COMPETENCES VISEES MATERIEL B Identifier certaines enveloppes végétales Planches 1,2, 3 et 4 : (écorce, coque, gousse, peau, etc) 1 ou plusieurs loupes. ‘Nommner ls constituants d'un arbe. 1 cactus rond (miniature) ou 1 branche de ronce, < 1 bouchon de lidge, °F Désigner ou entourer une image en fonction 1 morceau d'écorce. n crite donné (Au moins) 2 agrumes différents (orange, citron Distinguer différentes caractéristiques physiques _vert ou jaune, pamplemousse, lémentine, etc.) (piquant/doux, etc) (Si possible) 1 artichaut Tracer des traits droits. (Oser s'exprimer. Fiche 1:1 photocopie pour 2 0u 3 élaves. | | @ Interagir de fagon adaptée avec autul ‘agrancissemene(fichage au tableau). | Ly fchanger et céfiéchir en grand groupe et en bindme. Fiche 2:1 photocopie par éléve 1 agrandissement (affichage au tableau). Fiche 3:1 photocopie pour 2 ou 3 éldves, 1 agrandissement (affichage au tableau). Récipients pour une dégustation de fruit instruments de découpe. Pate a modeler. Introduire la démarche en sciences ‘© Montrer une loupe aux éléves, leur demander ce que cest et & quoi {leur avis) « La faire manipule, faire observer le corps ou des objets & travers la lou | Vocabulaire solllelt6/reformulations enseignantes | Loupe, lentille, verre, image agrandie, grossir, grossissant, sciences, | observer. ‘ Indiquer qu’en sciences, on va apprendre toute l'année & observer pré: des végétaux (arbres, leurs, etc), des animaux et des objets. Faire observerta planche 1 (cdté loupe) et demander aux ‘# ce quils reconnaissent a lintérieur de la loupe. puls (faire) retourner la au verso pour valider les réponses ; « Sils ont envie de caresser cette plante, et pourquol ; ‘#8 quoi cela peut servir au cactus d’avoir des épines (protection par rep animaux consommateurs ou destructeurs) ; ‘* si eux-mémes ont des épines sur le corps j ‘¢ ce quils ont sur le corps (on peut réutiliser les loupes pour observer la poils et le duvet corporel).NNSANANARNANNANANANNNAANNR ANUS RUNNER \ujeueyue> esque) UieUiny ene Unb snjd dnosneag "xno. 5913 21M ‘ui 9] ules auuiog Ua }sa || PUENE ‘2IeUAL BUN SLED 1UARIA IMD $}129 5 48 Siineunoe sep giopicde $9. 1s9 ‘pue|6 a] "iny Uos -CeoueU8y/e) eusneG {Gho> un ‘a3toup @ anos un se—d0}d yUEK® Us TUBAINS 95 591;3 96n OL INS sno SIELUET UasIp 2s 2U alque 369 ap Sele} $27 "QUEISISIad 26e|INa, '26aI| ue queniesues 9) sulevi09 slew ‘(endnpe> aBe|pNa) ‘GN. auEy>) ICP Biogas ne sajynay sina} zany UB qUapad sauaYD Sep eC e9 | 1940) U9 “oid #8 Uo] |S 224214 UP J9.UODUes 9p SeDUEY ap snjd a] @ uo;Mb a1qU0, 18 upy> o1 snyd sjones va (nyoueig ‘apis ‘youp ‘yeone9) auqie,p 2uon Un 1291 “(219 ‘10 ‘auque un.p quauua|roud inb sayqnaw sap e K 11s assepp e} suep saYypia4>a1 “(s10q 'a8qn) augue un ans anno.a uo sasghew saqjanb 121 -(wnewue sa} Jed uo.a np uorrenpugd ‘angs es ap uaUI9INOD» ‘kgm ‘9p quawass|eye) aTous31e%9 auQy> Np 921029, 18 31es088ed as y,nb 2 sapueN “asnanBns no aonop ‘a|jou no aunp 3s@ 204009 220 Is sapue -a8ay] ap uoupnog un no/ra auqie,p 221029,] ap 4am “auaup np 2u0n 3} auanooas inb a9 ou (3 z2us ‘xnewulue Sap smja9 39 urewiny sdio> 9} ane uoy 2 “spiuaspid xneygBan sep ajqisin addoyanua| ans suosasenb sap “sasuodgi sa] sapien nod osian ne axaueld e} souunonas(: -auassjeuuona1 sj,nb 29 seagip xne sepuewap ‘aypueyd anbey> (9¢32694 2309 synd adnoy ‘aun aun 32 € ‘Zz SausueId say sonI2Sq0. 2693030 as sF Seon res ‘ane, g a39ds0 oun p dno 3uouien snajnoo e| 32 aulHo4 e] OP sANelj SenbyIUBEUI ap asuduns e| snot 4san3] ne 3UBi0 39 "NU e} IUAANOS yUassLiNay smaIe9 597 ‘eIsNqIE| Jed $3 “10sqe 2416 99501 ap s933N00 sasnetagid ap UNpeW a 1uasod es syuienid tng "xnBLLIUe sap 83989 9] B691014 IND Jo}/oNoq UN WUOUIIO) $9990 SLE 525 j SeUIe sep Dane ~ulde] ep 232} aun e “ouUoIOD aun e ‘aucue UN @ ‘un @ so}quiosses ynad ayuejd ay99 : aye} $9) s93NO3 ap 19 S210) $9 say ‘ap sM3989 sep BANON UO j UCB eB arteD sMic Je ‘nea.p aidwas as sma 9] snjd “aydnos san 359 ead es euuioD “sesque sep 2U0H 9) oustuOD ap atlas Sed 1s8u 36 es ‘2ssaiayD95 ap sapoliad xne 290) ale} snod Nee,p Sealesp1 Sep @790s 39 (SOPUIE SUOIBOs “sonbiesep xNoIIW) Sp Red sap suep essnod jl 10> ass036 aiUEId aljadde uo, anb aysnque un 358 sme 01 d sone U3 i “ex98pa ‘euueyd ua. aU 1AU9 ‘yaSen0id ‘uoj»ser0ud ‘aujde ‘suenbid ‘puos ‘g3uoy[e “{21yde13)or0yd ‘sms s@qUeUBjasua SUO!e{NU10521/9R1>IOS 2111Nqe2 “(242 ‘suossu9y ‘sursino) soud ed spB9z01d quos "ssne xna ‘inb xneuulue Sap 235)K9 1,s S9AQqp XNe Jap} “smpeo un ans anbid as inb un,nbyanb sp wornsega e] saute “L aypueyd e} ap smise> np ajya> @ auuioy es saxedw0>: -saujdg 