ool Histoire - Géographie | RUC aah Td De CLsLA COMMUNAUTE D'AUTEURS — Lelivrescolaire.fr Sous la direction d’Emilie Blanchard et Arnaud Mercier NOTRE COMITE SCIENTIFIQUE : Paul Chopelin, Maite de conférences en Kistale modeme,, Université Jean Moulin Lyon 3 Valérie Dautresme, 14-IPR, Mistoire-Geograpnie, Académie de Versailles Bruno Descamps, IA-1PR, Histoire-Géographie, Academie ce Caen Cécile Roy, Enseigrante en Géographie, CPGE litérare, Lyte P. Cézanne, Aix-en-Provence (13) Nouvelle - Paris 3 Sébastien Velut, Professeur de Géographie, Universite Sorbonne Catherine Vercueil-Simion, IA-IPR, Histoie-Géngraphie, Marie-Cétne Isai, Maitre de conférenes en Histoire, Universite Académie de Lyon ean Moulin Lyon 2 2 AUTEURS 7 AUTEURS, D'HISTOIRE DE GEOGRAPHIE AUTEURS aureurs 1 ‘AUTEURS EMC 2 coAUTEURS AIIGME ES eas HARMONISATEURS, er COAUTEURS peroees 100 scritiies DOCUMENTALISTES ‘AUTEURS NUMERIQUE Académie d’Aix-Marseille Natalie Albeau Corie, Colige Voltaire (4) Bernard Allg, Cage La Sle air Ch: (4) Virginie Bret Suppo, College La Sale Saint hares (84) Veronique Choisnet, College Lycée Saint Louis (84) acques Muniga, Lycée M. Fagot (13) Cédric Payan, College €. Reymond (04) Académie d’Amiens Rémi Comolet, Cliége H. Baumont (60) Guillaume Gast, College Du Servois (60) “Jérémy Monteyne, Lycie H. Hatin (02) Hervé Opsome, Institution ta Providence (02) Dominique Zuzlewski, Lycée Boucher De Penthes (80) ‘Académie de Besancon ‘Anne Cardinale, Colle L. Bouvier (38) Bertie Dethauta, Cole Le Harteroy (70) ‘Gétaldine Duboz, College Ou Plateau (39) ‘Anne-Sopie Martner, Colége A acquaré(70) Safla Moghlad, College Les Qute Tres (25) Académie de Bordeaux Paule Bordes-Haegetin (Francais), College Leroi-Gourhan (24) ‘Aomaig Collies (Francais), College du Pays Orne (40) Philippe Crémieu-Atcan, Collage Dupaty (33) Be" «+. ont contribué a cette collection d’Histoire-Géographie ! Virginie Darriet-Féréol (francais), Colleoe Montescuiew (33) Christophe Delgado, Lycée L. De Foix (64) Arnold Desaintjean, Collége Anglade (33) Pierre-Yves Filho, Collage S. Bartanx (40) Fanny Foutllade (Francais), Collage de Biganos (33) Nathalie Journé-Aubas, College A. Cessie (40) Christophe Léon, Lycée L.Gatet (24) Olivier Guinet, Collage J. Rostand (24) Antoine Robles, College A. Camus (64) Michel Sol, College. Palay (84) Catherine Thieffry, College G. Crampe (40) Académie de Caen Samuel Alleau, College Sévigné (61) Ronan Glemarec, College F. Lecter (62) Catherine Glematec, College F. Dotto (61) Hamel Francois (EPS), Collige J. Monnet (61) Madeline Henry Fremine, Collage Saint Rémi (61) Guillaume Papin, College Foch (61) Estelle Recht (Angas), Collage J. Monnet (61) Bry Stan (Latingec), Coleg A. Kate (14) Académie de Clermont-Ferrand Michel Guilleman, Collége Sainte J. Dre (63) Thierry Naél, College Franc Rosier (62) Académie de Corse Anne Bemardeau, Collage J-F Orabona (28) Isabelle Nicol, Collage Giraud (28) Académie de Créteil Mariéne Anne, Collge P. Weczerka (77) Notwenn Als Rigolet, Lycée Champlain (94) Clotilde Bigot, Lycée Condorcet (93) Ariane Bodin, Colége H. Wallon (34) ‘heel Bruneau, College P. Neruda (93) Marie-Astrid Deweerdt, Collage D. Fry (94) Thomas Crispel, Lycée R. Rolland (04) Edouard Delalande, Lycée 6, Backelad (77) Marie Demail, Lycée L. Michel (96) Pauline Dueret, Universite Paris 8 (93) ‘Aurélie rite, Cllege-LycéeH. Rondeau (77) Joanna Marques (Farcais), Collage R. Doisneau (93) Karim Merakchi, Collége Ronsard (93) Galle Mestachvii (SV), College k Doisneau (93) Francois Miquet (Artspastgues), College 3 Perrin (94) Pierre Petit, Collége Condovet (94) Natacha Rohaut, Lycée L. Michel (93) Florence Roques, Lycée C. Ader (77) ‘Anne Salvagnlac, Lycée 6, Sand (77) Florence Sampsonis, Lycée Clemenceau (93) Jan Synowieck, Université de Pais 8 (93) ‘Auréie Trinkwell, olege D. Féry (94) Céline Vautrey, Collage Saint Louis (77) Renan Vigué, College L Aragon (77) Sébastien Yes-Plon Cole F Mitterand (83) Académie de Dijon Franck Dupire, Collage Fenelon (58)Académie de Grenoble Marie-Héléne Bannau-Chabanis, Colltge Les Periéres (07) Christine Cordary (Froneais), Collage J.-J. Rousseau (74) Monique Dumas Bayle, Lycée Marios (73) Sylvain Hausard, Collage Lamartine (38) Catherine Maire-Aniot, Coleg Les Nations (38) Stéphane Marzin, Lycée A. Serges (38) ‘Jérome Noguera, Colége Sunt F DAssse (07) Académie de Lille ‘Aurétie Baron (Francais), Colage du Sacre Geeur (59) anu! Charpy, Université Lie 3 9) Ghislain Domine (Histoire Géographie), Canope ile (59) Laurent Fillion, Collage de LEurope (62) Pete Lasalle (ats), Cage de Europe (62) Jean-Baptiste Leroy, Collage .Salengro (62) ‘urdlion Loriau, College 6. Sand (62) Eric Malvache College Des Fancres (59) Thomas Marmol, College Sayard (58) Benait Milléquant,ColegeC. de Foucauld (59) Helene Rerlens-Flouneau, Collage A Rimbaud (58) Sutien Ruffnatto, College 3. Honnet (58) Gaélle Weber, Colége Le Parc (58) ‘Académie de Lyon Delphine Arsac, Lycée Lacassagne (69) Daniel Benfredj, Collage J. Perrin (69) Aurélie Berthet, Collage Du Pilat (42) JJean-Beneit Bouran, Lycée La Martinive- Monplasir (69) Isabelle Chanal, Collage L. Leprince-Rrguet (69) Thibault Chevalier, ENS de Lyon (69) Sophie Cusset, Institution Saint Joseph (69) Céline Fedou (Professeure documentaiste), Collage Les Batttves (69) Covotne Guodian, Cllge L Lorine Rirguet (68) 3osé Manuel Luque Romero, Lycée E. {Quinet (01) Marion Matto (S¥7), Académie de Lyon (69) Michaél Navarro, ESPE de Lyon, Université Lyon 1 (68) ‘Anne-Claire Pallard, Calage Pet. Curie (42) Suzanne Rochefort, ENS de Lyon (69) Jean-Francois Simon (Technologie), Cllége du Pil (42) Académie de Montpellier Dominique Christophe. Colge 6. Pitippe (34) ‘Amaud Lemaitre, Collége 6. Violet (56) Pascal Riou, Lycée D. de Séverac (66) Xavier Rothea, College Capouchine (30) ‘Académie de Nancy-Metz_ Phikippe Bancel, College A. Theure (55) have Beugnot, Collige J. Ferry (28) Bruno Conrad, ColageR. Poincaré (58) Yves Humbert, Collage Marquette (54) Astrid Mavravic, Collage 6. Piemé (57) Académie de Nantes Cécile Baraton, College 0. Messiaen (85) Sylvie Bossy-Gueérin,Callige Trémoliéves (49) Francoise Delaunay (Francs), College 3. Prevert (49) Aerandre Forget, College Immaculée Conception LaSalle (44) Laurent Gayme, Lycée Montesquieu (72) Dominique Gauiay, Lycée Des Mauss (49) Angélique Landis, College E de Martone (3) Emmanuel Mauger, College Inmaculée Conception LaSalle (44) Lucien Mort, Cliage &. Vercel (72) Alain Saugues, Cole Saint Joseph (48) Ladtitia Schumacher, Coleg R. Schuman (4) Christophe Thareau, Lycee C. Péguy (66) Aurélien Turan, College Stendhal (44) Grégory Wallerick, Collage Le Gainet (44) mie de Nice Céline Amaud, Lycée 5. Veil (06) Sulien Blanc, College de FAssomption (83) {Clément Bouchy, Collage P. Cézanne (83) Emeline Bouillot, College Bertone (00) Jarrod Inaudi, College Oe LEstérel (83) Nathalie Tiphonnet, College des Valiees du Paillon ~R. Carls (06) Académie d'Orléans-Tours Leura Peticn, Lycte professionnel Sf Paulsen (28) Emilie Serreau, College L. Aubrac (37) Benoit Sommier Riche, Collage Baquovel (37) Marie Tricha, Collége Duno's (45) jones tet Se Florian Besson, Université Paris-Sorbonne (75) Mavie-Anme Clavie, Coleg E. Tot (75) Nicolas Fontenit, College La Bruyre Sainte Isabelle (75) ‘Aurore Granger-Ambraxé, Institut Oe ‘UAssomption (75) Sophie Grimaudevella, Lycée Henri IV (75) Vietorine Ledet(Lavn-Gec), Cllage C. Debussy (75) Piippe Petia, Université Paris 1 (75) Hector Solatges (Maths), College G. Mélies (75) Académie de Poiti Karine Coulier, College J, Monnet (17) Deborah Chassepart (Angles), Collége Bellevue (86) Alain Naury, College C Haigneré (16) Académie de Reims Wicolas Charles, Collége tes Deux Valles (08) Christine Chopineaus, College du Blanc Marais (08) Thibault Cordier (Francais), College des Tros Provinces (52) ‘Académie de Rennes __ Tphaine Cazes, Cole La Roche aux Fees (35) ‘Thomas Cassigneul, Lycée Bréquigny (35) Véronique Gougay (Francais), Collge Saint Jean Lasalle (56) Gwanaéle Le Moignc, Collige Notre-Dame di Ves Cours (28) Yann-faich Milt, Skoaj Divan Bro Dreger (22) Blandine Moy, Calége de Guichen (35) Anne Target, College Beaumont (35) Académie de la Réunion Guillaume Poulain, Collage Les Aizés (974) Académie de Rouen Jean-Marc Goglin, lycée Marc-Bloch (27) Yanick Narvin, College Cro Maitre Renault (27) Jean-Pierre Ronce, Collage Sainte Croix (76) Nathalie Verstraete, Lycee J. Prevert (27) Académie de Strasbourg ‘nudey Buchhol (Fang), Clége J. Monnet (68) Emilie Burtin, College Schesicher (68) Marjorie Cragut, College Les Sources (67) Guillaume Doute, College J-6. Reber (68) ‘Amaud Eckel, Collage 2.6. Reber (68) Frédéric Letscher, Collage 6. Dor (67) Christel Taube-Le Guern (LatinGrec), Collage deta Robertsau (67) ‘Jean-Francois Tavernier, Collage de Barr (67) Académie de Toulouse Christelle Dupin, Collége L. Fené (31) Fabien Gil, Collage Saint-Théodard (82) Nicolas Olivier (Musique), College Sainte- Genevieve (31) ‘Aurélie Rodes, College Michelet (31) Nordine Saiche, College Desaix (65) Académie de Versailles Fabrice Angevi, Collage L tunis (78) Karine Blier (Frans), Cllye 3. Vere (92) Grégoire Berche, Colége G. Clemenceau (78) Maryse Broustal, Lycée. Van Gogh (78) Paule Bruneau Demat, College Nalnatson (92) Vari Dette, Collage Les Hats Gries (78) Julien Delmas (Technologie), Colege 3 Daguerre (95) Diana rex (Fa), Cle Par ei) ‘Ayman El Shafey (57), Colge 3-8 mer (82) ChvistineFassn, Lye Le Pre des Lages (81), “mille Kochert, College International (78) Joél Mack, College Votre (95) Chaline Machin, Coleg 3 Perrin (92) Claire Matignon, Collage A. Camus (91) ‘Anne-Catherine Mourgue (Fons), ‘ollége . Mithaud (78) Florence Mury, College Gounod (92) Peggy Plokarz (Physique-chine), College 2. aur (92) (Gatherine Rossignot, Collge Rabelas (32) ‘Sebastien Salce (Physque-Chimie, Collge 2. aur (92) atthiew Tourneur, College L Aurec (95) Julie Van Rechem, Collage H. Matisse (95) Martin Veber, Académie de Versailles Etranger_____ Frangoise Alé,Athénée Rober Catteau (Batggue) Christophe Bartheleny, Lycée Alesandre Dumas (Russie) Gilles Burts (Physique Chine), LM. Duras (Viet Nam) Sophie Canova, Lycée Stendhal (Italie) Patrick Habis, College Des Sours Des Saints Conus Sou (Liban) Fabien Lombard, Lycée Francais De Son Francisco (Etats-Unis)Cd a mC CEL ET 201 6 Un manuel construit dans une logique de cycle > Le plan du livre est construit autour des themes du programme de cycle 4, mis en perspective avec les notions abordées en 5°. > Le travail des compétences est abordé dans optique d'accompagner Uéléve tout au long du cycle, en Sappuyant sur ses acquis du cycle 3 Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture: colonne vertébrale du manuel! Chaque page du manuel est construite autour dune ou de plusieurs compétences, > Chaque compétence est présentée de facon progressive, & travers 4 niveaux de maitrise détaillés (voir p. 14). > Des exercices permettent a Uéléve de se situer dans sa maitrise des compétences, et de progresser tout au long du cycle ! (exemple p. 41) = conpérence > Les compétences dHistoire des arts (exemple p. 34) et d'EMC (exemple p. 316) sont également travaillées dans des pages spécifiques.. Une nouvelle fagon d’entrer dans un chapitre > Ueleve découvre le chapitre avec des questions dautoévaluation pour faire le point sur ses acquis. Il est invité a se projeter dans ses apprentissages (exemple p. 249).