacognition (je sais ce que je sais et je sais ce que je ne sais pas),| évaluation mise en place dans votre classe sera susceptible de rendre les éléves totalement acteurs de leurs apprentissages et conscients de leurs acquis, car is sauront ce que vous attendez d’eux,ce vers quo ils doivent tendre et ce quills savent déja. De méme, pour développer le langage et faire le lien avec la maison, il est utile davoir un cahier de vie qui fait la navette entre ces deux lieux. Dans ce cahier, vous synthéti- sez semaine aprés semaine les grands moments de la vie de la classe : les projets, les sorties, les anniversaires, les livres lus et les chants appris ! Cela permet aux parents de partager avec leur enfant le temps de vie en classe. En paralléle, a la maison, parents et enfants notent, collent ou dessinent les moments importants de la vie de famille :sorties, naissances, événements... Aisi, ce cahier regroupe succinctement la vie de lenfant 4 Iécole et a lextérieur, et lui permet de parler de choses qui ne sont plus présentes, ce qui développe son langage d'évocation.Diautres cahiers servent a rassembler les productions des enfants : le cahier de gra- phisme ou d'écriture, le cahier d'addition, le cahier du bonhomme... Ils sont des outils qui permettent tous (enfants, parents, enseignants) de mesurer les acquisitions et les progrés de l'enfant. Ils permetient a l'enfant d'expliciter a ses parents ce quil fait et apprend a l'école. Exemple de cahiers 87seeker Exemple d’une semaine dans le cahier de vie* Septembre et octobre 2016 lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche 26 7 28 29 30 | 2 Présentation A Présentation du Po te de fidabess |Alexander Calder Nous avons fait un projet dart visuel autour des ceuvres de Hundertwasser pour les GS et les MS, Il agit darbres et de paysages colorés. Les PS ont peint a la maniére de Calder : des fleurs noires et deux colorées.. Nous avons recu une lettre de Céline (la maftresse de année derniére), nous lui avons répondu et nous sommes allés acheter un timbre a la poste. Les GS sentrafnent a écrire leur prénom en attaché dans le sable (et sur les ardoises pour certains). lls font des dictées de chiffres et s'entrainent beaucoup a la tenue de leur crayon et au graphisme... Les PS n/arrétent pas de faire de la peinture et des ateliers pour travailler leur motricité fine ! Quant aux MS, ils comptent, font des pochettes dimages classifiées (mettre ensemble deux images et mots identiques). Nous avons travaillé sur le journal, comment le reconnaftre et & quo il ert. POUR apprendre a chuchoter (A voix haute, normale) Papoti papota Nous parions comm'ca Nous parlons normalement Ainsi tout le monde entend Ce que nous disons aun gens Papoti, papota la! (car poser on ered encore le « tbe » de la woix) A mv, mi voix Nous parions plus bas [Nous parlons plus daucement Pour ne pas géner les gens Parents, amis ou passants Amini, a mi voix, mmmm. (En chuchotant vraiment. tn nentend pilus le timbre des voix) ‘Chuchoti chuchota Nous parlons tout bas Nous parlons si doucement Que si quelqu'un nous entend Weroira que cest le vent Chuchoti chuchota, chhhhut... 6.lssu de la pratique de classe de Marianne BerrardMES PRATIQUES LES SUPPORTS DE PRODUCTION DES ELEVES 6 6 En guise de repéres avec les élaves et pour garder une trace de leurs productions au fil des trois années dans la classe, utilise différents cahiers. Cahier de vie : en dictée & ladulte les enfants expliquent ce quils ont fait dans la semaine. Une poutre du temps, image des albums ou des ceuvres étudiés ainsi que la comptine ou la chanson apprise illustrent le document. Une feuille incluant des photos ‘témoigne des grands moments vécus collectivement (motricité, sorties, découvertes, grands projets...). Les enfants emportent le cahier de vie chez eux toutes les semaines Il permet de faire le lien entre l'école et la famille. Car les enfants racontent aussi ce quils ont fait chez eux et 'expliquent a leurs amis de retour a 'école. Cahier de suivi des apprentissages : concu & partir des observables (qui sont la déclinaison des compétences attendues en fin de GS), ce cahier permet a enfant de savoir ce quil sait. Il est transmis aux familles deux fois par an. Cahier de graphisme de Daniale Dumont, Les Cahiers d'écriture: il est adapté au niveau de développement moteur de enfant, Les enfants s'entrainent aux gestes graphiques progressivement certains moments de la journée. Le cahier de graphisme est transmis ‘aux parents une fois par an. Cahier d’écriture : concu a partir de feuilles lignées il permet aux GS de stentrainer & Vécriture sur ligne en vue de entrée en CP Le cahier d'écriture est transmis a la famille une fois par an Cahier de calcul : ce cahier compile les tables d'addition de | 89.11 permet a enfant, de mettre par écrit les résuitats obtenus lors du travail sur addition et de chercher toutes les fagons de faire un résultat (par exemple 9 = 4 + 5,9 = 3 +3 + 3). lest transmis annuellement. Livrets de mots & lire : ces livrets sont composés de mots simples écrits par lenseignant, que enfant doit déchiffrer, dessiner pour montrer sa compréhension, et réécrire pour s‘exercer; lls sont complétés quotidiennement par 'enfant de GS et transmis aux familles tout au long de lannée Cahier de production d'écrits :i| commence par de lencodage de sons & partir diimages (piiafn/o), continue par des dictées de syllabes, et enfin par des productions de phrases ou de messages (p/a/pli/v/aftfalp/éfl/e/sfoll). I est transmis aux parents a la fin de l'année. Cahier d'art : ce cahier regroupe les analyses d'oeuvres (tableau, sculptures, musiques...) réalisées en classe. I est conservé durant les trois années, mais transmis une fois par an, Cahier de sciences :il compile les expériences,les découvertes, les schémas, les dessins, les photos, les objets naturels et les questionnements scientifiques des trois années. I est transmis une fois par an aux familles®. 7.Cahiers imagings et concus en grande partie par Marianne Berrard, 89Avant de poursuivre, faites le point. eC Non En cours J'ai mis le matériel au niveau de Venfant Jai cr des aires de traval et défni des espaces par thémes. Jai revu Fafichage de la classe pour ne garder que Vessentiel Jai disposé le matériel sur les étagbres de gauche a droite et de haut en bas par ordre de complexité. {fai tracé une elipse au sol pour supprimer les banc. EIS 2) pare! Ee SS Sie i! FESS See Jutlse mieux Fespace. Je deviens un organisateur de savoir ‘Japprends a licher prise en fasant confiance & fenfant Je comprends intérét des cours multiples : respect du rythme de Tenfant, vie sociale, besoins ifférents, renouvellement d'un tiers de la classe, connaissance fine et précise de chaque enfant. (aes) Lal o lS eh + Loccuel des élves. — Il se fait avec bienveillance. —Je suis disponible pour chacun, —Jaimis en place un rituel + Jo explqué les regles de vie de la classe dont chacun est le garden. —Limportance de ordre et du rangement pour respecter les lieux et ceux qui prencront activité ensuite. Les déplacements slencieux. —Le chuchotement qui permet de partager tout en respectant la concentration de chacun, [Genes P(e eal} ee) es ea sd as Es) Lt Esl eS) EN ele ~La main sur Fépaule pour demander quelque chose. + La iberté n'est possible que si le cadre est car explcie et ressurant. Réaliser les exercies préolables permet de poser le fanctionnement. Les premigres présentations sont les plus dices 2 faire — Les autres enfants sont en ateliers autonomes. —Je varie les présentations pour permettre une bonne rotation, Bae (el ehaal oo00 Jai mis en place un cahierjournal pour organiser mes journées. Le caret de suivi des apprentissages. Lévaluation postive La mise en place de cahiers pour la production des lives, Be BEE. fet et 90Les attendus de fin de grande section et les activités Montessori Programmation annuelle des activités Exemple de programmation (séquence et séances)Les attendus de fin de grande section et les activités Montessori ee est une institution publique, et l'enseignant est un fonctionnaire de Etat. II doit respecter les missions qui lui sont confiées, Certaines, fondamentales comme transmettre les savoirs et réduire les inégalités, doivent &tre un souci permanent du professeur dans la conception de son enseignement. La mise en place de la pédagogie de Maria Montessori ne permet pas diatteindre l'ensemble des attendus de I'Education nationale. C'est pourquoi il est nécessaire d'aborder certains domaines d'apprentissage et certaines compétences autrement. Une mise en paralléle des activités issues de la pédagogie Montessori et des programmes de I'Education nationale ainsi que des exemples de programmation, de séquences et de séances d'apprentissage permettront d'appréhender cette nécessité. Afin de mieux situer les activités de la pédagogie Montessori quil est possible de mettre en place dans sa classe, voici une liste des différentes activités avec, pour chacune delles, les compétences et connaissances des programmes ainsi que le principe de la pédagogie Montessori correspondant. Les activités marquées d’un astérisque ne sont pas issues de la pédagogie Montessori mais je les ai transposées sous la forme d’activité personnalisée (exemplaire unique, autotélique avec début/fin) afin dlatteindre certains objectifs de Education national non présents dans la pédagogie de Maria Montessori. OOM SUR... Code couleurs pour les domaines entre ’Education nationale et la pédagogie Montessori Peery a ere ‘Alin de vous aider & mieux circuler entre les attentes de "Education nationale et les domaines développés dans la pédagogie Montessori, un code couleurs a été mis en place. II se retrouve principalement dans les tableaux du chapitre 4 ainsi que dans les fiches et schémas du chapitre 5, @ Vie pratique Langage et graphisme @ Développement sensoriel 6 Art e Botanique, géographie, zoologie et sciences @ Motricité @ Mathématiques 92£6 Marcher sur ellipse + Se déplacer avec aisance dans des erwironnements, variés,naturels ou aménagés + Ajuster et enchatner ses actions et ses déplacements fen fonction dlobstacles franchir ou de trajectoire objets sur lesquels agir + Construire la confiance en soi += Développer son autonomie + Sadapter & son erwironnement + Développer la psychomatricité + Développer sa volonté, son engagement dans action + Développer la concentration et attention aux autres Verser de grosses ‘ou de petites graines Visser et dévisser des boulons r ‘Ouvrir et fermer des serrures Ouvrir et fermer des flacons + Agir sur la matidre les matériaux naturels ou fabriqués par homme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, Evoquer: expliquer, questionner proposer des solutions, discuter un point de vue + Choisir différents outils, médius, supports en fonction dun projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant son geste + Choisir utiliser et savoir désigner des outis et des matériaux adapts & une situation, a des actions ‘techniques spécifiques (plier; couper, colle, assembler, actionner...) + Construire la confance en soi + Développer son autonomie + Sadapter & son environnement + Développer la psychomatricité (relation ceil-main) + Développer sa volonté, son engagement dans 'actionLes programmes et la pédagogie Montessori Ouvrir et fermer de petites boites Manipuler des pinces & linge Presser 'éponge Pécher la ligne* Boutonner + Agirsurla matigreles matériaux naturels ou fabriqués par homme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, 6voquer expliquer, uestionner, proposer des solutions, iscuter un point de vue + Choisir différents outis, médiums, supports en fonction dun projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant son geste + Choisir utiliser et savoir désigner des outis et des matériaux adaptés a une situation, a des actions techniques spéciiques (plier, couper colle assembler, actionner...) + Construire la confiance en soi * Développer son autonomie + Sladapter a son environnement + Développer la psychomotricté (relation cei-main) + Développer sa volonté, son engagement dans faction * Aciivités non issues de la Pédagogle Montessoris6 Zipper Plier des tissus La Plier du papier r’ q ee eC + Agir sur la matire, les matériaux natures ou fabriqués par thomme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral raconter, voquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue * Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou dune consigne et les utliser en adaptant son geste * Choisir utlser et savoir désigner des outils et des rmatériaux adaptés @ une situation, des actions techniques spécifiques (plier, couper,coller, assembler actionner...) * Construire fa confiance en soi += Développer son autonomie + Sadapter a son environnement + Développer la psychomotricité (relation cei-main) + Développer sa volonté, son engagement dans action96 orca eae a eg “Compétences et connaissances (programmes de 2015) Principes de la pédagogie Montessori Coller du papier “Transvaser avec une cullére la bonne quantté de graines Transvaser avec une louche Transvaser & Taide d'une grosse ou dune petite pince Verser de la semoule + Agir sur la matire, les matériaux naturels ou fabriqués par thomme * Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants parle langage en se falsant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, voquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue + Choisir différents outis, néclums, supports en fonction dlun projet ou d'une consigne et les utllser en adaptant son geste * Choisin utliser et savoir désigner des outils et des rmatériaux adaptés & une situation, a des actions techniques spéciiques (plier; couper,coller assembler, actionner...} + Construire la confiance en soi + Développer son autonomie + Sadapter & son environnement + Développer la psychomotricité (relation oeil-main) + Développer sa volonté, son engagement dans faction46 ‘Compétences et connaissances (programmes de 2015) Principes de la pédagogie Montessori Verser dans des verres (avec un entonnoir) Balayer Prendre soin de soi Laver la table Se laver les mains + Agir surla matiére, les matériaux naturels ou fabriqués par homme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, évoquer, expliquer, questionner proposer des solutions, discuter un point de vue * Choisir différents outis, médiums, supports en fonction Gun projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste + Choisi utiliser et savoir désigner des outs et des matériaux adaptés 8 une situation, 4 des actions techniques spécifiques (plier, couper,coller, assembler, actionner...) + Construire la confance en soi + Développer son autonome + Siadapter a son environnement + Développer la psychomotricité (relation oeil-main) + Développer sa volonté, son engagement dans action86 Layer le linge Poingonner* Planter de petits clous* Boucler Coudre a | "eat + Agir sur la matiare, les matériaux naturels ou fabriqués par homme + Communiquer avec les aduites et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendire + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, Evoquer, exoliquer: questionner proposer des solutions, discuter un point de vue + Choisir différents outs, médiums, supports en fonction diun projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant son geste + Choisir utiliser et savoir désigner des outils et cles matériaux adaptés a une situation, a des actions techniques spéciiques (plier couper:coller assembler actionner...) * Construire la confiance en soi + Développer son autonornie + Sadapter a son environnement * Développer la psychomatricité (relation ceil-ain) + Développer sa volonté, son engagement dans 'action * Activités non issues de la Pédagogle Montessori66 Lacer + Agir sur la matiare, les matériaux naturels ou fabriqués par "homme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, voquers expliquer questioner, proposer des solutions, discuter un point de we + Cholsir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant son geste * Choisir utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés & une situation, a des actions techniques spéciiques (plier, couper,coller assembler, actionner...) + Construire la confance en soi + Développer son autonomie + Sladapter & son environnement * Développer la psychomotricité (relation cei-main) + Développer sa volonté, son engagement dans factionooL Les blocs de cylindres _| + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, ‘Latour rose Les barres rouges De ere ere) oye\ tate iced a (i décrire, Evoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue = Classer des objets en fonction de caractéristiques liges a leur forme + Reconnaitre quelques soldes (cube, pyramide, boule, cyincre) * Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur, de masse ou de contenance + Utiiser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrigre, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications Princip + Développer la discrimination visuelle des dimensions * Construire des concepts mathématiques * Construire la confance en soi * Construire la pensée abstraite101 + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, décrire, évoquer expliquer questionner proposer des solutions = Classer des objets en fonction de caractéristiques liges a leur forme * Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur + Utliser des marqueurs spatiaux adapiés (devant, derridre, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou expiications + Savoir nommer quelques formes planes + Reproduire, dessiner des formes planes « Développer la discrimination visuelle des dimensions += Construire des concepts mathématiques + Construire la confiance en soi + Construire la pensée abstraite + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter déctire, 6voquer expliquer questionner proposer des solutions, discuter un point de vue * Classer des objets en fonction de caractéristiques liges & leur forme ] « Classer ou ranger des objets selon un critére dle longueur, de masse ou de contenance © Développer la discrimination sensorielle » Consiruie la confiance en sol + Construire la pensée abstraite + Construire le sens stéréognostique (le fait de reconnottre les objets au toucher, par leur forme, eur consistance, leur température)TOL * Pratiquer divers usages du langage oral iracontet, décrire, €voquer expliquer, questionner proposer dles solutions, discuter un point de vue « Classer des objets en fonction de caractéristiques liges & leur forme * Classer ou ranger des objets selon un eritére de longueur de masse ou de contenance « Développer la discrimination sensorielle * Construire la confiance en soi * Construire la pensée abstraite * Construire le sens stéréognostique (le fait de reconnattre fes objets au toucher, par leur forme, leur consistonce, Jeur température) * Activités non issues de la Pédagogle Montessori+ Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, décrite, évoquer expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de wue + Classer des objets en fonction de caractéristiques lies & leur forme ~ Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur de masse ou de contenance * Développer la discrimination sensoriele * Construie la confiance en sol + Construire la pensée abstraite + Construire le sens stéréognostique (le fait de recanneftre Jes objets ou touche, par leur forme, leur consistance, Jeur température)vol Renuka dl = Pratiquer divers usages du langage oral: raconter, * Développer la discrimination sensorielle décrire, évoquer expliquer,questionner proposer + Construire la confiance en soi Le sac des solutions, discuter un point de vue + Construire fa pensée abstraite + Construire le sens stéréognostique (le fit de reconnattre . les objets au toucher par leur forme, leur consistance, leur température) + Pratiquer divers usages du langage oral iraconter, + Développer la discrimination sensorielle décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer © Construire la confiance en soi | des solutions discuter un point de vue « Construire la pensée abstraite + Classer des objets en fonction de caractérstiques += Construire le sens stéréognostique (le ait de reconnatire liges & leur forme les objets au toucter, par leur forme, leur consistance, | + Reconnattre quelques solides leur température) (cube, pyramide, boule, cylindre) + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, = Développer a discrimination sensorielle décrire, évoquer expliquer, questionnes proposer * Construire la confiance en soi des solutions, discuter un point de vue + Construire la pensée abstraite += Classer des objets en fonction de caractéristiques liges & leur forme + Savoir nommer quelques formes planes {(carré, triangle, cercle ou disque, rectangle)+ Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, +» Développer la discrimination sensorielle décrire, évoquer, expliquer, questionner proposer + Construire la confiance en soi des solutions, discuter un point de vue © Construire la pensée abstraite * Classer des objets en fonction de caractéristiques » Construire le sens stéréognostique (le fit de reconnottre lies & leur forme les objets au toucher, por leur forme, eur consistance, = Reconnaftre quelques solides (cube, pyramide, leur température) boule, cyindre) * Reproduire un assemblage a partir dun modéle (assemblage de solides) &eae eee + Pratiquer divers usages du langage ora :raconter; décrire, évoquer expliquer uestionner proposer des solutions, discuter un paint de vue * Classer des objets en fonction de caractéristiques lies & leur forme + Savoir nommer quelques formes planes (carré, ‘riangle, cercle ou disque, rectangle) + Reproduire un assemblage & partir d'un modale {assemblage de solides) * Développer la discrimination sensorielle + Construire la confiance en soi * Construire la pensée abstraiteBotanique, géographie, zoologie et sciences LOL Prendre soin des plantes: + Agir surla matiére, es matériaux naturels ou fabriqués par homme * Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter Evoquer: expliquer, questionner proposer des solutions, discuter un point de vue * Choisirdiférents outils, médiums, supports en fonction lun projet ou d'une consigne et les ulillser en adaptant son geste + Reconnaitre les principales étapes du développement un animal ou d'un