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Ressources Cycle1 Propositions Observables
Ressources Cycle1 Propositions Observables
Ressources maternelle
Propositions d’observables
d’indicateurs de progrès
Ressources maternelle
Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Contenu
L’oral : oser entrer en communication ............................................................................................................................... 3
L’oral : comprendre et apprendre ...................................................................................................................................... 4
L’oral : échanger et réfléchir avec les autres ....................................................................................................................... 8
L’oral : commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique................................................... 10
L’écrit ............................................................................................................................................................................... 11
L’écrit : découvrir la fonction de l’écrit............................................................................................................................. 13
L’écrit : commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement ................................................................ 14
L’écrit : Découvrir le principe alphabétique ....................................................................................................................... 16
L’écrit : Commencer à écrire tout seul.............................................................................................................................. 17
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets ........................................................................................................... 19
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements et des contraintesvariées ....................................... 21
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique ........................................................ 23
Collaborer, coopérer, s’opposer ......................................................................................................................................... 25
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Les productions plastiques et visuelles ............................................................................................................................ 26
Univers sonores................................................................................................................................................................ 29
Le spectacle vivant ........................................................................................................................................................... 31
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
Construire le nombre pour exprimer des quantités ......................................................................................................... 32
Stabiliser la connaissance des petits nombres ................................................................................................................. 33
Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position................................................................................................... 35
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur ............................................................................................ 37
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées ............................................................................................. 39
Évaluation : Explorer le monde
Se repérer dans le temps et l’espace................................................................................................................................ 41
Découvrir le monde vivant ............................................................................................................................................... 45
Explorer la matière........................................................................................................................................................... 48
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets ............................................................................................................................ 50
Utiliser des outils numériques ......................................................................................................................................... 52
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Oser entrer en communication. Communiquer avec les adultes et les autres enfants en se faisant comprendre.
L’enseignant observe que l’enfant commence à réussir ou réussit Contexte, circonstances, Pour les
régulièrement à… dispositifs, activités… apprentissages
suivants…
• prendre en compte son (ses) interlocuteur (s) dans le système • … Qualité des
d’énonciation (je, tu, il/elle, vous, nous …) ; interlocuteurs : adultes
/enfants de la classe /
• répéter, insister, transformer, adapter, reformuler son propos de l’école/ inconnus
pour être entendu et compris ;
avec ou sans aide de
l’enseignant.
• participer à la régulation de l’avancée du propos du groupe par
des formules comme « 0n l’a déjà dit … » ;
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Comprendre et apprendre. Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer,
questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
• expliquer comment il opère en situation Situations d’oral sous la forme de Utiliser le langage oral pour se
de réalisation : règles du jeu, bilan, compte-rendu, construire les outils visant à
» en énonçant quelques mots clés processus de fabrication, débat, expliquer
décrivant son action et/ou les manières ; projet de réalisation, hypothèses
» en décrivant chacune des actions. …
• décrire en faisant la liste d’éléments • Situations d’oral sous la Utiliser le langage oral pour se
constitutifs ; matériaux, matériels, forme construire les outils visant à relater
de devinette, itinéraire, ou décrire.
propriétés, qualités… ; liste, comparaison, procédure,
compte-rendu, consigne, projet de
• relater une succession d’événements
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
organisés réalisation...
ex : « on a pris le bus puis on a vu » ;
• …pendant des activités
• relater une succession d’actions pour physiques ; des activités
décrire un parcours, une procédure, une numériques, formes et grandeurs
technique… ; ; des activités artistiques ; des
• relater une succession de lieux pour activités d’exploration du monde ;
décrire un itinéraire, un déplacement ; • …à propos d’une situation, d’un
événement vécus par l’enfant.
• rapprocher par les points communs ou
contraster par les points de différences … ;
• situer les uns par rapport aux autres
les éléments composant une image,
un motif, un objet pour donner à voir
(construction d’une image mentale) en
s’appuyant sur des photos, des dessins,
des schématisations ;
• décrire pour anticiper une installation, une
organisation…
• raconter des actions vécues par le Situations d’oral à partir d’histoires Utiliser le langage oral pour se
personnage central en manipulant le connues : construire les outils nécessaires
matériel à disposition : marottes + décor pour raconter.
ou en tournant les pages de l’album ; • Histoires où l’enchaînement des
actions correspond à des scripts
• raconter en faisant parler les de la vie quotidienne. (le bain, le
personnages en utilisant des marottes ; coucher, soigner un rhume…).
