Curriculum de Français

CENTRES REGIONAUX DES METIERS
FILIERE DE QUALIFICATION
DES PROFESSEURS DU SECONDAIRE QUALIFIANT
Curriculum de français
Unité Centrale de la Formation des Cadres
Juillet 2012
5
6
Présentation du module 1
1. Titre du module
du français dans le qualifiant
2. Compétence professionnelle visée
Enoncé de la compétence :
les évaluations correspondantes en tenant compte :

- des spécificités du système éducatif marocain ;
- des approches pédagogiques et didactiques adoptées ;
- des spécificités des programmes et des orientations pédagogiques
du cycle secondaire qualifiant ;
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible ;
- de la législation scolaire ;
- des usages appropriés des TICE.
3. Objectifs visés
- Identifier les besoins des élèves.

- Analyser le curriculum du qualifiant.
- Concevoir une planification annuelle globale en termes de modules.
-
- : la fiche
pédagogique.
- P
-
- Préparer une planification annuelle détaillée.
7
4. Enveloppe horaire
suivante :
- des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en

lien avec la planification, les objectifs visés et la compétence à
développer ;
-
-apprentissage du français ;
- des séances réservées à des activités professionnalisantes :
-apprentissage.
5. Préambule
des
enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de
développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la
-
apprentissage (apprentissages et évaluations) à court, à moyen et à long
terme. Il se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de
transférables ou préparant au transfert sur le terrain lors de la mise en

situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la
ressources nécessaires à la réalisation de planifications adéquates.

ent progressif de la
compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe
pratique sur le terrain.
6.
Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au

développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans
8
formateur en didactique du français, éventuellement inspecteur et/ou
concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports

et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain
propres supports, tout en veillant au développement de la compétence

professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.
9
Evaluation du module
1. Evaluation formative
Le module « Planification des apprentissage et des évaluations » propose

avec le processus de
développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de
vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire impliqués et
manière personnalisée.
ion
2. Evaluation sommative
Planification des apprentissages et des

évaluations
installées et donc sur le développement de la compétence visée, ce qui
nécessite
critères
i.
Tu viens te
français à des classes de deuxième année du cycle du baccalauréat,
option lettres. Pour avoir une visibilité sur ce que tu vas faire au
annuelle en trois modules.
En te référant aux orientations pédagogiques en vigueur

de supports adéquats, prépare la planification des apprentissages
mentionner :
- la progression des ressources à installer ;
- ;
-
16
ii. Critères et indicateurs proposés
Critères Indicateurs
- La planification élaborée est un module articulé en séquences elles-

mêmes articulées en
Pertinence
- Les ressources sont agencées en progression
- Des moments et des modalités sont prévus
- Les contenus sont conformes au programme et aux orientations
pédagogiques et sont formulés s
Mobilisation
-
objectifs déclarés
correcte des
ressources - Les outils didactiques et supports sont en adéquation avec les objectifs
déclarés et les pédagogies adoptées
-
les savoir-faire impliqués
- La démarche de planification ne présente ni redondance ni contradiction
- ations appartenant à la même
Cohérence séquence forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs de
ladite séquence
- Les séquences forment un tout cohérent et convergent vers les objectifs
du module objet de la planification
- Les contenus proposés sont accessibles aux apprenants
Faisabilité - eindre
les résultats escomptés
- Les outils didactiques et supports sont disponibles
- Le lexique utilisé est précis et approprié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux règles
langue de la morphosyntaxe
- Les mots et expressions sont correctement orthographiés
- La planification élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la )
communication
(présentation) - La planification élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
- La planification élaborée est aussi en version électronique
17
Bibliographie
Allal, L., (2007). « Régulation des apprentissages : Orientation conceptuelle pour la recherche
et la pratique en éducation ». In Allal L. & Mottier-Lopez L. (dir.). Régulation des
apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck.
Bissonnette, S. et al., (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour
la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill.
Bloom, B.S., (1975). Taxonomie des objectifs pédagogiques. Québec : Les Presses de
Chevallard, Y., (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.

Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte
Joshua).
Courau, S., (1993). Les outils de base du formateur : Paroles et supports. Paris : ESF
Editeur.
Étienne, R. et al., (1992). e. Paris : Hachette.
, (1997). Mieux gérer la progression des élèves sur

plusieurs années. Genève. Enseignement primaire.
nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa

. Lyon : Chronique sociale.
Guittet, A., (1998). Développer les compétences. Paris : ESF éditeur, 2ème édition.
Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze
travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès des
chercheurs en éducation. Bruxelles 24-25 mai 2000.
Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF
éditeur.
Jonnaert, Ph., (2007). La compétence comme organisateur de programme de formation

». BIE /
UNESCO. P
Legendre, M.-F., (2007). « Quels défis et enjeux dans le passage du curriculum officiel au
curriculum réel ». Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de
. OIF, Ouagadougou, juin 2007.
Letor, C., & Vandenberghe V., (2003). -il plus inéquitable que
Cahier de recherche du GIRSEF, n° 25.
18
Meirieu, Ph., (1996). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs. Construire sa
. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.
Meirieu, Ph. et al., (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et

en formation continue. Document, acte Lyon : CRDP.
Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993).

intelligemment assisté par ordinateur. In Le Ny, J.-F. (dir.) Intelligence naturelle et
intelligence artificielle. Paris, PUF, pp. 233-258.
Mottet, G. (dir.), (1997). La vidéo-formation. Paris :
Nicolet, M., (1996). . Lausanne : CVRP.
Perrenoud, Ph., (1998) La transposition didactique à partir de pratiques : des savoirs aux
compétences, Revue des sciences . Montréal.
Perrenoud, Ph., (2000). « Construire des compétences », Version française d'un entretien avec
Philippe Perrenoud. Université de Genève. Propos recueillis par Paola Gentile et
Roberta Bencini. In Nova Escola (Brésil), septembre 2000, pp.19-31.
Perrenoud, Ph., (2011). : Développer des

Issy-les-Moulineaux : ESF.
Rey, B., (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491, p.
25-26.
Rey, O.,
: Institut national de recherche pédagogique
(INRP).
Rey, B., (2005). «

secondaire ». In Informations pédagogiques, n°57.
Roegiers, X., (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck
Université.
Roegiers, X., (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et

différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de
. OIF, Ouagadougou, juin
2007.
Royaume du Maroc, COSEF, (1999). . Maroc.
Royaume du Maroc, COSEF, (2005). 1999-

2004. . Maroc.
Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à

. Maroc.
19
20
1. Titre du module
Gestion des apprentissages en classe de français dans le qualifiant
de classe correspondantes en tenant compte :

- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement des capacités transversales les plus importantes
par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- des usages des TICE.
3. Objectifs visés
- Exploiter les représentations des élèves sur les séances de français
dans le qualifiant.
-
et des résultats escomptés.
- Animer une classe de français dans le qualifiant.
- apprentissage du français dans le qualifiant en fonction
- Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans

le qualifiant.
21
- Faire évoluer ses pratiques pédagogiques (pratique réflexive).
- Gérer une progression annuelle pour le développement des
compétences visées.
:
lien avec la gestion des apprentissages, les objectifs visés et la
compétence à développer ;
-
qualifiant ;
-apprentissage.
5. Préambule
enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de développer

chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la compétence
professionnelle relative à la gesti -apprentissage en classe
de français dans le cycle qualifiant.
Ce module se base sur des activités pratiques professionnalisantes allant de la
transférables ou préparant au transfert en classe lors de la

mise en situation professionnelle, tout en proposant des activités développant la
développement progressif de la compétence visée est le principe « pratique-

théorie-pratique
didactique du français et pratique de la classe.
22
6.
Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement
inscrites dans ce module (psychopédagogue, formateur en didactique du
pratique de la concertation et de la participation et à diversifier les activités, les

supports et les situations, tout en adoptant le principe « pratique-théorie-
pratique ».
Ce module propose, à travers la fiche technique ci-dessous, un certain nombre
en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la

maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être y conduisant.
23
Le module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies
de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la

maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à la gestion de la
modu
Gestion des apprentissages » portera sur

tion des ressources installées et donc sur le
i. Exemple de
viens de réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des

insuffisances en langue. En fonction des résultats obtenus, tu établis
une stratégie de remédiation et de soutien à court et à moyen termes
et tu élabores la planification nécessaire. Pour une animation
-apprentissage, tu
gérer les activités de langue.

En te basant sur les Orientations pédagogiques en vigueur et en te
propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion

ur un fait
linguistique de ton choix, en prenant soin de mentionner de manière
argumentée :
31
- les moyens que tu utilises pour la conduite de ces activités,
quand tu les utilises et comment tu les utilises ;
- ton rôle au cours de ces activités ;
- le rôle des apprenants au cours de ces activités.
ii. Critères
- Le travail élaboré est une fiche technique qui porte sur un fait
linguistique
Pertinence - La fiche technique mentionne les moyens utilisés et indique quand et
comment ils sont utilisés
-
- Le fait linguistique choisi est approprié au tronc commun
Mobilisation - Les moyens proposés sont compatibles avec des activités de langue et
correcte des
ressources
-
apprenants des acteurs de leurs apprentissages
- La fiche technique élaborée est un outil synthétique qui offre une
vision globale de la démarche
Cohérence - La fiche technique élaborée est un tout organisé en termes de
succession des actions et de hiérarchie des éléments
- La fiche technique élaborée est un tout cohérent qui ne présente ni
contradiction ni redondance
-
Faisabilité - La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de

gestion réalisables dans le temps imparti
- La fiche techn
et de supports disponibles
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux
langue règles de la morphosyntaxe
- La fiche technique élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la
communication - La fiche technique élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les
(présentation) lignes
- La fiche technique élaborée est aussi en version électronique
32
Bibliographie
Allal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation

interactive, rétroactive et proactive. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des
apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris :
Delachaux et Niestlé, pp. 86-126.
Allal, L. et Michel, Y. (1993). Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de

production écrite. In Allal, L., Bain, D. et Perrenoud, Ph. (dir.), Évaluation formative et
didactique du français. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 239-264.
-analyser. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et

Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ?
Quelles compétences ? Bruxelles : de Boeck, pp. 27-40.
Amigues, R. et Zerbato-Poudou, M.-Th. (1996).

. Paris : Dunod.
Argyris, C. (1995). Savoir pour agir. Paris : Interéditions.
Astolfi, J.-P. (1992). , Paris : ESF éditeur.
Astolfi, J.- Sens du travail

scolaire et construction des savoirs : quelle place pour les enseignants ? quelle place
po Genève :
-32.
Astolfi, J.-P. (1997). Paris : ESF éditeur.
Astolfi, J.- In Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.),

Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série, pp. 33-36.
Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.) (1998). Apprendre. Cahiers pédagogiques, n° hors série.
Astolfi. J.-P. et Peterfalvi, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles : dispositifs et

ressorts. Aster, n° 25, pp. 193-216.
Ballion, R. (1993). Le lycée, une cité à construire. Paris : Hachette.
Barbier, J.-M. (1996). . Paris : PUF.
Baron, G.-L. et Baudé, J. (dir.) (1992).

la formation des enseignants. Paris : INRP.
Baron, G.-L. et Bruillard, E. (dir.) (1994). Informatique, formation des enseignants : quelles
interactions ? Paris : INRP.
33
Barth, B.-M. (1987).
. Paris : Retz.
Barth, B.-M. (1993). Le savoir en construction. Paris : Retz.
Bernardin, J. (1997). Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz.
Bettelheim, B. et Zelan, K. (1983). . Paris : Laffont.
Bipoupout, J.-C., Boulhan, N., Diallo, N., Manda Kizabi, Roegiers, X. & Zida Traore,
autres acteurs dans le cadre de

OIF.
Bissonnette, S. et al. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des outils pour
la réforme. Montréal : Chenelière / McGraw-Hill.
Bloom, B.S. (1979). Caractéristiques individuelles et apprentissages scolaires. Bruxelles :

Labor. Paris : Nathan.
Carbonneau, M. et Hétu, J.-

intelligence professionnelle. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph.
(dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles
compétences? Bruxelles : de Boeck, pp. 77-96.
Cardinet, J. (1986 a). Pour apprécier le travail des élèves, Bruxelles, De Boeck.
Cardinet, J. (1988). La maîtrise, communication réussie. In Huberman, M. (dir.), Assurer la

réussite des apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise.
Paris: Delachaux et Niestlé, pp. 155-195.
Carroll, J. (1963). A model of school learning. Teachers College Record, n° 64.
Carroll, J. (1965). School learning over the long haul. In Krumboltz, J. (dir.), Learning and
the Educational Process. Chicago: Rand McNally.
CDDP (Indre-et-Loire), (1993). Et si on travaillait avec notre documentaliste ? Tours : CDDP

-et-Loire.
Chappaz, G. (dir.) (1996). La motivation. Paris : CRAP. Cahiers pédagogiques, n° hors série.
Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.

Grenoble : La Pensée Sauvage (2ème éd. revue et augmentée, en coll. avec Marie-Alberte
Joshua).
Cifali, M. (1993). Silences et rumeurs dans les établissements scolaires : problèmes de

communication ? Apports psychanalytiques. Genève : Faculté de psychologie et des
cation.
Cifali, M. (1994). Le lien éducatif : contre-jour psychanalytique. Paris : PUF.
34
Cahiers pédagogiques, n° 331, pp. 56-58.
Cifali, M. (1995).
. Paris : Ministère de
-81.
Crahay, M. (1996). Peut- Bruxelles : De Boeck.
Crahay, M. (1997). Une école de qualité pour tous ! Bruxelles : Labor (coll. Quartier Libre).
CRESAS (1981). . Paris : ESF éditeur.
CRESAS (1987). s
connaissances. Paris : ESF éditeur.
CRESAS (1991). . Paris : ESF éditeur.
Daniel, M.-F. et Schleifer, M. (dir.) (1996). La coopération dans la classe. Montréal :

Éditions Logiques.
Davisse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1995).

dans la classe. Le-Perreux-sur-
Davissse, A. et Rochex, J.-Y. (dir.) (1998).

