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Mes Apprentissages - 2AP - Unité 1 2 3 4 5 6
Mes Apprentissages - 2AP - Unité 1 2 3 4 5 6
Communication orale
Niveau : 2AEP Fiche : 2
Semaine 1
B. Exécution :
Propose le début de l’exercice 1,
page 3 : tracé des traits horizontaux,
verticaux ou obliques.
C. Exécution (jour 6)
Propose la 2ème partie de l’exercice 1 Travail individuel
page 3 : tracé de vagues et des Ecrit dans son livret sur des lignes de
boucles. cahier
Lit des nombres. S’entraîne à les
D. Séance de copie : écrire sur l’ardoise. Corrige ses
En liaison avec l’enseignant des erreurs. Puis recopie les nombres sur
mathématiques effectué l’année les lignes de cahier de son livret
précédente, rappelle d’abord la
lecture des nombres de 1 à 30. Invite
ensuite les élèves à les recopier
(exercice2 page3)
Corrige la tenue de l’outil scripteur et
le sens du tracé si nécessaire
Niveau : 2AEP Unité 1 Fiche : 4
Réemploi, réinvestissement :
Propose la question 2 page 10
Fait intervenir plusieurs élèves pour Présente son école : dans notre
permettre au plus grand nombre école, il y a.. Utilise le vocabulaire
d’entre eux de s’exprimer. Organise spatial : près de, à côté de, plus loin,
un jeu de questions / réponses : les ici, là etc
élèves s’interrogent entre eux : Où Interroge ses amis et lui répond à
est la classe de .. ? Qu’est qu’il y a à leurs questions
côté de la cantine ? Joue chacun des scènes avec ses
Propose un nouveau contexte qui amis (Et là, qu’est-ce qu’il y a ? Est-
permettra aux élèves de s’exprimer ce qu’il y a une cantine dans l’école ?
librement. etc
Dans la leçon précédente, tu as
montré ce qu’il y avait dans ta classe
à un nouvel élève. Tu lui fais
maintenant visiter l’école.
séance 4 : ( jour 5) de 20min
Reprend le jeu page 13.Fait rappeler Travail collectif / travail par groupe
les règles, le nombre de joueurs
nécessaires. Si besoin est, propose à Rappelle la règle de jeu. Puis loue
nouveau un jeu devant la classe. avec ses amis dans un groupe0
Puis organise celles-ci par groupes
de 3 pour faire jouer tous les élèves.
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 9
Unité 1 : Semaine 2
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min
Identification auditive du phonème « a »
Utilise des mots de la leçon d’oral et Pose le doigt sur le dessin et nomme
des mots courants pour faire le dessin
identifier le son à l’étude et s’appuie Ecoute et répète le mot. Frappe dans
sur l’exercice du bas de la page 6 les mains pour séquencer en
Fait observer la 1ère image de cet syllabes
exercice. Fait nommer le dessin (un
avion). Répète le mot à 2 ou 3 Repère la syllabes et la colorie sur
reprises (sans le déterminant : avion) son livret.
puis le fait séquencer en syllabes.
Trace des cases au TN, fait frapper à
nouveau dans les mains et demande Trouve d’autres mots qui comportent
de repérer les différentes syllabes. le son étudié : sur le dessin (Amine,
Fait repérer la syllabe qui contient le Kenza, Samir, Sara, ballon,
son « a ». la fait colorie sur le livret banane,..) et autour de soi (classe,
Effectue le même travail avec les 3 cartable..)
autres vignettes : bra/ce/let ; ba/llon ;
ba/lai.
Fait chercher d’autres mots qui
comportent le son « a »
Correspondance entre le son et la
graphie (phonème / phonème)
Produire la phrase contenant le mot
Fait retrouver une phrase contenant souvenir
le mot souvenir à partir de l’image de Répète ce mot, en trouve les syllabes
la page 6. Par exemple : Samir, et puis identifie, parmi celles-ci, celle
Sara jouent avec un avion. qui contient le son étudié.
Isole le mot avion qui contient le son
étudié et le fait répéter à plusieurs
reprises. Dans ce mot, fait isoler la
1ère syllabe qui contient le son « a ». Découvre et lit la lettre a
fait répéter la syllabe. Lit la lettre a. les entoure au TN puis
Note le mot au TN et faire constater sur le livret.
qu’on utilise la lettre « a » pour
transcrire le son « a ».
Montre et fait lire l’écriture da la lettre
« a » en scripte te en cursive (
page7)
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min
Identification auditive du phonème « a » Nomme le contenu des photos ;
Utilise des mots de la leçon d’oral et ciseaux, ordinateur, domino, fourni
des mots courants pour faire
identifier le son à l’étude et s’appuie
sur l’exercice du bas de la page 8 Identifie le son qui revient dans
pour faire découvrir le son étudié : chaque mot : »i ». séquence chaque
observer et nommer le contenu des mot en syllabes : ci/seaux,
photos de l’exercice. or/di/na/teur, do/mi/no, four/mi
Fait identifier le son commun : « i ».
fait répéter le premier mot à quelques
reprises. Le fait séquencer en Détermine la position du son « i »
syllabes : ci/seaux. Demande de dans chaque syllabe (rire) : ci, di, mi,
trouver la syllabe qui contient le son ni
à étude : ci. Fait trouver la position du
son dans la syllabe : le son « i » se Identifie d’autres mots du dessin du
trouve à la fin de ci. haut de la page 8 qui contiennent le
Propose un travail de même nature son « i » : Amine, livre, calier,
avec les autres mots de l’exercice. papillon
Fait chercher d’autres mots sur le Propose des mots courants qui
dessin et dans l’environnement comportent le son étudié : citron,
domino, lit, bille, fille,..
Correspondance entre le son et la
graphie (phonème / phonème) Répète le mot image. Identifie la
présence du son « i » et sa position
Reprend une phrase prononcée dans dans le mot, dans la syllabe.
les leçons d’oral qui contient le mot
souvenir. Par exemple : il y a une Découvre et apprend la graphie
image sur le mur de la classe. Isole correspondant au son « i » = i
le mot image. Isole la syllabe
contenant le son étudié
Présente la graphie. Nomme le contenu des dessins :
Discrimination visuelle de la lettre étudiée image, livre, mur,..
Propose d’indiquer le contenu des
photos de l’exercice 1 page 9. Fait Souligne les mots contenant la lettre
ensuite identifie la lettre étudiée dans « i » et découvre l’intrus : mur.
chaque mot. Fait constater la Entoure toutes les lettres i
présence d’un intrus.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min
Combinatoire pour former des syllabes Travail collectif et individuel
Les élèves ont étudié un son
consonne et un son voyelle. Ils sont
donc en mesure de les associer : m +
a = ma, m + i = mi. Trace un trait
entre la lettre m et la 1ère voyelle. Fait
lire l’association obtenue : ma
Procède de même pour former mi.
