Sophie Gonnot Olivier Fagnére Orthophoniste ieee piniberdg Illustrations US eS ay ey sbey JOLY Err un outil orthophonique Pour sentrainer en séance ete a la maison we”. Can YesVis Ud Wu Adi Le Lda Ui Ma (di \d Adu (di {di Adi Adi di di lh di Adi Ff {di dy INTRODUCTION Ces fiches sont nées de plusieurs constats : + malgré mes conseils, les familles étaient en demande d'un travail a la maison plus précis et plus spécifique, + __ elles permettent un gain précieux de temps et d’énergie pour rorthophoniste (elles lui évitent de copier des listes de sons/syllabes/mots/phrases a répéter et permettent de répertorier a |’écrit les conseils donnés a oral, car « les paroles s’envolent, seuls les écrits restent ! »), + [es familles se rendent davantage compte de la ol en est leur enfant et sont plus impliquées dans la rééducation orthophonique, + le patient progresse davantage grace a cet entrainement régulier a la maison, le lexique oral en compréhension et en production est implicitement travaillé. En cas de trouble articulatoire, l'entrainement quotidien & la maison est important. Il permet d'améliorer la boucle audio-phonatoire du patient et d’habituer ses organes phonateurs a effectuer de nouveaux mouvements. Ces fiches sont destinées aux parents et visent a améliorer l’articulation des phonémes en cours d’acquisition par une répétition réguligre a la maison de sons, syllabes, mots et phrases. Les patients adolescents et adultes présentant un trouble d’articulation peuvent également les utiliser. Lorthophoniste pourra adapter la progression de ces fiches selon les besoins et V'évolution du patient. ce) " des fiches de conseils destinées a l'orthophoniste * des fiches de conseils destinées aux parents * desfichesd’articulationdes phonémesconsonantiquesconstrictifs,occlusifs, nasaux et liquides. Les groupes consonantiques sont proposés dans les deux demiers exercices (répétition de mots et de phrases) de chaque son. Les dermiers chapitres permettent de travailler plus spécifiquement les groupes consonantiques suivants : [tr, dr, kr, gr, ks, gz].CONSEILS POUR LES ORTHOPHONISTES (40) Sr ATTENTION ! Tennigent deity (ace blen| + llest préférable de ne pas proposer expliqué aux parents et surtout dentrainement a la maison accepté par Venfant. | doit en sr vous: sertez une mr elanon comprendre les raisons et les enjeux parents/enfant = compliquée (par exemple : on le comprendra (trop de pression exercée par les mieux, il n’aura plus besoin de répéter. parents : prévenaz des risques de De plus, il est nécessaire de bien parler bégalement). Cet entrainement risque pour ensuite bien lire et écrire. L’école également de ne pas fonctionner en ne lui apprendra pas a bien articuler...). cas de grandes carences éducatives et affectives... lest. important d'arréter Ventrainement en — cas @apparition de bégaiement. LA PROGRESSION + La progression de ces fiches est adaptable selon chaque orthophoniste et selon chaque patient ! Je donne ces fiches aprés la production du son isolé en séance. La progression dacquisition d'un son est souvent de produire du non signifiant au signifiant, pour déshabituer les « productions-réflexes ». Toutefois, en cas de réussite du son isolé, je propose fréquemment les mots avec le son a travailler en position finale. Les enfants se rendent compte quils peuvent déja dire des mots correctement. Ils se sentent ainsi valorisés. Proposer d'emblée des syllabes non signifiantes peut s‘avérer plus ennuyeux, moins compréhensible et moins gratifiante pour certains enfants. De plus, Jai remarqué que les patients arrivent souvent davantage a produire le phonéme dans un mot en position finale (grace a une pause silencicuse) que des syllabes non signifiantes. Néanmoins, d'autres patients réussissent davantage le son travaillé en début de syllabe. Cet entrainement pourra par conséquent étre adapté selon les patients. Je Ady ld dg Ula Md dg de le de ke Ge deeded eG dh Les exercices peuvent étre donnés au fur et a mesure de l'entrainement, ce qui permet une progression étape aprés étape, en « douceur », Je me suis aussi rendu compte qu'il peut @tre interessant voire plus efficace de donner toute la progression d'un son (hormis les deux deriers exercices : les mots et les phrases avec les phonémes perturbateurs). Lesfamilles deviennent plus « autonomes », sont davantage a l’écoute de leurs enfants, savent oil ils en sont et suivent leurs rythmes spontanément, ce qui est le plus important. Toutefois, je les accompagne, j'explique bien la progression, quels exercices effectuer, comment et pourquoi l'enfant risque de ne pas parvenir a faire les autres exercices ! Si vous sentez les familles trop pressées, trop exigeantes, sans respect durythme de leur enfant, etne se rendant pas assez compte des productions de l'enfant : mieux vaut donner les exercices au fur et a mesure, voire suspendre ou arréter l'entrainement afin d’éviter 'apparition d'un bégaiement. Attention aux phonemes perturbateurs ! Lorsque tous les exercices sont donnés, certaines familles insistent en vain. L'enfant peut se retrouver en échec et mélanger les sons ! ll vaut mieux reprendre un peu les mots et les phrases du son travaillé sans les phonémes perturbateurs, afin de le valoriser, en lui montrant quill réussit bien articuler le son qui n’était pas acquis ! Plus tard, une fois le son plus « stable » et quand vous sentirez le patient « prét » (il vaut mieux éviter de travailler les sons en opposition), chaque phonéme perturbateur sera travaillé depuis le début de la progression. Les deux derniers exercices des fiches (mots et phrases avec des phonémes perturbateurs) pourront étre proposés quand le patient aura acquis tous ces sons ! Il est préférable qu'un mot ne comporte, au début, quune seule soit [articulation du son sur lequel enfant — trava exemple si l'enfant arrive pas a articuler F et CH, vous pouvez sélectionner en surlignant les mots avec F seulement et non CH) Cet entrainement vise amélioration de articulation mais permet également Paugmentation du lexique en compréhension et en production. || est important que les enfants comprennent ce quils répétent afin que cet entrainement soit fonctionnel et puisse étre réinvesti dans la parole spontanée du patient. Ainsi, les parents expliqueront la signification des mots inconnus a leurs enfants. Vous pouvez également sélectionner en surlignant les mots les plus fréquents ou connus du patient pour que les enfants ne pensent qu’a articulation Les phonémes n’ont pas été transcrits phonétiquement puisque ces fiches s'adressent & des personnes qui ne connaissent pas forcément cette écriture. Ainsi, il est nécessaire d'expliquer aux parents comment prononcer les phonémes. Par exemple, le [m] ne se dit ni comme le nom de la lettre (« [em] ») ni avec un [ 2 ] exagéré en position finale ([m 9 }). Un code typographique (caractéres en gras), des explications et des exemples sont proposés afin que les familles sachent ol segmenter les syllabes et les mots en cas de difficulté diarticulation (fo : F - © ; fantéme : fan - fantéme). Mais il est préférable de lexpliquer également a oral, quand vous proposerez les exercices Nous avons classé les mots des listes a répéter selon ['Alphabet Phonétique International, utilisé dans le dictionnaire “Le Petit Robert". Néan- moins, nous vous proposons d'adapter vos listes afin de tenir compte des variations régionales de la prononciation, notamment des "é" fermés et des "é" ouverts. DMIMNHnHARNMAAAAeee ees oe oo iT II 1)WM ede CES FICHES NE SONT PAS MAGIQUES Le réle de Vorthophoniste est essentiel. Ges fiches et Ventrainement a la maison ne peuvent pas s’y substituer. |I est pertinent d'aider les parents a comprendre Vimportance des autres domaines @ travailler (souffle, praxies, posture, ...), souvent atteints en cas de trouble d'articulation. Llamélioration de l'articulation nécessite du temps. et différentes étapes. Un phonéme nouvellement acquis met du temps a s'automatiser dans la parole spontanée. Le feed-back auditif et les autocorrections sont importants. II est primordial de Vexpliquer au patient et a Ia famille. Mais en cas d’amélioration, reprendre rapidement avec l'enfant les fiches réalisées permettra de lui. montrer tout ce qui parvient maintenant articuler par rapport a avant | Vous pourrez savourer et _—féliciter «== équipe de. choc : enfant, les parents (ou le patient seulement s'il est adulte) et orthophoniste ! BEES BE BE pve) 35-210) Tare tle RU) [els a NS + Les enfants peuvent se lasser ou ne pas adhérer au principe de répétition & la maison. Llorthophoniste pourra alors proposer a la famille de fabriquer des jeux @ la maison pour que l'enfant s‘entraine de fagon plus ludique ! Par exemple, vous pouvez montrer comment dessiner un plateau de jeu, sur une fouille blanche, avec la forme choisie par enfant (un serpent, un escargot, ...) comprenant des cases « départ », « arrivée », « piége » ou « chance » (+ 1, retourne a la case départ, - 3, ...), des pions, un dé (la famille en a forcément !), et le tour est joué ! L’enfant coloriera son plateau de jeu sil en a envie | Exemple de principe de jeu : enfant avance d'une case sill répéte correctement les syllabes/mots/phrases de sa _ fiche Ceci n'est qu’un exemple parmi tant d’autres (construire des images contenant le son & travailler puis les dénommer, ...) ! + Avous de jouer! ©CONSEILS POUR LES PARENTS L’ENTRAINEMENT A LA MAISON Ventrainement a la maison est nécessaire pour la bonne production des sons : les muscles ont besoin de s*habituer a leurs nouveaux mouvements et votre enfant a besoin de s’entendre réguliérement prononcer correctement. enfant apprend Farticulation mon acquise lors des séances @orthophonie. Les exercices |ui permettent de s'entrainer et d’inclure, avec le temps, ses nouvelles acquisitions articulatoires dans sa parole spontanée. Il est important que votre enfant soit volontaire et motivé pour effectuer cet entrainement, dans le cas contraire, il ne sera pas efficace. Pire, s'il lui est imposé avec pression : il risque de se mettre a bégayer ! Seule la régularité quotidienne de l'entrainement sera efficace ! Oublier de répéter quelques jours puis répéter plus de fois un autre jour pour se rattraper est inutile | Si votre enfant est gardé par d’autres —_ personnes (nourrice, grands-parents, ...), il est important de leur demander def: répéter l'enfant —_ quotidiennement. Les exercices quotidions doivent étre courts (quelques minutes suffisent), seffectuer dans un endroit calme, avec 'accompagnement de Vadulte qui montre le bon modéle, vérifie et corrige les productions de enfant. Respecter ordre des = exercices —est_—important. Votre orthophoniste vous aiguillera quant aux exercices a effectuer. _ Ne pas viser le 0 erreur ! Limportant est que l'enfant pronence mieux, mais quil sache aussi entendre qu’il vient de faire une erreur et s’autocorriger. Lentrainement est important pour lefficacité de la rééducation, mais vous éviterez trop de pression ou trop d’exigence pendant l’entrainement et au quotidien. Votre enfant ne peut pas prononcer dans sa parole spontanée le(s) son(s) sur te(s)quel(s) il s’entraine. II le/les produira avec le temps. Si vous entendez l’apparition d'un bégaiement il est préférable d'arréter_ les —_exercices a la maison et de prévenir votre orthophoniste, afin d’éviter qu'un bégaiement ne siinstalle |est inutile de s’acharner sur ce qui est difficile pour votre enfant. Surtout si plusieurs sons sont compliqués dans un mot pour votre enfant (par exemple, si vous travaillez les CH mais que les F sont aussi difficiles : vous éviterez de lui faire répéter « facher » qui comportent plusieurs difficultés pour votre enfant). Vous pourrez entourer ce qui a été difficile pour votre enfant, noter vos observations sur la fiche et la rapporter a votre orthophoniste. ll/elle pourra suivre plus aisément l'évolution de votre enfant. Si votre enfant remplace d'autres sons, dans sa parole spontanée, par le son qu’il travaille : pas d’inquiétude ! C’est un effet de la rééducation ! Vous pourrez le signaler a l'orthophoniste. AU QUOTIDIEN, EN DEHORS DES EYERCICES : est important de ne répéter les erreurs prononc par votre enfant. Il ne doi entendre que ce qui est correct. Vous lui donnerez le bon modéle et n’exigerez pas de répétition. Votre enfant a un trouble d’articulation, il ne pourra pas répéter correctement tant qu’il ne sait pas articuler le son (au début, @ la fin, au milieu des mots, dans des phrases et avec d'autres sons difficiles pour lui). Une fois que le son est bien acquis par votre enfant et en cas d'erreurs, vous pourrez souligner : « Ah ! Tu veux parler du FFFantome ! (En exagérant articulation du F). « Tu sais, c'est le FFF, comme le petit vent ! ». Sill répéte spontanément, tant mieux ! S'il répéte de fagon incorrecte, vous lui redonnerez le bon modale de fagon « subtile » (« Oui, cest ca ! Le FFFantéme ! »). Si l'enfant répéte de facon correcte, vous en profiterez pour le féliciter | lest essentiel de favoriser toujours le fond a la forme ! Si vous lui demandez de répéter, vous risquez de le frustrer, de le bloquer, de l'énerver et de couper la communication. ll vaut mieux échanger avec votre enfant, parler de tout et de rion en lui donnant le bon modéle articulatoire et se soucier de ce quill raconte plutét que comment il raconte. LORS DES VACANCES : Il est essentiel de ne pas lacher Pentrainement: il doit étre quotidien (quelques minutes suffisent). Cette période est intéressante : vous observerez votre enfant digére-t-l ce qu'il a entrainé ? Entendez-vous parfois les sons entrainés a la maison dans sa parole spontanée ? Ou fait-il davantage d'erreurs ? Sivotre enfant part de chez vous : vous demanderez aux personnes qui le gardent qu’ils poursuivent Pentrainement quotidien regard int. Observent-ils ation dans son articulation par rapport 4 avant ? WHA NMNnATKHAMNHAAAANANAAAnNnAnAnnn mMid We ha Cet entrainement ne suffit pas ! D’autres exercices sont souvent nécessaires en séances d’orthophonie et ala maison, comme: * différencier le son travaillé d’autres sons qui lui sont proches + des exercices de tonification, de précision, de rapidité de la langue, des joues, des lévres, ... * des exercices de souffle, etc. Votre orthophoniste vous expliquera. La marionnette hippopotame est une proposition pour montrer l'articulation en 3D aux enfants et aux familles. Elle peut leur permettre de manipuler les organes phonateurs, et ainsi favoriser une meilleure vision et une meilleure compréhension de l'articulation. Cette marionnette est un complément possible de ce livre dans lequel elle est illustrée permettant ainsi de visualiser l'articulation des phonémes en 2D de maniére précise et modeme. Elle est également mise en scéne pour représenter les bruits référents de chaque phonéme, afin de faciliter leur mémorisation. Cette marionnette sous forme de peluche provoque souvent un intérét chez les patients. Elle permet de créer un contexte affectif pour accepter cette rééducation qui semble parfois rébarbative et contraignante. La marionnette pourra étre utilisée lors de l'acquisition du phonéme isolé : sa manipulation est expliquée en début de fiche, pour chaque phonéme. || est important de montrer l'articulation de la marionnette au patient mais également a la famille. La marionnette est également utilisable au cours de la rééducation : sa manipulation par Yorthophoniste permettra au patient de prendre conscience d’une production erronée et de tenter de se corriger. D'autres utilisations de cette marionnette sont possibles dans divers domaines : en discrimination auditive (orthophoniste produit un son, le patient manipule la marionnette, puis les réles sinversent), en langage éorit (manipuler la marionnette pour montrer la difference entre les sons en cas de confusions phonologiques), jeux de faire semblant (faire manger la marionnette), désignation des parties corporelles, morphologie syntaxe en compréhension et en production (« Tu mets la marionnette sur la chaise », ...).(di Ud ee ee PHONEMES CONSONANTIQUES CONSTRICTIFS Se) Nd FICHE ARTICULATION DU « F » FICHE ARTICULATION DU « V » FICHE ARTICULATION DU « S » FICHE ARTICULATION DU « Z » FICHE ARTICULATION DU « CH » FICHE ARTICULATION DU « J» PHONEMES CONSONANTIQUES OCCLUSIFS FICHE ARTICULATION DU « P » FICHE ARTICULATION DU « B » FICHE ARTICULATION DU « T » FICHE ARTICULATION DU « D » FICHE ARTICULATION DU « K » FICHE ARTICULATION DU « G » PHONEMES CONSONANTIQUES NASAUX FICHE ARTICULATION DU « M » FICHE ARTICULATION DU « N » FICHE ARTICULATION DU « GN » PHONEMES CONSONANTIQUES LIQUIDES FICHE ARTICULATION DU « L » FICHE ARTICULATION DU « R » LES GROUPES CONSONANTIQUES FICHE ARTICULATION DU « TR » FICHE ARTICULATION DU « DR » FICHE ARTICULATION DU « KR » FICHE ARTICULATION DU « GR » FICHE ARTICULATION DU « KS » FICHE ARTICULATION DU « GZ » L'ATELIER DECOUPAGEWi Ue Ue a ae ee le ee FICHE ARTICULATION DU «EF» Bruit référent du F :Les incisives supérieures touchent la lévre inférieure. Souffler : lair s’échappe de cet espace resserré. Sentir le souffle en mettant sa main devant la bouche. Pas de vibrations dans la gorge (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales ne vibrent Pas). PPour en tnt avec ls troubles articulation - Sophie Gonnot p 16 aoa aia ala a ea An pop opop p omm anGh Ua We Ul Wa La a aa aT FFFFFFFFFFFFFFFFFF (faire durer quelques secondes le son, attention ni « feu » qui exagérerait le E ou « &f » comme le nom de la lettre). Si un autre son est produit : Ne pas répéter l'erreur de l'enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler F, et insister sur sa prononciation (« Tu sais, FFFF, comme le bruit du petit vent ! »). Lrorthophoniste adaptera l'evolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés a répéter F en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutot les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez l'exercice 2 ensuite. