UNIVERSITE a DE LORRAINE F 2 8 2 a m D’APPRENTISSAGE Hors < DESCRIPTION pépacocie Qe, UNIVERSITAIRE Pour planifirValignement pédagogique de vore enseignement,lapremiéreétapeconsste en déinir ALIGHEMENT les objects ¢'apprentissage. Un obec ¢'apprentssage est un énoncé court qui permet aux étudiants PEDAGOGIQUE ‘identifier précisément ce quls devraientréusir réaliser suite & une situation d apprentissage sapparnte&la notion ¢'acqusd'aporentissage (learning outcomes), OBJECTIFS Qurrnensace Les objectifs d’apprentissage vous permettent de fixer un cadre & votre enseignement. IIs aident a en structurer le déroulement et & choisir des activités 'apprentissage appropriées. ls constituent enfin Un guide pour construire une évaluation qui sera en cohérence avec les objectits et les activités ‘Capprentissage que vous proposez. POUR ALLER PLUS LOIN Pour tes étudiants, les objectfs d'apprentissage donnent du sens & leur démarche dapprentissage. lis leur permettent identifier concrétement ce sur quo ls vont étre évalués et le niveau d'exigence Hering (2018). Ciblr et formuler. ‘que vous attendez de leur part. En cours de semestre ils vont leur permettre de se situer dans leurs es objectts'apprenissage, coup apprentissages, de s'auto-postionner en comparant ce quils ont deja appris et ce quill eur reste & de pouce pédagogique [en igne) -acquéri. ls vont aussi favorser le développement de la métacognition des étudiants, c'est-a-cire la Direction de Pepprentissage et de réflexvité sur leur manidre apprendre et de se forme. "innovation pédagogiqu, HEC Mon- ‘réal. Disponible a adresse: httpsufemest.hec.cavideo/DAIPP pdi/Coup_de_Pouce_Pedago- NOS COHSEILS POUR ¥OS PREMIERS PAS ique_1_Ciler_et_formuler_des_ objectfs_d_apprentissage.pdf * Pour un enseignement que vous donnez déja, vous ne partez pas d'une page blanche : vous pouvez ‘vous appuyer sur les éléments de contenu, des activites pédagogiques et des évaluations qui vous Daele, A. et Berthiaume, D. (2008). semblent particulitrement significative. Lidentication etl redaction des abjectits pédagogiques. (en ligne) © Un objecttd’apprentissage dot etre formulé de maniére &: Université de Lausanne, Cente de ~ Etre atteignable par les étudiants. soutien a l'enseignement, - Décrire une activité identifiable par un comportement observable par enseignant (iter par exemple | Disponible &Vacressa ; des verbes tels que Connattre ou Comprencte,diffiilement observables) psd cies! = Mentionner le contexte ou les contitions dans lesquels le comportement escompté doit se manifester ¢sefilesshared/rochures/memen- (facutatify ‘tn_cbjectifs_pedagogiques pat «© DETERMINEZ LE NIVEAU D'APPREMTISSAGE SDUHAITE en fin de semestre pour chacun de vos objectfs ane A «apprentssage (wir la Taxonomie de Bloom révséeprésentée au verso. rig Uiessee teas Plo de soutien a Venseignement et 'ap- prentssage. Disponible adresse hitps:ewaunigechiife! files/3514/5372/9196/Taxono- mies-verbes-action_SEA-2015 pat GoOeo Pc « IDENTIFIER DES VERBES D'ACTION EN FONCTION DU NIVEAU D’APPRENTISSAGE.FORMULER DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE UM OUTIL POUR FORMULER SES OBJECTIFS : LA TAXONOMIE DES APPRENTISSAGES Pour rédiger concrétement des objectifs d'apprentissage et expliciter ce que vos étudiants doivent étre capables de réaliser & issue de votre enseignement,I'un des outils les plus utilises est probablement la taxonomie de Bloom révisée (Bloom & col, 1956, Krathwohl, 2002). Les 6 niveaux de profondeur des apprentissages de la taxonomie pour le domaine cognitif sont illustrés dans la Figure 1 & la page suivante. BIEL UMEEL MIE] Bien entendu, ta progression des niveaux d'apprentissage ne veut pas dire que le niveau 6 dit nécessairement etre atteint enfin de cours ou de cursus. Ces niveaux ne suggérent pas non plus que vous serie tenus de « passer» par tous ces niveau dans votre enseignement is permettent plut6td’avoit en téte que pour atteindre un niveau donnd, les étudiants auront vraisemblablement besoin avoir acquis des apprentissages dans les niveaux précédents. Voici quelques exemples d’objectts pour chacun des niveaux dela taxonomie de Bloom révisée concernant le domaine cognitit : « AVissue de mon enseignement/¢e la formation, létudiant sera capable de... » 1. Connatre: Identifier ls inicateurs macroéconomiques dans une