• alterner récit et dialogues en introduisant
• Histoires où l’enchaînement
correctement les dialogues et nommant la
personne/personnage qu’il fait parler ; des actions est organisé vers une
chute (récits à structure répétitive,
• enchainer les actions et les émotions des contes de randonnée).
personnages pour retracer tout le scénario
et l’intrigue de l’histoire ; • Histoires où l’enchaînement
des actions est lié au destin d’un
• utiliser le système des temps approprié : personnage central qui évolue et
imparfait, passé simple (il prendit, il prenda dont la transformation est
…) dans le récit. perceptible entre l’état initial et l’état
final du récit.
• enchaîner judicieusement les phrases
avec des connecteurs adaptés et variés
(les noter) ;
• raconter une histoire en randonnée en
inventant un nouvel épisode crédible à
partir d’un nouveau personnage, ou d’un
nouvel élément ;
• inventer une histoire à partir de quelques
éléments (images/ objets…) ou à partir
des illustrations d’un album non connu.
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• rapprocher par les points communs Parler pour comparer, contraster, Utilisation de :
(éléments ou caractéristiques) ; rapprocher dans :
• comme
• contraster par les points de différences • les activités physiques ;
(éléments ou caractéristiques) ; • plus/moins/aussi
• les activités numériques, les
• apprécier des écarts (plus/moins /le formes, les grandeurs ; • superlatifs : le meilleur …
meilleur /le pire ...) ; • contraires…
• les activités artistiques ;
• classer, catégoriser en utilisant des
termes génériques (fruits, légumes, • les activités d’exploration du
véhicules …) ; monde.
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• justifier un choix, une décision, une Parler pour expliquer dans : Utilisation de :
action, un comportement … ;
• les activités physiques ; • compléments circonstanciels
• expliquer un déroulement ; de manière
• les activités numériques, les
• dire les manières de… ; formes, les grandeurs ; • connecteurs (parce que/à
cause de) conditions
• expliquer les causes, les conséquences, • les activités artistiques ;
la condition ;
• les activités d’exploration du
• dire les procédures pour faire, pour jouer. monde.
• évoquer une émotion, un fait, une • les activités physiques ; • expression de l’incertitude (il
sensation, une action à partir d’œuvres me semble…)
musicales ou visuelles, de danses, de jeu • les activités numériques, les
de mimes … ; formes, les grandeurs ; • lexique sensations
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Échanger et réfléchir avec les S’exprimer et se faire comprendre dans un langage syntaxiquement correct et
autres. précis.
L’enseignant observe que l’enfant commence à réussir ou Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
• s’appuyer beaucoup sur des verbes très fréquents (dire, faire, Progression lexicale des
mettre, aller, prendre, avoir, être…) et des pronoms pour propositions dans les
s’exprimer différentes conduites
ex : il l’a pris … vas-y met le !... ; orales.
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Commencer à réfléchir sur Repérer les régularités dans la langue à l’oral en français. Manipuler des syllabes.
la langue et acquérir une
conscience phonologique. Discriminer des sons (syllabes, sons voyelles ; quelques sons –consonnes hors
des consonnes occlusives).
L’enseignant observe que l’enfant commence à réussir ou Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
• synchroniser le débit de la comptine ou jeu de doigts récité Avec les supports Réfléchir sur les unités
avec la gestuelle associée ; suivants sonores de la langue en
se détachant du sens des
• réciter comptines et vire-langues en prêtant attention aux • comptines mots.
assonances, aux allitérations et à l’articulation en jeu ;
• jeux de doigts
• scander et dénombrer les syllabes phoniques d’un mot
en respectant les variations régionales • vire-langue
ex : « e » final prononcé dans le sud de la France ;
• jeux de langage : mots
• reconnaître et discriminer une syllabe dans une liste de tordus etc.
mots, dans un texte ;
• listes de mots
• trouver les mots pour produire de nouvelles rimes et
• boites à mots
assonances ;
• images
• pratiquer des opérations sur les syllabes de mots : enlever,
ajouter, inverser, localiser, substituer (avec augmentation • texte
progressive de la longueur des mots à transformer) ;
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’écrit
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
L’enseignant observe que l’enfant commence à Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussir ou réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
• s’intéresser : regarder, feuilleter les écrits • Situations nécessitant Utiliser divers supports en
présents dans la classe (prénoms, imagiers, l’utilisation de livres relation avec des situations ou des
cahier de vie…) ; variés, affiches, lettres, projets.
messages électroniques ou
• chercher des repères dans les caractéristiques téléphoniques, étiquettes,
du support ; etc.