> Une nouvelle facon de traiter le programme qui favorise la pédago- ie par projet et la mise en activité des éléves (exemple p. 66) ! > Travaillez les compétences de type « projet », « travail en Squipe » et « expression orale ». > Des taches complexes, des situations concrétes et ludiques qui vont passionner vos éléves. Favoriser le travail en autonomie > Une Legon détaillée permettant 4 Céléve de faire le point sur le cours. > Une page pour réviser résumant les dates importantes, les personnages clés, les définitions a connaitre, ete (exemple p. 100), >-Une seconde page « Legon » axée sur la découverte de documents, qui sont présen- tes et commentés a Leleve {exemple p. 102). Accompagner les éléves: « Dossiers et études de cas guidés » > Un nouveau format de dossier od Uéleve est accompagné pas & pas dans l'analyse des documents (exemple p. 286). > Des « coups de pouce » viennent aiguiller (léve dans sa progression, et permettent dallier méthodologie et mise en pratique. > Dans chacun de ces dossiers, une question de synthése petmet de trevailler spécifiquement les compétences de rédaction.Programmes officiels (B.0. du 26 novembre 2015) Histoire MEE ee Le XVI sil. partons, Lalas de it permet de prise su es es bases de comaisaces nessa compen Lines etelotions ‘iovdn Capon peti sot wang s crc marge cae Lopes racy, Soogeotier macrands, | delat de Lous XV 3 ination dn stime publqn git notannet dient et cous Saurgciesreains: | cipro chp sas te cae inion sr pak peaounes poll ocean ye tate dex Chane ea velour eFcorome de plataton dar scone me &inereger ue Inc orgies crtatin ene ptarcerwnpbmer,enicharemet de ude ae eee Stein lial perce al tt ag enn ance ect negheson Aa Css cae dos ek sree ses cores. ees {i loppemen esp scent, ouvert vrs es horizons piste poussont es g de etre eet li aa | «et deserved mtioe tes nds plluny Soci eh ebpet Orne ee tec tO ate tect Sa utr x msde son de owes a agn dm rts aes sox en an Tigesineae fin stele pace aro orion pba dans espace eta pemdenet err Fee towel | conceit opts ela Rakion fn, dav ore pln mas ie rconoma scl sei th lh | aout ofc i Coope an Cates pete paar pete, On pet on Cet ceason ace kes Shs te vin fase dan le cade rns eau, 8 rappalle importance des grands formes adminstrativs et seals introduites pata Révolution puis FEmpir, LEurope et le monde au XIX Nouvelle organisation de la production, nouveaux Lieve de production, nouveaux mavens déchanges sidcle Euope connait un processus industralisation qui transfome les paysages, les vies et les cam > LEurope de a «bvolution -—«~AUPRS. owleverse la socite et les callures et donne maissance & des ideologies poitiques ine icctone ites. Dans le méme temps, (Europe en croissance démographique devient un espace dénigra- J conqustes et sociétés colo ton, et on domme aux Aves un exemple de importance de ce phénoméne (Emigration ilandatse, niles, italien... Enin on présente & grands Urits Lessor du saat, la contion ouvir, les crises périodiques «leurs effets sur le travail qui suscitent une « question sociale» et des foes nouvelles de contestation po- Uitiqu. La revolution de 1848, qui Laverse FEuope, fait éveluer& a fos Lidge de nationalité et calle du dit autavail. Be nouvelles conquétescoloviaesrenforcent la domination européenne sur Le monde. On gouta observer os o- -iques del colonisation partir de Fexemple de empire colonial tangas, L@leve découvira le fonctionnement Une cifciteconquéte : voter comments Francais font Fapprentissage d'un « sulrage universe » partir de 1848 sehen Apis les événoments de 1870 et 1871, Cenjeu est de realise funitenatinale autour de ta Republique > Le IP Répubique, coe, la municipal la easeme deviennent des lieus ose constuit une cut republicaine progress > Condition femives dans equ. Mais de son instalation & la loi de Separation des Egliss et de at, la Republique est encore diseute ot contestée uel statut, quelle place, quel nouveau rle pour les Femmes dans une société marquée par leur excusion| politique ? Femmes actives of ménagdres, bourgeoises, paysannes ou ouvir, quelles sont leurs conditions de ve et leurs rvendications ? CChrétentés et islam (VI-XII*siécles), des mondes en contact Europe, un thédtre majeur des guerre totales (1914-1945) > Byzance et Gurope carotingiene. > Civils et militares dans ta Premiere Guerre mondiale. > Do a naissance de slam ala prise de Bagdad par les Mongols: > Democratiesfagilisées et experiences totaltares ouvir, soit, cultures, ‘ans FEurope de entre-deux-queres. > La Deuxibme Guerre mondiale, une gueme anéantssemont. > La France date et occupée. Regime de Vie, collaboration, Resistance. ‘une société en mutation. Socét, Elie ot pouvar politique dans Cocident féofal Le monde deus 19485 (6-H sices) > Indpenances ot constriction de neva tats > Lorre eign ta fomation domination 3 Un mon biptaieou temps dea gua fide des campuses. > Almatin ese en vee dae expen. > Lemergence ne nouvel soit usin, > Enkure conti dare le monde apres 1988, > Lafimaton de Ent mans danse Royse es Cap ties ot ss Valo. Transformations de Europe et ouverture sur le monde aue XVI" Fanctss et Francais dans une République repese ee xvIF sce 9 1966-1967, fonder la Rp reir de > Le monde a temps de Cates Quit et Slimane Magnifique, > La Rubus dela Repdtqe gaulienne > Humane. foes coats elias 4 Calterarce et coho, 3 bu Pnce de Ronstsone aut aba (Pt Mavi TG, | > Fret howmes dav sts iid 1050 si atin 00 tous onvensc ej son et sures, pons pogvesGogh “ irhanisation du monde. > spaces et paysanes de urbanisation goaraphie des cents et des peripheries. > bps vllesinégalement connotes ‘aux réseaux de la mondia- Usain, Les mobiités humaines trans- rationales > Un monde de migrants, > be taurisme et ses espaces ‘es espaces transformés parla mondialisation > ers 6 océans un monde tnaritimise > adaptation du teni- toime dos Ftat-tni aux nouvelles constions de mondialisation. > Les dynamigues fun grand ‘eneambie geagrontique atrieain (au choix: Afrique ‘de (Ouest, Aque oren- ‘tle, Afrique australe). “ ‘partir des acquis de la classe de 7, on aborde en 4 quelques caractristiqus géographiques majeure du pro- ‘cessus de mondialisation contemporaine. On peut ainsi sensivilser las dives aux diféences etre collec et La « premine mondialisation » QV- XVP sites) tude en histor. I ‘agit de sensbiliser les lees aux nowelles formes dorganisation des espaces et des tertoies que cette mondialisation prvoque et daborder avec eux ‘quelques-uns des problémes quelle pase le monde subansee & grande vitesse depuis 1945, Plus dela moitié de humane hatte les vles, depuis 2007, et proablement les 2/3 a thetizon 2050. 1 sagit dun fait majeur qui caractise la mondialisation. En 6 es eves ont abordé la question urbane a partir de analyse de « hebiterw. En 4 on leur fait prendie conscience des principaux types eespaces et de payrages que (ubenisation met en place, ce qui est occasion de les sersbiliser au vocabulaire de base dea géographie urbaine. On insiste ensuite sur la connexion des villes aux grands rseaux de la motalisaion et aux dtferences que cola cage entre las viles comectées ot bien intigeées 2 une monifalisaton quéllesentrainent ot des vill plus 2 cat, vote confronts ides phénoménes de « etéissoment» (Shrinking ies, comme Batt). Deux études de cas de grandes villes, au choix du professeur, permettent daborderconcrttement les différents sects du theme, Ces eludes de cas contextalises oFfrent une pemire approcie de espace mondialis I est essontiel de montrer aux elves Uimportance des grands mouvements transnationaux de population que le monde conait et qui sont dune ampiourconsidérable. Les migations transnatonales dont les motivations peuvent étre extrtmement varées (Erasmus, suite de contits, crise climatique, raisons économiques), sont souvent au cente de actualité til est impor. ‘ant que les eaves comprennent que cette géographie des migrations west pas centée sur le seule Europe, ni marquée par ls seuls mbuvements des w Suds vers les « Nords », mais comporte aussi des foyers de migrations intracontinentalessut-sut. ‘Quant au tourisme intemationa,Lconstitue désormats le mouvement de population le plus massif que te monde ait jamais conne est porteur effets economiques, socaux et tritoriaux tts importants. hague sous-theme est abordé par une etude de cas locale ou regional, au choke du professeu, mise fen perspective 2 éenelle mondiale, zfin tle pouvoir moter en ginéralite. Ce théme permet des lions avec le programme dhistoire do 4. Lobjctt ext de sensibiisor les éloves la spéctficit dela gfooraphie qui est de mettre en Evidence des enjeux spatiux lis dt mondialisation, Les mers et les oceans sont des espaces emblematiques de ces enjux. Intensément parcours parle lignes de transport maritines, essentielles au fonctionnement économique du monde, bows par les Uitloraux qui concentront les populations ot ls activités, los morse les océans sont aussi des régultoursctimatiques, des zones exploties pour la péche et autres ressources, au centre de conflts F'intéréts nombreux. Ce sont des ilies fragits, dnt la consereation est un probleme majeur pour les socéts, Les deuxitme et trisieme sous-themes permetiont une presentation a grands trails des dymamiques spatiaes ‘que la mondialisation impulse dans deux grands ensembles géographiques, étudis sépartmont, mats sons ‘ublir de les mette en en autant que de Besoin. Le territoire des Etats-Unis est un exemple intéwssant adaptation d'une grande puissance attractive (qui accueile des Mx migratores importants) aux owslles conditions économiques et sociales issues ela monsialisaton. Le continent aficain, quant a lui, est celui ol cette mondialisation produtt les effets les plus importants let ot les potentials de développement. mais aussi es fanitites sont manifestes. {etude de ces trois sous-themes de tis large spectre ne peut ere quvesquissée avoc tes lbves, en insistant sur les bases de conmissance agographique pemettant de poser les yrolemes principaux. analyse cartogr phique pourra etre privitgiée, s ra La question démographique et inégal développement > La ervissance démagraphique et es effets. > Répartition de la ichesse et de la pauvreté dans te monde. Dynamiques teritoriales de la France contemporaine Les ares uibaines, une nowelle géographie dune France rmonsialise. > Les espacespreductfs ot leurs evolutions > Les espaces de file densité espaces ruraux, monlagnes,secteurs ‘taurstques peu urbansés) eles atouts os ressources limites, 2 gérer ot 3 renowvelor > tnergie, (ea: dos ressources A ménager ot 8 mieux ube. > Ealimentation graphique et aux besons alimentaites aces ? Préventr les risques, s'adapter au changement global > te changement global et ses principaux effets géographiques regionaue > Prévenic los esques industriel et technolegiques amment nourrir une humanité en erissance mo: Pourquot et comment aménager te teritole ? > Aménager pour tpondve aux ingaltseoiscantes ene tentotes francs, toutes Les éheles. > Les teritiresultrarmarins francais : une problématique spéciiue, a France et (Union européenne > Union européenne, un nouveau teritoire de référence et appar tenance > LaFrance ot 'Eurdpe dans te mands.LE Xvill* SIECLE. EXPANSIONS, LUMIERES ET REVOLUTIONS Crees Gereeer Secunia Ere uiaes traites Repares Les trates négriéres et la tite atlantique 26 Enquéte Enguéte a La Rochelle: fenrchiscement de la facade atlantique sis Dossier La vie dun esclave : Olaudah Equiano =. 30 Dossier économie de plantation dans les colonies 32 Numérique Des puissances rivales ... Numérique Combattre fesclavage Histoire des ats Les Européens et le monde AU YVITE siéele nn 3% Legon Les échanges commerciaux internationaux au XVII siecle 36 Lect tscavage, grand commerce ecisie 38 Exercices ——_[FARCOURS DE CET “ Chapitre 2. UEurope des Lumieres 42 Repéres Les idées des philosophies et la contestation de labsolutisme 1 4b Dossier La naissance de fopinion publique ...... 46 Dossier Voltaire, un philosophe des Lumigres ... 8 Enquéte Encyclopédie, aeuvre majeure des Lumigres 50 Numérique Voltaire : penseur ou agitateur Histoire des arts Les arts aur sidcle des Lumi@res vas. 52 Legon Le sidcle es LUMIBIES -onnennnnne Lecture Des idées nouvelles nr 56 Exercices [PARLOUR De CanPTTENGES] 58 re ead Repéres Dossier Enquéte Numérique Dossier Lecon Lecture Reperes Dossier Numérique Histoire des ats Lecon Lecture Exercices Vers le brevet at 60 Les temps forts de la Revolution francaise 62 influence de la Révolution américaine .. 64 1789-1791, la fin de lAncien Régime ...65 La Déclaration des droits de (homme et du citoyen (26 aout 1789)... 1792-1794: a République et la Tereur La Revolution francaise. Les fondations d'une France nouvelle .. 72 Empire napoléonien Napoléon 1° et (Empire .. Napoléon et (Espagne Empire et les arts LEmpire de Napotéon 1° .. Empire napoléonien et {Europe [eaRcouRs oe campetences 8%LEUROPE ET LE MONDE SOCIETE, CULTURE ET POLITIQUE AU XIX® SIECLE DANS LA FRANCE DU XIX* SIECLE Crier nec 90 Repéres: Europe au XIX* siécle ... 92 Dossier La naissance du monde ouvtie wnnn 94 Dossier De nouveaux paysages . Numérique Les ragions miniores ‘Numérique Les résistances 3 Tindustiasation . Histoire des arts Une nouvelle esthétique née de la technique =a vitesse... 98 Legon Les consequences économiques ot sociales de Findustralisatonwneun 100 Lecture Les bouleversements des sociétés européennes SOA Chapitre 6. Une difficile conquete Dossier Penser la société industrielle... 106 EAS RA Dossier La révolution de 1848 2 106 foam inigration suopéonng. “ipa fees Le vote, une langue conquéte 140 Lecon Les transformations de PEurope ........ 