PROGRESSION DES ATELIERS DE LANGAGE / ECRITURE / LECTURE

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N° Atelier Matériel Compétences Objectifs spécifiques Déroulement Contrôle de
et langagiers l'erreur
1 Les objets de l'environ- Des objets de Communiquer avec - Accroître le lexique Présenter trois objets de l’environnement selon une leçon en Le maitre
nement la classe, de les adultes et avec les 3 temps1 en les montrant toujours dans le contexte.
l'environne- autres enfants par le Par exemple :
ment proche langage, en se fai- - créer des associations : Temps 1. “Pose tes mains par terre, tes mains touchent le sol”
d'élève sant comprendre. objet, mot, fonction Temps 2. “Est-ce que tu peux toucher le sol ?”
Temps 3. “Qu’est-ce que c’est ?” (en montrant le sol).
S’exprimer dans un Ainsi le nom des parties du corps, celui des vêtements, des ob-
langage syntaxique- jets de la maison, de la nature, etc. peuvent être présentés de
ment correct et pré- manière vivante, en élargissant toujours le périmètre à découvrir,
cis. de façon concentrique autour de l’enfant.
Reformuler pour se
faire mieux com-
prendre.

2 Des pochettes Communiquer avec les - Accroître le lexique Tout au long de l'année, en fonction des demandes des enfants, Le maitre
de cartes thé- adultes et avec les - Perfectionner sa diction des projets de la classe...
matiques autres enfants par le lan- - Discuter sur le lexique + le visuel avec
gage, en se faisant
(cartes - catégoriser PRÉSENTATION : (individuelle ou en groupe) l'appariement
comprendre.
images rensei- NB : on n'utilisera pas les tickets de lecture à ce niveau des images
gnées, cartes S’exprimer dans un lan- - Présenter à l’enfant des thèmes familiers (transports,
images seules, gage syntaxiquement objets de la maison...) en l’invitant à choisir une catégorie.
cartes mot) correct et précis. - Observer chaque carte avec l’enfant et demander de la nom-
Reformuler pour se faire mer (apporter le vocabulaire si nécessaire)
Les cartes de nomen- mieux comprendre.
- Ne pas se contenter pas d’une simple désignation, encourager
clatures chaque fois une petite conversation en posant des questions à
Reconnaître les
simples (vocabulaire l’enfant, en lui montrant des détails.
principales étapes du
classifié) sans ticket développement d'un - Retourner les cartes pour lesquelles l’enfant n’a pas de pro-
de lecture animal ou d'un végétal, blème de vocabulaire
dans une situation - Présenter les cartes inconnues selon une leçon en 3 temps.
d’observation du réel ou
- Lorsque toutes les leçons en 3 temps ont été faites, présenter
sur une image.
Situer et nommer les une nouvelle fois toutes les cartes à l’enfant pour vérifier qu’il
différentes parties du peut identifier toutes les illustrations et que tous les noms sont
corps humain, sur soi ou connus.
sur une représentation. - Montrer à l’enfant comment ranger le matériel dans la po-
chette.
Prendre en compte
les risques de Activité en autonomie (sans ticket de lecture)
l'environnement familier
- Placer les cartons avec le mot écrit les uns à côté des autres
proche (objets et
comportements
dans la partie supérieure du tapis ;
dangereux, produits - Prendre les cartons des photos sans nom et les placer sous le
toxiques). carton qui correspond à la même image
- Après en avoir apparier 1 ou 2, inviter l’enfant à continuer la sé-
 rie non identifiée et à placer les cartons vis-à-vis des images cor-
respondantes.
- Ranger les cartes dans la pochette