• émettre des hypothèses sur les écrits affichés
dans la classe (prénoms, date…) ;
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• Poésie :
écrire une suite ; écrire un poème
à la manière de…
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Découvrir le principe Manifester de la curiosité par rapport à l’écrit. Pouvoir redire les mots d’une phrase
alphabétique. écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte
L’enseignant observe que l’enfant commence à réussir ou Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Commencer à écrire tout seul. Reconnaître les lettres de l’alphabet et connaître les correspondances entre les
trois manières de les écrire.
Ecrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux
mots connus.
• produire un tracé avec une intention ; Ecriture : Contrôler, guider et maîtriser les
gestes moteurs mobilisés dans le
• prendre des repères dans l’espace • du prénom, du nom de famille dessin et l’écriture
feuille ;
• d’un mot collectif simple, court, S’entraîner avant de pratiquer
• gérer l’espace graphique (aller de gauche se référant à un vécu commun l’écriture cursive : des exercices
à droite et maintenir un alignement) ; (marionnette, héros d’une histoire) graphiques.
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Évaluation : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
• produire des suites de lettres : pseudos • de plusieurs mots ou courtes Découvrir le principe alphabétique
lettres ou (et) des lettres sans valeur phrases (légende, expressions, tout en s’initiant à la maîtrise
sonore ; locution.) Travail sur des interlignes motrice du tracé de mots et de
de plus en plus réduits (sans aller lettres
• utiliser le nom des lettres pour encoder en-deçà de 0,5 cm) ; travail des
un mot : par exemple KKO pour cacao ; liaisons (ou ligatures) entre les S’essayer à l’écriture de mots.
lettres.
• utiliser des mots connus mémorisés
ou retrouvés dans les outils de la classe Traduction graphique :
(affichages, répertoires de mots, textes de
référence…) ; • de quelques sonorités d’un
mot pour lequel ils éprouvent de
• utiliser un morceau de mot connu ; l’intérêt alors qu’ils n’ont pas le
modèle sous les yeux (écritures
• utiliser un code quel qu’il soit : un
spontanées).
phonogramme « j’ai dessiné une dent
pour faire le son [an] » ; une lettre (o pour
écrire « mo ») qui a la valeur symbolique
d’unité entendue dans la prononciation du
mot ;
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
Agir dans l’espace, dans la Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels
durée et sur les objets. variés, dans un but précis.
• s’engager dans l’activité dans la durée Jeux et situations-problèmes Découverte par l’action des
et explorer différents possibles, à partir utilisant : caractéristiques d’objets
d’objets manipulables ; manipulables et de leurs
• des balles, ballons, palets, modalités d’utilisation.
• adapter son geste pour donner des anneaux, cerceaux, sacs de
trajectoires différentes à des projectiles graines, balles-comètes, ballons
variés et répondre aux consignes de baudruche, foulards, voiles,
données ; bâtons, raquettes, crosses…
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
Adapter ses équilibres et Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à
ses déplacements à des franchir.
environnements et des
contraintes variées. Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés.
• s’engager dans l’activité et élaborer des Jeux et situations-problèmes Prise de risques mesurés dans
itinéraires ou des actions en réponse à un organisés en : différents types d’espaces
aménagement donné ; aménagés sécurisés.
• parcours ou ateliers, intérieurs
• oser proposer, reproduire ou inventer ou extérieurs, aménagés avec des
des actions nouvelles, remettant en jeu les bancs, tables, chaises, plinthes,
repères habituels ; caissettes, poutres, tapis, échelles,
aménagements de cours…
• se risquer à des déséquilibres afin de
réaliser des « acrobaties » et montrer Et permettant d’apprendre à :
à d’autres ses trouvailles, ses propres
« exploits » ; • cheminer en équilibre, monter,
descendre, se balancer, glisser,
• anticiper, réaliser, montrer à d’autres passer sous, tourner, rouler, se
un projet de parcours, constitué de renverser, sauter, se réceptionner,
l’enchainement d’une courte séquence se suspendre, grimper, escalader…
d’actions, se déroulant dans un espace
orienté.
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
• utiliser des engins inhabituels, en Jeux et situations-problèmes utilisant Utilisation de différents types
cherchant à réguler les déséquilibres que : d’engins roulant ou glissant,
ceux-ci occasionnent ; présentant un caractère
• des tricycles, draisiennes, vélos, d’instabilité.