Accompagne la construction des
arbres syllabiques d’explications : m
et a, ça se dit ma comme maman, Combine m et a puis m et i pour
mina ou ami former la syllabe ma et mi
Fait lire l’arbre syllabique et les
syllabes de l’exercice 2 page 9
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son / graphie sont
connues : Lit des mots : ami, amie
Fait lire le mot ami. La note au TN le
fait partager en syllabes : a/mi. Fait Mémorise le fait que, dans le livret,
lire les syllabes successivement. les lettres qui apparaissent en gris ne
Présente le mot outil c’est. Le fait lire se prononcent pas : A chaque fois
à plusieurs reprises. que je ne vois une lettre en gris, je ne
Fait lire ensuite les phrases. Fait la prononce pas (NB : il y a parfois
constater la présence du «e » muet quelque exceptions dans le cas des
dans amie. Donne les explications liaisons)
nécessaires sur ces lettres qui ne se
prononcent pas. Naturellement, les
élèves devront néanmoins en
remarquer la présence puisque cela
donne du sens aux mots et que cela
constitue une 1ère initiation à
l’orthographe.
Acquisition globale de mots courants : Utilise c’est oralement dans des
Rappelle la signification des mots en phrases.
couleur : ce sont des mots qui Exécute la consigne.
contiennent des lettres et des sons Corrige l’exercice.
pas encore connus.
Il faudra donc apprendre à les lire
« d’un coup d’œil », sans essayer de
les déchiffrer.
Barre le mot outil qui ne contient pas
Amine a (un / une) amie : (c’est / le)
Kenza.
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 12
Unité 1 : Semaine 5
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Nomme le contenu des dessins :
Identification auditive du phonème « a » ballon, robinet, balai, lavabo
Des mots de la leçon d’oral et des
mots connus des élèves servent de Identifie le son commun : [b]
supports aux activités de phonologie. Séquence chaque mot en syllabes et
Fait observer et donner le contenu précise le nombre des syllabes :
des dessins de l’exercice 3 page 10. ba/llon (2), ro/bi/net (3), ..
Demande de trouver le son commun
aux différents mots. Trouve dans chaque cas la syllabe
Fait frapper les syllabes de chaque qui contient le son [b] et colorie la
mot dans les mains. case voulue : ba/llon (1ère case),
Fait déterminer la syllabe qui contient la/va/bo (3ème case), ..
le son étudié puis colorier sur le livret
Identifie d’autres mots du dessin du
en fonction de ce qui a été trouvé.
haut de la page 10 qui contiennent le
Fait chercher d’autres mots qui
son [b] : robe, banc, poubelle, ..
contiennent le son [b]
Unité 1 : Semaine 2
Unité 1 : Semaine 3
Unité 1 : Semaine 4
Unité 1 : Semaine 5
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Je lis : Evaluation Travail collectif / individuel
Séance 1 : (jour 3)
Invite les élèves à lire quelques syllabes Déchiffrer les syllabes et des
et mots notés sur TN (vus au cours de mots au TN
l’unité, à montrer dans l’ordre et dans le Explique les mots
désordre) Lit seul les mots en les
Fait donner des explications par les comprenant.
élèves qui ont compris ou en donne si ………….
nécessaire.
Propose des entraînements pour aider
les élèves en difficultés
……………….
Séance 2 : (jour 5)
Demande d lire sur la page 15 du livret
(je lis) .donne la consigne. La fait Une robe / un domino / la maman
reformuler par quelques élèves pour / un mur / un robinet
vérifier qu’elle est bien comprise.
Demande d’exécuter la consigne de
l’activité puis procède à la correction.
J’écris : Evaluation ……………..
Séance 1 : (jour 3)
Fait lire les syllabes et les mots de
l’exercice j’écris page 15. Rappelle les
règles d’écriture des lettres concernées Copie en respectant le sens
puis demande aux élèves d’écrire sur les d’écriture et les dimensions des
livrets en respectant les règles vus au lettres.
cours des semaines d’apprentissages.
Séance 2 : (jour 5) …………………
Remédiation :
Organise un atelier de soutien pour les
élèves qui auraient encore des difficultés Corrige ses erreurs
à tenir l’outil scripteur ou qui ne savent
pas respecter les dimensions des lettres S’entraîne à écrire les lettres qu’il
et écrire entre les lignes. ne maîtrise pas
Séance 3 : (jour 6)
Je recopie :
Donne la consigne de l’exercice « Je ……….
recopie ». fait lire les nombres.
Demande de veiller au respect des
Ecrit les nombres et corrige ses
interlignes et d’écrire dans les
erreurs
emplacements voulus.
Invite les élèves à corriger leurs erreurs
Communication orale
Niveau : 2AEP Fiche : 21
Unité 2 : Semaine 7
Dramatisation :
Fait venir 2 élèves devant la classe.
Leur fait jouer les réplique par 2 : la
question d’Amine et la réponse de
Kenza dans chaque cas.
Fait intervenir ensuite d’autres
groupes d’élèves.
Partage la classe en groupe pour que
tous les élèves puissent s’exprimer :
groupes de 2 élèves ou plus
nombreux, avec des observateurs qui
jouent ensuite le texte.
Séance 3 : (jour 4) de 20min
Rappel : Rappelle le dialogue
Fait retrouver le dialogue. Aide les apprenants en et joue avec ses
indiquant qui parle, en montrant sur l’image les amis.
personnes qui sont évoquées. Fait jouer le texte.
Exploitation du contenu du dialogue (contenu
syntaxique et lexical)
Fait produire de nouvelles phrases en relation avec la En bas de l’arbre, ce
situation du livret : Qui est en bas de l’arbre ? Quelles sont les enfants.
photos vont coller Kenza ? etc Présente sa grande
famille et les
Réemploi, réinvestissement : relations qui unissent
Propose l’exercice 2 page 22 ses membres
Fait en sorte les élèves s’interrogent les uns les
autres.
Propose un nouveau contexte permettant aux élèves
de s’exprimer plus librement.
Fait rappeler qu’on a appris à présenter les membres
de sa grande famille et à dire les relations entre eux
(emploi des termes masculin et féminin)
séance 4 : (jour 5) de 20min
Propose l’activité de la page 26 Travail individuel
Introduit le thème d’étude en se référant, Rappelle que Kenza nettoie son
si possible, a un événement survenu vélo avec son voisin et que les 2
dans la classe : élève qui laisse le enfants ont oublié de fermer le
robinet ouvert dans les toilettes, par robinet
exemple. Evoque également les Cite des situations de la vie
différents usages que l’on fait de l’eau : courante : fermer le robinet quand
elle est utile comme boisson, pour la on se brosse les dents, quand on
toilette, pour laver la vaisselle et les se savonne sous la douche, ne
vêtements. Fait noter que les animaux pas laisser couler un tuyau, etc
boivent de l’eau et que l’on doit arroser Mémorise la conclusion de leçon
les plantes si on ne veut pas qu’elle en ayant compris les enjeux liés à
meurt. la préservation de l’eau,
Fait réfléchir les élèves aux situations conclusion nécessaire pour
dans lesquelles ils peuvent économiser appliquer le conseil qu’elle
l’eau ou éviter de la gaspiller véhicule.