3 Des cartes Communiquer avec les Trouver les paires de pho- - Sortir les images, les nommer ou les faire nommer par l'enfant et Incapacité de
images ayant adultes et avec les tos qui vont bien en- les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
une relation autres enfants par le lan- semble. - Dire : « Nous allons essayer de trouver deux photos qui semblent d’images qui
gage, en se faisant
en elles par Développer le langage, bien aller ensemble. » vont bien en-
comprendre.
paire la pensée créative et la - Prendre une première carte, la renommer et la poser sur la semble.
S’exprimer dans un lan- discrimination visuelle. table.
gage syntaxiquement Développer l’habilité à - Prendre une seconde carte, la nommer et demander si le nom gommettes pour
correct et précis. distinguer et à percevoir de cette photo va bien avec la précédente. Si oui, on forme autocorrection
Reformuler pour se faire les interrelations. une paire (justifier pourquoi), sinon, on continue la même ma-
mieux comprendre. nœuvre jusqu’à ce que toutes les paires soient formées .
Des mots qui vont Trouver un objet parta- - Retourner les cartes pour la validation
- pratiquer divers usages
bien ensemble (lo- geant une propriété
du langage oral : racon-
gique) ter, décrire, évoquer, ex-
commune à un autre
pliquer, questionner, pro-
poser des solutions, dis-
cuter un point de vue
4 Des cartes Communiquer avec les - Trouver les paires de - Sortir les images, les nommer ou les faire nommer par l'enfant et Incapacité de
images ayant adultes et avec les photos dont les concepts les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
une relation autres enfants par le lan- s’opposent
gage, en se faisant
- Dire : « Nous allons essayer de trouver deux photos qui ne vont d’images dont
contraire par - Développer le langage, leurs concepts
comprendre. pas du tout ensemble, qui sont les contraires»
paire la pensée créative et la s’opposent
- Prendre une première carte, la renommer et la poser sur la
S’exprimer dans un lan- discrimination visuelle.
table.
gage syntaxiquement - Développer l’habilité à gommettes pour
- Prendre une seconde carte, la nommer et demander si le nom
correct et précis. distinguer et à percevoir autocorrection
de cette photo va bien avec la précédente. Lorsque leur
Reformuler pour se faire les relations d’opposition.
mieux comprendre. concept s’oppose, on forme une paire, sinon, on continue la
même manœuvre jusqu’à ce que toutes les paires soient for-
Des mots qui s'op-
- pratiquer divers usages mées .
posent (les contraires)
du langage oral : racon- - Retourner les cartes pour la validation
ter, décrire, évoquer, ex-
pliquer, questionner, pro-
poser des solutions, dis-
cuter un point de vue
5 Jeu De l'un à Communiquer avec les - Trouver la cause logique - Sortir les planches de jeux et étaler les cartes « causes » Incapacité à
l'autre (Ferdi- adultes et avec les du passage d'une image - Associer pour chaque planche, la carte qui permet de passer trouver la
nand Nathan) autres enfants par le lan- à une autre. de l'état 1 de la première image à l'état 2. « cause »
gage, en se faisant
- Développer le langage, - Faire parler l'enfant sur les images
comprendre.
la pensée créative et la - Retourner les cartes pour la validation gommettes pour
S’exprimer dans un lan- logique. autocorrection
gage syntaxiquement - Développer l’habilité à
De l'un à l'autre (ob- correct et précis. distinguer et à percevoir
servation / logique) Reformuler pour se faire des relations.
mieux comprendre.