• trouver des moyens efficaces d’actions trottinettes, patins, skis, échasses,
et de propulsion pour se déplacer dans un en espaces extérieurs ou intérieurs
espace aménagé ; vastes…
• entrer dans l’eau et participer aux jeux Jeux et situations-problèmes utilisant Exploration du milieu aquatique
proposés ; :
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
Communiquer avec les autres Construire et conserver une séquence d’actions et de déplacements, en relation
au travers d’actions à visée avec d’autres partenaires, avec ou sans support musical.
expressive ou artistique.
Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes
et jeux chantés.
• explorer différents possibles à partir Jeux et situations-problèmes Mise en jeu des dimensions
d’inducteurs variés, matériels ou utilisant : créatives et expressives du
imaginaires ; mouvement.
• voiles, plumes, balles, tissus,
• transformer son mouvement par rubans, ballons de baudruche,
l’exploration de contrastes de vitesses, espaces imaginaires ou
d’énergies, de niveaux, de dissociations ; symboliques, avec ou sans support
musical …
• inventer, apprendre et reproduire une
courte phrase dansée, constituée d’une Et permettant d’apprendre à :
séquence d’actions et de déplacements
qu’il a pu globalement mémoriser ; • courir, ramper, glisser, sauter,
tourner, faire danser un objet,
• inscrire ses actions et ses déplacements évoluer au sol, s’arrêter, créer une
en relation avec les autres, dans un espace forme ou un contact, s’élancer, agir
scénique commun orienté, dans le cadre sur le corps d’un autre, le porter …
d’un projet présenté à des spectateurs.
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
• accorder ses gestes et ses déplacements Jeux et situations-problèmes Participation à une forme de
avec ceux des autres pour évoluer organisés en : danse collective relevant du
collectivement selon une disposition patrimoine des rondes et jeux
spatiale simple ; • rondes, files, chaînes, tunnels, chantés.
évolutions à deux, mains tenues
• synchroniser sa voix, ses frappés, ses ou libres, sur des supports chantés
gestes ou ses déplacements avec la ou des musiques enregistrées…
pulsation, avec le tempo ou en relation
avec des évènements sonores facilement Et permettant d’apprendre à :
perceptibles ;
• sauter, sautiller, tourner, avancer
• anticiper les changements d’orientation ou reculer, frapper, taper au
ou de mode de groupement en fonction sol, rythmer avec ses mains ou
du support musical, tout en respectant la avec ses pieds, évoluer avec un
disposition spatiale ; partenaire…
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Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers
l’activité physique
Collaborer, coopérer, Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des
s'opposer. matériels variés, dans un but précis.
• s’inscrire dans des règles collectives afin Jeux et situations-problèmes Recherche collective d’un but
d’atteindre, par des actions en parallèle, organisés en : commun, parfois opposé à celui
un but ou un effet commun ; d’un adversaire.
• situations collectives de transport
• reconnaître son appartenance à une de petits objets, de poursuite et
équipe donnée et à y exercer différents d’évitement, d’atteinte de cibles,
rôles complémentaires ; dans ces espaces extérieurs
ou intérieurs de dimension
• se repérer dans un espace orienté pour suffisante…
s’opposer au projet d’un adversaire ou
d’une équipe tenant simultanément un rôle Et permettant d’apprendre à :
antagoniste ;
• courir, transporter, échanger,
• élaborer des stratégies individuelles ou lancer, poursuivre, attraper, éviter,
collectives pour rechercher les manières de collaborer, coopérer, gêner,
faire les plus efficaces. délivrer …
• s’inscrire dans des formes de jeu Jeux et situations-problèmes Action sur le corps de partenaires
collectives visant à déplacer, à faire organisés en : ou d’adversaires pour atteindre
glisser, à porter le corps d’un autre ou un un but donné.
objet lourd ou volumineux ; • situations collectives ou duelles de
corps à corps, sur tapis ou sur sol
• entrer en contact avec le corps d’un adapté, avec ou sans médiation
partenaire pour explorer différentes formes d’objets (foulards, ballons, épingles
d’actions simples et mesurer les effets à linge…)…
produits ;
Et permettant d’apprendre à :
• s’opposer à un adversaire, par la
médiation d’un objet que celui-ci veut • saisir, transporter, soulever,
s’approprier ou défendre ; déplacer, tirer, pousser,
immobiliser, amener au sol, se
• organiser ses actions et ses saisies déplacer en quadrupédie,
sur le corps de l’adversaire en fonction retourner, se libérer, s’échapper…
d’une intention précise ou d’une stratégie
déterminée.
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
Développer du goût pour les Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d’un projet ou d’une
pratiques artistiques. consigne et les utiliser en adaptant son geste.
Découvrir différentes formes Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un
d’expression artistique. modèle, ou en inventant.