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Mots avec F en fin de mots : of: étoffe uf: truffe ouf : touffe af: agrafe, carafe, gaffe, girafe if attentif, canif, craintif, griffe, naif, tarif euf: ceuf, neuf, boeuf 6f: bref, nef, relief, greffe 1l est important de donner les significations de ces mots a enfant sil ne les connait pas. (Pcomment faire ? Prononcer « ga » — Faire une pause silencieuse - Prononcer « FFF » (dire le bruit « FFF », et non « feu » qui exagérerait le E ou « &f » comme le nom de la lettre) puis réduire la pause au fur et & mesure et accélérer pour arriver a : « gaffe ». ga -(long silencey)- - FFFFFF ga — (réduire le silence) — FFFFF gaffe Pour en fri avec las oubles @articuation - Sophie Gonnot p 17fo, fon, fu, fou FFFFF (faire durer le F) - silence - O. Puis réduire la durée du F : FFF — silence - O. F (de courte durée) ~ silence bref - 0. FO (sans silence entre les 2 sons). fe, fa, fan, fi, fin, £6, f&, foi, foin FFFFF (faire durer le F) - silence — A. Puis réduire la durée du F FFF — silence -A F (de courte durée) - silence bref—A. FA (sans silence entre les 2 sons) Mots avec F en début de mots : fo : faucon, fauteuil, faute, folie, folle, forét, forme, fort, forte, photo fe : feu, fenétre, feuille fu fumée, furet, furieux {comment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le FFF et le son voyelle. FFFFF - O FFF - O e-o FO vey {comment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le FFF et le son voyelle =FFFFF- A > -FFF- A > FFF-A > FA Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Il est important de donner les significations de ces mots a enfant sil ne les connait pas. Pour en finir avec les troubles d’articulation - Sophie Gonnat p 18 AMhMAnneteteaAARrRAARAnrrArAAnrtmysmMi tli i = (i Yi Ui Lb OU fou : foot, football, fou, foudre, foulard, foule, four, fourmi, fourrure fon : fond, fondu, fondre, fontaine fa : famille, fané, farine, fatigue, fatigue, femme, phare fan : faon, fantéme, fendu, fente fi fil, fille, filer, filet, fini, finir, figue, figure, Philippe fé : fée, f8lé, féminin, férié, feter {6 : fer, féte, ferme foi : fois, foire of, onf, uf, ouf, ef, af, anf, éf, ef, oif, oinf «O —silence - FFF » Puis réduire la durée de la pause silencieuse jusqu’a obtenir : « OF » (comment faire ? Dire la premiere syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (fantome : « fan — fantome »). Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. (Pcomment faire ? Décomposer la syllabe en faisant une pause silencieuse entre le premier son voyelle et le FFF =O - FFF O - FFF > O-FFF > OF Pour en fnr avec les troubles articulation - Sophie Gonnot p 19Mots avec F en mi u de mots : af: afin, affaire, affamé, affolé, café, plafond ef: portefeuille, refaire, refus éf: défaire, défendu, défilé, effet, effort, éléphant, téléphone if: griffer of : profond uf : buffet ‘onf: confiture, confondu, confus enf : enfant, enfiler, enfin ouf : touffu if : coiffer, coiffeur + Elle coiffe la poupée. + Léléphant a faim. + La fourmi fait beaucoup deffort pour porter la feuille. + Le téléphone est a cdté du buffet ! + ILboit du café. + Ilest fou ! + Elle a défait le foulard neuf. + Ila fait des photos d'un faucon et d'un furet dans la forét. Furi ne eer ence CoRR ROSIE 2D Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Il est important de donner les significations de ces mots a l'enfant sil ne les connait pas. (Pcomment faire ? 2 propositions - si Venfant réussit mieux le FFF en fin de mot : exemple : pour le mot « enfant » : dire « enf — (silence) — an », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a «enfant » - si Penfant réussit mieux le FFF en début de mot : « en — (silence) ~ fan », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a «enfant ». Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. Pour bien articuler F dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber Particulation du F (S, CH, J, Z, V). Votre orthophoniste pourra vous aider a sélectionner les phrases jal fal pal pat yal yal gat pad yaya yt at pat paar pdrfh dy a a on + Ilmet de la farine pour faire un gateau et le met au four. + lest défendu de griffer ! + Lenfant enfile un manteau. + lest fatigue ! + Ilaime la confiture a la figue. + Comment tu as fait ? + Les fantémes font peur! + Tu peux fermer la fenetre ? + Le feu fait beaucoup de fumée. + Tuas fini? + La famille est affamée. + Tuas eule coiffeur au telephone ? + Toute la famille fait une partie de foot. + Il fait la féte la foire ! + Le phare fait de la lumiére dans la nuit pour les bateaux Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient a prononcer les sons perturbatours du F qui sont: S, Z, CH, J, V. + F avec phonemes perturbateurs : F=V:fauve, féve, vif, verifier F_S: facile, farce, farceur, fessée, fis fivelle, fossé, foncer, défoncer, effacer, professeur, difficile, sauf, sofa, surface, siphon, suffire, suffit, Sophie, soif, sportif, transformer, transfert, Stephane, catastrophe, Félix, fixer, surt FZ. fusée, fusil, faisan F _ CH: facheux, facher, fiche, fichu, fétiche, faucher, fourchette, effaroucher, shérif, chiffon, chauffer FJ girafe, feuillage, fougere, feu rouge Pour en fink avec es troubles darticulation - Sophie Gonnot p 21F avec une autre consonne : FL: FLen début de mot : flacon, flair, flamber, flamme, fian, flaque, flash, flatter, flache, fleur, fleuve, flocon, flot, flotter, flou, flate FL en milieu de mot : chou-fleur, enflammer, enfler, gonfler, téfléchir, renifler, ronfier, sifflement, sifflet, souffler FL en fin de mot: buffle, gifle, pantoufle, rafle, souffle, tréfle ~ LF : alphabet, solfége + FT, SF : bifteck ; transfert, transformer -FR: FR en début de mot : fracas, fracasser, fragile, fraiche, frais, fraise, framboise, franc, francais, France, Francois, franche, franchir, range, frapper. Phrase, fein, freiner, frelon, frére, friandise, frigo. friser, frisson, trite, froid, froisser, fromag, front, frontiére, frotter, frousse, fruit FR en milieu de mot : affreux, africain, Afrique, coffret, effrayer, gaufrette, naufrage, offrande. offtir, refrain > RF : carrefour, orphelin, parfait, parfois, parfum, perfection, perforer, surf Ca fait mal ! Mais non, ce n'est pas difficile ! C'est facile | Sophie a soif. Laisse-moi faire encore une partie de foot s'il te plait ! Le chat joue avec de la ficelle. |l va sur le sofa pour s’asseoir. La maitresse efface les fautes au tableau, La fusée fonce dans le ciel. Le faisan est dans la forét. (Pcomment faire ? Décomposer en faisant une pause silencieuse entre le FFF et Pautre consonne. Insister sur les 2 sons consonnes, puis accélérer : « FFF — Raca », fracas « aFFF — Reu », affreux « COFFF —R », cofire « paR - FFFoi », parfois Pour en fir avec les troubles dariculaton - Sophie Gonnot p 22 Cee ew ee ew eee aa a ppp oop om op ontdi a Ua a a a Ey Le fossé est immense : c'est un gouffre ! Ia peur, ila des frissons. Lenfant veut manger une gaufre au sucre. Souffle sur la flamme pour éteindre le feu ! La salade est dans le frigo. Il veut de la sauce avec ses frites ! Son frére a fait une farce : il s’est déguisé en fantome ! Il aime les gaufrettes a la framboise. Son frére préfére celles a la fraise. Frangois aime faire de la flate. Pour en fn avec les troubles o'articuaton - Sophie Gonnot p 23FICHE ARTICULATION DU « V » Bruit référent du V: Le bruit de la voiture: «vVvV» eS, eeLes in es supérieures touchent la lévre inférieure. Souffler : lair s’échappe de cet espace resserré, Sentir le souffle en mettant sa main devant la bouche. Varticulation est la méme que pour le son FFF, mais Ia gorge vibre (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales vibrent), Description PPour enfin aves le troubles d'ericulaton - Sophie Gonnot p 26 ooo ow aotdi Udi a 4- Répéter 10 fois par jour tous les jours jusqu’a acquisition : VVVVVVVVVVVVVVVVV (faire durer quelques secondes le son, attention ni « veu » qui exagererait le E ni « vé » comme le nom de la lettre). peewee ee ee ee ee ee ee ee eH AH I Si un autre son est produit : ' I 1 j Ne pas répéter rerreur de enfant. Repasser par les conseils précédents, et insister sur) sa prononciation (« Tu sais, VV, comme le bruit d'une voiture qui va vite ! »). bee ee ee ee ee ee ee eK eH eK KH KK Llorthophoniste adaptera l'évolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés a répéter V en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutot les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez l'exercice 2 ensuite. SssISSsS#nSSESNSSISSUSEnSSE® SESESESOAS, Ces listes ne sont pas exhaustives, 1l est important de donner | vous pouvez ajouter des mots selon les nifications de | ce que vous observerez dans votre vie ces mots a enfant s'il ne quotidienne. les connait pas. Pa cao lee tied Fs ees Cees unset Peet rusc ened ie (comment faire ? Prononcer « ca » - Faire une pause silencieuse — Prononcer « VVV ». (dire le bruit « VWV » et non « veu » qui exagérerait le E ou « vé » comme le nom de Ia lettre) puis réduire la pause au fur et a mesure et accélérer pour arriver a «cave » Mots avec V en fin de mots : “ay: betterave, brave, cave, grave, lave ev : fleuve, neuve, preuve, veuve ca —(longsilence)- — VWV(etnon «yeu » comme le nom de la lettre) ca -—(réduire le silence) - VVV cave Pour en fiir avec les troubles dartculation - Sophie Gonnot p 27Com ee aca ie jusqu’a acquisition : vo, von, vu, vou VWVWV (faire durer le V) - silence bref - 0. Puis réduire la durée du V : VW - silence bref - O. V (de courte durée) - silence bref 0. VO (sans silence entre les 2 sons). Pee aera a tion ticy Reece sito ve, va, van, vi, vin, vé, vé, voi, voin VVWWV (faire durer le V) ~ silence ~ A. Puis réduire la durée du V : VVV - silence - A. V (de courte durée) — silence bref — A. VA (sans silence entre les 2 sons). Perr cis iar olor ied Meets en ane Mots avec V en début de mots : (comment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le VVV et le son voyelle =VVVVV - O > ia 0 > \v-o > vo (Picomment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le VWWV etle son voyelle =VVVVV - A > vw- A > V-A > iN Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Il est important de donner les significations de ces mots a enfant sill ne les connait pas. —— ‘Pour en finir avec les troubles «articulation - Sophie Gonnot p 28 NAMA NHNNAMTHAAADAAMAAMAMAMhMMh awaGe dy eddy ea Aheloy je, vider, vigne, ville, vinaigre, vipere, vite, vivant yeali, Vol, volant, voleur voi : voix, voila, voile, voilier, voir, voiture ndeur, vendre, vendu, ventre SOUR a vio : violent, violette, violon 6- Répéter 10 fois par jour tous les jours jusqu’a acquisition : OV, ONV, UV, OUV, ev, av, anv, iv, inv, év, év, oiv, oinv « O-silence — VVV ». Puis réduire la durée de la pause silencieuse jusqu’a obtenir : « OV » (comment faire ? Dire la premiere syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (vélo : « vé — vélo »). Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. P Comment faire ? Décomposer la syllabe en faisant une pause silencieuse entre le premier son voyelle et le VWV : =O - vw o- vw o-vw ov Pour en finir avec les troubles datticulation - Sophie Gonnot p 29Ao ota te eee acre cetat en Pee curate econ is Mots avec V en milieu de mots : av : avaler, avec, aventure, aveugle, avion, avis, avoir, avouer, bravo, cravate, lavabo, laver, teelseaveltievets : devant, devenir, devoir, lever, neuviéme, neveu, pleuvoir -év: dévorer, évier, bide évidemment, réver, réveur iv: divan, riviére ov : mauvais, novembre uv : duvet wie, envieux en) ouv : couverture, nouveau, pouvoir 8- Répéter 10 phrases (parmi les propositions STN CON ate eerie te they Eee eee Ilva au travail. Il vide la poubelle. Eva a avalé de travers un ravioli. Ia envie d'avoir un avion. Elle a un nouveau vélo. La cravate est neuve. lla dévoré la viande. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. = __ ILest important de donner les significations de | ces mots a lenfant siilne | les connait pas. (Pcomment faire 2 - si Penfant réussit mieux le VVV en fin de mot: exemple : pour le mot devant : dire «dev — (silence) — an », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a « devant » - si Penfant réussit mieux le VVV en début de mo! « de — (silence) ~ van », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a « devant ». Pour bien articuler V dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis Par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber Particulation du V(S, CH, J, Z, F). Votre orthophoniste Pourra vous aider a sélectionner les Phrases. Pour en fini avec les troubles darticulation - Sophie Gonnot p 30 E AWWW WR WA ep optopopopopomVa i Elle voit un bateau a voile. line veut pas de couverture, il veut un duvet. Il réve. La vipére est verte. Le divan est vieux. |i va pleuvoir. Ila vendu une voiture violette. La locomotive a vingt wagons. Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient 4 prononcer les sons perturbateurs du V qui sont : , Z, CH, J, F. ret Cae Uta Coe MCUs tere ete UC Col Uied + Vavec phonemes perturbateurs : V—F : fauve, féve, vif, verifier V — S: avancer, cerf-volant, contravention, esclave, sauver, sauveur, savoir, savon, se laver, se lever, se réveiller, séve, serviette, soulever, vacances, vaisseau, vaisselle, valse, vaste, vengeance, veste, violence, vis, visqueux, voici V-X: vexer V_—Z-- erevaison, division, provision, télévision, valise, vase, vendeuse, viser, voisin, voisine, voleuse VCH :achever, chauve, chavirer, cheval, chevalier, cheveu, cheville, ‘chévre, vache | Vd: Geneve, janvier, jovial, Norvage, venger, vertige, village, voltige, voyage _ Plusieurs V : révolver, vivant, vivante, Vivre oe «Va cote d'une consenne : LV : alvéole, révolver, Sylvain, Syivie VR: : WR en début de mot: vai, vraiment, vil VR ‘en milieu de mot : avril, bouvreuil, couvrir, délivrer, février, navré, ouvrier, ouvrir, poivron My Ad Ne Ay ee Me a dd uy Pour en fr avec les roubles dartculaton - Sophie Gonnot p31cerveau, cervelle, conserve, larve, merveilleux, nerveux, nervure, Norvége, parvenir, préserver, réservoir, —servir, surveiller, survoler wt Crest les vacances | + Enjanvier, on mange la galette des rois ! + Sai avalé la fave ! + Le fauve avance vite. + Lenfant fait voler son cerf-volant. + Elle fait de la voltige sur son cheval. + Lavoiture a un pneu crevé. + Valentin est malade : il a de la fievre. «Je me suis tordu la cheville. + Sa voisine est vendeuse. + Ilse lave et s'essuie dans sa serviette. + Iln’a plus de cheveux : il est chauve. . Elle s'est assise sur le divan et a allumé la télévision. «Le cow-boy vérifie quill a bien son revolver. + Jaime voyager et découvrir de jolis villages. Je mange des poivrons en conserve. 40- Repéter 10 phrases Pee Carura es a era eed tous les jours jusqu’a Erte doa (Picomment fa Décomposer en faisant une pause silencieuse entre le VV et l'autre consonne. Insister sur les 2 sons consonnes, puis accélerer «V- Rai» «aV—Ril» «le-VR». TTT Trt tee ee Pl w71) W gat m wyFICHE ARTICULATION DU « S » Bruit référent duS: Le bruit du serpent « SSS» + Faire un geste avec la main d’un serpent qui rampe et zigzague So ea= ° — Q o ° Yn o a La pointe de la langue est vers la base des incisives inférieures. La partie antérieure de la langue se reléve contre les bords de l'arcade dentaire supérieure. Un petit « tube » se crée au milieu de la langue pour laisser passer le souffle. (Mettre une main juste devant sa bouche pour sentir le souffle). Les machoires sont légérement desserrées. Pas de vibrations dans la gorge (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales ne vibrent pas).Gee eRe a MCCS te Meet ote SSSSSSSSSSSSSSSSS (faire durer quelques secondes le son, attention ni « seu » qui exagérerait le E ni « és » comme le nom de la lettre). es | Siun autre son est produit : | Ne pas répéter erreur de l'enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler I ‘SSS, et insister sur sa prononciation (« Tu sais, SSSS, comme le bruit du serpent ! » en faisant le geste de la main qui zigzague comme un serpent). Nes eae al bee eee ee ee ee ee eK eH eH KH KH KH KK Lorthophoniste adaptera l'évolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés a répéter S en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutot les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez l'exercice 2 ensuite. fi dy LL tt Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie les significations de lest important de donner ces mots a enfant sil ne quotidienne. les connait pas. Pa oe ek cd ee jusqu’a acquisition (et seulement ces mots, Peet usec eced ie Prononcer « di » - Faire une pause silencieuse - Prononcer « SSS » (dire le bruit « SSS », et non « seu » qui exagérerait le E ou « &s » comme le nom de Ia lettre) puis réduire la pause au fur et @ mesure et accélérer pour arriver a : «dix». Mots avec S en fin de mots : is dix, hélice, mais, malice, police, vis és : caisse, caresse, laisse, maitresse, piéce, politesse, vitesse ins : pince, prince, rince as : ananas, casse, classe, glace, grimace, | di limace, place, tasse di 8 : bosse, brosse, carrosse, os dix Us : bus, autobus, puce, russe Us : mousse, pamplemousse, pouce, rouse, tousse, trousse ons : ronce ans : balance, immense, lance, pense, dépense ~(long silence) SSS — (réduire le silence) - SSS Pour en finir avec tes troubles d'articulation - Sophie Gonnot p 353- Répéter 10 fois par jour tous les jours ieee eee (Picomment faire ? Décomposer la syliabe et faire une pause silencieuse entre le SSS et le son voyelle i) S@, S@, sin SSSSS (faire durer le S) — silence -i. =sssss - i Puis réduire la durée du S : > sss - i SSS - silence - i. > s-i 'S (de courte durée) - silence bref — i. > Ss Si (sans silence entre les 2 sons). eS oe sre oe TS (comment faire ? Peete tie nie Décomposer la syllabe et faire une pause Sa, SO, SU, Se, Sou, son, san, soi, silencieuse entre le SSS et le son voyelle soin SSSSS (faire durer le S) - silence —A. =sssss - A Puis réduire la durée du S : SSS - silence A. > sss- a 'S (de courte durée) - silence bref - A. > S-A ‘SA (sans silence entre les 2 sons). > SA Ces listes ne sont pas exhaustives, Vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Pea ee ee ea ett SRE Cet uk Cac Citgo Pee oneal ie Mots avec S en début de mots : lest important de donner les significations de | €es mots 8 enfant s'il ne les connait pas. Pour en frit avec les troubles articulation - Sophie Gonnat p 36 86: sécateur, série THAN nNATWaAaee eoWa Ma Wa My Wa WW a Uy Ai di a sin : sainte, ceinture, cing, cintre sa: sable, sac, salade, samedi, sapin $e : seconde, semaine, seul, sceur So : saut, sauter, sauterelle, sol, soleil, sonner, sonnerie, sonnette, sort, sortir su; sucre, sur son : son ‘s0U:: Souler, Soupe, souper, sourire, souris, sous- marin, souterrain san : Cendrillon, cent, centaine, Sandrine, santé, sentir sien; sien soi : soi, soigner, soir, soirée soin : soin 6- Répéter 10 fois par jour tous les jours ee eee et one » @S, és, ins, as, os, us, eus, ous, Ons, ans, ois, oins «i —silence— $$$ ». Puis réduire la durée de la pause silencieuse jusqu’a obtenir : « iS ». Pp Comment faire 7 Dire la premiere syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (ci — citron) Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. (P comment faire 2 Décomposer la syllabe en faisant une pause silencieuse entre le premier son voyelle et le SSSS Blooe sss > i- sss > i-sss > is Pour en fn avec les roubles articulation - Sophie Gonnot p 37AU ue is jusqu’a acquisition (et seulement ces mots, Eee Mots avec S en milieu de mots : is : addition, commission, mission, tissu és : réciter és ‘dessert, dessin, dessiner, épaisseur, essuyer, paresseux ins : pinceau, pincer, pinson a8: agagant, assez, assiette, assis, cassé, passé ‘os : aussi, aussitét, innocent Us : Russie, réussi eus : legon, monsieur, recevoir, regu, ressort ous : coussin, douceur, mousseux, pousser, poussette, poussin, roussi, tousser ons : bonsoir ans : attention, balanc&, balangoire, danser, danseur, ensemble cis : poisson Pare eee ule cu suivantes) par jour tous les jours jusqu’a Pret sie Ils sont tous Ia. Il récite sa legon a sa maitresse. La sauterelle saute sur le serpent. Nous sommes samedi. lest assis sur un coussin. La poussette est cassée. Ce soir, on danse ensemble ! Tu te balances sur la balangoire. ‘Pouruecdeiavenien ineideacdtetia aan Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Il est important de donner les significations de ces mots a l'enfant sil ne les connait pas. (Pcomment faire ? - si enfant réussit mieux le SSS. en fin de mot : exemple : pour le mot « assez » : dire «asss (silence) — 6 », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver & «assez» - si fenfant réussit mieux le SSS en début de mot : «a ~ (silence) ~ sé », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a «assez » Pour bien articuler S dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber Particulation du S$ (Z, CH, J). Votre orthophoniste pourra vous aider 4 sélectionner les phrases. = Sophie Gonnot p 38 TAInAnnAtwrA Ae eo oe ooo qa pogo 7)Medd We Il aime la salade et le poisson avec du citron Sa ceinture le serre Ma sceur s'est pincée. Ma scour est agacante ! Bonsoir Monsieur ! Son sac est sympa ! La semaine commence bien : il y a du soleil ! Le dessert est bon, il en prend un second. La limace est seule sur la mousse. Sept serpents sont sortis. Elle a cassé cing laisses. Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient a prononcer les sons perturbateurs de S (Z, CH, J). See eae iste Soe Ces ter ie ete (ter ere +S avec phonémes perturbateurs : S - CH : chasse, chasseur, chasser, chaussette, chaussure, chausse, chausser, -chausson, chance, char d’assaut, chanson, méchanceté, parachutiste, chez soi, duchesse, sacoche, sachet, séche, sécher, séchoir, seche-cheveux, souche, moustache, rez-de-chaussée, sketch, scotch S$ -Z-: cisailles, ciseaux, zeste S - J: asperge, cirage, geste, gigantesque, gymnastique, jacinthe, jeunesse, jusque, magicien, majuscule, mensonge, message, passage, sage, sauvage, siége, singe Pour en fn avec ls troubles esticulation ~ Sophie Gonnot p 39* S$ avec une autre consonne : BS : abcés, absent, absence, absorbé, absolu, observer, obstacle, obstiné, obscur, ‘substance RS : apercevoir, verser SC : bascule, basculer, basque, basse-cour, bousculade, bousculer, basket, biscuit, Pourrasque, brusque, casque, casquette, discours, discret, discussion, discuter, disque, escabeau escalier, escargot, escrime, esquimau, grotesque, inscrit, kiosque, lorsque, Tasculin, masque, minuscule, mollusque, muscle, presque, risque, risquer, scarlatino, Scolaite, scout, scooter, score, scorpion, Scrupule, scruter, scrutin, sculpteur, ski, skieur, square, squelette SL: slalom, slip, slogan SM: asthme, enthousiasme, héroisme, Mécanisme, smala, ‘smoking, tourisme, transmis ‘SN: snob SP aspirateur, aspirer, crisper, disperser, disputer, espace, espagnol, espace, espérer, espiegie, espion, esplanade, esprit, sparadrap, Spatial, spatule, spécial, spectacle, Spectateur, splendeur, splendide, spontané, sport, sprint, transpirer PS : capsule, exception, éruption, option, Pseudo, psaume, psychologie, soupgon ST-arbuste, artiste, artistique, asticot, astiquer, astre, astronaute, constituer, construction, construire, costume, cycliste, dentiste, désastre, distance, distinguer. distribuer, égoiste, elastique, est, estomac, histoire, historique, instable, installer, instant, instrument, liste, Ministre, modeste, monstre, moustique, Orchestre, ouest, oust, piste, plastique, Poste, question, restaurant, rester, robuste, sieste, Soustraction, stable, stade, stand, star, station, statue, steppe, store, stop, Strapontin, strié, studieux, stupide, style, stylo, toast, trimestre, triste, tristesse, veste Pp Comment faire 2 Pécomposer en faisant une pause silencieuse entre le SSS et autre consonne. Insister sur les 2 sons consonnes, puis acoélérer : «SSS ~ Top, stop » « baSSS ~ Cule, bascule » « veSSS ~T, vesie » Pour enfin avec es troubles darticlaion - Sophie Gonnotp 40 Winn ores mM iil 7 Vey 7 TAeAMAR WMA= = =i = = = = = = =a = =a = = = = = = = = = Re Cee cicero Urn ieL ce Mets ere Monte Je chausse mes chaussons de danse. Je mets des chaussettes jaunes et blanches. Le séche-cheveux fait du bruit. Il fait de grands gestes. J'essuie la tache avec ce torchon. Sa moustache est gigantesque. Pendant les vacances, je suis allé en Sicile. Jai acheté six serpents. Assieds-toi sur ce siége ! J'aime manger du saucisson ! Merci, c'est gentil ! Lours est caché dans sa grote. Ses jambes sont sales. Tu cuisines quoi ? Ga sent super bon | C'est qui ? C'est Charlotte ? Mon chat est en bonne santé. Oui, bravo, c'est ga, tu as juste ! Ses ciseaux sont cassés. Je les ai réparés avec du scotch. Je mets de essence dans ma voiture. J'aime cette chanson. Jai gagné, j'ai de la chance ! Pour en fini vec les troubles dariculation - Sophie Gonnot p 41= Why Va Uy yy A Ay A ee ea Te the FICHE ARTICULATION DU « Z » Bruit référent du Z: Le bruit de Vabeille « ZZZ» + geste de lindex qui bouge viteDescription + L’articulation est laméme que le son SSS, mais la gorge vibre (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales vibrent). * La pointe de la langue est vers la base des incisives inférieures. La partie antérieure de la langue se reléve contre les bords de l’arcade dentaire supérieure. Un petit « tube » se crée au milieu de la langue pour laisser passer le souffle. (Mettre une main juste devant sa bouche pour sentir le souffle). * Les machoires sont légérement desserrées. cites Carticulation - Sophie Gonnct p44Udy Uda Ay Uy Ue Tay By A A te el bbe ete ae eb Pe USE terres ee eT ee ZZZZZZZZZZZZZZZZ (faire durer quelques secondes le son, attention dire le bruit « ZZZ », et non « ZeU » qui exagérerait le E ou « zéde » comme le nom de la lettre). ‘Si un autre son est produit 2ZZ, et insister sur sa prononci le geste du doigt qui bouge vite). ion (« Tu sais, ZZZ, comme le bruit de l'abeille ! », avec I I Ne pas répéter I'erreur de l'enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler I 4 Llorthophoniste adaptera lévolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés & répéter ZZ en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutat les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez I'exercice 2 ensuite. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Pee ake eet ete Menuet se turlss Pee rue osc eed ie Mots avec Z en fin de mots : iz © analyse, bétise, bise, déguise, friandise, frise, gourmandise, grise, marquise, prise, valise, Venise, vise &z:: anglaise, braise, fraise, obése, punaise, treize inz : quinze az : base, case, gaz, phrase, rase, vase uz ; amuse, buse, méduse, ruse oz : arrose, cause, dépose, dose, pause, propose, rose Suz = baigneuse, heureuse, malheureuse, menteuse, patineuse ouz : blouse, douze, épouse, pelouse onz : onze, bronze olz : ardoise, croise, framboise if lest important de donner _ | les significations de | | ces mots a l'enfant siilne | les connat pas. | u J (comment faire? Prononcer « béti » - Faire une pause silencieuse — Prononcer « ZZZ » (dire le bruit « ZZZ », et non « zeu » qui exagérerait le E ou « zéde » comme le nom de la lettre) puis réduire la pause au fur et a mesure et accélérer pour arriver a: « bétise » beti =(long silence) _2Zz béti — (réduire le silence) — ZZZ bétise Pes Re NC Ka cian OAR = SNE D53- Répéter 10 fois par jour tous les jours {Pcomment faire ? Tree ee iene Décomposer la syllabe et faire une pause zi, zé, zé, zin silencieuse entre le ZZZ et le son voyelle 222ZZZ (faire durer le Z) — silence =Z2zzz - i Puis réduire la durée du Z : > zwz- i ZZZ- silence ~ i. > Zi Z (de courte durée) — silence bref — i. > Zz Zi (sans silence entre les 2 sons). Pe Ree ta la Cea ea le (Pcomment faire? jusqu’a acquisition : Décomposer la syllabe et faire une pause Za, ZO, Zu, Ze, Zou, Zon, zan, Zoi, silencieuse entre le ZZZ et le son voyelle zoin, zui ZZZZZ(Faire durer le Z) - silence - A. =Zzzzz - A Puis réduire la durée du Z : 222 - silence -A. > zz- oa Z (de courte durée) ~ silence bref - A. > Z-A ZA (sans silence entre les 2 sons). > Za Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. 