9] s0unays9 ua,p (saulexuojon) sanalp Sop @ J0p ‘22403 ap ayaueIg aun no (asn3e}UW) PUD) SAj2e> UN JaNI2SQO} Coro to MA+h aa Planche 3 # Demander lesquels de ces fruits les éléves ont déja mangés, et quel godt! avait (sueré, acide). «Faire identifier la couleur de chacun deux. ‘© Demander si les éleves les ont consommeés avec ou sans la peau, ‘© Montrer (au moins) 2 agrumes différents. « Faire sentir leur odeur (légérement différente), faire observer leur peau ( et grumeleuse), Planche 4 ‘© Demander aux élaves s'ls ont déja consommé un artichaut, et comment i procédé pour le manger. «# (Si possible) Faire observer et décrire un véritable artichaut. ‘* Demander oil se trouve ce qu'on appelle le cceur d'artichaut, s'il est direct Visible, et & quoi peuvent servir toutes les feules qui sont autour (protec Vocabulaire sollicité/reformulations enseignantes Chéne, arbre, tronc, écorce, iége, nervure, branche, feuille, feuillage, dur, enveloppe, résistante, coriace, grandir, droit, orange, citron, jau pamplemousse, rose, agrume, fruit, comestible, peau, souple, pelure, pulpe, chair, molle, sucre, sueré, acide, acidité, artichaut, coeur, effeui Conseil pédagogique Pour gérer la prise de parole, on peut par exemple accepter des réponses ci tives simultanées quand ils agit de nommer un végétal inconnu (afin que cl éleve s'exprime), et exiger un lever de doigt quand il s'agit de répondre & questions plus spécifiques. Rappeler la question de recherche et indiquer que: «Pour y répondre, nous allons sortir dans la cour de 'école et voir si nous y vons des arbres. S'ly en a, nous observerons leur écorce (sans Uarracher). Si ‘trouvons des animaux sur les arbres, nous allons respecter leur milieu de vi pas les toucher pour ne pas les blesser, ne pas chercher 8 les attraper pour les effrayer.» Conseils pédagogiques ‘© Une sortie pédagogique dans la cour de’école des le début de l'année a pot d'aider les éleves a se familiariser avec le lieu scolaire et a l'apprécier ( alors 20 minutes supplémentaires pour cette phase). Cependant, si cette pose des difficultés, on peut travailler directement sur la fiche 1 © On peut utiliser les loupes pour observer une écorce, « Silln'y a pas d'arbre dans la cour, on peut transformer l'activité en une « ‘ux plantes », au cours de laquelle les ¢léves désignent dans l'école ‘uils pensent étre une plante (ce qui permet d'observer l'enveloppe vé de celles-ci, le cas échéant). # Cette sortie donne l'occasion de mettre en évidence que le feuillage végétaux peut aussi aider un animal ou un étre humain & se cacher. Vocabulaire sollieité/reformulations enseignantes Arbre, écorce, texture, dureté, dur, résistant, solide, rugueu, rugosité, aspérité, veine, bois, iége, protéger, cacher, masquer. « Au retourde la sortie, distribuer la fiche 1 (7 photocopie pour 2 ou 3 éléves). «En afficherun exemplaire (si possible agrandi) au tableau. « Faire observerta fiche et demander aux éleves ce quilsy voient.“pyuewny vos 2 anpyloads es wasupi2ere> (19 '20ueKo0 #}'2}60)0 ‘yonu60> e)@}€720s uoneseBuo,) ‘au a aunyyn> e) auuuo3) sontuf sarzudosd sag (seprunioy sop ajnure{ ep 29 setewivd sap a1puo,) ap ‘savef s9p assep>e} ap) yeusjue un swuwoo aspprsuo> sa uewuny 2139 'nns nb a2 N02 “eyoup ‘auBi) ‘g0811 ‘asuayep ‘suenbid ‘aulda ‘uonnesisnm‘wssap ‘=Bu0TTe puod SaqueUBJasus suope|nu0531/exames au1eiNges ‘smyaeo anbeus ap sauide sa) aueisu ‘aypif o1309 2ane aye uajeLinod sy,nb 2230 3U2fon sy,nb 22 sanay9 xne Jopu (onayp sed axdovoroyd t) z ayayf e100 (sod ap no sayies ‘ayunbo> aun.p ‘aoedese> aun.p ‘sound ap ‘anu nead aun,p suannozes tua] auardepe Ks 19 quswiuu0iue ana ap qUa8gioud as ssne xnewiue -(eBepinay un) sapjnay sep 12 seysuesg s9p "(sI0q np queua3u00) 2u0.3 Un s9p quo s]|"(a2eu09) ayuess|sp4 3s9 addojanua,| 1uop sarue|d sap qU0s soi: nod sassaid quawayi2ey anad uo, anb anaj anbey> ans 2Blop un zas0g ‘€-aypnor | uo js eu! 211 nad nb sxueyd anbey> ins aBiop un zasog «¢ "201099 aun 78 240 un @ inb aqueyd anbey> ans Biop un zasog + SauBisu09 sa} 1UeyPxajduo> ua yUaLLOW asane un @ pillnDe | 2112431 3N2d) ‘aBeanes ougueg 2] @ 1uawia1|2:1U09 ‘aulei8 sues 19 BBeumnog Jed 1Inpo apughy un 39 apniaino UOISHOA es seus “ny Un S@ aUIEUEG e]8BLUEIO| DL # saupueig ju 2402 (u eu ape 42> (atuersisg4 sulow) apeys smd 159 22s 'sajjnay sap 18 saurzes sap queKe aysan ayueyd aun sa alafno} e'2sque,) aU + 1e1939A apuous np sanbjasypisese> s aouapiag ue 1ualuajelo arnTauu g JeDUaLIWUOD ap iauLiad UONIDaIRS ap TleAeN sanbi6o6ep9d spi saga ‘aunef ‘oueueg ‘955018 ‘o1ua9sei0q2¢ ‘aiuejd ‘sna2e9 ‘anbeised ‘29340 “auuioy ‘squdA> ‘amet ‘e1s0n ‘apeyes ‘augyp ‘esque ‘owinisie ‘a8 Se1UCUBJasus SuOHe|NUOs1/e NOMS au1eINge: -puos naj anbey> ins 3Blop un 723 -sourde ¢ aaveyd enbeyp ans a8}0p un 203 {pio ‘2199 ZaN9p snon ‘uoRUERRe) zaKon snon anb augue anbey> ns aStop un 70Conseils pédagogiques © Montrer au tableau comment tracer des traits droits ® Indiquer le sens du tracé (de l'intérieur du cactus vers Uextérieur). « Feire remarquer quelle est la main directrice de chacun. MOBILISER LE LANGAGE Des fruits et des legumes ‘ Distribuer la fiche 3 (1 photocopie pour 2 ou 3 éleves) ‘* En afficher un exemplaire (si possible agrandi) au tableau. ‘Pointer un & un chaque fruit ou légume et demander aux éléves quel est son nom (sils le connaissent) ; = ce qu'on peut dire de son aspect, sa forme, son enveloppe, etc =siils ont envie de le toucher ; =siils en ont déja mangé, sls ont envie d'en manger; ~si,d'aprés eux, il est comestible (pour ’étre humain, pour un animal), consomme avec la peau. Vocabulaire solllelté/reformulations enseignantes Les fruits :tomates (pépins), ananas, kiwi, péche, litchi, melon. Les légumes :salade (Feuille), chicorée, frisée, carotte (racine, fane), haricots verts (graines) La description : peau, dur, mou, lisse, rugueux, doux, piquant, velou duveteux, forme, arrondie, allongée, croquer, croquant, juteux, Jus, Conseils pédagogiques «activité peut donner lieu & des manipulations de fruits ou légumes ( factices) accompagnant les mises en mots. ‘Le terme « légume » est davantage culinaire que botanique : dans le alimentaire, on appelle légume un végétal qui est généralement c salé (cru ou cuit). Mais au plan scientifique, seule la notion de fruit est (comme organe d'une plante contenant une ou plusieurs graines pour sa duction). Aussi le plupart des aliments eppelés légumes sont des fruits ( la tomate, 'evocet], les autres étant des tiges (poireau], des graines poi), des feulles (épinards), des racines (céleri), des pousses (bambou)... {fin de respecter le langage quotidien des éléves sans induire ceux-ci en on peut utiliser le terme de légume en sciences, mais en précisant & ce qu’est en réalité le végétal (une racine, une feuille, etc.) AGIR, S°EXPRIMER, COMPRENORE La dégustation de fruits ‘On peut mettre en place un atelier de dégustation de fruits : — demander & chaque parent d'en apporter un &l'école’ (si possible); = faire dessiner les fruits par les enfants (sur feuille ou au tableau) afin faire prendre conscience de leur couleur et de leur forme ; ~ faire manipuler les fruits et observer leur enveloppe et leur forme, a consommation (réinvestissement du vocabulaire). Conseil pédagogique La forme ronde d'un fruit peut étre vérifiée par la possibilité d'une roul le sol. De méme, sa texture (lisse ou rugueuse) peut étre matérialisée empreinte dans de la pate a modeler. * Stenquérirdes contre-indications médicales éventuelles et éviter les futs pouvant rovoquerume fausse route.Sanayp Sasane,p 2ane a “nly ue soqnay sas pied inb asque un Jay p 48 ulew anbey> suep ajunel ayinay aun se3e1d ny ‘neaygey ne anayp un. yonbinod sapuewiap 22 Sana sina] npuad uO SuIeWaD Is J ‘assep e} ap airguay e] sed saique sunasnjd no un saniasqo auies ( ‘aypueld e] ap soioud » sap aun, 18 sajiney 2ene neeuses a} a:puodsa “(quan Luostes e] ap uosies ua aanyp) augue ap saqyney xne prise 380 j,nb a>. ‘ayjnay sues neauses 9. “{eaueyd aun p ‘axsnqie un.p ‘a1qie un p) xneouies 52> quaUUaIA NO,p sa (samnay sues avaneg ‘samnes: ‘aique ewew np wevancid xneawes xnap sanaia xne. “saynay ap sed e,u nb aque. # sajinay sap auo ay>ueyd e} ap saique sa ‘sasuodp1 S9] Japyyen snod ‘aupueid 2} sausnoras (ase) sind ‘adno} e} ap snauiptut, @ 1uassieuU0>as ESanaig xne sapuewap 32 (2dn0} 2303) 6 ayDUEIM et I 018 puede afew "971408 [Bebo gorse ae gsodoud/eapomos 21) -adno} ey sianes @ s3afgo sap Jansesqo este na o}ndiuews (quessissa as ed Jonb @ 32 359,9 anb a9 sepuewap ina} ‘sangjp xne adno] aun s22u9}95 ua ayssewap e1 ‘apeyes ap sapinay saq) ‘anayp sed augue p ayn | Ms aes suawassipues8e | seydiopid as sues =z ‘angi sed worel | (2e°2 Naas ‘sanalg 2 nod aldoooioud |: § ay>i4 s@9UUop Sap sianbas ap a.nua \ <* 5 qusulauUOH/AUe Uo , ‘ os aumeu e| ap suorsonpoud xne sassarm i ae quawessipuesde | sania 7 sauna manodgpneawes anus se 3 “ana sed a}dooox0y |: 2up) unustuo> sxpudo: mS P ee orDu0y ua saBew sap Jaslic oFe axa — (satunel x2 sou) aBeuul ounp ulas ne quaup un saspda soiqie squaipyp ap queuanoud sanay s9q si os seyp xnap suep jean awpu 9 941s ‘e39,p qwawaluey> un aspuard ‘gjlu09 ap saninBie saq vd {unaynoo aureus ap) s1ua:9\)P