Sommaire 2-3 ‘Avant-propos des auteurs 5 Anticle de Roland Charnay “7 Les programmes 2008 de |'école maternelle 8 La programmation annuelle en Moyenne Section 9 Se tepérer dans le temps w0-11 Ecrire les nombres R-w-14 septembre ~ octobre APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Mémoriser la suite des nombres Un, deux, trois! 16 = Reconnaitre des petites quantités Collections de 3 6 Le jeu du serpent 2 = Résoudre des problémes de quantités «Autant que » % DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS: = Différencier des formes simples Constructions géométriques 28 Jeux de formes 30 novembre - d ‘embre DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS = Reconnaitre, classer et nommer des formes simples Des formes autour de nous 46 ‘SE REPERER DANS L'ESPACE = Siluer des objets par rapport a des repéres stables Le chateau ry ‘APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Dénombrer une quantité Les bottes & nombres 50 = Associer le nom des nombres connus avec leur Gcriture chiffrée Un éléphant se balancait 6 = Décomposer le nombre 4 iphants 5a ‘SE REPERER DANS L’ESPACE = Se situer dans espace et situer des objets par rapport soi Jacques a dit APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Reconnaitre des petites quantités Collections de 4 La course des grenouilles RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER JEUX MATHEMATIQUES. DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS: = Comparer et ranger des objets selon leur taille Comparaisons de longueurs APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Dénombrer une quantité Le train des constellations = Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée Le puzzle du cochon = Comparer des quantités Problémes de comparaisons RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER JEUX MATHEMATIQUES 4 36 40 64 n 8 80FETS janvier - fevrier APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Dénombrer une quantité Les voitures = Mémoriser la suite des nombres Un petit cochon ~_ Résoudre des problémes de quantités Les galettes = Décomposer le nombre 5 Les hérissons DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS Reproduire un assemblage de formes otés et sommets Le jeu des longueurs Puzzles géométriques ‘APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Comparer des quantités Pipo le clown Labataille DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS = Dessiner des formes simples Contours de formes Empilements APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES ~ Résoudre des problémes de quantites La course aux ceufs Lacible APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES = Dénombrer une quantité Boites & nombres jusqu’a 10 = Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée Jeux de nombres DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS = Comparer et ranger des abjets selon leur masse Les déménageurs La balance ‘APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES ~ Résoudre des problémes de quantités 10 dans un bateau Py 86 Bax cry ve a 136 40 ua 154 156 162 164 166 ‘APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES =. Résoudre des problames de quantités Collections organisées Le jeu des coccinelles ‘SE REPERER DANS L'ESPACE =. Serepérer dans l'espace d'une page Le jew cu portrait RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER JEUX MATHEMATIQUES. ‘SE REPERER DANS L'ESPACE ~ Suivre, décrire et représenter un parcours Le parcours de I'escargot RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER JEUX MATHEMATIQUES = Résoudre des problémes de partages Partages ‘SE REPERER DANS L'ESPACE = Se repérer dans un qua La maison Lignes et colonnes lage RITUELS POUR APPRENDRE A COMPTER JEUX MATHEMATIQUES 104 12 na 10 aa aus 150 a2 168 170 m 174 176Ba pases a jouer ign cates Tg ages | 208 Pe | 13 rue du Chateau d’Angleterre 67300 SCHILTIGHEIM Tel. 03 88 79 97 790985 Des Pratiques de maitres« La mathématique est une langue universelle, dont les éléments doivent élre connus de tous les hommes, C'est un sport universe, accessibie & tous les enfants Elle asa place, compl8tement et pour tout le monde, dans a culture de notre ermps. » Jean-Pierre Kahane, Université de PARIS XI «Lite, écrire, compter », cette trilogie est assignée aux appren- tissages scolaires hier comme aujourd'hui. Compter ne peut se résumer aux mathématiques qui seraient l'outl virtuose du cal- cul. Il nous faut envisager les mathématiques comme « une autre facon de comprendre la beauté du monde qui nous en: toure » comme le dit la pianiste agrégée de mathématiques Eli- sabeth Busser. U’histoire des mathématiques nous enseigne le formidable entrelacement des mathématiques et de la culture, Les mathématiciens Pythagore, Thalés, Euclide étaient pl sophes dans la Gréce antique. Pascal et Descartes étaient phi losophes et écrivains au xvir siécle. La peinture n'est pas en reste. La premiére moitié du quattrocento étudie a perspective, Au xx*siécle, les cubistes entreprennent de « traiter la nature » par la géométrie, Dans les ceuvres de musiciens comme Bach {qui utilise la suite de Fibonacci jusqu’a Boulez qui compose & Vaide ¢'algorithmes, de larchitecte Le Corbusier qui passe de rangle droit de la Cité radieuse aux courbes de le chapelle de Ronchamp, on retrouve les mathématiques. Alors, & ('école et plus précisément 4 récole maternelle, quelles activités mathématiques proposer? ‘Avant méme son entrée a ’école, enfant vit dans le monde mis en mots par ses parents. Il percoit ce monde qui déborde de sons, d'images, de signes comme un enchevétrement de morceau, de fragments. Un des enjeux de la premiere école, "Pécole maternelle, est de Iui permettre de passer d'une appré- hension de la réalité & une représentation organisée. Pour que "enfant veuille,puisse s'engager dans des activités mathéma- tiques, lenseignant va engager dans des situations qui vont, amener progressivement prendre conscience du pouvoir anticipation, d'organisation du monde qu'apporte la rationa- lite, Engager enfant faire des choir, & prendre des décisions, évaluer leuts effets sur les situations, & modifier ses strat gles, clest engager un processus de raisonnement. La résolu- tion de problémes & le mesure de 'enfant est le temps ob il ne s'agit pas de dire pour dire, mais de dire pour communiquer, pour justifier, pour argumenter. La langue est alors Voutil qui structure la pensée, exprime les raisonnements, traduit les dé- ‘marches. La parole de 'enseignant accompagne, rassure, en- courage l'enfant, mais aussi structure ses apprentissages. Metire en place des activités mathématiques a l'école mater- nelle, c'est permettre & (enfant de comprendre le monde par le jeu, action le langage, 'exercice de tous ses sens, Faire des mathématiques & "cole maternelle, c'est entrer progressivement dans la pensée logique, l'abstraction et le raisonnement. Que faire, quand, comment, en moyenne et grande sections Pour que soient explorés les différents domaines d'activites de découverte du monde qui trouveront une protongation dans les apprentissages mathématiques ultérieurs? Ce sont des réponses & ces questions qui constituent la struc- ture de VERS LES MATHS MS. Vous y trouverez: des propositions d’organisation en 5 périodes correspon: dant au découpage annuel scolaire, = une progression chronologique des activités, ~ des séances d’apprentissage, ~ des supports d'activités. Toutes les situations organisées et proposées dans cet outil ont été expérimentées en classe et sourises & une analyse critique & la lumiére des apprentissages réatisés par les dlaves. Notre embition est de vous aider concrétement & mettre en place dans votre classe des situations pédagogiques eff caces, L'acquisition des compétences mathématiques est essentielle pour la réussite des éléves dans leur parcours scolaire Gaétan Duprey, Sophie Duprey et Catherine Sautenet Avril 2009Roland CHARNAY est professeur agrégé de mathématiques et titulaire d’un DEA de didactique des sciences. Professeur en Ecole Normale depuis 1968, puis formateur en IUFM depuis 199, il est chercheur associé en didactique des mathématiques a 'INRP (Institut National de Recherche Pédagogique). Il collaboré pendant plusieurs années & PIREM de Lyon (Institut de Recherche sur Enseignement des ‘Mathématiques). Co-responsable de l'équipe ERMEL (Equipe de Recherche Mathématique pour Ecole Elémentai), ila té membre du groupe d'experts sur les programmes 2002 de Pécole primaire et du college. Il est également responsable scientifique du site TFM (Télé Formation Mathématique), dans le cadre du Campus numérique ERTE (Lutte contr lillet- trisme et exclusion scolaire et sociale), en partenariat avec Vuniversité Paris 5, VIUFM de Créteil et le CNED. Depuis longtemps, la question du sens est au coeur des ré- flexions sur 'apprentissage. Elle recouvre des aspects multi ples: sens de l'école, sens des concepts, sens des activités proposées aux éléves. Pour ce qui touche aux mathématiques, limitons-nous ici & deux aspects étroitement liés: sens des concepts et sens de activité mathématique. CoNnSTRUIRE DU SENS A partir de quand ou plutot de quoi peut-on affirmer qu'un @leve donne du sens aux nombres? A ce qu'il sait les écrire en chiffres? A ce quill sait dire combien ily a d’assiettes sur la table? Tout cela contribue & fa maitrise du concept, mais la réponse est peut-étre ailleurs. Nous évaluerons le sens que ’éléve donne aux nombres &tra- vers lacapacité qu’ manifeste 8 les utiliser de lu-méme, hors de toute sollicitation directe, donc de maniére autonome, pour résoudre des problémes nouveaux et inédits pour lu, osés dans des situations qu'il peut comprendre. U’éléve qui, sans qu'on lui suggere, pense a utliser le dénom- brement pour aller chercher, dans I'armoire située dans la pice d’& cBté, juste assez de serviettes pour en mettre une sur chaque assiette, montre qu'll a compris un usage essen- tiel des nomores, sans doute le premier construit par "hur nité: le nombre permet de contrdler les quantités, d’en conserver une mémoite., Ainsi, le sens d'un concept réside principalement dans late connaissance non suggérée par autrui des problémes qu'il permet de traiter efficacement. Pour V'éléve, c'est son carac tare opératoire qui constitue le critére principal de la connais- sance d'un concept. La question est alors posée de savoir comment, en ciasse, on peut contribuer & appropriation de ce type de compétence fondamentale. Das Pécole matemelle, on peut repérer quelques grands types de problémes qui vont permettre aux éléves de commencer & construire le sens du concept de nombre: problémes de réali- sation de collections de méme quantité, probleme de partages équitables ou non, problemes liés & des augmentations ou des diminutions de quantités. A QUELLES CONDITIONS Y A-T-IL UNE ACTIVITE MATHEMATIQUE? |I-ne suffit pas de poser un probléme a un enfant pour qu’ s'engage dans une activité de type mathématique ou plus gé- néralement Scientifique. Nous nous limiterons ici & examiner deux questions cruciales. QUELS SONT LES MOVENS DE RESOLUTION DONT DISPOSE L’ELEVE? Prenons un exemple simple. Sophie, en grande section, lance ‘deux dés et doit déterminer le nombre de points obtenus. Selle peut effectivement dénomibrer les points un par un surles deux 4s (ce qu'elle a déja fait plusieurs fois), elle accompli une tche banale pour elle: son activité mathématique est réduite. Si, au lieu de lencer deux dés différents, elle tance deux fols de suite le méme d8 et doit annoncer le total des points marcués, la tache peut étre nouvelle pour elle et provoquer une authen- tique activité mathématique, dans le sens ot, a réponse r’étant pas directement accessible, il faut inventer un procédé: repré- 3s de chacune des faces obtenues sur les doigts ou par un dessin, surcompter de la valeur afichée par le deuxitme dé au-dela de la va- leur du premier en pointant éven- tellement sur le 6, utiliser un ré- ssultat d6j2 connu, = comme par exem- \ ple «2et2, je sais : que cest 4 », 6 2Etsi les deux oés étant lancés dans une boite, la maitresse an- nonce simplement ce qui igure sur chaque dé sans que Sophie