Fiche pédagogique : compréhension d’un texte littéraire

FICHE PÉDAGOGIQUE
COM PRÉH EN SI ON D’U N T EX T E LI T T ÉRAI RE
pa r H iba h Sha bk he z
Fiche pédagogique pour la plateforme de partage Frenchbook (réalisée en vue de l'obtention du DUFLE)

Som m a ire

Tableau descriptif ........................................................................................................................................................................................................... 2

Activité 1 : Lecture et analyse du texte .......................................................................................................................................................................... 2
Activité 2 : Imaginez la suite ......................................................................................................................................................................................... 5

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Tableau descriptif

Descriptif de la fiche pédagogique

Pour qui ?
Public Adultes
Niveau B2+
Nombre d’apprenants 8
Pour quoi ?
Thématique La littérature française
Objectifs socioculturels Explorer la littérature française
Apprendre la lecture et analyse d’un texte littéraire français
Apprécier l’universalité de quelques phénomènes sociaux
Objectifs communicatifs Saisir et articuler l’implicite et les nuances d’un texte littéraire
Donner son avis et formuler des hypothèses (avec des précisions et des justifications logiques)
Apprendre à écrire un texte littéraire simple et court en français
Créer un personnage et l’intégrer dans une adaptation libre d’un texte littéraire français
Participer à la réalisation d’un travail collectif
Participer à la mise en scène d’une petite pièce de théâtre en français
Communiquer en français tout en sortant un peu de sa zone de confort (jouer un personnage
différent, voire antipathique)
Objectifs linguistiques S’entrainer à lire et à comprendre quasiment tout sur un document authentique assez complexe
Réviser et approfondir sa connaissance du vocabulaire et de la syntaxe pour décrire, exprimer ses
impressions et sa pensée en détail, formuler et soutenir une hypothèse ou une opinion, etc.
Utiliser plusieurs temps et mode (présent, passé, futur, et impératif) correctement et sans gêne dans
une phrase ou un propos.
Comment ?
Compétences visées compréhension écrite, production écrite, production orale
Durée Deux cours : 1h30 + 1h30
Supports 1. Extrait de Topaze par Marcel Pagnol (texte)
2. Fiche de l'élève (exercice de compréhension écrite)

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PREM I ER COU RS

Activité 1 : Lecture et analyse du texte

Durée : 1 heure 30 minutes
Modalités de travail : 1. A + 1.B – travail individuel ; 1.C – classe entière
Supports : Extrait de Topaze par Marcel Pagnol (texte) ; Fiche d’élève (questions sur l’extrait)
Consignes (pour les apprenants) : A) Lisez l’article. Essayez de dégager le thème et les idées principales.
B) Répondez aux questions : (Support 2)
Q1. D’après leurs noms et les portraits que dépeint le texte, imaginez l’apparence physique de a) Topaze, b) Muche, et c) la baronne.
Q2. a) Qu’est-ce que Muche et la baronne demandent à Topaze ?
b) À quel moment et comment vous vous en êtes rendu compte ?
Q3. Quelles stratégies emploient Muche et la baronne pour amadouer Topaze ?
Q4. a) Que signifie l'expression « Tout à votre louange » ?
b) Dans quel contexte est-elle employée et quel est l’effet produit sur le lecteur ?
Q5. a) Est-ce que Topaze comprend ce qu’on lui propose ? Justifiez votre réponse en vous appuyant sur le texte.
b) Comment réagit-il ?
Q6. a) D'après vous, est-ce que l’auteur prend position, explicitement ou implicitement ? Comment découvre-t-on sa perspective ?
d) Dans une situation pareille, qu’est-ce que vous auriez fait ?
Q7. Est-ce que ce texte vous a fait rire, mis en colère, etc. ? Décrivez ce que vous avez ressenti et expliquez pourquoi.
C) À votre tour, contribuez à la discussion en classe. Vérifiez, corrigez et amplifiez vos réponses s’il y a lieu avant de rendre la fiche
au professeur.
Consignes (pour le professeur) : A) Laissez vos apprenants lire le texte pendant vingt minutes sans intervenir. Encouragez-les à
consulter leurs dictionnaires pour chercher les mots difficiles, mais n'hésitez pas à répondre si un apprenant à besoin d’une explication
ou d’une clarification. Après vingt minutes, demandez si tout le monde a pu comprendre, s’il y a des mots ou expressions qui posent
problème, des questions, etc. Laissez d’abord les autres apprenants répondre aux questions posées, puis complétez ou reformulez
vous-même les réponses.

