4

pour le collège

B
Méthode
de français

CAHIER D'ACTIVITÉS
GUIDE PÉDAGOGIQUE

Julien Boureau, Fabienne Gallon,

CélineFabienne
Himber, Sylvie
Gallon,Léger
Émilie Mathieu-Benoit
DELF : Adeline Gaudel
Couverture : EIDOS
Adaptation graphique et mise en page : Médiamax
Photographies : shutterstock.com
Illustrations : Christo
Production sonore : QUALI’SONS (David Hassici)
Coordination éditoriale : Sarah Billecocq

978-2-01-715933-9
© Hachette Livre, 2022
58, rue Jean Bleuzen – F 92178 Vanves cedex, France
http ://www.hachettefle.fr

Le code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que « les copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part,
que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction
intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ». Cette représ-
entation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l­’éditeur ou du Centre français de l’exploita-
tion du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du code pénal.
 SOMMAIRE

PRÉSENTATION DE LA MÉTHODE 5

• Les composants 5
• La structure du Livre de l’élève 6
• Ressources + 9
• Le Cahier d’activités 11
• Les principes méthodologiques 12

GUIDE VISUEL 17

• C’est reparti ! 18
• Unité 1 Fictions 21
• Unité 2 Citoyenneté 33
• Unité 3 Extérieurs 45
• Unité 4 Créativité 57
• Unité 5 Talents 69
• Unité 6 Traditions 81

RESSOURCES + 93

• Unité 1 94
Culture et Citoyenneté • La BD, l’animation et le numérique 94
Mon cours d’informatique 96

• Unité 2 98
Vidéo 98
Culture et Citoyenneté • Le vote en France 100
Mon cours d’enseignement moral et civique 102

• Unité 3 104
Culture et Citoyenneté • Les parcs nationaux français 104
Mon cours de sciences de la vie et de la Terre 106

3
 Sommaire

• Unité 4 108
Vidéo 108
Culture et Citoyenneté • L’art en France, du musée à la rue 110
Mon cours d’arts plastiques 112

• Unité 5 114
Culture et Citoyenneté • La France, terre de champions 114
Mon cours d’éducation physique et sportive 116

• Unité 6 118
Vidéo 118
Culture et Citoyenneté • La francophonie 120
Mon cours de géographie 122

• Vers le DELF B1 – Corrigés 124

• Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions 127

TESTS 137

• Transcriptions 174
• Corrigés 178

Pictogrammes utilisés dans Explore

activités ludiques et collaboratives
066 pistes audio accessibles sur
explore.hachettefle.fr ou
l’application MEDIA+ activités de production orale
individuelle
vidéos accessibles sur
explore.hachettefle.fr ou activités d’interaction orale
l’application MEDIA+
activités de production écrite

4
 Présentation de la méthode

Explore est une méthode de français sur quatre niveaux pour des collégiens. Explore 1, 2, 3
et 4 couvrent les niveaux A1.1 jusqu’à B1.1 du Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECRL).

Explore 1 Niveau A1.1

Explore 2 Niveau A1 vers A2
Explore 3 Niveau A2
Explore 4 Niveau B1

LES COMPOSANTS
Pour l’élève :
• un Livre de l’élève de 128 pages par niveau ;
• un Cahier d’activités de 80 pages par niveau avec un accès au Explore digital qui offre
100 activités autocorrectives inédites.

Pour l’enseignant(e) :
• un Guide pédagogique avec :
— les principes méthodologiques ;
— la reproduction des pages du Livre de l’élève avec les solutions intégrées, les transcriptions
des documents audio et vidéo, et des conseils pédagogiques ;
— les corrigés et les transcriptions du Cahier d’activités ;
— les corrigés et les transcriptions de l’épreuve DELF ;
— des tests pour les 6 unités (tests file A, file B ; tests d’approfondissement) avec les trans­
criptions et les corrigés.

Les vidéos et les documents audio de la méthode sont disponibles sur Explore.hachettefle.fr et
sur l’application MEDIA+.

Le Livre de l’élève, le Cahier d’activités et le Guide pédagogique sont également disponibles au

format numérique.

5
 Présentation de la méthode

LA STRUCTURE DU LIVRE DE L’ÉLÈVE

C’EST REPARTI !
En introduction de Explore 4, C’est reparti ! propose à l’élève de faire le point sur ses connais-
sances en français. Ces trois pages d’activités en interaction permettent aussi de favoriser la
cohésion de groupe.

C’est reparti !
les films nos petits plaisirs
la musique
ou les séries

les livres
Parlons de nos habitudes
Donnons notre opinion sur Échangeons sur de
consommation

nos
RÉACTIVONS CONNAISSANCES !
Parlons de

l’écologie
(les animaux, les océans,
2 En groupes. Réalisez une affiche.
l’actualité le réchauffement a. Échangez entre vous pour choisir un des sujets de la carte mentale.
IL Y A 133 ANS
Onésime Reclus,
uniquement
par
abonnement
Le sais-tu ?

Tous les événements

climatique…)
un géographe
français, inventait Édition organisés à l’occasion
le mot
« francophonie »
spéciale de la Journée
pour définir internationale
l’ensemble des
personnes qui
parlent français
2013 de la Francophonie
sont sur le site

On pourrait parler de l’actualité et faire une affiche sur les cinq meilleures nouvelles de l’année ?
dans le monde.
www.20mars.francophonie.org
Papier à base de fibres
recyclées et de fibres
de bois issues de forêts
gérées durablement.

www.monquotidien.fr

ISSN 1258 - 6447 Édition spéciale réalisée avec l’Organisation internationale de la Francophonie
Exprimons
UNE JOURNÉE POUR
FÊTER LA LANGUE CARTE p. II-VII
Repère les pays où l’on parle
français et découvre leurs
un souhait, Moi, j’aimerais bien parler des petites choses qui nous rendent heureux !
FRANÇAISE !
expressions par continent.

un espoir sur
© Zuzanalettrichova.com

INTERVIEW p. VIII
L’artiste Grand Corps Malade

b.
aide des jeunes à apprendre
le français avec ses poèmes.

Réalisez votre affiche et présentez-la à la classe.

50 %
des personnes qui
parlent français
dans le monde sont
africaines. Ce chiffre
passera à 85 % d’ici à 2050.

Le 20 mars, c’est la Journée internationale

© C. Bailleul - OIF

de la Francophonie. De nombreux événements

sont prévus sur tous les continents (lire p. IV) !

Ce qui nous rend heureux…

Source : OIF

Faisons le point sur nos connaissances

Elsa Pablo

1 En groupes. Observez la carte mentale. Donnez une information personnelle pour chaque photo. Moi, ce qui me Moi, mon bonheur,
fait vraiment plaisir, c’est manger
Moi, les romans policiers, Avec mon argent de poche,
je trouve ça passionnant ! j’achète des vêtements d’occasion. c’est de passer du du chocolat,
temps avec jouer au foot avec

8 huit neuf 9

LES UNITÉS DIDACTIQUES

Elles sont au nombre de six pour chaque niveau.
• Une page d’ouverture illustrée avec une photo en relation avec la thématique de l’unité. Le
titre de chaque unité, formulé avec un mot simple, invite les élèves à s’exprimer librement sur
la thématique abordée. Sur cette page, les enseignant(e)s trouveront également les principaux
contenus langagiers étudiés dans l’unité.

Unité

FI CT ION S 1

Apprenons à parler d’univers de fiction

LEÇON 1 pour faire une enquête dans la classe.