des élèves. Le-Perreux-sur-Marne. CR
De Vecchi, G. (1992). Aider les élèves à apprendre. Paris : Hachette.
De Vecchi, G. (1993). Des représentations, oui, mais pour en faire quoi ? Cahiers
pédagogiques, n° 312, p. 55-57.
De Vecchi, G. et Carmona-Magnaldi, N. (1996). Faire construire des savoirs. Paris :

Hachette. Chapitre I " Produire du sens avec du sens ", pp. 9-43.
Debarbieux, E. (1990). La violence dans la classe. Paris : ESF éditeur.
Defrance, B. (1992). . Paris : Syros-Alternatives.
Defrance, B. (1993). . Paris : Syros.
Del Rey A. (2009).

performant. Paris : La Découverte.
Delannoy, C. (1997). La motivation. Désir de savoir, décision . Paris : Hachette.
Develay, M. (1992). . Paris : ESF éditeur.
Develay, M. (1996). . Paris : ESF éditeur.
Develay, M. (1998). Parents, comment aider votre enfant ? Paris : ESF éditeur.
35
Develay, M. (dir.) (1995). Savoirs scolaires et didactiques des disciplines. Paris : ESF éditeur.
Donnay, J., Romainville, M., Biemar, S., Houart, M. et Philippe, M.-C., (2000). Les douze
travaux de l'enseignant face aux compétences transversales. Actes du 1er Congrès des
chercheurs en éducation. Bruxelles, 24-25 mai 2000.
Durand, M. (1996). Paris : PUF.
Étienne, R. et al. (1992). e. Paris : Hachette.
Étienne, R. et Amiel, M. (1995). La communication dans la classe. Paris : Hachette.
Étienne, R. et Lerouge, A. (1997). Enseigner en collège et en lycée. Repères pour un nouveau

métier. Paris : Armand Colin.
Aster, n° 25, pp. 113-141.
Filloux, J. (1974). . Paris : Dunod.
se négocie, se pratique et se vit. In Crahay, M. (dir.), Évaluation et analyse des

établissements de formation. Bruxelles : De Boeck, pp. 203-224.
Goumaz, G. (1992). Enseignants-enseignés, une estime réciproque. Perly-Genève : Éd. des

Sables.
Grangeat, M. (1997). ité

. Lyon : Université Lumière Lyon 2 (thèse).
Grangeat, M. et Meirieu, Ph. (1997). La métacognition, une aide au travail des élèves. Paris :
ESF éditeur.
Construire ses savoirs. Construire sa

. Lyon : Chronique sociale.
Hameline, D. (1979). Les objectifs pédagogiques en formation initiale et continue. Paris : ESF
éditeur.
Hohl, J. (1985). Montréal : Éditions Saint-Martin, 2ème

édition.
Houssaye, J. (dir.) (1994). Paris : ESF

éditeur, 2ème édition.
-je mourir
debout au tableau noir une craie à la main ? , n° 6,
avril, pp. 5-8.
Huberman, M. (dir.). (1988), sage. Fondements et

perspectives de la pédagogie de maîtrise. Paris : Delachaux et Niestlé.
36
Imbert, F. (1994). Médiations, institutions et loi dans la classe. Paris : ESF éditeur.
Imbert, F. (1996). , Paris, ESF éditeur.
Imbert, F. (1998). Paris : ESF éditeur.
Imbert, F. (dir.) (1976). Le groupe classe et ses pouvoirs. Paris : Armand Colin.
Jonnaert, Ph. (1988). Conflits de savoirs et didactique. Bruxelles : De Boeck.
Jonnaert, Ph. (2002). Compétence et socioconstructivisme - Un cadre théorique. Bruxelles :

De Boeck.
Jonnaert, Ph. et Lenoir, Y. (dir.) (1996). Sens des didactiques et didactiques du sens.
Sherbrooke (Québec) : Éditions du CRP.
Joshua, S. (1996). Le concept de contrat

et Caillot, M. (dir.), Au-delà des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts
fédérateurs. Bruxelles : De Boeck, pp. 145-158.
Jubin, Ph. (1991). . Paris : ESF éditeur.
Lannoye, C. (2005). Boîte à outils (doc). Louvain-la-Neuve : Séminaire de gestion de

groupe et relation interpersonnelle (agre.2320 UCL)
Laschkar, S. et Bassis, H. (dir.) (1985). Reconstruire ses savoirs. Chercher, agir, inventer.
Messidor et Éditions sociales.
Legrand, L. (1996). Les différenciations de la pédagogie. Paris : PUF.
Lehrhaus, K. (1998). Travailler en équipe dans la classe. Origines, enjeux et types

Éducateur, n° 10, 25 septembre, pp. 8-10.
Letor Caroline & Vandenberghe Vincent (2003). -il plus

Cahier de recherche du GIRSEF, n°
25.
Maison des Trois Espaces (1993). Apprendre ensemble, apprendre en cycles. Paris : ESF
éditeur
Meirieu, Ph. (1989 a). Itinéraires des pédagogies de groupe. Apprendre en groupe ? Tome I.
Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.
Meirieu, Ph. (1989 b). Outils pour apprendre en groupe. Apprendre en groupe ? Tome II.
Lyon : Chronique sociale, 3ème édition.
Meirieu, Ph. (1989 c). Paris : ESF éditeur, 4ème édition.
Meirieu, Ph. (1990 a). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. Paris : ESF éditeur.
37
Meirieu, Ph. (1990 b). pédagogie
différenciée. Paris : ESF éditeur, 5ème édition.
Meirieu, Ph. (1991). . Paris : ESF éditeur.
Vers le
craintes. Actes du premier Forum sur la rénovation de
. Genève -41.
Meirieu, Ph. (1995 b). La pédagogie entre le dire et le faire. Paris : ESF éditeur.
Meirieu, Ph. (1996 a). La pédagogie différenciée : enfermement ou ouverture. In Bentolila, A.

(dir.), Paris : Nathan, pp. 109-149.
Meirieu, Ph. (1996 b). Vers une école de la citoyenneté. Construire ses savoirs, construire sa
. Lyon : Chronique sociale, pp. 60-76.
Meirieu, Ph. et al. (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en

formation continue : CRDP.
M
intelligemment assisté par ordinateur, in Le Ny, J.-F. (dir.), Intelligence naturelle et
intelligence artificielle. Paris : PUF, pp. 233-258.
Morlaix, S. (2009). Compétences des élèves et dynamique des apprentissages. Rennes :

Presses universitaires de Rennes.
Mottet, G. (dir.) (1997). La vidéo-formation, Paris
Nicolet, M. (1996). . Lausanne : CVRP.
Oury, F. et Vasquez, A. (1971). De la classe coopérative à la pédagogie institutionnelle.

Paris : Maspéro.
Pain, J. (1992). Écoles : violence ou pédagogie ? Vigneux : Matrice éditeur.
Papert, S. (1981). ge. Paris : Flammarion.
Perrenoud, Ph. (1986). Y a-t-il un animateur dans la salle ? Genève : Faculté de psychologie
Perrenoud, Ph. (1991). Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de

: évolution ou rupture ? Genève : Service de la recherche sociologique
Éducations, n° 1, déc. 94-janv. 95, pp. 56-62 (repris in Les

. Genève : Cahiers de la
-135).
38
Perrenoud, Ph. (1994 b). Travailler en équipe pédagogiqu
Cahiers pédagogiques, n° 325, Juin, pp. 68-71.
Perrenoud, Ph. (1996 a). . Paris : ESF éditeur, 3ème

édition.
Perrenoud, Ph. (1996 b).