110 Dossier La pratique du vote Lecture Les Euopéens au XD sitle nc 112 ERawéte Voter: lecombat us Exercices [rancouRs De cmmPérewces) 116 & eae 2 Histoire des arts Représenter le peuple Numérique Reinventer le passé et le conserver : et les revolutions t 146 le patrimoine au XIX’ siécle IQUE sentnee 148 ; Legon Lapprentissage de i po Verse brevet “116 Lecture Lert de vote et es toyens os 150 Exerclees —_[FANCDUNS DE CmNPEIENGES] 152 Ecce nte 154 Repéres La formation des empires coloniaux ... 120 Reperes Ges dbus ries Dossier Lacongttedelgee (630-1871 122 Dossier ——_—Eracie i Rpubique 8 one: ene Enquéte Laffaie Dreyfus 160 or Atle Fangaie « 124 Dossier La siparation des Elies et de (Etat 162 Dossier Labolition de Yesclavage en France 126 Numérique Les débuts diffcles Histoire des ats Européens et indiganes, de la Trisiome République ernment vnc 128 Histoire des arts Célbrer La Republique 166 age ieaediveton euripheare Legon La Trisiame République 166 AUXDE SBC vetneenenrne 130 Lecture La République en fonctionnement 168 Lecture La domination des colonies 132 Exercicos 170 Exercices [nics OE CMDPETRLES] 134 Vers le brevet 17 rte Repéres La lutte pour /galité politique 176 Dossier Eeuqur ls jounes files auxDt site « 178 Enquéte Etre une femme au XIX" siecle Numérique Etre Feministe au XIX siécle ..... Histoire des arts Les Femmes artistes au XDe siecle 182 Legon La place des femmes dans la soceté .. 184 Lecture Les conditions des femmes BUDE BIE vse en 186 a 183URBANISATION LES MOBILITES HUMAINES DU MONDE TRANSNATIONALES Cro Caeser) 194 Enquéte Les paysages urbains travers le monde». Etude de cas Les paysages de lurbansation : Nairobi au Kenya fe 198 Numérique Paysages et habitants du deta du Fleuve Rouge (Vietnam) = 196 entre ville et campagne BS Mise en perspective urbanisation du monde .ncnnnnene 202 Legon Les paysages de Urbanisation wnnn 206 Lecture Centres et périphériesurbaines 206 Exercices PARDURS DE Cl 5} 208 eae ners Etude de cas Une métropote intégrée Numérique Une ville au coeur des réseaux de la Chapitre 11. Un monde de migrants 230 mondialisation: So Paulo (Brest)... Foi ge i . ecpaya du Ga Numérique Tokyo, une ville mondiale... ene tengo Oar ses aN eapetine — ROTCGASR STIRS. ota Kutt faba puis de ma 29 Legon Les vlles dans la monlaisation un. 220 ee cae been Wpropbles mone 22g ‘Numérique Les migrations en dabat . Exercices PA DE Cm aay MERAR None be brewet: eee Legon Les migrations, eee enka ed 248 Mise en Les mobilités touristiques Pitine c ‘sh Legon Mobilités et espaces touristiques ...... 258 Lecture Espaces, pratiques Exercices P ‘OmMPETENC 262a Enquét vee fun tees 268 axiede eas a wer en te rents v- 276 Mamécique La CHAR, une compagnia de transport maritime mondiale. 2D Numérique La pene en Island: Tivalités et tensions .........scsccsvecessne Ut Wise sn po los pencil ter ee OE 216 Lecture Les epaces marines et les enjeux globaux 278 were arpa 20 Vers Te eV snare rninarransmaneae 32 Etude de cas Les Etats-Unis, aes nila 286 Etude decas Ua Califoriesun terion nave mond oss iumitigne Ua front amereano-modiaine, interface de |a mondialisation eS Numérique Engute sures énersies non Conventionneles aux Etats-Unis...) Miseen Unie erase perspective parla mondaltaton 290 lige tetera des atsis dens La mortal sation m= Lecture —_Sadagter la mondialisation 294 ares cE 298 Etude d cas Croissance et développement. en Afrique de LOuest aescncseeee 300 Etude de cas Les dynamiques de (Afrique australe 306 Numérique Les dynamiques de (Afrique orientale Mise en Un continent perspective aux dynamiques contrastées 306, Legon Le continent africain dans la mondialisation 308 Lecture Croissance économique et développement en Afrique 310 Exercices BS DE CmMPETENC 312 Consulter les dossiers numériques sur www.lelivrescolaire.fr12 VERS LE BREVET (emcees > Analyser une caricature > Présenter un document > Analyser une peinture > Analyser une carte historique > Rédiger un développement construit > Analyser la une d'un journal 2 fiasco phar define > Analyser une carte. > Lie et utiliser des graphiques > Ala découverte du langage cartographique > Analyser une campagne de pUblicit® nn. > Analyser un texte en géographie > Sexprimer 8 Foral en EMC sane > Débattre en EMC. > Résouere un dilemme moral en EMC. Paes > La révolution francaise et (Empire SWORS GUICES wisssseroroesrrrsinssnenncesesneee BB > Les sociétes dans age industriel, sujets quidés 16 > La Troisiéme Republique sujets quidés 17 > Les villes dans la mondialisation sujets guides a 226 > Un monde de migrants Sujets GUIDES sssassees nee 206 > Mers et océans : un monde maritimisé sujets guide 282 > Lutter contre le racisme, les discriminations et les inegalites question « vers le brevet » .. 307 > Et toi, quelle est ton histoire (question « vers le BYeVEt ® wresanninineasnees 319 > Une Marseillaise pour le college ! ‘question « vers le brevet » . 322 ENSEIGNEMENT MORAL ET CIVIQUE (sous > Lutter contre le racisme, {es discriminations et les inégalités > Et toi, quelle est ton histoite 2 acssssenone > Impressions sur la ville... > Une Marseillaise pour Le collage ! > Vivie dans un monde sans libertés (oan nod > Du duel au proces le rble dela justice > Les grands principes de la justice =... > Un proces aux assises : tre jure... > Les grandes étapes du parcours d'une lot LE JUGEMENT > organise la journée de la laicité! . > Les libortés fondamentales.... > Laliberte dexpression > La Semaine de la presse presenter une revue de presse 334 336 338 > Fouvre (ceil sur internet... 7 Se (eeu > Bxercer la citoyenneté dans une démocratie 340) > Sondages, petitions, votes par SMS : est-ce Sengager ? > Les droits sociaux : le droit de gréve > Sécurité et liberté des citoyen a 342 346 {a loi sur le renseignement 346 > Combattre pour la Liberté = es grandes figures de engagement @ > Le handicap, tous concemés ! > Aux armes, citoyens !.. > Vegetalisez La ville > Les migrations @ la loupe > Bienvenue dans (eil du cyclope > Métissages en musique... > Les stéréotypesfilles/gargons dans orientation. 351 352 353 355, 356 9 S0US (OCEAN ssaacsnensene 357 Atlas ain 358 La charte de la laicité .. 361 Lexique Corrigé des exercices .Un manuel, trois parcours ! > Les programmes définissent trois parcours éducatifs : le parcours Avenir, le parcours d’Education artistique et culturelle et le parcours Citoyen. > Ces parcours vous petmettent de mettre en place un ensemble de connaissances et de compétences tout au long de votre scolarité, > Ce travail se fera pendant les cours dans toutes les disciplines, lors de vos sorties scolaires et & occasion de rencontres avec des intervenants extérieurs. Il sera évalué en 3* lors de lépreuve du diplome national du brevet. Parcours Avenir: > Ce parcours a pour objectif de vous faire découvrir le monde économique et professionnel, tout en vous donnant un plus grand sens de U‘initiative, > IL vous permettra d’imaginer votre projet d'orientation scolaire et professionnelle. a _. see-329 Les stérotypesfilles/aarcons --4 1 | dans terientation p. 356 jes ers de la justice r 7: ------ bee eens Parcours d’Education artistique et culturelle: Ce parcours vous permet : > de découvrir de nouveaux artistes et des ceuvres dart, > de mettre en avant vos compétences artistiques, > d'acquérir les bases d'une culture artistique. > La representation du peuple ans Catt soecneesens Pe 146 > La répulblique dans les arts .. > Les femmes artistes au XDE siécle p. 182 p. 164 > Représenter la vitesse dans tart p. 98 > Lart et la colonisation ..... p. 128 > Vart européen au XVI sitcle > Les arts au sidcle des Lumiares ... > Uart et Empire napoléonien ...... B34 p52 Parcours Citoyen: Ce parcours vous permet : > de mieux comprendre le monde autour de vous, > dacquerir des outils pour débattre avec les autres, > dlapprendre a traiter l'information des médias. Débattez de la liberts d'expressian p. 336 Débattez des droits et devoirs un citoyen dans une démocratie p. 340 Travaillez sur une revue de presse p. 338 13Tableau de maitrise des compétences Retrouvez ici les compétences Gainkecen DOMAINES =()—")— Histoire-Géographie, ~<— Les compétences en EMC et en sont rassemblées Histoire des arts, —s> | m= COMPETENCE ‘en groupe et par domaine du socle eoe®@® ==. sances, de compé- tences et de cultui Chaque compétence est déctinée en quatre niveaux d'acquisition, permettant 'évaluation et Vautoévaluation. DOMAINES ~)-—)—" ) —— Lees représentations du monde et l'activité humaine Paes eens Im DE SITUE ET JOROONNE DANS LE TEMPS CChapitre 8. La place des femmes dans la société au XIX siécle p. 188 Jai besoin de regarder des Je classe des fats, des person- Je nomme, date et explique Je présente, raconte et contextua- frises chronolagiques pour mages. des periodes tes uns par importance dun fait, dun tse un fat, un personnage ou une dater et situer. rapport aux autres, personage ou dune période, période et je les mets en relation. [m YIDENTIFIE LES GRANDES RUPTURES ET LES EVOLUTIONS HISTORTQUES CChapitre 3. La Revolution francaise et (Empire : [PARCOURS OF CMNPEIENCES] p, 85 Je me repare dars utilise quelques mots de Je repre les principales carac- _dexplique identi les causes et les consé- les grandes périodes vocabulaire et jientifie ne téristiques dune grande rupture querices dune orande rupture et je donne de thistoire, grande rupture historique. ou dune €volution historique. des exemples une évolution historique. DOMAINES ~{)—€)—C)—4J— Les representations du monde et activité humaine d ESPACE : CONSTRUIRE DES REPERES GI INJE LOCALISE DES GRANDS REPERES ET DES LIEUX Cheapitre 13. Mens et SeBare © uit movide maibinic 281 Je repére un lieu Je retrouve une localisation, Je localise et nomme des lieux, — Juutitise les Localisations géographiques: Bia localsé sur je localise et nome des des espaces et des repéres & pour exptiquer une réponse, pour tre carte, rands repéres. diférenteséctells. construe une carte, (JE SITUE OANS UESPACE Utilise? les pages « Mise en perspective » pour travailler cette competence Jesitue untiew ou un Jesitue un few ouun Je situe un lieu ou un espace et explique organisation un espace par rapport espace a diferentes Jen donne les grandes caractéris- lew ou d'un espace grace a sa un autre. échells. tiques.. situation. SaDONAINES ~€}—Q—CI—I— rs sidthades ot cuts pour apprendoe SE (JE PRESENTE UN DOCUMENT Chapitre 6. Une ificile conqute : le droit devote: [PARGDURS DE CwPETENCES) p, 153 Chapitre 10 Les vile dans to mondialisation: PARCOURS DE CAMFETENCES] p, 225 Je reptre et je recopie fae rel8ve quelques informations Je fais une présentation ‘Je fais une présentation com- légende du document. dans la légende et dans le comple : nature, auteur ow plate et je place le document meh source, date, sujet. ane son content Im UTILISE UN DOCUMENT :3E CITE, YEXTRAS ET YEXPLOITE DES INFORMATIONS Chapitre 1. Grand conmerce tates et eciavage au XVI siéle peat ‘Je relave et je cite une informa- ‘Je reléve et je cite des infor- Je reléve et je reformule des Je reformute les grandes: tion porate pour rendre # maton et je sas sumer information pourrépanare a ‘ies document te ls ‘une question, Vidée principale. des questions, classe, 1s YE¢PLIQUE UN DOCUMENT, 3E VOIS SON INTERET ET SES LIMITES, JE FORTE UN REGARD CRITIQUE Chapite 15 Carque dans la mondaisation [ADU De CmHPETINCS|p 313 ‘Je comprends le Je comprends et je compléte les ‘Texplique lintérét du document, ce Texplique Vintéret et tes Sens genta ¢un informations u document avec il apport pa rapport A mes conats-_inites document ete document. ‘mes connaissances. sances et ses limites. porte un regard critique. 1EDE METS EN RELATION DES DOCUMENTS ETE LES CONFRONTE AMES CONNAISSANCES Chaptre 5. Conqutes et socdtscolorales:[PARCOURS DE CHDPETENCES] 135 Chapitre 12. Le tourisme et ses espaces : [PARCOURS Dé C@MPETENCES| p. 263 ‘Je reper le théme Jerepére quelques _—Texplique le lien entre les explique un document grace a un autre commun deux docu- points communts ou documents grace a mes, fet mes connaissances et je realise une ments, tifferences.. connaissances, syithése, _——— eS DOMAINES ~()—€}—)—C}— Les méthodes et outils pour apprendre Maes \ YUTILISE DES INFORMATIONS NUMERIQUES ET J/EXERCE MON ESPRIT CRITIQUE Chapitre 12. Le taurisme et ses espaces p. 254 Je trouve une Je trouve plusieurs informa- Je trouve une ressouree, fy Je trouve des ressources, je les information dans une tions dans plusieurs ressources _prélave des informations ct je crose pour les compléter, je cite ressource numérique _numériques données etjereleve cite précisément la source en _précisément La source et fexplique donnée la source. cexpliquant ce choix. on intéret et ses limites, INDE REALISE UNE PRODUCTION MULTIMEDIA (AUDIOVISUELLE OU DIAPORAMA) Chapitre ©. Espaces et paysages de (urbanisation p. 196 ‘Je realise une production Je réalise une production Jerréaise une production _—_Je raise une production courte, mmultimédia combinant un courte, mélant plusieurs organisée, mélant plusieurs _mélant plusieurs médias (texte, image, texte et un autre support, médias (texte, image, vidéo). médias (texte, image, vidéo). vidéo) dont le choix est pertinent,Tableau de maitrise des compétences DOMAINES -Q}—!)