Culture et Citoyenneté :
La BD, l’animation
Apprenons à parler des ressemblances et des différences et le numérique
LEÇON 2 pour se comparer à un personnage de fiction. Mon cours
d’informatique

Contrat Ressources
d’apprentissage complémentaires

6
 Présentation de la méthode

• deux leçons d’apprentissage (4 pages) pour découvrir la langue en contexte avec des
supports écrits et audio variés, tels que : des blogs, des reportages, des flyers, des guides, des
forums, des tutoriels, des témoignages, des enquêtes, ainsi que des podcasts, des dialogues,
des micro-trottoirs et des interviews.

Documents oraux Boîtes à outils de lexique,

et écrits variés de communication et de grammaire

1 1
Unité
LEÇON Scénarios

Document 1 5 a. Observe la boîte à outils. Que remplace y dans les phrases ? Le pronom y COI
https://www.forum/ecrire-un-scenario-de-jeu-video
à écouter ces conseils • aux jeux vidéo
Tu y joues tout le temps. •
b. Et toi ? Tu t’intéresses aux jeux vidéo ? Tu as déjà pensé Penses-y !
COMMENT CRÉER UN SCÉNARIO DE JEU VIDÉO Accueil FORUM projet SCÉNARIO
à écrire un scénario ?

Ta passion, ce sont les jeux vidéo et tu y joues tout le temps ?

Mais as-tu déjà pensé à créer un scénario ? Voici quelques conseils pour commencer ! Document 2 003

www.adoplus.org
1. Pose-toi des questions pour bien définir l’univers de ton jeu.
Qui est le personnage principal ? Quelle est sa mission ? (trouver un trésor, un talisman ?)
Dans quel but ? (pour sauver le monde ?) Qui sont ses allié(e)s ? (une fée, un elfe ?) Votre avis nous intéresse !
Qui sont ses ennemi(e)s ? (un zombie, une sorcière ?) Où se déroule l’action ? (dans un donjon, radio ado+ Que pensez-vous des jeux vidéo comme Minecraft,
dans une forêt enchantée ?) À quelle époque ? (dans le passé, de nos jours, dans le futur ?) Fortnite ou La légende de Zelda ?
2. Construis ton scénario de manière simple et précise. Aide-toi d’un dessin !
Par exemple : Au Moyen Âge, une reine veut sauver le roi qui est entre la vie et la mort.
Elle envoie un chevalier chercher un talisman caché dans un donjon. Dans sa mission, 6 Lis le site de la station de radio. Quelle est la question posée ? À ton avis, à qui la pose-t-on ?
le chevalier reçoit l’aide d’un elfe et doit lutter contre une terrible sorcière.
Bien sûr, tu n’es pas obligé(e) d’écouter ces conseils mais c’est un bon point de départ. 7 a. 003 Écoute l’émission. Que fait le présentateur ? (Plusieurs réponses possibles.)
Penses-y si tu as des difficultés pour écrire ton scénario ! Il parle de nouveaux jeux vidéo. • Il parle du succès des jeux vidéo. • Il rapporte les témoignages de trois ados.

b. Associe Amalia, Ismail et Léo…

1 a. Observe le site et lis l’introduction. L’article donne des conseils aux personnes qui… 1. aux jeux vidéo.
cherchent de bons jeux vidéo. • veulent inventer un jeu vidéo.
b. Lis l’article. Dans quelle partie (1 ou 2) a-t-on : A B C
1. un exemple de scénario ? • 2. la présentation des éléments du scénario ? 2. aux phrases suivantes. Il/Elle aime ce jeu parce qu’il/elle…

2 Relis la partie 1. Associe les éléments suivants aux questions de l’article. a. réalise des constructions. b. adore cette série d’histoires mythiques.
les personnages secondaires (amis et ennemis) • le moment • ce que le héros / l’héroïne doit faire et pourquoi •
c. lutte contre des zombies. d. aime les dessins du jeu.
le lieu • le héros / l’héroïne

3 a. Relis la partie 2. L’histoire se passe à quelle époque ? Situer dans le temps 8 a. 003 Réécoute. Comment le journaliste rapporte-t-il la question
Les verbes de parole
b. Cette époque se situe : posée sur le site ?
conseiller • dire • expliquer •
au Moyen Âge • dans le passé • Expliquez-nous ce que vous en pensez. • Nous souhaitons savoir ce que
entre le 5e et le 15e siècle ? • vers 1800 ? • dans 200 ans ? de nos jours • dans le futur raconter • se demander •
vous en pensez. • Nous nous demandons ce que vous en pensez.
souhaiter savoir • trouver
4 Relis encore la partie 2 et observe le dessin. b. 004 Écoute les phrases suivantes et associe-les à Amalia, Ismail,
a. Identifie les personnages suivants sur le dessin. Léo ou au présentateur. Le discours indirect rapporté
1. le héros • 2. le personnage qui envoie le héros en mission •
Les personnages de fiction
Ex. : J’adore Minecraft parce que je peux créer mon univers.
3. le personnage que le héros doit sauver • 4. l’allié(e) • 5. l’ennemi(e) un chevalier • un elfe • une fée • C’est Amalia. ➞ Elle nous dit qu’elle adore Minecraft parce qu’elle peut Verbe de parole + ce que… •
un roi / une reine • une sorcière • + que… • + si… • + de (ne pas)…
Ex. : 1. le héros ➞ un chevalier créer son univers.
un zombie
b. Nomme ces personnages 9 003 Quel jeu est validé par des adultes ? Pourquoi ? Les verbes en cer : p. 21
qui n’apparaissent pas dans
le scénario.

1 2
10 Faisons une enquête dans la classe ! p. 16-17
En groupes
c. Que doit faire le héros ? Où ? a. Préparez trois questions sur le thème : « Toi et la fiction ». Puis Toi et la fiction
mettez vos questions en commun avec la classe et choisissez-en cinq. Tu préfères les histoir
trouver un objet magique sauver une personne qui se passent… : es
Les lieux et les objets de fiction b. Réponds à l’enquête et partage tes résultats avec ton groupe.
a. dans le passé ?
trouver des objets précieux, de l’argent sauver le monde un donjon • une forêt enchantée •
c. Rapportez les résultats de votre groupe à la classe. b. dans le présent
un talisman • un trésor ?
Ex. : « Dans notre groupe, 3 élèves sur 4 disent qu’ils préfèrent les histoires qui... » c. dans…
dans une forêt enchantée dans la tour d’un château

12 douze treize 13

Activités de compréhension Tâche finale Renvoi à la

des documents et collaborative carte mentale
LEÇON
2
de découverte de la langue
Les ados, héros de BD LEÇON
4 de l’unité
Droits et devoirs

Document Document 1

Connais-tu bien tes droits ?

