Narramus Apprendre a comprendre et PMcKci Ls La sieste de Moussa ts)Laboite «mémoire des mots » GY, remetdesoceresimages 26 est dans le méme but que nous avons stabilisé des pictogrammes qui correspondent A sept consignes ritualisées. Les éléves doiventimaginer ledessin quiillustre le texte. enseignante Lenseignante raconte histoire Les éleves doiventimaginer (ouun extrait) sans support letexte, prévoirlasuite de texte. de 'histoire. Uneélave raconte seulel'histoire. Ee Yon) La classe complete le ré SASS detélave. des mots appriset delles réviser, Les élaves les retrouveront au fil des séances et des différents scénarios Narramus, Placé en haut & gauche de chaque diapositive, le pictogramme permet de gagner un temps précieux puisque, trés vite les élaves saisissent ce quils vont devoir faire et/ou apprendre et comment ils doivent le faire ls prennent ainsi de plus en plus de contrdle sur leur activité, conséquence attendue d'un apprentissage explicite. Et cest toujours dans le méme but que nous avons stabilisé le déroulement des séances. Cette option pédagogiquea le mérite de rendre le monde scolaire plus prévisible: pour chaque lave, se sentir suffisamment en sécurité, grace & un environnement dont les régles de fone- tionnement et les repéres sont stables, est & nos yeux une conditjon nécessaire a la réflexion eta lapprentissage. Découvrir le début de l’histoire et bien le comprendre [ objectifde la séquence # Raconter individuellement'histoire de Moussa Présenter cet objectifaux éléves: «On va étudier, ensemble, une histoire qui s’appelle La sieste de Moussa. n va travailler longtemps sur cette histoire pour que vous la compreniez et pour qu’a la fin, quand on aura beaucoup travaillé, vous soyez capables de la raconter en entier, tout seuls, la maison, » Résumer histoire: «Crest Phistoire d'un petit garcon qui s'appelle Moussa. Un aprés-midi, Moussa, il est tr8s fatigué, il a sommeil, il veut faire la sieste. Mais Moussa, il n’arrive pas a s'endormir parce que, dans sa maison, il y a des animaux qui font trop de bruit, Alors, il cherche une solution pour faire partir les animaux, pour étre tranquille et dormir, » ff objectifde la séance ‘e Metre en mémoire les événements des pages a4 de |’ Présenter cet objectif aux éléves: «Pour raconter une histoire, il faut bien comprendre et bien mettre dans sa mémoire tout ce qui se passe. Aujourd’hui, vous allez étudier le début de histoire de La sieste de Moussa. » ire de Moussa. ‘Les images pour mettre en mémoire les mots de histoire. ‘Les cartes «mémoire des mots». ‘* Une boite, type boite & chaussures, sur laquelle est collée 'image dela couverture de 'album, #Letexte ou le dessin des pages 2a 5de histoire. ‘Les deux premieres doubles pages sans texte. © Apprendre & mettre le vocabulaire en mémoire Dire: ®avant de découvrir le début de rhistoire de Moussa, vous allez tous ouvrir une petite boite dans votre mémoire (faire semblant douvrir une boite): on dira que cest la boite qui s'appelle La sieste de Moussa. Vous allez y ranger tous les mots que je vais vous apprendre. Cest important d'apprendre ces mots parce quils aident bien comprendre histoire eta bien la raconter.» ‘© Montrer et expliquer le logo représentant la boite: &Chaque fois que vous verrez cette image, vous saurez que vous allez apprendre de nouveaux mots ou de nouvelles expressions.» + Le terme «séance» ~ que nous avons conservé faute d'en avoir trouvé un meilleur ~ ne doit pas tre compris comme tune suite d'activités & rmener en une seule fois tune séanece peut tre découpée en autant de parties que vous Ie jugez néeessaire et done aire proposée sur plusieurs jours. —* Tous les enscignants- concepteurs ont seindé cette séance en deux: ils ont proposé la premiére partie, centrée ‘sur Penseignement du vocabulai ou juste aprés (durée moyenne = 15 minutes) tla partie centrée sur la découverte du texte et sa ‘compréhension plus tard dans la journée (durée moyenne = 15 minutes).‘Afficher Fimage de enfant qui dort dans son lit. 2 evens A) Dire: Dans lhistoire, au début, Moussa est couché dans son lit comme Fenfant sur limage. Rangez bien cette expression dans la boite et noubliez pas d'y mettre aussi image pour vous rappeler commentet oii on est, quand on est couché dans son lit.» Cacher image (cliquer dessus pour la faire disparaitre') et demander aux éléves: Ouvrez la boite dans votre mémoire. Est-ce que vous voyez la photo de Fenfant q ‘ouché dans son lit? On vérifie?» Afficher de nouveau image (cliquer sur la page’) et inviter les éléves A prononcerles mots. —e Rosenthal et Ehri (2011) ont montré ‘qu’en demandant systématiquement et fermés. réguliérement aux éleves de prononcer les mots nouveaux qu’on a expliqués, on améliore considérablement leur mémorisation Along terme et leur compréhension, En procédant de la sorte, e ‘on permet aux éleves de stocker en mémoire deux connaissances d'un méme mot ou d'une méme expressio sémantique, Vautre Dire: phonologique. Ce sont Au début de Ihistoire, les yeux de Moussa sont presque fermés. Vous voyez, surcette ces deux modalités qui image, enfant ales yeux fermés et, sur celle-ci, ses yeux sont presque fermés, pas tout _permettent ensuite aux pet iia eens Vous pouvez me montrer comment vous faites pour avoir les yeux presque fermés? Oe MINTS A Etla bouche presque fermée? Trés bien. :. nouyellement appris. Rangezces trois mots dans a boiteet foubliez pasdemettreaussila photoen mémoire Nous vous engageons done pour vous rappeler comment sont les yeux quand ils sont presque fermés.» ‘Afficher image de fenfant quifermeles yeux etcelle de enfant qui ales yeux presque A eee vvivement &ritualiser cette courte activité qui consiste -Minviter tous les éléves Aredie les mots nouveaux A haute volx, au cours de chaque séance, meme si nous ne Pécrivons pas systématiquement dans le déroulé pour ne pas alourdir inutilement notre guide. Cacher les photos et demander aux éleves: *Ouvrez la boite dans votre mémoire. Est-ce que vous voyez la photo de lenfant ‘quia les yeux presque fermés?On vérifie?» Afficher de nouveau la photo de Fenfant qui a les yeux presque fermés. * Pour plus dinformations sur Ftilisation du CD-Rom, vor pp. 2223, ‘ Procéder de la méme maniare avec es 4 autres images ou vidéos qui représentent: une sours: cest un petit animal, unrongeur;elle ades poils, quatre pattes, une longue queue, des petites ‘moustaches; elle peut étre blanche ou grise; elle adore manger du gruyére, des miettes et méme du papier. _—_Ss * grignoter: ga veut dire manger, mordiller quelque chose avec les. dents, ronger (demander aux éléves + crier:Cest parler trés fort, hurler (inviter un éléve a crier le plus fort possible). ¢ refuser: cestdirenon, ne pas vouloir, le contraire de dire oui (faire mimer le verbe). © Récapituler en montrant une nouvelle fois toutes les images et en invitant les éléves Alles nommer. + Présenterlaboite«mémoiredes mots» aux éléves.Leur expliquer quony mettrales images de toutes les expressions et de tous les mots appris en travaillant sur album La sieste de Moussa. Donner la carte «souris» a un éléve, lui demander de la nommer puis de la mettre dans la boite, Procéder de la méme manidre avec les cing autres cartes. Laisser la boite en accés libre dans la classe pour que les éléves puissent jouer avec les cartes au moment des jeux libres: les nommer, les décrire, les trier, les classer... La plupart des enseignants- cconcepteurs ont affché, sur sun mur deta classe, es images du vocabulaire éudié au fur cet é mesure de Vavancée dans Te scénario, Ge support permet de désigner les mots pendant les narrations er dorganiser de petits jewe centrés sur le lexique (par exemple : « montres-moi tous les animaux... »)- ‘Une enseignante a observé que es loves allaienttrés souvent pointer et nommer les images ‘au moment de Vaccuell ou des Jeux libres; parfots, plusieurs dentre eux échangeaient ‘autour de ces images en + parfaite autonome,Eee «# Expliquerla démarche aux éléves: cet des images, il fout dans un premier temps Je vais lire le début de lhistoire de La sieste de Moussa, mais je ne vais pas vous montrer —s les empécher d'utiiser le image tout de suite parce que je suis stir/sure que vous pouvez la fabriquer vous- mémes, en faisant apparaitre dans votre téte les images de ce que je dis (je lis). Cest un peu comme si vous fabriquiez un dessin animé de l'histoire dans votre téte. Ensuite, je vous montrerai l'image de l'album et vous pourrez la comparer avec la votre. » * Afcherltexte