mise en situation d’analyse de marché 2. Comprendre : Expliquer un texte relat 8 des questions de chrstologie dans le cadre d'un commentaire 3. Anpliquer: Respecter les principes de 'ergonomie visuele dans le cadre un site Internet 4, Analyser : Comparer des données statistiques partir d’enquétes de terrain 5, Evaluer : Déterminer I'impact d'une ceuvre sur Vhistoire de 'art contemporain, 6. Créer: Fabriquer une structure pérenne en bois dans le cadre dun projet TAXONOMIE DES APPRENTISSAGES : 3 DOMAINES (COGNITIF, SOCIOAFFECTIF, PSYCHOMOTEUR) Dans la lignée du travail conduit par Bloom, il est possible de ctasser un apprentissage selon trois grandes categories: le domaine cognit, le domaine socioatfectf et le domaine psychomoteur. I n'est pas rare qu'un apprentissage releve de plusieurs domaines, voir des tos. Il nes‘agit alors pas de le Classer & tout pri dans un seul domaine, mais plutOt de déterminer celui qui prédomine ou celui sur lequel vous tenez & mettre accent (Hering, 2019). Les objectfscités dans la section préoédente relevent principalement du domaine cogatif, pour rendre compte dapprenti it des savoirs, des activités mentales et intellectuelle, de la pensée critique et réfiexive de la résolution de probleme. Le domaine socioaffecti permet de rendre compte d'apprentissages relevant du savoir-ere, d’atitudes sociales, d'h leurs ‘u ‘intelligence émotionnele (ct. Figure 2). Le domaine psychomoteur permet quant & lui de rendre compte d’apprentissages relevant du savoir-faire, de ments professionnel, d'habiletés motrces et physiques (ct. Figure 2). ©d90 Te ed teem ra)FORMULER DES OBJECTIFS ~~ D’APPRENTISSAGE TAXONOMIE DU DOMAINE COGHITIF WASNO9 3HI4 Inspiré de Bloom (1956) et Krathwohl (2002) Créer Evaluer ‘Analyser Appliquer Comprendre Connaitre | Mémoriser et Construire dela Exécuter ou utiliser _Déterminer des liens Porter un jugement Dégager du sens retenir des signification ‘une procédure centre des contenu. en s'appuyant sur pour former un ‘connaissances partir ‘dans une situation Décomposer les. des critéres, ses ‘tout nouveau et relatives 8 un informations parties constitutes connaissances et coherent ou faire contenu reques (orales, un oat pour es valeurs. une production nites, gra- éterminer des ens Développer une originale phiques...) ‘une situation. entrees partes vision globale, centre elles ou avec adopter un regard ensemble critique, ou faire preuve de pensée réfexive SCOR Se Er biter Comparer Exécuter Ditéencier Antciper Adapter Décrire Expliquer Modifier Examiner Argumenter Concevoir Définir Muster Preparer Explorer Défendre Développer Identiti ésumer ésoudre Généraiser suger Plenifier Reconnattre Situer tiliser Questionner Justter Produire Figure 1. Les 6 niveaux de la taxonomie de Bloom révisée et quelques exemples de verbes d action pour e domaine cognitif (adapté de Herling, 2019; re totem eoFORMULER DES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE WASNO9 3HI4 TAXONOMIE DU DOMAINE SOCIOAFFECTIF TAXONOMIE DU DOMAINE PSYCHOMOTEUR Inspiré de Berthiaume et Daele (2013) Inspire de Berthiaume et Daele (2013) ‘Adopter Perfectionner Valoriser duire Recevoir Percevoir | Prendre conscience Promouvoir des ——_—Incammer des Reconnaftreles Poser des gestes _Dévelapper ses de postures = valeurset des valeurs et des estes et les spécifiques et progres gestes adopter attitudes sociales _comportements tapes a respecter ——_adéquats et adopter une posture d'expert Exemples de verbes d'action Accepter Approwver Aider Discriminer Appliquer Anticiper Ecouter Conseiller Changer Distinguer, Coordonner Adapter Interroger ébattre Former Mdentifier Exécuter Améliorer Questionner Dialoguer Facititer Percevoir Reproduire Interpréter Reconnaitre Soutenir Teansformer Reconnaitre Utilser Varier Figure 2. Les 3 niveaux respectits de (a taxonomie de Bloom révisée pour les domaines socioaffectif et psychomoteur, accompagnés 0 exemples (adapté de Herling, 2019 ; SEA, Université de Geneve) re totem eoANNEXE 1 : Exemples des verbes d'action possibles pour chaque niveau du domaine cognit NIVEAUX VERBES D'ACTIONS ‘ranger Décrire Documenter Etiqueter——_Localiser Rappeler Reconsttuer Retracer 1. | Associer Deft Enregistrer Identifier. «= Mémoriser- ‘citer Relater Sélctionner cConnamRE | citer Détaller §——Enoncer' indiquer ——Nommer Rapporter Rete