Vivre et exprimer des émotions, Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des
formuler des choix. graphismes nouveaux.
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
Univers sonores
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Développer du goût pour les Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter
pratiques artistiques. de manière expressive.
Découvrir différentes formes Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur,
d’expression artistique. de nuance.
Vivre et exprimer des émotions, Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules
formuler des choix. rythmiques simples.
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
• mobiliser son attention lors de moments Expérimentations et situations Affiner son écoute.
d’écoute ; problèmes portant sur :
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Ressources maternelle
Évaluation : Agir, s’exprimer, comprendre à travers les
activités artistiques
Le spectacle vivant
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Développer du goût pour les Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de
pratiques artistiques. problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
• oser mettre en jeu son corps avec Expérimentations et situations Pratiquer quelques activités des
et face aux autres : en imitant ce que problèmes portant sur : arts du spectacle.
fait l’enseignant, un artiste ou un pair,
en inventant ou en assemblant des • la mise en jeu du corps ;
propositions après avoir fait un choix ; • l’appropriation d’un espace
• occuper un espace et y évoluer ; scénique ;
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
Construire le nombre pour Évaluer et comparer des collections d’objets avec des procédures non numériques.
exprimer des quantités.
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux pour communiquer des informations
orales sur une quantité.
L’enseignant observe que Contexte, circonstances, dispositifs, activités… Pour les apprentissages
l’enfant commence à réussir suivants…
ou réussit régulièrement à…
• estimer des quantités de façon Dans des situations de jeux, ou de résolution de Comparer des collections afin de
approximative problèmes qui font sens, qui intègrent des variables familiariser les élèves avec les
Ex : beaucoup/pas beaucoup… ; telles que la taille des collections, la nature des quantités.
objets et leur organisation spatiale et qui visent à la
• réaliser une correspondance construction et à l’entraînement de procédures en
terme à terme pour comparer. s’appuyant sur les interactions langagières.
• produire une collection de Nombreuses situations de manipulation permettant à
même cardinal qu’une autre. l’enfant de verbaliser ce qu’il a fait.
• Comparer des collections
Situations dans lesquelles on travaillera avec les
organisées de manière différente
mêmes variables que précédemment, plus une autre :
dans l’espace pour trouver
caractère déplaçable ou non des objets constituant les
celles qui sont équipotentes
collections.
(qui ont le même cardinal), pour
déterminer celles qui ont plus Mise en œuvre et identification de procédures
ou moins d’éléments qu’une possibles : correspondance terme à terme,
collection donnée. construction de collections témoins (doigts, dés,
objets…) sans utiliser le nombre.
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
Stabiliser la connaissance des Réaliser une collection dont le cardinal est donné ;
petits nombres.
Utiliser le dénombrement pour constituer une collection d’une taille donnée ou pour
réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée ;
Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ; les composer et les décomposer
par manipulation effective puis mentale. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour
obtenir des quantités ne dépassant pas dix ;
• donner, montrer, prendre une quantité Activités qui privilégient la Constituer des collections.
demandée d’éléments. perception spontanée des petites
quantités jusqu’à trois.
Activités de constitution et
d’appariement de collections
(inférieures ou égales à 10) avec
des quantités énoncées de
différentes façons par l’enseignant
(ex : 7 ou « 5 et encore 2 », ou « 6
et encore 1 » ou
« 3 et encore 3 et encore 1 »).
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
• constituer des groupements afin de Évolution vers : Constituer des collections avec
réaliser des collections en réponse à une comptage (avec les mots–
demande. • l’ajout successif d’unités (« un, nombres).
et un, et encore un : trois » ou «
• constituer une collection en utilisant le deux et un, trois »), en augmentant Compléter une collection.
comptage. progressivement la taille des
collections ;
• l’utilisation du comptage.
• dire le mot nombre correspondant au Activités favorisant la composition Composer, décomposer une
cardinal d’une collection proposée ; et la décomposition d’une collection quantité.
avec deux collections distinctes.
• dire le mot-nombre correspondant au
cardinal d’une collection (précédemment
dénombrée) à laquelle, en présence de
l’enfant, l’enseignant ajoute ou retire un ou
plusieurs éléments.
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
Utiliser le nombre pour Utiliser le nombre pour exprimer la position d’un objet ou d’une personne dans un
désigner un rang, une position. jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions.
• construire une suite identique à une suite Activités de reproduction de suites Garder en mémoire la position
ordonnée proposée. avec un modèle visuellement des objets.
proche puis à distance, de
comparaison de suites visuellement
proche puis à distance.