—")—)— Les tangages pour penser et communiquer ues wuts eee eee 1 JE CONNAIS ET JTUTILISE LE VOCABULAIRE ADAPTE Chapitre 4. Les sociétés & (age industriel : [PARCOURS UE C@MPETENCES] p, 115 CChapitre 9. Espaces et paysages de urbanisation : [PARCOUIS DE CMMPETENCES] p. 209 Jai besoin d'un Je connais le voeabulaie dhistoire-qéographie Je defnis les mots de vocabu- Je definis et utilise les mots de ictionnaire. de base et identifies bonnes définitios. _Iaire avec mes propres mots, vocabulaire dans mes réponises, sme vécRrs er JExPLIQUE CChapitre 7. La Troisiéme Republique : [PARCOLRS DE CmNPETENCES] p, 172 Chapitre 14. Les Etats-Unis dans la mondialisation : [PARCOURS De CMMPETENCES] p. 297 Je réponds & des questions identi et reléve les Je décris de manide organiste (en istinguant Je décris de maniére owanisée et ‘qui quident la description, elements & décri. plusieurs parties) et avec mes propres mots. _uttise le vocabulaire adapt, we eaconte Chapitre 2, Europe ds Lumines; [PARCOURS DE CANPETENGES] p, 59 Je aconte en rpondart Je racone enrépandant Je raconte en suivant es grades étaes (Je /OCOks Ge ale ce ‘aux questions qui et aux questions qui, quoi, dun récit narratifet futilise quelques _pléte, bien organisée et avec quoi. quand et oo. mots de vocabulaire, le bon vocabulaire, Chapitre 11. Un monde de migrants : | PARCOURS DE C@MPETENCES] p. 245 | 18 JE REALISE UN CROQUIS OU UNE CARTE | Je comple une gende Je construis une lgende 4 constvis une lagende Je ennstruis une lgende oganisde ‘simple, je localise approxi simple, je lacalise des ements _organisée, je localise ‘et utilisant des mots de vocabulaire, ‘mativement, je colorie en cet je compléte un croquis en précisément et je realise je locatise précisément et je realise. stivant des consign. suivant des corsignes, ‘un croqus lat. un croguis clair et complet. 15 E REALISE UNE CARTE MENTALE, UN TABLEAU OU UN SCHEMA, CChapitre 1, Grand commerce, trates et esclavage au XVI siecle: p. 40 de place des éléments don- Je compléte seul une Je construs une carte mentale Je constiis une carte mentale ou un nés dans une carte mentale carte mentale, ow un ou un schema simple et cla et schema clair et complet et établis des ‘ou um schéma & tous. schéma simple. ‘tablis des liens Logiques. {ions logiques avec une légende. (JE W'EXPRIME A ORAL Chapitre 9. Espaces et paysages de Lurbanisation p. 196 Je eponds a Forat Je developpe mes ‘titise quelques mots de liaison et Je développe a Loval sans bre un ‘quand on m‘interroge et réponses a foral.Je me des formulations adaptées. je m‘ap- texte, avec dynamism, je regarde je donne des réponses tens comectement et je _puie sur mes notes et je regarde mon mon audltoire et je suis capable de courtes. parle suffisamment for. aucitoire, ‘compléter mes réponses. Sas SJ DOMAINES =) —©) —4@J—C)— La formation de ta personne et du citoyen ees | JE ME POSE DES QUESTIONS ET JE FAIS DES HYPOTHESES Chapitre 12. Le tourisme et ses espaces p. 262 de pose des Je pose des questions simples de fais une hypothese et Je ais des hypotheses et je p= ‘questions ‘et e sais ob chercher les ‘imagine une démarche ose des solutions pertinentes simples, ressources pour y répondre. pour la vier, ‘et mobilisant des ressources, (JE JUSTIFIE MA DEMARCHE, YARGUMENTE, JE PARTICIPE A UN DEBAT Chapitre &. La place des femmes dans la saciété du XIX® site : [PARCOURS DE CMNPETENCES] p, 189 ‘Tai besoin de questions pour Texplique mes choix Fexplique mes choix ou mon Je présente plusieurs choix a avi, me quideret me fee exprimer oumon avisen les avis en utilisant des arqu-_je sais les ngrarciser et montrer leur mes choix et mes avis. Jjustifiant simplement. ments tirés de ressources. ‘inter et leurs limites, a =DOMAINES = —€}— — —— Les méthodes et outils pour apprendre (JE TRAVAILLE EN GROUPE, EN EQUIPE Utilisez les pages « Enquéte » pour travaller cette compétence. Jess es ides et Je Howe ma place au sein du oroaise le wave le temps et la Tomanisation du. groupe, je propose etralse dans le groupe ou Jade les autres 8 présentation de notre production, je travail proposées une tache au service du groupe, touver leur place, je alse ma part, je pends en compl les vis des ates, parles autres. [6coute ls avis des autres. pends en compte les avis des autres. fade ot je donne sa place ehacun. Im JE REALISE ET JE PRESENTE UN EXPOSE, UNE PRODUCTION COLLECTIVE Utilise2 les pages « Enguéte » pour travaller cette compétence. Je participe a une partie de Je participe aune partie Je participe& plusieurs parties Je conrais les différentes parties notre production et je éponds de notre production et je de notre production et je parti- de notre production, je paticipe lorsquon me donne la parole _participe & la présenta-_cipe a la présentation de manitre et jaide les autres lors dela pendant lexposé, tion. dynamique. presentation. (sss SS j DOMAINES ={)—=)}—€}— 1 )— La formation de La personne et du citoyen 15 JE COMPRENDS LES RAISONS DE LOBEISSANCE AUX REGLES ET A LA LOK DANS UNE SOCIETE DEMOCRATIQUE Dossier 6 : Du duel au procés : le role de la justice p. 324 ¢ Dossier 7 : Les grands principes dela justice p. 326.6 Dossier 8 : Un proces aux assises = etre ju’ p, 328 + Dossier 9 : Les grandes étapes du parcours d'une tol p. 330 + Dossier 11: Les libertés fondamentales p. 334 + Dossier 12 : La liberté d'expression p. 336 Je conrais es Je comprerds les notions de Je comprends les nations de cits Je comprends les notions de dois et de notions de droits droits et de devoirs, je sais et de devo, je sais es expliquer devors et leur ole dans une démocratie, et dedevoirs et les expliquer avec mes propres avec le vocabulaire dela régle et _je sas es explique avec le vocabulaire jeles accepte. mots et eles apoique du doit et els applique. ela ral et du doit, je es applique. 1m JE COMPRENDS LES PRINCIPES ET LES VALEURS DE LA REPUBLIQUE FRANCAISE ET DES soctérés DEMOCRATIQUES Dossier 15 : Exercerla citoyenneté dans une démocratie p. 340 Tidentitieles identifies prncipes et de connals les prncipes et les Je connais les principe et les valeurs principes et tes valeurs dela République valeurs dela République tran- dela République fangaise et de (Union les valeurs de francaise et je comprends leur aise et de (Union européenne européenne, la notion de citoyenneté et les la République tien avec la démocratie. tla notion de citoyenneté. principales caractéristques des institutions francaise ‘et des décarations de droits, DOMAINES =) —=")—-@}—! )—— Lz formation de ta personne et du citoyen PETRUS ESSN CS ON OSE ROE (mE W'ENGAGE ET ‘ASSUME DES RESPONSABILITES DANS LE COLLEGE Dossier 10 : Jorganise ta journée de ta latte ! p. 332 Je participe & un Je propose et je trouve ma place Je participe & une activité Je propose et jessaie de mettre travail de groupe, je dans un travail de groupe et collective dans le collage et en ceuvre un projet colectif realise une partie dune jexplique les choix que nous effec- je comprends limportance du dans le collége et jen justfie production collective. tuons dans le groupe. projet mené. importance. 1m JE PRENOS EN CHARGE DES ASPECTS DE LA VIE COLLECTIVE ET JE DEVELOPPE UNE CONSCIENCE CITOYENNE, SOCIALE ET ECOLOGIQUE Dossier 4 : Une Marsillaise pour le college ! p. 322 + Dossier 15 : Exercer la citoyenneté dans une démocratie p. 340 + Dossier 16 : Sondages, petitions, votes par SMS : est-ce s‘engager ? p. 342 » Dossier 17 : Les droits sociaux : le droit de gréve . 344 « Dossier 18 : Sécurité et liberté des citoyens : la loi sur le renseignement p. 346 ‘Tidentifie des formes Texplique importance de fenga- Je participe a une activité Je participe & une activité citayenne, engagement ou je _gement ctoyen, social ou écola- citayenne, sociale ou éco- sociale ou écologique dare le college et raconte des initiatives gique ou je realise une tache au logique dans le college et je fais le lien avec les valeurs de fator- au service du callectif, service dun projet collectif. en explique fimportance, nit et de sotidarits, TO 7Tableau de maitrise des compétences (m SIDENTIFLE EF J’EXPRIME MES EMOTIONS ET MES SENTIMENTS, Dossier 2 : Et toi, quelle est ton histoire ? p. 318 « Dossier 3 : Impressions sur ta ville p. 320 Je reconnais dans des supports ‘Tidentiie mes émo- __identiie et je partage mes ‘Tidentitie ot je partage mas émotions variés (texte, image, vidéo, tions et mes senti- mations et mes sentiments avec et mes sentiments avec un vocabulaire etc.) des émotions et des sen- ments et je les exprime un vocabulaire adapté ct fade précis, jaide les autres a identifir les timents que ai déja éprouvés. avec mes propres mots. les autres a identifier les leurs. leurs, jesuis capable den discutr 1 JE M'ESTIME ET JE SUIS CAPABLE D'ECOUTE ET D'EMPATHIE Dossier 1: Lutter contie le racisme, les discriminations et les inégalités p. 316 « Dossier 2: Et toi, quelle est tot histoire ?p. 318 Tacceste les differences J'accepte les differences Taccepte les différences entre les Taccepte les differences, fécoute entre les personnes et entre les personnes, je personnes, je sais étre écoute. je les autres et je sais me mettre & je ne fas tien qui pour- me respecte mot-méme me respecte moi-méme et respecte les la place dautrul et faire preuve rait gbner les autres. et je respecte les autres. autres par mon langage et mon attitude. empathic. I JE ME SENS MEMBRE D'UNE COLLECTIVITE (LA CLASSE, Dossier 2 VECOLE, LE COLLEGE, LA REPUBLIQUE) toi, quelle est ton histoire ?p. 318 « Dossier 4 : Une Marseillaise pour le college ! p. 322 « Dossier 10 : J'organise la journée de la laicite ! p. 332 + Dossier 11 : Les libertés fondamentales p, 334 ‘Tidentifie les symboles Je connais les symboles et les Je conmais les symboles et les Je comprends tes symboles ot et les marques dappar- marques ¢'appartenance et je marques d'appartenance et je les marques d‘appartenance ot tenance 3 un groupe, me sons membre d'un groupe, patticipe a des taches au service du jai une damarche collective tune collectivte, dune collectivité. troupe, dela collectvite. dans un groupe, une collecivite sam 1m JE DEVELOPPE UNE REFLEXION CRITIQUE ET JE VERIFIE DES JUGEMENTS MORAUX Dossier 1: Lutter contre le racisme, les discriminations et le inégalités p. 316 « Dossier 8 : Un procés aux assises : etre juré p. 328 ‘Dossier 13 : La Semaine de la presse : présenter une revue de presse p. 338 + Dossier 16 : Sondages, pétitions, vates par SWS est-ce s‘engager ? p. 342 « Dossier 17 : Les droits sociaux : le droit de gréve p. 344 Je pose des questions et Je pose des questions, Je pose des questions, je Je pose des ulestons, je consult et jesaisou chercherdesidentifiedes aviset compare des aise des compare des avs et des ressources je aviset des ressources des ressources utiles et ressources etfexptique leur _montre leur intr et leurs mites et je pour yrépondre. Ferplique leur choi. intéret et leurs limites. formule mon propre avis 1m JE CONFRONTE MES JUGEMENTS A CEUX D/AUTRUI DANS UNE DISCUSSION OU UN DESAT ARGUMENTE Dossier 3 : Impressions sur la ville p. 320 + Dossier 10 : Jorganise la journée dela laicité! p. 332 » Dossier 12: La iberté expression p. 336 + Dossier 13 : La Semaine de la presse: présenter une revue de prasce p, 338 » Dossier 18 : Sécurité et iberté des citoyens : la loi sur le renseignement p. 346 Je prends la parole devant les Je prends lx parole exprime mon avis en util- Jexprime mon avis en utilisant des autres pour réponcre a des pour exarimer mon sant des arguments tirés de argument tiés de ressources, Fécoute les ‘questions ou exprimer un avis avis et je le ustifie ressources et fécoute avis arguments des autres et je mance mon simple, simplement. des autres. point de we. sm 3E DIFFERENCKE LINTERET PARTICULIER DE LINTERET GENERAL Dossier 6 : Du duel au proces : le role de la justice p. 324 + Dossier 11 : Les libertés fondamentales p. 334 Je comprends la diférence Je veléve des diférences Je camprends la nation de de camprands la nation de bien entre mon intérét personnel et entre une personne et bien commun dans la classe, commun je respecte Finterétcollectif Winteretcollectif (Ge le classe, un groupe, entre un indi- te college ou la société at jet je fs le Hien avec les valeurs Ge la du collage ou de la société). vidu