sauque xnap ap saynay saq soueysisi 4 (sarunef 12 sea) sanbnpeo sajna @ aique un sapouaiey VB cen sie oug inp an Zoe sana} ap nainodep neauwes 1 (len ‘sajinaj ap nunad neawes | suostes 2 ap sanbnsuipizeie> sop sau “sadno} snaysmjd n0 SUOSIeS 53108 2L 3 LL OL “6 seypuerg _aye1p89n ane] ap siuaweBueyp sop 10 THRALVW ‘S3SIA SAINALAdWOS2) Vocabulaire sollicité/reformulations enseignantes Arbre, cersier, feullu, fleur, fleurs, branche, feuille, verte, caduque, Jaunie, desséchée, rameau, saison, cycle, printemps, été, automne, hi froid, chute, climat. oo En Europe, c'est un arbre fruitier qui fourit, 8 la fin du printemps oa ‘début do 16t8, dos corises d'une balle couleur rouge et riches en vitami Ces cerises peuvent étre douces (cerises de merisier) ou acides ( de griettier). En Asie, le cerisier japonais te pare de jolies fleurs bla ‘ou roses au printemps, mais ses frults ne sont pas consommables par humain. C'est un arbre ornemental, qui borde les rues et les pares des japonaises, Pour se developper un cerisier a besoin d'étre plante en aut ‘et de pousser dans un endroit bien ensolelle. | peut s'adapter 4 un doux ou froid. Si fon élague ses branches mortes ou cassées, cela I ‘grand, mais en dehors de cela, le cerisier n’sime pas trop qu'on le taille Conseils pédagogiques © Si Von met en place cette séquence dans un territoire d'outre-mer largement dans un pays & climat tropical, ott seules deux saisons ont la saison sche et la saison des pluies'), il est possible d’adapter la mettant en évidenct partir des planches, les caractéristiques d'un climat tempéré (( ss de certains arbres avec l'arrivée du froid, etc.) ; partir des végétaux apportés pour la séquence, les différences iat tropical (verdoiement et fleurissement de la nature pendant l’hi desséchement des végétaux pendant la seison séche, etc). * llest utile de prolonger cette séance dans la cour de récréation, si cette comporte des végétaux. On peut alors observer la couleur et l'état des des arbres et arbustes, et fare le lien avec la saison en cours * Il est normal que des élaves de matemelle aient du mal a se situer par aux saisons, Lenjeu ici est essentiellement de faire observer des tiques de ta nature, ot de faire soi-méme le lien avec les saisons si ne font pas ce lien (« Cette feville est tombée de l'arbre car nous ‘automne » ; « Cet arbre est fleuri car, en ce moment, cest Uhivernage Siar Faire observer les planches 10, 11 et 12 une dune (c6té loupe puis coté végétal) * Pour chaque planche, demander aux éléves ce quiils reconnaissent. « (Faire) retourner la planche au verso pour valider les réponses, « Pointer les changements subis par les végétaux au cours des saisons. Planche 10 «Faire identifier la couleur de chaque feuille. * Demander quelle feuille est la plus abimée (la plus « vill »). * Demander quelle feuille s'est détachée d'un arbre avec aide du vent. # Demander si ces deux feuilles peuvent provenir du méme arbre « Etaler au sol différentes feuiles provenant d'un méme arbre (certaines certaines jaunies). '* Demander & un éléve de prélever celles qui sont torbées d'un arbre automne (c'est-&-dire, par exemple, celles que l'on trouverait par promenant en forét). * Faire remarquer que malgré la différence de couleur, es feulles ser Ouhiverage,* Faire remarquer la similitude de forme des feuilles de l'arbre (la taille couleur pouvant étre différentes) * Prélever une feuille de larbre et faire rechercher par les élaves des fevilles différentes, sur le méme arbre. * Faire remarquer quil n'y en a pas (sauf si elles ont été abimées par des ir Péries cu des animaux). * Faire de méme avec un autre arbre (de type différent). * Faire rechercher dans un espace donne tous les arbres présentant le méme de feuilles * En faire déduire qu’un type d'arbre peut etre caractérisé par ses fevilles @ Ca tient ou ca tombe ? * Faire rechercher un végétal aux fevilles bien vertes. ‘ Faire tester la résistance de ses feuilles (quand on tire légérement dessus). « Faire ensuite rechercher un végétal aux feuillesjaunies/desséchées, * Faire également tester la résistance de ses feuilles. En faire déduire que le jaunissement et le desséchement d'une feuille végétal sont annonciateurs de son détachement (et qu’ contrario, une fe bien verte adhare 8 son rameau). Vocabulaire sellicité/reformulations enseignantes Cf-phase 1. Conseil pédagogique La sortie donne Veccasion de recueilir: ~ des feuilles utiles pour la séquence 2 (cf. prolongements) ; ~ des graines & planter, utiles pour la séquence 4 (marrons, glands, etc) Coe rns Dans les