puisse les voir, le probléme est encore différent. Dans le premier cas, Sophie peut lire, constaterle nombre de points. Dans le dernier cas, n’ayant & sa disposition qu'une information numérique, elle doit construire, anticiper une so- lution qu’elle pourra ensuite valider en prenant les dés dans la boite. Crest parce qu'on a privé Sophie de la possibilit d'agir di rectement sur les objets, parce qu'on I'a obligée a la ré- flexion qu'on lui a permis d'amorcer une activité de type mathématique. A ce niveau, c’est la nécessité (en dehors, de la présence des objets réels qui peuvent cependant, @tre &voqués), c'anticiper une réponse et non plus de la constater qui crée les conditions de l'activité mathéma- tique de I'éléve. Encore faut-il que le défi intellectuel ainsi proposé soit suffisant (la réponse ne doit donc pas étre disponible immédiatement) tout en étant possible a sur- monter pour l'éléve qui peut engager au moins certains éléments de résolution Aqui s'apresse La Réponse? Ovencore, quel est 'enjeu de la réponse? S'agitil de répon- dre a l'enseignant qui approuvera ou non la réponse, voire la récompensera ou la sanctionnera? Ou s'agit-il de répondre véritablement pour soi a la question posée: pour gagner, pour continuer a jouer, pour relever le défi? Dans le premier a5, est le rapport & enselgnant qui este moteur de act vité. Dans le second cas, le rapport au savoir se trouve ren- forcé et donc l'autonomie intellectuelle, ce qui suppose que quelques conditions soientréunies. Tout d’abord, ilest nécessaire que 'éleve puisse juger par lul- ‘meme de a pertinence de sa réponse, Pour cela, le retour aux objets afin de contréler la validité de la réponse anticipée hors dela présence des objets est un moment fondamental. La ré- ponse est validée, non parce que l'enseignant la reconnait comme correcte, mais parce que 'éleve peut se convaincre qu'elle l'est par lui-méme, soit par un constat, soit par un ar- gument probant pour les autres éléves. Les situations per- mettant ce type d'autovalidation sont done, pour cela, les plus favorables. Ensuite, 'élave dolt savoir que, dans le respect des contraintes de la situation, il peut élaborer sa propre méthode de résolu- tion, éventuellement diferente de celle adoptée par ses ca- ‘marades. Cette condition est sans daute la premigre piste de différenciation & prendre en compte : le méme probléme peut tre ésolu par des moyens différents, en fonction de larepré- sentation que chaque éléve se fait de la situation et des outils mathématiques qui sont disponibles pour lui & ce moment. Enfin, erreur ne doit pas étre percue comme le signe de échec de éleve mais plutdt comme celui de 'échec dela solution en- visagée.IIn'ya plus qu'une distinction formelle, mais bien un travail & mener constamment pour que, d'une part Méléve re- pee lui-méme les erreurs, et que d'autre part il accepte de re- venir sur sa solution, voire de la modifier, en particulier & partir des échanges qu'il pourra avoir avec d'auires éléves. Le SENS DE L’ACTIVITE MATHEMATIQUE Finalement, tout cela revient & travailler, d8s "école mater- nelle, sur ce qu’est une activité mathématique: élaborer, par soisméme, des réponses & des questions en ayant la respon- sabllité de la production des solutions et de leur validté. Autrement cit, Il s‘agit de permettre aux éléves de construire tne signification correcte du mot « chercher », dans le sens. qu'il prend dans toute activité scientifique. Chercher, ce n'est pas tenter de retrouver une connaissance perdue, oubliée ou cachée. Chercher, c'est utiliser ses connaissances anciennes pour fabriquer des réponses et, dans certains cas, construire des connaissances nouvelles pour venir a bout de problémes qui résistent aux connais- sances anciennes. Cest en travaillant dans cette perspective qu'on aidera le Fant a devenir chercheur et & avancer dans la culture math matique et plus latgement dans la culture scientifique. ——->> Bibliographic CCHARNAY Roland. Pourquoi des mathématiques a Vécole? ESF, 1999. CCHARNAY Roland. Mathématiques et mathématiques scolaires. In « Savoirs scolaires et didactiques des disciplines » ESF, 1995. CHARNAY Roland. Chacun, tous différemment! Différenciation en mathématiques au cycle des apprentissages. INRP, 1995. CCHARNAY Roland; MANTE Michel. Préparation a U'épreuve de mathématiques du concours de professeur des écoles (2 tomes), Hatier, 2005. CCHARNAY Roland (directeur). La résolution de problemes arithmétiques a lécole. Hachelte, 2005, CCHARNAY Roland (Co-tesponsable). Collection ERMEL. Apprentissages numériques et résolution de problémes (GS, CP). Hatier, 2007. CCHARNAY Roland (directeur).Collection Cap Maths. tatier.APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES Lécole maternelle constitue une période décisive dans acquisition de la suite des nombres (chaine numérique) et de son utilisation dans les procédures de quantification. Les enfants y découvrent et comprennent les fonctions du niombre, en particulier comme représentation de la quan- tité et moyen de repérer des positions dans une liste or- donnée d'objets. Les situations proposées aux plus jeunes enfants tions, comperaisons, appariements..) les conduisent & dépas- ser une approche perceptive globale des collections. L’accompagnement qu’assure 'enseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc) et en commentant ce qui est réalisé avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide ala prise de conscience. Progressivement, les enfants acquidrent la suite des nombres au moins jusqu’a 30 et apprennent a 'uti- liser pour dénombrer. és le début, les nombres sont utilisés dans des situations oi ils ont un sens et constituent te moyen le plus efficace pour parvenir au but: jeux, activités de la classe, problémes poses par 'enseignant de comparaison, d'augmentation, de réunion, de distribution, de partage, La taille des collec- tions, le Fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que "enseignant utilise pour adapter les situations aux capacités de chacun. Ala fin de lécole maternelle, les problémes constituent une premiére entrée dans (univers du calcul mais c’est le cours préparatoire qui installera le symbolisme (signes des opéra- tions, signe « égal ») et es techniques. La suite écrite des nombres est introduite dans des situa- tions concrétes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (déplacements sur une piste portant des indications chiffrées). Les enfants établissent une premiare cortes- pondance entre la désignation orale et écriture chiffrée ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commencé cet apprentissage. L'apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la méme rigueur que celui des lettres, DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS En manipulant des objets variés, les enfants repérent d'abord des propriétés simples (petit/ grand; lourd/léger). Progressive- ‘meni, ils parviennent a distinguer plusieurs crtéres, & comparer et classer selon la forme, la lalle, la masse, la contenance. ‘SE REPERER DANS LE TEMPS Les enfants percoiventtrés progressivement, rce & une orga risation réguliére de 'empioi du temps, la succession des mo ments de la journée, puis celle des jours et des mois. Ala fin de Vécole materell, ls comprennent aspect eylique de certains jhénoménes (les saisons) ou des représentations du temps (a ssemaing, le mois) La notion de simultanéité est abordée dans des activités ou dans des histares bien connues; la représen- tation (dessins, images) contribue & la mettre en évidence, Das la petite section, les enfants ut hhorloges, des sabliets pour se repérer dans le chronologie el mesurer des durées. Ces acquisitions encore limitées seront 4 poursuivre au cours préparatoire, Pare récit d’événements du passé, par l'observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille..}, ils apprennent & distinguer Ui: médiat du passé proche et, avec encore des difficultés, du passé plus lointai Toutes ces acquisitions donnent lieu & 'apprentissage d'un ‘vocabulaire précis dont usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation. ‘SE REPERER DANS L'ESPACE Tout au long de 'école maternelle, les enfants apprennent & se déplacer dans l'espace de I'école et dans son environne- ment immédiat. Ils parviennent & se situer par rapport & des objets ou a d'autres personnes, & situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport 2 dautres reperes, ce qui suppose une décentration pout adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d'école maternelle, is distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représenta tions graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions re- latives des objets ou des éléments représentés, font objet d'une attention particuliére. Elles préparent a Forientatior dans lespace graphique. Le repérage dans l'espace d'une page ou d'une feuille de papier, sur une ligne orientée se fail en lien avec la lecture et lécriture. Ala fin de Vécole maternelle l'enfant est capable de: — utiliser des repéres dans la journée, la semaine et l'année, = situer des événements les uns par rapport aux autres, = dessiner un ond, un caré, un triangle, — comparer des quantités, résoudre des problémes, portant surles quantités, = mémoriser la suite des nombres au moins jusqu’’ 30, = dénombrer une quantité en utlisent la suite orale des nombres connus, = associer le nom de nombres connus avec leur écriture chitfrée, = sesituer dans 'espace et situer les objets par rapport aso, = se repérer dans espace d'une page, = comprendre et utiliser a bon escient le vocabulaire du repérage et des relations dans le temps et dans espace.apuue,, supp saladas as sagueynuis suonae sap seugday sagunp sap sazedwo), saupusyeo un ses a suep 1019 ayep e} 2493 aurpuas e| suep 91931 ag ‘aguinof vy suep saigdasas, 8eqpenb un sup saigdai a5 sino2ied un saquasgidas 19 aed oun,p azedsa,) suep saigdas ag ssajqeis saigdai sop e “odes sed sya{go sap ams saBeued ap soulgjgoud sap aipnosay, sajquenb ap sawajgoud sop 0S ore tenua souquiou sap 19333 24" OLe.nbsnf saynuenb ap sawiaiqud ‘sap aupnosay, sguquenb sap saiedwop § asquiou a s950dwo39q sguyiuend ap sowigoud sap ‘aipnosey oF e,nbsnf saiquiou sap ‘anb sujow ya anb snjd ‘anb queyne 2an¢ uuosjezedwio3 aun,p yeynsai aj sawuidey y aiquiou a sasodwor9d getap sanquiou sa} 2117 9 2,nbsn| aynuenb un sasquiougg seanuenb ap sauiajqoid sap aipnosay vera ‘sauquiou 59} aun, saynuenb saynad sap anyeuuorsy ’ e.nbsn] saiquiou sap ‘AUN | LasuOWDWy assewi sna} uojas stalqo sap soSuei 3 s812d.03 ‘S@uO} Sep sauISsq, saw) ap aSejquiasse un aunposday ajyes naj uojes siafgo sap s98ues ja 1axedWo sajduys seuoy si sasse)> sajduiis sau Sap apuasayIG10 ensemble des activités menées dans le domaine « Se repérer dans le temps » sont rassemblées sur ces deux pages. La construction de repéres temporels est un objectif important de I"école maternelle qui nécessite la mise en ceuvre d'une progression tout au long de année de Moyenne Section. Le travail mené en Mayenne Section doit permettre a l'enfant de passer du temps vécu sur un plan affectif 8 une représentation mentale du temps qui passe. Cette prise de conscience se poursuivra en Grande Section. (aD Se repérer dans ta journée L’emploi du temps de la journée ~ Se repérer dans la journée: matin/aprés-mid = Utiliser les termes: maintenant/avant/aprés, matin/aprés-midi. A partir de photos prises 8 différents moments de la journée, les éléves sont amenés, & s'approprier la succession des activités d'un matin et d'une aprés-midi de classe. RéguliGrement, au courant de la journée, ‘on leur fera prendre conscience du moment présent et de activité qui lui est associée par référence & avant et a apres. La notion de jour ~ Prendre conscience de la notion de jours. = Utllser le terme: aujourd'hut. CChaque jour, au moment du regroupement, un enfant affiche une image animal qui représente le jour d’« aujourd'hui ». Les feuilles blanches représentent les jours sens école. Les él&ves se rendent compte que les jours se succédent, que les événements qui se déroulent sont différents. ED Se repérer dans ta semaine / Ecrire une date Le semainier ~ Se repérer grace aux noms des jours — Erie a date. Les éleves découvrent jour aprés jour la comptine « La semaine de Fescargot ». lis commencent & mémoriser la succession des noms des jours. Ladate = Uiiliser tes termes: hier/aujourd’hui/demain, semaine, les noms des jours. Lors du regroupement collectf, on utilise le semainier: i s'agit de glisser le curseur sur le norm du jour d'« aujourd'hui » et de trouver Vétiquette-mot du jour correspondant. Durant le mois de novembre, seule létiquette du jour sera affichée au tableau. A partir du mois de décembre, con complétera la date avec les étiquettes-nombres. Le calendrier de VAvent ~_ Utiliser les jours pour déterminer une durée, Des petits sacs numérotés de 1 24 sont accrochés sur le sapin. Chaque jour, un enfant retire le sac correspondant au numéro du jour que la meitresse a accroché & cote de V’étiquette-mat. Le nombre de sacs qui restent sur le sapin détermine la durée d’attente de la fete de Nod. Les étiquettes-nombres sont affichées au fur et a mesure des jours qui passent et permettent de construire une bande numérique que l'on retrouvera ‘sur d’autres calendriers.