et un collect respecte Cintérétcollectif. République frangaise et de TUE. a | 18\SLYIDENTIFIE ET JE NOMME DES CEUVRES D'ART MAJEURES Dossier 3 : LEmpire et les ats p. 78 Tidentife une wuvre d'art majeure, Jo sais pommer une Je sais nommer une cuyre Je sais nommer une wuyre majeure, parmi plusieurs propositions. ceuvre majeure. majeure et son auteur, son auteur et jidentifie son epoque, \mLYASSOCIE UNE GEUVRE D’ART A UNE EPOQUE ET UNE CIVILISATION Dossier 1 : Les Eurongens et le monde au XVIIE' siécle p. 34 Je me repare dans les grandes Je cetrouve la période ou la Tassocie seul une ceuvre Je site ue crue dans périodes de (histoire des arts en civilisation assocée a une euvre majeure 3 une Gpeque ou son contexte historique et regardant une rise chronotogique. part plusieurs propositions. une civilisation. cutturel (JE DECRIS UNE GUVRE O’ART EN EMPLOYANT UN LEXIQUE ADAPTE Dossier 5: Européens et indigenes, entre reve et réalité p. 128 Vai besoin de questions Jidentifie Les principaux Je suis capable de faire une utilise un Lexique adapté pour pour décrire une cuvre elements d'une ceuvie description organisée d'une cauvre faire une description organisee art. art. fart avec mes propres mots. tune oeuvre ear. Im JE DEGAGE Les ELEMENTS CONSTITUTIFS D'UNE GUVRE D'ART (MATERIAU, FORME, SENS, FONCTION) Dossier 7 : Célebrer la Republique p. 164 ‘le repire des éléments Je repre des éléments Je sais exprimeren de presente une eeuvre dart en précisant constitutifs dune cuvie —_constitutifs dune cauvre quelques mots Le sens les élements techniques (matériau, formes) dart grace ala lagende et je sais reconnaitre la tune ewe dart. ten dégageant la signification de Fcmuvre (matériau, dimensions). fonction dune ceuvee dart. (Fonction, sens). (JE PROPOSE UNE INTERPRETATION D'UNE GLUVRE O/ART ET UNE ANALYSE CRITIQUE SIMPLE Dossier 2: Les arts au siécle des Lumiéres p. 52 de présente une couvre Je présente une ceuvre ——_Texprime les émotions que Jexprime un avis personnel sur ia signi- et je la situe dans un et je minterroge sur sae sessens face a une ceuwre, fication d'une euvre et sur les émotions contexte. signification. aufelle provoque. Im JE COMPARE DES (EUVRES D'ART ENTRE ELLES Dossier 6 : Représenter le peuple et les revolutions p. 146 Je décris une Je dégage une période ou un Je compare plisieus euvres dart du Je compare plusieurs aeuvres dart du cove dart. theme commun 3 plusieurs point de vue technique (matériaux, pont de vue technique ct je compare coment formes) leur signification, Im JE PREPARE ET PRESENTE UN EXPOSE D'HISTOIRE DES ARTS Dossier 4 : Une nouvelle esthétique née de la technique : la vitesse p. 98 Je choisis une ceuvre ot Je présente une cauwreet Je présente une cauvre je la Je présente une ceuvre en a situant dans, Je justiie man choix. je la dacris en m‘appuyantdacris et je minterroge sur un contest. je la deer, Jinterprate son sur mes nates. sa signification. sens, Je mexprime avec aisance. | sy E:ONE Hes SEuTUNENTS ET HES EMOTIONS FACE A UNE GUVRE BART | ‘identifi mes émotions et Tidentiio et je partage mes Tidentifie et je partage mes émotions Je suis capable cexpliquer mes sentiments face une Emotions et mes sentiments et mes sentiments avec un vocabulaire ce qui, dans une ceuve ceuvreet je les exprime et jaide les autres 3 identi- précis, jae les autres a identifier les art, proveque une émotion avec mes propres mats, fier les leurs. leurs, je suis capable c’en discuter. chez moi, ——————— 19Cette Histoire aan - = PaceCO AUS cla (ca ee Lumiéres et révolutions eee me ee eRe ee et ee ee majeurs. Vous découvrirez d'abord comment des centaines de milliers d'esclaves sont déportés d'Afrique vers les colonies, oil ils travaillent dans des plantations dont les productions sont destinées aux marchés européens. Vous étudierez ensuite comment de nouvelles idées se diffusent en Europe, grace aux philosophes des Lumiéres. Ces demiers remettent en question les fondements de (ordre politique, social et religieux du monde. A la fin du XVIII* siécle, la France connait une période de troubles économiques, sociaux et POU MeL CUR nee ieee Ucn ee Cue as y(n 0 TRAITES ET ESCLAVAGE AU XVIII¢ SIECLEGrand commerce, traites et esclavage au XVIII siecle CHAPITRE ‘Au XVIII" siécle, les échanges se multiplient entre UEurope et le monde. Les ports se développent et les navires européens sillonnent les océans. Je suis Toussaint Louverture, esclave dans les plantations de canne a sucre de Saint-Domingue et je méne une révolte contre lesclavage.Bila eC ar eta sy ue ee oa acd GRAND COMMERCE, TRAITES ET . Lis REVOLUTION FRANCAISE ESCLAVAGE AU XVIII SIECLE ee Comment l'Europe exerce-t-elle sa domination au XVIII* siecle? 9 41, Quel océan est au ccour des échanges ™ DANS CE CHAPITRE JE VAIS a. Commerciaux aux XVI" et XVII sidcles ? sincdcer _— ae 1caliser les principales colonies européernes a, Vocéan Atlantique. : si “ b. Locéan Pacifique. et les routes commerciales au XVIII" siécle. eter inten. > Décrire comment Uéconomie de plantation berate oredr itera mec dans les colonies enrichit les puissances X_ elle des colonies au XVI" siécle ? ‘europeennes. ie arn ere areas > Expliquer le fonctionnement du commerce = doa Ames (OER ASICS ‘riangulaire et la pratique de Vesclavage dans 2 tantarctique et thtiqe is clones 43, Quels pays européens ont Lancé les Grandes découvertes du XVI' siécle ? a. La France et le Royaume-Uni. Retrouvez une étude interactive des. b Yallemagne et UTtalie. tableaux de Vernet et une carte interactive 6 Uspagne et le Portugal des colonies au XVIE siale sur wwwilelivescolairefr. COMPETENCE JUTILISE UN DOCUMENT : UNE CARTE HISTORIQUE COMPETENCE JE SITUE ET LFOROONNE DANS LE TEMPS 1 COMPETENCE JE REALISE UNE CARTE NENTALE, UN TABLEAU OU UN SCHEMA DOMAINES APPROFONDIS ME mean) CHAPITRE 1 © Grand commerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 25Les traites négriéres et la traite atlantique |m COMPETENCE JE ME REPERE DANS LE TEMPS ET DANS ESPACE Au XVIII sidcle, l'Europe connait une forte croissance économique, fondée en grande partie sur le commerce triangulaire qui se met en place dans (‘océan Atlantique. La forte demande de produits tropicaux en Europe débouche sur le développement rapide de l'économie de plantation. Les besoins en main-d’euvre augmentent dans les colonies. REPERES @ Colonies et routes commerciales européennes au XVIII" siécle Rees Ensemble de territoires (colonies) contrdlés par une méme métropole. a Le Cap-Frangais, principale ville de la colonie francaise de Saint-Domingue, gravure anonyme de 1728, PACIFIQUE , > MA 000% Ke areas Une premiére colonisation | Des routes commerciales Principales ressources | par Europe A travers le monde exportées vers Europe GWM Possessions britanniques | —> Route des Indes SED Prosiits echanges: Boucle des alizés (notamment pour le commerce triangulaire) ‘Gs Possessions espagnoles — Route transatlantique anglaise Boucle espagnol (notamment Ha cece nicnios pourle commerce on aa GB essossionsndetandaises. | mPrncipavx ports européens WM Possessions tranaises 26= la traite désigne le commerce et le transport de populations soumises en esclavage. © Les traites négrigres: La traite atlantique : échange de marchandises contre des {2 commerce desclaves noirs, captifs en Afrique, puis déportation de ces captifs vers les S _ parles négriers africains, colonies d’Amérique, ol ils sont vendus et deviennent esclaves = arabes et européens, ‘des colons européens. Cest une étape essentialle du commerce triangulaire, ‘1. Sur quels continents Europe est-elle présente au début du XVII" siecle ? 2. Quelle route commerciale relie (Europe & (Afrique, puis & UAmérique ? 2. Quelles ressources sont exporttes de Afrique vers (Amérique ? De lAmérique vers (Europe ? S ‘a La Mare Straphique,savire még, avec 370 cat a EMPIRE entassés, dessin, 1770. , CHINOIS Macao /§ OCEAN /, PHILIPPINES. MA PACIFIQUE ir © VERS LES ORIENTALES ‘ AMERIQUES OCEAN Ve “ile Bduroon ~ a INDIEN Rae Fait de priver un indi- vidu de sa liberte et de le considérer comme une marchandise, que on vend et dont on utilise la force de travail. 4 Marchand deselaves de Goree (Sénégal) au XVILE siécle, gravure, 1795-1796 (bibliothique des Arts, decoratifs, Paris) CHAPLTRE 1 © Grand commerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 27ENQUETE DOSSIER 28 Enquéte a La Rochelle: / lenrichissement de la fagade iemaee atlantique j TACHE A REALISER AUXVIIF siécle, le commerce maritime permet le développement de la facade atlantique. Vous étes Gabriel Sénac de Meithan, intendant du roi a La Rochelle depuis 1766. Louis XV vous charge de veiller a Yenrichissement des ports du royaume et de leur arriére- pays. Enquétez et présentez-lui votre rapport ! Observe? le tableau de Vernet (® et décriver los activites du port de La Rochelle. 1600-1763 XVII siete Commer 3° port négrier avec le Canada| de France tt les Antilles Doc. 1 > Pour décrire le tableau de fagon ordonnée © commencez par le premier plan : les activités ; © au deuxiéme plan : décrivez les navires ; © a Carrigre-plan : décrivez les batiments. Pour vous aider, regardez chaque bulle et donnez-lui un titre : > Des bourgeois se proménent ou négacient ; > Les navires marchands a quai ; > Des marins déchargent les marchandises ; > Des ouvriers travaillent le bois (chantier naval) + > Les immeubles de la bourgeoisie commercante.COM 8 Hote! particulier Feuriau 1B Bourse PR ape anid Rata -pb-- a Gores cr Pies. Facade ax > DécrivezlecentredeLaRochelle: | de (hotel de quels tieux montrent impor (a Bourse, tance du commerce maritime ? > Quel est le blasom de la ville ? hotel particulier Fleuriau. 1. La rue des Merciers est la rue des artisans et des commergants. Des hotels particuliers sont construits par les négociants, 1 enrichis par le commerce. Ces demiers financent yp la construction de la Bourse en 1760. 2.lanue Bletterie témoigne du commerce ancien avec le Canada (les « bleds » = le blé). Le biason > de La Rochelle. C3) Le parcours d’Aimé-Benjal ‘Aimé-Benjamin Fleuriau > 1709 : naissance dans une famille de commercants pro- testants a la Rochelle. > 1729 + il rejoint son oncle & Saint-Domingue et hérite d'une exploitation agricole de 250 esclaves. I fat fortune dans le sucre. > 1755: de retour é La Rochelle, il fait construire un hatel particulier. 21777 + obtention d'une charge de noblesse (Fleuriau de Bellevue). Fleuriau CR OD) ENRICHT a) Doc. 3 > Racontez en quelques mots le par= cours de Fleuriau. 4 Pendle un marchand de La Rochelle, bronze core, 1784 (musée du SEES ae Dy NowveauiMonde, La Rochelle). carte p32. Cette pendule, objet de luxe réserve |? OUe, Proils impart des aux familles aisées, témoigne de la olaries OS rer ae Fichesse de son propritaire. EN MENANT CETTE ENQUETE, J’AI APPRIS A: ~> wm EcrIme er ExPLIQUER a= | ME POSER DES QUESTIONS ET FAIRE DES HYPOTHESES ‘BRAVO! |_**="La vie d’un esclave: Olaudah Equiano 1 COMPETENCES JE SITUE ET JORDONNE DANS LE TEMPS, JE SITUE DANS VESPACE SSTER © A vage de 11 ans, Olaudah Equiano est capturé dans son village du Biafra (Nigeria actuel). Il est vendu a différents maitres en Afrique, ver 15] Tagearee wel puis acheté par des marchands européens. Il raconte sa traversée de Vattantique dans un navire négrier espagnol. Il devient esclave aux Antilles, jusqu’a ses 21 ans. Son témoignage est le seul livre écrit au XVIII siécle par un Africain qui a connu lesclavage. Quelle est la vie d’un esclave africain au XVIII* 8 La capture en Afrique Ad de 11 ant, Olaudah Equieno ex capourt par des chavenrs dsclaves. Un jour olt tous nos parents étaient allés 3 leurs travaux comme d'habi- tude, deux hommes et une femme franchirent nos mus et, en un ins- tant, sans nous laiser le temps de nous défendre, ils nous baillonnérent, nous ligrent les mains et nous emporterent vers la foret[.). La premigze chose que je vis en arrivant a la ete (..} six ou sept mois apres ma cap- ture [..J ite un navire négrier qui artendait son chargement. ‘Olaudah Equiano, Ma véridigue histoire, 1789. Un convoi de captifs en Afrique centrale, début du XIX*siécle, dessin tire de The Life and Explorations de David Livingstone (Bnf, Paris). Le «passage du milieu» dans un navire négrier a HIP, \\ Losque fobservai tout autour du barcau, je vis une multi- : tude de Noirs de tous Ages enchaings les uns aux auttes [.) Dans la cale régnait une insupportable et écceurante puan- teur, Létroitesse de Mendroir, a chaleur et Ventassement |... nous étouflaient presque [..]