‫‪á``«Hô`©dG á¨∏dG‬‬

‫‪»FGóàH’G º«∏©àdG øe á©HGôdG áæ°ùdG‬‬

‫‪PÉà°SC’Gh IPÉà°SC’G π«dO‬‬

‫ﺍﻟﻤﻣ ـ ـﺅﻟﻔ ـ ـ ـ ـﻭﻥ‬

‫ﺩ‪ .‬ﺘﺗﻭﻓﻴﻳﯿﯾﻕ ﺴﺳﻌﺩ ﺍﻟﺩﻴﻳﯿﯾﻥ‬ ‫ﺫ‪ .‬ﺨﺧﺎﻟﻴﻳﯿﯾﺩ ﺍﻟﺨﺧﻁﺎﻁ‬ ‫ﺫ‪ .‬ﻤﻣﺼﺻﻁﻔﻰ ﻋﺴﺳﻭ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻬﻭﻱ‬ ‫ﻤﻔﺘﺵ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﻤﻔﺘﺵ ﻤﻤﺘﺎﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯﺓ‬ ‫ﻤﻨﺴﻕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ‬

‫ﺫ‪ .‬ﻤﻣﺤﺣﻤﻣﺩ ﺍﻟﻔﻴﻳﯿﯾﺩ‬

‫ﺫ‪ .‬ﻤﻣﺤﺣﻤﻣﺩ ﻭﺭﺍﺵ‬ ‫ﺫ‪ .‬ﻋﺒﺑﺩ ﺍﻟﻤﻣﺎﻟﻙ ﺍﺒﺑﻥ ﺯﺍﻛﻭﺭ‬
‫ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻤﻜﻭﻥ ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻬﻭﻱ‬
‫ﻤﻔﺘﺵ ﻤﻤﺘﺎﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬ ‫ﻤﻔﺘﺵ ﻤﻤﺘﺎﺯ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﻤﻬﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺴﺎﺒﻘﺎ‬
 ‫‪ájƒHÎdG áYƒªéŸG Ëó≤J‬‬
‫ﻴﻤﺜﻝل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ »ﺍﻟﻤﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ« ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺼﻴﻐﺔ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﻟﻴﻝل ﻗﺎﺒﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺤﻤﻴﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻨﺠﺯﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻗﺭﺘﻪ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ)ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ـ ﻤﺎﻱ ‪ .(2019‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺃﺼﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺨﻼﻝل‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﺠﺭﻴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪:‬ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﻭﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﺕ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺨﻼﻝل‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻻﺌﻝل ﺍﻟﻤﺤﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺩﻟﻴﻳﯿﯾﻝل ﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫﺓ ﻭﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫ‬
‫ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻤﺭﺠﻌﻲ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻜﻝل ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻴﺭﺍﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪ ،‬ﻭﺇﻤﻌﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻗﺴﻡ ﺇﻟﻰ ﻗﺴﻤﻴﻥ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﺴﺳﻡ ﺍﻟﻨﻧﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻣﻨﻧﻬﺠﺟﻲ ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭﻝل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﺤﻭﺭﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ )ﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ(‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻤﻬﺩ ﻟﻠﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﻌﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﻴﺠﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻜﻝل ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻬﻤﺎ ﺘﺨﻁﻴﻁﺎ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﺍ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﺍ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل ‪ :‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ‬
‫ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺃﻴﻀﺎ ﺼﻭﺭﺓ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻭﺍﺼﻝل ﺸﻔﻬﻲ ﻭﻅﻭﺍﻫﺭ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺼﻴﺹ ﻜﻝل ﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻜﻝل ﺤﺼﺔ ﻋﺒﺭ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ـ ﺍﻟﻘﺴﺳﻡ ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺩﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‪) :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﻐﻁﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﺘﻔﺼﻴﻝل ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻜﻝل ﻤﻜﻭﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻭﺘﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻸﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭﻫﺎ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﻭﺍﺭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻬﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﺼﺎﺭ ﻤﺎﺠﺎﺀ ﻤﻔﺼﻼ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﻴﺴﺭ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻠﻴﻬﻤﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻹﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺅﻤﻝل ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭﺍ ﺨﺒﺭﺘﻴﻬﻤﺎ ﻭﺭﺼﻴﺩﻴﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻫﻤﺎ ﻹﻏﻨﺎﺀ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﺤﺔ ﻟﻠﺠﺫﺍﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺤﻕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ؛‬ ‫‪ 1‬ـ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ؛‬
‫‪ 4‬ـ ﺸﺒﻜﺔ ﺭﺼﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ؛‬ ‫‪ 3‬ـ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ؛‬
‫‪ 6‬ـ ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ؛‬ ‫‪ 5‬ـ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ؛‬
‫‪ 8‬ـ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ؛‬ ‫‪ 7‬ـ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ؛‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﺘﺗﺎﺏ ﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺔ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻡ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺘﻭﻱ ﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻭﺸﻌﺭﻴﺔ ﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‬
‫ﺘﺘﻴﺢ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ )ﻤﺎ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ( ﻭﻋﺯﺯ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺒﺼﻭﺭ ﺘﻴﺴﺭ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﺘﺤﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﻌﺯﺯﺓ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‬
‫ﺒﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺃﺩﺭﺠﺕ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺘﻴﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻤﻌﺯﺯﺓ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻤﻠﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻟﻤﺎ ﺴﻴﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ :‬ﺃﺩﺭﺠﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻭﺘﺜﺒﻴﺘﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺩﺭﺠﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻤﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻘﺩ ﺃﺩﺭﺠﺕ ﺴﺘﺔ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ )ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻟﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ(‪ ،‬ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺤﺭﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺭﻏﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﻟﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻐﺔ ﺍﻹﻟﻛﺘﺗﺭﻭﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﺩﻟﻴﻳﯿﯾﻝل‪:‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﺤﻤﻴﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺯﺍﺭﺓ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﻴﺴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﺍﻻﻁﻼﻉ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﻭﺘﺤﻤﻴﻠﻪ ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻭﻜﻝل ﺍﻷﻤﻝل ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺎ ﻴﻴﺴﺭ ﻤﻬﻤﺘﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﻤﺎﻋﺎ ﻭﺘﺤﺩﺜﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﺩ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪äÉjƒàëŸG â°Sô¡a‬‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪5‬‬ ‫ﻓﻬﺮس اﳌﺤﺘﻮﻳﺎت‬
‫‪9‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي واﳌﻨﻬﺠﻲ‬
‫‪10‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺳﻠﻚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪10‬‬ ‫‪ - 1‬ﻣﺒﺎدئ واﻋﺘﺒﺎرات‬
‫‪13‬‬ ‫‪ - 2‬ﻋﻼﻗﺔ اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻣﺠﺎﻻﺗﻬﺎ ﺑﺎﳌﻘﺎرﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت‬
‫‪14‬‬ ‫‪ - 3‬ﺑﻨﺎء اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪14‬‬ ‫‪ - 1 -3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرة اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫‪15‬‬ ‫‪ - 2 -3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرة اﻟﻘﺮاﺋﻴﺔ‬
‫‪16‬‬ ‫‪ - 3 -3‬ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪17‬‬ ‫‪ - 4 -3‬ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﺑﺎﻋﺘامد أﻧﻮاع اﻟﻨﺼﻮص واﻟﺴﻴﺎﻗﺎت اﻟﺪاﻟﺔ‬
‫‪18‬‬ ‫‪ - 4‬إﺳﻬﺎم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ إمنﺎء أﺑﻌﺎد اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪19‬‬ ‫‪ - 5‬اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫‪20‬‬ ‫‪ - 6‬اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﱪﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪21‬‬ ‫‪ - 7‬اﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﳌﺨﺼﺺ ﳌﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪21‬‬ ‫‪ - 8‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﳌﻌﻴﻨﺎت اﻟﺪﻳﺪاﻛﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫‪ - 9‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪23‬‬ ‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻚ اﻻﺑﺘﺪايئ‬
‫‪23‬‬ ‫‪ - 1‬ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫أ ‪ -‬اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫ب ‪ -‬ﻛﻔﺎﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪23‬‬ ‫ج ‪ -‬اﳌﻜﻮﻧﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻐﻼف اﻟﺰﻣﻨﻲ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫‪24‬‬ ‫د ‪ -‬وﺣﺪات اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ وﻣﺠﺎﻻﺗﻪ‬
‫‪25‬‬ ‫‪ -1 -1‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪25‬‬ ‫‪ - 1 -1 -1‬أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪25‬‬ ‫‪ - 2 -1 -1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻘﺮاءة وﻣﻮﺟﻬﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪26‬‬ ‫‪ - 3 -1 -1‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪27‬‬ ‫‪ - 4 -1 -1‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة‬
‫‪28‬‬ ‫‪ - 5 -1 -1‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة ﻟﺪرس اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪29‬‬ ‫‪ -2 -1‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪29‬‬ ‫‪ - 1 -2 -1‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪29‬‬ ‫‪ - 2 -2 -1‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ وﻣﻮﺟﻬﺎﺗﻪ‬
‫‪30‬‬ ‫‪ - 3 -2 -1‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪30‬‬ ‫‪ - 4 -2 -1‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ - 5 -2 -1‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة ﻟﺪرس اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‬

‫‪5‬‬
‫‪31‬‬ ‫‪ -3 -1‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪31‬‬ ‫‪ - 1 -3 -1‬أﻫﺪاف اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪32‬‬ ‫‪- 2 -3 -1‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻣﻮﺟﻬﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪32‬‬ ‫‪ - 3 -3 -1‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺣﺼﺺ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪32‬‬ ‫‪ - 4 -3 -1‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫‪ - 5 -3 -1‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة ﻟﺪرس اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫‪ -4 -1‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ - 1 -4 -1‬أﻫﺪاف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪- 2 -4 -1‬ﻋﻨﺎﴏ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﻮﺟﻬﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 1 - 2 -4 -1‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫‪34‬‬ ‫‪ 2 - 2 -4 -1‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب )اﻹﻧﺸﺎء(‬
‫‪36‬‬ ‫‪ - 3 -4 -1‬ﺗﻮزﻳﻊ ﺣﺼﺺ ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪36‬‬ ‫‪ - 4 -4 -1‬ﺗﻨﻔﻴﺪ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﳌﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪ -5 -1‬ﻣﻜﻮن ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪37‬‬ ‫‪ - 1 -5 -1‬اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ اﳌﺆﻃﺮة ﳌﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪38‬‬ ‫‪- 2 -5 -1‬ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺤﺼﺺ اﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﳌﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪39‬‬ ‫‪ - 3 -5 -1‬ﻣﻘﱰﺣﺎت ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻮﺣﺪات‬
‫‪40‬‬ ‫‪ - 2‬اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪46‬‬ ‫‪ - 3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -1 -3‬أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺴﺐ أﺳﺎﺑﻴﻊ اﻟﻮﺣﺪة‬
‫‪47‬‬ ‫‪ -2 -3‬ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺧﻼل اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ‬
‫‪48‬‬ ‫‪ -3 -3‬أﻧﻮاع أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ‬
‫‪49‬‬ ‫‪ -4 -3‬اﻟﺘﺪﺑري اﻟﺰﻣﻨﻲ ﻟﻸﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﰲ ﻛﻞ وﺣﺪة‬
‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎين‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ )ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ ‪ +‬منﺎذج اﻟﺠﺬذات(‬
‫‪51‬‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺤﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫‪52‬‬ ‫ﻣﻠﻒ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ‪ :‬رواﺋﺰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﴢ اﳌﻘﱰﺣﺔ‪ ،‬ﺷﺒﻜﺎت اﻟﱰﻣﻴﺰ واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪53‬‬ ‫راﺋﺰ اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻄﻼﻗﺔ وﻓﻬﻢ اﳌﻘﺮوء‬
‫‪54‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺮﻣﻴﺰ أﺟﻮﺑﺔ راﺋﺰ اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪55‬‬ ‫راﺋﺰ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع‬
‫‪56‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺮﻣﻴﺰ ﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع‬
‫‪57‬‬ ‫راﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪58‬‬ ‫ﺷﺒﻜﺔ ﺗﺼﺤﻴﺢ وﺗﺮﻣﻴﺰ أﺟﻮﺑﺔ راﺋﺰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪59‬‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻹﻋﺪاد أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺳﺘﺪرايك‬
‫‪62‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‬
‫‪63‬‬ ‫منﻮذج ‪ 1 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻷول ‪ :‬ﻣﺂﺛﺮ ﺑﻼدي ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪68‬‬ ‫منﻮذج ‪ 2 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‪ :‬ﻣﺪن ﻣﻐﺮﺑﻴﺔ ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ ‪ /‬ﺣﺼﺔ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع (‬
‫‪72‬‬ ‫منﻮذج ‪ 3 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻷول‪ :‬ﻣﺴﺎﺟﺪ اﳌﻐﺮب ) ﺣﺼﺘﺎن (‬

‫‪6‬‬
 ‫‪74‬‬ ‫منﻮذج ‪ 4 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪75‬‬ ‫منﻮذج ‪ 5 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬أﻗﺴﺎم اﻟﻜﻠﻤﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪76‬‬ ‫منﻮذج ‪ 6 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻔﻴﺪة ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪77‬‬ ‫منﻮذج ‪ 7 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪78‬‬ ‫منﻮذج ‪ 8 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪ :‬ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ﻧﺺ اﳌﻮﺿﻮع‪ /‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ(‬
‫‪82‬‬ ‫منﻮذج ‪ 9 :‬ﻣﻜﻮن ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺎت ﺣﻮل ﻣﺂﺛﺮ ﺑﻼدي ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ(‬
‫‪85‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‬
‫‪86‬‬ ‫منﻮذج ‪ 10 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺜﺎين ‪ :‬زﻳﺎرة ﻣﺸﻬﻮدة ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪90‬‬ ‫منﻮذج ‪ 11 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬ﻋﻼﻣﺎت اﻟﱰﻗﻴﻢ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪91‬‬ ‫منﻮذج ‪ 12 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬أﻗﺴﺎم اﻟﻜﻠﻤﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪92‬‬ ‫منﻮذج ‪ 13 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ :‬اﻟﺠﻤﻠﺔ اﳌﻔﻴﺪة ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪93‬‬ ‫منﻮذج ‪ 14 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪94‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‬
‫‪95‬‬ ‫منﻮذج ‪ 15 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻓﻦ اﻟﺨﺰف واﻟﻔﺨﺎر ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪99‬‬ ‫منﻮذج ‪ 16 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻟﺜﺎين‪ :‬ﰲ ﺿﻴﺎﻓﺔ ﺳﺎﻣﻲ ) ﺣﺼﺘﺎن(‬
‫‪101‬‬ ‫منﻮذج ‪ 17 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪102‬‬ ‫منﻮذج ‪ 18 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ وأزﻣﻨﺘﻪ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪103‬‬ ‫منﻮذج ‪ 19 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ :‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪104‬‬ ‫منﻮذج ‪ 20 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪105‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ‬
‫‪106‬‬ ‫منﻮذج ‪ 21 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ‪ :‬ﺑﻼدي اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪110‬‬ ‫منﻮذج ‪ 22 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬اﻟﺘﺎء اﳌﺮﺑﻮﻃﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪111‬‬ ‫منﻮذج ‪ 23 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬اﻟﻔﻌﻞ وأزﻣﻨﺘﻪ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪112‬‬ ‫منﻮذج ‪ 24 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ :‬ﻋﻨﺎﴏ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪113‬‬ ‫منﻮذج ‪ 25 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪114‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﱃ ) أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ (‬
‫‪115‬‬ ‫منﻮذج ‪ 26 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ اﻟﺘﻘﻮميﻲ‪ :‬اﳌﺪﻳﻨﺔ اﻟﺰرﻗﺎء‬
‫‪116‬‬ ‫منﻮذج ‪ 27 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪117‬‬ ‫منﻮذج ‪ 28 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻟﺘﻘﻮميﻲ‪ :‬اﻟﻌﺎمل ﻗﺮﻳﺔ ﺻﻐرية‬
‫‪118‬‬ ‫منﻮذج ‪ 29 :‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ‪ :‬ﻣﻬﺎرة ﺗﻮﻟﻴﺪ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫‪119‬‬ ‫ﻣﻮﺟﻬﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻟﺒﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺪﻋﻢ وﺗﺪﺑريﻫﺎ‬
‫‪120‬‬ ‫منﻮذج ﳌﺪاﺧﻞ ﺑﻨﺎء أﻧﺸﻄﺔ دﻋﻢ وﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﻌﻠامت ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪121‬‬ ‫منﻮذج ‪ 30 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪ :‬اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ـ ﻣﻬﺎرة اﻟﺘﻠﺨﻴﺺ ) ‪ 2‬ﺣﺼﺘﺎن (‬
‫‪122‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻷول ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪123‬‬ ‫منﻮذج ‪ 31 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻷول ‪ :‬ﻧﺒﺘﺔ اﳌﻠﻮك ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪128‬‬ ‫منﻮذج ‪ 32 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﳌﺴﱰﺳﻞ‪ :‬اﻟﻨﺒﺘﺔ اﻟﺼﻐرية ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ(‬
‫‪132‬‬ ‫منﻮذج ‪ 33 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻷول‪ :‬اﻟﺴﻜﺮ ) ﺣﺼﺘﺎن(‬
‫‪134‬‬ ‫منﻮذج ‪ 34 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﻴﺎء ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪136‬‬ ‫منﻮذج ‪ 35 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬اﻷﺳامء اﳌﻮﺻﻮﻟﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬

‫‪7‬‬
‫‪138‬‬ ‫منﻮذج ‪ 36 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪140‬‬ ‫منﻮذج ‪ 37 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪142‬‬ ‫منﻮذج ‪ 38 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪ :‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻧﺺ ﴎدي ) ‪ 2‬ﺣﺼﺘﺎن(‬
‫‪144‬‬ ‫منﻮذج ‪ 39 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬ﻣﴩوع اﻟﻮﺣﺪة‪ :‬اﻟﻔﻼﺣﺔ ﰲ ﺟﻬﺘﻲ ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ(‬
‫‪147‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎين ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪148‬‬ ‫منﻮذج ‪ 40 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﻗﺮﻳﺔ اﻟﺼﻨﺎﻋﺎت اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪154‬‬ ‫منﻮذج ‪ 41 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻹﻣﻼء‪ :‬اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﲆ اﻟﻴﺎء ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪156‬‬ ‫منﻮذج ‪ 42 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬اﻷﺳامء اﳌﻮﺻﻮﻟﺔ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪158‬‬ ‫منﻮذج ‪ 43 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ ‪ :‬ﻧﺼﺐ اﻟﻔﻌﻞ اﳌﻀﺎرع ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪160‬‬ ‫منﻮذج ‪ 44 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪162‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪ :‬ﺿﻴﻌﺔ اﻷﺟﺪاد ) ﺣﺼﺘﺎن (‬
‫‪163‬‬ ‫منﻮذج ‪ 45 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ اﻻﻟﺚ ‪ :‬اﻟﺴﻮق اﳌﻤﺘﺎز ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪168‬‬ ‫منﻮذج ‪ 46 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻟﺜﺎين ‪ :‬ﺿﻴﻌﺔ اﻷﺟﺪاد ) ﺣﺼﺘﺎن (‬
‫‪170‬‬ ‫منﻮذج ‪ 47 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻹﻣﻼء ‪ :‬اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪172‬‬ ‫منﻮذج ‪ 48 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ‪ :‬اﻟﻀامﺋﺮ اﳌﺘﺼﻠﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪174‬‬ ‫منﻮذج ‪ 49 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ ‪ :‬ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪176‬‬ ‫منﻮذج ‪ 50 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪178‬‬ ‫منﻮذج ‪ 51 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ :‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب ‪ :‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻧﺺ ﺣﻮاري ) ‪ 2‬ﺣﺼﺘﺎن(‬
‫‪180‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺮاﺑﻊ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬
‫‪181‬‬ ‫منﻮذج ‪ 52 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي ‪ :‬ازرع ) ‪ 4‬ﺣﺼﺺ (‬
‫‪186‬‬ ‫منﻮذج ‪ 53 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻹﻣﻼء‪ :‬اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪188‬‬ ‫منﻮذج ‪ 54 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﴫف واﻟﺘﺤﻮﻳﻞ‪ :‬اﻟﻀامﺋﺮ اﳌﺘﺼﻠﺔ ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪190‬‬ ‫منﻮذج ‪ 55 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ :‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ ‪ :‬ﺟﺰم اﳌﻀﺎرع ) ﺣﺼﺔ اﻟﺘﺜﺒﻴﺖ (‬
‫‪192‬‬ ‫منﻮذج ‪ 56 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ) ﺣﺼﺔ واﺣﺪة (‬
‫‪194‬‬ ‫منﺎذج ﺟﺬاذات ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ‪:‬اﻷﺳﺒﻮع اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ) أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺪﻋﻢ (‬
‫‪195‬‬ ‫منﻮذج ‪ 57 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻘﺮاءة‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮايئ اﻟﺘﻘﻮميﻲ‪ :‬ﻧﺼﻴﺤﺔ ﻓﻼح ﻻﺑﻨﻪ‬
‫‪197‬‬ ‫منﻮذج ‪ 58 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫‪198‬‬ ‫منﻮذج ‪ 59 :‬ﻣﻜﻮن اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬اﻟﻨﺺ اﻟﺴامﻋﻲ اﻟﺘﻘﻮميﻲ‪ :‬ﻣﻌﻤﻞ ﺗﺼﺒري اﻟﺴﻤﻚ‬
‫‪200‬‬ ‫منﻮذج ‪ 60 :‬اﻟﺘﻌﺒري اﻟﻜﺘﺎيب‪ :‬ﺗﻜﻤﻠﺔ ﻧﺺ ﺣﻮاري‬
‫‪193‬‬ ‫اﳌﻼﺣﻖ‬
‫‪194‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 1 :‬ﺷﺒﻜﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻷداء اﻟﻘﺮايئ ) اﻟﻄﻼﻗﺔ (‬
‫‪195‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 2 :‬اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻘﺮاءة‬
‫‪206‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 3 :‬ﺷﺒﻜﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ واﻟﺘﻨﻘﻴﺢ‬
‫‪207‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 4 :‬ﺷﺒﻜﺔ رﺻﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪208‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 5 :‬ﺷﺒﻜﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﺤﻜﻢ‬
‫‪209‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 6 :‬ﺻﻴﻎ اﻟﻌﻤﻞ ﰲ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫‪211‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 7 :‬اﻟﻨﺼﻮص اﻟﺴامﻋﻴﺔ‬
‫‪229‬‬ ‫اﳌﻠﺤﻖ ‪ 8 :‬اﻟﻨﺼﻮص اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬

‫‪8‬‬
 ‫‪›hC’’G º°ù“dG‬‬

‫*‬ ‫‪ǠƆƷƶƓȚȶ ȸǍƮƶŽȚ ȤƾȮŶȁȚ‬‬

‫* ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻟﻠﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺎﻱ ‪.2019‬‬
‫ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل ﺸﺘﻨﺒﺭ ‪.2018‬‬
‫ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺓ ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﺸﺘﻨﺒﺭ ‪.2018‬‬
‫ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻤﻠﺤﻕ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﺤﻤﻼﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺄﻟﻴﻑ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪:‬‬
‫‪ 2019‬ـ ‪.2020‬‬
‫ـ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻨﺔ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ‪.2020/2019‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻤﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺴﺳﻠﻙ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬
‫‪ -1‬ﻤﻣﺒﺑﺎﺩﺉ ﻭﺍﻋﺘﺗﺒﺑﺎﺭﺍﺕ ﻋﺎﻤﻣﺔ‬
‫ﺘﻌﺩ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻠﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﻡ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻔﺭﻀﻬﺎ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺭﻏﺒﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺴﻠﻙ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﺠﻤﻝل ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻋﺘﺗﻤﻣﺎﺩ ﺍﻟﻤﻣﺩﺍﺨﺧﻝل ﺍﻟﺜﺛﻼﺜﺛﺔ ﻟﻠﻤﻣﻨﻧﻬﺎﺝ«‪:‬‬
‫ﻤﻣﺩﺨﺧﻝل ﺍﻟﻘﻴﻳﯿﯾﻡ‪) :‬ﻗﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻟﺴﻤﺢ؛ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺅﻫﺎ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ؛ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ؛ ﻗﻴﻡ‬
‫ﺤﻘﻭﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻤﺒﺎﺩﺅﻫﺎ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﻤﻣﺩﺨﺧﻝل ﺍﻟﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‪ :‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻡ ﺇﻀﻔﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫ﻤﻣﺩﺨﺧﻝل ﺍﻟﺘﺗﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺧﺘﺗﻴﻳﯿﯾﺎﺭ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻝل ﻓﻲ ﺘﺄﻫﻴﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﻜﻴﺭﻩ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻤﻣﺭﻛﺯ ﺤﺣﻭﻝل ﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻡ)ﺓ(«‪:‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺤﻭﺭﺍ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝل‪ ،‬ﻭﻓﺎﻋﻼ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺇﺴﻬﺎﻤﻪ ﺍﻟﻭﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻪ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺘﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭﻩ ﺸﺭﻴﻜﺎ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻭﻓﺎﻋﻼ ﺤﻴﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻻﻨﻧﻐﻤﻣﺎﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ«‪:‬‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻗﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻓﺭﺹ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻔﺼﻴﺢ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﺒﺴﻼﺴﺔ ﻭﻴﺴﺭ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺩﺍﻟﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻫﺩﻓﺎ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻤﺎﺩﺓ ﺃﺩﺍﺘﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﺩ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺍﺕ«‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻜﻝل ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝل ﺴﺘﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺘﺘﺒﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل‬
‫ﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺃﻭ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ؛ ﺜﻡ ﻴﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝل ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻛﺎﻤﻣﻝل«‪:‬‬
‫ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝل ﻋﺒﺭ ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭﻟﻪ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ؛‬
‫ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﻲ ﻟﺤﺼﺹ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻋﺒﺭ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﺘﻜﺎﻤﻝل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺘﺄﻟﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻋﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻜﻝل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﻜﺎﻤﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻹﻀﺿﻤﻣﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺗﺼﺻﺭﻴﻳﯿﯾﺢ«‪:‬‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝل ﻀﻤﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﺱ ﻭﺍﻟﺘﻠﻤﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺜﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﻭﺍﻟﺘﻌﻤﻴﻕ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﺩﺭﺝ ﻭﺍﻻﺴﺳﺘﺗﻤﻣﺭﺍﺭﻴﻳﯿﯾﺔ«‪:‬‬
‫ﻴﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻤﻲ ﻫﻨﺩﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ‪ :‬ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻭﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍً ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺼﺭ ﺒﺎﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﻁﻭﺭ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻵﺨﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﺭﻛﻴﻳﯿﯾﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻛﻴﻳﯿﯾﻑ«‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻡ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻠﻤﺢ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺘﺒﻌﺎ‬
‫ﻟﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺴﻠﻙ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻡ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺩ ﻻﺯﻡ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻨﻧﻭﻴﻳﯿﯾﻊ ﺍﻟﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻏﻭﺠﺟﻲ ﻭﺍﻟﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ«‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬
‫ـ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎﺕ‪ :‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺨﻁﺄ‪ ،‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻠﻌﺏ‪ ،‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺤﻝل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ‪... ،‬؛‬
‫ـ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺨﻼﻝل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ؛‬
‫ـ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌﻁ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻤﺭﻜﺒﺔ ﻭﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻤﺜﻝل ﺍﻟﺼﻭﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺩﺍﻭﻝل‪،‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺭﻜﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻝل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌﻁ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻋﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪ ،‬ﺇﻟﺦ‪...‬؛‬
‫ـ ﻨﻬﺞ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﻀﻤﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻗﺒﻠﻲ ﻴﻴﺴﺭ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ)ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ ﻭﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺠﻠﻭﺱ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ... ،‬ﺇﻟﺦ( ؛‬
‫ـ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ؛‬
‫ـ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻲ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺒﺎﻷﺴﺒﺎﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺤﻠﻭﻝل ﺍﺒﺘﻜﺎﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﻤﻣﻼﺀﻤﻣﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻤﻣﻌﻨﻧﻰ ﻟﻠﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ«‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻴﺘﻔﺎﻋﻝل ﺒﻴﺴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜﻝل ﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ؛ ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫ﺇﺫﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺤﻭﺍﻤﻝل ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺒﻨﺎﻫﺎ )ﺼﻴﻐﺘﻬﺎ(‬
‫ﻭﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ‪:‬‬
‫ـ ﺠﻌﻝل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺎ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﻤﻝل ﻋﺎﺌﻘﺎ؛‬
‫ـ ﺠﻌﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍ ﺠﺩﻭﻯ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻴﺒﺫﻝل ﺠﻬﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻋﻠﻴﻪ؛‬
‫ـ ﺠﻌﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﺘﻤﺜﻝل ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻟﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﻴﻨﺨﺭﻁ ﻓﻴﻪ ﻭﻓﻲ ﺍﻨﻔﺘﺎﺤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫ـ ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀﺓ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺫﺍ ﺠﺩﻭﻯ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻣﻨﻧﺘﺗﻅﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ«‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﻤﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻟﻠﻤﺭﺩﻭﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﻊ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﻗﻴﻡ ﺍﻟﻌﺩﻝل ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺼﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ‪ .‬ﻭﻴﺸﺘﺭﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎ ﺒﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻟﻜﻲ ﻴﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺤﻔﺯﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺒﺫﻝل ﺍﻟﺠﻬﺩ ﻟﻠﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﻨﻧﺴﺳﻘﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ«‪:‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻨﺴﻘﺎ ﺘﺎﻤﺎ ﻭﻤﻨﺴﺠﻤﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻭﻤﺴﺘﻘﻠﺔ‪ ،‬ﻷﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺘﺠﺯﻱﺀ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻻ ﻓﺼﻝل‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻭﺘﻘﻨﻲ ﻷﻏﺭﺍﺽ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﺤﻀﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻴﺘﻡ ﺒﺸﻜﻝل ﻨﺴﻘﻲ ﻭﻤﻨﺩﻤﺞ ﻭﻤﺘﻜﺎﻤﻝل ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﺼﻝل‬
‫ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ‪ .‬ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻋﻤﺩ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺠﻴﻝل ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺤﺘﻰ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﺘﻌﺎﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺸﻜﻝل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻲ ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﺸﻜﻝل ﺸﻤﻭﻟﻲ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺃﻨﺴﺎﻗﺎ ﻟﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻭﻟﻴﻳﯿﯾﻑ ﻤﻣﻥ ﺃﺠﺟﻝل ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﺜﺛﻤﻣﺎﺭ«‪:‬‬

‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻤﻔﺼﻼﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻟﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﻌﺒﺌﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﻨﺩﻤﺞ ﻭﻤﺘﻅﺎﻓﺭ ﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺒﺑﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺗﻔﻭﻴﻳﯿﯾﺽ ﺍﻟﺘﺗﺩﺭﻴﻳﯿﯾﺠﺟﻲ ﻟﻠﻤﻣﺴﺳﺅﻭﻟﻴﻳﯿﯾﺔ«‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﻔﻭﻴﺽ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺠﻲ ﻟﻠﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ‬
‫ﻴﺸﺨﺹ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﺼﻔﺎً ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻪ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﻤﻝل ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻭﻴﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺨﺭﻁﻭﺍ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻭﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻴﻌﺯﺯ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻭﻀﺢ ﻻﺤﻘﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -2‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻣﺔ ﻭﻤﻣﺠﺟﺎﻻﺘﺗﻬﺎ ﺒﺑﺎﻟﻤﻣﻘﺎﺭﺒﺑﺔ ﺒﺑﺎﻟﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‬
‫ﺘﻭﺠﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻭﻡ ﺍﻹﺤﺎﻁﺔ ﺒﺎﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻨﻅﺭﺓ‬
‫ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺘﺴﺘﺩﻋﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺠﺟﺎﻝل ﺍﻟﻤﻣﻌﺎﺭﻑ‪ :‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺭﺼﻴﺩ ﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬
‫ﻭﻅﻭﺍﻫﺭ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﻨﻤﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫• ﻤﻣﺠﺟﺎﻝل ﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺤﺴﺤﺭﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ‪/‬ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﺍﻤﺘﻼﻙ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺜﻝل ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻲ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﺒﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﻗﻑ ﺸﺨﺼﻲ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺘﻪ ﻭﻤﻨﻬﺠﻴﺘﻪ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ )ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ؛(‬
‫ـ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺤﻝل ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ – ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ؛‬
‫ـ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﻤﻨﺘﻭﺠﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻤﻨﻪ ؛‬
‫ـ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺘﻌﺩﻴﻝل ﻤﻨﺘﻭﺠﻪ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻩ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ‪.‬‬
‫• ﻤﻣﺠﺟﺎﻝل ﺍﻟﻘﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﻤﻣﻭﺍﻗﻑ‪ :‬ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺠﻌﻝل ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺤﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﻔﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﺤﺩ ﺴﻭﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻡ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﻠﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺘﻤﺜﻝل ﻭﺘﺭﻭﺝ ﻭﺘﺭﺴﺦ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺩﺭﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﻨﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝل ﻤﻊ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﻣﺔ ﺍﻟﺘﺗﻲ ﻴﻳﯿﯾﻨﻧﺘﺗﻅﺭ ﺃﻥ ﻴﻳﯿﯾﺤﺣﻘﻘﻬﺎ ﺒﺑﺭﻨﻧﺎﻤﻣﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻣﺩﺭﺴﺳﺔ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﻭﻗﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﻗﻭﺍﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻭﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل‪ ،‬ﻭﺘﻜﻴﻴﻑ ﺨﻁﺎﺒﻪ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﻅﺭﻑ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ؛‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺁﺭﺍﺌﻪ ﻭﺘﻤﺜﻼﺘﻪ ﺒﺤﺭﻴﺔ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻝل ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺤﺠﺞ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻫﻴﻥ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻻﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ؛‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﺒﺎﻟﺤﻘﻭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻋﻨﻬﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ؛‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﻴﻥ؛‬
‫ـ ﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺼﺎﺤﺏ ﻗﺭﺍﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ؛‬
‫ـ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻋﺘﺯﺍﺯﻩ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺭﺍﻓﺩﺍ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ؛‬
‫ـ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺸﻌﻭﺭﻩ ﺒﺄﻨﻪ ﻗﺎﺩﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻻﻨﻐﻤﺎﺱ ﻓﻲ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﻭﺴﻊ ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﻜﻪ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪ -3‬ﺒﺑﻨﻧﺎﺀ ﺍﻟﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺘﺗﻁﻭﻴﻳﯿﯾﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬
‫‪ `1`3‬ﺘﺗﻨﻧﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺒﺘﺩﺉ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺇﻴﻼﺀ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻼﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻤﺩﺨﻠﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ .‬ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺘﺤﻅﻰ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﻭﺍﻓﺭ ﻤﻥ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻟﻰ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﺨﺎﺼﺎ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻀﺿﻊ ﺍﻻﻋﺘﺗﺒﺑﺎﺭﻱ ﻟﻠﺸﺷﻔﻬﻲ ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ )ﺍﺴﺘﻤﺎﻋﺎ ﻭﺘﺤﺩﺜﺎ( ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻫﺩﻓﺎ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎ ﻤﺴﺘﻘﻼ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﺃﻴﻀﺎ ﻟﻜﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪،‬‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻤﺴﺘﻌﺭﻀﺔ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ؛ ﺇﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﻬﻡ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻨﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻣﻨﻧﻬﺠﺟﻲ ﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﻤﻣﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﺩﺙ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻀﻤﺎﺭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﻋﻤﻠﻴﺘﺎ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨﻝل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺘﻨﻭﻴﻌﻬﺎ ‪) :‬ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻗﻴﻤﺎ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ(‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ؛ ﻭﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻨﻔﺘﺎﺤﺎﺘﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ؛‬
‫ـ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺤﻭﻝل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﻴﻀﺎ ﺒﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝل ﺍﻟﻜﻼﻤﻴﺔ ﻓﻴﺼﻴﺭ ﻤﺘﻤﻜﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻥ ‪) :‬ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻴﺤﻜﻲ‪ ،‬ﻴﻌﺒﺭ‪ ،‬ﻴﻌﺘﺫﺭ‪ ،‬ﻴﻨﻬﻰ‪ ،‬ﻴﻨﺼﺢ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ‪ ،‬ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻵﺨﺭ‪ ،‬ﻴﻌﻠﻝل‪ ،‬ﻴﻌﺘﺭﺽ ‪ (..‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ )ﺍﻹﺨﺒﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺼﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺭﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ( ؛‬
‫ـ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺒﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ )ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﻤﻴﻴﺯ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ( ؛‬
‫ـ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ‪) :‬ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺘﻐﻴﻴﺭ ﺃﺸﻜﺎﻝل ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ )ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ( ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ( ؛‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺫﺍﺕ ﻁﺎﺒﻊ ﺴﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺇﺨﺒﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﻭﺼﻔﻲ ﺃﻭ ﺘﻭﺠﻴﻬﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺤﺠﺎﺠﻲ‬
‫ﻭﻓﻕ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺸﺭﻭﻁ ﻤﻌﻨﻴﺔ ؛‬

‫‪14‬‬
 ‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻹﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﻁﺎﺒﻘﺘﻪ ﻟﻠﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ؛‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ` 2 ` 3‬ﺘﺗﻨﻧﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ ‪:‬‬
‫• ﺃﻫﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺘﺸﻤﻝل ﻓﻙ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ( ﻭﻓﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﻓﺤﺼﻪ ﻭﺘﺫﻭﻗﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻜﺘﺴﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻠﻕ ﺃﻨﻪ ﻴﺸﻜﻝل‪:‬‬
‫• ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ؛‬
‫• ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﺤﺼﻴﻝل ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ؛‬
‫• ﻤﻔﺘﺎﺤﺎ ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؛‬
‫• ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝل‪.‬‬
‫• ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻣﻨﻧﻬﺠﺟﻲ ﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻋﺎﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻤﻔﻬﻭﻤﺎ ﻭﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻘﺎﺭﺒﺎﺕ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻫﻲ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺼﺻﻭﺘﺗﻲ‪ :‬ﻴﺸﻜﻝل ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﺘﻤﻬﻴﺩﺍ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜﻝل ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻷﺼﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻴﻴﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﻌﺏ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻥ ﻜﻝل ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﻁﻭﻗﺔ ﺘﺘﺭﻜﺏ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﺼﻐﺭﻯ ﻤﻔﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻭﺤﺩﺓ ﺼﻭﺘﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﺘﺘﻭﺍﻓﻕ‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﻜﻴﺩ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ ﻓﻲ ﺘﻴﺴﻴﺭ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻟﺘﻼﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻻﺤﻘﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﻟﻔﺒﺎﺌﻲ‪) :‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺃﺼﻭﺍﺘﻬﺎ( ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﺘﺭﺴﻴﺦ ﺫﻟﻙ ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺩﻴﻪ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻬﺠﻲ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ :‬ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺈﻴﻘﺎﻉ‬
‫ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫• ﺍﻛﺘﺗﺴﺳﺎﺏ ﺍﻟﻤﻣﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﺘﺘﻤﺜﻝل ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺭﺼﻴﺩ ﻤﻌﺠﻤﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ :‬ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻔﺎﻋﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻭﻟﻜﻝل ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻭﺁﻟﻴﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ ` 3 ` 3‬ﺘﺗﻨﻧﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﻤﻝل ﻜﻝل ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺅﻫﻼﺘﻪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻭﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝل ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻨﻲ ﻭﻟﻨﻭﻉ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ؛ ﻓﺎﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ )ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ(‪ ،‬ﺒﺸﻜﻝل‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺤﺼﻴﻠﺘﻬﻡ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃﻱ ﺍﻟﺘﺒﺴﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺝ‪ ،‬ﺘﻤﺎﺸﻴﺎ ﻤﻊ ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﻤﺭﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻭﻋﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨﻘﻝل ﻭﺍﻟﺨﻁ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ .4.3‬ﺘﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺑﺎﻋﺘﺗﻤﻣﺎﺩ ﺃﻨﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﺧﻁﺎﺒﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ‬
‫• ﺘﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺑﺎﻋﺘﺗﻤﻣﺎﺩ ﺃﻨﻧﻭﺍﻉ ﺍﻟﺨﺧﻁﺎﺒﺑﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﺒﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺴﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺏ‬
‫ﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﻭﺼﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭﻱ‪ .‬ﻭﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ‪ ،‬ﺘﻡ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﻋﺎﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﻤﻝل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺸﻜﻝل ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻭﻤﺘﺩﺭﺝ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﻜﻝل ﺴﻨﺔ ﻤﻥ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝل ﻤﻁﻠﺏ ﺘﺭﻭﻴﺞ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺃﺸﻜﺎﻝل ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ ﻭﺤﻭﺍﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ‬

‫ﻨﺼﻭﺹ ﻨﺜﺭﻴﺔ ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺸﻌﺭﻴﺔ )ﺴﺭﺩﻴﺔ ـ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ـ ﻭﺼﻔﻴﺔ ـ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ(‪ +‬ﺍﻟﺤﻭﺍﻤﻝل‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‬ ‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪3‬‬

‫ﻨﺼﻭﺹ ﻨﺜﺭﻴﺔ ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺸﻌﺭﻴﺔ )ﺴﺭﺩﻴﺔ ـ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ـ ﻭﺼﻔﻴﺔ ـ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ـ ﺘﻔﺴﻴﺭﻴﺔ ـ‬

‫‪4‬ـ‪5‬ـ‪6‬‬
‫ﺤﺠﺎﺠﻴﺔ(‪ +‬ﺍﻟﺤﻭﺍﻤﻝل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫• ﺘﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺎﻗﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ )ﻤﻣﺠﺟﺎﻻﺕ ﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ(‪:‬‬

‫ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺴﺘﺔ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻟﻜﻝل ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﺼﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺸﻜﻝل ﻴﺤﻘﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ .‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻋﻼﻗﺘﻪ‬
‫ﺒﺫﺍﺘﻪ ﻭﺒﺎﻵﺨﺭ ﻭﺒﻤﺤﻴﻁﻪ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﻭﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭﺍ ﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ؛ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺭﻗﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﺠﺎﻓﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﺔ ﻋﻥ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﻭﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻴﻪ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﺘﺘﻨﺎﻭﻝل‬
‫ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺘﻠﺨﺹ ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻜﺒﺭﻯ ﻭﻋﺎﻤﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻨﻴﺔ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻌﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻭﻨﻲ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻻﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻑ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﻤﻁﺎﻑ‪،‬‬
‫ﻤﺭﻭﺭﺍ ﺒﺎﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻓﺎﻹﻗﻠﻴﻤﻲ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻱ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -4‬ﺇﺴﺳﻬﺎﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺇﻨﻧﻤﻣﺎﺀ ﺃﺒﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬

‫ﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﻊ ﺇﻟﻴﻪ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‬ ‫ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻷﺠﻝل‪:‬‬
‫ـ ﺘﺤﺼﻴﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﺩ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ـ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛‬
‫ـ ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﻤﻝل ﻭﻨﺸﺎﻁ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ‪.‬‬

‫ـ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﺘﻌﺒﻴﺭﺍ؛‬

‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺒﺎﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﻔﺼﻴﺢ؛‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺭﺼﻴﺩ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﺼﻴﺢ‪ ،‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺴﻊ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝل ﻭﻨﺼﻭﺹ ﺒﺴﻴﻁﺔ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﺨﻁﻲ ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝل ﻭﻓﻘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺘﺄﺼﻝل ﻓﻲ ﻜﻴﺎﻨﻪ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻀﻤﺎﺭ ﺍﻟﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻭﻋﻤﺭﻩ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﻭﺍﻟﻌﻘﻠﻲ؛‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﺩﺓ؛‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻪ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻜﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝل ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻﻝل؛‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ؛‬
‫ـ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺃﺼﻨﺎﻑ ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ؛ ﺍﻷﺩﺒﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ...،‬ﺇﻟﺦ؛‬
‫ـ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﻴﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺭﺼﻴﺩ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﺼﻴﺢ‪ ،‬ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻤﺤﻴﻁﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻭﺴﻊ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﺘﺩﺭﺝ ﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ؛‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﺘﺤﺼﻴﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﺩ ﺒﺎﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ؛‬ ‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﻟﺘﺘﺄﺼﻝل ﻓﻲ ﻜﻴﺎﻨﻪ ﻭﺸﺨﺼﻴﺘﻪ؛‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺍﻟﻔﺼﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻤﺜﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺭﻗﻤﻲ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜﻠﻪ ﻭﻓﻬﻡ ﺘﻁﻭﺭﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -5‬ﺍﻟﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺎﺕ ﺍﻟﻨﻧﻬﺎﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬

‫‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 100‬ﻭ‪ 150‬ﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻭﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 40‬ﻭ‪ 50‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﻀﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 130‬ﻭ ‪ 180‬ﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 70‬ﻭ‪ 80‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬
‫ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﺘﻀﻤﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 180‬ﻭ‪ 260‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ‬
‫ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺘﺘﺭﻭﺍﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎﺒﻴﻥ ‪ 180‬ﻭ‪ 250‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻭﺒﺴﻴﻁﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺴﺘﻀﻤﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ .‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 200‬ﻭ‪ 250‬ﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺘﺘﺭﻭﺍﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 250‬ﻭ‪ 300‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﺩ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﺒﻴﻨﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺭﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -6‬ﺍﻟﺘﺗﻨﻧﻅﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻏﻭﺠﺟﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﺒﺑﺭﻨﻧﺎﻤﻣﺞ ﻤﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬
‫ـ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ‪ 34‬ﺃﺴﺒﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻨﺘﻅﻡ ﻋﺒﺭ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺩﻭﺴﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ؛ ﻭﺘﻀﻡ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺨﻤﺴﺔ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‪ ،‬ﺘﺨﺼﺹ ﺃﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺒﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺎ ﻫﺎﺩﻓﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺨﺼﺹ ﺨﺎﻤﺴﻬﺎ ﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺘﺩﺨﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻓﻬﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﻲ ﻟﻸﺴﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﻐﻼﻥ ﺃﺴﺎﺴﺎً ﻓﻲ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻭﺘﻔﻌﻴﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ )ﻤﺴﺭﺡ ﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺃﻨﺎﺸﻴﺩ ﻭﻤﺤﻔﻭﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﻤﻁﺎﻟﻌﺎﺕ ﺤﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻷﻨﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻌﺎﺭﺽ‪ ،‬ﺨﺭﺠﺎﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ .(...‬ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻭﺍﻟﺜﻼﺜﻭﻥ‬
‫ﻓﻴﺒﻘﻰ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺍﺴﺳﺘﺗﻐﻼﻝل ﺃﺴﺳﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻊ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﺃﺴﺎﺒﺒﻴﻊ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪18‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺩﻋﻡ ﺍﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ‬ ‫‪1‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪19‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪21‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪24‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪7‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪8‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪26‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪10‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪28‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪11‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪29‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪12‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪13‬‬

‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪31‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫‪33‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬ ‫‪34‬‬ ‫‪17‬‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ -7‬ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻣﻨﻧﻲ ﺍﻟﻤﻣﺨﺧﺼﺻﺹ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬

‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﻋﺸﺭ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺴﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺜﻤﺎﻥ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺴﺕ ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻨﺼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺴﺕ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﺴﺕ ﺴﺎﻋﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬

‫‪ -8‬ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺍﻟﻤﻣﻌﻴﻳﯿﯾﻨﻧﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻴﻳﯿﯾﺔ‬

‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻭﺴﺎﺌﻝل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻋﻤﻠﻪ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﺃﻓﻀﻝل ﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻟﺘﺸﺒﺙ ﺍﻟﺤﺭﻓﻲ ﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻬﻤﺎ ﻭﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺘﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻻ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺩﻴﻨﺎﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺹ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺒﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻭﺴﺎﺌﻝل ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺠﻭﺩﺓ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻜﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻤﻴﺱ ﻭﻻ ﺴﻴﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻘﺼﺹ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻨﻭﺍﺩﻱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﺘﺤﺘﺭﻡ ﻜﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﻭﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺘﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﺜﻭﺍﺒﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺨﺎﻀﻌﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﻴﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﺤﺹ ﺤﺘﻰ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻨﺔ ﻭﻻ ﺘﺤﻴﺩ ﻋﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺘﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﺼﺭﻴﻑ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﺤﻴﺙ‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻊ ﺃﺩﺍﺀ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻤﻔﺘﻭﺤﺎ ﻭﻤﺭﻨﺎ ﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﻴﻭﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺴﺎﻴﺭﺓ ﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻠﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﺘﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ؛ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺇﺠﺭﺍﺅﻩ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝل ﺃﺴﺩﻭﺱ ﻭﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﺨﺘﺘﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺸﻬﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ )ﺍﻟﻤﻨﺩﻤﺞ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ( ﻓﻘﺩ ﺍﻗﺘﺭﺤﺕ ﺒﺸﺄﻨﻪ ﺼﻴﻎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ(‬
‫ﻻ ﺘﻤﻨﻊ ﻤﻥ ﺘﻔﻌﻴﻝل ﻫﺎﻤﺵ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺤﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺄﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺘﺗﺸﺷﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺼﺻﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﺩﺭﺍﻛﻲ ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻌﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺘﺤﺼﻴﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﺴﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪21‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺨﺧﺎﺼﺻﺎﻥ ﺒﺑﻛﻝل ﻭﺤﺣﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﺳﺎﺒﺑﻘﺔ ﻟﻬﺎ‪ :‬ﺘﺘﻨﺎﻭﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﻤﻥ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺨﻼﻝل ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻥ ﺒﻘﻴﺕ ﻟﺩﻴﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻥ ﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺎﺓ ﺍﻟﻤﻣﺩﺭﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺘﺘﻴﺢ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‬
‫ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﺠﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻀﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻝل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜﻝل ﻓﻀﺎﺀ ﺩﺍﻋﻤﺎ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ :‬ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ؛ ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ؛ ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ؛ ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺩﻨﻲ ؛ ﻨﺎﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ؛ ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ؛ ﺍﻹﺫﺍﻋﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪ ....‬ﻭﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﺩﻯ ﺍﻹﻗﺒﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺤﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺏ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺘﺗﻛﻭﻴﻳﯿﯾﻨﻧﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ ﺍﻟﻤﻣﻨﻧﺩﻤﻣﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﺎﺩﺓ ﺒﺼﻴﻐﺘﻴﻥ ‪:‬‬
‫• ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻭﻟﻰ ﺘﺴﺘﻌﻤﻝل ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺭﺼﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ .‬ﻤﻌﺘﻤﺩﺍً ﺃﺴﻠﻭﺒﺎً ﺘﺭﺒﻭﻴّﺎً ﻤﺸﺠﻌﺎً ﻓﻲ ﺩﻋﻡ َﻤ ْﻥ ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻟﺘﺩﺍﺭﻜﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‪.‬‬
‫• ﺼﻴﻐﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﻌﻤﻝل ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴُ َﻘ ﱢﻭ ُﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺩﻋﻤﺎً ﻤﺸﺘﺭﻜﺎً ﻟﺘﺫﻟﻴﻝل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺠﻪ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺘﺗﻛﻭﻴﻳﯿﯾﻨﻧﻲ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻣﺒﺑﺭﻤﻣﺠﺟﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻳﯿﯾﻭﻡ ﺍﻷﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺭ ﻤﻣﻥ ﻛﻝل ﺃﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺘﺗﺭﺒﺑﻭﻱ‪ :‬ﻴﺘﻨﺎﻭﻝل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻟﻴﻝل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﺴﻴﻔﺼﻝل ﺍﻟﻘﻭﻝل ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻼﺤﻕ ﻤﻥ ﺼﻔﺤﺎﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﺜﺛﺎﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺎ‪ :‬ﻤﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ ﻤﻣﻥ ﺍﻟﺴﺳﻠﻙ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ‬

‫‪ -1‬ﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‬

‫ﺃ‪ .‬ﺍﻻﻋﺘﺗﺒﺑﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺗﺭﺒﺑﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺸﻜﻝل ﺍﻟﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺴﻁﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺫﻟﻙ ﺘﺤﻅﻴﺎﻥ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻥ‪،‬‬
‫ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺇﻏﻨﺎﺀ ﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺘﺒﺭﺍﻥ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩ ﻭﺘﻭﻁﺌﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺕ ﻫﻨﺩﺴﺔ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍ ﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﻤﺤﻁﺔ ﺘﻤﻬﻴﺩﻴﺔ ﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺠﻲ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻥ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ؛ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺠﻌﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﺩﺨﻼ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺇﻋﻁﺎﺌﻬﺎ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻊ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ ﺍﻋﺘﺒﺭﺕ ﺍﻟﺴﻨﺘﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﺠﺴﺭﺍ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ‬
‫ﻁﺒﻴﻌﻴﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﺍﻟﺴﻠﺱ ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﻨﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻛﻔﺎﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﻝل ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻤﻬﻤﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﻤﻭﻋﺔ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 200‬ﻭ‪ 250‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 250‬ﻭ‪ 300‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺴﺭﺩ‬
‫ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭ ﻭﺍﻟﻭﺼﻑ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺒﻨﻴﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺭﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻣﻨﻧﻲ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﻤﺒﺩﺃ ﻨﺴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻜﻡ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺴﻠﻙ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻔﺼﻝل ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ﻤﺠﺭﺩ‬
‫ﻓﺼﻝل ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝل ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝل ﻭﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻜﻡ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻣﻨﻧﻲ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺩ ﻭﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫‪ 120 = 4 x 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ /‬ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ 12‬ﺤﺼﺔ‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪30 = 1 x 30‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪30 = 1 x 30‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪45 = 1 x 45‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪45 = 1 x 45‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫‪ 30 = 1 x 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫‪ 390‬ﺩﻗﻴﻘﺔ )‪ 6‬ﺴﺎﻋﺎﺕ ﻭﻨﺼﻑ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻉ‬

‫‪23‬‬
 ‫ﺩ‪.‬ﻭﺤﺣﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺑﺭﻨﻧﺎﻤﻣﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻲ ﻭﻤﻣﺠﺟﺎﻻﺘﺗﻪ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺴﺕ ﻭﺤﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﻭﻝل ﻤﺠﺎﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝل ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝل ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﺼﻭﻝل ﻭﺭﻭﺍﻓﺩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻤﻌﻬﺎ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺎ‪ ،‬ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻜﻭﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻭﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺭﻭﺙ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺭﺠﻝل ﻭﺍﻟﻤﺭﺃﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺼﺭﺡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻡ‬
‫ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﻠﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﺭﺍﻓﺩﺍﻥ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﺭﻭﺍﻓﺩ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫)ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻬﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ(‪ ،‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻜﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﻨﺴﺎﺌﻴﺔ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ‪ ،‬ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﻁﻔﻭﻟﻴﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻥ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ )ﺃﺩﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،(...‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﻭﺍﻴﺔ ﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻴﻭﻝل ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺇﻟﻰ ﻫﻭﺍﻴﺎﺕ ﻤﻔﻀﻠﺔ‪ ،‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﻭﺍﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴﻝل ﺍﻷﻁﻔﺎﻝل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺴﻠﻭﻜﻬﻡ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺼﺩﺍﻗﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻔﻴﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭﻀﻐﻭﻁﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﺘﻌﺭﻑ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝل ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‪ ،‬ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻓﻼﺤﻴﺔ ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻭﻋﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝل‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ ‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻬﺩﺩ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻐﻼﻝل ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻜﻤﺼﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‬
‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺎﻻﺕ ﺍﻷﺴﻔﺎﺭ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﻭﺍﻷﺴﻔﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‬

‫‪24‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ‪ 1‬ـ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺘﺜﻤﻴﻨﺎ ﻭﺘﺭﺼﻴﺩﺍ ﻟﻠﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻴﺸﻜﻝل‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﺩﺨﻼ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺘﻴﺢ ﻓﺭﺼﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‬
‫ﺘﺭﻭﻡ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﺭﻜﺒﺔ‪ ،‬ﺘﺸﻤﻝل ﻓﻙ‬
‫ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻭﻗﻪ ﻭﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﺒﻁﺎﻗﺘﻴﻥ‪ :‬ﺃﻭﻻﻫﻤﺎ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺘﺴﻌﻔﻪ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ)ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪ .(1‬ﻭﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪ 1‬ـ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﻭﺼﺎ ﺒﻁﻼﻗﺔ ) ﻴﻘﺭﺃ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺒﺈﻴﻘﺎﻉ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪(.‬‬
‫ـ ﻴﺜﺭﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺼﻴﺩﻩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ )ﻤﺎ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺃﺜﻨﺎﺀﻫﺎ‪ ،‬ﻤﺎ ﺒﻌﺩﻫﺎ(‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺼﺭﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤ ّﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻨﺹ ﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺎ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻭﺘﺠﺎﺭﺒﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﻠﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪ 2‬ـ ﺨﺧﺼﺻﺎﺌﺋﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﻣﻭﺠﺟﻬﺎﺘﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ـ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪) :‬ﺍﻟﺴﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻹﺨﺒﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺼﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺠﻴﺔ(‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ؛‬
‫ـ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻨﺹ ﻗﺭﺍﺌﻲ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻴﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺍﻻﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‪ ،‬ﻭﺫُﻴّﻝل ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻪ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‬
‫ﻭﺭﺼﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫ـ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪ ،‬ﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺍﻟﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝل ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻥ ﻨﺴﺒﻴﺎ )ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ 300‬ﻭ‪ 400‬ﻜﻠﻤﺔ(‪ ،‬ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ ﺩﺍﺨﻝل‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻭﺨﻰ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺘﻌﻭﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ :‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻭﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪.(2‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝل ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﺎﻟﻌﺎﻟﻡ )‪ ،(1)(PIRLS‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ‪ 1‬ـ‪ 3‬ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬

‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ‬ ‫ﻨﺹ ﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪3‬‬ ‫ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪ 1‬ﻨﺹ ﻭﻅﻴﻔﻲ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻤﻝل ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﻭﺍﺤﺩ‬

‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪،‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺨﻤﺱ ﺤﺼﺹ‬
‫ﻭﺤﺼﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬ ‫ﻭﺤﺼﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬

‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫‪ 150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫‪ 150‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ‬

‫)‪ (1‬ﺘﺭﻤﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ )‪ ،(PIRLS‬ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺫﻱ ﻗﻀﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪ .‬ﻭﺘﺘﺤﺩﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ‪ :‬ـ ﻤﺩ ﺍﻟﺩﻭﻝل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ؛ ـ ﺘﺘﺒﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺩﻯ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺩﻭﻝل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛‬
‫ـ ﻴﺤﺼﺭ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ ﻫﺩﻓﻴﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴﻴﻥ ﻫﻤﺎ‪ :‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﺍﻷﺩﺒﻴﺔ )ﺒﻭﺯﻥ ‪(%50‬؛‬
‫ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ )ﺒﻭﺯﻥ ‪ .(%50‬ﻭﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺼﻨﻔﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ :‬ﻨﺼﻭﺹ ﺤﻜﺎﺌﻴﺔ‪/‬ﺃﺩﺒﻴﺔ ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺇﺨﺒﺎﺭﻴﺔ‪/‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻜﻝل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪ 5‬ﻨﺼﻭﺹ ﻤﺫﻴﻠﺔ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺇﻤﺎ ﻤﻥ ﺼﻨﻑ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺃﻭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ .‬ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﺴﺏ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬
‫ﺼﺭﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻭﺘﺄﻭﻴﻝل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻭﻓﺤﺹ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻟﻐﺘﻪ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪ 1‬ـ‪ 1‬ـ‪ 4‬ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬
‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ )‪(1‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻝل )ﺝ‪(1.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ )‪(2‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻝل )ﺝ‪(2 .‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ )‪(3‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻝل )ﺝ‪(3.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫*‬ ‫ﻨﺹ ﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬

‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫)ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﻨﺹ ﻗﺭﺍﺌﻲ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫*‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ »ﺃﺤﻠﻝل ﻭﺃﺭﻜﺏ ﻭﺃﻗﻭﻡ« ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪ 5‬ﺍﻟﺒﺑﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻔﺎﻫﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﺅﻁﺭﺓ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻭﻗﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ‪ /‬ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪v‬‬

‫ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺒﺼﺭﻴﺔ ) ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ( ﺘﻘﻭﺩﻩ ﻟﻨﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ـ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺩﻻﻟﻴﺎ ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ )ﺘﻭﻗﻊ( ﺤﻭﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﻫﻤﺎ ﻤﻌﺎ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﻋﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ :‬ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ ( ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺼﻭﺹ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺒﺈﻴﻘﺎﻉ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺇﺜﺛﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻣﻌﺠﺟﻡ‪ :‬ﻴﻬﺩﻑ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪:‬‬ ‫‪v‬‬

‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ـ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ـ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ( ـ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ ـ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ـ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﻘﺭﻭﺀ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻴﺭﻭﻡ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‪:‬‬ ‫‪v‬‬

‫ـ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺼﺭﻴﺤﺔ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ـ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﻭﺼﻝل ﺇﻟﻰ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻥ ﻀﻤﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺘﻬﺎ ﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ )ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ( ﻭﺤﺘﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﺘﻤﺭﻜﺯﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺃﻤﺭ ﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﻁﻠﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺎﻫﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻭﻟﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺨﺒﺭﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ّﻑ َﻭ َﻓ ِّﻜ ْﺭ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻨﺠﺩ‪ :‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ َﺘ َﻭ َﻗ ْ‬
‫ﺘﺗﺤﺣﻠﻴﻳﯿﯾﻝل ﺍﻟﻨﻧﺹ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺘﻔﻜﻴﻙ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﻪ‪ .‬ﻭﻴﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺘﻤﻔﺼﻼﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺸﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﻤﻴﺴﺭ ﻟﻬﻤﺎ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﺘُﺒﻨﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺎﻏﺔ ﺍﻷﻓﻛﺎﺭ ﺍﻷﺴﺳﺎﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﻭﻀﻊ ﻴﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻜﻝل‬ ‫‪v‬‬

‫ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺸﺒﻴﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻘﻁﺎﺭ ﻋﺩﺩ ﻋﺭﺒﺎﺘﻪ ﻴﺴﺎﻭﻱ ﻋﺩﺩ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪...‬ﻭﻟﺼﻴﺎﻏﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻔﻘﺭﺓ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺇﻗﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﺭﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‪ :‬ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ‪ /‬ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻗﺼﺩ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺇﻨﻪ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻏﺭﺍﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ‪...،‬‬