pays 8 climat tempéré, ily a quatre saisons (printe: été, automne, hiver), au cours desquelles les végétaux chant * En automne, les arbres a feulles caduques perdent leurs feuilles: de no. fevilles bourgeonnent sur les branches en hiver et poussent au printemps. * Les coniféres (ou arbres & feulles persistantes produisant des cones) ne pes en général pas leurs aiguilles en hiver (mais il y a des exceptions co meéléze), ‘Au printemps, la plupart des plantes produisent des fleurs (éclosion des b eons), qui se fanent et produisent a leur tour des fruits en été, > Phase 3 : Réinvestissement ** Distribuer la fiche 4 (1 photocopie par éléve) * (Sipossible) En aficher au tableau une version agrandie. ‘© Demander aux éléves ce quills reconnaissent. * faire remarquer que toutes les photos montrent des arbres, et que certains perdu leurs fevilles ‘= Demander a quelle période de 'année ont été prises ces photos, et com, lesait (présence de neige sur certaines d‘entre elles). Feonsigne Prenez un crayon de couleur et coloriez le rond de chaque arbre qui a perdu feuilles en hiver,gen un @ apidepe snajno0 aun,p uoKes> un sIsioy> 2uanlOp 39 Jex9B9A al@pous Un.p (xnap @ no) undey> rUasodsip sqUeyue saj ‘sduiay Joluuesd UN suep— yen un sed saje8a saried xnap ua agiedgs apna) aun sangyp xne sio|e anquisip UO ‘yumpong 3S wissop un, nb 31ey np — ¢ ajexeBan aay aun,p sanbnstgi2eie9 sap — ‘2oua!2su09 aspuasd auje} anay ap uye ‘sdwiay xnap ue pyiAn2e,) sasifeps ap ayi3n 3s@ |! ‘e}89 sng ‘saoua[95 ua anbrreway>s ulssop ne (snasnop wa) 494) $a) ap wife ‘a ‘aun p aqqissod zuejqusassar snjd a) 921 3} J25/1e91 ap sane9 xne Jepuewp 3ned a 4 2mINaj aun aiqwassas ond (92211 a] snod gsnnin sue}q uuoddns np anued ‘aun ns sayo> (aie) e} 38 ‘ueJUa anbey> @ ajer9Bon ajinay a1e1n aun saNqLASIP 2199 anod inad uo) asodosd ang inad ajapous un ‘9DeN Np uoIsi>91d | Jas}ONE} nog “{Sequa.94IP Suosies xn@p @ UepUOdsa1s09) seqUasp4sIp suna]noD xnap ‘9p sieui ‘(apes awauu ‘ausioy aurgui) sanbruapr sajer9B9a sepia) xnap 2UeI9 “odds un ans sanein ap sarap xne iuesodoid ua ayer e] s#8Uo|O:d nad UO -« ajqssod auia smd a ayinay ap adfa awiaus 2] sns uoraf uos 18224 310p anap ptioD9s 21 » : puipided ap nafua un aueraosse tua aupea e] 122ueyas 1nad uo ‘suonte}rosse sunasmyd asiiepd 2u0 Saag Sa] PUEND (suone}posse sa 124i9n snod no ‘puianze,| sasije9s snod) xnap. xnap sapposse 1a sagdnongp 1uos seBewu! $9} 1s apuni2e) asta anid guIAn2e7 sanbi6o6epad sas ‘Quo '9up4; 'UO9Eq ‘4apdnad ‘19]spus ‘oupy> ‘auuiozne ‘939 ‘mpina} ‘augue ‘nbnpe> ‘opynag soqueUBlasue suo}ejnUL40Jo4/pHOIMOS o110INGeI0R “2ypy €] ap suuojoo a.ane,) suep ‘apnay awaL e} ins Uoraf Los 42DeId Op 20 ‘anine,] “apna, aun ans uorel uos adejd anaip un ‘xnap sed Jaqyexen Zaye s ‘au6\su03, ‘aypife] ins sauuo}o2 2 ap a2uaspad e)Jay{nuap) aed “(anayf@ asueyd ‘arsnqze ‘asque) sayunaf sa uenoud warned no,p sepuewed: ‘uassjeuu02eu sy,nb a9 sangre xne Jepuewec ‘aypueiBe wojsian aun neayqer ne soy2yfe u3 (3}qiss0d 1s) (sanaye 2 nod ajdo2oroud 1) § ay2u e14anquisi@ amnay eam AMQNAWAWOD “aWINdXa,S “Ul RITE OED c ec ee (ewpuig ue aanq2aqyo no ayanpiaipul ax ssoye aned ga1a3e,) 49niy ua sepa sana} npiad quo inb seqie,p sojoyd $8] sns suodaf sap J9eId ap ‘24>4 e} ans — # Sappnupp saypueig sap issne quoqUasaud nb soigie sap y ay>1y &| ans soyuiod ap 39 sapinay sues neaused Un 19A195G0,p — 1 s@nu quos saypueig sauleua> quop sexsnqie no saique Sap (108 ‘ap anoane quawiaBe} snjd no) assep e} ap annguay e] sed saigdau ap (9)q15504 |s) — EE xne aigejepid ne quesodoud ua sajded auoddns ans ganze 23329 s21edpad and) anby6o6epad Nast {J Wa1sua> ‘seadho “uides "e921 ‘g}uituod ‘uid ‘au@4> “2]2A> ‘saAIy ‘euUUOYNe ‘Uos}es ‘ploy 'e>UE}SI ‘saqueysisiad ’senbnpe> ‘seqynay ‘ax2j1409 ‘gpnugp ‘nu ‘nyjin9y ‘24q SeqUeUBIasua sUONE/NW0J91/ERINN erro arearessemblant. Ils dessinent ensuite une feville végétale au crayon sur une p de leur support (leur indiquer de ne pas dépasser le trait de séparation), coloriant sis le souhaitent ; = dans un second temps, les éléves sont sensibilisés & une caractéristique de feuille végétale dont ils disposent, en fonction du tracé quiils ont déja effect (On peut par exemple montrer & un enfant que son modéle est plus large g son tracé, ou qu'il comporte une tige qui n'apparait pas sur le dessin, etc. fois cette indication fournie, les élaves vont de nouveau tracer la méme fet végétale, sur le méme support, et ne pourront coloriercelle-ci que lorsque tracé sera terminé (pas de coloriage au fur et 8 mesure). Les deux dessins s alors comparés (en termes de resemblance au