- pratiquer divers usages

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 du langage oral : racon-
ter, décrire, évoquer, ex-
pliquer, questionner, pro-
poser des solutions, dis-
cuter un point de vue
6 Des séries - pratiquer divers usages
d'images sé- du langage oral : racon-
quentielles à ter, décrire, évoquer, ex-
pliquer, questionner, pro-
ordonner (de
poser des solutions, dis-
3 à 6 images cuter un point de vue
maxi)
Ordonner une suite de
photographies ou
bandes orien- d’images, pour rendre
tées placer les compte d’une situation
images vécue ou d’un récit fictif
entendu, en marquant
Les images séquen-
de manière exacte suc-
tielles cession et
simultanéité.
Utiliser des marqueurs
temporels adaptés (puis,
pendant, avant,
après…) dans des récits,
descriptions ou explica-
tions.
7 Cartes syl- Manipuler des syl-
labes codées labes
cartes ani-
maux
Dénombrer les syl-
labes
8 Cartachari at- Discriminer des
taques de sons (syllabes, sons-
mots voyelles ; quelques
sons-consonnes hors
des consonnes occlu-
sives).
Repérer des régulari-
Syllabes d'attaque tés dans la langue à
(cartachari) l'oral en français.
- Trouver la trame logique En fonction des thèmes ou projets en cours … Les cartes sont
à travers toutes les pho- numérotées
tos. - Sortir une série de cartes sur le thème en cours (exemple dans l'ordre une
- Développer le langage, images séquentielles sur une histoire lue en classe, ou sur la crois- fois retournées
la pensée créative et la sance d'une plante, la naissance d'un animal...) pour l'autocor-
discrimination visuelle. - Demander à l'enfant de ranger les cartes dans la suite logique rection.
- Développer l’habilité à et de raconter une histoire …
distinguer et à percevoir + le maitre
les relations. - Retourner les cartes pour la validation (les cartes sont numéro-
tées)
Dénombrer les syllabes - Sortir les images cartes syllabes codées , les aligner dans Codage iden-
d'un mot l'ordre , une syllabe, deux syllabes... tique au dos des
cartes pour au-
- Dire : « Nous allons compter le nombre de syllabes dans les tocorrection
mots et les ranger dans les bonnes familles ».
- Prendre une première carte, la nommer/faire nommer , scan-
der et dénombrer les syllabes.
- placer la carte sous le bon codage.
- faire la même chose avec les autres cartes animaux
- En fin d'activité, retourner les cartes pour la validation
- trouver les paires de - Sortir les images « chien », les nommer ou les faire nommer par Incapacité de
cartes dont les com- l'enfant et les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
mencent par la même - Dire : «Nous allons essayer de trouver les images « os » qui com- d’objets dont les
syllabe d'attaque mencent par la même syllabe. » noms ont la
- Prendre une première carte « os », la nommer et chercher même attaque
l'image commençant par la même syllabe d'attaque.
Lorsque les attaques sont identiques, on forme une paire, sinon, dessins iden-
on continue la même manœuvre jusqu’à ce que toutes les tiques au dos
paires soient formées . des cartes pour
- Retourner les cartes pour la validation autocorrection
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9 Des cartes Discriminer des - trouver les paires d'ob- - Sortir les images, les nommer ou les faire nommer par l'enfant et Incapacité de
images dont sons (syllabes, sons- jets dont les noms com- les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
l'attaque est voyelles ; quelques mencent par la même - Dire : «Nous allons essayer de trouver deux objets qui com- d’objets dont les
identique par sons-consonnes hors attaque. mencent par le même son. » noms ont la
paire des consonnes occlu- - Prendre une première carte, la renommer et la poser sur la même attaque
sives). - Développer le langage table.
en préparation à la com- - Prendre une seconde carte, la nommer et demander si le nom gommettes et
Repérer des régulari- position des mots, l’écri- de cette photo commence par le même son que la précé- lettres au dos
tés dans la langue à ture et la lecture dente. Lorsque les attaques sont identiques, on forme une paire, des cartes pour
Le premier son des l'oral en français. sinon, on continue la même manœuvre jusqu’à ce que toutes autocorrection
mots (sans la lettre) les paires soient formées .
- Retourner les cartes pour la validation
10 Des objets du Discriminer des - Trouver l'objet ou la pho- - Poser plusieurs objets ou cartes images sur la table. Incapacité à
réel (ou des sons (syllabes, sons- to dont le nom contient, - Les nommer ou les faire nommer pour éviter toutes confusions. trouver l'objet
cartes images voyelles ; quelques commence ou se termine - Dire : « Je pose mes yeux sur un objet dont le nom commence
le cas sons-consonnes hors par le son demandé par par ... » Le maitre
échéant) des consonnes occlu- l'enseignant ou « Je pose mes yeux sur un objet dont le nom commence se
sives). termine pas... »
ou « Je pose mes yeux sur un objet dans lequel on entend le
Je devine Repérer des régulari- son... »
tés dans la langue à prolongement : augmenter le nombre d'objets, le faire avec plu-
l'oral en français. sieurs enfants