• placer un élément en connaissant Travail sur les variables didactiques Repérer et utiliser le rang d’un
sa position et en respectant le sens du élément dans une suite ordonnée.
parcours. :
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
• Acquérir la suite orale des Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
mots-nombres.
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non
• Écrire les nombres avec les conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une
chiffres. quantité.
• Dénombrer.
• dire la suite orale des mots-nombres : Comptines numériques. Acquérir la suite orale des mots-
nombres.
Travail systématique de la suite
» de un en un, à partir de un puis d’un
orale des nombres.
autre nombre
Mise en évidence des régularités à
» en avançant de deux en deux partir de dix-sept.
» en reculant pour les dix Avant quatre ans, travail sur la suite
premiers nombres… numérique jusqu’à cinq ou six et
jusqu’à trente ensuite pour les plus
grands.
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Ressources maternelle
Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
• associer le chiffre correspondant à un mot- Des activités qui donnent du sens au Écrire les nombres avec les
nombre énoncé (jusqu’à10) ; nombre écrit en lien avec des chiffres.
situations concrètes de la vie de la
• tracer chacun des chiffres ; classe :
• associer une représentation figurée à une • montrer ou écrire un mot-
quantité dénombrée (constellations de dés, nombre énoncé,
configurations de doigts, cartes à points…) ;
• coder
• associer le nombre écrit correspondant à une
une quantité dénombrée (jusqu’à 10). quantit
é.
• utiliser la perception globale pour quantifier. Des activités visent à faire varier la Dénombrer
taille des collections pour permettre
à l’élève de quantifier un, deux, trois
éléments puis de repérer un, deux,
trois éléments dans une collection
plus large.
Les situations de dénombrement
visent l’association d’une
• énumérer : prendre en compte chaque Des représentation à
situationsune quantité donnée
d’apprentissage
unité d’une même collection sans en oublier au moins jusqu’à
permettant dix.
de s’appuyer sur une
ni pointer deux fois la même ; collection, un codage repérant les
éléments déjà comptés par la
• utiliser le dernier mot nombre cité pour construction d’un trajet graphique ou
exprimer la quantité de la collection (mémoire mental.
de la quantité).
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Évaluation : Construire les premiers outils pour structurer
sa pensée
Construire des connaissances Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir
et des repères sur quelques nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et
formes et grandeurs et sur des reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
suites organisées.
Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de
contenance.
• reconnaitre globalement des solides par A l’occasion de situations de Explorer des formes, des
la vue et par le toucher ; manipulation qui : grandeurs, des suites
organisées….
• reconnaitre globalement des formes • conduisent les enfants à mieux
planes par la vue ; distinguer différents types de
critères (forme, longueur, masse,
• reconnaître, distinguer des solides puis contenance essentiellement).
des formes planes ;
• permettent d’utiliser un
• appréhender les objets selon le critère vocabulaire précis (cube, boule,
d’une grandeur particulière (sa longueur, sa pyramide, cylindre, carré,
masse ou son volume) ; rectangle, triangle, cercle ou
disque).
• comparer deux objets selon une
seule de ces grandeurs (lorsque cela est En prenant appui sur :
possible) en ayant recours à un troisième
objet de référence pour pouvoir faire cette • Des jeux de reconnaissance
comparaison : tactile, par exemple sortir d’un sac
exactement le même objet que celui
» ranger des tours de cubes empilés de montré ou désigné, qui contribuent
à l’appréhension des formes, à la
la plus courte à la plus longue (domaine construction d’images mentales et
permettent à l’enseignant d’utiliser
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sa pensée
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sa pensée
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Le temps. Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans
la journée, la semaine, le mois ou une saison.
Stabiliser les premiers repères
temporels. Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une
situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte
Introduire les repères sociaux. succession et simultanéité.
Consolider la notion de Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des
chronologie. récits, descriptions ou explications.
Sensibiliser à la notion de
durée.
• associer les moments de la journée avec • A c t i v i t é s de classe régulières Stabiliser les premiers repères
des activités régulières de la classe ; pour construire les premiers temporels.
repères temporels
• dire ce qu’on a fait avant et après une
activité ; • Rituels qui marquent les
transitions d’une activité à l’autre.
• se repérer dans les premiers éléments
chronologiques sur un temps court (la • Évocation et anticipation en
demi-journée) et utiliser correctement les s’appuyant sur des événements
mots « matin », « apres-midi », « soir » ; proches.