de apemire double page. Montrer et expliquer [7 | lelogo.tenseignante lt» Bie=ne mace sicuifesque:tisal Feil tab Genin) ensvots | MMSE montrantce que jelis.» JOT Lire le texte en montrant clairement aux éléves ce qui est lu. ry cette image signifie que je ne vas plus lire le texte (les mots), mais | WPAN) ‘que je vais raconter l'histoire pour vous aider a fabriquer, encore mieux, Fimage dans votre téte.» ‘*Cliquer sur le bouton «suivant» pour remplacer le logo «l'ensei- gnante lit» par «lenseignante raconte», Montrer et expliquer le S) logo «Henseignante raconte»: i Ar «# Reformuler le texte dans une langue adaptée aux éléves, mimer, jouer sur Fintona~ tion, ajouter des informations, explicter limplicite.. Ceci permet aux enfants de com- pléter image mentale quils ont commencé & fabriquer. @ Exemple de narration pris chez un enseignant-concepteur: II était une fois un petit gargon qui s'appelait Moussa, Moussa, il habite dans un petit village, en Afrique. Un jour, Moussa est trés fatigué, il a sommeil. I veut faire lasieste, il veut dormir. II se couche dans son lit. Son ltl est dehors,sur la terrasse, sur le balcon, parce quil fait trop chaud dans sa maison. Moussa, il est presque endormi, ses yeux, ils sont presque fermés. II va sendormir pour faire sa sieste. Mais, tout & coup, Moussa, iTentend un dréle de bruit qui le géne, qui le dérange.etil ne peut pas sendormir: cest tune souris qui fait du bruit. La souris, elle grignote (crrr,crr) et elle rie (hi, hi, hi). Alors Moussa, avec un bruit de souris comme a, ile peut pas dormir.» #Cliquer sur «suivant» pour remplacer le logo «Ienseignante raconte» par le point d'interrogation. Montrer et expliquer le logo «point d'interrogation» eChaque fois que vous verrez ce point d'interrogation, vous devrez vous demander ce quil va y avoir sur l'image qui illustre le texte, |_— Qui veut raconter comment il owelle imagine limage?» a Moussa avec ses yeux presque fermés,ilest couché dans sonlitetaussiy ala souris.» ‘Afficher la premiére double page sans texte. Laisser aux éléves le temps observer et de décrire illustration, puis la leur faire comparer avec celle quils avaientimay Az) ‘moyen de représentation le plus A leur portée, estire Vimage » (Brigaudiot, 2000). [Ne pas voir les illustrations oblige les loves & 1. traiter Péerit, les mots, les phrases, le texte 5 2. fabriquer un film (dynamique) dans leur {ete qui integre les représentations des différents personnages (en puisant dans leurs connaissances), des Lieu, des déplacements, des ‘actions... C'est pourquoi, dans les séances, le texte et image ne sont jamais présentés en méme temps. «Il est absolument essentie! de raconter afin de donner ‘aux mots leu valeur, de raconter et non de lire —+ en maintenant la meme version du texte Les dialogues et lalternance de la vokx permettent de stabiliser Videntification des personnages, de définir. Test essentel de ménager des pauses et des silences aux momens-clés.» Bourbon et al, 2005). «Gest par les mots que se construit le sens. Il faut done commencer par dire et redire pour que les Images se fagonnent et prennent corps rmentalement.» (Gious, 2004) Cette activité est tune bonne maniére de travailler Ia compétence inserite dans le programme « Comprendre ~) —e un texte sans autre aide que Te langage entendu ». Les enseignants-concepteurs ont observé que les éldves aadorent cette activité anticipation de Vimage. ‘Nous ne Vavions pas roposée systématiquement cau départ, mais les éléves talent décus de ne pas te faire. Nous Vavons done réintroduite partout. 9 — Pasta voir la.» Expliquer ensuite slajmaison de Moussa ne resemble pas 3.vos maisons, parce que Moussa habite fen Afrique, un pays of il fait trés chaud. Vous avez vu que, pour avoir moins chaud, ‘Moussa a installé un matelas par terre, dehors sur la terrasse. Il peut mieux dormir comme a, ila moins chaud.» + Afficherle texte dela deuxiéme double page (encliquant surle bouton suivant») et rappeler aux éléves quils doivent bien écouter la lecture pour fabriquerVllustration dans leur téte. Lire le texte en montrant clairement aux éléves ce qui est lu. #Cliquer sur «suivant» pour faire appa- raitre le logo «lenseignante raconte»: reformuler le texte, le traduire dans une langue adaptée, produire des expansions, mimer, expliciter implicite... puis cliquer pour faire apparaitre le point d'interroga- tion et demander aux éléves d'imaginer i « Afficher la deuxiéme double page sans texte et faire commenter trés précisément Villustration par les éléves. Attirer leur attention sure fait que: Moussa est un jeune enfant africain, quil aundoudoudans|amain (une girafe),quil a des jouets (un petit camion, un instru- ment de musique); —en dépit des apparences (la maison rest plus représentée en entier, on ne voit quiun détail de la terrasse), Moussa ma pas chan de place: il est toujours dans sa maison, surla terrasse cbté de son lit (matelas). ‘Afficher les deux doubles pages sans texte etcliquer pour montrer les deux logos: «ung éléve raconte» et «la classe complate le récit». Expliquer: —2 Chaque fois que vous verrez le premier logo consigne, je demanderai a une seule éleve de raconter histoire avec ses propres mots. Attention! les autres ne devront pas finterrompre, ni lui couper la parole. Quand il ou elle dira ai fini" ou"cest tout’, fafficherai le deuxiéme logo; cela voudra dire que vous pourrez intervenir et ajouter ‘ou corriger tout ce que vous voulez.» *Inviter une éléve a raconter I’histoire de ces deux doubles pages puis demander Ala classede compléter. Test trés important que ce soit un.e seul.e et méme lave qui raconte les deux premiers épisodes, sans éire Interrompu.e ou remplacé.e, au pre silence, & la premiére petite toux. Les jeunes @leves ne sont pas habitués A cette maniére de faire: Je plus souvent, l'un ‘commence le récit et un autre est appelé a Taide dis la premiére hésitation 1 faut done leur expliquer Ja nouvelle regle du jeu: celui ou celle qui raconte, raconte tout et crest seulement quand il ou elle dit quill ou elle a fini que les autres peuvent prendre la parole pour compléter u corriger son récit. Bien entendu, lenseignant.e ne doit pas hésiter & soutenir Je récit du narrateur en Tinvitant & poursuivre, ‘en lui demandant ce qui se passe aprés, en lui donnant un mot ou une {dlée qui Ini manque, Les enseignants-concepteurs ‘ont observé que cette rnowwell régle est apliquée relativement vite partes elves condition de ta rappeler régullérement cue début. Les enseignants-concepteurs ont constaté que, sion ‘monure Vimage des le départ, certains éléves ont tendance dla décrire, mais ne racontent pas Uhistoire. Ts ont done affiché les illustrations apres que Valve a raconté le passage (et non avant), pour vader, Ta narration.Se mettre ala place des deux personnages [ objectifdetaséance Se mettre ala place des deux personages pour mieux comprendre histoire. Gi matériel @ + Lesimages pour réviser le vocabulaire. Les deux premieres doubles pages ans texte. # Les pages 4-5 de histoire avec bulles de dialogue ou de pensée. #Lesmasques de Moussa et dela souris. Une maquette de la maison de Moussa & construire et les deux personages (Moussa et la souris). ——© Faire un rappel dela séance1 Réviserles mots appris et rappeler le début de Dire WAvant de continuer le travail sur histoire de Moussa, voyons si les mots que vous ‘avez appr la derniére fois sont toujours bien rangés dans votre mémoir... Je vais vous montrer les images les unes aprés les autres pour le vérifier. Mais attention! Vous ne devez pas dire le nom des images tout de suite, parce qui faut que tout le monde ait bien le temps douvrir la boite Moussa dans sa mémoire et de retrouver le mot. Quand. vous laurez retrouvé, vous léverez le pouce sans parler et moi, jinterrogerai un ou une élave qui aura levé son pouce.» « Afficher les images pour faire réviser les expressions et les mots du début de Ihis- toire: couché dansson lit; les yeux presque fermés; une souris; grignoter; crie; refuse. Faire défiler les images les unes aprés les autres et les faire nommer par les éleves, «Afficher les deux doubles pages sans texte et inviter un.e seule éléve & raconter le début de histoire avec ses propres motset rappeler aux autres quilsdoiventattendre que leur camarade dise «jai fini» pour compléter ou corriger son récit. ——© Présenter l’objectif de cette séance Annoncer aux éléves quils vont se mettre a la place des personages pour mieux comprendre histoire. Dir *Vous vous souvenez, la