11 Des cartes Discriminer des - Trouver les paires d’ob- - Sortir les images, les nommer ou les faire nommer par l'enfant et Incapacité de
images dont sons (syllabes, sons- jets dont les noms riment. les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
le nom rime voyelles ; quelques - Développer le langage - Dire : «Nous allons essayer de trouver deux objets qui riment, d’objets dont les
par paire sons-consonnes hors en préparation à la com- c'est à dire qui se terminent par le même son. » mots riment
des consonnes occlu- position des mots, l’écri- - Prendre une première carte, la renommer et la poser sur la
sives). ture et la lecture table. gommettes au
- Prendre une seconde carte, la nommer et demander si le nom dos des cartes
Repérer des régulari- de cette photo rime avec la précédente. Lorsque les mots pour autocor-
Des objets ou des tés dans la langue à riment, on forme une paire, sinon, on continue la rection
photos dont le nom l'oral en français. même manœuvre jusqu’à ce que toutes les paires soient for-
rime mées .
- Retourner les cartes pour la validation
12 Une boite Reconnaître les lettres Eduquer l’oreille à analy- Présentation 3 lettres par 3 lettres : commencer par les lettres du Il est visuel, tactile et
auditif.
contenant les de l’alphabet ser les sons et à la phoné- prénom de l'enfant. Remarque : k, c, q se
26 lettres en connaître les corres- tique du langage. Demander à l’enfant “Qu’est-ce que tu entends dans ton pré- prononcent « que ».
papier ru- pondances entre les nom ? ”. g, se pro-
gueux trois manières de les Découverte du principe Sortir la lettre citée par l’enfant, la poser sur la table et la toucher nonce « gue ».
j, se prononce « je ».
écrire : cursive, script, alphabétique. avec l’index dans le sens de l’écriture et prononcer le son de la s, se prononce « ce ».
capitales d’imprime- lettre (et pas le nom). w, cette lettre a deux
Les lettres rugueuses rie. Apprentissage visuel des “ Tu vois la forme qu’elle a, s (sssssss) comme Sophie, (ssss). ” sons, c'est le ve de
wagon et le oue de
lettres, apprentissage du - Inviter l’enfant à le faire plusieurs fois “ tu peux la toucher”. whisky.
Discriminer des sons tracé de la lettre. - Citer d’autres exemples : “S (ce) comme soleil, (ce) comme sa- h, cette lettre on ne
(syllabes, sons- Préparation à l’écriture et lopette…”. l’entend pas, c'est la
voyelles ; quelques à la lecture (préparation - Continuer en présentant une autre lettre citée par l’enfant et lettre qui n'a pas de
son, c’est une lettre

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 sons-consonnes hors de la main et association faire le même exercice. particulière.
y, cette lettre a deux
des consonnes occlu- d’un son à un signe gra- - Commencer ainsi par présenter 2 ou 3 lettres, à la fois, maxi- sons, c'est le ye de
sives). phique). mum. yoga, yaourt et le i
- faire une leçon de langage en 3 temps (en insistant sur le de papyrus.
x, cette lettre a deux
2ème temps). sons, c'est le cse de
- Inviter l’enfant à tracer les lettres qu’il connaît dans le plateau taxi et le gse de xylo-
de sable. phone.
Inviter l’enfant à la répétition et une fois que l’intérêt de l’enfant
est épuisé.
Aller ranger la boîte et le plateau sur l’étagère.

Un autre jour : 3 nouvelles lettres + celles déjà vues

Remontrer les 3 lettres qu’il connaît déjà pour vérifier s’il s’en sou-
vient. Introduire 3 autres lettres.
Progression : toucher les lettres, les tracer dans la semoule , les
écrire sur l'ardoise, sur fiches plastifiées, les écrire sur feuille (sans
ligne puis lignée...)