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• utiliser des marques temporelles dans le • A partir des activités réalisées en Introduire des repères sociaux.
langage, notamment pour situer ce dont on classe (visite au musée, fête
parle par rapport au moment où l’on parle Consolider la notion de
d’anniversaire, rencontre avec une
(hier, aujourd’hui, demain, plus tard…), chronologie.
autre classe…).ou des récits lus
• utiliser les formes des verbes adaptées par l’enseignant :
(présent, futur, passé) même si la
conjugaison exacte fait encore défaut » représentation des séquences
vécues ou de la trame des
• utiliser le vocabulaire adapté pour traduire histoires entendues en utilisant
une relation entre deux faits, deux moments des photographies, des étiquettes
: avant, après, pendant, bien avant, bien qui sont ordonnées pour
après, en même temps, plus tôt que, plus reconstituer la chronologie ;
tard, dans deux jours…
» activités langagières autour de
ces manipulations (voir
Ressources LANGAGE) ;
• utiliser divers outils (comptage régulier, • Dans l’évocation des différents Sensibiliser à la notion de durée.
sablier, horloge…) pour comparer des moments de la journée, amener les
durées. enfants à matérialiser le temps pour
rendre compte de durées ;
•Utilisation de sabliers,
d’enregistrements d’une comptine
ou d’une chanson pour permettre
une première appréhension
d’une durée stable donnée ou la
comparaison avec une autre.
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Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Faire l’expérience de l’espace Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères.
Représenter l’espace. Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des objets repères.
Découvrir différents milieux. Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa
représentation (dessin ou codage).
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus,
dessous…) dans des récits, des descriptions ou explications.
L’enseignant observe que l’enfant commence à Contexte, circonstances, dispositifs, Pour les
réussir ou réussit régulièrement à… activités… apprentissages
suivants…
• utiliser des locutions spatiales en particulier celles enfants (Jacques a dit ; chasse au
fondées sur des oppositions : sur/sous, trésor ;…) ;
dedans/dehors, à côté de/loin de…. • Activités favorisant l’utilisation, la
production de représentations diverses
• reconnaître et utiliser des représentations d’espaces
(photos, maquettes, dessins, plans) ;
connus ;
Représenter
• Dessins, textes, productions
• coder des déplacements, des emplacements sur un graphiques initiant à se repérer et à l’espace
« plan » connu ou une photographie d’un espace s’orienter dans un espace à deux
vécu (salle de classe, salle de jeux, cour de dimensions.
récréation…) ;
• Jeux du type Memory, jeu de Kim…
• repérer sa droite et sa gauche ;
• Production d’images (par exemple avec
• décrire des positions dans l’espace : positions par l’utilisation de l’appareil photo
rapport à soi ; positions relatives de deux objets ou numérique) ;
deux personnes l’un(e) par rapport à l’autre ; Découvrir
» activités langagières (voir
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Découvrir le monde vivant. Reconnaître les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal,
dans une situation d’observation du réel ou sur une image.
Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une
représentation.
L’enseignant observe que l’enfant commence à Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussir ou réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
• situer et nommer quelques parties du corps sur Observations menées : Mieux connaître son corps.
lui-même ;
• lors d’activités physiques ;
• situer et nommer quelques parties du visage et
du corps sur lui-même et sur une représentation ; • lors d’activités plastiques et
• lister les parties du corps nécessaires à une visuelles ;
première représentation d’un être humain (tête,
corps, bras, jambes, pieds, mains) ; • lors de jeux (poupées...) ;
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L’enseignant observe que l’enfant commence à Contexte, circonstances, Pour les apprentissages
réussir ou réussit régulièrement à… dispositifs, activités… suivants…
• respecter les règles d’hygiène après invitation, Dans le cadre de la vie S’approprier des règles
avec l’aide de l’adulte ; quotidienne, activités de : d’hygiène corporelle et de vie
saine.
• réaliser les premiers gestes qui garantissent son • lavage des mains ;
hygiène corporelle
ex. : souffler dans un mouchoir ; • mouchage de nez ;
• reconnaître et nommer les animaux observés En prenant appui Découvrir le cycle que
en classe et participer à l’entretien des élevages constituent la naissance, la
en fournissant la « nourriture » nécessaire, en • sur les élevages mis en place croissance, la reproduction,
assurant le nettoyage ; au sein de la classe ; le vieillissement, la mort en
assurant les soins
• savoir que les animaux ont besoin de se nourrir • sur des ressources nécessaires aux élevages
et de boire pour vivre ; documentaires (livres, albums, et aux plantations dans la
• savoir que les animaux ont besoin de boire posters, vidéos…) ; classe.
et d’une nourriture adaptée à leur régime
alimentaire ; • …
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mammifères en général ;
» Le bébé se développe dans un œuf, à
l’extérieur de la femelle
ex. : poules, pigeons et autres oiseaux, tortues,
grenouilles…, poissons en général ;
• savoir que chez certains animaux, les femelles
peuvent avoir des bébés sans l’intervention d’un
mâle ex. : phasmes.