| PHBUBID se ropsrer sans trois /uuisr un calender im: ge A || _MeRcmED POISSON *D‘AVAIL 2 cone ne lack. KAPLA | Le calendrierde la classe |= Découvrir un outil social : le calendrier, ~ Prendre conscience du caractére répétitif du nom des jours, ~ Utiliser le terme: mois Ltiliser le calendrier pour situer des événements dans le mois, Le changement d’année civile est l'occasion de faire découvrir un calendrier linéaire aux éléves. ils feront le lien avec les apprentissages antérieurs et remarqueront la suite des nombres, les noms des jours, les lignes ‘qui séparent chaque jour, la succession des feuilles de chaque mois et leurs noms. Ce type de calencrier permet aux éléves de prendre conscience de l'organisation des jours d'une année en mais. Uétiquette-mois apparatt pour compléter 'écriture de la date. Chaque jour, on apprend a écrire la date en ne modifiant que les éléments nécessaires. Paced Une grande feuile préparée par 'enseignant reprend les différents éléments repérés sur le calendrier linéaire. Afin de bien repérer chaque semaine, des étiquettes-jours (une couleur différente par semaine) sont fixées, sur chaque jour du mois, Au fur et & mesure du temps qui passe, on retire les etiquettes colorées, ce qui permet de visualiser « le jour d’aujourd’ hui », les jours passés et les jours du mois qui ne sont pas encore passés. Les événements vécus ou prévus dans le mois sont écrits sur la grande feuille. Ce travall sera repris chaque mois jusqu’a la fin de année. a Comparer des durées / Repérer des actions simultanées Ladate = Ecrire la date. Le rituel de affichage de la date peut tre réalisé au moment de accueil par deux éléves qui transmettront leur travail la classe lors du regroupement collectt La notion de durée = Comparer des durées de maniére subjective. utilisation d'une boite musicale permet de donner un temps limité pour le rangement des jeux aprés le moment d'eccueil On peut utiliser la suite des nombres pour déterminer une durée: la lecture de 'zlbum « Je compte jusqu’a trois » permet de comprendre qu'en comptant jusqu’a 10 on a plus de temps pour se préparer que si’on ne compte que juscu’a 3. Des actions simultanées = Prendre conscience de la notion de simultanéité ~ Utiliser les termes : en méme temps que, pendant que. Dans la gestion du groupe classe en ateliers dans la classe oU en salle de jeux, es él@ves sont amenés a repérer {es activités simultanées, Lors d'activités sportives, donner un signal pour que plusieurs enfants pulssent démarrer une course en méme temps. Lors d’activités musicales, demander & quelques éléves de jouer en méme temps ou de chanter en chazur. Dans l'histoire du Petit Chaperon Rouge, les éléves doivent comprendre que la petite fille Kull des us perwan: ue [a lup court vale malean dea pandndr =D Se repérer dans Uannée Retour sur année scolaire écoulée =. Utiliser les représentations du temps mises en place dans la classe. L'apprentissage des repéres temporels est organisé dans un contexte quilui donne du sens. On écrit la date, on utilise le calendrier parce qu'on en a besoin pour repérer des événements ponctuels ou répstitif les anniversaires, les sorties & la bibliothéque, a la piscine, un spectacle. On utilise la frise du temps pour se souvenir des événements de la classe ct les situer chronologiquement. uLes programmes de (’école maternelle précisent que « 'apprentissage du tracé des chiffres se fait avec la méme rigueur qu celui des lettres ». Dans son ouvrage Le geste d’écriture, Daniéle Dumont propose d'articuler cet apprentissage selon troi composantes: La forme Ul sagt de faire comprendre aux éleves que les chiffres sont un code spécifique & notre culture pour représenter une quantité Pour que ce code soit compréhensible, il faut en respecter les formes. Lespace Pour écrie, les éléves vont réinvestir des notions liges au repérage dans espace: gauche, & droite, en haut, en bas, au miliet, Le mouvement Apres avoir repéré le point de départ, les 6l8ves laissent une trace écr avancer, tourner, s'arréter. (pS Exemples avec écriture des chiffres 1,2, 3 et 4, Ces chifftes peuvent sécrire en un mouvement continu, sans lever le crayon. Chaque chifire est 6tudié séparément. selon des mouvenents précis: monter, descendre Travail de la forme Repérer les éléments qui composent le chiffre Pour le 1, Un petit trait penché, un grand trait vertical. Pour le 2. Un petit pont, un trait penché, un trait horizontal Pour le 3. Une « bosse » en haut, une « basse » en bas. Pour le 4, Un trait vertical, un trait horizontal et encore un trait vertical. Travail de Vespace Reproduire le chiffre 6tudié ~ avec des batonnets de différentes longueurs pour les traits, = avec des « arcs » en fil électrique ot jeux de construction, — avec des colombins en pate a modeler, & placer sur un modele, & cOté d'un modele, en variant les tailles.Travail du mouvement Lrenseignant précise le chffre étucié. Ile trace lentemient devant les éléves en verbalisant le geste, le sens, les levers de la main, toutes les étapes expliciternent. Il le fat et dit plusieurs fois. Exemple pour le 1, « Je trace un trait penché qui monte, je m‘arréte, je trace un trait vertical qui descend. » Quelques « erreurs » de Venseignant font réagir les éléves qui sont alors amenés & définir les crit8res de réussite liés & la forme, espace et le mouvement. Remarque: Il n'est pas nécesszire de présenter trop d'erreurs. Le but de cette activité est de définir des critéres précis qui permettront aux éléves de s'auto-évaluer. Le travail vertical est trop petit. IM feut tracer un trait vertical plus long que le trait penché. Il faut commencer par un trait penché. “\ 4 Le grand trait n’est pas vertical. Ecrire les nombres en utilisant des gabarits. le crayon, tracer un trait vertical. al Ce n'est pas pointu. Il faut tracer un trait penché, s'arréter sans lever Ecrire en grand et en petit sur des feulles de brouillon. Ecrire ensuite sur des bandes de papier sans lignes. Quand le geste est maitrisé, écrire les chiffres 1, 2, 3 et 4 dans des cadres de plus en plus petits puis sur une ligne. _Essayer de reproduir les tracés de enseignant au tableau. 3Bprec Tracés des chiffres de 189 Ces tracés sont affichés dans la classe et servent de référence pour éctire les nombres. t | i ! 1 1 \ oe / ee eee Sees ar / ' ‘ : ' saacee ! I » Lapeeee ices . \ iy ‘ ' \7 \ ! u \ / \ } x 5 ; ee ‘ \ avinMEMORISER LA SUITE DES NOMBRES Un, deux, t RECONNAITRE DES PETITES QUANTITES Collections de 3 Le jeu du serpent RESOUDRE DES PROBLEMES DE QUANTITES « Autant que » DIFFERENCIER DES FORMES SIMPLES Constructions géométriques Jeux de formes, SE SITUER DANS L’ ESPACE ET SITUER DES OBJETS PAR RAPPORT A SOI Jacques a dit RECONNAITRE DES PETITES QUANTITES Collections de 4 La course des grenouillesMarretg (espe Ge Sansui DECOUVERTE Echange oral collectif ‘STRUCTURATION ‘CONSOLIDATION Echange oral collectif (MareRIE = Ungrand carton et une marionnette. = Les textes dela comptine (comptine page 17), du jeu dansé et du jeu de doigts (eu de doigts page 27). — Des cartes constellations du dé: 1, 2 et3. ~ Des cartes chiffres: 1, 2 et 3. (OReaNisATION, Travail collectif. (peROuLEMENT © Comptine « Hop! Me voila! » LVenseignant a coché la marionnette dans le carton et dit i comptine en prenant a vox dela marionnette iusqu’a « Frappez trois coups» Il demande « Qui peut frapper 3 coups dans ses mains? ». Certeins enfants essaient usqu’a ce que tout le groupe puisse frapper ensemble en disant: « 1, 2,31 ». Redire la comptine en freppant 3 fois dans ses mains et la marionnette se présente ‘« Coucou... est moi! ». Apprendre la compline et jouer en se cachant comme la marionnette dans le carton. Découvrir le texte de la comptine et repérer les 3 chiffres: 1, 2 et 3. © Jeu dansé « Trois petits bonhommes » Participer & la ronde en coordonnant les gestes et les trois « Atchoum ». ‘Trois petits bonshommes Trols petits bonshommes, s'en allafent au bois, En revenant, ils faisaient trois fois. Tourner dans Vautre sens. Atchoum, Atchoum, Atchoum. Starrétes dire trois fois « Atchoum » et mimer mains surla bouche. Starréter, dire et frapper trois fois dans les mains. Starréter, dire et souter trois fois. Starréter, dire et taper trois fois du pied. Starater, dire et reculer ou avancer de trois pas. © Jeu de doigts « Une bosse, c'est le dromadaire » = Dire lz comptine en montrant un doigt, 2 doigts. Dire « un et encore un ». Montrer 3 doigts. Dite « un et un et encore un » ou « 2 et encore un ». Les cartes constellations du dé 1, 2 ou 3 sont réparties dans le groupe. Chaque enfant regoit une carte. = Dire la comptine en montrant la bonne carte. Les cattes avec ’écrture chiffrée 1, 2 ou 3 sont réparties dans le groupe. Chaque enfant recoit une carte. = Dire lz comptine en montrant la bonne carte. LLELANGAGE © Dire ou chanter une comptine, une chanson et un jeu de doigts. Lexique adjectifs numéraux (un, deux et trois). © Syntaxe Utiliser «c'est » et des adjectifs posses: (man, ma, mes) 16JMEKIQUE JUDWU'A 3 IE DANS L'ORDRE Hop! Me voila! Dans ce carton, Je peux cacher Tout au fond, ‘Mion corps en rond! Si vous voulez me voir... Frappez trois coups. Un, deux, trois! Coucou... Cest moi! Voici ma téte, Mon cou, ‘Ma poitrine et mes bras, Et tout au bout mes mains. Bonjour! Mon ventre et mes jambes, Et tout au bout, mes pieds. Hop! Me voila! Cest moi.. Cest bien moi! “eu vevoicrs Une bosse, c'est le dromadaire Une bosse, c'est le dromadaire. Deux bosses, c'est le chameau. Trois bosses, c'est mon petit frére Qui tombe de Vescabeau! 