modale). Conseil pédagogique Pour cette activité, si on distribue aux élaves des feuilles végétales de di rentes sortes (les parents pouvant étre sollicités & cet effet, ou une sortie sco pouvant avoir eu lieu au préalable], on peut constituer un herbier & partir productions réalisées : ~ sur la page de gauche du livre, placer la feuille végetale ayant servi de mod et écrire son nom; =sur la page de droite, faire figurer les deux dessins successifs d'un éléve ( Uniquement la découpe de son dessin le plus about) Je ta mange ov pas? « (Avec la contribution des parents) apporter en classe deux types de feuilles = ~ des feuilles végetales comestibles:laitue, mache, roquette, cresson, épin basilic, ete. = des feuiles végétales non comestibles, prélevées dans la végétation envira nante :feuilles de chéne, aiguilles de pin, et «© Dans un premier temps les feuilles sont étalées sur le sol et les élaves doives les associer deux a deux en les placant (une sur ‘autre (une feuille de laitue e par exemple placée sur une autre feuille de laitue, etc) ‘© Dans un second temps, toutes les feuilles sont lavées & grande eau et so successivement présentées aux éléves, qui doivent indiquer si elles sont cor tibles ou pas (sans les goater au préalable) LLactivité donne l'occasion de découvrir des adeurs et des saveurs (basic etxadn029p so} ap ene sajdosooyd se yfnsejd uauseje6 anad uo "oustew np 2ygeinp aBesn un snog -adejdep 26 ap ujewny aria.) @ yauuued inb 99 JeyrUapy aus S@UIDEL Sap 1UO SS JayNBR Bp SOAaTD xne JOpUEL “0s a} su spueyd sed auos eu siuejua sa} ‘saiqie xne auawieulenuod ‘anb senbuewses aut “(sanesste 59} no se1q 53) {ueuaynos 9] ua anor “140j 4ayaued as ¢ BuaWe ax1NPe,| 422 angINOS a5 APTPA| ap paid un sujous ne) punedgp ang Jed auy inb ‘axaduioy auiad ua augue un + (rof}250 21 9] uo puen jos aj saxzinb sed auani 2u 2n919,] 9p spaid sa guipesua aaseu nb sJeus UDA 3] snos a1o}d nb augue UN 493]ul] €J9PIE] ap uye axDNEB g ayloup ap Jepso auey 9] 39 Im axgap JaDUqd “(sey2ueig 59) 1o1uaspidas nod ste, ua seaq) Jos 2} suep paueyd sigue un sent aueyua Un e JepueLL aaqe un,p qwawavyre1Ue,1 UW 2: ‘ainid ap nea, s2qiosge unod ayanog aune asodsip uelueg 2) 1518 'suonng snou puenb sdio> anou suep anus nea] N0 ! (quan ep dnooneag e X 1} puenb) aque un,p saurze sa} yuares jonb (219 2u02) seurse! sap snssap-ne aon wo, anb £95 2} suep yuasuoyue,s no adepns ue yuaysau SOUIDe: So} {ue|ueg) augue.) eBuojoud Inb 42 Jos 2} ns aon Uo,nb # sasuod sa} sapljen snod osian ne! ‘aypueyd e} sausnores (2112) sind ‘adno} e} ap snalisqul| @ quassiewuoed sy,nb : sangig xne s9puEWep 32 (2dn0} 9309) ZL a4yDUETA e1190105Q0 (jeun0} pues ua sananbq9) quawassipueide 1 " seanbp 21 ua apdn0>9p Bt ‘sanayp 2 snod ardonoxoyd | :g aupid wap rel ‘apesewes uos ae) anb 39 Jed aidoooyoyd | 22 844g SSO.pIU IUEID UD sTed UN Dane 4BEIDAU ¢ ‘3jq]sta TaLuareypauiuy| sed 389 Inb a9 ap xnauno ang ¢ Brn : suoral 2a {anbistud) 5 7B) (peatgen ne aBeypyje) wawassipuesBe Suannbeop 2p ofenas oun suka me “sanaip 2 snod aldozoroud | :9 aypid 1 ue’ se1qess|euuoos1 sauy>es sep 12904) ¢ “ye1989n un,p sprpudoud xne ynuone ang « “nea, p auaidops L ‘puuop 219310 Un p ‘(epreiphypu no ayaunzeu) angje 1 Uionsto} va aBeus! aun s9uUOIDaI9S ¢ v (218 0d ua ayueyd‘ano1e9) (sjause: & a = yete89a anne | (sujou ny) {sour2e1 sas >ane)} (sajqisia s2upes) -2q984,p 24)N03 | e198 9a un,p auawiare|dap ap no -sadnoy sinaismjd no qjuawauineivap uotseni|s aun 1019004 ¢ . L218 61 '8L ‘ZL SoupUelE 1eieBeA un.p sourzes sa] JaynuapI « nee ‘TaRaALVW S33SIA SHINAILAdNOD a\ 3 Vocabulaire sollicité/reformulations enseignantes % ‘Arbre, banian,racines,tronc, feuilles, vent, tempéte, ployer, enraciné, déraciner, déplacer, eau, pluie, se nourrir, seve, végétal, environnement oe Le figuier des banians CCest un arbre indien gui pousse dans des pays chauds et humides (climats tropicaus), Il parte le nom d'un groupe (d'une caste) Ge marchands en Inde Tes banians, qui faisslent leur commerce a fombre de ce type darbre. A Vorigine de ce végétal, ily @ souvent un olseau mangeur de fruits Grugi- vore). Loiseau consomme une figue, la digére et en rejette les graines par Ses exciements, Ces graines issues de la figue atterrissent alors sur un autre arbre, Lune dielles se développe et prodult un jeune banian qui pousse en Se servant de autre arbre comme d'un tuteur (plante épiphyte). Ses nom Drouses racines ressemblent a des lianes se répandant largement autour de lui. Ces racines assurent la stablité du benian et lui permettent de recueilir eau nichée dans le so! humide, En vieilissant, cet arbre