derniére fois, je vous avais dit que vous alliez étudier histoire de Lasieste de Moussa pour pouvoir la raconter tout seuls a la maison. Queest-ce quil faut faire sion veut raconter cette histoire tout seul ?» (Gi faurmettre dans sa téte, dans sa mémoire, tout ce quise passe dans histoire.» Poursuivre: ‘wExactement. Il faut mettre dans sa mémoire, tout ce qui arrive dans l'histoire de Moussa. Mais il faut aussi bien comprendre histoire. Pour cela, on peut essayer 32> + Gertains ensignants- concepreurs n'ont pas tls le vidéo projeteur ‘pour mener cette activité, mais ont utilisé la boite et es cartes. Cette option est possible, mais elle rend activité plus difcle a gérer: selon la place quis oceupent au coin regroupement, tous tes éleves ne vient pas bien ta carte. $i enseignante prend soin de a tourner pour que tous puissent en prendre connaissance, es déves ne la voien plus en continu et Vactivié prend beaucoup lus de temps. de se mettre a la place des personnages: se demander ce quion penserait, ce quon —* Ne pas hésiter a ressentirait, si on était & la place de Moussa et de la souris. Cest ce que vous allez apprendre a faire aujourd'hui, Vous allez essayer de vous mettre a la place de Moussa etde lasouris,» |-——-© Se mettre provisoirementa la place de Moussa ‘Afficher la deuxiéme double page avec la bulle de dialogue de Moussa, sans texte, et expliquer la signification de cette bulle: Quand les traits sont droits, cela signifie que le personage parle a haute voix et donc quion entend ce quil dit.» Demander ensuite aux éléves de rappeler ce que dit Moussa quand il parle gentiment la souris. Accepter tous les énoncés exprimant idée du texte méme sielle est for- muléeautrement: ee sommeil, souris. Tu peux partir, sil te plait?»; «Tu peux partir parce que je veux formir?». # Cliquer sur la bulle pour en afficher le contenu. Lire la phrase pour valider les propo- sitions des éléves et les félicter. Cliquer sur «suivant» pour afficher la deuxiéme double page avec la bulle de pensée sans texte et expliquer la significa- tion de cette autre bull ‘Quand les traits sont comme un nuage, cela Signifie que le personage pense dans sa tete, quil se dit quelque chose dans sa téte et done que personne ne peut Fentendre.» lnviter les éleves ase mettre ala place de Moussa pourimaginerce quils penseraient, cx, sls demandaient gentiment & une souris (ow 2 un camarade) de partir et que la souris (ou le camarade) refusait. Ecrire leurs propositions dans la bulle sous leurs yeux (il est possible de cliquer dans la bulle et de saisir le texte directement sur le fichier, ou bien d'imprimer cette page, de lagrandir et décrire dans la bulle ou encore simplement d’écrire les propositions des éléves au tableau), Conclure cette activité en félicitant les éléves pour leur raisonnement: ils ont été capables de se mettre a la place de Moussa pour imaginer ce quil pense et resent alors que auteur (le monsieur qui a écritle texte) nelle dit pas. cexpliquer le sens du verbe « ressentir» en. reformulant la question : gu'est-ce que ga lui fait dans son ewur ? Est-ce ‘quil se sent content, cestce qui se sent triste, Joyeux? Est-ce qui a peur ? Est-ce qui est en colére ? C'est ¢a qu'il faut se demander, quand on ‘veut savoir ce que ressent un personnage, hhaute voix, a demander aux éléves de se prononcer sur des situations prises dans la vie de la classe Par exemple: « Moi, quand je vous demande gentiment de faire un pew moins de bruit et que vous ne m’écoutez pas, je ne suis pas eontente. Et vous, + quand vous demande gentiment un jouet a un camarade et qu’ ne veut pas vous le préter, qu'est- ‘ce que vous pensez ? ‘quiest-ce que vous ressentez.? Quand vous ‘demandez gentiment a un camarade de vous laisser la place du bout sur le petit bane et qu'il refuse, qu’est-ce vous pensez dans votre téte ?»-———@ Se mettre provisoirement la place dela souris © Afficher la deuxime double page avec la bulle de dialogue de la sours, sans texte, et demander aux éléves d'imaginer ce que la souris pourrait répondre & Moussa. Procéder de la méme maniére que précédemment, ‘Afficher la deuxiéme double page avec la bulle de pensée sans texte et demander aux éléves ce quils penseraient a la place de la souris. Procéder de la méme maniére que précédemment. Bin « Féliciter les élaves d'avoir su imaginer ce que dit et pense la souris.puisque le texte ne le dit pas explicitement, mais quils Font déduit parce quils connaissaient le sens duverbe refiser. ——@ Jouer le début de histoire #Donnerle masque de Moussa & un.e éléve et celui dela sours un.e autre. Cae te nairele pour tous les éléves, est difficile: ne pas hés a prendre le role d'un des t deux personages pour {quis comprennent que Jouer histoire constitue lune autre manivre de la raconter. On a donc le droit d’ajouter beaucoup idées que Vauteur n'a pas écrites explicitement, Expliquer: Les enseignants-concepteurs %Maintenant que vous connaissez bien le débutde/'histoirede Moussa,jevaisdemander ont lassé les masques a Adeuxdlentre vous de jouer le début deThistoire. Lun jouera Moussa et fautrelasouris. daposiion det Ss ee Ilfaudra essayerde se mettre ala place dupersonnage pour direce quil ressent etce quil pense. Attention les autres! vous ne devez pas les interrompre ou leur couper la parole. ‘Quand ils diront ‘on a fin’, vous pourrez intervenir pour ajouter ou corriger ce que vous voulez.» ‘quils puissents'entrainer 4 raconter le début de Phistotre. Cete activité libre + a rencontré un grand suceds ———@© Introduire le matériel qui permet de s'entrainer a raconter —+ Au préalable de cette s6ance, Venseignantic Présenterla maquette et les figurines aux éléves: construit la maquette Vous avez vu ce que jai fabriqué quand vous nétiez pas [A? Qui peut me dire ce que “I maison de Moussa Rasvencene? uss (@BCest histoire de Moussa! Cest la maison de Moussa avec la terrasse et le matelas jouer Phistoire au fil de Moussa. Ya Moussa et la sours.» des séances, Cette Oui, vous avez raison, cest une maquette qui va vous permettre de raconter histoire maquette peut étre és ! ‘de Moussa. A partird'aujourd’hui, avec moi ou [ATSEM owavec des camarades et méme plement une coeke tout seuls, vous pourtez vous entrainer 3 raconter le début de thistoire de Moussa Se wrontea feraph one enutilisant cette maquette » Soran laborée en carton, | pte A modeler, tissu ou autre (en 3D), comme le montrent les exemples ci-contre. y | | Cc 35Découvrir la suite de histoire ff objectifdela séance Découvrirla suite de histoire, bien la comprendre pour la mettre en mémoire. (Matériel @ ¢ Les images pour réviserle vocabulaire. # Le début de histoire a écouter. « Lesimages pour mettre en mémoire les mots dela suite de histoire. ‘Les cartes «mémoire des mots». ‘Letexte ou le dessin des pages 6-9 de histoire. Les premiers épisodes de histoire a écouter. #Lamaquetteet les figurines. # Les masques de Moussa et de a souris et le masque du chat. ‘Les fiches «dictée de dessin» pour la sourisetle chat. ———) Faire un rappel des séances1 et 2 # Demander aux éleves de rappeler ce quils ont appris lors de la séance précédente On set mis & la place de Moussa et de la sours et on a cherché ce quils pensaient, savaient, ressentaient. On aappris raconterledébutde histoireet onajouélethéatre.» ‘ Réviser les mots appris. Di @Est-ce que les mots que vous avez appris la derniére fois sont toujours dans votre mémoire ?Comme l'autre fois, je vais vous montrer les images les unes apr@s les autres pour le vérifier. Mais vous vous rappelez ? Vous ne devez pas dire le nom des images tout de suite, parce quil faut que tout le monde ait bien le temps douvrir la boite La sieste de Moussa dans sa mémoire et de retrouver le mot, Quand vous laurez retrouvé, vous lévere7 le pouce sans parler et moi, jinterrogerai un ou une éléve qui aura levé son pouce.» ‘Afficher les images pour mettre en mémoire les mots du début de l'histoire: couché dans son lit les yeux presque fermés; une souris: grignoter; crie; refuser. Inviter les éleves alesnommer. Dire: WAvant de découvrir la suite de histoire, il faut bien se rappeler le début. Vous allez Gcouter le débutde histoire.» Faire écouter aux éléves les pp.2.4 5 de histoire. ———© Metre le vocabulaire en mémoire — ‘© Expliquer: @Aujourd’hui, vous allez apprendre plusieurs expressions et mots nouveaux qui vous aideront & mieux comprendre la suite de l'histoire. 1! faut bien les ranger dans votre mémoire, dans la boite La sieste de Moussa, parce quils vous aideront aussi a bien raconter.» 