Conclut que l’eau est un bien précieux
qu’il ne faut pas la gaspiller (retiens
bien)
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 25
Unité 2 : Semaine 7
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : (jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min Identifie la présence du son
Identification auditive du phonème « I » [I] dans cheval, lapin, vélo,
Propose la question de la page 16. Fait balai
donner le contenu des photos puis demande Lève la main quand on
de trouver le son commun aux différents mots entend le son étudié
Propose le jeu de Pigeon vole : quand on Frappe dans ses mains
entend le son [I], il faut lever la main. Voici des pour séquencer les mots
mots à proposer, parmi lesquels figurent des syllabes : che/ val, la/pin,
mots utilisés au cours des leçons sur la vé/lo, ba/lai
communication orale (liste à adapter en
fonction des connaissances des élèves) :
cheval, arbre, animal, papa, lunette, école Identifie la syllabe qui
stylo, jupe, … comporte le son [I] et la
Revient aux mots de la question page place de ce son dans la
16.prolonge le questionnement en faisant syllabe concernée : che/val,
séquencer les mots en syllabes. la/pin etc
Fait identifie dans chaque cas la syllabe qui
contient le son étudié à la place du son dans
la syllabe : au début (attaque) ou à la fin (rime)
Correspondance entre le son et la graphie
(phonème / phonème)
Part d’une phrase prononcée au cours de la Découvre et apprend la
leçon d’oral. Par exemple : Amina joue avec graphie correspondant au
un lapin. Isole le mot qui contient le son ; son. Découvre la lettre l en
lapin. Fait à nouveau repérer le son [I] dans la scripte et en cursive.
1ère syllabe. Puis montre la graphie
correspondante et les différentes forme de la
lettre l. Nomme le contenu des
Discrimination visuelle de la lettre « l » photos : lit, lavabo, banane,
Propose l’exercice 1 page 17 afin de faire stylo, ..
discriminer visuellement la lettre étudiée. Fait Souligne les mots contenant
identifier la lettre étudiée dans chaque mot. la lettre l et donne l’intrus :
Fait constater la présence d’un intrus banane. Entoure toutes les
lettres l
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min Travail collectif
Identification auditive du phonème « o »
Des mots utilisés au cours des leçons de
communication oral vont permettre d’introduire le Identifie une photo, une
travail de phonologie. Fait donner le contenu des moto, un stylo. Et le son
dessins de l’activité. [o].
Fait identifier le son commun aux différents mots.
NB : si le temps le permet, fait pratiquer le jeu Compte les syllabes et
Pigeon vole (bébé, oreille, robot, vélo etc) repère celles qui
Fait frapper les syllabes de chaque mot. contiennent le son
Demande de les compter et de colorier les cases étudié : pho / to, etc
en conséquence. Termine en faisant repère les Découvre et apprend une
syllabes contenant le son étudié. des graphies
Correspondance entre le son et la graphie (phonème correspondant au son [o]
/ phonème) =o
Reprend une phrase dans laquelle le mot Nomme le contenu des
souvenir a été employé. isole ce mot, le fait à photos : lapin, vélo, etc
nouveau séquencer en syllabes puis demande Souligne les mots
d’identifier le son [o].présente la graphie au TN. contenant la lettre o et
découvre l’intrus : lapin.
Discrimination visuelle de la lettre « o » Entoure toutes les lettres
Propose l’exercice 1 page 19 o
Unité 2 : Semaine 7
Unité 2 : Semaine 8
Unité 2 : Semaine 9
Unité 2 : Semaine 10
Activités préparatoires et
d’entraînement : Effectue des exercices préparatoires.
Exécution :
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Semaine 7 : (jour 2) Travail collectif / individuel
Découverte :
Découvre la poésie
Fait écouter le poème sue CD Ecoute attentivement
Le dit 2 ou 3 avec expressivité, en Dit ce qu’on a compris
mettant l’accent sur le rythme et les
sonorités
Contrôle la compréhension globale
en demandant aux élèves de dire ce Relève : ma tante, mon oncle
qu’ils en ont compris et retenu. Pose Les élèves répondent
quelques questions : De quoi parle
ce poème ? relève les membres de la
famille qui sont nommés
Fait associer les prénoms
correspondant. Aide les élèves qui ne
connaissent pas les prénoms
mentionnés
Semaine 8 : (jour 2) Travail individuel / individuel
Lecture / Ecriture
Niveau : 2AEP Fiche : 36
Semestre 1 : Unité 2
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : (jour 3) de 30 min Travail
Identification auditive du phonème « d » collectif /
Utilise des mots rencontrés pour travailler sur le son à l’étude. individuel
Propose d’indiquer le contenu des photos de l’exercice de la page
28. Puis fait trouver le son commun et noter la présence d’un -Identifie : dent,
intrus. dix, ordinateur,
En prolongement fait trouver le nombre de syllabes de chaque tapis
mot et la place du son [d] dans chaque cas. -J’entends [d]
Voici des mots supplémentaires à partir desquels il est possible de dans tous les
faire identifier la présence ou non du son [d] puis de faire le travail mots sauf dans
de séquençage et de repérage de la place du son : danseur, tapis
docteur, debout, déjà, moto, deux, samedi, dimanche, domino,
doigt, balai. -Découvre et
Correspondance entre le son et la graphie (phonème / phonème) apprend la
Part d’une phrase prononcée au cours de la leçon d’oral. Par graphie au son
exemple : tu vas avoir mal aux dents.. Isole le mot qui contient le [d] = d
son ; dent. Fait à nouveau repérer le son [d] dans la 1ère syllabe. découvre la
Puis montre la graphie correspondante et les différentes formes de lettre d en
la lettre d. scripte et en
Discrimination visuelle de la lettre « d » cursive : radio,
Propose l’exercice 1 page 17 afin de faire discriminer visuellement domino, dos,
la lettre étudiée. Fait identifier la lettre étudiée dans chaque mot. malade.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min -Combine d et
Combinatoire pour former des syllabes : a, d et o puis d
Combiner d et a puis d et i au TN. Dit da, di. Rappel : il ne faut et i pour former
prononcer « dé » mais plutôt « de » en insistant aussi peu que des syllabes :
possible sur le « e ». fait ensuite combiner d avec d’autres voyelles da , di, do
Il est à nouveau de montrer que l’on peut effectuer l’association -Lit les syllabes
consonne / voyelle (ad, id, od). Présence donc également : a et d = -Lit les mots et
ad ; i et d = id ;o et d = od. Ne pas présenter ed, dont la les phrases de
prononciation ne va pas de soi. l’exercice 2
Termine en faisant lire les syllabes de l’exercice 2 page 29 page 29
Déchiffrage de mots dont les correspondances son / graphie sont
connes -Lit et apprend
Les élèves peuvent déchiffrer seuls de nouveaux mots de façon les mots outils :
autonome : lecture des mots de l’exercice 2 page 29 près
Acquisition globale de mots courants :
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 42
Unité 3 : Semaine 13
Unité 3 : Semaine 12
Unité 3 : Semaine 13
Unité 3 : Semaine 14
Unité 3 : Semaine 15
Lecture « h », « ch », « f », « r », « v »
Ecrit Ecrire les phonèmes étudiés isolés et dans les syllabes ;
Copie de mots ;
Ecrire sous dictée, de syllabes et de mots ;
Exercices écrits.