développe de nou: velles racines, dites aériennes, qui relient directement ses branches eu sol sans passer por son tronc! »»Enoncer la question de recherche Faire observer les planches 18, 19 et 21 une 3 une (cdté Loupe puis cété végétal) * Pour chaque planche, demander aux éleves ce quils reconnaissent. « (Faice) retourner la planche au verso pour valider les réponses. « Pointer la présence ou l'absence d'extrémités (racines, mycélium..) la des végétaux présentés, ‘Faire identifier des différences entre certains animaux et végétaux (d cement/enracinement). Planche 18 ‘© Demander ce qui est de couleur blanche, & la base de 'herbe ou blé germeé ( racines), # Demander sil est possible que l’herbe ait des racines, comme en ont les a « Feire observer une touffe d’herbe (de préférence humide, afin que l'on pui déraciner quelques brins) : faire remarquer la présence de racines, leur e ‘cement & la base du végétal, leur (grande) quantité (on peut utiliser des | pour cette observation). ‘© Demander & plusieurs éleves d'essayer darracher un brin dherbe : faire r quer qu'il se casse parce que sa racine est solidement plantée dans la te ‘Faire observer un brin dherbe et sa racine, Faire remarquer que les peuvent étre aussi longues que l'herbe. « Faire observer un autre végétal comportant des racines. Faire comparer: et celles de (herbe (longueur, épaisseur, quantité, dureté..), Ds srmes sons Le bié est une graminée en forme a'herbe (plante herbacée). Chaque of de ble contient un germe cul, sous Isffet de la plule, se gonfle deau et developpe 8 Ia fois vers le haut (tige aérienne, épi et vers le bas (rac souterraines), Les racines du ble se développent en profondeur et sont aires les unes des autres (systeme fasciculé). Le bié est la céréale la consommée au monde. | existe deux types ce blé ; le bié tendre, dont} farine est utilisde dans la fabrication de toutes sortes de pains et da duits suerés (gateaux, biscuits, viennoiserias..; et le blé dur. cont on se our fabriquer das pates et de la semoule alimentaire, Le blé germé fSgelement tre consommé en salade par etre humain, car il est plein vitamines !{uaj0n s,nb 29 sang}p xne sapueweg: +(suoyaf ap aciffo auef suannad apyfaseyd 12 ‘29itupenb snajne> ap ayymaf aun suep spdnoz9p sp11e> syed ap) snajno> auwpus 2} 2p suo3a{ ap aujezip aun 39 (saAaj9 2 nod ajdozozoud 1) 9 ayy e sanquasia) “xnap sed sana]p $0] 1822}¢) ‘ausvayr2) ap onsanb e] 121800 (yea9890 np ] ¢ sagnais axig auaniop sauipes sa}) 1onbunod quenbyydxa ua ‘(assnod e} ap st 2} 28 (axe) uorrzeuip e} suep auip-e-1s9,2) 3uauiex201109 aueN 2) 9,5 1anbipuy ‘adnouB 9} 30 wjeus aun suep jex9B9n un aUayt anglp un ‘e}20 snog nea Bn Sule ap ajenteds uoneruauo,) ap e2ua!asu09 aspuaid aitey ap uoise220,] auuop 941! enby6o6eped nesu ‘onbyxo3 naupupa 'jqnsewe> “onayHen> sy}/en> (winjg>kus) syuOWe Ny ‘ad92 uoufduiey> ‘uossyod 'eunqussnou ‘93324229 1011499 "useus yueIne> ‘nee sey301) s202\d9p 05 ‘sous ‘neaune3 y>o10n ‘a}uEpS ‘ane sossnod ‘essay “ayrour'9}ueySI594 ‘ous ‘aujDe4 ‘nBU9} "ug ’943n03"9I9 9p aULIOS ‘OquOH soqueuBlesue suo|zeinu140j01/e9Faqes 2112/NqGeD0, sunou es 9p uexeuLiad in} nb CwiN}}@2Kw ep) siueUs -21y suinoo ap ajquiesue Un 42d! Jos ne p4204998 369 | uaddojaapp as snod fulpluny,p dnoaneeq ap ujosaq e || 19 ‘a96eNqWO 19.0) aun SUED a}!qoWIUN JIA 9099 37 j xne3g69a Sop 21199 ap ant xnewlue Sop 9}0> op eBeuenep ‘Sypouddes 85 UOAeIUaWIIe Us ‘aunuiNoU es JduIMCsUOS snod s4SNOg 2p Sed 2 I$ @uleU: (S2SOd\UOD9p xnewLIUE 19 S9]UEIA) UaWeuUOA.AUa LOS ap (Ganbiuesi0) sieUDyP 59] 1UEUIaAD=AIp BQIOSOR II “}9I0S NP BBN e| 29 [OF 3] suep neo] ap Ja/a|pid ap queTUaIUOD as uo "xneI@B9A sasine sa aUutuOD Jusnou 6 fed au 38 sinelj Bp sed inpowd au |! 425 sDynKVed Red UN je} ‘969A un 350.5 ‘neadeyp un,p pluouNs (@In2UOpxC) eid UN,P AUIO}e| 1}ONE hed inb quenI4 eUIsIUe6I0 Un 3S8 S}ajog Sap ajules e| ap LOUBIAWEYD 2, oy = ‘uteauauue a>uapnid seansaus sa} 18 xnex9B9A su}e1189 2p 9212)K02 e] 3aAe Uy} 3] auley “SapeUaLLOAd 10] JOS np spypeiie 19 sp4ypno1 aung aUaAnad SuoUBId\eYD sa} snot Is JapUeW “{p8e1qwo x9 apruuny nani) suoudiduielp sap sassnod zuannad no JeuyeUu! au ‘(eneapB9a ap anrayiand e} ‘ajalssod wan) uoudiduseyp un no aique un: os np ailei2xe,p aj204 Sryd 189), 29 auinpap U2 “ueIueq np say}e> awiLuOD sauIZes sandUd) ap 10s 22 Is JapUeW ‘a]qissod asa,2 puenb Jesqwoupp ayes so} 32 (winIp2xw) squaLE ‘neadeyp : uouBidwey> np squenansuod sa} ayoueld eins 2810p np sayu10d au (ad92) uou8iduey> np o2oyd e) ns sauipes sap e ayquiassay inb a> saiadad au ize “(6 210 » aunp si0} anb ayjamse8 ‘adh