BD, livres

Ces BD qui Tu n’as pas encore 18 ans mais sais-tu

Moussa
parlent de vous Esther est mon héroïne préférée
ce que tu peux faire ou ne pas faire ?
Pose-nous tes questions, on te répond !
Sergi, 14 ans
m’interdire de
- Est-ce que
mes parents
car elle est drôle et toujours surfer sur le peuvent
s Net après 23
Quel est le point commun entrez joyeuse. Et puis, elle a les mêmes centres obligée d’avertir mes parent TOUT À FAIT ! Et c’est heures ?
d’intérêt et les mêmes préoccupations Romane, 13 ans - Je suis pas trop fatig
normal : ils le font pou
les héros et les héroïnes de bandesz ? r que tu ne sois
que moi. Grâce à tout ça, je m’identifie si je sors de la maison les cours ! C’es
ué le jour suiv
ant et que tu
dessinées : Esther, Tamara et Tom ?z
complètement à elle. En plus, le sont respon sables de toi et tu devrais leur qui le dit ! Alle
t leur devoir
de te protéger
puisses suivre
Eh bien, ce sont des ados comme vous !z OUI ! Tes parents maison. Si tu restes dormir
chez z, au lit !!! ; c’est la loi
personnage est très réaliste. Mais c’est dire quand tu quittes la t où
Mais est-ce qu’ils ressemblent à des adosz les avertir afin qu’ils sachen
normal puisque l’auteur s’est inspiré une copine, il faut aussi
de la « vraie vie » ? Nous avons enquêtéz d’une vraie ado ! Esther, c’est un peu tu te trouves.
et voici vos réponses…z moi en fille, finalement.
j’ai le droit de m’inscrire
Ulysse, 14 ans - Je peux me faire Lila, 15 ans - Est-ce que
à une association ?
un tatouage si je n’ai pas la seule (sans un adulte)
permission de mes parents ?
R ! mineur (e) est libre d’adhérer à une
BIEN SÛ Un(e)
si tu as l’autorisation
NON ! Comme tu es mineur, pour association. Mais c’est mieux droit d’en créer une
Inès Chloé pouvoir te faire tatouer, il faut que
tu aies leur autorisation. Et leur
de tes parents. Et tu as
afin d’exprim er libreme
aussi le
nt ton opinion, par exemple.
Tamara, elle vit des 12
Le personnage de autorisation… écrite !
situations difficiles Tom me fait beaucoup
et très proches de la réalité ; rire. Il est blagueur mais

5
c’est pourquoi j’aime bien aussi un peu menteur. On dirait
1
LOIN DES YEUX…

ce personnage. Elle est super mon cousin ! Par exemple : Observe le reportage et lis le titre. À ton avis, de quoi parle-t-il ?
gentille mais aussi timide. Tom fait toujours des blagues,
Retrouve ta copine Tamara
en librairie ou sur son blog

LEÇON Ville et nature

• de ce que les adultes sont obligés de faire
www.leblogdetamara.blogspot.com

Et comme elle manque de ça amuse ses copains mais

DARASSE • BOSSE • ZIDROU

confiance en elle, sa vie n’est pas toujours ses profs… • de ce qui est autorisé et interdit de faire quand on est enfant ou adolescent
pas toujours facile. En fait, elle Et puis il invente plein
et moi, on ne se ressemble d’histoires, ce qui énerve 2 Lis le reportage. Vrai ou faux ? Justifie.
La citoyenneté
pas vraiment ; on est très beaucoup ses parents.
différentes mais j’ai plein
CODE PRIX : DU01 • ISBN 978-2-8001-5845-7

Mon cousin, il est pareil que

1. Si tu as moins de 18 ans, pour te faire un tatouage, tes parents doivent
donner leur autorisation par écrit. un devoir • la loi • un(e)
de copines comme elle. Tom ; moi pas du tout ! Document
6
mineur(e) • être libre(s) (de)
2. Tes parents doivent te protéger, c’est leur obligation.
Unité
REPORTAGE
3. Pour t’inscrire à une association, tu es obligé(e) d’avoir l’autorisation de tes

1 Observe l’article et réponds. À ton avis…

parents. Quand la nature inspire la ville…
1. qui sont les personnes photographiées ? 2. qui sont Esther, Tamara et Tom ? 3 Relis le reportage. Trouve les réponses aux questions.
Le mobilier urbain imite souvent des éléments naturels : animaux, végétaux ou minéraux. Subjonctif ou infinitif ?
C’est ce qu’on
Pourquoi
1. appelle dois-je dire à mes
la bio-inspiration et elleparents que je reste
est maintenant dormir
partout chez Si
présente. une
tu copine
regardes ? autour de toi, tu peux voir les
2 Lis l’article.
Document 2 2. formes que les
Dans quels butsurbanistes ont copiées
mes parents sur la nature
m’interdisent-ils pour créer
d’utiliser mesleurs pour
installations. Voici
appareils que tu
quelques ne sois pas…
exemples…
a. Vérifie tes hypothèses aux questions de l’activité 1. électroniques le soir ? pour que tu puisses…
b.Enquête
Les e-Trees Bancs, lampadaires, fontaines… afin qu’ils sachent…
De quoi parle l’article ? Choisis.
Les Français avant et… après !
Dans
3. Tu quelces
connais but un(e) mineur(e) crée-t-il/elle une Il y association
a peut-être un?de ces bancs originaux près depouvoir…
chez toi ?
pour
• des personnages de BD préférés des ados arbres solaires ? Comme ceux en forme de vague, d’étoile de mer ou de caillou ?
afin d’exprimer…
• des ressemblances et des différences entre des personnages de BD et des ados Afin…
Tu les as peut- Pour…
DES
• des CLICHÉSdes
problèmes SURpersonnages
LES FRANÇAIS, CESet
de BD ADOS EN AVAIENT AVANT DE FAIRE UN ÉCHANGE SCOLAIRE
des ados être vus quelque
Le subjonctif des verbes
EN FRANCE. MAIS QU’EN PENSENT-ILS APRÈS AVOIR VÉCU QUELQUES SEMAINES AVEC NOUS ? part. Ils ont
irréguliers : p. 31
beaucoup de
3 005 Relis l’article et écoute. Associe chaque phrase
Yulia, 15 ans, Russie • Ma mère me disait toujours que les Français aimaient la mode et
4 fonctions
En groupes.
: ces Pose des questions à tes camarades sur vos obligations
à un/des personnage(s) Lesqu’on
caractéristiques personnelles oupoints
interdictions
de rencontre; ils/elles trouvent une ou des Ouraisons.
encore des lampadaires insolites, comme
portaientdede BD et à
beaux une/des caractéristique(s).
vêtements. Mais ça, c’est une idée toute faite a sur eux ! En réalité,
sont utilisés par la fleur-lampadaire ? Celui en forme de
les jeunes
Ex. : Ce personnage Françaisde
est toujours portent
bonneles mêmes vêtements que les jeunes
humeur. Russes
être : un jean, un tee-shirt
blagueur/blagueuse • être les promeneurs champignon avec une connexion Internet et
et des baskets ! joyeux/joyeuse • manquer de quiÀsouhaitent
votre avis,se pourquoi est-il interdit d’avoir un compte sur un réseau social avant 15 ans ?
une recharge de smartphone a été imaginé
confiance • être menteur/menteuse reposer un moment. par le designer Marc Aurel.
C’estAlejandro,
Esther ! Elle est toujours
16 ans, Hondurasjoyeuse
• Mes! copains aussi avaient des préjugés. Ils m’avaient dit On peut aussi y recharger son smartphone ou
que je mangerais beaucoup d’escargots et de grenouilles ! Le stéréotype typique ! Et, quand son vélo électrique, se connecter au Wi-Fi… Tout Elle est donc loinC’est
l’époque où les
pour architectes et lesC’est
(que)… urbanistes
afin de/que…
je suis rentré, ils m’ont demandé si c’était vrai. Alors, je leur ai expliqué que dans ma famille ça, grâce à l’énergie solaire qui est captée par n’utilisaient que des formes carrées, rondes ou rectangulaires !
d’accueil, en fait, j’avais mangé beaucoup de légumes et de fruits… et des crêpes au chocolat. leurs « branches ». Alors, ouvre bien les yeux quand tu te promènes : tu vois, tu peux
14 quatorze Et sais-tu que le premier d’Europe a été « planté » trouver du mobilier urbain qui s’inspire de la nature ailleurs
Mais ni escargots ni grenouilles !
26 vingt-six
en 2017, à Nevers ? que dans le jeu vidéo d’Animal Crossing !
La fontaine coquillage d’Animal Crossing