Réemploi, réinvestissement :
Fait rappeler les objectifs de J’ai appris à raconter un événement.
communication de la leçon. Imagine et raconte ce qu’il/elle a fait
S’appuie sur la question 2, p. 42 pour chez les grands-parents de Kenza :
faire s’exprimer les apprenants. J’ai passé une journée chez... Le
Propose un nouveau contexte matin, j’ai... L’après-midi, ...
permettant aux élèves de s’exprimer Raconte un événement vécu
plus librement : Raconte une journée
passée chez ta tante (ou autre)/une
journée passée avec ta maman/ton
papa à son travail
séance 4 : (jour 5) de 20min
Jeu des mots souvenirs p. 51. Travail collectif
N.B. Cette activité est exploitée sur deux
semaines : la présente semaine et la
suivante.
Si le nombre de dés dans la classe
est insuffisant pour faire jouer tous les
apprenants, des petites étiquettes
comportant les nombres de 1 à 6,
pliées et mélangées dans une petite
boîte, peuvent faire l’affaire.
Présente la règle du jeu. La fait Reformule la règle : Je lance le dé/je
reformuler puis fait un jeu avec deux pioche un papier. J’avance mon
élèves. point du nombre de cases indiqué.
Je dis le mot correspondant au
dessin et le son/la lettre voulus. Si
Propose aux apprenants de jouer par c’est bien, je rejoue. Sinon, ma/mon
deux. Donne à nouveau des camarade joue.
explications si nécessaire en circulant Joue avec un camarade
dans la classe.
Propose une variante si le temps le
permet: dénombrer les syllabes orales
de chaque mot.
Communication orale
Niveau : 2AEP Fiche : 55
Unité 4 : Semaine 19
Dramatisation :
Organise un premier jeu de rôles
devant la classe en faisant intervenir Observe ses camarades qui jouent
trois apprenants. Commence par les le dialogue.
premières répliques. Fait intervenir Joue le dialogue à son tour
plusieurs groupes d’apprenants.
Procède de même avec les autres
répliques.
Fait jouer les apprenants par trois
pour permettre à tous de s’exprimer.
Séance 3 : (jour 4) de 20min
Rappel : Travail collectif/ par petits
Fait retrouver le dialogue. Aide les groupes
apprenants en indiquant qui parle, en Joue le dialogue avec ses amis
montrant sur l’image les personnes
qui sont évoquées par les
protagonistes. Fait jouer le dialogue.
Exploitation du contenu du dialogue
(contenu syntaxique et lexical)
Fait réemployer les structures et la – Il y a des villas et des magasins.
syntaxe permettant de décrire un lieu
(la ville) : reprend le dialogue et Mentionne et décrit un immeuble, un
demande aux apprenants de relever jardin, une mosquée, un hôpital, une
les lieux qui sont cités dans les pharmacie...
répliques.
Faire nommer d’autres lieux connus
de tous ou déjà vus la semaine
précédente. Les fait décrire.
Réemploi, réinvestissement
Fait rappeler les objectifs de
communication de la leçon. – J’ai appris à décrire un lieu : la
S’appuie sur l’activité 2, p.48pour faire ville/un quartier de la ville.
s’exprimer les apprenants au sujet – Décrit un magasin de son choix.
d’un magasin qu’ils connaissent
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min
Identification auditive du phonème [r]
Propose l’activité du bas de la p 44.
Fait donner le contenu des photos Répète les mots à haute voix.
puis demande de trouver le son
commun aux différents mots. Identifie la présence du son [r] dans :
Propose le jeu Pigeon vole: quand on noir, râteau, canard, parasol
entend le son[r], il faut lever la main.
Lève la main quand il entend le son
Voici des mots à proposer, parmi
étudié. [r].
lesquels certains ont été utilisés au
cours des leçons de communication
orale (liste à adapter en fonction des
connaissances des apprenant(e)s) :
une ferme, une bergerie, une chèvre,
une ruche, noir, une mare, un
canard, un rideau, une montre, un
rat, un parasol, un lièvre, un jardin.
Revient aux mots de l’activité de la Frappe dans ses mains pour
page 44. Prolonge le questionnement séquencer les mots en syllabes
en faisant séquencer les mots en orales : noir, râ/teau, ca/nard,
syllabes. pa/ra/sol.
Fait identifier dans chaque cas la Identifie la syllabe qui comporte le
syllabe qui contient le son étudié et la son [r] et la place de ce son dans la
place du son dans la syllabe : au syllabe concernée : ca/nar, râ/teau,
début du mot (attaque) dans râ/teau ; pa/ra/sol, noir.
ou à la fin du mot (rime) dans ca/nard
ou au milieu du mot dans pa/ra/sol.
Jeu de la chasse aux mots
Invite les apprenants à donner des Donne des mots ou des prénoms où
mots où ils entendent le son [r]. il entend le son [r].
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème-
graphème)
Part d’une phrase prononcée au
Découvre et apprend la graphie
cours de la173 leçon d’oral. Par
correspondant au son [r] → r.
exemple: À la ferme, il y a des
Découvre la lettre r en scripte et en
canards dans la mare. Isole les mots
cursive.
qui contiennent le son étudié : ferme,
canard, mare.
Fait à nouveau repérer le son[r] dans
la dernière syllabe du mot canard.
Puis montre la graphie
correspondante et les différentes
formes du r, en scripte et en cursive.
Repère la lettre r dans la liste des
Discrimination visuelle de la lettre
lettres.
Propose d’indiquer le contenu des
photos de l’exercice 1, p. 45. Fait Nomme le contenu des dessins : un
ensuite entourer la lettre étudiée robot, une robe, une radio, une rue.
dans chaque mot.
Entoure toutes les écritures du r.
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Mise en situation 5min
Identification auditive du phonème « f »
Propose l’activité du bas de la p 46. Répète les mots qu’il entend.
Fait donner le contenu des photos
puis demande de dire à haute voix Identifie la présence du son [f] dans
les noms. pharmacie, fleur, fumée mais pas
Fait repérer le dessin dont le nom ne dans vélo.
contient pas le son [f].
Lève la main quand il entend le son
Propose le jeu Pigeon vole: quand on
étudié.
entend le son [f], il faut lever la main.
Voici des mots à proposer, parmi
lesquels figurent des mots utilisés au
cours des leçons de communication
orale (liste à adapter en fonction des
connaissances des apprenant(e)s) :
fermier, vélo, fermière, viande,
fourchette, fenêtre, fleur, voler,
fleuriste, fruit, vitrine, violet, fourmi,
visage. Frappe dans ses mains pour
Revient aux mots de l’activité de la séquencer les mots en syllabes et
page 46. Prolonge le questionnement compte celles-ci :phar/ma/cie (3
en faisant séquencer les mots en syllabes), fleur (une seule syllabe),
syllabes. Fait dénombrer les syllabes. fu/mée (2 syllabes).
Fait identifier dans chaque cas, la
syllabe qui contient le son étudié et la Identifie la syllabe qui comporte le
place du son dans la syllabe : au son [f] et la place de ce son dans la
début (attaque) ou à la fin (rime). syllabe concernée : phar/ma/cie,f
Attire l’attention sur le mot qui est leur. fu/mée.
constitué d’une seule syllabe.