36 >) —e est conseillé de seinder cette séance ‘en deux: proposer la premiere partie, centrée sur Penseignement du vocabulaire, au moment des rituels ou juste apres et la partie centrée sur la découverte du texte et sa compréhension plus tard dans la journée. Afficher les dessins et animations qui expliquent les termes suivants: * accourira petits pas * apparaitre /disparaitre + ronronner + erffer + sétirer + sereposer et suivre la méme démarche quien séance 1, pp. 28-29. Aider les élaves a les mettre —* ‘enmémoire en multipliant les liens sémantiques. ‘© Récapituler en montrant une nouvelle fois toutes les images et en invitant les éleves ales nommer, ‘*Reprendre la boite «mémoire des mots» et y placer les images de tous les termes nouveaux appris, en les nommant ou en les faisant nommer par les éléves. Laisser toujours la boite en accés libre dans la classe pour que les éléves puissent jouer avec les cartes au moment des jeux libres: es nommer, les déctire, es trier, les classer. Plusieurs recherches montrent que la ‘capacité A se rappeler les mots enseignés (leur récupération en mémoire) cst étroitement lige aa ature et la qualité de eur encodage, cest-a-dire la maniére dont ils ont 46 enseignés et stockés, ‘On ne peut, en effet, avoir ‘aceés a une information ‘en mémoire qu’a partir des indices ou des liens sémantiques utilises lors de son apprentissage (Chi & Koeske, 1983 ; Chi, Hutchinson & Robin, 1989). Crest pourquoi pendant Ia phase 'enseignement, il est important de proposer aux Jeunes éléves de multiples liens sémantiques qui relient un mot & plusieurs ceatégories; par exemple: Te chat est un animal, il ressemble au tigre, mais illest plus petit; il miaule, ila pattes comme la souris, mais pas comme Je cana ila des poils, des moustaches, ila une queue, comme la souris, mais sa queue est plus 6paisse; il adore le lait il mange des souris et des oiseaux ; son petit sappelle le chaton et sa femelle la chatte.———©) Présenter ’objectif de cette séance Présenter aux élaves cet objectif: pour la mettre en mémoire at “Yous vous souvenez: je vous ai promis quia la fin du travail sur La sieste de Moussa, ‘vous saurez raconter histoire tout seul, & la maison. 1 faut donc continuer le travail pour mettre en mémoire tous les événements, tout ce qui arrive & Moussa. Vous vous rappelez oii nous avions arrétéle travail > ui, Moussa il est en colére parce qui peut pas dormir a cause de la sours qui fait du @: alors il va parler gentiment a la sours. Mais la sours elle dit: Je veux pas partir, jesus bien ic et aprés elle continue de grignoter et de rier.» <éExactement. Maintenant, vous allez découvrir ce qui se passe juste aprés que la souris, a refusé de partir et continue de déranger Moussa.» lécouvrir la st de histoire, bien la comprendre ——©) Découvrir la suite de ’histoire et se mettre ala place des personnages # Afficher et lire le début du texte de la troisiéme double page (pp.6-7): «ll appelle alors son chat.» XR Cliquer sur «suivant» pour afficher le point d'interrogation et demander aux éléves dimaginer Illustration, Cliquer de nouveau pour afficher Ii faire commenter. lustration de la troisiéme double page et la leur ‘Afficher la troisiéme double page avec la bulle de pensée, sans texte et demander aux éléves de faire des hypothéses sur ce que ressent Moussa, et ce qui pense, quand ilappelle son chat. a chat il va maider.Je sais que mon chat, il mange les sours Je sais que les souris, t peur des chats. Si mon chat vient, la souris aura peur et aprés elle partira et apres jepourrai dormir» 38 Ecrire leurs propositions dans a bulle. ‘Afficher la troisiéme double page avecla bulle de dialogue, sanstexte, etdemander: ‘€A votre avis, que dit Moussa quand il appelle son chat ?» Laisser le temps aux éleves d’exprimer ce que Moussa dit a son chat: shmon chat, viens maider!» hat, chat, viens! Y a une souris qui me dérange: il faut que tu viennes comme ¢a elleva partir!» «Chat, viens, ily a une sours qui fait du bruit. I faut que tu la manges pour que je peux dormir!» Ecrire leurs propositions dans la bulle, sous leur dictée. Afficher et lire le texte de la troisié me double page pour valider les propositions des éléves: «Il appelle alors son chat qui accourt a petits pas. La souris disparait aussi- t6t quelle le voit.» Lancer animation du chat qui accourt et de la souris qui fuit pour faire comprendre Fexpression « disparait aussitét quelle le voit». ‘Afficher la troisiéme double page avec la bulle de pensée, sans texte, et demander aux élves de faire des hypotheses sur les états mentaux de la sours: Que pense la souris? Que sait-elle?» \usecours, le chat arrive il veut me manger: il faut que je parte tout de suite de chez + Cette activité consiste A faire prendre conscience aux éleves que Moussa a de bonnes raisons dappeter un autre animal elle est tes importante pour bien comprendre la logique de toute Vhistoire. (Or tous les jeunes enfants, ne savent pas ce que sait ‘Moussa, eest-A-dire que le chat est un prédateur de la sours, Les rappels finaux que nous avons recucillis dans les classes des enseignants- concepteurs montrent ‘que beaucoup d’éleves ublient systématiquement de raconter le départ de Vanimal apeuré & Parrivée de son prédateur, Il faut done s'assurer que tous les éléves ont bien compris ‘que sila sours finit par Aisparaitre, cst parce Joussa.» ——+ qu'elle a peur du chatEcrire les propositions des éléves dans la bulle, sous leur dictée, en prenant soin décrire une phrase grammaticalement correcte, « Afficheretlirele texte de la quatriéme double page (pp.8-9).Puis e raconter, le refor- muler, expliciter lmplicite, mimer...et rappeler aux éléves quils doivent bien écouter pout fabriquer illustration dans leur téte, Cliquer pour afficher le point dinterrogation et demander aux éléves diimaginer Villustration, ‘Afficher la quatriéme double page sans texte. Faire décrire et commenter trés, précisément illustration par les éléves. Sls ne le disent pas spontanément, atirer leur attention sur: attitude de Moussa qui nest pas content parce que son chat ne lui obéit pas; =Hrattitude du chat qui sétire(ilest bien surle matelas de Moussa); ~les traces de griffure sur le matelas de Moussa, « Ecouter les deux premiers épisodes lus (pages 2 9 de l'album) en invitant les éléves bien les mettre en mémoire. © Jouer histoire #Reprendre les masques de Moussa et de la souris : présenter celui du chat. ” Sy Expliquer: ‘Je vais demander a deux d'entre vous de jouer le début de l'histoire avec moi. Moi, je jouerai Moussa, un éléve jouera la souris, et un autre le chat. Vous vous rappelez que, pour bien jouer, il faut dire ce que le personage dit, mais aussi essayer dese mettre asa place pour dire tout ce quiil ressent et ce qu'il pense. Attention les autres ! vous ne devez pas nous interrompre ou nous couper la parole. Quand on dira‘on a fini, vous pourrez intervenir pour ajouter ou corriger ce que vous voulez.» *Introduire le masque du chat dans le coin bibliothéque et permettre aux éléves —e Les éléves ont souvent qui le souhaitent de jouer histoire ensemble. amené le matériel pour Jouer au spectacle dans a Ta cour: ' + Placerle chat surla maquette avec es léves, seeds assuré ———@ Prolongements Biers Ia journée, ‘* Réviser le lexique par le mime, en salle de jeux ou dans la classe, Expliquér: Bevaisdiredesmots que vous avez apprisetvous, vous devrezlesmimer,fairesemblant; par exemple: sije dis" faites semblantdétrettrés fatigués”, que devez-vous faire ? Maintenant, mimez ou faites semblant davoir les yeux presque fermés, détre dérangés par un bruit, de vous enfuir comme le chat, de ronronner, de griffer le sol, de vous reposer, de grignoter comme une petite souris, d'accourir a petits pas comme le chat, de refuser de disparaitre comme la souris..» # Organiser une activité d’entrainementa la narration: un groupe, guidé par !ATSEM, dispose de la maquette et des trois personages; un second groupe, guidé parl’ens gnante, dispose des trois masques. Les éléves se répartissent les res, 'adulte est le narrateur Les autres 6léves ont pourconsigne de dessiner!'un des personnages de histoire. Pour cela, ils peuvent prendre modele sures illustrations du livreet fou surla fiche «dictée dedessin», PNR lB 8 Joon |b € | | 1¢ Senfuir parla fenétre Découvrir la suite de I’histoire a ilestconell'de ff objectifdetaséance ‘en deux, voire en trois Découvrirla suite de histoire, bien la comprendre pour la mettre en mémoite. proposer la