7Cassie eS tenes Sees rouiies) — Des Duplos de taille identique et une barquette par éléve, ~ Des assiettes et des couverts du coin cuisine. |= Des gommeties et des cartes avec des collections de 15. Travail drigé avec 6 éleves. peRouLeMENT © Etape 1 Dénombrer des petites quantités Phase i Lenseignant explique aux éléves qu'il a besoin d'eux pour construire des tours. Ilva leur commander des Duplas avec ses doigts. lIciemande: « Prene2 2 Duplos ». Il montre 2 doigts unet encore un » en présentant un doigt puis l'autre et en disant w Cele fait 2» = Préparer les Duplos demandés par 'enseignant et les poser dans sa barquette, = Préparer ensuite une commande de 3 Duplos: « un, un et encore un », « 2et encore un », w cela fait 3 9, On reconduit cette activité en variant les dofgts ut RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Manipulation | | | | isés pour falre un nombre donné (voir page 19). Phase 2 Les rOles sont ensuite inversés. L'enseignant prépare une collection de Duplos. Les élaves montrent le nombre de Duplos avec leurs doigts. © Etape 2 Reconnattre des collections de 3 objets Lenseignant dispose sur la table 3 couteaux, 3 fourchettes, 2 assiettes et une cuillre, STRUCTURATION | Ilmontre 3 doigts et dit: « Qu’est-ce qui fait trois comme cela? ». ‘Travail écrit Verifier la réponse en pointant chaque objet et en disant « Un la, una et encore un Ia, ¢a fait 3». = Trouver ce qui est dessiné seulement 3 fois (document éléve page 20). Chercher d'autres collections de 3 objets sur des dessins. © ftape 3 Modifier une collection pour avoir 3 objets CONSOLIDATION ‘Chaque él8ve recoil une carte avec 1, 2, 3, 4 ou 5 gommettes. Une bande de gommettes est distribuée ‘Travail écrit A chaque éléve, ~ Modifier les cartes des collections pour obtenir des cartes de 3 gommettes, ~ Toutes ies cartes doivent avoir 3 ronds. Cller des gommettes ou barrer des ronds EvatuaTion | (document éleve page 23), Travail grit | de I'6tape 2 sont proposées aux éléves qui ne maftrisent pas encore le dénombrement de petites quantités. Celles de I’étape 3 sont destinées aux éleves qui maitrisent le dénombrement de petites quantités. © Expliquer ce que 'on fait, ce que Von 2 fat. © Lexique Verbes (prencre, compter, manquer, enlever), adverbes (combien, trop, pas asse2),adjectis numéraux (un, deuxet trois). © Syntaxe Phrases du type « ll en manquait une. Alors [en ai pris une. » ou «lly en avait 2 en trop. Alors je les ai barrées, 16Donne-moi ‘comme cela de Duplos: Un, un et encore un. Cela fait 3! Proceourss ovsenvéss = Prend un Duplo pour chaque doigt.. = Associe chaque Duplo a un nombre. = Dénombre les Duplos en synchronisant la récitation de la suite des nombres cet le pointage des objets ou leur déplacement, leur retrail. = Distingue les Duplos déja comptés de coux qui ne le sont pas encore. — ArrBte le dénombrement & 3. = Indique te nombre de Duplos comptés. ~ Extrait d'une collection importante te nombre de Duplos demandés. } Préparer les Duplos commandés par Yenseignant. lis serviront & construlre une tour. ie} Pour faire un. Pourfaire 2. Pour faire 3. Venseignant varie les doigts utilises pour montrer les quantités. . Qu’est-ce qui fait 3 comme cela? | ETAPE 2 Reconnaitre des collections de 3 objets 1”Collections de 3 ‘compérence DATE Approcher Reconnaitre des petites quantités. les quantités et les nombres Colorie ce qui est dessiné seulement 3 fois dans ces 2 dessins.Collections de 3 comPETENCE Résoudre des problémes portant sur les quantités, Approcher les quantités et les nombres Toutes les cartes doivent avoir 3 ronds. Colle des gommettes ou barte des ronds pour obtenir 3 ronds seulement. DATE a‘Approcher JSST seers arene = _Ungros cube de mousse et un plan de jeu par éléve avec des jetons (matériel page 23). = Des feuilles, de méme format que les faces du dé, avec la représentation des nombres de 1 83 constelistions tracitionnelles, puis constellations non traditionnelles. ORGANISATION Atelier dirigé de 4 a 6 élaves. puTDU IED Remptir son serpent le premier. RESLE DU JEU) = Lancer le dé, prendre le nombre de jetons Indiqué par le dé. ~ Poser ses jetons sur le serpent. = Le joueur suivant lance le dé et effectue les memes apérations, eROULEWENT) © Etape 1 Découvrir le dé ‘APPROPRIATION Lenseignant présente un gros cube en mousse et 6 feuillescarrées de la tale d'une face du cube. DELASITUATION Sur chaque face est représentée une constellation du dé de 1a 3. Echange oral collectif — Reconnaiitre le nombre de points sur chaque feuille. L'enseignant décrit chaque feuille. Pourdeux ellyaunet encore un. ». Pour trois, «lly @un, un et encore un » ou « lya deux et encore un » = Construire fe dé en fxant les feuilles sure cube, le lancer et prendre autant de pions que le nombre de points sur le 46 © ftape 2 Jouer en atelier dirigé = Découvririe « Jeu du serpent » et jouer avec 'enseignant. STRUCTURATION — Participer& un débat autour du jeu: respect des régles et problémes rencontrés, ‘Manipulation © Etape 3 Jouer en autonomie ~ Jouer en respectant les régles. CONSOLIDATION | ‘Manipulation Uenseignant observe les enfants pendant le jeu selon différents critéres: respecte les gles, reconnait les constellations et les chffres, prend le bon nombre de jetons.. VARIANTS: txemples pour, 2et3 ea = Jover avec un dé avec jee || (¢.| /00, ee des constellations non traditionnelles. ee °| EVALUATION = lover avec un dé avec des constellations traditionnelles de 184 aeilache Evaluer& partir de Vexercice de reconnaissance (document éléve page 25). DDIFFERENciaTION = Demander aux éléves en difficulté de poser les jetons sur les points du dé pour vérifier leur comptage. ~ Aprés plusieurs séances, demander aux éléves les plus performants de tenir te role du distributeur de jetons ou du vérificateur des compiages. ~ Presenter le tableau des nombres de 1 2 4 aux éleves en dificulté (matériel page 24) © Comprendre et reformuler des consignes. © Lexique Verbes (lancer, prendre, compter, poser, vé fie), adjectifs numéraux (un, deux et trois). 2EATRAIRG 2 UIE LULLEUIIUN LE NUMDRE B UBJE I> VEMANUE (MATERIEL ‘FH os PLAN DE JEU,sLe jeu du serpent competence Approcher Reconnaiire des petites quantités. les quantités et les nombres 1 Entoure les cartes qui ont 4 jetons. 2 Colorie le nombre de ronds indiqué par le dé.Approcher Cesena teres ‘marériet ~ Les assiettes, verres, couverts et serviettes du coin cuisine. — Les poupées, peluches de la classe. ~ Les fruits du coin marchande. Atelier dirigé de 3 éléves au moment de accueil eur Chaque invité (poupée, peluche) doit avoir une assiette, un verre, des couverts et une serviette. ‘DénouLement Les situations présentées se déroulent au coin cuisine, Elles s’Stalent sur une période de 2 semaines pour que tous les enfents puissent y participer au mains 2 fois. RECHERCHE EN GROUPE © Etape 1 mettre les assiettes Manipulation Des poupées et/ou des peluches de a classe sont installs la table du coin cuisine. ~ Chercher les assettesrangées dans le buffet et les poser sur la table enceignant questionne: « Est-ce qu'llen a assez? Est-ce que chaque invt@ en aura une? ». ~ Verifier en plarant une assiette devant chaque init ~ Constater quily 3 assiettes en trop, Renger les ssiettes en trop. Intreduire le terme « autant que ». STRUCTURATION Manipulation © Etape 2 Mettre les verres Les objets 3 distrbuer sont apportés sur un plateau |= Anticiper sil eny aura assez sans les sortr du plateau, ~ Valider er placant les objets en face de chaque init. Verbaliser:« n'y a pas assez de vere Ce n'est pas pareil. Il en manque. 2 invités n'ont pas de verres ». Compléter la collection pour abienirautant de veres que d'invits, Reformuler avec le terme « autant que » CONSOLIDATION Manipulation © tape 3 Mettre les couverts et les serviettes puis donner un fruit a chaque invité ~ Placer une corbeille de fruits du coin marchande sur la table. = Demanderetantciper si chaque invite aura un frit pour son godter puis verifier. Poursuivte cette activité avec les couverts et es servieltes (voir page 27). [PIFFERENCIATION. = Adapter la taille des collections aux compétences des éleves. ~~ Eloigner les 2 collections a comparer pour les éléves les plus performants. LANGAGE pie © Décrire une situation et constater le résultat d'une comparaison. © Lexique Passer de « pareil », « pas pareil», «en trop », « assez », « pas assez» & «autant que », lexique de la vaisselle © Syntaxe Utliser une phrase négative. 26[MUREAEIDEICUNE COLLECTIUN QUI CUMPUKIE LA MEME QUANTITE D'UBJEIS QU'UNE AU! KE CULLECIIUN ETAPE 3. Mettre les couverts et les serviettes puis donner un fruit & chaque invité = Estime visuellement les quantités. Distribue les assiettes aux invités en plagant un verre devant chaque invita Reproduit surte plateau le disposition spatiale des invites alaide des assiettes. Associe une assiette a chaque invite en le nommant: tune pour le nounours, tune pour la poupée,. = Compte les asslettes el compare avec le nombre invites, Metre les couverts et donner un fruit a chaque invitepysedT ats les formes: ee Facies) i = Une caisse de blocs logiques pour chaque groupe de 3 éléves. Atelier de 6 9 éléves en autonomie. Prévoir un espace de travail assez important pour chaque éleve. a Réaliser une construction a Vaid des blocs logiques. DeROULENENT RECHERCHE © Etape 1 Construire avec des formes simples INDIVIDUELLE = Jouer avec les blocs logiques sur sa table. Se lancer dans une construction ‘Manipulation 0U un assemblage seul ou & plusieurs. STRUCTURATION | © Etape 2 Mettre en commun Echange oral collectif, «= _Présenter sa construction. ~ Nommer les formes utilisées, © tape 3 Respecter une consigne ¢'assemblage Choisir une forme et réaliser un assemblage avec uniquement ce type de forme. consouparion = Réalserin assemblage & plat avec seulement des carr et des triangles. Manipulation = Réaliser un empilement avec un seul type de forme. ~ miter un assemblage en volume realise par un camarade Imiter un assemblage 4 plat réalisé par un camarade. Les différentes productions sont photographiées. Ces photos sont exposées et utilisées eu moment de Vaccuell comme modéles assemblages (vor page 29) (DiFFEREWCIATION Reformulation de 'enseignant auprés des élaves qui ont des diffcultés pour mémoriser le nem | des formes. OPRIRBILELANGAGE © Expliquer ce que l'on veut faire, ce que I'on fat, ce que 'on a fait © Lexique Noms (carré, triangle, rond, rectangle), verbes (poser, empilr, toucher, faire toucher, assembler), adjectis (couleurs, peti, grand). © Syntaxe Utiliser des phrases complexes avec connecteurs temporels (d'abord, ensuite, et puls) et spatiaux (au-dessus, en dessous, 8 c6t8, sur).:VER TINE EY NUMMER VED TURMED GEUMEIRIQUES SIMPLES: LAKKE, KELIANGLE, IKIANOLE, KUN Esseie de construire en volume. Construit des chemins, Imite la construction d'un camarade. Réalise des empilements de formes, Cherche a construire des bottes. Realise un assemblage a plat. Combine plusieurs actions. Assemblages & plat.beatae les formes Se eesritets RECHERCHE INDIVIDUELLE Manipulation STRUCTURATION Manipulation ‘CONSOLIDATION Echange oral collectif EVALUATION ‘Travail écrit PPROPRIERLELANGAGE® 0 © Nommer et désigner ies différentes formes. Commencer 8 dire les propriatés 3 'aide d'adjectifs (point, rand, droit) © Expliquer comment an fait pour reconnaiire les formes par le toucher. © Syntaxe Ultiliser des phrases complexes avec « parce que ». I = Des blocs logiques, des moc@les de constructions (voir page 31). = Unsac opaque pour chaque éléve, ~_ Des formes en carton (carrés, rectangles et disques de différentes équilatéraur, isocéles, quelconques, rectangles). rensions, triangles variés: Atelier drigé de 6 2 9 éleves. DEROULEMENT Travalller avec les blocs logiques pour les étapes 1 et 2. © ftape 1 Identifier parta we ~ Reproduire les modéles en posant les formes sur les piéces dessinées. © Etape2 Identifier par te toucher Chaque éléve dispose d'un sac dans lequel se trouvent des blocs logiques. = Toucher les formes dans Son sac pour trouver les disques. Expliquer comment on a procédé pour les identifier. Miéme activité avec les triangles, es rectangles puis les carrés, = Toucher les formes dans son sac pour trouver celle qui est demandée ou montrée par lenseignant. = Choisir une forme dans son sac sans la regarder. Annoncer au groupe la forme choisie puis la sortir pour valider. Compter le nombre de formes que l'on a reconnues au toucher. © Etape 3 Nommer les formes = Travailler avec des formes en carton pour cette étape. = Jeu de Kim. Observer une collection de formes au tableau Fetmer les yeux pendant qu'un élave retire ou ajoute une forme. Nommer la forme qui a disparu ou quia été 2joutée. = Reconnaitre les formes demendées quelles que soient leur taille et leur disposition (ocument éteve page 33). (DIFFERENCIATION Utilisation d'un document od sont représentés les 4 types de formes. Ce document de référence permet aux élaves en diffculté de montrer la forme. L’enseignant peut ainsi leur en rappeler le nam. (PROWONGEMENT ~ Fabriquer des formes a 'aide de bandes de papier (matériel page 32). ~ Assembler les formes réalisées pour reproduire des modales et représenter des objets. 30JWENTIMIENCED NUMMER DED TUKMED DIMPLES UUELLES QUE SUIEMNI LEUR IAILLE EI LEUR DISPOSITION (CTAPET dentitier par ta vue Faeyiteenonst? ~ Recennait la forme et la pose sur le madéle, ~ Tatonne pour trouver fa bonne taille [7 L_ Cs, Tr § im 5 O | OO ||F Reproduire les modales (enfant, locomotive, chemin) en posant les formes sur les pidces dessinges, ETAPE 2 Identifier pare toucher Toucher las formes dans son sac pour trouver celle qui est demandée ou montrée par 'enselgnant. 