P011-022-9782017159261.indd 14 07/07/2022 08:00

5 Lis le titre. À ton avis, quel est le sujet de cette enquête ? 1

P023-034-9782017159261.indd 26
Lis le titre et l’introduction du reportage. Qu’est-ce que la bio-inspiration ? Qui l’utilise ? 19/01/22 15:07

6 a. Lis l’introduction et vérifie ton hypothèse à la question de l’activité 5. 2 Lis la suite du reportage et réponds.
b. Qu’est-ce que les deux ados ont fait en France ? Le discours indirect a. Avec quel(s) type(s) de mobilier urbain peut-on faire les actions suivantes ?
Le mobilier urbain
rapporté au passé
7 a. Lis les témoignages. Cite les deux clichés vus aussi dans le document 1. un banc • un e-Tree • une
b. Qui dit quoi ? Associe. Ma mère me disait que les recharger son téléphone Avec l’e-Tree ! Avec le lampadaire ! fontaine • un lampadaire
Français aimaient… et
Ma mère me disait : • Des copains m’avaient dit :
portaient…
• Ils m’ont demandé : • Je leur ai expliqué : 1. s’asseoir et/ou se reposer 2. avoir de la lumière dans les rues
Ils m’ont demandé si c’était…
1. Tu mangeras beaucoup d’escargots et de grenouilles ! Je leur ai expliqué que j’avais
7
3. boire de l’eau 4. donner rendez-vous à des amis
2. J’ai mangé beaucoup de légumes et de fruits. mangé…
3. Les Français aiment la mode et portent de beaux vêtements. Des copains m’avaient dit que
je mangerais…
b. Associe les dessins à un ou plusieurs mots de la nature. Puis trouve La nature
4. Est-ce que c’est vrai ?
le mobilier urbain correspondant dans le reportage.
c. Compare les phrases de l’activité b avec celles de la boîte à outils. une branche • un caillou • un
Que remarques-tu ? Les clichés Ex. : un caillou, un minéral ➞ un banc champignon • un coquillage •
 Présentation de la méthode

• 3 pages Lexique et Communication pour mémoriser et approfondir le lexique et les actes

de parole vus dans les leçons, à partir d’une carte mentale et d’activités d’entraînement et
ludiques.

Lexique et
Communication
Unité
1
Lexique et Communication
008 Les lieux et les objets de fiction
007 Les personnages de fiction
Les lieux Les personnages de fiction

un chevalier un fantôme
un roi / 3 013 Par deux. Écoute et montre le plus rapidement possible la bonne illustration.
une reine
010 Les caractéristiques
une caverne un cimetière un donjon une forêt une maison personnelles
un dragon une fée un sorcier enchantée hantée
Il/Elle est… a. b. c. d. e. f. g. h.
Les objets blagueur/blagueuse
un(e) égoïste
un elfe une sorcière
magicien(ne) hypocrite Les lieux et les objets de fiction
indépendant(e)
un(e) ennemi(e) un prince /
un zombie un balai une baguette un miroir un talisman un trésor
jaloux/jalouse 4 Par deux. Choisis un lieu ou un objet de fiction ; fais-le deviner à ton/ta camarade.
≠ un(e) allié(e) une princesse joyeux/joyeuse
magique magique magique marrant(e)*
menteur/menteuse Les fantômes y habitent. Dans une maison hantée.
naturel(le)
006 Situer dans le temps paresseux/paresseuse
5 En groupes. Faites un dessin pour un scénario de jeu vidéo (voir document 1, p. 12).
prétentieux/prétentieuse

MON
MOI
dans le passé rebelle Écrivez chacun(e) un scénario puis comparez-les.
aujourd’hui / de nos jours
Il/Elle manque de confiance en
dans le futur
Situer dans le passé
au début
ET IMAGINAIRE lui(-même) / elle(-même).
Il/Elle a confiance en lui(-même) /
elle(-même).
au milieu du 15e siècle
à la fin
la Préhistoire
Les verbes de parole
009 Les verbes de parole 011 Exprimer la ressemblance et la différence
l’Antiquité
pendant admettre penser Le(s) point(s) commun(s) entre nous/eux, c’est / ce sont… 6 Complète avec les verbes de parole conjugués au présent.
la Révolution française annoncer raconter J’ai plein de* copines comme elle.
conseiller répondre On se ressemble. / Ils ressemblent à des ados de la vraie vie. / Je lui ressemble. admettre conseiller se demander trouver vouloir savoir
la Seconde Guerre mondiale croire se demander On dirait mon cousin.
a. Nous vous … de lire cette BD : elle est géniale ! d. Je … s’il n’est pas un peu menteur !
au Moyen Âge demander trouver Il/Elle est pareil(le). / Ils/Elles sont pareil(le)s.
dire vouloir/souhaiter savoir Elle a les mêmes centres d’intérêt que moi. b. Vous … vraiment qu’ils se ressemblent ? e. Finalement, elle … que c’est une bonne idée.
à l’époque de Louis XIV
en 600 ANE (avant notre ère) expliquer c. Tu … ce qui m’énerve chez toi ?
On est différent(e)s. / Il/Elle est très différent(e) de lui/d’elle.
* registre familier
Les caractéristiques personnelles

Situer dans le temps b. Par deux. Dis une période ou un événement 2 012 Écoute et trouve la ou les expressions correspondantes. 7 a. 014 Écoute et associe chaque commentaire à une caractéristique personnelle.

de l’activité a à ton/ta camarade ; il/elle l’associe Ex. : Le soir, je dis à mes parents que je lis mais, en réalité, je joue avec mon smartphone !
1 a. Situe chaque illustration dans le temps. aux dates suivantes. Au début de l’Antiquité.
Ex. : En 3300 ANE. Elle est menteuse !
de 2,5 millions d’années ANE à 3300 ANE ➤ À la fin de la Préhistoire.
Pendant b. En groupes. Fais deviner une caractéristique personnelle à tes camarades, comme dans l’activité a.
de 3300 ANE à 476 ➤ de 476 à 1454 ➤
l’Antiquité ! A B C a. pendant la Seconde Guerre mondiale b. au milieu du 19e siècle c. au début de la Préhistoire
en 1789 ➤ de 1939 à 1945 ➤
Exprimer la ressemblance et la différence
d. dans le futur e. au début de l’Antiquité f. à la fin du Moyen Âge
en 2022 ➤ en 2050
g. pendant la Préhistoire h. de nos jours i. à la fin de la Préhistoire 8 En groupes. Le jeu des ressemblances et des différences.
D E F G L’Antiquité. De 3300 ANE à 476 ! j. à la fin de l’Antiquité k. au début du Moyen Âge l. pendant l’Antiquité
Choisissez deux personnages de fiction et écrivez chacun(e) le maximum de points communs et/ou
de différences entre eux. Puis comparez vos phrases.

16 seize dix-sept 17 Les points communs entre Astérix et Obélix, c’est qu’ils
sont tous les deux très forts et courageux. Mais ils ne…

18 dix-huit

Carte mentale enregistrée et illustrée Activités d’entraînement collectif ou individuel

• 3 pages Grammaire et Verbes pour systématiser et approfondir les points grammaticaux,

phonétiques et les conjugaisons vus dans les leçons.