‫‪28‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻠﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺹ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻴﻤ ّﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻏﻔﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ‬
‫ﻴﺴﺘﻘﻴﻡ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻤﺜﻤﺭﺓ ﻭﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‪ :‬ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﺨﻁﺎﻁﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪ 2‬ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩﺍ ﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺠﺎﻝل ﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻴﺘﺨﺫ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‬
‫ﻭﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺇﻗﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪ 1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻤﺜﻝل ﻓﻲ ْ‬
‫ـ ﻴﺤﺘﺭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻹﻨﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﻠﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﻴﺩ ﻤﺎ ﺴﻤﻌﻪ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﺒّﺭ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﻤﻥ ﺨﻁﺎﺏ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻪ ﺃﻭ ﻟﻐﻴﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺭﺼﻴﺩ ﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺤﺎﻭﺭ ﻤﻊ ﺭﻓﺎﻗﻪ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪ 2‬ﺨﺧﺼﺻﺎﺌﺋﺹ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ ﻭﻤﻣﻭﺠﺟﻬﺎﺘﺗﻪ‪:‬‬
‫ﻜﻝل‬ ‫‪2‬‬
‫ﺘﺨﺼﺹ ﺤﺼﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻤﻥ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺹ ﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪(7‬؛ ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻟﻠﺘﺤﺎﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‬
‫ْﻤ ُﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝل ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻌﺭﻀﺎﻨﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴُ ْﺴ َﺘﺜ َ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 2‬ﺃُﺩﺭﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﻡ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪ 3‬ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪:‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﻨﺹ ﺴﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﻓﻲ ﺤﺼﺘﻴﻥ ‪ :‬ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪،‬‬
‫ﻭﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ .‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ‪ :‬ﺍﻟﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺒﻨﻴﺎﻩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻨﺹ‪ ......‬ﻭﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻠﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﺌﺩ‬
‫ﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺭﻭﺽ‪ ،‬ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻤﻨﺎﻅﺭﺓ‪ ،‬ﻋﺭﺽ ﻓﻴﻠﻡ ﻗﺼﻴﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻷﻭﻝل‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ 30‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫ـ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﻨﺹ ﺴﻤﺎﻋﻲ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ـ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪ 4‬ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪:‬‬

‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ )ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﺴﺳﻤﻣﺎﻋﻲ(‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ )‪(1‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ )‪(1‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،...،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴﻠﻪ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‪ ،‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ‪ ،...،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﻨﺹ ﺴﻤﺎﻋﻲ ﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ـ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪30‬‬
 ‫‪1‬ـ‪2‬ـ‪ 5‬ﺍﻟﺒﺑﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻔﺎﻫﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﺅﻁﺭﺓ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻭﻗﻊ‪ :‬ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ‪/‬ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫‪v‬‬

‫ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺒﺼﺭﻴﺔ )ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ( ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺘﻘﻭﺩﻩ ﻟﻨﺴﺞ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﻤﻜﻨﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺒﻨﺎﺀ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ )ﺘﻭﻗﻊ( ﺤﻭﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻭﻴﻤ ﱢﻜﻥ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬ ‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺩﻻﻟﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﻫﻤﺎ ﻤﻌﺎ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺒﺎﻗﻲ ﻋﺘﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‪ :‬ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ﻴُﻤ ﱢﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﺼﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻀﻤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﻨﺹ‬
‫ﺴﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺼﺎﻏﺔ ﺒﺩﻗﺔ ﺒﻐﺭﺽ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺼﻭﻝل ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﺸﺭﻭﻁﺎ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺘﻤﻔﺼﻼﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺘﺸﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ‬
‫ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺒﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻤﻣﻨﻧﺎﻗﺸﺷﺔ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‪ :‬ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ﻴﺠﻌﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻟﺩﻴﻪ‬ ‫‪v‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﺘﻠﻘﺎﻩ ﺴﻤﺎﻋﺎ ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﺎﻤﻴﻨﻪ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻤﻊ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﺎﺼﻝل‬
‫ﻟﺩﻴﻪ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺄﻭﻴﻝل ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﻧﺘﺗﺎﺝ ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪ :‬ﻫﻭ ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ‪ /‬ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻨﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺒﻨﻴﺎﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻊ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ‪،‬‬
‫ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﺌﺩ ﻤﺴﺘﺩﻴﺭﺓ ﺃﻭ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﻭﺽ ﺃﻭ ﻟﻌﺏ ﺃﺩﻭﺍﺭ‪....‬‬
‫‪1‬ـ‪ 3‬ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﺭﺘﻜﺯﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺘﻜﺯﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺨﺫ ﻁﺎﺒﻌﺎ ﻭﻅﻴﻔﻴﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺨﻼﻑ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺍﻋﺘُ ِﻤﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﺒﺩﺃ »ﺍﻟﺘﺼﺭﻴﺢ« ﺒﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪3‬ـ‪ 1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻠﻲ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫‪1‬ـ‪3‬ـ‪ 2‬ﻋﻨﻧﺎﺼﺻﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﻤﻣﻭﺠﺟﻬﺎﺘﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ـ ﺘﺸﻤﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻀﻊ ﻟﻠﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻜﻠﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ‪ ،‬ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻟﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺘﺠﻨﺏ ﺍﻹﻏﺭﺍﻕ ﻓﻲ ﺘﻔﺭﻴﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻔﺎﺩﻱ ﺭﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﺤﺎﻻﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻭﺍﻟﺭﺴﻡ‬
‫ﺍﻹﻤﻼﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺴﻴﻁ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﺘﻴﺴﻴﺭ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺍﺼﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﻀﻤﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻟﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪3‬ـ‪ 3‬ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻤﺭﺭ ﻜﻝل ﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺤﺼﺘﻴﻥ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩﻝل ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻤﺩﺘﻬﺎ ‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫)ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬

‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫)ﺘﺜﺒﻴﺕ(‬
‫‪ 30‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬
‫ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬

‫* ﺨﺩﻤﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﻀ ﱢﻤ َﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﻤﻠﺤﻘﺎ ﺨﺎﺼﺎ ﺒﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻨﺼﻭﺹ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪.‬‬‫ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‪ُ ،‬‬
‫)ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪.(8‬‬
‫‪1‬ـ‪3‬ـ‪ 4‬ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺎﻹﻤﻼﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺨﺼﺹ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻟﺘﺜﺒﻴﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻅﺎﻫﺭﺘﺎﻥ‬
‫ﻟﻐﻭﻴﺘﺎﻥ ﺍﺜﻨﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ )ﺘﻘﺩﻴﻡ(‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫)ﺘﺜﺒﻴﺕ(‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪1‬ـ‪3‬ـ‪ 5‬ﺍﻟﺒﺑﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻔﺎﻫﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﺅﻁﺭﺓ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻣﻼﺤﺣﻅﺔ ﻭﺍﻻﻛﺘﺗﺸﺷﺎﻑ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺫﻫﻨﻲ ‪ /‬ﻤﻬﺎﺭﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻠﻴﻳﯿﯾﻝل‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺭﻭﻡ ﻓﺭﺯ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫‪v‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﻨﻧﺘﺗﺎﺝ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ ﺘﺭﻭﻡ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝل ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺃﻭ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪،‬‬ ‫‪v‬‬

‫ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ـ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺒﻅﻭﺍﻫﺭ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﺴﺒﻕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻕ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺫﻫﻨﻴﺔ‪ /‬ﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ﺒﻔﻀﻠﻬﺎ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻨﺎﻅﻤﺔ ﻟﻠﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪v‬‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺍ ﺃﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺃﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪ 4‬ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺤﻅﻰ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻤﺤﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻠﺘﻜﺎﻤﻝل ﺍﻟﺤﺎﺼﻝل ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺫﻱ ﻤﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﺤﻭﻴﻝل ﻜﻝل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺸﻔﻬﻲ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻟﻐﻭﻱ ﻤﻜﺘﻭﺏ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺘﺸﻜﻝل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺤﻁﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺘُﺴﺘﺤﻀﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻀﺎﺒﻁﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ﻭﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺎﻗﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪1‬ـ‪ 4‬ـ‪ 1‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﺒﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﻤﻜﺘﻭﺒﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﺇﺭﺸﺎﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﺤﻭﺍﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪4‬ـ‪ 2‬ﻋﻨﻧﺎﺼﺻﺭ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ ﻭﻤﻣﻭﺠﺟﻬﺎﺘﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ(‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪4‬ـ‪2‬ـ‪ 1‬ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﺎﺕ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺼ ﱢﺭﻓﺕ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺼﻴﻐﺘﻴﻥ‪:‬‬ ‫ﺨﺼﺼﺕ ﻟﻬﺎ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪ُ .‬‬
‫ـ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻗﺩﻤﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺘﻤﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻗﻭﺍﻋﺩﻫﺎ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺨﺼﺼﺎ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺸﻜﻝل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻌﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻀﺒﻁ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻝل‬
‫ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝل ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻠﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪1‬ـ‪4‬ـ‪2‬ـ‪ 2‬ﺍﻟﺘﺗﻌﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻲ )ﺍﻹﻨﻧﺸﺷﺎﺀ(‪:‬‬
‫ﺨﺼﺼﺕ ﻟﻪ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻤﻭﺍﺼﻠﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺭﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺜﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﻨﺼﻭﺹ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ )ﻭﺍﻗﻌﻲ ﺃﻭ ﺘﺨﻴﻠﻲ(‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺼﻤﻤﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﺎﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻝل ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺘﻌﺎﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻊ ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺤﺎﺼﻼ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭﻫﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭﻫﺎ ﻨﺫﻜﺭ‪:‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻓﻕ ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﻤﺎﺸﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻷﻭﻟﻰ؛‬
‫‪34‬‬
 ‫ـ ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺅﻁﺭ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ؛‬
‫ـ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﻥ ﻟﻜﻝل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻨﺸﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﻋﺩﺕ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺸﺒﻜﺔ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪ (3‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺘﻨﻘﻴﺢ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻭﻟﺘﺘﺨﺫ ﻤﺭﺠﻌﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺒﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻌﺭﺽ ﻟﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺅﻁﺭﺓ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﺗﺨﺧﻁﻴﻳﯿﯾﻁ‪ :‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺨﻁﻁ ﺒﻤﻌﻴﺘﻬﻡ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ﻭﺼﻭﺭ ﺤﻭﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻭﺠﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﻴﻁﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﻭﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭﻝل ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ‪...‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻭ ّﺩﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺸﺭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺔ ﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ َﻴ ْﺨﻠُﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﻻﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺒﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻣﺭﺍﺠﺟﻌﺔ‪ :‬ﺘﺸﻜﻝل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻭﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻝل‬
‫ﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﻴﻎ‬‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺨﻼﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ َﺘ ُ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺒﺎﻟﺤﺫﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ ﻭﻤﻴﺴﺭﺓ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴُ َﻘ ﱢﻭﻤﻭﻥ ﻤﻨﺘﺠﻬﻡ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺨﻠﻝل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺤﻭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝل ﻜﺘﺎﺒﺎﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺭﺃ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﻜﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻐﺭﻯ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻪ ﻭﻴﺒﺩﻭﻥ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝل‪.‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ :‬ﻭﻓﻴﻪ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝل ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ ﺍﻟﺘﺗﻔﺎﻋﻠﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺸﻜﻝل ﻤﻥ ﺃﺸﻜﺎﻝل ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﺩﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ ،‬ﺇﻨﻬﺎ ﺘﻨﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﻁ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﺴﺘﻠﺯﻤﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ .‬ﻓﻌﻭﺽ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻤﺭﻜﺯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﺼﺒﺢ ﺩﻭﺭﻩ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪،‬‬
‫ﻟﺘﺘﺒﻠﻭﺭ ﻋﻼﻗﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻷﺴﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﻭﻅﻘﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺹ‬‫ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ ﺍﻹﻨﻧﺸﺷﺎﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴّﺔ ﺘُﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻥ ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻪ ﺇﻟﻰ ّ‬
‫ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﺄﺘﻰ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺱ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻜﺎﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 3‬ـ ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‪:‬‬
‫ﺘُ َﺨﺼﺹ ﺤﺼﺘﺎﻥ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻜﻝل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻭﺯﻴﻳﯿﯾﻊ ﺤﺣﺼﺻﺹ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﻤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺼﺔ‬
‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫‪ 45‬ﺩ‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻟﻠﺤﺼﺹ‬
‫)‪ 90‬ﺩ( ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺯﻤﻨﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﻟﻠﺤﺼﺹ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ـ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ‪ 4‬ـ ‪ 4‬ـ ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ ‪:‬‬

‫‪3‬‬
‫ﺠﺟﺩﻭﻝل ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻟﺤﺼﺹ‬ ‫ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪،‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪،‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ـ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬

‫‪ 3‬ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ‬
‫ﻓﻘﺩ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﻨﺸﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪1‬ـ‪5‬ـ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪ 1‬ـ ﺍﻟﺒﺑﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻔﺎﻫﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﺅﻁﺭﺓ ﻟﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺎ ﻭﻤﻌﺭﻓﻴﺎ ﻭﻤﻬﺎﺭﻴﺎ‪ .‬ﺇﻨﻪ‪ ،‬ﻤﻥ ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ‬
‫ﺁﻟﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝل ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺘﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻫﻲ ﻭﻋﺎﺀ ﻟﻼﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻭﻴﺞ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺫﻜﻲ ﻓﻴﻬﻡ ﺍﻟﺤﺱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺭﻭﺡ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻝل ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﺴﺘﺩﻤﺎﺝ ﺃﻨﺸﻁﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﻠﺏ ﺍﻟﺼﻑ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ ،‬ﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺤﺼﺔ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻴﻨﺠﺯ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﻪ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺘﺗﺤﺣﺩﻴﻳﯿﯾﺩ ﺍﻟﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﺗﺨﺧﻁﻴﻳﯿﯾﻁ ﻟﻪ‪ :‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻴﺴﺘﺠﻴﺏ ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﻤﻌﻬﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻭﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺃﺩﻭﺍﺘﻪ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﻭﺁﻟﻴﺎﺘﻪ‪ .‬ﻭﻴﻭﺯﻉ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﻴﻭﻀﺤﻬﺎ ﻟﻬﻡ‬
‫ﻭﻴﺤﻴﻠﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﺇﻨﻧﺠﺟﺎﺯ ﺍﻟﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ‪ :‬ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻋﻬﻡ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‬
‫ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺴﻤﻭﻫﺎ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻘﺼﺎﺼﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻥ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩ ﻟﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ v‬ﻤﻣﺭﺤﺣﻠﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﻭﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻪ‪ :‬ﺘﺭﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺤﺼﻴﻠﺔ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻨﻭﻴﻊ ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﺭﺽ )ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﻋﺭﺽ ﻭﻓﻕ ﺨﻁﺎﻁﺔ‪ ،‬ﻋﺭﺽ‬
‫ﺸﻔﻬﻲ‪ (...‬ﻭﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴُﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺘﻬﻡ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﺠﻭﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻭﺍﻀﺤﺔ‪ ،‬ﻴﺘﺨﺫﻭﻨﻬﺎ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺘﺠﻭﻴﺩﻩ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺒﺑﻁﺎﻗﺔ ﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪....................................................................................‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪ 2‬ـ ﺘﺗﻨﻧﻔﻴﻳﯿﯾﺫ ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺹ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻋﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺘﺗﺨﺧﻁﻴﻳﯿﯾﻁ )‪ 30‬ﺩ(‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻻ ﻴﺘﻌﺩﻯ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﺴﺘﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻋﺭﺽ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻻﻗﺘﺭﺍﺡ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻟﻼﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺔ ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺍﻹﻨﻧﺠﺟﺎﺯ )‪30‬ﺩ(‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒـﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ‪ ...‬ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﻀﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻭﻜﻠﺕ ﻟﻜﻝل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺔ ﺍﻟﺜﺛﺎﻟﺜﺛﺔ‪ :‬ﺘﺗﺘﺗﻤﻣﺔ ﺍﻹﻨﻧﺠﺟﺎﺯ )‪ 30‬ﺩ(‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝل ﺍﻟﻤﻨﺠﺯﺓ ﺩﺍﺨﻝل ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝل ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺩﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺍﻹﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻭﻀﻊ ﺍﻹﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﺨﻁﺔ ﻋﺭﻀﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺣﺼﺻﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺭﺽ )‪ 30‬ﺩ(‬
‫ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺽ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺌﻁ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﺭﻗﻤﻴﺔ‪ (...‬ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪1‬ـ‪5‬ـ‪3‬ـ ﻤﻣﻘﺘﺗﺭﺤﺣﺎﺕ ﻤﻣﺸﺷﺎﺭﻴﻳﯿﯾﻊ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺍﺕ‪:‬‬

‫ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻘﺩﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺇﺩﺭﺍﺝ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ) ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝل ﺍﻟﻤﺜﺎﻝل ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ(‬ ‫ﻤﺠﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺒﺑﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻣﺂﺜﺛﺭ ﺒﺑﻼﺩﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﻤﻌﺭﺽ ﻤﺂﺜﺭ ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ‬ ‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺃﺜﺭﻴﺔ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻣﺠﺟﻠﺔ ﺤﺣﺎﺌﺋﻁﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻁﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻫﻭﺍﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﺘﺗﻤﻣﺜﺛﻴﻳﯿﯾﻝل‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺤﺒﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺎﺕ‬ ‫‪3‬‬
‫ﻫﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻐﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺤﺣﺔ ﻓﻲ ﺠﺟﻬﺘﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺒﻼﺩﻱ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻔﻼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ‬
‫ﻓﻭﺍﺌﺋﺩ ﺍﻟﺸﺷﺠﺟﺭﺓ‬
‫ﻴﻭﻡ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ ﻟﻠﻐﺎﺒﺔ‬
‫ﺩﻟﻴﻳﯿﯾﻝل ﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺎﺤﺣﻲ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ )ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل(‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫)ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫)ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺝ‪(1 .‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺍﻷﻭﻝل‪:‬‬
‫ﺘﻭﻟﻴﺩ‬ ‫ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬

‫‪40‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ)‪(2‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻟﻤﺂﺜﺭ‬

‫‪ . 1‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺒﻼﺩﻱ‬ ‫)ﻤﺴﻭﺩﺓ(‬ ‫ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺝ‪(2 .‬‬
‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺹ‬ ‫ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪4‬‬
‫)ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ(‬ ‫ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺝ‪(3 .‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻴﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺴﺎﻤﻲ‬ ‫ﺒﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪5‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫)ﺍﻟﻌﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ(‬ ‫ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ )ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ (‬
‫‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل‪:‬‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‪:‬‬ ‫ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ )‪(1‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻤﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫)ﺝ‪( 1 .‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝل‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻴﻤﻭﻨﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ‪:‬‬ ‫ﻋﺭﺱ ﻤﻐﺭﺒﻲ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ)‪(2‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻤﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫‪ôª≤dGh Iô«¨°üdG áeÉ°SôdG‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬ ‫)‪(2 .ê‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫‪41‬‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻤﺜﻝل‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﺭﻗﺼﺎﺕ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻫﻤﺯﺘﺎ ﺍﻟﻭﺼﻝل‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺤﺎﺌﻁﻴﺔ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ)‪(1‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺩﻱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪9‬‬

‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ )‪(1‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻤﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬ ‫)ﺝ‪(3 .‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪:‬‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻼﺯﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪:‬‬ ‫ﻤﻜﺘﺒﺘﻲ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬

‫ﻫﻤﺯﺘﺎ ﺍﻟﻭﺼﻝل‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ)‪(2‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺩﻱ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ )‪(2‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﺭﺴﺎﻤﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻤﺭ‬
‫)ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ (‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪11‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻝل‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻌﺘﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ )‪(1‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭ ﻭﻅﻤﻴﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ‬ ‫‪12‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ )ﺝ‪ (1.‬ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﻫﻭﺍﻴﺔ ﻭﺍﺌﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻌﺘﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻝل‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﻫﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝل‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ )‪(2‬‬ ‫ﻅﺎﻫﺭ ﻭﻅﻤﻴﺭ‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻪ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ )ﺝ‪( 2 .‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝل ﺒﻪ‬
‫ﻤﺜﻝل‪ :‬ﻫﻭﺍﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺓ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬

‫‪42‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل)‪(1‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ‬ ‫‪14‬‬
‫ﻭﻀﻤﻴﺭ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ )ﺝ‪( 3 .‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻫﻭﺍﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻌﻭﻝل ﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬ ‫ﺃﻫﻭﻯ ﺍﻟﺸﻌﺭ‬
‫ﻅﺎﻫﺭ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل)‪(2‬‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ‬ ‫‪15‬‬
‫ﻭﻀﻤﻴﺭ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(2‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ )ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪16‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻷﻭﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫‪17‬‬
 ‫ﺒﺑﺭﻨﻧﺎﻤﻣﺞ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ )ﺍﻷﺴﺳﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻲ(‬

‫ﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‬ ‫ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‬ ‫ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﻤﻣﻛﻭﻥ‬

‫ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻣﺠﺟﺎﻝل‬

‫ﺍﻟﺘﺗﻌﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺼﺻﺭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل‬

‫ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‬ ‫ﺍﻹﻤﻣﻼﺀ‬
‫)ﺍﻹﻨﻧﺸﺷﺎﺀ(‬ ‫ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻭﻴﻳﯿﯾﻝل‬ ‫ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‬
‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺴﺭﺩﻱ )‪(1‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ )ﺝ‪(1 .‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬ ‫‪19‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫ﺴﺭﺩﻱ )‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬

‫‪43‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ )ﺝ‪(2 .‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ‪:3‬‬
‫ﻤﺜﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻝل‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬
‫ﻓﻲ ﺠﻬﺘﻲ‬ ‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪20‬‬
‫ﺤﻭﺍﺭﻱ )‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ )ﺝ‪(3 .‬‬
‫‪ .4‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺣﺔ ﻭﺍﻟﺼﺻﻨﻧﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺗﺠﺟﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﻀﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ‪ :‬ﺍﺯﺭﻉ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺠﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻝل‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ‬
‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪21‬‬
‫ﺤﻭﺍﺭﻱ )‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ)ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪22‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﻋﻴﺩ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪23‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‬
‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫)ﺝ‪( 1 .‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝل‪:‬‬
‫ﺭﺌﺔ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺃﺠﻤﻝل ﻏﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭ‬ ‫ﻜﺎﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ‬ ‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪24‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬ ‫)ﺝ‪( 2 .‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪:‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻐﺎﺒﺑﺔ‬

‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪،‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫‪44‬‬
‫ﻤﺜﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺔ ﺸﺠﺭﺘﻴﻥ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‬ ‫ﺇﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻑ ﺏ)ﺍﻝل(‬
‫ﻨﺹ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪25‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺃﻭ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫)ﺝ‪( 3 .‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻨﻜﺭﺓ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺃﺨﺘﻲ ﺍﻟﺸﺠﺭﺓ‬
‫ﺇﻥ ﻭﺃﺨﻭﺍﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻑ ﺏ)ﺍﻝل(‬
‫ﻨﺹ ﺇﺭﺸﺎﺩﻱ‬ ‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫ﺃﻭ ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ‬
‫)ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪27‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻷﻭﻝل ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺭ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻅﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻭﻴﺭﺓ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻁﻑ ﺒـ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺍﺴﻡ ﻅﺎﻫﺭ‬
‫)ﺍﻟﻭﺍﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺜﻡ( ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻭﻅﻤﻴﺭ‬ ‫‪28‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ )ﺝ‪( 1 .‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝل‪:‬‬
‫ﻋﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺭ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻅﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻁﻑ ﺒـ‬ ‫ﺴﻴﺎﺤﺔ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺨﺎﺹ‬
‫ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺍﺴﻡ ﻅﺎﻫﺭ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ‬ ‫)ﺍﻟﻭﺍﻭ‪ ،‬ﺍﻟﻔﺎﺀ‪ ،‬ﺜﻡ( ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﻭﻅﻤﻴﺭ‬ ‫‪29‬‬
‫ﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﺠﺎﻝل‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ )ﺝ‪( 2 .‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪،‬‬ ‫ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪:‬‬
‫ﻤﺜﻝل‪ :‬ﺇﻋﺩﺍﺩ‬ ‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺭ‪:‬‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ ﺍﻟﺠﺒﻠﻴﺔ‬
‫ﺩﻟﻴﻝل ﺴﻴﺎﺤﻲ‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻭ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪30‬‬

‫‪ . 6‬ﺍﻟﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺎﺤﺣﺔ‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻕ‬ ‫)‪(1‬‬ ‫)‪(1‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬

‫‪45‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ )ﺝ‪( 3 .‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻭﺱ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪:‬‬
‫ﺘﻌﺒﻴﺭ ﺤﺭ‪:‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﺍﻜﺵ ﺍﻟﺤﻤﺭﺍﺀ‬
‫ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺃﻭ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ ﻋﺎﻡ‬
‫ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬ ‫‪31‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻕ‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫)‪(1‬‬ ‫ﺠﻭﻟﺔ ﺴﻴﺎﺤﻴﺔ )ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ(‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫‪32‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺩﻭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬ ‫‪33‬‬
‫ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ‬ ‫‪34‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺳﻨﻧﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻴﺼﺒﻭ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﺇﻨﻪ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﺭﻭﻡ ﺠﻤﻊ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻨﺎﺠﻌﺔ ﻭﺫﺍﺕ ﻤﺼﺩﺍﻗﻴﺔ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻌﺯﻴﺯﻫﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ .‬ﻭﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ‪ .‬ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻻ ﺘﻘﻴﺱ ﻓﻘﻁ‬
‫ﺍﻟﺼﺭﻓﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻝل ﺘﻘﻴﺱ ﺃﻴﻀﺎ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ِّ‬
‫ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺼﺎﺤﺏ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴُﻌﺘﺒﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺘﺒﻊ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﺩﺭﺠﺎﺕ ﺘﻁﻭﺭﻩ ﻭﺘﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺒﻠﻭﻍ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻭﺴﺎﺌﻠﻪ ﻭﻁﺭﺍﺌﻘﻪ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ‬
‫ﻟﻠﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺘﺨﺫ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ )) ﺍﻟﻤﻣﻔﻴﻳﯿﯾﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﻠﺴﺳﻨﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ ﻤﻣﻥ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻻﺒﺑﺘﺗﺩﺍﺌﺋﻲ(( ﺍﻷﺸﻜﺎﻝل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺘﺗﺸﺷﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺼﺻﻲ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻌﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘـﻭﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺄﺴﺱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻲ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺸﻜﻝل ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ .‬ﻭﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ ﺒﺸﻜﻝل ﻴﺴﻴﺭ ﺃُ ِﻋ َّﺩ ﻤﻠﻑ ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ُ‬
‫ﻀ ّﻤ َﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪ ،‬ﻭﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺋﺯ ﺍﻟﺘﺗﺸﺷﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻨﻘﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﻭﺏ)ﺍﻹﻤﻼﺀ(‪ ،‬ﻭﺭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺸﺷﺒﺑﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﺗﺼﺻﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺢ ﻭﺘﺗﺭﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺯ ﺍﻷﺠﺟﻭﺒﺑﺔ‪ :‬ﻋﺯﺯﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺯ ﺒﺸﺒﻜﺎﺕ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﺭﻤﻴﺯ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺘﻔﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺘﺨﺫ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺒﺑﻁﺎﻗﺔ ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻬﻴﻳﯿﯾﺔ ﻟﺒﺑﻨﻧﺎﺀ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﺩﺭﺍﻛﻲ‪ :‬ﺘﻘﺩﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺘﺗﻛﻭﻴﻳﯿﯾﻨﻧﻲ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺘﺠﻭﻴﺩﻫﺎ ﻭﺘﻌﺩﻴﻝل ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺭﺼﺩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ .‬ﺃﻭ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻘﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﺨﺧﺎﺹ ﺒﺑﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻟﺭﺼﺩ ﻤﺩﻯ ﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﻫﻭ‬
‫ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺭﻗﻡ)‪ ،(1‬ﻭﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺭﻭﺍﺌﺯ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻨﻴﺕ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺤﺩﺩ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺭﻗﻡ)‪ ،(2‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻭﺼﻴﻑ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫)ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪ (4‬ﻭﺸﺒﻜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ)ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪ ،(5‬ﺒﻬﺩﻑ ﺭﺼﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺩﻋﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‪.‬‬
‫‪46‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ‪ 1‬ـ ﺃﺸﺷﻛﺎﻝل ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺤﺣﺴﺳﺏ ﺃﺴﺳﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻊ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﺟﺩﻭﻝل ﺭﻗﻡ )‪ :(1‬ﺃﺸﺷﻛﺎﻝل ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺤﺣﺴﺳﺏ ﺃﺴﺳﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻊ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪5‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪4‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪3‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪2‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ‪1‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺤﺼﻴﻠﺔ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻜﻭﻴﻨﻲ‬

‫‪ 3‬ـ ‪ 2‬ـ ﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺨﺧﻼﻝل ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺠﺟﺩﻭﻝل ﺭﻗﻡ )‪ :(2‬ﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺨﺧﻼﻝل ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ‬

‫ﻤﻣﻛﻭﻨﻧﺎﺕ ﻭﻤﻣﺠﺟﺎﻻﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ‬

‫ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﺗﻌﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻲ‬ ‫ﺍﻹﻤﻣﻼﺀ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﺋﻲ‬

‫ﻭﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺻﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻭﻴﻳﯿﯾﻝل‬
‫ﺍﻹﻨﻧﺸﺷﺎﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻫﺎﻡ‪:‬‬

‫ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﺼﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ‬‫َّ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺎﻗﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﻨﺘﺎﺌﺠﻬﺎ ﻻ ﺘﻤﺘﺢ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺇﻻ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻓﺭﺯﺘﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺩﺍﻋﻤﺔ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻴﺘﻭﺨﻰ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺘﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﺍﺭﻙ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺍﻟﺤﺎﺼﻝل ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺨﻼﻝل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﺤﺘﻝل ﻤﻜﺎﻨﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؛ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺸﺭﻁﺎ ﻟﻨﺠﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﺸﻜﻝل ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﺭﺴﻴﺦ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ‪ ،‬ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻟﻠﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺭﺍﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺘﻌﺘﺭﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺘﺩﺍﺭﻜﻬﺎ‪ ،‬ﺇﻟﻰﺍﻟﻔﺸﻝل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻭﺍﻟﻬﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﺇﻨﻪ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘُﺒﻨﻰ ﺃﻨﺸﻁﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺘُﺴﺘﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﺤﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺤﻠﻭﻻ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﻤﺎ ﻴﻌﻭﻕ ﻨﻤﺎﺀ ﻜﻔﺎﻴﺔ ﻜﻝل‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫‪47‬‬
‫ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﺼﻴﻐﺎ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ )ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ( ﻻ ﺘﻤﻨﻊ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻔﻌﻴﻝل ﻫﺎﻤﺵ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴﺏ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﺩﺭﺍﻛﻲ‪ :‬ﻴﻨﺠﺯ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤ ّﺩﺩ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ‪ .‬ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﺩﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻜﺒﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻔﻭﺭﻱ‪ :‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﻠﻭﺒﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻤﺸﺠﻌﺎ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻬﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺩﻴﻝل ﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺨﺧﺎﺹ ﺒﺑﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺳﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ .‬ﻭﻴﻨﺠﺯ ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘُﺴﺘﺨﻠَﺹ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺭﻜﺯ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺘﺘﻴﺢ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﺘﺼﻔﻴﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﻭﻥ ﻋﻭﺍﺌﻕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺭﻗﻡ )‪ (1‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﺎﻋﻲ؛ ﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﺠﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل ﻓﻲ ﻤﻣﺠﺟﻤﻣﻭﻋﺎﺕ ﺼﺻﻐﻴﻳﯿﯾﺭﺓ؛ ﺇﺫﺍ ﺘﺒﻴﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻐﺔ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﻭﺠﻪ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻤﺨﺘﺎﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ‪ 3‬ـ ﺃﻨﻧﻭﺍﻉ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﺧﻁﺎﻁﺔ ﺭﻗﻡ )‪(1‬‬

‫ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ ﻭﻋﻼﺠﻴﺔ‬ ‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻭﺍﻹﻏﻨﺎﺀ‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ 3‬ـ ‪ 4‬ـ ﺍﻟﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻟﺯﻤﻣﻨﻧﻲ ﻟﻸﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ ﻤﻣﻥ ﻛﻝل ﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺤﺼﺹ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻭﻓﻕ ﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﺴﻠﺴﻝل ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﻏﻔﺎﻝل ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ )‪ 12‬ﺤﺼﺔ( ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻣﻘﺘﺗﺭﺡ ﻟﻼﺴﺳﺘﺗﺌﺋﻨﻧﺎﺱ ﺭﻗﻡ‪1 :‬‬

‫ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﻤﻣﻘﺘﺗﺭﺡ ﻟﻼﺴﺳﺘﺗﺌﺋﻨﻧﺎﺱ ﺭﻗﻡ‪2 :‬‬

‫ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺩﻋﻡ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ )‪ 12‬ﺤﺼﺔ( ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺎﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻻ ﻴﻘﺩﻡ ﺘﺭﺴﻴﻤﺎ ﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺇﻤﻜﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ÊÉãdG º°ù“dG

ǠƲƸƃƭƄŽȚ ȤƾȮŶȁȚ

ǠƫƸƈƪƄŽȚ ƗǞƲƄŽȚ Ǘƴž :ǽȶȖ

ȝȚȣȚnjƐȚ ȟȣƾƘ :ƾƸſƾŰ

50
 ‫ﺘﺗﻭﻀﺿﻴﻳﯿﯾﺤﺣﺎﺕ ﻋﻤﻣﻠﻴﻳﯿﯾﺔ‬

‫ﻀ ِّﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ُ ،‬‬
‫ﻤﻠﻔﺎ ﺨﺎﺼﺎ‪ ،‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ :‬ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻕ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﻭﺏ)ﺍﻹﻤﻼﺀ( ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻋﺯﺯﺕ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺯ ﺒﺸﺒﻜﺎﺕ ﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻭﺘﺭﻤﻴﺯﻫﺎ ﻭﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﺃﻨﺠﺯﺕ ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻜﻝل ﺩﺭﻭﺱ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺨﻤﺱ ﻟﻠﻭﺤﺩﺘﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺘﺨﻠﻠﺕ ﺍﻟﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺴﻌﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻴﻴﻑ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺎﺭﻴﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺨﺼﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﺼﻨﻔﺕ ﺍﻟﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎ‪ :‬ﺭﺘﺒﺕ ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﺒﺤﺴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺤﺼﺹ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺠﺟﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻣﺭﺘﺗﺒﺑﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﻣﺎ ﻴﻳﯿﯾﺄﺘﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻤﺘﺒﻭﻋﺔ ﺒﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﺨﻼﻝل ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﺒﻤﻌﺩﻝل ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻟﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺠﺟﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﺘﺗﻭﺍﺼﺻﻝل ﺍﻟﺸﺷﻔﻬﻲ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻝل ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺤﺼﺘﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻺﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻹﻏﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺠﺟﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻌﺩ ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ ،‬ﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺠﺫﺍﺫﺓ ﻟﻜﻝل ﺩﺭﺱ ﺒﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻵﺘﻲ‪ ):‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ ،‬ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ(‪.‬‬
‫‪ v‬ﺠﺟﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻀﻤﻥ ﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺠﺫﺍﺫﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜﻝل ﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻋﺭﻀﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻟﻠﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺠﺟﺫﺍﺫﺍﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﻤﻣﺸﺷﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ‪:‬‬
‫ﻋﺭﻀﺕ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻟﻠﺤﺼﺹ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﺯﻋﺔ ﺒﻤﻌﺩﻝل ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻟﻸﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺤﺴﻥ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻟﻸﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﻀ ِّﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﺠﺫﺍﺫﺍﺕ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻤﻌﺯﺯﺓ ﺒﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍ‪ُ ،‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺘﺩﺒﻴﺭﻫﺎ ﻭﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻤﺩﺍﺨﻝل ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻤﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻹﺤﺎﻟﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﺤﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺭﺠﺕ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻕ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺯ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ .‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻭ‪.....‬‬

‫‪51‬‬
 ǠƫƸƈƪƄŽȚ ƗǞƲƄŽȚ Ǘƴž
ǀŲǍƄƲƓȚ ǠƫƸƈƪƄŽȚ ƗǞƲƄŽȚ ǎǣȚȶȤ
ljƸƇƫƄŽȚȶ ǎƸžǍƄŽȚ ȝƾƳƃŵ

52
 ‫ﺭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺍَﻟﻨﱠﻅﺎ َﻓ ُﺔ ِﻤ َﻥ ْﭐﻹ ِ‬
‫ﻴﻤﺎﻥ‬

‫ﻜﻭﻥ‬ ‫ﻤﺎﻤﺔَ‪ِ ،‬‬

‫ﻭﻋ ْﻨ َﺩ ﭐﻟ َْﻌ ْﻭ َﺩ ِﺓ ﺇَﻟﻰ ﭐﻟ َْﻤ ْﻨ ِﺯ ِﻝل‪َ ،‬ﺘ ُ‬ ‫ﻌﻭﻥ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬ ‫ﺎﻝل ﭐﻟﻨﱠﻅﺎ َﻓ ِﺔ َﻴ ْﺠ َﻤ َ‬
‫ﺩﻴﺠ ُﺔ ُﻋ ّﻤ َ‬ ‫ﺭﻴﻕ ﺇِﻟﻰ ﭐﻟ َْﻤ ْﺩ َﺭ َﺴ ِﺔ‪ ،‬ﻴُ ِ‬
‫ﻼﺤ ُﻅ ُﻓﺅﺍ ٌﺩ َﻭ َﺨ َ‬ ‫ﭐﻟﻁ ِ‬ ‫ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﺩﻴﺠ ُﺔ َﻭ ُﻓﺅﺍ ٌﺩ ﭐﻟ ُْﻤ ْﺸ ِﻜﻠَ َﺔ‬
‫ﻀ ْﺕ َﺨ َ‬ ‫ﻜﺎﻥ َﻤ ﱠﺭ ًﺓ ﺃُ ْﺨﺭﻯ‪َ .‬ﻭﻓﻲ ﭐﻟ َْﻤﺴﺎ ِﺀ‪َ ،‬ﺘ َﺤﻠﱠَﻘ ِﺕ ُْ‬
‫ﭐﻷ ْﺴ َﺭ ُﺓ َﺤ ْﻭ َﻝل ﭐﻟْﻤﺎ ِﺌ َﺩ ِﺓ‪َ ،‬ﻭ َﻋ َﺭ َ‬ ‫ﻸ ِﺕ ﭐﻟ َْﻤ َ‬ ‫ﻤﺎﻤ ُﺔ َﻗ ْﺩ َﻤ َ َ‬
‫ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬
‫َﻋﻠﻰ ﭐﻟْﻭﺍﻟِ َﺩ ْﻴ ِﻥ‪.‬‬

‫ِﺢ َﻤ ْﻨ َﻅ ُﺭ ﭐﻟ َ‬
‫ْﺤ ِّﻲ ﻗَﺒﻴﺤﺎً‪«.‬‬ ‫ﺼﺒ ُ‬ ‫ﺸﺎﺭ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﻤ ِ‬
‫ﺭﺍﺽ‪َ ،‬ﻭﻴُ ْ‬ ‫ﻤﺎﻤ ِﺔ ﻓﻲ ﭐ ْﻨ ِﺘ ِ‬ ‫» َﻴ َﺘ َﺴﺒﱠ ُﺏ َﺘﺭﺍ ُﻜ ُﻡ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬ ‫َﺕ ُْ‬
‫ﭐﻷ ﱡﻡ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻟ ِ‬
‫ﻤﺎﻤ ِﺔ‪«.‬‬
‫»ﻫﻴّﺎ ﻨُ َﻔ ِّﻜ ْﺭ ﻓﻲ َﺤ ٍّﻝل ﻟِ ُﻤ ْﺸ ِﻜﻠَ ِﺔ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬
‫َ‬ ‫َﺎﻝل َْ‬
‫ﭐﻷ ُﺏ‪:‬‬ ‫ﻗَ‬
‫ﻤﺎﻤ ِﺔ‪«.‬‬‫ﻨﺎﺩﻴﻕ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬
‫ﺼ َ‬ ‫ﺩﻴﺠﺔُ‪ »:‬ﻟِﻨُ َﻭ ِّﻓ ْﺭ َ‬
‫َﺕ َﺨ َ‬ ‫ﻗَﺎﻟ ْ‬
‫ﻤﺎﻤ ِﺔ ِ‬
‫ﺩﺍﺨﻠَﻬﺎ‪«.‬‬ ‫ﻀ ِﻊ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬‫ﺎﺱ ﻟِ َﻭ ْ‬ ‫ﻀ َﻊ ﺇِ ْﻋ ٍ‬
‫ﻼﻨﺎﺕ ﺘُ ْﺭ ِﺸ ُﺩ ﭐ ْﻟﻨّ َ‬ ‫ﻨﺎﺩﻴﻕ َﻤ ْﻭﺠﻭ َﺩ ٌﺓ‪َ ،‬ﻭ َﻴ ْﻜﻔﻲ ﺃَ ْﻥ َﻨ َ‬
‫َﻟﺼ ُ‬ ‫َﺎﻝل ُﻓﺅﺍ ٌﺩ‪» :‬ﺍ َّ‬
‫ﻗَ‬
‫ْﺤ ﱢﻲ‪،‬‬ ‫ﺩﺍﺨ َﻝل َﺴ ِ‬
‫ﺎﺤﺎﺕ ﭐﻟ َ‬ ‫ﺭﻴﻕ َﻭ ِ‬ ‫ﺒﺎﺕ ﱠ‬
‫ﭐﻟﻁ ِ‬ ‫ﺭﺍﺕ َﻋﻠﻰ َﺠ َﻨ ِ‬ ‫ﺱ ُﺸ َﺠ ْﻴ ٍ‬ ‫ﻌﺎﻭ ْﻥ ﺃَ ْﻫ ُﻝل ﭐﻟ َ‬
‫ْﺤ ﱢﻲ َﻋﻠﻰ َﻏ ْﺭ ِ‬ ‫َﺕ‪» :‬ﻟَِﻴ َﺘ َ‬‫ُﻡ ﻗﺎﻟ ْ‬ ‫ﺩﻴﺠﺔُ‪ ،‬ﺜ ﱠ‬
‫َﻓ ﱠﻜ َﺭ ْﺕ َﺨ َ‬
‫ﺭﻭﺴ ِﺔ‪«.‬‬
‫ﭐﻷﻤﺎ ِﻜ ِﻥ ﭐﻟ َْﻤ ْﻐ َ‬ ‫ﻤﺎﻤ َﺔ ﻓﻲ َْ‬ ‫ْﻘﻭﻥ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬
‫ﺎﺱ ﻻ ﻴُﻠ َ‬ ‫َﻓﭑﻟﻨّ ُ‬
‫ﭐﻷ ُﺏ‪َ » :‬ﺭ ْﺃ ٌﻱ ُﻤﻔﻴ ٌﺩ‪«.‬‬ ‫ﻗﺎﻝل َْ‬
‫َ‬
‫ﺭﺍﺕ َﻭﭐﻟﻨﱠ ْﺨ ِﻝل ﻟِ َﻐ ْﺭ ِﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﭐﻟﺸ َﺠ ْﻴ ِ‬ ‫ﻤﻴﻊ َﻋﻠﻰ ِﺸﺭﺍ ِﺀ ﱡ‬ ‫ْﺠ ُ‬ ‫ﻌﺎﻭ َﻥ ﭐﻟ َ‬
‫ﺎﻥ‪َ ،‬ﻭ َﺘ َ‬ ‫َﻭ ِﻓﻲ ﭐﻟ َْﻴ ْﻭ ِﻡ ﭐﻟ ُْﻤ َﻭﺍﻟﻲ ﺍِ ْﺠ َﺘ َﻤ َﻊ ﺃَ ْﻓﺭﺍ ُﺩ ُْ‬
‫ﭐﻷ ْﺴ َﺭ ِﺓ َﻤ َﻊ ﱡ‬
‫ﭐﻟﺴ ّﻜ ِ‬
‫ﻜﺎﻥ‪َ ،‬ﻭ َﻋﻠﱠﻘﻭﺍ ﻻ ِﻓ َﺘ ًﺔ َﻜ َﺘﺒﻭﺍ َﻋﻠ َْﻴﻬﺎ‬ ‫ِﺠ ِ‬
‫ﻤﺎﻝل ﭐﻟ َْﻤ ِ‬ ‫ﻤﻴﻊ ﺒ َ‬
‫ْﺠ ُ‬ ‫ْﺤ ﱡﻲ َﻨﻅﻴﻔﺎً‪َ ،‬ﻭ َﻤ ْﻨ َﻅ ُﺭ ُﻩ َﺠﻤﻴﻼً‪َ .‬ﻓ ِﺭ َﺡ ﭐﻟ َ‬ ‫َﺒ ْﻌ َﺩ ﺃَﻴّﺎ ٍﻡ ﻗَﻠﻴﻠَ ٍﺔ ﺃَ ْ‬
‫ﺼ َﺒ َﺢ ﭐﻟ َ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ‬ ‫ﻴﻤﺎﻥ‪« .‬‬ ‫» ﺍَﻟﻨﱠﻅﺎ َﻓ ُﺔ ِﻤ َﻥ ْﭐﻹ ِ‬

‫ﻠﻴﻤﺔً‪:‬‬‫ﺭﺍﺀ ًﺓ َﺴ َ‬ ‫ﺹ ِﻗ َ‬ ‫ْﺭﺃُ ﭐﻟﻨﱠ ﱠ‬‫‪ ` 1‬ﺃَﻗ َ‬

‫ﺩﺍﺕ َﻜﻠِ َﻤ ِﺔ »ﭐﻟﻨﱠﻅﺎ َﻓ ِﺔ«‪:‬‬
‫ِﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ ُﻤ ْﻔ َﺭ ِ‬ ‫ْﺨ َ‬
‫ﻁﺎﻁ َﺔ ﺒ َ‬ ‫‪ ` 2‬ﺃُ ْﻜ ِﻤ ُﻝل ﭐﻟ ُ‬

‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬
‫ﺍَﻟﻨﱠﻅﺎ َﻓ ُﺔ‬
‫‪...............‬‬ ‫‪...............‬‬

‫َﻭ َﻨ ٍﺔ ﻓﻲ ﭐﻟ ُ‬
‫ْﺠ ْﻤ ِﻝل ْﭐﻵ ِﺘ َﻴ ِﺔ‪:‬‬ ‫ﺤﻴﺢ ﻟِ ُﻜ ﱢﻝل َﻜﻠِ َﻤ ٍﺔ ُﻤﻠ ﱠ‬ ‫ﻼﻤﺔَ)‪ (x‬ﻓﻲ ﺨﺎ َﻨ ِﺔ ﭐﻟ َْﻤ ْﻌﻨﻰ ﱠ‬
‫ﭐﻟﺼ ِ‬ ‫‪ ` 3‬ﺃَ َ‬
‫ﻀ ُﻊ َﻋ َ‬

‫َﺼ ْﺕ‬
‫ﺕـﻗﱠ‬ ‫ﺏ ـ ﺍِ ْﺠ َﺘ َﻤ َﻌ ْﺕ‬ ‫َﺕ‬
‫ﺃ ـ َﺘ َﻔ ﱠﺭﻗ ْ‬ ‫ﭐﻷ ْﺴ َﺭ ُﺓ َﺤ ْﻭ َﻝل ﻤﺎ ِﺌ َﺩ ِﺓ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﻜ ِﻝل‪.‬‬ ‫َﺘ َﺤﻠﱠَﻘ ِﺕ ُْ‬

‫ﺯﻴﻊ‬
‫ﺕ ـ َﺘ ْﻭ ٌ‬ ‫ﺏ ـ َﺘ َﺸﺘﱡ ٌﺕ‬ ‫ﺃ ـ َﺘ َﺠ ﱡﻤ ٌﻊ‬ ‫ﺸﺎﺭ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﻤ ِ‬
‫ﺭﺍﺽ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﻤ ِﺔ ﻓﻲ ﭐ ْﻨ ِﺘ ِ‬
‫َﻴ َﺘ َﺴﺒﱠ ُﺏ َﺘﺭﺍ ُﻜ ُﻡ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬

‫ﺕ ـ َﺘ ُﺩ ﱡﻝل‬ ‫ﺏ ـ ﺘُ َﺠﻨﱢ ُﺏ‬ ‫ﺨﻴﻑ‬

‫ﺃ ـ ﺘُ ُ‬ ‫ﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﻀ ُﻊ ﺇِ ْﻋ ٍ‬
‫ﻼﻨﺎﺕ ﺘُ ْﺭ ِﺸ ُﺩ ﭐﻟﻨّ َ‬ ‫َﻨ َ‬

‫‪53‬‬
 ‫َﺸ ْﺘﻬﺎ ُْ‬
‫ﭐﻷ ْﺴ َﺭ ُﺓ ِﻫ َﻲ‪:‬‬ ‫` ﺍَﻟ ُْﻤ ْﺸ ِﻜﻠَ ُﺔ ﭐﻟﱠﺘﻲ ﻨﺎﻗ َ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫ﭐﻟﺼ ِ‬ ‫ﻻ ْﺨ ِﺘ ِ‬
‫ﻴﺎﺭ ﱠ‬ ‫ﻼﻤﺔَ)‪ (x‬ﻓﻲ ﺨﺎ َﻨ ِﺔ ﭐ ِ‬ ‫‪ ` 4‬ﺃَ َ‬
‫ﻀ ُﻊ َﻋ َ‬

‫ﺕ ـ َﺤﻭﺍ ِﺩ ُﺙ ﱠ‬
‫ﭐﻟﺴ ْﻴ ِﺭ‬ ‫ﻤﺎﻤ ِﺔ‬
‫ﺏ ـ َﺘﺭﺍ ُﻜ ُﻡ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬ ‫ﺫﻴﺭ ﭐﻟْﻤﺎ ِﺀ‬
‫ﺃ ـ َﺘ ْﺒ َ‬

‫ﻤﺎﻤ ِﺔ ُﻫ َﻭ‪:‬‬ ‫ْﺤ ﱡﻝل ﭐﻟﱠﺫﻱ ﭐ ْﻗ َﺘ َﺭ َﺤ ْﺘ ُﻪ ُْ‬

‫ﭐﻷ ْﺴ َﺭ ُﺓ ﻟِ ُﻤ ْﺸ ِﻜﻠَ ِﺔ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬ ‫` ﺍَﻟ َ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫ﭐﻟﺼ ِ‬ ‫ﻻ ْﺨ ِﺘ ِ‬
‫ﻴﺎﺭ ﱠ‬ ‫ﻼﻤﺔَ)‪ (x‬ﻓﻲ ﺨﺎ َﻨ ِﺔ ﭐ ِ‬ ‫‪ ` 5‬ﺃَ َ‬
‫ﻀ ُﻊ َﻋ َ‬

‫ﻤﺎﻤ ِﺔ‬
‫ﻨﺎﺩﻴﻕ ﭐ ْﻟ ُﻘ َ‬
‫ﺼ ِ‬ ‫ﻓﻴﺭ َ‬
‫ﺕ ـ َﺘ ْﻭ ُ‬ ‫ْﺤ ﱢﻲ‬ ‫ﺏ ـ ِﺤ َ‬
‫ﺭﺍﺴ ُﺔ ﭐﻟ َ‬ ‫ﺠﺎﺭ‬ ‫ﺱ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﺸ ِ‬ ‫ﺃ ـ َﻏ ْﺭ ُ‬

‫ﻟِﻠﻨﱠ ﱢ‬
‫ﺹ‪.............................................................:‬‬ ‫‪ ` 6‬ﺃَ ْﻗ َﺘ ِﺭ ُﺡ ُﻋ ْﻨﻭﺍﻨﺎً َ‬
‫ﺁﺨ َﺭ‬

‫ﺸﺷﺒﺑﻛﺔ ﺘﺗﺼﺻﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺢ ﻭﺘﺗﺭﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺯ ﺃﺠﺟﻭﺒﺑﺔ ﺭﺍﺌﺋﺯ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬

‫ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ)‪ 2‬ﺃﻭ‪ 1‬ﺃﻭ ‪(0‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬
‫ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬

‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ) ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬

‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ( ﺘﺘﺎﺡ ﻓﺭﺼﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬
‫ﺒﺸﻜﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ .‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺴﺠﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ‪:0‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪:1‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺒﺨﺼﻭﺹ‪:‬‬ ‫‪1‬‬
‫ـ ﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻝل ‪:2‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ـ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻝل‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫‪2‬‬

‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫‪3‬‬
‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫‪4‬‬
‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‪.‬‬ ‫ﺃ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫‪5‬‬
‫ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻤﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫‪: 1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ : 0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﻋﻨﻭﻨﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‬

‫‪54‬‬
 ‫ﺭﺍﺌﺋﺯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﺴﺳﻤﻣﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻲ‪:‬‬

‫ﺃَ ْﺴﺳ َﺘﺗ ِﻤﻣ ُﻊ َﻭﺃُﺠﺟ ُ‬

‫ﻴﻳﯿﯾﺏ‪:‬‬
‫ﻴﻳﯿﯾﺭ ٌﺓ َﻭ َﻟ ِﻛ ْﻥ‪!...‬‬
‫ﺼﺻﻐ َ‬ ‫َ‬
‫َﻁﻴﻑ‪َ ،‬ﺴﺄَﻟ َْﻌ ُﺏ َﻁ َ‬
‫ﻭﺍﻝل‬ ‫ﺱ ﻁﺎﻟِ َﻌﺔٌ‪َ ،‬ﻭﭐﻟ َ‬
‫ْﺠ ﱡﻭ ﻟ ٌ‬ ‫َﻟﺸ ْﻤ ُ‬
‫َﺕ‪» :‬ﺍ ﱠ‬ ‫ْﻐﺎﺒ ِﺔ‪َ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃَ َﺤ ِﺩ َْ‬
‫ﭐﻷﻴّﺎ ِﻡ ﻗﺎﻟ ْ‬ ‫ﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﭐﻟ َ‬
‫ﻐﻴﺭ ٌﺓ َﺘ ُ‬
‫ﺼ َ‬ ‫ﻜﺎ َﻨ ْﺕ َﻓ ْﺄ َﺭ ٌﺓ َ‬
‫ﭐﻟ َْﻴ ْﻭ ِﻡ‪«.‬‬

‫ﺭﺍﺸ ًﺔ َﻋﻠﻰ‬ ‫ﺸﺎﻫ َﺩ ْﺕ َﻓ َ‬ ‫ﺭﻭﺭ ًﺓ‪َ .‬ﻤ ﱠﺭ ْﺕ َﻋﻠﻰ َْ‬

‫ﭐﻷ َﺴ ِﺩ َﻭ ُﻫ َﻭ ﻨﺎ ِﺌ ٌﻡ‪َ ،‬ﻓ َ‬ ‫َﺨ َﺭ َﺠ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ ِﻤ ْﻥ َﻤﻜﺎ ِﻨﻬﺎ‪َ ،‬ﻭﺃَ َﺨﺫ ْ‬
‫َﺕ َﺘ ْﻘ ِﻔ ُﺯ َﻭ َﺘﻠ َْﻌ ُﺏ َﻤ ْﺴ َ‬
‫ﻏﺎﻀﺒﺎً‪َ ،‬ﻭ َﺯﺃَ َﺭ َﺯﺌﻴﺭﺍً ُﻤﺨﻴﻔﺎً‪َ ،‬ﻓﺨﺎ َﻓ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ َﻭ ْ‬
‫ﭐﺭ َﺘ َﻌ َﺸ ْﺕ‪.‬‬ ‫ﺼﺤﺎ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ِ‬ ‫ﺭﺍﺸﺔُ‪َ ،‬ﻭ َ‬ ‫ﻁﺎﺭ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ َ‬‫ﻼﻋﺒُﻬﺎ‪َ ،‬ﻓ َ‬ ‫َﻭ ْﺠ ِﻬ ِﻪ‪َ ،‬ﻗ َﻔ َﺯ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ ﺘُ ِ‬
‫ﺯﻴﻥ َﻋﻠﻰ َﻭ ْﺠﻬﻲ َﻭﺃَﻨﺎ ﻨﺎ ِﺌ ٌﻡ؟ ﻻﺒُ َﱠﺩ ِﻤ ْﻥ ُﻤﻌﺎﻗ ََﺒ ِﺘ ِﻙ‪«.‬‬
‫ﻑ َﺘ ْﻘ ِﻔ َ‬ ‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ﺇِﻟﻰ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ِﺓ َﻭ َ‬
‫ﺼﺎﺡ‪َ » :‬ﻜ ْﻴ َ‬ ‫َﻨ َﻅ َﺭ َْ‬

‫ﻑ ﻟِ َﻔ ْﺄ َﺭ ٍﺓ‬ ‫ﻀ ِﺤ َﻙ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ﻗﺎ ِﺌﻼً‪َ » :‬ﻜ ْﻴ َ‬ ‫َﺕ‪» :‬ﺴﺎ ِﻤ ْﺤﻨﻲ ﻴﺎ َﺴ ِﻴّﺩﻱ ! َﻓ َﻘ ْﺩ ﺃَ ْﻨ َﻔ ُﻌ َﻙ ﻓﻲ َﻴ ْﻭ ٍﻡ ِﻤ َﻥ َْ‬
‫ﭐﻷﻴّﺎ ِﻡ‪َ «.‬‬ ‫َﻭﻗﺎﻟ ْ‬ ‫َﺒ َﻜ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ‪،‬‬
‫ﺃَ َﺴﺩﺍً َﻗﻭِﻴّﺎً!؟ ﻟَ ِﻜ ْﻥ َﺴﺄَ ْﻋﻔﻭ َﻋ ْﻨ ِﻙ َﻫ ِﺫ ِﻩ ﭐﻟ َْﻤ ﱠﺭ َﺓ‪«.‬‬ ‫ﻐﻴﺭ ٍﺓ ﺃَ ْﻥ َﺘ ْﻨ َﻔ َﻊ‬
‫ﺼ َ‬ ‫َ‬

‫ﺭﻭﺝ ِﻤ ْﻨﻬﺎ‪َ ،‬ﻓ َﺒ َﺩﺃَ َﻴ ْﺯﺃَ ُﺭ ِﺒﺄَ ْﻋﻠﻰ َ‬

‫ﺼ ْﻭ ِﺘ ِﻪ‪» :‬ﺍَﻟﻨﱠ ْﺠ َﺩ َﺓ‪...‬‬ ‫ْﺨ ِ‬ ‫ﺼﻴّﺎ ٍﺩ ﻟ َْﻡ َﻴ ْﻘ ِﺩ ْﺭ َﻋﻠﻰ ﭐﻟ ُ‬ ‫َﻊ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ﻓﻲ َﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ َ‬ ‫َﻭﻓﻲ ﺃَ َﺤ ِﺩ َْ‬
‫ﭐﻷﻴّﺎ ِﻡ‪َ ،‬ﻭﻗ َ‬
‫ﺽ‬‫َﺭ ِ‬ ‫ﭐﻷ َﺴ ِﺩ‪َ .‬ﺘ َﻭ َﱠﺠ َﻬ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ َﻨ ْﺤ َﻭ ُﻩ‪َ ،‬ﻭ َﺸ َﺭ َﻋ ْﺕ ﻓﻲ ﻗ ْ‬
‫ﺴﺎﻋ َﺩ َﺓ َْ‬
‫ﻀ ْﺕ ُﻤ َ‬‫ْﻐﺎﺒ ِﺔ َﺭ َﻓ َ‬ ‫ﺍَﻟﻨﱠ ْﺠ َﺩ َﺓ! ﺃَ ْﻨ ِﻘﺫﻭﻨﻲ‪ ...‬ﺃَ ْﻨ ِﻘﺫﻭﻨﻲ!« ُﻜ ُّﻝل َﺤ َﻴ ِ‬
‫ﻭﺍﻨﺎﺕ ﭐﻟ َ‬
‫ﭐﻟﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ ِﺒﺄَ ْﺴﻨﺎ ِﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ِﺤ ِ‬
‫ﺒﺎﻝل ﱠ‬

‫ﺼ ُﺔ‬ ‫ﱠﺤ َﻅ ِﺔ ﺃَ ْﻨ ِﺕ َ‬
‫ﺼﺩﻴ َﻘﺘﻲ ﭐﻟ ُْﻤ ْﺨﻠِ َ‬ ‫َﻙ‪ِ ،‬ﻤ َﻥ َﻫ ِﺫ ِﻩ ﭐﻟﻠ ْ‬
‫»ﺸ ْﻜﺭﺍً ﻟ ِ‬ ‫ﭐﻟﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ َﻓ ِﺭﺤﺎً‪َ ،‬ﻭ َﻨ َﻅ َﺭ ﺇِﻟﻰ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ِﺓ‪َ ،‬ﻭ َ‬
‫ﻗﺎﻝل ﻟَﻬﺎ‪ُ :‬‬ ‫َﺨ َﺭ َﺝ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ِﻤ َﻥ ﱠ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻭﻥ‬ ‫ﭐﻟَﱠﺘﻲ َﺘ ْﺴ َﺘ ِﺤ ُّﻕ ﺃَ ْﻥ ﺃَﻟ َْﻌ َﺏ َﻤ َﻌﻬﺎ‪«.‬‬

‫` ﺍِْﻟ َﺘ َﻘ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ ﺒ َْ‬
‫ِﭑﻷ َﺴ ِﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﺤﻴﺢ‪:‬‬
‫ﭐﻟﺼ ِ‬ ‫ﻻ ْﺨ ِﺘ ِ‬
‫ﻴﺎﺭ َﱠ‬ ‫ﻼﻤﺔَ)‪ (x‬ﻓﻲ ﺨﺎ َﻨ ِﺔ ﭐ ِ‬ ‫‪ ` 1‬ﺃَ َ‬
‫ﻀ ُﻊ َﻋ َ‬

‫ْﻐﺎﺒ ِﺔ‬
‫ﺕ ﭐﻟ َ‬ ‫ﺏ ﭐﻟْﺒُ ْﺴ ِ‬
‫ﺘﺎﻥ‬ ‫ْﺤﺩﻴ َﻘ ِﺔ‬
‫ﭐﻟ َ‬ ‫ﺃ‬

‫ﻏﺎﻀﺒﺎً ِ َ‬
‫ﻷ َﻨﱠ ُﻪ‬ ‫ﺼﺎﺡ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ِ‬ ‫َ‬ ‫ﻨﺎﺴ َﺒ ِﺔ‪:‬‬
‫ﻼﻤﺔَ)‪ (x‬ﻓﻲ ﭐﻟْﺨﺎ َﻨ ِﺔ ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬ ‫‪ ` 2‬ﺃَ َ‬
‫ﻀ ُﻊ َﻋ َ‬
‫ِ‬
‫ﺨﺎﻁ ٌﺊ‬ ‫ﺤﻴﺢ‬
‫ﺼ ٌ‬ ‫َ‬
‫ﺭﺍﺸ َﺔ َﻋﻠﻰ َﻭ ْﺠ ِﻬ ِﻪ‪.‬‬
‫َﻭ َﺠ َﺩ ﭐ ْﻟ َﻔ َ‬ ‫ﺃ‬