premiére Partie, eentrée sur Penseignement [i matériel @ du vocabulaire, ‘Les images pour réviserle vocabulaire. fu moment des rituels ‘Les images pour mettre en mémoire les mots dea suite de histoire ou juste apres, et la + décampe! r * Les cartes emémoire des mots». err : 1 # Le texte ou ledessin des pages 1015 de histoire. ee enen Les pages 215 de album, sans texte. eee votes | Uhistoire a écouter des pages 2815. | #La maquette et les figurines ) Les masques de Moussa, de la souris, du chat et les masques du chien et dlon. Les fiches edietée de dessin» pourle chien eteion. © Faire un rappel des séancess,2€t3 et suivre la méme démarche quien séance 1, pp. 28-29, Aider les éléves & les mettre ‘en mémoire en multipliant les liens sémantiques. ‘* Demander aux éléves de rappeler ce quils ont appris lors de la séance précédente, Nioussa. ila appelé son chat et apres, i fait parila sours, mas le chai fat trop de ‘© Récapituler en montrant une nouvelle fois toutes les images et en invitant les éléves ‘bruit, il le dérange, Moussa, parce quil grffe le matelas de Moussa et aussiil ronronne. » Ales nommer. ‘Reprendre la boite «mémoire des mots» et y placer les images de tous les termes nouveaux appris, en les nommant owen les faisant nommer par les éléves. Laisser toujours la boite en accés libre dans la classe pour que les éléves puissentjouer avec les cartes au moment des jeux libres: les nommer, les décrre, les trier, les classe! # Réviser les mots appris. Comme précédemment, afficher les images et les anima tions pour mettre en mémoire les expressions et les mots de histoire: couchédansson lit; lesyeux presque fermés; une ouris;grignote; rier; refuser; accourir@ petits pas; appa taitre/disparaitre; ronronner; grffer;sétirer; se reposer. Faire défiler les images les unes aprés les autres et les faire nommer par les éléves. ———© Mettre le vocabulaire en mémoire © Expliquer: *Aujourd’hui, vousallez apprendre plusieurs mots nouveaux qui vous aideront 4 mieux ‘comprendre la suite de l'histoire. II faut bien les ranger dans votre mémoire, dans laboite Lasiestede Moussa, parce quils vous aideront aussi a bien raconter.» Afficher les dessins et animations qui expliquent les termes suivants: 7 a i # Raconter le début de histoire (pp. 2.9) avecla maquette en prenant soin de relater osiffler ¢ se posteral'entrée systématiquement les états mentaux successifs de Moussa, de la souris et du chat, ————© Présenter 'obje: Présenter aux éléves cet objectif: découvrir la suite de histoire, bien la comprendre pourla mettre en mémoire. de cette séance Dire: Yous vous souvene2: & la fin du traval sur La siest de Moussa, vous pourrez raconter histoire tout seul, 8 vos parents. 1! faut donc continuer le travail: mettre en mémoire tous les événements, tout ce quiarrive a Moussa.»——© S'interroger et découvrir la suite de l'histoire ‘Afficher et lire le début du texte de la cinquiéme double page (pp. 10-11): «ll siffle alors son chien qui se poste a entrée.» a | Cliquer sur «suivant» pour afficher le logo «les élaves imaginent la suite » eten donnerlesens:il signifie que les éléves doivent prévoirla suite de histoire. ls discutent et, ensemble, proposent une réponse quils doivent justifier. chien, i va venir et le chat quand il voit le chien il va disparaitre rs ccaseion» ‘Afficher et lire la suite du texte de la cinquiéme double page: «Le chat stenfuit parla fenétre sans chercher discuter.» Afficher animation du chat qui stenfuit et féliciter les éleves pour leur perspicacité. & ‘Afficher et lire le texte de la sixiéme double page (pj muler, expliciterlimplicite, la lecture pour fabriquer & eichen tena dtp oboe | ecantrutcomme a Mousa resend lustration dans leur téte, Afficher la sixiéme double page sans texte: ment Illustration par les éléves. 2 2-13). Puis le raconter, le refor- er. et rappeler aux éléves quils doivent bien écouter important ici n'est pas que les éléves trouvent TA bonne réponse. 1 faut seulement quis alent compris que Moussa cst stratégique et quill va done appeler un ire décrire et commenter trés précisé- animal qui fait peur au chien, Beaucoup d’éléves proposent son pére out sa mére, cst une bonne *Demanderauxéléves de prévoirlasuitedel histoire et faire justifierles propositions, _jdée, les adultes savent Qui Moussa va-tilappeler?» ——+ faire parti les chiens... Afficher et lire le début du texte de la septiime double page (pp. 14-15) pour vérifier les hypothéses des éléves: «Il demande alors aide du lion qui arrive en trois bonds.» Féliiter les éléves pour leur perspicacité et afficher le dessin correspondant, cen cliquant sur le carré blanc. @ tenetiscrarttmegiteaenin ‘#Cliquer sur «suivant» pour afficher le picto consigne «les éléves imaginent la suite» et demander aux éléves de prévoir lasuite de histoire: Que va faire le chien ?» & * Afficher et lire la suite du texte de la sep- . tiéme double page: «Le chien décampe ae. sans poser de question.» Afficher 'anima- ad tion du chien qui stenfuit. i—-0 Raconter et écouter une partie de ’histoire ‘Afficher la premiére double page de l'album et inviter un.e seul.e éléve & raconter ce quil ou elle connait de histoire dans ses propres mots et demander aux autres de rappelerce quils doivent faire: ((e0n doitateendre quil div’ fin et apres on peut parler» Cliquer sur «suivant» pour faire défiler les illustrations des pages 2 415 de Falbum, sans texte, pour validér le rappel au furet &mesure. Demander ensuite la classe de compléterle récit. ‘Faire écouter Thistoire Iue des pages 2 4 15 pour valider le rappel de Véléve et le complément apporté parla classe. ‘Placer le chien ete ion sur la maquette avec les élaves. —— Srassurer que tous les {loves ont bien compris {que si le chat et le chien ont fini par stenfuir et décamper, c'est parce quis ont eu peur, le premier du chien, le second du lion. 45 _—=‘Introduire les masques du chien et du lion dans le coin bibliotheque et permettre aux éléves qui le souhaitent de jouer histoire ensemble. ——@ Prolongements —+ Plus tard dans a journée, © Réviserle lexique parle mime, en salle de jeux ou dans la classe. Expliquer: We vais dire des expressions et des mots que vous avez appris et vous, vous devrez les mimer, faire semblant; par exemple: si je dis “faites semblant détre trés Fatigués', que devez-vous faire? Maintenant, mimez ou faites semblant davoirles yeux presque fermés,détre dérangés par un bruit, de vous enfuir, de ronronner, de grifferle sol, de vous reposer, de grignoter comme une petite souris, 'accourrr & petits pas, de refuser, de disparaitre, de japper, de décamper, de vous poster devant la porte, de mordiller..», ‘© Organiser une activité d’entrainement a la narration : un groupe, guidé par /ATSEM, —s 1] est important que dispose de la maquette et des cing personages; un second groupe, guidé par 'ensei- tous les claves aient gnante, dispose des cing masques. Les éléves se répartissent les rales, l'adulte est le erement l'occasion arrateur, guides et aidés par Les autres élaves ontpourconsignededessinerl'un des personnagesdehistoire. Pour Feinccignantie ou TATSEM, cela, ils peuvent prendre modale surlesillustrations du livre et/ousur lafiche«dictée avec la maquette et de dessin». Jes personnages ou avec Jes masques. ol ei yl’ | | 7 : . Gy ‘eInciter les éléves a jouer seuls, & deux, ou plusieurs avec la boite «mémoire des mots». On peut leur proposer plusieurs jeux: ~seule: trier les cartes par catégories; A deux: un éleve sort les cartes de la boite les unes apres les autres, son camarade doit les nommer le plus vite possible. I gagne seulement les cartes dontil connait Je nom (une bonne maniére pour Fenseignante de savoir quels sont les mots et les, expressions sur lesquelsil faut revenit); —Applusieurs:& tourde rdle, les éléves tirent une carte de la boite, laregardent sans la montrer aux autres puis la miment, celui qui trouve la bonne réponse gagne lacarte +——© Mettre le vocabulaire en mém Découvrir la fin de ’histoire [l) objectifs deta séance ‘* Mobiliser ses connaissances textuelles et lexicales pour prévoir la suite et fin de histoire. ‘© Découvrir la fin de histoire, bien la comprendre pour la mettre en mémoire. Gi matériel @ ‘Les images pour réviser le vocabulaire. ‘Les images pour mettre en mémoire les mots de la fin de histoire. ‘Les cartes «mémoire des mots». ‘Les pages 215 del'album, sans texte, ‘Letexte oule dessin des pages 1624 de histoire. ‘histoire complete a écouter. #Lamaquette et les figurines. ‘Les masques de Moussa, de