ra has TELUQ essai I EDU 6450 essai II EDU 6451 essai III EDU 6452 essai IV EDU 6453 Analyser et interpréter les résultats de la recherche Cette phase comprend essentiellement des opérations de segmentation, de classement, de regroupement, de comparaison, etc., de chacune des informations recueillies afin d’en trouver le sens et de dégager des conclusions. L’objectif de cette phase est donc de traiter les informations recueillies pendant la réalisation de votre projet afin d’en dégager des interprétations et des conclusions. Lidentification des données a traiter Dans un premier temps, il importe "identifier toutes les informations qui seront traitées. En principe, tout ce quia été recueilli, autant les données provenant des participants que les notes que vous avez prises, constitue des sources d’informations pertinentes & soumettre d I’analyse, Dans plusieurs cas, ces informations doivent étre transcrites dans une forme qui permet de les traiter facilement : on peut penser, par exemple, a la saisie du contenu d’entrevues ou des réponses des questions ouvertes a un ‘questionnaire ou, encore, de vos notes personnelles. Lorsqu’on a donné une forme aux informations, qui les rendent faciles a traiter, il faut habituellement procéder 4 une codification si l’on veut obtenir des données quantitatives ou une catégorisation pour des données qualitatives. La codification permet de déterminer des nombres d’occurrences ou des scores obtenus. Ce sont habituellement des opérations relativement simples et mathématiques, Il peut arriver cependant qu'il soit nécessaire de bien préciser ce qu’on entend par une occurrence, pour arriver & les identifier 4 tous les endroits oi elles sont présentes. Au sujet des scores de performances, on ne doit pas oublier que plusieurs éléments ’un test ou d’un questionnaire exigent une évaluation du correcteur et done un jugement. II importe aussi d’étre trés précis dans les corrigés de sorte qu’on minimise les interprétations, en sachant toutefois que cela est a peu prés impossible. La catégorisation consiste classer les énoneés provenant du matériel obtenu dans des themes, des sujets, des notions, des types 4’ objets, ete. (des catégories). De maniére générale, la categorisation suppose une segmentation préalable de l'information en unités identiques (ce peut étre le mot, la proposition, la phrase) et la détermination des catégories, Cette demiére opération peut se réaliser grace a I'identificationdes catégories existantes qu’on a repérées dans les écrits ou issues du cadre de référence ou de maniére empirique, au fur et & mesure de la lecture des informations recueillies. La catégorisation peut aussi donner liew a des analyses quantitatives lorsqu’on considere la fréquence d’occurrences d’un énoncé, d’un théme ou d'une catégorie, Vous pouvez trouver dans les volumes traitant de la recherche qualitative, différentes méthodes d’analyse de contenu, Certaines méthodes d’analyse du discours peuvent aussi étre utilisées avant une codification ou une catégorisation'*, L’analyse du discours vise & trouver le sens dun ensemble d’informations (un texte ou une entrevue par exemple) en utilisant des méthodes plus ou moins fines d’analyse de contenu. On peut analyser un discours d’un point de vue propositionnel (relation entre cchacun des mots) ou de maniére globale en essayant de retracer sa structure ou son organisation. Aujourd’hui, il existe aussi sur le marché des logiciels d’analyse de contenu ; en fait, ce sont des outils ilitant certaines opérations répétitives danalyse de contenu, car c”est toujours le chercheur qui doit prendre les décisions importantes dans ce type d’analyse. '41_M, Van der Maren, 1999, La recherche appliguée en éducation, Bruxelles, De Boeck. Voir en particulier le chapitre 9 Pour des suggestions de logiciels d'analyse de contend, consultez : Karsenti,T. et Lorraine Savoie-Zaje (2011). La recherche en Education: étapes ct approches, 38 é., St-Laurent, Québec, ERPI,p. 293-296 L’analyse des données Lranalyse des données consiste & identifier parmi la variété de données présentées celles qui sont significatives, a la lumiére des objectifs de la recherche, et & établir des relations entre elles. Cette analyse est dla bas de Pinterprétation ou de la discussion des résultats. Deux types de données font l'objet d’analyse. Pour les données quantitatives, il faut procéder & des analyses statistiques qui peuvent étre trés simples (moyennes, fréquences, etc.) ou plus c (analyse de variance). On peut trouver dans les volumes d’analyses quantitatives, les t données qualitatives, l’analyse renvoie davantage au sens que I’on peut retenues et & leur relation. Lanalyse permet de éléments importants issus des données, celles sur lesquelles porteront les interprétations ou les évaluations. Une fois les donné consiste es analysées, il faut les présenter avant de les interpréter. La présentation des données les organiser selon un ordre qui en facilitera I’analyse. Cet ordre est généralement en lien avec les questions auxquelles la recherche tente de répondre ou les objectifs que cette étude permettra atteindre. Il existe deux formes de présentation des données utiles : le tableau et le graphique. Le tableau présente généralement un ensemble de distribution de fréquences indiquant la valeur dans chaque classe, le nombre de classes, le pourcentage des sujets dans chaque classe, le pourcentage cumulé. Le ‘graphique présente les informations sous une forme simple et attrayante. La simplicité faclite la transmission de l'information. L'histogramme est constitué ’une série de rectangles contigus, alors que le polygone se construit en tragant une ligne qui part de l’abscisse & la valeur 0 (a gauche), rejoint le ‘milieu de chaque rectangle (catégorie) et se termine & l'abscisse de la valeur supérieure 100 (a droite). Exemple En lien avec les deux premigres questions de la recherche, I'analyse des donné fourir es recueillies devrait, + une description des personnes tutrices : Age, type de formation, dipléme obtenu, domaine de scolarité, nombre d’années en formation a distance, etc. + une description des compétences des