Jeu de la chasse aux mots Donne des mots ou des prénoms où
Invite les apprenant(e)s à donner des il entend le son [f]
mots où ils entendent le son [f]
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème- Découvre et apprend la graphie
graphème) correspondant au son [f] → f.
Part d’une phrase prononcée au Découvre la lettre f en scripte et en
cours de la leçon d’oral. Par exemple cursive.
: Il y a de la fumée dans la rue.
Isole le mot qui contient le son étudié
: fumée. Fait à nouveau repérer le
son [f] dans la première syllabe. Puis
montre la graphie correspondante et Repère la lettre f dans la liste des
les différentes formes du f, en scripte lettres.
et en cursive.
Nomme le contenu des dessins :de la
Discrimination visuelle de la lettre
farine, une fourmi, un fil, une affiche.
Propose d’indiquer le contenu des
photos de l’exercice 1, p. 47. Fait Entoure toutes les écritures du f
ensuite identifier et entourer la lettre f
dans chaque mot
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Identification auditive du phonème « v »
Propose l’activité du bas de la p 48. Identifie la présence du son [v] dans
Fait donner le contenu des photos vélo, cheval, lavabo. Le mot fumée
puis demande de dire à haute voix est un intrus.
les mots correspondants. Fait repérer
le dessin dont le nom ne contient pas
le son [v].
Propose le jeu Pigeon vole: quand on
Lève la main quand il entend le son
entend le son [v], il faut lever la main.
[v].
Voici des mots à proposer, parmi
lesquels figurent des mots utilisés au
cours des leçons de communication
orale (liste à adapter en fonction des
connaissances des apprenant(e)s) :
cheval, fumée, vache, fleur, villa,
ville, verre, voiture, girafe, avenue,
vêtement, farine, feu, vitrine.
Revient aux mots de l’activité de la Frappe dans ses mains pour
page 48. Prolonge le questionnement séquencer les mots en syllabes
en faisant séquencer les mots en orales : vé/lo, che/val, la/va/bo
syllabes. Identifie la syllabe qui comporte le
Fait identifier dans chaque cas la son [v] et la place de ce son dans la
syllabe qui contient le son étudié et la syllabe concernée: vé/lo (au
place du son dans la syllabe : au début),che/val(à la fin), la/va/bo ( au
début (attaque), à la fin (rime) ou au milieu).
milieu.
Jeu de la chasse aux mots Donne des mots ou des prénoms où
Invite les apprenants à donner des il entend le son [v]
mots où ils entendent le son [v]
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème-
graphème)
Part d’une phrase prononcée au Repère le mot vélo.
cours de la leçon d’oral. Par exemple
Découvre et apprend la graphie
: Une personne fait du vélo dans la
correspondant au son [v] → v
rue. Fait repérer le mot qui contient le
son étudié : vélo. Fait à nouveau
repérer le son [v] dans la première Découvre la lettre v en scripte et en
syllabe. cursive.
Puis montre la graphie
correspondante et les différentes
formes du v, en scripte et en cursive.
Discrimination visuelle de la lettre
Fait identifier les lettres v dans la liste
de l’exercice 1, p. 49puis propose
Repère la lettre v dans la liste des
d’indiquer le contenu des dessins.
lettres et l’entoure.
Fait ensuite identifier la lettre étudiée
dans chaque mot Nomme le contenu des dessins :
valise, avion, vase, voiture. Entoure
toutes les lettres v.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min
Combinatoire pour former des syllabes
Combine v et les différentes voyelles Travail collectif et individuel
au tableau.
Montre que l’on peut effectuer
l’association voyelle-consonne : av,
iv, uv, ov. Combine v et a puis v et i, v et e, v et
Termine en faisant lire les syllabes u, v et o pour former des syllabes :
de l’exercice 2, p. 49. va, vi, ve, vo, vu
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie Travail individuel
(graphème-phonème) sont connues
Les apprenants peuvent déchiffrer Lit les syllabes.
seuls de nouveaux mots (exercice 2),
notamment : un lavabo, une vache,
un cheval, une avenue, une olive,
venir, la ville, revenue. Lit les mots et les phrases.
S’assure de la compréhension
lorsque les phrases de l’exercice 3
sont lues, notamment du mot
revenue.
Acquisition globale de mots courants
Fait apprendre les mots outils. Fait
noter la présence du point
d’interrogation dans la phrase
d’Amine. Explique à quoi il sert.
Pour exploiter les mots outils, voir ce Lit et apprend les mots outils chez, tu
qui est proposé dans l’unité 1. es. Identifie le point d’interrogation et
en retient la fonction
Fiche écrit :
Ecriture, Copie / Dictée,
Exercices écrits,
Niveau : 2AEP production de l’écrit Fiche : 62
Unité 4 : Semaine 18
Unité 4 : Semaine 19
Unité 4 : Semaine 20
Unité 4 : Semaine 21
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Je lis : Evaluation Travail collectif / individuel
Séance 1 : (jour 3)
Invite les apprenant(e)s à lire quelques Déchiffre des syllabes et des
syllabes et mots notés sur le tableau mots déjà vus au cours de cette
(vus au cours de l’unité, à montrer dans unité et notés sur le tableau. Une
l’ordre et dans le désordre). poche – une tache une hache –
Fait donner des explications par les un rat– un repas– une tortue– un
apprenants qui ont compris ou en donne film– une fiche
si nécessaire. Explique les mots
Propose des entraînements pour aider
les apprenant(e)s en difficulté
Séance 2 : (jour 5)
Indique sur le livret à la p 53 l’exercice «
Je lis ». Les apprenant(e)s ont accès à – Lit à haute voix les mots de
des mots déchiffrables qu’ils doivent lire l’exercice « Je lis » et les
seuls. La compréhension doit être comprend.
vérifiée. Reformule la consigne
Donne la consigne de l’exercice : Colorie Exécute la consigne : un cheval/
l’étiquette qui correspond au dessin. une robe/une hache/de la farine
Fait reformuler la consigne par quelques ------------------------
apprenants pour vérifier qu’elle est bien
comprise. Demande aux apprenant(e)s
de l’exécuter
J’écris : Evaluation
Séance 1 : (jour 3) Lit la phrase : Amine a vu une
Fait lire la phrase de l’exercice 1 de « biche et une vache
J’écris » p. 53. Puis, après avoir rappelé Recopie en cursive la phrase
les règles d’écriture des lettres « ch », « donnée en scripte
f », « r » et « v » :
Demande aux apprenants de recopier la
phrase en écriture cursive sur les livrets
en respectant les règles vues au cours
des semaines d’apprentissage
Propose l’exercice 2 de «J’écris ».
Donne la consigne de l’exercice 2 : Pour Lit la consigne.
avoir une phrase juste, barre le mot en Explique le mot « barre » et le
trop. mot en « trop »
Fait reformuler la consigne par quelques Exécute la consigne et barre «
apprenants pour vérifier qu’elle est bien elle ».
comprise. Justifie sa réponse: je barre
Demande aux apprenant(e)s d’exécuter «elle» parce que «Amine» est
la consigne . «masculin »
Invite les élèves à justifier leur réponse.