. Vair état irvespirable, ce qui provoqua des maladies, dont beaucoup d'esclaves moururent étaient [uu Un jour, deus de mes compatriotes fatigués qui enchaings l'un & autre passérent travers les filets et sau ferent la mer. Olauidal Equiano, Ma wéridigue histoire, 1789. @ Des esclaves dansant sur un bateau, gravure, 1830 (musée Aquitaine, Bordeau). VOC Un captif : personne qui est privée de sa liberté, Un esclave : personne non libre, appartenant & tun maitre et considérée comme un objet. Un négrier : personne (négociant, marin) qui participe au transport et au commerce des Noirs. Se dit aussi du bateau utilisé pour ce transport. Le « passage du milieu » : désigne la traversée de UAtlantique par les captifs a bord dun navire négrier. & JH. Bernardin de Saint-Pierre, Des captif: dans la cole d'un navire négrier, 1769 (Bnf, Paris). 308 Vendu en Amérique au marché aux esclaves Aprés notre débarquement, on nous dirigea vers la cour nous mes parqués comme des mou- d'un marchand 0} toms, sans souci du sexe ni de lige. Nous étions li depuis quelques jours quand on procéda a notre vente. Au signal du roulement de tambour, les acheteurs, matchands ou planteuts, se précipitaient tous ensemble dans Penclos oi aient massés les esclaves et choisissaient le lor qu’ils pré- éraient, Olaudah Equiano, Ma néridigue histoire, 1789. ° Esclave dans une plantation Pendant quelques semaines, je fus employé a herber et A rama des pierres dans ute plantation (...J. En entrant dans la maison, je vis une esclave noire qui pré- paraic le diner + la pauvre était cruellemene chargée de divers instruments en fer, done un qutelle portait sur la téte et qui lui fermait si écroitement la bouche qu'elle pouvait a peine parler, manger ou boire. Je fus choqué par ce dispositf, dont j'appris plus tard qu'on Pappelait une muselidre de fet. A Montserrat, M. King, mon nou- 98 Affranchi Racheré par wn afficier anglais qui Temmine en Angleterre, i est affeanchi comire la somme de 70 lores, Le 10 jules 1766. I devient un homme libre Ces nots de mon maitre furent comme une voix céleste pour moi : en un instant toute mon appré hension! se transforma cen un indescriprible bon= hour absolu 5 et je nvfinetinai de fa maniére ta plus reve rencielle® en reconnaissance, incapable «exprimer mes sentiments, excepté par mes yeux inondés de larmes, et le coxur rempli de remerciements envers Diew. Olaudah Equiano, Ma véridigue bizare, 1789. 1. La peut, 2, Avec le plus grand respect, Devenu libre, Equiano sinstalle comme barbier 8 Londres. Son livre témoigne des conditions inhumaines des esclaves. Lauthenticité du récit a t8 mise en cause : il serait en fait né 4 Charleston, en Amérique. Mais il se serait inspiré des récits de ses compa gnons d’esclavage. veau maitre, nvavait acheté car, 4 Annonce d'une vente desclaves a Charleston, 1769 (musée ethnographic de Genéve). | «A vendre, jeudi 3 aout prochain, une cargaison de 94 négres de premier choix et en bonne santé. » comme je comprenais un pew Varithmérique, lorsque nous arriverions & Philadelphie, il merait au métier de commis, Ime rebaptisa Gustave Vasa. Olaudah Equiano, Ma véridigiue histoire, 1789. & Masque dacier, illustration tirée de Injured Humanity, 1805. 4 Ne suis-je pas un homme et un fréve », embléme de la Société pour abolition de la traite négriére, 1787. 1, Doe. 1 D’aprés Equiano, of est-il capturé et of est-il emmené ? 2. Doc. 2 Décrivez les conditions de vie des captifs pendant la traversée. 3. Doc. 3 Quelle comparaison utiise-t-l pour décrire la vente ? 4, Doc. 4 Quelles activités Equiano pratique-t-il ? 5. Doc. 1 a5 Tracez sur une carte le parcours d’Equiano et racontez en quelques lignes son histoire Guide > Teléchargez le fond & compléter sur wweletiveescolatre.tr > Placez les colonies. > Retracez les stapes de sa vie, sous forme de points. > Reliez-les par des fléches représentant les voyages. > Faites la légende. QUESTIONS © CHAPLTRE 1 © Grand commerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 31su S L’économie de plantation 3 dans les colonies oO © COMPETENCE JE TRAVATLLE EN AUTONOMIE ce Dans leurs colonies, les Européens mettent en place une économie de plantation, qui produit des cultures vendues 1550-1860 1790-1791] | 1815 4 en Europe. Des esclaves sont achetés en Afrique pour Traites Révoltes des| | interdiction ‘+ travailler dans les plantations. Du XVI* au XIX* sigcle, 12 2 15 esclatiles| |magriores / millions de captifs africains sont déportés vers les colonies en Europe cn Sutopéennes en Amérique, aux Antilles et dans locéan Indien, ° Comment l'économie de plantation a et la traite atlantique s'organisent-elles au XVIII* siecle? o Les traites négriéres 1m YUTILISE UN DOCUMENT : UNE CARTE HISTORIQUE im JE REALISE UNE CARTE MENTALE, UN TABLEAU OU UN SCHEMA y ‘eat ‘ocean O. Nouvel ("3 : } ATLANTIQUE a ci Les lieux de la tra BD Dé part ces esclaves BW Arivee des esciaves Les traites = ce Traites orientales (monde mustiman) BR Traites atlantiques Le commerce triangulaire © Ports négriers en Europe © Ports négriors en Amérique © Ports négriers en Afrique \ da > Pris mantoes \—foceaw AX > Prous des ones * INDIEN. Questio a aide de ta carte, réalisez un schéma du commerce triangulaire. Guide > Placez et nommez le point de départ du voyage de traite, la premiére étape, puis la demiére étape, > Précisez a chaque fois les marchandises embarquées (voir carte p. 26-27). > Reliez les différentes étapes. Noubliez pas la légende ! 32Wm 9€ DECRIS ET J'EXPLIQUE Cette gravure montre une planta- tion « modBle » du XVII! siécle : la maison du maitre (1), les « cases a nagres » ol) vivent les esclaves (2), des paturages (3), les champs de canne a sucre (4), le moulin a eau, (a sucrerie et létuve, of sachent les pains de sucre (5). 8 Une plantation modéle aux Antilles z w = = So S 2 Question : décrivez une plantation catoniale. Guide > OU les esclaves travaillent-ils 2 > Décriver la maison du maitre et celle des esclaves. & Gravure apres (Encyclopédie, 1751-1772, colorisée au XIX siécl. 4 Le travail sur une plantation de canne a sucte, ithogrephie de William Clark, 1823, ( SUTILISE UN DOCUMENT: UN GRAPHIQUE Question : & quoi les esclaves sont-ils employés ? Guide > Pourquoi les colonies ont-elles besoin d'un si grand nombre desclaves ? oS La spécialisation des esclaves + = a = s ° ° ne esclaves ¢ = > Quelle est l'activité principale des esclaves ? Les activités des esclaves En millions desclaves a se ~ ‘Le commerce triangulaire : p. 37. oped économie de plantation : culture Mtantation intensive de plantes tropicales esa vendlues en Europe (sucte, café, Plantation cacao, tabac) fue Une plantation ou habitation : poke Tiafee eiolaittion de sdicetd Source : Atlas der exclavages, editions Autement, 2007. agricole tropicale. La traite atlantique : voir p. 27. La traite saharienne et orientale : Synthase commerce des esclaves par des Expliquez organisation de économie de plantation et Cor de la traite atlantique au XVIII sidcle. CHAPITRE 1 © Grand commerce, traites et esclavage au XVII siécle 33Les Européens et le monde au XVIII° siécle (COMPETENCE JASSOCIE UNE EUVRE D'ART A UNE EFOQUE ET UNE CIVILISATION Comment les échanges commerciaux influencent-ils les arts ? @ Les Européens vus par les artistes japonais TI I e Linfluence chinoise # Tabatiére avec chinoiseries, en émail et or, vers 1750 (The Wallace Collection, Landres). Les faces de cette tabatiere sont ornées de chinoi- series. La tabatiére devient un objet trés courant au XVIIP siécle. Celle-ci, richement omnée, est un objet Ce paravent japonais du XVI sigcle représente les Portugais do luxe, offert au sein de Uélite européenne, en commergants et missionnaires. @ Art namban, détail dun paravent, vers 1593-1600. 4 William Marlow, Yue des jandins de HE Kew pres de Londres, batiments dessings So par Carchitecee sir Wiliam Chambers, = > 5 aquarelie, 28 x 45 cm (Metropolitan Museum, New York). Varchitecte William Chambers visite la Chine dans les aninées 1740. A partir de ses croguis, il realise des batiments dans les jardins royaux de Kew. “Une chinoiserie : objet de fantaisie venant de Chine, ou réalisé en Europe selon la mode chinoise. Uexotisme : en art, intérét pour ce gui est étrarcer. 34Un petit-déjeuner bourgeois @ Francois Boucher, Le Béjfeuner, lu Louvee, Paris) 739, 81 x 65 cm (musée Le tableau décrit une scéne d'intimité dans un uni- vers bourgeois. Dans un salon élégant, la famille prend le café, produit de luxe récemment imports. Le titre du tableau indique qu'il sagit dun déjeuner : au La mode des boissons exotiques en Europe a XVIIP siécle, le petit-déjeuner s‘appelait « le déjeu- ner » ou « le déjeuner a la tase ». Meubles, objets, soieries et dentelles montrent la richesse de cette famille bourgeoise. Sur l'Stagére, on reconnait une Venu d'Amérique, le chocolat est consommé en Europe 8 partir du milieu du XVI" sicle. Le thé et le café sont popularisés par les Hollandais. Les premiets établissements o0 (‘on consomme du café apparaissent en Angleterre, puis a Paris a la fin du figurine asiatique. XVIE siécle. > D&s le Moyen Age, les échanges entre Europe et (Asie s‘intensifient. Du fait des expéditions > __ Maritimes, images et objets circulent & partir du aus XVI siécle. > Angleterre la France, les Pays-Bas créent des Compagnies des Indes orientales (pour toute Asie) et des Indes occidentales (pour les Antilles, Amérique du Nord et (Amérique du Sud) qui font le commerce des esclaves mais aussi des objets. La bonne société développe le gout de ces curiosités (Nouveautés) venues des mondes lointains. > Au NVIID’ sidcle, l'exotisme se développe : on Sinspire de ces arts et objets pour en créer de nouveaux, Cest le temps des « turqueries » et des « chinoiseries » (termes du XIX* sidcte). * Grand commerce 1. Doc. 1 Quels sont les deux groupes de personnages identifiables sur ce paravent ? 2. Doc. 2 et 3 Quelles sont les sources diinspiration présentes ? 3. Doc. 4 et 5 et carte p. 26 Quelles nouvelles boissons sont consommées en Europe ? Doi viennent-elles ? - Doc. 2, 4 et 5 Quelle categorie de la population a accés en premier aux nouveautés venues des mondes lointains ? . Doc. 1.8 5 En utilisant vos réponses, relever les nouvelles modes qui apparaissent en Europe au XVIIF sidcle, traites et esclavage au XVII‘ siécle 35LEGON Les échanges commerciaux internationaux au XVIII siécle 1 COMPETENCE JE TRAVAILLE EN AUTONOMIE A. EXPANSION EUROPEENNE ET LES BOURGEOISIES MARCHANDES: » Depuis le XV" siécle, Europe poursuit la colonisation de tous les continents. La France reste la puissance dominante en Europe, mais perd presque tout son empire colonial au XVIII" sidcle, tandis que (Angleterre domine les mers sans partage. Bien qu’affaiblis, (Espagne, le Portugal et la Hollande restent de grandes puissances coloniales. ) Encouragées par le pouvoir royal qui les protage grace au systéme de (exclusif, de puissantes compagnies de commerce drainent les produits coloniaux vers les grands ports européens. » Ce commerce modifie la vie des Européens : la bourgeoisie commer- cante des facades maritimes s‘enrichit (dossier 1), la consommation de café, de sucre ou de tissus en coton se répand (doc. 3 p. 39) et Vexotisme marque les arts (Histoire des arts), B. LES TRAITES NEGRIERES } 13 2 15 millions dAfricains sont déportés vers le monde arabo- musulman entre le VII" et le XIX siécle. 