5- Répéter 10 mots par jour tous les jours Tee een cae urate Poeun Mots avec Z en début de mots : = | lest important de donner | les significations de | ces mots a enfant s'il ne | Tes connatt pas. | Ce eraces J oe Ao aw pL ooo ooo Pour en finir avec les troubles darticulation - Sophie Gonnot p 46.{hy Vay May Ely Ty TA tl eee eee iT Pp Comment faire ? zoi : zouave Dire la premiere syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (20 — zorro). Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. zim: zinc — Cee me aa oe ey 2 ene ters (Pcomment faire 2 Décomposer la syllabe en faisant une iz, éz, z, inz, az, oz, uz, euz, pause silencieuse entre le premier son ouz, onz, anz, oiz, oinz, uiz voyelle et le ZZZ «i-silence - ZZZ ». =i - zzz Puis réduire la durée de la pause silencieuse i i ae jusqu’a obtenir: « iZ ». > z Pour on fiir avec les troubles articulation - Sophie Gonnot p 47EEC Cet acs ae Mots avec Z en milieu de mots : trésor inz : quinzaine Poser, proposer euz : faisan, mesure, mesurer, peser ‘onz : bronzer uiz : cuisine, cuisinier, cuisiniére Eee oe Mire culate suivantes) par jour tous les jours jusqu’a acquisition : heureuse ! lla rasé le gazon. La buse est dans le désert. Zut ! Le lézard est dans la maison ! Nous allons au zoo. Oh ! Il y a un zébre. Ils aiment le raisin. Mon cousin est allé au musée. a ee ea ce iy jusqu’a acquisition (et seulement ces mots, €z : adhésif, désert, lézard, présent, résumer, 0z: arroser, causer, dinosaure, dosette, mimosa, Zorro a épousé une patineuse. Elle est Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. —— ee | ll est important de donner _ les significations de _ ces mots a enfant sil ne les connait pas. | oS P Comment faire 7 - si Penfant réussit mieux le ZZZ en fin de mot: exemple : pour le mot Iézard : dire « léZ — (silence) — ar », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver 4 « lézard » - si Penfant réussit mieux le ZZZ en début de mot : « 16 = (silence) — Zar », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver & «lézard ». Pour bien articuler Z dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis Par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber articulation du Z (8, CH, J). Votre orthophoniste pourra vous aider a sélectionner les phrases. Pour en fnr avec es roubles @artculation - Sophie Gannat p48 MMMTDAURAMAAMDA MAMA MADAMA MM DIfd Zéline est petite, elle mesure un meétre douze. Ma cousine bronze en écoutant de la musique. Zoé boit une tisane. L’écureuil est rusé, il a récupéré treize noisettes. Looiseau pond des oeufs. Balthazar cuisine bien. ll a arrosé les mimosas hier, les a cueillis et ena mis quinze dans un pot. Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient a prononcer les sons perturbateurs de Z (CH, J, S). SCOR CIS es Soe cuca er eet si Cae * Zet ses phonémes perturbateurs : Z-S :cisailles, ciseaux, exécution, exister, s'amuser, seize, sérieuse, surprise, Suzanne, Suzon, zeste = Z-CH : chaise, chemise, chimpanzé, choisir, chose Z—J:arrosage, courageuse, courageusement, démangeaison, dosage, jalousie, jaser, joyeuse, joyeusement, mésange, paysage, usage, usagé * Mots avec plusieurs Z : z0zo, zozoter - * Za cété d’une consonne: DZ: mozarella, pizza LZ: Alsace, colza, puzzle GZ : exacl, exaucer, exagére, exagération, examen, examiner, exaspérer, exécuter, exemple, exercice, exigence, exigeant, exiger, exil, exister, exotique, exaucer, hexagone, Xavier, zigzag RZ: quatorze Pp Comment faire ? Décomposer en faisant une pause silencieuse entre le ZZZ et l'autre consonne. Insister sur les 2 sons consonnes, puis accélérer : «piD ~ Za »— pizza « quatoR - Z » - quatorze Pour en finir avec les troubles darticulation - Sophie Gennot p 49A SOC eae nese tt sey arte CICS Mente eee tien iis Elles ont découpé des images avec des ciseaux. Ils construisent une jolie maison. lls s'amusent bien ensemble. Ses amis préférent s'assecir sur une chaise. Au Zoo, le chimpanzé et le zébre mangent ensemble, Sa cousine a perdu quelque chose. Sa chemise est sale. lls aiment manger de la pizza a la mozzarella. Loiseau a des jolies ailes. Suzanne est surprise : quatorze mésanges volent dans le ciel. Son cousin sort de la chambre. Je range le puzzle. Xavier exagére, il est trop exigeant. Cest exact ! PPour en fn avec ls troubles articulation - Sophie Gonnet p 50 TMARARReEVR TAA AAPA aa oooFICHE ARTICULATION DU « CH » Bruit référent du CH : « chhh » + geste de l’index sur la bouche Aig Sa dy Udy Ud Ue dg fl iy ee dM Me Me We ieLes lévres sont arrondies et projetées en avant (sans avancer la machoire inférieure, attention !). Les dents sont rapprochées sans étre serrées : elles sont plus espacées que pour le SSS. La langue forme un « tuyau » : les cétés de la langue sont relevés, touchant les arcades dentaires supérieures, 'extrémité de la langue est vers les « petites bosses » du palais (sans les toucher). Du souffle sort de la bouche (faire sentir sur la paume de l'enfant) : il suit le « tube » de la langue. Attention : les cétés de la langue touchent les dents du haut, sinon, lair part sur les cétés, dans les joues et non plus devant. Pas de vibrations dans la gorge (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales ne vibrent pas). Pour en fit avec les troubles carticlation - Sophie Gonnot p 52 MM TMT TV TT Ch Te Te Te Te Te Te TT eT ee ee ee Te 7Wid dd dd dd dd ddd bobo uo oo ob pe Car Re sacs ee er me Tat Ce CHHHHHHHHHHHHHHH (faire durer quelques secondes le son, attention pas « cheu » qui exagérerait le E). Vous pouvez partir du son SSS, appuyer fermement sur les joues avec les mains et souffler fort et droit devant. Vous enléverez progressivement les mains si le CHHH peut tre réussi sans leur aide. Ne pas répéter erreur de l'enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler CHHH, et insister sur sa prononciation (« Tu sais, CHHH, comme le bruit du « ch(ut) » | », avec le geste de I'index sur la bouche). bee ee ee ee ee ee ee ee ee ee ee . 1 1 un autre son est produit (comme SSS) : I I I a Llorthophoniste adaptera l'évolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés a répéter CH en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutot les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez l'exercice 2 ensuite. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ll est important de donner ce que vous observerez dans votre vie les significations de quotidienne. ces mots 4 l'enfant s'il ne les connait pas. 2: Répeter 10 mots par jour tous les jours >t aie! ee eee Cis ene Cac curated Pes utr ie ae Mots avec CH en fin de mots : Prononcer « bou » — Faire une pause silencieuse — Appuyer sur les joues uch : biche, capuche, coqueluche, cruche, si nécessaire - Prononcer « CHHH » nunuche, peluche, ruche (et non « che » qui exagérerait le E) puis ‘och : approche, cloche, embauche, galoche, réduire la pause au fur et a mesure et gauche, moche, poche, proche accélérer pour arriver a : « bouche ». ‘ouch ; bouche, couche, douche, louche, mouche, iauohe bou = (long silence) _CHHH bou — (réduire le silence) — CHHH anch : branche, dimanche, hanche, manche, bouche planche ach : bache, cache, hache, lache, mache, tache @ch : béche, caléche, créche, méche, péche, réche ich = biche, caniche, miche, niche, péniche, quiche, riche Pour enfin avec las troubles dariculaton - Sophie Gonnot p 533- Répéter 10 fois par jour tous les jours jusqu’a acquisition : cho, chu, chou, chon, che CHHHHH (faire durer le CH) — silence - 0. Puis réduire la durée du CH : CHHH - silence - 0. GH (de courte durée) - silence bref - O. CHO (sans silence entre les 2 sons). cee ca Re raat eric ese ete cha, chan, chi, chin, ché, che, chi CHHHHH (faire durer le CH) - silence - A. Puis réduire la durée du CH : CHHH - silence — A CH (de courte durée) ~ silence bref —A. CHA (sans silence entre les 2 sons). 5- Répéter 10 mots par jour tous les jours jusqu’a acquisition (et seulement ces mots, Prec cust tai ie Mots avec CH en début de mots : chu : chut!, chuter cho : chaud, chaudement, chaudiére, chauffer, chaumiére, choc, chocolat, choper, choqué che : chemin, cheminée, chenille (Pcomment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le CHHH et le son voyelle (appuyer les mains sur les joues si nécessaire pendant articulation du CHHH) =CHHHHH - O > CHHH - 0 > CH-O > CHO (P comment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le CHHH et le son voyelle (appuyer les mains sur les joues si nécessaire pendant (articulation du CHHH) =CHHHHH - A > CHHH ana > CH-A > CHA Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. | Ilest important de donner | les sig) ions de | ces mots a enfant sine | les connait pas. | Pour en finir avec los troubles articulation - Sophie Gonnot p 54 TRAE HHRR RAP RRR RPP.tl A Ady Wh te Ae Mle Ula Ce Ade ee de ee de il dd (comment faire ? chou : chou, choucroute, chouette, shoot cha: chacun, chagrin, chalet, chamaille, chameau, chapeau, chapiteau, char, chariot, charrette, charrue, chat, chataigne, chateau, chaton, chatte Dire la premiére syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (cho — chocolat) ché : chéri Progressivement et en cas de réussite, ché : chaine, cher, chéque faire juste répéter le mot. chi : chic, chicorée, chignon, chimie, chimique, vee A + Si nécessaire, l'adulte appuie ses ‘Chine ;chinolsy shinee mains sur les joues de l'enfant quand chan : chant, chanter, chanteur, chambre, il produit le son CH et les retire quand champignon, champion, shampooing un autre son est prononce. chien : chien + Encore mieux : l'enfant appuie lui- méme fermement sur ses joues quand il prononce CH et les retire quand il prononce d'autres sons. + Faire le méme geste que l'enfant en méme temps que lui, pour l'aider & savoir quand il doit appuyer ou retirer ses mains). choi : choix Cec Ca here tia ier sci (Pcomment faire ? eee Mien Décomposer la syllabe en faisant une pause silencieuse entre le premier son och, uch, ouch, onch, euch, voyelle et le CHHH. ach, anch, ich, inch, éch, é@ch, oich «O-silence — CHHH ». Oo - CHHH > 0 - CHHH Puis réduire la durée de la pause silencieuse > O-CHHH jusqu’a obtenir : « OCH ». > OCH Pour en fnir avec les troubles esrticulation - Sophie Gonnot p 55a Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. aaa eis Renee een CC ion ug aun Peetu ee Mots avec CH en milieu de mots : ll est important de donner | les significations de | | ces mots a enfant s'il ne les connait pas. ach: achat, acheler, avachi, cacher, cachette, cracher, gacher, lacher, machin, machine, parachute @ch ; bécher, déchirer, dépécher, échapper, écharpe, échec, échelle, meéchant, pécher, réchaud Pp Comment faire ? - si Penfant réussit mieux le CH anch : anchois, blanche, blancheur, blanchir, en fin de mot = pencher, plancher ich : artichaut, comnichon, guichet, pichet, tricheur exemple : pour le mot cochon : dire «och ~ (silence) — on », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a « cochon » ‘och = brochet, clochard, clochette, cocher, cochon, crochet, crochu, gaucher, pochette, prochain, prochaine, rocher onch : bronchite, ronchon, ronchonner - si Penfant réussit mieux le CH en début de mot: « co ~ (silence) - ehon », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver a « cochon », ‘ouch = boucher, bouchon, coucher, couchette, doucher, loucher, moucher, _moucheron, mouchoir, toucher uch : capuchon, épluchure + Appuyer avec les mains sur les joues pour articuler le son GH si nécessaire Pour bien articuler CH dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber articulation du CH (S, Z, J). Votre orthophoniste pourra vous aider a sélectionner les phrases. Ree nie eae Precis cro sen acquisition : La biiche est au chocolat. + Ton nez coule : mouche-toi et mets ta capuche ! + Mapeluche est un chat. + Appuyer avec les mains sur les joues pour articuler le son GH si nécessaire. Labeille est dans la tuche. rnOnnmrmnnannanetneantearnnreAPe as MW hoche la téte. + Ton pull qui a des poches est moche ! Peux-tu aller te coucher dans ta chambre ? Le boucher louche. vw a. Cont » SEWe de de Ue de ee Ae ee ee ee de de de de ee Gd di a Dimanche prochain, il ira pécher des brochets et chercher des champignons. Elle a chaud avec une écharpe. Il achéte un chapeau. Le chien est couché dans la niche. Le chat est cache. Le chemin est long. Le cochon est dans la boue. lln'y a plus de shampoing. ll béche le champ. La biche a des taches. Le chameau est a cété du chapiteau. Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient a prononcer les sons perturbateurs de CH (S, Z, J). 9 - Répéter 10 mots dans les listes suivantes jusqu’a (comment faire ? Pree oie * CH avec phonémes perturbateurs : Décomposer en faisant une pause silencieuse CH - S : chance, chanson, char d’assaut, chasse, chasser, entre le CH et lautre chasseur, chausse-pied, chausser, chaussette, chausson, consonne. chaussure, duchesse, méchanceté, moustache, parachutiste, rez-de-chaussée, sachet, sacoche, sandwich, scotch, séche- Insister sur les 2 cheveux, sécher, séchoir, sketch, souche sons consonnes, puis CH ~Z: chaise, chemise, chimpanzé, choisir, chose accélérer : «T—CHaque - tchéque » « toR — CHon — torchon » * GH avec une consonne : «maT - CH - match » CH - J: changer, chargeur, décharge TCH : caoutchouc, catch, match, sandwich, scotch, sketch, tch8que RCH : arche, chercher, démarche, écorché, fourche, fourchetle, marchand, marchande, marchandise, marcher, perche, perché, porche, torche, torchon Pour en finir avec tes troubles d'articulation - Sophie Gonnat p 5740- Répéter 10 phrases contenant CH et ses phonémes Pee tous les jours jusqu’a acquisition : Elle a chaud avec une écharpe. Ouest le chargeur ? Je vais charger mon téléphone. Jai les cheveux mouillé IIfait chaud : sa glace a la pistache fond. Je miassieds sur cette chaise. Ma chemise est sale, elle est tachée. Je vais me changer. Il sort dehors, il met ses chaussures. Irentre chez lui, il met ses chaussons. Nous sommes en avanee, c'est bien, nous n'avons pas besoin de nous dépécher ! Nous avons de la chanee, le bus nous attend ! Le chasseur a une grosse moustache. La musique est trop forte, je me bouche les oreilles. Son sandwich est au jambon. Son appartment est au rez-de-chaussée. Je chante une jolie chanson. Jradore ce sketch | Pour en finir avec les troubles d'articulation - Sophie Gonnot p 58 | Mmmm uaanaereeAe Pea aFICHE ARTICULATION DU « J» Bruit réFérent du J: Qo JJ JJJJ u Le bruit du mixeur « jjj» ee(eer i Fd cété dela langue Les lévres sont arrondies et projetées en avant (sans avancer la machoire inférieure, attention !). Les dents sont rapprochées sans 6tre serrées : elles sont plus espacées que pour le ZZZ. La langue forme un « tuyau » : les cétés de la langue sont relevés, touchant les arcades dentaires supérieures, I'extrémité de la langue est vers les «petites bosses» du palais (sans les toucher). Du souffle sort de la bouche (faire sentir sur la paume de l'enfant) : il suit le « tube » de la langue. Attention : les cétés de la langue touchent les dents du haut, sinon, ’air part sur les cétés, dans les joues et non plus devant. Larticulation est la méme que pour le son CHHH, mais la gorge vibre (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales vibrent). Pour en finir avec les troubles ¢'articulation - Sophie Gonnot p 60 1 ph yt pty tt Pt ESS ST SS SS 9 ya 9 odfd di Ma Ai We Ce Ua de Dee omer Cs aC r N MSN treet Te JSIIIS ISIS III IIIS ISS (faire durer quelques secondes le son, attention ni « je » qui exagérerait le E ni «ji» comme le nom de la lettre). Vous pouvez partir du son 222, appuyer fetmement sur les joues avec les mains, reculer la langue et souffler droit devant. Vous enléverez progressivement les mains si le JJJ_— | peut étre réussi sans leur aide. I Si un autre son est produit (comme Z, S ou CH): 1 Ne pas répéter erreur de enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler JJJ, et insister sur sa prononciation (« Tu sais, JJJ, comme le bruit du mixeur ! »). ea em ee pee ee ree eee eat eng eee Lorthophoniste adaptera l'évolution de cet entrainement selon votre enfant. S'la des difficultés a répéter JJJ en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutdt les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez l'exercice 2 ensuite. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. 2- Répéter 10 mots par jour tous les jours Retires ter uke ues Pree rune eal ie Mots avec J en fin de mots : uj: luge 0 : horloge, loge uj : rouge aj: Age, cage, courage, emballage, étage, feuillage, gage, garage, image, mage, ménage, nage, orage, page, plage, rage, village, voyage jj: tige, vertige, voltige 6] : beige, collage, ligge, manége, neige, piege onj : éponge anj : ange, étrange, mélange, orange inj linge lest important de donner les significations de | ces mots 4 l'enfant s'il ne | les connait pas. P Comment faire ? Prononcer « ima » — Faire une pause ncieuse — Appuyer sur les joues si nécessaire - Prononcer « JJJ » (et non « je » qui exagérerait le E ou « ji » comme le nom de la lettre ) puis réduire la pause au fur et 4 mesure et accélérer pour arriver a: « image ». ima ~(longsilence)~ JuJ ima —(réduire le silence) — JJJ image Pour en fini avec les troubles darticulaton - Sophie Gonnot p 61pee a eee sare ie) jusqu’a acquisition : jo, ju, jou, je, jon JIJIS (faire durer le J) - silence - 0. Puis réduire la durée du J : JdJ — silence - O. J (de courte durée) - silence bref - O. JO (sans silence entre les 2 sons). Pe eee aaron sr jusqu’a acquisition : ja, jan, ji, jin, jé, je, joi JIIIU (faire durerle J) ~ silence —A Puis réduire la durée du J JJJ = silence - A. J (de courte durée) - silence bref -A. JA(sans silence entre les 2 sons). paca ts jusqu’a acqui reese Cone Mots avec J en début de mots = jo: jaune, joli ju : judo, Julie, Julien, Juliette, jumelles, jupe, jupon, jurer, jus jou :joue, jouer, joueur, jour, journal, journée Pour en fir avec les roubles d articulation (Pcomment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le JJJ et le son voyelle (appuyer les mains sur les joues si nécessaire pendant articulation du JJJ) =JIJIJS = 0 JIS - oO J-0 so (P.comment faire ? Décomposer la syllabe el faire une pause silencieuse entre le JJJ et le son voyelle (appuyer les mains sur les joues si nécessaire pendant articulation du JIS) =JIISI- A JJJ J-A JA A Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. Il est important de donner | les significations de — ces mots a l'enfant sill ne les connait pas. | - Sophie Gonnot p 62 MOTI UATRAAARAAAPeeeee seUdy Udy Wy Wd dy dy Wy dy de yy yaa My Ady Wy Wy Wy Wd yt jon : jone, jongler, jongleur, jonquille Je : geler, genou, jeu, jeter, jeudi, jeune ja - Jacques, jaloux, jamais, japper, jardin, jars, jatte jan : jambe, jambon, janvier, gentil, gentille ji: gibier, giboulee, gilet, Gilles jin : geindre jé: géant, géante, géner, général, Jérémy, Jérome jeai, géne, gel joi : joie, joyeux jui : juillet join : joindre CeCe et ris teers ie ree ets ete 9j, uj, ouj, onj, euj, aj, anj, inj, €j, éj, «Q-silence - JJJ ». Puis réduire la durée de la pause silencieuse jusqu’a obtenir : « OJ ». ? Comment faire ? Dire la premiére syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (jo — joli). Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. + Si nécessaire, l'adulte appuie ses mains sur les joues de l'enfant quand il produit le son JJJ et les retire quand un autre son est prononcé. + Encore mieux : l'enfant appuie lui- méme fermement sur ses joues quand il prononce JJJ et les retire quand il prononce d'autres sons. + Faire le méme geste que l'enfant en méme temps que lui, pour l'aider a savoir quand il doit appuyer ou retirer ses mains). (Picomment faire ? Décomposer la syllabe en faisant une pause silencieuse entre le premier son voyelle et le JSS a JJJ > O- Jd > O-JsI > oJ Pour en finr avec les troubles darticulation - Sophie Gonnot p 63,Pee Ue ea aT) jusqu’a acquisition : Mots avec J en milieu de mots : aj : ag8, agent, agité, ajouter, cagette, cageot, cajoler, courageux, engaget, majeur, magie, ménagere, nager, nageoire, nageur, orageux 6j: déja, dejeuner, léger, neiger anj : Angéle, danger, enjamber, manger ij: intelligent, intelligente, pigeon, piger, pyjama oj: horloger, loger inj : injure nj: bonjour, congé, épenger. plonger, plongeon, plongeur, ronger, rongeur ouj : bouger, bougie, fougére, goujon, rougeur, rougir, toujours uj: rugir Pron uatget te ce tee ter ey acquisition Je mange du jambon. Jeudi, j'ai judo. Jaime jouer au loup ! + Aujourd’hui, je retourne a la plage car j'aime nager. + Je plonge dans l'eau agitée. + Je regarde les pigeons avec des jumelles. + Jai déja rangé le jus d'orange. Je bouge beaucoup ! aCe eee ual cot aes seen oa Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie quotidienne. II est important de donner les significations de ces mots a l'enfant s'il ne | les connait pas. (Picomment faire ? - si Penfant réussit mieux le JJJ en fin de mot: exemple : pour le mot bonjour : dire « bonj — (silence) — our », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver & « bonjour » - si Penfant réussit mieux le JJJ en début de mot : « bon — (silence) — jour », puis supprimer la pause silencieuse pour arriver & « bonjour ». + Appuyer avec les mains sur les joues pour articuler le son J si nécessaire. Pour bien articuler J dans des phrases, il vaut mieux éviter pour le moment les sons non acquis par votre enfant ou les sons qui peuvent perturber Varticulation du J (S, Z, CH). Votre orthophoniste pourra vous aider sélectionner les phrases. + Appuyer avec les mains sur les joues pour articuler le son J si nécessaire. Pour en finir avec les troubles d'articutation - Sophie Gonnot p 64 Wmmma maw sw mo oo WW mmimmnnMn FF dilMe Ady Udy Ay Wy Way Ade Ady Wd Udy Ay Ay Wa tal Uap it th {i {he lh \iy iy fd J’en ai marre ! Je dis toujours bonjour. Julie a une jolie jupe orange. Je peux jouer au nain jaune ? J'ai mis mon pyjama I neige et il géle, j'ai les joues rouges. Mon bonhomme de neige est joli ! Jai allumé une bougie. Angéle est intelligente et a de longues jambes. Julien est courageux. Je cueille des jonquilles jaunes. Le géant est gentil. Jules est jaloux. Les exercices suivants seront proposés uniquement si votre enfant parvient a prononcer les sons perturbateurs de J (CH, S, Z). Se Cm Uma COMIC OR ICU pes eee sci * J avec phonémes perturbateurs : J = GH : changer, chargeur, échanger J - S : asperge, cirage, geste, gymnastique, jacinthe, jeunesse, magicien, message, mensonge, passage, sage, sauvage, siége, singe 7s Paysage J avec une consonne : BJ: Z : arrosage, bronzage, mésange, rasage, objet : adjoint, adjuger, bridge : suggérer, suggestion : algabre, belge, Belgique Sargeni, asperge, auberge, aubergine, charge, concierge, courge, courgette, énergie, orge, orgeat, urgent (comment faire ? Décomposer en faisant une pause silencieuse entre le JJJ et l'autre consonne. Insister sur les 2 sons consonnes, puis accélérer : « 0B —Jet — objet » « laR ~ JJ — large » ‘Pour en fini avec lea troubles carticulation - Sophie Gonnot p &5CU eC el Cur Ue a Satie tie Cres tr Peer ees ee eer si ie Zoé a le chargeur du telephone. Mes chaussures ne sont plus noires, je mets du cirage. Je me change, jai trop chaud ! Le cheval sauvage galope dans le champ. Julie fait de la gymnastique. Jeessuie la tache avec le torchon rose et jaune. Je suis sage ! Je suis riche, j'ai beaucoup d'argent dans ma poche ! Je n’aime pas les aubergines. Le magicien fait sortir un singe de son chapeau. Crest urgent, dépéche-toi ! Des mésanges et des pigeons volent dans le ciel. Je suis tombé sur le répondeur, j'ai laissé un message. Le paysage est joli ! Je me suis assis sur un siége. Je joue a cache-cache avec ma soour. Je la cherche. Je me suis mis en pyjama, c'est heure de se coucher. Je suis malade, je dois me moucher. J'ai perdu ma piéce, je me penche sous la chaise. J'aime le jus d’ananas et les péches. Je n’aime pas les asperges, les courgettes et le chou rouge. J'ai jeté la louche. Ton chien est dangereux. Ton short est trop large. Jhabite dans un village, & c6té d’un chateau. Je marche tous les jours. J'ai bu du chocolat chaud au petit-déjeuner. Pour en tr avec ls troubles daticulation - Sophie Gonnot 9 66 TMNTANANAMANAANAAAAnnnaaae Ss I7FICHE ARTICULATION DU « P » Bruit référent du P : Le bruit du pistolet « Pan !!»S ° = 2 i oO Yn o Q + Les lévres sont pincées et se décollent quand le bruit sort, avec Vexplosion du souffle. * Pas de vibrations dans la gorge (faire sentir avec la main sur le cou que les cordes vocales ne vibrent pas). pooenn yn hhUi Uda TA a di a the bi 1- Répéter 10 fois par jour tous les jours jusqu’a acquisition : P (attention, ni : « pe » qui exagérerait le E, ni « pé » comme le nom de la lettre : prononcer P comme une explosion chuchotée) i I 1 Si un autre son est produit (comme B, T ou K): I 1 | Ne pas répéter erreur de enfant. Repasser par les conseils précédents pour articuler P, et insister sur sa prononciation (« Tu sais, P, comme le bruit du pistolet : « Pan! »). ! ee ee ee eee ee Lorthophoniste adaptera |'évolution de cet entrainement selon votre enfant. Si votre enfant a des difficultés a répéter P en fin de mot, vous pouvez essayer de réaliser plutot les exercices 3, 4 puis 5. Vous retenterez 'exercice 2 ensuite. Ces listes ne sont pas exhaustives, Il est important de donner vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vie ces mots alenfant s'il ne | quotidienne. les connait pas. | CeCe ce |) Comment faire 2 Meee eet iei ea Caceres [cde uiKacal Prononcer « lan » — Faire une pause silencieuse — Prononcer « P » (et non « pe » qui exagérerait le E ou « pé » comme le nom de la lettre) puis réduire la pause au fur et A mesure et accélérer pour arriver & : « lampe ». Mots avec P en fin de mots : ap : dérape, échappe, frappe, grappe, HeppeHene lan ~ (long silence) — P ep : cape, guépe lan — (réduire le silence) — P ip: orippe lampe Op : chope, développe, envelope, Europe, microscope, myope up :jupe up : groupe, loupe, soupe amp : lampe, rampe Pour en tn avee le troubles articulation - Sophie Gonnot p 69P -silence- A. Puis réduire progressivement la durée du silence : P —silence ~ A. P-A passerelle, passoire pe : peluche, peur, puzzle pe : payer, paysage, paysan, pécher, pécheur, pédaler pe : paix, péche, pere pi: pichet, pile, pilule, pirogue, piscine, pyramide Po : poéme,. poli, pomme, pommier, poney pu : puce, pull, purée Poi : poison, poisson, poire, pois chiches Pou : pouce, poule, pousser, poussin, pouvoir pan : paon, panda, pansement pin : pain, pince, pinceau, pingouin, pinson, peindre pon : pont poin : point 3- Répéter 10 fois par jour tous les jours ee mee tienes Pa, pe, pé, pé, pi, po, pu, pou, Poi, pan, pon, pin, poin PA (sans silence entre les 2 sons) Cem ee a ia er ete jusqu’a acquisition (et seulement ces mots Pocus ue ons Mots avec P en début de mots : pa : paillasson, paille, palais, palme, paimier, pané, panier, panne, panneau, _paradis, paravent, parasol, pardon, pareil, paresseux, Parfait, parfum, pari, parler, parrain, part, passer, Q Comment faire ? Décomposer la syllabe et faire une pause silencieuse entre le P et le son voyelle. Ces listes ne sont pas exhaustives, vous pouvez ajouter des mots selon ce que vous observerez dans votre vio quotidienne. Il est important de donner les significations de _ ces mots a [enfant sil ne | | les connait pas. Pp Comment faire ? Dire la promiére syllabe, faire une petite pause silencieuse, puis dire le mot en entier (pan — panda). Progressivement et en cas de réussite, faire juste répéter le mot. Pour en fn avec ls troubles articulation - Sophie Gonnot p 70 ott z E E eee oe oem op or Woogn mmomnnnagn