Séance 2 : (jour 5)
Remédiation :
Organise un atelier de soutien pour les S’entraîne à recopier des mots en
élèves qui auraient encore des difficultés cursive : un cheval –une hache–
à tenir l’outil scripteur ou qui ne savent de la farine...
pas respecter les dimensions des lettres Respecte le sens et les
et écrire entre les lignes. dimensions des lettres.
Séance 3 : (jour 6) Corrige ses erreurs.
Je recopie : S’entraine à écrire les lettres qu’il
Donne la consigne de l’exercice « Je ne réussit pas.
recopie ». fait lire les nombres.
Demande de veiller au respect des
interlignes et d’écrire dans les Écris les nombres et corrige ses
emplacements voulus. erreurs
Invite les élèves à corriger leurs erreurs
Niveau : 2AEP Unité 5 Fiche : 70
Combinatoire pour former des syllabes Combine s avec les voyelle sa,
Combine s et a au tableau. Dit s et a, ç e, i, o pour former les syllabes :
fait sa. Fait ensuite combiner s avec les sa, se, si, so, su.
autres voyelles étudiées précédemment. Combine les voyelles a, i et o
Il est à nouveau important de montrer que avec s pour former as, is, os.
l’on peut effectuer l’association consonne-
voyelle (sa, si, se, so, su), tout comme on
peut associer la voyelle et la consonne
(as, is, os). Présente donc également : a
et s, ça fait as ; i et s, ça fait is ; o et s, ça Travail individuel
fait os. Ne pas présenter es, dont la
prononciation ne va pas de soi.
Termine en faisant lire les syllabes de – Lit les syllabes.
l’exercice 2, p. 55.
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie (graphème-
phonème) sont connues
La présentation d’une nouvelle
correspondance permet aux apprenants Lit les mots et les phrases de
de lire de nouveaux mots de façon l’exercice 3, p. 55.
autonome : lecture des mots de l’exercice Montre qu’il a compris.
3, p. 55.
Vérifie la compréhension des phrases
notamment les mots sabots, ramasse,
tache.
Acquisition globale de mots courants
En lisant les phrases, les apprenants Lit et apprend les mots outils :
découvrent de nouveaux mots outils. sous, sont, ses.
Pour exploiter les mots outils, voir ce qui
est proposé dans l’unité 1
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 76
Unité 5 : Semaine 24
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min Travail collectif et individuel
Identification auditive du phonème [s]
Ce sont à nouveau des mots Identifie le son [s] dans les mots
rencontrés précédemment ou connus suivants: un rhinocéros, un bracelet,
qui permettent le travail de un citron, un cerf.
phonologie. Fait donner le contenu Frappe dans ses mains pour trouver
des dessins de l’activité du bas de la les syllabes des mots puis identifie la
page, p. 56. Demande d’identifier le syllabe portant le son étudié : un
son commun. bra/ce/let, un ci/tron, un rhi/no/cé/ros,
Fait séquencer les mots en syllabes un cerf.
puis trouver la place du son étudié
dans la syllabe.
Voici d’autres mots à proposer pour
faire discriminer auditivement le son
[s] (proposer, par exemple, le jeu
Pigeon Vole) : citron, place, cil,
bicyclette, musicien, force, centre,
cercle.
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème- Découvre et apprend la graphie
graphème) correspondant au son [s] → c,
Utilise les mots souvenirs cerise et associée à e ou i.
citron. Isole ce puis ci. Présente
ensuite les graphies et les lettres en Découvre la lettre c en scripte et en
scripte et en cursive. cursive.
Fait remarquer que la lettre c suivie
de i fait ci et suivie de e fait ce. On
n’entend pas [s] avec les autres
voyelles.
Discrimination visuelle des syllabes: ci/
ce Identifie et entoure ce et ci dans les
Propose d’identifier les syllabes ci et mots illustrés: limace, cigale, cigogne
ce dans les mots illustrés de et glace
l’exercice 1, p. 57.
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Identification auditive des phonèmes [ka], [ko], [ku]
Part des mots de l’exercice du bas de la page 60 pour Identifie le contenu des dessins
faire découvrir les syllabes étudiées et propose le travail puis le son commun : canard,
habituel de séquençage en syllabes et de repérage du caneton, écureuil, sac.
son dans celle-ci. Séquence les mots en syllabes et
Attire l’attention sur le mot sac où le [a] précède le [k] et identifie, parmi celles-ci, celles qui
fait repérer [ak] dans le mot. contiennent le son [k] : canard ;
Correspondance entre le son et la graphie (correspondance caneton ; écureuil ; sac.
phonème -graphème)
Montre à nouveau le dessin 1 de la page 60 et fait Découvre et apprend la graphie
nommer le canard. Fait à nouveau partager ce mot en correspondant au son [ka] → ca.
syllabes, repérer le son [ka], présent en début de mot. Puis découvre co et cu.
Puis montre la graphie correspondante : ca. Montre
l’association avec o et u.
Discrimination visuelle de la lettre
Propose l’exercice 1, p. 61.
Unité 5 : Semaine 23
Unité 5 : Semaine 24
Unité 5 : Semaine 25
Unité 5 : Semaine 26
Donne la parole aux apprenant(e)s C’est un grand animal qui vit dans la
pour s’exprimer librement sur l’animal ferme. Il est blanc avec le corps
qu’ils voudraient décrire taché de brun. Il nous donne du lait
et de la viande. C’est ..
Fiche Lecture / Ecriture
Semestre : 2
Fiche : 86
Niveau : 2AEP
Unité 5 : Semaine 22
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Je lis : Evaluation Travail collectif / individuel
Séance 1 : (jour 3)
Invite les apprenants à lire quelques
syllabes et mots notés sur le tableau Déchiffre les syllabes et des mots
(vus au cours de l’unité, à montrer dans sur le tableau.
l’ordre et dans le désordre).
Fait donner des explications par les Explique les mots.
apprenants qui ont compris ou en donne
si nécessaire.
Propose des entraînements pour aider
les apprenants en difficulté. Lit seul les mots en les
Séance 2 (jour) comprenant.
Demande de lire sur la page 65 du livret
(Je lis). Donne la consigne. La fait
reformuler par quelques apprenants Lit les mots: une salade, une
pour vérifier qu’elle est bien comprise. limace, un kilo, un canard.
Demande d’exécuter la consigne de
l’activité puis procède à la correction. ------------------------
------------------------
J’écris : Évaluation
Séance 1 (jour 3) Copie en respectant le sens
Fait lire les syllabes et les mots de d’écriture et les dimensions des
l’exercice J’écris, page 65. lettres.
Rappelle les règles d’écriture des lettres Reconstitue les mots et les écrit
concernées puis demande aux : une sardine, une tasse, un kaki,
apprenants d’écrire sur les livrets en une bassine.
respectant les règles vues au cours des
semaines d’apprentissage.
Séance 2 (jour 5)
Remédiation
Organise un atelier de soutien pour les Corrige ses erreurs.
apprenants qui auraient encore des S’entraîne à écrire les lettres qu’il
difficultés à tenir l’outil scripteur ou qui ne maîtrise pas.
ne savent pas respecter les dimensions
des lettres et écrire entre les lignes.