3maréRiet tapes de fabrication ce formes par aliage de bandes de papiescoloré et exemples d assemblages réalisés avec ces formes. Lecarré —_Plie une bandelette en 2, puis encore en 2, pour réaliser un carré. Fixe la forme avec du scotch. 2h Letriangle Plie une bandelette en 3 pour réaliser un triangle. Fixe la forme avec du scotch. Lecercle Colle l’un sur l'autre les deux bouts d’une bandelette pour réaliser un cercle. NS —- © Crée des objets a partir de ces formes en relief. A oA Une maison. Un poisson 32Jeux de formes Colorie tous les triangles en rouge, les carrés en bleu, les ronds en jaune et les rectangles en vert. S COMPETENCE Découvrir Reconnaitre, classer et nommer des formes. les formes et les grandeurs 8 Vae asy CEurs bestest ‘maréRIEL Des cartons dans lesquels un enfant peut se cacher: un carton par enfant. = Des photos prises lors de activité en salle de jeux. ‘Activité & mener dans la salle de jeux avec toute la classe. © Etape 1 Comprendre des consignes d'orére spatial RECHERCHE Phase 1 Jouer avec les cartons INDIVIDUELLE = Jouer librement avec les cartons. Pendant ce temps, lenseignant repére les différentes actions Manipulation lrouvées par les élaves et peut les photographier. Il est attentif au vocabulaire spatial utilise ct imagination des éléves. Le carton peut représenter la coquille de rescargot, une cabane, une voiture... = Mettre en commun les trouvailles et imiter ses camarades: porter le carton sur la téte, sous le bras, se déplacer avec le carton surle dos, se cacher dans le carton, derrigre le carton, se placer deriére le carton et le pousser, Phase 2 Jouer a « Jacques adit » Le meneur de jeu fait face aux autres joueurs et donne un ordre précédé de la phrase « Jacques a dit » Exemple: « Jacques a dit, allez derrire le carton et poussez-le! » Les élaves exécutent ordre. Is ne doivent obéir que si Vordre est précédé de « Jacques a cit» | Les élives qui se trompent dans action ou agissent alors que ordre n'état pas précédé parla formule | perdent le carton et jouent avec un cerceau. Les gagnants sont ceux qui réussissent & garder leur carton. Confier des 6leves le role de meneur de jeu. MISE EN COMMUN © tape 2 Associer un événement vécu a une représentation ETSTRUCTURATION == _Deretouren classe, se dessiner en train de jouer avec le carton, Echange oral collectif = Décrire une photo prise ors de la phase 1 et y associer un dessin qui représente la méme position du carton. Dicter la légende des photos & enseignant. = Choisirune photo ou un dessin sans la montrer& ses camarades et la décrire. | Un enfant doit reproduire concrétement cette situation, CONSOLIDATION Travail individuel oral Jeu © Etape 3 Jouer en utilisant des notions spatiales Chaises, tables, plinthes, bancs, poutres, escalier en mousse sont répartis dans la salle de jeux. = Jouer 3« Jacques a dit » en utilisant les notions: sur, sous, devant, derriére, De retour en classe, enseignant présente le probléme: Jacques ne peut plus parler. Pour donner les ordres du jeu, il va montrer un dessin. Montrer la carte « deri ». ~ Décrire image et dire ce que 'on comprend: le rond représente un enfant, le trait un objet, quand on voit cette carte, it faut se placer derrire quelque chase. Représenter les autres positions (sur, sous, devant) en respectant ce code, = Jouer’ « Jacques a dit » avec les cartes, A ac ea © Décrireune photographie ou une image, dicter une légende. © Lexique Uiiliser le champ lexical lié au vocabulaire spatial: sur, sous, devant, detriére, dans. © Syntaxe Procuire des phrases en utilisant des indicateurs spatiaux. 34FURL A DUI? DUK, DUUD, DEVAN, DEKKIEKE TAPED Comprendre des consignes d'ordre spatial Jouer 8 «Jacques a dit» avec des cartons. (ETAPE2) sesocer un évenoment vécu une eprésenttion | | inf d aye ek oe a Se dessiner en train de jouer avec le carton. |ETAPE3 Jouer en utilisant des notions spatiales Devant Venseignant montie cas dessins pour donner les consignes..cWarreise (estes eens APPROPRIATION | DEA SITUATION RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Manipulation 'STRUCTURATION ‘Manipulation ‘CONSOLIDATION ‘ravall écrit 36 PRIER LE LANGAGE. ee © Expliquer comment on fait, comment on a fat pour compter 4 objets, © Lexique Verbes (prendre, comptes), adjectifs numéraur (un, deur, trois et qual) © Syntaxe Utliser les expressions «est comme, ¢& I — Des peries et des lecets. ~ Unmorcezu de moquette au format de a table paur timiter le brut | Travail crigé avec 6 éléves. © tape 1 jouer au « Jeu des 4 coins » 4 enfants sont placés dans des cerceaux. Ils essaient de changer de place au signal de l'enseignant. Un cinguidme enfant placé au centre du jeu, sans cerceau, essaie de prendre place dans un cerceau perdant que ses czmarades se déplecent Les él8ves sont impliqués dans la préparation des cerceaux lors des séances d'EPS suivantes, On peut aussi leur demender de chercher comment jouer au jeu des 3 coins ou au jeu des § coins. © Etape 2 Compter en déplacant les objets Cette activité peut étre motivée parla nécessité de limiter le nombre d'enfants aux coins jeux. Ilya autant d'enfants que de colliers disponibles. = Réaliser un colier de perles. Enfiler 4 perles de la méme couleur. Changer de couleur. = Metire en commun les procédures employes pour compter 4 perles. ~ Compter en déplacant chaque perle vers sol. Coordonner les gestes avec la récitation de la comptine. Starter &4 et cire la quantité obtenue. © Etape 3 Compter sans déplacer les objets LLenselgnant répartit 4 feutres, 3 crayons, 2 pinceaux sur la table. Il montre 4 dolgts et cemande de chercher sans toucher les objets « ce qui fit 4 comme cele » ~ Vérifer te réponse en pointant chaque feutre et en disant w Un un la, un la et encore un Gafait » ou 2[& et encore 23, cafaité ». — Chercher d'autres collections de 4 dans d'autres contextes: & couteaux, 4 fourchettes, 2assiettes, 3 vertes et 3 cuiléres par exemple. = Compter des objets dessinés en organisant son comptage. Coordonner pointage des objets et réciation 4e a comaline numérique. Compter chaque objel une seule fois (documents éléve pages 38 et 39). DDIFFERENciATION Pour tape 2, danner une carte sur laquelle sont callées 4 gommettes. Les 6l2ves en difficullé peuvent verifier quils ont compté 4 perles en les posant sur les gommeties. L’enseignant peut aussi placer les perles et demander 3 'élave de réciter la comptine au Inversement, it, cela felt.»changer de place au signal. (ETAPE2 compte endeptaant Les objets Proctourts onseavées ~_ Déplace les perles comptées, — Pointe chaque perle et récite la comptine, = Compte chaque perie tune seule fos, Les enfants enfilent les perles par 4. Pour les aider, on peut leur demander ce vérifier qu’ils ont bien 4 perles en les plagant sur une carte avec 4 gommettes. ant les perles d6jé comptées. de cole, 's apprennent a dénambrer une collection en dézl jond au nombre de perles est important que les \s comprennent ainsi que le nombre prononcé corre:Collections de 4 CompETENCE DATE Approcher Reconnaitre des petites quantités. les quantités et les nombres Colorie ce qui est dessiné seulement 4 fois dans ces 2 dessins.Collections de 4 ‘COMPETENCE DATE Résoudre des problémes portant sur les quantités. Approcher les quantités et les nombresOMe Geet Gals nie MmaTERIEL ~ Und@ avec Pécriture chifirée des nombres de 1 & 4 et un plan de jeu (matérlel page 4A). ~ 2images de grenouftles: une verte et une rouge. ORGANISATION Aller dhigh pls utoromede 46 ives suru seu Savoir quelle grenouille traversers le premiére lz mate. INn'y a pas o’éléve vaingueur, c'est une grenouille gui gagne, enseignant présente la grenouille verte et la rouge. Il explique que les 2 grenouilles vveulent traverserla mare, Les grenoutlles font la course en sautant sur les eailloux, Siune grenauille s’arréte sur un nénuphar, elle retourne & la case départ. La premiére grenouille qui arrive sur autre berge gagne. © Etape 1 Jouer en atelier dirigé JEU EN GROUPE = Lancer le dé pour chaque grenouille. Celle qui obtient le plus grand nombre débute la pattie. ‘Manipulation = Lancer le dé et déplacer le grenouille en fonction du nombre indiqué parle dé. = Svarréter en cours de partie pour savoir quelle est la grenouille la plus proche du bord, = Finir la course en feisant le jet exact. ‘STRUCTURATION — Anticiper le dernier jet 2 faire pour artiver Echange oral collectif Etape 2 Jouer en autonomie CONSOLIDATION Jouer en assurant le respect des régles. ‘Manipulation . Lenseignant observe les enfants pendant le jeu selon différents critdres: respecte les régles, EVALUATION | reconnait les constellations et les chifres, se déplace correctement sur lg piste orientée, ‘Manipulation | = jouer a2. = Jouer 8 2 équipes: une pour chaque grenouille. Le déplacement des grenouilles peut étre matérialis€ avec des jetons si les éléves ont besoin de comprendre que pour se céplacer sur une piste evec un pion, anne compte pas le case surlaquelle « on se trouve » PRIERLELANGAGE a © Comprendre ei reformuler des consignes. © Lexique Verbes (lancer, prendre, comptes, nénupher, pierre). 40Ces rituels sont pratiqués quotidiennement avec une demi-classe ou la classe entiére. C’est un moment spécifique dans la journée bien repéré par les éléves. Ila une durée de 5 410 minutes. Comptine © Réciter la comptine jusqu’a 3. 3 petits moustiques 3 petits moustiques m'ont piqué 1 sur le front 1 surle nez et le troisigme au bout du pied. 3 petits boutons m‘ont poussé 1 sur le front 1 sur le nez et le troisiéme au bout du pied ‘Me voila tout défiguré! Jeux de doigts © Mémoriser les constellations de 1 4. Jeux de mains: nombres de 144 En début de période, on travalle uniquement avec les nombres de 143, enseignant frappe un nombre dans ses mains. = Frapper autant de fois dans ses mains et dire le nombre, = Frapper en disant la comptine des nombres, = Montrer une collection équivalente avec ses doigts. 2 Lrenseignant montre une carte constellation du dé, = Memes consignes. 3. Venseignant montre un nombre avec ses doigts. Pour un méme nombre, il varie les doigts utilisés. =. Faire comme lenseignant et dire le nombre. Mettre ses mains dans le dos. Au signal, montrer le méme nombre avec ses doigts. 4 Lenseignant montre un nombre en utilisant les doigts de ses 2 mains. = Faire comme lenseignant et dire le nombre. = Montrer le méme nombre en utilisant une main, 5. Venseignant montre un nombre en utilisant les doigts dune seule main. = Décomposer ce nombre en le montrant avec les doigts de 2 mains.(Petits problémes | © Ajouter ou retirer un. | La botte 1 Lenseignant place 1, 2 ou 3 voitures dans une boite opaque. Il demande aux él8ves de les compter. Il ajaute une voiture dans la bone, — Montrer avec ses doigts et dire le nombre c'objets qu'il a maintenant dans la boite. = Recommencer avec d'autres nombres. 2 Mme situation avec des nombres entre 1 et 5 mais cette fois 'enseignant retire un objet. ‘'ajoute une voiture. ‘Combien y en aura dans (a botte? Bande numérique Mémoriser les constellations du dé des nombres de 144. © Mémoriser les écritures chiffrées des nombres de 1a 4. Quelle carte adisparu? Le jeu de Kim 1 Lenseignant place au tableau des cartes, avec les constellations du dé de 1a 4 demande aux enfants de fermer les yeux pendant qu'il retire une cart. = Montrer avec ses doigts le nombre inscrit surla carte retirse, 2. Méme jeu avec des cartes oi sont écrits les nombres de 18 4. 3. Méme jeu avec les jeux de cartes présentés fen méme temps au tableau: constellations et chiffres. Livre 4 compter JECOMPTE © Réciter la comptine jusqu’a 3. JUSQU’A TROIS Je compte jusqu’a 3 Papa Bouc est trés pressé et petit Bouc n’aime pas se dépacher. Alors quand il ne va pas essez vite, son papa s’énerve et le menace «Je compte jusqu’a 3..1, 2, 3! ‘Mais Petit Bouc aura le dernier mol, car lu, 8 école, il sait compter jusqu'a 10. ~ Compter jusqu’a 3 avec le papa de l'histoire. ~_ Essayer de compter jusqu'a 10 comme Petit Bouc. Repérer jusqu’a quel nombre on sait compter je compte jusqu'a trois. Avoir le projet d’apprendre la comptine jusqu’s 15. Emile Jacoul, Pastel. 