prolongement : introduire les digrammes et les trigrammes

13 3 Fiches Reconnaître les lettres Connaître la - Prendre la planche plastifiée ainsi que la barquette contenant Le maitre
plastifiées de l’alphabet correspondance entre les les étiquettes lettres de couleur (choisir un type d'écriture)
connaître les corres- différents alphabets. - Prendre une étiquette lettre et chercher sur la planche sa
3 série pondances entre les position.
d'étiquettes trois manières de les connaître le nom de - Montrer l'utilisation de la carte alphabet dans les 3 écritures
lettres écrire : cursive, script, quelques lettres de pour s'aider pour les correspondances capitales /scriptes et
plastifiées et capitales d’imprime- l'alphabet capitales /cursives.
dans les 3 rie. Niveau 1 :
Alphabet à écritures placer les lettres capitales sous leur modèle
reconstituer Niveau 2 :
carte Placer les lettres scriptes sous les lettres capitales (avec aide)
alphabet 3 Niveau 3 :
écritures pour Placer les lettres cursives sous les lettres capitales (avec aide)
aide Niveau 4 : le faire sans aide

14 Dix formes à Réaliser des composi- Préparation directe de la - Prendre une feuille blanche, un cadre et la forme correspon- Il est visuel
dessin et leur tions plastiques, seul main à l’écriture d’un tra- dante. Choisir 2 crayons de couleur contrastés
encastrement ou en petit groupe, cé simple (exercice pour - Placer le cadre sur la feuille, bien stabiliser avec la main
en choisissant et com- tenir un crayon dans le gauche et tracer l’intérieur de la forme en commençant en bas
des crayons binant des matériaux, mouvement, par rapport à gauche et en continuant dans le sens inverse des aiguilles
de couleur en réinvestissant des à la lettre ce travail est d’une montre. Garder toujours le crayon en contact avec le pa-
Les formes à dessins techniques et des moins précis car la forme pier et avec le cadre.
des feuilles procédés. est grande) - Retirer le cadre et observer la forme.
blanches de - Prendre la forme géométrique et la placer exactement sur le
la taille des Choisir différents ou- trait dessiné. Prendre un autre crayon de couleur et tracer le
cadres tils, médiums, supports contour de la forme. La main gauche tient le bouton de préhen-
en fonction d’un pro- sion, la main droite passe par dessus la main gauche en partant
jet ou d’une consigne en bas à gauche pour faire le contour. Les deux lignes tracées

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 et les utiliser en adap- ne se superposent pas exactement mais sont très proches et
tant son geste. bien parallèles. Les observer.
- Tracer d'autres doubles lignes …
Reproduire, dessiner
des formes planes. Prolongement : Quand l'enfant commence à se lasser.
Activité 1
Travailler avec toutes les formes en traçant à l’intérieur des
cadres :
– des courbes espacées comme des vagues ;
– puis, un autre jour, des lignes plus rapprochées ;
– colorier entièrement la forme.
Activité 2
Travailler avec toutes les formes en coloriant l’intérieur :
– la moitié en appuyant fort, l’autre en appuyant légèrement ;
– progressivement de plus en plus légèrement de gauche à
droite.
Activité 3
Travailler avec toutes les formes en coloriant l’intérieur avec des
traits verticaux.
Activité 4
Tracer le contour de deux formes contrastées en utilisant deux
crayons de couleurs différentes. Puis colorier.
Activité 5
Tracer une forme dans deux positions différentes en utilisant
deux crayons de couleurs différentes.
Activité 6
Tracer trois formes contrastées avec trois crayons de couleurs
différentes. Puis colorier chaque forme de la couleur de son
contour.