la sours, du chat, du chien, du lion et le masque deléléphant. * Lafiche «dictée de dessin» pour 'éléphant. -———@ Faire un rappel des séances14.4 '* Demander aux éléves de rappeler ce quiils ont appris lors de la séance précédente, (@@oussa, ila appelé son chien et gaa fait partir le chat, mais le chien il fat trop de bruit “eicore parce quil mordille ses jouets et il aboie, alors il dérange Moussa.» ‘*Réviser les mots appris. Comme précédemment, afficher les images et les anima- tions pour mettre en mémoire les expressions et les mots de histoire: couché dansson li; les yeux presque fermés; une sours; grignoter; cier; vefuser; accouvir a petits pas; ap- paraitre/disparaitre; ronronner; griffer; sétirer; se reposer;siffler; se poster a Venteée; sen- fuirparla fenétre; aboyer; mordiller; décamper. Faire défiler les images les unes aprés les autres etinviter les éléves a les nommer. + Expliquer: WAujourd’hui, vous allez ajouter plusieurs mots nouveaux dans votre mémoire, pour ux comprendire la suite de histoire, i faut bien les ranger dans la boite La sieste de ‘Moussa, parce quils vous aideront aussi bien raconter.» Afficher les dessins et animations qui expliquentlles termes suivant: ¢ arriver en trois bonds © rugir + Iest conseillé de scinder cette séance cen deux : proposer Ia premiere partie, centrée sur Penseignement du vocabulaire, ‘au. moment des rituel: ‘ou juste aprés, et la partie centrée sur Ia découverte du texte et sa compréhension plu tard dans la journée, cul iW{ + filer comme le vent ‘» marcher® paslents barrir © secarapater laterreur réver i et suivre la méme démarche que dans les séances précédentes. Aider les éléves Ales mettre en mémoire en multipliant les liens sémantiques. ‘¢Récapituler en montrant une nouvelle fois toutes les images et en invitant les éléves les nommer. ‘eReprendre la boite «mémoire des mots» et amined y placer les images de tous les termes nou- - veaux appris, en les nommant ou en les faisant ‘nommer parles éléves.Laissertoujoursla boite cenaccés libre dans la classe pour que les éleves puissent jouer avec les cartes au moment des jeux libres: les nommer, les décrire, les trier, les classer. aK ‘Afficher la premidre double page de l'album et expliquer: *Aujourd hui, je vais demander & une seul.e éléve de raconter tout ce quil ou elle sait, de [histoire de La sieste de Moussa, dans ses propres mots. Attention, les autres! vous ne devez pas l'interrompre, vous ne devez pas lui couper la parole, Quand il ou elle dira “ai fini” ou "cest tout’, vous pourrez intervenir et ajouter ou corriger tout ce que vous voulez.» Cliquer sure suivant » pour faire défiler le: aracontélascéne. justrations de l'album une fois quel’éleve Demander ensuite la classe de compléter le récit. Conclure cette activité en attirant attention des éléves sur la construction identique des épisodes: 1.Un animal dérange Moussa 2. Moussa lui demande gentiment de partir 3.Lanimal refuse 4. Moussa appelle & 'aide un autre animal parce qui sait quil va faire peur au géneur 5.Uanimal arrive 6.Legéneursenva +——© Présenter l'objectif de cette séance -——© S'interroger et découvrir la fin de I’ Présenter aux éléves cet objectif: découvrir la fin de l'histoire, bien la comprendre pour la mettre en mémoire. Dire: @Aujourd'hui, vous allez découvrir la fin de histoire de La sieste de Moussa. Je vais, ‘vous aider a bien la comprendre et a la mettre en mémoire pour que vous puissiez, trés bientdt, raconter toute histoire a la maison.» istoire ‘Afficher et lire le texte de la huitiéme double page (pp. 16-17) en montrant clairement aux éléves ce qui est lu. Leur rappeler qu‘ls doivent bien écouter la lecture pour fabriquer Illustration dans leur tte (un dessin animé). & © Reformuler le texte, le traduire dans une langue adaptée, produire des expansions, imer, expliciter 'implicte... puis demander aux éléves de continuer a fabriquer ledessin animé dans eur téte. ‘Afficher [illustration sans texte et la faire commenter trés précisément par les éleves.# Demander aux éléves de prévoir la suite de l'histoire en répondant. la question: €Qui Moussa va-til appeler?» Expliquerla consigne Whe vais distribuer une feuille chacun. Vous devrez dessiner qui Moussa va appeler pour faire partirle lion quile dérange.» Donner une feuille a chaque éléve et leur laisser le temps de travailler. © Afficher les dessins et demander aux auteurs de justifier leur hypothése. @Conclure cette activité en attirant attention des éléves sur lidée que beaucoup entre eux ont bien compris que Moussa n’appelle pas a 'aide rvimporte quel animal. Ichoisit toujours celui dontil sat, par avance, quil va faire peur au géneur. ‘Afficher et lire le début du texte de la neuvigme double page (pp. 18-19) pour Verifier les hypotheses des élaves: «II fait alors appel a léléphant qui s‘approche a pas lents.» Afficher le dessin correspon- dant, en cliquant sur le carté blanc, et fé- liciter les éléves pour leur perspicacité. Reformuler la phrase (mimer, ajouter un dialogue..) © Cliquersuresuivant» pourafficher le logo.« les éléves imaginent la suite» et deman- derauxéléves de prévoirla suite de histoire: ‘Que va faire lelion ?» ‘Afficher et lire la suite du texte de la neuviéme double page: «Le lion n'insiste pas et flecomme le vent.» Lancer fanimation du lion qui senfuit: & 2 \ (Stiocrmetset “he © Afficher et lire le texte de la dixiéme double page (pp.20-21) en montrant clairement aux éléves ce qui est lu. Rappeler aux éléves quils doivent bien écouter a lecture pour fabriquer le dessin animé dans leur téte. & —— Si les élaves disent ne pas ‘savoir dessiner 'animal quills ont en téte, leur demander de chuchoter son nom & votre oreille et Pécrire pour eux. Cette activité est une ‘*Reformuler le texte, le traduire dans une langue adaptée, produire des expansions, mimer, expliciter 'implicite... Inviterles éléves 4 compléter le dessin animé dans leur téte. ‘Afficher Illustration sans texte et la faire commenter trés précisément par les éléves. *Demander aux éléves de prév €Qui Moussa va-t-il appeler?». de histoire en répondanta la question: —e Nous ne nous attendons pas ce que les éléves ‘ ; ce , trouvent Ja bonne réponse Faire justfier les propositions. Si aucun éléve ne connait la bonne réponse, afficher La plupart vont chereher laonziéme double page et laisser au texte le soin de la donner, ‘un animal phis gros que ’éléphant et, n’en trouvant pas, vont fini @ .. ee. ‘Afficher etlirele début dutextedelaon- par proposer... que ce soit i ziéme double page (pp.22-23) pour vérifier__le pére de Moussa ou sa les hypothases des élaves it mere qui viensie le sauver. wpe aves:«Moussanesait pate dul viene le sue plus quoi faire. Alors il réféchit et décide Ste Tatsavoir que de rappeler la souris.» Félicter les éléves _jeaucoup de contes sont pourleurperspicacité,lecas échéant,etaf- _construits sur la croyance ficher le dessin correspondant en cliquant _“populaire selon laquelle sur ecarré baie les elephants auraient peur des souris, parce Auils redoutersient que celles-c entrent dans leur twompe et leur mangent le cerveait Si cette hypothise est infirmée par la science, Faire justifier les propositions. Si aucun éléve ne connait la bonne réponse, afficher le reste tts vivace chez lasultedutexte Tage pee aque non, dans la viaie vi, ‘Afficher et lire la suite du texte de la onziéme double page: « Léléphant se carapate Jes éléphants n'ont pas sans arder,car chacun sait quella terreur des éléphants est lasoutis évidemment!» peur des sours: hps://ww. youtube.com’ ‘a0stewpe * Demanderaux éléves de prévoirla suite de histoire ‘4Queva faire léléphant?» Raconter la phrase en prenant soin de reformuler le sens des expressions et des mots suivants: ~secarapater: partir, disparaitre, décamper, ent ~sans tarder: tout de suite, imm ~chacun ait; toutle monde sait, ~ évidemment: bien stir! Lancer 'animation de lléphant qui senfuit. &\ ‘Afficher et lire le texte de la derniére page en montrant clairement aux éléves ce quiest lu. Rappeler aux éléves quils doivent bien écouter la lecture pour fabriquer ledessin animé dans leur téte. ‘© Reformuler le texte, le traduire dans une langue adaptée, produire des expansions, ‘mimer,expliciter Fimplicite... emander aux éléves de compléter leur dessin animé. & ‘Afficher Illustration sans texte et la faire commenter trés précisément par les éléves, ae ———©@ Ecouter toute I’histoire et la raconter «Faire écouter histoire complate de Lasieste de Moussa. Expliquer aux éléves