ausgus) andje,) (1uawiari04avawiare89)) angqnos ej99 ‘anlse anBear (apu jeynad) aun puenb : saniex sap uor2uo} ua alien nea) ans uolisod e} 2 4B see} sns aauigp inb anje aun,p qUaLIaANoUL a] se1q Sa} 2aNe OUI a ‘iiqou es aouapyrg ua aunyaus 19 anianBeq aun p apie, 480e}49p e] ‘nee, p 1uaidi99s un suep (etesphyps no ayjainteu) andje aun 32: “(say.qous squaueyy)) jos ne apyso159e ajquues ange, 1s sapue (suossjod) saype9 A,5 143A quajedsnod xnew}ue sjanb Ja\yuap 2s ‘a]no2 No saniOy aiquies Jex99A a} 1s sapue ‘ozoud 2} sns nag 3s@ inb a9 JayraUEp) a 61 au:Fronsigne Placez un jeton sur les racines de chaque végétal, quand celui-ci en a. Vocabulaire sollieité/reformulations enseignantes ‘Arbre (tileul), Salade, laitue romaine, Plante, bambou, racines racines! thizome, racines adventives? Pomme de terre Herbe, racines ‘Champignon (tubercule),racines (lactaire plombé), mycélium (filaments) Plante (préle), ‘Algue® (Wakame | Fleur (crocus), plante racines ‘ou fougére de mer) _|ratatinée, bulbe, | racines adventives Conseils pédagogiques ‘© Pour faciliter la tache de certains élaves, on peut leur distribuer le nombre: de jetons (8) qui sont & placer. © On peut ensuite proposer la méme activité, avec une consigne compl je: « Placez un jeton sur un végétal dont on ne voit pas de racine(s). » «© Si certains élaves présentent des difficultés 4 effectuer U'activité, on peut faire toucher les racines d'un végetal, afin de réactualiser leurs connaissances (ice ea La majorité des plantes vit enracinée dans te sol, que ce soit! mitieu terrestre (arbre, herbe, champignon, mousse...), aq tique (nénuphar, totus), ov marin (herbe sous-marine, alg rochet Uenracinement est possible grace 3 des organes qui pous: vers le sous-sol (profondément ou pas) : des racines, des ments, des « poils ». Ils servent 3 puiser l'eau et les sels faux dont a plante a besoin. > Phase 3 : Réinvestissement «© Distribuer la fiche 7 (1 photocopie par éléve). * (Sipossible) En afficher au tableau une version agrandie. © Demander aux éleves ce quilsreconnaissent, '* Pointer Uarbre miniature sur la gauche. Demander si ‘arbre en grand for complet, et fare identifier ce qui manque a son trace. Feonsigne Tracez les racines du grand arbre. Vocabulaire sollicité/reformulations enseignantes Arbre, tronc, feuilles, branches, racines, haut, bas, planté, enraciné, * Lesramifcations présentes sur les racines des végétaux portent de nouvelles ext de plus petite tall, quisont munies de poilsabsorbants : ces racines secondaire les racicelles. ® Bion que ‘on utilise expression « forét de bambous », le bamboun'estpas un ‘mais une plante arborescente (absence 'écorce sur le tronc). > Pas de rcines visbles sua photo,-sagmaaya efpp suorne|sosse sa} 2uruasu02au @ Sane] $21 1834, tye ‘suze @ 9120sse axxg anad pupided ap nafua un ‘sdusar puo2es un sueg “sananbag ‘sep nusiuo> ne auepuodsesio> (sjapi) xnex9B9A sap sanajp Ane s21}HOW — = yeaa89n np aunaugdns anued e} quequaspiday sanzanbng sa] 2jge1 e] ap aney a] sian auedeyd ue “2Iqe2 ‘ns s1oupua,) @ Je1989A ap grsjous anbeyp Jasodsip 19 aquuou 2} sey] Ue — "nad uo ‘sauianb)39 $3] 18!2055e @ Seuyn2\yIp S=p 1UeUaspid Sane}p SUIELED 1S sanbySo6epad sijesu03 [>a seqpueg (oun>) eave sapine si oue 9p ommod ‘paid ineodeyp ‘(saypnow-ana e3]uewe) uouBydurey ‘seue} ‘e]n2ueqN9 ‘eri0seo (9\q 2p sauti98) aquay ‘sauyped ‘eqing (ewnupe!) anerg UB SUOJJEINUIOJ24/IIMIOS INGeIoA_ -{50q 9} sian seus) 3]qe3 e| ins yospus,|@ sapposse saxsanbup se} 700214 ‘upped ses ‘annosqas yei989a anbeyp anb uye ‘xnap e xnap sezienbia9 sa sazno} z21D055y_ sau6}sv09, -soupes sas sonnouiay gnad je1989n anbeyp anb saxquoW "(yeusu03 pueiB) saxyenbyap xnap yUeIDOSSE UF ‘sananbuap 599 Dane ‘sine ana} @ “2ule} 3yeunod uo,nb a> 38 quessteuuoes sj,nb 99 sanglp xne J9pueUIeg (senianbng 21 ua apdnooep) @ ayy | sanquisip 79 xnap 48d SaNaIP $9] 922% {Saupe SW IVOS A} ‘a0vdS3,1 13 SdW3L 37 SNVO Y3uIdSe 38 “suon uos ap snassieds,) ‘ap vorrpuoy us ‘sigue anbeyp ap eunigouiw,) 12 a2uers}spi e} Janbuewer ales -xna9 ap 2UON a] IUaLs9|eI9Ie} 19s5N0d ap {quepuewiep snaj ua ‘(quepu>9 se> 9}) uonep:994 ap sno e} ap saiqle sap 1EL “auipeiuo, JayLiph 9p SaAgp xne JapUeWP ‘UoHIeR:Dp1 ap Sdwa UN TUEpUEE jassnod-assno, BMONSUAWOD ‘BWINdXA.S “Ul! (sjow a] suep) Seiqissod syuawabuojodd < “noeyo ap aoun>auip ulew e359 ayjonb senbsewo4 ae ‘(59192 Sa] S124 seq 2} S184) apinay &] ap snaUpyUt anedse,1 1901 uedn200 32 (lospue ausoWu np aueHed 2u1p-e-359,2) on LAUEXD “siuepuaosap silent sap 492211 uauuoD neayged ne (3UeWayaNaWer9) 18.140, sonbyGo6eped sy} Err rire oc iaet a