‫ﻷ َﻨﱠ ُﻪ َﻭ َﺠ َﺩ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ َﺓ َﻋﻠﻰ َﻭ ْﺠ ِﻬ ِﻪ‪.‬‬

‫َِ‬ ‫ﺏ‬

‫ﺽ ﭐﻟﻠَّ ِﻌ َﺏ َﻤ َﻊ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ِﺓ‪.‬‬ ‫َِ‬

‫ﻷ َﻨﱠ ُﻪ َﺭ َﻓ َ‬ ‫ﺕ‬

‫‪55‬‬
 ‫ﻜﺎﻴ ِﺔ ِﺒ َﺘ ْﺭﻗﻴ ِﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ْﺤ َ‬ ‫‪ ` 3‬ﺃُ َﺭﺘﱢ ُﺏ ﺃَ ْﺤ َ‬
‫ﺩﺍﺙ ﭐﻟ ِ‬

‫ﭐﻟﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﺽ ِﺤ ِ‬
‫ﺒﺎﻝل ﱠ‬ ‫َﺸ َﺭ َﻋ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ ﻓﻲ ﻗ ْ‬
‫َﺭ ِ‬ ‫ﭐﻟﺸ َﺒ َﻜ ِﺔ َﻓ ِﺭﺤﺎً‪.‬‬ ‫َﺨ َﺭ َﺝ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ِﻤ َﻥ ﱠ‬

‫ﺭﻭﺝ ِﻤ ْﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ْﺨ ِ‬ ‫َﻊ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ ﻓﻲ َﺸ َﺒ َﻜ ٍﺔ ﻟ َْﻡ َﻴ ْﻘ ِﺩ ْﺭ َﻋﻠﻰ ﭐﻟ ُ‬ ‫ﻭﻗ َ‬ ‫ﭐﻷ َﺴ ُﺩ َﺯﺌﻴﺭﺍً َﻓﺨﺎ َﻓ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ‪.‬‬
‫َﺯﺃَ َﺭ َْ‬

‫ﺭﺍﺸﺔَ‪.‬‬ ‫َﻗ َﻔ َﺯ ِﺕ ﭐ ْﻟ َﻔ ْﺄ َﺭ ُﺓ ﺘُ ِ‬
‫ﻼﻋ ُﺏ ﭐ ْﻟ َﻔ َ‬ ‫ﺴﺎﻋ َﺩ َﺓ َْ‬
‫ﭐﻷ َﺴ ِﺩ‪.‬‬ ‫ْﻐﺎﺒ ِﺔ ُﻤ َ‬
‫ﻭﺍﻨﺎﺕ ﭐﻟ َ‬
‫ﻀ ْﺕ َﺤ َﻴ ُ‬
‫َﺭ َﻓ َ‬

‫ﺸﺷﺒﺑﻛﺔ ﺘﺗﺼﺻﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺢ ﻭﺘﺗﺭﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺯ ﺃﺠﺟﻭﺒﺑﺔ ﺭﺍﺌﺋﺯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ)‪1‬ﺃﻭ‪(0‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‬ ‫ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺏ‬ ‫ﺼﺤﻴﺢ‪/‬ﺨﻁﺄ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪ :1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺒﺎﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﺭﺍﺌﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪:‬‬

‫ﺤﻴﺤﺔً‪.‬‬
‫ﺼ َ‬ ‫َﻲ ِﻜ َ‬
‫ﺘﺎﺒ ًﺔ َ‬ ‫َﻹ ْﻤ ُ َ‬
‫ﻼﺀ‪:‬ﺃ ْﻜﺘُ ُﺏ ﻤﺎ ﻴُ ْﻤﻠﻰ َﻋﻠ ﱠ‬ ‫‪ ` 1‬ﺍ ِْ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ :‬ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺍﻟﻌﻁﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺤﺎﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻭﺍﺌﻝل ﻴﺭﺘﺏ ﻜﺘﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺯﺍﻨﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﻩ ﻨﺠﺎﺓ ﺒﻨﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،‬ﺘﻬﻴﺊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻔﻅﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﺭ ﭐ ْﻟ ِﻜﺘﺎﺒ ﱡ‬
‫ِﻲ‪:‬‬ ‫‪ ` 2‬ﺍَﻟ َﺘّ ْﻌ ُ‬

‫ﺼﺎً ُﻤ َﻜ ﱠﻭﻨﺎً ِﻤ ْﻥ ﺃَ ْﺭ َﺒ ِﻊ ُﺠ َﻤ ٍﻝل‪.‬‬

‫ِﻁ ﭐﻟ ُْﻤ ْﻘ َﺘ َﺭ َﺤ ِﺔ ﺃُ ْﻨ ِﺘ ُﺞ َﻨ ّ‬
‫ﭐﻟﺭﻭﺍﺒ ِ‬
‫ﻨﺎﺴ ُﺏ ِﻤ َﻥ ﱠ‬
‫ﻤﺎﻝل ﻤﺎ ﻴُ ِ‬
‫ِﭑﺴ ِﺘ ْﻌ ِ‬
‫ﺸﺎﻫ ِﺩ‪َ ،‬ﻭﺒ ْ‬
‫ﻼﺤ َﻅ ِﺔ ﭐﻟ َْﻤ ِ‬
‫ﺍِ ْﻨ ِﻁﻼﻗﺎً ِﻤ ْﻥ ُﻤ َ‬

‫ﺃَﺨﻴﺭﺍً‬ ‫َﻟﻙ‬
‫ﻟﺫ َ‬ ‫ُﻡ‬
‫ﺜﱠ‬ ‫َﻓـ‬ ‫َﻭ‬

‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﺸﺷﺒﺑﻛﺔ ﺘﺗﺼﺻﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺢ ﻭﺘﺗﺭﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺯ ﺃﺠﺟﻭﺒﺑﺔ ﺭﺍﺌﺋﺯ ﺍﻟﻛﺘﺗﺎﺒﺑﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ)‪1‬ﺃﻭ‪(0‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﺼﻨﻑ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬ ‫ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﻤﻁﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻕ ﻟﻠﻤﻜﺘﻭﺏ‪ ،‬ﺨﻁ ﻤﻘﺭﻭﺀ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻨﺹ)ﺇﻤﻼﺀ(‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻴﻭﻀﻊ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻭ‪ 0‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻋﺩﻡ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﻭﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻤﻀﻤﻭﻥ ﻴﻭﻀﻊ ‪ 0‬ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻜﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﻤﻴﺯ)‪1‬ﺃﻭ‪(0‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻟﻠﻤﻁﻠﻭﺏ )ﺇﺫﺍ ﻏﺎﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ‪ ،‬ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻻﻏﻴﺔ(‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻡ )‪ُ 4‬ﺠ َﻤ ٍﻝل(‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‬

‫‪:1‬ﺼﺤﻴﺢ ‪ :0‬ﺨﻁﺄ‬ ‫ﺴﻼﻤﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬

‫‪58‬‬
 ‫ﺒﺑﻁﺎﻗﺔ ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻬﻴﻳﯿﯾﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻻﺴﺳﺘﺗﺩﺭﺍﻛﻲ‬
‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺍﻟﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻨﻧﻘﺘﺗﺭﺡ ﻤﻣﺎ ﻴﻳﯿﯾﺄﺘﺗﻲ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﻓﻌﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﻴﻤﺘﺯﺝ ﻓﻲ ﺴﻴﺭﻭﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻘﻠﻲ ﺒﺎﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺒﺎﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‪...‬ﺇﻨﻬﺎ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺤﻭﺴﺒﺔ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻟﻼﺭﺘﻘﺎﺀ ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻙ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﺒﻔﻀﻠﻬﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻌﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻤﻜﻨﺎ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﻠﻭﻙ ﻅﺎﻫﺭ ﺃﻱ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪).‬ﻓﻙ ﺍﻟﺸﻔﺭﺓ‬
‫‪ +‬ﺍﻟﻔﻬﻡ(‪.‬‬
‫ـ ﺍﻻﻨﻜﺒﺎﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺁﻟﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ )ﺃﻭﻻ ﻓﻙ ﺍﻟﺸﻔﺭﺓ( ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻴﻌﻤﻝل ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻭﻴﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺩﺭﺒﺔ ﻭﺍﻹﻜﺜﺎﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺤﻝل ﺍﻟﺸﻔﺭﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ )ﻨﻘﻝل ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﻤﻨﻁﻭﻕ(‪.‬‬
‫ـ ﺒﻌﺩ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﺁﻟﻴﺔ ﻓﻙ ﺍﻟﺸﻔﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻤﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﻱ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻝل‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﻔﺎﺭﻗﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻔﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺩﺭﺠﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺘﺸﺘﻐﻝل ﻜﻝل ﻓﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﺩﻡ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﻟﻠﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻨﺸﺎﻁﺎ ﻴﻬﺩﻑ ﻟﻀﺒﻁ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﻴﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺘﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﺭﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻭﺤﻴﺩ ﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ )ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻨﻔﺴﻪ( ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﻀﻴﻊ ﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬
‫ـ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺘﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻻ ﻨﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﻠﻤﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻤﺭ ﻨﻔﺴﻪ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻻ ﻴﺤﻜﻤﻨﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻬﺎﺠﺱ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﺘﻴﻘﻥ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺁﻟﻴﺔ ﻓﻙ ﺍﻟﺸﻔﺭﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺩ ﻴﺴﺘﻐﺭﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀ ﻋﺩﺓ ﺤﺼﺹ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﻘﺭﻭﺀ ﻨﻧﻘﺘﺗﺭﺡ ﺍﻵﺘﺗﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﺎﺌﻕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝل)ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ( ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻗﺒﻝل ﺘﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﻭﻨﻭﻋﻴﺘﻬﺎ ﻤﺜﻝل‪ .1 :‬ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪ .2 ،‬ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.3 ،‬‬
‫ﺍﻟﺯﻤﺎﻥ‪ .4 ،‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪ .5 ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪ .6 ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ .7 ،‬ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ‪ ...‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻤﻨﺫ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﺢ ﺒﻪ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﻭﺘﺭﺍﻜﻤﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻜﻠﻝل ﺒﺎﻟﻤﺴﻙ ﺒﺨﻴﻭﻁ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺜﻡ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻓﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻊ ﺇﻓﺴﺎﺡ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻬﻡ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻥ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺫﺍﺘﻪ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ﻤﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﻡ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻜﺨﻁﻭﺓ ﺘﺤﻔﻴﺯﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﺜﺛﺎﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺎ‪ :‬ﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﺗﻌﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ‪:‬‬

‫ﻟﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﺗﻌﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﻭﺍﻹﻨﻧﺘﺗﺎﺝ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻥ ﺍﻻﺸﺷﺘﺗﻐﺎﻝل ﻤﻣﻊ ﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪.‬‬
‫ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺜﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻻﺒﺩ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺅﺴﺱ ﻜﻝل ﺃﻓﻌﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪/‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﻤﺎ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ ﻜﻭﻨﻴﺔ ﺒﻔﻀﻠﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝل ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺴﻴﻤﻴﺎﺌﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪) :‬ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻫﻭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(‪(.‬‬
‫ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﻤﺎ ﻫﻭ ﻋﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ )ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺸﻴﺎﺀ‪(...‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﺒﺩﻭ ﺜﺎﻨﻭﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ )ﺃﺸﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻤﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺸﻴﺎﺀ‪(...‬‬
‫ـ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‪ /‬ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝل ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺒﺠﻤﻝل ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻭﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ )ﺓ(‪.‬‬
‫ـ ﺇﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ ‪ :‬ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺴﺎﻁﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﺒﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﺘﻨﺘﻔﻲ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‪ .‬ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻜﻝل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺘﺸﻜﻝل‬
‫ﻫﺩﻓﺎ ﻟﺤﺼﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺔ ﻴﺘﺨﺫ ﻁﺎﺒﻌﺎ ﻋﺭﻀﺎﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ :‬ﻜﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ‪ ...‬ﻋﻭﺽ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻭ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺎﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ .‬ﺇﻥ ﻤﺎ ﻴﻳﯿﯾﺒﺑﻨﻧﻰ ﺨﺧﻴﻳﯿﯾﺭ ﻤﻣﻤﻣﺎ ﻴﻳﯿﯾﻌﻁﻰ‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫ﺜﺛﺎﻟﺜﺛﺎ‪ :‬ﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺍﻟﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻹﻤﻣﻼﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺴﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻟﺘﻁﻭﻝل ﺸﻴﺌﺎ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺤﺴﺏ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﻜﺘﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺒﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺠﻭﺍﺒﻬﺎ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺒﻕ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻟﺤﻜﺎﻴﺔ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭﻻ ﺜﻡ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺜﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻤﻼﺀ ﻴﺘﻡ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻜﻠﻤﺔ‪:‬‬
‫• ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻌﺯﻭﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺘﺎﺡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﻤﺴﺢ ﻋﻨﺩ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ‬
‫ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻊ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻤﻼﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﺒﺎﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﻘﻁﻌﻲ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺘﻌﻁﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺼﺭﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻴﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

ǟŽȶ LjȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ȲȶLjȚ ȬǞƃŴLjȚ

62
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪1‬‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪َ :‬ﻤﺂ ِﺜ ُﺭ ﺒِﻼﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ »ﻤﻣﺂﺜﺛﺭ ﺒﺑﻼﺩﻱ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺒﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪...‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻵﺜﺎﺭ‪ /‬ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﻜﻝل ﻓﺭﺩ ﺘﻭﻗّﻌﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻴﺩﺒﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ّ‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ :‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺩﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ّ‬
‫ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺴﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ ،10 .‬ﻭﺘﺄﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻪ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‪ :‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪ 2‬ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪ .‬ﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﻤﺎ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﻤﺫﻴﻊ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ« ﻤﻊ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪.................‬‬

‫‪.................‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬ ‫‪.................‬‬

‫‪.................‬‬

‫‪63‬‬
‫ﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ« ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺒّﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪(...‬‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل )ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ (...‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ )ﻴﺨﺼﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ) ‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪َ :‬ﻤﺂ ِﺜ ُﺭ ﺒِﻼﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴُ َﺤ ّﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺴﺅﺍﻝل ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻤﺤﺩﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻤﻥ ﻴﺫﻜﺭﻨﺎ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻨﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﻠﻭﻴﻥ‬
‫ﻴﺸﺭﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ّ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ü‬ﻭﺼﻝل ﻜﻝل ﻤﺸﻬﺩ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(11.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ‪ ،‬ﺘﻌﺘﺯ‪ ،‬ﺤﺼﻴﻥ‪ ،‬ﺸﺎﻤﺦ‪ ،‬ﺒﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻟﺫﻟﻙ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ »ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ« ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻴﻬﺎ‪» :‬ﻜﺎﻨﺕ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻟﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﻬﻭﺭ«‪ .‬ﺫُﻜﺭﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻠﻤﺘﺎ »ﻤﺸﺎﻫﺩ«‬
‫ﻭ»ﻅﻬﻭﺭ« ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺭ )ﻤﺸﺎﻫﺩ( ﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻑ ﺘﻅﻬﺭ؟ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻅﻬﺭ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻌﻨﻰ »ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ« ﺘﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﺘﺘﻌﺎﻗﺏ ﺃﻭ ﺘﺘﻭﺍﻟﻰ ﺘﺘﻭﺍﻟﻰ‪ ،‬ﻤﺸﻬﺩﺍ ﺒﻌﺩ ﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬

‫ﻤﺎﻝل َﻜﻠِ َﻤ َﺘ ْﻴ ِﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ِﻤ َﻥ ﭐ ْﻟ َﻜﻠِ ِ‬

‫ﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ُﺠ ْﻤﻠََﺘ ْﻴ ِﻥ ﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﺴ َﺘ ْﻌ ُ‬
‫‪ْ ü‬‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻜﻠﻤﺔ »ﺤﻀﺎﺭﺓ« )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(11 .‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ »ﻤﺂﺜﺭ«‪...‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪َ :‬ﻤﺂ ِﺜ ُﺭ ﺒِﻼﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻜﺄﻥ‪ :‬ـ ﻴُﺫﻜّﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ؟ ‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ّ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(12 .‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﻜﻤﺎﻝل ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(12 .‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺎ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺠﺎﺏ ﺯﻴﻨﺏ ﺒﺒﺭﻨﺎﻤﺞ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ«‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺩﻻﻟﺔ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺩﻤﺞ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻴﻪ ﺘﺒﺭﺯ ﻋﻅﻤﺔ ﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ »ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜّﺭ«‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ .‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ‪ /‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪ /‬ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫)ﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤﻝل ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ(‪.‬‬

‫ـ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫‪ü‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؟ ‪....‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪1‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪َ :‬ﻤﺂ ِﺜ ُﺭ ﺒِﻼﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺘﻬﻴﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺄﻫﻡ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﺒﻼﺩﻨﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛) ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬

‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻨﺹ‪ .‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ .‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﻼﺩ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻘﻴﺕ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺭﺅﻭﻩ ﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺄﻱ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ ﻗﺭﺅﻭﻩ ﺃﻭ ﺴﻤﻌﻭﻩ ﺃﻭ ﻋﺎﺸﻭﺍ ﻤﺜﻝل ﺃﺤﺩﺍﺜﻪ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺜﺎﺭ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ .‬ﺃﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻌﺠﺒﻬﻡ ﻤﻊ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻤﻭﻗﻔﻬﻡ ﺘﺠﺎﻩ ﻓﻜﺭﺓ ‪ /‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻜﻝل ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺕ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ ) ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬
‫ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪67‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪2‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬ﻭ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ‪ 30).‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‪ :‬ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل »ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ« ﺒﻁﻼﻗﺔ؛‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل »ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ«؛‬
‫ـ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﻋﺭﺍﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺍﻷﻭﻝل‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ّ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺭﻗﻤﺔ)‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ ( 3‬ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺩﺒﺭ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺤﻠﻝل‪ ،‬ﺃﺭﻜﺏ ﻭﺃﻗﻭﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ )ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﺭﺽ ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﻤﺸﺎﻫﺩ ﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻗﺭﻴﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺴﺒﻕ ﻟﻡ ﺃﻥ ﺯﺍﺭﻭﻫﺎ ﺃﻭ ‪.(...‬‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫ﻋﻤﺎ ﻻﺤﻅﻭﻩ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ )ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺅﺭﻴﺔ ﻭﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ( ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ّ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫‪ü‬ﺇﻜﻤﺎﻝل ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻗﻊ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭﻴﺸﺨﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪) .‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺤﺎﻝل ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺠﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻜﺎﻤﻼ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﻀﺕ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺸﻜﻴﻝل ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ)ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ( ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻴﺼﻠﺤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﻌﺎﻗﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ّ‬
‫ﺜﻡ ﻴﺭﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻬﺭﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ(‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻠّﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‪...‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯﻭﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ »ﻏﻤﺭﻨﻲ«‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺒﺤﺜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﻤﺭﺍﺩﻑ ﻜﻠﻤﺘﻲ »ﺤﻨﻴﻨﻲ« ﻭ«ﻋﺎﺩﺍﺕ«‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻹﻏﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺨﻼﻝل ﺒﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻼﺸﺘﻐﺎﻝل‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻓﻬﻡ ﻭﺃﺤﻠﻝل ﺹ‪ ،19 .‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ـ ﺴﺒﺏ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺒﺎﻟﺸﻭﻕ ﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ‪.‬‬ ‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺴﻜﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝل‪.‬‬
‫ـ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻤﻌﺭﻓﺘﻪ ﻋﻥ ﺃﻫﻝل ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﺀ‪ .‬ـ ﺫﻜﺭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘُﻌﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻌﻴﻭﻥ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ )ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﺹ‪» :‬ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ«‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‬
‫ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻟﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ـ ﺃﻴﻥ ﻴﺴﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝل؟ ـ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻴﻭﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ؟ ـ ﻤﺘﻰ ﺴﻴﺯﻭﺭﻫﺎ؟‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ)ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ( ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ُ ،‬ﻤ ْﻨ َﺘﺒِﻬﻴﻥ‬
‫ْﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬ ‫ْﻭﻗ ِ‬ ‫ﻟِ َﻌ ِ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﻼﻤﺎﺕ ﭐﻟ َ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻴﺼﻠﺤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬‫‪ ü‬ﻴﺘﻌﺎﻗﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ّ‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺜﻡ ﻴﺭﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬ ‫)ﺸ َﺭ َﻋﺕ‪ ،‬ﺃﺜﺎﺭﺘﻨﻲ‪ّ ،(...‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺸﺭﺡ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪َ :‬‬
‫ﺇﺤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻐﻴﺭﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨّﺔ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(19 .‬‬
‫»ﻋﺭﻴﻕ«‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫‪ ü‬ﻴﻨﺸﺌﻭﻥ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻜﻠﻤﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺹ‪.19 .‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺩﻤﺘﻪ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺍﻟﻠﻁﻴﻔﺔ ﻟﻠﻁﻔﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺒﺎﻟﻜﺘﻴﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩﻤﺘﻬﺎ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﻟﻠﻁﻔﻝل ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺃﺨﺫ ﺒﻨﺼﻴﺤﺔ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ‪.‬‬
‫‪69‬‬
 ‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺂﺜﺭ ﻜﻝل ﻤﻨﻁﻘﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺃﻋﺠﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﻨﺹ »ﻤﺩﻥ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ« ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻫﺩﺕ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﻟﻠﻁﻔﻝل؟ ﻭﻤﺎ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﻴﻪ؟ ‪.....‬‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﻭﺍﻟﻜﻠّﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻔﻬﻤﻭﻩ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺩﻤﺠﻬﺎ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ(؛ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬
‫‪ّ ü‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺭﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻀﻌﻭﻥ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﺘﺤﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭ‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.19 .‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺼﻠﻭﻥ ﺒﺨﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ ‪.19‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻭﺼﺎﻑ ﻀﺭﻴﺢ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺴﺒﺏ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺘﺤﻔﺔ ﻓﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻝل ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ ﻴﻘﺼﺩﻭﻥ »ﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻔﻨﺎ«‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﻑ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺭﺒﺎﻁ ﻭﻤﺭﺍﻜﺵ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ /‬ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ‪.‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﺴﺴﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬

‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻜﺄﻥ ﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍﻝل ﻋﻥ ﻜﻝل ﺠﺯﺀ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺃﻴﻥ ﻴﺴﻜﻥ ﺍﻟﻁﻔﻝل؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻭﺩ‪ /‬ﻴﺭﻏﺏ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻀﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺂﺜﺭﻫﺎ؟‬

‫ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ‪ ) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻻ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬

‫‪ ü‬ﺇﻜﻤﺎﻝل ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻭﺍﺼﻡ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺃﻫﻡ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺹ‪ ، 20 .‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺨﻁﺎﻁﺘﻪ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻋﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ )ﻫﺎ( ﻓﻲ ﻤﺎ ﻗﺩﻤﻪ ﺍﻟﻜﺘﻴﺏ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﺼﻡ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻋﺠﺒﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻣﻝل ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﺨﺭ ﺒﻬﺎ ﺒﻼﺩﻨﺎ )ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ ﺃﻭ ﻤﺩﻴﻨﺘﻲ(‪.‬‬

‫‪..............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪3‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ ‪ 30) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ »ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ«‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺠﻠﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ ،22 .‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪» :‬ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ« ﻭﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﺤﻭﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻓﻴﺔ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺫﺍ ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﺭﺃﻩ‬
‫ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺴﺅﺍﻻ ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﺒﻡ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻁﺭﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ؟‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻨﻭﻉ ﻤﺩﺍﺨﻝل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻨﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‬
‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺌﺫﻨﺔ‬ ‫ﻗﺎﻋﺔ ﺍﻟﺼﻼﺓ )ﺍﻟﺴﻘﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻭﺍﻓﺫ‪.(..‬‬ ‫ﻓﻨﺎﺅﻩ‪ :‬ﺍﻟﻨﺎﻓﻭﺭﺓ‬ ‫ﺸﻜﻝل ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬

‫ـ ﻜﻴﻑ ﻫﻭ ﻓﻨﺎﺅﻫﺎ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﺸﻜﻝل ﻤﺴﺎﺠﺩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬

‫ـ ﻤﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻔﻨﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﺸﻜﻝل ﺍﻟﻨﺎﻓﻭﺭﺓ ﻓﻴﻬﺎ؟ ﻭﺒﻡ ﺘﺘﻤﻴﺯ؟‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺴﺠﺩ ﻴﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺼﺭﻴﻥ ﺍﺜﻨﻴﻥ‪ ،‬ﺤﺩﺩﻫﻤﺎ؟‬ ‫ـ ﻓﻴﻡ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻋﻅﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺠﺩ؟‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺩﻋﻡ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ .‬ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻠﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﺘﺩﻟﻴﻝل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ؟‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪4‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ )ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﻁﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺠﺏ‪ ،‬ﻨﻘﻁ ﺍﻟﺤﺫﻑ(‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﺍﻗﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﺍﻵﺘﻲ‪ :‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻫﻝل ﻴﺘﻡ ﺍﻻﻜﺘﻔﺎﺀ ﺒﺭﺴﻡ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺘﺴﺘﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﺫﻟﻙ؟‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻭﺭﺴﻡ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺘﻘﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬

‫ﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻﺴﺘﺩﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﺩﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻜﻤﺎﻝل ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺘﻌﻴﻴﻥ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﺒﻬﺎ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﺴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺴﻌﻔﻬﻡ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪ .‬ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺯﺩﻭﺠﺘﻴﻥ » « ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻁﺘﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﺼﻠﺔ ‪،‬‬ ‫؟‬ ‫ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ‪ .‬ﻭﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺠﺏ ! ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(13 .‬؛ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ...‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﻌﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪74‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪5‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ)‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻵﻥ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺭﺴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫‪ ü‬ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.14 .‬‬
‫‪ ü‬ﻋﺭﺽ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻡ ﻜﻝل ﺼﻨﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬

‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.....................‬‬ ‫ﺃﻗﺴﺎﻡ‬

‫‪ ...............‬ﻫﻭ ﻜﻠﻤﺔ ﻻ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ ﻫﻭ ﻤﺎ ﻨﺴﻤﻲ ﺒﻪ‬ ‫‪ ...............‬ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ‬

‫ﺇﻻ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫ﺤﺩﺙ ﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل‪.........................:‬‬ ‫ﻤﺜﺎﻝل‪.........................:‬‬ ‫ﻤﺜﺎﻝل‪.........................:‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(13 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ...‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪6‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺠﻤﻼ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻌﻝل؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻷﻭﻝل‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ـ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﻤﺎ ﻓﻬﻤﻭﻩ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺴﻁﺭ ﻤﻥ ﺃﺴﻁﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻬﺎ ﺠﻤﻝل ﺍﻟﻌﻤﻭﺩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻤﻪ ﺍﻹﺠﺎﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻤﺎ ﺴﻴﻔﻴﺩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ﺩﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪ .‬ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻠﺔ ﺍﻟﻤﻣﻔﻴﻳﯿﯾﺩﺓ ﺘﺗﻔﻴﻳﯿﯾﺩ ﻤﻣﻌﻨﻧﻰ ﺘﺗﺎﻤﻣﺎ‪،٬‬‬ ‫ـ ﻴُ ّ‬
‫ﻭﺘﺗﺘﺗﺭﻛﺏ ﻤﻣﻥ ﻛﻠﻤﻣﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻥ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺛﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻠﺘﻁﺒﻴﻕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺹ‪ .15 .‬ﺇﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ـ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪76‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪7‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30):‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ـ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ـ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﻟﻐﻭﻴﺔ‪ .‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﺃﻴﻥ ﻨﺴﺘﻌﻤﻝل ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ؟‬ ‫ـ ﻤﺎﻫﻲ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻓﻬﺎ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟ ﻗﺩﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﻜﻝل ﻗﺴﻡ‪ .‬ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ؟ ـ ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ؟‬
‫ﺩﺒّﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺘُ َ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﻴُﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍً ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫• ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫• ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.16 .‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺍﻹﻤﻣﻼﺀ‪:‬‬
‫• ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﺻﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻭﻴﻳﯿﯾﻝل‪:‬‬
‫• ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻭﻴﻤﻠﺅﻭﻥ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺜﺛﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‪:‬‬
‫• ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻭﻴﻀﻌﻭﻥ ﻋﻼﻤﺔ )×( ﺃﻤﺎﻡ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫• ﻴﻜﻤﻠﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﻔﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺘﺎﻤﺎ‪.‬‬
‫• ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺘﺭﺘﻴﺏ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪8‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 45 ):‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺩﺭﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ّ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻤﻊ ﺼﺩﻴﻕ ﺃﻭ ﺼﺩﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺴﻁﻴﺭ ﺘﺤﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ﻓﺘﺢ ﻨﻘﺎﺵ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺜﻭﻥ ﻋﻨﻪ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺴﺠﻴﻝل ﻜﻝل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﺭﺍﺴﺨﺔ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻭﻫﺎ‪..‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﻭﻟﻴﺩﻫﺎ ﺒﺈﻜﻤﺎﻝل ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺹ‪.21 .‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺠﻤﻝل ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ِ ،‬‬
‫ﻴﺼﻔﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺂﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﺘّﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺇﻗﺒﺎﻝل ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪78‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪8‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 45 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﺴﻭﺩﺓ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﻭﻤﺎ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪.‬‬

‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺹ‪ 28‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﻭﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﻜﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻐﻨﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺴﺠﻴﻝل ﻜﻝل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺃﺫﻫﺎﻨﻬﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺴﺨﺕ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﻴﺼﻔﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ﺘﺤﺭﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ‪ ،‬ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺇﻗﺒﺎﻝل ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ‬
‫ّ‬
‫ـ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺠﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪ :‬ـ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪ .‬ـ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻐﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ .‬ـ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴﻝل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ـ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪79‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪8‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ 45 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﻴﻨﻘﺤﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﺭﻭﺝ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺴﻭﺩﺓ ﻭﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻩ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﺭﺩ‪ /‬ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻁﻌﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ‬
‫ﻭﺍﻹﻀﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ ...‬ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺼﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘّﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﻭﻤﻅﺎﻫﺭ ﺇﻗﺒﺎﻝل ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺠﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪ :‬ـ ﺍﻟﺘﻨﻘﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪ .‬ـ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻐﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ .‬ـ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴﻝل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ـ ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻤﻨﺢ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻋﺘﺭﻀﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﺼﺤﺢ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﻨﺘﺠﻪ)ﻫﺎ( ﻭﻴﻌ ّﺩﻟﻪ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ )ﺍﻨﻅﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪ (3‬ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻟﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﻤﻀﻤﻭﻨﻬﺎ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ‪.‬‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ ﻫﺎﻤﻣﺔ‪ :‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ ﺼﻴﻐﺕ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻻ ﺒﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻙ ﺤﺘﻰ ﻻ‬
‫ﺘﻁﺭﺡ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪80‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪8‬‬

‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ 45 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻓﻜﺎﺭﺍ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ ﺃﻭ ﻨﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻓﻲ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﻨﺹ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪.‬‬
‫ﻴﻔﺘﺢ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﺍ ﺭﺍ ﺤﻭﻝل ﻤﻨﺘﺠﻬﻡ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﺠﻬﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺘﺼﻭﻴﺒﻪ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ)ﻫﺎ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺼﻝل ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺨﻠﻠﺕ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻷﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪9‬‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ‪ 30 ) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ :‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺂﺜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺒﺠﻬﺘﻪ ﺃﻭ ﺒﻤﺩﻴﻨﺘﻪ ﺃﻭ ﺒﻘﺭﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻹﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﺭﺍﺠﻊ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒـ‪" :‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ"‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻨﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺎﻤﻝل ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‪،‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻭﻟﻪ ﺼﻠﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺯﻋﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻭﻴﻭﺯﻋﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺩﺍﺨﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻜﻠﻑ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺸﺭﺡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒﺸﺄﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎﻝل‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ ü‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻭ ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﺯﺍﺭﻭﻫﺎ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺤﻭﻝل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪) :‬ﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.(...‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ‪ :‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪،‬‬ ‫ﻟﻪ‬
‫‪ ü‬ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻁﻴﻠﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﺼﻝل‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ‪ ...‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﺤﺼﻭﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﺸﺭﻭﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻡ ﺇﺤﻀﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ـ ﺘﻌﺭﺽ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺤﻀﺭﻫﺎ ﻜﻝل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻠﺼﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﺎﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻟﺼﻘﺕ ﺼﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻭﻗﻌﻬﺎ‬ ‫ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺒﻨﺎﺌﻬﺎ‬ ‫ﻤﺸﻴﺩﻭﻫﺎ‬ ‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ‬
‫ﻭﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻋﻠﻰ ﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ‬
‫ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪...‬‬ ‫ﺇﺘﻤﺎﻡ‬
‫ـ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺠﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻐﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴﻝل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺘﻌﺭﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ؛‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﻀﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺘﺼﻭﻴﺒﻪ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ـ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫‪ ü‬ﺘﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺼﻝل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻷﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻟﻲ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪84‬‬
ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

ǟŽȶLjȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǠſƾƅŽȚ ȬǞƃŴLjȚ

85
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪10‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ) ‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ »ﺯﻴﻳﯿﯾﺎﺭﺓ ﻤﻣﺸﺷﻬﻭﺩﺓ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺒﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻜﺄﻥ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪...‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﻌﺘﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺼﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ ، 23 .‬ﻭﺘﺄﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ »ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ« ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ‪ ü‬ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﺒﻨﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ ﻟﻠﺭﺠﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﺹ »ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ« ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻜﺎﻟﺘﻌﺠﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ (...‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‬
‫ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻴﺭﻜﺯ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ـ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.............................................................................. :‬‬
‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪86‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪10‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ) ‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﺯﻴﻳﯿﯾﺎﺭﺓ ﻤﻣﺸﺷﻬﻭﺩﺓ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺴﺅﺍﻝل ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻤﺤﺩﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺸﺭﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻋﺭﻴﻳﯿﯾﻘﺔ‪ ،٬‬ﻗﺒﺑﻠﺔ‪ ،٬‬ﺤﺣﺎﻓﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻭﻁﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻻﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫√ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻌﺎﺌﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ »ﺠﺎﻤﻊ« )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(. 24 .‬‬
‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺼﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪( 24 .‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫√ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ »ﻤﻌﻠﻤﺔ«‪...‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪10‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ) ‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﺯﻴﻳﯿﯾﺎﺭﺓ ﻤﻣﺸﺷﻬﻭﺩﺓ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻜﺄﻥ‪) :‬ﺓ( ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻬﺎ؟ ‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ »ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜﺭ« ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫√ ﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍﻝل ﻤﻤﻜﻥ ﺤﻭﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫√ ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻤﺎﺭﻴﺔ ﻟﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫√ ﺫﻜﺭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻌﺒﻬﺎ ﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫√ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﻔﺴﺭ ﺴﺒﺏ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﺒﻨﺕ ﻋﺭﺍﻗﺔ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﺎﺱ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﻌﻠﻴﻝل ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫‪. 25‬‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﻜﺭﺘﻬﺎ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺇﻟﻰ ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻭﺍﺼﻔﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺹ‪. 25 .‬‬

‫ـ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫√ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﻓﺎﺱ؟ ﻤﺎ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ‪....‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪88‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪10‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ) ‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺸﻬﻭﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﺯﻴﻳﯿﯾﺎﺭﺓ ﻤﻣﺸﺷﻬﻭﺩﺓ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﺘﻬﻴﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﺒﻔﺎﺱ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﻤﻤﻴﺯﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﺯﺨﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،.. .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫√ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫√ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺃﻭ ﻓﻜﺭﺓ ﺃﻋﺠﺒﺘﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﻨﻌﻭﺍ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺸﺭﺡ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻭﺍﻗﺘﻨﺎﻋﻬﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫√ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺩﻭﺭ ﺠﺎﻤﻊ ﺍﻟﻘﺭﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻲ ﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﻓﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺯﻟﻲ‪ :‬ﺃﻜﺘﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪89‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪11‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 30 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ "ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ"‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ .‬ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻌﻤﻝل ﻓﻴﻬﺎ ﻜﻝل ﻋﻼﻤﺔ ﻤﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻥ ﻜﻝل ﺤﺎﻟﺔ؟ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ (‬
‫ﺩﺒّﺭ ﺤﺼﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬ ‫ـ ﺘُ َ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘُﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ‬
‫ﻴﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻼ ﺃﻭ ﻨﺼﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﻤﻣﻘﺘﺗﺭﺡ‪ :‬ﻗﺎﻝل ﺒﺑﺭﺍﺀ ‪ :‬ﻤﻣﺎ ﺃﺠﺟﻤﻣﻝل ﻤﻣﺂﺜﺛﺭ ﺍﻟﻤﻣﻐﺭﺏ ! ﻴﻳﯿﯾﻌﺸﺷﻘﻬﺎ ﺍﻟﺯﺍﺌﺋﺭﻭﻥ ﻷﺼﺻﺎﻟﺔ ﻫﻨﻧﺩﺴﺳﺘﺗﻬﺎ‪ .‬ﻫﻝل ﻋﺭﻓﺘﺗﻡ ﺘﺗﺎﺭﻴﻳﯿﯾﺨﺧﻬﺎ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬

‫ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﻭﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘُ َ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻷﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪12‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 30 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺤﻭﻝل ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪:‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫√ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟‬
‫√ ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻥ ﻜﻝل ﻗﺴﻡ ﻤﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ(‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺹ‪.26 .‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪:‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺠﺩﻭﻝل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺴﻡ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻌﻁﺎﺓ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻨﺒﻴﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ َﻭﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪13‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 30 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪:‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ‪ .‬ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺘﻌﻠﻤﺎﺘﻪ ﺤﻭﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺠﻤﻼ ﻏﻴﺭ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ؟ ﻤﺎ ﻋﺩﺩ ﻜﻠﻤﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ؟ ﻤﻥ ﺜﻼﺙ ﻜﻠﻤﺎﺕ؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ(‬
‫ﺤﺼﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘُﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.26 .‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﻟﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺒﺈﻀﺎﻓﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻲ‪ :‬ﻴﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺭﺴﻡ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻨﺒﻴﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪92‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪14‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ 45 ) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ـ ﻴﻭﻅﻑ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ‬
‫ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟ ـ ﻗﺩﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﻜﻝل ﻗﺴﻡ‪ .‬ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ؟ ـ ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ؟‬
‫ـ ﺘﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻨﺹ "ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ"‪ ،‬ﺜﻡ ﻴُﻨﺠﺯﻭﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺘﺒﺎﻋﺎ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪. 27 .‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺘﺗﻨﻧﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻟﻤﻣﻌﺠﺟﻡ‬
‫ـ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻜﺎﻥ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﺴﺘﺤﺴﻨﺕ" ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻲ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻅﻤﻬﺎ ﻨﺎﺩﻱ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺜﺛﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺸﺷﻛﻝل‬
‫ـ ﻴﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝل ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺯﺭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻊ‪ :‬ﺍﻟﺼﺻﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻭﻴﻳﯿﯾﻝل‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺤﺩﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﻤﻌﻁﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ‪ :‬ﺍﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ َﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪93‬‬
 ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

ǟŽȶLjȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǂŽƾƅŽȚ ȬǞƃŴLjȚ

94
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪15‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ »ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺧﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺧﺎﺭ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪....‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺒﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻜﺄﻥ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻴﻌﺭﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪...‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺎﻟﺒﻬﻡ ﺒﺫﻜﺭ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻴﻌﺭﻓﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻌﻨﻰ "ﺍﻟﺨﺯﻑ "‪.‬‬

‫ﻴﺩﺒﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﺩﻭﻥ ﻜﻝل ﻓﺭﺩ ﺘﻭﻗّﻌﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ﺘﺩﻭﻥ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻭﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺒﻬﺩﻑ ﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪ :‬ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺩﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺒﺼﻴﻎ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ّ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﺴﺘﺌﻨﺎﺴﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ ،29 .‬ﻭﺘﺄﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ّ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﻨﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‬
‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ )ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ »ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ« ﻭﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺒﻜﻠﻤﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻨﺹ »ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺧﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺧﺎﺭ« ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻤﻌﺒﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺅﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪(...‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻤﺭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻼﺤﻅﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻁﻼﻗﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪95‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪15‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺧﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺧﺎﺭ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺴﺅﺍﻝل ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻤﺤﺩﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬

‫ـ ﻴﺸﺭﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭ ﻴﺔ ﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻌﻁﻲ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫‪ ü‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻭﻨﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﺴﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ـ ّ‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻭﺼﻝل ﻜﻝل ﻤﺸﻬﺩ ﺒﺎﻟﻤﺼﻨﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻬﺎ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ ‪ ،(30‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺫﻜﺭ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺃﺤﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺼﻨﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺸﺒﻜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ "ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ " )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(.30 .‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﭐﻟْﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ُﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻔﻴﺩﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ "ﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ"‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪96‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪15‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺧﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺧﺎﺭ " ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ √ ﻤﺎ ﺴﺒﺏ ﺘﻁﻭﺭ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺨﺯﻑ ؟ ‪...‬‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫√ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻋﺒﺎﺭﺍﺘﻪ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ :‬ﻤﺜﻼ ﻴﻘﺭﺃ ﻤﻘﻁﻌﺎ ﻭﻴﻘﻭﻝل ﺠﻬﺭﺍ‪:‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻘﺼﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺒﺠﻤﻠﺔ »ﺘﺸﻬﺩ ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻨﻭﻨﻪ«؟‪ ،‬ﻭﻴﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺘﺩﻭﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫√ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻤﻠﻴﺎ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﻗﺘﻀﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺸﻜﻴﻝل ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﺒﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺒﺎﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫√ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫√ ﻴﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.31.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫√ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ‪،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺁﺴﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل √ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﻭﺭﺸﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻤﻝل ﺍﻟﺨﺯﻑ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺴﺒﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ ...‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.31.‬‬
‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﺠﻌﻝل ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻓﻨﺎ ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫√ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ؟ ‪.....‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................ :‬‬

‫‪97‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪15‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺎﺭ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " ﻓﻥ ﺍﻟﺨﺧﺯﻑ ﻭﺍﻟﻔﺨﺧﺎﺭ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺒﺈﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺸﺘﻬﺭ ﺒﻪ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺁﺴﻔﻲ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺘﻭﺍﺠﺩ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،.. .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﻠﺨﻴﺼﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫√ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻘﻴﺕ ﻋﺎﻟﻘﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫√ ﺩﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺭﺒﻁ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺃﻭ ﻤﻭﺍﻗﻔﻪ ﺒﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫√ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﺜﺎﺭ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺗﻘﺩﻴﻳﯿﯾﻡ ﻨﻧﻤﻣﺎﺫﺝ ﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻘﺔ ﺒﺑﻛﻝل ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻥ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺴﺳﺎﺒﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻣﻥ ﺍﻟﺒﺑﺭﻨﻧﺎﻤﻣﺞ‪.‬‬

‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺯﻟﻲ‪ :‬ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ‪:‬‬

‫ـ ﺒﺤﺙ ﺤﻭﻝل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺸﺘﻬﺭﺕ ﺒﺎﻟﺨﺯﻑ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭﻝل ـ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ ‪.31‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫√ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ )ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪16‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ )‪ 30‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻀﻴﺎﻓﺔ ﺴﺎﻤﻲ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫*ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ » ﻓﻲ ﻀﻴﺎﻓﺔ ﺴﺎﻤﻲ«‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫*ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫*ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ـ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪ »:‬ﻓﻲ ﻀﻴﺎﻓﺔ ﺴﺎﻤﻲ«‪.‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﻫﻡ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﺘﺄﻤﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻗﺼﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫√ ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ ﻭﻓﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫√ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫ﻟِ َﻡ ﺩﻋﺎ ﺴﺎﻤﻲ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀﻩ ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻗﺩﻤﺕ ﺃﻡ ﺴﺎﻤﻲ ﻟﻸﺼﺩﻗﺎﺀ ؟‪....‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺨﻠﻴﻥ ﺍﻟﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻴﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﻴﻥ ﻟﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻟﺘﺘﺨﺫ ﻜﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﻭﻨﻭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻝل ﻜﻠﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻭﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻨﺘﺯﺍﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺩﺜﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺒﻝل‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻪ‪.‬‬
‫√ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ـ ﻤﺎ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻴﺵ ﺒﻴﻥ ﺴﺎﻤﻲ ﻭﺃﺼﺩﻗﺎﺌﻪ ـ ﺘﻭﻗﻴﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﺨﻴﻨﺔ ـ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ ـ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................ :‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﻫﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﺭﻯ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻠﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﺘﺩﻟﻴﻝل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ؟‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪100‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪17‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪ .‬ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻭﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺩﺭﺱ »ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ«‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺒﻤﺎﺫﺍ ﺍﻨﺘﻬﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﻏﺭﻓﺔ؟‬ ‫ـ ﺃﻴﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺠﻠﺱ ﺍﻷﺏ ﺤﻴﻥ ﻨﺎﺩﻯ ﺯﻴﻨﺏ؟‬

‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺘﻘﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪ ،(32 .‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﺎﺀ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺠﻨﺴﻬﺎ ﻭﻋﺩﺩﻫﺎ‪ .‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪) .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪.(32 .‬‬
‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻤﻔﺭﺩﻩ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻻﺴﻡ ﺇﺫﺍ ﺼﺢ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ‬
‫ﺒﺘﺎﺀ‬ ‫ِﻤ ّﺩ‬
‫ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ ﺒ َ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒـ ﺍﻟﻬﺎﺀ‬

‫ﻤﺜﺎﻝل‪ :‬ﻏﺯﺍﺓ‬ ‫ﻤﺜﺎﻝل‪ :‬ﻓﺘﺎﺓ‬ ‫ﻤﺜﺎﻝل‪ :‬ﻤﺩﻴﻨﺔ‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(32 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ...‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍً ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﺒﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪101‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪18‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺤﺩﺙ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺯﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻻﺴﻡ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺍﻟﺤﺭﻑ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻝل‪ ،‬ﺤﺭﻑ(‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻤﻠﻴﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻋﻬﺎ )ﺍﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻝل‪ ،‬ﺤﺭﻑ(‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺭﺴﻡ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭﻝل ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.33.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺘﻅﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻠﻑ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺠﻤﻝل ﺠﺩﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝل‬
‫ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ـ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﻋﻤﻝل ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺯﻤﻥ ﻭﻗﻭﻉ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝل ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﺒﻭﻝل ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺒﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻤﺜﻝل‪ :‬ﺍﻷﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺎﺭﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻴﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻵﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺘﺨﺫﻫﺎ‬
‫ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬

‫ـ ﻨﺅﻜﺩ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﺈﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺎ ﺃﻨﺘﺞ ﺨﻼﻝل‬
‫ﻤﺤﻁﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻭﻉ ﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﺯﻤﻥ ﻤﺤﺩﺩ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﻴﺄﺘﻲ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺭ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﻁﺒﻕ ﻓﻲ ﺹ‪ .33.‬ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻝل ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺒﻌﺩﻩ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪ .‬ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪102‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪19‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﻔﻌﻝل؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪ .‬ـ ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ـ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻤﻝلﺀ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺘﺩﺉ ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل‪.‬‬ ‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺘﺩﺉ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺸﻴﺩ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ؟‬ ‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﻤﻥ ﻗﺎﻡ ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل ﻓﻲ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴُﺩ ﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪،‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺘﺩﺉ ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل ﻫﻲ ‪....................‬‬

‫‪................‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻴﻜﻭﻥ ‪ ................‬ﻗﺒﻝل‬

‫ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ‪...........................‬‬

‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻝل ﺍﺴﻡ ّ‬ ‫ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻤﻥ ‪ .........‬ﻭ ‪.........‬‬

‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺃﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ) ﺹ ‪ (34‬ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫√ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪103‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪20‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 45) :‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ـ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ ـ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪ .‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻗﺩﻡ ﺍﺴﻤﺎ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻓﻴﻡ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ؟‬ ‫ـ ﻜﻴﻑ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ؟‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻤﺎ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝل؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﺍﻟﻔﺎﻋﻝل؟‬ ‫ـ ﻤﻡ ﺘﺘﻜﻭﻥ؟‬ ‫ـ ﻤﺎﻫﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؟‬

‫ـ ﺘُﺩﺒﱠﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘُﻨﺠﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍً ﻟﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪. 35 .‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ َﻭﺘُ َ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪104‬‬
ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

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105
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪21‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺒﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ »ﺒﺑﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﺫﻜﺭ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻷﺜﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪ ،(37‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻬﺎ ﺒﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ "ﺒﺑﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ" ﻭﺘﻭﻗﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﻌﺩﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺃﺒﻴﺎﺕ ﻗﺼﻴﺩﺓ " ِﺒّﻼﺩﻱ ﭐﻟﺠﻤﻴﻠﺔ" ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻌﺒﺭﺍ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺔ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﺈﻨﺸﺎﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻲ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﻟﻔﺤﺹ ﺍﻷﻭﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪106‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪21‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺒﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ " ﺒﺑﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ "‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺇﻨﺸﺎﺩﻩ ﻭﺇﻨﺸﺎﺩ ﺯﻤﻴﻼﺘﻪ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﻬﺭ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺼﻴﺩﺓ "ﺒﺑِﻼﺩﻱ ﭐﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ" ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺕ)ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ( ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻘﺘﻀﻴﻪ‬
‫ﻜﻝل ﻤﻘﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﺴﺏ‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﻁﻠﺏ ﺇﻟﻴﻬﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺜﻡ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ـ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻤﺭﺍﺩﻓﻬﺎ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻥ ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﻕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ـ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺠﻤﻝل ﺘﻭﻅﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﻨﻬﺭ ﺃﻡ ﺍﻟﺭﺒﻴﻊ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪107‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪21‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺒﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ " ﺒﺑﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ "‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﻠﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﺎ ﻋﺭﻑ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺒﺔ ﻭﺒﻤﺎ ﻴﻌﺘﺯ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺨﺭﺝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﺠﻤﺎﻝل ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺩﻝل ﻋﻠﻰ ﻓﺨﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺒﺒﻠﺩﻩ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺼﻔﺔ ﻜﻝل ﻋﻨﺼﺭ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﻋﻤﻝل‬
‫ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﺭﻯ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ْﺠﻤﻴﻠَ ُﺔ‬
‫ﺒِﻼﺩﻱ ﭐﻟ َ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬

‫ﺁﺜﺎﺭ ﭐﻟ َْﻤ ْﻐ ِﺭ ِﺏ‬

‫ُ‬ ‫ﺒﻴﻊ‬ ‫َﻨ ْﻬ ُﺭ ﺃُ ﱢﻡ ﱠ‬
‫ﭐﻟﺭ ِ‬ ‫ﺤﺎﺏ َﻭ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﺭ ُﺯ‬ ‫َﻟﺴ ُ‬
‫ﺍﱠ‬

‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪.........................‬‬

‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﻤﻣﺜﺛﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻥ ﺍﺴﺳﺘﺗﺨﺧﺩﺍﻡ ﺍﺴﺳﺘﺗﺭﺍﺘﺗﻴﻳﯿﯾﺠﺟﻴﻳﯿﯾﺎﺕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﺭﺼﺻﺩ ﺍﻟﺠﺟﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺻﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺢ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻠﺨﺼﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻭﺼﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻁﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ )ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪108‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪21‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺒﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ " ﺒﺑﻼﺩﻱ ﺍﻟﺠﺟﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻠﺔ "‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻟﻴﺘﻬﺎ ﻭﺇﻴﻘﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻤﻬﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻭﻀﻌﻴﺔ ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﺎ ﻭﺼﻑ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺒﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﺒﻤﺎ ﻗﺎﺭﻨﻪ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻐﻴﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺍﻟﺠﺯﺌﻲ ﺒﻴﻥ ﻨﺼﻔﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﺃﻭ ﺠﺯﺀﺍ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻟﻲ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻀﻤﻥ ﻤﻠﺤﻕ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪.‬‬

‫ـ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺍﻗﻬﻡ ﻭﺇﻨﺸﺎﺩﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﻴﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﻭﻕ‬
‫ﻭﻟﻭ ﺍﺠﺘﺯﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻁﻭﻻ ﻭﻋﺭﻀﺎ‬ ‫ﻟﺴﺕ ﺘﻠﻘﻰ ﻜﺎﻟﻤﻐﺭﺏ ﺍﻟﻔﺫ ﺃﺭﻀﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺘﺂﺥ ﻴﺼﺎﻓﺢ ﺍ ﻟﺒﻌﺽ ﺒﻌﻀﺎ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﺠﻰ ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ ﻭﺍﻷﺭﺯ ﻓﻴﻬﺎ‬

‫ﻋﻤﻝل ﻤﻨﺯﻟﻲ‪ :‬ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ )ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺯﻝل(‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................. :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪109‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪22‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ "ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ"‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﺤﻭﻝل "ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫√ ﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻤﺭﺒﻭﻁﺔ؟‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫√ ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺜﺎﻻ ﻋﻥ ﻜﻝل ﺤﺎﻟﺔ؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ (‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﺭ ﺤﺼﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫√ ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻤﻠﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺠﻤﻼ ﺃﻭ ﻨﺼﺎ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﻤﻣﻘﺘﺗﺭﺡ‪ :‬ﺘﺸﺘﻬﺭ ﻜﻝل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺒﻤﺂﺜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪ .‬ﺘﺸﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺭﺩ ﻫﺠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺯﺍﺓ ﻭﺍﻟﻁﺎﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﺨﺒﺭ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭﻴﻥ ﺒﺭﻭﻋﺔ ﻭﺠﻤﺎﻝل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺘﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫√ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﻭﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻷﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪110‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪23‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪:‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﻤﺘﺤﻜﻤﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻔﻌﻝل ﻭﺃﺯﻤﻨﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﻨﺫﻜﺭ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺩﻝل ﺍﻟﻔﻌﻝل؟ ﻤﺎ ﺃﺯﻤﻨﺔ ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺍﻟﻔﻌﻝل؟‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫‪ ü‬ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻤﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ‪ /‬ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‪ /‬ﺍﻷﻤﺭ؟ )ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ‬
‫ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪،39 .‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ـ ﻴﺼﻨﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝل ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫ـ ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻼ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻨﺒﻴﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪ .‬ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺨﺎﺩﻤﺔ‬
‫ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪111‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪24‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺜﺒﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬ ‫ﺘﻤﻬﻴﺩ‬
‫√ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ؟ ﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ؟‬
‫√ ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻓﻌﻝل ﻭﻓﺎﻋﻝل؟ ) ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ (‬

‫ﺘُﺩﺒﱠﺭ ﺤﺼﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻨﺠﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪.‬‬
‫√ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫√ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.39 .‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫√ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫√ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻝل ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻨﺒﻴﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ َﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ‪ .‬ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪112‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪25‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﻭﺃﺩﻭﺍﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻀﺒﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ـ ﻋﻼﻡ ﻴﺩﻝل ﺍﻟﻔﻌﻝل ؟ ﻤﺎ ﺃﺯﻤﻨﺘﻪ ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺎﻫﻲ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ؟‬
‫ـ ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ؟‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.40 .‬‬

‫ـ ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ ﻤﻌﻠﻤﺔ ﺤﻀﺎﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺸﻜﻝل ﻓﻀﺎﺀ ﺘﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺘﻪ ﺃﻟﻭﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺍﺙ‪ ،‬ﻴﺨﺘﺯﻝل‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺯﺍﺨﺭﺓ ﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻭﻴﺭﺤﻝل ﺒﺎﻟﺯﺍﺌﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻕ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻪ ﺘﺭﻯ‬
‫ﺒﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺼﺎﻨﻊ ﻭﺇﺒﺩﺍﻉ ﺍﻟﻔﻨﺎﻥ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻱ‪ .‬ﻭﺃﻨﺕ ﺘﺠﻭﺏ ﻗﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻑ‪ ،‬ﺘﺩﺭﻙ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻷﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨﻘﻭﺵ ﺍﻟﺼﺨﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻭﻁﺎﺕ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻝل ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺒﻌﺩﻩ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ـ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺤﺎﻭﻝل‬
‫ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺘﻌﺜﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.......................................................................... :‬‬

‫‪........................................................................................................................‬‬

‫‪113‬‬
 ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

ǟŽȶLjȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǏžƾƒȚ ȬǞƃŴLjȚ

114
 ‫ﻤﻣﺠﺟﺎﻝل ﺍﻟﺤﺣﻀﺿﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻣﻐﺭﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻭﺤﺣﺩﺓ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ ﺍﻟﺨﺧﺎﻤﻣﺱ ﻭﺩﻋﻤﻣﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺣﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪:‬‬ ‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﺴﺳﺒﺑﻭﻉ‪:‬‬

‫ـ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪،‬ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺴﺎﺌﻝل‬ ‫ـ ﺭﺼﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ـ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﺴﻤﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪...‬‬ ‫ـ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪ :‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ـ ﻋﺩﺓ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )ﺭﻭﺍﺌﺯ ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻔﺭﻴﻎ‪،‬‬ ‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺭﺼﺩ‪،(...‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﻟﻴﺩ‬ ‫ـ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻤﺭﻜﺯﺓ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ـ ﺩﻋﻡ ﻭﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺴﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ‬

‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﻤﺜﻼ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﺘﻌﻠﻤﻲ‬
‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻫﻭ ‪،40‬‬
‫ﻭﻋﺩﺩ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻫﻭ ‪ 16‬ﺤﺼﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﺤﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪،‬‬
‫ﺃﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ 3‬ﺃﻭ ‪ 4‬ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ :26‬ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ‪ 30‬ﺩ‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﻫﺎﻡ‪ :‬ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺭﻓﺕ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻴﺘﻡ ﺒﺸﻜﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻴﺘﻡ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻜﻝل‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺃﻭﻝل ﺤﺼﺔ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل‬
‫ﺒﻨﻭﺩ ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺒﻌﺩ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﻭﺘﺒﻴﺎﻥ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺘﺨﺫ ﻤﺭﺠﻌﺎ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﺘﺏ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﺘﻌﻠﻕ ﺃﻤﺎﻡ ﺃﻨﻅﺎﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝل ﺤﺼﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜﻥ‬

‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪،‬‬
‫ﻴﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻟﺘﻌﺒﺌﺔ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﺃﺴﻔﻝل ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪، (1‬‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺒﻨﻭﺩﻫﺎ‪).‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪(1‬‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﺴﺒﻭﻉ‪ ،‬ﻴﻌﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﺒﺎﻟﻤﺎﻫﺭﻴﻥ ﻟﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﻟﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻭﻗﺘﺎ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﻟﺘﻘﻭﻡ ﻗﺭﺍﺀﺍﺘﻬﻡ ﻭﻓﻕ ﺒﻨﻭﺩ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻀﻤﻥ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﺠﻤﺎﻟﻲ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﻣﺩﻴﻳﯿﯾﻨﻧﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﺋﻲ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻲ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻨﺹ "ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ" ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺻﺭﻴﻳﯿﯾﺢ ﻤﻣﻥ ﺨﺧﻼﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ "ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ" ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ )ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‬
‫ﺭﻗﻡ ‪ (2‬ﺃﻭ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺒﺘﺴﻁﻴﺭﻩ )ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﺭﻗﻡ ‪(. 3‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﺸﻜﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ "ﻓﺭﺩﻱ"‬ ‫ﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﺿﻤﻣﻨﻧﻲ ﻤﻣﻥ ﺨﺧﻼﻝل‪:‬‬
‫ﺘﻤﺭﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺜﻼﺙ ﻤﻬﺎﻡ ﺘﺴﺘﻠﺯﻡ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻴﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﻤﺘﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺘﻴﻥ ﺒﺎﻹﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ـ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻨﺹ ـ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ ﻫﺎﻤﻣﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﺒﻕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ‬ ‫ﺨﻼﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻷﻱ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻬﺩﻓﻬﺎ ﺘﻘﻭﻴﻤﺎﺕ ‪ PIRLS‬ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻘﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل‪.‬‬
‫ﺒﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻴﻲﺀ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ )ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ‪(4 .‬‬

‫‪115‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ : 27‬ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪) :‬ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼﺀ( ‪ 30‬ﺩ‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫√ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻨﺹ "ﺍﻟﻤﻣﺩﻴﻳﯿﯾﻨﻧﺔ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ" ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺩ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻝل ﻤﻁﻠﺏ ﺘﺄﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻁﻼﻋﻬﻡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺤﺎﻀﺭﺍ ﻭﻏﻴﺭ ﻤﺅﺜﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬ ‫√ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺘﻐﻁﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬

‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ـ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻭﺘﺭﻭﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺇﺘﻘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ـ ﺸﻜﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ "ﻓﺭﺩﻱ"‪.‬‬ ‫√ ﺸﻜﻝل ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﺘﻤﺭﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬ ‫ﻴﺴﺘﺒﻌﺩ ﻜﻝل ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﻭﺸﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺸﻜﻝل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪ ،‬ﻴﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻝل‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ‬
‫√ ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻴﻲﺀ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻷﻱ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ‬ ‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ‪).‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪(4‬‬

‫‪116‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ : 28‬ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪ :‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﺴﺳﻤﻣﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻲ‪» :‬ﻤﻣﺘﺗﺎﺤﺣﻑ ﺍﻟﻤﻣﻐﺭﺏ«‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ »ﻤﺘﺎﺤﻑ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ« ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺴﺘﻭﻴﻴﻥ ﻟﻠﻔﻬﻡ‪:‬‬
‫ـ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺻﺭﻴﻳﯿﯾﺢ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ‬
‫ـ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ‬ ‫ﺨﻼﻝل ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺠﻭﺍﺏ ﺼﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﺴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﺅﺍﻻﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 1‬ﻭ‪. 2‬‬
‫ـ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬

‫ﺸﻜﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ "ﻓﺭﺩﻱ"‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﻤﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪،‬‬
‫ـ ﺘﻤﺭﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻷﻱ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﺿﻤﻣﻨﻧﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﻁﺎﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻓﻬﻤﺎ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺎ ﻟﻠﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ ﻫﺎﻤﻣﺔ‪ :‬ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺴﺒﻕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺨﻼﻝل ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪ .‬ﻭﺘﺨﻀﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻴﻲﺀ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ‬
‫ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪) .‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪(.4‬‬
‫ﺭﻭﻋﻲ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺍﺴﺘﺒﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻻ ﺘﺸﻜﻼ ﻤﺼﺩﺭ ﺘﺸﻭﻴﺵ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﻭ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬

‫ﻟﺤﺴﻥ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﻤﺭ‪،‬‬ ‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﻫﺎﻡ‪ :‬ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﺎ ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﺭﻓﺕ ﺒﻤﻭﺠﺒﻬﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻷﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻴﺘﻡ ﺒﺸﻜﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺘﻘﻭﻴﻤﻪ ﻴﺘﻡ‬
‫ﺴﺠﻝل ﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‬ ‫ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺩﺍﺨﻝل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ‬ ‫ـ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ؛‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺨﻼﻝل ﺘﺼﺭﻴﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺠﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﻓﺌﺔ ﺩﻭﻥ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﺘﺨﺫ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺩﺍﻋﻤﺔ‪.‬‬

‫‪117‬‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻤﺭﻴﺭ‬ ‫ﺘﻭﺼﻴﻑ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪ :29‬ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ 45 :‬ﺩ‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻤﻭﺠﻪ ﺒﺎﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺘﻭﻅﻑ ﻟﻠﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ‪:‬‬

‫ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ـ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺘﺒﺎﻉ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺸﻜﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ "ﻓﺭﺩﻱ"‪.‬‬
‫ﺘﺨﻀﻊ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﺒﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﻴﻲﺀ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ـ ﻴﻔﺴﺢ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﺴﻤﺢ ﻷﻱ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻬﻡ‪).‬ﺍﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪(.4‬‬

‫‪118‬‬
 ‫ﻤﻣﻭﺠﺟﻬﺎﺕ ﻋﺎﻤﻣﺔ ﻟﺒﺑﻨﻧﺎﺀ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭﻫﺎ‬

‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ؛‬

‫‪ v‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﻋﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﺘﻰ ﻻ ﻴﺼﻴﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻟﻠﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻜﻔﻴﻠﺔ ﺒﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ )ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ(؛‬
‫‪ v‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ) ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺎﺌﻝل ﺭﻗﻤﻴﺔ‪ (.....،‬؛‬
‫‪ v‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺸﻁ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻟﻠﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺎﺕ ‪ 4‬ﻭ‪ 5‬ﻭ‪.( 6‬‬
‫‪ v‬ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺼﻴﻎ ﺍﻟﻌﻤﻝل )ﻓﺭﺩﻱ ‪ /‬ﺜﻨﺎﺌﻲ ‪ /‬ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ /‬ﺠﻤﺎﻋﻲ ) ﻭﻓﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ( ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ /‬ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪(...‬؛‬
‫‪ v‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻟﻠﻤﺯﺍﻭﺠﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺘﻘﺘﺼﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﺘﺘﻭﻓﻕ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻅﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﺓ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ v‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﺼﺔ ‪ /‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﺹ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ /‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﻗﺼﺔ ‪ /‬ﺇﻨﺘﺎﺝ ﻨﺹ ﺭﺩﻴﻑ ﻟﻨﺹ ﺃﺼﻠﻲ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪ /‬ﺘﺤﻭﻴﻝل ﻤﻘﻁﻊ ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻥ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﻗﻑ ‪... /‬‬
‫‪ v‬ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺜﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻭﺼﻴﺎﻏﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺼﻨﻑ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻴﻝل ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺼﺎﻥ ﻤﻌﺎ ﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ )ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ(‪.‬‬
‫‪ v‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺩﻋﻡ ﺃﻱ ﻤﻜﻭﻥ ﻻ ﻴﻁﺭﺡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬

‫‪119‬‬
 ‫ﻨﻧﻤﻣﻭﺫﺝ ﻟﻤﻣﺩﺍﺨﺧﻝل ﺒﺑﻨﻧﺎﺀ ﺃﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺩﻋﻡ ﻭﻤﻣﻌﺎﻟﺠﺟﺔ ﺍﻟﺼﺻﻌﻭﺒﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻣﺭﺘﺗﺒﺑﻁﺔ ﺒﺑﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻤﻣﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻤﺩﺍﺨﻝل ﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ـ ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ـ‬

‫ﻤﺩﺍﺨﻝل ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺠﻤﻠﺔ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﺜﻡ‬

‫ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺎﻟﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﻤﻘﺎﻁﻌﻬﺎ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ـ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ )ﺃﻴﻥ‪ .‬ﻤﺘﻰ‪ ،‬ﻜﻴﻑ‪،‬‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ‪.(...‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ‬
‫ﻟﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪) :‬ﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺠﻤﻠﺔ ‪/‬‬ ‫ﺼﺭﻴﺤﺔ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‪ /‬ﺃﺤﺩﺍﺙ‪ /‬ﻤﻜﺎﻥ ‪ /‬ﺯﻤﺎﻥ‪.(....‬‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﻤﻨﻁﻭﻕ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ‪.‬‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪.‬‬
‫ﻤﺒﺎﺸﺭ‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺒﺭﻴﺭ ﺃﺠﻭﺒﺘﻪ ﻭﺘﻌﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝل ﻤﻌﻨﻰ ﺠﺯﺌﻲ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺭﺍﺕ ﻗﺼﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻓﻁﻭﻴﻠﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺜﻡ ﻨﺼﻭﺹ‪.‬‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻋﻨﻭﻨﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪.‬‬

‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺴﺅﺍﻝل ﻤﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺠﻤﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﺃﻭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﻟﺭﺴﻡ ﺜﻡ ﻟﻨﺹ ﺠﺩﻴﺩ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺴﻴﻊ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺸﻜﺎﻝل ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ :‬ﻋﻭﺽ ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﺈﺒﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻨﻁﺎﻟﺒﻪ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺃﻋﺠﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺒﺭﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻌﻠﻴﻝل ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ "ﺒﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻙ"‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪30‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ ‪ 45) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻜﺘﺸﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‬
‫ـ ﻴﺘﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻋﺭﺱ ﻤﻐﺭﺒﻲ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﺭ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻨﺹ‬ ‫ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‬ ‫ﻋﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﻴﺠﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫√ ﻤﻡ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل؟ ﻤﻡ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ؟‬
‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫√ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﻁﻭﻴﻼ ﺃﻭ ﻗﺼﻴﺭﺍ؟‬
‫√ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻁﻭﻴﻼ ﻜﻴﻑ ﻨﺠﻌﻠﻪ ﻗﺼﻴﺭﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫√ ﺒﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﻤﻲ ﺫﻟﻙ؟‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﺸﻜﻝل ﺼﺭﻴﺢ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪ :‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻭﺨﻁﻭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ »ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ« ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻤﺕ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ـ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺭﺼﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻗﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻓﻬﻤﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﻨﺹ‬
‫ﻭﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﺍﻟﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ 57 .‬ﺒﺸﻜﻝل ﻤﺘﺩﺭﺝ ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻋﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ـ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﺭﻯ‪ ،‬ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻨﺹ »ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ«‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ .57 .‬ﻓﻲ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﻴﺘﺩﺨﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺘﺫﻟﻴﻝل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺃﻓﺭﺯﺘﻪ ﻤﺤﻁﺔ ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻤﻥ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫ﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺘﺒﻌﻭﻫﺎ ﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﻨﺹ »ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ«‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺇﺨﺭﺍﺝ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺸﻜﻝل ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺨﻁﻭﺍﺕ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﻭﻤﺭﻗﻤﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﺌﻨﺎﺱ ﺒﺎﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪57 .‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻠﺨﻴﺼﺎ ﻟﻨﺹ »ﻋﺭﺱ ﻤﻐﺭﺒﻲ« ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ ،59‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺴﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺸﺎﺌﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺨﻼﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ »ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ«‪.‬‬
‫ـ ﺩﻋﻭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻻﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻓﻭﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺠﺎﺯ‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺘﻠﺨﻴﺹ »ﻋﺭﺱ ﻤﻐﺭﺒﻲ« ﺍﻟﻤﺜﺒﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪.59‬‬
‫ـ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝل ﺍﻟﻌﻤﻝل )ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ (..‬ﻭﺯﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ )ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ(‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﻭﻴﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻱ ﺴﻨﺩ ﺁﺨﺭ ﻟﻴﻌﻭﺩ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺎ ﺍﺤﺘﺎﺠﻭﺍ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺩﻟﻴﻝل‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ(‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻭﻴﺼﺤﺤﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻋﺭﺽ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﺘﻨﺎﻭﺒﻲ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪....................................................................................... :‬‬

‫‪121‬‬
 ǀƸƲƸƃƭů ȝȚȣȚnjű ȟȣƾƘ

ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ȲȶLjȚ ȬǞƃŴLjȚ

122
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪31‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﻟﻨﺹ "ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ "ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪ .‬ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭ ﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ‬
‫ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫• ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻬﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫• ﻤﺎ ﻫﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻬﺭ ﺒﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺘﻜﻡ؟ ‪...‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻤﻝلﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﻑ؟‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻋﺭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟‬
‫‪......................................‬‬ ‫‪......................................‬‬

‫ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨﺹ‬
‫ﻟﺼﻭﻍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﻻ ﻴُ ْﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺘﻭﻗﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(118 .‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻬﻤﺎ )ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ(‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﻭﺇﻀﺎﻓﺔ ﺼﻔﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ " َﻨ ْﺒﺘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻭﻗﻊ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫‪...................................................................‬‬

‫‪........................................‬‬ ‫‪ȝƾƯŻǞƄŽȚ‬‬ ‫‪........................................‬‬

‫‪...................................................................‬‬

‫‪123‬‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻓﻲ‬ ‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﻨﻐﻴﻡ ّ‬ ‫ﻨﺹ " َﻨ ْﺒﺘﺔ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﺏ‪ ،...‬ﻭﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ِﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ‪)،‬ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ( ...‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻟﻜﻝل ﻤﻥ ﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺜﺭﺍ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺸﺭﻭﺡ ﻟﻬﺎ‪...‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ w‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ w‬ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل)ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ (...‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ )ﻴﺨﺼﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ w‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬

‫‪.............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.........................................................................................................................................................‬‬

‫‪124‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪31‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " َﻨ ْﺒﺘﺔ‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪ .‬ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ ّ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬

‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺠﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺭﺯ‪ ،‬ﺘﺴﺘﻘﻁﺏ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫)ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(119 .‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗّﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻟﺸﺭﺤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫\ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻓﻲ ﺤﻘﻠﻪ‪.‬‬
‫\ ﺒﻭﺼﻝل ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ "ﺘﻨﺘﺞ" ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪31‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ِ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " َﻨ ْﺒﺘﺔ‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺄﺴﻤﺎﺀ ﻨﺒﺘﺔ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﺒﺈﻨﺘﺎﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ّ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ‬
‫ّ‬ ‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺹ‪:(120 .‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺍﻟﻌﺠﻴﺒﺔ ﻭﺠﻨﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻔﻑ ﺒﻬﺎ ﺸﻌﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺯﻋﻔﺭﺍﻥ)ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺯﻋﻔﺭﺍﻥ ‪ ،‬ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺴﺒﺏ ﺘﻌﺩﺩ ﺘﺴﻤﻴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺴﺒﺏ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺯﻋﻔﺭﺍﻥ ﻓﻲ "ﺘﺎﻟﻭﻴﻥ"‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ "ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜّﺭ"‪،‬‬
‫ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ .‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ‪ /‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪ /‬ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪) .‬ﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤﻝل ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ(‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﻠﻕ ﻋﻠﻰ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ‪.....‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪126‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪31‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ »ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ« ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺘﻬﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ ﺒﺘﺴﻤﻴﺎﺕ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺯﻋﻔﺭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ّ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ ﺠﻤﻝل ﺒﺎﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺹ‪.120.‬‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫\ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫\ ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻴﻥ ﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺕ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ )ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬
‫ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪ :‬ـ ﺃﻜﺘﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺕ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ـ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ ) ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬
‫ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪ :‬ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪.....................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪127‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪32‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ 3‬ـ ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ‪ 30) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ‪ :‬ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل "ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﺘﺸﺒﺙ ﺒﺎﻷﺭﺽ‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻜﻴﻑ ﻴﺴﻁﺭ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻭﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻨﻔﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝل ﺃﺠﺯﺍﺀ ﻤﺭﻗﻤﺔ )‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ (3‬ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﺩﺒﺭ ﻓﻲ ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﺜﺒﺘﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺃﺤﻠﻝل‪ ،‬ﺃﺭﻜﺏ ﻭﺃﻗﻭﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺠﻪ ﻟﻠﻌﻴﺵ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺒﺅﺭﻴﺔ ﻭﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻭﻗﻊ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺘﺭﺍﻋﻲ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ) ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺨﺎﺭﺝ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺒﺭ ﻭﺍﻟﺘﻨﻐﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ‪.(....‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭ ﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻜﻝل ﻤﻔﺎﺘﺢ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ)ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ(‪ ،‬ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻴﺼﺤﺤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬ ‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ـ ﻴﺸﺭﺤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‪ :‬ﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ /‬ﻴﻨﺠﺯﻭﻥ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪/‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻹﻏﻨﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺫﻑ ﺃﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺨﻼﻝل ﺒﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻼﺸﺘﻐﺎﻝل‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﻤﺜﻝل ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻁﻠﺒﺘﻪ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺼﻔﻭﺭ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻫﻝل ﺤﻘﻘﺕ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻁﻤﻭﺤﻬﺎ ؟‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻌﺒﺭﺓ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻴﺩﺓ )ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ‪ /‬ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ(‪ ،‬ﻭﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺒﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻭﻴﺼﺤﺤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ) ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ـ ﻴﺸﺭﺤﻭﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﺸﺭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﺩﻯ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪) :‬ﺹ‪(126 .‬‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌﻝل ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺘﺭﻴﺩ ﺍﻟﺭﺤﻴﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺠﻌﻝل ﺍﻟﻨﻬﺭ ﻴﺭﻓﺽ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻨﻬﺭ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺎﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﺹ ﺃﻭﻏﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻼﻤﺫﺘﻪ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺴﺒﺏ ﺘﺸﺒﺙ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﺎﻟﻨﺒﺘﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﻨﻬﺭ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻤﺨﻁﺌﺔ؟‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪........ ü‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜﻝل ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺄﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪/‬ﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ‪ :‬ﻤﺎﺫﺍ ﺴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ؟‬
‫ﻫﻝل ﺴﺘﺤﺼﻝل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩﺕ ؟‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻭﻤﺸﺨﺼﺔ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻻﺴﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻨﻐﻤﺔ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪/‬ﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﻴﻔﻬﻤﻭﻩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ) ﻓﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ـ ﻴﺭﺍﻗﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ) ﺍﻓﺘﻘﺩ‪ ،‬ﺫﺒﻝل‪ ،‬ﺘﺴﺭﻱ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻭﻥ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﻘﺘﺭﺤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪ /‬ﺍﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪) :‬ﺹ‪(127 .‬‬

‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ؛‬
‫‪ ü‬ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻗﺘﻼﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﻤﻲ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺭ؛‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ؛‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻠﺼﺕ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ؛‬
‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﻟﻠﺠﺯﺀ؛‬

‫ـ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻜﺭﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ـ ﺸﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ‪......................‬‬

‫‪130‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻤﺜﻝل ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺭﺡ ﺴﺅﺍﻻ ﻋﻥ ﻜﻝل ﺠﺯﺀ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﺸﺠﻊ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﺤﻴﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝل ﻋﻠﻰ ﺤﺭﺹ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ ﻫﺩﻓﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺭﺩ ﻓﻌﻝل ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻌﺼﻔﻭﺭ ﻭﺍﻟﻨﻬﺭ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺼﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﺁﻟﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺘﺴﻠﺴﻝل ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻴﻠﺨﺼﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﺃﺭﺒﻊ ﺠﻤﻝل ﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﻴﺒﺩﻭﻥ ﺭﺃﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﻭﻤﺎ ﺁﻟﺕ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺘﺭﺤﻭﻥ ﺘﺼﺭﻓﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻟﻭ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﻭﻗﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺠﺒﻬﻡ ﻭﻴﻌﻠﻠﻭﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪.‬‬

‫‪..................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺹ‪:‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪33‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝل ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ ‪ 30) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ »ﺍﻟﺴﻜﺭ«‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﺠﻠﺏ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪» :‬ﺍﻟﺴﻜﺭ« ﻭﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺸﻔﻬﻴﺔ ﺤﻭﻝل ﻤﻀﻤﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻓﻴﺔ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪ ،‬ﻭﺁﺨﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ ü‬ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ّ‬
‫ﺇﻴﻘﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﻴﻘﺭﺃﻩ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ‬
‫ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺴﺅﺍﻻ ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ‪ ..........‬؟‬ ‫ـ ﻤﻡ ﻴﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻜﺭ؟‬ ‫ـ ﺒﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺴﻜﺭ؟‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻨﻭﻉ ﻤﺩﺍﺨﻝل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺘﻨﻭﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻨﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺘﻘﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﺒﺎﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﻗﺼﺏ ﺍﻟﺴﻜﺭ‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﻨﺩﺭ ﺍﻟﺴﻜﺭﻱ‬ ‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﺴﻜﺭ‬
‫ـ ﻤﺎ ﻁﻌﻤﻪ؟‬ ‫ـ ﻤﺎ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﺴﻜﺭ؟‬
‫ـ ﺒﻡ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺴﻜﺭ ﺍﻟﺸﻤﻨﺩﺭﻱ؟‬ ‫ـ ﻤﻡ ﻴﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴﻜﺭ؟‬
‫ـ ‪ ...‬؟‬ ‫ـ ‪ ...‬؟‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺩﻋﻡ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ .‬ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻠﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﺘﺫﻟﻴﻝل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺍﻻﻨﻀﺒﺎﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ؟‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪133‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪34‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ ‪ :‬ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﺍﻋﻴﻬﺎ؟‪.‬‬

‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻲ‪ :‬ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺘﻘﻲ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺠﺩﻭﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﺹ‪ ،.121 .‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻋﻬﺎ )ﺃ ﺍﺴﻡ ﻫﻲ ﺃﻡ ﻓﻌﻝل؟(‬
‫‪ ü‬ﺜﻡ ﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻭﻴﺴﺄﻟﻬﻡ ﻤﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺒﺭﺭﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ )ﺍﻟﻨﺒﺭﺓ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل )ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬
‫ﻟﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻨﻼﺤﻅ ﺤﺭﻜﺘﻬﺎ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺘُﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻫﻜﺫﺍ )ﺌـ‪ ،‬ـﺌـ( ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭﺍ‪.‬‬

‫‪134‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(121 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ...‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺁﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻬﺎ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................ :‬‬

‫‪...............................................................................................................................‬‬

‫‪135‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪35‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪....،‬‬

‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ـ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻝل‪ ،‬ﺤﺭﻑ(‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ؟ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؟‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻟﻨﻌﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﻤﻠﻭﻙ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺯﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺠﻌﻠﺕ ﺘﺎﻟﻭﻴﻥ ﺘﺸﺘﻬﺭ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻠﺏ ﺍﻷﺭﺽ؟‬

‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝل ﺇﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل )ﺹ‪ ،(122 .‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﺘﻲ"‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ "ﺍﻟﺘﻲ" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ،1‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩﻫﺎ )ﻤﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺜﻨﻰ ﺃﻭ ﺠﻤﻊ( ﻭﺠﻨﺴﻬﺎ )ﻤﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﻤﺅﻨﺙ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﺫﻱ"‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺒﻴﺎﻥ ﺩﻻﻟﺔ "ﺍﻟﺫﻱ" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ،2‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩﻫﺎ )ﻤﻔﺭﺩ ﺃﻭ ﻤﺜﻨﻰ ﺃﻭ ﺠﻤﻊ( ﻭﺠﻨﺴﻬﺎ )ﻤﺫﻜﺭ ﺃﻭ ﻤﺅﻨﺙ(‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩﻩ ﻟﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟّﺫﻱ‪ ،‬ﺍﻟّﺘﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻠّﺫﺍﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠّﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻼﺌﻲ‪.‬‬

‫‪136‬‬
‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺃﻁﺒﻕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(122 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ‪...‬؛ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﻤﺎ ﻤﻭﺼﻭﻻ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪......................................................................................................................................................‬‬

‫‪137‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪36‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ 30) :‬ﺩ(‬ ‫ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ؟ ﻤﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬ ‫• ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ؟‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫• ﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.123 .‬‬
‫• ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﻥ ﻓﻲ‬ ‫• ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫• ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﻌﻝل " ﻨُ ّ‬
‫ﻨﻅﻡ"؟ ﻋﻼﻤﺔ ﺇﻋﺭﺍﺒﻪ؟ ‪.‬‬ ‫• ﻤﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻓﻌﻝل "ﻴﺴﻌ ُﺩ"؟‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫• ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ؟‪.‬‬ ‫• ﻤﺎ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ؟‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴُ ّ‬

‫ﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪:‬‬
‫ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﺫﺍ ﺴﺒﻘﺘﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﻟﻥ ﻭﻜﻲ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ْ‬‫ﻤﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‪ْ :‬‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺃﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺹ‪123 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

‫‪138‬‬
 ‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪ ü‬ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪139‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪37‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻷﻭﻝل‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺤﺼﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ )‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴﺜﺒﺕ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.... ،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ؟‬
‫‪ ü‬ﻗ ّﺩﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﺏ؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬

‫ﺩﺒّﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ـ ﺘُ َ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴُﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪ :‬ﻨﺯﻴﻝل ‪ :‬ﻭﻨﻀﻊ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪124 .‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ ü‬ﻴﺒﺭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺘﻠﺌﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻜﺌﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﺒﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﺭﻑ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﻴﻤﻠﺅﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

‫‪140‬‬
 ‫‪ ü‬ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺘﻴﻥ ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻨﺼﺏ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ ﻭﺍﺴﻤﺎ ﻤﻭﺼﻭﻻ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ‬
‫ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ ﻭﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪......................................................................................................:‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪38‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍَﻟْﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ )‪ 45‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ‪ :‬ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺴﺭﺩﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل "ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ" ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﺭﺩﻱ) ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ‪ ،‬ﺒﻨﻴﺘﻪ‪(....‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻜﻴﻑ ﻴﻜﻤﻝل ﻨﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻝل ﻨﺼﺎ ﺴﺭﺩﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﻨﺹ" ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ"‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻱ ﻤﺩﺨﻝل ﺁﺨﺭ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬

‫‪ ü‬ﺴﺭﺩ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ؛‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺴﺭﺩﻱ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺴﺭﺩﻱ ﺘﺘﻁﻠﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ـ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ؛‬
‫ـ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﺘﻤﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﻜﻝل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺭﺤﻠﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ) ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ( ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ـ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ) ﺩﻋﻡ ﺘﺒﺎﺩﻟﻲ‪(....‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪142‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪/‬ﺍﺕ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺴﺭﺩﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻨﺹ" ﺍﻟﻨﺒﺘﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ"‪.‬‬

‫ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺼﺎﻤﺘﺔ ﻭﻓﻬﻤﻪ؛‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ؛‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ؛‬

‫ـ ﻴﻌﻤﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ /‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ؛‬
‫‪...... ü‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪143‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪39‬‬

‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍَﻟْﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬

‫ﺃﺭﺒﻊ ﺤﺼﺹ ‪ 30 ) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺘﻲ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ ﻓﻲ ﺇﻗﻠﻴﻤﻪ ﺃﻭ ﺠﻬﺘﻪ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻹﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻋﺭﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺸﺭﻭﻋﻪ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻭﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﺭﺍﺠﻊ‪ ،‬ﻤﻭﺍﻗﻊ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﺸﺭﻭﻉ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺠﺎﻝل ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪ ،‬ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻟﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ .‬ﻟﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺘﻬﻡ ﺍﺴﺘﻘﺭﺕ ﻋﻠﻰ ﺘﺴﻤﻴﺔ ﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺒـ‪" :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻓﻲ ﺠﻬﺘﻲ"‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻨﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻟﻼﺴﺘﺌﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺎﻤﻝل ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺔ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‪،‬‬
‫ﻭﻟﻪ ﺼﻠﺔ ﺒﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻟﻬﻡ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻭﻴﻭﺯﻋﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﺤﺩﺩﺍ ﻭﻴﻭﺯﻋﻭﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺒﻴﻨﻬﻡ‬
‫ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺒﻘﻰ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ‪:‬‬

‫ﻴﻭﺯﻉ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﺘﻜﻠﻑ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺤﺩﺩ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻬﺩﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﻴﺸﺭﺡ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺠﻬﺔ ﻭﺍﻹﻗﻠﻴﻡ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫‪ü‬ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﺒﺸﺄﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻋﺩﺓ ﺃﺸﻜﺎﻝل‪.‬‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬
‫‪ü‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪ü‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﺤﺩ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺓ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﺠﻬﺘﻬﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺤﻭﻝل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪) :‬ﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.(...‬‬ ‫ﻟﻪ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺨﺼﻭﺹ‪ :‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﻤﺴﺘﺜﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪،‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ /‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻁﻴﻠﺔ ﻤﺩﺓ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﺼﻝل‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺒﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺃﻭ‪ ...‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﺤﺼﻭﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻔﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل ﻟﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﺸﺭﻭﻋﻬﺎ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺃﺤﻀﺭﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ـ ﺘﻌﺭﺽ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺎ ﺃﻋﺩﺘﻪ‪ :‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﺠﻭﺍﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺒﺤﺎﺙ‪ ،‬ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ‪.‬‬
‫ـ ﺘﻠﺼﻕ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﻨﻅﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﺩﺍﻭﻝل ﻤﺜﻝل‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻼﺤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺠﻬﺔ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬
‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬ ‫‪.....................‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺒﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﻓﻘﺭﺓ ﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻼﺤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﻤﺎ ﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪...‬‬ ‫ﺇﺘﻤﺎﻡ‬
‫ـ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺠﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺍﺕ ﻟﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻐﻠﻕ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴﻝل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻷﺴﻠﻭﺒﻴﺔ‪...‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺘﻌﺭﻑ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻭ ﺘﺼﻭﻴﺒﻪ ﻭﺘﺼﺤﻴﺤﻪ ﻭﺘﻌﺩﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺘﺠﻭﻥ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺼﻴﻐﺘﻪ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺨﻤﺱ ﺩﻗﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ـ ﺒﻌﺩ ﺇﻨﻬﺎﺀ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺍﻫﺎ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺇﺘﻤﺎﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺎﺴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺘﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺼﻝل ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﺸﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻜﺎﻥ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻷﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺃﺴﺎﺒﻴﻊ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻪ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺠﻭ ﺍﺤﺘﻔﺎﻟﻲ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬

‫‪146‬‬
ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǠſƾƅŽȚ ȬǞƃŴLjȚ

147
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪40‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻗﺭﻴﺔ ّ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ " ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﻟﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭ ﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ‬
‫ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺘﻬﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﻤﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﻬﺭ ﺒﻬﺎ ﻤﻨﻁﻘﺘﻜﻡ؟ ﺃﻭ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﻤﺠﺎﻭﺭﺓ؟ ‪...‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻤﻝلﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻣﺎﺫﺍ ﺃﺭﻴﻳﯿﯾﺩ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ؟‬ ‫ﻤﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﺭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ؟‬

‫‪......................................................‬‬ ‫‪......................................................‬‬

‫ـ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨﺹ‬
‫ﻟﺼﻭﻍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ (131 .‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‬
‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫)ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻨﻭﺍﻥ "ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ "‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪148‬‬
 ‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻴﺩﻭﻨﻭﻥ )ﻓﺭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪..........................................................................‬‬

‫‪..........................................‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻭﻗﻌﺎﺕ‬ ‫‪..........................................‬‬

‫‪..........................................................................‬‬

‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ" ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‪. ...‬‬
‫ـ ﻴﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ِﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ‪)،‬ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪( ...‬‬
‫ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻝل ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺜﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺸﺭﻭﺡ ﻟﻬﺎ‪...‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫• ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫• ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل)ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ (...‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ )ﻴﺨﺼﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ(‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ‬
‫ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪149‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪40‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻗﺭﻴﺔ ّ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ " ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺍﻷﻨﻧﺸﺷﻁﺔ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ـ ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل ﻤﺎ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ؟‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﻁﺎﺀ‬ ‫ّ‬ ‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ّ‬ ‫ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ّ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬ ‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ‬
‫ّ‬
‫ـ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺯﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗّﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﺒﺸﺭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل‬
‫ﺃﻫﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪،‬ﺃﻱ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻴﺯﺨﺭ‪ّ ،‬‬
‫ﺴﺠﺎﺩﺓ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ .(132 .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﺭﻭﺍﻕ‪ ،‬ﺤﻠﻲ‪ّ ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺒﺎﻟﻭﺼﻝل ﺒﺎﻟﺨﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ "ﺘﺘﻭﺯﻉ" ﺒﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ"‪.‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪................................................................................................. :‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪150‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪40‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ‪ :‬ﻗﺭﻴﺔ ّ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ " ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺃﺭﻭﻗﺔ ﻗﺭﻴﺔ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺽ ﺒﺈﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬ ‫ّ‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‬
‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺹ‪:(133 .‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻗﻊ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺯﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺡ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬ ‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻀﻪ ﺭﻭﺍﻕ ﺸﺎﻟﺔ ﻭﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴّﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺴﺒﺏ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﺒﺎﻟﺸﻬﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻲ ﺍﻷﺼﻴﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ‪.‬‬ ‫ﺏ‪.‬ﺃﺤﻠﻝل‬

‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ "ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜّﺭ"‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪ .‬ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ‪ /‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪ /‬ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫)ﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤﻝل ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ(‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺃﺤﺩﺩ ﺭﻭﺍﻗﻴﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ ﻭﺃﺫﻜﺭ ﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺘﻬﻤﺎ‪.....‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪40‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ‪ :‬ﻗﺭﻴﺔ ّ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ " ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻗﺭﻴﺔ ّ‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﺘﻬﻴﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻓﺔ ﻓﻲ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ّ‬

‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪ :‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺼﻤﻴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺩﻭﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺃﻋﺭﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺭﺃﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻤﻌﺕ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻀﻤﻥ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﺭﻴﺒﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺩﻤﺞ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻟﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺜﺎﺭﺕ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ )ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬
‫ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺃﻜﺘﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪.................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪153‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪41‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ)ﺍﻹﻤﻼﺀ(‪ :‬ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﺍﻋﻴﻬﺎ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﺘﻜﺘﺏ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ؟‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻤﻜﺴﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫‪154‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪ 134‬ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻭﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻜﻠﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻤـ ـﺎ ِﺀ ـﺩ‬
‫ﺓ‪..................................:‬‬ ‫ﻥ‪.............................:‬‬
‫ﻤـ ـﺘّـ ـﻜـ ﺀ ـﻴـ‬
‫ﺒـ ﺀ ـﻴـ ــﺱ‪................................:‬‬ ‫ﻤـ ـﻠـ ـﻴـ ﺀ ـﺔ‪.................................:‬‬
‫ﻷ ْﺴﺘﺎﺫ‪ /‬ﺍ ُ‬
‫ﻷ ْﺴﺘﺎﺫَ‪:‬‬ ‫‪ ü‬ﻴ ْﻜﺘُ ُﺏ َﻋﻠﻰ َﺩ ْﻓ َﺘﺭﻩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻠﻴﻪ َﻋﻠَﻴﻪ ﺍ ُ‬
‫ﻗﺎﻝل ﻭﺍﺌﻝل‪ ":‬ﻴﻨﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝل ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺩ ﻨﻭﻤﺎ ﻫﺎﺩﺌﺎ ﻤﻁﻤﺌﻨﺎ‪ ،‬ﺘﺘﻁﺎﻴﺭ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺤﻼﻡ ﺤﻭﻝل ﺃﺴﺭﺘﻬﻡ ﺘﻁﺎﻴﺭ ﺍﻟﺤﻤﺎﺌﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪،‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻭﻓﺭﻩ ﻟﻬﻡ ﺁﺒﺎﺅﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺎ"‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪155‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪42‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ)ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل(‪ :‬ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ :‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪.‬‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ؟ ﻤﻥ ﻴﺫﻜﺭﻨﺎ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ؟‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل ﻤﺫﻜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل ﻤﺅﻨﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ ﺍﻟﻤﺅﻨﺙ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(134 .‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺠﻨﺴﻪ)ﻤﺫﻜﺭ‪ ،‬ﻤﺅﻨﺙ( ﻭﻋﺩﺩﻩ )ﻤﻔﺭﺩ‪ ،‬ﻤﺜﻨﻰ‪ ،‬ﺠﻤﻊ(‬
‫ﻑ ﭐﻟ َﺘّ ْﻘﻠﻴ ِﺩَﻴّ ِﺔ‪.‬‬
‫ْﺤ َﺭ ِ‬
‫ﺎﻕ ﭐﻟ ِ‬ ‫ِﻝل ُﻋ ّﺸ َ‬ ‫ْﺠ ِﺔ ﭐَﻟّﺘﺗﻲ َﺘ ْﺴ َﺘ ْﻘﺒ ُ‬ ‫ْﻭﻟ َ‬
‫ْﻁ ُﻥ ﻓﻲ ﭐﻟ َ‬ ‫‪ ü‬ﺃَﻗ ُ‬
‫ْﺠ َﺔ ﺃُ ْﻋ ِﺠ َﺒﺘﺎ ِﺒ َﻨ َﻤ ِﻁﻬﺎ ﭐْﻟ ِﻤ ْﻌ ِ‬
‫ﻤﺎﺭ ِّﻱ‪.‬‬ ‫ْﻭﻟ َ‬ ‫ّﺘﺗﺎﻥ َ‬
‫ﺯﺍﺭﺘﺎ ﭐﻟ َ‬ ‫ﺘﺎﻥ ﭐﻟ َﻠ ِ‬‫َﻟﺯﺍِﺌ َﺭ ِ‬
‫‪ ü‬ﺍّ‬
‫َﻬ ْﻡ ُﺴ ْﻤ َﻌ ٌﺔ َﻁ ِﻴّ َﺒﺔٌ‪.‬‬ ‫ﻨﻭﻥ ﻟ ُ‬
‫ﻴﻳﯿﯾﻥ َﻴ َﺘ َﻔ َﻨّ َ‬
‫ﺎﻉ ﭐَﻟّﺫ َ‬
‫َﻟﺼﻨّ ُ‬
‫‪ ü‬ﺍ ُّ‬
‫ﭐﺴ ِﻤ َﻴّ ًﺔ ُﻤﻔﻴ َﺩ ًﺓ ‪:‬‬‫ّﺏ ُﺠ ْﻤﻠَ ًﺔ ْ‬ ‫ﻷ َﺭ ِﻜ َ‬ ‫ﺃُ َﺭِﺘّ ُﺏ ﭐْﻟ َﻜﻠِ ِ‬
‫ﻤﺎﺕ ِ ُ‬
‫ﺭﺍﻥ ـ ﻓﻲ ـ ِﺒﻬِﻤﺎ‪.‬‬ ‫ْﺠ ِﺔ ـ ِ‬
‫ﻤﺎﻫ ِ‬ ‫ْﻭﻟ َ‬‫ﻼﻥ ـ ﭐْﻟ َﺘ َﻘ ْﻴﻨﺎ ـ ﭐﻟ َ‬ ‫ّﺫﺍﻥ ـ ﺍَﻟْﻌﺎ ِﻤ ِ‬ ‫ﭐﻟﻠَ ِ‬

‫‪156‬‬
 ‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪157‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪43‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ(‪ :‬ﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪ :‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟ ﻤﺎ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﺏ؟‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﺭﻓﻭﻋﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﺩﺨﺎﻝل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﻨﺼﺏ‪) .‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻴﺏ ﺃﻭﻻ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ )ﻫﻥ( ﺇﺩﺨﺎﻝل ﺃﺩﺍﺓ ﻨﺼﺏ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺩﻭﺍﻟﻴﻙ(‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﻨﺼﺏ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(134 .‬‬
‫ﻀﺎﺭ ِﻉ‪َ ،‬ﻭﺃُ َﻏ ِﻴّ ُﺭ ﻤﺎ ﻴﻠﺯﻤﻪ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ‪:‬‬ ‫ﺃُ ْﺩ ِﺨ ُﻝل ﺃَﺩﺍ َﺓ َﻨ ْ‬
‫ﺼ ٍﺏ َﻋﻠﻰ ﭐْﻟ ِﻔ ْﻌ ِﻝل ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬
‫ْﺠ ِﺔ‪.‬‬
‫ْﻭﻟ َ‬‫‪ ü‬ﺃََﺘ َﻨ َّﻘ ُﻝل َﺒ ْﻴ َﻥ ﺃَ ْﺭ ِﻭ َﻗ ِﺔ ﭐﻟ َ‬
‫ِﭑﻟﺯ ْﺨ َﺭ َﻓ ِﺔ ﭐﻟ َﺘّ ْﻘﻠﻴ ِﺩَﻴّﺔ‪.‬‬
‫ْﺠ ِﺔ ﺒ َّ‬ ‫ِﻁ ﺃَ ْﺭ ِﻭ َﻗ ُﺔ ﭐﻟ َ‬
‫ْﻭﻟ َ‬ ‫‪َ ü‬ﺘ ْﺭَﺘﺒ ُ‬
‫ِ‬
‫ﻨﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺼ‬‫ﻑ ﭐﻟ َْﻤ ْ‬ ‫ﭐﻟﻀﻴﺎ َﻓ ِﺔ ُﻤ ْﺨ َﺘﻠِ َ‬
‫ﺩﺍﺭ ِّ‬ ‫ﻭﺍﻕ ِ‬ ‫ﻀ ُّﻡ ِﺭ ُ‬ ‫‪َ ü‬ﻴ ُ‬
‫ﺼﻭﻝل َﻭ َﻜﻠِ َﻤ ًﺔ َﺘ ْﺤ َﺘﻭﻱ َﻋﻠﻰ َﻫ ْﻤ َﺯ ٍﺓ‬
‫ﭐﺴ َﻡ َﻤ ْﻭ ٍ‬ ‫ﻀ َّﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﻥ ْ‬ ‫ﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬِﻤﺎ ﭐْﻟ ِﻔ ْﻌ ُﻝل ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬
‫ﻀﺎﺭ ُﻉ َﻤ ْﻨﺼﻭﺒﺎً َﻭَﺘ َﺘ َ‬ ‫ّﺏ ُﺠ ْﻤﻠََﺘ ْﻴ ِﻥ َﻴ ُ‬ ‫ﺃُ َﺭ ِﻜ ُ‬
‫ُﻤ َﺘ َﻭ ِّﺴ َﻁ ٍﺔ َﻋﻠﻰ ﭐﻟْﻴﺎ ِﺀ‪.‬‬

‫‪158‬‬
 ‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪159‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪44‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ‪ 45) :‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﺨﻴﺭ ﺠﻠﻴﺱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ‪:‬‬

‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴﺜﺒﺕ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.... ،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﺁﺨﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ‬
‫ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺸﻜﻝل ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻤﻥ ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ؟‬
‫‪ ü‬ﻗ ّﺩﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﺏ؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬

‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻜﻝل‬
‫ﻓﺌﺔ ﻤﻥ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺼﻝل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻤﺴﺘﻭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﻤﺎ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ(‬
‫‪ ü‬ﻴُﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﺨﺎﺹ ﺒﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺸﻜﻝل ﺜﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﻱ‬
‫ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺃﻭ ﺃﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯﻭﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪135 .‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻝلﺀ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻌﺎﺌﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ "ﻤﻌﺭﺽ"‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ(‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ‪ ،‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺨﻴﺭ ﺠﻠﻴﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪160‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺸﻜﻝل‬
‫ﺸﻜﻝل ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺯﺭﻕ‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ(‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺘﺘﻀﻤﻨﺎﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺫﻜﺭ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻤﻬﺎ )ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺘﻴﻥ ﻟﻠﻬﻤﺯﺓ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻓﻘﻁ‪(...‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‪ :‬ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﺴﻡ ﻤﻭﺼﻭﻝل‪ ،‬ﻭﺘﺤﻭﻴﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﻨﻰ‪).‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل‬
‫ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﺎ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺃﺨﺭﻯ ﺍﺴﺘﺨﺭﺠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻓﻘﻁ‪(...‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻨﺼﺏ ﻭﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﺎ ﺒﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪(...‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﻟﻴﻑ‬
‫ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺔ ﺒﻬﺎ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﻤﺎ ﻤﻭﺼﻭﻻ‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ‬ ‫ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺒﻌﺜﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺔ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺃﻭ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل‪(...‬‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ ﻭﻜﻠﻤﺔ ﺒﻬﺎ‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺃﻭ ‪...‬‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪......................................................................................................................................................‬‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪......................................................................................................:‬‬
‫‪................................................................................................................................................................‬‬

‫‪161‬‬
ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǂŽƾƅŽȚ ȬǞƃŴLjȚ

162
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪45‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﻟﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ" ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻋﻤﻭﻤﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺨﺼﻭﺼﺎ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭ ﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻷﺴﻭﺍﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﻟﻜﻡ ﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ؟‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﺒﻀﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻀﻬﺎ؟ ‪...‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﻤﻝلﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﻟﻜﻲ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ‬
‫ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺘﻤﻸ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺭﻴﺩ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﻑ؟‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺃﻋﺭﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟‬

‫‪............................................................‬‬ ‫‪............................................................‬‬

‫ـ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻨﺹ‬
‫ﻟﺼﻭﻍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ (136 .‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‬
‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫)ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﺎﻟﻌﻨﻭﺍﻥ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ "‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻴﺩﻭﻨﻭﻥ )ﻓﺭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫‪163‬‬
 ‫‪........................................................‬‬

‫‪..................................‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻭﻗﻌﺎﺕ‬ ‫‪..................................‬‬

‫‪........................................................‬‬

‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬

‫ﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ" ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﻤﻌﺒّﺭﺓ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻁﻥ ﺘﻠﻭﻴﻥ ﻨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺼﻭﺕ‪. ...‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺭﺃﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ِﻓﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﻘﺘﺩﻴﻥ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ‪)،‬ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ( ...‬ﻤﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻝل ﻤﻥ‬
‫ﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺜﺭﺍ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺸﺭﻭﺡ ﻟﻬﺎ‪...‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل)ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ (...‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ )ﻴﺨﺼﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ‬
‫ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪164‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪45‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل ﻤﺎ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﻑ ﺒﻬﺎ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ؟‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴّﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ّ‬
‫ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﻓﻘﺭﺍﺕ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ّ‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺅﻭﻥ ّ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ـ ّ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ‬
‫ـ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗّﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻟﻠﺸﺭﺡ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﺃﻱ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ـ ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(137 .‬‬
‫‪ ü‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻜﻠﻤﺔ "ﻗﺎﺒﻀﺔ"‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ ﻟِْﻠ َﻜﻠِ َﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪) :‬ﺘﺴﻌﻴﺭﺓ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻑ‪ ،‬ﺃﺠﻨﺤﺔ( )ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (¥‬ﻓﻲ ﺨﺎَﻨ ِﺔ ﭐﻟ َْﻤ ْﻌﻨﻰ َّ‬
‫ﭐﻟﺼ ِ‬
‫‪ ü‬ﻴﻜﻤﻝل ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ :‬ﺍﻟﺴﻠﻊ‪.........................................‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪45‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ" ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺫﻫﺒﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﺒﻨﺘﻬﺎ؟‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ّ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺠﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‬
‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺹ‪:(138 .‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺍﻓﻘﺕ ﺍﻟﺒﻨﺕ ﺃﻤﻬﺎ ﺇﻟﻴﻪ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﺴﺒﺏ ﻤﻨﻊ ﺍﻷﻡ ﺍﺒﻨﺘﻬﺎ ﺭﻜﻭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﺔ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫‪ ü‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﺠﻨﺤﺔ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ ﻭﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺘﻪ‪) .‬ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل(‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪ ü‬ﻭﺼﻝل ﺒﺨﻁ ﺒﻴﻥ ﻜﻝل ﻋﻨﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻭﺼﻔﺘﻪ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫ﺽ ﭐﻟ ُْﻤ ْﺸ َﺘ َﺭ ِ‬
‫ﻴﺎﺕ َﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻕ‪ ،‬ﺍَﻟ َﺘّ َﻨ ُّﻘ ُﻝل َﺒ ْﻴ َﻥ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﺠ ِﻨ َﺤ ِﺔ‪َ ،‬ﻋ ْﺭ ُ‬ ‫ﭐﻟﺴ ِ‬
‫ﺨﻭﻝل ّ‬
‫ﺩﺍﺀ‪ُ ،‬ﺩ ُ‬ ‫ﺭﺍﺤ ِﻝل ﭐﻟ َﺘّ َﺴ ُّﻭ ِﻕ‪ :‬ﺍ َْ‬
‫َﻷ ُ‬ ‫ﺘﻴﺏ َﻤ ِ‬ ‫ْﺨ َ‬
‫ﻁﺎﻁ َﺔ ِﺒ َﺘ ْﺭ ِ‬ ‫‪َ ü‬ﻴ ْﻤ َُ‬
‫ﻸ ﭐﻟ ُ‬ ‫ﺃ‪.‬ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ﻭﻕ‪.‬‬ ‫ﺭﻭﺝ ِﻤ َﻥ ّ‬
‫ﭐﻟﺴ ِ‬ ‫ْﺨ ُ‬ ‫َﻊ‪ ،‬ﺍَﻟ ُ‬ ‫ﻴﺎﺭ ِّ‬
‫ﭐﻟﺴﻠ ِ‬ ‫ِﻀﺔ‪ ،‬ﺍِ ْﺨ ِﺘ ُ‬‫ﭐﻟْﻘﺎﺒ َ‬
‫ﺹ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨّ ّ‬
‫ﺏ‪.‬ﺃﺤﻠﻝل‬
‫ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺩﻴﺩﻜﺘﻴﻜﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ "ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜّﺭ"‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﺩ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ ﺜﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ‪ /‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ‪ /‬ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻘﺭﺃ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫‪ ü‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺃﺤﺩﺩ ﺭﻭﺍﻗﻴﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻓﻲ ﻗﺭﻴﺔ ﺍﻟﻭﻟﺠﺔ ﻭﺃﺫﻜﺭ ﻤﻌﺭﻭﻀﺎﺘﻬﻤﺎ‪.....‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................................ :‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪166‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪45‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺹ " ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ " ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬

‫ـ ﺘﻬﻴﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺘﻭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﺎﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬

‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺔ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ّ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺁﺨﺭ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻓﻘﺭﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﻭﺸﻜﻠﻪ )ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝل‪ :‬ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﺴﻠﻭﺒﻪ‪ ،‬ﻭﺒﻨﻴﺘﻪ‪.(...‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﺯﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺃﻜﺘﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﺘﻪ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪167‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪46‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ )‪ 30‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ :‬ﻀﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ "ﻀﺿﻴﻳﯿﯾﻌﺔ ﺍﻷﺠﺟﺩﺍﺩ'‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻠﻐﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﺒﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻌﻬﻡ ﺤﻭﻝل ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ـ ﻴﻜﺘﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪" :‬ﻀﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ "‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﻤﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻗﺼﺩ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫√ ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ ﻭﻓﻕ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‪.‬‬
‫√ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺴﺅﺍﻻ ﺃﻭ ﺴﺅﺍﻟﻴﻥ ﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﺴﻤﻭﻉ‪:‬‬
‫ـ ﻤﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝل ﺭﺠﺎﻝل ﺍﻟﻘﺭﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻤﺎﺕ ﺍﻷﺏ؟‬ ‫ـ ﻤﺎﺫﺍ ﺃﺤﺏ ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﻀﻴﻌﺘﻪ؟ ـ ﻤﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝل ﺍﻷﺏ ﻻﺒﻨﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻥ ﻟﻸﺴﺳﺘﺗﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺳﺘﺗﺜﺛﻤﻣﺎﺭ ﺍﻟﻤﻣﺩﺨﺧﻠﻴﻳﯿﯾﻥ ﺍﻟﺩﻴﻳﯿﯾﺩﺍﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻴﻳﯿﯾﻴﻳﯿﯾﻥ ﺍﻵﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻴﻳﯿﯾﻥ ﻟﺘﺗﻤﻣﻛﻴﻳﯿﯾﻥ ﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻤﻣﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻣﺴﺳﻤﻣﻭﻉ‪:‬‬
‫ـ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﺒﻤﻬﺎﻡ ﻤﺘﻔﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻟﺘﺘﺨﺫ ﻜﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻘﻁﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺄﻜﻤﻠﻪ ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻤﺭﺼﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴُﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﺜﺎﻨﻴﺔ ﻤﻨﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺩﻭﻨﻭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻜﻝل ﻜﻠﻤﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﻭﻕ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺍﻟﺩﻭﺍﺠﻥ‪ ،‬ﻴﺤﻨﻭ‪ ،‬ﺘﻌﻬﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺎﺸﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻪ‪.‬‬
‫√ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ‪.‬‬ ‫ـ ﺤﺏ ﺍﻷﺏ ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ‪ .‬ـ ﻭﺼﻴﺔ ﺍﻷﺏ‪ .‬ـ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻷﺏ ﻟﻠﻀﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ـ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻨﺹ ـ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪............................................................................ :‬‬

‫‪168‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻲﺀ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺃﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﺹ ﻜﺎﻤﻼ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻜﻠﻑ ﻤﻥ ﻴﻨﻭﺏ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻭﻴﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻔﺎﺀ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﺸﺭﻭﻁﻪ‪.‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺼﻐﺭﻯ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ ﻟﻠﺘﻠﺨﻴﺹ ﻟﺘﺫﻟﻴﻝل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻤﺸﺎﻫﺩ ﺃﻭ ﺼﻭﺭ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻨﺹ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻴﺘﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﻀﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻤﻌﺒﺭ ﺒﻬﺎ ﻋﻥ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺍﻻﻨﻅﺒﺎﻁ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺔ‪ :‬ﻫﻝل ﺍﻟﻤﻠﺨﺹ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻝل ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬

‫‪169‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪47‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻬﺩﻓﺎﻥ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻭﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬

‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻗﻭﻯ ﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻋﻨﺩ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺭﺍﻋﻴﻬﺎ؟‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺴﻨﺘﻌﺭﻑ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺗﺩﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺭ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻹﺒﺭﺍﺯ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺼﻭﻝل ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻊ ﺇﺸﺭﺍﻜﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﻤﺭﺍﺤﻝل ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻨﺘﻘﻲ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ـ ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺠﺩﻭﻻ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺃﻭ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺃﻱ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺴﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ‬
‫ﺹ‪ .139 .‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﺒﺎﻟﻠﻭﻥ ﺍﻷﺤﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺜﻡ ﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻭﻴﺒﺭﺭﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل )ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺘﺒﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‪ .‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬

‫‪170‬‬
‫ـ ﻴﺒﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪.‬‬

‫ﺁﺨ ِﺭ ﭐْﻟ َﻜﻠِ َﻤ ِﺔ‬

‫ﺍَﻟ َْﻬ ْﻤ َﺯ ُﺓ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﻁ ﱢﺭ َﻓ ُﺔ َﻫ ْﻤ َﺯٌﺓ َﺘ َﻘ ُﻊ ﻓﻲ ِ‬

‫ﺘُ ْﻜ َﺘ ُﺏ َﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﭐﻟﺴ ْﻁ ِﺭ »ﺀ« ِ َ‬
‫ﻷ ﱠﻥ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﻷ ﱠﻥ‬‫ﭐﻟْﻴﺎ ِﺀ »ﺉ« ِ َ‬ ‫ﻷ ﱠﻥ‬‫ﭐﻟْﻭﺍ ِﻭ »ﺅ« ِ َ‬ ‫ﻑ »ﺃَ« ِ َ‬
‫ﻷ ﱠﻥ‬ ‫َْ‬
‫ﭐﻷﻟِ ِ‬
‫ﻜﻭﻥ ﺃَ ْﻭ َﺤ ْﺭ ُ‬
‫ﻑ َﻤ ﱟﺩ‬ ‫ﻤﺎ ﻗ َْﺒﻠَﻬﺎ ُﺴ ٌ‬ ‫َﺴ ٌﺭ‬‫ﻤﺎ ﻗ َْﺒﻠَﻬﺎ ﻜ ْ‬ ‫ﻀ ﱡﻡ‬‫ﻤﺎ ﻗ َْﺒﻠَﻬﺎ َ‬ ‫ﻤﺎ ﻗ َْﺒﻠَﻬﺎ َﻓ ْﺘ ٌﺢ‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( )ﺹ‪(139 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ...‬ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺒﻬﺎ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪171‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪48‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﺴﻡ‪ ،‬ﻓﻌﻝل‪ ،‬ﺤﺭﻑ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؟ ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ؟ ﻤﻊ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻫﻝل ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻔﺭﺩﺓ؟ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﺴﻨﺘﻌﺭﻑ ﻨﻭﻋﺎ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻨﺘﻔﺎﻋﻝل ﺠﻤﻴﻌﺎ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ )ﺹ‪،(140 .‬‬
‫ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫"ﺕ" ﻭ"ﻱ" ﻭ"ــﻨﺎ"‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻭﻉ ﻜﻠﻤﺔ ُ‬
‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫‪ ü‬ﺃﻀﻤﺎﺌﺭ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻫﻲ ﺃﻡ ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ؟‬
‫ﻴﻘﺭﺃﻭﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ )ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ( ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻜﻝل ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺘﺤﻠﻴﻝل ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪) .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪:‬‬

‫ﻻ ْﺜ َﻨ ْﻴ ِﻥ ُ‬
‫ﻭﺍﻭ‬ ‫ﺨﺎﻁ َﺒ ِﺔ‪ ،‬ﺃَﻟِ ُ‬
‫ﻑﭐِ‬ ‫ﻴﺎﺀ ﭐﻟ ُْﻤ َ‬
‫ﱢﻤﻴﻥ‪ُ ،‬‬‫ﺎﺀ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﺤ ﱢﺭ َﻜﺔُ‪» ،‬ﻨﺎ« ﺍَﻟ ّﺩﺍﻟﱠ ُﺔ َﻋﻠﻰ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﻜﻠ َ‬ ‫ـﺍ ﱠ‬
‫َﻟﻀﻤﺎ ِﺌ ُﺭ ﭐﻟ ُْﻤﺘﱠ ِ‬
‫ﺼﻠَ ُﺔ ِﻫ َﻲ ‪ :‬ﺍَﻟﺘّ ُ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺨﺎﻁ َﺒ ِﺔ‪.‬‬‫ﻜﺎﻑ ﭐﻟ ُْﻤ َ‬
‫ﺨﺎﻁ ِﺏ َﻭ ُ‬ ‫ﻜﺎﻑ ﭐﻟ ُْﻤ َ‬ ‫ﻫﺎﺀ ﭐﻟْﻐﺎ ِﺌ َﺒ ِﺔ‪ُ ،‬‬
‫ﻴﺎﺀ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﻜﻠﱢ ِﻡ)ﺓ(‪ُ ،‬‬ ‫ﻫﺎﺀ ﭐﻟْﻐﺎ ِﺌ ِﺏ َﻭ ُ‬ ‫ﻨﻭﻥ ﭐﻟﻨﱢ ْﺴ َﻭ ِﺓ‪ُ ،‬‬ ‫ﻤﺎﻋ ِﺔ‪ُ ،‬‬ ‫ْﺠ َ‬‫ﭐﻟ َ‬
‫ﺨﺎﻁ ٍﺏ)ﺓ( ﺃَ ْﻭ ﻏﺎِﺌ ٍﺏ)ﺓ(‪.‬‬
‫ﭐﻟﻀﻤﺎِﺌ ُﺭ َﺘ ُﺩ ﱡﻝل َﻋﻠﻰ ُﻤ َﺘ َﻜﻠﱢ ٍﻡ)ﺓ( ﺃَ ْﻭ ُﻤ َ‬
‫ـ َﻭ َﻫ ِﺫ ِﻩ ﱠ‬

‫‪172‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺃﻁﺒﻕ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ‪...‬؛‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻀﻤﻴﺭﺍ ﻤﺘﺼﻼ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬

‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪........................................................................................................ :‬‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪173‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪49‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﺠﺯﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺠﺯﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻭﻅﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺯﻭﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴﻥ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﻥ ﻴﺭﻜﺏ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺘﺒﺘﺩﺉ ﺒﻔﻌﻝل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﺼﺤﻴﺢ؟‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟ ﻤﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻻﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻴﺭﺴﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.(141 .‬‬
‫‪ ü‬ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺨﺎﻨﺔ ﺍﻷﻓﻘﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺠﻤﺎﻋﺔ‪ .‬ﻤﺎ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬ ‫‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫"ﺘﺭﻜﺏ" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ؟‬
‫ْ‬ ‫"ﺘﺭﻜﺏ" ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟ ‪ ü‬ﻤﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻓﻌﻝل‬
‫ُ‬ ‫ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ‪ ü‬ﻤﺎ ﻋﻼﻤﺔ ﺇﻋﺭﺍﺏ ﻓﻌﻝل‬
‫‪ ü‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺴﻤﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ؟‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﺨﻠﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﻴُ ّ‬

‫ﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‪:‬‬

‫ِﻉ ﺇِﺫﺍ َﺴﺳ َﺒﺑ َﻘ ْﺘﺗ ُﻪ ﺃَﺩﺍ ُﺓ َﺠﺟ ْﺯ ٍﻡ‪.‬‬ ‫ُﻴﻳﯿﯾ ْﺠﺟ َﺯ ُﻡ ﭐ ْﻟ ِﻔ ْﻌ ُﻝل ﭐﻟ ُ‬
‫ْﻤﻣﻀﺿﺎﺭ ُ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﻻﻡ َْ‬
‫ﭐﻷ ْﻤﻣﺭِ‪.‬‬ ‫ّﺎﻫ َﻴﻳﯿﯾ ُﺔ ـ ُ‬
‫ْﺠﺟ ْﺯ ِﻡ ‪ :‬ﻟ َْﻡ ـ ﻻ ﺍﻟﻨﻧ ِ‬ ‫ِﻤﻣ ْﻥ ﺃَ َﺩ ِ‬
‫ﻭﺍﺕ ﭐﻟ َ‬

‫ـ ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺃﻁﺒﻕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺹ‪141 .‬؛ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ ‪ ...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻤﺭﻜﺒﺔ )ﺘﻭﻟﻴﻔﻴﺔ( ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬

‫‪174‬‬
 ‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺠﻤﻝل ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺼﺹ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺇﺠﺎﺒﺘﻬﻡ ﻴﺘﺠﻭﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺒﻬﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺌﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻔﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪175‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪50‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ )‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴﺜﺒﺕ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.... ،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬

‫ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫‪ ü‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺭﺍﻋﻲ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻨﺭﻴﺩ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻴﻨﺎ ﻤﺜﺎﻻ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻀﻤﻴﺭﺍ ﻤﺘﺼﻼ؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﻡ؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﺠﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬

‫ـ ﺘُ َ‬
‫ﺩﺒّﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴُﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.142 .‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ .1‬ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻁﺎﺓ‪ .‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻷﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‬
‫ُﻝل ُﺠ ْﻤﻠَ ٍﺔ ِﻤ ّﻤﺎ َﻴ ْﺄﺘﻲ ‪:‬‬ ‫ﭐﻟﻀﻤﺎِﺌ َﺭ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘّ ِ‬
‫ﺼﻠَ َﺔ ﻓﻲ ﻜ ِّ‬ ‫ﻴﺴ َﺘ ْﺨ ِﺭﺠﻭﻥ َّ‬
‫‪ْ .2‬‬
‫ﺼﻭﻥ َﻋﻠﻰ َﻨﻅﺎ َﻓ ِﺔ َﻤ ْﺩ َﺭ َﺴ ِﺘﻬ ْ‬
‫ِﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﻕ‪ .‬ـ ﺍ َْ‬
‫َﻷ ْﻁ ُ‬
‫ﻔﺎﻝل َﻴ ْﺤ ِﺭ َ‬ ‫ـ ﺃَ ْﻨﺘُﻤﺎ ُﺯ ْﺭﺘُﻤﺎ ﺴﻭﻗ َْﻴ ِﻥ ﻓﻲ َﻤﺩﻴ َﻨ ِﺘﻜُﻤﺎ‪ .‬ـ ﺭﺍ َﻗ ْﺘﻨﻲ ﺃَ ْﺭ ِﻭ َﻗ ُﺔ ّ‬
‫ﭐﻟﺴ ِ‬

‫‪176‬‬
 ‫‪:‬ﻫ ْﻡ‪،‬ـــــﻪ‪ ،‬ﻥ‪ ،‬ﻙ‪،‬‬ ‫ﭐﻟﺸﻜ ِ‬
‫ْﻝل ُ‬ ‫ﻨﺎﺴ ِﺏ ِﻤ َﻥ ﭐﻟ ُ‬
‫ْﺠ َﻤ ِﻝل َﻤ َﻊ َّ‬ ‫ﺭﺍﻍ ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬ ‫ﺼ َﻝل ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬
‫ﻨﺎﺴ َﺏ ﻓﻲ ﭐْﻟ َﻔ ِ‬ ‫ﻤﻴﺭ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘّ ِ‬
‫ﭐﻟﻀ َ‬
‫ﻴﻀﻌﻭﻥ َّ‬ ‫‪َ .3‬‬
‫ُﻫﻤﺎ‪ ،‬ﻜُﻡ‬
‫ﺭﻭﺴــ ‪َ ...‬ﺠ ِﻴّﺩﺍً‪.‬‬ ‫َﺭ َﺓ ُﺩ ِ‬‫ّﻤﻭﻥ َﻋﻠ َْﻴـــ ‪ُ ...‬ﻤﺫﺍﻜ َ‬ ‫ـ ﺃَﻴُّﻬﺎ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﻌﻠِ َ‬
‫ﻭﻕ ﺃُ ْﺴ ِ‬
‫ﺒﻭﻋﻴّﺎً‪.‬‬ ‫ﭐﻟﺴ َ‬ ‫ﻨﺎﺕ َﻴ ُﺯ ْﺭ ‪ّ ...‬‬ ‫ـ ﺍَﻟ َْﺒ ُ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻨﺎﺴ ُﺏ‪ :‬ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺠﺯﻡ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺯﻭﻡ‬ ‫ْﺠ ْﺩ َﻭ َﻝل ﺒِﻤﺎ ﻴُ ِ‬
‫ﻸﻭﻥ ﭐﻟ َ‬ ‫‪َ .4‬ﻴ ْﻤ َُ‬
‫ﭐﻟﺸﻜ ِ‬
‫ْﻝل ﭐﻟﺘّﺎ ِﻡ‪.‬‬ ‫ﻴﻴﺭ َﻤ َﻊ َّ‬ ‫ْﺠ َﻤ ِﻝل ْﭐﻵِﺘ َﻴ ِﺔ‪َ ،‬ﻭﻴ َﻐ ِﻴّﺭﻭﻥ ﻤﺎ َﻴﻠ َ‬
‫ْﺯ ُﻡ ﭐﻟ َﺘّ ْﻐ َ‬ ‫ﺩﺨﻠﻭﻥ ﺃَﺩﺍ َﺓ ﭐﻟ َ‬
‫ْﺠ ْﺯ ِﻡ َﻋﻠﻰ ﭐﻟ ُ‬ ‫‪ .5‬ﻴُ ِ‬
‫ﺱ ﺃَ ْﺸﺠﺎﺭﺍ‪.‬‬
‫ﺴﺎﺤ َﺔ َﻤ ْﺩ َﺭ َﺴ ِﺘﻨﺎ‪َ ،‬ﻭَﻨ ْﻐ ِﺭ ُ‬
‫ﻑ َ‬ ‫ـ ﻨُ َﻨ ِّﻅ ُ‬ ‫ﻭﻕ ﭐﻟ ُْﻤ ْﻤﺘﺎﺯ‪.‬‬ ‫ِﻌ َﺭَﺒ ِﺔ ّ‬
‫ﭐﻟﺴ ِ‬ ‫ـ َﺘ ْﻌ َﺒ ُﺙ ﺒ َ‬
‫ْﻫ ُﺏ َﺯ ْﻴ َﻨ ُﺏ ﻟِ ِﺸﺭﺍ ِﺀ ﭐﻟ َْﻤﻼﺒ ِ‬
‫ِﺱ‪.‬‬ ‫ـ َﺘﺫ َ‬
‫ﻀﻤﻴﺭﺍً ُﻤ َﺘّ ِ‬
‫ﺼﻼً‪.‬‬ ‫ﻀﺎﺭﻋﺎً َﻤ ْﻨﺼﻭﺒﺎً َﻭ َﻫ ْﻤ َﺯ ًﺓ ُﻤ َﺘ َﻁ ِّﺭ َﻓ ًﺔ َﻭ َ‬ ‫ﻀ َّﻤ ُﻥ ِﻓ ْﻌ ً‬
‫ﻼ ُﻤ ِ‬ ‫‪ .6‬ﻴُ َﺭ ِﻜّﺒُﻭﻥ ُﺠ ْﻤﻠَ ًﺔ َﺘ َﺘ َ‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻜﻝل ﻤﻥ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﺼ ﱠﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘُ َﻘ ﱠﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫‪.........................................................................................................‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬

‫‪................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪177‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ(‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪51‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﺎﻥ‪ 3 :‬ﻭ‪4‬‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ ‪ 45) :‬ﺩ( ﻟﻜﻝل ﺤﺼﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺤﻀﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ "ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ"‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﻱ) ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪(....‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻜﻤﻠﻭﻥ ﻨﺼﺎ ﺤﻭﺍﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ » ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻭﻕ ﺍﻟﻤﻤﺘﺎﺯ«‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻱ ﻤﺩﺨﻝل ﺁﺨﺭ ﻴﺭﺍﻩ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ‪ ü‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ ü‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ‪ 3‬ﺹ ‪143‬‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ ﺘﺘﻁﻠﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ـ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ﺘﻌﺭﻑ ﻤﻭﻀﻭﻋﻪ ﻭﺃﻁﺭﺍﻓﻪ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﺓ‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺘﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ﻭﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ )ﺓ( ﺃﻥ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﺎﺤﺏ ﻜﻝل ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺭﺤﻠﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ‪/‬ﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ ) ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ( ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﻬﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻠﺠﺄ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ) ﺩﻋﻡ ﺘﺒﺎﺩﻟﻲ‪(....‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪178‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ـ ﻴﺫﻜﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪/‬ﺍﺕ ﺒﻤﻬﺎﺭﺓ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ " ﻀﻴﻌﺔ ﺍﻷﺠﺩﺍﺩ"‪.‬‬

‫ـ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﻤﺴﺘﺜﻤﺭﻴﻥ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‬

‫ـ ﻴﻌﻤﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ /‬ﻭﻀﻭﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺘﺴﻠﺴﻠﻬﺎ‬
‫‪...... ü‬‬

‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..................................................................................................... :‬‬

‫‪............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.............................................................................................................................................................‬‬

‫‪179‬‬
ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǕŮȚǍŽȚ ȬǞƃŴLjȚ

180
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪52‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺍﺯﺭﻉ‪!...‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﺎ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻨﺼﻴﺔ ﻭﺴﻴﺎﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺜﺎﺭﺓ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺒﻌﺽ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘﺘﻬﻡ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻏﺭﺱ ﺍﻟﺸﺘﻼﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺩﺭﺝ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺎﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﺤﻴﻁﻬﻡ ﺍﻟﺴﻭﺴﻴﻭ ﺜﻘﺎﻓﻲ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺤﻔﺯﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻬﻴﺌﺔ‬
‫ﻜﻝل ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻜﻝل ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻓﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﺴﺘﻬﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺒﺤﻭﺍﺭ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺘﻤﺜﻼﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺎ ﻴﻼﺌﻡ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻬﻡ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬
‫ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﻴﺘﺩﺭﺝ ﻓﻴﻬﺎ ﺘﺩﺭﺠﺎ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎ ﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻏﺭﺱ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎﺫﺍ ﻨﺠﻨﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ؟ ‪...‬‬

‫ـ ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‬
‫ﻟﺼﻭﻍ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻗﻊ ﻭﺍﻓﺘﺭﺍﺽ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻌﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ )ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ (145 .‬ﻭﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‬
‫ّ‬ ‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫)ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﺨﺘﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻹﺴﻘﺎﻁﻴﺔ(‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪." !...‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﻭﻗﻊ ﻤﺎ ﺴﺘﺘﺤﺩﺙ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻴﺩﻭﻨﻭﻥ )ﻓﺭﺍﺩﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ( ﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬

‫‪........................................................‬‬

‫‪..................................‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺗﻭﻗﻌﺎﺕ‬ ‫‪..................................‬‬

‫‪........................................................‬‬

‫‪181‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﺒﻴﺎﺘﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺇﻨﺸﺎﺩﺍ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻌﺒﺭﺍ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻪ ﻤﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻲ‪. ...‬‬
‫ـ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﺄﺼﺎﺒﻌﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺸﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪ ....‬ﺒﺈﻨﺸﺎﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺠﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ‪)،‬ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ( ...‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ‬
‫ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﻟﻴﺘﺜﺒﺕ ﻤﻥ ﺇﻨﺸﺎﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻤﺩﻯ ﻓﻬﻤﻬﻡ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻜﻝل ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﺠﺩ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺘﻌﺜﺭﺍً‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬
‫ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ )ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﻴﻥ(‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺨﺼﺹ ﻟﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺎﺘﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺸﺭﻭﺡ ﻟﻬﺎ‪...‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ‬‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ ،" !...‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺤﺼﺹ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﺍﻷﻭﻟﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻓﺴﺢ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝل)ﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪ :‬ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ (...‬ﻟﻠﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻤﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪ .‬ﻜﺄﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﻴﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‬
‫ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ؛ )ﻴﺨﺼﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻟﻔﺤﺹ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ(‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺇﻨﺸﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻴﻨﺸﺩ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪....................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪182‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪52‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺍﺯﺭﻉ‪!...‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻀﻤﻭﻨﻪ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺇﻻﻡ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ؟‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻓﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻭﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻴﻘﺎﻉ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻴﺠﻴﺩ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺒﻘﻴﺔ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ّ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎﻝل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬‫ـ ّ‬
‫ـ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﺘﺩﺒﻴﺭ ﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗّﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﺒﺸﺭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ ﺃﻭ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ‪،‬ﺃﻱ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺒﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﻨﺒﻊ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺭﻓﺔ‪،‬‬ ‫ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺃﻁﻭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﺍﺭﻓﺔ‪) .‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪ .(146 .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻡ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ِﻬﻬﺎ ﻓﻲ َﺤ ْﺭ ِﻓﻬﺎ َْ‬
‫ﭐﻷﺨﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻤﺎﺕ ﺘُ ْﺸﺒ ُ‬ ‫ﻤﻭﻋ ٍﺔ ﻓﻲ ﭐﻟ َ‬
‫ْﺠ ْﺩ َﻭ ِﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺹ‪ِ 146 .‬ﺒ َﻜﻠِ ٍ‬ ‫ُﻝل َﻤ ْﺠ َ‬
‫‪ ü‬ﺒﺈﻜْﻤﺎﻝل ﻜ َّ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺒﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺇﻨﺸﺎﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺸﺩ ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫‪ ü‬ﺘﺭﻜﻴﺏ ﻜﻠﻤﺘﻴﻥ ﻤﺸﺭﻭﺤﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﻲ ﺠﻤﻝل ﻤﻔﻴﺩﺓ؛‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪......................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬

‫‪183‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪52‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺍﺯﺭﻉ‪!...‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﻬﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﻭﻗﻌﻪ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻤﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻠﺤﺼﺔ ﺒﺭﺒﻁ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﺒﺎﻟﻼﺤﻕ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﺸﺭﺡ ﺒﻌﺽ‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﺒﺼﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.(...‬‬ ‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ّ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺠﻬﺭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ )ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ(‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻀﻤﻭﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ )ﺹ‪:(146 .‬‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻟﻤﻥ ﻴﺘﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺒﺎﻟﺨﻁﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ‪) .‬ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ(‬
‫ﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺒﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻀﻪ ﺭﻭﺍﻕ ﺸﺎﻟﺔ ﻭﺩﺍﺭ ﺍﻟﻀﻴّﺎﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪ü‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫ْﺨ ْﻴ ِﺭ‪.‬‬
‫ﺴﺎﻥ َﻨ ْﺒ َﻊ ﭐﻟ َ‬
‫ﭐﻹ ْﻨ ُ‬
‫ﻜﻭﻥ ِْ‬‫ﻑ ﻴُ ْﻤ ِﻜ ُﻥ ﺃَ ْﻥ َﻴ َ‬ ‫َﻴ َ‬ ‫ﺼ ِﺩﻗﺎﺌﻪ َﻭ َ‬
‫ﺼﺩﻴﻘﺎﺘﻪ ﻜ ْ‬ ‫ﻷْ‬ ‫ﻴﺸ َﺭ ُﺡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ِ َ‬ ‫ْ‬ ‫‪ü‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل‬
‫ِ‬
‫ﺸﺎﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﭐﻹ ْﺭ‬ ‫ِ‬
‫ﺠﻴﻬﺎﺕ َﻭ ِْ‬ ‫ِﻬ ِﺫ ِﻩ ﭐﻟ َﺘّ ْﻭ‬
‫ﻻْﻟ ِﺘﺯﺍ ِﻡ ﺒ َ‬
‫ﺤﺎﻝل ﭐ ِ‬
‫ﺎﻋ ُﺭ ﻓﻲ ِ‬ ‫ﭐﻟﺸ ِ‬
‫َﺭﻫﺎ ّ‬ ‫ﺜﺎﺭ ﭐﻟَّﺘﻲ َﺫﻜ َ‬‫ﻴُ َﻔ ِّﺴ ُﺭ ْﭐﻵ َ‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺹ‪.‬‬ ‫ْﻌﺎﻤ َﺔ ﻟِﻠ َﻨّ ِّ‬ ‫ﻴُ َﺤ ِّﺩ ُﺩ ﭐْﻟ ِﻔﻜ َ‬
‫ْﺭ َﺓ ﭐﻟ َّ‬ ‫‪ü‬‬
‫ﺘﺗﻭﺠﺟﻴﻳﯿﯾﻪ ﺩﻴﻳﯿﯾﺩﻛﺘﺗﻴﻳﯿﯾﻛﻲ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ "ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜّﺭ"‪ ،‬ﻭﻴﻘﺩﻡ ﻨﻤﻭﺫﺠﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﺩ ﺒﻴﺕ ﺃﻭ ﺼﺩﺭﻩ ﺃﻭ ﻋﺠﺯﻩ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﺌﻘﺎ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺇﻨﺸﺎﺩﻩ ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻪ ﺜﻡ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎ‪ /‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻩ ‪ /‬ﻤﻌﺎﻨﻴﻪ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫)ﺘﺨﻀﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺍﺤﻝل ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ(‪.‬‬

‫‪ ü‬ﻴﺠﺏ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻔﺤﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺔ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ ü‬ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛ )ﻋﻤﻝل ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻴﻨﺸﺩ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‬
‫ﺒﻁﻼﻗﺔ(؛‬
‫‪ ü‬ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪ :‬ﺃﺤﺩﺩ ﺍﻷﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻫﻲ‪.....‬‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪184‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪52‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﺫﻭﻕ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪ :‬ﺍﺯﺭﻉ‪!...‬‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬

‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺍﻟﺸﻌﺭﻴﺔ "ﺍﺯﺭﻉ‪ " !...‬ﺒﻁﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﺘﻬﻴﻴﻲﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺎﻟﺘﺫﻜﻴﺭ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺇﻟﻰ ﻤﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺭ ﺨﻁﺎﺒﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ؛ )ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻬﻤﻭﺴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪ ،...‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺠﻬﺭﻴﺎ ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ(‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺃﺩﺍﺀﻫﻡ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩﻱ ) ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﺎﻷﻗﺭﺍﻥ( ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺒﻜﺔ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫ـ ّ‬

‫ﻴﺩﻋﻭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ ü‬ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺒﻴﺕ ﺃﺜﺎﺭ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻠﻠﻭﻥ ﺴﺒﺏ ﺇﻋﺠﺎﺒﻬﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ‬
‫‪ ü‬ﺫﻜﺭ ﻤﺎ ﺍﺴﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻨﻧﺸﺷﺎﻁ ﻤﻣﻨﻧﺯﻟﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺃﻜﺘﺏ ﺒﺄﺴﻠﻭﺒﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﺎ ﺒﻘﻲ ﺭﺍﺴﺨﺎ ﻓﻲ ﺫﻫﻨﻲ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪..................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪......................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪..................................................................................................................................................................‬‬

‫‪185‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪53‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻹﻤﻼﺀ(‪ :‬ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻣﺭﺍﺤﺣﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺗﺄﻯ ﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻻﻨﻧﻁﻼﻕ ﻤﻣﻥ ﻨﻧﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﺎﺕ ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻨﻧﻪ ﺍﻨﻧﺘﺗﻘﺎﺀ ﻨﻧﺹ ﻗﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺭ ﻤﻣﺘﺗﺼﺻﻝل ﺒﺑﺎﻟﻤﻣﺠﺟﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻣﻨﻧﺎﺴﺳﺏ ﻟﻠﻤﻣﺴﺳﺘﺗﻭﻯ ﺍﻟﻤﻣﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ‪ ،٬‬ﻴﻳﯿﯾﺫﻴﻳﯿﯾﻠﻪ ﺒﺑﺄﺴﺳﺌﺋﻠﺔ ﺘﺗﺘﺗﻌﻠﻕ ﺒﺑﺎﻹﻤﻣﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﺿﻌﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻨﻧﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ؟‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻜﺴﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻤﻀﻤﻭﻡ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻑ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﻧﺠﺟﺎﺯ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺍﻭ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺴﻜﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﺹ‪(147 .‬‬
‫ﺁﺨ ِﺭ ﭐْﻟ َﻜﻠِ ِ‬
‫ﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺼﺤﻴﺤﺎً ﻓﻲ ِ‬
‫ﻴﺭﺴ ُﻡ ﭐﻟ َْﻬ ْﻤ َﺯ َﺓ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘ َﻁ ِّﺭ َﻓ َﺔ َﺭ ْﺴﻤﺎً َ‬
‫ُ‬
‫َﺘ َﻬ َﻴّـ‪......‬‬
‫َ‬ ‫ُﺅﻟُـ‪...ٌ..‬‬
‫ﻟْ‬ ‫ِﻋ ْ‬
‫ﺏ‪..ٌ....‬‬ ‫ﺘُ ْﺨ ِ‬
‫ﻁ‪...... .ُ .‬‬ ‫ﻗﺎﺭ‪....ٌ...‬‬
‫ِ‬

‫‪186‬‬
 ‫ﻷ ْﺴﺘﺎﺫ‪ /‬ﺍ ُ‬
‫ﻷ ْﺴﺘﺎﺫَ‪:‬‬ ‫ﻴ ْﻜﺘُ ُﺏ َﻋﻠﻰ َﺩ ْﻓ َﺘﺭﻩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻵﺘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻠﻴﻪ َﻋﻠَﻴﻪ ﺍ ُ‬
‫ﻟﺠﺄ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻝل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ﻻﺴﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻭﻟﻼﺴﺘﻤﺘﺎﻉ ﺒﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺎﻟﻁﻴﻭﺭ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﺒﻬﺩﻭﺀ‬
‫ﻭﺘﺒﺎﻁﺅ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪.‬‬

‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪187‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪54‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل(‪ :‬ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺗﺄﻯ ﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻻﻨﻧﻁﻼﻕ ﻤﻣﻥ ﻨﻧﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﺎﺕ ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻨﻧﻪ ﺍﻨﻧﺘﺗﻘﺎﺀ ﻨﻧﺹ ﻗﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺭ ﻤﻣﺘﺗﺼﺻﻝل ﺒﺑﺎﻟﻤﻣﺠﺟﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻣﻨﻧﺎﺴﺳﺏ ﻟﻠﻤﻣﺴﺳﺘﺗﻭﻯ ﺍﻟﻤﻣﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ‪ ،٬‬ﻴﻳﯿﯾﺫﻴﻳﯿﯾﻠﻪ ﺒﺑﺄﺴﺳﺌﺋﻠﺔ ﺘﺗﺘﺗﻌﻠﻕ ﺒﺑﺎﻟﺼﺻﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺗﺤﺣﻭﻴﻳﯿﯾﻝل‪.‬‬
‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ؟ ﻤﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ؟‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﺷﻔﻬﻴﻳﯿﯾﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻻﺴﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﺷﻔﻬﻴﻳﯿﯾﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻻﺴﻡ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻀﻤﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل ﺒﺎﻟﻔﻌﻝل ﻭﺒﺎﻻﺴﻡ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻀﻤﺎﺌﺭ ﻤﺘﺼﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺭ ﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﻴﻜﺘﺒﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻛﺘﺗﺎﺒﺑﻴﻳﯿﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺗﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(147 .‬‬
‫ْﺠ ْﺩ َﻭ َﻝل ﻓﻲ ﺹ‪.‬‬ ‫ﺼﻠَﺔَ‪َ ،‬ﻭَﻴ ْﻤ َُ‬
‫ﻸ ﭐﻟ َ‬ ‫ﭐﻟﻀﻤﺎِﺌ َﺭ ﭐﻟ ُْﻤ َﺘّ ِ‬
‫َﻤﺎ ﻭﺼﻠﻨﺎ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺠﺩﻨﺎ ﺒﺎﺒﻪ ﻤﻐﻠﻘﺎ" َّ‬ ‫ْﺠ ْﻤﻠَ ِﺔ ْﭐﻵِﺘ َﻴ ِﺔ‪" :‬ﻟ ّ‬
‫ﻴﺴ َﺘ ْﺨ ِﺭ ُﺝ ِﻤ َﻥ ﭐﻟ ُ‬
‫‪ْ ü‬‬
‫‪.147‬‬
‫ﻼ ﻓﻲ ﻤﺎ َﻴ ْﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﺼً‬‫ﻀﻤﻴﺭﺍً ُﻤ َﺘّ ِ‬ ‫ﻀ َّﻤ ُﻥ َ‬ ‫ْﺠ ْﻤﻠَ َﺔ ﭐﻟَّﺘﻲ َﺘ َﺘ َ‬
‫‪ ü‬ﺘﺤﺩﻴ ُﺩ ﭐﻟ ُ‬
‫َﺭ ْﺴ ُﻤ ِﻙ ﺭﺍِﺌ ٌﻊ‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫ُﻫ َﻭ َﺫ ِﻜ ﱞﻲ‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ﺱ‪،‬‬
‫َﻜ َﺘ َﺏ ﭐﻟ ﱠﺩ ْﺭ َ‬ ‫ـ‬ ‫ـ َﻫﺫﺍ ﭐﻟ َ‬
‫ْﻭ َﻁ ُﻥ ٍ‬
‫ﻏﺎﻝل‪،‬‬

‫‪188‬‬
 ‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪189‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪55‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﻤﺠﺎﻝل‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ )‪ 30‬ﺩ(‬ ‫ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ(‪ :‬ﺠﺯﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ـ ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬

‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪...،‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺗﺄﻯ ﺍﻷﺴﺳﺘﺗﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ ﺍﻻﻨﻧﻁﻼﻕ ﻤﻣﻥ ﻨﻧﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﺎﺕ ﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻛﻨﻧﻪ ﺍﻨﻧﺘﺗﻘﺎﺀ ﻨﻧﺹ ﻗﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺭ ﻤﻣﺘﺗﺼﺻﻝل ﺒﺑﺎﻟﻤﻣﺠﺟﺎﻝل‬
‫ﻭﻤﻣﻨﻧﺎﺴﺳﺏ ﻟﻠﻤﻣﺴﺳﺘﺗﻭﻯ ﺍﻟﻤﻣﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﻴﻳﯿﯾﻥ ﻭﺍﻟﻤﻣﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ‪ ،٬‬ﻴﻳﯿﯾﺫﻴﻳﯿﯾﻠﻪ ﺒﺑﺄﺴﺳﺌﺋﻠﺔ ﺘﺗﺘﺗﻌﻠﻕ ﺒﺑﺎﻟﺘﺗﺭﺍﻛﻴﻳﯿﯾﺏ‪.‬‬

‫ﻴﺘﺭﻙ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺩ‪ ،‬ﻜﺄﻥ‪:‬‬ ‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬

‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺌﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺫﻜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﺠﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟ ﻤﻥ ﻴﺤﺩﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺯﻡ؟‬

‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﺒﺤﺴﺏ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺸﺘﻐﻠﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪) .‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ‪ ...‬ﺜﻡ ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻓﺠﻤﺎﻋﻴﺎ(‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﺭﻓﻭﻋﺎ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﺩﺨﺎﻝل ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺯﻡ‪) .‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻴﺏ ﺃﻭﻻ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺠﻤﻠﺔ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ )ﻫﻥ( ﺇﺩﺨﺎﻝل ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺩﻭﺍﻟﻴﻙ( ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﺠﺯﻭﻤﺎ ﺒﺄﺩﺍﺓ ﺠﺯﻡ ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻓﻌﻝل ﻤﻀﺎﺭﻉ ﻤﺭﻓﻭﻉ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻤﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺩﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﺩﺍﺓ ﺠﺯﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺭﻜﺒﻭﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺠﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺎ ﺴﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪) :‬ﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪(147 .‬‬
‫ﺯﻭﻡ َﻭﺃَﺩﺍ َﺓ ﭐﻟ َ‬
‫ْﺠ ْﺯ ِﻡ ‪:‬‬ ‫ﻴﺤ ِّﺩ ُﺩ ﻓﻴ ِﻪ ﭐْﻟ ِﻔ ْﻌ َﻝل ﭐﻟ ُْﻤ ِ‬
‫ﻀﺎﺭ َﻉ ﭐﻟ َْﻤ ْﺠ َ‬ ‫ﺘﺴﻁﻴﺭ َﺠ ْﺩ َﻭ ٍﻝل َﻋﻠﻰ ﺍﻟ َﺩ ْﻓ َﺘﺭ َ‬
‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ﻟ َْﻡ َﻴ ْﻨ َﺘ ِﺒ ْﻪ َﺯﻤﻴﻠﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﻕ َﻭﺤﻴﺩﺍً‬ ‫ﭐﻟﺴ ِ‬ ‫ْﻫ ْﺏ ﺇِﻟﻰ ّ‬ ‫ﻻ َﺘﺫ َ‬ ‫ـ‬ ‫ﻭﺍﻀ ٍﺢ َﻭ َﺠ ٍ‬
‫ﻤﻴﻝل‬ ‫ِﺨ ٍّﻁ ِ‬ ‫ـ ﻟَِﺘ ْﻜﺘُ ْﺏ ﺒ َ‬
‫ﻀﻤﻴﺭﺍً‬‫ﻀﺎﺭﻋﺎً َﻤ ْﺠﺯﻭﻤﺎً َﻭ َ‬ ‫ﻀﺎﺭﻋﺎً َﻤ ْﺠﺯﻭﻤﺎً َﻭﭐﻟﺜّﺎِﻨ َﻴّ ُﺔ َﺘ ْﺤ َﺘﻭﻱ ِﻓ ْﻌ ً‬
‫ﻼ ُﻤ ِ‬ ‫ﻀ َّﻤ ُﻥ ِﻓ ْﻌ ً‬
‫ﻼ ُﻤ ِ‬ ‫ﻨﺭﻜﻴﺏ ُﺠ ْﻤﻠََﺘ ْﻴ ِﻥ ‪ :‬ﺍ َْﻷﻭﻟﻰ َﺘ َﺘ َ‬ ‫ُ‬ ‫‪ü‬‬
‫ﻀ َّﻤ ُﻥ َﻫ ْﻤ َﺯ ًﺓ ُﻤ َﺘ َﻁ ِّﺭ َﻓﺔً‪.‬‬‫ﺼﻼً‪َ ،‬ﻭ َﻜﻠِ َﻤ ًﺔ َﺘ َﺘ َ‬ ‫ُﻤ َﺘّ ِ‬

‫‪190‬‬
 ‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..........................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.....................................................................................................:‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................................‬‬

‫‪191‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪56‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ )‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ )ﺓ( ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺭﺴﺦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﻴﺜﺒﺕ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ ﻭﺘﺭﻜﻴﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺴﺘﺜﻤﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﺎ ﺍﻜﺘﺴﺒﻪ ﻤﻥ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺇﻤﻼﺌﻴﺔ ﻭﺼﺭﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.... ،‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺄﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻗﺼﻴﺭ ﻤﺘﺼﻝل‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﻭﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺫﻴﻠﻪ ﺒﺄﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫ﻭﺍﻹﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺔ‬
‫ـ ﻴﻬﻴّﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ‬
‫ﻀﺒﻁﻬﻡ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﺘﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ؟‬
‫‪ ü‬ﻗ ّﺩﻡ ﻤﺜﺎﻻ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪ ü‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ؟‬
‫‪ ü‬ﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺼﺏ؟‬ ‫‪ ü‬ﻤﺘﻰ ﻴﻨﺼﺏ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ؟‬

‫ﺩﺒّﺭ ﺤﺼﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬ ‫ـ ﺘُ َ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺴﺭﻋﺔ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘﻤﺎﺭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺭﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴُﻨﺠﺯ ﺘﻤﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻟﻭﺍﺡ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺠﺯ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺘﺩﺒﻴﺭﺍ ﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﺩﻗﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴﻨﺠﺯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪124 .‬‬ ‫ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝل‪ :‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬
‫‪ ü‬ﻴﺒﺭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺘﻠﺌﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻴﺘﻜﺌﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﺴﻤﻭﻥ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺭﺴﻤﺎ ﺼﺤﻴﺤﺎ ﺒﻤﻝلﺀ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﺭﻑ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﻭﻴﻤﻠﺅﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺍﻏﺎﺕ ﺒﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻻﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻝل‪.‬‬

‫‪192‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‬
‫‪ ü‬ﻴﻘﺭﺃ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺘﻴﻥ ﻭﻴﺤﺩﺩﻭﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﻨﺼﺏ‪.‬‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﻜﺒﻭﻥ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻷﻭﻟﻰﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ ﻭﺍﺴﻤﺎ ﻤﻭﺼﻭﻻ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻌﻼ ﻤﻀﺎﺭﻋﺎ‬
‫ﻤﻨﺼﻭﺒﺎ ﻤﻊ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺘﻌﺎﻗﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ‪ ،‬ﻟﺘﺭﻙ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻤﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ /‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺼ َّﺤﺢ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻓﺭﺩﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ـ ﺘُ َﻘ َّﻭﻡ ﻭﺘُ َ‬
‫ﻤﻼﺌﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺒﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺃﻭ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻹﺸﺭﺍﻙ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪ ،‬ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ‪ ،‬ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬‫ﻤﻣﻠﺤﺣﻭﻅﺔ‪ّ :‬‬
‫ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻡ ﻴﺘﻤﻜّﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺃﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‪....................................................................................................:‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﺘﺩﺒﻴﺭ‬

‫‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪...........................................................................................................................................................‬‬

‫‪193‬‬
ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞŽȚ ǜž ǏžƾƒȚ ȬǞƃŴLjȚ

194
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪57‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ‪ /‬ﺍﻟﻔﻬﻡ ‪ 30) :‬ﺩ ‪ 45 /‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪ :‬ﻨﺼﻴﺤﺔ ﻓﻼﺡ ﻻﺒﻨﻪ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺌﻬﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪) ...‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﺘﺩﺒﺭ ﺤﺼﺹ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺴﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻕ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﺩﻝل ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ )ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻨﻤﻭﺍ ﻤﻥ ﻭﺤﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺭﻯ(؛‬
‫ـ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ؛‬
‫ـ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴُ َﻘ ِّﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ؛‬
‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ؛‬ ‫ّ‬ ‫ﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺘُ َّ‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻠﻨﺹ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻴُ َﻘ ِّﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ )ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ((؛‬
‫ُﺭﺌﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ؛‬‫ﻭﻋ ّﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻗ ِ‬
‫ـ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪َ ،‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺠﻤﻝل‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﻴﻥ ﺒﺤﺴﺏ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻋﻨﺩ ﻓﺌﺔ ﺒﺈﻋﻁﺎﺌﻬﻡ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﻤﻘﺎﻁﻊ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻟﻔﺌﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋﻁﺎﺀ ﻓﺌﺔ ﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺠﻤﻼ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﻘﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪) .‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﻤﺄﺨﻭﺫﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ(‪.‬‬

‫ﻨﻧﺼﺻﻴﻳﯿﯾﺤﺣﺔ ﻓﻼﺡ ﻻﺒﺑﻨﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨﻧﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﺋﻲ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻲ‬

‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻨﺴﺦ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺭﻗﺔ ﻭﻴﻭﺯﻋﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺌﻬﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪ ،‬ﺫﻟﻙ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ؛‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ـ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﺘﻘﻝل ﻋﻥ ﺜﻼﺜﻴﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻻ ﺘﺘﺠﺎﻭﺯ ﺨﻤﺴﺎ ﻭﺃﺭﺒﻌﻴﻥ ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫)ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻭﻭﺘﻴﺭﺓ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﻡ(؛‬
‫ـ ﻋﺩﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬

‫‪195‬‬
‫ﻴﺘﻭﺍﻓﻕ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺤﻭﻝل ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻭﻁﺭﻴﻘﺘﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻬﻴﺌﻬﻡ ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻭﻓﻕ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ؛‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ‪ ،‬ﺒﺘﺭﻗﻴﻤﻬﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺹ‪.‬‬
‫‪ ) .150‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ ﺴﺘﻨﺠﺯ ﻓﻲ ﻭﺭﻗﺔ ﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻓﺘﺭ‪.(.‬‬
‫ﻴُ َﻘ ِّﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ )ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل ‪ :1‬ﺃ ﻭﺏ(؛‬
‫ـ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻨﻭﻋﻴﻪ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻲ )ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ‪ 2 :‬ﻭ‪ 3‬ﻭ‪ 4‬ﻭ‪(5‬؛‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ )ﺍﻟﺴﺅﺍﻝل‪(6 :‬؛‬
‫ﻟﻘﺩ ﺴﺒﻕ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪ (X‬ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺒﻐﺽ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺘﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﺨﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻭﻋﺩﻡ ﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﻨﺹ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل ﺃﻥ ﻴﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﺴﺏ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻟﻜﻝل ﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻜﻝل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﻭﻗﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻀﻌﺕ ﺭﻫﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪.(4‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝل ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪)،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ( ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺘﻔﺭﺯﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪196‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪58‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺤﺼﺘﺎﻥ‪ 30) :‬ﺩ ‪ 45 /‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼﺀ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺅﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪) ...‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ‪ :‬ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ )ﺍﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ ،‬ﺍﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ ،‬ﺍﻹﻤﻼﺀ(‪.‬‬
‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬
‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺤﺼﺔ ﺘﻤﺭﻴﺭ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻴُﺴﺘﺜﻤﺭ ﻨﺹ "ﻨﺼﻴﺤﺔ ﻓﻼﺡ ﻻﺒﻨﻪ"‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ؛‬
‫ﺴﻴﺩﻭﻨﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺠﻭﺒﺔ؛‬
‫ّ‬ ‫‪ ü‬ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪ ü‬ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻤﺭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻭﺤﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ )ﻤﺎ‬
‫ﺒﻴﻥ ‪ 30‬ﻭ‪ 45‬ﺩﻗﻴﻘﺔ(؛‬
‫‪ ü‬ﻴﺭﻭﻡ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ)ﻫﻥ( ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﺫﻜﻴﺭﻫﻡ)ﻫﻥ( ﺒﺄﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺎ؛‬
‫‪ ü‬ﺘﻐﻁﻲ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﺴﺅﺍﻝل ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺸﻜﻝل ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺠﻤﻝل ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺯﻭﻡ‪.‬‬ ‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫‪ ü‬ﺴﺅﺍﻻﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺒﺎﻟﺼﺭﻑ ﻭﺍﻟﺘﺤﻭﻴﻝل‪ :‬ﺍﻷﻭﻝل ﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﺴﻤﻴﻥ ﻤﻭﺼﻭﻟﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ )ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ(‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻀﻤﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻌﻁﺎﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫‪ ü‬ﺴﺅﻻﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺒﺎﻟﺘﺭﺍﻜﻴﺏ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝل ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ )ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ( ﻓﻌﻠﻴﻥ ﻤﻀﺎﺭﻋﻴﻥ ﺼﺤﻴﺤﻴﻥ‬
‫ﻤﻨﺼﻭﺒﻴﻥ ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻨﺼﺏ ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺯﻭﻡ‬
‫ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺠﺯﻡ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺘﻴﻥ ﻤﻘﺘﺭﺤﺘﻴﻥ؛‬
‫‪ ü‬ﺴﺅﻻﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﻤﻼﺀ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝل ﻴﺨﺹ ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ )ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ( ‪ ،‬ﻤﻊ ﺫﻜﺭ‬
‫ﺴﺒﺏ ﺭﺴﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻫﻤﺯﺓ ﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻟﺫﻱ ﺭﺴﻤﺕ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺴﺒﺏ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻥ ﺘﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻟﻜﻝل ﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻜﻝل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻝل ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﻭﻗﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻀﻌﺕ ﺭﻫﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪.(4‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‪)،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ(‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺘﻔﺭﺯﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪197‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪59‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ 30) :‬ﺩ ‪ 45 /‬ﺩ(‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻤﻌﻤﻝل ﺘﺼﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻤﻙ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺅﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪) ...‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ‪ :‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﺩﺒﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺤﺼﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ "ﻤﻌﻤﻝل ﺘﺼﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻤﻙ"؛ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻨﺹ "ﻤﻌﻤﻝل ﺘﺼﺒﻴﺭ ﺍﻟﺴﻤﻙ"؛‬
‫ـ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫ـ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺤﻭﻝل ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺒﻴﺭ؛‬
‫ـ ﺘﺴﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺘﺄﻨﻴﺔ؛)ﺃﻥ ﻴﺴﻤﻊ ﺍﻟﻨﺹ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ(؛‬
‫ـ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻝل ﺴﺅﺍﻝل ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻨﻪ ﺒﺎﻟﺘﺘﺎﻟﻲ؛‬
‫ـ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫ﻓﻬﻡ‬
‫ـ ﺘﻨﻭﻴﻊ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻴﻥ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺘﻐﻴﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺒﻨﺹ ﺁﺨﺭ ﻟﻡ ﻴﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﺸﺘﻐﻠﻭﺍ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺠﺎﻝل‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺘﻨﺎﻭﻝل ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻤﻊ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻐﻠﻘﺔ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺒﻕ ﻟﻬﻡ ﺃﻥ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺒﻴﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺩﻟﻴﻝل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻨﺘﻘﺎﺀ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ‬
‫ﺃﻥ ﺘﻬﺩﻑ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻜﺘﺴﺒﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﻴﺩ ﻗﻴﺎﺴﻬﺎ؛ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻟﻜﻝل ﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻪ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻤﻊ‬
‫ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻜﻝل ﻤﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺇﻨﻤﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻬﺎ ﻭﻗﺩﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﺎ ﻟﻠﺤﺎﻕ ﺒﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻀﻌﺕ ﺭﻫﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪.(4‬‬

‫‪198‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﻠﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ‬
‫ّ‬
‫ﻓﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﻁﻲ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ ﺨﺼﻭﺼﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺼﺹ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﻋﻤﻭﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻹﺭﺴﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪ ،‬ﻓﺭﺹ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺒﺴﻼﺴﺔ ﻭﺒﻠﻐﺔ ﻓﺼﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ )ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ( ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺘﻔﺭﺯﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫ﺠﺫﺍﺫﺓ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ‪60‬‬
‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺤﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ‬
‫)‪ 45‬ﺩ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ‬ ‫ﻤﻜﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ـ ﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﺜﺭﺓ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ـ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﻭﺇﺜﺭﺍﺅﻫﺎ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺳﺎﺌﺋﻝل ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻴﻳﯿﯾﻤﻣﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﺼﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺜﺎﺌﻕ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺩﻓﺎﺘﺭ ‪ ،‬ﻤﻭﺍﺭﺩ ﺭﻗﻤﻴﺔ‪...‬‬
‫ﺼﺻﻴﻳﯿﯾﻎ ﺍﻟﻌﻤﻣﻝل‪ :‬ﻋﻤﻝل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺠﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪) ...‬ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ(‬
‫ﺍﻟﺘﺗﻌﻠﻤﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻣﻭﻀﺿﻭﻉ ﺍﻟﺘﺗﻘﻭﻴﻳﯿﯾﻡ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‪ :‬ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝل‬

‫ﻴﻬﻴﺊ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺤﺼﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ "ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ" ﻭﻓﻕ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺎﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ؛‬
‫ـ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺓ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻺﻨﺠﺎﺯ )‪ 45‬ﺩ(؛‬
‫ـ ﺘﻭﺍﻓﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺤﻭﻝل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺨﺫ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ؛‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬
‫ـ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ )ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ( ﻋﻠﻰ ﻏﺭﺍﺭ ﻤﺎ ﺃﻨﺠﺯﻭﻩ ﻓﻲ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ؛‬
‫ـ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺒﻨﺹ "ﻨﺼﻴﺤﺔ ّ‬
‫ﻓﻼﺡ"‪ ،‬ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺘﻬﻡ ﺒﺎﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻪ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﻨﺹ ﺤﻭﺍﺭﻱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻭﺍﺒﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺭﺼﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺼﺩﺍﺭ ﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻭﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﻀﻌﺕ ﺭﻫﻥ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺒﻁﺎﻗﺔ ﻟﺫﻟﻙ )ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ‪.(4‬‬

‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﺴﺘﺤﻀﺎﺭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺜﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺒﺄﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺭﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻁﻴﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺒﻴﻊ‬
‫ﺍﻷﺭﺒﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ )ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺎﻥ ﻴﺩﻭﻨﻬﺎ(‪ ،‬ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﻭﻀﻊ ﺨﻁﺔ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﺩﻋﻡ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﺴﺘﻔﺭﺯﻩ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪200‬‬
ǘŲǾƓȚ

201
 ‫‪(ǀŻǾƭŽȚ) ǠǣȚǍƲŽȚ ȔȚȢLjȚ ƗǞƲů ǀƳƃŵ:1 ǘƇƴƓȚ‬‬

‫ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺃُﻗﻭﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬

‫ﻴﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻨﻁﻘﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻴﻘﺭﺃ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻴﻐﻴﺭ ﺼﻭﺘﻪ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻭﻤﻭﻗﻑ ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬

‫ﺸﺒﻜﺔ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬

‫ﻻ‬ ‫َﻨ َﻌ ْﻡ‬ ‫ﺭﺍﺀﺘﻲ ِﻤ ْﻥ ِﺨ ِ‬

‫ﻼﻝل‪:‬‬ ‫ﺃُﻗ ﱢ‬
‫َﻭ ُﻡ ِﻗ َ‬

‫ﺭﻭﻑ َﻭﭐ ْﻟ َﻜﻠِ ِ‬

‫ﻤﺎﺕ ﻨُ ْﻁﻘﺎً َﺴﻠﻴﻤﺎً‪.‬‬ ‫ْﺤ َ‬‫ﺃَ ْﻨ ِﻁ ُﻕ ﭐﻟ ُ‬

‫ﺩﻭﻥ َﺘ َﻭﻗ ٍ‬
‫ﱡﻑ‪.‬‬ ‫ﻬﺎﻴ ِﺘﻬﺎ َ‬
‫ِﺩﺍﻴ ِﺘﻬﺎ ﺇِﻟﻰ ِﻨ َ‬ ‫ْﺭﺃُ ﭐﻟ ُ‬
‫ْﺠ َﻤ َﻝل ِﻤ ْﻥ ﺒ َ‬ ‫ﺃَﻗ َ‬

‫ِﺤ َﺴ ِﺏ َﻤ ْﻌﻨﻰ ُﻜ ﱢﻝل ُﺠ ْﻤﻠَ ٍﺔ‪.‬‬

‫ﺼ ْﻭﺘﻲ ﺒ َ‬
‫َﻴ َﺘ َﻐﻴﱠ ُﺭ َ‬

‫‪202‬‬
 ‫‪ȜȔȚǍƲŽȚ ȝƾƸƆƸůȚǍƄŴȚ : 2 ǘƇƴƓȚ‬‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺯ ﺍﻟﻔﻌﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻋﻠﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﻨﻰ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻴﺘﻡ ﻭﻓﻕ ﺴﻴﺭﻭﺭﺓ ﺘﻁﻭﺭﻴﺔ ﺘﻠﻌﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻭﺘﻤﺜﻼﺘﻬﺎ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﺎ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺩﻻﻻﺕ ﻭﻤﻌﺎﻥ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺭﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻫﻤﺔ ﻭﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﺃﻁﺭ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻤﻨﻅﻭﺭ ﺩﻴﺩﺍﻜﺘﻴﻜﻲ‪ /‬ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻤﻨﺘﻅﻡ ﻓﻲ ﺜﻼﺙ‬
‫ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻤﺤ َّﺩ َﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻡ ﺒﺎﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﺘﻭﻀﺤﻬﺎ ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﻤﺎ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬

‫‪é‬‬ ‫‪é‬‬

‫ﺍﻟﻠﺤﻅﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻝل‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﻔﻬﻡ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬

‫ﺍﺴﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﺄﻭﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﺼﺭﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻀﻤﻨﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺨﻁﺎﻁﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫‪é‬‬ ‫‪é‬‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل‪:‬‬

‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬ ‫ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‬

‫ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺜﻨﺎﺀ‬ ‫ﻤﺎ ﻗﺒﻝل‬

‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺭﺀ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺭ‬

‫ﻤﺎ ﺒﻌﺩ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫‪é‬‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‬

‫‪203‬‬
 ‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﺴﺳﺘﺗﺭﺍﺘﺗﻴﻳﯿﯾﺠﺟﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‪ :‬ﻤﻣﺎ ﻗﺒﺑﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪. 1 :‬ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ‬

‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻨﺼﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻠﺘﻘﻁ ﺒﺼﺭﻴﺎ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﻭﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻤﺎ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻨﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ .‬ﻭﺘﺸﻜﻝل‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﻭﺍﻟﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻝل ﻓﺭﺼﺔ ﻟﺘﻭﻗﻊ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅﻪ ﻤﻥ ﺼﻭﺭ‪/‬ﻤﺸﺎﻫﺩ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺴﺘﻌﻥ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬

‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‬

‫‪ 2‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‬

‫‪ 3‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‬

‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪ ،‬ﻭﺃﺘﺭﻙ ﻟﻬﻡ ﻓﺭﺼﺔ‬

‫ﺘﻭﻗﻊ ‪1‬‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺘﻪ‪.‬‬
‫‪...........‬‬ ‫ﺘﻭﻗﻊ ‪2‬‬ ‫ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪:‬‬
‫ﺃﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻟﻘﻁﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻭﻗﻊ ‪7‬‬ ‫ﺘﻭﻗﻊ ‪3‬‬ ‫ﺃﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﺘﻔﺭﺝ ﺍﻟﺒﻨﺕ ﻭﺠﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻗﻌﻭﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺘﻭﻗﻊ ‪6‬‬ ‫ﺘﻭﻗﻊ ‪4‬‬ ‫ﻋﻡ ﺴﻴﺘﺤﺩﺙ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﻲ ﻨﻅﺭﻜﻡ؟‬
‫ﺘﻭﻗﻊ ‪5‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻭﻅﻑ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﺸﻤﺴﻴﺎ ﻟﺭﺼﺩ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﺍ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺩﻭﻨﻭﺍ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎ ﻤﺘﻭﻗﻌﺎ ﻴﻠﺼﻘﻭﻨﻪ‬
‫ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺎﺕ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻠﺼﻘﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻨﺎﻗﺸﻭﻨﻪ‪.‬‬

‫‪204‬‬
 ‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‬

‫ﺘﻨﺼﺏ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﺒﺅﺭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﻤﻜﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺸﻜﻝل ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﻟﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺒﺅﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‪:‬‬
‫ﻻﺤﻅﻭﺍ ﻤﻌﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪:‬‬
‫ﺃﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ :‬ﺃﺘﺭﻭﻥ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺹ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺃﻜﻠﻔﻬﻡ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺒﺅﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫‪ Ȯ‬ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻘﺩﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻋﻥ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ Ȯ‬ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﻌﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺠﺩ ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬
‫‪ Ȯ‬ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﺍﺴﻡ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻠﻔﺯﻱ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻭﻅﻑ ﻤﺨﻁﻁﺎ ﺸﻤﺴﻴﺎ ﻷﺠﻝل ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 3‬ـ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﻬﺩ‬

‫ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﺇﺴﻘﺎﻁﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﺭﺘﺒﻁﺕ ﺒﺘﺨﻴﻝل ﺤﺩﺙ ﺃﻭ ﺃﻤﺭ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻤﺸﻬﺩ ﻤﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻓﻴﻬﺎ؛ ﻜﺄﻥ‬
‫ﻨﻘﻭﻝل ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ :‬ﺘﺨﻴﻝل ﺃﻨﻙ ﻤﻨﺸﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ‪ ،‬ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻨﻙ ﻗﻭﻟﻪ ﻋﻥ ﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ؟‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‪ 2 :‬ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫ﻗﺩ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻟﻁﻔﻝل ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺃﻨﻪ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻟﻠﻨﺹ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺎ‬
‫ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻋﺒﺭﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺎ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺄﻨﺱ ﺒﺎﻷﻤﺜﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻟﺘﺘﻌﺭﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ )ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ ﻭﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﻤﻨﻬﺠﻲ ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻭﻗﻊ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻗﺒﻝل‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ(‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻜﺈﻀﺎﺀﺓ ﻟﻠﻨﺹ‬

‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻭﺸﺭﺤﻪ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﺇﻴﺤﺎﺀﺍﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬
‫ﻋﺭﻴﻘﺔ‬ ‫ﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺃﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ؟‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻭﻅﻑ ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ‬ ‫ﺘﻜﻤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ)ﺍﻟﺘﻜﻤﻠﺔ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺒﻌﺩﻩ(‪ ،‬ﻭﻴﻠﺼﻘﻭﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻔﺤﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪..:‬‬
‫ﺸﺎﻫﺩﺓ‬ ‫ﻗﺩﻴﻤﺔ‬

‫‪205‬‬
 ‫ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﻜﻠﻤﺔ "ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ"‪ ،‬ﻴﺭﻯ ﺃﻨﻬﺎ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺘﺨﻴﻠﻪ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻤﺸﻬﺩ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺘﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻌﻨﻭﺍﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﻁﻁ ﺸﻤﺴﻲ‪ ،‬ﻤﺜﻝل ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﺙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ‬

‫ﺃﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ )ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ(‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻤﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻤﻔﺭﺩﺘﻴﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻴﺸﻜﻝل‬
‫ﻤﻨﻁﻠﻘﺎ ﺩﻻﻟﻴﺎ ﻟﺘﻭﻗﻊ ﺤﺩﺙ ﺴﻴﻘﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻫﻲ ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ؟‬
‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺒﻼﺩﻱ؟‬
‫ﺃﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻟﻴﻔﻜﺭ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﺜﻡ ﻴﻔﺤﺹ ﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 3‬ـ ﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺒﻔﻘﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﻫﺩﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻫﻭ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻹﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﻓﻘﺭﺓ ﺩﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ‪:‬‬
‫ﺃﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻭﺃﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺜﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻤﻥ ﻴﻜﻤﻝل ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺘﻪ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻓﻘﺭﺓ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻨﻪ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻭﻗﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﻨﻬﺎﻴﺔ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﺎ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻟﻴﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﺜﺎ ﺴﻴﻘﻊ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ :1‬ـ ﺘﻭﻗﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‬

‫ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﻭﺍﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪" :‬ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ"‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺭﺒﻁﻪ ﺒﺄﻭﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻴﺒﺩﺃ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ‬
‫"ﺃﻨﺼﺘﻲ ﻟﻤﺎ ﻴﻘﻭﻟﻪ ﺍﻟﻤﺫﻴﻊ"‪ .‬ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨﻝل ُﻤﺸﻴﺭ ﺘﻭﻗﻌﻲ ﻟﻠﺤﻜﻲ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻋﺘﻤﺩﻩ ﻟﺘﻭﻗﻊ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺃﻭ ﺤﺩﺙ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻭﺠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ـ ﻤﺎﺫﺍ ﺴﻴﻘﻭﻝل ﺍﻟﻤﺫﻴﻊ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺴﻴﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ :2‬ـ ﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﻋﻨﺩ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺫﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﺘﻭﻗﻌﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺠﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺤﺹ ﻤﺩﻯ ﺼﺤﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ‪ .‬ﺃﻁﺭﺡ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺃﺴﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻤﺜﻝل‪ :‬ﻫﻝل ﻤﺎ ﺘﻭﻗﻌﻨﺎﻩ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺫﻜﺭﻩ ﺍﻟﻨﺹ؟ ﻤﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ؟‬
‫ﻫﻝل ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ؟‬
‫‪206‬‬
 ‫ﺜﺛﺎﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺎ ‪ :‬ﻨﻧﻤﻣﺎﺫﺝ ﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﻴﻳﯿﯾﺔ ﻻﺴﺳﺘﺗﺭﺍﺘﺗﻴﻳﯿﯾﺠﺟﻴﻳﯿﯾﺎﺕ ‪ :‬ﺃﺜﺛﻨﻧﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻭﺇﻏﻨﺎﺌﻪ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ .‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻻ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻠﻘﻴﻨﻴﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻝل ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻭﻅﻑ ﻟﻪ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﻋﻝل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻴﺴﺭ ﻤﻥ ﻟﺩﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﺃﺠﻝل ﺘﻨﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺔ‬ ‫ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ‬ ‫ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺨﺭﻴﻁﺔ‬ ‫ﺸﺒﻜﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬ ‫ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻴﻜﺘﺴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺜﺭﻭﺓ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺤﻘﻭﻝل ﺍﻟﺩﻻﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ )ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﻤﻌﺎﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ(‪ ،‬ﻓﻀﻼ‬
‫ﻋﻥ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ‬

‫ﻹﻏﻨﺎﺀ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‪ ،‬ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺃﻜﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺈﺤﺩﻯ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ "ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ"‪:‬‬
‫ﺃﻀﻊ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺜﻝل‪» :‬ﺤﻀﺎﺭﺓ« ﻭﺴﻁ ﺩﺍﺌﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺸﻤﺴﻲ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ‬
‫ﻤﺂﺜﺭ‬ ‫ﻗﺼﻭﺭ‬
‫‪ã‬‬ ‫‪ã‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺡ‪.‬‬
‫ﻤﺘﺎﺤﻑ‬ ‫‪à‬‬ ‫ﺤﻀﺎﺭﺓ‬ ‫ﻗﺼﺒﺎﺕ ‪à‬‬ ‫ﺃﻗﻭﻝل ﻟﻬﻡ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻜﻡ ﺃﻥ ﻴﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺔ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‪،‬‬
‫ﻭﻴﻠﺼﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ )ﻗﺩ ﻨﻜﺘﺒﻬﺎ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻟﻁﺒﺎﺸﻴﺭ(‪.‬‬
‫‪ã‬‬

‫‪ã‬‬

‫ﻤﺴﺎﺠﺩ‬ ‫ﻤﻌﺎﻟﻡ‬
‫ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻀﻊ ﺸﺒﻜﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪.‬‬

‫‪207‬‬
 ‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﻹﻏﻨﺎﺀ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺍﻟﻤﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﺃﻥ ﻴﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(‬
‫ﻤﺭﺍﺩﻑ ﻜﻠﻤﺔ ﻭﻀﺩﻫﺎ ﻭﻨﻭﻋﻬﺎ ﻤﻊ ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻔﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫š ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫»ﻭﻭﻟﻴﻠﻲ ﺒﺄﻋﻤﺩﺘﻬﺎ ﺸﺎﻫﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺼﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﻴﻕ«‪.‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺸﺭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺨﺘﺎﺭ ﻜﻠﻤﺔ »ﻋﺭﻴﻕ« ﻭﺃﻗﻭﻝل ﻟﻬﻡ‪ :‬ﺴﻭﻑ ﺘﺒﺤﺜﻭﻥ ﻋﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﺩﻑ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻭﻀﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫š ﺃﻀﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺸﻜﻝل ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻝل‪:‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺜﻡ ﻀﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻨﻭﻋﻬﺎ‪ :‬ﺍﺴﻡ‬ ‫ـ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﺫﻜﺭﻭﺍ ﻨﻭﻋﻬﺎ ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﺃﻭ ﻓﻌﻝل ﺃﻭ ﺤﺭﻑ‬
‫‪é‬‬ ‫ـ ﺃﺸﺠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻀﺩﻫﺎ‪ :‬ﺠﺩﻴﺩ‬ ‫ﻋﺭﻴﻕ‬ ‫ﻤﺭﺍﺩﻓﻬﺎ‪ :‬ﻗﺩﻴﻡ‬

‫‪é‬‬
‫‪é‬‬

‫‪é‬‬

‫ﺘﺭﻜﻴﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻋﺭﻴﻕ ﺒﻤﺂﺜﺭﻩ‬

‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻜﻠﻑ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻘﺎﺴﻤﻭﻥ ﻤﺎ ﺘﻭﺼﻠﻭﺍ ﺇﻟﻴﻪ ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 3‬ـ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ(‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ )ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻻﺸﺘﻘﺎﻕ( ﻭﻫﺩﻓﻬﺎ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻤﺸﺘﻘﺎﺕ ﺼﺭﻓﻴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻴﻘﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻨﺹ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻐﻨﻲ ﻤﻌﺠﻤﻪ‪.‬‬
‫š ﺃﻜﺘﺏ ﻜﻠﻤﺔ »ﺃﺸﻌﺎﺭ«‪ .‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل »ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ«‪ ،‬ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻓﻌﻠﻬﺎ )ﺸﻌﺭ(‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﺴﺄﻟﻬﻡ ﻋﻥ ﺍﺴﻡ ﻤﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺍﻟﺸﻌﺭ ‪...‬‬
‫š ﺃﺩﻭﻥ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝل ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻩ‪:‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﺭﺍﺩﻯ‪.‬‬
‫š ﻴﺨﺘﺎﺭﻭﻥ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻴﻭﻟﺩﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﺩﺓ ﻤﺸﺘﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻤﺸﻌﻭﺭ‬ ‫ﺸﺎﻋﺭ‬

‫ﺃﺸﻌﺎﺭ‬

‫ﺸﺎﻋﺭﺓ‬ ‫ﺸﻌﺭ‬

‫‪208‬‬
 ‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 4‬ـ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‬

‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻤﺩﻋﻭﺍﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﻟﻔﻬﻡ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ‬
‫ﺩﺍﺨﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻝل ﺍﻟﻨﺹ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺠﺭﺩ ﻤﻌﺎﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﺴﺘﺭﺴﻝل »ﺤﻜﺎﻴﺎﺕ ﻭﺃﺤﻼﻡ«‪ ،‬ﻭﺃﺨﺘﺎﺭ ﺠﻤﻠﺔ ﺃﺸﺘﻐﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﻨﻴﻬﺎ‪ » :‬ﺘﺄﺨﺫ‬ ‫ُ‬ ‫š‬
‫ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻔﺭﺡ ﺒﻬﺎ« ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺔ »ﺘﺄﺨﺫ« ﻭﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ .‬ﺃﺼﺭﺡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﺴﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ‪":‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﻲ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺘﺄﺨﺫ(‪ ،‬ﻓﺄﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ ﺸﺭﺤﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫š ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝل ﺍﻵﺘﻲ ﻟﻼﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻴﻪ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬

‫ﺫﻫﺏ ﺒﻲ‬ ‫‪ç‬‬ ‫ﺃﺨﺫﻨﻲ ﺃﺒﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‬ ‫‪ç‬‬

‫ﺘﺒﺩﺃ‬ ‫‪ç‬‬ ‫ﺘﺄﺨﺫ ﺯﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻬﺎ‬ ‫‪ç‬‬

‫ﺃﺨﺫ‬

‫ﻴﻌﻤﻝل ﺒﻪ‬ ‫‪ç‬‬ ‫ﻴﺄﺨﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﺒﺭﺃﻱ ﺃﺴﺘﺎﺫﺓ‬ ‫‪ç‬‬

‫ﻨﺎﻝل‬ ‫‪ç‬‬ ‫ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻤﺠﺘﻬﺩ ﺠﺎﺌﺯﺓ‬ ‫‪ç‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 5‬ـ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬

‫ﻨﻁﺒﻕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﺤﺩ ﻴﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﻤﺴﺘﻌﻤﻼ ﺫﻜﺎﺀﻩ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ »ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺭﺓ«‪ ،‬ﻭﺃﺸﺭﺡ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﺤﻭﻯ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻬﻡ‬
‫ُ‬ ‫š‬

‫ﺸﺭﺡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻭﻀﺤﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺫﻜﺭ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﺤﺴﺏ ﺴﻴﺎﻗﻬﺎ‪) .‬ﻗﻠﻕ‪ ،‬ﻭﺠﻠﺔ‪ ،‬ﻨﺸﻭﺓ‪ ،‬ﺘﺴﺘﻔﻴﻕ(‪.‬‬
‫š ﺃﺭﺴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺠﺩﻭﻻ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺘﻐﻝل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻀﺢ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﺔ ﻤﺭﻴﻡ ﻓﻲ ﻜﻝل ﻟﺤﻅﺎﺕ ﻤﻥ ﻟﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪ .‬ﻭﺃﺩﻋﻭﻫﻡ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺤﺘﻤﻝل ﻤﻌﺎﻨﻲ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪209‬‬
 ‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 6‬ـ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﺴﻤﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ »ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﺔ« ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺼﻔﺔ ﻟﺘﺨﺼﻴﺹ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ )ﻜﻠﻤﺔ ‪+‬‬
‫ﺼﻔﺔ(‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﻭﺍﻥ ﺃﻭ ﻓﻘﺭﺓ ﻹﻀﻔﺎﺀ ﺼﻔﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ«‪ ،‬ﻭﺃﺒﻴﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺇﻀﺎﺀﺓ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻝل‬
‫ُ‬ ‫š‬
‫ﻤﺜﻼ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ )ﺃﺼﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺠﻤﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ‪ ،(...‬ﻭﻻ ﻴﺼﺢ ﺃﻥ ﺃﻗﻭﻝل‪ :‬ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ )ﻤﺠﺘﻬﺩﺓ(‪.‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻥ ﻴﺨﺘﺎﺭﻭﺍ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺃﻜﻠﻔﻬﻡ ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺼﻔﺎﺕ ﻭﺇﻀﺎﻓﺘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻗﺎﺌﻤﺔ‬ ‫ﺴﻤﻴﻜﺔ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺃﺴﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ‬

‫ﻗﺩﻴﻤﺔ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ‬ ‫ﺭﺍﺌﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻐﺭﺏ ﻤﺂﺜﺭ‬

‫š ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻡ‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﺘﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻤﺭﺓ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ .‬ﻭﺘﺘﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝل ﺍﻟﻨﻤﺫﺠﺔ ﺍﻟﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻴﻝل‪:‬‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺃﻗﺭﺃ؟‬
‫ـ ﻤﺎﺫﺍ ﻴﺭﻴﺩ ﺍﻟﻜﺎﺘﺏ ﺃﻥ ﺃﻋﺭﻑ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﺃﻋﺠﺒﻨﻲ ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ؟‬
‫ـ ﻤﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﻘﻴﺕ ﻟﺩﻱ؟‬
‫ـ ﻫﻝل ﻤﺎ ﺃﻗﺭﺅﻩ ﻴﺫﻜﺭﻨﻲ ﺒﺄﻱ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ ﻗﺭﺃﺕ ﻋﻨﻪ ﺃﻭ ﺴﻤﻌﺘﻪ ﺃﻭ ﺭﺃﻴﺘﻪ؟‬
‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺔ‪ :‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ‪ .‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺨﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺘﺩﺭﺠﺔ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻟﻬﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﺘﻭﻗﻑ ﻭﻓﻜﺭ‬

‫ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺩﻋﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﺍﻟﺫﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻭﻟﺩ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﻤﻘﺭﻭﺀ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺒﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻬﺎ ﺘﻔﻀﻲ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﺭ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ .‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺩﺭﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺨﻝل ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﺘﺩﺭﺝ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺄﺘﻰ ﻟﻬﻡ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻨﺸﺎﻁ ﻭﺍﺤﺩ‪:‬‬

‫‪210‬‬
 ‫ﻤﺎ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺒﻤﺎ ﻴﻤﻜﻨﻨﻲ ﺃﻥ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺠﺩﺘﻪ‬
‫ﺃﺤﺘﺎﺝ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ‬ ‫ﺃﺘﻨﺒﺄ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﺃﻓﻬﻤﻪ ﺸﻴﻘﺎ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﻌﻠﻤﺕ‬
‫ﻗﺭﺃﺕ؟‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ؟‬ ‫ﻤﻤﺎ ﻗﺭﺃﺕ؟‬
‫ﻋﻨﻬﺎ؟‬ ‫ﺴﺄﻗﺭﺃ؟‬

‫‪................‬‬ ‫‪................ ................ ................ ................‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 3‬ـ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ .‬ﻭﺘﻜﻤﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻭﻓﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﺴﻌﻑ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ ﺇﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ‪ :‬ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻁﻲ ﻓﺭﺼﺎ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻠﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺜﺛﺎﻟﺜﺛﺎ ‪ :‬ﻨﻧﻤﻣﺎﺫﺝ ﺘﺗﻁﺒﺑﻴﻳﯿﯾﻘﻴﻳﯿﯾﺔ ﻻﺴﺳﺘﺗﺭﺍﺘﺗﻴﻳﯿﯾﺠﺟﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‪ :‬ﻤﻣﺎ ﺒﺑﻌﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬

‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻨﺹ ﻨﺤﻭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﺃﺒﻌﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺫﺍﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻜﺈﻋﺎﺩﺓ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ ،‬ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ‪...‬‬

‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﺘﻤﻜﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻨﻬﺎ ﻏﺭﺽ ﻤﻥ ﺃﻏﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻜﺭ ﻭﻴﻌﻴﺩ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﺒﺭ ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﺃﻭ ﻫﻴﻜﻠﺘﻪ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﺸﻔﻬﻴﺎ‬

‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺤﺎﻭﻝل ﺘﻠﺨﻴﺼﻪ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫š‬