2005Jonas © Reconnaitre et nommer des formes. = Une baleine en tissu dous lavable. = 4 plaques en bois en forme de vague, 21 grosses formes en bois. Dias Le premier joueur qui a rempli sa carte gagne la partie Un manchon permet de passer la main dans le corps de la baleine Jonas. Beledue ct de la faire parler. Une autre poche permet de cacher les piéces. Chaque enfant pose une plaque vierge devant lul. Chacun 8 son tour choisit une pice en glissant sa main dans la baleine. Sielle est sur sa carte, ila garde. Sinon, ila remet dans la baleine, Allez les escargots © Se déplacer sur une piste. © Reconnaitre des petites quantités. © Jouer 4 son tour. ~ 1 plan de jeu et 6 escergots en bois en 6 couleurs. 28s: 6 couleurs et constellations jusqu’s 4. ‘Allez les escargots. Ravensburger Le premier escargot qui passe la ligne d'arrivée gagne la course, Cejeu ts con estincontourable arsque'on vet apprendie aun enfants 3 se céplacer sur une piste et Bresgecter une gle du jeu. Les escargots appariennent aucun oveuren particulier. 'esergot qu fanchit arrvee lepremiergagn la parti Weis celui cui ranch laligne darivée le derier peut aussi gagnet! Les 6 escargots sont placés surles cases de départ. A tour de le chacun lance les 2 dés et avence lescargot dont la couleur est sortie. L'escargot avance du nombre abtenu avec le dé. Il faut ariver sur la case arivée avec un jet exact. La Pomme d’or ‘ Les 4 joueurs doivent attraper la Pomme d'Or. © Se déplacer sur une piste. Cette pomme pausse su un arbre, au sommet "une montagne. © Anticiper le résultat d'un déplacement. Le chemin qui permet d'y parveni est parsemé d'cbstecles. Pour avancer plus vite, les enfants doivent d’abord aller chercher leurs chevaux dans la preirie. Chague enfant fait ‘descendre son petit bonhomme de sa maison jusqu’au pré, & Faide du dé. Quand le bonhomme arrive au pré il monte sur = Un plateau en bois, 4 chevaux en bals, « personnages. «on cheval et s'engage sur le chemin qui méne & la pomme d'Or, ~ Un dé avec ies constellations de 18 4. © Reconnaitre des petites quantités. Le premier qui arrive en haut de la colline gage la partie. taPomne ter BeledueAN PERIODE 2 DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS RECONNAITRE, CLASSER ET NOMMER DES FORMES SIMPLES. Des formes autour de nous SE REPERER DANS L’ESPACE SITUER DES OBJETS PAR RAPPORT A DES REPERES STABLES Le chateau INA Nola Tse OL W NN ssy uml COMI) DENOMBRER UNE QUANTITE Les boites 4 nombres ASSOCIER LE NOM DES NOMBRES CONNUS: AVEC LEUR ECRITURE CHIFFREE Un éléphant se balancait DECOMPOSER LE NOMBRE 4 4 éléphants DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS COMPARER ET RANGER DES OBJETS SELON LEUR TAILLE Comparaisons de longueurs APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES DENOMBRER UNE QUANTITE Le train des constellations ASSOCIER LE NOM DES NOMBRES CONNUS AVEC LEUR ECRITURE CHIFFREE Le puzzle du cochon COMPARER DES QUANTITES Problémes de comparaisons ~ Rituels pour apprendre a compter Jeux mathématiquespideanvinte (esc et les grandeurs (SERED ~ Des abjets de la vie courante: bottes, emballeges, éléments de jeux de construction, solides. = Des figures en carton: carrés de disques et ovales. renitestailes, iangles variés, rectangles de dimensions variées, Classer les empreintes de solides de la classe. SEROTEMERD RECHERCHE @ Etape 1 Retrouver des formes simples dans divers objets INDIVIDUELLE Dans le cadre d'un projet de création de personnieges en volume, les éléves ont apporté divers emballages ‘Manipulation alimentaires. lls ont recouvert leurs formes vari6es avec des bandes de papier journal trempées dans de la colle & tapisserie avant de les peindre. = Retrouver une forme connue sur une face dela botte, Réaliser le contour de cette forme. © Etape 2 Classer des formes ‘STRUCTURATION ~ Réaliser une collection de bertes et ce solides.Tremper une face ¢'un objet pour obtenir Manipulation son empreinte ~ Chercher des objets pour obtenir des formes particuliéres : des disques, des carrés, des triangles ‘ou des rectangles. Les jeux 'encastrement empruntés@ la classe de petite section sont bien adaptés ce travall ~ Classerles empreints obtenues et réaliser un panneau-référence pour chaque forme. Veiller & obtenir différentes formes de triangles, a varier les tailles et l'orientation des formes. CONSOLIDATION = Trouver la forme intruse dans une collection de figures proposée par 'enseignant. ‘Manipulation. Par exemple, les éléves doivent trouver Intrus dans les collections suivantes: 4 carrés de différentes tailles et un triangle; 4 ronds et un ovale; 3 triangles et un rectangle. EVALUATION ~ Proposer un exercice de reconnaissance de formes qui peut servir d’évaluation (document élave page 52). Travall écrit (pRotonGENETS Cheicher des formes dans les objets autour de nous dans I’école et les photographier. Construire un répertoire de formes. Nommer et désigner les différentes formes et certaines de leurs propriété, Expliquer pourquoi une forme est aifférente ‘Syntaxe Uliser fa forme négetive. Utiliser es phrases complexes avec « parce que ». Uliliser « c'est comme », « Cest rond comme un bouton.» 46CUASSER DES FORMES SPARED etrouver des formes simples dans divers objets Penneaux de référence affichés dans la classe pour le carré et le rand.Cassese Chipley = Le matériel « Volume Contraste »: 54 formes rondes, coniques et cubiques réparties en trois couleurs blane, gris et noir; 5 planches plastiNées avec 10 modéles photographiés. = Le matériel « Volume Color »: 36 formes randes, coniques et cubiques réparties en trois couleurs, bleu, jaune et rouge, 1 planche plastifige avec B modéles photogrephiés. TOD “Travail par groupes de 6 éléves. e@ Reproduire un assemblage de solides représentant un chateau, PRESENTATION © Etape 1 Comprendre le probleme DU PROBLEME Phase 1 Découvrir le matériel ‘Manipulation — Jouer construire un chateau. = Observer, comparer et décrre les différentes réalisations. Phase 2 Déplacer un chateau construit par Venseignant enselgnant choisit 7 pices et construit un chateau sur la moquette. il propose de le déplacer et de le reconstruire sur un banc. = Prondre chacun un objet de cette construction et le transporter sur le banc afin de reconstruire le méme chateau dans « un autre pays ». Les éléves ne sont pas d'accord sur la position de certains éléments et ne se souviennent plus de certaines positions. Le probleme est alors soulevé: comment se souvenir de la position de chaque élément du chateau? RECHERCHE © Etape 2 Résoudre Le probléme INDIVIDUELLE LVenselgnant choisit & pi&ces pour construire un nouveau chateau sur le moquette. Travail écrit propose de le déplacer pour installer surle banc. = Anticiper les mayens pour valider que la construction sere bien identique aprés le déplacement des pigces. Les éléves proposent de prendre une photo pour se souvenir, de ne déplacer que deux pieces & la fois ou de dessiner le chateau. Utiliser ses différents moyens. = Dessiner le chateau et valider les bonnes organisations en utilisant le vocabulaire spatial, Un dessin est affiché prés du banc pour servir de modéle. 'STRUCTURATION = Prendre chacun un élément du chateau et déplacer le chateau, Assembler les formes en observent ‘Travail écrit le dessin réalisé par un éleve. © Etape 3 Reproduire des assemblages de solides Phase 1 Reproduire un assemblage a partir dune image enseignant construit un chateau de & cubes et demande aux éléves de le représenter. CONSOLIDATION = Comparer les dessins obtenus et verifier que la position des éléments est respectée en utilisant Manipulation {e vocabulaire spatial. — Reprodulre d'autres assemblages de la classe, photogranhiés ou dessinés. Phase 2 Décrire oralement un assemblage simple Un enfant construit une tour de 3 cubes et la cache. Il décrit oralement sa tour pour que ses camarades puissent la construire selon les consignes données. = Ecouter les consignes et reproduire la tour au fur et & mesure de la description. Décrire un assemblage de formes. Lexique Noms des formes (cube, pyramide, boule), Vocabulaire spatial (au-dessus, en dessous, sur, sous, en haut, en bas, A cBt€). Lexique lié & l'architeciure du chateau (tour, mur, toit) © Syntaxe Complexificr les phrases en utilisant des adjectifs, des adverbas at des prépositions.EABED comprencre te probleme éplacer le chateau pour le reconstruire sur le banc. Essais et débat entre les éleves. ETABEDD) Résoudre te probleme Résoudre le prabléme en utilisant un dessin pour mémoriser la position des éléments. Procepures oasenvées ~ Dessine la construction. ~ Demande que l'on photographie assemblage de formes. | = Déplace les piéces 2 par 2. 49Py sierene (es quantites Gdl-Sureduie5 RECHERCHE EN GROUPE ‘Manipulation RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Manipulation ‘STRUCTURATION ‘Travail écrit CONSOLIDATION ‘Manipulation raed — Des petits sachets transparents contenant des collections d'abjets de 1 8 6. — 6boites identiques. Classer des collections d'objets dans des boites & nombres. (eeouLEREND © Etape 1 Classer des collections de 14 4 éléments enseignant a apporté des sachets contenant des collections de 1 3 4 objets identiques (Kapla, petits cubes,...) et des boites. = Prendre un sachet et décrive ce qu'il contient. Chercher les sachets que on peut mettre ensemble pour pouvoir les ranger dans les bottes. Les regrouper sur la table puis les placer dans les boites. Reprendre cette activité avec des sachets de 1 8 4 objets différents. © Etape 2 Créer les boites a nombres du 5 et du 6 Lenseignant explique aux enfants qu’ a besoin d’eux pour fabriquer de nouveaux sachets. Ilva leur commander des sachets avec ses doigts. Il demande: « Prenez comme ga de cubes ». Je veux un sachet de « cing cubes », « un, Un, un, un et encore un », « 1,2,3, 4,5» (en faisant apparattre les doigts un a un). = Préparer les sachets demandés par enselgnant. Préparer ensuite de la méme facon une commande de 6 cubes. Classer les sachets dans des bores. © Etape 3 Chercher un code pour représenter des quantités Les bottes sont toutes fermées et mélangées. Fabriquer un sachet de 4 éléments, Le placer sur la boite que l'on pense &tre celle du 4. = Ouvrirles boites et constater les erreurs. = Débattre sur ce qu'il audrait faire pour trouver la boTte du 4 méme fermée. = Chercher sur une feuille de brouillon une solution pour trouver la boTte du 4. = Mettre en commun les différentes solutions. Chercher des liens entre ces productions. = Chaisirun code et I'utlser pour les autres bores. = Proposer l'exercice de dénombrement (document él@ve page 53). (PROUONGEMENTS) ‘Trouver le sachet intrus dans chaque bofte & nombres. — Ranger tous les sachets dans les boites a nombres. Chaque éléve a une botte. = Joueravec les « boTies a compter » de Nathan Educatit (voir page 80). 50 © Expliquer ce que t'on fail, ce que Von @ fit. © Lexique Verbes (prendre, compter, manquer, enlever), adverbes (combien, trop, pas assez), adjectifs numéraux (cing, si).Procéounes onseavées Pour réaliser une collection de elements. = Prend des cubes fen comptant en méme temps surses doigts sans dire la comptine. — Compte en déplagant les objets. Compte en pointant les objets. Les éléves réalisent des collections de 5 ou de 6 objets et les placent dans des sachets. nter des quantités, => Chercher un code pour repr Procépures ouservees Pour coder 4. = Dessine 4 cubes, 4 ronds oud traits. Dessine 4 ronds ‘et cite chiffe 4. = Ecrit le chitfre 4, ‘Nanipuler et dénombrer avec les bottes & compter. 