personnes tutrices sur le plan de l’encadrement socioaffectif, + le degré d’intérét des personnes tutrices a se former pour assurer un encadrement socioaffectif, + les difficultés éprouvées par les étudiants que les personnes tutrices encadrent; + les types d’interventions réalisés par les personnes tuttices pendant une session d’études collégiales, pour résoudre les difficultés de leurs étudiants,Linterprétation ou la discussion En recherche, l'interprétation ou la discussion (nous considérons ces termes équivalents ici) désigne la réflexion qu’ll faut faire sur ses résultats & partir de la problématique et du cadre de référence, Elle consiste done & donner un sens particulier aux résultats qui ont été observés en recherche, On y retrouve habituellement quatre éléments + les éléments nouveaux spécifiques du projet, + les éléments déja observés, + la signification théorique et pratique des éléments dégagés (portée), ‘les éléments intéressants & poursuivre (prospective). Les éléments nouveaux spécifiques du projet Cette activité répond essentiellement & la question suivante : quels éléments spécifiques nouveaux (non retrouvés dans les écrits et les pratiques) peut-on dégager des résultats de la recherche? Ces éléments doivent évidemment étre mis en relation avec les objectifs visés, la problématique et le cadre de référence. Exemple Dans notre étude, la scolarité des personnes tutrices et leur expérience en formation & distance different des études déja répertoriées. De méme que les difficultés éprouvées par les étudiants, selon les personnes tutrives, sont plus larges que celles relevées dans la littérature. Les éléments déja observés Certaines observations de la recherche fournissent souvent des conclusions qui ont été dégagées dexpériences antéricures. Ces éléments peuvent étre identiques & cc qu’on a déja observé, alors que autres peuvent contredire complétement ce que Ion a déja obtenu. II est donc toujours intéressant expliquer ces resemblances ou ces différences, en particulier lorsqu’on est en pr de résultats contradictoires Exemple Selon les personnes tutrices, plus des deux tiers des difficult diants rejoignent celles relevées dans les écrits. Quant & leur formation, elles considérent que les cours qu’lles ont suivis| en psychopédagogie les préparent plus ou moins & assurer ce type dintervention et qu’une formation complémentaire s’avére importante, La signification théorique et pratique des éléments dégagés (portée) La signification théorique et pratique renvoie essentiellement a la portée des résultats. Sur le plan théorique, il s'agit de préciser comment et en quoi les conclusions dégagées permettent de faire progresser les connaissances sur un ou l'autre aspect du cadre de référence. Sur le plan pratique, la réflexion doit porter sur les applications pratiques des résultats, soit dans le domaine et la thématique retenus, soit dans d’autres domaines ou d'autres thématiques. En recherche, la portée théorique prédomine lors de Vinterprétation des résultats. ExempleLes résultats de l'étude permettent d’largir les connaissances sur le plan des difficultés éprouvées par les Gudiants et du type d’intervention nécessaire pour y remédier. Toutefois, ces résultats ne peuvent étre ‘généralisés puisque l'étude s'est limitée au personnel d’un seul établissement de formation a distance. La portée pratique en regard de la scolarité des personnes tutrices pourrait nous mener & l’organisation de formations dappoint pour les personnels déja en place et & l'exigence de formations formelles pour les nouvelles personnes tutrices. Les éléments intéressants a poursuivre (prospective) ‘Toute recherche offre habituellement des pistes qui permettent de poursuivre le travail réalisé. Ces pistes peuvent étre trés diversifiges et, par exemple, suggérer des modifications & la méthodologie, proposer des, aspects traités & approfondir ou des aspects nouveaux & explorer, ete, Exemple Compte tenu des résultats de I’étude, il est recommandé d’explorer, dans les établissements postsecondaires (universités et colleges) offrant de la formation a distance, les mécanismes de gestion du personnel qu’ils ont mis en place pour s’assurer que les personnes tutrices assurent un encadrement socioaffectif auprés des étudiants. II serait également pertinent, compte tenu des difficultés éprouvés les étudiants, d’examiner I’efficacité des mécanismes de soutien en ligne que les personnes tutrices souhaitent utiliser pour soutenir leurs interventions sur le plan socioatfecti. par La recension des écrits est encore une fois une source importante pour faciliter la rédaction de Pinterprétation des résultats. N"hésitez pas a identifier les auteurs qui soutiennent votre réflexion ou ceux ‘qui ont des résultats différents de ccux que vous avez obtenus, Pour vous aider & analyser et a interpréter vos résultats, un outil méthodologique vous est proposé a la section Outils méthodalogiques + Outil méthodologique 18 101 7/08/EDU6450_out Vinterprétation des ré En résumé Analyser et interpréter les résultats de sa recherche : 1. identifier les informations & traiter : © transcrire les données dans une forme facile & traiter; © codifier les données: © catégoriser les données; 2. analyser les données © présenter les données quantitatives : analyses statistiques (moyennes, fréquenees, ete.) ou (analyse de variance); © présenter les données qualitatives : sens & donner aux catégories retenues et & leur relation; 3, faire linterprétation ou la discussion identifier les éléments nouveaux spécifiques du projet; dégager les éléments deja observes; Gtablir la signification théorique et pratique des éléments dégagés (portée); © recommander les éléments intéressants 4 poursuivre (prospective).Outil méthodologique a consulter a la section Outils méthodologiques + Outil méthodologique 18 : L’ (ifiles/2017/08/EDU6450 walyse et l'interprétation des résultats 1 ‘Visualisation Analyser et interpréter les résultats Navigation entre les pages de la formation Précédente (https:/e 1234 .tclug.ca/phases-recherche/realiser-recherche/) + Suivante (hips © Michel Umbriaco, 2023, Tous droits réservés.