‫š ﺃﻜﺘﺏ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﺜﻡ ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻓﻜﺭﺓ ﻤﺎ ﺸﻔﻬﻴﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺒﻨﺎﺀ ﺨﺭﻴﻁﺔ‬
‫ﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻟﻠﻨﺹ‪.‬‬
‫ﻭﺃﻁﻠﺏ ﻤﻨﻪ ﺘﻠﺨﻴﺹ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺸﻔﻬﻴﺎ ﺃﻭ ﻜﺘﺎﺒﻴﺎ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺤﺴﺏ ﻤﺎ ﻴﻨﺎﺴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫š ﺃﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻟﻴﻌﺒﺭ ﻜﻝل ﻭﺍﺤﺩ ﻋﻥ ﻓﻜﺭﺓ ﻭﻴﻜﻤﻝل ﺍﻵﺨﺭ ﻤﺎ ﺒﺩﺃﻩ‪.‬‬
‫‪211‬‬
 ‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻨﺹ‬

‫ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻨﺸﺎﻁ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﻟﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ‪ ،‬ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﻜﻠﺘﻪ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﻭﺃﺠﺯﺍﺌﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﻨﺹ ﻤﻌﻁﻰ‪ ،‬ﻭﺃﻭﻀﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻨﺎ ﺴﻨﺤﺎﻭﻝل ﻫﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﻨﺹ ﻋﺒﺭ ﺠﺩﻭﻝل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫š‬

‫š ﺃﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺤﻭﻝل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻨﺹ »ﻤﺂﺜﺭ ﺒﻼﺩﻱ«‪:‬‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻤﻥ‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫ﺍﻷﺤﺩﺍﺙ‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ ﻹﻨﺘﺎﺝ ﺨﻁﺎﻁﺔ ﺃﻭ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻟﻠﻨﺹ‪ :‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺤﻭﻴﻝل ﺍﻟﻨﺹ ﺇﻟﻰ ﺭﺴﻡ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬

‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 1‬ـ ﺍﻟﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻟﺼﻭﺘﻲ‬

‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫š ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻷﻭﻝل ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻤﺘﺄﻨﻴﺔ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﺴﻤﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‪:‬‬

‫ﺃﻏﻨﻴﻪ ﻭﺃﻜﺘﺒﻪ‬ ‫ﺃﺤﺏ ﺍﻟﺸﻌﺭ ﺃﻨﺸﺩﻩ‬

‫š ﺘﺭﺩﻴﺩﻩ ﻓﺭﺩﻴﺎ ﺒﺈﻴﻘﺎﻉ ﺼﻭﺘﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

‫š ﺘﺭﺩﻴﺩﻩ ﺠﻤﺎﻋﻴﺎ ﺒﺎﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﻨﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫š ﺍﻟﺘﺭﺩﻴﺩ ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺤﺭﻑ ﺍﻷﺨﻴﺭ )ﺍﻟﺭﻭﻱ( ﻓﻲ ﻜﻝل ﻤﻘﻁﻊ‪ :‬ﻤﻘﻁﻊ ﻤﺨﺘﺎﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫š ﺘﺭﺩﻴﺩ ﺃﺒﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺹ ﻤﻊ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻹﻴﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﻨﻐﻤﺔ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻭﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ‪.‬‬

‫ﻤﺜﺎﻝل ‪ : 2‬ـ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ‬

‫ﺃﻋﻠﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻹﻨﺸﺎﺩ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫‪212‬‬
 ‫š ﺃﻨﺸﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ ﻤﺭﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻠﺤﻨﺎ ﻜﻲ ﻴﺴﻤﻌﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﻴﻘﻠﺩﻭﺍ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺩﺍﺌﻪ‪.‬‬
‫š ﺃﻗﺴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺘﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒﻌﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺩ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻨﺸﺩ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺸﻌﺭﻱ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻫﺘﻡ ﺒﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻨﻔﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﻠﺤﻥ ﻭﺍﻹﻴﻘﺎﻉ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺭﺍﻋﻲ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻕ ﻭﺍﻟﻨﻘﺭ ﺍﻟﺨﻔﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻭﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل ﺁﻻﺕ‬
‫ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺁﻟﺔ ﺘﺴﺠﻴﻝل ﺃﻭ ﺸﺭﻴﻁ ﻓﻴﺩﻴﻭ ﺤﺴﺏ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻨﺘﺩﺏ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻟﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( "ﺍﻟﻤﺎﻴﺴﺘﺭﻭ"‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘﻌﻴﻥ ﻜﻝل‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ »ﺍﻟﻤﺎﻴﺴﺘﺭﻭ« ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪213‬‬
 ‫‪ljƸƲƶƄŽȚȶ ǀƯűȚǍƓȚ ǀƳƃŵ : 3 ǘƇƴƓȚ‬‬

‫ﻻ‬ ‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺃﺴﺌﻠﺘﻲ‬ ‫ﻤﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬

‫ـ ﻫﻝل ﻗﻤﺕ ﺒﺘﻭﻟﻴﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺹ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﻅﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺂﺜﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ؟‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬

‫ﻴﺠﻴﺏ ﻋﻥ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ‪:‬‬
‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﻭﺍﻟﻤﺄﻜﻭﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺘﺤﺩﺜﺕ ﻋﻥ ﺇﻗﺒﺎﻝل ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ ﻭﺁﺭﺍﺌﻬﻡ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻤﺭﺴﻭﻤﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺘﺭﻜﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﻜﺘﺒﺘﻬﺎ ﺴﻠﻴﻤﺔ؟‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‬

‫ﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﻠﻐﺔ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺍﺤﺘﺭﻤﺕ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻤﺘﻬﺎ؟‬ ‫ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺍﻟﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺍﺤﺘﺭﻤﺕ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ؟‬

‫ـ ﻫﻝل ﺍﻟﻔﻘﺭﺍﺕ ﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ؟‬

‫ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺭﺘﺒﺕ ﺃﻓﻜﺎﺭﻱ ؟‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝل‬
‫ﻋﻼﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺍﺴﺘﻌﻤﻠﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻ ﺴﻠﻴﻤﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬
‫ـ ﻫﻝل ﺘﺠﻨﺒﺕ ﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻝل؟‬

‫‪214‬‬

‫ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻻ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ‬
‫ﻟﻤﺅﺸﺭﻗﺭﺍﺀﺓ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺇﺠﺎﺒﺘﻴﻥ ﺨﺎﻁﺌﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪ .‬ﻴﺭﺘﻜﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻁﺄﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺇﺠﺎﺒﺘﻴﻥ ﺨﺎﻁﺌﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪ .‬ﻴﺭﺘﻜﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺨﻁﺄﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺏ ﻓﻲ ﺇﺠﺎﺒﺎﺘﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﺃﺨﻁﺎﺀ‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﻤﻭﺍﺼﻔﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﻻ ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺃﻱ ﻤﻭﺍﺼﻔﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ǛƳƇƄŽȚ ȷǞƄƉž NjǧȤ ǀƳƃŵ : 4 ǘƇƴƓȚ‬‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻤﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‬
‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻻ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ‬ ‫ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻠﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺅﺸﺭ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﺒﺤﺴﺏ‬ ‫ﻜﺎﻤﻠﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬ ‫ـ ﻴﻨﻁﻕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ(ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻨﻁﻘﺎ‬
‫ﺴﻠﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫ـ ﻴﻘﺭﺃ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﺩﻓﻌﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ـ ﻴﻐﻴﺭ ﺼﻭﺘﻪ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﻨﻰ ﻜﻝل ﺠﻤﻠﺔ ﻭﻤﻭﻗﻑ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬
‫‪215‬‬
‫ﻴﻘﺩﻡ ﺇﺠﺎﺒﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺜﻼﺜﺔ ﺃﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻴﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺨﻁﺄﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‬ ‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬
‫ﻴﺭﺒﻁ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﺒﺎﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ؛‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ ﺇﻨﺘﺎﺠﻪ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ‬ ‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺘﺭﺘﻴﺒﺎ ﺴﻠﻴﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺜﻼﺙ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬
‫ﻻ ﻴﺭﺘﻜﺏ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺨﻁﺎﺀ ﻤﺭﺘﺒﻁﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﻭﺴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ǛƳƇƄŽȚ ȝƾƁǞƄƉž ǀƳƃŵ : 5 ǘƇƴƓȚ‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل‬ ‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻬﻲ‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ‬ ‫ﻓﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻔﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‬
‫ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﻁﻭﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻁﻭﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻁﻭﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻁﻭﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻤﺘﺤﻜﻡ ﻁﻭﺭ ﻤﺘﺤﻜﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﺍﻻﺴﻡ ﻭﺍﻟﻨﺴﺏ‬

‫‪216‬‬
 ‫‪ȝƾŸǞƵƆž Ǡź ǚƵƯŽȚ ǖƸǧ : 6 ǘƇƴƓȚ‬‬
‫ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﺍﻻﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺒﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﺎ ﺘﺠﻤﻊ ﻜﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺤﻭﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻌﻴﺎﺭﺍ ﻟﻠﺤﻜﻡ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻨﺠﺎﻋﺘﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻴﻭﻡ ﻟﻡ ﺘﻌﺩ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺠﻬﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ(‬
‫ﻭﺤﺩﻩ‪ ،‬ﺒﻝل ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺓ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﻭﻤﺤﻔﺯﺍ ﻭﻤﻨﻅﻤﺎ ﻟﻌﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻤﻥ‬
‫ً‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻌﻝل ﻟﻴﺘﻐﻴﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻟﻴﺼﺒﺢ ﻤﻨﺸﻁﺎ ﻭﻤﻴﺴﺭﺍ ﻭﻤﻭﺠﻬﺎ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺍ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ‪ ،‬ﺒﺭﺯﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﻤﻝل ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻭﻜﺒﻴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺤﺜﻬﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺇﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻭﺠﻪ ﻋﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻻ ﻴﻌﻨﻲ ﺇﻋﻔﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺇﻁﺎﺭ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻝل ﻻﺴﺘﺸﻌﺎﺭ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻤﻭﻜﻭﻝل ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻤﺭ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺒﺎﻗﻲ ﺃﻓﺭﺍﺩ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻪ‪ .‬ﻫﻜﺫﺍ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ـ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻘﻭﺍ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍ ﻤﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﻴﻔﺭﺽ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺒﺸﻜﻝل ﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺄﻗﺼﻰ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻻﻨﺨﺭﺍﻁ ﻭﺍﻟﺠﻬﺩ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﻘﻕ ﺒﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺫﺓ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻤﺱ ﻓﺎﺌﺩﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜﻝل ﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ﻴﻀﻤﻥ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻹﺴﻬﺎﻡ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺃﻓﻀﻝل‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴﻝل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻝل ﻻ ﻴﺄﺘﻲ ﻤﺼﺎﺩﻓﺔ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﺎﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺒﻭﻝل ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺍﺤﺩﺓ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺒﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﻫﻡ‬
‫ﻓﺭﺍﺩﻯ ﻭﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ؛‬
‫‪ v‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀﻝل ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ؛‬
‫‪ v‬ﺍﺘﺒﺎﻉ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ؛‬
‫‪ v‬ﻤﻌﺎﻭﻨﺔ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨﻝل ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻤﻝل ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ؛‬
‫‪ v‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﻘﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ؛‬
‫‪ v‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﻤﺩﻯ ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺃﻏﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻷﻏﺭﺍﺽ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺘﺨﺫ‬
‫ﺍﻷﺸﻜﺎﻝل ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻣﺠﺟﻤﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﺛﻨﻧﺎﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺜﻨﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﻤﺤﺎﻭﻻ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﺘﺠﻤﻊ ﺒﻴﻥ ﻓﺭﺩﻴﻬﺎ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻌﻤﻠﻬﺎ ﺨﻼﻝل ﻨﺸﺎﻁ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ـ ﺘﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻤﺩﺓ‬
‫ﺯﻤﻨﻴﺔ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺨﻼﻝل ﺤﺼﺔ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﺹ ﺘﺒﻌﺎ ﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺤﺼﺹ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬
‫ﻤﻤﻴﺯﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻨﺫﻜﺭ‪:‬‬
‫‪ v‬ﻜﻝل ﻤﺘﻌﻠﻡ)ﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤﻊ ﺯﻤﻴﻠﻪ ﺃﻭ ﻴﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻴﻪ؛‬
‫‪ v‬ﺘﻀﻤﻥ ﺍﻨﺨﺭﺍﻁ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝل؛‬
‫‪ v‬ﺇﻨﻬﺎ ﺃﻗﻝل ﺇﺯﻋﺎﺠﺎ ﻭﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺍﻟﺒﺼﺭﻱ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻣﺠﺟﻤﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺜﺛﻼﺜﺛﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺼﺎﻟﺤﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎ ﻭﺍﺨﺘﻼﻓﺎ ﻭﺘﻌﺩﺩﺍ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ‪ .‬ﻭﻴﺒﻘﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺒﺫ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻷﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻤﺎ ﻻ ﻴﺠﺩ ﻤﻥ ﻴﺘﺤﺩﺙ ﻤﻌﻪ ﺃﻭ ﻴﺸﺎﺭﻜﻪ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻣﺠﺟﻤﻣﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺭﺒﺑﺎﻋﻴﻳﯿﯾﺔ‪ :‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩ‪ .‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺴﺘﻭﺠﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ـ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﺘﻌﺩﺩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻭﺘﻌﺎﺭﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﻀﻤﻥ ﻏﻨﻰ ﻭﻨﻘﺎﺸﺎﺕ ﻤﺜﻤﺭﺓ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻌﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻝل ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻵﺭﺍﺀ‪.‬‬

‫‪217‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺒﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﻤﻭﺴﻭﻤﺔ ﺒﺎﻻﺘﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﻭﻟﻭ‬
‫ﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ﺒﺸﻜﻝل ﻤﺘﺴﺎﻭ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ‪ .‬ﻭﻴﺼﻌﺏ ﺇﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻫﺎﺩﺌﻴﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺒﺎﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ)ﺓ( ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻝل ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻲ ﻤﻨﺘﻅﻤﺎ ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻨﻭﺭﺩ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺍﻹﻓﺼﺎﺡ ﻋﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺩ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ؛‬
‫‪ v‬ﺘﺸﻜﻴﻝل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ؛‬
‫‪v‬ﺸﺭﺡ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ؛‬
‫‪ v‬ﺘﻔﻘﺩ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ؛‬
‫‪ v‬ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻝل ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻋﺩﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ v‬ـ ﻋﺩﻡ ﺘﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﺡ ﺒﻪ ﻜﻤﺎ ﻭﺭﺩﺕ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ v‬ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﻗﺭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻴﺭﻯ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﺎ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﻬﻤﻭﺱ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻻﺸﺘﻐﺎﻝل ﻋﻠﻰ ﺸﻜﻝل ﻤﺜﻠﺙ ﺃﻭ ﻤﺭﺒﻊ ﺃﻭ ﺩﺍﺌﺭﺓ؛‬
‫‪ v‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ‪ ،‬ﻤﻊ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻟﻜﻝل ﻋﻀﻭ )ﻤﻴﺴﺭ‪ /‬ﻤﺴﻴﺭ‪ ،‬ﻤﻘﺭﺭ‪،‬‬
‫ﻤﻭﺠﻪ‪ ،‬ﻤﺩﺒﺭ ﻟﻠﺯﻤﻥ‪(... ،‬؛‬
‫‪ v‬ـ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺤﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝل ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ )ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ(؛‬
‫‪v‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺴﻤﺎ ﺃﻭ ﺸﻌﺎﺭﺍ ﻟﻬﺎ؛‬
‫‪ v‬ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻲ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝل ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ؛‬
‫‪ v‬ﺤﺴﻥ ﺍﻹﻨﺼﺎﺕ ﻭﺍﻹﺼﻐﺎﺀ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ؛‬
‫‪ v‬ﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺌﻴﺔ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺒﻠﻐﺔ ﻋﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ؛‬
‫‪ v‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺒﺩﻗﺔ؛‬
‫‪ v‬ﺘﺒﺎﺩﻝل ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ؛‬
‫‪ v‬ﺍﻟﺘﻭﺍﺼﻝل ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺼﻭﺕ ﻤﻬﻤﻭﺱ؛‬
‫‪ v‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻟﻬﺎ؛‬
‫‪ v‬ـ ﺘﻜﺎﻓﺅ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﻨﺹ؛‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﻨﺹ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺒﺎﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ؛‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﺼﺭﻴﺢ؛‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺹ ﺒﺎﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﻤﻌﻨﺎﻩ ﺍﻟﻀﻤﻨﻲ؛‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ﺒﺘﺤﻠﻴﻝل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫‪ v‬ﺘُﻜﻠﱠﻑ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺒﺘﺭﻜﻴﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﺹ؛‬
‫‪ v‬ﺘﻘﺩﻡ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻨﺎﻗﺸﻬﺎ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺩ ﻜﻝل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﻭﺘﻁﺭﺤﻪ ﻋﻠﻰ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫‪ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ : 7 ǘƇƴƓȚ‬‬
‫‪ǟŽȶLjȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬

‫َﻣﺴﺎﺟِ ُﺪ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب‬

‫ٱﻟﺴﻤﺎ ِء ‪ ،‬ﻓﻲ َو َﺳ ِﻄ ِﻪ‬

‫َﺮﻳﺪ ‪ .‬ﻳَ ْﻨ َﻔ ِﺘ ُﺢ ِﻓﻨﺎ ُء ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺠ ِِﺪ َﻋ ﻠﻰ ﱠ‬
‫ﺗَﺘَ َﻤ ﱠﻴ ُﺰ ٱﻟْ َﻤﺴﺎ ِﺟ ُﺪ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ﺑِﻄﺎﺑَﻊٍ ِﻣ ْﻌﻤﺎر ﱟِي ﻓ ٍ‬
‫ْﻮاس ُﻣ َﺰﻳﱠ َﻨ ٌﺔ ِﺑﺄَﺷْ ﻜﺎ ٍل َﻣ ْﻨﺤﻮﺗ َ ٍﺔ ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟﺼﻼ ِة أَﻗ ٌ‬
‫ﻧﺎﻓﻮ َر ُة ﻣﺎ ٍء ُﻣ َﺰ ْﺧ َﺮﻓَ ٌﺔ ﺑِﭑﻟْﻔ َُﺴﻴْ ِﻔﺴﺎ ِء ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮ ِﺑﻴﱢ ِﺔ ٱﻟْ َﺠﻤﻴﻠَ ِﺔ‪َ .‬وﻓﻲ ﻗﺎ َﻋ ِﺔ ﱠ‬
‫آﻳﺎت ﻗُ ْﺮآﻧِ ﱠﻴ ٌﺔ ُﻣ ْﺨﺘﺎ َر ٌة ﺗ ُ َﺬﻛﱢ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ َﺼﻠّﻴ َﻦ ﺑِﭑﻟْ ُﺨﺸﻮ ِع َوٱﻟْ ُﺨﻀﻮ ِع ﻟِﻠ ِﻪ ﺗ َﻌﺎﻟﻰ‪َ .‬وﻓﻲ َو َﺳ ِﻂ‬
‫ٱﻟْ ِﺠ ْﺒ ِﺲ ‪ ،‬ﻛُ ِﺘ َﺒ ْﺖ َﻋﻠَ ْﻴ ﻬﺎ ٌ‬
‫َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْﻘﺎ َﻋ ِﺔ‪ ،‬ﺗَ ْﻨﺘَ ِﺼ ُﺐ أَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ٌة َﺿ ْﺨ َﻤ ٌﺔ‪ ،‬ﻟِﺘَ ْﺤ ِﻤ َﻞ ﻗُﺒﱠ َﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺠ ِِﺪ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَﺘَ َﺪﻟّﻰ ِﻣ ْﻨﻬﺎ ﺛ ُ َﺮﻳّﺎ َﺿ ْﺨ َﻤ ٌﺔ ُزﻳﱢ َﻨ ْﺖ ِﺑ َﻤ َ‬
‫ﺼﺎﺑﻴﺢ‬
‫ﻛَﭑﻟﺸﱡ ﻤﻮعِ‪.‬‬
‫َوﻓﻲ أَ ْﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺴﺠ ِِﺪ ‪ ،‬ﻧَﻮا ِﻓ ُﺬ َﺻﻐﻴ َﺮ ٌة ِﺑﺄَﺷْ ﻜﺎﻟِ ﻬﺎ ٱﻟ ﱡﺰﺟﺎ ِﺟ ﱠﻴ ِﺔ ‪ ،‬ﺗَ ْﻨﺸُ ُﺮ أَ ِﺷ ﱠﻌ َﺔ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ ِﺑﺄَﻟْﻮاﻧِﻬﺎ ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ِﺔ ُﻫﻨﺎ‬
‫ٱﻟﺼﺎﻧِﻊِ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮﺑ ﱢِﻲ ﻓﻲ َز ْﺧ َﺮﻓَ ِﺔ َﺧﺸَ ِﺒ ِﻪ ِﺑﺄَﻟْﻮانٍ ِ‬
‫ﺳﺎﺣ َﺮ ٍة ﺗ ُ ْﺒ ِﻬ ُﺮ ٱﻟ ّﻨ ِﺎﻇ َﺮ‬ ‫ﻨﺎك ‪ .‬أَ ّﻣ ﺎ ٱﻟْ ِﻤ ْﻨ َﺒ ُﺮ ‪ ،‬ﻓَ َﻘ ْﺪ ﺗ َ َﻔ ﱠﻨ َﻨ ْﺖ ﻳَ ُﺪ ّ‬
‫َو ُﻫ َ‬
‫ﻌﻴﺪ َوﻳُﻀﻲ ُء‬ ‫ِﺑ َﺠﻤﺎﻟِ ﻬﺎ َو ُﺣ ْﺴﻦِ ٱ ْﺧ ِﺘﻴﺎرِﻫﺎ‪ .‬أَ ّﻣ ﺎ ٱﻟْ ِﻤﺌْ َﺬﻧَ ُﺔ ﻓَﺘَ ْﻤﺘَ ﱡﺪ إِ ﻟﻰ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻤﺎ ِء ُﻣ ْﻨﺘَ ِﺼ َﺒ ًﺔ ‪ ،‬ﻳُ ْﺴ َﻤ ُﻊ آذاﻧُ ﻬﺎ ِﻣ ْﻦ ﺑَ ٍ‬
‫ِﻣ ْﺼﺒﺎ ُﺣﻬﺎ ِﻋ ْﻨ َﺪ َﻣ ْﻐﺮ ِِب ﻛ ﱢُﻞ ﻳَ ْﻮ ٍم‪.‬‬
‫ﻳَ ْﺰ َﺧ ُﺮ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ُِب ِﺑ َﻤﺴﺎ ِﺟ َﺪ َﻋﺮﻳ َﻘ ٍﺔ ‪ ،‬ﻟَ ﻬﺎ ﺷُ ْﻬ َﺮﺗُﻬﺎ ٱﻟْﻌﺎﻟَ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ ‪ ،‬ﻛَ َﻤ ْﺴﺠ ِِﺪ ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ ِﺑ ُﻤ ّﺮاﻛ َُﺶ َو َﻣ ْﺴﺠ ِِﺪ َﺣ ّﺴﺎنٍ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﻨﺎﻋﺎت‬ ‫ﺑﺎط َو َﻣ ْﺴﺠ ِِﺪ ٱﻟْ َﺤ َﺴﻦِ ٱﻟﺜّ ﺎﻧﻲ ﺑِﭑﻟ ّﺪا ِر ٱﻟْ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء ‪ .‬ﻓﻲ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﺴﺎﺟ ِِﺪ ٱ ْﺟﺘَ َﻤ َﻌ ْﺖ ُﻣ ْﺨﺘَ ِﻠ ُﻒ ﱢ‬ ‫ﺑِﭑﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ُﻠﻮب ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ِﺔ ‪َ .‬و َﺳ َﻴﻈَ ﱡﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﺴ ِﺠ ُﺪ َﻣﻜﺎﻧً ﺎ ﺗ َ ْﺠﺘَ ِﻤ ُﻊ ِﻓﻴ ِﻪ‬ ‫َوٱﻟْﻔُﻨﻮنِ ‪ ،‬ﻟِﺘُ َﺆﻛﱢ َﺪ َﻋﻈَ َﻤ َﺔ ﺑُ ِ‬
‫ﻴﻮت ٱﻟﻠ ِﻪ َو َﻣ ْﻨ ِﺰﻟَﺘَ ﻬﺎ ﻓﻲ ﻗ ِ‬
‫ٱﻟﺼ ّﻨﺎ ِع َوٱﻟ ِْﺤ َﺮ ِﻓ ﱢﻴﻴ َﻦ‪ ،‬ﻟِ ُﻴ ْﺒ ِﺪ ُﻋﻮا ﻓَ ّﻨﺎً أَﺻﻴﻼً َو ُﻣﺘَ َﻤ ﱢﻴﺰا ً ﻳَ ْﺤ َﻔ ُﻆ ﻟِ ُﺒ ِ‬
‫ﻴﻮت ٱﻟﻠ ِﻪ ﺗَﻌﺎﻟﻰ ﻗﻴ َﻤﺘَﻬﺎ‪.‬‬ ‫َﻣﻬﺎراتُ ﱡ‬
‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ درادب‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻋﺪد ‪ 180‬ﺷﺘﻨﺒﺮ ‪) 2007‬ﺑﺘﺼﺮف(‬

‫‪219‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪2 :‬‬
‫ﻓﻲ ِﺿﻴﺎ َﻓ ِﺔ ﺳﺎﻣﻲ‬
‫ﺒﺎت ‪َ ،‬وﻳُﺒﺎر ُِك ٱﻟ ِ‬
‫ْﻮاﺣ ُﺪ‬ ‫ﻳَ ْﺴ ُﻜ ُﻦ َﻣ َﻌﻨﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤ ﱢﻲ َﺻﺪﻳﻘُﻨﺎ ٱﻟْﻴَﻬﻮ ِد ﱡي ﺳﺎﻣﻲ‪ .‬ﻧَﻠْ َﻌ ُﺐ َﻣﻌﺎً‪َ ،‬وﻧَﺘَﺰا َو ُر ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ﻨﺎﺳ ِ‬
‫ِﻣ ّﻨﺎ ﻟِ ْﻶ َﺧﺮﻳ َﻦ ٱﻷْ َ ْﻋﻴﺎ َد ٱﻟ ﱢﺪﻳ ِﻨ ﱠﻴ َﺔ إِ ْﺳﻼ ِﻣ ﱠﻴ ًﺔ ﻛﺎﻧَ ْﺖ أَ ْم ﻳَﻬﻮ ِدﻳﱠ ًﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴ ْﺒ ِﺖ‪ .‬ﻟَ ﱠﺒ ْﻴ ُﺖ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ َﻮ َة أَﻧﺎ َو َﺻ َ‬
‫ﺪﻳﻘﺎي إِ ْد ُ‬
‫رﻳﺲ‬ ‫ﻗَ ْﺒ َﻞ أَﻳّ ٍﺎم‪َ ،‬دﻋﺎﻧﺎ ﺳﺎﻣﻲ إِﻟﻰ ﺑَ ْﻴ ِﺘ ِﻪ ﻟِﺘَﻨﺎ ُو ِل َو ْﺟ َﺒ ٍﺔ ﺷَ ِﻬ ﱠﻴ ٍﺔ ﻳَ ْﻮ َم ﱠ‬
‫ﺣﺎب‪َ ،‬وﻗَ ﱠﺪ َﻣ ْﺖ ﻟَﻨﺎ أُ ﱡﻣ ُﻪ ﻃَ َﺒﻘﺎً ﻟَﺬﻳﺬا ً ﻣﺎ ﺗَ َﺬ ﱠوﻗْﻨﺎ ِﻣﺜْﻠَ ُﻪ ِﻣ ْﻦ ﻗَ ْﺒ ُﻞ‪.‬‬ ‫َوإِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ‪ .‬اِ ْﺳﺘَ ْﻘ َﺒﻠَﻨﺎ أَﺑﻮ ﺳﺎﻣﻲ ﺑِﭑﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ٱﻟﺴﺨﻴ َﻨ ِﺔ ‪ .‬إِﻧﱠ ُﻪ ِﻣ ْﻦ أَﺷْ َﻬ ِﺮ أَﻛ ِ‬
‫ْﻼت‬ ‫َﺳﺄَﻟ ُْﺖ ﺳﺎﻣﻲ َﻋﻦِ ْٱﺳ ِﻢ َﻫ ﺬا ٱﻟﻄﱠ َﺒ ِﻖ َو ُﻣ َﻜ ﱢﻮﻧﺎﺗِ ِﻪ ﻓَﺄَ َ‬
‫ﺟﺎب ‪َ » :‬ﻫ ﺬا ﻃَ َﺒ ُﻖ ﱠ‬
‫ﺒﺎت َوٱﻷْ َ ْﻋﻴﺎ ِد‪ ،‬ﻳَﺘَ َﻔ ﱠﻨﻨﻮ َن ﻓﻲ ﺗ َ ْﻬﻴﻴ ِﺌ ِﻪ‪َ ،‬وﻳُـ َﻤ ﱢﺮرو َن ﻃَﺮﻳ َﻘ َﺔ‬ ‫ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ِﺔ‪ ،‬ﻓَ َﻘ ْﺪ َدأَﺑﻮا َﻋﻠﻰ إِ ْﻋﺪا ِد ِه ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ﻨﺎﺳ ِ‬
‫ﺗ َ ْﺤﻀـﻴـ ِﺮ ِه ِﻣ ْﻦ ﺟﻴﻞٍ ِﻵ َﺧ َﺮ‪ِ ،‬ﺣﻔﺎﻇﺎً َﻋﻠﻰ َﻫﺬا ٱﻟﻄﱠ َﺒ ِﻖ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮﺑ ﱢِﻲ ِﻣ َﻦ ٱﻻِﻧْ ِﺪﺛﺎرِ‪.‬‬
‫َﻫ ِﺬ ِه ٱﻷْ َﻛْﻠَ ُﺔ ِﻫ َﻲ َو ْﺟ َﺒ ُﺔ ﻳَ ْﻮ ِم ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺒ ِﺖ ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ِﺔ ‪َ ،‬وﻗ َِﺪ ْٱﺳﺘَ َﻤ ﱠﺪ ِت ْٱﺳ َﻤ ﻬﺎ ِﻣﻦِ ٱ ْﺣ ِﺘ ِ‬
‫ﻔﺎﻇﻬﺎ‬
‫ٱﻟﺴﺨﻴ َﻨ ِﺔ ﻓﻲ َﻣﻨﺎ ِزﻟِ ِﻬ ْﻢ ﺑِﭑﻟ ِْﺤ ﱠﻤ ِﺺ َوٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﻄﺎﻃ ِﺲ‬ ‫ﺑِﭑﻟْ َﺤﺮا َر ِة ﻟِ ُﻤ ﱠﺪ ٍة ﻃَﻮﻳﻠَ ٍﺔ‪ ،‬ﻓَﻘ َِﺪ ٱ ْﻋﺘﺎ َد ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ُد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ُﺔ َﻋﻠﻰ إِ ْﻋﺪا ِد ﱠ‬
‫َوٱﻟﻠﱠ ْﺤ ِﻢ َوٱﻷْ ُ ْر ِز َوٱﻟْﻘَﻠﻴﻞِ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱠ ْﻤ ِﺮ ‪َ ،‬و ْٱﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل ٱﻟﺘﱠﻮاﺑِﻞِ ‪ ،‬ﺑِﭑﻹْ ِﺿﺎﻓَ ِﺔ إِ ﻟﻰ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ َوٱﻟْ ِﻤﻠْ ِﺢ َوٱﻟﺜﱠ ْﻮ ِم ‪َ .‬‬
‫ﺗﻮﺿ ُﻊ َﻫ ِﺬ ِه‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻜ ﱢﻮﻧﺎتُ ﻓﻲ آﻧِ َﻴ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻔ ّﺨﺎرِ‪َ ،‬وﺗ ُ ْﺮ َﺳ ُﻞ َﻣﺴﺎ َء ﻳَ ْﻮ ِم ٱﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ ﻟِﻠْ ُﻔ ْﺮنِ ٱﻟﺸﱠ ْﻌﺒ ﱢِﻲ‪ ،‬ﻓَﺘُﻄْﻬﻰ ُﻫ َ‬
‫ﻨﺎك ﻓﻲ ُﺣ َﻔ ٍﺮ ﺗَ ْﺤ َﺖ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺒ ِﺖ‪ِ ،‬ﻷَ ﱠن ٱﻟْ َﻴﻬﻮ َد ﻻ ﻳﻮ ِﻗﺪو َن‬
‫ٱﻷْ َ ْر ِض‪ ،‬ﻟِﺘُﺤﺎ ِﻓ َﻆ َﻋﻠﻰ ُﺳﺨﻮﻧَ ِﺘﻬﺎ َوﻗْﺘﺎً ﻃَﻮﻳﻼً‪ ،‬ﻓَﻼ ﺗُ ْﺠﻠ َُﺐ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻔ ْﺮنِ ِإﻻّ ﻳَ ْﻮ َم ﱠ‬
‫ٱﻟ ّﻨﺎ َر ﻓﻲ َﻫﺬا ٱﻟْ َﻴ ْﻮ ِم‪«.‬‬
‫رﻳﺲ ﻧِﻴﺎﺑَ ًﺔ َﻋ ّﻨﺎ َﻋﻠﻰ ُﺣ ْﺴﻦِ ﱢ‬
‫ٱﻟﻀﻴﺎﻓَ ِﺔ‪َ ،‬و َدﻋﺎﻧﺎ إِﺑْﺮاﻫﻴ ُﻢ إِﻟﻰ زِﻳﺎ َر ِة ﺑَ ْﻴ ِﺘ ِﻪ‬ ‫ﻗَ ْﺒ َﻞ ُﻣﻐﺎ َد َرﺗِﻨﺎ ﺑَ ْﻴ َﺖ ﺳﺎﻣﻲ‪ ،‬ﺷَ َﻜ َﺮ ُه إِ ْد ُ‬
‫ﻳَ ْﻮ َم ٱﻟْ ُﺠ ُﻤ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﻮاﻟﻲ‪ ،‬ﻟِﺘَﻨﺎ ُو ِل َو ْﺟ َﺒ ٍﺔ ﺷَ ِﻬ ﱠﻴ ٍﺔ أُ ْﺧﺮى ِﻣ ْﻦ َﻣﻄْ َﺒ ِﺨﻨﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮﺑ ﱢِﻲ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻨ ﱢﻮعِ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪220‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬

‫َﻣﺘﺎ ِﺣ ُ‬
‫ﻒ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب‬

‫ﻃَﻠ ََﺐ ِﻣ ّﻨﺎ أُ ْﺳﺘﺎذُﻧﺎ ٱ ْﺧ ِﺘﻴﺎ َر َﻣ ْﻮﺿﻮ ٍع ﻟِﻠْ َﺒ ْﺤ ِﺚ‪ ،‬ﻟِ َﻴﻜﻮ َن ُﺟ ْﺰءا ً ِﻣ ْﻦ َﻣﺸْ ﺮو ِع ِﻗ ْﺴ ِﻤﻨﺎ‪ ،‬ﺗ َ َﻨ ﱠﻮ َﻋ ِﺖ ٱﻗْ ِﺘﺮاﺣﺎﺗُﻨﺎ‪ .‬ﻓ ﱠَﻀﻠ َْﺖ‬
‫ﺘﺎب‬‫ﺘﺎﺣ ِﻒ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب‪ .‬ﺗَ َﺤ ﱠﻤ ْﺴ ُﺖ ﻟِ ِﻼ ْﺧ ِﺘﻴﺎر‪ِ ،‬ﻷَﻧﱠﻨﻲ ﻛُ ْﻨ ُﺖ َﻋﻠﻰ ِﻋﻠ ٍْﻢ ِﺑ ُﻮﺟﻮ ِد ﻛِ ٍ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋﺘﻲ أَ ْن ﺗ ُ ْﻨ ِﺠ َﺰ ﺑَ ْﺤﺜﺎً َﺣ ْﻮ َل َﻣ ِ‬
‫ﺘﺎﺣ ِﻒ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب َوأَﻧْﻮا ِﻋﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ َﻣ ْﻜﺘَ َﺒ ِﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰ ِل ﻳَﺘَ َﺤ ﱠﺪثُ َﻋﻦِ ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺘﺎب ‪ ،‬ﻗَ َﺮأْﺗُ ُﻪ ‪َ ،‬و َﺳ ﱠﺠﻠ ُْﺖ ﻣﺎ ﻳُﻔﻴ ُﺪ‬
‫ْت ٱﻟْ ِﻜ َ‬ ‫ﻟَ ّﻤ ﺎ َو َﺻﻠ ُْﺖ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﻨ ِﺰ ِل ‪ ،‬ﺗ َ َﻮ ﱠﺟ ْﻬ ُﺖ ُﻣ ْﺴﺮِﻋﺎً ﻧَ ْﺤ َﻮ ٱﻟْ َﻤ ْﻜﺘَ َﺒ ِﺔ ‪ ،‬أَﺧﺬ ُ‬
‫ﻠﻮﻣﺎت ‪ .‬ﻟَ ّﻤ ﺎ ﺣﺎ َن َوﻗ ُْﺖ ﺗَﻘ ِ‬
‫ْﺪﻳﻢ‬ ‫َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋﺘﻲ ﻓﻲ ٱﻟْ َﺒ ْﺤ ِﺚ ‪َ .‬وﻓﻲ ٱﻟْ َﻐ ِﺪ ‪ ،‬أَ ْﺣ َﻀ َﺮ ﻛ ﱞُﻞ ِﻣ ّﻨ ﺎ ﻣﺎ َﻋﺜَ َﺮ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ِﻣ ْﻦ َﻣ ْﻌ ٍ‬
‫َﻋ ْﺮﺿﻲ‪ ،‬ﻗَ َﺮأْ ُت ﻓﻴ ِﻪ‪:‬‬
‫ﺎس‬ ‫»اَﻟْ ُﻤﺘْ َﺤ ُﻒ َﻣﻜﺎ ٌن ﺗ ُ ْﺠ َﻤ ُﻊ َوﺗ ُ ْﺤ َﻔ ُﻆ ﻓﻴ ِﻪ ْٱﻵﺛﺎ ُر ٱﻟْﻘَﺪﻳ َﻤ ُﺔ َوٱﻟﺘﱡ َﺤ ُﻒ ٱﻟ ّﻨﺎ ِد َرةُ‪ .‬ﺗ ُ ْﻔﺘَ ُﺢ ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺘﺎﺣ ُﻒ ِﻓﻲ َو ْﺟ ِﻪ ٱﻟ ّﻨ ِ‬
‫ﻤﻮﻋﺎت ‪ .‬ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ِﻋ ﱠﺪ ُة‬
‫ٍ‬ ‫ﻠﻴﻢ َوٱﻟﺘﱠ ْﺮﻓﻴ ِﻪ ‪َ .‬وﺗ َ ِﺘ ﱡﻢ زِﻳﺎ َرﺗ ُﻬﺎ إِ ّﻣ ﺎ ﺑِﺸَ ﻜْﻞٍ ﻓَ ْﺮ ِد ﱟي أَ ْو ِﺿ ْﻤ َﻦ َﻣ ْﺠ‬
‫اض ٱﻟﺘﱠ ْﻌ ِ‬‫َﻋﺎ ﱠﻣ ًﺔ ِﻷَ ْﻏﺮ ِ‬
‫أَﻧْﻮا ٍع ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺘﺎﺣ ِﻒ‪:‬‬
‫ﻮاﻧﺎت ﻛَﭑﻷْ ُﺳﻮ ِد‪َ ،‬وٱﻟ ﱡﻨﻤﻮرِ‪ ،‬وٱﻟ ﱠﺰر ِ‬
‫اﻓﺎت‪ ،‬وٱﻟْ ِﻐ ْﺰﻻنِ َو َﻏﻴْ َﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻮاﻧﺎت ﺑِﺘﻤﺎ َرةَ‪َ ،‬وﻳَ ُﻀ ﱡﻢ َﺣﻴَ ٍ‬ ‫‪ُ -‬ﻣﺘْ َﺤ ُﻒ َﺣﺪﻳ َﻘ ِﺔ ٱﻟْ َﺤﻴَ ِ‬
‫اث ٱﻷْ َﻣﺎزِﻳ ِﻐ ﱢﻲ ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ أَﻛﺎدﻳ َﺮ‬
‫ﻤﺎل ٱﻟ ﱠﺮ ّﺳﺎﻣﻴ َﻦ وٱﻟْ َﻔ ّﻨﺎﻧﻴ َﻦ ‪َ ،‬و ُﻣﺘْ َﺤ ُﻒ ٱﻟﺘﱡﺮ ِ‬ ‫ﺘﺎﺣ ُﻒ ٱﻟْ َﻔ ﱢﻨﻴﱠ ُﺔ ‪َ :‬وﺗ َ ْﻌﺮ ُِض أَ ْﻋ َ‬
‫‪ -‬اَﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺪﻳﺚ َوٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﻌﺎﺻ ِﺮ‬ ‫ات َوٱﻟ ِْﺤﻠِ ﱢﻲ‪َ .‬وﻳُ َﻌ ﱡﺪ ُﻣﺘْ َﺤ ُﻒ ُﻣ َﺤ ﱠﻤ ٍﺪ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِد ِس ﻟِﻠْ َﻔ ﱢﻦ ٱﻟْ َﺤ ِ‬ ‫ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺤ َﻔ ُﻆ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤ َﺠ ْﻮ َﻫﺮ ِ‬
‫ﺘﺎﺣ ِﻒ‪.‬‬ ‫أَﻛْ َﺒ َﺮ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﻠﻮم ﺑِﭑﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﺑﺎط‪،‬‬ ‫وات َوٱﻷْ َ ْﺟ ِﻬ َﺰ ِة ٱﻟْ ِﻌﻠْ ِﻤ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟْﻘَﺪﻳ َﻤ ِﺔ ﻛَ ُﻤﺘْ َﺤ ِﻒ ٱﻟْ ُﻌ ِ‬
‫ﺘﺎﺣ ُﻒ ٱﻟْ ِﻌﻠْ ِﻤ ﱠﻴ ُﺔ‪َ :‬وﻓﻴﻬﺎ ﺗ َ ِﺠ ُﺪ ﺑَ ْﻌ َﺾ ٱﻷْ َ َد ِ‬
‫‪ -‬اَﻟْ َﻤ ِ‬
‫َو ُﻣﺘْ َﺤ ُﻒ ٱﻟ ﱠﻨﻴﺎز ِِك ِﺑﺄَﻛﺎدﻳ َﺮ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼ َﻮ ِر َو ْٱﻷَ َد ِ‬
‫وات ٱﻟْﻘَﺪﻳ َﻤ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ‬ ‫ﺘﺎﺣ ُﻒ ٱﻟﺘّ ِ‬
‫ﺎرﻳﺨ ﱠﻴ ُﺔ ‪َ :‬و ِﻫ ﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﺤﺘَ ِﻔ ُﻆ ِﺑ َﺒ ْﻌ ِﺾ ٱﻟْ َﻮﺛﺎﺋِ ِﻖ َوٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ َو ﱡ‬ ‫‪ -‬اَﻟْ َﻤ ِ‬
‫ﺎس ﻓﻲ َﺣﻴﺎﺗِ ِﻬ ْﻢ‪ ،‬ﻛَ ُﻤﺘْ َﺤ ِﻒ ْٱﻵﺛﺎ ِر ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮ ِ‬
‫ﺑﺎط‪«.‬‬ ‫ْٱﺳﺘَ ْﻌ َﻤﻠَﻬﺎ ٱﻟ ّﻨ ُ‬
‫ﻗﺎل ﻟﻲ‪» :‬ﻟَﻘ َِﺪ ٱ ْﺧﺘَ ْﺮتَ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤ ْﻌ ِ‬
‫ﻠﻮﻣﺎت ﻣﺎ ﻳُﻔﻴ ُﺪ‪،‬‬ ‫أَﻧْ َﻬ ْﻴ ُﺖ َﻋ ْﺮﺿﻲ‪َ ،‬و َﻋ ﱠﺒ َﺮ أُ ْﺳ ﺘﺎذي َﻋ ْﻦ ُﺳﺮو ِر ِه ِﺑ َﻌ َﻤ ﻠﻲ‪َ ،‬و َ‬
‫َوأَ ْﺣ َﺴ ْﻨ َﺖ ﺗ َ ْﻨﻈﻴ َﻤﻬﺎ‪ .‬أَﻧْ َﺖ َﻣﺸْ ﻜﻮ ٌر َﻋﻠﻰ َﻋ َﻤﻠِ َﻚ‪«.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪221‬‬
 ‫‪ǀƸſƾƅŽȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬
‫َﻣ ْﻴﻤـﻮﻧَـ ُﺔ‬

‫ﻛﺎ َن ٱﻟْ َﻮﻗ ُْﺖ َﻣﺴﺎ ًء‪ .‬ﻗﺎ َﻣ ْﺖ أُ ّﻣﻲ ِﺑ ِﺈ ْﺣﻀﺎ ِر َﻣﻮا ﱠد ِﻏﺬاﺋِ ﱠﻴ ٍﺔ‪َ ،‬و ﱠز َﻋﺘْﻬﺎ َﻋﻠﻰ ﺻﻴ ِﻨ ﱠﻴﺘَ ْﻴـﻦِ ِﻓ ﱢﻀ ﱠﻴﺘَ ْﻴﻦِ‪َ ،‬و َﻏﻄﱠ ْﺖ ﻛ ّ ًُﻼ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ‬
‫ﻴﻮف ؟« أَﺟﺎﺑَ ْﺖ ‪» :‬ﻻ‪ ،‬ﺑَ ْﻞ َﺳﺄَﻧْﻘ ُُﻞ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﻮا ﱠد إِ ﻟﻰ أُ ْﺳـ َﺮ ِة‬ ‫ﺑِـ ِﻤ ْﻨﺪﻳﻞٍ ُﻣﻄَ ﱠﺮزٍ‪َ .‬ﺳﺄَﻟ ُْﺖ أُ ّﻣﻲ ‪َ » :‬ﻫ ْﻞ َﺳ َﻴﺰو ُرﻧﺎ ُﺿ ٌ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ ُﺔ؟« َردﱠتْ أُ ّﻣﻲ ‪» :‬اِ ْﺣ ِﺘ ُ‬
‫ﻔﺎل َﻣ ْﻴﻤﻮﻧَ َﺔ‪«.‬‬ ‫ﺟﺎ َرﺗِﻨﺎ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِدﻳﱠ ِﺔ زُﻟﻴ َﺨ َﺔ‪ «.‬ﻗُﻠ ُْﺖ ‪َ » :‬وﻣﺎ ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ﻤﺎت َو ْﺟﻬﻲ أَﻧﱠﻨﻲ ﻻ أَ ْﻋﺮ ُِف ﺷَ ْﻴﺌﺎً َﻋ ْﻦ َﻣ ْﻴﻤﻮﻧَ َﺔ‪ ،‬ﻓ َ‬
‫َﻮاﺻﻠ َِﺖ ٱﻟْﻜَﻼ َم ﻗﺎﺋِﻠَ ًﺔ ‪َ » :‬ﻣ ْﻴﻤﻮﻧَ ُﺔ‬ ‫ﺷَ َﻌ َﺮتْ أُ ّﻣﻲ ِﻣ ْﻦ ِﺧﻼ ِل ﻗ ََﺴ ِ‬
‫ﺧﺎص ﺑِﭑﻟْ َﻴﻬﻮ ِد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ِﺔ ‪ ،‬ﻳَ ْﺒ َﺪأُ ﺑَ ْﻌ َﺪ ِ‬
‫ﻋﻴﺪ ٱﻟْ ِﻔ ْﺼ ِﺢ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِد ﱢي ‪َ ،‬ﺣ ْﻴﺚُ ﻳُ ْﺒﻘﻲ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ُد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ُﺔ‬ ‫ﻔﺎل ﺗَﻘ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪ ﱞي ﱞ‬ ‫ٱ ْﺣ ِﺘ ٌ‬
‫ﻮاب َﻣﻨﺎ ِزﻟِ ِﻬ ْﻢ َﻣﻔْﺘﻮ َﺣ ًﺔ ﻟِ ْﻸَ ْﻫﻞِ َوٱﻟْﺠﻴـﺮانِ َوٱﻷْ َ ْﺻ ِﺪﻗﺎ ِء ‪ِ ،‬ٱل ْﺳ ِﺘﻘْﺒﺎﻟِ ِﻬ ْﻢ َوٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬
‫ﺣﻴﺐ ِﺑ ِﻬ ْﻢ ‪َ ،‬وﺗ َ َﻘ ﱡﺒﻞِ ﺗَﻬﺎﻧﻴ ِﻬ ْﻢ ِﺑ َﻬ ِﺬ ِه‬ ‫أَﺑْ َ‬
‫ﺎي‬‫ﱠـﺮﻳﺪ ٱﻟﺸﱠ ِﻬ ﱠﻴ َﺔ ‪َ ،‬وﻳَ ْﺤﺘَﺴﻮ َن ٱﻟﺸّ َ‬ ‫ْﻠﻴﺪ ﱠي َوٱﻟْﻔَﻄﺎﺋِ َﺮ ٱﻟﻠﱠﺬﻳ َﺬ َة َوأَﻛْﻠَ َﺔ ٱﻟﺜ ِ‬ ‫ﻨﺎﺳ َﺒ ِﺔ ‪ .‬ﻓَ َﻴﺘَﻨﺎ َوﻟﻮ َن َﻣ َﻌ ُﻬ ُﻢ ٱﻟْ َﻜ ْﻌ َﻚ ٱﻟﺘﱠﻘ ِ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﻨ ْﻌ َﻨ َﻊ َﻋﻠﻰ إﻳﻘﺎ ِع ٱﻟْﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ٱﻷْ َﻧْ َﺪﻟ ُِﺴ ﱠﻴ ِﺔ َوٱﻷْ َﻏﺎﻧـﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐ ِﺮ ِﺑ ﱠﻴ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻨﺎﺳﺒَ ُﺔ أَ ْن ﻳَ ْﺬ َﻫ َﺐ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﻠِﻤﻮ َن ِﻋ ْﻨ َﺪ أَ ْﺻ ِﺪﻗﺎﺋِ ِﻬ ْﻢ َوﺟﻴﺮاﻧِ ِﻬ ُﻢ ٱﻟْﻴَﻬﻮ ِد‪،‬‬
‫َو َﺟ َﺮ ِت ٱﻟْﻌﺎ َد ُة ِﻋ ْﻨ َﺪ ﻣﺎ ﺗ َ ُﺤ ﱡﻞ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ﻠﻴﺐ ‪ِ ...‬ﻷَ ﱠن ِﻣ ْﻦ ﻋﺎ َد ِة ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِد ﻓﻲ‬
‫ٱﻟﺴ َﻤ َﻚ َوٱﻟْ َﺨﻤﻴ َﺮ َة َوٱﻟْ َﻌ َﺴ َﻞ َوٱﻟْ َﺤ َ‬
‫ﻓَ ُﻴﺒﺎرِﻛﻮ َن ﻟَ ُﻬ ُﻢ ٱﻟْﻌﻴ َﺪ‪َ ،‬وﻳُ ْﻬﺪوﻧَ ُﻬ ُﻢ ٱﻟْ ُﺨ ْﺒ َﺰ َو ﱠ‬
‫ﻋﻴﺪ ٱﻟْ ِﻔ ْﺼ ِﺢ أَﻻّ ﻳُ ْﺪ ِﺧﻠﻮا َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﻤﻮا ﱠد ٱﻟْ ِﻐﺬاﺋِﻴﱠ َﺔ إِﻟﻰ َﻣﻨﺎ ِزﻟِ ِﻬ ْﻢ‪.‬‬
‫ِ‬
‫ﻼل ٱﻟْ ُﻌﻘﻮ ِد ْٱﻷَﺧﻴ َﺮ ِة ﺻﺎ َر َﻫﺬا‬
‫ﻔﺎل َﻣ ْﻴﻤﻮﻧَ َﺔ ِﻷَ ﱠو ِل َﻣ ﱠﺮ ٍة ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟﻄّﺎﺋِ َﻔ ِﺔ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ِدﻳﱠ ِﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب ‪َ ،‬و ِﺧ َ‬
‫ﻇَ َﻬ َﺮ ٱ ْﺣ ِﺘ ُ‬
‫ﻔﺎل ﺷﺎﺋِﻌﺎً ﻓﻲ ٱﻟْﻌﺎﻟ َِﻢ‪ ،‬ﻳُﻘﻴ ُﻤ ُﻪ ٱﻟْ َﻴﻬﻮ ُد ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ُﺔ أَﻳْ َﻨﻤﺎ ُوﺟِﺪوا‪«.‬‬
‫ٱﻻِ ْﺣ ِﺘ ُ‬
‫ﻗُﻠ ُْﺖ ِﻷُ ّﻣﻲ ‪َ » :‬ﺣﺒﱠ ﺬا ﻟَ ْﻮ راﻓَ ْﻘﺘُ ِﻚ إِ ﻟﻰ َﻣ ْﻨ ِﺰ ِل ﺟﺎ َرﺗِ ﻨﺎ!« ﺗَﺒَ ﱠﺴ َﻤ ْﺖ َوﻗﺎﻟ َْﺖ ‪»:‬ﻃَﺒْﻌﺎً َﺳﺘَ ْﺬ َﻫ ُﺐ َﻣ ﻌﻲ ﻟِﺘُﺒﺎر َِك‬
‫ﻟِ َﺼﺪﻳ ِﻘ َﻚ ﺳﺎﻣﻲ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻤ َ‬
‫ﻨﺎﺳ َﺒ َﺔ‪«.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪222‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪2 :‬‬
‫َﻣﻜْ َﺘ َﺒـــ ٌﺔ‬
‫آﻻف ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ ‪ ،‬ﻳَﺘَ َﻮ ﱠﺳ ُﻂ ُرﻓُﻮﻓَﻬﺎ َﻣ ْﺠﻠِ ٌﺲ ﻟِﻠْ ِﻘﺮا َء ِة‪ُ ،‬ﻣ َﻜ ﱠﻮ ٌن ِﻣ ْﻦ ﻃﺎ ِوﻟَ ٍﺔ‬ ‫َﺧ ﱠﺼ َﺺ ٱﻟْﻮاﻟِ ُﺪ ﻓﻲ ٱﻟْﺒَﻴْ ِﺖ‪ُ ،‬ﻏ ْﺮﻓَ ًﺔ ﺗ َُﻀ ﱡﻢ َ‬
‫ﺣﺎﺳﻮب َو َد َر ٌج ﻳَﺸْ َﻤ ُﻞ ِﻋ ﱠﺪ َة أَﻗْﺮ ٍ‬
‫اص ُﻣ ْﺪ َﻣ َﺠ ٍﺔ‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫َو ِﻋ ﱠﺪ ِة ﻛَﺮاﺳﻲ‪َ ،‬وﻓَ ْﻮ َق ٱﻟﻄّﺎ ِوﻟَ ِﺔ‬
‫ﺴﺎﻋﺎت ‪ .‬ﻛﺎﻧَ ﺘﺎ ﺗَ ْﻌﺮِﻓﺎنِ أَﻧﱠ ُﻪ‬
‫ٍ‬ ‫ﻐﻴﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻟِ‬ ‫ﻃﺎﻟَﻤﺎ ﻻ َﺣﻈَ ْﺖ َﻫﻨﺎ ُء َو َﺳﻌﻴ َﺪ ُة واﻟِ َﺪ ُﻫ ﻤﺎ َو ُﻫ َﻮ ﻳَ ْﺪ ُﺧ ُﻞ ٱﻟْ َﻤ ْﻜﺘَ َﺒ َﺔ َوﻳَ ُ‬
‫ﻳَ ْﻘ َﺮأُ‪ .‬ﺗ َ َﻌ ﱠﺠ َﺒﺘﺎ ﻟِﻠْ َﻮﻗ ِْﺖ ٱﻟﱠﺬي ﻳَﻘْﻀﻴ ِﻪ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘﺮا َء ِة ﻛ ﱠُﻞ ﻳَ ْﻮ ٍم‪ .‬ﻗﺎﻟ َْﺖ َﻫﻨﺎ ُء ِﻷُ ْﺧ ِﺘﻬﺎ‪» :‬واﻟِ ُﺪﻧﺎ ﻳُ ِﺤ ﱡﺐ ٱﻟْ ُﻜﺘُ َﺐ‪«.‬‬
‫»ﻷَﻧّﻲ ﻻ أَ ْﻋﺮ ُِف ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ِ ،‬ﺻ ْﺮتُ ُﻣﺸْ ﺘﺎﻗَ ًﺔ ﻟِ ِﻘﺮا َءﺗِﻬﺎ‪«.‬‬ ‫‪ -‬ﻓَ َﺮدﱠتْ َﺳﻌﻴ َﺪةُ‪ِ :‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﻟ َْﺖ َﻫﻨﺎ ُء‪َ » :‬وأَﻧﺎ أَﻳْ ًﻀﺎ‪«.‬‬
‫ﻃَﻠَ َﺒ ْﺖ َﻫﻨﺎ ُء ِﻣ ْﻦ واﻟِ ِﺪﻫﺎ ْٱﺳ ِﺘﻀﺎﻓَﺘَ ُﻬﻤﺎ ﻓﻲ َﻣ ْﻜﺘَ َﺒ ِﺘ ِﻪ‪َ .‬ر ﱠﺣ َﺐ ِﺑﻬِﻤﺎ َوأَ َﺧ َﺬ ﻳَﺸْ َﺮ ُح ﻟَ ُﻬﻤﺎ ُﻣ ْﺤﺘَ َﻮﻳﺎﺗِﻬﺎ‪.‬‬
‫أَ َﺣ ﱠﺲ ٱﻟْﻮاﻟِ ُﺪ ﺑِﭑﺑْ َﻨﺘَﻴْ ِﻪ َو ُﻫﻤﺎ ﺗ َﺸْ ُﻌﺮانِ ﺑِﺸَ ْﻲ ٍء ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻬﻴْﺒَ ِﺔ‪ ،‬ﻓَ َﻘ ﱠﺪ َم ﻟَ ُﻬﻤﺎ ﺷَ ﺮاﺑًﺎ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻋﺎ َد ﻟِﻴَ َ‬
‫ﺠﻮل ِﺑﻬِﻤﺎ ﺑَﻴْ َﻦ ُر ِ‬
‫ﻓﻮف‬
‫ٱﻟْ َﻤ ْﻜﺘَ َﺒ ِﺔ َو ُﻫ َﻮ ﻳُ َﻌ ﱢﺮﻓُ ُﻬ َﻤﺎ ﺑِﭑﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َ ْﺤﺘَﻮﻳﻬﺎ َوٱﻷْ َﻗْﺮ ِ‬
‫اص ٱﻟْ ُﻤ ْﺪ َﻣ َﺠ ِﺔ َو ُﻣ ْﺤﺘَ َﻮﻳﺎﺗِﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ ﺗِﻠ َْﻚ ٱﻟْ َﺠ ْﻮﻟَ ِﺔ‪َ ،‬ﺟﻠ ََﺲ ٱﻟْﻮاﻟِ ُﺪ إِﻟﻰ ٱﺑْ َﻨﺘَ ْﻴ ِﻪ‪ ،‬ﻳَ ْﻨﺘَ ِﻈ ُﺮ ِﻣ ْﻨ ُﻬﻤﺎ ﻗَ ْﻮ َل ﺷَ ْﻲ ٍء‪ .‬ﻗﺎﻟ َْﺖ َﻫﻨﺎ ُء‪» :‬ﻳﺎ أَﺑﻲ‪َ ،‬ﻫ ْﻞ ﻗَ َﺮأْتَ ﻛ ﱠُﻞ‬
‫َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ؟«‬
‫‪َ -‬ر ﱠد َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪» :‬ﻟَ ْﻴ َﺲ ﻛُﻠﱠﻬﺎ‪«.‬‬
‫ﺴﺎﻋﺎت ﻓﻲ ٱﻟْ َﻴ ْﻮ ِم؟«‬ ‫ٍ‬ ‫‪َ -‬و َﺳﺄَﻟَﺘْ ُﻪ َﺳﻌﻴ َﺪةُ‪» :‬ﻟِﻤﺎذا ﺗ َ ْﻘ َﺮأُ ﻟِ‬
‫‪َ -‬ر ﱠد َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ‪» :‬ﻟِﻜ َْﻲ أُﺛَﻘ َﱢﻒ ﻧَﻔْﺴﻲ‪َ ،‬وأَ ْﺳﺘَ ْﻤ ِﺘ َﻊ ِﺑ ُﻤﺘْ َﻌ ِﺔ ٱﻟْ ِﻘﺮا َء ِة ٱﻟﱠﺘﻲ ﻻ ﺗُﻀﺎﻫﻴﻬﺎ ُﻣﺘْ َﻌ ٌﺔ أُ ْﺧﺮى‪َ .‬وأَﻧْﺘُﻤﺎ ﻟِﻤﺎذا ﻻ‬
‫ﺗ َ ْﻘ َﺮآنِ ٱﻟْ ُﻜﺘُ َﺐ؟«‬
‫‪َ -‬ردﱠتْ َﻫﻨﺎ ُء‪» :‬ﻧَ ْﺤ ُﻦ ﻧَ ْﻘ َﺮأُ ﻛُﺘُ َﺒﻨﺎ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر ِﺳ ﱠﻴ َﺔ‪«.‬‬
‫ْﻘﻴﻒ ٱﻹْ ِﻧْﺴﺎنِ‪ ،‬ﻓَ ِﻐﺬا ُء ٱﻟ ﱡﺮو ِح ﻛَ ِﻐﺬا ِء ٱﻟْ َﺠ َﺴ ِﺪ‪ ،‬ﻳَﺠ ُ‬
‫ِﺐ‬ ‫ﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻟَ ِﻜ ﱠﻨﻬﺎ َو ْﺣ َﺪﻫﺎ ﻻ ﺗَﻜْﻔﻲ ﻟِﺘَﺜ ِ‬
‫َﻘﺎل ﻟَﻬﺎ واﻟِ ُﺪﻫﺎ‪َ » :‬ﺟ ٌ‬ ‫‪-‬ﻓ َ‬
‫أَ ْن ﻳَﻜﻮ َن ُﻣﺘَ َﻨ ﱢﻮ ًﻋﺎ‪َ ،‬ﻏ ِﻨ ﱠﻴﺎً‪«.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺰ اﻟﺪﻳﻦ اﻟﺘﺎزي‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺒﻴﺖ‪ ،‬اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻋﺪد ‪) ،2011 ،226‬ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬

‫‪223‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻲ‬
‫اَﻟْﻌﺎﻟ َُﻢ َﻗ ْﺮﻳَ ٌﺔ َﺻﻐﻴ َﺮ ٌة‬