végétal, dans une situation observation du réel ou sur une image + Connaftre les besoins essentiels de quelques animaun et végétaux + Développer la concentration + Construire la confiance en sol + Développer attention & la nature Le cabinet de botanique + Pratiquer civers usages du langage oral :raconter décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue + Classer des objets en fonction de caractéristiques lies 8 leur forme + Reproduire un assemblage a partir dun modéle (puzde, pavage, assemblage de solides) + Reconnaltre les principales étapes du développement des végétaux + Développer la discrimination sensorielle + Construire la confiance en soi + Développer attention 3 la naturesol Observer a la loupe Roeper aa wesc + Choisir différents outils médiums, supports en fonction d'un projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant son geste * Consiruire la confiance en soi * Développer Fattention a fa nature Les puzzles de botanique Les puzzles, des saisons + Pratiquer divers usages du langage oral iraconter, décrire, évoquer: expliquer, questioner proposer ds solutions, discuter un point de vue + Classer des objets en fonction de caractéristiques lides & leur forme + Reproduire un assemblage & partir dlun modéle (puzdle, pavage, assemblage de solides) + Reconnaltre les principales étapes du développement des végétaux + Connaiire les besoins essentiels de quelques animaux et végtaunc * Développer la discrimination sensorielle + Construire la confiance en soi + Développer Fattention & la nature Le globe rugueux Le globe coloré + Découvrir des espaces moins fariliers (paysages pays et cultures) + Développer ia discrimination sensorielle + Construire la confiance en soi + Développer fattention & la nature601 + Découvrir des espaces moins familiers (paysages, pays et cultures) + Développer la discrimination sensorielle * Construire la confiance en soi ‘Le planisphere + Développer lattention ala nature Les puzzles des continents, des drapeaux, de a France ' + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, + Développer la discrimination sensorielle écoquer expliquer.questionner proposer des solutions, | + Construire la confiance en soi ( dlscuter un point de vue + Développer lattention ala nature + Choisir différents cuts, méciums, supports en fonction | + Développer la compréhension du monde Ess contisttes lun projet ou dune consigne et les utiiser en adaptant | + Modeler son geste + Découvrir des espaces moins familiers (paysages, pays et cutures) + Reproduire un assemblage a partir d'un modéleLes images animaux La famille animaux Les puzzles de zoologie Les livrets renseignés des parties du corps des animaux Le corps humain® + Agir sur la matidre, les matériaux naturels ou fabriqués par Phomme + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants parle langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, évoquers expliquer questionner: proposer des solutions, discuter un point de we + Cheisir différents outils, médiums, supports en fonction ‘dun projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste + Reconnaftre les principales étapes du développement iun animal ou c'un végétal, dans une situation observation du réel ou sur une image + Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux + Développer la concentration + Construire la confiance en soi + Développer attention a lz nature * Activités non issues de la Pédagogie MontessoriReéaliser des mosaiques avec les « Matrica » Suivre un modele «Attrimaths 2 Réaliser des algorithmes* Reéaliser tune construction* Logicot + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter: + Développer la ciscrimination sensorielle voquer,expliquer. questionner, proposer des solutions, | + Construire la confiance en soi discuter un point de we + Reproduire un assemblage a partir d'un modéle + Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, detriére, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récis, descriptions ou explications * Activités non issues de fa Pédagogie Montessoriuu eeu eee en + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, + Développer la discrimination sensorielle voquer exaliquer: questionner, proposer des solutions, | + Construire la confiance en soi discuter un point de vue + Reproduire un assemblage @ partir d'un modéle * Utliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrigre, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications Tangram* * Communiquer avec les adultes et ave les autres + Développer la concentration enfants par le langage en se falsant comprendre + Construire la confiance en soi + Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, + Développer lattention aux détalis évoquer, expliquer, questionner proposer des solutions, ciscuter un point de wue ‘Chercher des différences* * Agirsur ia matiére, les matériaux naturels ou fabriqués | + Développer la concentration par Thomme + Construire la confiance en soi + Communiquer avec les adultes et avec les autres + Développer la réflexion et fanalyse enfants par le langage en se faisant comprendre + Pratiquer divers usages du langage oral :aconter évoquer: expliquer, questionner, proposer des solutions, iscuter un point de wue * Choisir différents outils, médiums supports en fonction dun projet ou dune consigne et les utliser en adaptant son geste Coulelfiotte Les engrenages * Acivités non issues de la Pédagogie Montessori,eu Lélectricité - CNS * Agin sur la matiére, les matériaux naturels ou fabriqués par homme: + Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage en se feisant comprendre * Pratiquer divers usages du langage oral :raconter, 6voquer; expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de wue * Choisircfférents outils, méciums, supports en fonction dlun projet ou dune consigne et les utilser en adaptant son geste + Développer la concentration + Construire la confiance en soi + Développer la réflexion et analysevu Les barres rouge ecbleu Tee aca son rei Mathématiques + Réalser une collection dont le cardinal est donné. Uiliser le dénomiorement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection dune taille donnée ou pour réaliser une collection d'une quantité gale a la collection proposée + Mobilser des symboles analogiques, verbaux ‘ou crits, conventionnels ou non conventionne!s pour communiquer des informations orales ou écrites sur une quantité + Ayoir compris que le cardinal ne change pas si on modife a disposition spatiale ou la nature des éléments + Avoir compris que tout nombre s obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond A fajout d'une quantité sur fa quantté précédente + Quantifier des collections juscu'a 10 au moins ; les composer et les décomposer par manipulations cffectives puis mentales + Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenit des quantités ne dépassant pas 10 + Parler des nombres a lide de leur décomposition + Dire la suite des nombres jusqu’a 30 + Développer le dénombrement des quantités jusqu’a 10 + Construire la confiance en soi + Développer linteligence et esprit mathématique Les chiffres rrugueux + Lire les nombres ders jusqu’s 10 + Ferre les nombres jusqu’ 10 + Introduction des 9 symboles mathématiques des chifres| + Construire la confiance en soi += Développer inteligence et esprit mathématiquesu La collection témoin® * Réalser une collection dont Ié cardinal est donné. Usliser le dénombrement pour comparer deux uantités, pour consituer une collection dune tale donnée ou pour réaliser une collection d'une quantité ale dla collection proposée * Développer le dénombrement des quantités jusqu'a 3 * Construire la confiance en sol + Développer linteligence et esprit mathématique Les fuseaux_ Les jetons des nombres Le serpent. de addition La table @addition + Réaliser une collection dont le cardinal est: donné. Utilser le dénombrement pour comparer deux uantités, pour constituer une collection dune taille donnée ov pour réaliser une collection dune quantité gale 4 la collection proposée * Mobilise des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionne’s our communiquer des informations orales ou is et sur une ligne sans modéle sur une de cahier sans modale sur une ligne de cahier et entre des lignes Ecriture du prénom sans modéle entre des lignes et en respectant les interlignes Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. Alphabet mobile production de mots Alphabet mobile production de mots Dictée de sylabes Alphabet mobile : production de mots Dictée de sylabes Mots 8 écrire Mots a écrire Production de phrasesee) AGIR, S’7EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS L’ACTIVITE PHYSIQUE Période | Période 2 Période 5 Courir, sauter, lancer de différentes facons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis. Période 4 Sauter Lancer Courir vite Courir longtemps Ajuster et enchainer ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles a franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agin. Activités d’équilibration | Activités ’équilibration Parcours sur vélo Se déplacer avec aisance dat ins des environnements varies, naturels ou aménagés. Activités déquilibration Cycle randonnées Construire et conserver ur ine séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical. Projet « mime » Projet « mime » Projet « mime » Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés, Rondes et jeux chantés Rondes et jeux chantés Coopérer, exercer des réles différents complémentaires, s’opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun, Expérimentations de ' a sees paced Sopposer Mise en place de conse stratégies de collaboration Les programmes et la pédagogie Montessorivel Domaine 3 Période 1 Pee rasan ech ar gs AGIR, S’7EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidéle au réel ou A un modeéle, ou en inventant, Cahier du bonhomme Cahier du bonhomme Cahier du bonhomme Cahier du bonhomme Cahier du bonhomme VISUELLES Us a0 du mois du mois du mois du mois du mois Ilustration de Vaffiche_ [llustraton des expériences|Iustration de la recette Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Dans le sable Dans le sable ee Peinture et feutres Peinture et crayons Crayons et stylos Créer des graphismes nouveaux. Dans le sable Da ar Peinture et feutres Peinture et crayons Crayons et stylos et sur les ardoises Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste. Aciivités individualisées poingan, découpage, collage, pochoirs, gouache, aquarelles, tampons, craies grasses, pate 4 modeler, gommettes, formes a dessin Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des procédés. 5 & = 6 = eo} = a Oo io IE Activités individualisées poingon, découpage, collage, pochairs, gouache, aquarelles, tampons, craies grasses, pate A modeler, gommettes, formes 4 dessin Ss Décrire une image et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté, ua Hundertwasser Calder Matisse Mird Cragg Matisse, Klimt BrittoStL Domaine 3 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Avoir mémorisé un répertoire varié de ¢: -omptines et de chansons et les interpréter de maniére expressive. Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Comptines et chants ‘Comptines et chants Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance. Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Instruments Comptines et chants Instruments. Comptines et chants Instruments Repérer et reproduire,, corporellement, des formules rythmiques simples. Comptines et chants Rondes et jeux chantés ‘Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Instruments Comptines et chants Instruments Comptines et chants Instruments Repérer et reproduire, avec des instruments, des formules rythmiques simples. Comptines et chants Rondes et jeux chantés Comptines et chants Rondes et jeux chantés CComptines et chants Instruments Comptines et chants Instruments Comptines et chants Instruments: Parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté, Musique francaise Pop anglaise Classique Fado portugais RapEl USM oA a Domaine 3 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de probleme avec son corps, sa voix ou des objets sonores. Spectacle de Spectacle aux parents présentation aux parents des chants, comptines et rondes chantées et dansées du projet mimezl Domaine 4 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Evaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures numériques ou non numériques. Brissiaud :«Je compte | Brissiaud :«Je compte | Brissiaud:«Je compte | Brissiaud:« fe compte : et je compare » et je compare » et fe compare » et je compare » Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d'une taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale a la collection proposée. Activités individualisées : le « 1,2 et 3 » collection témoin, le jusqu'a 10 avec 1,2 et 3,les barres rouge et bleu, les perles colorées, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de addition, le jeu de la banque, le systéme décimal, les tables de Seguin | et 2 Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d’une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions, Jeux de société Jeux de société Jeux de société Jeux de société Jeux de société Date Date Date Date Date Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité, Activités individualisées le « 1,2 et 3 » collection témoin, le jusqu’a 10 avec 1,2 et 3, les barres rouge et bleu, les chiffres rugueux, les perles colorées es fuseaux les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de laddition, le jeu de la banque, le systéme décimal, les tables de Seguin | et 2 |. Ce domaine fait appelle & deux compétences de la pédagogie Montessori :les mathématiques (orange) et le développement sensorial (vert)Se Sa MSCs Co Domaine 4 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments. Activites individualisées : le « 1,2 €3 » collection témoin, le jusqu’a 10 avec |, 2 et 3, les barres rouge et bieu, les perles colorées, les fuseaung les jetons les tickets de mémoire, le serpent de addition, le jeu de la banque, le systéme décimal, les tables de Seguin 1 et 2, les tables addition Avoir compris que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond a Pajout d’une unité a la quantité précédente. ‘Activités individualisées = le « |,2 et 3 » collection témoin le jusqu'a 10 avec |, 2 et 3,les barres rouge et bleu, les chifires rugueux, les perles colorées, les fuseauns les jetons les tickets de mémoire, le serpent de addition te jeu de la banque, le systéme décimal, les tables de Seguin | et 2 Quantifier des collections jusqu’s 10 au moins ;les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Activités individualisées le « 1,2 et 3 » collection témoin, le jusqu’a 10 avec |, 2 et 3,les barres rouge et bleu, les chifres rugueux, les perles colorées, les fuseaux, les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de addition, le jeu de la banque, le systéme décimal, les tables de Seguin | et 2 Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10. Résolution de probleme Activités individualisées le « 1,2 et 3 » collection témoin, le jusqu'a 10 avec |, 2 et 3,les barres rouge et bleu, les perles colorées, les fuseaurs les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de l'adcition, les tables daddition6€L Domaine 4 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Parler des nombres a l'aide de leur décomposition. Activités individualisées le « |, 2 et 3 » collection témoin, le jusqu’a 10 avec 1,2 et 3, les barres rouge et bleu, les perles colorées, les fuseaux, les jetons, les tickets de mémaire, le serpent de ladcition Dire la suite des nombres jusqu’a 30. Activités individualisées le « |,2 et 3» collection témoin le jusqu’ 10 avec 1,2 et 3, les barres rouge et bleu, les chiffres rugueux, les perles colorées, les fusea.n; les jetons, les tickets de mémoire, le serpent de addition, le jeu de la banque, le systame décimal, les tables de Seguin | et 2 Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’a 10. Actvités individualisées le « |,2 et 3 » collection témoin, le jusqu’a 10 avec |, 2 et 3,les barres rouge et bleu, les chifires rugueux, les perles colorées les fuseaux, les jelons, les tickets de mémoire, le serpent de laddition Classer des objets en fonction de caractéristiques liées a leur forme. ‘Activités individualisées : le tri de formes, les encastrements colorés, les solides géométriques, le cube du binéme, le cube du trindme, le cube arithmeétique, les cylindres colorés, les triangles constructeurs ‘Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle). Activités individualisées + le tri de formes, les encastrements colorés, les solides géomeétriques, le cube du bindme, le cube du trinéme, le cube arithmétique, les cylindres colorés, les triangles constructeurs, les triangles bleus et les formes a dessin Montesteov ST Se aa tet tL Domaine 4 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Reconnaitre quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre). Activités individualisées : le tri de formes, les encastrements colorés, les solides séométriques, le cube du binéme, le cube du trinéme, le cube arithmétique, les cylindres colorés Classe ou ranger des objets selon un critére de longueur, de masse ou de contenance. Activités individualisées = les blocs de cylindres, le +i de formes, les encastrements colorés les solides géométriques, le cube du binéme, le cube du trindme, le cube arithrnétique, les cylindres colorés, les triangles constructeurs les triangles bleus Reproduire un assemblage a partir d’un modéle (puzzle, pavage, assemblage de solides),. Activités individualisées le tri de formes, les encastrements colors, les solides géométriques, le cube du bindme, le cube du trinéme, le cube arithmétique, les cylindres colorés 2 2 Fg 5 Ps ° ms ts Ey ry is) Reproduire, dessiner des formes planes. Activites individualisées les formes & dessin, les triangles constructeurs, les triangles bleus Z a Ba < Pa ) a ra a mM cs Fa e a ra a « g 4 ° = Es x a Identifier fe principe d’organisation d'un algorithme et poursuivre son application, Activités individualisées les algorithmes, les perles avec modéle, les « Matrica »ih Période | EXPLORER LE MONDE Période 2 Période 3 Période 4 Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison. Jours, mois, poutre du temps... Observation de la nature et arbre témoin des saisons et du temps qui passe Rituels du matin : Triple niveau Utiliser des dispositifs permettant de visualiser 'écoulement du temps. Les perles Les perles Les perles Les perles Les perles Les sabliers Les sabliers Le « timer » Lhorloge i "| ‘Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte dune situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de maniére exacte succession et simultanéité. Activités individualisées : les puzzles des saisons, les puzzles de la croissance animale, les images séquentielles Travail sur les albums Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, aprés...) dans des récits, descriptions ou explications. yo s9 4.05 by AN Re Val Activités individualisées les puzzles des saisons, les images séquentielles ‘Travail sur les albums Lalettre Le compte rendu ee Larecette cdexpérience Le journal Laffiche |..Ce domaine fat appelle & plusieurs compétences de la pédagogie Montessori: botanique, géographie...bleu) et vie pratique {turgoise)we Domaine 5 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Situer des objets par rapport a soi, entre eux, par rapport a des objets reperes. Activités déquilibration Actvités d'équilibration Orientation Orientation Orientation Se situer par rapport d’autres, par rapport a des objets repéres. descriptions ou explications. ser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derriére, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, LLors des présentations de chaque activité individuelle En motricité et en rondes chantées Activites individualisées : Logico Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours & partir de sa représentation (dessin ou codage).. Logico Logico Orientation Orientation Orientation Elaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d’un code commun), Orientation (Orientation Orientation Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d’écrit, ‘en fonction de consignes, d’un but ou d'un projet précis. Lors des présentations de chaque activité incividuelletv Domaine 5 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Découvrir des espaces moins familiers (paysages, pays et cultures). Anglais Orientation Randonnées Activités individualisées :les globes, le planisphére, les animaux, les animaux et leurs lieux de vie Reconnaitre les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation dobservation du réel ou sur une image. Projet jardin et plantations Un animal de chaque catégorie par période Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux, Projet jardin et plantations Un animal de chaque catégorie par période Activités indvidualsées : les catégorisations des animaux Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. Activités individualisées :le corps humain Les articulations Les articulations Sur une soi F és Sur Sur autre sur soi sur les autres représentation Connaitre et mettre en couvre quelques ragles d’hygiéne corporelle et d'une vie s ‘Activités individualisées : se laver les mains, les toilettes, les fruits et Iégumes, se faire beau. .. Prendre en compte les risques de environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques). Activités individualisées : les présentations, la responsabilsation, couper rapes presserve Pe eR Tce Domaine 5 Période | Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 Agir sur les matiéres, les matériaux naturels ou fabriqués par "homme. Activités incividualisées : les aimants, coule ou flotte, le tissage, la couture, le tressage, clouer Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés a une situ: \n, a des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...). Activités individualisées : plier du tissu, plier du papier, découper, coller les serrures, les cadenas, les fabrications, douer, tresser, coudre Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage. ‘Activités individualsées :/es Clipo, les tangrams, les puzzles, les Kapla, les perles, les algorithmes, les Attrimaths, a pyramide, tresser, clouer,tisser, coudre Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. Appareil photo Appareil photo Appareil photo LAP Pate PHD eppate that Ordinateur_ Ordinateur OrdinateurTan) ol Come (om olaeye-laalnar ca (ela) (Xstrata) L: personalisation des apprentissages s’insére dans une progressivité qui corres- pond & une partie des attentes de I'Education nationale. En effet, il est possible de mettre en place des plans de séquences avec les séances correspondantes qui répondent tous les critares de |'Education nationale a partir des activités de la péda- gogie de Maria Montessori. Mais, & la différence de l'enseignement classique, tous les enfants en sont 4 un point différent de ce plan de séquence. Ainsi, chaque enfant passe par les mémes séances, les mémes ateliers individualisés, mais & des moments différents de l'année (vaire des années), et ce, en fonction de son développement, de sa zone proximale de développe- ment et de son centre diintérét (période sensible), C'est pourquoi on appelle souvent les classes Montessori des ruches, car chaque enfant est en train de travailler, mais sur quelque chose d'unique quill a choisi et dans lequel il met toute son attention ! A partir de la programmation de vos apprentissages, vous allez pouvoir élaborer des séquences d'apprentissage et des séances de travail. Voici un exemple dune séquence dapprentissage sur la construction du nombre en grande section, suivi d'une séance, Lintégralité du plan de séquence et des neuf séances de « La construction du nombre » sont téléchargeables sur le site wwwest- scienceshumaines.r (voir p. 4, pour plus de précision). Vous y trouverez également cing séquences du Langage. 