Paris : ESF éditeur, 2ème édition.
Perrenoud, Ph. (1996 c).

et compétences dans un métier complexe. Paris : ESF éditeur.
-elle
vue du transfert des réussites ". Paris

nseignement supérieur et de la recherche, pp. 17-34.
Perrenoud, Ph. (1996 e). Migrants-Formation, n° 104,

mars, pp. 166-181.
Perrenoud, Ph. (1997 b). Paris : ESF

éditeur.
Perrenoud, Ph. (1998 a). .
Perrenoud, Ph. (1998 b).

différenciée. Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de
Perrenoud, Ph. (1998 c).

de projet. éducation.
Perrenoud, Ph. (1998 d). Savoir réfléchir sur sa pratique, objectif central de la formation des
enseignants ? Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de
Peterfalvi, B. (dir.) (1998). Enseignants et élèves face aux obstacles. ASTER, n° 25. Paris :
INRP.
Rey, B. (2011). « Pour comprendre comment on apprend ». Cahiers pédagogiques, n°491, p.

25-26.
avril. Lyon : Institut national de recherche pédagogique

(INRP).
Richard, M. et Bissonnette, S. (2001). Comment construire des compétences en classe. Des

outils pour la réforme. Montréal : Chenelière Education.
39
Roegiers, X. (1997). ducation ou de formation. Paris-Bruxelles :
De Boeck-Université.
Roegiers, X. (2003). Des situations pour intégrer les acquis scolaires. Bruxelles : De Boeck.
Roegiers, X. (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et

différences », Communication effectuée lors du séminaire Pratiques de classe et de
, OIF, Ouagadougou, juin
2007.

. Maroc.

ançaise dans le cycle secondaire qualifiant. Maroc.
Saint-Onge, M. (1996). -ils ? Lyon : Chronique sociale et

Laval (Québec) : Beauchemin, 3ème édition.
Schön, D. (1994). Le praticien réflexif. Montréal : Éditions Logiques.
Schön, D. (dir.) (1996). Le tournant réflexif. Pratiques éducatives et études de cas. Montréal :
Éditions Logiques.
Schorderet, M. et Schorderet, L. (1997). Comment gérer les conflits ? Éducateur, n° 12, 17

octobre, pp. 15-16.
savoirs. Éducateur, n° 8, novembre-décembre.
! In Groupe français
cité. Lyon : Chronique sociale, pp. 12-26.
40
1. Titre du module
Evaluation des apprentissages et soutien en classe de français dans le
qualifiant
Elaborer et exploiter des outils pour évaluer les apprentissages ainsi que
le niveau de développement des compétences et pour remédier aux
difficultés éventuelles pour un groupe donné
compte:
- du curriculum propre à la discipline enseignée,
- du développement des capacités transversales les plus importantes
par rapport à la discipline,
- des spécificités des filières et de la classe,
- du milieu socioculturel et du public scolaire cible,
- des usages des TICE.
3. Objectifs visés
-
(ou orienter ou réorienter) ses représentations relatives à
- Evaluer les pré-requis des élèves.

- Evaluer le niveau de maîtrise des ressources nouvellement
installées.
- -évaluation.
41
- Evaluer la capitalisation des ressources et le niveau de maîtrise des
compétences.
-
- Exploiter les résultats des élèves pour organiser des activités de
remédiation.
- Communiquer les résultats des élèves.
suivante :
objectifs visés et la compétence à développer ;

-
emédiation en classe de
français dans le qualifiant ;
5. Préambule
Ce modul
développer chez les professeurs stagiaires en formation initiale, la
au soutien dans une
classe de français du qualifiant. Il se base sur des activités pratiques
professionnalisantes allant de la simple observation et/ou analyse de
sur le terrain lors de la mise en situation professionnelle, tout en proposant

des activités développant la pratique réflexive et des apports théoriques
e remédiation et de soutien.
compétence visée est le principe « pratique-théorie-pratique ». Ce principe
pratique sur le terrain.
42
6.

développement de la compétence visée, les formateurs impliqués dans

propres supports, tout en veillant au développement de la compétence

professionnelle visée et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.
43
Le module « Evaluation des apprentissages et soutien » propose des
développement de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de

vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire relatifs à
les dysfonctionnements auxquels il faudra remédier de manière
Evaluation des apprentissages et

soutien
i.
cycle du baccalauréat et relevé les erreurs commises par les élèves, tu

commences à réfléchir à une stratégie de remédiation.
52
Erreurs relevées Numéros des élèves concernés
1 - 6 - 9 - 10 - 12 - 13 - 17 - 20 -
Production non ponctuée ou mal ponctuée
21 - 25 - 26 - 34 - 36 - 37 - 41
2 - 4 - 7 - 8 - 9 - 11 - 14 - 15 -
Utilisation du mode après les verbes de volonté, de
16 - 18 - 24 - 29 31 - 32 - 34 -
souhait, etc.
40
Enchaînement des idées, redondance, propos
7 - 11 - 31 - 41
contradictoires
1 - 6 - 7 - 9 - 11 - 13 - 15 - 16 -
Emploi du relatif « que » à la place de « dont »
20 - 24 - 26 - 27 - 29 - 36 - 39
Accord du participe passé des verbes pronominaux 14
4 - 9 - 18 - 27 - 28 - 31 - 34 37 -
Concordance des temps
38 - 41
Confusion entre futur simple et conditionnel 14 - 30 - 37
« Tout » adjectif/adverbe 2 - 5 - 8 - 10 - 13 - 15 - 23 - 25
- 27 - 33 - - 36 - 37 - 38 - 41
Problèmes relatifs aux accents (aigu, grave, circonflexe) 1 - 20 31 - 39
5 - 14 - 35
7 - 11 - 15 - 18 - 21 - 24 - 30 -
Ou/où
33 - 34 - 37 - 38 - 40 - 41
1 - 8 - 9 - 13 - 14 - 18 - 21 - 22 -
Leur/leurs
26 - 29 - 31 - 33 - 35 - 36 - 39
-
principes de la pédagogie différenciée, élabore une stratégie de
remédiation :
-
lesquelles tu vas préparer des activités de remédiation ;
- en proposant des scénarios possibles pour le déroulement de
la séance de remédiation envisagée ;
-
de cette remédiation.
53
ii. Critères et
- La stratégie proposée se base sur des erreurs de la liste fournie en

guise de support
Pertinence - La stratégie élaborée propose au moins deux scénarios de remédiation
- La stratégie élaborée
- La stratégie élaborée porte sur les erreurs les plus fréquentes
Mobilisation - Les scénarios proposés sont personnalisés (ils sont destinés aux élèves
correcte des qui en ont le plus besoin)
ressources
-
- La démarche de remédiation proposée obéit à une logique (absence de
redondance et de contradiction)
Cohérence - Les activités proposées sont en cohérence avec les objectifs de
-apprentissage du français dans le niveau concerné
-
en cohérence avec la démarche de remédiation
- Les erreurs choisies peuvent être traitées en une séance de remédiation
Faisabilité - Les scénarios proposés pour la remédiation sont réalisables
-
réalisables
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux
langue règles de la morphosyntaxe
- La stratégie élaborée est compréhensible (lisibilité, clarté de
Qualité de la
communication
(présentation) - La stratégie élaborée ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
- La stratégie élaborée est aussi en version électronique
54
Bibliographie
Allal L., (2007). « Régulation des apprentissages : Orientation conceptuelle pour la recherche
et la pratique en éducation ». In Allal Linda & Mottier Lopez Lucie (dir.). Régulation
des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles : De Boeck.
Allal, L. et Michel, Y., (1993). Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de