2Des formes autour de nous ‘COMPETENCE DATE Reconnaitre, classer et nommer des formes. Découvrir les formes et les grandeurs Colorie de la méme couleur les éléments qui ont la méme forme. Evaluation Je sais nommer les formes montrées par l'enseignant. La case est cochée par l'enseignant lorsque la forme est reconnue et nommée. ae O A aLes boites 4 nombres Approcher les quantités et les nombres COMPETENCE Dénombrer une quantité. DATE Découpe les images et colle-les dans les boites nombres qui conviennent.Evraeitse Tes quantités Gaesurn sie q — Une ficelle. = 5 éléphants de couleurs différentes avec une pince & linge collée au dos. = Letexte de la comptine. | Travail collectifen demi-classe. I DECOUVERTE © Etape 1 S'approprier ta chanson Echange oral collectit enselgnant présente les 6léphants et chante la chanson en les accrachant au fur et a mesure surla ficelle. = Apprendre la chanson en jouant avec les éléphents sur la ficelle. Des 6leves accrochent un éiéphant ‘quand ile faut. = Découvrir e texte de la chanson (chanson page 55) et repérer les écrtures chifirées. Retrouver les illustrations qui correspondent chaque texte (matériel page 56) STRUCTURATION © Etape 2 Reconnaitre diverses représentations des nombres de 1.45 ‘Manipulation = Dire a chanson en montrant un doigt suppiémentaire pour chaque nouvel éléphant. Die la comptine en montrant, quand lle faut, une carte constellations du dé 1,2, 3, 4 ou 5. Les cartes sont réparties dans le groupe, chaque enfant recevant une carte. Dire la comptine en montrant, quand ile feut, une carte avect"Ecriture chffrée d'un nombre de 1 8 5. Les cartes sont réparties dans e groupe, chaque enfentrecevant une carte CONSOLIDATION © Etape 3 Réaliser une bande numérique jusqu’a 5 ‘Travail écrit = Réaliser une bende numérique en placant des images de constellations sous les €critures chilfiées des nombres de 1a 5 (document éléve page 57). enseignant propose de jouer avec la bande numérique. il cache une case sur la bande. = Trouver quelle case est cachée et montrer la carte correspondent. (ROLES Metre en place la Irise numérique de la classe. = Mémoriser la reconnaissance des constellations et des écrituves chiffiées lors des rituels pour apprendre a compter. — Apprendre 3 écrire les nombres de 1 35. © Dire ou chanter une comptine ou une chanson a structure répétitive par accumulation, Mémoriser un texte © Prononcer et articuler distinctement © Lexique Adjectifs numéraux ce 125. © Syntaxe Utiliser des phrases complexes avec les conjonctions « tellement » 8t« et».Un éléphant se balancait 4 aléphant se balangait sur une toil, toile, toile, toile d'araignée til trouvait ce jeu tellement amusant que bientét, que bientat, elephants se balangaient sur une toile, tole d'araignée et ils trouvaient ce jeu tellement amusant que bient6t, que bientai, toile, 8 elephants se balancaient sur une toile toile, toile, toile d'araignée et ils trouvaient ce jeu tellement amusant que bientot, que bientot, 4 elephants se balancaient sur une toile, toile, toile, toile daraignée et ils trouvaient ce jeu tellement amusant que bient6t, que bient6t, 5 éléphants se balancaient sur une toile, toile, toile d'araignée etils trouvaient ce jew tellement amusant que bient6t, que bientat, ss‘se balancait. 1wajesuereg as swueudaa swueydaya z sweudare 86Approcher les quantités et les nombres Colle les images s Un éléphant se balangait ‘COMPETENCE Associer le nom des nombres conus avec leur écriture chiffrée. ur la bande numérique.Myatt tes quantites Guesniam se APPROPRIATION DU PROBLEME change oral collectt RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Travail individuel écrit RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Travail individuel écrit (aseRTED = 2cordes accrochées au tableau et 4 images d'éléphants (matériel page 59). ~ Dessin de la situation et éléphants photocopies (matériel page c-contre). (oReANsATION Travail collectf en demi-classe. jp ‘Trouver différentes fagons de répartir 4 éléphants sur 2 cordes. (pEROUTERENP Ces activités sont proposées en prolongement du travail mené & propos des nombres de 1 45. (On réutilisera la comptine Un éléphant se balancait pour introdulre les 4 éléphants cette fois répartis, sur? cordes. © Etape 1 Découvrir La situation Chanter le comptine. A chaque étape de la comptine, l'enseignant choisit d'accrocher chaque éléphant qui apparatt sur 'une ou autre corde. = Décrire la répartition des éléphants et vérifier quis sont bien 4. = Chanter la comptine. Un enfant accroche les 4 éléphants. = Observer la réparttion. = Sielle est identique & la précédente, demander aux éléves de trouver une autre fagan de les répartir sur les 2 cordes. elle est différente de la précédente, constater qu'il existe plusieurs facons de répartir les 4 éléphants surles cordes. © Etape 2 Chercher toutes les décompositions du nombre 4 Chaque enfant dispose d'une représentation des 2 cordes et des 4 éléphants photocopiés (matériel page 59). = Prendre 4 éléphants et les placer sur les cordes. = Dire chacun son tour sa fagon de placer les éléphants sur les cordes. Reproduire les solutions des éléves au tableau et constater que certaines sont identiques. = Retenir un exemple de chaque possibilité. © Etape3 Trouver le complément d’un nombre a 4 Venseignant présente une nouvelle situation: 4 éléphants en tout se balancent sur? cordes, mais une corde est caché = Chercher combien 6’éléphants se balancent sur la corde cachée. Utliser des images d'éléphants ou des pions pour trouver la réponse. = Confronter les résultats et expliquer comment on a procédé. = Valider en montrant a corde cachée. = Proposer un exercice de recherche (document élave page 62). © Dire ou chanter une comptine et un jeu de doigts. © Justifier un résuttat. © Lexique Adverbes (combien, trop, pas assez), verbes (complet, raster, manque). seDécouvrir La situation Observer les différentes décompositions du nombre 4. Chercher toutes les décompositions du nombre 4 Les 2 cordes et les 4 6léphants. 39Deal ite (teins GaeSyeuCtiie T 2bulbes d’amaryllis ~ Gbandes de cartoline de talles différentes dont une de la méme taille que la tige d'une amaryllis. = Une bande de carton pour suivee la croissance de chaque amarylis | Atelier dirigé avec un groupe de 6 88 éléves. v Comparer la longueur des tiges de 2 amarylls. ppenoutewEm Les 2 amarylis ont été plantées au début du mois d’ectobre. Un des 2 pots a été placé prés dela fenétr. Les enfants observent le croissance des 2 plantes En novembre, lorsque leurs imesurent prés de 10 centimétres, on peut debuter un trevall de comparaison de leur taille pour savoir laquelle pousse le plus rapidement. lape 1 Comparer la taille des 2 amaryltis RECHERCHE: = Estimer visuellement le résultat de cette comparaison. Placer les 2 plantes cbte & céte et comparer, EN GROUPE — Uitilisertes termes « plus grande que » et « plus petite que ». Echange oral collectif © Etape 2 Trouver une bande « aussi longue que » la tige d’une amaryllis STRUCTURATION Phase 1 Manipulation ~ Chercher parmi 6 bandes celle qui est « aussi longue » que la tige de l'amaryllis. = Placer chaque bande & c6té de a tige, en partant toujours de la terre, puis comparer, Phase 2 ~ Chercher comment garder une trace de la croissance de la plante avec une seule bande de carton. Une bande est placée & cOté de chaque amaryllis. Une marque est tracée réguliérement pour viswaliser la croissance de la plante (voir page 61). CONSOLIDATION © Etape 3 Ranger des bandes pour réaliser un sapin ‘Manipulation = Ranger tes 6 bandes pour obtenir le sapin (voir page 61). Expliquer comment on 2 procédé pour parveni au rangement. Montrer comment faire pour comparer la taille de 2 bandes de taille voisine. EVALUATION ~ Proposer un exercice de comparaison et de rangement (document éléve page 63). Travail écrit ~~ Venseignant aide les éléves qui ont des diffcultés & réaliser le sapin. Il apporte une aide dans organisation de leur travail, dans la verbalisation et la reformulation, © Expliquer comment on a fait pour comparer des abjets selon leur longueur. Lexique Utiiser les termes « long », « court », longueur et taille. © Syntaxe Utliser les comparatifs « plus grand que » « plus petit que », « plus haute que » « plus long que », « plus court que », « aussi long que », « de méme longueur ». ooANGER DES OBJETS SELON LEUR TAILLE (PIDREID wouer ne vance «aus! tongue gu ola tgs don amare Une bande est placée a cété de chaque amarylis. Une marque est tracée réguliérement pour visualiser la croissance de la plante. (EBBED one des andes por ctates msn Procéounes onservées - Compare par estimation visuelle. = Elimine tout de suite 1. Découpe toutes les bandes vertes, 2. Trowve la plus longue et la plus courte la bande la plus courte ou [a plus longue. Compare les bandes 282. ~ Organise ‘ses comparaisons. = Positionne les bandes sur un repére fixe. 3 Classe-les de la plus longue la plus courte 4 Dessine un onc et colle (es bandes cou de le plus courte a la plus tongue. ppour faire un sapin, on4 éléphants ‘COMPETENCE DATE Appracher Décomposer le nombre 4. les quantités et les nombres 4 6léphants se balancent. Compléte si besoin chaque image en collant des éléphants sur la deuxiéme corde,Comparaisons de longueurs ‘COMPETENCE DATE Comparer et ranger des objets selon leur taille, Découvrir les formes et les grandeurs Range les crayons selon leur longueur. ; Les bandes de papier sont découpées par un adulte.CN PSeta tle apes utente © Jeun?t Le train des constellations 1 sed ~ Un train parjoueur (matériel page 65). Un gros dé avec les constellations traditionnelles de 1.86. ~ Des jetons & placer sur les wagons. a CONSOLIDATION Il s'agit de recouvrir les constellations des wagons avec des jetons. ‘Manipulation Lancer le d8. Dire le nombre et prendre autant de jetons. = Poser les jetons sur la partie du wagon qui correspond au nombre indiqué par le lancer du dé. © Jeu n°2 Le train des constellations 2 q = Untrain par joueur (matériel page 65). = Les 8 cartes a placer sur les wagons (matériel page 65). = Undé avec les constellations traditionnelles de 1 36. cOnsoupation ~ li sagit de placer toutes ses 8 cartes sur son train. ‘Manipulation — Lancerle dé. Prendre la carte quia autant de points que la face du dé. = Poser la carte sur le wagon du train qui lui correspond en disant le nombre, = Le joueur suivant tance le dé et effectue les mémes opérations. © Jeu n®3 Le mémory des constellations | 16 cartes: les 8 cartes reproduites en 2 exemplaires (matériel page 65). (fSLEDUIEU POUNZA.SIOUEURED CONSOLIDATION AAson tour, chaque joueur retourne 2 cartes de son choix. S'il découvre 2 cartes de méme valeur, Manipulation Illes ramasse et les conserve. Si es cartes n’ont pas fa méme valeur Il les retourne faces cachées a leur emplacement de départ. Le gagnant est le oueur qui posséde le plus de paires. (purrenewernri6n) RECHERCHE ~ Lejoun® 1 est destiné aux ééves qui ne reconnaissent pas les constellations. Les jeux n° 2 et n® 3 INDIVIDUELLE sont plutdt réservés & ceux qui ont des difficultés de dénombrement. ‘Travail individuel éerit ~ Proposer les 2 exercices de recherche (documents éléve pages 66 et 67). © Comprendre et reformuler des consignes. © Lexique Verbes (lancer, prendre, compter, poser), adjectts numéraux (cing, sb), noms (\rain, locomati J, wagon) 64(EES ese (-AERED oe = Un dé traditionnel avec es constellations de 1 4 6 et des jetons. Les cartes utilisé2s dans les jeux n® 2 et n° 3. Un train des constellations par joueur. 6Le train des constellations compérence DATE Approcher Dénombrer une quant les quantités et les nombres Découpe les images et colle-Les dans les boites & nombres qui conviennent. 