145Le vocabulaire de lenseignant Une période est composée des sept semaines situées entre des vacances. La programmation permet anticipation et la progressivité de lenseignement des compétences attendues par Education nationale. Les compétences sont réparties par périodes. Cest un caret de route sur année. Une séquence est un tableau recensant les différentes phases de I'apprentissage, ainsi que le matériel, les modaltés et les objects détallés. Elle permet de décomposer un apprentissage en différentes phases d'enseignement, appelées « séances >. Une séance est une phase dapprentissage issue d'une séquence. Un cahier de suivi des apprentissages regroupe les acquis d'un enfant Il est créé individuellement a partir d'observables. Un observable est une déclinaison des campétences a acquerir en fin de GS en petites réalisations de l'enfant, abservables en classe. Un cahier de vie accompagne le quotidien de l'enfant, & la maison comme a |'école. 146£9'S'b'€ TI nod nnajq ae oBnou sauseg $97] renee anbauap! aufsuc> Pa voonaleno can qwewe)janpIApUl spaquenb s2| sesyensia 2 § s.qUOU m-xnag » one Uuasaly 2URRUERSU| 5192 ¥'€T'| anod 1na|q 29 @8no1 sauueq $9] mere anbquap! augsuc> Eee waUajanpinpul spujuenb s9j sagyensin ¢g | s.0u0WN ra-xnag » UoneWeseg 2puequersuy z TUESSION 6R19p 2 | ep quound we arp.o, sauquiou'sa|.2u010~ | ‘Sop oBvossoymanagn | “POH ee 6'8°L'9'S''€ 7'| SUQWOU | sandyewiarjewi sojoquds xnanna sayy $07 xnandnu sauyiyp se] | $2| nod anbauspi auaisuo> | “sap soupssieuuosed 2 62 | 8p sauquiou «&g aiquiou ao ayaddos UNS SO) 39 SW SAP UAL |ANPIAPUI $9] aumyeuuoD.y — qUaUUE ap mi-xrag» | anbasouBep Lonenreng \ [ssid eye) a i Peta iepuocovali| ei | syp23/90, 3 (« sio.: un aioaua 19 xnap » '« sion: UN a109UB 19 “UN 79 un ») Spuiun p jissa0ons ynofe red uon99/J09 dun JeNyYsUOD/ssDUOUS sauqLIOU-s}OW SEP ape P“UIOWIS? UONDa||O> sun nb jeulpsed awe ’al}O> Bun auins}suo>,(yQUEND vj ap auloWaLU) QO} B;NbsN{ W0!3Da/[09 zB] ap eInUENb e| JaLULIdxe INod |UD aIqWIOU-JOW JILL 23) 295 /(UOU No spUBIO,p ‘sexy syalqo) Q} ¥,nbsnf spynUENb se} J91qWWOU|C]: saBessnuaidde sap IaIns ap ruse a] Nod sa/qeAs9sqO, guuenb sun uns salLdg no sejeuo suoAeLU -J0jUI Sap JenbluNWUIOD Nod sjaUUOAUAAUOD LOU NO s|aUUOAUALOD ‘SJLDP NO xneqian ‘sonbIBO|eUE Sa|OquUAs Sep Jasliqo}s\O| B:Nbsnl salyUD Ua SUD9 SAIQUIOU S| aUr/SUIOUI Ne Q| Ebsnf suon>aljo> sep sayAUENe): Sap|WeALA S| QZ ap SeUILULBOLd sap se2ua19dWOD pilunp uonou P| auin.suo>ya9puewep srqueNb oun auin.asuosyspINUENb 39 sajoquuis J8!DOss¥y: souanb9s e| ap Peirce te) mre ert MC mace MTR Mee ier l min Boy : aauanbes e| ap ue}SUT 2iter — | Instantange Présentation des (© Peux-tu montrer 8?» Visualiser les quantités Individuellement quantités 8,9, 10 Consigne identique pour I, 2, del al0 Les barres rouge et bleu Présentation 3,4,5,6,7,8,9, 10 du nombre 10 3 Différée Manipulation des Peuxctu aller chercher 4?» | Sapproprier les quantités Individuellement quantités a distance | Consigne identique pour 1,2, de! a 10 puis en groupe 3,4,5,6,7,8,9, 10 Les barres rouge et bleu 4 Instantanée_| Association symboles | «Void le nombre |, peux-tu te | Dénombrer les quantités Indivicuellement et quantités mettre avec fa quantité |?» pour les associer au puis en groupe Consigne identique pour I, 2, symbole demandé | Les barres rouge et bleu 3,4,5,6,7,8,9, 10 et les nombres rouges 5 Différée | Association a distance Peuxctu allerchercher | Dénombrer des quantités En groupe des nombres et quantités | fa quantité correspondanie pour les associer au | Les barres rouge et bleu a partir du nombre ce nombre?» symbole demandé etics Homsrestctees CConsigne identique pour 1,2, 3,4,5,6,7,8,9, 10 6 Différée | Association a distance | «Peux-tw aller chercherle | Dénombrer une quantité En groupe des nombres et quantités | nombre correspondant a cette | demandée pour trouver | Les barres rouge et bleu 8 partir de la quantité quantité ?» le symbole associé ee Sromirest oped Consigne identique pour 1,2, 3,4,5,6,7,8,9, 106rl Instantanée | Construire une quantité | «Nous affons construire Dénombrer les fuseaux Individuellement demandée fes quanttés qui correspondent | pour les associer au chifire ‘au nombre, peux-tu construire demandé ee ? Introduction du 0 tnquerals 328 Vet) =2, let] =2et1=3. © Connais-tu ce nombre ? Cest 0, doit-on metire une quantité dans sa case ? » 8 Instantanée_| Construire une quantité | « Peux-tu metire fo quantité | Dénombrer et positionner | __Individuellement demandée de jetons qui correspond —_ les jetons pour les associer au nombre demandé?» | aux chifres et au nombre li demandés es ietons: 9 Différée Construire la notion «« Peuxctu aller chercher Line et mémoriser le Individuellement dunité dans ta classe la quantité nombre demands puis en groupe marquée sur ce papier?» | Aller chercher le nombre dobjets demandés | Les tickets de mémoire « Quiastu rapporté 2» | Exprimer la notion dunité ( billes ou 5 crayons ou 5 objets, mais pas 2 billes et 3 crayons) 10 Instantanée Evaluation finale Fiche évaluative sur Passer a abstraction Individuellement lassociation nombres et quantités, la construction des quantités, la notion d'unité Variables de différenciation : Changer ordre de lecture 10,9, 8.../Ordonner les barres et les symboles/Compléments 4 10 avec les barres/ Compléments & 10 avec les symboles/Emporter le symboleletc.ost em ratta eae a est RMR aR Domaine d'activite : — Construire les premiers outils pour structurer sa pensée —Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur — Ecrire les nombres avec les chiffres Niveau : MS-GS Fonctionnement : | éléve Séance n° | : Lire et ordonner les nombres écrits en chiffres Durée : 10 minutes Compétences visées (programmes de 2015) : Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’a 10 Objectifs généraux:: — Quantifier des collections jusqu’a 10 au moins. — Lire les nombres écrits en chifires jusqu’a 10 ~ Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité Objectif spécifique de la séance : Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’a 10 Matériel de la séance : Les chiffres rugueux Lexique travaillé : Les mots-nombres (de | 8 10) Observables pour le carnet de su ~Montrer une quantité demandée d'ékéments — Dire le mot-nombre correspondant au cardinal d'une collection proposée Descriptif de l’atelier cau symbole montré. » CConsigne : « Peux-tu dire comment stappelle ce nombre ?» Critére de réussite : « Tu as réussi lorsque tu donnes fe nom du chifffe qui correspond Atelier individuel :Les chifires rugueux Dispositif pédagogique : Objectif spécifique : Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’a 10 + Effectif: | éléve + Mode : individuel + Matéri ~ | tapis — les 10 chifres ruguewx + Variable de différenciation : ~ Présenter un seul nouveau chifre & la fois ~ Présenter trois nouveaux chifres & la fois * Durée : 10 minutesDéroulement de la séance Pyeng baie peer ber ud |, Evaluation *Effectif: | éléve | 1. Consigne : « Peux-tu me dire comment s'appele ce chiffe ? [« I »] » Rigas et fenseignant Idem pour les autres chiffres et le nombre 10. \ hn i ; viduel | Action da Pélave :Dire le nom des chifres quid connait. + Matériel : — | tapis Réle de lenseignant : Formuler la demande, soutenir éléve, pointer les chiffres connus =les lO chifres | et les inconnus. rugueux (1,2.3.4.5, | Critdre de réussite : «Tu as réusst lorsque tu domes le nom du chiffe qu correspond au symbole 6,7,8,9, 10) rack + Durée :3 minutes 2. Apprentissage : [> Effect: | ééve ere eka legon en trois et lenseignant Ceerueae tr temps + Mode : individuel rie Action de I'enseignant erent enseignement- ee Répétition de l'action Exemple — | tapis ou de I'élave apprentissage 3 chiffres rugueux inconnus de l'éléve | Phase n° | enseignant présente | Perception globele Voici comment «Durée :3 minutes | Explictation le symbole associé au enfant appréhende on écrit de la correspondance nom du chiffre. ensemble du symbole —_| le chiffre symbole/nom du chiffre avec la paume de la main 4 et en répate le nom. Phase n? 2. Lenseignant trace Le méme protocole est renters le chiffre les yeux ouverts | suivi pour les deux autres Visuel audit et haptique | €1 prononcant le nom | chifres de la séance, 4,7,8 Li Analyse précise de la forme. >s programmes et la pedagogic Montessori csL Ten Cosi tees tic) Phe V . ele Fbaen = Action de l'enseignant Répétition Sere ee ou de l'éleve de action Phase n° 3 Liéléve trace a son tour | Le méme protocole ‘Association du sens __| le chiffre en suivant est suivi pour les qeuel audit son tracé rugueux et deux autres chiffres cree en prononcant le nam —_| de la séance. 4,7,8 associé. Analyse précise de la forme. Phase rn? 4 Nous refaisons le tracé | Idem pour les deux Réptleentaton du chiffre, mais les yeux _ | autres chiffres eat fermés afin d'en faire une ana A aide du sens représentation mentale, ty rast le nom est toujours associé, Phase n° 5 enfant est amené ‘Montre-moi 4, sconce A pointer du doigt le imontresmoi 7, mémorisation en trois_| chifire correspondant montse-moi 8. tenes Gain) au nom prononcé par Venseignant, dans ordre [Nomination Basieae denis ‘Montre-moi 8, 2. Reconnaissance pee montre-moi 4, 3. Restitution pare ire nese montre-moi 7 : de Tordre des lettres. : Enfin,'enseignant pointe un chiffre et demande a Quest-ce que c'est ? [4] enfant quel est son nom, Quest-ce que est? {7} Qurest-ce que cest ? [8]hes pratiques des activités Montessori Préambule Vivre ensemble/Les exercices préalables Explorer le monde/Vie pratique Construire les premiers outils pour structurer sa pensée/Développement sensoriel Explorer le monde/Botanique, géographie, zoologie et sciences Construire les premiers outils pour structurer sa pensée/Mathématiques Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions/Langage et graphisme ) Agir; s'exprimer, comprendre a travers les activités artistiques/Art Ey Asir; s'exprimer, comprendre a travers les activités physiques/Motricité 153lg laal sei) ie personalisation des apprentissages est un principe exigeant. Il nécessite beau- -oup de temps de réflexion et un aménagement réfiéchi de chaque situation. Il y a un long cheminement a faire pour évoluer dans sa posture denseignant et cela peut Siavérer déstabilisant par rapport aux habitudes de travail. Ce dispositif nécessite donc de engagement et de la conviction. Mais il procure sens et joie aux éléves comme aux enseignants. Pour mettre en pratique la pédagogie de Maria Montessori de facon coneréte tout en Vradaptant aux demandes institutionnelles, j'ai choisi de répartir les activités par aires montessoriennes tout en les couplant avec les domaines de I'Education nationale. Pour vous donner une indication sur quelles présentations faire 4 quel moment, j'ai synthétisé les différentes activités par domaines et par ages dans des cartes heuristiques (p. 1564 159). Dans les fiches techniques, fordre « théorique » des présentations a faire a enfant est respecté, Vous pouvez done suivre cet ordre tout en l'adaptant a vos observations sur les centres dintérét de chaque enfant (voir « Les grands principes de la pédagogie de Maria Montessori », p. 9). Enfin, dans la liste du matériel, pour chaque thématique, jindique par un astérisque® le matériel indispensable & avoir pour commencer le travail dans chaque domaine activité. Code couleurs pour les domaines entre I’Education nationale et la pédagogie Montessori ‘fin de vous aider a mieux circuler entre les attentes de I'Education nationale et les domaines développés dans la pédagogie Montessori, un code couleurs a été mis en place. Il se retrouve principalement dans les tableaux du chapitre 4 ainsi que dans les fiches et schémas du chapitre 5. @ ve prea @uscen @ Développement sensoriel @-: @ Botanique, géographie, zoologie et sciences @ Motricité @ rerernrcne 154Les flches pratiques MES PRATIQUES LE SUIVI DES ELEVES 6 Pour suivre les élaves et savoir ol ils en sont d'un jour a l'autre, 'affiche dans la classe les frises chronologiques de présentation des activités. Pardessus, je positionne a l'aide de pate & fixe les étiquettes-prénoms des éléves que je fais évoluer au fur et @ mesure de mes observations et présentations, Ainsi, en un clin deel, je vais olden est chacun dans chaque domaine d'activité. Ce systéme miévite de me déplacer avec un classeur rempli de cases a cocher ou davoir un tableau a double entrée affiché au mur BLE Si Lf) et Le groupe classe |. Surle site wwnwest-scienceshumainesf; vous trouverez ensemble des frises avec une notice et une photo de la facan dont je les utilise en classe (voir p.4, pour plus de précisions).VIE PRATIQUE © Transvaser des grosses graines © Visser/dévisser des boulons © Ouvrinfermer des boites © Ouvrirfermer des flacons © Ouvrinfiermer des pinces © Ouvrirfermer des cadenas © Presser une éponge © Cadre a boutons © Cadre glssigre © Cadre a pressions © Plier du tissu © Découper du papier © Coller du papier © Transvaser des petites graines © Transvaser de leau LES EXERCICES PREALABLES (A VENTREE A VECOLE) Se déplacer dans la classe Porter une chaise ‘Porter un plateau dactvité © Ouvrir et fermer une porte ‘© Dérouler et rouler un tapis PAs CRE DEVELOPPEMENT SENSORIEL © Tier des graines © Tablettes baryques LANGAGE © Boites & bruits © Tablettes thermiques # Sous-sujet 5 ‘© Flacons des gotits @ Boites & odeurs ‘© Usse/rugueux + Blocs de cyiindres © Tour rose ‘© Escalier marron © Images classifiées simples © Bibliotheque Histoires racontées © Questions/réponses © Ferme 156VIE PRATIQUE © Prendre soin de soi Se laver les mains © Laver la table © Laver le linge © Cadre des agrafes BOTANIQUE, LANGAGE GEOGRAPHIE, © Images classifiées ZOOLOGIE ET « Jeu d'analyse des sons SCIENCES « Images séquentielles @ Prendre soin des plantes @ Globe rugueux @ Globe coloré Images cassifiées des animaux @ Flotte/coule Engrenages e Aimants Autour CSE ees MOTRICITE @ Marcher sur la ligne avec des objets © Marcher sur la ligne DRT de différentes facons ‘@ Beite des couleurs n° | + Boite des couleurs n° 2 @ Peinture libre @ Plateaux de créations artistiques © Coloriage © Clochettes DEVELOPPEMENT SENSORIEL @ Sac a mystéres ‘© Sac stéréognostique © Barres rouges © Cabinet de géométrie © Mise en paires tissu © Cadre & boucles 157VIE PRATIQUE © Cadre a lacets © Cadre a nceuds MATHEMATIQUES ‘© Barres numériques © Chiffres rugueux ‘© Association quantités et symboles © Fuseaux ¢ Jetons © Tickets de mémoire BOTANIQUE, GEOGRAPHIE, © Systéme décimal ZOOLOGIE ET = se 5 @ Systéme décimal oe les symboles ®@ Addition © Cabinet de botanique e Puzzles de botanique @ Planisphére © Puzzles des drapeaux @ Puzzles des continents @ Puzzles de la France © Puzzles de zoologie @ Images classifiées des animaux @ Electricité @ Table de Seguin 11 419 LANGAGE @ Lettres rugueuses © Alphabet mobile e Ecriture © Botte dobjets lecture n? | @ Mots a lire ART 1 Décalquage = © Construction MOTRICITE cule @ Les dépiacements @ Mandal # Clochettes © Botte des dégradés de couleurs DEVELOPPEMENT SENSORIEL ‘© Triangles constructeurs ‘¢ Figures superposées © Gylindres colorés ‘© Table de Pythagore 158BOTANIQUE, GEOGRAPHIE, ZOOLOGIE ET SCIENCES © Contrastes terre/eau ART @ Images dlassifiées des ceuvres @ Images classifies des artistes, MOTRICITE © Les déplacements contraiés 159 MATHEMATIQUES ‘© Table de Seguin 20.499 Serpent de addition © Table de 100 © Chatne de 100 © Chaine de 1000 © Compter en sautant © Mémorisation de addition # Division © Boulier higrarchique @ Fractions LANGAGE © Lecture de syllabes © Production de mots : encodage © Digrammes rugueux @ Ecriture dans cahier © Boite dfobjets : lecture n® 2 (sons complexes) @ Mots lire: sons complexes ¢ Homophones Lecture de phrases © Lecture de livres ® Nom et verbe © Analyse de la phrase nature des mots © Analyse de la phrase : fonctionsWaele eal sd) 5 exercices préalables (ou préliminaires dans la pédagogle Montessori) se font dés entrée en classe des enfants. Ils sont un préalable & toute présentation, car ils per mettent de définir une partie des régles de la classe, non en les énumérant mais en les, ‘aisant vivre aux enfants. lls peuvent étre présentés a plusieurs enfants en méme temps. lis leur permettent dappréhender les savoirfaire nécessaires ensuite a la présentation des activités. Peemiet samuel lutte) @ Une salle avec au moins une porte @ Une chaise © Un tapis @ Des plateaux === Et Ties @ Porter une chaise © Porter un plateau © Ouvrir et fermer une porte © Dérouler et rouler un tapis 160Dérouler et rouler Ouvrir et fermer une porte Porter un plateau Porter une chaise Se déplacer dans la classe |. Jafche cette frise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités is ont deja réalisées. Vous pouvez la télécharger et Timprimer sur le whewest-scienceshumaines.r (voir p.4,pour plus de précisions). 161Se déplacer dans la classe Objectif : prendre conscien® de ses gestes Effectif :6 enfants Durée : courte eam ae aah Aucun La présentation Inviter fenfant a vous suivre a travers la classe en adaptant votre démarche pour marcher lentement et en contournant les tepis,les chaises, les tables et les autres enfants. Aisi, lorsque vous direz a enfant « Marche tranquillement » ou « Fais attention aux autres », vous pourrez vous référer & cette présentation. ROM Car soe Mic ouar tale gy Le temps passé dépend de la capacité des enfants a réaliser lexercice. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer fautonomie et le vivre — Construire la confiance en soi et travaller ensernble — Développer son autonomie ~ Se déplacer avec aisance dans — Sadapter & son environnement des environnements variés, natures ~ Développer la psychomotricité ou aménagés (elation pied-main) — Ajuster et enchainer ses actions et — Développer sa volonté, son engagement ses déplacements en fonction dobstacles dans action a franchir ou de trajectoire objets — Développer la concentration et Fattention sur lesquels agir aux autresLes fiches pratiques — relat -lam tater Ls) Objectif zne pas fare 42 bruit m étant autonome Effectif: | enfant Durée :courte Partial mem eC ty Une chaise adaptée a la talle de enfant. La présentation © Nommer les choses en les montrant : chaise, dossier, assise, pieds, dessus, dessous. © Montrer comment saisir la chaise : une main au milieu du dossier, une main au milieu de assis © La soulever verticalement pour ne pas se déplacer avec les pieds de la chaise en avant. © Se déplacer jusquia la destination choisie © Poser la chaise délicatement et silencieusement un pied aprés autre, © Inviter fenfant & le fare a son tour PRR ar ee alii ig tel n La tale de la chaise est & adapter & la talle et a la force de l'enfant. On peut coller sous les pieds de la feutrine pour plus de discrétion. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer lautonamie et le vivre ~ Construire la confiance en soi et travaller ensemble — Développer son autonomie — Se déplacer avec aisance dans des — Sadapter & son environnement environnements variés natures ou aménagés _ — Développer la psychomotricité ~ Ajuster et enchainer ses actions et (elation ceitmain) ses déplacements en fonction dobstacies — Développer sa volonté son engagement a franchir ou de trajectoire dobjets ddans action sur lesquels agit — Développer a concentration 163oat 3 3 2 : i ir autonome Objectif : deveric autone’ ae ca gestion de lactivite Effectif :5 enfants Durée :courte Le matériel de Pac Un plateau adapté a la force de lenfant. La présentation @ Nommer les choses avec un vocabulaire précis en les montrant : plateau, dessus, dessous, cBtés © Montrer comment saisir le plateau sur '6tagére : une main de chaque cété du plateau © Le soulever verticalernent pour ne pas faire tomber ce quil y a dessus. @ Se déplacer dans la classe en évitant les tapis, les chaises, les tables et les autres enfants et en restant droit pour ne pas faire tomber ce quily a sur le plateau. @ Le reposer sur \'étagére & sa place (sur image ou la gormetie correspondante) délicate- ment et horizontalement. © Inviter enfant a faire fexercice & son tour es variables de différen mble @ Les exercices préalables Adapter la talle et le poids du plateau a lenfant, Adapter également les éléments disposés sur le plateau (plus ils sont courts, plus ils sont stables) re ense LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer lautonomie et le vivre — Construire la confance en $01 et travailer ensemble — Développer son autonomie — Se déplacer avec aisance dans des — Siadapter & son environnement environnement variés,naturels ou aménagés _ — Développer la psychomotrcité ~ Aluster et enchainer ses actions et ses (elation ceitemain) déplacements en fonction d obstacles — Développer sa volonté, son engagement A franchir ou de trajectoire dobjets dans faction sur lesquels agir — Développer la concentration ViviObjectif sne pas fare 4 bruit en étant autonome Effectif : | enfant Durée courte Le matériel de l’activité Une porte avec une poignée. PEW ye eros titel) © Nommer les objets et les actions en les montrant : porte, poignée, péne, ouvrir fermen, abaisser, relever: © Montrer comment abaisser la poignée,tirer (ou pousser) la porte. © Lacher la poignée, passer de autre cété de la porte. © Abaisser la poignée, pousser (ou tirer) la porte sans bruit, puis remonter la poignée. @ Inviter enfant a le faire a son tour. Les variables de différenciation Faire remarquer que cest lorsque le péne est rentré que la porte ne fait pas de bruit. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer lautonomie et le vivre et — Construire la confiance en soi ‘ravaller ensemble ~ Développer son autonomie ~ Se déplacer avec aisance dans des ~ Sadapter a son environnement environnement variés naturels ou aménagés _— Développer la psychomotrcité — Ajuster et enchainer ses actions et ses (elation cei main) déplacements en fonction dobstacles ~ Développer sa volonte, son engagement a franchir ou de trajectoire dlobjets dans faction sur lesquels agir — Développer la concentration et attention ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outis auscautres cet des matériaux adaptés & une situation, des actions techniques spécifiques (plier couper coller assembler, actionner...)3 E 2 yy Vivre énsemble @ Les exercices préalables Ppl Tgelt (vata eel (ame nes ley sectif : devenir autonome etn de act etre Mel me Cai Un tapis par personne. [iw steer tales) ‘@ Nommer les choses en les montrant avec un vocabulaire précis :tapis, dessus, dessous, cOtés. @ Montrer comment saisir le tapi :les deux mains au milieu en tenant lalsiére du tapis (pour éviter quil se déroule, @ Le soulever et le transporter verticalemient pour ne pas se déplacer avec le tapis en avant. @ Se déplacer jusqu'a la destination choisie, Sagenouiler et poser le tapis au sol devant soi, la lsidre a gauche. Dérouler le tapis en le poussant avec la main droite et en se déplacant de la gauche vers la droite & genoux si nécessair. @ Pour rovier le tapis, se positionner face ala Isiére du c6té droit du tapis & genoux. Rabattre lalsidre sur le tapis, puis pousser le tapis vers lautre extrémité en alternant les deux mains et en prenant garde davancer au méme rythme pour que le tapis reste dans son axe. €@ Saisir le tapis avec les deux mains au certre en tenant lalisire. Le redresser verticalement [i et aller le ranger. @ Inviter enfant le faire A son tour | Les variables de différenciation La tale et la rigidité du tapis sont & adapter a fenfant. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer autonomie et le vivre = Construire la confiance en soi et travailer ensemble ~ Développer son autonomie Choisir utliser et savoir désigner des outils — Développer la psychomotricté cet des matériaux adaptés & une situation, (elation cei-rain) 2 des actions techniques spéciiques (plier — Développer sa volonté, son engagement ccouper,coller assembler actionner...) dans faction — Développer la concentration et attention aux autres 166Explorer le monde Vie pratique [ activités de vie pratique sont a concevoir par enseignant de maniére & sladapter a la vie quotidienne de len- fant et aux contraintes dues au cadre scolaire, Flles varient d'une classe a autre en fonction des choix de chaque enseignant. Toutefois, ces activités ont pour inva- riants des principes intrinséques : @ elles s'appuient sur la vie quotidienne de lenfant pour lui permettre de com- prendre les processus culturels et sociaux de son environnement et pou- voir y jouer un réle ; © par la volonté de faire comme les grands pour exister dans la société, l'en- fant tend vers limitation de ladulte ; Les avantages du mult-dge @ les activités de vie pratique ont toujours un but explicite (exemple : remplir les verres), mais aussi un début, un déroulement et une fin qui expliquent la différence avec le jeu imaginaire qui ne se finit jamais. Cette caractéristique permet également la répétition de lactivité, «Le but de la premitre forme dintervention éducative est de conduire Venfant & l'indépendance. On ne saurait étre libre sans étre indépendant’. » ‘Maria Montessori |. Maria Montessori, Pédagogie scientifique. 167Eos fichtos pratiques des activités Montessori ©) Beploreriomonde » Vie pratique Le matériel indispensable © Des plateaux neutres de différentes tailles © Des pichets de petites tallles opaques et transparents © Des bols @ Des verres miniatures © Des pinces de tout genre (a escargot, & épiler, & linge, baguettes chinoises religes entre elles) @ Des cuilléres de toutes les tailles et de toutes les formes (louche, chinoise, a soupe, a café, miniature....) @ Un entonnoir @ Des boutons de différentes tailles mais par deux © Des ciseaux et des bandes de papier spécifiques @ Dela colle @ Des graines différentes pour faire du tri © Des marrons, des noisettes, des graines de haricots blancs, de la semoule, du sel pour faire les transvasements© Des éponges coupées en morceaux pour faire le nettoyage et une éponge végétale © Un petit balai, une balayette et une pelle pour faire le ménage © Des panigres et des bottes de différentes tailles pour ranger les différents éléments des plateaux © Des boites de différentes tailles et avec différents moyens de fermeture pour s'entrai- ner a ouvrir et fermer © Des cadenas de différentes tailles avec leur clé © Une corde a linge et des pinces & linge @ Une brosse et une bassine pour faire la vaisselle © Une bassine et du savon pour faire la lessive cvs Les activités de vie pratique sont dédinables a Finfni, Eles sont en lien avec la vie quotidienne de l'enfant. Vous pouvez les concevoir et les faire évoluer au fil de l'année. Vous trowverez page suivante un exemple de frise chronologique des présentations des activités de vie pratique. Vers ’autonomie Petit 2 petit les enfants vont organiser leurs actions pour prendre lactivité sur \étagére, sinstaler la faire, replacer les éléments sur le plateau, ranger lactivité sur Vétagare a sa place. ls vont aussi assumer les conséquences de leurs actes en essuyant ou balayant. Ils vont devenir de plus en plus autonomes et fiers d'eux-mémes.s7@2z ‘spneou & seupe> 498813 38 aapno> sapnoqe seuped. sure soy AAR] IS neo, 2p soinowiss vj ap| | 4eided np ‘Z14 np 498.494 491109 yo wseasuedy sojded np 4ednos9q eiqes s e] 42aAe] Jos ep eupurtg sokvjeg a) ‘suojnoq & ‘suosey Sop suojnoq nea, ap no saided np| | ‘ouaissud-e eBuode ‘seajoq sop Z palate) ‘nssp np ‘suoissoud aun ‘soouid sop eek a Ketiak eae aNd ‘suo3nogq & dassoig ‘seuspeo sop iaean flee soupeD 42UU493/44ANO| a ene Corts: 4, pour plus. | Jafiche cette fise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes él&ves pour savoir quelles activités i ont déja réalisées. Vous pouver la télécharger et Imprimer sur le wwwest-scienceshumainesir (Voir p, de précisions). 170MTU Cha aoa) e (eda T ata ou de eau pew ram Me Coa haicy Suivant activité, on peut transvaser et verser des graines ou de leau, avec ou sans objet, le matériel varie : un pla- eau, det pichets ou deux paniers ou une carafe, des graines de haricots, de riz, de semoule ou de l'eau, des verres (avec un entonnoir et un morceau d'éponge colorée) ou des cuilléres sile transvasement se fait au moyen dun out eget cue tec Mate times (Me eMC CR ola gy © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis : carafe, anse, bec, verres, entonnoir, éponge. @ Aller rempli la carafe (avec un pichet situ prés du lavabo). Remplir les verres aux trois quarts en tenant la carafe avec deux doigis sous lanse et le pouce dessus et deux doigts de autre main sous le bec. Redresser la carafe et essuyer la goutte du bec avec l'éponge. Puis positionner entonnoir dans la carafe et vider les verres, © Inviter enfant a le faire & son tour. Aller vider l'eau dans le lavabo. Les variables de différenciation La taille de la carafe est adaptée a lenfant. il peut y avoir des traits sur les verres pour marquer la limite de remplissage. Il est possible de remplacer les verres par d'autres récipients plus fins (pipettes, vases) pour complexifier la tche. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer fautonomie et le vivre = Constrie la confiance en soi et travaller ensemble — Développer son autonomie ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outils. — Sadapter a son environnement et des matériaux adaptés A une situation, — Developer la psychomotricité a des actions techniques spécifques (plier, (elation ceitrnain) couper,coller assembler, actionner...) — Développer sa volonté, son engagement dans faction 71jectif :se concentrer Obj ei pein visser et GEVISSEF et savol Effectif:| enfant Durée : courte Peters ta Rs me Ch dic Un morceau de bois percé a différents diamétres, entre cing et sept boulons (vis et écrous) de diamétres différents mais de méme longueur: pew yale tater) © Nommer les éléments en les montrant avec un vocabulaire précis : base en bois, trous, vis, écrous, diamétre. @ Dérvisser les boulons un a un en tenant d'un cété la vis et en faisant tourner de lautre 'écrou. Poser les vis et les écrous correspondants au fur et 4 mesure devant le trou correspondant. © Observer les différences de diamétre. Revisser les boulons un & un en enfilant la vis dans le trou correspondant, puis en tenant d'un c6té la vis et en tournant de l'autre I'écrou dans le bon sens. @ Inviter enfant @ le faire & son tour PROM ome mice Ua rca tel) Lorsque l'enfant a compris la mise en correspondance du diamétre du trou, du diamétre de la vis et de l'écrou, mélanger les vis et les écrous. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer fautonomie et le vivre ~ Construire la confiance en soi et travaller ensemble ~ Développer son autonomie ~ Choisirutlser et savoir désigner des outils -_— Sladapter & son environnement cet des matériaux adaptés & une situation, ~ Développer la psychomotricité a des actions techniques spécifiques (plier (elation ceitrnain) couper, colle, assembler, actionner...) ~ Développer sa volonté, son engagement ans FactionOuvrir et fermer des objets boites erect 21 enfant Durée :courte Pearce (MM ead Ounrir et fermer des pinces a linge, des boftes, des flacons, des cadenas. Suivant lactivité, le matériel varie : un plateau ou une corbeille, 10 pinces a linge (de différentes tailles suivant activité), ou 6 bottes (avec des modes de fermeture différents), ou 6 flacons (avec des modes de fermeture différents), ou 3 cadenas avec leur clé, ew eee ook eed © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis :boite & thé, botte a glissire, boite & crochet... © Sortir une bofte, observer |‘ouvrir en décomposant chacun de ses gestes pour permetire 2 enfant de comprendre le mécanisme couverture de la bofte. Regarder et toucher Fintérieur © Refermer la botte de la méme fagon. @ Inviter enfant a le faire & son tour. Prendre la borte suivante, LES PROGRAMMES MONTESSORI = Développer Tautonomie et le vivre — Construire a confiance en soi et travaller ensemble — Développer son autonome ~ Choisir user et savoir désigner des outils — S'adapter & son ervvironnement cet des matériaux adaptés a une situation, — Développer la psychornotricité 2 des actions techniques spécifiques (plier {(felation ceit-main) couper,coller, assembler, actionner...) ~ Développer sa volonté, son engagement dans factionObjectif : muscler !a m2? esc i savoir €Pones : enfant Le matériel de Pactivité Un plateau, deux bols stables et bas, une éponge végétale, un morceau d'éponge colorée. PEW ygsooietatol) @ Donner le vocabulaire en montrant les objets : bol, éponge végétale, éponge. @ Aller remplir un des bols (avec un pichet situé prés du lavabo). Poser léponge végétale dans le bol rempli d'eau et lobserver se gonfler d'eau. © Prendre !éponge avec une main, retourner sa main et serrer les doigts pour que I'éponge ne coule plus. © Positionner ses mains avec l'éponge au-dessus du bol vide. Presser I'éponge avec les deux mains pour faire couler 'eau contenue dans 'éponge et ainsi la vider @ Inviter lenfant a faire lopération 4 son tour et & la recommencer jusquia ce que le bol soit vide. Essuyer l'eau tombée 4 cOté avec I'éponge colorée si nécessaire. Aller vider l'eau dans le lavabo. LES PROGRAMMES MONTESSORI = Développer lautonomie et le vivre ~ Construire la confiance en soi et travaller ensemble ~ Développer son autonomie ~ Se déplacer avec aisance dans — Siadapter & son environnement des environnements variés,naturels = Développer la psychomotricité ou aménagés| (elation ceitmain) Ajuster et enchainer ses actions et — Développer sa volonté, son engagement ses déplacements en fonction dobstacles, dans action 2 ffanchir ou de trajectoire d objets ~ Développer la concentration sur lesquels agir ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outils ct des matériaux adaptés & une situation, des actions techniques spécifiques (plier, couper coller assembler actionner...): a g si ae 2 Lor Cele Mefelt eel e OOe oe 5 boucles, noeuds, lacets —— Objectif :se concentrer™ at savoir se boutonner Effectif | enfant Suivant lactivité, le matériel varie : cadre & petits ou gros boutons, cadre a glissiére, cadre a boucles, cadre a lacets. EW ele Citi Ce eae Mt era © Nommer les chases en les montrant avec un vocabulaire pré- ‘ cis : cadre, pans de tissu, boutonniéres, boutons. t © Choisir le cadre. Le placer devant soi. Sasirle bouton le plus t haut avec sa main droite et le bord de la boutonniére dans sa f) ; main gauche.Tirer sur le bord de la boutonnigre pour faire pas- = ser la moitié du bouton. Tirer sur le pan de tissu de droite pour |) a dégager le bouton de la boutonniére. i % @ Renewvelerfopératon puis inter enfant lafareason tour avec les boutons suivants, ' x @ Ouvrir en grand les deux pans de tissu, faire toucher le vide. i 5 © Refermer les pans de tissu et effectuer 'opération inverse. t f i ‘ a LES PROGRAMMES MONTESSORI i — Développer lautonomie et le vivre ~ Construire la confance en soi et travailer ensemble — Développer son autonomie 7 = Choisir utiliser et savoir désigner des outils — Sadapter & son environnement E et des matériaux adaptés a une situation, — Développer la psychomotricité a des actions techniques spéciques (lier (elation cei-main) couper,coller, assembler, actionner....) — Développer sa volonté, son engagement dans l'action aE 175Plier du tissu ou plier du papier Objectif :se concenter et savoir plier Effectif: | enfant Durée :courte pM ar lemme Cleats y Plier du tissu : une borte contenant quatre carrés de tissu avec les diagonales et les médianes cousues en rouge. Plier du papier : une botte contenant plusieurs exempiaires de cing carrés de papier avec les médianes, les diagonales et le point central marques en rouge. La présentation : plier du tissu © Nommer les choses en les montrant avec un vocabulaire précis :carré de tissu, médiane, diagonale. © Prendre le premier carré de tissu, Suivre avec son dojgt la ligne médiane (positionnée hori- zontalement 4 l'enfant) . Sais les angles supérieurs avec ses pouces et index et les rabatire sur les angles inférieurs pour que la pliure se fasse sur la médiane marquée. Suivre & nouveau la médiane avec son doigt. @ Inviter enfant & le faire & son tour. @ Passer au carré de tissu suivant et procéder de la m&me facon. Les variables de différenciation Possibilité de donner le nom des formes géométriques obtenues. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer lautonomie et le vivre — Construire la confiance en soi et travaller ensemble — Développer son autonome — Choisir utlser et savoir désigner des outils — Sadapter & son environnement et des matériaux adaptés 4 une situation, — Développer la psychomotricité a des actions techniques spéciiques (plier, (Cation ceit main) couper,coller assembler actionner...) = Développer sa volonté, son engagement dans Factiontren récisement Objectif :5¢ conce et savoir découper PI Effectif: | enfant Durée :courte Muar tsetse Cosh ts Un plateau, des ciseaux (montrer aux gauchers les ciseaux pour eux), un petit panier, des bandes de modéles a découper de difficultés croissantes. La présentation © Donner le vocabulaire en montrant les objets :bande de papier, ciseaux, panier © Prendre les ciseaux, les positionner sur ses doigts et montrer le mécanisme d'ouverture et de fermeture en actionnant ses doigts © Prendre la premigre bande de papier dans autre main, positionner les ciseaux pour couper sur le trait © Couper sur le trait en faisant tomber le morceau coupé dans le panier. @ Renowveler |'action. Inviter l'enfant 4 continuer. Les variables de différenciation Possibilité de faire un second plateau de découpage avec des formes de plus en plus compli- quées a découper. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer fautonomie et le vivre — Construire la confiance en soi et travaller ensemble — Développer son autonomie ~ Choisir utiliser et savoir dsigner des outils — Sadapter a son environnement ct des matériaux adaptés & une situation, — Développer la psychomotricité i des actions techniques spéciiques (plier (Felation cei-main) ccouper coller assembler actionner...) ~ Développer sa volonté, son engagement. dans lactionrse concentrer Objectif et savoir coller Effectif :! enfatt Durée :courte Un plateau, de la calle (avec un pinceau), un petit panier avec des morceaux de papier découpés, des feuilles colorées AS. La présentation © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis :feuille de papier, colle, pinceau, morceaux de papier © Prendre un petit morceau de papier et saisir le pinceau. Prendre de la calle en essuyant le pinceau sur le bord du pot. Déposer le colle sur le petit morceau de papier: Retouner le morceau de papier pour le déposer sur la feuille. Appuyer: © Renowveler laction, puis inviter enfant a la faire & son tour Les variables de différenciation Possibilité de faire coller des morceaux de papier ayant un sens ou demandant un assemblage particulier @ S a Q > é LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer fautonomie et le vivre ~ Construire la confance en soi et trailer ensemble ~ Développer son autonomie ~ Choisir user et savoir désigner des outils — Siadapter& son environnement et des matériaux adaptés & une situation, — Développer la psychomotricité a des actions techniques spéciiques (plies (elation cei-main) couper, caller assembles actionner...) — Développer sa volonté, son engagement dans laction ae RR GarnetObjectif sse concentrer et savoir balayer Effectif :| enfant Durée :courte eMart al Ke Meth d Ls Un plateau, un panier rempli de petits naeuds (tissu ou Papier), une petite botte comportant une craie et un morceau d'éponge colorée. Le balai,la pelle et la balayette de la classe. La présentation © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis : bala pelle, balyette, craie, éponge, noeuds. © Prendre la craie et tracer un cercle (30 cm de diamétre) au sol. jeter les noeuds a balayer hors du cercle mais & proximité. © Saisir le balai avec les deux mains l'une en dessus de autre et tirer les noeuds jusquiau centre du cercle en vous déplacant autour du cercle pour toujours rester dans la bonne position. © Saisir la pelle et la balayette, une dans chaque main, et pousser les nozuds & Taide de la balayette dans la pelle. @ Vider les nceuds dans le panier. © Effacer le cercle a Vaide de léponge. @ Inviter enfant a le faire a son tour: Les variables de différenciation Faire avec de vraies balayures, LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer lautonomie et le vivre et — Construire la confiance en soi travaller ensemble ~ Développer son autonomie = Choisr utlser et savoir désigner des outils ~ Sadapter a son environnement et des matériaux adaptés & une situation, ~ Développer la psychomotricité 8 des actions techniques spécifiques (plier (relation cei-main) ‘couper colle assembler, actionner...) — Développer sa volonté son engagement dans action 179DESEO RRA NerRA NE ae: Wee! Rid OKRA SES Qe OR Prendre soin de soi rif: centrer Objectif :s¢ co" et te prendre soin de SO! Effectif: | enfant Durée : courte Peart ase Neate Se faire beau : un plateau, un panier rempli de boules de coton, un spray rempli d'eau, un miroir, une petite poubele. een @ Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis : boule de coton, spray. miroir, poubelle. © Prendre une boule de coton dans une main.Vaporiser de l'eau dessus, Saisir le miroir et faire sa toilette du visage en commencant par les yeux et en se regardant dans le miroir Jeter le coton a la poubelle, vider la poubelle. @ Inviter lenfant a le faire A son tour. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Développer fautonomie et le viere ~ Construire la confiance en soi et travaller ensernble ~ Développer son autonomie ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outils ~ Sadapter a son environnement ct des matériaux adaptés & une situation, ~ Développer la psychomotricité 8 ces actions techniques spécifiques (plier, (elation cei-main) ccouper coller, assembles actionner...) ~ Développer sa volonté, son engagement dans factionDurée : longue Peers Mele tear Un tablier, un chariot & roulettes a deux étages. Sur la partie haute : une bassine, un pichet, tun savon sur un porte-savon, une brosse circulaire sur une soucoupe, un morceau d'éponge. colorée sur une soucoupe. Sur la partie basse : une serviette éponge, un seau. PEW go tue tale © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis : tablier, chariot, bassine, pichet, savon, porte-savon, brosse, soucoupe, éponge, serviette, seau. © Enfiler le tablier (en avoir un en taille adulte dans la classe) et remonter ses manches. Positionner le chariot & gauche diune table que l'on souhaite laver (sale ou propre). @ Saisir le pichet et aller le remplir au lavabo. Vider eau dans la bassine en essuyant la derniére goutte avec sponge. Poser le pichet en bas du chariot. © Prendre la brosse, la tremper dans la bassine, puis la frotter sur le savon. Effectuer des boucles sur la table de gauche & droite (sens d’écriture), Passer ala ligne suivante, remettre du savon si nécessaire, et ainsi de suite du haut vers le bas. Lorsque toute a table est savonnée, rincer la brosse et la ranger: Prendre I'éponge, la tremper dans eau, 'égoutter et nettoyer la table en formant une ligne horizontale en haut de la table de gauche a droite. La rincer goutter et essuyer la table en formant une ligne en dessous, ainsi de suite jusqu’en bas de la table. Ranger I’éponge. © Vider 'eau de la bassine dans le seau, nettoyer le savon qui sest déposé sur les bords de la bassine avec 'éponge. © Prendre la serviette et sécher la table de gauche & droite et de haut en bas en effectuant 2 nouveau des boucles. Aller étendre la serviette sur 'étendage. @ Vider le seau dans le lavabo. © Approcher dune autre table et inviter enfant & refaire activité. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer fautonomie et le vivre — Construire fa confiance en soi et travaller ensernble — Développer son autonomie ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outils ~ Sadapter a son environnement ct des matériaux adaptés & une situation, — Développer la psychomatricité a des actions techniques spéciiques (plier (Felation cei-main) couper,coller assembler, actionner...) = Dévelopoer sa volonté, son engagement dens action 181et savoir se vel Effectif : | enfant Durée longue Perera tal Me (Meta d\aic) Lactivité peut varier : se laver les mains ou laver ie linge. Se laver les mains : un grand plateau ou une table fixe dans la classe, un tablier; un seau, un pichet, une bassine, un savon sur un porte-savon, une brosse 4 ongles sur une coupelle, un morceau déponge colorée, une serviette, un petit pot de créme pour les mains. Weer aleve eet -B Ca Ca) © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis :tablier, seau, pichet, bassine, savon, porte-savon, brosse a ongles, éponge, serviette, créme. © Enfler le tablier (en avoir un en taille adulte dans la classe) et remonter ses manches. Saisir le pichet et aller le remplir au lavabo.Vider l'eau dans la bassine en essuyant la demire goutte avec 'ponge. © Tremper ses mains dans la bassine, sais le savon de la main droite et frotter le dessus de la main gauche avec, en restant bien au-dessus de la bassine. Faire la méme chose avec autre main. Poser le savon et frotter ses deux mains : dessus, dessous, entre les dojats puis chaque doigt. © Saisir la brosse & ongles et frotier les ongles de chaque main, Rincer la brosse, égoutter et la ranger, © Tremper ses mains et les frotter dans l'eau pour les rincer: @ Saisir la serviette et s'essuyer les mains en frottant, dessus, dessous et chaque doigt méti- culeusement. @ Vider l'eau de la bassine dans le seau et aller vider le seau. Nettoyer la bassine avec I'éponge. Aller mettre la serviette a sécher et en prendre une sche pour remplacer celle utisée. © Oumtir le pot de créme, tremper son index de la main droite et déposer la créme sur le dessus de la main gauche, faire la méme chose pour autre main, Frotter ses mains dessus, dessous, entre les doigts puis chaque doigt. @ Inviter enfant A le faire 4 son tour, LES PROGRAMMES MONTESSORI — Développer fautonomie et le vivre — Construire la confiance en soi et travaller enserible — Développer son autonorrie — Choisir utiliser et savoir désigner des outils — Sadapter a son environnement cet des matériaux adaptés & une situation, — Développer la psychomotricité des actions techniques spécifiques (plier (relation ceilemain) couper coller assembler actionner:..) ~ Développer sa volonté, son engagement dans lactionCoudre ou tisser Le matériel de l’activité Suivant lactivité, le matériel varie. Coudre : une botte, un dé a coudre, une aiguille, du fi, un petit morceau de toile 4 canevas, des petits ciseaux, une poubelle, un enfile-aiguilles. Le Wee eeee ele © Nommer les objets en les montrant avec un vocabulaire précis :dé a coudre, aiguile fi toile, ciseaux, poubelle, enfile-aigulles. © Metre le dé sur le majeur de la main droite (gauche si enfant est gaucher). Couper un morceau de fi Enfier le fil dans enfle-aigilles et le passer dans Faiguile. Faire un nceud au bout du fl @ Saisir|a toile avec la main gauche et passer Iaiguille par-dessous en poussant avec le dé. CCoudre de droite & gauche en alternant dessus et dessous. @ Ala fin de la ligne, poser |'aiguille, le fil et la toile et couper la fin du fi. Jeter le fl restant dans la poubelle, © Inviter fenfant a le faire A son tour Les variables de différenciation eels ee uy: Modifier le tissu et la taille du fil Ajouter des modéles a suivre, LES PROGRAMMES MONTESSORI = Développer Tautonomie et le vivre ~ Construire la confiance en soi et travailer ensemble = Développer son autonome ~ Choisir utiliser et savoir désigner des outils — S.adapter & son environnement ‘et des matériaux adapts & une situation, — Développer la psychomotricité 4 des actions techniques spéciiques (plier, (relation cei-main) couper coller assembler actionner...) — Développer sa volonté, son engagement dans action 183 Reape) ere { aCotta c-Met plel ariagi taal alae welt Développement sensoriel Us fois que les enfants ont bien intégré le fonctionnement de la classe et surtout quills arrivent a se concentrer sur les activités de la vie quotidienne, il est possible de commencer les présentations qui développent les sens. Iin'est pas nécessaire d'avoir présenté l'ensemble des activités de « vie pratique » pour commencer les activités de «vie sensorielle », méme si petit a petit 'ensemble des activités de « vie pratique » sera présenté. Pour structurer sa pensée, l'enfant expérimente avec ses cing sens puis compare, classe, trie, orga- ise le monde qui lentoure. Maria Montessori part du matériel déve- loppé par Edouard Seguin et de son écrit!, Elle teste ce matériel sur les enfants, puis 'talonne et laméliore. La concentration pour Maria Montessori La concentration est pour Maria Montessori le préalable & la socialisation. Car en polarisant son attention, l'enfant s‘apaise et se discipline. « Chaque fois que survenait une polarisation semblable de fattention, enfant commengait 2 se transformer completement, 0 devenir plus colme, plus inteligent, lus expansif?.» enfant se tourne alors vers les autres dans « le respect pour le travail dautrui et la consicération pour le droit des autres® ». Le travail de lenseignant est 2 ce momenta de nommer les percep- tions et les classifications de lenfant. Le matériel est congu pour ne pas perdre l'enfant sous la multitude de perceptions, en n'apportant qu'une seule notion a la fois, de facon a lui faciliter la compréhension du monde qui l'entoure. Avant 3 ans, 'enfant développe sa pensée concréte a travers l'action. A partir de 3 ans, grace a ses perceptions sensorielles et au langage, enfant va aborder des concepts (exemple : épais/fin) et passer & une pensée conceptuelle de plus en plus abstraite. Il va construire les bases de son intelligence en utilisant ses cing sens. Le matériel est autocorrectif ; de ce fait, 'enfant n'a pas besoin de ladulte pour réaliser Vactivité, former sa pensée et se corriger Il répéte lactivité autant de fois quill le souhaite |. Edouard Seguin, Traitement moral hygiéne et Education des idiots 2. Maria Montessori, Pécogogte scientifique, 3. Maria Montessori Ibid 184en exercant son libre choix. Sans la validation par adulte, enfant gagne en confiance en lui, Dans tous les cas, le processus mis en ceuvre et la volonté de faire et de faire bien comptent plus que le résultat lui-méme Pour résumer, voici les caractéristiques principales des activités de « vie sensorielle » @ elles isolent une perception a la fois ; © elles permettent un « feedback » par contréle de lerreur ; @ elles sont belles, attractives et de bonne qualité, faites dans des maté- riaux nobles ; ®@ elles ne sont présentes qu'en un seul exemplaire ; @ elles impliquent un mouvement et une prise de décision, un critére de choix, qui demande de la réflexion en plus de laction. Hormis quelques exceptions, il y a toujours un temps de manipulation, dimprégnation sensorielle avant de donner le concept ou le vocabulaire spécifique de l'activité & enfant. MES PRATIQUES LES ACTIVITES DES ELEVES 6 Parfois un éléve va refaire la méme activité durant des jours et sans lassitude. Lorsquil sera satisfait et quill aura intégré le concept de cette activité, il sen détournera pour passer a une autre. enfant a besoin de temps pour intégrer certaines notions... Sil narrive pas a terminer une activité et quill a besoin de vous, soyez disponible ‘et 4 son écoute, remettez de l'ordre 18 00 il sest perdu et donnez-lui Topportunité de retrouver ses repares pour power ierertacone OM 185Les 4 blocs de cylindres* Les boites a bruits* La tour rose* Les tissus 4 mettre par paires* Uescalier marron* Les clochettes Les barres rouges* Le sac a mystéres* Le cabinet de géométrie Les solides géométriques* Les tablettes lisse/rugueux* Le sac stéréognostique ; Des graines a trier* Les 6 bottes des triangles constructeurs ; Les boites des couleurs |, 2 et 3# Les figures superposées : Les boftes 4 odeurs Le cube du bindme* ; Les flacons des gotits Le cube arithmétique* Les tablettes rugueuses Le cube du trinéme ‘ Les tablettes baryques La table de Pythagore Les tablettes thermiques Les cylindres colorés s 2 5 > 7 loppement sensoriel Sete BR EAB Peis eee evel D 4. Le matériel indispensable est indiqué par un astérisque. 186« ajpusosues ain: agsued ws auinnsu09 unod sino sated s9] aunzysuo> » aurewop np anued aure ene quamnad spI,J0U05 ap 19 Sunajno> ap saufed 1ed SOS! $27 sg4ojo> ul soap} | ep aiqe, | | ‘owguiq np seqnd s2yor9 sep sanbiyqui098 +,89938420)9 sep ‘,531N4q ean sapijos, sep ‘saungesgduias sep < ‘spjod sap saayed ued asipy Sed rea activités ils ont deja réalisées, Vous pouvez la télécharger et limprimer sur le winuest-scienceshumaines.r 5. Jafche cette frise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles (voir p.4, pour plus de précisions), betel erie tee CatObjectif: classifier des Piet ex développer les S25 {en seourte,en plusieurs fols eer ta Quatre blocs de cylindres. Bloc | :|es hauteurs sont constantes mais les diamatres changent. Bloc 2 sles hauteurs et les diamatres varient (du plus épais au plus fin). Bloc 3 :les hauteurs et les diam&tres varient (du plus fin au plus épais). Bloc 4 :les diametres sont constants, les hauteurs varient. eg toe talel © Nommer activité, © Sortir un & un les cylindres et les déposer devant chaque cavité ainsi enfant voit la progres- sivité. Mélanger les cylindres, Prendre un cylindre, en faire le tour avec son doigt faire le tour dela cavité correspondante et y placer le cylindre. Faire de méme avec quelques cylindres, puis inviter l'enfant & le faire A son tour @ Une autre fois, présenter un autre bloc de cylindres.... Puis, une fois les quatre blocs présen- t6s, les présenter par deux puis par quatre en mélangeant l'ensemble des cylindres. @ Enfin, donner le concept qui permet de classifier les cylindres (fin/épais, grand/petit, haut/bas). LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral : — Développer discrimination visuelle décrire, évoquer expliquer, questionnes, des dimensions proposer des solutions — Construire des concepts mathématiques = Classer des objets en fonction de — Construire la confiance en soi caractéristiques lies & leur forme — Construire la pensée abstraite — Reconnaftre quelques solides (cylindre) ~ Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur ou de masseObjectif :comparer jes volumes et dévelopPer ens an | enfant Durée :moyenne Pear mea taht Dix cubes de 10 cm?a | cm’. Pepe © Nommer lactvité. @ Faire apporter sur un tapis les cubes un & un par lenfant, ains! i percoit la différence de volume et de poids ‘© Monter la tour sur le tapis en montrant & enfant la recherche du plus gros cube restant a mettre au fur et a mesure sur ceux déja en place. Faire observer la tour a l'enfant sous tous les angles de vue, puis défaire la tour et inviter enfant 2 la fare & son tour Ne pas indiquer d'éventuelles erreurs & enfant. car sil les fait, est quil ne les voit pas. Défaire la tour et aller a ranger en la remontant sur le socle. © Une autre fois, présenter la tour en version allongée sur le tapis et faire observer que la différence entre chaque cube est égale a la taille du plus petit cube, © Enfin, donner le concept qui permet de classifier les cubes (gros/petit) On peut dans un second temps faire lexercice en mettant deux tapis a distance pour aller chercher le cube nécessaire a la tour LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination visuelle décrire, évoquer expliquer, questioner, des dimensions proposer des solutions = Construire des concepts mathématiques — Classer des objets en fonction de ~ Construire la confiance en soi caractérstiques liées a leur forme ~ Construire la pensée abstraite — Reconnaftre quelques solides (cube) ~ Classer ou ranger des objets selon un crtére de longueur ou de masse[gece etal - ectif :comparer Cae développer Jes sens et faire tenir des objets en équillore Effectif :! enfant Durée :moyenne PeP rates M adit Dix pavés de 20 cm de long et allant de 10 cm? a | cm’. © Nommer lactivité. @ Faire apporter sur un tapis les pavés un a un par Infant, ainsi il pergoit la différence de volume et de poids, © Construire lescalier en partant du plus épais en haut a gauche, au plus fin en bas & droite et en montrant 4 enfant la recherche du pavé le plus épais, Faire observer lescaler & lenfant sous tous les angles de vue, puis mélanger les pavés et inviter enfant a le faire & son tour Ne pas indiquer d éventuelles erreurs a enfant, cars les fat, Cest quil ne les voit pas.Aller ranger Fescalier sur 'étagére en portant les pavés un A un. © Une autre fois, faire observer a enfant que la différence entre chaque pavé est égale a la taille du pavé le plus fin. @ Enfin, donner le concept qui permet de classifier les pavés (Epais/fn). eee eet lest possible de faire Nexercice avec dewctapis & distance. Puis, faire une tour allongée ou une ‘tour en hauteur avec les pavés LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral = Développer la discrimination visuelle décrire, évoquer, expliquer questionner, des dimensions proposer des solutions — Construire des concepts mathématiques — Classer des objets en fonction de — Construire la confiance en soi ‘caractéristiques liées 8 leur forme — Construire la pensée abstraite — Reconnaitre quelques solides — Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur ou de masse — Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés 190eer pa es rordonnet jectif OPI ugurs et developPer des longueurs les sens Effectif : | enfant Durée :moyenn® Prati @ Nommer lactivité, @ Faire apporter sur un tapis les barres une par une par lenfant en lui montrant comment les tenir verticalement 4 deux mains, ainsi il percoit la différence de taille @ Prendre la plus grande barre et la placer en haut gauche du tapis. Faire glisser sa main tout le long de la barre et inviter enfant a le faire & son tour Montrer a enfant que l'on campare les longueurs pour trouver la barre suivante, afin de les ordonner de la plus grande a la plus petite en les alignant sur le bord gauche du tapis. Inviter enfant a poursuivre lactivité, Ranger les barres. © Une autre fois, faire observer & enfant que la différence entre chaque barre est égale a la taille de la plus petite barre. @ Envin, donner le concept qui permet diordonner les barres (long/court). eee eer Dans un second temps, il est possible de jouer avec les longueurs en les accurnulant pour obtenir 100 cm, ou de faire mesurer des hauteurs dans la classe & l'aide des différentes barres rouges. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Pratiquer divers usages du langage oral: — Développer la discrimination visuelle décrire, évoquer, expliquer, questionner, des dimensions proposer des solutions — Construire des concepts mathématiques — Classer des objets en fonction de — Construire fa confiance en soi caractérstiques liées @ leur forme ~ Construire la pensée abstraite — Classer ou ranger des objets selon un critére = Utilser des marqueurs spatiaux adaptés Construire les premiers outils pour structurer sa pensée &%Le cabinet de géométrie Un cabinet de séométrie composé de 7 tiroirs contenant 35 encastrements géométriques (6 disques, 6 triangles, 6 rectangles, 6 quadrilatéres, 6 polygones, 4 figures curvilignes, | carré). Trois fois six séries de cartes représentant de différentes maniéres les formes géométriques. —e Pett ae tac © Nommer l'activté et donner le vocabulaire en montrant les éléments : formes géomé- triques, plateaux, meubles. © Prendre le premier plateau de présentation contenant un carré, un disque et un triangle Equilatéral, Sortir le disque avec la main gauche, en faire le tour avec les doigts de la main droite, le poser hors du plateau, puis faire le tour de encastrement. Ranger la forme dans son encastrement. Faire la méme chose avec les autres formes, puis inviter Tenfant a refaire Tactivité. Ranger les formes. @ Petit & petit faire la méme chose avec les autres formes géométriques. Puis travaller & partir des cartes. © Une autre fois, donner le vocabulaire a enfant. Les variables de différenciation lly a une multitude dlactivités possibles avec le cabinet de géométrie, des mises en paires, des mises en paires a distance ou avec les cartes, des classifications, des jeux de déduction.... Limportant est que l'enfant manipule et observe attentivement toutes ces formes pour les appréhender sensoriellenent. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral : — Développer la discrimination sensovielle décrire, évoquer, expliquer, questionner, ~ Construire ces concepts mathématiques proposer des solutions — Construire la confance en soi — Casser des objets en fonction de — Construire la pensée abstraite caractéristiques liées & leur forme — Savoir nommer quelques formes planes — Reprodiuire, dessiner des formes planesetre ee ee eagle) Deux planchettes en bois. Lune lisse d'un cOté et rugueuse de lautre, autre alternant des bandes lisses et des bandes de plus en plus rugueuses. Pe Wet te lel) © Nommer lactivité, © Toucher le cété lisse puis le cOté rugueux en essayant de ne voir quiavec les doigts, de se concentrer sur la perception. Inviter 'enfant a le faire. Puis refaire lopération en apportant le vocabulaire (lsse/rugueu). © Passer 4 autre planchette en touchant chaque bande de haut en bas et de droite a gauche Faire faire 4 enfant, puis apporter le vocabulaire pour chaque bande. © Inviter fenfant a refaire activité les yeux fermés en nommant si ce quil touche est lisse ou rugueux, LES PROGRAMMES MONTESSORI Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle décrire, €voques expliquer,questionner, ~ Construire des concepts mathématiques proposer des solutions, iscuter un point — Construire la confiance en soi de we — Construire la pensée abstraiteSer agar eee aa remy eet des activités Montessori Joppement sensoriel evel Di ww Objectif :trier des objets et développer les sen® Effectif :| enfant Durée : moyenne ee Cie tdi Un plateau, un bol avec trois sortes de graines mélangées, trois coupelles vides, pew ee ter © Nommer lactvité, © Toucher une sorte de graines sans les regarder,inviter l'enfant a faire la méme chose. Renou- veler 'opération avec les autres sortes de graines. © Mélanger deux sortes de graines dans la coupelle vide, les trier dans les bonnes coupelles sans regarder: © Renowveler fopération avec les trois sortes de graines, en ne laissant qu'une graine témoin dans chaque coupelle. eRe aie tar ttle) II peut y avoir des activités similares avec des graines plus petites, des boutons... LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral ~ Développer la cscrimination sensorielle raconter déerire, évoquer expliquer, = Construire la confiance en soi ‘questioner proposer des solutions, discuter _ — Construire la pensée abstraite tn point de vue ~ Construire le sens stéréognostique — Classer des objets en fonction de (le fait de reconnaire les objets au toucher, par caractéristiques lies a leur forme leur forme, leur consistance, leur température) 194Les fiches pratiques Deemer alert) Objectif :app2reillen des ce identiques et développer les $ Effectif : | enfant Durée :moyenne Peoria Rs CMe Lot La mise par paires peut concemer des odeurs, des rugosités, des saveurs, des poids, des températures, des bruits, des clochettes, des étoffes... Suivant lactivité choisie, le matériel varie. Les tablettes thermiques : une boite contenant deux tablettes en fer, deux tablettes en bois, deux tablettes en verre, deux tablettes en pierre, deux tablettes en tissu rigide. ey peer mise Pile ae Pree ec naa @ Nommer Iactivité. Saisir une tablette et la toucher (avec les mains, les poignets ou les joues) sans la regarder, inviter lenfant & faire la méme chose. Renouveler l'opération avec les autres tablettes. Les aligner au fur et & mesure devant soi de gauche a droite. © Sortir la deuxiéme série de tablettes et les aligner verticalement & droite. @ Saisir la premire tablette de droite, puis la comparer sans regarder a chacune des tablettes alignées devant soi jusqu’a trouver la tablette identique thermiquement. Les mettre céte Ate en haut a gauche. Et procéder de la méme maniére avec une autre tablette, puis inviter enfant a terminer activité, © Donner le vocabulaire (verre, bois, acier...) et le concept (froid/chaud). Rel om mele rar tate) i Dans un second temps, il est possible de classer les tablettes par gradation, de la plus froide 8 § la plus chaude. €™%& Construire les premiers outils pour structurer sa pensée LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Pratiquer divers usages du langage oral : Développer la discrimination sensorielle raconter, décrire, évaquer expliquer, ~ Construire la confiance en soi questioner, proposer des solutions, discuter _ — Construire la pensée abstraite un point de vue ~ Construire le sens stéréognostique (le fait de = Classer des objets en fonction de reconnsfire les objets au toucher, par leur forme, ‘aractéristiques lies @ leur forme leur consistance, leur température) — Classer ou ranger des objets selon un crtére dle longueur de masse, ou de contenance 195Les fiches pratiques des activités Montessori © itis pour structurer sa pen: Hers OUT Construire les prem Développement sensoriel © i Altre Objectif secon"! ee par le toucher Effectif :| enfant Un sac en tissu contenant 6 | 0 petits objets reconnaissables