Choisir Dupliquer Enumérer Lister Ordonner Reconnaftre —Reproduire ——_Situer Admettre Constr Discuter essemblances, Faireune ——_—Prciser Relier Classer Communiquer Distinguer _—ifrenes)—analogie Prine Représenter 2. | Commenter Completer-——Donner des Expiquer Muster Prévoir Résumer COMPRENORE| Comparer Conseiler--—exemples-«=«=«Exprimer’——Interpréter-—=—~Reformuler—Tradire Contraster -Contrler-—=——Etablir Ertrapoler ater Repérer os Découvrir Etablir Administer Conver Dessiner Effectuer ——_Fourir Jove Notifier Produire Aopliquer——_Déoder Démontrer Employer Gérer Manipuler Monte’ ——_—Proportonner 2 ‘Auster Démontrer Dessiner Etablir ‘Implanter Mesurer Opeérer Resoudre appttouen | ‘Ssembler —Diférencir Deer Expérimenter—Inclure Wettreen ——Participer rater Calculer ——Discerner—Echanger=——Etrire Informer Pratiquer Trower Catégoriser txire Formuler Instrire Uitiliser ‘Analyser Crtiquer——Différencier Examiner ——_—Gnerer Rédiger Caractériser —Décomposer _—Diseriminer. Explorer Généraliser Organiser Répartir Cermer ‘Décortiquer —_Disséquer “Faire coméler_—_Infrer Opposer Séparer he Cibler Découper Disserter Faire ressortir Limiter Questionner —_Subdiviser aMaLYSER | Comparer Déduire Distinguer (pointfor, = Mettreen ——=—Rattacher Tester (une Contraster Delimiter Eerie essentials, priorté Recourir hhypothése)... andes lignes) etre en relation Aanticiper Chitrer Détendre Intervenir ———Prendre part Soutenir 5. Apprécier Choisir Determiner Juger(araide —-Recadrer ‘Supporter Evatuer | Arcumenter —conclure ——_Estimer ocrits) ——-Respecter——_Valriser ‘taquer Crtiquer——_Evaluer Justiter Tenircompte de ‘Mapter Assembler Connecter Expose Incorpo Proposer 6. ‘Agencer Combiner Construire Explorer Integrer ‘Structurer GREER | Anticiper Composer Créer Fabriquer Organiser Synthetiser ‘ranger Concewoir ——Developper onder Panes - Remarque : Les niveaux des exemples de verbes sont proposés & ttre indicat. Ces niveaux peuvent varer (notamment en fonction de la complexité des situations d'apprentissage que vous leur proposez, du contest et des conditions definis dans les objects d'apprentissage ..). Tableau adapté par le SU2IP a partir des sources : htips:/ww.unige.ch/diteiles/35 4/5372/9196/Taxonomies-verbes-action_SEA-2015.pdf (0.18) https:/cpu.umontrea.ca/fleadmin/cpu/documents/planfication/guide_planCoursCompetences.pdt ere ToANNEXE 2 : Exemples de situations d’apprentissage et de modalité d’évaluation adaptés au niveau aX3NNv d’apprentissage souhaité NIVEAUX EXEMPLES DE SITUATIONS EXEMPLES DE MODALITES D'APPRENTISSAGE D'APPRENTISSAGE D'EVALUATION ‘veawnarree | ~ ours magistrl(Eout, prise denotes) = Vaivfaux; QCM (autoévaluation) avcomprennre {£908 rl ~OROC (question réponse ouvert courte) : ~ Lecture de testes = Question & développement Berices (de 0, TP) . S.appuiquER —_|-Exprimentaton cee ipeeonaten Mise en situation, simulation, observation Travail en groupe ttateer 7 : = Etat de fa: ibingraphie comment, recension its, Ac nuuyser een revue de questions che de lecture, résumé critique... : ie ~ Commentare (de testes, arts) Jeu de les ~ Dissertation a = Etude de cas tude decas ~ Expasé oral, Poster 5. Emer + Méthode expérimentale = Rapport de stage ~ Rapport de recherche (mémoire) Projet invdue ou en groupe) ~ Soutenance sorter = Stage = Rapport de stage - Situations de conceptuaisation (Carte conceptulle..)_| - Rapport derecherche thse) -Postolio. = Brats de potoio Remarque : Les niveau des exemples de situations ¢'apprentissage et de modalités ‘evaluation sont proposés a titre indicat. Ces niveaux peuvent varer en ‘fonction de la complesité des situations que vous leur proposez(objectts¢ apprentssage, niveau de connaissances...) Par exemple, un cours magistal peut faire appel des capacites d'analyse, dans la mesure od Itudiant s'appropre votre discours (par une prise de notes active, en mettant en perspective votre ‘enseignement & partir d'autres lectures etc). De la méme facon, un QCM bien congu peut tout @ fait pemettred'évaluer un niveau d' analyse. Tableau adapt par le SU2IP a partir des sources : Activités pédagogiques et méthodes d'évaluation, Bureau de soutien &enseignement, Université Laval ‘Tableau des types, dfinitons et exemples de méthodes d'évaluation avec leurs avantages et inconvénients, Bureau de soutien &Ienseignement, Université Laval Ten) ere To