Séance 3 (Jour 6)
Je recopie
Donne la consigne de l’exercice Je
recopie. Fait lire les nombres. Demande Écrit les nombres et corrige ses
de veiller au respect des interlignes et erreurs
d’écrire dans les emplacements voulus.
Invite les apprenant(e)s à corriger leurs
erreurs.
Niveau : 2AEP Unité 6 Fiche : 87
Lecture « z », « g/ge/gi », « j », « x »
Ecrit Ecrire les phonèmes étudiés isolés et dans les syllabes ;
Copie de mots ;
Ecrire sous dictée, de syllabes et de mots ;
Exercices écrits.
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min
Mise en situation 5min Travail collectif et individuel
Identification auditive du phonème [j]
Propose l’activité du bas de la page Identifie et nomme le contenu de
68. chaque image.
Fait donner le contenu des dessins Répète les mots à haute voix.
puis demande de trouver le son
commun aux différents mots. Identifie la présence ou non du son
Propose le jeu Pigeon vole. Voici étudié et repère l’intrus : chameau.
des mots à proposer, parmi lesquels
Lève la main quand il entend le son
figurent aussi des mots comportant
étudié.
des sons susceptibles d’être
confondus ([ch]) : une éponge, une
image, une chaise, une cage, un
chien, un garçon, une plage, rouge,
un chat, de la glace. Frappe dans ses mains pour
Revient aux mots de l’activité du séquencer les mots en syllabes
bas de la page 68. Prolonge le orales : bou/gie ; ge/nou, pi/geon.
questionnement en faisant séquencer
les mots en syllabes. Identifie la syllabe qui comporte le
Fait identifier dans chaque cas la son étudié et la place de ce son dans
syllabe qui contient le son étudié et la la syllabe concernée.
place du son dans la syllabe : au
début du mot (attaque) dans ge/nou,
ou à la fin dans bou/gie.
Jeu de la chasse aux mots
Invite les apprenant(e)s à donner des Donne des mots ou des prénoms où
mots où ils entendent le son étudié. il entend le son étudié : Jamila,
Correspondance entre le son et la image, singe, djellaba, jeu...
graphie (correspondance phonème-
graphème)
Part des mots rencontrés
précédemment : genou et bou/gie.
Isole le son étudié et sa position dans
le mot dans chaque cas. Puis montre
Découvre et apprend la graphie
la graphie correspondante et les
correspondant au son étudié.
différentes formes du g, en scripte et
Découvre la lettre g en scripte et en
en cursive. Explique qu’on obtient
cursive
cette prononciation lorsque la lettre g
est suivie de e ou i. Ce n’est pas le Nomme le contenu des dessins,
cas en présence des voyelles a entoure les lettres g et trouve l’intrus :
(garçon), o (gobelet) ou u (déguster). une niche.
Discrimination visuelle de la lettre
Propose d’indiquer le contenu des
photos de l’activité 1, p.69.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min
Combinatoire pour former des syllabes Travail collectif et individuel
Combine g et e puis, g et i, au
tableau. Dit g et e, ça fait ge ; g et i,
ça fait gi. Combine g et e puis g et i pour
Termine en faisant lire les syllabes former des syllabes : ge et gi. Lit les
de l’activité 2, p. 69. syllabes.
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie (graphème
-phonème) sont connues Lit les mots et le texte de l’exercice 2,
Les apprenant(e)s peuvent déchiffrer p. 69.
seuls de nouveaux mots : une girafe,
un nuage, du cirage, un orage, une
image, large, un passage. Répond aux questions concernant la
S’assure de la compréhension des compréhension.
phrases à lire, en les illustrant et/ou
en expliquant les mots : un large
habit ; agite la main.
Acquisition de la notion de la phrase et
du texte.
Faire repérer qu’une phrase Reformule les explications
commence par une majuscule et se concernant la phrase et le texte.
termine par un point. Cherche des exemples dans les
Explique ensuite que plusieurs textes lus dans les leçons
phrases forment un texte. Fait précédentes
chercher des exemples dans les
pages précédentes du manuel
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 94
Unité 6 : Semaine 30
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Mise en situation 5min
Identification auditive du phonème
Propose l’activité du bas de la page Identifie la présence du son étudié
70. dans une joue, un journal et un
Fait donner le contenu des photos pyjama mais pas dans un chameau.
puis demande de repérer le son
étudié et l’intrus. Lève la main quand il entend le son
Propose le jeu Pigeon vole avec étudié.
des mots comportant le son étudié et
d’autres qui comportent des sons
proches susceptibles d’être
confondus : jupe, jardin, zéro, jaune,
chaud, Zidane, bague, jus, jeudi...
Revient aux mots de l’activité du bas Frappe dans ses mains pour
de la page 70. Fait séquencer les séquencer les mots en syllabes
mots en syllabes, dénombrer les orales, trouver leur nombre et
syllabes, identifier dans chaque cas, déterminer la position du son étudié :j
celle qui contient le son étudié. Puis oue(une syllabe), py/ja/ma(trois
demande de trouver la place du son syllabes), jour/nal (deux syllabes).
dans la syllabe. Attire l’attention sur
le mot qui est constitué d’une seule
syllabe.
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème- Découvre et apprend la graphie
graphème) correspondant au son étudié.
Part d’une phrase prononcée au
cours de la leçon d’oral évoquant la Découvre la lettre j en scripte et en
jupe de Jamila. Isole le son étudié, le cursive.
fait repérer dans la première syllabe
du mot. Puis montre la graphie
correspondante et les différentes
formes du j, en scripte et en cursive.
Discrimination visuelle de la lettre j Repère la lettre j dans la liste de
– Propose l’activité 1, p. 71 lettres. Nomme le contenu des
photos et entoure les lettres j.
Constater que le mot girafe ne
contient pas la lettre j.
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min
Combinatoire pour former des syllabes Travail collectif et individuel
Combine j et les différentes voyelles
au tableau : ja, ji, je, jo, ju. Termine Verbalise les combinaisons : j et a ça
en faisant lire les syllabes de fait ja, etc. Lit les syllabes de
l’exercice 2, p. 71. l’exercice.
Déchiffrage de mots dont les Lit les mots de l’activité 2 et les
correspondances son/graphie (graphème phrases de l’activité 3, p. 71.
-phonème) sont connues
Les apprenant(e)s peuvent déchiffrer
seuls de nouveaux mots : le judo, le
jardinage, un jus, une jupe, Jasmine. Lit et respecte la ponctuation.
S’assure de la compréhension des Marque l’intonation.
phrases à lire, notamment habit de
judo (à montrer sur l’image du haut
de la page).
Fait dénombrer les phrases de ce
petit texte. Compte les phrases et explique
Fait observer la présence du point comment il a fait (repérage de la
d’exclamation et explique sa fonction majuscule en début de phrase et du
à travers des exemples (dire la point à la fin). Répète la dernière
phrase sur plusieurs tons différents : phrase en marquant l’exclamation.
neutre, interrogatif, exclamatif, pour
marquer la surprise, l’étonnement...).
Acquisition globale de mots courants
Il n’y a pas de nouveau mot outil
dans cette leçon.
Lecture
Niveau : 2AEP Fiche : 95
Unité 6 : Semaine 31
Activités d’apprentissage :
Séance 1 : ( jour 3) de 30 min Travail collectif et individuel
Identification auditive du phonème [ks]
Propose l’activité du bas de la page Répète les mots qu’il entend.