par le toucher (petite cuillére, bouton, voiture, crayon...) @ Nommer Vactivité, F) © Dire ce que lon va faire :« Je vais deviner les objets quill y a dans le sac en les touchant. » © Mettre sa main dans le sac sans regarder, réiéchir en touchant et dire : « Je pense que jai F trou... » Sortir lobjet et verifier @ Faire la méme chose avec les autres objets du sac. Remettre les objets dans le sac et inviter enfant a faire Vactivité. © Donner le vocabulaire. |) Dans année, il est possible de changer les objets présents dans le sac. Il est aussi possible de prévoir deux sacs ayant les mémes objets pour jouer & deux a une mise par paires. i LES PROGRAMME: MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle raconter, décrie, 6voquer, expliquer, ~ Construire la confiance en soi ‘questioner, proposer des solutions, — Construire la pensée abstraite discuter un point de wwe — Construire le sens stéréognostique — Classer des objets en fonction de (le ait de reconnaire les objets au toucher, par caractéristiques lies leur forme leur forme, leur consistance, leur température) 196Un panier contenant 10 solides géométriques en bois (cube, pavé, boule, cylindre, prisme, py- ramide 8 base carrée, pyramide a base triangulaire, céne, ovoide, elipsoide), les « empreintes > des différentes faces des solides. eee présentation @ Nommer lactivité. @ Saisir un solide connu de enfant. explorer tactilement (faces, arétes...) en le regardant, puis sans le regarder: Inviter l'enfant a faire la méme chose. Puis renouveler lopération avec deux autres solides. ® Donner le vocabulaire des trois solides présentés. Puis faire une lecon en trois temps avec es trois solides (voir « Legon en trois temps »). @ Une autre fois faire la m&me chose avec trois autres solides. Puis avec les quatre demniers. Les variables de differenciation Dans année, il est possible de recouvrir le panier d'un foulard et de reconnaitre les solides en utilisant le sens stéréognostique : « Je vais sortir le prisme. » Il est également possible de jouer deux: « Peuxtu trouver lelipsoide ? » Ou encore de faire correspondre les faces des solides a leurs empreintes. Ou de les ranger par familles en fonction de critéres « ceux qui ont une face carrée... ». Ou encore dobserver leurs empreintes dans le sable, LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la ciscrimination sensorielle raconter décrire, évoquer expliquen = Construire a confiance en soi questionner, proposer des solutions, — Construire la pensée abstraite ciscuter un point de vue = Construire le sens stéréognostique — Classer des objets en fonction de (le fit de reconnatre les objets au toucher, par caractéristiques lises & leur forme leur forme, leur consistance, eur température) — Reconnaftre quelques solidesLe sac stéréognostiqu Un ou deux sacs en tissu contenant 10 paires de solides géométriques en bois (soit tous dans un sac, soit 10 dans chaque sac) EE Eee présentation @ Nommer lactivité © Dire ce que l'on va faire: « Je vais faire des paires avec les objets quil y a dans le sac en les ‘touchant. » © Mettre sa main dans le sac sans regarder © Sortir un solide, observer le poser devant soi et replonger la main dans le sac pour cher cher le méme solide. Le sortir et en faire une pair. © Donner le sac & lenfant et linviter & sortir un solide, puis a chercher le deuxiéme identique. (© Passer au deuxiéme enfant. © Continuer de la méme facon pour tous les solides. @ Donner le nom des solides. Les variables de différenciation Possibilité de faire cette activité avec la moitié des objets dans un sac pour chacun et de demander a l'autre enfant :« Peux-tu sortir celui-ci? » Cet exercice est plus dificile, car fenfant ra pas eu la perception tactile avant de chercher objet. Possibilté également de nommer un, solide et de le chercher LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral ~ Développer la discrimination sensorielle raconter décrire, évoquer expliquer, = Construire la confiance en soi ‘questioner, proposer des solutions, — Construire la pensée abstraite discuter un point de vue ~ Construire le sens stérsognostique — Classer des objets en fonction de {le foit de reconncire les objets au toucher, par caractérstiques liges & leur forme Jeur forme, leur consistance, eur température) — Reconnaftre quelques solidessectif : manipuler des Obie crcoure se nouvelles formes geometrta Effectif : | enfant Durée slongue, er ee ee Il existe six bottes différentes de triangles constructeurs Suivant l'activité, le matériel varie. La boite des triangles constructeurs n° | : 14 triangles avec un trait noir sur le cOté, PEW trea a oll ae © Nommer lactivité @ Etaler six des triangles devant enfant (jaunes, verts, gris), lui faire nommer les formes quill connait et les superposer deux a deux pour montrer légalité en haut & gauche du tapis. © Prendre la premigre paire (jaune), faire se rejoindre les triangles sur la ligne noire. Inviter Vrenfant & nommer la nouvelle forme construite (carré). Ranger les triangles a gauche du tapis et procéder de la méme facon pour les suivants (Iosange et rectangle). Les variables de différenciation Possibilité de créer ensuite des parallélogrammes, des trapézes. plusieurs fois LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral : = Développer la ciscrimination sensorielle raconter,décrire, évoquer, expiquer, — Construire la confiance en soi questioner, proposer des solutions, — Construire la pensée abstraite discuter un point de vue — Classer des objets en fonction de caractéristiques les & leur forme = Savoir nommer quelques formes planes 199 a vias Des tithes aeaeniies g™%& Construire les premiers outils pour structurer sa penséeae 2 3 ae Les figures cuaakinanned 2 = : jectif s manipules aes inventer avec des formes geométriques de base Effectif: | enfant Durée :moyenne Pera e Cracks 10 disques, 10 triangles et 10 carrés allant de | cm a 10 cm représentés en trois couleurs J) (rouge, jaune, bleu). Et rangés par boftes de couleurs, © Nommer Factivité @ Etaler le contenu d'une boite. Choisir une forme. © Effectuer la gradation par superposition des formes de la plus grande & la plus petite, Inviter enfant a réaliser le grada- tion avec une autre forme, puis avec la derniére. @ Faire la méme chose avec les autres boites Développement sensoriel i J) lest possible de mélanger les boftes, de faire des mises par paires, puis des compositions libres, 7 de suivre une fiche de modéle... 3 LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle raconter décrire, évoquer expliquer ~ Construire la confiance en soi ‘questionner proposer des solutions, — Construire la pensée abstraite discuter un point de vue — Développer la créativits — Classer des objets en fonction de caractéristiques lies & leur forme = Savoir nommer quelques formes pianes — Reproduire un assemblage & partir dun modéle 200 [Le cube du binéme, du trinéme ou arithmétique ectif : manipuler, compare 3s solides Obj et assembler de éomeétriques Eftectif: \ enfant rae eta 3 9 Suivant activité, le matériel change. Un cube construit en volume a partir de cubes et de pavés. Cr ert @ Nommer lactivité © Ouvrirla botte. Sortir le cube bleu et le poser a droite de la boite. Sortir les trois pavés bleu ‘et noir et les poser en colonne A droite du carré bleu sans en changer orientation, Sortir les ‘trois pavés rouge et noir et les disposer a leur tour en colonne a droite des pavés noir et bleu. Puis sortir le cube rouge. @ Faire observer Ialignement des cubes et des pavés, car c'est cette organisation dans espace gui déterminera la capacité de lenfant a refaire le cube. © Refaire le cube lentement et étape par étape (en marquant une pause & chaque changement de solides), en commencant par le dernier cube sort © Inviter enfant & refaire lactivité, Peace Ri Cesater ett lest possible de reconstruire le cube a l'extérieur de la bofte, ou plan par plan. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle raconter, décrire, évoquer expliquer, ~ Construire la confiance en soi ‘questioner, proposer des solutions, ~ Construire la pensée abstraite discuter un point de vue — Manipuler la matérialsation de Véquation — Classer des objets en fonction de @+by ‘aractéristiques lies a leur forme ~ Classer ou ranger des objets selon un critére de longueur, de masse ou de contenance — Reconnaftre quelques solides — Reproduire un assemblage A partir dun modéle 201 Les fiches pratiaues @™% Construire les premiers outils pour structurer sa penséedes activités Montessori Développement sensoriel WwW anipuler jectif rae: etassembler ides formes georétriques Effectif : | enfant Durée z1rés longue Une botte compartimentée contenant des rectangles et des carrés colorés variant de 1 cm? 8 10 crv. Une planche de 55 cm? © Nommer lactivité. @ Ouvrir la boite, Sortirles 10 carrés. Les empiler du plus grand au plus petit. Faire nommer le solide réalisé (pyramide), Inviter enfant a faire a son tour une pyramide. © Ordonner les carrés du plus petit au plus grand (de gauche a droite) en bas du tapis, puis poser le carré rouge (| cm!) en haut a gauche de la planche. Poser le carré suivant (vert, cm?) en dessous de lui dans sa diagonale, Ajouter les deux autres rectangles verts de chaque été du carré vert pour former un nouveau carré. @ Renouveler cette opération avec le carré suivant (rose, 3 cm?) et ainsi de suite jusqula terminer la table de Pythagore par le carré doré de 10 cm’ et ses rectangles. Laisser enfant intervenir lorsquil est prét © Montrer & l'enfant comment ranger la table par couleur dans les compartiments. Il est possible de chercher a construire des equivalences, de compléter des carrés... LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle raconter décrire, évoquer, expliquer, — Construire la confance en soi questionner, proposer des solutions, ~ Construir la pensée abstraite discuter un point de we — Manipuler la matérialisation de la table — Classer des objets en fonction de de Pyihagore caractéristiques lies & leur forme — Ranger des objets selon un oritre de longueur — Reconnaftre quelques solides — Reproduire un assemblage a partir dun modéle — Savoir nommer quelques formes planes 202manipules mnbler opjectif: mane ‘omparer et 25 soe potdes géometriques Effectif :| enfent Durée : moyenne Quatre boites contenant chacune 10 cylindres identiques aux « 4 blocs de cylindres ». Une botte rouge (bloc de cy- lindres n° | : variation en diamétre). Une bofte jaune (bloc de cylindres n? 2 : variation en hauteur et en diamétre). Une botte verte (bloc de oylindres nf 3 : variation en iamétre et en hauteur). Une botte bleue (bloc de cylindres n° 4 : variation ‘en hauteur). Nommer I'activité. Ouvrir la boite jaune. Sortir les 10 cylindres. Ranger les cylindres du plus grand au plus petit, de gauche a droite en haut du tapis. Faire refaire cette activité a l'enfant. @ Faire la méme chose avec la botte verte (du plus épais au plus fin) Superposer les deux lignes de cylindres. Observer le résultat (formation de 10 cylindres de hauteur équivalente). Refaire lactivité avec les autres bottes, mélanger les boites, manipuler chercher les cylindres identiques, refaire des assemblages suivant un modele. ~ Pratiquer divers usages du langage oral raconter, décrire, €voquer, expliquer, uestionnes proposer des solutions, discuter un point de vue = Classer des objets en fonction de caractéristiquesliées leur forme = Classer ou ranger des objets selon un crtre de longueur de masse ou de contenance ~ Reconnaitre quelques solides ~ Reproduire un assemblage & partir dun modéle = Développer la discrimination sensorielle ~ Construire la confiance en soi — Construire la pensée abstraite ~ Gradation de solides aéométriques 203 Les fiches pratiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée &et sciences E plus de découvrir le monde par ses sens, [enfant est avide d'expé- riences, de grandes décowertes, et curieux du monde qui lentoure. I prend particuligrement soin des ani- maux et de la nature. Ce domaine est peu développé par Maria Montessori qui inclut beaucoup de ces activités dans la « vie senso- rielle ». Je les ai donc extraites pour les mettre dans cette partie. Pourtant, en plus des choses que les ensei- gnants ont I'habitude de faire dans le domaine « Explorer le monde » il existe des spécificités dans la pédago- gie Montessori Explorer le monde Botanique, géographie, zoologie MES PRATIQUES LES ACTIVITES « EXPLORER LE MONDE » DE MA CLASSE GG En plus des activités montessoriennes, pour développer davantage les expériences des enfants avec le monde qui les entoure, jlessaie de metire en place chaque année + un cycle jardinage et detcouverte de la faune et de la flore (avec les jardins partagés de la commune) ; * un cycle randonnée dans les rues de la commune et dans la nature ; * un animal de chaque espéce par période en observation dans la classe ; + des activités en plus présentées sous le méme dispositif ("dlectricité, les engrenages, les champs magnétiques, les puzzies des saisons, les cycles de vie, la pyramide colorée, les serrures...) ; + des projets sur les pays du monde (mode de vie, faune, flore, habitation, nourriture, langue...) ; + des rituels sur le temps (calendrier perles des jours, date, saisons, anniversaires...); * une observation attentive (reportage photo) dun arbre référent avec une chasse ‘aux indices indiquant les quatre changements de saison sur les trois années de l'enfant dans fa class + des germinations, ‘Ajoutons a cela des projets spécifiques 9 variant d'une année a l'autre. 204Les fiches pratiques erate S @ Le globe rugueux'* @ Le globe coloré* @ Le planisphére* @ Les puzzles des continents @ Les drapeaux @ Le puzzle de "Europe @ Le puzzle de la France © Les contrastes terre et eau © rendre soin des plantes* (vaporisateur, ciseaux, poubelle, éponge, griffe) @ Le cabinet de botanique et ses cartes © Des cartes dlimages classifiées des animawct © Les livrets renseignés des parties du corps des animaux aA Eynlorerle monde e Rotaniaque cenoranhie. zooloocle et cciencec |. Le matériel indispensable est indiqué par un astérisque 205sa8euas8ug| fainosjexz014 xneuuue sap sdio> np a18oj00z ep xneuuue sop sonued sep squsjesues 304A] sojzznd sopytsse|> sodeuy Doursg e] ap ‘edoing,| op ‘xneadeap sop ‘squauijuod sep sajzzng nea 32 34193 sajse4ju0> 240j0> aagudsiueid ries anbiuez0q ap anbiuejoq ap soguejd sep solzznd youlqe>, ujos e4puasg 2, Jafiche cette ffise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités ils ont déja réalisées, Vous pouvez la télécharger et limprimer sur le wwwwest-scienceshumaines fr (voir p.4, pour plus de précisions). 206Reshehest pra inte) Prendre soin des plantes Objectif: connaitre les besoins dune plante et enchainer Jusieurs actions effect | enfant Durée :moyenne Uehiro (Kelme Cota Un plateau, un tablier, un vaporisateu, des ciseaux, une Sponge sur une coupelle, une poubelle, un arrosoir, une grife. La présentation © Donner le vocabulaire de l'activité : tablier vaporisateur, éponge, poubelle, ciseaux, griffe, arrosoir © Enfler un tablier (toujours en avoir un de taille adulte dans la dlasse) et remonter ses manches. q © Vaporiser de Teau sur les feuilles de la plante. Prendre 'éponge et essuyer délicatement chaque feuille avec une main pendant que Vautre est dessous pour soutenir la feulle. Inviter Fenfant & continuer: Repérer les feulles mortes, les montrer a enfant, les couper et les mettre a la poubelle (préciser que seules les feuilles mortes sont coupées).Inviter 'enfant 4 continuer Aérer la terre avec la griffe. Inviter lenfartt & poursuivre. @ Prendre l'arrosoir et arroser délicatement la terre (les racines de la plante). Inviter enfant a terminer. @ Vider la poubelle, remplir larrosoir et ranger lactivité. LES PROGRAMMES — Reconnafre les principales étapes = du développement dun animal ou d'un see ee eneesexraue ‘gta dan une stuton observation du réel ou sur une image = Communiquer avec les adultes et avec ¢ iy = Cu teee see auaeete ~ Connaftre les besoins essenticls de quela) tee animaux et végétaux — Pratiquer divers usages du langage oral : racomten évoquer expliquer questionnes MONTESSORI 5] proposer des solutions, discuter un point. S(eoceye cores is ae = Construire la confiance en soi 5 ~ Choisir différents outis, médiums, supports -_—_Développer [attention a la nature E en fonction dun projet ou dune consigne ‘et les utiliser en adaptant son geste 207Nay =Xplorerde: monde @ botanique; geographie, Zzoologie:et sciences jectif : connate © Objectif :conna les différents types de. Pane et enchainer plusieurs acto Effectif :| enfant ee F) purée :courte,en plusieurs eS | @ Le matériel de activité | Un cabinet de botanique composé de trois tiroirs ) contenants 14 représentations de feuilles, Trois fois 14 séries de cartes de feuilles (sihhouette pleine, trait épais trait fn) eecny |] © Nommer lactivité et donner le vocabulaire en montrant les éléments : formes des feuilles (limbes), plateaux, meubles, cartes. @ Prendre trois limbes différents (triangulaire, linéaire, réniforme), Sortir un limbe avec la main gauche, en faire le tour avec les doigts de la main droite, le poser hors du plateau, puis faire le tour de lencastrement. Ranger le lmbe dans son encastrement. Faire la méme chose avec les autres limbes, puis inviter enfant & refaire activité, Ranger les limbes. © Petit & petit, faire la méme chose avec les autres limbes. © Une autre fois, donner le vocabulaire a l'enfant (triangulare, linéaire, réniforme...) Les variables de différenciation Il existe une multitude dactivités possibles avec le cabinet de botanique : des mises par paires, des mises par paires a distance ou avec les cartes, des classifications, des jeux de déduction., Il est important de comparer les représentations avec les vraies feuilles de la nature. Limpor- tant est que l'enfant manipule et observe attentivement tous ces limbes pour les appréhender sensoriellement et les reconnaitre dans la nature, LES PROGRAMMES ~ Connaftre les besoins essentiels de quelques | — Pratiquer divers usages du langage oral aD aS at vee cate 2 raconter, €voquer, expliquer, questionner, a ‘proposer des solutions dscuter un point MONTESSORI | oe — Développer la discrimination sensorielle ~ Classer des objets en fonction de — Construire la confiance en soi caractéristiques ides & leur forme Sade ncn Eee — Reconnafire les principales étapes du développement dun animal ou dun végétal, > dans une situation dobservation du réel ‘ou sur une image : 208Les sedis de botanique er Objectif :manipu et Dene les différentes ies d'une plante fectif :| enfant Eee courte, en plusieurs fos rae ATER Le matériel de l’activite Trois puzzles :arbre, feuille, fleur: La présentation : le puzzle de arbre © Nommer lactivité. x © Sortir les parties du puzzle lentement, puis les remettre a leur place. Inviter enfant a faire la méme chose : © Ensuite, ou une autre fois, donner le vocabulaire a enfant (feullage, branche, trone, racine...) eee oreo i 1l est possible de se servir de chaque piéce pour en faire le tour; la dessiner et la légender ensuite # eacfchesipraciaued! LES PROGRAMMES ~ Pratiquer divers usages du langage oral : raconiter 6voquer expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de we — Classer des objets en fonction de caractéristiques liges & leur forme ~ Reproduire un assemblage & partir dun modele — Reconnaftre les principales étapes du développement dun animal ou d'un végétal, dans une situation observation du réel ou sur une image ~ Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux MONTESSORI — Développer la discrimination sensorielle — Construire la confance en soi = Développer attention & la nature 209Globe rugueux, globe coloré, planisphe des activités Montessori Objectif sappréhender i$ representations du mond= Effectif : | enfant Durée : courte Le globe rugueux : un globe lisse avec les continents rugueux Bf La présentation : le globe rugueux @ Nommer activité. © Dire ce que cest : « Cest un globe, il représente notre pla- néte, la Terre. » Faire toucher globalement le globe & enfant pour quill simprégne de laspect rond et de laspect lisse/ru- gueux @ Toucher les parties lisses et dire : « Ce qui est lisse représente eau.» Faire toucher l'enfant et lui faire dire : « Eau, lest l'eau.» @ Toucher les parties rugueuses et dire : « Ce qui est rugueux représente la terre. » Faire toucher Tenfant et lui faire dire «Terre, est de la terre. » Si nécessaire faire une lecon en trois temps pour siassurer de la mémorisation des mots : globe, terre et eau i Suivant l'activité, le matériel varie. ' Ray Explorer le monde @ botanique, secograpnie, zoologie et sciences LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle racorter évoquers expliquer, questionner, ~ Construire la confiance en soi proposer des solutions, discuter un point — Développer la compréhension du monde de we — Découvrir des espaces moins familiers 210les fichesideadiaties! a graphie if sappréhender | ee ee esertations du monde, des continents, des Pays et des régions Effectif: | enfant Durée :courte Le matériel de l’activité Les puzzles peuvent traiter des continents, des drapeaux, de "Europe, de la France... Suivant l'actvité, le matériel varie. Puzzle de la France : un puzzle avec les régions. sera oa ev eeeCen tek iene @ Nommer activité, © Sortir les parties du puzzle lentement, puis les remettre a leur place. Inviter lenfant a faire la méme chose, © Ensuite, ou une autre fois, donner le vocabulaire a lenfant (Asie, Europe....). Préciser le continent de enfant, s'il en connait d'autres... Les variables de différenciation Il est possible de se servir de chaque pice pour en faire le tour la dessiner et la Kégender ensuite. LES PROGRAMMES MONTESSORI a ~ Pratiquer divers usages du langage oral ~ Développer la discrimination sensorielle zi raconter.