Les 3 composantes Au dernier numéro de I’Appoint, nous présentions la premiére partie d'un dossier portant sur la préparation du plan de cours. Nous abordions alors I’étape de la planification de enseignement et nous proposions alors certains outils de travail en vue de faciliter la compréhension, lintégration et organisation des informations relatives 4 la compétence.ou ‘aux objectifs visés dans son cours. Nous complétons ici ce dossier en traitant de fagon plus spécifique de la rédaction du plan de cours, tout en sachant bien que chaque enseignante et enseignant peut avoir une personnalité qui lui est propre dans la présentation de son plan de cours. Ces informations plus tech- niques doivent apparaitre sur la page titre. Elles comprennent généralement les données suivantes : ele titre, le numéro et la pondération du cours ‘le session et ‘année scolaire concernées sle(s) nom(s) de l'enseignante et de I’enseignant, le(s) + numéro(s) de bureau *le nom du département et du college. mea: Les objectifs visés par le cours Dés le début, il est important de bien situer la place du cours dans l'ensemble du programme d'études. Ces quelques informa- tions permettent a l’élave de mieux comprendre en quoi ce cours peut contribuer a enrichir significativement sa formation dans son programme. Ensuite, il faut présenter explicitement aux étudiantes et aux étudiants les objectifs visés par le cours. II s‘agit soit de Vénoncé et des éléments de la compétence pour les cours Appoint. Céaen de onquite 8 élaborés par compétences, ou, soit des objectifs généraux et des objectifs spécifiques pour les autres cours. Il est important d‘indiquer la pondération relative de chacun des objectifs ou éléments de compétence en fonction de la valeur qui leur sera accordée dans la note finale, lors de I'évaluation.Joanne Munn Laurier Tremblay Les objectifs généraux comportent un énoncé qui décrit : Les changements globaux, (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs), attendus chez les élaves; Les objectifs spécifiques comportent un énoncé qui décrit de la facon la plus précise possible : les comportements (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) que les 6léves doivent étre capables d'adopter dans le cadre de chacun des thémes du cours, et en les situant dans leur “contexte de réalisation”. du plan de cours mee Les éléments de contenu Il faut préciser de fagon explicite les éléments de contenus qui seront abordés : themes, concepts, notions, techniques, etc. Les contenus sont formulés le plus clairement possible. Un bref résumé permet de mieux décrire la place et les limites des contenus qui seront utilisés dans la démarche du cours. contribuer a enrichir, de facon pertinente et nécessaire, les contenus proposés pour mieux atteindre la compétence. Finalement, il est utile pour rélave de connaitre le calendrier général des activités pour l'ensemble de la session. 1! pourra ainsi mieux planifier son travail. Les devis ministériels sont une référence essentielle & considérer dans la rédaction et dans la présentation des contenus qui seront abordés en classe . Ils contiennent des informations de base sur ce qui doit tre enseigné. Llexpérience de I'enseignante ou de l'enseignant peut ici 9. appoint cep de orautreDes indications méthodolo- giques Le choix des activités d’ensei- gnement et d’apprentissage doit étre congruent avec les objectifs visés. Ces activités sont donc choisies en fonction de I'élément de compétence ou de l'objectif spécifique 2 atteindre. Dans le plan de cours, les acti- vités d’apprentissage occupent généralement une place im- portante puisqu’elles tradui- sent ce que I'élave doit réali- ser. Il est souhaitable de diversifier les méthodes pédagogiques utilisées et de s‘assurer que les méthodes choisies favorisent le plus possible le transfert des apprentissages pour I’étu- diante ou I’étudiant. Ls NB. Le choix des activités tient compte aussi de certains élé- ments contextuels : caractéristique de la clientale le temps disponible le nombre d’éléves dans le groupe la personnalité de 'enseignante ou de l'enseignant, etc. ine Les modalités d’évalua des apprentissages Le développement et la maitrise de la compétence seront vérifiés par des activités d’évaluation diversifiées qui permettent V'élave d’étre bien situé soit sur les progrés accomplis dans sa démarche d’apprentissage ou soit sur l'atteinte des objectifs. Présenter clairement les acti- vités d'évaluation formative et sommative Pour les activités qui sont comptabilisées dans la note finale (évaluation sommative), indiquer leur importance relative (pondéra- tion), quels objectifs ils véri- fient, quels critéres de correc- tion (critéres de performance) seraient utilisés et situer ces activités dans le temps. Mentionner toute autre infor- mation pertinente en regard des activités d’évaluation comme les conditions de réalisation et les éléments d'information qui sont en liens avec la PIEA (Politique institutionelle d’évaluation des apprentissages) sate Une médiagraphie La médiagraphie présente ensemble des écrits, des documents audio-visuels et des documents informatiques utiles ou nécessaires aux activités d’enseignement et d'apprentissge. Elle précise ce que I'étudiante ou I'étudiant devrait lire ou visionner obligatoirement pour les fins des cours. Vous pouvez obtenir au Service d’animation pédagogique un support plus direct et personnalisé pour faciliter votre travail de rédaction de votre plan de cours si cela était nécessaire. Appoint, Cégen de enquire 10