que dorénavant, ils pourront écouter | bibliothéque, avec le livre. est possible de ——* t6lécharger les fichiers audio (mp3) & partir du CD fourni avec cet ‘ouvrage (voir pp. 22- 23), Nous conseillons de mettre des prises multi- casques & disposition des élaves afin quills Gcoutent histoire & © Placer 'éléphantsurla maquette avec les éléves. « Introduite le masque de léléphant dans le coin bibliothéque et permettre aux élaves quile souhaitent de jouer histoire ensemble. anudetahet plusieurs. t | BS ——+ Plus tard dans Ja journée, ———@ Prolongements ‘© Réviser le lexique par le mime, en salle de jeux ou dans la classe. Expliquer: ‘We vais dire des expressions et des mots que vous avez appris et vous, vous devrez { {es mimer, faire semblant: par exemple : si je dis “faites semblant détre trés fatigués que devez-vous faire? Maintenant, mimez ou faites semblant d'avoir les yeux presque fermés, cétre dérangés par un bruit, de vous enfuir, de ronronner, de grifferle sol, de vous reposer, de grignoter comme une petite sours, d'accourir & petits pas, de refuser, de disparaitre, de japper, de décamper, de vous poster devant la porte, de mordiller, ce rugir, de barr, de souter, de vous carapater, de marcher & pas lents, décraser quelque chose, darriver en trois bonds, de réver..» | * Organiser une activité d’entrainement la narration: un groupe, guidé par !ATSEM, dispose de la maquette et de tous les personnages; un second groupe, guidé par Tenseignante, dispose de tous les masques. Les éléves se répartissent les réles, 'adulte estle narrateur. state pan O O Q Les autres éléves ont pour consigne de des- siner Tun des personages de Ihistoir. Pour cela, ils peuvent prendre modéle sur les illustrations du livre et/ou sur la fiche | «dictée de dessin», ‘Inciter les éléves a jouer seuls, a deux, ou plusieurs avec la boite «mémoire des i ‘mots. On peut leur proposer plusieurs jeux: seule: trier les cartes par catégorie —Adeux: un éléve sort les cartes de la boite les unes apres les autres, son camarade ) doit les nommer le plus vite possible. Il gagne seulement les cartes dont il connait, lenom (une bonne maniére pour lenseignante de savoir quels sont les mots et les expressions sur lesquels il faut revenir); ~Applusieurs: a tour de réle les éléves tirent une carte de a boite, a regardent sans la ‘montrerauxautres puisla miment, celui qui trouve la bonne réponse gagne la carte, ‘Jouer ’histoire comme au théatre, Constituer six équipes: une par personnage (1. Moussa, 2. les souris, 3 les chats, 4. les chiens, 5. les lions et 6. les éléphants). en seignante est le narrateur,il ou elle commence a raconter histoire et invite les éléves jouer leur rate: | } | On peut organiser aussi des jeux de loto, de mémory... ‘Moussa est presque endormi, les souris grignotent et crient. ‘Moussase léve et leur demande gentiment de partir (inviter les éleves Moussa a choisirune sours et@ aller lui parler). Les souris refusent (les éldves peuvent secouerlatéte ou parler)..» Procéder de la méme maniare jusqu’a la fin du texte.Connaitre l’ordre d’arrivée des personnages [l objectifdetaséance Mémoriser|ordre des événements pour raconter histoire. Gl matériel @ # Les images pour réviser tout le vocabulaire Les pagesde album, sans texte. + Lanimation « Ordonner les personnages de histoire». + Fanimation « Utiliser lordre des personages pour déduire». * La fise des personages compléter. « Limage de chaque animal. ———@) Faire un rappel des séances 145 # Demander aux éléves de rappeler ce quils ont appris lors de la séance précédente. WOn a découvert la fin de thistoire. véléphant, il a eu peur de la souris et aprés a sours, ‘elle estrestée chez Moussa, mais elle fait que des petits bruits, alors ga le dérange moins Moussa, il peut dormir et réver maintenant.» ‘© Réviser les mots appris. Comme précédemment, afficher les images et les anima- ns pour mettre en mémoire les expressions et les mots de I’histoire: couché dans son lt; les yeux presque fermés; une souris: grignoter; crer: refuser; accowrr @ petits pas: apparaitre/disparaitre; ronronner: griffer; s'étirer; se reposer; siffler; se Poster @ lentrée; senfuir par la fenétre; aboyer; mordiller; décamper: arriver en trois bonds; rugir; marcher 4 paslents; filer comme le vent; barri; écraser: se carapater; la terreur; réver, Faire défiler lesimages les unes aprds les autres et demander aux éleves de les nommer. ‘* Raconter toute histoire aux élaves en prenant appui sur les illustrations de 'album, sans texte ou en utilisant la maquette. #Conclure cette activité en rappelant aux éléves fa construction identique des épi- sodles, qui est une aide pour raconter histoire & son tour 1. Un animal dérange Moussa 2, Moussa lui demande gentiment de par 3. animal refuse ‘4. Moussa appelle & aide un autre animal parce quil sait quill va faire peur augéneur s.Lanimal arrive G.Legéneursenva ——© Présenter l’objectif de cette séance «# Présenter aux élaves cet object: connaitre Fordre d’arrivée des personages. Annoncer: @Aujourd'hui, vous allez découvrir quelque chose de trés intéressant qui vous sera souvent utile (cette année, mais aussi la grande école) parce que beaucoup de livres ressemblent2Lasiestede Moussa.» 545 ———© Ordonner les personnages Dire: Yous allez ranger les personnages de l'histoire dans ordre, Beaucoup d’entre vous connaissent déja cet ordre parce quils ont compris que Moussa n'appelle pas les animaux au hasard. Comment fait-il pour les choisir?» Viappelle celui-a quil sat quil fait peura Pautre.» Oui, cest exact, il appelle animal qui fait peur & celui qui refuse de partir. Mais aljourd hui, vous allez observer que Fauteur, celui qui a écrit "histoire, a aussi rangé les animaux d'une autre maniére.> «# Projeter animation « Ordonner les personages de histoire»: & lécran s'affichent une fléche noire et mage de tous les personnages de histoire. Demander Qui doit-on placer en premier sur la ligne? Qui est le premier personnage quon découvre au début de histoire?» BMoussa!» Aprés la réponse commune de la classe, un enfant place Moussa dans la premiére case grace a un glisser/déposer. Sila classe (et lenfant qui manipule) se trompe, le person- nage retourne au bas de lécran. ordre d'arivée despersonnages 1 1 1 1 2 PRG Demander: Quel est le personnage qui arrive juste aprés dans histoire et qui vient déranger Moussa?» Rest la souris elle grignoteet elle cie.» AVérifions > Glisser et déposerla souris devant Moussa et féliciter les éléves. Poursuivre ainsi, de maniére a placer les personnages dans ordre suivant: Moussa/ souris/ chat /chien {lion / éléphant. ordre d'arivée des personages Laisser aux éléves le temps dobserver le résultat du classement et le leur faire commenter: Wes animaur, ils sont de plus en plus gros, de plus en plus grands.» ——* Le texte précise bien que la sours qui fait peur AV'éléphant ala fin de Phistoire est la méme que celle qui agace Moussa au début : « Moussa ne rrappeler Ia souris, » Nous re proposons donc pas de placer image d'une autre souris apres celle de elephant, 55 @“{Maintenant que vous savez ¢a, vous pourrez raconter histoire plus facilement, sans vous tromper dordie.» Faire remarquer que dans beaucoup d’albums, les auteurs rangent les personnages en fonction de leur taille. Trés souvent, ils es font apparaitre du plus petitau plus grand et parfois du plus grand au plus petit (par exemple dans La moufle, Roulegalette..). ———@ Utiliser 'ordre pour déduire #Projeter l'animation «Utiliser fordre des personnages pour déduiren: a 'écran saffichent cing cartes avec les animaux de histoire. Expliquer: «Voici les animaux classés dans lordre de Vhistoire de Lasieste de Moussa.» Cliquersur les cartes pour toutes les retourner et demander aux éléves : Qui est caché sous la carte?» Ba souris.» &Vérifions!» Cliquer sur la carte pour la retourner, puis continuer: “Etaprds, qui est caché sous la 2° carte?» @eechar» User tordedespersonnagespourdédire Continuer ainsi jusqu’a retourner a der Faire remarquer aux éléves quills savent quel est animal sur chaque carte parce quils connaissent trés bien I" «# Une fois que les éléves ont bien compris e principe, expliquer la ragle du jeu ‘levais vous montrer unecarteet vous devrez utiliser toutce que vous savez del histoire pour dire quel est Fanimal sur cette carte, Mais, comme d'habitude, vous ne devez pas donner la réponse tout de suite, parce quiil faut que tout le monde ait bien le temps de se rappeler histoire de Moussa et de trouver la réponse. Quand