évoquer expliquer, questioner ~ Construie la confiance en soi : proposer des solutions, discuter un point = Développer la compréhension du monde de we — Classer des objets en fonction de 3 caractéristiques liges 3 leur forme E — Reproduire un assemblage & partir a ‘dun modéle : = Découvrir des espaces moins famiiers 211‘Les Iiches pratiques, des activités Montessori hie, zoologie et sciences ique, géograpl Les contrastes terre et eau Pea bs jectif s apprénender Objectif : appre! : les representations du mea jjellac, gotfelpéninsule, stm détroit Effectif: | enfant Durée :longue Le matériel de activité Un grand plateau, un tablier, deux boules dargile, un pichet, une éponge, une cuillére a soupe, une spatule, une serviette, un seau, une bouteille avec de leau colorée bleue, six petits plateaux. PEW yg te- tated} @ Nommer lactivité. @ Enfler le tablie; remonter ses manches et verser de eau colorée dans le petit plateau de gauche. Déposer une boule dlargile au fond du deuxiéme petit plateau. Toucher largile et dire «terre »,toucher l'eau et dire « eau ». Inviter enfant a le faire a son tour © Creuser la boule d'argile avec la spatule pour en faire une cavité, et poser largile récupérée dans le premier plateau rempli d'eau. Avec la cuillére, remplir la cavité. Nommer « fle » pour le premier plateau et « lac » pour le second plateau. Faire une lecon en trois temps pour la mémorisation du vocabulaire. © Faire refaire lactivité depuis le début & enfant. © Une autre fois, présenter de la méme fagon golfe et péninsule. Puis présenter isthme et detroit. Les variables de différenciation IL est possible de refaire les activités sur du papier marron et bleu et de le Kégender @ Explorer le monde e Botani LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral: — Développer la discrimination sensorielle raconter évoquer, expliquer, questonner, — Construire la coniance en soi proposer des solutions, dscuter un point = Développer la compréhension du monde de we — Modeler — Classer des objets en fonction de caractéristiques fiées & leur forme — Reproduire un assemblage A partir dun modéle — Découvrir des espaces moins familers 212Les images classi Pe ie Objectif :décou! Ses slements de la nature non accessibles Effectif : | enfant Durée : moyenne Peoria mlm eae Une pochette contenant six images danimaux en double (une série avec le nom de l'animal, une série sans le nom de I'animal) et six étiquettes avec le nom de animal. La présentation @ Nommer lactivité © Sortir et disposer devant l'enfant en haut et de gauche & droite les six images renseignées (avec le nom). Demander a l'enfant sil reconnalt des animaux représentés. Discuter autour de J) ces animaux, Donner le nom des autres animaux. © Sortir les six images non renseignées (sans le nom) et demander a enfant de procéder J) une mise par paires, en lui montrant comment placer image identique sous autre. © Sortir les six étiquettes portant le nom. Si l'enfant ne sait pas lire, lui montrer comment procéder 8 une observation visuelle fine des mots pour retrouver la bonne place de chaque étiquette ‘© Ranger soigneusement chaque groupe dimages et d'étiquettes séparément. Les variables de différenciation @ Explorer le monde @ Botani "lest possible soit de ne sortir que les images renseignées et de discuter autour de celles-ci,soit |) dene sortir que la série des images non renseignées et les étiquettes pour faire lire 'enfant. e © LES PROGRAMMES dans une situation observation du réel ; a ‘ou sur une image eee Peer eee ore ~ Conrafire les besoinsessentieks de quelques i raconter, évoquer: expliquer; questioner, ames e proposer des solutions, dscuter un point E de we : — Classer des objets en fonction de MONTESSORI ie ‘caractéristiques liées a leur forme ~ Développer la discrimination visuelle fine — Reconnaltre les principales étapes du 2 Gers erei es développement d'un animal ou dun végétal, Développer Fattention l nature 213 Les fiehes pratiques ologie et sciences ie, ZO rraphi ique, géogt i i gdes activités Montessori sciences: NE ee eee eee OOo US ae OR bebe it A OCIm eas Les puzzles de zoologie Se Vaiane z a emanipuler et oboe différentes partes connaftre les des animaux Effectif : | enfant Durée : courte, en plusieurs fois (Wear tectal mom WCoha ald Cing puzzles : cheval, ciseau, poisson tortue et grenouille [| es présentation : le puzzle du cheval © Nommer Factivité. © Sortir les parties du puzzle lenterent, puis les remettre & leur place. Inviter enfant a faire la méme chose. @ Ensuite, ou une autre fois, donner le vocabulaire 4 enfant (t8te, queue, criniére...) Les variables de différenciation Il est possible de se servir de chaque piéce pour en faire le tour la dessiner et la Kégender ensuite. LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Pratiquer divers usages du langage oral — Développer la discrimination sensorielle raconter, évoquer. expliquer: questionner, ~ Construire la confiance en soi proposer des solutions discuter un point — Développer fattention ala nature et de we aux animaux — Classer des objets en fonction de caractérstiques iées & leur forme ~ Reproduire un assemblage & partir : dun modéle ~ Reconnaftre les principales étanes du développement d'un animal ou dun végétal, dans une situation d'observation du réel (ou sur une image | ~ Connaitre les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux 214Te Meade} : jiques fiches prati Les parties du corps des animaux _— — : 3 server et connaitre Objectif les ftérentes parties du corps des animaux tae if | enfam Elect | ore enh foE urée? Cing livrets renseignés des parties du corps des animaux : cheval, oiseau, poisson, tortue et grenouille, et cing séries de huit cartes et de hut étiquettes issues des livrets. La présentation : le livret du cheval © Nommer l'actvité @ Sortir les livrets et observer chaque partie du corps colorisée. Faire nommer a l'enfant ce dont il se souvient. Nommer le reste en utilisant si nécessaire la legon en trois temps @ Sortir les cartes. Les faire placer enfant en dessous de chaque partie colorisée corres- pondante. © Sortir les étiquettes et les faire placer a l'enfant en dessous de chaque partie colorisée correspondante. © Un autre jour faire la méme chose avec les autres livrets. SS Ueto ei ier) Il est possible soit de ne sortir que les images renseignées et de discuter autour de celles-c, soit de ne sortir que la série des images non renseignées et les étiquettes pour faire lire enfant. LES PROGRAMMES ~ Connaltre les besoins extents de quelques = Pratiquer divers usages du langage oral : au ee raconter évoquer, expiquer, questionnes SE ane AR I IG insta ol ca eam Oem net a inna Best proposer des solutions, dscuter un point MONTESSORI de vue = Développer la discrimination visuelle fine ~ Classer des objets en fonction de = Construire la confiance en soi caractéristiques lies & leur forme — Développerlattention & la nature et aun i ~ Reproduire un assemblage a partir ae dun modée i — Reconnaftre les principales étapes du : développement d'un animal ou d'un végétal dans une situation dobservation du réel ou sur une image 215LES tothe veg kates des activités Montessori ww Explorer le monde ® Botanique, geographie, zoologie et sciences Un plateau, un tablier, un bocal plein d'eau, une coupelle avec un pictogramme « flotte », une coupelle avec un pictogramme « coule », une coupelle avec des objets de différentes matigres bois, verre, fer plastique Wye soutete tela) @ Nommer lactivité © Enfiler un tablier (toujours en avoir un de taille aduite dans la classe) et remonter ses manches. © Prendre un objet, le laisser tomber dans le bocal plein d'eau. Observer Faire observer 8 enfant :« OU est objet ? » « Sur eau.» Préciser ; « Quand il reste au-dessus de eau, on dit quil flotte. » Montrer le pictogramme correspandant et y déposer objet. @ Prendre un autre objet et le laisser tomber dans le bocal. Observer Faire observer & enfant. « Od est fobjet ? » « En bas ».Préciser :« Quand il tombe au fond de 'eau, on dit qui coule. » Montrer le pictogramme correspondant et y déposer l'objet. @ Inviter l'enfant a terminer l'activité. SEs (Me ite surat atl) Il est possible de faire beaucoup c'expérimentations puis d'en déduire des principes de fonc- tionnement :les objets en bois flottent toujours, les objets en fer coulent toujours... LES PROGRAMMES MONTESSORI ~ Agir sur a matiére, les matériaux natures ~ Développer la concentration (ou fabriqués par thomme ~ Construire la confiance en soi — Communiquer avec les adultes et avec — Développer Fattention au fonctionnement les autres enfants par le langage en se faisant dumonde comprendre — Pratiquer divers usages du langage oral raconter évoquer expiquer, questioner, proposer des solutions, discuter un point dewe 216Coreyiriia lig meatal le melial pour structurer sa pensée Mathématiques Proecstenent llenfant entre dans le monde de labstraction. Il arrive & se faire des représentations mentales des choses quill ne peut pas appréhender directement. Les mathématiques vont lui permettre, tout en s'appuyant sur des choses concrétes et matérielles, de développer cette capacité d'abstraction. Entre Blaise Pascal et Stanislas Dehaene, il y a plus de trois cents ans d'écart. Pourtant, ils s'accordent a dire que le propre de létre humain est de posséder des facultés mathématiques. Dés la naissance, l'enfant a cette capacité de comparaison, diordre, d'exactitude, de répétition et cette intuition mathématique. Maria Montessori ajoute 4 cela (abstraction et limagination qui permettent ensuite de construire l'esprit mathématique.' « sithomme n'avait pas la possibilité d'imaginer et dabstraire, il ne serait pas intelligent’ Mera Momtssd Maria Montessori, en tant que scientifique, a beaucoup développé le matériel de mathéma- tiques congu par Edouard Seguin’. Ce matériel, pensé pour aborder progressivement les notions mathématiques, est encore tout a fait actuel. En en modifant lég&rement les présentations, on retrouve les attentes institutionnelles et les préconisations récentes*, Afin de respecter les pro- grammes de |'Education nationale, toutes les présentations relatives aux nombres supé- rieurs a 30 ne seront pas abordées. MES PRATIQUES LES ACTIVITES DES ELEVES 6 Pour étre au plus prés des programmes et des besoins des éléves, j'ajoute réguliérement d'autres activités : des comparaisons de collections, des créations, de collections témoin, des jeux mathématiques.. Cependant. le matériel de mathématiques développé dans la pédagogie Montessori est si ‘complet et va si loin que les él8ves dépassent largement les demandes institutionnelles en matigre de numération et de manipulation de quantités et de nombres |. Maria Montessori, Esprit absorbant de Fenfan. 2.lbid, 3, Edouard Seguin, Trcitement moral hygiéne et Sducation des ios. 4, Rémi Brissiaud. 217@ Les chiffres rugueux acti e Les barres numériques* » Les fuseaunct » Les tickets de mémoire* @ Le serpent de laddition @ Le porte-perles de 11.419 @ La table de Seguin n° | @ La table daddition eet (ORS e Cree ctels OUTS PROT Str ner ren fe DENset) Gi NAMEN AtGUes ie. 5. Le matériel indispensable est indiqué par un astérisque. 218Chronologie des activités’ | (sgarjuenb 39 61e 11 ep sajoquuds) uonIppe,| 9p sajied-o340d | | uopppe,| ep jewpep uopespowgy] | no uin3as quedies auiarshs, ap aiqen, uommppesl senbuguinu soueg 6 Jaffche cette rise chronologique dans ma classe et j\y colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités Is ont déja réalisées. Vous pouvez la télécharger et imprimer sur le winwvesF-scienceshumaines.r (voir p.4, pour plus de précisions). 219Les barres numériques Peart ee ata Dix barres (de 10 & 100 cm), mais découpées en segments de 10 cm colorés alternativerent en rouge et en bleu: PEW yg tiie @ Nommer activité. © Apporter toutes les barres et les déposer aléatoirement sur le tapis, Faire ranger les barres e la plus longue (en haut a gauche) 4 la plus courte, en les alignant sur le bord du tapis gauche et en commencant toujours par le rouge. ‘© Prendre la plus petite barre. La toucher entigrement et dire :« Un, c'est un.» Inviter lenfant ale faire @ Prendre la barre suivante. Commencer & gauche, suivre la partie rouge et dire « Un », puis continuer sur la partie bleue et dire « Et encore un : deux, clest deux ». Inviter enfant & le faire a son tour ®@ Procéder de la méme maniére pour la barre du trois. @ Faire une lecon en trois temps avec les trois premigres barres pour sassurer de la mémo- risation de enfant, © Un autre jour faire la méme chose pour les trois barres suivantes, pu's pour les quatre res- tantes en stassurant de la mémorisation des premiéres OR Car eee Mie ura taco) Vient ensuite un long travail d'association des symboles (chiffres) avec les quantités (barres numeériques), seul et & deux. distance (voir « exemple de programmation », p. 1457). LES PROGRAMMES MONTESSORI Lire les nombres éerits jusqu’ 10 — Développer le dénombrement des quantités jusqua 10 — Construire la confiance en soi ~ Développer linteligence et fesprit mathémetique 7.Lintégralté de la séquence et des séances de « La construction du nombre » sont téléchargeables sur le site west-scienceshumainesr (voir p. 4, pour plus de précisions). 220Les chiffres ru Peerage oe eae Neuf chiffres rugueux de | 4 9. | Laprésentation | présentation ‘@ Nommer activité. @ Sortir un chiffre choisi par l'enfant. Toucher avec l'ensemble de sa main le chiffre’. Suivre Iécriture du chiffre avec ses doigts en disant son nom « 3 » Le refaire plusieurs fois, puis les yeux fermés.Inviter enfant a faire toutes ces étapes a son tour ® Sortir un autre chiffre choisi par l'enfant et renouveler l'activité. Sortir un troisiéme chiffre choisi par l'enfant et refaire activité, (© Faire une lecon en trois temps pour la mémorisation de ces trois chiffres. © Un autre jour faire la méme chose avec trois autres chiffres, aprés avoir vérifé la connais- sance des trois premiers appris. dem pour les trois restants. PRS armel eli eater tale) ll est possible ensuite de demander a lenfant de classer les chiffres dans ordre de la comptine et de les écrine dans le sable ou sur une ardoise. LES PROGRAMMES MONTESSORI Lire les nombres écrits jusqu'3 10 — Introduction des 9 symboles mathématiques des chifires ‘Construire la confiance en soi ~ Développer linteligence et fesprit mathématique 8. Méthode d’Edouard Gentaz d'approche multisensorielle, 221Les fuseaux Une botte a fuseaux (10 compartiments de 0 & 9) et un panier contenant 45 fuseaux (baton- nets de bois), une boite de 8 petits élastiques. Eee Plgsrcure-ta el) © Nommer lactivité. @ Placer la boite compartimentée devant l'enfant, et le panier des fuseaux avec les élastiques a sa droite. Demander a enfant de restituer le nom des symboles (de | a 9, le 0 sera appris lors de cette activité). © Montrer le chiffte 1, demander & enfant : « Quiest-ce que cest ? » « Un. » Prendre un fuseau avec sa main droite et le placer dans la paume de sa main gauche en disant « Un ». Fermer la main et dire « Un ».Puis le poser dans le compartiment du | @ Montrer le chiffre 2, demander a l'enfant : « Qu'est-ce que cest ? » « Deux.» Prendre un fuseau avec sa main droite et le placer dans la paume de sa main gauche en disant « un ». Puis prendre un autre fuseau, le placer dans sa paume avec le premier et dire « Et encore un :deux ».Fermer la main et dire « Deux ». Prendre un élastique, le passer autour des deux fuseaux et les placer dans le compartiment du 2. @ Faire la méme chose avec les autres chiffres. Lorsque enfant éprouve lenvie de continuer activité, le eisser faire en s'assurant quil compte lorsquill pose le fuseau dans sa paume. @ Ala fin de activité, il n'y a plus de fuseau. © Montrer le 0 et dire :« Cest 2éro, Zéro, ce rvest rien.» Faire taper trois fois dans ses mains puis 2éro fois... Jouer & éprouver la notion de rien. LES PROGRAMMES ~~ Quantifier des collections jusqu’a 10 au moins ;les composer et les décomposer par manipulations effectives — Parler des nombres & Taide de leur décomposition ~ Lire les nombres éeritsjusqu'a 10 — Réalser une collection dont le cardinal est donné = Utiliser le dénombrement pour constituer tune collection dune taile donnée — Mobiliser des symboles écrts pour communiquer des informations orales eee er aaa MONTESSORI ~ Avoir compris que le cardinal ne change pas — Construire les concepts de nombre sion modife la disposition spatiale perenne ‘ou la nature des éléments ~ Construire la confiance en soi — Avoir compris que tout nombre siobtient © Daidenrer lineligence et espn fen ajoutant un au nombre précédent et eakeancie que cela correspond a lajout dune quantité sur la quantité précédente 222Re cela Une botte contenant 10 chiffres de | a 10 et $5 jetons. Ee Piste tsa) @ Nommer lactivité @ Sortir tous les chiffres et les ranger dans ordre croissant de gauche a droite en haut du tapis. © Momtrer le |, demander a lenfant : « Quiest-ce que C'est ? » « Un.» Sortir un jeton et le placer sous le chiffre |, en disant « Un ». ® Montrer le 2, demander a l'enfant : « Quest-ce que cest ? » « Deux.» Sortir un jeton et le placer sous le chiffre 2, en disant « Un », puis sortir un deuxiéme jeton et le poser a cdté du premier et dire « Et encore un, deux ». @ Procéder de la méme facon pour les autres chifires, en prenant garde a alterner les range- ments par deux pour les chiffres pairs et les rangements par deux plus un,au milieu en dessous, our les chiffres impairs. Laisser faire enfant lorsquil est prét & poursuivre seul @ Lorsque tous les jetons sont en place, demander & enfant si on peut faire passer son doigt, face au jeton un :« Non. » Puis entre les jetons deux: « Qui.» Le passer et relever le chiffre... Faire la méme chose pour tous les chffres, Les nombres pairs sont donc en hauteur par rapport aux nombres impairs. Les faire nommer @ enfant. Puis lui dire que ce sont des nombres pairs, car il fonctionne par deux, comme des paires de gants ou des paires de chaussettes,.. Deman- der enfant de trouver dauires choses qui vont par paire. Puis faire nommer les nombres impairs et lui dre que ce sont des nombres impairs, car ils ne fonctionnent pas par deux. @ Enfin, montrer chacun des nombres a enfant et lui demander sil est pair ou impair. LES PROGRAMMES ~ Quantifier des collections jusqu'a 10 au moins ; —_Réshser une colection dontle cardral extdonng 2S composer et les décomposer — Uttlser le dénombrement pour comparer Fat RU tOs estes ss deux quantités pour constitver une colection _~ fatter des nembres@ fade de leur décompestion Seta ais = Lire les nombres écritsjusqu’ 10 ~ Mobiliser des symboles écrits pour communi- ‘quer des informations orales sur une quantté = VRTESOM — Avoir compris que le cardinal ne change pas ~ Développer la composition des quantités sion modifie la disposition spatiale jusqu’a 10 ‘ula nature des éléments ~ Construire la confiance en soi Aceon ai ae orn tere — Développer lintlizence et 'esprit ‘en ajoutant un au nombre précédent et et re que cela correspond a ajout dune quantité sur la quantité précédenteoe feo Me (-Maatlealel ig) ener tele etad la is Une boite contenant les || chiffres de 0 a 10, imprimés sur des morceaux de papier pliés. ieee cia @ Nommer lactivité, @ Demander aux enfants de prendre chacun un papier, de lire le nombre écrit dessus, de poser le papier sur la table et dialler dans la classe chercher ce quill y a d'écrit. @ Lorsquils reviennent, leur demander ce quil y avait sur le papier, et ce quis ont apporté. Ainsi enfant est obligé de définir Munité de ses quantités : « six cubes » ou « trois crayons»... Refaire plusieurs fois activité, puis proposer a un enfant de prendre votre place, les laisser réaliser lactivité, LES PROGRAMMES = Réalser une collection dont le cardinal est donné ~ Utlser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour consttuer une collection dune taille donnée ~ Mobilser des symboles écrits pour communiquer des informations orales sur une quantité — Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modife la disposition spatiale ‘ou la nature des éléments — Avoir compris que tout nombre sebtient en ajoutant un au nombre préeédent et ‘que cela correspond a lajout dune quantité sur la quantité précédente = Quantifier des collections jusqu'a 10 2u moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives — Parler des nombres & Taide de leur décomposition — Lire les nomires éeritsjusqu'a 10 MONTESSORI = Développer la composition des quantités jusqua 10 = Construire fa conffance en soi ~ Développer Tintaligence et Fesprit mathématique — Développer la notion d'unitéLe serpent de l’addition Une bofte contenant des dizaines en perles dorées, des perles colorées de | a 9, un cavalier, des modéles de serpent coloré simple Eee © Nommer lactivité. Présenter les perles colorées, faire compter chaque quantité a enfant. ‘© Expliquer Factivité : « Nous allons réaliser un serpent coloré avec les perles en suivant le modéle, et ensuite, nous allons le transformer en serpent doré. » @ A partir du premier modéle, réaliser le serpent coloré. @ A Taide du cavalier, dénombrer les peries colorées jusquia 10, Poser le cavalier au niveau du 10.Prendre une dizaine et la poser devant es 10 perles que vous venez de compten Verifier I'équivalence. Enlever les perles colorées (dans un compartment de la bomte) et laisser la dizaine Renoweler lopération avec les 10 perles suivantes,Puis invter enfant & poursuivre l'activité. © Lorsque le serpent est devenu doré (que des dizaines), reposer les peries colorées en paral- léle du serpent pour vérifier que les serpents sont identiques. @ Ranger les perles. Et inviter 'enfant 4 poursuivre l'activité sans vous avec le modéle n° 2. BUC lel (tee mel enciation lest possible de faire compter l'enfant de 10 en 10, une fois le serpent terminé pour connattre rapidement la taille du serpent dorigine. Ensuite, l'enfant peut réaliser des serpents sans modéle en Iui présentant les peries noires et blanches qui se substituent provisoirement a la non-égalité 4 10. LES PROGRAMMES ~ Réalser une collection dont le cardinal est donné — Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection dune taille donnée — Avoir compris que le cardinal ne change pas si con modite la disposition spatiale ou la nature des éléments — Quantifier des collections jusqu'a 10 au moins sles composer et les décomposer par manipulations effectives — Parler des nombres a l'aide de leur 0U8y w| ap snossep us saynse soy Teu0 afleBue] ne qUopuodso1409 au e| ap snssap-ne spUNIDe SO) sui 9p sosvayd op uopanpord voronposd ‘range suep eumaug (eoxajduso> {z ou 24na29}) sos) aH 8 53h xnonna sounuues3iqg souatl 2p 34ng207 easy so US stuoSa} 99 ojjetsosues uoREayIsseEP ap onbatpougia ‘suosuey anby}sods SUFeINGEICA, |. Jafche cette frise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités is ont déja