Grammaire
et Verbes
Unité
1
Le pronom y COI Le discours indirect rapporté
Grammaire et Verbes Unité
1
(au présent)
Le pronom y remplace un COI introduit par 4 a. Sur un papier, écris trois phrases …
7 Par deux. Choisissez deux expressions de Les verbes en -cer
la préposition à + nom ou infinitif. Avec une phrase déclarative ➞ que/qu’ sur les jeux vidéo : une phrase sur tes goûts, La conséquence
la cause et deux expressions de la conséquence.
Arriver à, assister à, croire à, faire attention à, C’est un jeu créatif. une question et un conseil.
jouer à, participer à, penser à, réfléchir à, ➞ Ils trouvent que c’est un jeu créatif. Ex. :
• c’est pourquoi Écrivez chacun(e) un début ou une fin de phrase 10 018 Écoute et répète.
Elle vit des situations difficiles et proches de la avec ces expressions. Échangez-les avec un
répondre à, s’habituer à, s’intéresser à… Je voulais devenir scénariste. 1. Je déteste les jeux vidéo réalité ; c’est pourquoi j’aime bien ce personnage. binôme qui les complète. Je commence
Tu joues tout le temps aux jeux vidéo. ➞ Il explique qu’il voulait devenir scénariste.
➞ Tu y joues tout le temps.
de guerre. • du coup* + phrase Tu commences
J’ai commencé à y jouer avec ma sœur.
Tu as pensé à créer un scénario ? ➞ Il raconte qu’il a commencé à y jouer avec 2. Pourquoi il y a autant Tom est menteur ; du coup, ses parents n’ont pas Comme il est fan de mangas, Il/Elle/On commence
confiance en lui.
➞ Tu y as pensé ? sa sœur. de violence dans les jeux Nous commençons
Tu ne veux pas jouer à ce jeu ? * registre familier Ex. : Comme il est fan de mangas, il veut
vidéo ? Vous commencez
➞ Tu ne veux pas y jouer ? Avec une interrogation ➞ si/s’, ce que/qu’, ! Rappel : on exprime aussi la conséquence avec alors, apprendre le japonais.
donc et c’est pour ça que. Ils/Elles commencent
! Avec un verbe à l’impératif en -er, à la 2 personne du
e
combien, pourquoi, comment, quand, où, 3. Jouez à des jeux
quel(le)(s)… Autres verbes comme commencer : annoncer,
singulier : Pense à écouter ces conseils ! ➞ Penses-y ! d’aventure ! effacer, (s’)exercer, (se) lancer, (se) placer,
! Avec des personnes : Est-ce que je pourrai réaliser mon rêve ? c’est pourquoi il joue à La légende de Zelda.
• en général, on utilise un COI : ➞ Il se demande s’il pourra réaliser son rêve. 5 015 Écoute et lève la bonne pancarte. prononcer, remplacer…
Je réponds à mes copains. ➞ Je leur réponds.
• à + un pronom tonique (penser à, faire attention à, …) : Qu’est-ce que nos abonnés en pensent ? / b. En groupes. Ramassez vos papiers et Ex. : Peter adore les sagas, c’est pourquoi il joue
Je pense à mes copains. ➞ Je pense à eux. Qu’en pensent nos abonnés ? / Nos abonnés en échangez-les avec un autre groupe. Rapportez à La légende de Zelda.
Conséquence
! Rappel : y remplace aussi un complément de lieu :
Je cherche des conseils sur cette page web.
pensent quoi ? les phrases de vos papiers avec des verbes de 11 Complète les phrases avec le bon verbe
➞ Nous souhaitons savoir ce que nos abonnés parole puis devinez qui les a écrites. conjugué au présent.
➞ J’y cherche des conseils.
en pensent.
Caus annoncer prononcer remplacer
Combien d’heures jouez-vous par jour ? e PRONONCIATION Les graphies du son [s]
1 a. Dans quelles phrases peut-on remplacer les ➞ Elle demande combien d’heures nous jouons Cette personne explique qu’elle déteste…
mots soulignés par y ? Remplace ces mots par y. par jour. Elle se demande pourquoi il y a… s’exercer se lancer se placer
Ex. : J’ai répondu à une enquête. ➞ J’y ai répondu. Elle conseille de jouer à… Rappel
Avec un impératif ➞ de/d’ Le son [s] s’écrit : a. Comment vous … votre nom de famille ?
a. Mon frère n’arrive pas à finir ce jeu.
• s : souhaiter, conseiller, égoïste
b. Nous sommes très bons car nous … beaucoup !
b. Anna a réfléchi à son scénario ? Essaie ! ➞ Je te conseille d’essayer. C’est Matteo ! • ss entre deux voyelles : paresseux, mission
N’aie pas peur ! ➞ Je te conseille de ne pas avoir • c devant les voyelles e, i, y : prince, cimetière c. Tu me … une minute, s’il te plaît ?
c. Fais attention à ton héroïne : elle est en danger !
peur. Mais aussi : d. Si nous gagnons cette partie, nous … en
d. Le héros n’a pas pensé à prendre son talisman.
première position !
e. Pour créer un personnage, je pense à mes amis. ! Attention aux changements de pronoms personnels, 6 Associe les causes avec les conséquences • ç devant les voyelles a, o : ça, français,
e. Le présentateur de Radio+ … que Léo a gagné
de possessifs…
correspondantes, puis complète avec l’expression nous commençons, il reçoit
b. Par quoi peux-tu remplacer les mots soulignés • t devant ion, ie* : action, essentiel le concours.
correcte.
des autres phrases ? La cause et la conséquence
3 Associe le début avec la fin de chaque phrase.
• sc devant les voyelles e, i : scénario, adolescent, f. C’est décidé : nous … dans l’écriture de
puisqu’ comme à cause de science scénarios de jeux vidéo !
2 Par deux. Associe les étiquettes et pose a. Je perds toujours mais cette fois, je crois
La cause • x dans les mots : six, dix, soixante
une question à ton/ta camarade ; il/elle répond. b. Avant de jouer, ma mère me demande toujours c’est pourquoi grâce à du coup
• Comme1 + phrase * Dans de nombreux mots, tie se prononce [ti].
Ex. : Tu joues à Animal Crossing ? c. Tu veux savoir
Comme elle manque de confiance en elle, sa vie Ex. : Ce héros vit les mêmes choses que moi ; c’est
➞ Oui, j’y joue. / Non, je n’y joue pas. d. Alors, est-ce que tu admets
n’est pas toujours facile. 8 016 Écoute et prononce ces mots. 12 En groupes. Vous avez cinq minutes pour
pourquoi je m’identifie à lui.
e. Je te demande seulement un garçon • la passion • une scénariste • écrire le maximum de phrases avec les mots des
a. s’intéresser à b. participer à • puisque/puisqu’2 + phrase a. Ce héros vit les mêmes choses que moi ; deux listes. Échangez vos phrases avec
f. Tout le monde dit prétentieux • la fiction • la ressemblance •
c. faire attention à d. jouer à e. arriver à
Le personnage est très réaliste puisque l’auteur b. … le héros est très marrant, un autre groupe. Corrigez-les et comptez
nous prononçons • soixante-six
1. que je suis meilleur que toi ? s’est inspiré d’une vraie ado ! c. Fabio est prétentieux ; un point par phrase correcte.
1. ce concours de jeux vidéo 2. que je vais gagner ! Léa et moi, on achète toujours les mêmes BD d. Elles se ressemblent beaucoup 9 a. Prononce les phrases suivantes. Ex. : Markus s’exerce à écrire un scénario.
puisqu’on a les mêmes goûts. e. … ses mauvaises notes, (1 point)
3. de me laisser jouer cinq minutes ! S’il te plaît ! 1. Voici le talisman du magicien.
2. s’identifier facilement aux personnages de BD • grâce à3 (l’/la)/au(x) + nom ou pronom f. J’ai beaucoup plus confiance en moi
4. si j’ai fait mes devoirs ! 2. Ça, c’est une bande dessinée de science-
Je Tu Markus Elvira et moi
3. Animal Crossing 4. les mangas 5. que ce jeu est super. Tu y as déjà joué, toi ? Grâce aux histoires qu’elle vit, / Grâce à tout ça, fiction passionnante !
je m’identifie complètement à elle. 1. … , je ne suis pas très ami avec lui. 3. L’émission sur la Révolution française va
6. ce que je pense de ce jeu ? Eh bien, je le trouve Vous Mes copains
5. ne pas passer trop de temps sur les écrans génial ! 1
toujours en début de phrase
2. … je m’identifie à lui. commencer.
2
pour la cause évidente 3. … elles sont jumelles. 4. Cette princesse ressemble à une sorcière.
3
pour la cause positive 4. … cette héroïne qui est géniale ! s’exercer commencer annoncer
dix-neuf 19 ! Rappel : on exprime aussi la cause avec à cause de,
parce que et car.
5. ses parents ne le laissent pas jouer à la console. b. 017 Écoute pour vérifier.
…
6. les ados adorent cette BD.
prononcer se lancer