12 millions d'autres le sont par les négriers européens entre le XVI et le XIX" siecle (dossier 2). } La traite atlantique est organisée pour répondre aux besoins de main d'euve de économie de plantation. La plupart des cap- tifs deviennent esclaves dans les colonies dAmérique ou de Vocéan Indien. ©. VECONOMIE DE PLANTATION DANS LES COLONIES Les colons européens possédent les plantations qui alimentent le marché européen (dossier 3). Les esclaves qui travaillent dans les colonies francaises ont le statut de « biens meubles » définit par le Code noir (doc. 1 p. 38). Le travail dans les plantations est épuisant et ils sont souvent mattraités. Les esclaves ‘ésistent en sen- fuyant ou en se révoltant. Certains Européens dénoncent les crimes des esclavagistes et militent pour Vabolition de la traite et de 'es- clavage (doc. 2 p. 38). Bien que les principales puissances euro- péennes se soient engagées & abo- lir les traites négrigres en 1815, celles-ci continuent jusqu’aux années 1860. v Domination européenne sur le monde wo Rivalités © Influence sur les ‘modes de vie en Europe wu Différentes traites négriéres Commerce triangulaire: océan Atlantique, XVII sigcle Esclaves dans des plantations u Les résistances et les mouvements abolitionnistes La traite des esclaves en Afrique, gravure, vers 1750.1740 i 1800 ‘APOGEE DE L’ECONOMIE DE PLANTATION XVII siécle 1760-1790 ‘Apogée du commerce triangulaire 1685 si Code noir Société pour (abolition de la traite, en Angleterre 4791 Insurrection des esclaves de Saint-Domingue eS XVII siete Montée en puissance de la bourgeoisie marchande Bt Je révise ma leon : eee pas un travail manuel et dispose de revenus Je retiens les personages importants Amportants (banguiers, patrons, et): Le Code noir : ensemble de textos rédigés a partir de 1685 pour organiser } Nicolas de Condorcet (1743-1794) le fonctionnement de Vesclavage dans les En 1781, il publie ses Reflexions sur colonies francaises. esclovege des négres, oi il propose une Le commerce triangulaire : commerce suppression progressive de Lesclavage, pratique par les navires européens entre quit considére comme un crime. UAfrique, /Amérique et Europe. Lconomie de plantation : voir p. 33. Lexclusif : monopole commercial de la métropole sur ses colonies, La traite 1 J'apprends autrement grace a mon schéma de révision Ne ‘compagnies de commerce, Etats, armateurs, négriers Br produit manufacturés eC ata eM Cae ta Pere Meus ‘Acteurs : colons, planteurs, > Acteurs : rois et chefs esclaves . afticains ; esclaves Economie de plantation Je teste mes connaissances 1, Quelles sont les rivalités entre les puissances euro- 4. Quels sont les principaux acteurs du commerce maritime péennes au XVIII sidcle 2 et des traites négrieres 2 2, Citez les principales possessions coloniales des puis- 5. Décrivez Corganisation dune plantation, les produc- sances européennes au XVIIL’ siecle, tions et les travaux des esclaves. 3, Quest-ce que la traite ? Le commerce triangulaire 2-6. Quelles sont les formes de résistance des esclaves ? CHAPITRE 1 * Grand commerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 37wu a = = vu tu Esclavage, grand commerce, bourgeoisie marchande 1 COMPETENCE ANALYSE ET JE COMPRENDS DES DOCUMENTS = Qe Le Code noir 38 8 Deux points de vue sur l’esclavage 1m JE NETS EN RELATION DEUX DOCUMENTS Article 2. Tous les esclaves qui seront dans nos iles seront baptisés [1 ‘Act. 22 et 25. Seront tenus les maitres de fournir 3 chaque cesclave Agé de 10 ans et au-dessus pour leur nouerieure deux pots et demi [..] de firine de manioe par semaine [..J let] par an deux habits de toile [..). Art, 33. esclave qui aura frappé so ‘ou le mari de sa maitresse ou leurs enfants [ de mort [1] J sera pani Art. 38. Lesclave mois [...] aura les orelles coupées et sera marqué dune ui aura été en fuite pendant un Art. 44, Déclarons les esclaves étte des meubles, Edit du roi Louis XIV, 1685. rement, on sait d'une manitre & nen pouvoir outer qu'un grand nombre de captifs pris ka guerre seraient exposés & Gere massaerés cruellement, si les ‘vainqucus ne trouvaient pas 4 sen défaire, en les ve dant aux Européens. Voi done un commerce qui sauye la vie 4 une quantité de personnes [.. En second lieu, quand ils sont rendus aux colonies, sgénéralement parlant, ils y ménent une vie plus douce et plus commode quiils n'avaient jamais fait dans leur propre pays, La raison on est claire, Comme les maitres de ces colonies achétent leurs esclaves fort cher, il est naturellement de leur intérét d’en prendre tout le soin possible. Troisitmement, lesecours de ces esclaves a fai tant de bien aux colonies anglaises, quion aurait de la peine 4 croire Pavantage considérable que la nation en a tiré, surtout par rapport aux iles oi Fon Comme ces iles son dans un climat presque aussi chaud que la cde de Guinée, les Négees y sont plus propres a cultiver les terres que les Blanes, William Snelgrave, Norell relation de quelgnes endrots de Guinée edu commerce d'sclaves qui y fit, V735. 1m YETUDIE UN DOCUMENT : UN TEXTE DE LOT Dans les colonies francaises, le traitement des esclaves est codifié par le Code noir de 1685. Ce texte de lois considére lesclave tantot comme un objet (article 44) tantot comme un humain (articles 22 et 25). Qui tente de fuir. On dit au: « marron » a 'époque. Symbole de ta monarchie francaise. 4 Embléme de la Société pour (abolition de la traite négriére, Angleterre, 1787. Voici comme on les waite Au. poine du jour, trois coups de fouet sont le signal qui kes appelle & Vouvrage. Chacun se rend avec sa pioche dans le planta- tions, od ils travaillent, presque nus, aardeur du soleil On leur donne pour nourriture du mais broys, [.] pour habir un morceau de wile, A la moindre négli- gence, on les attache (... ; fe commandeur, armé d'un fouet de poste, leur donne sur le derrigre nu 50, 100 et jusqu’a 200 coups [.. Quand on artrape les Noirs fugit, on leur coupe une orelle econ les foueute [..1. ‘Alla troisitme fois, ils sont pendus (..]. De temps en temps, on en baptise. On leur dic quis sont devenus frenes des Blancs, et quilsiront en paradis[.) BS. : Je ne stis pas si le café et le sucre sone néces- saires au bonheur de Europe, mais je sais bien que ces deux végéraux ont fait le malheur de deux parties du monde. On a dépeuplé Amérique afin Pavoir une terre pour les planter ; on dépeuple Afrique afin avoir une nation pour les cultiver. JH. Bernanlin de Sain-Pierre, Vonage a fede France (ile Maurice actuelle), 1769,Les valeurs de la bourgeoisie & Louis Léopold Boilly, La famille Gohin, 1787, huile sur toile (musée des Arts décoratifs, Paris). La bourgeoisie marchande aux Pays-Bas ‘YETUDIE UN DOCUMENT : UNE PEINTURE Les familles de la bourgeoisie marchande, fiares de leur réussite, se font représenter sur des tableaux. Les peintres exposent les valeurs de la bourgeoisie. La richesse : ici, le tableau, le café et le sucre symbolisent Vorigine de la fortune familiale ; le pére, assis devant son secrétaire, montre que Cest par son travail que sa famille s'est enrichie. Les enfants symbolisent limportance de héritage accas aux loisirs est réservé aux nobles et aux bourgeois. Les habits, les perruques et surtout Uépée portée par le jeune homme (alors que cela est rormale- ment réservé a la noblesse) sont des marques de Vascension sociale de la famille. 4 Hendrick van der Burch, Les Joueurs de cates, 1660 (Detroit institute of Arts). Cette scéne banale de la vie de bourgeois commer- ants témoigne de la puissance commerciale des Pays-Bas, qui profite a la bourgeoisie : un esclave noir, un chapeau en poils de castor du Canada, une faience de Delft (imitation de faience chinoise) un tapis sans doute turc, une carte au mur qui signale le réle des voyageurs et des navigateurs. E 1 © Grand commerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 39EXERCICES al EXERCICE N°1 : Je retrace le parcours d'un navire négrier 1m JE REALISE UNE CARTE MENTALE OU UN SCHEMA Le récit d'une expédition négriére 1. Doc. 1 A partir du récit, représentez le 9 pl - voyage par un schéma : ports datrivée, de Danes cet extrait autobiographique rédigé en 1804, le négrier départ, escales, durées des traversées. nantais Joseph Mosneron raconte sa premitre expédition de 2, Doc. 1 Pourquoi ces échanges sont-ils ‘rite. Havait alors une quinzaine d'années. appelés « commerce triangulaire » ? 3. Doc. 1 Pourquoi le voyage est-it particuligrement difficile ? équipage érait composé de 34 hommes «out compris [ud Nous mimes en mer le 13 septembre 1763, Nous 4. Doc. 1 Relever les éléments qui montrent arivames & Bissau dans le mois cle janvier 1764. Le capi- que les captifs ne sont pas considérés taine paya les coutumes' et ouvrit la traite [...], On s'oc- comme des dtres humains. ‘cupa de sort les marchandises des caisses et fucailles'[.] Nous fimes voile dans le mois d’avril 1765, [..] Quand nous filmes en mer, les vents ne cessérent de nous servir avantageusement. Notre traversée fut d’envi- ron 50 jours pour nous rendre au Fort-Royal’, ile Martinique, tandis qulun navire de bonne marche sWetit pas mis 20 jours faire ce erajet [ou Apres notre arrivée dans la baie du Fort-Royal, on fit sortir notre cargaison de Noirs pour les déposer 2uterre dans les magasins afin de les soigner et de les rafraichir, lls furent vendus tant bien que mal D'apres Moi, Jeph Mosneron, armateur négrier nan- ‘ais, journal édité par Olivier Pétré-Grenouilleau, Rennes, 1995. Esciaves > 4. Comptoir de Guinée. dars une mine 2. Somme argent que ls néqiers européens doivent ‘e diamants au verse aux atorites locales pour commencer la traits. Brésil, aquaretle, 3. Tonneaux. XVIIT siécle, 4, Ancien nom de Fort-de-France, EXERCICE N°2 : J’étudie un graphique sur la traite négriére fm YUTTLISE UN DOCUMENT : UN GRAPHIQUE © es chities delatraite 1, Doc. 2 Rappelez ce qu’est un captif. Nombre de captfs déportés 2. Doc. 2 Combien d'esclaves sont déportés d’Afrique ‘en ssilionsy "4 809 000 en Amérique au XVIII" siecle 2 3. Doc. 2 Comment ce nombre évolue-t-il entre le XVIT et le XVIII sicle ? 4, Doc. 2 Rappelez quelle date la traite est interdite cen Europe, esclaves Estimations du nombre e’esclaves eportés en Amérique entre 1560 et 1860. 1560-1600 1601-1700 1701-1800 1801-1860 Source : Atos des esclavages, editions Autrement, 2007,a J'UTILISE UN DOCUMENT : UNE CARTE HISTORIQUE © Carte dela page 26 @ Les fuilles de route de trois navres européens en eee eee rid Com Poot tt Nouvelle- > P Espagne CODES ames Cetannade, aloes | 5 Se caper a zie cath Océan Indien Le Cap océan Atlantique | | >“ |? > Lisbonne | > 2 le tableau 8 compléter sur wor llivrescolaire Consigne : présentez et utilise la carte p. 26 pour compléter les feuilles de route des navires (doc. 4). Autodvaluez-vous dans le parcours de compétences ci-dessous, en vous situant parmi les quatre niveaux d’acquisition. MON PARCOUR aa on Je relave et je cite une informa- tion importante pour répondre & ‘une question. Coup de pouce : utilise2 les informations - de la carte pour compléter le tableau, Beeline cticciede nian en repérant la route des Indes, la boucle Yy of mations et je sais résumer des alizés et la boucle espagnole. Vidée principale. Coup de pouce : repérez les colonies anqlaises, portugaises, espagnoles et francaises pour compléter les lieux de passage possibles. dJe relave et je reformule des ‘informations pour répondre a des questions. Coup de pouce : pour les marchandises embarquées, relevez les denrées échangées Je reformule les grandes et exportées vers (Europe. ‘idées du document et je les classe. Coup de pouce : une fois le tableau | complété et en vous aidant de la carte p. 32, expliquer ce quest le commerce triangulaire. | CHAPITRE 1 © Grand c mmerce, traites et esclavage au XVII‘ siécle 41CHAPITRE L’Europe des Lumiéres Le XVIII siécle est un sigcle de prospérité et de circulation d’idées nouvelles en Europe. Les idées des philosophes des Lumidres remettent en cause les fondements de la société d’ordres. Je suis Emilie du Chatelet, physicienne, mathématicienne et femme de lettres. Mon ami Voltaire m’a encouragée dans mes recherches.ay eC an tetas ue em sacle GRAND COMMERCE, TRALTES ET ESCLAVAGE AU XVIII SIECLE fl ~ 41, Comment appelle-t-on un rot qui posséde tous les pouvoirs ? a, Un basileus. b. Un prince, ¢. Un roi absolu. 2 2. Quelle est La religion officielle du royaume de France au XVIII" siécle ? a. Le judaisme. b, La religion catholique. La religion orthodoxe. QUE SAIS-JE 43, Citez deux philosophes des Lumigres, a, Platon et Aristote, b. Rabelais et Ronsard, . Voltaire et Rousseau. COMPETENCE JE REALISE ET JE PRESENTE UN EXPOSE, UNE PRODUCTION COLLECTIVE P. 50-51 COMPETENCE JE RACONTE EUROPE DES LUMIERES LA REVOLUTION FRANCAISE ET LEMPIRE Comment les philosophes et les savants remettent-ils en cause l’absolutisme? DANS CE CHAPITRE JE VAIS = > Expliquer pourquoi le XVIII siécle est lune période d’échanges intellectuels et scientifiques majeurs. > Identifier les principales idées des philosophes et la facon dont elles se diffusent dans la société, > Décrire comment la monarchie absolue est ccritiquée par les philosophes des Lumieres. Retrouvez sur wilelivrescolare.f les ressources de la Bibliotheque nationale de France sur Europe des Lumiéres (COMPETENCE JE TRAVATLLE EN GROUPE, EN EQUIPE pe 50-51 ‘COMPETENCE J'IDENTIFIE LES GRANDES RUPTURES ET LES EVOLUTIONS HISTORIQUES CHAPITRE 2 © L'Europe des Lumigres 43Les idées des philosophes et la contestation de l’'absolutisme 1 COMPETENCE JE ME REPERE DANS LE TEMPS ET DANS LIESPACE REPERES Au XVII siécle, la plupart des pays européens sont dirigés par des dynasties de rois et de reines qui ont un pouvoir absolu. Aprés la mort de Louis XIV en 1715, d'autres maniéres de gouverner sont proposées par les philosophes des Lumiéres. Certains monarques, comme Catherine de Russie et Frédéric II de Prusse, sont séduits par ces idées nouvelles : on les appelle les despotes éclairés. Des idées nouvelles dans I'Europe des Lumiéres A sain -Pétersbouta 700m ROVAUME DE POLOGNE OCEAN HONGRIE ATLANTIQUE = . ‘OBologne EMPIRE x . Florence ‘OTTOMAN « ROYAUME , 7 puPorTucaL 0 Matic ee 1 es § ROYAUME ROYAUME e? oe Are * DIESPAGNE ‘ @ 1 R Mer Méditerranée aif Plusieurs modéles La diffusion des Lumiéres | Les voyages de... us ‘Monarchie absolue Qo Les grands contres —> ——— académiques européens Voltaire Rousseau Diderot Monarchie parlementaire (1694-1778) (1712-1778) (1713-1784) © Les academies & la fin BD Répubiique du Xl siecle ‘mites du Sain-Empire | TEL Editions de journaux romain germanique scientifiques et pilosophiques, | “ a 5 44Peasy Ala fin du XVID siécle, la société est divisée en trois catagories : le clergé, la noblesse et le tiers état. Les deux premiers ordres disposent de privileges importants. LA CENSURE Contidle des textes par une autorité qui décide de leur publication ou de leur interdiction, rah Mates LES LUMIERES = Ensemble d’idées nouvelles, formulées par des © philosophes et des savants, qui circulent en Europe (Sau XVID sidcle. > 1 Lisez la definition d'un philosophe et citez trois a philosophes du XVIII" siecle. 