‫َﺟﻠ ََﺴ ْﺖ ُدﻋﺎ ُء أَﻣﺎ َم ٱﻟﺘﱢﻠْﻔﺎ ِز ﺗُﺸﺎ ِﻫ ُﺪ ﺑَ ْﺮﻧﺎ َﻣ َﺠﻬﺎ ٱﻟْ ُﻤﻔ ﱠَﻀ َﻞ‪َ ،‬وﺑَ ْﻴ َﻨﻤﺎ ِﻫ َﻲ ُﻣ ْﺴﺘَ ْﻐ ِﺮﻗَ ٌﺔ ﻓﻲ ْٱﺳ ِﺘ ْﻤﺘﺎ ِﻋﻬﺎ ﺑِﭑﻟْ َﻤﺸﺎ ِﻫ ِﺪ‬
‫ِﭑﻟﺼﻮ َر ِة ﺗَ ْﺨﺘَﻔﻲ‪َ ،‬وﻳَﻈْ َﻬ ُﺮ ُﻣ َﻘ ﱢﺪ ُم ﻧَﺸْ َﺮ ِة ٱﻷْ َ ْﺧﺒﺎرِ‪ .‬اِﻟْﺘَ َﻔﺘَ ْﺖ َﺧﻠْﻔَﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ََﺴ ِﻤ َﻌ ْﺖ َﺟ ﱠﺪﻫﺎ ﻳَ ُ‬
‫ﻘﻮل‪:‬‬ ‫ﺪاث‪ِ ،‬إذا ﺑ ّ‬ ‫َوٱﻷْ َ ْﺣ ِ‬
‫ـ ُﻋ ْﺬرا ً ﺑُ َﻨ ﱠﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺣﺎ َن َوﻗ ُْﺖ ٱﻟ ﱠﻨَﺸْ َﺮ ِة ٱﻹْ ِ ْﺧﺒﺎ ِرﻳﱠ ِﺔ‪َ ،‬وأُرﻳ ُﺪ َﻣ ْﻌ ِﺮﻓَ َﺔ ﻣﺎ ﻳَ ْﺤ ُﺪثُ ﻓﻲ ﺑِﻼ ِدﻧﺎ َوٱﻟْﻌﺎﻟ َِﻢ‪.‬‬
‫ـ ﻻ َﻋﻠَ ْﻴ َﻚ َﺟ ّﺪ ي‪ ،‬ﻓَ ِﺒ ِﺈ ْﻣ ﻜﺎﻧﻲ ُﻣﺸﺎ َﻫ َﺪ ُة إِﻋﺎ َد ٍة ﻟِﻠْ َﺒ ْﺮﻧﺎ َﻣ ِﺞ َﻋ ﻠﻰ ﺷﺎﺷَ ِﺔ ٱﻟﺘﱢﻠْﻔﺎ ِز ﻏَﺪا ً‪ ،‬أَ ْو ُﻣﺸﺎ َﻫ َﺪﺗ ُ ُﻪ َﻋﻠﻰ‬
‫ٱﻹْ ِﻧْ ِﺘﺮﻧﻴﺖ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻧَ ِﺖ ٱﻷْ َ ْﺧﺒﺎ ُر ﺗَﺘَﻼ َﺣ ُﻖ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ َﺔ ٱﻷْ َﻧْﻮا ِع َوٱﻟْ َﻤﺼﺎ ِدرِ‪َ ،‬وﻟَ ّﻤﺎ ٱﻧْﺘَ َﻬ ِﺖ ٱﻟ ﱠﻨﺸْ َﺮ ُة ‪،‬اِ ْﺳﺘَﻔ َْﺴ َﺮتْ ُدﻋﺎ ُء َﺟ ﱠﺪﻫﺎ ﻗﺎﺋِﻠَ ًﺔ‪:‬‬
‫ـ ﻛَ ْﻴ َﻒ ﺗَﺄْﺗﻴﻨﺎ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻷْ َ ْﺧﺒﺎ ُر ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫ﺒﺎﺷ َﺮ ُة َوٱﻟْ َﻔ ْﻮ ِرﻳﱠ ُﺔ َﻋ ْﺒ َﺮ ﺷﺎﺷَ ِﺔ ٱﻟﺘﱢﻠْﻔﺎزِ؟‬
‫ـ إِ ﱠن ﺗَﻄَ ﱡﻮ َر َوﺳﺎﺋِﻞِ ِٱﻻﺗﱢﺼﺎ ِل َﺟ َﻌ َﻞ ٱﻟْ َﺨ َﺒ َﺮ ﻓﻲ ُﻣﺘَﻨﺎ َو ِل ٱﻹْ ِﻧْﺴﺎنِ ‪.‬‬
‫ﺤﻴﺢ‪ .‬ﻟَ ِﻜ ْﻦ ﻛَ ْﻴ َﻒ ﻧَ ْﺤ ُﺼ ُﻞ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﺨ َﺒﺮِ؟‬
‫ـ َﻫﺬا َﺻ ٌ‬
‫ـ ﺗَﺘَ َﻮﻓﱠ ُﺮ ﺑَ ْﻌ ُﺾ ٱﻟ ﱡﺪ َو ِل َﻋ ﻠﻰ أَﻗْﻤﺎ ٍر ْ‬
‫ٱﺻ ِﻄﻨﺎ ِﻋ ﱠﻴ ٍﺔ ُﻣﺘَﻄَ ﱢﻮ َر ٍة ﺗَﺪو ُر َﺣ ْﻮ َل ٱﻷْ َ ْر ِض ‪َ ،‬وﺗَ ْﻌ َﻤ ُﻞ َﻋ ﻠﻰ َرﺑْ ِﻂ ِٱﻻﺗ ﱢﺼﺎ ِل‬
‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ َوﺳﺎﺋِﻞِ ٱﻻِﺗ ﱢﺼﺎ ِل ٱﻟْ َﻤ ْﻌﺮوﻓَ ِﺔ ﻛَﭑﻹْ ِذا َﻋ ِﺔ َوٱﻟﺘﱢﻠْﻔﺎ ِز َوٱﻹْ ِﻧْ ِﺘﺮﻧﻴﺖ‪...‬‬
‫ٱﻟْ َﻔ ْﻮر ﱢِي ﺑَﻴْ َﻦ ُد َو ِل ٱﻟْﻌﺎﻟ َِﻢ‪َ ،‬وﻳَ ِﺘ ﱡﻢ َذﻟِ َﻚ ﺑ ِ‬
‫ﺎس ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ َﻫﺬا؟‬
‫ـ َوﻣﺎذا ﻳَ ْﺴﺘَﻔﻴ ُﺪ ٱﻟ ّﻨ ُ‬
‫ـ ﻛ ﱞُﻞ ﻳَ ْﺴﺘَﻔﻴ ُﺪ َﺣ َﺴ َﺐ ٱ ْﻫ ِﺘﻤﺎﻣﺎﺗِ ِﻪ ‪ ،‬ﻓَﺄَﻧْﺘُ ْﻢ َﻣ ْﻌﺸَ َﺮ ٱﻷْ َﻃْﻔﺎ ِل ﺗُﻔﻴ ُﺪﻛُ ْﻢ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْ َﻮﺳﺎﺋِ ُﻞ ﻓﻲ ٱﻛْ ِﺘ ِ‬
‫ﺴﺎب ﺛ َﻘﺎﻓَ ٍﺔ‬
‫ُﻣﺘَ َﻨ ﱢﻮ َﻋ ٍﺔ‪َ ،‬و ِٱﻻ ْﺳ ِﺘ ْﻤﺘﺎ ِع ﺑِﻤﺎ ﻳُﻔﻴ ُﺪ ِﻣ ْﻦ ﺑَﺮا ِﻣ َﺞ ﻟِ ْﻸَﻃْﻔﺎ ِل َو َﻏ ْﻴﺮِﻫﺎ‪.‬‬
‫ـ َوأَﻧْﺘُ ُﻢ ٱﻟْ ِﻜﺒﺎ ُر‪ ،‬ﻓﻴ َﻢ ﺗُﻔﻴ ُﺪﻛُ ْﻢ؟‬
‫ﺪاث ﻓﻲ ُﻣﺘَﻨﺎ َو ِل أَ ْﺳﻤﺎ ِﻋﻨﺎ َوأَﺑْﺼﺎرِﻧﺎ‪ ،‬ﻓَ َﻜﺄَﻧﱠﻨﺎ ﻧَ ُ‬
‫ﻌﻴﺶ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺑِﭑﻟ ﱢﻨ ْﺴ َﺒ ِﺔ إِﻟَ ْﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻳُ ْﺼﺒ ُِﺢ ٱﻟْﻌﺎﻟَ ُﻢ َوﻣﺎ ﻳَ َﻘ ُﻊ ﻓﻴ ِﻪ ِﻣ ْﻦ أَ ْﺣ ٍ‬
‫ﻗَ ْﺮﻳَ ٍﺔ َﺻﻐﻴ َﺮ ٍة‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪224‬‬
 ‫‪ǀƅŽƾƅŽȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬
‫ِﻫﻮاﻳَ ُﺔ واﺋِﻞٍ‬

‫واﺋﻞ ِﻃﻔ ٌْﻞ َذﻛِ ﱞﻲ ُﻣﺜﺎ ِﺑ ٌﺮ ‪ ،‬ﻳَ ْﺪ ُر ُس ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ْﺴ ِﻢ ٱﻟ ّﺮا ِﺑﻊِ ‪ ،‬ﻳَﻠْﻘﻰ ٱﻻِ ْﺣ ِﺘﺮا َم َوٱﻟﺘﱠﻘْﺪﻳ َﺮ ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ َﺻﺪﻳﻘﺎﺗِ ِﻪ‬
‫َﺻﺪﻳ ُﻘ ﻨﺎ ٌ‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴ َﺮ ِة ‪ .‬إذا ُز ْرﺗَﻬﺎ َو َﺟﺪْتَ ﻓﻴﻬﺎ ﻛَﺜﻴﺮا ً ِﻣ ْﻦ أَ َد ِ‬
‫وات ٱﻟ ﱠﺮ ْﺳ ِﻢ‬ ‫َوأَ ْﺻﺪﻗﺎﺋِ ِﻪ ‪ .‬ﻳَﻘْﻀﻲ ٌ‬
‫واﺋﻞ َوﻗ َْﺖ ﻓَﺮا ِﻏ ِﻪ ﻓﻲ َو ْرﺷَ ِﺘ ِﻪ ﱠ‬
‫ﺸﺎب َو َﻏ ْﻴﺮِﻫﺎ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﻤﻮا ﱢد ٱﻟْﻘﺎ ِﺑﻠَ ِﺔ ِ ِﻹﻋﺎ َد ِة ٱﻻِ ْﺳ ِﺘ ْﻌﻤﺎ ِل‪ .‬ﺳﺎ َﻋ َﺪ ُه واﻟِﺪا ُه َﻋﻠﻰ إِﻧْﺸﺎ ِء َﻫ ِﺬ ِه‬
‫َوٱﻷْ َﻟْﻮانِ َوٱﻷْ َ ْوراقِ َوٱﻷْ َ ْﺧ ِ‬

‫ٱﻟْ َﻮ ْرﺷَ ِﺔ‪ِ ،‬ﻷَﻧﱠ ُﻪ ﻣﻮﻟَ ٌﻊ ِﺑﺘَ ْﺤﻮﻳﻞِ ٱﻷْ َﺷْ ﻴﺎ ِء ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَ ْﻨﺘَﻔﻲ ٱﻟْﺤﺎ َﺟ ُﺔ إِﻟَ ْﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓَ ُﻬ َﻮ َﻣ ْﻮ ٌ‬
‫ﻫﻮب ﻓﻲ ٱﻟﺘﱠﺸْ ﻜﻴﻞِ ‪.‬‬

‫ﻳَﺘَ َﻤﺘﱠ ُﻊ واﺋِ ٌﻞ ِﺑ ُﻘ ْﺪ َر ٍة ﻛَﺒﻴ َﺮ ٍة َﻋﻠﻰ ٱﻹْ ِﺑْﺪا ِع َوٱﻟﺘﱠ َﺨ ﱡﻴﻞِ ‪َ .‬و ِﻣ ْﻦ ﺑَ ْﻴﻦِ ٱﻷْ َﻓْﻜﺎ ِر ٱﻟﱠﺘﻲ َﺣ ﱠﻮﻟَﻬﺎ إِﻟﻰ َﺣﻘﻴ َﻘ ٍﺔ‪ِ ،‬ﻓ ْﻜ َﺮ ُة إِﻧْﺘﺎ ِج‬
‫ُﺼﺎﺻﺎت ٱﻟْ َﻮ َرقِ ٱﻟْ ُﻤﻠَ ﱠﻮﻧَ ِﺔ‪.‬‬
‫ِ‬ ‫ﻟَ ْﻮ َﺣ ٍﺔ ﻓَ ﱢﻨ ﱠﻴ ٍﺔ َﺟﻤﻴﻠَ ٍﺔ ﺷَ ﱠﻜﻠَﻬﺎ ِﻣ ْﻦ ﺑَﻘﺎﻳﺎ ﻗ‬

‫ِﻮاﺳﻄَ ِﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻤﻎِ‬ ‫ﺻﺎص‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻗ ﱠَﺺ ٱﻟْ َﻮ َرﻗَ َﺔ َوأَﻟ َْﺼﻘَﻬﺎ ِﺑ َﺤ َﺬ ٍر ﺷَ ٍ‬
‫ﺪﻳﺪ ﺑ ِ‬ ‫واﺋﻞ أَ ﱠوﻻً‪َ ،‬ﻣ ْﻮ َﺟ َﺔ ﺑَ ْﺤ ٍﺮ ِﺑ َﻘﻠ َِﻢ ٱﻟ ﱠﺮ ِ‬
‫َر َﺳ َﻢ َﺻﺪﻳﻘُﻨﺎ ٌ‬
‫أَ ْﺳﻔ ََﻞ ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َﺣ ِﺔ‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ َذﻟِ َﻚ‪َ ،‬ر َﺳ َﻢ َز ْو َرﻗﺎً َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ ﺑُ ﱢﻨ ﱠﻴ ٍﺔ‪ ،‬ﻳَ ِﻘ ُﻒ ﻓﻲ َو َﺳ ِﻄ ِﻪ ﺷَ ْﺨ ٌﺺ َو ِﺑ َﻴ ِﺪ ِه ِﻣ ْﺠ ٌ‬
‫ﺪاف‪ .‬ﻗ ﱠَﺺ ٱﻟْ َﻮ َرﻗَ َﺔ‬
‫ﺑِﭑﻟْ ِﻤﻘ ﱢَﺺ َوأﻟ َْﺼﻘَﻬﺎ ﻓﻲ أَ ْﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﻮ َﺟ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰ ْرﻗﺎ ِء ٱﻟْﻌﺎﻟِﻴَ ِﺔ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ َر َﺳ َﻢ ﺷَ ﻜ َْﻞ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ ٱﻟ ّﺪاﺋِﺮ ﱢِي َوأَ ِﺷ ﱠﻌﺘَﻬﺎ َﻋﻠﻰ ﺷَ ﻜْﻞِ‬
‫ﱠﺜﺎت َﻋﻠﻰ َو َرقٍ ِﻣ َﻦ ٱﻟﻠﱠ ْﻮنِ ٱﻷْ َ ْﺻ َﻔ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺬ َﻫﺒ ﱢِﻲ‪ .‬ﻗ ﱠَﺼﻬﺎ َوأَﻟ َْﺼﻘَﻬﺎ ﻓﻲ أَ ْﻋﻠﻰ ٱﻟﻠﱠ ْﻮ َﺣ ِﺔ‪.‬‬
‫ُﻣﺜَﻠ ٍ‬

‫واﺋﻞ ﻃُﻴﻮرا ً َﻋﻠﻰ َو َرﻗَ ٍﺔ َﺳ ْﻮداء‪َ َ،‬وﻗ ﱠَﺺ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ َر َوأَﻟ َْﺼﻘَﻬﺎ ﺑَ ْﻴ َﻦ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ِﺲ وٱﻟ ﱠﺰ ْو َرقِ ‪.‬ﻫﺎ ِﻫ َﻲ ﻟَ ْﻮ َﺣ ُﺔ‬
‫َوأَﺧﻴﺮا ً‪َ ،‬ر َﺳ َﻢ ٌ‬
‫واﺋِﻞٍ ﺟﺎ ِﻫ َﺰةٌ‪ ،‬إِﻧﱠﻬﺎ ﺗ َ ْﻌﺮ ُِض َز ْو َرﻗﺎً ﻓﻲ َﻋ ْﺮ ِض ٱﻟْ َﺒ ْﺤ ِﺮ ﺗ ُ َﺤﻠ ُﱢﻖ ﻓَ ْﻮﻗَ ُﻪ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ ُر ﺗَ ْﺤ َﺖ ﺷَ ْﻤ ٍﺲ ُﻣﺸْ ِﺮﻗَ ٍﺔ ‪َ ،‬ﺳ ْﻮ َف ﻳُ َﻌﻠﱢﻘُﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺑَ ْﻬ ِﻮ ٱﻟْ َﺒ ْﻴ ِﺖ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪225‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪2 :‬‬
‫ِﻫﻮا َﻳ ُﺔ ﺗَ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ ِر‬
‫ﻌﻴﺶ ﻛ ﱠُﻞ َﻫﺬا‬ ‫ُﻣ ْﻨ ُﺬ ِﺻ َﻐﺮِﻫﺎ‪َ ،‬و َﺳﻠْﻤﻰ ﺗَ ْﻌﺘَ ﻨﻲ ِﺑﺘَ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ﻃُﻴﻮ ِر ٱﻟ ّﺰﻳ َﻨ ِﺔ ﻓﻲ َﻣ ْﻨ ِﺰ ِل أُ ْﺳ َﺮﺗِﻬﺎ‪ .‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧَ ْﺖ ﻃُﻴﻮ ُرﻫﺎ ﻟِﺘَ َ‬
‫ٱﻟْ َﻮﻗ ِْﺖ ﻓﻲ َﺳﻌﺎ َد ٍة َوﻃُ َﻤﺄْﻧﻴ َﻨ ٍﺔ ‪ ،‬ﻟَ ْﻮ ﻟَ ْﻢ ﺗَﻜُﻦِ ٱﻟْﻬﺎ ِوﻳَ ُﺔ ٱﻟ ﱠْﺼﻐﻴ َﺮ ُة ُﻣﺘَ َﻤ ﱢﺮ َﺳ ًﺔ َﻋ ﻠﻰ ﺗَ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺘ ﻬﺎ َوٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُﻣﻞِ َﻣ َﻌ ﻬﺎ ﺑِﺮﻓ ٍْﻖ‪.‬‬
‫ﻓَﻬ َِﻲ َﻋﻠﻰ ِﻋﻠ ٍْﻢ ِﺑﻄَﺮﻳ َﻘ ِﺔ ٱﻻِ ْﻋ ِﺘﻨﺎ ِء ﺑِﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳَﻌﻮ ُد ﻓ َْﻀ ُﻞ َذﻟِ َﻚ إِ ﻟﻰ أُ ﱢﻣ ﻬﺎ َﺧﺪﻳ َﺠ َﺔ ٱﻟﱠ ﺘﻲ ٱﻛْﺘَﺸَ ﻔ ْ‬
‫َﺖ َﻣ ْﻮ ِﻫ َﺒﺘَ ﻬﺎ‪َ ،‬و ِﻫ َﻲ ﺗُﺪا ِﻋ ُﺐ ٱﻟْ َﺤﻤﺎ َم ﻓﻲ ٱﻟْ َﺤﺪاﺋِ ِﻖ‬
‫ﻮات ﻓﻲ ﺗَ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ٱﻟﻄﱡﻴﻮرِ‪ ،‬ﻳَ ْﺴ ُﻜ ُﻦ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻘ ْﺮﻳَ ِﺔ‬ ‫ﺎﺣﺎت ٱﻟْ ُﻌﻤﻮ ِﻣ ﱠﻴ ِﺔ‪َ .‬ﺳ ِﻤ َﻌ ِﺖ ٱﻟْ ِﺒ ْﻨ ُﺖ ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴ َﺮ ُة ِﺑ َﺮ ُﺟﻞٍ ﻗَﻀﻰ َﺳ َﻨ ٍ‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬‫َو ّ‬
‫ٱﻟْ ُﻤﺠﺎ ِو َر ِة‪ .‬ﻟَ ْﻢ ﺗَﺘَﺮ ﱠد ْد ﻓﻲ ﻃَﻠ َِﺐ ﻟِﻘﺎﺋِ ِﻪ ﻟِﺘَ ْﺴﺘَﻔﻴ َﺪ ِﻣ ْﻦ َﻣ ْﻌ ِﺮﻓَ ِﺘ ِﻪ ِﺑﺘَ ْﺮ ِﺑ َﻴ ِﺔ ﻃُﻴﻮ ِر ٱﻟ ّﺰﻳ َﻨ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴ َﺮ ُة ﻟِﻠ ﱠﺮ ُﺟﻞِ ‪» :‬أَ ﻧﺎ أُ ِﺣ ﱡﺐ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ َر َوأُرﻳ ُﺪ ﺗ َ ْﺮ ِﺑ َﻴﺘَ ﻬﺎ‪َ ،‬و ﻻ أَ ْرﻏ َُﺐ ﻓﻲ َﺿ َﺮرِﻫﺎ‪.‬‬
‫أَﺛ ْﻨﺎ َء ٱﻟﻠﱢﻘﺎ ِء ‪ ،‬ﻗﺎﻟ َِﺖ ٱﻟْ ِﺒ ْﻨ ُﺖ ﱠ‬
‫ِﺟﺌْﺘُ َﻚ ﻟِﺘُ َﻌﻠﱢ َﻤﻨﻲ ﻛَ ْﻴ َﻒ أَ ْرﻋﺎﻫﺎ ِﺑ ِﺮﻓ ٍْﻖ َو ُﺣ ﱟﺐ ﻟِﺘَﻜﻮ َن َﺳﻌﻴ َﺪ ًة َﻣﻌﻲ‪«.‬‬
‫ﻗَ ﱠﺪ َم ٱﻟ ﱠﺮ ُﺟ ُﻞ ﻟِ َﺴﻠْﻤﻰ َﻣ ْﺠﻤﻮ َﻋ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﻨﺼﺎﺋِ ِﺢ ٱﻟْ ُﻤﻔﻴ َﺪ ِة َو ُﻫ َﻮ ﻳَ ُ‬
‫ﻘﻮل ﻟَﻬﺎ‪:‬‬
‫وﺳ َﻴﻜﻮ ُن ﻟ َِﻚ ﻣﺎ ﺗ ُﺮﻳﺪﻳ َﻦ‪.‬‬ ‫ـ »ﺗ َ َﺬﻛﱠﺮي ﻣﺎ َﺳﺄَﻗﻮﻟُ ُﻪ ﻟ َِﻚ‪َ ،‬‬
‫ـ ﻛُﻠﱠﻤﺎ أَ ْﺣﺒَﺒْ ِﺖ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ َر أَ َﺣﺒﱠﺘْ ِﻚ‪.‬‬
‫ـ ﻛُﻠﱠﻤﺎ ﻛﺎ َن َﻣﻜﺎ ُن َﻋ ْﻴ ِﺸﻬﺎ ﻧَﻈﻴﻔﺎً‪ ،‬ﻛﺎﻧَ ِﺖ ٱﻟﻄﱡﻴﻮ ُر ﺑ ِِﺼ ﱠﺤ ٍﺔ َﺟ ﱢﻴ َﺪ ٍة‪.‬‬
‫ـ ﻛُﻠﱠﻤﺎ ﻛﺎ َن ﻃَﻌﺎ ُﻣﻬﺎ ِﺻ ﱢﺤ ّﻴﺎً‪ ،‬ﻛُﻠﱠﻤﺎ ﻛﺎ َن َﺻ ْﻮﺗُﻬﺎ َﻋﺬْﺑﺎً‪.‬‬
‫ـ َوﻻ ﺗ َ ْﻨ َﺴ ْﻲ أَ ﱠن ٱﻟﻄﱡﻴﻮ َر ﺗ ُِﺤ ﱡﺐ ٱﻟْ َﻌ ْﻴ َﺶ ﻓﻲ ﻓَﻀﺎ ٍء َر ْﺣ ٍﺐ‪.‬‬
‫ﺮﻳﺪ‪«.‬‬ ‫ذاك‪ ،‬اِ ْﻋﻠَﻤﻲ أَﻧﱠ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َﻋ ِ‬
‫ﻼﻣﺎت َﻣ َﺮ ِض ٱﻟﻄﱡﻴﻮ ِر ﻛَﺜْ َﺮ ُة ٱﻟْ َﻌﻄْ ِﺲ َو ُﺻﻌﻮﺑَ ُﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻗْ َﺰﻗَ ِﺔ َوٱﻟﺘﱠ ْﻐ ِ‬ ‫ـ َوﻗَ ْﺒ َﻞ َﻫﺬا َو َ‬
‫َﻘﻮل ِﻷُ ﱢﻣﻬﺎ‪» :‬ﻟَ َﻘ ْﺪ ﺗَ َﻌﻠﱠ ْﻤ ُﺖ ٱﻟْ َﻴ ْﻮ َم ﻣﺎ َﺳ ُﻴ ْﺴ ِﻌ ُﺪ ﻧﻲ َوﻳُ ْﺴ ِﻌ ُﺪ ﻃُﻴﻮري‪.‬‬
‫ﺷَ َﻜ َﺮتْ َﺳﻠْﻤﻰ ٱﻟ ﱠﺮ ُﺟ َﻞ ‪َ ،‬وﻋﺎدَتْ َو ِﻫ َﻲ ﺗ ُ‬
‫ﺷُ ْﻜﺮا ً ﻟ َِﻚ أُ ّﻣﻲ‪«.‬‬
‫ﺧﺎﻟﺪ اﻟﺼﻔﺘﻲ‪ ،‬ﻫﻮاﻳﺎت وﻣﻮاﻫﺐ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪) ،‬ﺑﺘﺼﺮف(‬

‫‪226‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪:‬‬

‫ٱﻟﺼﻐﻴ ُﺮ‬ ‫ا َْﻷَ ُ‬

‫دﻳﺐ ﱠ‬

‫ﻠﺼﻐﺎ ِر ‪ .‬ﺷﺎ َر َك ِ‬
‫ﺑﺎﺳ ٌﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪َ ،‬وﻓﺎ َز ﺑِﭑﻟ ﱡﺮﺗْ َﺒ ِﺔ ٱﻷْ وﻟﻰ‪ .‬ﻛَ ﱠﺮ َم‬ ‫أَﻗﺎ َم ﻧﺎدي ٱﻷْ َ َد ِب ُﻣﺴﺎﺑَ َﻘ ًﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻘ ﱠﺼ ِﺔ ٱﻟْﻘَﺼﻴ َﺮ ِة ﻟِ ﱢ‬
‫ﺑﺎﺳ ٌﻢ ﻟِ َﻴﺘَ َﺴﻠﱠ َﻢ ﺟﺎﺋِ َﺰﺗَ ُﻪ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ أَ َﺧ َﺬ ﻳَ ْﺤﻜﻲ ِﻗ ﱠﺼﺘَ ُﻪ ﻗﺎﺋِﻼً‪ » :‬ﻓﻲ‬
‫ﺑﺎﺳﻤﺎً‪َ ،‬وﻓﻲ َﺣﻔْﻞِ ﺗ َ ْﻮزﻳﻊِ ٱﻟْ َﺠﻮاﺋِﺰِ‪َ ،‬وﻗ ََﻒ ِ‬ ‫ٱﻟ ّﻨ ﺎدي ِ‬
‫ﻜﺎﻳﺎت ٱﻟ ّﺮاﺋِ َﻌ ِﺔ ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗَ ْﺮوﻳﻬﺎ َﺟ ﱠﺪﺗﻲ ٱﻟْ َﺤﻨﻮ ُن ‪َ ،‬وﻛُ ْﻨ ُﺖ أُﺷﺎ ِﻫ ُﺪ ٱﻟْ ِﻘ َﺼ َﺺ‬
‫ٱﻟﺜﱠﺎﻟِﺜَ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ُﻋ ْﻤﺮي‪ ،‬ﻛُ ْﻨ ُﺖ أُﻧْ ِﺼ ُﺖ ﻟِﻠ ِْﺤ ِ‬
‫ٱﻟْ ُﻤ َﺼ ﱠﻮ َر َة ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َﺸْ ﺘَﺮﻳﻬﺎ ﻟﻲ أُ ّﻣﻲ ﻛ ﱠُﻞ ﺷَ ْﻬﺮٍ‪َ .‬وﻓﻲ ٱﻟ ّﺮا ِﺑ َﻌ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ُﻋ ْﻤﺮِي‪ ،‬ﻛﺎﻧَ ْﺖ ﺗَ ْﺮوي ﻟﻲ أُ ّﻣﻲ ِﺣ ٍ‬
‫ﻜﺎﻳﺎت ﻧَﺎ ِﻗ َﺼ ًﺔ‬
‫ِﻷُﻛْ ِﻤﻠَ َﻬﺎ‪...‬‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﺑ َﻌ ِﺔ ِﻣ ْﻦ ُﻋ ْﻤﺮي‪ ،‬ﻛُ ْﻨ ُﺖ أَﻗْ َﺮأُ ِﻗ َﺼ َﺺ ْٱﻷَﻃْﻔﺎ ِل ٱﻟْ َﻤﻜْﺘﻮﺑَ َﺔ‪َ ،‬وأُﺷﺎر ُِك‬
‫ﻣﺎ أَ ْر َو َع ﺗِﻠ َْﻚ ٱﻷْ َﻳّﺎ َم ٱﻟْ َﺠﻤﻴﻠَ َﺔ! َوأَﻧﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫أَ ْﺻ ِﺪ ﻗﺎﺋﻲ َو َﺻ ﺪﻳﻘﺎﺗﻲ ﻓﻲ ﺗ َ ْﻤﺜﻴﻠِ َﻬ ﺎ َﻋ ﻠﻰ َﺧﺸَ َﺒ ِﺔ ٱﻟْ َﻤ ْﺴ َﺮ ِح ِﺑ َﻤ ْﺪ َر َﺳﺘﻲ ٱﻟْ َﻌﺰﻳ َﺰ ِة ‪ .‬ﻓﻲ ﺷَ ْﻬ ِﺮ ِﻓ ْﺒﺮاﻳﺮ ِﻣ ْﻦ ﻛ ﱢُﻞ ٍ‬
‫ﻋﺎم‪،‬‬
‫ﻛُ ْﻨ ُﺖ أَ ْذ َﻫ ُﺐ َﻣ َﻊ أُ ْﺳ َﺮﺗﻲ إِ ﻟﻰ َﻣ ْﻌﺮ ِِض ٱﻟْ ِﻜ ِ‬
‫ﺘﺎب ِﺑ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟ ّﺪا ِر ٱﻟْ َﺒ ْﻴﻀﺎ ِء ‪ ،‬ﻟِ ِﺸﺮا ِء ٱﻟْﻘ ََﺼ ِﺺ َوٱﻟْ ُﻜﺘُ ِﺐ َوٱﻷْ َﻗْﺮ ِ‬
‫اص‬
‫ٱﻟْ ُﻤ ْﺪ َﻣ َﺠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﻛَ ُﺒ ْﺮتُ ‪َ ،‬وﻛَ ُﺒ َﺮتْ أَ ْﺣﻼﻣﻲ ٱﻟْ َﺠﻤﻴﻠَ ُﺔ‪َ ،‬وﻛَﺘَ ْﺒ ُﺖ أَ ﱠو َل ِﻗ ﱠﺼ ٍﺔ ﻗَﺼﻴ َﺮ ٍة‪ .‬ﺷَ ﱠﺠ َﻌﻨﻲ أَﺑﻲ َوأُ ّﻣﻲ َﻋﻠﻰ ﻛِﺘﺎﺑَ ِﺔ ِﻗ َﺼ ٍﺺ أُ ْﺧﺮى‪،‬‬
‫أَ ّﻣﺎ أُ ْﺳﺘﺎذُي ﻓَ َﻘ ْﺪ ﻃَﻠ ََﺐ ِﻣ ّﻨﻲ أَ ْن أَﻧْﺸُ َﺮﻫﺎ ﻓﻲ َﻣ َﺠﻠﱠ ِﺔ ٱﻟْﺤﺎﺋِ ِﻂ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر ِﺳﻴﱠ ِﺔ‪َ .‬ﺟ ّﺪي ُﻫ َﻮ َﻣ ْﻦ أَ ْﺧﺒَ َﺮﻧﻲ ِﺑ ُﻤﺴﺎﺑَ َﻘ ِﺔ ﻧَﺎدي‬
‫ٱﻟﺼﻐﺎرِ‪ .‬ﺷَ ﱠﺠ َﻌﺘْ ﻨﻲ أُ ْﺳ َﺮﺗﻲ ِﻷُﺷﺎرِك ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻤﺴﺎﺑَ َﻘ ِﺔ ‪ .‬ﻗَ ﱠﺪ ْﻣ ُﺖ‬
‫ٱﻷْ َ َد ِب ﺑِﺪا ِر ٱﻟﺜﱠﻘﺎﻓَ ِﺔ ‪ِ ،‬ﻻ ْﺧ ِﺘﻴﺎ ِر أَﻓ َْﻀﻞِ ِﻗ ﱠﺼ ٍﺔ ﻟِ ْﻸُ َدﺑﺎ ِء ﱢ‬
‫ﻃَﻠ ََﺐ ُﻣﺸﺎ َرﻛَﺘﻲ َﻣ ْﺮﻓﻮﻗﺎً ِﺑ ُﻤﺴﺎ َﻫ َﻤﺘﻲ ٱﻟْﻘ ََﺼ ِﺼﻴﱠ ِﺔ ‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ أُ ْﺳﺒﻮعٍ‪ ،‬اِﺗ َﱠﺼ َﻞ ﺑﻲ ُﻣﺪﻳ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤﺴﺎﺑَ َﻘ ِﺔ ‪َ ،‬وأَ ْﺧﺒَ َﺮﻧﻲ أَﻧﱠﻨﻲ‬
‫َﺣ َﺼﻠ ُْﺖ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﺮﻛَ ِﺰ ٱﻷْ َ ﱠو ِل‪َ ،‬و َو ﱠﺟ َﻪ ﻟﻲ َو ِﻷُ ْﺳ َﺮﺗﻲ ٱﻟ ﱠﺪ ْﻋ َﻮ َة ﻟِ ُﺤﻀﻮ ِر َﺣﻔْﻞِ ﺗَ ْﻮزﻳﻊِ ٱﻟْ َﺠﻮاﺋِﺰِ‪«.‬‬
‫ٱﻟﺼﻐﻴ ِﺮ و ُﻫ َﻮ ﻳُﻌﺎﻧِ ُﻖ أَﻓْﺮا َد أُ ْﺳ َﺮﺗِ ِﻪ‪.‬‬ ‫أَﻧْﻬﻰ ِ‬
‫ﺑﺎﺳ ٌﻢ ِﺣﻜﺎﻳَ َﺔ ِﻗ ﱠﺼ ِﺘ ِﻪ‪َ ،‬وﻗ ََﻒ ٱﻟْ َﺠﻤﻴ ُﻊ ُﻣ َﺼﻔﱢﻘﺎً ﻟِ ْﻸَ ِ‬
‫دﻳﺐ ﱠ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪227‬‬
 ‫‪ǀƯŮȚǍŽȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬
‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬
‫َﻟﺴﻜﱠــ ُﺮ‬
‫ا ﱡ‬

‫ٱﻟﺼﻐﺎ ُر‬ ‫ﻴﺎض‪ ،‬ﻳَﺘَ َﻤ ﱠﻴ ُﺰ ﺑ ِِﺸ ﱠﺪ ِة ٱﻟْ َﺤﻼ َو ِة‪ ،‬ﻻ ﻳَ ْﺨﻠﻮ ﻃَﻌﺎ ٌم ِﻣ ْﻨ ُﻪ أَ ْو ﺷَ ﺮ ٌ‬
‫اب‪ .‬ﻳَ ْﻌﺸَ ُﻘ ُﻪ ﱢ‬ ‫َﻟﺴ ﱠﻜ ُﺮ ﻣﺎ ﱠد ٌة ِﻏﺬاﺋِ ﱠﻴ ٌﺔ ِ‬
‫ﻧﺎﺻ َﻌ ُﺔ ٱﻟْ َﺒ ِ‬ ‫ا ﱡ‬
‫اﺣ ُﻞ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻳَ ُﻤ ﱡﺮ ِﻣ ْﻨﻬﺎ؟‬ ‫َوﻳُ ِﺤ ﱡﺒ ُﻪ ٱﻟْ ِﻜﺒﺎ ُر‪ .‬ﻓَ ِﻤ ْﻦ أَﻳْ َﻦ ﻳَﺄْﺗﻲ؟ َوﻣﺎ ٱﻟْ َﻤﺮ ِ‬
‫ﺒﺎت؛ َو ِﻣ ْﻦ َﻫ ِﺬ ِه ٱﻟْﻤﺎ ﱠد ِة ﻳُ ْﺴﺘَ ْﺨ َﺮ ُج ‪َ ،‬وﻳُ ْﺼ َﻨ ُﻊ ﻗَﺒْ َﻞ ٱﻟْ ُﻮﺻﻮ ِل إﻟَﻴْﻨﺎ َدﻗﻴﻘﺎً أَ ْو ﻗَﻮاﻟِ َﺐ أَ ْو‬ ‫إِ ﱠن أَ ْﺻ َﻞ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ِﻣ ْﻦ ﻧَ ٍ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮ ﱢِي ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﺨﺘَ ﻔﻲ ﻓﻲ أَ ْﺣﺸﺎ ِء ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ ِﺔ ‪َ ،‬و ِﺻ ْﻨ ُﻒ‬ ‫ﺒﺎت ‪َ .‬و َﻫ ﺬا ٱﻟ ﱠﻨﺒﺎتُ ِﺻ ْﻨﻔﺎنِ ٱﺛ ْﻨﺎنِ ‪ِ :‬ﺻ ْﻨ ُﻒ ٱﻟﺸﱠ َﻤ ْﻨ َﺪ ِر ﱡ‬ ‫ُﻣ َﻜ ﱠﻌ ٍ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ ِﺮ ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻌﻠﻮ ﻓَ ْﻮ َق ٱﻟﺜﱠﺮى‪.‬‬
‫ﻗ ََﺼ ِﺐ ﱡ‬
‫»ٱﻟﺴﺎﻛﺎروز « َو ُﻫ َﻮ ﻣﺎ ﱠد ٌة‬‫ٱﻟﺼ ْﻔﺮا ِء أَ ِو ٱﻟْ َﺤ ْﻤﺮا ِء ‪ ،‬ﻛَ ﻤﺎ ﻳَ ْﺤﺘَﻮي َﻋﻠﻰ ّ‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮ ﱡِي ِﺑ ُﺠﺬو ِر ِه ﱠ‬ ‫َوﻳَﺘَ َﻤ ﱠﻴ ُﺰ ٱﻟﺸﱠ َﻤ ْﻨ َﺪ ُر ﱡ‬
‫ﺸﺎب‬‫ُﺳ ﱠﻜ ِﺮﻳﱠ ٌﺔ ُﺣﻠْ َﻮ ٌة ‪ .‬ﻳَ ِﺘ ﱡﻢ ﺑَ ْﺬ ُر ٱﻟﺸﱠ َﻤ ْﻨ َﺪ ِر ‪ ،‬ﻓﻲ ﻓ َْﺼﻞِ ٱﻟ ﱠﺮﺑﻴﻊِ ‪ .‬ﺗَﺘَ َﻮﻗ ُﱠﻒ ِﺻﻴﺎﻧَ ُﺔ ُﺣﻘﻮﻟِ ِﻪ أَﺳﺎﺳﺎً َﻋ ﻠﻰ إِزاﻟَ ِﺔ ٱﻷْ َ ْﻋ ِ‬
‫ٱﻟﻄﱡ َﻔ ْﻴﻠِ ﱠﻴ ِﺔ‪َ ،‬ﺣﺘّﻰ ﻻ ﺗ ُﻀﺎ ِﻳ َﻘ ُﻪ ﻓﻲ ٱﻟْ ِﻐﺬا ِء ٱﻟﱠﺬي ﻳَ ْﻤﺘَ ﱡﺼ ُﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ ِﺔ‪َ .‬وﻓﻲ ﻓ َْﺼﻞِ ٱﻟْ َﺨ ِ‬
‫ﺮﻳﻒ ﺗ ُ ْﺠ َﻤ ُﻊ ٱﻟْ ِﻐ ُ‬
‫ﻼل‪َ ،‬وﺗَ ْﺨ َﻀ ُﻊ‬
‫ﺑَ ْﻌ َﺪ َذﻟِ َﻚ ﻟِﻠْ َﻌ َﻤﻠِ ّﻴ ِ‬
‫ﺎت ٱﻟْﻜَﻔﻴﻠَ ِﺔ ِﺑﺘَ ْﺤﻮﻳﻠِﻬﺎ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴ ﱠﻜ َﺮ‪ ،‬ﻓﻲ ِر ْﺣﻠَ ِﺘ ِﻪ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ َﺤﻘْﻞِ إِﻟﻰ ٱﻟْﻤﺎﺋِ َﺪ ِة‪ :‬إِﻧﱠ ُﻪ ﻳُﻌﺎﻟ َُﺞ ﺑِﭑﻟﺘﱠﻘْﻄﻴﻊِ أَ ﱠوﻻً‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﺑِﭑﻟْ َﻐ ْﺴﻞِ‬
‫َو ْٱﻵ َن َﻫﻴّﺎ ﺑِﻨﺎ ﻟِ َﻨ ْﺼ َﺤ َﺐ ﱡ‬
‫ﺛﺎﻧِﻴﺎً‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻳُﻄْ َﺤ ُﻦ َوﻳُ ْﻤ َﺰ ُج ﺑِﻤﺎ ٍء َد َر َﺟ ُﺔ َﺣﺮا َرﺗِ ِﻪ ُﻣ ْﺮﺗَ ِﻔ َﻌ ٌﺔ ‪ ،‬ﺛ ُ ﱠﻢ ﻳُ ْﺴﺘَ ْﺨﻠ َُﺺ ِﻣ َﻦ َﻫﺬا ٱﻟْ َﺨ ِ‬
‫ﻠﻴﻂ َﻋﺼﻴ ٌﺮ ‪َ .‬وﻳَﺘَ َﻌ ﱠﺮ ُض‬
‫َﺠﺎت ‪ِ ،‬‬
‫آﺧ ُﺮﻫﺎ ٱﻟﺘﱠ ْﺼ ِﻔﻴَ ُﺔ ‪ ،‬ﻟِﻠْ ُﺤﺼﻮ ِل َﻋ ﻠﻰ َﻋﺼﻴ ٍﺮ ُﺳ ﱠﻜﺮ ﱟِي‬ ‫ٱﻟْ َﻌﺼﻴ ُﺮ ٱﻟْ ُﻤ ْﺴﺘَ ْﺨﻠ َُﺺ ‪ ،‬ﺑَ ْﻌ َﺪ َذﻟِ َﻚ ‪ ،‬ﻟِ ِﺴﻠ ِْﺴﻠَ ٍﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟْ ُﻤﻌﺎﻟ ِ‬
‫ﻴﺎض‪َ ،‬وﺗَﻘﻮ ُم ْٱﻵﻟَ ُﺔ ِ‬
‫داﺧ َﻞ‬ ‫ٱﻟﺴ ﱠﻜﺮِ‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ َذﻟِ َﻚ ﻳُ ْﻐ َﺴ ُﻞ ﺑِﭑﻟْ ُﺒﺨﺎرِ‪ ،‬ﻟِ َﻴﺼﻴ َﺮ َدﻗﻴﻘﺎً ﺻﺎ ِﻓ َﻲ ٱﻟْ َﺒ ِ‬
‫ﺧﺎﺛِﺮٍ‪ ،‬ﺗ ُ ْﻔ َﺮ ُز ِﻣ ْﻨ ُﻪ ِﺑﻠﱠ ْﻮراتُ ﱡ‬
‫ٱﻟْ َﻤ ْﻌ َﻤﻞِ ِﺑﺘَ ْﻌ ِﺒﺌَ ِﺘ ِﻪ‪.‬‬
‫ﻧﻘﻼ ﻋﻦ‪» :‬ﻗﺮاءﺗﻲ« اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ‪ ،1984 ،‬ص‪.198 .‬‬

‫‪228‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪2 :‬‬

‫ﺿَ ْﻴ َﻌ ُﺔ ْٱﻷَ ْﺟﺪا ِد‬

‫ﻛﺎ َن أَﺑﻲ ُﻣﺰارِﻋﺎً ﻳُ ِﺤ ﱡﺐ ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ َﺔ ‪ ،‬ﻧَﺒﺎﺗ َﻬﺎ َوﻗَ ْﻤ َﺤ ﻬﺎ َوﺷَ َﺠ َﺮﻫﺎ‪َ ،‬وﻛﺎ َن ﻻ ﻳُ ْﺒ ِﻌ ُﺪ ُه َﻋ ْﻦ ِﺧ ْﺪ َﻣ ِﺘ ﻬﺎ إِﻻّ ٱﻟْ َﻤ َﺮ ُض ‪َ ،‬وﻛﺎ َن‬
‫ﻳُ ِﺤ ﱡﺐ ٱﻟْ َﺤ َﻴﻮا َن ‪َ ،‬وﻳَ ْﺴﺘَ ْﻴ ِﻘ ُﻆ َﻣ َﻊ ٱﻟ ﱠﺪوا ِﺟﻦِ َوٱﻟْ َﻌﺼﺎﻓﻴﺮِ‪َ ،‬وﻳَ ْﺤﻠُ ُﻢ أَﻣﺎ َم ٱﻟﻄّﺎﺣﻮﻧَ ِﺔ َوﻳَ ْﺤ ﻨﻮ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤﺮ ِ‬
‫اث ‪َ ،‬وﻛﺎ َن‬
‫ﻳَ ْﻌﺮ ُِف أَﺑْﻘﺎ َر ُه ِﻣ ْﻦ ِﺧﻼ ِل ُﻋﻴﻮﻧِ ﻬﺎ‪ .‬ﻛﺎ َن ﻳُ ِﺤ ﱡﺒ ﻨﺎ‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ﻳُ ِﺤ ﱡﺐ أَ ْﻫ َﻞ ﻗَ ْﺮﻳَ ِﺘ ِﻪ ‪ .‬ﻛﺎ َن ﻛَﺜﻴ َﺮ ٱﻟْ َﻌ َﻤﻞِ ﻗ َ‬
‫َﻠﻴﻞ ٱﻟْﻜ ِ‬
‫َﻼم ‪َ ،‬وﺣﻴ َﻦ‬
‫ﻳَﺘَ َﻜﻠﱠ ُﻢ ﻳَ ُ‬
‫ﻘﻮل ﻗَ ْﻮﻻً َﺣ َﺴﻨﺎً‪.‬‬
‫ٱﻟﻀ ْﻴ َﻌ ُﺔ َﺳﺘُ ْﺼﺒ ُِﺢ ﻳَ ْﻮﻣﺎً ﻟ ََﻚ‪ ،‬ﻓَﺘَ َﻌ ﱠﻬ ْﺪﻫﺎ‬ ‫ﻗﺎل ﻟﻲ َو ُﻫ َﻮ ﻳَﺘَﺄَ ﱠﻣ ُﻞ ﱠ‬
‫ٱﻟﻀ ْﻴ َﻌ َﺔ‪َ » :‬وﻟَﺪي! ﻟَ َﻘ ْﺪ ﻛَ ُﺒ ْﺮتُ ‪َ ،‬و َﻫ ِﺬ ِه ﱠ‬ ‫ذاتَ ﻟَ ْﻴﻠَ ٍﺔ َ‬
‫ﺑِﭑﻟ ِْﺨ ْﺪ َﻣ ِﺔ َوٱﻟْ ِﻌﻨﺎﻳَ ِﺔ‪َ ،‬وٱ ْر َع أَ َﺧﻮاﺗِ َﻚ َوإِ ْﺧﻮاﻧَ َﻚ َوٱﻟ ِ‬
‫ْﻤﺎﺷ َﻴ َﺔ َوٱﻟ ﱠﺪوا ِﺟ َﻦ‪ ،‬ﻛُ ْﻦ َر ُﺟﻼً‪َ ،‬وﻛُ ْﻦ َﺻﺒﻮرا ً!«‬
‫اب ‪َ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﻘﻮل ‪َ ،‬وﻓﻲ ﻳَ ِﺪ ِه آﺛﺎ ُر ٱﻟْ َﻔﺄْ ِس َوٱﻟْ ِﻤ ْﺤﺮ ِ‬
‫اث َوٱﻟﺘﱡﺮ ِ‬ ‫َو ِﻋ ْﻨ َﺪ ٱﻟْ َﻔ ْﺠﺮِ‪ ،‬ﻣﺎتَ واﻟﺪي‪ ،‬ﻣﺎتَ َو ُﻫ َﻮ ﻳَﺘَﺄَ ﱠﻣ ُﻞ ٱﻟْ ُﺤ َ‬
‫َﻣﻼﺑ ِِﺴ ِﻪ ﺗ َ ْﺨﺘَﻠِ ُﻂ َرواﺋِ ُﺢ ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ َوٱﻟ ﱠﺮﻳْﺤﺎنِ َوٱﻟﻠﱠ َﺒﻦِ َو ِ‬
‫رﻳﺶ ٱﻟْﻄﱡﻴﻮ ِر َو ِ‬
‫ﺻﻮف ٱﻟْ َﻐ َﻨ ِﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺎت َﻣ ْﻦ ﺗ َ َﺮ َك َﺧﻠﻴ َﻔﺘَ ُﻪ !« َوﻛُ ْﻨ ُﺖ أَﻧﺎ ٱﻟْ َﺨﻠﻴ َﻔ َﺔ ‪ ،‬ﻟِ َﺬﻟِ َﻚ أَ ْﺣ َﺒ ْﺒ ُﺖ ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ َﺔ َوٱﻟ ﱠﺰ ْر َع‪،‬‬
‫ِﺟﺎل ٱﻟْ َﻘ ْﺮﻳَ ِﺔ‪ » :‬ﻣﺎ َ‬
‫ﻗﺎل ر ُ‬
‫َ‬
‫َوﺧﺎﻟَﻄْ ُﺖ ٱﻷْ َﺑْﻘﺎ َر َوٱﻟ ﱠﺪوا ِﺟ َﻦ ‪َ ،‬و َﺣ َﻨ ْﻮتُ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ِﻤ ْﺤﺮ ِ‬
‫اث َوٱﻟْ ِﻤ ْﺬرا ِة ‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ﻛﺎ َن واﻟِ ﺪي ﻳَ ْﻔ َﻌ ُﻞ ‪ .‬ﻋﺎﻧَﻘ ُ‬
‫ْﺖ ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ َﺔ‪،‬‬
‫َﻣ َﻨ ْﺤﺘُﻬﺎ ِﻋﺸْ ﻘﻲ َو ُﺟ ْﻬﺪي‪َ ،‬وﻟَ ﱠﺒ ْﻴ ُﺖ ﻃَﻠَﺒﺎﺗِﻬﺎ‪ ،‬ﻓَﻠَ ْﻢ ﺗَ ْﺒ َﺨ ْﻞ ِﺑﺄَﻃْ َﻴ ِﺐ ﺛِﻤﺎرِﻫﺎ‪.‬‬
‫َوذاتَ ﻳَ ْﻮ ٍم أَ ْد َرﻛ ُْﺖ ﻓَ ْﺠﺄَ ًة أَ ﱠن ُﻋ ُﻤﺮي ﻗَ ْﺪ ﺗَﺠﺎ َو َز ٱﻟْ َﺨ ْﻤﺴﻴ َﻦ‪ ،‬ﻓَ َﺒ َﺪأَتْ أَ ْﺣﻼﻣﻲ ﺗَﺘَ َﺮﻛﱠ ُﺰ ﻓﻲ ٱﻟ ﱠْﻀ ْﻴ َﻌ ِﺔ َو َﻣﺼﻴﺮِﻫﺎ‪.‬‬
‫َوﻓﻲ َﻣﺴﺎ ِء ﻳَ ْﻮ ٍم ﻗُﻠ ُْﺖ ﻟِ َﻮﻟَﺪي ٱﻟْﻜَﺒﻴ ِﺮ ﻣﺎ َﺳ َﺒ َﻖ أَ ْن ﻗﺎﻟَ ُﻪ ﻟﻲ أَﺑﻲ ﻗَ ْﺒ َﻞ أَ ْن ﻳُ َﻮ ﱢد َع ٱﻟ ﱡﺪﻧْ ﻴﺎ‪ .‬ﻗُﻠ ُْﺖ ﻟَ ُﻪ َذﻟِ َﻚ ﻟِ َﻴ ْﺒﻘﻰ‬
‫َﻋﻄﺎ ُء َﺿ ْﻴ َﻌ ِﺔ ٱﻷْ َ ْﺟﺪا ِد ُﻣ ْﺴﺘَ ْﺮ ِﺳﻼً‪.‬‬
‫ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺨﻄﺎﺑﻲ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ »ﻣﻨﺎﻫﻞ«‪ ،‬ﻋﺪد‪ ،6‬ﻳﻮﻟﻴﻮز ‪ ،1976‬ص‪،57.‬‬
‫وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪) ،‬ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬

‫‪229‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‬

‫ٱﻟﺴ َﻤ ِﻚ‬
‫َﻣ ْﻌ َﻤ ُﻞ ﺗ َْﺼﺒﻴ ِﺮ ّ‬

‫ﻛﺎ َن ٱﻟْ َﻤ ْﻌ َﻤ ُﻞ ﻳَ ُﻀ ﱡﻢ أَﻧْﻤﺎﻃﺎً ُﻣ َﺮﻛﱠ َﺒ ًﺔ ِﻣ َﻦ ٱﻟﺸﱡ ْﻐﻞِ‪ ،‬ﺗَ ْﻨ َﺼ ﱡﺐ ﻓﻲ َو ْﺣ َﺪﺗِﻬﺎ ٱﻟ ﱢﻨﻬﺎﺋِ ﱠﻴ ِﺔ ِﻋ ْﻨ َﺪﻣﺎ ﺗ َُﺼﻔ ُﱠﻒ ُﻋﻠ َُﺐ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ‬

‫ﻨﺎدﻳﻖ‬
‫ٱﻟﺼ ِ‬ ‫ﻔﻮف ﻳُ َﺤ ﱢﺮﻛُﻬﺎ ِﺣﺰا ٌم ﻳَﺪو ُر ﺗَ ْﺤﺘَﻬﺎ ِﺑﺘُ َﺆ َد ٍة‪ ،‬ﻟِﺘُ َﻌ ﱠﺒﺄَ ﻓﻲ ﱠ‬
‫ﻈﺎم ﻓﻲ ُﺻ ٍ‬ ‫ﻔﻴﺤ ﱠﻴ ُﺔ‪ ،‬زا ِﻫ َﻴ َﺔ ٱﻷْ َﻟْﻮانِ ُﻣﺘَﺮ ﱠ‬
‫اﺻ ًﺔ ﺑِﭑﻧْ ِﺘ ٍ‬ ‫ٱﻟﺼ ِ‬
‫ﱠ‬
‫ﺷﺎﺣﻨﺎتٌ أُ ْﺧﺮى ﺗ ُ ْﻘﺒ ُِﻞ ﻓﻲ ﻛ ﱢُﻞ َوﻗ ٍْﺖ ُﻣ َﺤ ﱠﻤﻠَ ًﺔ‬ ‫ٱﻟﻀ ْﺨ َﻤ ِﺔ إِﻟﻰ ٱﻟْﻤﻴﻨﺎ ِء؛ َو ُﻫ َ‬
‫ﻨﺎك ِ‬ ‫ٱﻟْ َﺨﺸَ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‪ .‬ﺗ ُ َﺤ ﱠﻤ ُﻞ ﻓﻲ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ ِ‬
‫ﻨﺎت ﱠ‬

‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ ‪ُ ،‬رﺷﱠ ْﺖ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ﻃَ َﺒﻘﺎتُ ٱﻟْ ِﻤﻠْ ِﺢ ﺗَﻔﺎ ِدﻳﺎً ﻟِﻔَﺴﺎ ِد ِه ﻗَ ْﺒ َﻞ أَ ْن ﻳَ ِﺼ َﻞ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﻤ ْﻌ َﻤﻞِ ‪َ .‬وﻣﺎ ﺗَﻜﺎ ُد ُﺣﻤﻮﻟَ ُﺔ‬ ‫ِﺑﺄَﻛ ِ‬
‫ْﺪاس ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ ﺗ َِﺼ ُﻞ َﺣﺘّﻰ ﻳَﻜﻮ َن ﻛ ﱡُﻞ ﺷَ ْﻲ ٍء ُﻣ َﻌ ّﺪا ً ِﻻ ْﺳ ِﺘﻘْﺒﺎﻟِﻬﺎ‪...‬‬
‫ﱠ‬

‫ﻨﺎت ِﻣ ْﻦ ُﺣﻤﻮﻟَ ِﺘ ﻬﺎ ﻓﻲ َﻫ َﺮ ٍج َو َﺿﺠﻴ ٍﺞ َو ُﺳ ْﺮ َﻋ ٍﺔ ‪َ ،‬وٱ ْرﺗِ ِ‬

‫ﻄﺎم ﺑَ ْﻌ ِﻀ ِﻬ ْﻢ‬ ‫ﺎﺣ ِ‬‫ﻳُﺸﺎر ُِك ٱﻟْ َﺠﻤﻴ ُﻊ ﻓﻲ َﻋ َﻤﻠِ ﱠﻴ ِﺔ إِﻓْﺮا ِغ ٱﻟﺸّ ِ‬

‫ﻬﺎرﻳﺞ ﻛَﺒﻴﺮ ٍة َﻣ ْﻸى‬

‫ﻨﺎدﻳﻖ ﻓﻲ َﺻ َ‬
‫ٱﻟﺼ َ‬ ‫ﺑَ ْﻌﻀﺎً‪َ ...‬ﺣﺘّﻰ إٍذا ٱﻧْﺘَﻬﻰ َذﻟِ َﻚ ﻳَ ْﻨ َﺼﺮ ُِف ﻛ ﱞُﻞ إِﻟﻰ أَدا ِء َد ْو ِر ِه‪ ،‬ﻓَﻄﺎﺋِ َﻔ ٌﺔ ﺗُ ْﻔ ِﺮ ُغ ﱠ‬

‫ﺑِﭑﻟْ ِﻤﻴﺎ ِه ٱﻟْ ُﻤ َﻤﻠﱠ َﺤ ِﺔ ‪َ ،‬وأُ ْﺧﺮى ﺗ َ ْﻐ ِﻤ ُﺲ أَﻳْ ِﺪﻳَﻬﺎ إِ ﻟﻰ ﻣﺎ ﻳُﻘﺎر ُِب ٱﻹْ ِﺑْﻄَ ْﻴﻦِ ﻟِ َﻐ ْﺴﻞِ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ْﺮدﻳﻦِ ‪َ ،‬وإِزاﻟَ ِﺔ ﻗُﺸﻮ ِر ِه ٱﻟ ﱠﺮﻗﻴ َﻘ ِﺔ‪،‬‬

‫ﻻت‪َ ،‬وﺛﺎﻟِﺜَ ٌﺔ ﺗ َ ْﻌ َﻤ ُﻞ َﻋﻠﻰ إِزاﻟَ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺮأْ ِس َو ْٱﻷَ ْﺣﺸﺎ ِء‪ ،‬ﻟِ َﻴ ُﻤ ﱠﺮ ِﻣ ْﻦ َﺟ ٍ‬

‫ﺪﻳﺪ ﻓﻲ‬ ‫َو َو ْﺿ ِﻌ ِﻪ ﻓﻲ َﺻ َ‬
‫ﻨﺎدﻳﻖ ﺗ ُ ْﺤ َﻤ ُﻞ إِﻟﻰ ٱﻟﻄّﺎ ِو ِ‬

‫ﻨﺎك إِﻟﻰ ٱﻟْ ُﻔ ْﺮنِ ‪َ ،‬ﺣ ْﻴﺚُ ﻳُ ْﺴﻠ َُﻖ ﻗَ ْﺒ َﻞ أَ ْن ﻳُ َﻌ ﱠﺒﺄَ ﻓﻲ ٱﻟْ ُﻌﻠ َِﺐ‪َ ،‬وﻳُ َﺼ ﱠﺐ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ُﺖ‬
‫ﻬﺎرﻳﺞ َﺻﻐﻴ َﺮ ٍة أَﻧْﻈَ َﻒ‪َ ،‬و ِﻣ ْﻦ ُﻫ َ‬
‫َﺻ َ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﺎﺧ َﻨ ُﺔ ِﺑ ُﻨﺸﺎ َر ِة ٱﻟْ َﺨﺸَ ِﺐ‬ ‫َوﺗ ُ ْﺨﺘَ َﻢ َﻋﻠَ ْﻴ ِﻪ ٱﻟْ ُﻌﻠ َُﺐ ‪ ،‬ﻟِﺘَ ُﻤ ﱠﺮ ﻓﻲ ﻓُ ْﺮنِ ٱﻟﻄﱠ ْﺒ ِﺦ ٱﻷْ َﺧﻴﺮِ‪َ ،‬و ِﻣ ْﻦ ُﻫ َ‬
‫ﻨﺎك ‪ ،‬ﺗُ ْﻤ َﺴ ُﺢ ٱﻟْ ُﻌﻠ َُﺐ ّ‬
‫ﻨﺎدﻳﻖ ٱﻟﺘﱠ ْﺼﺪﻳ ِﺮ إِﻟﻰ ٱﻟﺸّ ِ‬
‫ﺎﺣ َﻨ ِﺔ‪....‬‬ ‫ِﻹزاﻟَ ِﺔ ﻣﺎ ﻗَ ْﺪ ﻳَ ْﻌﻠ َُﻖ ِﺑ َﺠﻮاﻧِﺒِﻬﺎ ِﻣ َﻦ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ َوﺗ ُ َﺮﺗ ُﱠﺐ ﻓﻲ َﺻ ِ‬

‫ﻣﺒﺎرك رﺑﻴﻊ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺢ اﻟﺸﺘﻮﻳﺔ )ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬

‫‪230‬‬
 ‫‪ǀƉžƾƒȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀƸŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬

‫ِرﺋَ ُﺔ ْٱﻷَ ْر ِض‬

‫ﺴﺎﺣﺎت أَ ْر ِﺿﻨﺎ‪ ،‬ﺗَ ْﻔﺮ ُِش ﺑِﺴﺎﻃَﻬﺎ‬

‫ِ‬ ‫ﻀﺎرﻳﺲ‪ِ ،‬ﻣﺴﺎﺣﺎﺗ ُﻬﺎ ﺗُ َﻐﻄّﻲ ُﺟ ْﺰءا ً ُﻣ ِﻬ ّﻤﺎً ِﻣ ْﻦ ِﻣ‬
‫ِ‬ ‫اَﻟْﻐﺎﺑﺎتُ ﻓَﻀﺎ ٌء ِﻣ ْﻦ ُﻣ ْﺨﺘَﻠِ ِﻒ ٱﻟﺘﱠ‬
‫ﱠﺖ ﻛَﺄَﻧﱠ ﻬﺎ َﺟ ْﻮ ٌق ﻳُ ْﺤ ﻴﻲ ُﻋ ْﺮ َس ٱﻟﻄﱠﺒﻴ َﻌ ِﺔ ‪ ،‬ﻟَﻘ َِﺪ‬
‫ٱﺻﻄَﻔ ْ‬ ‫ٱﻷْ َ ْﺧ َﻀ َﺮ ‪َ ،‬وﻗَ ْﺪ ﺗ َﺸﺎﺑَﻜ َْﺖ أَﺷْ ﺠﺎ ُرﻫﺎ َوﺗ َﻜﺎﺛَﻔ ْ‬
‫َﺖ َوﺗ َ َﻨ ﱠﻮ َﻋ ْﺖ َو ْ‬
‫ﻮاﻧﺎت ‪َ ،‬و ِﺳ ْﺤ ٌﺮ ﺗَﺘَﺮاﻗ َُﺺ َﻋ ﻠﻰ أَﻟْﺤﺎنِ‬ ‫ٱ ْرﺗ َ َﻔ َﻌ ْﺖ أَ ْﻋﻨﺎﻗُﻬﺎ ﺗ ُﻄﺎ ِو ُل َﺣ ﱠﺪ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻤﺎ ِء ‪ ،‬ﻓَﻬ َِﻲ ِﺣ ْﻀ ٌﻦ دا ِﻓ ٌﺊ ﻟِ ُﻤ ْﺨﺘَﻠِ ِﻒ ٱﻟْ َﺤ َﻴ ِ‬
‫ﻃُﻴﻮ ِر ِه أَﻏْﺼﺎ ُن ٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎرِ‪.‬‬
‫ﺗ ُﺸَ ﻜ ُﱢﻞ أَﺷْ ﺠﺎ ُرﻫﺎ َﺳ ّﺪا ً َﻣﻨﻴﻌﺎً ﻓﻲ َو ْﺟ ِﻪ ٱﻟ ّﺮﻳ ِﺢ ‪ ،‬ﻓَﺘَ ْﻤﺘَ ﱡﺺ ٱﻟْ ُﻐﺒﺎ َر ‪َ ،‬وﺗُ َﻨ ّﻘ ﻲ ٱﻟْ َﻬﻮا َء ِﻣ َﻦ ٱﻟﺘﱠﻠَ ﱡﻮ ِث ‪َ ،‬وﺗُ َﺨﻠ ُﱢﺼ ُﻪ ِﻣ َﻦ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ﱠﻣ ِﺔ‪َ ،‬وﺗُﻠَﻄﱢ ُﻔ ُﻪ ﻟِﺘَ ْﺠ َﻌﻠَ ُﻪ ﺻﺎ ِﻓﻴﺎً ﻟَﻄﻴﻔﺎً‪َ ،‬وﺗ ُ َﺨﻔ ُﱢﻒ ِﻣ ْﻦ ُﺳ ْﺮ َﻋ ِﺔ ٱﻟ ﱢﺮﻳﺎ ِح‪َ ،‬و ِﻫ َﻲ ِد ْر ٌع َﺣﺼﻴ ٌﻦ ﻳَ ْﻤ َﻨ ُﻊ َز ْﺣ َﻒ‬
‫ات ّ‬‫ٱﻟْﻐﺎز ِ‬
‫ٱﻟﺼ ْﺤﺮا ِء إِﻟﻰ ِﺿﻔﺎ ِﻓﻨﺎ ٱﻟْ َﺨ ْﻀﺮا ِء‪ .‬ﻛَﻤﺎ أَﻧﱠﻬﺎ ﺗَ ْﻤ َﻨ ُﻊ ﺗَ َﺪ ْﻫ ُﻮ َر ٱﻟﺘﱡ ْﺮﺑَ ِﺔ َوﺗَﺂﻛُﻠَﻬﺎ‪َ ،‬وﺗَ ْﺤﻤﻲ ﻳَﻨﺎﺑﻴ َﻊ ٱﻟْ ِﻤﻴﺎ ِه‪.‬‬
‫رِﻣﺎ ِل ﱠ‬
‫ﻟَ ْﻢ ﻳُ ْﺤ ِﺴﻦِ ٱﻹْ ِﻧْﺴﺎ ُن ٱﻟﺘﱠﻌﺎ ُﻣ َﻞ َﻣ َﻌ ﻬﺎ‪ ،‬ﻓ َْﭑﺳﺘَﺜْ َﻤ َﺮ أَ ْﺧﺸﺎﺑَ ﻬﺎ ﻓﻲ ﺷُ ﺆونِ َﺣﻴﺎﺗِ ِﻪ ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ِﺔ ِﺑﻄَﺮﻳ َﻘ ٍﺔ َﻋﺸْ ﻮاﺋِ ﱠﻴ ٍﺔ‪،‬‬
‫َوﺗ َ َﺮﻛَﻬﺎ ُﻋ ْﺮ َﺿ ًﺔ ﻟِﻠ ّﻨﻴﺮانِ ‪َ ،‬و ْٱﺳﺘَ ْﺒ َﺪ َل أَر ِاﺿ َﻴﻬﺎ ِﺑ َﻤﺒﺎنٍ إِ ْﺳ َﻤ ْﻨ ِﺘ ﱠﻴ ٍﺔ‪ ،‬ﻓﭑﻟْﺘَ َﻬ َﻤﺘْﻬﺎ ﺑِﻼ َر ْﺣ َﻤ ٍﺔ أَ ْو ﺷَ َﻔ َﻘ ٍﺔ‪َ ،‬وﺑﺎﺗ َِﺖ ٱﻻِ ْﺳ ِﺘﻔﺎ َد ُة‬
‫ِﻣ ْﻨﻬﺎ َﻏ ْﻴ َﺮ ُﻣ َﻨﻈﱠ َﻤ ٍﺔ‪.‬‬
‫ﺪﻳﺪ َﻣﻼ ِﻣ ُﺢ ٱﻟ ﱠﻨﻀﺎ َر ِة ‪َ ،‬ﻫ ّﻴ ﺎ ﻳﺎ أَ ْﺻ ِﺪ ﻗﺎﺋﻲ َوﻳﺎ‬
‫ﺗ ُﺤﺎ ِو ُل ٱﻟْﻐﺎﺑﺎتُ ﺗ َ ْﺠﺪﻳ َﺪ َﻣﻮا ِر ِد ﻫﺎ ﻟِﺘَ ْﺮﺗ َِﺴ َﻢ َﻋ ﻠﻰ ُﻣ َﺤ ّﻴ ﺎﻫﺎ ِﻣ ْﻦ َﺟ ٍ‬
‫َﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻲ ﻧَ ْﻌ َﻤ ْﻞ َﻣﻌﺎً َﻋﻠﻰ ِﺣﻤﺎﻳَ ِﺘﻬﺎ ﻛ َْﻲ ﺗَ ْﺒﻘﻰ ﻓﻲ َﺣﻴﺎﺗِﻨﺎ َر ْﻣﺰا ً ﻟِﻠْ َﺠﻤﺎ ِل َو َﻣ ْﺼ َﺪرا ً ﻟِﻠْ َﺨ ْﻴ ِﺮ َوٱﻟْ َﻌﻄﺎ ِء‪.‬‬
‫َوﻟْ َﻴ ُﻜ ْﻦ ِﺷﻌﺎ ُرﻧﺎ‪َ » :‬ﻏ ْﺮ ُس ٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎ ِر َورِﻋﺎﻳَﺘُﻬﺎ َو ِﺣﻤﺎﻳَﺘُﻬﺎ ِﻣ ْﻦ أَ ﱢي ٱ ْﻋ ِﺘﺪا ٍء واﺟ ٌ‬
‫ِﺐ َﻋﻠَ ْﻴﻨﺎ َﺟﻤﻴﻌﺎً ٱﻟْ ِﻘﻴﺎ ُم ﺑِﻬﺎ‪«.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪231‬‬
 ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪2 :‬‬

‫اَﻟﺸﱠ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟْ ُﻤﺒﺎ َرﻛَ ُﺔ‬

‫أَ ﻧﺎ ﺷَ َﺠ َﺮ ٌة َﻋﺮﻳ َﻘ ٌﺔ ‪ ،‬أُ َﻋ ﱡﺪ ِﻣ ْﻦ أَﻗْ َﺪ ِم ٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟﱠﺘﻲ َز َر َﻋ ﻬﺎ ٱﻹْ ِﻧْﺴﺎ ُن َو ْٱﺳﺘَﻔﺎ َد ِﻣ ْﻨ ﻬﺎ‪ ،‬ﻛ ﱡُﻞ ﻣﺎ ِﻓ ﱠﻲ ُﻣﻔﻴ ٌﺪ ‪ ،‬ﻟِ َﺬﻟِ َﻚ‬
‫أُ ْﻋ َﺮ ُف ﺑِﭑﻟﺸﱠ َﺠ َﺮ ِة ٱﻟْ ُﻤﺒﺎ َرﻛَ ِﺔ‪.‬‬

‫أُ َﻋ ﱢﻤ ُﺮ ﻃَﻮﻳﻼً‪َ ،‬وﻻ أَ ْﺣ ُ‬

‫ﺘﺎج إِﻟﻰ ِﻋﻨﺎﻳَ ٍﺔ ﻛَﺒﻴ َﺮ ٍة ِﻣﺜ َْﻞ ﺑﺎﻗﻲ ٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎرِ‪ ،‬ﺛِﻤﺎري ﺗَ ْﺤﺘَﻮي َﻋﻠﻰ ﻓَﻮاﺋِ َﺪ ﻛَﺜﻴ َﺮ ٍة‪َ ،‬وٱﻟ ﱠﺰﻳْ ُﺖ‬
‫ٱﻟﱠﺬي ﻳُ ْﺴﺘَ ْﺨ َﺮ ُج ِﻣ ْﻦ ﺛِﻤﺎري ﻳُ َﻌ ﱡﺪ أَﻓ َْﻀ َﻞ َزﻳْ ٍﺖ‪ ،‬ﻳَ ْﺴﺘَ ْﻬﻠِﻜُﻨﻲ ٱﻟ ّﻨ ُ‬
‫ﺎس ِﺑ َﻜﺜْ َﺮ ٍة‪ ،‬ﻧَﻈَﺮا ً ِﻻ ْﺣ ِﺘﻮاﺋﻲ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻤﻮا ﱢد ٱﻟْ ِﻐﺬاﺋِ ﱠﻴ ِﺔ‬
‫اض‪َ ،‬وأُﺣﺎ ِﻓ ُﻆ َﻋﻠﻰ ِﺻ ﱠﺤ ِﺔ ٱﻟْ َﻘﻠ ِْﺐ َوٱﻷْ َ ْو ِﻋ َﻴ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺪ َﻣ ِﻮﻳﱠ ِﺔ‪َ ،‬وأَ ْﻣ َﻨ ُﺢ‬ ‫ٱﻟْ ُﻤﻔﻴ َﺪ ِة‪ ،‬ﻓَﺄَﻧﺎ ﻗﺎ ِد َر ٌة َﻋﻠﻰ ِﺷﻔﺎ ِء ٱﻟْ َﻌ ِ‬
‫ﺪﻳﺪ ِﻣ َﻦ ٱﻷْ َ ْﻣﺮ ِ‬
‫ٱﻟْﺠ ِْﺴ َﻢ ٱﻟﻄّﺎﻗَ َﺔ َوٱﻟْ َﺤ َﻴ ِﻮﻳﱠ َﺔ‪.‬‬
‫ﺑِﭑﻹْ ِﺿﺎﻓَ ِﺔ إِﻟﻰ ﻓَﻮاﺋِﺪي ٱﻟْ ِﻐﺬاﺋِ ﱠﻴ ِﺔ‪ ،‬ﻓَ ِﺈ ﱠن أَ ْوراﻗﻲ ﺗُﺴﺎ ِﻫ ُﻢ ﻓﻲ ِﻋﻼ ِج ﺑَ ْﻌ ِﺾ ٱﻷْ َ ْﻣﺮ ِ‬
‫اض‪َ ،‬و َﻣ ْﻨﻈَﺮي ﻳُ َﺠ ﱢﻤ ُﻞ ٱﻟْ َﻤﻜﺎنُ‪،‬‬
‫وﻳُ ْﻀﻔﻲ َﻋﻠﻰ ٱﻟﻄﱠﺒﻴ َﻌ ِﺔ ِﺳ ْﺤﺮا ً إِﺿﺎ ِﻓﻴﺎً‪ُ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎً أَﻧﱠﻨﻲ داﺋِ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ ُﺨ ْﻀ َﺮ ِة‪َ ،‬و ِﻇﻼﻟﻲ ﺗَ ْﻨﺘَ ِﺸ ُﺮ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﻜﺎنِ ٱﻟﱠﺬي أَﻛﻮ ُن‬
‫ﻓﻴ ِﻪ‪َ ،‬وأُﻟَﻄﱢ ُﻒ ٱﻷْ َ ْﺟﻮا َء‪.‬‬
‫ﻨﺎﻃ َﻖ َوأَ ْﺟﻮا ٍء َﻋﺪﻳ َﺪ ٍة‪ ،‬ﻛَﻤﺎ ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ِﻣ ّﻨﻲ أَﻧْﻮا ٌع ﻛَﺜﻴ َﺮةٌ‪،‬‬
‫أَﻧﺎ ِﻣ َﻦ ٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟﱠﺘﻲ ﺗ َْﺴﺘَﻄﻴ ُﻊ ٱﻟﺘﱠﻼ ُؤ َم َوٱﻟﺘﱠ َﻜﻴﱡ َﻒ َﻣ َﻊ َﻣ ِ‬
‫َوﺑَ ْﻌ ُﺾ أَﺷْ ﺠﺎري ﻟَﻬﺎ ﺛِﻤﺎ ٌر َﺧ ْﻀﺮا ُء َوﺑَ ْﻌ ُﻀﻬﺎ ﺛِﻤﺎ ُرﻫﺎ َﺳ ْﻮدا ُء‪ .‬ﺗَﺘَ َﻨ ﱠﻮ ُع ﺛِﻤﺎري ﻓﻲ ﻃَ ْﻌ ِﻤﻬﺎ َوﻛَ ﱢﻤ ﱠﻴ ِﺔ ٱﻟ ﱠﺰﻳْ ِﺖ ٱﻟْ َﻤ ْﻮﺟﻮ َد ِة‬
‫ﻤﺎﻟﻴﺎت ﻗَﻄْ ِﻒ ﺛِﻤﺎري أَﻧّﻲ أَ ْﺟ َﻤ ُﻊ ٱﻟْﻌﺎﺋِﻠَ َﺔ َوﻳَﻘ ِْﻄﻔﻮﻧَﻨﻲ ِﺿ ْﻤ َﻦ ﻃُ ٍ‬
‫ﻘﻮس ُﻣ ْﻤﺘَﻠِﺌَ ٍﺔ ﺑِﭑﻟْ َﻔ َﺮ ِح َوٱﻟْ َﺒ ْﻬ َﺠ ِﺔ‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‪َ ،‬و ِﻣ ْﻦ َﺟ‬
‫ﻓَ َﻤ ْﻦ أَﻛﻮ ُن ﻳﺎ أَ ْﺻ ِﺪﻗﺎﺋﻲ َوﻳﺎ َﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻲ؟ َو َﻫ ّﻼ َﺣ ﱠﺪﺛْﺘُﻤﻮﻧﻲ َﻋ ْﻦ أَﺷْ ﺠﺎ ِر ﺑِﻼدي ٱﻷْ ُ ْﺧﺮى؟‬
‫وزي وزي‪ ،‬آﺧﺮ ﺗﺤﺪﻳﺚ‪ 12 :‬أﺑﺮﻳﻞ‪) ،2018 ،‬ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬

‫‪232‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬‬

‫اَﻟْ ُﺒ ْﺴﺘﺎنُ ٱﻟْ َﺠ ُ‬

‫ﻤﻴﻞ‬

‫ﻗﺎﻟ َْﺖ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟْ َﻜ َﺮزِ‪َ ،‬و ِﻫ َﻲ ﺗ َْﻀ َﺤ ُﻚ ﻟِﺠﺎ َرﺗِﻬﺎ ﺷَ َﺠ َﺮ ِة ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ ‪» :‬ﻛَ ْﻢ ﻳُ ْﺴ ِﻌ ُﺪﻧﻲ ﻳﺎ َﺻﺪﻳﻘَﺘﻲ أَ ْن أُﺷﺎ ِﻫ َﺪ ﺑُ ْﺴﺘﺎﻧَﻨﺎ‬
‫َﻫﺬا َﺟﻤﻴﻼً َوراﺋِﻌﺎً!«‬
‫َردﱠتْ َﻋﻠَ ْﻴ ﻬﺎ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ ‪» :‬ﻧَ ْﻌ َﻢ ﻳﺎ َﺻﺪﻳﻘَﺘﻲ! َوأَﻧﺎ ﻳَ ُﺴ ﱡﺮﻧﻲ ﻛَ َﺬﻟِ َﻚ ‪ ،‬ﻟَ ِﻜ ْﻦ َﻫ ْﻞ ﻟ َِﻚ أَ ْن ﺗَﻘﻮﻟﻲ ﻛَ ْﻴ َﻒ ﺻﺎ َر‬
‫ﺑُ ْﺴﺘﺎﻧُﻨﺎ َﺟﻤﻴﻼً؟«‬
‫ﻓَ ﱠﻜ َﺮتْ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟْ َﻜ َﺮ ِز َوﻗﺎﻟ َْﺖ‪» :‬ا َﻟ ﱠﺮﺑﻴ ُﻊ ُﻫ َﻮ ٱﻟﱠﺬي َﺻ َﻨ َﻊ ٱﻟْ َﺠ َ‬
‫ﻤﺎل‪«.‬‬
‫ﻗﺎﻟ َْﺖ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ ‪ » :‬ﻳﺎ َﺻﺪﻳ َﻘ ﺘﻲ! ﻧَ ْﺤ ُﻦ َﺟﻤﻴﻌﺎً َﺟ َﻌﻠْ ﻨﺎ ﺑُ ْﺴﺘﺎﻧَ ﻨﺎ َﺟﻤﻴﻼً َوراﺋِﻌﺎً‪َ ،‬وﺷﺎ َرﻛَﺘْ ﻨﺎ ﻓﻲ َذﻟِ َﻚ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﻗ َﻴ ُﺔ‪َ ،‬وأَﺷْ ﺠﺎ ُر ٱﻟﻠﱠ ْﻮ ِز َوأَﺷْ ﺠﺎ ُر ٱﻟْ ِﻤﺸْ ِﻤ ِﺶ‪َ ،‬وأَﺷْ ﺠﺎ ُر ٱﻟْ ُﺒ ْﺮﺗُﻘﺎ ِل‪«...‬‬
‫ٱﻟْ َﻌﺼﺎﻓﻴ ُﺮ‪َ ،‬و ّ‬
‫أَﻃَ ﱠﻞ ٱﻟْ ُﺒ ْﺴﺘﺎﻧِ ﱡﻲ ﻗﺎ ِدﻣﺎً ﻳَ ْﺤ ِﻤ ُﻞ ﻓَﺄْ َﺳ ُﻪ َو ِﻣ ْﺠ َﺮﻓَﺘَ ُﻪ‪ .‬أَ ْد َرﻛ َْﺖ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ أَﻧﱠﻬﺎ ﻧَ ِﺴ َﻴ ْﺖ أَ ْن ﺗَ ْﺬﻛُ َﺮ َد ْو َر ٱﻟْ ُﺒ ْﺴﺘﺎﻧِ ﱢﻲ‬
‫ﻓﻲ ُﺻ ْﻨﻊِ ٱﻟْ َﺠﻤﺎ ِل ‪ ،‬ﻓَﻘﺎﻟ َْﺖ‪» :‬اُﻧْﻈُﺮي! ﻫﺎ ُﻫ َﻮ ذا ٱﻟْ ُﺒ ْﺴﺘﺎﻧِ ﱡﻲ ٱﻟﱠﺬي َﺧ َﺪ َﻣ ﻨﺎ َﺟﻤﻴﻌﺎً‪ ،‬ﻓَ َﻘ ْﺪ َﺳﻘﺎﻧﺎ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻮﻗ ِْﺖ‬
‫ﻨﺎﺳ ِﺐ‪َ ،‬و َﺟ َﻤ َﻊ ِﺑ َﻔﺄْ ِﺳ ِﻪ ٱﻟﺘﱡﺮ َ‬
‫اب َﺣ ْﻮ َل ُﺟﺬورِﻧﺎ‪َ ،‬وﻗ ﱠَﺺ ٱﻷْ َﻏْﺼﺎ َن ٱﻟْﻴﺎﺑ َِﺴ َﺔ‪«.‬‬ ‫ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫أَﻃَﻠ ِﱠﺖ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ُﺲ ِﺑ َﻮ ْﺟﻬِﻬﺎ ٱﻟ ﱠﺬ َﻫﺒ ﱢِﻲ َوﻓﻲ َﻋ ْﻴ َﻨ ْﻴﻬﺎ ﺗ َﺴﺎ ُؤ ٌل ﻣﺎ‪ .‬ﺗ َ َﺬﻛﱠ َﺮتْ ﺷَ َﺠ َﺮ ُة ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻤﻮنِ أَ ﱠن ﻟِﻠﺸﱠ ْﻤ ِﺲ َد ْورا ً ُﻣ ِﻬ ّﻤﺎً‬
‫َﻘﻮل‪َ » :‬وﺷَ ْﻤ ُﺴ ﻨﺎ ٱﻟ ّﺮاﺋِ َﻌ ُﺔ ﺗُ ْﻬ ﺪﻳﻨﺎ ﻧﻮ َرﻫﺎ َو َﺣﺮا َرﺗَﻬﺎ‪َ ،‬و َﻫ َﻜ ﺬا ﺻﺎ َر ﺑُ ْﺴﺘﺎﻧُﻨﺎ‬ ‫أَﻳْﻀﺎً ﻓﻲ َﻫﺬا ٱﻟْ َﺠﻤﺎ ِل ‪ ،‬ﻓَﺘﺎﺑَ َﻌ ْﺖ ﺗ ُ‬
‫َﺟﻤﻴﻼً‪«.‬‬
‫َﺳ ِﻤ َﻊ ٱﻟْ ُﺒ ْﺴﺘﺎﻧِ ﱡﻲ َوﻓَﺄْ ُﺳ ُﻪ َوٱﻟْ َﻌﺼﺎﻓﻴ ُﺮ ‪َ ،‬وٱﻷْ َﺷْ ﺠﺎ ُر َﺟﻤﻴﻌﺎً‪َ ،‬و ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ ِﻗ َﻴ ُﺔ ‪َ ،‬ﺣﺪﻳﺚَ ٱﻟﺸﱠ َﺠ َﺮﺗ َ ْﻴﻦِ ‪ ،‬ﻓَﭑﺑْﺘَ َﺴﻤﻮا ﻛُﻠﱡ ُﻬ ْﻢ‬
‫َوﻗَ ﱠﺮروا َﻋ ْﻘ َﺪ َﺻﺪاﻗَ ٍﺔ داﺋِ َﻤ ٍﺔ‪َ ،‬وأَﻃَﻠ ِﱠﺖ ٱﻟﺸﱠ ْﻤ ُﺲ ﻟِﺘُﺸﺎر َِك أَ ْﺻ ِﺪﻗﺎ َءﻫﺎ َﺳﻌﺎ َدﺗَ ُﻬ ْﻢ ﻓﻲ َﻫﺬا ﱠ‬
‫ٱﻟﺼﺒﺎ ِح‪.‬‬
‫ﻧﺎﺻﻒ ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ أﺳﺎﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻌﺪد ‪ ،263‬ﻛﺎﻧﻮن ٱﻟﺜﺎﻧﻲ ‪) ،1980‬ﺑﺘﺼﺮف(‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫‪ǀŴȢƾƉŽȚ ȜNjŲǞƴŽ ǀŸƾƵƉŽȚ ȨǞƫƶŽȚ‬‬

‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪1 :‬‬

‫ﻴﺎﺤ ِﺔ‬ ‫ﻋﺎﺼ َﻤ ُﺔ ِّ‬
‫ﭐﻟﺴ َ‬ ‫ِ‬

‫ِﻋ ْﻨ َﺪ ُوﺻﻮﻟِ ﻨﺎ ِإ ﻟﻰ ُﻣ ّﺮاﻛ َُﺶ ‪ ،‬ﻟَ َﻔﺘَ ِﺖ ٱﻧْ ِﺘﺒﺎ َﻫ ﻨﺎ أَ ْﺳﻮا ُرﻫﺎ ٱﻟْ َﻮ ْر ِدﻳﱠ ُﺔ ‪َ ،‬و َوﻗَ ْﻔ ﻨﺎ َﻣﺸْ ﺪوﻫﻴ َﻦ أَﻣﺎ َم أَﺷْ ﺠﺎ ِر ٱﻟ ﱠﻨﺨﻴﻞِ‬
‫ْﺒﺎﺳ َﻘ ِﺔ‪َ ،‬وﺑَ َﻬ َﺮﺗْﻨﺎ ٱﻟْ ُﺨ ْﻀ َﺮ ُة ٱﻟْ ُﻤ ْﻨﺘَ ِﺸ َﺮ ُة ‪ ...‬ﻳﺎ ﻟَ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َﻣﺸْ َﻬ ٍﺪ راﺋِﻊٍ! َﻣﺪﻳ َﻨ ٌﺔ ﺗَ ُﺤﻔﱡﻬﺎ ِﻗ َﻤ ُﻢ ٱﻷْ َﻃْﻠ َِﺲ ٱﻟْ ُﻤ َﻐﻄّﺎ ُة ﺑِﭑﻟﺜﱡﻠﻮ ِج‪،‬‬
‫ٱﻟ ِ‬
‫َﺳﻤﺎ ٌء ﺻﺎ ِﻓﻴَ ٌﺔ َز ْرﻗﺎ ُء َو َﺟ ﱞﻮ ُﻣ ْﻌﺘَ ِﺪ ٌل‪ ،‬ﺗِﻠْ ُﻜ ْﻢ ِﻫ َﻲ ﻃَﺒﻴ َﻌ ُﺔ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟْﺒَ ْﻬ َﺠ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺠﺮو َر ِة‬ ‫ﻮات أَ ْﺻ ِ‬
‫ﺤﺎب ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِ‬ ‫ﺘﺎﻓﺎت ٱﻟْﺒﺎ َﻋ ِﺔ َوأَ ْﺻ ِ‬
‫داﺧ َﻞ ٱﻷْ َ ْﺳﻮا ِر ‪ ،‬ﺗ َ ُﻌ ﱡﻢ َﺣ َﺮﻛَ ٌﺔ ﻛَﺜﻴ َﻔ ٌﺔ ‪ُ ،‬ﻣ ْﻤﺘَ ِﺰ َﺟ ٌﺔ ِﺑ ُﻬ ِ‬ ‫ِ‬
‫ﺑِﭑﻟْ ُﺨﻴﻮ ِل‪َ ،‬وراﺋِ َﺤ ِﺔ ٱﻟﺘﱠﻮاﺑِﻞِ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻨ ﱢﻮ َﻋ ِﺔ َوٱﻷْ َﻃْﺒﺎقِ ٱﻟْ ُﻤ ْﺨﺘَﻠِ َﻔ ِﺔ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﻴﺎ َﺣ ِﺔ‪ُ ،‬ﻣ ْﺤﺘَ ِﻀ َﻨ ُﺔ أَﺷْ َﻬ ِﺮ ﺳﺎ َﺣ ٍﺔ ﻓﻲ ٱﻟْﻌﺎﻟ َِﻢ‪ :‬ﺳﺎ َﺣ ِﺔ ﺟﺎ ِﻣﻊِ ٱﻟْﻔَﻨﺎ‪...‬ﺳﺎ َﺣ ٌﺔ‬ ‫ﻋﺎﺻ َﻤ ُﺔ ﱢ‬ ‫ُﻣ ّﺮاﻛ ُُﺶ ُﻣﻠْ ِﻬ َﻤ ُﺔ ٱﻟْ َﻔ ّﻨﺎﻧﻴ َﻦ‪ِ ،‬‬
‫ﺎح ٱﻟْﻌﺎﻟ َِﻢ ﻛُﻠﱢ ِﻪ‪ ...‬ﻟُﻐﺎتٌ ُﻣﺘَ َﻌ ﱢﺪ َدةٌ‪َ ،‬و َﺿ ﱠﺠ ُﺔ ٱﻟْ َﺒﺸَ ﺮِ‪َ ،‬و َﺣﻠَﻘﺎتٌ ُﻣﺘَ َﻨ ﱢﻮ َﻋ ٌﺔ َو ِﺣﻜﺎﻳﺎتٌ ﻏَﺮﻳ َﺒ ٌﺔ‪ ،‬ﻛ ﱡُﻞ َذﻟِ َﻚ ﻟَ ْﻴ َﺲ‬ ‫ﺗ َﺸُ ﱡﺪ ُﺳ ّﻴ َ‬
‫إِﻻّ ُﺟ ْﺰءا ً ﻳَﺴﻴﺮا ً ِﻣ ّﻤﺎ ﻓﻲ ّ‬
‫ٱﻟﺴﺎ َﺣ ِﺔ‪.‬‬
‫ﺎح َوﻻ ﻳَﻠْ َﺒﺜﻮ َن أَ ْن ﻳَﻌﻮدوا إِﻟَ ْﻴﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﻬﺎ ﺗَ ْﻜﺘَ ِﺸ ُﻒ ٱﻟْ َﻌﺪﻳ َﺪ ِﻣ َﻦ ٱﻷْ َﻣﺎﻛِﻦِ ٱﻷْ َﺛ َ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ﻛَﭑﻟْ ُﻜﺘُ ِﺒ ﱠﻴ ِﺔ‬ ‫َﻣﺪﻳ َﻨ ٌﺔ ﻳَﺰو ُرﻫﺎ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ُ‬
‫ﺎرﻳﺨ ﱠﻴ ِﺔ ‪َ ،‬وٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ُﺔ ٱﻟْ َﺤﺪﻳﺜَ ُﺔ ِﺑﺄَ ْﺣﻴﺎﺋِﻬﺎ‬ ‫َوﻗ َْﺼ ِﺮ ٱﻟْ َﺒﺪﻳﻊِ َوﻗ َْﺼ ِﺮ ٱﻟْﺒﺎ ِﻫ َﻴ ِﺔ ‪ ...‬ﺗُ ْﺒ ِﻬ ُﺮ َك ٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ُﺔ ٱﻟْﻘَﺪﻳ َﻤ ُﺔ ِﺑﺄَ ْﺳﻮارِﻫﺎ ٱﻟﺘّ ِ‬
‫ﺑﺎت ٱﻟْ َﻤ ْﺠﺮو َر ِة ﺑِﭑﻟْ ُﺨﻴﻮ ِل ‪ .‬ﻛَﻤﺎ‬ ‫ْﺪام أَ ِو ٱﻟْ َﻌ َﺮ ِ‬
‫ٱﻟ ّﺮا ِﻗ َﻴ ِﺔ ‪َ .‬و ِﺑﻔ َْﻀﻞِ ِﻣﺴﺎﺣﺎﺗِ ﻬﺎ ﺗ َْﺴ َﻤ ُﺢ ٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ُﺔ ِﺑ َﺠ ْﻮﻟَ ٍﺔ َﻋ ﻠﻰ ٱﻷْ َﻗ ِ‬
‫ﺗ َْﺴﺘَﻄﻴ ُﻊ أَ ْن ﺗَﺘَ َﻤﺘﱠ َﻊ ِﺑ َﺤﺪاﺋِ ِﻘ ﻬﺎ‪ ،‬ﻓَ َﻬ ِﺬ ِه َﺣﺪﻳ َﻘ ُﺔ »ﻣﺎﺟﻮرﻳﻞ «‪َ ،‬وﺗِﻠ َْﻚ َﺣﺪاﺋِ ُﻖ ﻗ َْﺼ ِﺮ ٱﻟْﺒﺎ ِﻫ َﻴ ِﺔ ‪َ ،‬و ُﻫ ﻨﺎ ﺑَﺴﺎﺗﻴ ُﻦ‬
‫ﺴﻴﻞ ﻟُﻌﺎﺑُ َﻚ أَﻣﺎ َم راﺋِ َﺤ ِﺔ ٱﻷْ َﻃْ ِﻌ َﻤ ِﺔ َوٱﻷْ َﺷْ ِﺮﺑَ ِﺔ‪،‬‬ ‫ٱﻟْ َﻤﻨﺎ َر ِة‪.‬أَﻣﺎﻛِ ُﻦ ﺗَ ْﺒ َﻌﺚُ َﻋ ﻠﻰ ِٱﻻ ْﺳ ِﺘ ْﺮﺧﺎ ِء َو ﱠ‬
‫ٱﻟﺴﻜﻴ َﻨ ِﺔ ‪َ .‬وﻓﻲ ٱﻟﻠﱠ ْﻴﻞِ ﻳَ ُ‬
‫ﻓَﺘَ ْﻘ ُﻌ ُﺪ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ َﻜﺮاﺳﻲ‪ ،‬ﻟِﺘَﻠْﺘَ ِﻬ َﻢ ﻣﺎ ﻳَ ْﺤﻠﻮ ﻟ ََﻚ‪.‬‬
‫وﻟ ََﻚ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ ﻛ ﱡُﻞ ﻣﺎ ﺗ َﺸْ ﺘَ ﻬﻲ‪َ ،‬وﻛ ﱡُﻞ ﻣﺎ ﻳَ ْﺨﻄُ ُﺮ َﻋ ﻠﻰ ﺑﺎﻟِ َﻚ ‪َ ،‬وﻓﻴﻬﺎ ﻳَ ْﺤ ﻠﻮ ٱﻟﺘﱠ َﻤﺘﱡ ُﻊ ﻟَ ْﻴﻼً َوﻧَﻬﺎرا ً‪َ ...‬وﻗَ ْﺒ َﻞ أَ ْن‬
‫ﻳُﻐﺎ ِد َرﻫﺎ ٱﻟ ّﺰاﺋِ ُﺮ ﻻ ﺑُ ﱠﺪ أَ ْن ﻳَﺘَ َﺬ ﱠو َق ﺗ َ َﺨ ﱡﺼ َﺼﻬﺎ ٱﻟﺸﱠ ﻬﻴ َﺮ‪» :‬ا َﻟﻄﱠ ْﻨ ِﺠ ﱠﻴ َﺔ ٱﻟْ ُﻤ ّﺮاﻛ ُِﺸ ﱠﻴ َﺔ«‪...‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪234‬‬
 ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻨﺺ اﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫ﺮوس ٱﻟﺸﱠ ِ‬
‫ﻤﺎل‬ ‫َﻋ ُ‬
‫ٱﻟﺼ ْﻴ ِﻔ ﱠﻴ ُﺔ ‪َ ،‬و َﺣ ﱠﻞ َﻣ َﻌ ﻬﺎ َﻣ ْﻮ ِﻋ ُﺪ َﺳ َﻔﺮِﻧﺎ إِ ﻟﻰ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ ﻟِﻘَﻀﺎ ِء أَﻳّ ٍﺎم َﻣ َﻊ أَ ْﻫﻠِ ﻨﺎ ُﻫ َ‬
‫ﻨﺎك‪ .‬ﻟَ ّﻤ ﺎ َرﻛِ ْﺒﻨﺎ‬ ‫َﺣﻠ ِﱠﺖ ٱﻟْ ُﻌﻄْﻠَ ُﺔ ﱠ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ َر َة َﺳﺄَﻟَﻨﻲ أَﺧﻲ‪:‬‬ ‫ﱠ‬
‫ـ »ﻣﺎذا ﺗ َ ْﻌﺮِﻓﻴ َﻦ َﻋ ْﻦ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ ﻳﺎ أَ َﺳﻤﻬﺎنُ؟«‬
‫ﺤﻴﻂ ٱﻷْ َﻃْﻠ َِﺴ ﱢﻲ َوٱﻟْﺒَ ْﺤ ِﺮ ٱﻷْ َﺑْﻴَ ِﺾ ٱﻟْ ُﻤﺘَ َﻮ ﱢﺳ ِﻂ‪.‬‬ ‫ـ »إِﻧﱠﻬﺎ َﻣﺪﻳ َﻨ ٌﺔ ﻓﻲ ﺷَ ﻤﺎ ِل ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب‪َ ،‬وﺗ ُِﻄ ﱡﻞ َﻋﻠﻰ ٱﻟْ ُﻤ ِ‬
‫َﻫ ِﺬ ِه ﻓُ ْﺮ َﺻﺘُﻨﺎ ﻟِ َﻨ ْﻌﺮ َِف َﻋ ْﻨﻬﺎ ٱﻟْﻜَﺜﻴ َﺮ‪«.‬‬
‫ﺎي ‪ ،‬ﻗُﻠ ُْﺖ‬ ‫ﺣﻴﺐ َوﺗ َﻨﺎ ُو ِل ٱﻟﺸّ ِ‬‫ﻼم َوٱﻟﺘﱠ ْﺮ ِ‬ ‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫َو َﺻﻠْﻨﺎ َﻣﺪﻳ َﻨ َﺔ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ ﻓَ َﻮ َﺟ ْﺪ ﻧﺎ َﻋ ّﻤ ﻲ َوأُ ْﺳ َﺮﺗ َ ُﻪ ﻓﻲ ٱﻧْ ِﺘﻄﺎرِﻧﺎ‪ .‬ﺑَ ْﻌ َﺪ ﱠ‬
‫ِٱلﺑْﻦِ َﻋ ّﻤﻲ أَ ْﺣ َﻤ َﺪ‪:‬‬
‫ـ » َﺣ ﱢﺪﺛ ْﻨﺎ َﻋ ْﻦ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺘ َﻚ ﻳﺎ أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ!«‬
‫ﺷﺎﻃ َﺊ‬‫ﻮاﻃ ِﺌ ﻬﺎ‪َ ،‬وﻛَﺜﻴ ٌﺮ ِﻣ ْﻨ ُﻬ ْﻢ ﻳُﻔ ﱢَﻀ ُﻞ ِ‬ ‫ﺎح ﻟِﺸَ ﺴﺎ َﻋ ِﺔ ﺷَ ِ‬ ‫ﺮوس ٱﻟﺸﱠ ﻤﺎ ِل ‪ .‬ﻳَ ْﻌﺸَ ُﻘ ﻬﺎ ﱡ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴ ُ‬ ‫ـ » َﻣﺪﻳ َﻨ ﺘﻲ ﻳُ َﺴ ّﻤﻮﻧَ ﻬﺎ َﻋ َ‬
‫أَﺷْ ﻘﺎر ٱﻟْ َﻤﺸْ ﻬﻮ َر ِﺑ َﻤﻐﺎ َر ِة ِﻫ َﺮﻗْﻞ‪«.‬‬
‫ـ » َوﻣﺎ َﻣﻐﺎ َر ُة ِﻫ َﺮﻗْﻞ؟«‬
‫ﻤﻴﻖ ُﻣﻈْﻠِ ٌﻢ‪ ،‬ﻟَ ُﻪ ﻓَﺘْ َﺤ ٌﺔ ُﻣﻀﻴﺌَ ٌﺔ ﺗَﺘﱠ ِﺨ ُﺬ ﺷَ ﻜ َْﻞ ﻗﺎ ﱠرﺗِﻨﺎ ٱﻹْ ِﻓْﺮﻳ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ‪«.‬‬ ‫ـ »إِﻧﱠﻬﺎ ﻛَ ْﻬ ٌﻒ َﻋ ٌ‬
‫ﻨﺎك‪«.‬‬ ‫»ﺳ َﻨﻄْﻠ ُُﺐ ِﻣ ْﻦ أَﺑﻲ أَ ْن ﻳَﺄْ ُﺧﺬَﻧﺎ إِﻟﻰ ُﻫ َ‬ ‫ﻗﺎﻟ َْﺖ أَ ْﺳ َﻤﻬﺎنُ‪َ :‬‬
‫ﻤﺎﻋﻴﻞ‪َ » :‬و َﺳﺂ ُﺧ ُﺬ ُﺻ َﻮرا ً ﻟِ ْﻸَﻣﺎﻛِﻦِ ٱﻟﱠﺘﻲ ُز ْرﻧﺎﻫﺎ‪«.‬‬ ‫ﻗﺎل إِ ْﺳ ُ‬ ‫َ‬
‫ٱﻟﻀ ﱢﻴ َﻘ ِﺔ ٱﻟْ ُﻤﻠْﺘَ ِﻮﻳَ ِﺔ َوﺳﺎﺣﺎﺗِ ﻬﺎ‪َ ،‬وﻧَﻮا ِﻓ ِﺬﻫﺎ‬ ‫ٱﻟﺼﺒﺎ ِح ‪َ ،‬ﺧ َﺮ ْﺟ ﻨﺎ ﻟِ َﻨﺘَ َﺠ ﱠﻮ َل ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤﺪﻳ َﻨ ِﺔ ٱﻟْﻘَﺪﻳ َﻤ ِﺔ ِﺑﺄَ ِزﻗﱠ ِﺘ ﻬﺎ ﱠ‬ ‫ﻓﻲ ﱠ‬
‫ٱﻟْ َﻤﻄْﻠِ ﱠﻴ ِﺔ ﺑِﭑﻷْ َ ْز َرقِ َوٱﻷْ َ ْﺧ َﻀﺮِ‪.‬‬
‫ٱﻟﺴﻮقِ ﻳﻮ َﺟ ُﺪ ﻛ ﱡُﻞ ﺷَ ْﻲ ٍء ‪َ :‬ﻣﻘﺎ ٍه َو َﻣﻄﺎ ِﻋ ُﻢ َو َﻣﺘﺎ ِﺟ ُﺮ‬ ‫ﻤﺎﻋﻴﻞ ‪ ،‬ﻓﻲ َﻫ ﺬا ّ‬ ‫ﺑﺎ َد َرﺗ ْﻨﻲ أَ ْﺳ َﻤﻬﺎ ُن ﻗﺎﺋِﻠَ ًﺔ‪» :‬اُﻧْﻈُ ْﺮ ﻳﺎ إِ ْﺳ ُ‬
‫َو َﻣﻼﺑ ُِﺲ ﺗَﻘ ِ‬
‫ْﻠﻴﺪﻳﱠ ٌﺔ‪«.‬‬
‫ﻳﺲ أﻧْﺪرو«‪َ ،‬و َﻣ ْﻌ َﺒ ُﺪ »ﻣﻮﺷﻲ ﻧﺎﺣﻮن«‪َ .‬ﻫ ﺬا ﻣﺎ‬ ‫َﻨﻴﺴ ُﺔ »ٱﻟْ ِﻘ ّﺪ ِ‬ ‫ﻨﺎك ﻛ َ‬ ‫ﻗﺎل أَ ْﺣ َﻤ ُﺪ‪ُ » :‬ﻫﻨﺎ ٱﻟْﺠﺎ ِﻣ ُﻊ ٱﻟْﻜَﺒﻴ ُﺮ َو ُﻫ َ‬ ‫َ‬
‫ﻼف‪«.‬‬ ‫َﺒﻮل ِٱﻻ ْﺧ ِﺘ ِ‬ ‫ﻳُ َﻤ ﱢﻴ ُﺰ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ َِب ﺑِﻼ َد ِٱﻻﻧْ ِﻔﺘﺎ ِح َوٱﻟﺘﱠﺴﺎ ُﻣ ِﺢ َوﻗ َ‬
‫ﻗَ ْﺒ َﻞ ٱﻟْ َﻐﺪا ِء‪ُ ،‬ﻋ ْﺪﻧﺎ إِﻟﻰ ٱﻟْ َﺒ ْﻴ ِﺖ ﻳَ ْﻐ ُﻤ ُﺮﻧﺎ ﺷَ ْﻮ ٌق ﻟِﺰِﻳﺎ َر ِة ﺑَ ِﻘ ﱠﻴ ِﺔ َﻣﺂﺛِ ِﺮ ﻃَ ْﻨ َﺠ َﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬
‫‪235‬‬
 ‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﺴﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻤﻲ ﻟﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ‪:‬‬

‫َوﻟﻴﻠــﻲ‬

‫اِ ْﻏﺘَ َﻨ ْﻤ ُﺖ إِ ْﺣﺪى ٱﻟْ ُﻌﻄَﻞِ ٱﻟْ َﻤ ْﺪ َر ِﺳ ﱠﻴ ِﺔ ﻓَﻄَﻠَ ْﺒ ُﺖ ِﻣ ْﻦ أَﺑﻲ أَ ْن ﻳَﺄْ ُﺧﺬَﻧﻲ ﻟِﺰِﻳﺎ َر ِة َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ َوﻟﻴﻠﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ َﺳ ِﻤ ْﻌ ُﺖ َﻋ ْﻨﻬﺎ‬
‫ﺧﺎﺻ ًﺔ َوأَﻧﱠﻬﺎ ِﻣ َﻦ ْٱﻵﺛﺎ ِر ٱﻟْﻬﺎ ﱠﻣ ِﺔ ﻟِ َﺪ ْوﻟَ ِﺔ ٱﻟ ّﺮوﻣﺎنِ ﺑِﭑﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب‪.‬‬
‫أَﺷْ ﻴﺎ َء ﻛَﺜﻴ َﺮةً‪ ،‬ﱠ‬
‫ات ‪ ،‬إِ ذا ﻧَ ْﺤ ُﻦ أَﻣﺎ َم َوﻟﻴﻠﻲ ٱﻟﱠﺘﻲ ﻛﺎ َن ُﺟ ْﺰ ٌء ﻛَﺒﻴ ٌﺮ ِﻣ ْﻨﻬﺎ‬
‫ﻟَ ّﻤ ﺎ ٱﺑْﺘَ َﻌ ْﺪ ﻧﺎ َﻋ ْﻦ َﻣﺪﻳ َﻨ ِﺔ َز ْرﻫﻮن ِﺑ َﺒ ْﻌ ِﺾ ٱﻟْﻜﻴﻠﻮ ِﻣﺘْﺮ ِ‬
‫َﺖ‪ ،‬ﻓَ ِﺈذا ِﻫ َﻲ َﻣﺪﻳ َﻨ ٌﺔ َﻋﻈﻴ َﻤ ٌﺔ‪ ،‬ﺗَ َﻬ ﱠﺪ َﻣ ْﺖ أَﻛْﺜَ ُﺮ آﺛﺎرِﻫﺎ َوﻟَ ْﻢ ﺗ َ ْﺒ َﻖ ِﻣ ْﻨﻬﺎ إِﻻّ ُﺟ ْﺪرا ٌن‬
‫اب‪ ،‬إِﻟﻰ أَنِ ٱﻛْﺘُ ِﺸﻔ ْ‬
‫ُﻣ َﻐﻄٍّﻰ ﺑِﭑﻟﺘﱡﺮ ِ‬
‫ٱﻟﺴﻜّﺎنِ ﻳَ ُﺪ ﱡل َﻋﻠﻰ َذﻟِ َﻚ ﺗَ َﻌ ﱡﺪ ُد أَ ْﺳﻮا ِﻗﻬﺎ‪َ ،‬وﺗَﺸْ َﻬ ُﺪ‬
‫َﻋﻠَ ْﻴﻬﺎ ُرﺳﻮ ٌم ﺑَﺪﻳ َﻌ ٌﺔ‪َ ،‬وأَ ْﻋ ِﻤ َﺪ ٌة ﻛ ﱠَﺴ َﺮﻫﺎ ٱﻟ ﱠﺰ َﻣ ُﻦ‪ .‬ﻟَ َﻘ ْﺪ ﻛﺎﻧَ ْﺖ ﻛَﺜﻴ َﺮ َة ﱡ‬
‫ﻼل ﻓَﺘْ َﺮ ِة ُﺣﻜ ِْﻢ ٱﻟ ّﺮوﻣﺎنِ ﺗَﻄَ ﱡﻮرا ً ﻛَﺒﻴﺮا ً ﻳﺘَ َﺠﻠّﻰ ِﻣ ْﻦ ِﺧﻼ ِل ٱﻟْ َﻤﻌﺎﺑ ِِﺪ‪َ ،‬وٱﻟْ َﻤ ْﺤ َﻜ َﻤ ِﺔ‬
‫ِﺑ ِﻪ آﺛﺎ ُرﻫﺎ ٱﻟْﺒﺎ ِﻗ َﻴ ُﺔ‪َ .‬وﻗَ ْﺪ َﻋ َﺮﻓ َْﺖ ِﺧ َ‬
‫ﺣﺎت ٱﻟْﻔ َُﺴ ْﻴ ِﻔﺴﺎ ِء‪ .‬ﺗَ َﺠ ﱠﻮﻟْﻨﺎ‪ ،‬ﻓَ ِﺈذا ﻗَ ْﻮ ٌس ﻓَ ْﺨ ٌﻢ ﻳَﺘَ َﻮ ﱠﺳﻄُﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺎﻣﺎت‪َ ،‬و َﻣ ِ‬
‫ﻌﺎﺻ ِﺮ ٱﻟ ﱠﺰﻳْﺘﻮنِ ‪َ ،‬وٱﻟْ َﻤﻨﺎ ِز ِل ٱﻟْ ُﻤ َﺰﻳﱠ َﻨ ِﺔ ِﺑﻠَ َﻮ ِ‬ ‫َوٱﻟْ َﺤ ّﻤ ِ‬
‫ﻨﺎك ﺗَ ُﺪ ﱡل َﻋ ﻠﻰ َﻋﻈَ َﻤ ِﺔ ٱﻟْ َﻔ ﱢﻦ ٱﻟْ ِﻤ ْﻌﻤﺎر ﱢِي ﻟِ َﺪ ْوﻟَ ِﺔ ٱﻟ ّﺮوﻣﺎنِ ‪ ...‬ﻟَ ْﻢ ﻧَ ُﻜ ْﻦ‬
‫َﻤﺎﺛﻴﻞ ﻟِ ْ ِﻺﻧْﺴﺎنِ َوٱﻟْ َﺤ َﻴﻮانِ ُﻫ ﻨﺎ َو ُﻫ َ‬
‫َوإِ ذا ﺗ ُ‬
‫ٱﻟﺴ ّﻴﺎ ِح ٱﻟْ َﻤﻐﺎ ِرﺑَ ِﺔ َو ْٱﻷَﺟﺎﻧِ ِﺐ‪.‬‬
‫َو ْﺣ َﺪﻧﺎ ﻧَﺰو ُر َﻫ ِﺬ ِه ْٱﻵﺛﺎ َر‪ ،‬ﺑَ ْﻞ ﻛﺎ َن إِﻟﻰ ﺟﺎﻧِﺒِﻨﺎ َﻋ َﺪ ٌد ِﻣ َﻦ ﱡ‬
‫ﻴﺎﺣﻴﱠ ُﺔ‪ ،‬إِ ْذ ﻳُ َﻤﺜ ُﱢﻞ أَ َﺣ َﺪ أَ َﻫ ﱢﻢ ٱﻟْ َﻤﻮا ِﻗﻊِ‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬ ‫ﺧﺎﺻﺎً‪ِ ،‬ﻣ ْﻦ َﺣﻴْﺚُ أَ َﻫ ﱢﻤﻴﱠﺘُ ُﻪ ٱﻟﺘّ ِ‬
‫ﺎرﻳﺨﻴﱠ ُﺔ َو ﱢ‬ ‫ﻳَ ْﻜﺘَﺴﻲ َﻫﺬا ٱﻟْ َﻤ ْﻮ ِﻗ ُﻊ ﻃﺎﺑَﻌﺎً ّ‬
‫ٱﻷْ َﺛ َ ِﺮﻳﱠ ِﺔ ﻓﻲ ٱﻟْ َﻤ ْﻐﺮ ِِب َوأَﻛْﺜَﺮِﻫﺎ إِﻗْﺒﺎﻻً ِﻣ َﻦ ٱﻟ ّﺰاﺋِﺮﻳ َﻦ‪.‬‬
‫ُﻋﺪْتُ إِﻟﻰ َﻣﺪﻳ َﻨﺘﻲ َوأَﻧﺎ ُﻣ ْﻌ َﺠ ٌﺐ ﺑِﻤﺎ ﺷﺎ َﻫ ْﺪﺗُ ُﻪ ِﻣ ْﻦ آﺛﺎرٍ‪َ ،‬وﻣﺎ ٱ ْﺧﺘَ َﺰﻧْﺘُ ُﻪ ِﻣ ْﻦ َﻣ ْﻌ ِﺮﻓَ ٍﺔ ﻟِﺒِﻼدي‪ ،‬ﻓَﭑزْدا َد ﺗَﻘْﺪﻳﺮي‬
‫ٱﻟﺴ ِ‬
‫ﻴﺎﺣ ﱠﻴ ِﺔ‪.‬‬ ‫ﻈﻴﻢ َوﺑِﻤﺂﺛِ ِﺮ ِه ﱢ‬
‫َوٱﻓْ ِﺘﺨﺎري ِﺑ َﻬﺬا ٱﻟْ َﻮﻃَﻦِ ٱﻟْ َﻌ ِ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻔﻮن‬

‫‪236‬‬
 ‫‪ 8 ǘƇƴƓȚ‬ﺍﻟﻨﻧﺼﺻﻭﺹ ﺍﻹﻤﻣﻼﺌﺋﻴﻳﯿﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﻨﺹ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﻟﻺﻤﻼﺀ‬ ‫ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻹﻤﻼﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‬

‫ﺃﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻤﺄﺩﺒﺔ‪ ،‬ﺩﻋﺎ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻜﺒﺎﺭ ﺍﻟﻘﻭﻡ‪ .‬ﻭﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺃﻜﻝل‬

‫ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻭﻥ‪ ،‬ﻗﺎﻤﻭﺍ ﻟﻐﺴﻝل ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ؛ ﻓﻘﺎﻡ ﺍﻟﺨﻠﻴﻔﺔ ﻭﺃﺨﺫ ﻴﺼﺏ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻴﺩﻱ ﺸﻴﺦ‪ .‬ﺘﺴﺎﺀﻝل ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﻭﻥ ‪ »:‬ﻤﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺸﻴﺦ‬
‫؟« ﻓﻘﺎﻝل ﻟﻬﻡ ‪ »:‬ﺇﻨﻪ ﺃﺴﺘﺎﺫﻱ«‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺘﺸﺘﻬﺭ ﻜﻝل ﻤﺩﻴﻨﺔ ﻤﻐﺭﺒﻴﺔ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﺒﻤﺂﺜﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺸﻬﺩ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺴﻜﺎﻨﻬﺎ ﻭﻗﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺭﺩ ﻫﺠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻐﺯﺍﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻁﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺎﻤﻌﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘﺨﺒﺭ ﺍﻟﻨﺎﻅﺭﻴﻥ ﺒﺭﻭﻋﺔ ﻭﺠﻤﺎﻝل ﺍﻟﻬﻨﺩﺴﺔ ﺍﻟﻤﻐﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺘﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺴﻤﻌﺕ ﺭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﺍﻟﻤﺤﻤﻭﻝل‪ ،‬ﻓﺘﻭﺠﻬﺕ ﺇﻟﻰ ﺤﻴﺙ ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻟﻘﺩ‬
‫ﻜﻨﺕ ﺃﻨﺘﻅﺭ ﺃﻥ ﻴﻨﻘﻝل ﺇﻟﻲ ﺼﻭﺕ ﺃﺒﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﺤﻤﻝل ﺇﻟﻲ ﺭﺴﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺴﻭﻁﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺛﺎﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺣﻴﻳﯿﯾﺎﺓ ﺍﻟﺜﺛﻘﺎﻓﻴﻳﯿﯾﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻧﻴﻳﯿﯾﺔ‬
‫ﻗﺎﻝل ﺭﺠﻝل ﻴﻭﺼﻲ ﺍﺒﻨﻪ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺴﺄﺕ ﻓﺎﻨﺩﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺘﺼﺩﻗﺕ ﻓﺎﻜﺘﻡ‪،‬‬ ‫ﻫﻤﺯﺘﺎ ﺍﻟﻭﺼﻝل‬
‫ﻭﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺴﻨﺎﺕ ﻭﺍﺤﺫﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﻲ‪ ،‬ﻭﺍﺨﺘﺭ ﺃﺼﺩﻗﺎﺀﻙ‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻁﻊ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺒﻌﻨﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺩﺃﺕ ﻫﻭﺍﻴﺔ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻁﻴﻭﺭ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺼﻐﺭ‪ .‬ﺃﺨﺫﺕ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‬
‫ﻤﺄﺨﺫ ﺍﻟﺠﺩ‪ ،‬ﻜﻨﺕ ﺃﻋﺘﻨﻲ ﺒﻤﺄﻜﻠﻬﺎ ﻭﺼﺤﺘﻬﺎ‪ .‬ﻭﺭﺃﻓﺕ ﺒﻬﺎ ﺭﺃﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺕ ﺍﻟﺤﻨﻭﻥ ﺤﺘﻰ ﺍﻁﻤﺄﻨﺕ ﻟﻭﺠﻭﺩﻫﺎ ﻤﻌﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻟﻑ‬

‫ﺃﻟﻘﻰ ﻓﺅﺍﺩ ﺴﺅﺍﻻ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﻑ‪ :‬ﻤﺎ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻴﺩﺓ؟ ﺃﺠﺎﺒﻪ‬ ‫ﺍﻟﺜﺛﺎﻟﺜﺛﺔ‪ :‬ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﻳﯿﯾﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‬
‫ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ﺒﺘﺄﻥ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺘﻊ ﺼﺎﺤﺒﻬﺎ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺼﺒﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻝل ﺍﻟﺩﺅﻭﺏ‪ ،‬ﻭﺘﺠﻌﻝل ﺍﻟﺘﻔﺎﺅﻝل ﻋﻨﻭﺍﻨﺎ ﻟﺤﻴﺎﺓ ﻻ ﺒﺅﺱ ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻭ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺸﻘﺎﺀ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻗﺎﻝل ﻭﺍﺌﻝل‪ »:‬ﻴﻨﺎﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝل ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺩ ﻨﻭﻤﺎ ﻫﺎﺩﺌﺎ ﻤﻁﻤﺌﻨﺎ ‪ ،‬ﺘﺘﻁﺎﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻷﺤﻼﻡ ﺤﻭﻝل ﺃﺴﺭﺘﻬﻡ ﺘﻁﺎﻴﺭ ﺍﻟﺤﻤﺎﺌﻡ ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺴﻴﻭﻓﺭﻩ ﻟﻬﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﻴﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺭﺍﺒﺑﻌﺔ‪:‬‬
‫ﺁﺒﺎﺅﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ ﻭﺍﻟﻬﺩﺍﻴﺎ«‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻼﺤﺣﺔ ﻭﺍﻟﺘﺗﺠﺟﺎﺭﺓ‬
‫ﻟﺠﺄ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻝل ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺩﻴﻘﺔ ﻻﺴﺘﻨﺸﺎﻕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﻭﻟﻼﺴﺘﻤﺘﺎﻉ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺻﻨﻧﺎﻋﺔ‬
‫ﺒﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺯﺭﻗﺎﺀ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﺒﺎﻟﻁﻴﻭﺭ ﺍﻟﻤﺤﻠﻘﺔ ﺒﻬﺩﻭﺀ ﻭﺘﺒﺎﻁﺅ‬ ‫ﺍﻟﻬﻤﺯﺓ ﺍﻟﻤﺘﻁﺭﻓﺔ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻨﺤﻭ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ‪.‬‬

‫‪237‬‬
 ‫ﻋﺠﺒﺕ ﻷﻤﺭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻴﻘﻁﻌﻭﻥ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻭﻴﻜﺴﺭﻭﻥ‬
‫ﺍﻷﻏﺼﺎﻥ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﺜﺭﺘﻭﺍ ﻟﻨﺩﺍﺀﺍﺕ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺘﻴﻥ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﺴﻤﺎﺀ‬ ‫‪4‬‬
‫ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﻋﺘﻴﻥ ﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﺜﻝل ﺃﻭﻟﺌﻙ ﺍﻟﻤﺨﺭﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺭﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﻔﺱ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻟﻘﺩ ﺒﺎﺘﺕ ﻤﻬﺩﺩﺓ‬ ‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﻤﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺒﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﺒﺎﻻﻨﻘﺭﺍﺽ ﺒﺴﺒﺏ ﻁﻤﻊ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻘﻁﻌﻭﻥ ﺃﺸﺠﺎﺭﻫﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺼﻭﻟﺔ‬
‫ﺒﺸﻜﻝل ﻏﻴﺭ ﻗﺎﻨﻭﻨﻲ‪ .‬ﻭﻴﻠﻘﻭﻥ ﺒﺄﻜﻴﺎﺱ ﺍﻟﻘﻤﺎﻤﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺃﻭﻝل ﻤﺭﺓ ﻴﻔﺎﺭﻕ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺼﺒﻲ ﺃﻤﻪ ﻭﺃﻫﻠﻪ ﻭﻗﺭﻴﺘﻪ‪ .‬ﻭﻟﻤﺎ‬
‫ﺠﺎﺀ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﻤﻭﻋﻭﺩ‪ ،‬ﻭﺠﺩ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻁﺔ ﺠﺎﻟﺴﺎ ﺍﻟﻘﺭﻓﺼﺎﺀ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ‬ ‫‪2‬‬
‫ﻤﻨﻜﺱ ﺍﻟﺭﺃﺱ ﻜﺌﻴﺒﺎ‪ .‬ﻭﺴﻤﻊ ﺃﺒﺎﻩ ﻴﻘﻭﻝل‪ :‬ﺃﻨﺎ ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﺃﻋﻴﺵ ﺤﺘﻰ‬
‫ﺃﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺭﺅﻴﺘﻙ ﻋﺎﻟﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺴﺌﻝل ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺨﺒﺌﻪ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝل‪ ،‬ﺴﺘﺭﺘﺠﻑ ﺃﻓﺌﺩﺘﻬﻡ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺤﺔ‬
‫ﻷﻥ ﻜﻝل ﺸﻲﺀ ﺴﻴﺘﻐﻴﺭ‪ :‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﺴﺘﺼﺒﺢ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻁﻭﺭﺍ‪،‬‬
‫ﺩﻋﻡ ﺴﻨﻭﻱ‬ ‫‪4‬‬
‫ﻭﺘﻠﻙ ﺍﻟﻁﺎﺌﺭﺍﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺴﺘﻼﻤﺱ ﺍﻟﻤﺌﺫﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ‪ .‬ﺃﻤﺎ‬
‫ﻏﺯﻭ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﻓﺴﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻻﺘﻌﺩ ﻭﻻﺘﺤﺼﻰ‪.‬‬

‫ﺭﻜﺏ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﻘﺩﻡ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻟﻡ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻭﺍﻨﺊ‬
‫ﺇﻻ ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﺍﺸﺘﺩﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﺨﻁﺎﺭ ﻭﺍﻟﺨﺴﺎﺌﺭ‪ .‬ﻭﻜﺎﻥ ﻗﺒﻝل ﺍﻟﻠﺠﻭﺀ‬ ‫ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﻋﻡ‬ ‫‪5‬‬
‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺭﺴﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﺊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺼﺨﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻗﺭﺏ ﺍﻟﺸﻭﺍﻁﺊ‪.‬‬

‫‪238‬‬