20 vingt vingt et un 21

Tableaux de grammaire Activités de Activités d’entraînement Tableaux de conjugaison

schématisés phonétique collectif ou individuel enregistrés

8
 Présentation de la méthode

• 1 page d’Évaluation de la compréhension (orale et écrite) et de la production (orale et écrite),

notée sur 20 points.

Évaluation

Compréhension de l’écrit

1 a. Lis l’article. Vrai ou faux ? Justifie. …/5

www.avosjeux.fr

À vos jeux ! Chères lectrices, chers lecteurs, le mois dernier, nous vous avons proposé de répondre
à une enquête « Quel est ton jeu vidéo préféré ? Pourquoi ? ». Voici les résultats !
Découvrez les résultats Des jeux comme Fortnite font bien sûr partie de votre classement, mais pas seulement !
On y trouve aussi des jeux comme Alba, un été en terre sauvage. Là, pas de princesses,
de notre enquête !
ni de chevaliers ; le but est de guider une jeune fille sur une île pour sauver les animaux
en danger. Grâce à ce jeu, les joueurs sont sensibilisés à un thème d’actualité, l’écologie.
Le jeu Overwatch est également bien classé. L’action se passe dans un futur proche.
Comme il y a de nombreux personnages, on peut facilement s’identifier à eux. Les
fans de ce jeu expliquent que plusieurs héros ne sont pas très courageux mais qu’ils
sont marrants comme eux ! Ils conseillent donc aux futurs joueurs de bien choisir leur
personnage !

1. Cet article présente de nouveaux jeux vidéo.

2. Dans Alba, un été en terre sauvage, le personnage principal est une princesse.
3. Dans Alba, un été en terre sauvage, la mission est d’agir pour la protection des animaux.
4. L’histoire d’Overwatch se situe dans le passé.
5. Les joueurs d’Overwatch aiment ce jeu parce que les personnages leur ressemblent.

Production écrite

b. Tu veux réagir à l’article de l’activité a. Tu postes un message pour parler d’un jeu vidéo
(but, histoire, personnages, etc.). Explique pourquoi tu aimes ou tu n’aimes pas ce jeu. Cite les
propos de tes camarades/amis à propos de ce jeu vidéo. (80 mots) …/5

Compréhension de l’oral

2 a. 019 Écoute la présentation de cette bande dessinée. Associe et complète les phrases
avec les mots suivants : c’est pourquoi • car • c’est pour ça qu’ • à cause de • parce qu’ …/5

https://blog.okapi.fr/folder/podcast-ma-vie-dado

Radio Jeunesse
Chronique BD : Un été d’enfer !
Émission du mardi 29 juin

1. La journaliste présente cette bande dessinée
2. … son manque de confiance en elle,
3. Véra veut trouver une solution,
4. Pendant la colonie de vacances, elle vit des
moments difficiles ;
5. Une partie de l’histoire est vraie
A. Véra n’arrive pas à se faire des amis.
B. … elle est déçue.
C. … Véra et l’auteure de la BD ont des points communs.
D. … elle l’a adorée !
E. … elle passe l’été dans une colonie de vacances russe.

Production orale

b. Quel(le) est ton héros ou ton héroïne de BD préféré(e) ? Pourquoi ? Décris-le/la. …/5

22 vingt-deux

RESSOURCES +
Cette partie propose des ressources complémentaires qui permettront à l’enseignant(e) d’adapter
son cours en fonction des besoins de chaque classe et des contraintes de temps et/ou de matériel.
Il/Elle choisira, par exemple, de s’appuyer sur le support vidéo proposé pour certaines leçons,
de faire travailler la compétence culturelle et citoyenne à ses élèves ou d’adopter une démarche
interdisciplinaire en croisant les contenus d’autres matières et l’apprentissage de la langue fran-
çaise. Ces ressources sont en lien avec la thématique et les contenus linguistiques des 6 unités du
Livre de l’élève.
La partie Ressources + se compose d’ :
• 1 double page Vidéo pour les unités 2, 4 et 6 offrant une alternative aux documents écrits ou
audio des leçons. Ces propositions sont signalées par un picto Document vidéo au-dessus du
document dans la leçon concernée.

4
Vidéo
Unité

Leçon 8 - Document b. Remets dans l’ordre les huit étapes. Les arts plastiques
Ex. : Étape 6 ➞ photo F
Le dessin
un repère • la hauteur •
la largeur • un élément •
le décor • l’ensemble •
une marge • une face
D

A
Donner une consigne
B C en arts plastiques

Document de l’unité
collez • découpez •
n’oubliez pas (de
dessiner) • fixez • posez
une paroi
• réalisez • repassez •

en version vidéo
En suivant le tuto du MANAS du bocal
tracez
(Musée d’art naïf et des arts singuliers),
vous pourrez réaliser des personnages
en bocaux, à la manière des Crétins une languette
E F G H
de l’artiste François Monchâtre.
le couvercle

c. Par deux. Dis une consigne qui correspond à une photo de l’activité b
à l’aide des deux boîtes à outils. Ton/Ta camarade montre la bonne photo.

1 Observe la capture d’écran. Réalisez de petites languettes au bas La photo F !

de votre Crétin, qui serviront à le fixer.

a. Choisis les deux réponses correctes.
Il s’agit :
• d’une vidéo réalisée par un musée .
b. Réponds aux questions.
1 . Le tuto s’inspire de quel artiste ?
2 . Que peut-on réaliser grâce au tuto ?
Activités de production
4 a. Transforme les parties soulignées à l’aide de la boîte à outils. Le gérondif
1 . Si vous suivez ce tuto, vous pourrez réaliser des personnages en bocaux .

collaborative
• d’une vidéo réalisée par une boutique d’art . 3 . Comment s’appellent les
2 . Découpez l’ensemble et laissez une marge sous les pieds du personnage . en laissant
• d’un reportage sur la création d’une œuvre du musée . personnages de cet artiste ?
en suivant
• d’un guide pour réaliser une œuvre à la manière d’un artiste .
b. Quelle phrase exprime la condition ? Et la manière ?
2 Regarde la vidéo et associe chaque partie (Partie 1, Partie 2 ou Partie 3) du tuto à son contenu.
5 Organisons un concours « Reproduction d’œuvres » !
Activités de compréhension
LE p. 52-53
les objets pour réaliser l’œuvre les consignes pour réaliser l’œuvre En groupes.

la présentation de l’œuvre à réaliser a. Choisissez une œuvre d’art facile à reproduire et réalisez un tuto (présentation de l’œuvre,
matériel nécessaire et étapes).

des documents et 2
3
3 a. Regarde encore et associe le matériel
b. Affichez votre tuto. Les autres groupes en choisissent un et réalisent l’œuvre.
c. Exposez les œuvres. Chacun(e) vote pour celle qu’il/elle préfère.

de découverte de la langue
de la boîte à outils à chaque numéro.