réalisdes Vous pouvez la télécharger et limprimer sur le waw.est-scienceshumainesir (oir p.4, pour plus de précisions).Objectif :enrichir Je vocabulaire Effectif : | enfant Durée : moyenne Une pochette contenant six images en double (une série avec le nom de lobjet, une série sans le nom de objet) et six é quettes avec le nom de objet. La présentation @ Nommer l'activité, © Sortir et disposer devant enfant en haut et de gauche & droite les six images renseignées {avec le nom). Demander & enfant sil en reconnaft. Discuter autour de ces représentations dlobjets : « Qu'est-ce que c'est ? A quoi ca sert ? En as-tu déja vu? », etc. Donner le nom des autres objets. ‘© Ranger soigneusement les images, {ROME Varo eel Melitgclate Laces) Il est possible de faire une mise par paires ou une discrimination visuelle fine avec les étiquettes, LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral : — Développer la discrimination visuelle fine raconter, €voquer, expliquer, questionner, — Construire la conffance en soi proposer des solutions, discuter un point — Développer le langage de wue = Classer des objets en fonction de caractéristiques liges & leur forme — Manifester de la curiosité par rapport a écritLe jeu d’analyse des sons aoa \ Objectif: ciscrirniner les SOs de la langue Effectif :4 enfants Durée :longue Prat me Cla hia Une grande boite contenant des objets connus de l'enfant et contenant le plus possible de phonémes différents (tortue, caméléon, marteau, vis, aubergine, éléphant, asticot...) PEW sTaecrciite tally @ Nommer l'activité. © Sortir et disposer devant les enfants en haut et de gauche a droite quatre objets commen- cant par des sons distincts. Les faire nommer par les enfants. © Dire ce que fon va faire : « Chacun votre tour, vous allez deviner quel objet je regarde Je vais vous donner un indice.» © Commencer par l'enfant de gauche et dire :« Je vois un objet dont le nom commence par le son [a]. Peux-tu me le montrer ? Connais-tu dautres choses qui commencent par le son [a] ? » @ Faire la méme chose avec les autres enfants et les autres objets. PROM arom meh Cecutar keto) Ce a an aa ar Meme aie ty || he hee fecheatearatialies Faire cette activité le plus souvent possible. Puis chercher le son de fin de mot, le son du milieu, LES PROGRAMMES — Reformuler pour se faire mieux comprendre — Communiquer avec les aduttes ou les i mee pee bs cans a auc alors autres enfants par le langage en se faisant Manus der abes comprendre — Pratiquer divers usages du langage oral ~ Discrimipersdenans raconter décrire, 6voquer expliquer: questionner proposer des solutions, discuter MONTESSORI tun point de wue Développer la discrimination vsuelle fne ~ Sexprimer dans un langage syntaxiquement _— Construire la confiance en soi correct et précis — Développer le langage 233 RONENHES CHES Pre Maes (ol [Des activites Montessori law Mobilser le langage dans toutes ses diniensions @ Langags' et pranht: Les lettres ou digrammes rugueux associer graphemes jectif: Pec nes par une approche et phonemes P multisensorielle Effectif :| enfant Durée slongue, en P ear testa ee (me Canc} Suivant lactivité, le matériel varie. Les lettres rugueuses : les 26 lettres de l'alphabet en cursives, réalisées en papier de verre et collées sur des planches en bois peintes (consonnes en bleu, voyelles en rouge, ou inversement en lien avec alphabet mobile. La présentation @ Nommer Iactivité. © Sortir trois lettres du prénom de l'enfant, dont une voyelle (exemple 5,0 et 1. Demander a enfant :« Quiest-ce que tu entends au début de Sarah ? » « [5] » « Connais-tu d'autres mots qui commencent par [s] ?» Prendre la lettre set dire a V'enfant :« Voici la représentation du son [5], c'est la fagon de Vécrire, la lettre s.» @ Inviter l'enfant 4 toucher |'ensemble de Ja lettre. Tracer la lettre en passant deux doigts sur le rugueux et dire [5] Inviter enfant a le faire & son tour plusieurs fois, puis les yeux fermés. © Faire la méme chose avec les lettres suivantes,Puis faire une lecon en trois temps pour ces trois lettres. © Une autre fois, choisir trois autres lettres, jusqu’a faire les 26, Les variables de différenciation Ensuite, enfant peut aller tracer les lettres dans le sable ou sur une ardoise. jusieurs fois LES PROGRAMMES MONTESSORI — Manifester de la curiosité par rapport a écrit — Développer la discrimination visuelle fine = Reconnaitre les lettres de Talphabet = Construire a confiance en soi — Repérer des régularités dans la langue dora! ~ Développer le langage en francais Discriminer des sons 234Yes fiches preatiqnes Objectif :affiner le gest tif: | enfant reg ee en poses Peart mln Candin Deux supports de formes a dessin composés de 10 formes géométriques différentes et un plateau de présentation des formes a dessin avec des feuilles. Dans la classe, des pots de crayons de couleur bien taillés (un pot par couleur). [EW laccrlie tate) © Nommer lactivité, @ Sur le plateau, poser une feuille, trois crayons et une forme a dessin avec son encastrement. © Poser lencastrement sur la feuille. En faire précisément le tour avec le crayon. Prendre la forme et la poser sur la trace réalisée. Ranger la forme dans son encastrement. En faire le tour avec un autre crayon. Prendre le troisiéme crayon et remplir la forme de traits verticaux def gauche a droite et de haut en bas. Le bras est posé sur la table, seuls les doigts et le poignet bougent’. © Ranger le matériel et inviter enfant a faire activité @ Une autre fois, refaire cette activité en remplissant la forme d'un trait sinusoidal ininter- rompu. © Puis,refaire activité en coloriant la forme, E Les variables de différenciation £ Ensuite, enfant peut jouer a superposer les tracés pour développer son imagination et créer des ceuvres complexes. LP ne ek tate ipod SURES ay vee an a bees mee Wing al our Lt LES PROGRAMMES MONTESSORI — Savoir rommer quelques formes planes ~ Développer la discrimination visuelle fine 2 — Reproduire, dessiner des formes planes — Construire la confiance en soi PO ae ene als heath — Affiner sa gestuelle conduisant a la maitrise 2 des tracés de base de V'écriture ~ Alfner s2 coordination oculo-marulle —Tenir carrectement son crayon 2. Enrichi par la méthode d'écriture de Daniéle Dumont 235Aa ee aay lbscuet ‘Hes activicds Mongessobi. Naps irce ip ae an eee et ee ROLES SOB SECON SO set Oe sa eee Gr ey ae area E et ‘alphabet mobile Objectif :produire de "ert Efectif :| enfant Durée : longue. © in plusieurs fois peer ae tame (Mie Coe atc Les 26 lettres de alphabet en cursives, réalisées en bois peint (consonnes en bleu, voyelles en rouge, ou inversemnent en lien avec les lettres rugueuses) en six exemplaires de chaque, La présentation © Nommer factivité, © Faire dire enfant le son des lettres quil connat. © Lui dire + «Tu vas écrire avec ces letires. Que souhaites-tu écrire ? > « Papa.» © Placer la boite en haut a gauche du tapis. Dire [p] en sortant la lettre p. La poser sur le tapis devant lenfant. Dire [a] en sortant la lettre a La poser sur le tapis a cOté du p. © Inviter enfant a terminer le mot : papa. © Inviter l'enfant a écrire d'autres mots. Puis ranger le matériel Les variables de différenciation Ilest possible de proposer des images (dictées muettes) a l'enfant pour lui donner des idées de mots 4 écrire. On peut aussi présenter a l'enfant I'écriture d'une phrase avec Vespacement entre les mots. Un jour, enfant voudra savoir ce quil a écrit et lira sa production LES PROGRAMMES MONTESSORI — Manifester de la curiosité par rapport 4 'écrit_ — Développer la discrimination visuelle fine = Reconnalire les lettres de alphabet — Constrvire la confiance en soi — Repérer des régularités dans la langue aoral — Développer le langage fen francais, — Discriminer des sons — Ecrire seul un mot en utilisant des lettres 236La boite d’objets Eee oe a ag = as = sons Objectif :fusionner les Effectif : | enfant Durée : longue momar ats (me Cadi Une bote contenant des objets constitués de sons simples Pi. vis, vélo, moto, bébé, sac, car...) Des étiquettes, un stylo, RAR [wero © Nommer lactivité, © Faire nommer les objets a enfant. @ Lui dire :« Je vais écrire le nom d'un objet et tu vas dire quel objet Cest.» © Ecrire devant enfant, lentement et sans attacher les lettres du mot: (/inviter 4 dire le son [5.0 (Vinviter a dire le son [al),c (Tinviter & dire le son [K). @ Inviter enfant a redire le son de chaque lettre. Puis de plus en plus vite, Enfin, fenfant va emtendre le mot sac @ Poser Iétiquette sous objet. @ Refaire lexercice avec les autres objets. @ Une fois tous les mots places, mélanger les étiquettes et laisser enfant recommencer, © Conclure : « Ce que tu viens de faire, est lire. » Se groom Ce ica rar etl) Parla suite, Venfant utiisera des étiquettes plus petites pour pouvoir refaire cette activité seul. Puls des étiquettes en script. a LES PROGRAMMES MONTESSORI — Manifester de la curiosité par rapport a 'écrit — Développer la discrimination visuelle fine ~ Reconnaftre es letres de Valphabet = Construie la confiance en soi B — Repérer des régularités dans la langue 8 foral — Développerle langage en francais ~ Discriminer des sons 237 eoecinaceananeaintAlesLes mots a lire? = FS = OP PAP EISIMG cc edaylt Gal Menkes all eaes tMiarte a ee eta aa die Une série de 12 pochettes vertes contenant chacune 8 images d'objets et les 8 étiquettes de mots composés de sons simples mais progressivernent de plus en plus cificiles. Pew yeerrareta tel) © Nommer lactivité. © Faire nommer les images & enfant. © Lui dire : « Tu vas lire le nom d'un objet et tu vas mettre 'Stiquette sous l'image. » @ Accompagner l'enfant dans son décodage et sa fusion de sons pour trouver le mot. Puis le laisser poser I'étiquette. @ Faire la mme chose pour les autres noms. © Une prochaine fois, lui présenter les autres pochettes. fniBaee Gans COUESE Ses BINVEnSOAS et ato See OPUS E LES PROGRAMMES MONTESSORI — Manifester de la curiosité par rapport & écrit — Développer la discrimination visuelle fine — Reconnaftre les lettres de Valphabet = Construire la confiance en soi = Repérer des régularités dans la langue a oral — Développer le langage fen francais = Discriminer des sons 3. Matériel développé par Agnés Putoud.Agir, s’exprimer, comprendre a travers les activités artistiques Art E langage permet l'entrée dans la culture humaine et les relations sociales ;art ajoute encore d'autres richesses. Pour Maria Montessori, on devient humain par son entrée dans la culture. Une des grandes missions de la société est d'éduquer chaque enfant et de lui permettre cet aces a la culture commune, celle qui fait la société, Lors des activités de la « vie pratique » et de la « vie sensorielle », la main et les sens ont été préparés, aiguisés, éduqués. Maria Montessori, en cherchant a développer le potentiel de chacun, pense également au potentiel artistique de l'enfant. Son objectif est que l'enfant ait « un ceil qui voit, une main qui agit et une pensée pour réfléchir ». MES PRATIQUES LES ACTIVITES ARTISTIQUES DES ELEVES 4 Pour compléter les activités proposées par la pédagogie Montessori, sont présentes dans la classe autres activités qui sintégrent au dispositi: des pochoirs ; Un poincan : des craies grasses ; des feulles de calque ; des empreintes ; des compositions en volume. Mais organise aussi des projets artistiques par période pour étudier des ceuvres collectiverent, afin de développer une culture commune de classe et enrichir les connaissances culturelles des enfants. 5 9 ] Le matériel! | Darts ati © La botte des couleurs primaires (n° |)" @ Les images classifiées artistiques @ La boite des couleurs secondaires @ Les bottes a bruits* (n° 2)* @ Les clochettes @ Les dégradés de couleurs (n° 3)* @ La peinture libre* |. Le matériel indispensable est indiqué par un astérisque. 239loteteen Core ‘ ajjeuosuas 914: a9suad es auin.suo3 nod sjgno suajweud $9] auIn.ysuoD » auewop np anued eure Issn quanniad SEIOUOS ap Ye suna|no> ap saujed sed Sasi SOT » (Zu) soarepuoses “(u) soueunad Sanajno> 9p e108 senbysnse soayissep> sodeuy sanbaspae suopesas ep xneayeid 4Sppeazap sap an10g 1. Jaffche cette frise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités ils ont déja réalisées. Vous pouvez la télécharger et limprimer sur le wwwest-scienceshumainesr (oir p-4, pour plus de précisions}Les boites des couleurs lly a trois bottes des couleurs : primaires, secondaires et dégradés. Suivant l'activité choisie, le matériel varie. La boite des couleurs secondaires : une boite contenant || paires de tablettes représentant les couleurs primaires et secondaires (bleu, rouge, jaune, vert, orange, violet, rose, marron, gris, noir et blanc). La présentation : les couleurs secondaires @ Nommer l'activité. @ Etaler les 22 tablettes de couleur de gauche & droite devant enfant. Verifier sil connatt ‘toutes les couleurs présentées. Faire une lecon en trois temps pour les couleurs inconnues. © Sortir la premigre tablette. Lobserver puis chercher [autre tabletie de méme couleur Déposer les deux tablettes identiques en haut a gauche, une & cété de l'autre, @ Renoweler activité avec la tablette suivante. @ Inviter fenfant 4 terminer l'activité, PM Carlee Mellictecurat cele) Dans un second temps, il est possible de jouer avec les tablettes @ distance, de les appareiller A des objets de la classe. LES PROGRAMMES MONTESSORI = Pratiquer divers usages du langage oral : ~ Développer la discrimination visuelle raconter, décrire, évoquer expiquer, — Construire la confiance en soi questionner proposer des solutions, discuter CConstruire la pensée abstraite tn point de vue — Développer le sens artistique = Connaitre les couleursLes images classifiées artistiques! Une pochette contenant six images doeuvres dart en double (une série avec le nom de lloeuvre, une série sans le nom de Fceuvre) et six étiquettes avec le nom de lceuvre. Eee Pgseiute belo) @ Nommer activité, © Sortir et disposer devant l'enfant en haut et de gauche & droite les six images renseignées (avec le nom). Demander a enfant sil en reconnalt. Discuter autour de ces ceuvres d'art (vues en classe), ce qulles lui inspirent, 8 quoi elles lui font penser... Donner le nom des autres ceuvres dart. © Sortir les six images non renseignées (sans le nom), et demander a fenfant de procéder & une mise par paires, en lui montrant comment placer image identique sous Pautre. © Sortir les six étiquettes portant le nom, Si enfant ne sait pas lire, lui montrer comment procéder @ une observation visuelle fine des mots pour retrouver la bonne place de chaque Gtiquette ‘@ Ranger soigneusement chaque groupe dimages et d'étiquettes séparément. NE arom (Me ite tet) Il est possible de ne sortir que la série des images non renseignées et les étiquettes pour faire lire enfant. Lenfant peut également produire une ceuvre a partir de ces cartes. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral ~ Développer la discrimination visuetle raconter décrire, évoquer expliquen, ~ Construire fa confiance en soi ‘questioner proposer des solutions, ciscuter _ — Construire la pensée abstraite Un point de we ~ Développer le sens artistique — Partager une culture commune |, Matériel développé par Marianne Berrard 242Les boites a bruits, les clochettes RRC Chi Suivant activité choisie, le matériel varie. Les boites & bruits : deux bottes (une rouge et une bleue) contenant chacune 6 cylindres remplis de matiéres différentes (sable, boutons, cailoux...), mais identiques dans chaque bofte. PEW ene tat Cel emery @ Nommer lactivité, ‘© Sortir un cylindre, le secouer & son oreile, le passer a enfant, Renouveler opération avec les autres cylindres. Les aligner au fur et & mesure devant enfant de gauche a droite. @ Sortir la deuxiéme série de cylindres et les aligner verticalement a droite. @ Saisir le premier cylindre de droite, puis le comparer en écoutant la sonorité de chacun des cylindres alignés devant enfant jusqu’a trower le cylindre de la méme sonorité, Les mettre céte a céte en haut a gauche. Et procéder de la méme maniére avec un autre cylindre, puis, inviter l'enfant a terminer activité. @ Donner le vocabulaire (fort/faible). PRR ar ly oes R ie urar Ca) Dans un second temps il est possible de classer les cylindres par gradation, du plus faible au plus fort bruit, ou de passer des commandes « Apporte-moi un plus fort que celui-ci »... LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral : — Développer la discrimination sensorielle raconter décrire, évoquer, expliquer, — Construire la confiance en soi questionner, proposer des solutions, discuter _— Construire la pensée abstraite un point de vue. = Développer le sens artistique — Classer ou ranger des objets selon un eritére — Partager une culture commune de longueur de masse, ou de contenancedes activités Montessori ae itn ala tl del an eet lala caer dil necionardan! knee beetles loan raih ts odte jon artistique \ enfant asa créati = Rare a( ReMi Cah Un chevalet avec des feuilles, de la peinture et des pinceaux ou un plateau, un set de table nettoyable, une boite de peinture, un petit pot d'eau, des feuilles et un pinceau, un tablier LW Tatras tated) © Nommer Factivité et dire ce que l'on va faire :« On va apprendre comment utiliser de la peinture. » © Enfiler le tablier et relever ses manches. Poser une feuille devant lenfant sur le set de table. Aller remplir le petit, pot d'eau. Tremper le pinceau dans l'eau, I'égoutter sur le rebord, mouiller la couleur choisie. Peindre quelque chose. Rincer le pinceau. Renouveler 'opération avec une autre couleur @ Vider eau, mettre la production a sécher, laver sa table. @ Inviter lenfant a faire activité LES PROGRAMMES MONTESSORI — Pratiquer divers usages du langage oral ~ Développer la discrimination visuelle raconter, décrie, 6voquer, exoliquer: — Construire la confiance en soi questionner, proposer des solutions, discuter — Construire la pensée abstraite un point de vue — Développer le sens artistique — Connaitre les couleurs 244PNM lalate elan) elie a a travers les activités physiques Motricité a libre expression de soi passe aussi par le mouvement qui a une place importante dans la pédagogie de Maria Montessori, Pour se construire, enfant a besoin de vivre les choses & travers son corps. Dans toutes les activités, il y a du mouvement. enfant ne reste pas statique, assis sur une chaise. II se déplace pour aller chercher un tapis, le déroule, va chercher son acti- vité, la pose sur son tapis. Puis, dans la réalisation de I'activité, la main ou le corps sont en mouvement. Pour Maria Montessori, si on empéche le mouvement, on empéche la pensée, on empéche la vie. Mais tout mouvement doit étre « habité » par la conscience de l'enfant. II nly a, de fait, que peu dactivités spécifiques & la grande motricité. Car les enfants de I'ép0que de Maria Montessori vivaient dans les rues, jouaient dehors, couraient, dansaient... Dans notre société, enfant engage moins son corps dans les mouve- ments, il est plus sédentaire. C'est pourquoi, dans le cadre de la classe, pour répondre aux Instructions officielles mais aussi aux changements de notre société, lenseignant consacre un temps spécifique 4 lexpérimentation physique, en plus des activités de la pédagogie de Maria Montessori. Pour développer sa motricité, il est bon dialler dehors se confronter aux véritables ments de la nature. En faisant un rapide repérage, vous trouverez des terrains de jeux grandeur nature : des objets & contourner, a gravir, pour s‘équilibrer, des places ou des chemins pour courir, des sentiers & gravir des efforts 4 faire et des attentions a porter. Lenfant développera ainsi sa motricité et son godt de effort dans la réalité du terrain. Vous pouvez organiser des cycles « randonnée » pour découvrir des espaces proches et plus loin- tains en adaptant votre emploi du temps et en demandant des accompagnateurs et des autorisa- tions de sortie. 245eerie eee déplacements contrélés Marcher sur la ligne de différentes facons avec des objets sur la ligne Marcher sur la ligne Les déplacements: |. Jafiche cette frise chronologique dans ma classe et jy colle le nom de mes éléves pour savoir quelles activités ils ont deja réalisées, Vous pouvez Ia télécharger et Timprimer sur le wowwcest-scienceshumaines fr (weir p.4, pour plus de précisions). 246Les fiches pratiques Objectif :maftriser ses Ee if :| enfant Durée courte Le matériel de lactivité Un panier avec un grelot, un verre rempli d'eau, une cuillére avec une balle de ping-pong... Pensa @ Nommer lactivite. © Saisir le grelot. Marcher soigneusement sur la ligne en tenant le grelot devant soi. Se déplacer et faire le tour de la ligne sans le faire tinter: © Proposer le grelot a l'enfant et lnviter a faire le tour de la ligne. © Prendre un autre objet et refaire le tour de la ligne. Inviter enfant & continuer activité sans vous. bles de diffe LEST n n Dans un second temps, il est possible de montrer & fenfant comment se déplacer de diffé- rentes facons :a pas de fourm, sur la pointe des pieds... avec ou sans objet. LES PROGRAMMES MONTESSORI — Adapter ses équillbres et ses déplacements 4 ~ Développer sa concentration des environnements ou des contraintes variés — Construire la confiance en soi = Satisfaire son besoin de mouvement ~ Raffiner sa gestuelle 247Avant de poursuivre, faites le point ... Les exerices préalables permettent de poser le fonctionnement dela classe, Les activités de vie pratique apportent etme de sit la concentration, Le développement ces sens permet de catégorise le onde et ses sensation, La découverte du monde se fit au travers de plusieurs sousdomaines : botanique, géagraphie, zaaloge et sciences. Les mathématiques permettent daborder des concepis de fagon concrtte parle manipulation, puis lle petit & pet vers Iabsraction, Le langage est présent partout et tout au long de la scolarité de enfant. LLenfant entre dans écrit par Pécriture, puis par la lecture. Le son de chaque lettre est danné, son nam ne sera dévoilé que bien plus tard. Lat permet de dévelonper iragnaire et de partger une culture commune. Lesactités artstiques physiques eta téature jeunesse sont développer plus dela personnalsation ds apprentissages lars de projets spécfques en groupe ou collectivement. Je aide des cartes heurstiques pour repérer les présenations dactités susceptibles

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