4 o 6Le train des constellations COMPETENCE 7(erst eStats QUES imu Jeu n° 1 Le puzzle du cochon U ‘CONSOLIDATION = Les 6 piaces du puzzle pour chaque joueur et un plan de jeu représentant un cachon (matériel page 69). ‘Manipulation = Undé traditionnel avec les constellations de 1 & 6, = Une frise numérique pour le groupe. I Atelier dirgé de 4 a 6 éléves. | I stagit de reconstituer son cochon. CChaque joueur place son plan de jeu représentant un cochon devant lu. ~ Lancer le dé, aire sa valeur et prendre la piéce du puzzle qui correspond au nombre indiqué par le dé. Sita pidce est dja placée sur le puzzle, passer son tour. Jeu n° 2 Les cartes recto-verso t = Les 6 cartes pour chaque joueur (matériel page 70). = Und@ avec les consteliations de 1 6. = Une frise numérique pourle groupe. ‘CONSOLIDATION Manipulation Il s'agit de retourner toutes ses cartes du c&té constellation. es cartes sont mélangées et cisposées devant chaque joueur du cOt6 des écritures chifrées. = Lancer le d8, dire sa valeur et prencire la carte qui correspond. = Retourner la carte pour valider. Sicest la méme constellation que sur le dé qui appara, laisser ta carte retournée face constellation visible. Sinan, remettre la carte cBté écriture chifirée. = Avec les éléves en difficult limiter les cartes aux 4 premiers nombres. © Comprendre des consignes complexes. Relater les différentes phases d'un jeu. © Lexique Utiliser le lexique temporel (c'abord, ensuite, puis, aprés), noms (parties du corps du cochon). «Les cartes recto-verso. Découper chaque carte et plier sur les pointillés pour abtenir lz constellation au recto et écriture chiffrée au verso. A: e@ @ 4 INO |on |Co ee0e@ eee |OdLe puzzle du cochon ‘compeTence DATE Approcher Associer le nom des nombres connus les quantités avec leur écriture chiffrée. et les nombres G Relie chaque dé par un trait aux 2 cartes qui lui correspondent. Regarde exemple.Approcher les quantités et les nombres APPROPRIATION DE LA SITUATION ‘Manipulation RECHERCHE INDIVIDUELLE ‘Manipulation RECHERCHE, INDIVIDUELLE ‘Travail écrit CONSOLIDATION ET EVALUATION Travail écrit Au préalable, les éléves jouent au jeu des écureulls. Venseignant disperse des cerceaux dans Ia salle de jeux. Les enfants (les « écureuils ») se déplacent librement dans un espace sans cerceaux. Le but est de trouver un « nid » au signal de lensegnant.Il dispose d’abord plus de cerceaux quilly ad"éleves. Pendant que les enfants se déplacent, il fait varier le nombre de cerceaux pour qu’lly en ait plus, moins ‘ou autant. Les enfants se déplacent ensuite de cifférentes maniéres, en sautant, en courant ou en marchant. q ~ Petits anneaux en plastique et images d'écureuls (matériel page 74) pour étape 1. = Fauilles de format Aé ob sont représentés des cercies (de 6 8 12) pour 'étane 2. ~ Des boites de pions représentant les écureuils entre 6 et 12 pions) pour 'étape 3. | Atelier cirigé de 6 & 8 élaves. I © Etape 1 Comparer 2 collections d’ebjets manipulables et proches {I stagit de savoirsi chaque écureull aura un nid. La situation du « Jeu des écureuils » est reproduite en classe & l'aide de petits anneaux en plastic et des images 'écureuils (matériel page 74). chaque éléve dispose de 8 petits anneaux en plastique et de 7 images d'écureuils. = Placer un écureull dans chaque anneau. Exprimer le résultat de la comparaison (voir page 73). ~ Effectuer d'autres manipulations du méme type avec d'autres nombres: 9 et 7, 5 et 6, Bet 7. © Etape 2 Comparer 2 collections d’objets manipulables et éloignés ll stagit de trouver ta boite qui contient autant de pions que de cerceaux dessinés sur safeuille. Chaque éléve dispose d'une feuille A4 oi sont représentés des cerceaux. Des boites de pions (eprésentant les écureuils) sont placées sur une table voisine. = Serendre 3 l table visine pour chercher une boTie qui contient autant de pions que de cerceeux dessinés sur sa feuille, A sa place, poser un pion dans chaque cercle. Essayer avec une autre bote si nécessaire. © Etape 3 Comparer 2 collections d'objets représentés et proches = Comparer 2 collections de cerceaux et décureuilsreprésentés sur une feuille (document él@ve page 75). Expliquer comment on a procédé: dénombrer,relier un écureul et un cerceau, entourer un écureuil et un cerceau. = Comparer des collections de feutres et de capuchons (document éléve page 76). = Comparer des colections ¢’enfants et de vélos (document éléve page 77). (CFEC ~ Aider les éleves qui ont des dificultés & dénombrer au cours de 'étape 2. LLenseignant pointe les pions et 'éléve compte ou inversement. © Décrire une situation et constater le résultat d'une comperaison, © Lexique Comprendre et utiliser & bon escient « parell », « pas pare», « plus que », « moins que », « autant que »,BED comparer 2 collections d'objets manipulables et proches Procéoures \ = Ulilise les termes apareils, ‘pas pareil». = Utilise les termes «trop», «pas assez». = Utilise «moins que», «plus que» et scautant que, Effectuer d'autres manipulations du méme type avec d'autres nombres (9 et 7, 5 et 6, Bet 7). STARE) comparer 2 collections d’objets manipulables et éloignés Trouver le botte qui contient autant de pions que de cesceaux dessings sur sa feuille. Procéoures ossenvérs ) = Réalise une estimation visuelle. ~ Uitilise les termes «trop et «pas assez. = Compte les cerceaux et les pions et compare. = Utilise «moins que», «plus que» et «autant que nProblémes de comparaisons ‘competence DATE Approcher Comparer des quantités. les quantités at les nombres Cherche si chaque écureuil aura un nid.Problémes de comparaisons >) (ComPérENce DATE Approcher Comparer des quantités. les quantités | et les nombres Relie chaque capuchon par un trait un feutre. « a-t-il assez de capuchons pour boucher tous les feutres?» Donne ta réponse a l'enseignant. oO ae\ \3)Problémes de comparaisons compérence DATE Approcher Comparer des quantités. les quantités et les nombres Relie chaque enfant par un trait un vélo. « Peut-on donner un vélo a chaque enfant?» Donne ta réponse & l’enseignant.78 Ces rituels sont pratiqués quotidiennement avec une demi-classe ou la classe enti@re. Crest un moment spécifique dans la journée bien repéré par les élaves. Ila une durée de 54 10 minutes. Jeux de doigts © Réciter la comptine jusqu’a 5. Un chat gris Un chat gris dormait. (main gauche fermée) Sur son dos dansaient 5 petites souris. (5 doigts de la main droite sure poing) Le chat les a prises. (la main gauche s'ouvre et attrape les 5 doigts) Tant pis, (les 2 mains écartées) L345 (Soulever les 5 doiats l'un aprés Vautre) Observer le dessin et décrire la situation, Présenter le texte de la comptine. Ropérer les nombres connus. Ecouter le texte lu par Menseignant. = Aoprendre la comptine en la jouant avec les doigts. Comptines numériques © Réciter la comptine jusqu’a 9. La poule qui compte de Pierre Coran 1,2,3, 4, 5,6,7,8,9 ‘Mot je compte jusqu'a 9 Avant de pondre mon ut. 1,2,3,4,5,6, Sije compte jusqu’a 6 ‘Mon cut est en pain d'épices. 4.2.5, Sije compte jusqu’a 2 Mon auf est en chocolat(Greli-Grelo © Résoudre des problémes portant sur les quantités (réunion). enselgnant place 2 jetons dans sa main droite puis la ferme et un jeton dans sa main gauche Wréunit ses 2 mains en chantant « Greli-Grelo combien j'ai de sous dans mon sabat? ». ‘Montrer la carte constellations du dé qui correspond ‘au resultat, Veriffer en ouvrant les mains de 'enseignant. Expliquer comment on a procédé: surcomptage, résultat connu, recomptage de tous les éléments, Recammencer avec des quantités de jetons allant de 2.8 6. Gre Geelo combien fide sous dns mon saber? Feit sou ‘an tre mai, Bande numérique Utiliser la bande numérique. Le personnage de Ia classe apporte un sac contenant des objets (entre 1 et 6). C'est le sac a surprises, = Sortirles objets du sac et montrer une collection de doigts Equipotente en disant le nombre correspondant Un éléve compte les objets dans le sac et place une pince & linge surla case de la bande numérique de la classe qui correspond u nombre d’abjets. = Niontrer ce nombre avec ses doigts puls verifier, © Exprimer des petites quantités avec ses doigts. Livres 4 compter © Repérer une position dans une liste d’objets. © Utiliser les termes 1*, 2°, 3°, 4° et 5*. Dans une ambiance inquiétante, 5 jouets sont assis dans ce qui semble &tre la salle dattente d'un docteur réparateur de jovets. lls disparatssent, chacun & leur tour, dertiére une porte bien mystérieuse. Un livre pour éfiéchir ‘aux problémes tiés & rattente. ~ Reformuler histoire en utilisant les termes adéquats pour indiquer ordre de passage des nersonnages. © Le cinguiéme. Norman Junge et Emst Jandl. Latin poche, 2000.Clown e Reconnaitre des petites quantités. © Comparer et ranger des objets selon leur taille. ~ 48 cartes présentant chacune une partie du clown, = Un dé traditionnel. t Réussir former le clown le plus grand Clon, Ravensburger ‘Chaque partie du clown (chaussures, pantalon, noeud papillon, chapeau..) existe en 6 exemplaires de tales différentes, portant une constellation entre 1 et 6. Les joveurs jouent les morceaux du clown au dé, 6tape par étape. Le jeu s'arréte {quand tous les joueurs ont un clown complet. Le gagnant est celul qui a le claw le plus grand, 1, 2, 3 je compte e Dénombrer des quantités. ‘Compléter son animal avec des jetons de couleur aprés avoir e Compléter une collection. lancé le ou les dés (couleurs et constellations). I 4 planches magnétiques représentant chacune un animal différent, 84 jetons de couleur magnétiques, 2 ds en bois (couleurs et constellations). | Réussir & remplir son animal avec des jetons en respectant les 1.2.3 compte, couleurs, athonéducatif Dominos @ Reconnaitre de petites quantités. | Le vainqueur est celui quia placé le premier tous ses dominos, Dominos aetonnels | Etaler les dominos surla table, points caché Distribuer le méme nombre de dominos & chaque joueur, en laissant un talon de quelques piéces. Le premier joueur pase son plus frt do ‘Son voisin pose a l'une des extrémités un domino dont Pune des parties a le meme nombre de points Chaque joueurjove& son turetPonconstitue ainsi une chatne dont les pats volsines ntl méme nombre de points. Lorsqu'un joueur n'a pas de domina qui convienne, iI pioche en prenantune piéce dutalon et passe son tour Dominos aueeanetis Dominos caccnellesAPPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES DENOMBRER UNE QUANTITE Les voitures MEMORISER LA SUITE DES NOMBRES Un petit cochon RESOUDRE DES PROBLEMES DE QUANTITES Les galettes DECOMPOSER LE NOMBRE 5 Les hérissons DECOUVRIR LES FORMES ET LES GRANDEURS REPRODUIRE UN ASSEMBLAGE DE FORMES Cotés et sommets Le jeu des longueurs Puzzles géométriques APPROCHER LES QUANTITES ET LES NOMBRES RESOUDRE DES PROBLEMES DE QUANTITES Collections organisées Le jeu des coccinelles ada to a) Veg ci Nes SE REPERER DANS L’ESPACE D'UNE PAGE Le jeu du portrait Pee Srey cucu sce Pee hasnt strat (eyEilat Peeters) et les nombres Cette évaluation permet de faire le point sur les besoins des 6leves dans le domaine du comptage et du dénombrement. L'enseignant en tient compte pour mettre en place une différenciation basée surla constitution de groupes de besains. A cette période de année, certains éléves savent deja compter jusqu'a 20 ou 30 alors que d'autres seulement jusqu'a 6. Ce bilan intermédiaire permet d'zpporter une réponse adaptée aux difficultés des éleves. © Emacuve 1 Réciter ta comptine numérique Réciter la suite des nombres jusqu’a 15. La passation est indivi EVALUATION La consigne est « Tu vas essayer de compter le plus loin possible jusqu’a 15, le plus loin que tu peux ». Travail oral Si enfant ne commence pes, Vader en commencant & égrener la suite des nombres jusqu’a 3. — nonce spontanément une suite de nombres conventionnelle (noter jusqu’od) puis s'arrte, = nonce spontanément une suite de nombres conventionnelle (noter jusqu’ad) puis continue. — nonce spontanément une suite de nombres non conventionnelle. © Epreuve 2 Dénombrer une quantité d'objets déplagables | EVALUATION ‘Dénombrer une quantité d’objets déplacables a l'aide de la suite orale des nombres connus. Manipulation a passation est individuele. Venseignant a le nombre de veitures miniatures adapté au niveau de connaissances de la suite des nombres. La consgne est « Maintennt vas poser ces vetuessuriatableettuvas me dre combientuenas devant to. — Coordonne le pointage et la récitation de la suite des nombres, ~ Organise le dénombrement des voitures. Sépare les voitures comptées de celles restant & comater, déplace des voitures ou range des voitures sur une ligne. = Indique le nombre de voitures de la collection. © Ereuve 3 Dénombrer une quantité d'objets dessinés Dénombrer une quantité d’objets non déplacables a 'aide de la suite orale des nombres connus, La passation est individuelle, L'enseignant montre une collection de voitures dessinées (voir page 83). La consigne est « Maintenant, tu ves me dire combien ily de voitures ». EVALUATION ~ Coordonne te pointage et la récitation dela sulte des nombres. Travail écrit = Organise le dénombrement des votures. ~ Indique le nombre d'objets de a collection. © Lexique Adjectifs numéraux de 1815, © Syntaxe Litliser des phrases simples pour répondre a la question de épreuve 3. Utiiser ail yam. 2