1
4 En suivant ce tuto,
Les arts plastiques vous pourrez réaliser… /
Comme matériel,
Le matériel
la colle • une feuille • le scotch •
vous devrez avoir…
un crayon à papier • un feutre •
une paire de ciseaux
6 5

98 quatre-vingt-dix-huit quatre-vingt-dix-neuf 99

9
 Présentation de la méthode

• 1 double page Culture et Citoyenneté pour chaque unité.

3
Culture et Citoyenneté
Unité
Les parcs nationaux français

Documents variés
Les parcs nationaux sont des zones protégées grâce à leur richesse naturelle
extraordinaire. Il existe onze parcs français ; leur objectif est de protéger
la biodiversité et de la faire connaître au public.
1 Regarde la vidéo.
Doc . 1 Doc . 2

Document vidéo
a . Dans quels départements français est situé le parc des Pyrénées ? Où se trouvent ces départements ?
Le parc national b . Quand le parc a-t-il été créé ? Pour quelle raison ?

du Mercantour 2 Complète la fiche d’identité de l’animal

Il est situé dans le sud-est de la France, près de la mer
Méditerranée. Il est voisin du parc naturel des Alpes
maritimes, en Italie. Depuis plus de 30 ans, les deux
de la photo.
a . Nom : le bouquetin
b . Altitude du lieu de vie : …
authentique et questions
Le parc amazonien
de compréhension
parcs collaborent et, en 2013, ils ont créé le premier
c . Nombre d’individus actuellement dans le parc : …
parc européen : Alpi Marittime-Mercantour. La variété
de Guyane des milieux naturels de ce parc (altitudes, climats…)
explique la grande biodiversité qu’on y trouve.
d . Origine des animaux : …
e . Coût total (en euros) de la réintroduction : …

Le parc amazonien de Guyane est le plus 3 Vrai ou faux ? Justifie.

grand de tous. On y trouve plus de 5 500 a . La mission des gardes est de localiser les
espèces végétales, avec 1 500 variétés animaux .
d’arbres. Il y a aussi beaucoup d’espèces
b . Le bouquetin est un animal rare .
animales : félins 1, serpents, poissons,
Bouquetins réintroduits dans les Pyrénées c . Le public est très intéressé par les bouquetins .
oiseaux… après leur disparition .
Lac de Vens

Focus sur
1 Des félins : famille des chats, des panthères… dans le Mercantour.

COMPÉTENCES citoyennes
Puffin cendré.

Question interculturelle les compétences citoyennes

Doc . 3

Le premier parc Les parcs nationaux pour tous les publics

marin d’Europe Chaque parc organise des projets et des animations pour informer et
éduquer tous les publics . Et afin de permettre aux personnes en
Le parc national de Port-Cros est situé
dans le sud de la France. Au centre du situation de handicap d’accéder aux parcs, des actions sont menées :
parc, il y a deux petites îles : Port-Cros descriptions et objets à toucher en braille1, chemins adaptés, cartes Balade en fauteuil
Quadrix
au parc national
et Porquerolles. C’est une zone de en relief, audioguides, etc . de la Vanoise.
migration1 pour beaucoup d’oiseaux. 1 Lis et réponds.
On y trouve aussi plus de 180 espèces a . Qu’est-ce que les parcs nationaux français organisent ?

Activité de production
L’île de Port-Cros.
de poissons et de cétacés. Pourquoi ?
Ce parc national participe avec b . Que proposent les parcs nationaux pour les personnes en
l’Italie et la principauté de Monaco situation de handicap ?

collaborative
à l’Accord Pelagos pour la protection
des mammifères marins de Méditerranée, 2 Dans votre pays, quelles activités sont organisées pour

Activités de
comme les dauphins ou les baleines. faire connaître les parcs naturels au public ?

1 Déplacement de certains animaux 1 Le braille : écriture que les personnes avec un handicap Table d’orientation en relief et en braille au parc
en fonction des saisons. de la vue peuvent lire en touchant. national de la Vanoise.

compréhension
Les dauphins de Méditerranée. Le cachalot de Méditerranée.

c . (Doc. 2) Quels sont les parcs qui forment le premier parc européen ?

des documents
1 Quels parcs naturels de ton pays connais-tu ? Aimerais-tu les visiter ? Pourquoi ? d . (Doc. 3) Quels sont les animaux qu’on peut voir dans le parc national de Port-Cros ?
2 Lis les documents et réponds. e . (Doc. 3) Quel est l’objectif de l’Accord Pelagos ?
a . (Intro) À quoi servent les parcs nationaux français ? 3 En groupes. Choisissez un parc naturel. Présentez-le (lieu, espèces animales et végétales, activités…)
b . (Doc. 1) Quel est le plus grand parc national français ? et expliquez pourquoi il est intéressant à découvrir.

94 quatre-vingt-quatorze quatre-vingt-quinze 95

• 1 double page Mon cours de… pour chaque unité, proposant des activités sur une DNL (disci-
pline non linguistique).

3
Mon cours de SVT
Unité
Sciences de la vie et de la Terre

 J’apprends à connaître les volcans et les éruptions volcaniques.  J’apprends à me protéger des éruptions volcaniques.

1 Lis les définitions et associe-les aux photos. 3 05 Écoute et associe les conséquences des phénomènes volcaniques aux dessins.
a . un cratère = une grande ouverture au sommet du volcan
b . une éruption volcanique = la sortie de matière et de gaz du volcan a. un tsunami b. un séisme c. la pollution de l’air
c . la lave = un liquide rouge et chaud (+ de 1 000 °C) qui sort du volcan

Objectifs
d. un incendie e. la contamination de l’eau

de la discipline 3
2
1
1 2 3

2 a. 04 Écoute et observe. Choisis le bon titre pour chaque dessin.

Activité de production
Éruption explosive Éruption effusive
f 4 5

4 a. Associe les consignes de

sécurité de l’affiche aux
conséquences des phénomènes
En cas d’urgence collaborative
volcaniques (activité 3). volcanique
d
b.
Activités
En groupes. Donne une
e
autre consigne de sécurité ;
c Monter (étages, montagne)
tes camarades disent de quel(s)
phénomène(s) (activité 3)

interdisciplinaires b ta consigne permet de se

protéger. (Plusieurs réponses
possibles.)
a
Écouter la radio et s’informer. Se mettre sous
Porter un masque un meuble solide

Ça permet de se protéger
dans toutes les situations.

1 2

b. 04 Réécoute. Identifie les phénomènes suivants sur les dessins. Évacuer les lieux Emporter des réserves d’eau

1 . les projections 2 . la fumée 3 . la lave 4 . les cendres 5 . le magma 6 . le gaz

5 En groupes. Choisissez une conséquence d’un phénomène volcanique (activité 3) et préparez

c. En groupes. À votre avis, quel est le type d’éruption le plus dangereux ? Justifiez. une affiche avec la liste des consignes de sécurité pour votre collège.

96 quatre-vingt-seize quatre-vingt-dix-sept 97

Explore 3 propose aussi 8 pages pour s’entraîner au DELF B1 (Vers le DELF B1) ainsi qu’un Précis
de grammaire répertoriant les points de grammaire et les conjugaisons vus dans les leçons.