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B) Distribuez les fiches de compréhension écrite (support 2) et donnez trente à trente-cinq minutes aux apprenants pour répondre. S’ils
ont du mal à comprendre les questions, expliquez, mais ne leur fournissez surtout pas la réponse. Interdisez à cette étape l’entraide et
la discussion et précisez bien que chacun doit écrire ses propres réponses avec ses propres mots.
C) Faites une tour de table pour permettre à chaque étudiant de répondre à chaque question. Commentez et corrigez ensemble chaque
question et encouragez les étudiants à modifier les réponses erronées ou lacunaires sur le champ. Essayez de ne pas être trop rigide,
appréciez les réponses logiques et imaginatives ; mais demandez aussi, si nécessaire, des justifications ou des élaborations basées sur
le texte. Veillez surtout à ce que le ton de la discussion reste positif, et faites attention à la durée (quatre à cinq minutes / question ou
partie)
D) Ramassez les feuilles. Rendez-les corrigées aux apprenants au début de la session suivante, accompagnées de vos commentaires.
E) À la fin, expliquez brièvement qu’ils vont écrire et jouer la suite de ce texte en classe dans le prochain cours. Demandez-leur d’y
penser et d'amener des accessoires s'ils le souhaitent.
Évaluation / Correction : Le professeur peut noter les réponses des élèves, selon des critères de :
- pertinence et complétude de la réponse
- compétence linguistique
En plus, pendant la discussion en classe, le professeur doit faire une évaluation formative (non notée), et penser, s’il y a lieu, aux
travaux de remédiation. Critères d’évaluation :
- Capacité à saisir les principaux éléments du texte et du sous-texte (l’explicite et l’implicite)
- Capacité à expliquer ces éléments avec ses propres mots
- Capacité à discerner le ton du texte (l’ironie, etc.) et à comprendre les nuances
- Capacité à construire une description physique, une personnalité à partir des indices présents dans un texte
Variantes : On peut diviser les apprenants en groupes et leur demander de créer eux-mêmes des fiches de cinq à six questions, puis
discuter ces questions ensemble dans la classe.

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DEU X I ÈM E COU RS

Activité 2 : Imaginez la suite

Durée : 1 heure 30 minutes
Modalités de travail : 2. A + 2.B – en groupe de quatre
Supports : Extrait de Topaze par Marcel Pagnol (texte)
Consignes (pour les apprenants) : A) Imaginez et écrivez la suite du texte de Pagnol, en environ trois pages. Vous pouvez y
ajouter un personnage, changer le cadre etc.
B) Mettez votre production en scène devant la classe en dix à quinze minutes.
Consignes (pour le professeur) : A) Donnez environ quarante minutes à vos apprenants pour écrire leurs textes en groupe. Pour
les premières quinze minutes, n’intervenez point, sauf en cas de nécessité absolue. À ce point, jetez un coup d’œil ou posez quelques
questions pour vous assurer qu’ils sont sur la bonne voie. Fournissez des expressions, des suggestions etc. s’ils en ont besoin, et puis
laissez-les travailler pour le temps qui leur reste.
B) Pendant la mise en scène, effacez-vous dans la mesure du possible ; n’intervenez que pour assurer le bon déroulement de
l’exercice. Laissez d’abord les apprenants discuter, faire des remarques etc. Cependant veillez à ce que le ton de la discussion reste
positif et qu’elle ne s’égare pas trop. Ensuite ajoutez vos commentaires et compliments.
Évaluation / Correction : Le professeur doit évaluer la mise en scène selon les critères suivants :
- Efficacité de communication verbale et non-verbale
- Capacité à répondre spontanément et à harmoniser ses idées avec ses collaborateurs
- Capacité à capter l’attention et retenir l’intérêt de son auditoire
- La fluidité et la cohérence des paroles (le ton, le rythme, les arrêts et les pauses logiques, etc.)
- Lacunes linguistiques (surtout des aspects de la phonétique qui doivent être renforcés ou retravaillés)
Variantes : On peut demander aux apprenants d’adapter librement cette histoire au contexte pakistanais pour une mise en scène à
laquelle on peut inviter les autres classes ou les autres profs, et si c’est possible, les familles des apprenants.

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