15 Des cartes Discriminer des sons - trouver les paires d'ob-

- Sortir les images, les nommer ou les faire nommer par l'enfant et Incapacité de
images dont (syllabes, sons- jets dont les noms com- les étaler sur la table ou le tapis. trouver les paires
l'attaque est voyelles ; quelques mencent par la même - Dire : «Nous allons essayer de trouver deux objets qui com- d’objets dont les
identique par sons-consonnes hors attaque. mencent par le même son. » noms ont la
paire des consonnes occlu- - Prendre une première carte, la renommer et la poser sur la même attaque
sives). - Développer le langage table.
les lettres cor- en préparation à la com- - Prendre une seconde carte, la nommer et demander si le nom gommettes et
Le premier son des respondantes Reconnaître les lettres position des mots, l’écri- de cette photo commence par le même son que la précé- lettres au dos
mots (avec associa- au premier de l’alphabet ture et la lecture dente. Lorsque les attaques sont identiques, on forme une paire, des cartes pour
tion de la lettre) son des paires connaître les corres- sinon, on continue la même manœuvre jusqu’à ce que toutes autocorrection
pondances entre les les paires soient formées .
trois manières de les - Associer pour chaque paire la lettre correspondant au son.
écrire : cursive, script, - Retourner les cartes pour la validation.
capitales d’imprime-
rie.

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16 Plusieurs séries Discriminer des sons - Trouver les images qui - Sortir les images d'une série . Placer les cartes du son en haut Incapacité à
de cartes (syllabes, sons- contiennent un son parti- de la table ou du tapis (lettre barrée ou non) placer les cartes
images conte- voyelles ; quelques culier. Les ranger en ca- - Nommer ou faire nommer les cartes images pour éviter toute dans les bonnes
nant le son ou sons-consonnes hors tégories : j'entends ou je ambiguïté. famille
non demandé des consonnes occlu- n'entends pas ... - Prendre une carte et demander si on entend ou pas le son du
sives). jeu. Il est visuel (cor-
- Poser la carte dans la bonne colonne. rection au dos
J'entends, je n'en- - Faire la même chose pour chaque carte. des cartes)
tends pas - Retourner les cartes pour la validation
17 Des enve- Discriminer des sons (syl- - reconstituer le mot avec - Prendre une enveloppe, retirer la carte image et les lettres. Les Incapacité à re-
loppes conte- labes, sons-voyelles ; les lettres données poser sur la table. former le mot
nant une quelques sons- - Nommer, faire nommer l'objet pour éviter toute ambiguïté. avec les lettres
consonnes hors des
carte image - écrire des mots phoné- - Dire : « Qu'entends tu dans le mot SAC ? »
consonnes occlusives).
et les lettres miques simples - Composer le mot avec les étiquettes lettres. Il est visuel (cor-
permettant Reconnaître les lettres - Retourner la carte pour la validation. rection au dos
d'écrire son de l’alphabet de la carte)
nom connaître les correspon- Proposer de faire de prendre une autre enveloppe.
Dictées muettes dances entre les trois
niveau 1 (les lettres manières de les écrire :
sont déjà données) cursive, script, capitales
d’imprimerie.

18 Des séries de Discriminer des sons (syl- - reconstituer le mot avec - Prendre une ou plusieurs images et les disposer en colonne sur Incapacité à re-
cartes images labes, sons-voyelles ; les lettres données la table former le mot
quelques sons- - Nommer, faire nommer l'objet pour éviter toute ambiguïté. avec les lettres
consonnes hors des
- écrire des mots phoné- - Dire : « Qu'entends tu dans le mot SAC ? »
consonnes occlusives).
l'alphabet miques simples - Aller chercher les lettres dans l'alphabet mobile et composer le Il est visuel (cor-
mobile Reconnaître les lettres mot avec les étiquettes lettres. rection au dos
de l’alphabet - Retourner la carte pour la validation. de la carte)
connaître les correspon-
dances entre les trois Proposer de faire de prendre d'autres étiquettes
Dictées muettes manières de les écrire :
niveau 2 (les lettres cursive, script, capitales
d’imprimerie.
sont à aller chercher Prolongement : proposer les séries avec les digrammes
dans la boite de l'al-
phabet mobile)
19 Des séries de Discriminer des sons - Associer une image à - Prendre une série d'image et les disposer en colonne sur la Incapacité à as-
cartes images (syllabes, sons- son mot écrit table. socier les mots
voyelles ; quelques - Nommer, faire nommer l'objet pour éviter toute ambiguïté. et les images
sons-consonnes hors - Prendre un ticket de lecture, le lire et l'associer à l'image corres-
Les tickets de des consonnes occlu- pondante. Il est visuel (cor-
lecture sives). - Faire de même avec tous les tickets de la série rection au dos
- Retourner la carte image pour la validation. de la carte
Reconnaître les lettres image)
pochettes de lecture de l’alphabet Proposer de faire de prendre d'autres séries
(série rose) connaître les corres-

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 pondances entre les
pochettes de lecture trois manières de les
(série bleue) écrire : cursive, script,
capitales d’imprime-
rie.