production écrite. In Allal, L., Bain, D. et Perrenoud, Ph. (dir.), Évaluation formative et
didactique du français. Neuchâtel et Paris : Delachaux et Niestlé, pp. 239-264.
Éducateur, n° 3, pp. 22-26.
Allal, L., (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation

interactive, rétroactive et proactive. In Huberman, M. (dir.), Assurer la réussite des
apprentissages scolaires. Les propositions de la pédagogie de maîtrise. Paris :
Delachaux et Niestlé, pp. 86-126.
Allal, L., (1991). . Bruxelles : De Boeck.
Allal, L., Bain. D. et Perrenoud, Ph. (dir.), (1993). Évaluation formative et didactique du
français. Neuchâtel et Paris.
Allal, L., Cardinet J. et Perrenoud, Ph. (dir.), (1989).

enseignement différencié. Berne : Lang, 5e éd. (1ère éd. 1979).
Altet, M., (1994). La formation professionnelle des enseignants. Paris : PUF.
-analyser. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et

Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ?
Quelles compétences ? Bruxelles : de Boeck, pp. 27-40.
Astolfi, J.-P., (1997). Paris : ESF éditeur.
Astolfi, J.-P., Darot, É, Ginsburger-Vogel, Y. et Toussaint, J., (1997). Mots-clés de la

didactique des sciences. Repères, définitions, bibliographies. Bruxelles : De Boeck.
Bécu-Robinault K. & Mercier-Dequidt C., (2012 ). « Des prescriptions officielles sur la

validation des compétences à une évaluation formative ». In ADMEE. Actes du 24ème
colloque de -Europe. Luxembourg, janvier 2012.
profondeur du système scolaire. In J.-L. Villeneuve (Ed.), Le socle commun en France

et ailleurs. Paris : Le Manuscrit.
55
Cardinet, J., (1986). Pour apprécier le travail des élèves. Bruxelles : De Boeck.
Carette V., (2009). « Et si on évaluait des compétences en classe ? A la recherche du «cadrage

instruit» ». In Mottier Lopez Lucie & Crahay Marcel (dir.). Évaluations en tension.
Bruxelles : De Boeck.
Cahiers
pédagogiques, n° 491, p. 15 - 61.
Dauvisis M.- s au risque des barèmes et des notes

scolaires ». In Hatano Maude & Lemaître Denis (dir.), Usages de la notion de
compétence en éducation et formation
De Ketele, J.- Revue

française de pédagogie, n° 103, pp. 59-80.
De Ketele, J.-M., (2009). « Les compétences dans les curricula du monde francophone et leurs
32ème colloque international de
mondialisation. Dijon, 25-27 juin 2009.
De Peretti, A., Boniface, J. et Legrand, J.-A., (1998).

formation et en éducation. Paris : ESF éditeur.
Del Rey, A., (2009).

performant. Paris : La Découverte.
Develay, M., (1996). . Paris : ESF éditeur.
Develay, M., (1998). Parents, comment aider votre enfant ? Paris : ESF éditeur.
Dossier
, n° 39, novembre. Lyon : Institut national de recherche
pédagogique (INRP).
Gather Thurler, M. et Perrenoud, Ph., (dir.), (1988). Savoir évaluer pour mieux enseigner.
Quelle formation des maîtres ? Genève : Service de la recherche sociologique, Cahier
n° 26.
Gérard F.-
situations complexes ». In Ettayebi Moussadak, Opertti Renato & Jonnaert Philippe
(dir.), Logique de compétences et développement curriculaire
Gerard, F.-M. et BIEF., (2008, 2e éd. 2009). Évaluer des compétences Guide
pratique. Bruxelles : De Boeck.
Grangeat, M., (1997). Différenciation, évalu

. Lyon. Université Lumière Lyon 2 (thèse).
Jonnaert Ph., (2011). « Sur quels objets évaluer des compétences ? ». Education et formation,
n° e-296.
56
Legendre M.-F. & Morrissette J., (2
: des pratiques négociées ». Education Sciences & Society, n° 2, p. 133-147.
béat, in Gather Thurler. M. et Perrenoud, Ph. (dir.), Savoir évaluer pour mieux
enseigner. Quelle formation des maîtres ? Genève : Service de la recherche
sociologique, Cahier n° 26, pp. 115-131 (repris dans Perrenoud, Ph., La formation des
enseignants entre théorie et pratique. Paris -
107).
Perrenoud, Ph., (1991 a). Du soutien pédagogique à une vraie différenciation de

Genève : Service de la recherche sociologique
et Faculté de psychologie et des sciences (Paru en italien " Dal sostegno
",
Scuola Ticinese, Settembre 1992, n° 180, pp. 3-9).
Mesure
et évaluation en éducation, vol. 13, n° 4, pp. 49-81 (repris dans Perrenoud, Ph.,
apprentissages. Bruxelles : De Boeck, 1997, chapitre VII, pp. 119-145).
Perrenoud, Ph., (1993). Vers des démarches didactiques favorisant une régulation
individualisée des apprentissages. In L. Allal, L., D. Bain et Ph. Perrenoud (dir.),
Évaluation formative et didactique du français. Paris et Neuchâtel : Delachaux.
résultats et une stérile obligation de procédure. , n° 10, pp. 24-30.
Roegiers, X., (2004, 2e éd. 2010). . Bruxelles : De Boeck.

. Maroc.

. Maroc.
Tardif M., (2006). parcours de

développement. Montréal : Chenelière Education.
Van der Maren J.-

des compétences. Réflexions critiques ». Education Sciences & Society, n° 2, p. 40-53.
Weiss, J. (dir.), (1991). . Cousset. DelVal-IRDP.
Mesure et
évaluation en éducation, vol. 14, n° 4, pp. 19-31.
57
58
1. Titre du module
Complément de formation en langue et littérature françaises
Enoncés des compétences :

Compétence 1 : Compétence littéraire
Analyser, expliquer, commenter et/ou résumer un texte
extrait) en utilisant
les ressources relatives aux courants et genres littéraires,
aux types de textes, à la critique littéraire et aux figures
de style.
Compétence 2 : Compétence linguistique
Décrire/expliquer le fonctionnement de la langue
française en contexte en utilisant les ressources relatives
au courants linguistiques, à la phonétique/phonologie, à
et à la morphosyntaxe.
Compétence 3 : Compétence communicative
Produire un texte écrit et/ou un énoncé oral pour
répondre à une consigne précise, en utilisant les
ressources relatives à la communication et aux
techniques de la dissertation, du commentaire composé,
fonctionnels.
3. Objectifs visés
- Identifier ses besoins en formation.
- Elaborer une stratégie pour remédier à ses lacunes.
59
- Analyser un poème.
- Analyser une nouvelle.
- Analyser un texte théâtral
- Analyser un texte romanesque.
- Analyser un conte.
- Analyser / produire un écrit fonctionnel.
- Décrire le fonctionnement de la langue française.
-
suivante :
- 30 heures pour des séances réser :
avec le genre étudié, les objectifs visés et la compétence à développer ;