72. Identifie la présence du son [ks] dans
Fait donner le contenu des dessins et lynx, taxi, boxeur mais pas dans dix.
repérer le son commun.
Propose le jeu Pigeon vole: quand Lève la main quand il entend le son
on entend le son [ks], il faut lever la étudié.
main. Voici des mots (liste à adapter
en fonction des connaissances des
apprenant(e)s) : texte,
Sara, coq, exercice, Achoura,
oxygène, caillou, excellent, exemple,
gâteau, externe, sixième, extra
Revient aux mots de l’activité du
bas de la page 72. Les fait Frappe dans ses mains pour
séquencer en syllabes, dénombrer séquencer les mots en syllabes
les syllabes, demande d’identifier orales, compte celles-ci, identifie
dans chaque cas celle qui contient le celle qui contient le son étudié et la
son étudié et la place du son. Attire position de ce son : lynx (une
l’attention sur le mot qui est constitué syllabe), ta/xi(deux syllabes), bo/xeur
d’une seule syllabe (lynx). (deux syllabes).
Correspondance entre le son et la
graphie (correspondance phonème-
graphème) Découvre et apprend la graphie
Part d’un mot rencontré correspondant au son [ks] → x.
précédemment : taxi. Fait à nouveau Découvre la lettre xen scripte et en
repérer le son [ks]. Puis montre la cursive.
graphie correspondante et les
différentes formes du x, en scripte et Constate que la lettre xse prononce
en cursive. Montre ensuite le mot également [s].
souvenir dix.
Fait constater la présence de la lettre
x et demande d’en trouver la
prononciation : [s].
Discrimination visuelle de la lettre
Propose l’activité 1, p. 73. Attire
Repère la lettre x dans la liste des
l’attention sur le x qui se prononce [s]
lettres. Nomme le contenu des
dans dix et six
dessins : un saxophone, l’index, un
texte, six. Entoure toutes les écritures
du x
Séance 2 : ( jour 4) de 20 min
Combinatoire pour former des syllabes
Le travail sur la combinatoire n’est
pas proposé dans cette leçon car la
lettre x peut se prononcer de
plusieurs façons : par exemple,
xa dans examen et il taxa ou
xi dans taxi et exige. Travail individuel
Déchiffrage de mots dont les
correspondances son/graphie (graphème
- phonème) sont connues
Dans l’exercice 2 p. 73, les Lit les mots et les phrases des
apprenant(e)s rencontrent les deux exercices 2 et 3, p. 7.
prononciations de la lettre x étudiée. Lit et respecte la ponctuation.
S’assure de la compréhension des Marque l’intonation. Répond aux
phrases, notamment de la salle de questions de compréhension.
boxe (la salle, l’endroit où on pratique
la boxe), il sort (à mimer), en retard (il
voulait arriver dix minutes plus tôt)
Fiche écrit :
Ecriture, Copie / Dictée,
Exercices écrits,
Niveau : 2AEP production de l’écrit Fiche : 96
Unité 6 : Semaine 28
Unité 6 : Semaine 29
Unité 6 : Semaine 30
Unité 6 : Semaine 31
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Je lis : Evaluation Travail collectif / individuel
Séance 1 : (jour 3)
Invite les apprenant(e)s à lire quelques Déchiffre les syllabes et des mots
syllabes et mots notés sur le tableau déjà vus au cours de cette unité
(vus au cours de l’unité, à montrer dans sur le tableau.
l’ordre et dans le désordre).
Fait donner des explications par les Explique les mots.
apprenant(e)s qui ont compris ou en
donne si nécessaire.
Propose des entraînements pour aider
les apprenant(e)s en difficulté. Lit seul les mots en les
comprenant.
Séance 2 (jour)
Demande de lire sur la page 77 du livret
(Je lis). Donne la consigne. La fait
reformuler par quelques apprenant(e)s un bazar/le judo/la boxe/une
pour vérifier qu’elle est bien comprise. girage
Demande d’exécuter la consigne de
l’activité puis procède à la correction.
------------------------ ------------------------
J’écris : Évaluation
Séance 1 (jour 3)
Fait lire les syllabes et les mots de
l’exercice J’écris, page 77. Copie en respectant le sens
Rappelle les règles d’écriture des lettres d’écriture et les dimensions des
concernées puis demande aux lettres.
apprenant(e)s d’écrire sur les livrets en
respectant les règles vues au cours des
semaines d’apprentissage.
Séance 2 (jour 5)
Remédiation
Organise un atelier de soutien pour les
apprenant(e)s qui auraient encore des
difficultés à tenir l’outil scripteur ou qui Corrige ses erreurs.
ne savent pas respecter les dimensions S’entraîne à écrire les lettres qu’il
des lettres et écrire entre les lignes. ne maîtrise pas
Séance 3 (Jour 6)
Je recopie
Donne la consigne de l’exercice Je
recopie. Fait lire les nombres. Demande
de veiller au respect des interlignes et Écrit les nombres et corrige ses
d’écrire dans les emplacements voulus. erreurs
Invite les apprenant(e)s à corriger leurs
erreurs
Communication orale
Semestre : 2
Fiche : 104
Niveau : 2AEP
Semaine 33
SEANCE 3 (jour 4)
Je m’exprime : Évaluation
Propose l’exercice 3 de la page 78. Prend connaissance de la situation.
Attire l’attention sur le lien entre les
exercices 2 et 3.
Activité 3 (donner des informations sur
deux animaux de l’image puis sur deux Choisis des animaux (poule, chèvre,
animaux du zoo) vache, chat, lapin) puis donne des
Vérifie que les apprenant(e)s savent informations (la taille, la couleur, la
informer/s’informer sur les animaux. présence de poils ou de plumes..., ce
Remédiation dont se nourrissent les animaux, leur
Propose de passer à tour de rôle fonction : fournir de la nourriture,
pour informer à nouveau sur un etc.).
animal de son choix. Il s’agit de
multiplier les occasions d’employer le
lexique et les structures se rapportant Prend la parole devant ses
à l’objectif de communication. camarades pour informer sur un
animal.
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SÉANCE 4 (jour 5)
Je m’exprime: Evaluation
Propose l’exercice 4 de la page 78
Activité 4 (question 4, page 40 : raconter Prend connaissance de la situation
ce qu’on fait au cours d’une journée)
Pose la question afin de vérifier les
acquis concernant l’objectif de
communication : raconter un Évoque, par exemple, ce qu’il a fait le
événement vécu au cours d’une dimanche précédent.
journée Utilise le lexique et les structures
Propose des choix pour aider les adaptés :
apprenant(e)s en difficultés. D’abord... Et puis... Et après...
Remédiation:
Propose aux apprenant(e)s qui ont
encore des difficultés de passer à
tour de rôle pour raconter un nouvel Prend la parole devant ses
événement. Il s’agit de faire utiliser camarades pour raconter un
un lexique précis et des structures se événement de son choix
rapportant à l’objectif de
communication.
Fiche Lecture / Ecriture
Semestre : 2
Fiche : 105
Niveau : 2AEP
Semaine 33