20 Des cartes Ecrire seul un mot en - Reconnaître globale- - Expliquer à l’enfant qu’il y a des mots qui ne s’écrivent pas Le maitre
mots outils sur utilisant des lettres ou ment quelques mots outils comme on les prononce.
papier jaune groupes de lettres - Sélectionner 3 cartes représentant des
emprunter aux mots mots isolés.
connus - Lire une carte et donner une phrase pour mettre ce mot dans
un contexte (ex : “dans” comme “les yaourts sont DANS le
frigo”). L‘enfant proposera un autre ou plusieurs exemples.
Les mots outils - Faire de même pour les deux autres mots choisis.
- Faire une leçon en 3 temps.
- Procéder de la même manière avec les autres mots.
- En autonomie, l'enfant pourra reprendre la pochette et s'entrai-
ner à « lire » les mots.
21 Des cartes ac- Ecrire seul un mot en Lire des ordres et effec- - Donner une carte action à l’enfant. Le maitre
tion (verbes à utilisant des lettres ou tuer des actions corres- - Lui demander lui de faire ce qui est écrit. L’enfant lit et fait Incapacité à
l'impératif groupes de lettres pondantes l’action. faire l'action de-
1ère per- emprunter aux mots - Lorsqu’un certain nombre de cartes d’actions est disponible, mandée.
sonne) sur connus l’enfant peut les utiliser en autonomie. Faire une action
feuille rouge erronée.
Les actions / Variante avec plusieurs enfants : un enfant choisit une carte, la
commandes lit, la retourne et fait l’action. Les autres enfants doivent deviner
l’action.

22 Pochettes de Communiquer avec - Associer une image à - Prendre une pochette sur un thème choisi par l'enfant selon Incapacité à as-
nomencla- les adultes et avec les son mot écrit son envie. socier les mots
tures avec autres enfants par le - Prendre les cartes images seule et les tickets de lecture. et les images
carte image langage, en se fai- - discriminer visuellement - Associer les tickets de lecture et les images
et mot, carte sant comprendre. Il est visuel (cor-
image seule, - commencer à déchiffrer - Prendre les cartes images et mots pour la correction rection avec les
carte mot seul S’exprimer dans un pour associer le mot écrit cartes images et
langage syntaxique- à l'image correspon- mots)
ment correct et pré- dante.
Les cartes de nomen- cis.
clatures Reformuler pour se
simples (vocabulaire faire mieux com-
classifié) avec ticket prendre.
de lecture

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 Cartes de Des mots Des mots De l'un Images Dénombrer Syllabes 1er son des Je Des mots
vocabulaire qui vont qui à l'autre séquentielles des syllabes d'attaque mots (sans devine qui riment
classifié bien s'opposent (cartachari) les lettres) Lettres rugueuses
(cf cahier ensemble (les
(lettres entourées= sons présentés
pour détail contraires)
des
lettres stabilotées = sons acquis)
acquisitions)

a b c d e f g h i j k l m
a b c d e f g h i j k l m
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 Alphabet à reconstituer 1er son des J'entends, Dictées Dictées Pochettes Pochettes Les mots Les
(différentes écritures) mots (avec je muettes muettes de lecture de lecture outils actions,
Lettres rugueuses les lettres) n'entends niveau 1 niveau 2 série rose série bleue les
pas (lettres comman
(lettres entourées= sons présentés cap cap cap Script
données) des
lettres stabilotées = sons acquis) / / / /
cap script curs curs

n o p q r s t u v w x y z
n o p q r s t u v w x y z
n o p q r s t u v w x y z
n o p q r s t u v w x y z
n o p q r s t u v w x y z
n o p q r s t u v w x y z
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