- 30 heures pour des séances réservées à la description du fonctionnement
de la langue à travers les faits linguistiques et stylistiques présents dans
les extraits étudiés ;
- 40 heures pour des séances réservées au développement de la compétence
communicative à travers des activités liées au genre étudié et axées sur la
r
5. Préambule

perfectionner chez les professeurs stagiaires en formation initiale, les
compétences disciplinaires relatives aux domaines de la littéraire, de la
description du fonctionnement de la langue et des techniques de
communication orale et écrite.
Ce module se base sur des activités pratiques allant de la simple
observation et/ou analyse de textes ou documents (aspect pratique) à la
pratique), en passant par la théorisation facilitée et consolidée par la

réflexion sur les types de textes, les faits linguistiques et les tournures
stylistiques et par des recherches bibliographiques, thématiques, etc.
(aspect théorique).
60
Ces activités, conçues selon le principe « pratique-théorie-pratique »,
permettront aux professeurs stagiaires de perfectionner leurs compétences
disciplinaires afin de les mettre de manière qualitative et réfléchie au
service des compétences professionnelles, de la condu
6.

développement des compétences visées, les formateurs impliqués dans
imation des activités inscrites dans ce module (psychopédagogue,

expl
propres supports, tout en veillant au développement des compétences
disciplinaires visées et à la maîtrise des savoirs, savoir-faire et savoir-être
y conduisant.
61
Le module « Complément de formation » propose des stratégies

développement des
compétences littéraire, linguistique et communicative. Le but de ces
évaluations est de vérifier la maîtrise progressive des savoirs et savoir-faire
faudra remédier de manière personnalisée. Les formateurs chargés de
formative.
e du module « Complément de formation » portera sur
linguistique et en communication orale et écrite et donc sur le
76
i.
Voici un poème où Charles Baudelaire, dans ses « Tableaux

parisiens », évoque la rencontre avec une passante.
A une passante
La rue assourdissante autour de moi hurlait.
Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse,
Une femme passa, d'une main fastueuse
Soulevant, balançant le feston et l'ourlet ;
Agile et noble, avec sa jambe de statue.

Moi, je buvais, crispé comme un extravagant,
La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.
Un éclair... puis la nuit ! - Fugitive beauté

Dont le regard m'a fait soudainement renaître,
Ne te verrai-je plus que dans l'éternité ?
Ailleurs, bien loin d'ici ! trop tard ! jamais peut-être !

Car j'ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,
Ô toi que j'eusse aimée, ô toi qui le savais !
Charles Baudelaire,
Fleurs du Mal, « Tableaux parisiens »
En
de la forme du poème :
- tu analyses le contexte de la rencontre ;
- ;
- tu commentes les résultats de cette rencontre.
77
ii. Critères
- La production est un commentaire composé

Pertinence -
- La
-
Mobilisation - Les informations proposées sont vraies (informations sur le poète, le poème, les
correcte des
ressources correctement insérés dans la production
- itairement sur des éléments puisés
dans le poème
- La production obéit à une structure annoncée ou observable
Cohérence - La production ne contient pas de redondance
- La production ne contient pas de contradiction
- Le vocabulaire utilisé est précis et varié
Correction de la - Les phrases sont ponctuées et leur construction est conforme aux règles de la
langue morphosyntaxe
Qualité de la - La production est compréhensible
communication - La production ne contient ni ratures ni ajouts entre les lignes
(présentation)
- La production est aussi en version électronique
78
Bibliographie
Instruments bibliographiques
Beugnot, B. et Moureaux, J.-M., Manuel bibliographique des études littéraires : les bases de
l'histoire littéraire, les voies nouvelles de l'analyse critique. Paris, Nathan-Université,
1982.
Cioranescu, A., Bibliographie de la littérature française du dix-huitième siècle, Slatkine

Reprints, 1999.
Dreher, S. et Rolli, M., Bibliographie de la littérature française : 1930-1939, Slatkine Reprints,

1976.
Drevet, M.-L., Bibliographie de la littérature française, 1940-1949, complément à la

bibliographie de H. P. Thieme, Lille, 1954.
Férey, E., Revue d'histoire littéraire de la France, Hors série : Bibliographie de la littérature
française, XVIe-XXe siècle, Presses Universitaires de France (PUF), 2008.
Godenne, R., Bibliographie critique de la nouvelle langue française (1940-1985), Droz, 1989.
Lanson, G., et Madeleine, J., Manuel bibliographique de la littérature française moderne, XVIe,
XVIIe, XVIIIe et XIXe siècles, Paris, Hachette, 1931.
Bibliographie de la littérature française du Moyen âge à nos jours, Armand

Colin, 1981.
Talvart, H., Place, J. et Place, G., Bibliographie des auteurs modernes de langue française
(1801-1956), éditions de La Chronique des Lettres Françaises, 1956.
Thieme, H.P., Bibliographie de la littérature française de 1800 à 1930, Droz, 1933.
Histoire littéraire - Littérature - critique littéraire

Allemand, R.-M., Le Nouveau Roman, Ellipses, Coll « Thèmes et études », 1996.
Aron, P. et Viala, A., Les 100 mots du littéraire, PUF, « Que sais-je ? », 2008.
Aron, P. et Viala, A., Sociologie de la littérature, PUF, « Que sais-je ? », 2006.
Aron, P., Du pastiche, de la parodie et de quelques genres connexes, Québec, Nota Bene, 2005.
Aron, P., L'enseignement littéraire, PUF, « Que sais-je ? », 2005.
Aron. P., Histoire du pastiche, PUF, « Littéraires (Les) », 2008.
Artaud, A., Le Théâtre et son double, Paris, Gallimard, 1938.
Balzac, H. de, Écrits sur le roman, Paris, Librairie Générale Française, 2000.
79
Barthes, B., , Paris, Seuil, 1965.
Breton, A., Manifestes du surréalisme, Paris, Gallimard, 1969.
Claudel, P., Réflexions sur la poésie, Paris, Gallimard, NRF, 1963.
Combe, D., Les genres littéraires, Paris, Hachette, 1992.
Compagnon, A., Le Démon de la théorie : Littérature et sens commun, Paris, Seuil, 2001.
Eco, U., , Paris, Seuil, 1965.
Francillon, R. (dir.), Histoire de la littérature en Suisse romande, Lausanne, Payot, 1996-1999.
Genette, G. et Todorov, T. (sous la dir. de), Théorie des genres, Paris, Seuil, 1986.
Genette, G., Figures I, II, III, Paris. Seuil, 1966, 1969, 1972.
Gerbod, F. et Gerbod, P., Introduction à la vie littéraire du XXe siècle, Bordas 1986.
Glaudes, P. et Louette, J.-F., , Paris, Hachette (Contours Littéraires), 1999.
Gusdorf, G., , Payot, 1984.
Hubert, M.-C., Le Théâtre, Armand Colin, 1998.
Ionesco, E., Notes et contre-notes, Paris, Gallimard, NRF, 1975.
Lanson, G., Histoire de la littérature française, Hachette, 1894.
Lukacs, G., La Théorie du roman, Paris, Denoël, 1968 ; rééd. Paris, Gallimard, 1989.
Miraux, J.-P., : Ecriture de soi et sincérité, Armand Colin, 2009.
Mortier, D., (sous la dir. de), Les grands genres littéraires, H. Champion, 2001.
Narvaez, M., À la découverte des genres littéraires, Ellipses, 2000.
Pichois, C. (dir.), Histoire de la littérature française, Paris : Flammarion, 1996-1998.
Pichois, C. (dir.), Littérature française, Paris : Arthaud, 1970-1978.
Piégay-Gros, N., La vie comme un roman : Le romanesque, au-delà du roman, Acta Fabula,
2004, Volume 5, Numéro 4.
Proust, M., Contre Sainte-Beuve, Paris, Gallimard, 1954 et 1987.
Raimond, M., Le Roman, Armand Colin, 2011.
Robbe-Grillet, A., Pour un nouveau roman, Paris, Gallimard, 1972.
Sarraute, N., soupçon, (Essais sur la littérature), Paris, Gallimard, 1956.
Sartre, J.-P., -ce que la littérature ? Paris, Gallimard, 1948 et 1985.
80
Starobinski, J., La Relation critique, Paris, Gallimard, 1970.
Tadié, J.Y., Introduction à la vie littéraire du XIXe siècle, Bordas 1970.
Tadié, J.Y., La littérature française : dynamique & histoire, Folio/Essais, Gallimard, 2007
Toursel, N. et Vassevière, J., Littérature : textes théoriques et critiques, Paris, A. Colin, 2007.
Valéry, P., : Variété, Paris, Éditions du Sagittaire, 1934.
Zola, E., Le Roman naturaliste : Anthologie, Paris, Librairie Générale Française, 1999.
Histoire de la langue française