vous Fautez trouvée, vous léverez le pouce sans parler, et moi, jinterrogerai un ou une éléve qui aura levé son pouce.» Ve 56>) ih ———® Prolongements Retourner toutes les cartes, face cachée. Pointer une carte avec le curseur ou le stylet, laisser quelques instants de réflexion et inviter un.e élave a donner la réponse et lui demander de la justifier; par exemple: ‘Pourquoi Fimage du lion se trouve juste aprés celle du chien ?» Cliquer surla carte pour la retourner et afficher la bonne réponse. Puis demander aux —* Pour que ls ves tes plus 4laves quel animal estcachésouslacartesuivante etceluicachésous acarteprécédente, rapes r’empechent pas Poursuivre de maniére a retourner toutes les cartes, apa la réponse, certains ‘enseignants-concepteurs ont *Condlui disirbué une peut feuille “Maintenant que vous connaissez tous les animaux, que vous savez de quiils ont peur, et un feutre dchacun et ont ue vous connaissez leur nom et leur taille, que vous vous rappelez dans quel ordre invité lers eves a écrre ou A dessiner leur réponse, Les ‘Moussa les appelle, vous allez pouvoir raconter thistoire beaucoup plus facilement.» Pe . re Comprendre l’implicite de l’histoire (§) bjectifde ta séance Rendre explicite 'implicite du texte: comprendre, ensemble, ce que lauteur écrit pas mais quion peut comprendre quand méme. [matériel @ ‘Les images pour réviser tout le vocabulaire. eLhistoire a écouter. # La premiere de couverture de album. eLe dessin de la premiére de couverture et celui de la derniére page. ——®©) Faire un rappel des séances146 « Demander aux éléves de rappeler ce quils ont appris lors dela séance précédente. «On a appris a ranger les personages de histoire de Moussa dans lordre et on a vu quils venaient voir Moussa du plus petit au plus grand.» ‘*Réviser les mots appris. Comme précédemment, afficher les images et les anima- tions des expressions et des mots de l'histoire: couché dans som lit; les yeux presque fermés; une souris; grignoter; crier; refuser; accourir & petits pas; apparoitye/dispavaitre; ronronner; grffer; stirer; se reposer: siffler; se poster d entrée; senfuir par la fenétre; aboyer; mordiler; décamper: arriveren trois bonds; rugir; marcher @ pas lents; filer comme le vent; barrir; écraser; se carapater; la terveur: réver. Faire défiler les images les unes apras les autres et demanderaux éléves de les nommer, - + Ecouter toute I’histoire. Expliquer: Dans quelques jours, vous allez partir & la maison avec du matériel pour raconter histoire de Moussa a vos parents. Pour bien raconter, il faut se rappeler tous les évenements, tout ce qu arrive aux personnages. Pour vous prépater encore, vous allez de nouveau écouter Ihistoirelue.» ——© Présenter l’objectif de cette séance ‘Présenter cet objectif aux éléves: chercherce que auteur nécrit pas, mais quvon peut- comprendre quand méme. Expliquer: %Aujourd’hui, nous allons réfléchir, ensemble, sur histoire de Moussa pour essayer de mieux comprendre pourquoi Moussa appelle les animaux tour a tour et pourquoi ‘quand un animal arrive, fautre sen va, Uauteur (le monsieur qui a imaginé l'histoire) ne Fexplique pas, mais on peut le deviner. ‘Vous allez chercher ce que pensent, savent et ressentent les personages, comme vous avez déja fait au début (séance 2), mais cette fois, vous rvallez pas remplir les bulls. Je vais vous poser des questions: vous chercherez la réponse tout seuls, sans parler, et ensuite on mettra vos réponses en commun.» 58 terroger sur les actions des personages Pourquoi Moussa demande-til la souris si elle veut bien partir?» ‘Pour quil puisse dormir.» (réponse littérale dans le texte) «Parce que le brut empéche de sendormir.» (réponse plus inférentielle) — Pourquoi la souris r'arréte-t-elle pas de fairedubri quand Moussa le lui demande?» (WParce quelle est bien chez Moussa, elle grignote et elle n'a pas envie de partir. Gane la dérange pas que ca dérange Moussa.» Pourquoi Moussa appelle-t-il son chat pour chasser la souris?» (parce que Moussa sait que son chat mange les souris.» ««Parce que Moussa sait que la sourisa peur des chats.» Pourquoi la souris disparait-elle dés quielle voit le chat?» (@earce quelle a peur du chat de Moussa.» «Parce quelle sait que les chats mangent les souris.» &Pourquoi Moussa appelle-t lle chien pourchasser le chat?» (@Parce que Moussa sait quelle chien est plus fort que le chat » «Son chata peurdu chien parce quiil peut le mordre.» Pourquoi le chat disparait-il dés quil voitle chien ?» (Brarce quiila peur que le chien le morde.» ‘«Parce quill sait que le chien est plus fort que lui.» &Pourquoi Moussa appelle-t'l le lion pour chasser le chien ?» (-SParce que Moussa sait quele lion est plus fort que le chien.» «Parce que le lion peut mangerlechien.» &Pourquoi le chien disparait-il és quil voit le lion?» (BParce quil ne veut pas mourir:» «Parce quil sait que sile lion le mord, il va le découper en morceau.» {Pourquoi Moussa appelle-t-il Féléphant pour chasser le lion? (@earce quit sait que le lion a peurde 'éléphant.» «Parce que Féléphant est plus fort, il peut 'écraser.» Pourquoi Moussa appelle-t-il tous ces animaux a l'aide ? Pourquoi il ne se débrouille pas tout seul ?» (BParce que les animaux n’écoutent pas Moussa quand il leur parle gentiment. «allrvarrive pas faire partirles animaux, ilest trop petit, les animaux riont pas peur de ui.» &Pourquei, ala fin, Moussa ne rappelle-t:il pas son chat?» (Qarce quil préfére les petits bruits de a sours & tous les autres bruits.» Ala fin de lactivité, faire constater aux éléves que: Moussa a beaucoup dams (chaque fois quill appelle un animal, celui-ci vient) et quil n'a peur d'aucun deux, pas méme du lion; =a situation initiale, avec la souris, était plus acceptable que la situation finale (avecléléphant) et que finalement, Moussa revienta la situation initiale: s'il favait su, il aurait pu faire la sieste dés le début! Test conseillé a mener cette acti en petit groupe de 6 ow7 éleves. Les questions ci-contre ne sont qu’indicatives il n'est pas nécessaire de toutes les poser. Il est important de proposer ce moment de discussion, mais il ne doit pas étre trop long et il faut veiller & ne pas dépasser les capacités de traitement des dives. La deuxiéme question rmériterait d'étre reposée au cours de la journée d'école quand un éléve (ou plusieurs) n’arséte pas de faire du bruit alors qu'on Ini demande gentiment dlarréter.———©) S'intéresser a1’ Lors de cette étude, présenter, a un moment, limage de couverture & plat pour voir Féléphant(etdoncle dessin) en enter. image de couverture © Présenter la premiére de couverture de album et expliquer: ‘Voici la premidre de couverture, la premiére image quion voit quand on prend le livre. —* j Vous dever trés bien lobserver, sans parler. Je vais laisser quelques minutes et ensuite vous direz tout ce que vous avez pensé & propos de cette image.» Laisser aux éléves le temps de observer, puis faire commenter trés prétisément limage ‘en centrant attention des éléves sur les relations entre les personages présentés. *Demander: &Diaprés vous, est-ce quion pourrait trouver cette image a lintérieur du livre?» Gi’. ‘a peut pas étre dans histoire parce que Moussa ila fait partir léléphant et que Véléphantill apeur dela sours.» ‘Afficher cétea cdte le dessin de la premiere de couverture et le dessin de la derniére r page de 'album. Demander aux éléves d’observer les deuximages en silence et deles comparer. 60 >) om La premitre de couverture présente en bonne intelligence les deux sennemis » que sont Véléphant et la souris. es deux personages semblent s'entendre pour veiller sur le sommell de Moussa, V'éléphant ‘a meme Yair de le bercer. Contrairement 2 ce qui est habituel dans les albums. pour les plus jeunes, cette image n'appartient pas illustration de l'histoire. Elle semble méme ccontradictoire avec cette derniére, oi la souris et elephant sont présentés ‘comme irréconciliables, ‘et comme des éléments ‘qui perturbent le repos ‘de Moussa. ‘#Mettre en commun les observations des éléves: Moussa, il est presque exactement pareil! Il dort avec sa girafe. En fait, peut-étre que foussa, il réve quil dort sur la trompe de Néléphant et la souris elle s'amuse sur la trompe,maiselle est gentille elle rentre pas dans la trompe. Maisen fait, cest pasen vrai dans histoire.» «Peut-€tre qu/aprés 'éléphant,ilest revenu etl est devenuicopainavecla souris etaprés, ila pris Moussa sursa trompe et Moussa il peut enfin réver.» «

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