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Explorer la matière
Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Explorer la matière Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une
situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler,
actionner…).
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Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Utiliser, fabriquer, manipuler Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans
des objets. ou d’instructions de montage.
• réaliser des montages de plus en plus • jeux de construction, objets Montages et démontages pour :
complexes modulables en kit ;
• répondre à un besoin ;
» avec une intention repérable • réalisation de maquettes ;
• utiliser, entretenir, réparer… ;
» avec une intention formulée ; • fabrication d’objets ;
• comprendre la structure, le
• réaliser une construction, reconstituer
• situations de réalisation de fonctionnement ;
un objet en disposant d’un modèle de
recettes (fabrication de jus de
référence qu’il peut manipuler ou observer ; • repérer les étapes d’une
fruits…) ;
fabrication.
• réaliser une construction, reconstituer
• entretien du matériel scolaire
un objet à partir d’un modèle représenté
(ex. : taille-crayon, perforatrice,
(photographie, dessin, schéma) ;
agrafeuse…).
• réaliser une construction, reconstituer un
objet à partir d’illustrations des étapes de la
construction, de représentations avec
différentes vues (en éclaté, en perspective,
de plusieurs points de vue…) ;
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sa pensée
• reconnaître les différents systèmes Activités d’habillage, déshabillage, Utilisation d’instruments, d’outils
de fermeture des vêtements ou des sur son corps ou avec des variés pour :
chaussures (bouton, bouton-pression, poupées…
fermeture éclair, lacets, bande auto- • satisfaire des besoins
agrippante…) ; Utilisation d’objets, d’outils, quotidiens (s’habiller, manger…) ;
d’instruments dans et hors la classe
• découvrir la fonction d’usage (boutonner, : • mettre en œuvre un projet de
attacher, fermer, fixer…) et réaliser les réalisation ;
gestes adaptés (utiliser efficacement • systèmes de fermeture (bouton-
une fermeture à glissière, un bouton- pression, fermeture à glissière, • effectuer des actions techniques
pression, etc.) ; lacets, bande auto-agrippante, (tenir un outil scripteur, utiliser un
fermoirs divers…) ; gabarit, des ciseaux… observer
• reconnaître, identifier et nommer avec une loupe, mesurer avec une
quelques objets parmi une famille d’objets ; • outils de bricolage (menuiserie, toise…).
jardinage…) ;
• trier, comparer en fonction des usages ;
• ustensiles de cuisine ;
• utiliser de manière raisonnée, choisir le
bon outil en fonction d’un besoin, d’un effet • matériel scolaire (perforeuse,
attendu, d’un contexte d’utilisation. agrafeuse…),
• identifier et nommer les risques liés à Vie ordinaire de l’enfant. Prévention des accidents
certaines activités ou à certains outils domestiques.
utilisés (chuter, se pincer, se couper, Univers de la classe et de l’école.
s’étouffer, s’électrocuter, se brûler…) ;
• reconnaître c e r t a i n s produits
t o x i q u e s ou dangereux et le justifier
grâce aux indications visuelles présentes ;
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Objectif(s) visé(s) : Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
Utiliser des outils numériques. Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur.
• agir sur une tablette numérique (allumer, À l’occasion : Pouvoir utiliser de façon
éteindre, choisir une application : l’ouvrir, autonome et adaptée les outils
l’utiliser et la fermer) ; • des activités quotidiennes numériques présents dans la
(ex. : utilisation d’applications classe ou dans l’école.
• choisir l’outil numérique qui convient en éducatives dans les différents
fonction d’un besoin (photographier, filmer, domaines d’apprentissage) ;
enregistrer la voix, copier du texte…) ;
• de projets (ex. : communication
• manipuler une souris d’ordinateur pour avec les familles, avec d’autres
pointer un élément, cliquer sur un élément, élèves, avec un partenaire, garder
déplacer un élément… ; une trace mémoire d’une activité
vécue, réaliser un imagier
• repérer des lettres sur un clavier numérique thématique, enregistrer
(ordinateur ou tablette) ; une production orale, individuelle
ou collective — chant, comptine…)
• utiliser les touches de direction (haut,
bas, gauche, droite) pour déplacer un …
personnage dans un jeu éducatif ;
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