Brunot, F., Bruneau, C., François, A. et al., Histoire de la langue française des origines à nos
jours, Paris, Albin Michel et CNRS, 1966-2000, 16 vol.
Chaurand, J., Histoire de la langue française, Paris, PUF, Que sais-je? 167, 2003.
Grammaire
Arrivé, M., Gadet, F., Galmiche, M., , Flammarion, 1986.
Arrivé, M., Gadet, F., Galmiche, M., Guide alphabétique de linguistique française, Flammarion,
1987.
Calas, F., Rossi, N., Questions de grammaire pour les concours, Ellipses, 2001.
Charaudeau, P., , Hachette Education, 1992.
Chevalier, J.-C. et al., Grammaire du français contemporain, Paris : Larousse, 1998.
Denis, D., et Sancier-Château, A., Grammaire du français, Le Livre de Poche, 1994.
Eluerd, R., Grammaire descriptive de la langue française, Armand Colin, 2008.
Fournier, N., Grammaire du français classique, Belin, 1998.
Gardes-Tamine J., La Grammaire, t.1 et t.2, Armand Colin, 1988.
Gardes-Tamine J., Pour une grammaire de l'écrit, Belin, 2004.
Grevisse M. et Goosse, A., Le Bon usage: grammaire française, Paris/Louvain-la-Neuve :

Duculot, 2001.
Grevisse M. et Goosse, A., Nouvelle grammaire française, Paris, Duculot, 1986.
Le Goffic, P., La grammaire de la phrase française, Hachette, 1994.
Monneret, P. et Rioul R., Questions de syntaxe française, PUF, 1999.
81
Riegel, M., Pellat, J.-C. et Rioul, R., Grammaire méthodique du français, Paris, PUF, 1994.
Wagner, R.-L. et Pinchon, J., Grammaire du français classique et moderne, Paris, Hachette,
1991.
Wilmet, M., Grammaire critique du français, Hachette supérieur, 1997.
Stylistique
Adam, J.-M., Le Style dans la langue, Lausanne-Paris, Delachaux et Niestlé, 1997.
Gardes-Tamine, J., La Stylistique, Paris, Armand Colin (Cursus), 2001.
Guiraud, P., La Stylistique, Paris, PUF (Que sais-je? 646), 1979.
Larthomas, P., Notions de stylistique générale, PUF, coll."Linguistique nouvelle", 1997.
Milly, J., La Poétique du texte, Nathan, 1992.
Molinié, G., Éléments de stylistique française, PUF, coll."Linguistique nouvelle", 1986.
Molinié, G., La Stylistique, Paris, PUF (Que sais-je? 646), 1997.
Ricalens-Pourchot, N., Dictionnaire des figures de style, Armand Colin, 2011.
Ricalens-Pourchot, N., Lexique des figures de style, Armand Colin, 2010.
Spitzer, L., Études de style, Gallimard, 1970.
Poétique et rhétorique
Aquien, M. et Molinié, G., Dictionnaire de rhétorique et de poétique, «La Pochothèque »,
Librairie générale française, Paris, 1996.
Aquien, M., La versification, Nathan 128, 1995.
Baudelaire, C., , Paris, La Librairie Nouvelle, 1868.
Art poétique
Cornulier B. de, Art Poétique, Notions et problèmes de métrique, PU de Lyon, 1995.
Dupriez, B., Gradus : les procédés littéraires, Paris: UGE (10/18; 1370), 2000.
Fontanier, P., Les Figures du discours, Paris, Flammarion (Champs; 15), 1995.
Fromilhague, C., Les figures de style, Nathan, « 128 », 1995.
82
Joubert, J.-L., La Poésie, Armand Colin, 1999.
Kibedi-Varga, A., Rhétorique et littérature : études des structures classiques, Paris: Didier,
1970.
Laizé, H., Aristote, Poétique, Presses universitaires de France, 1999.
Mazaleyrat, J., Éléments de métrique française, Armand Colin, 1974
Molinié, G., Dictionnaire de rhétorique, Le Livre de Poche, Coll. Guide de la langue française,
1997.
Molino, J. et Gardes-Tamine J., Introduction à l'analyse de la poésie, PUF, 1985.
Morier, H., Dictionnaire de poétique et de rhétorique, Paris, PUF, 1998.
Reggiani, C., Initiation à la rhétorique, Hachette, 2001.
Dissertation - commentaire stylistique - explication de texte

Adam, F., Réussir la dissertation littéraire : Analyser un sujet et construire un plan, A. Colin.
Coll. Lettres sup. 2005.
Adam, J.M., Les textes : types et prototypes, Nathan Université « Fac linguistique », 1992.
Adam, J.M., étique, De Boeck-