2, Quel type de régime politique domine (Europe au XVIII siécle ? 3. Quelle autre fagon de gouverner, mise en place en. Angleterre, inspire les philosophes ? 1a raison et la science doivent « éclairer » les hommes et les sortir de Vobscurantisme, 4, Quiest-ce qu‘un despote éclairé ? Citez un exemple. +5. Relevez deux moyens par lesquels les idées des Lumibras se diffusent. esas Penseur qui place la raison au copur de sa pensée. > Le mot vient du grec « amis de la sagesse ». Au XVIII’ siécl, ces penseurs critiquent 'absolutisme et la société dordres. Pitan Roi qui gouverne en sinspirant de certaines idées des Lumiares. 4 Adolph Menzel, Lo Table ronde de Frédéric IT 4 Sanssouci, 1850 (Alte Nationalgalerie, Berlin. ges partagées par un nombre important de personnes. > Au XVIIT* siécle, des imprimés (journaux, livres) et des tieux nouveaux (salons, cafés, clubs) permettent «échanger des points de vue. -& Une lecture publique dans un jardin, Gravure & Yeau-forte, XVIII" siécle (Bnf, Paris). CHAPITRE 2 © Europe des Lumigres 45La naissance de l’opinion publique 1 COMPETENCE JE REALISE UNE CARTE MENTALE, UN TABLEAU OU UN SCHEMA SS HER © Au XVIIF siécle, le roi parle au nom de son peuple et censure © toute contestation de son pouvoir. Limitées d’abord a une élite 1715-1774 1776-1792 cultivée (la noblesse et la bourgeoisie), les idées des Lumiéres eee Hig ce se diffusent peu 4 peu dans la société grace a de nouveaux tieux de rencontre et d’échanges. Dans quels lieux les idées circulent-elles au XVIII° siecle? 8 Un café parisien célébre: le Procope 8 Provocations et espions dans un café aa Restifde La Bretonne est un imprimeur et éerivain. It eaogue Uaxammphire des cals parisien. Ce soir iseue de a guerre dIndépendance américaine Jétais allé dans un café de Vancien palais Royal ‘que je ne nommerai pas. Jentendis parler des affaires d'Etat, avec beaucoup de liberté! Je remar- quais méme que certaines personnes |.] disaient des choses entrémes {1}. Je les observai. Ils Emous- tillaicnt! beaucoup un jeune homme de province, qui paraissaic avoir la téte chaude et qui cicait tou jours les gens dont il tenait ses opinions. Je map- prochai [du] jeune homme. Je lui patlai morale Aussitét, ilsenflamme, et m’en fait un beau eraité Je fus sir alors que ce n'état qu'un imprudent. Je voyais que nous étions observés. Je parlai toujous trés haut. Mais une petite rixe politique’ Sérane evée 3 Pautre bout de la salle, et tout le monde fant couru, jen profitai pour dire au jeune imprudent de se retirer adroitement Restifde La Bretonne, Ley Nuits de Paris, 1788-1794, 1, Excitaient 2. Par une mauche, cest-2-dire un espion du roi 3. Une dispute. YOt La bourgeoisie = voir p. 37. Heablifiemat ea Erne La noblesse : groupe social qui posséde Naat Ben \autorité politique et militaire. La noblesse ct le clergé sont deux ortkes priviléaiés. Un pamphtet (ou un tibelte) = texte anonyme critiquant la société et particuliérement le roi et son entourage. a. ftabissement de la nowele Philosophie. Note berceau fut un café, estampe, seconde moitié du XVIIT siécle (Br, Paris). Les idées nouvelles sont discutées dans des lieux parisiens ouverts 8 tous, comme es promenades et les cafés. Le café Procope est fréquenté par des artistes et par des philosophes, Rear See Pee eens rn ason a comme Voltaire et Rousseau, mais aussi par des personnes de Wappartient ni au clerge ni a la noblesse doutelerigine :Houlgenis, artisans, paysond‘enrichis|ontés:’ (la majorite des Francais). la capitale. 460 Le développement de la littérature politique QU’EST-CE QUE o> LE) TIERS. ETAT? @ plan decor evict afer ple. Nous svoae tosis quetionsA nous fire. Queftce que lr Tier Bet? Tete a9, Quiceil dd fal pedfome dams ede policgue ? Rien, Quedemande-ri1? A y devenie ieee On vertaG lesépontes font jules. Nous tne minerons enfuite les morens que Ken s efliyésy ‘& ceux que Yon doit preodce, shin quele Tiers Fnac devienne , eu ellecy guelize chafés inh 0s lier " 4°. Ce gos les Miniftes one tied, 8 ce gi i’ Prviigés eut- mdees prasfeae on fh 5°. Cou’ anole ts fee, £4. ki ce gat re § Rite 20 Ties prendce 1s place gai lai et due, fe A es idées nouvelles. circulent dans les salons. Les aristocrates, comme ici le prince de Conti, ou les grands bourgeois recoivent dans des hétels particuliers. Des musiciens ~ ici, Mozart au clave- cin ~ se produisent, des auteurs lisent leurs romans et leurs essais philosophiques. On y joue des pices, parfois politiques. Les salons sont aussi des lieux ‘00 des sciences nouvelles sont présentées. 4M. B. Oltivier, huite sur toile, 1764 (musée national du chateau de Versailles), Au début de la Révolution, plus de 5000 pamphlets, trai- tes et parait essais paraissent. Cette brochure de Cabbé Sieyes au moment de la convocation des Etats géné- aux. Elle défend les droits politiques du tiers état. En pleine crise politique, son retentissement dans Vopinion publique est considerable, 4 Sieyés, premiére page de Questice que le tiers état 2, 1789 (Archives nationales, Paris). QUESTIONS 1, Doc, 1 et 2 Décrivez (ambiance et les discussions dans les cafés parisiens. 2. Doc. 1 et 2 Pourquoi le pouvoir royal fait- il surveiller ces liewx ? 3. Doc. 3 Décriver ‘ambiance du salon. Qui est présent ? 4, Doc. 4 Dans quel contexte cette brochure est-elle publige ? Que défend-elle ? 5. Doc. 1.8 4 Réaliser une carte mentale piésentant la naissance de opinion publique au XVII siécle, Guide > Représentez les acteurs, les lieux et les idées nouvelles qui s'y échangent. CHAPITRE 2 © L'Europe des Lumigres 47°o 48 & Voltaire, un philosophe des Lumiéres COMPETENCE JE METS EW RELATION DES DOCUMENTS Voltaire est l'un des philosophes des Lumiéres les plus célebres. Il s‘engage dans la défense de la justice et de la tolérance a 1763) 1778 religieuse. De Versailles a la Bastille, de la Prusse 4 Angleterre, il |RCtaire fa olbsnee| Voltaire est en contact avec les plus grands penseurs et savants du XVIII* sidcle. Ses idées lui valent d’étre emprisonné a plusieurs reprises. Pourquoi Voltaire est-il considéré comme le modeéle du philosophe des Lumiéres? Voltaire, «aubergiste de l'Europe» BLEMENs “Jean Huber, Le diner des philosophies, 1772-1773, buile sur toile, Fondation Voltaire, Oxford) PHILOSOPHIE Cette scéne imaginaire montre Voltaire (1) en « aubergiste de l'Europe », recevant denom- DE NEUTON brreux philosophes chez lui, & Ferney. Ici, sont représentés le philosophe Diderot (2), les Mingo dena mnie mathématiciens d'Alembert (3) et Condorcet (4) ainsi que le pére Adam (5). MP DE VOLTAIRE La diffusion des découvertes scientifiques Avec aide d'fmilie du Chatelet, Voltaire publie une traduction des travaux du scientifique anglais Isaac Newton (1643-1727) sur le fonctionnement du systéme solaire. Ceux-ci font objet de débats, en raison de leurs implications religieuses. Voltaire, premidre page des éléments de la philasophie de Newton, 1738 (BnF, Paris). » “ wtyeetyeFetOnet8 Pour la tolérance religieuse Lonque le chevalier de La Barre [J fat convaincu' impies* et méme davoir passé devant une procession de capucins’ sans avoir Ore les juges dAbbeville[..] ordonnérent non it Ja main, ec qulon beulit son corps 2 petic feu, mais ils a combien de chansons il avait chantées, et combien de processions il avait vies passer, le chapenu sur la tte davoir chanté des chansons son chapea seulement qu'on lui arrachat Ia langue, qu'on lui couy Pappliquétent encore la torture pour savoir précisém Ce vest pas dans le XII out le XIV sitcle que certe aven- taure est arivée, cest dans le XVIE. Les nations étran- gires jugentde la France par kes spectacles, par les romans, pa les jolis vers (..]. Elles ne savent pas quil ny a point au fond de nation plus eruelle que la frangase. Les Russes @ Lacritique de resclavage Afin de consourner la censure, les philosophes derivent des cones philospphiques (fictions critiquant le pouvoir et la soci), Candide et un personnage naif gui découore la bru- salisé du monde. En approchane de la ville, ils rencontrérent un nbgre tend par terre, fayant plus que la moitié de son habit, n ealegon de toile bleue ; i manguait & ce pauvre homme Ia jambe gatiche et la main droite, «Eh ! mon Dieu ! lui dit Candide en hollandais, que fais-tu fi, mon ami, dans Pétar horrible ot je te vois? —Jattends mon maitre, M. Vanderdendur, le fameux négociant, xépondie le négre. — Est-ce M, Vanderdendut, dit Candide, qui ta traité = Oui, monsicur, dit le ndgre, est Fusage, On nous donne un calecon de wile pour toue vérement deux fois Pannée, Quand nous travail- ons aux sucreries, e¢ que la meule nous attrape le doigt, onnouscoupe la main s quand nous youlons nous enfuir; on nous coupe la jambe : je me suis trouvé dans les deux cas, Crest ce prix que vous man- ger du suerte en Europe. Voltaire, Candide ou !Optimisme, 1759. cest-dire passaient pour des barbares en 1700, nous ne sommes ‘quien 1769 ; une impératrice® vient de donner & ce vaste Bar des ois []. La plas remarquable est la tolérance uni verselle, la seconde est Pabolition de la torture. Voleaire, article Dictionnaire philosophique portatif, Gentve, 1764, 41, Reconnus coupable 2, Qui ne respectent pas la religion. 3. Moines, 4, Pour (Eglise, i vagit d'un blasphéme, crime punt par les tribunaux, 5. Catherine II de Russie. Torture», Portrait de > Catherine I de Russie. 8 ‘admiration pour le modéle anglais a nation anglaise est la sente de la eerre qui soit parvenue & régler le pouvoir des rois en leur résis- tant, et qui, efforts en efforts, ait enfin érabli ce gouvernement sage olt le Prince, tour puissant pour faire du bien, a les mains liges pour faire le ral, oi les seigneurs sone grands sans insolence et sans vassaux et oi le peuple partage le gouverne- ment sans confision. “ z ° Ha un a os Voleaire, Letts philosophigguer, 1734 1, Doc. 1 et carte p. 44 En décrivant les pays traversés par Voltaire et la scene du repas, expliquez Uexpression « aubergiste de Europe ». 2, Doc. 2 Pourquoi Voltaire s‘intéresse-t-il aux travaux de Newton ? 3. Doc. 3 Quiarrive-t-il au chevalier de La Barre ? Pourquoi Voltaire sindigne-t-il? 4, Doc. 4 Comment Voltaire lutte-t-il contre Uesclavage ? 5. Doc. 3 et 5 Relever ce qui fait de UAngleterre et de la Russie des modeles & suivre, selon Voltaire, 6. Doc. 1.8 5 Expliquez pourquoi Voltaire peut étre considéré comme le modéle du Philosophe des Lumieres. Guide > Décrivez ses voyages et ses relations avec les autres savants et penseurs des Lumiares. > Expliquez ses idées et ses combats. CHAPITRE 2 © L'Europe des Lumigres 49ENQUETE L’ Encyclopédie, l’ceuvre majeure des Lumiéres TACHE A REALISER Deux philosophes francais, Diderot et d'Alembert, présentent a l'Europe cultivée un tableau es connaissances acquises depuis (a Renaissance. Ils réunissent 200 auteurs et publient les volumes de Encyclopédie de 1751 4 1772. Sur leur modéte, composez un article illustré de VEncyclopeédie et déjouez la censure ! x - Boo > Quels sont les sujets de ces planches ? ‘ OES > Que peut craindre (glise face aux décowertes 1 1 ' 1 ' ' ' ' scientifiques ? > En groupe, dessinez la planche qui illustrera votre article, a choisir parmi les sujets suivants : astronamie, la géographie, la musique, Vécole, (architecture. DOSSIER 8 L’Encyclopédie, un dictionnaire illustré ENCYCLOPEDIE, DICTIONNAIRE RAISONNE DES SCIENCES, DES ARTS ET DES METIERS, fine & La page de titre de CEneyctopédie et trois planches Utilisez (outil Lucidpress, qui intitulées « Limprimerie en Petras ine page ae ela ae de journal, pour composer nea nee votre article et votre planche. « Lanatomie », 50