Duculot, 1985.
Aquien, M., La versification appliquée aux textes, Armand Colin, 2010.
Baudelle, Y. (sous la dir. de), Dissertations littéraires générales, Nathan « Fac », 1996.
Baudelle, Y., Leroy, C., D. Viart, D. et Renard P. (sous la dir. de),

littéraires, Ellipses, 1996.
Bergez, D., , Armand Colin. Coll. Lettres sup. 2ème édition, 2005.
Boissieu, J.-L. de et Garagnon, A.-M., Commentaires stylistiques, SEDES, 3ème édition, 1997.
Borderie R. et Gély-Ghedira, V., Le commentaire composé, [Littérature française et littérature

comparée]. Vuibert, 1997.
Bourdieu, P., , Seuil « Libre examen»,

1992.
Calas, F. et Charbonneau, D., Méthode du commentaire stylistique, Nathan, 2000.
Ducros, D., Lecture et analyse du poème, Armand Colin, 1996.
Dufays, J.-L., Gemenne L.; Ledur D., Pour une lecture littéraire. Histoire, théories, pistes pour
la classe, De Boeck-Duculot, « Savoirs en pratique », 2005.
Durrenmatt, J., Stylistique de la poésie, Belin, 2005.
83
Fromilhague, C. et Sancier-Château, A., Introduction à l'analyse stylistique, Armand Colin,
2004.
Glorieux, J., , Ellipses, 2007.
Goldenstein, J.P., Lire le roman, De Boeck-Duculot, « Savoirs en pratique », 1999
Herschberg-Pierrot, A., Stylistique de la prose, Paris, Belin, 1993.
Larthomas, P., Le Langage dramatique : sa nature, ses procédés, Presses Universitaires de

France (PUF), 1980.
Le Ménahèze-Lefay, S., La Dissertation, Capes et agrégation. Parcours méthodique, éditions du

Temps, 1999.
Maingueneau, D., Précis de grammaire pour le concours, Dunod, 1994.
Mortier, D. (dir), Les grands genres littéraires, Champion, « Unichamp Essentiel », 2001.
Picoche, J., Didactique du vocabulaire français, Nathan Université « Fac linguistique », 1992.
Preiss, A., La dissertation littéraire, Armand Colin, 2010.
Propp, V., Morphologie du conte, Seuil, Coll. Points-Essais, 1970.
Rabatel, A., La construction textuelle du point de vue, Delachaux et Niestlé, 1998.
Reuter, Y., , Dunod, 1996.
Victor, L., Analyses stylistiques, Publications de l'Université de Provence, 1991.
Dictionnaires de littérature
Aron, P., Saint-Jacques, D. et Viala, A. (dir.), Le Dictionnaire du littéraire, Paris, PUF, 2002.
Beaumarchais, J.-P. de, Couty, D. et Rey, A., (dir.), Dictionnaire des littératures de langue
française, Paris, Bordas, 1995-, 8 vol.
Gardes-Tamine, J. et Hubert, M.-C., Dictionnaire de critique littéraire, Paris, Armand Colin,

2002.
Jarrety, M. (sous la dir. de), Lexique des termes littéraires, Le Livre Poche, 2000.
Jarrety, M., (dir.), Dictionnaire de poésie: de Baudelaire à nos jours, Paris, PUF, 2001.
Universalis, Dictionnaire des genres et notions littéraires, Paris, Encyclopaedia Universalis et

Albin Michel, 1997.
Universalis, Littératures : le grand atlas des littératures, Paris, Encyclopaedia Universalis, 1994.
84
Dictionnaires de langue
Guilbert, L., Lagane, R. et Niobey G. (dir.), Grand Larousse de la langue française, Paris,
Larousse, 1971-1978, 7 vol.
Littré, P.-E., Dictionnaire de la langue française, Versailles, Encyclopaedia Britannica, France,

2001, 7 vol.
Rey A. (dir.), Dictionnaire historique de la langue française, Paris, Dictionnaires Le Robert,

2000, 2 vol.
Robert, P. et Rey A. (dir.), Le Grand Robert de la langue française, Paris, Dictionnaires Le

Robert, 2001, 6 vol.
Robert, P., Rey, A. et Rey-Debove J. (dir.), Le Petit Robert : dictionnaire alphabétique et

analogique de la langue française, Paris, Dictionnaires Le Robert, 2002.
85
86

Curriculum de Français

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Curriculum de Français

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CENTRES REGIONAUX DES METIERS

Unité Centrale de la Formation des Cadres

du français dans le qualifiant

2. Compétence professionnelle visée

les évaluations correspondantes en tenant compte :

- Identifier les besoins des élèves.

- des séances réservées à la psychopédagogie : apport théorique en

transférables ou préparant au transfert sur le terrain lors de la mise en

ressources nécessaires à la réalisation de planifications adéquates.

pratique sur le terrain.

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au

concertation et de la participation et à diversifier les activités, les supports

propres supports, tout en veillant au développement de la compétence

Le module « Planification des apprentissage et des évaluations » propose

Planification des apprentissages et des

annuelle en trois modules.

En te référant aux orientations pédagogiques en vigueur

- La planification élaborée est un module articulé en séquences elles-

Chevallard, Y., (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné.

Étienne, R. et al., (1992). e. Paris : Hachette.

, (1997). Mieux gérer la progression des élèves sur

nouvelle, (1996). Construire ses savoirs. Construire sa

Jonnaert, Ph., (2007). La compétence comme organisateur de programme de formation

Meirieu, Ph. et al., (1996). Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et

Mendelsohn, P. et Dillenbourg, P. (1993).

Mottet, G. (dir.), (1997). La vidéo-formation. Paris :

Nicolet, M., (1996). . Lausanne : CVRP.

Perrenoud, Ph., (2011). : Développer des

Rey, B., (2005). «

Roegiers, X., (2007). « Existe-t-il des approches par compétences ? Convergences et

Royaume du Maroc, COSEF, (1999). . Maroc.

Royaume du Maroc, COSEF, (2005). 1999-

Royaume du Maroc, MEN, (2007). Orientations pédagogiques et programmes spécifiques à

2. Compétence professionnelle visée

de classe correspondantes en tenant compte :

- Utiliser des outils et supports didactiques en classe de français dans

enseignants de français dans le qualifiant. Le but recherché est de développer

transférables ou préparant au transfert en classe lors de la

développement progressif de la compétence visée est le principe « pratique-

Pour que ce module conduise aux résultats escomptés et donc au développement

inscrites dans ce module (psychopédagogue, formateur en didactique du

pratique de la concertation et de la participation et à diversifier les activités, les

en veillant au développement de la compétence professionnelle visée et à la

Le module « Gestion des apprentissages » propose des stratégies

de la compétence visée. Le but de ces évaluations est de vérifier la

Gestion des apprentissages » portera sur

viens de réaliser avec des élèves du tronc commun révèle des

gérer les activités de langue.

propres apprentissages, élabore une fiche technique pour la gestion

Faisabilité - La fiche technique élaborée propose des actions et des modes de

Allal, L. (1988). Vers un élargissement de la pédagogie de maîtrise : processus de régulation

Allal, L. et Michel, Y. (1993). Autoévaluation et évaluation mutuelle en situation de

-analyser. In Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et

Amigues, R. et Zerbato-Poudou, M.-Th. (1996).

Argyris, C. (1995). Savoir pour agir. Paris : Interéditions.

Astolfi, J.-P. (1992). , Paris : ESF éditeur.

Astolfi, J.- Sens du travail

Astolfi, J.-P. (1997). Paris : ESF éditeur.

Astolfi, J.- In Astolfi. J.-P. et Pantanella, R. (dir.),

Astolfi. J.-P. et Peterfalvi, B. (1997). Stratégies de travail des obstacles : dispositifs et

Ballion, R. (1993). Le lycée, une cité à construire. Paris : Hachette.

Barbier, J.-M. (1996). . Paris : PUF.

Baron, G.-L. et Baudé, J. (dir.) (1992).