10
 Présentation de la méthode

LE CAHIER D’ACTIVITÉS
Matériel complémentaire aux activités proposées dans chaque leçon, le Cahier d’activités réunit
des activités écrites et d’écoute pour s’entraîner en autonomie à la maison ou en classe.
Les activités proposées suivent la progression des pages Lexique et Communication et Grammaire
et Verbes du Livre de l’élève. Le repérage est facilité par les titres de rubriques annonçant les
mêmes points linguistiques à travailler.
À chaque unité du Livre de l’élève correspondent trois pages d’activités Lexique et Communication
et trois pages d’activités Grammaire et Verbes.

Lexique et Communication Unité

1
Situer dans le temps Les lieux et les objets de fiction

1 a. Entoure l’intrus. 4 Complète les mots et classe-les dans la bonne colonne.

1. Aujourd’hui • De nos jours • Pendant l’Antiquité un _iroir ma_ique • une _aison han_ée • une ca_erne • un _alis_an • un ci_etière •

2. Dans le passé • Dans 300 ans • En 600 ANE

une ba_uette m_gique • un don_on • une for_t enchan_ée • un _résor • un ba_ai _agique

3. Pendant la Préhistoire • Au début de la Révolution française • En 1789 Les lieux de fiction Les objets de fiction
4. Dans le futur • En 2084 • Pendant la Seconde Guerre mondiale
5. Au milieu du 15e siècle • En 1499 • À la fin du 15e siècle
6. À l’époque de Napoléon • Au Moyen Âge • De 1769 à 1821

b. 002 Écoute et situe les phrases dans le temps avec les expressions entourées dans
l’activité a.

1. Au Moyen Âge 4.
2. 5.
Les verbes de parole
3. 6.

5 004 Écoute. Complète avec le bon verbe.

Les personnages de fiction
conseille répond explique souhaite savoir admet annonce
2 a. Retrouve six personnages de fiction. Écris-les avec les articles indéfinis correspondants.
a. Zoé qu’elle joue sur la Switch.
agicienva lfedraféegon
chem roil due b. La reine au chevalier où se trouve le talisman.
ifantô
meersorcière c. Mon professeur d’arts plastiques me de participer à un atelier de dessin 3D.

1. 3. 5. d. Harry à sa famille qu’il a obtenu son diplôme de magicien.

2. 4. 6. e. Tom qu’il a menti.

f. Magda quel est le jeu préféré des ados.
b. Avec les lettres restantes, retrouve le nom de ce jeu vidéo.
_________ __ ______
Les caractéristiques personnelles

6 À l’aide des définitions, écris les adjectifs dans la grille. Puis découvre l’adjectif caché
verticalement.

1. Il ne dit jamais la vérité. ➞ Il est …

3 003 Écoute le scénario et écris le nom des personnages. Puis relie-les à leur catégorie.
2. Elle est très drôle ! ➞ Elle est … ?
3. Il ne pense qu’à lui-même. ➞ Il est … 1 E U
4. Il n’aime pas travailler. ➞ Il est … 2 R T
5. On peut penser qu’il est très gentil 3 G S
mais, en réalité, on ne sait jamais 4 R S
a. une _ _ _ _ _ b. une _ _ _ _ _ _ _ _ _ c. un _ _ _ _ _ _ _ d. un _ _ _ _ _ _ e. un _ _ _ _ _ _ ce qu’il pense. ➞ Il est …
● ● ● ● ●
5 Y T
6. Il aime faire les choses tout seul :
6 É D
il n’a besoin de personne. ➞ Il est …
● ● ● 7 B L
7. Elle n’accepte jamais ce que les autres
Le personnage principal Ses allié(e)s Ses ennemi(e)s
lui demandent de faire. ➞ Elle est …

4 quatre cinq 5

À la fin de chaque unité sont proposées deux pages d’Auto-évaluation.

Auto-évaluation Unité
1
je sais parler d’univers de fiction b. Rapporte les témoignages de l’activité a. …/2,5
Ex. : Catalina dit que l’auteur y a pensé avant d’écrire son roman.
1 a. Complète le scénario avec les mots proposés. (Attention, il y a deux mots intrus !) …/3
a. Emilio veut savoir .
zombie • forêt enchantée • donjon • talisman • elfes • prince • magicien • balai
b. Pia explique .
La princesse est dans le (1) du château ; elle ne peut pas en sortir car un
c. Vera conseille .
méchant (2) la retient contre sa volonté. Un jeune (3),
d. Antoine et Kevin demandent .
à l’aide de son (4) magique, essaie de la sauver mais il ne peut pas entrer
car un (5) garde les portes du château. Heureusement, trois (6) e. Tu penses .
viennent aider le prince ! Pourront-ils sauver la princesse ?
je sais parler des ressemblances et des différences
b. Entoure sur le dessin : le héros en bleu, les alliés en vert, l’héroïne
en rouge et les ennemis en noir. …/2 4 Conjugue les verbes au présent. …/2
a. Quand le jeu (commencer), on dirait le début d’une légende.
b. Si nous (remplacer) le héros, le scénario devient très différent.
d. Quand les joueurs (lancer) la partie, ils s’identifient aux chevaliers.
c. Dans ce jeu de rôle, nous (s’exercer) comme de vrais sorciers !

5 a. 006 Écoute et écris le prénom des élèves sous le dessin de leur personnage. …/2

Jules Timéo Arthur Loïc

2 Complète avec les indications suivantes. …/2

dans le futur de nos jours à la fin de sa mission dans le passé

1 3
L’histoire se passe (1), dans les années 2020.
Le monde est différent puisque les habitants ressemblent tous à des zombies !
(2), une terrible sorcière a transformé les 2 4

habitants. Le héros doit voyager dans le temps pour la retrouver. b. 006 Réécoute et choisis l’option correcte. …/2
(3), il réussit à sauver les habitants. a. Jules et son personnage se ressemblent sont différents.
b. Timéo a des points communs n’a pas de point commun avec son personnage.
(4), il aura d’autres missions aussi passionnantes !
c. Arthur et son héros sont pareils différents.
d. Le personnage principal, on dirait il n’est pas comme Loïc.
3 a. Remplace les mots soulignés par y ou à + pronom tonique. …/2,5
Ex. : L’auteur a pensé à plusieurs légendes avant d’écrire son roman. 6 Complète les phrases avec l’expression correcte. …/2
➞ L’auteur y a pensé avant d’écrire son roman. comme • puisque • c’est pourquoi • grâce à
a. Je devrais faire plus attention aux règles du jeu ? ➞ ? a. Les élèves préparent des scénarios leur collège participe à un concours de BD.
b. On peut s’adresser à la libraire si on cherche un livre. ➞ . b. je ne sais pas bien dessiner, j’écris les dialogues des personnages.
c. Ne croyez pas à ces histoires car elles sont fausses. ➞ . c. Les jeux vidéo nous passionnent ; nous passons beaucoup de temps sur les
d. Que pouvons-nous faire pour arriver à gagner la partie ? ➞ ? écrans.
e. Les fans s’intéressent au héros. ➞ . d. Thomas a découvert Les Cahiers d’Esther son meilleur ami.

10 dix onze 11

Dans Explore 4, toutes les deux unités, des activités type DELF permettent aux élèves de
s’entraîner au DELF B1 Junior / Scolaire. En fin d’ouvrage, un lexique thématique répertorie les
mots des leçons et invite l’élève à les traduire dans sa langue, ainsi qu’à ajouter les mots dont
il a eu besoin au cours de son apprentissage ; 4 cartes présentent la France administrative, la
francophonie, la France touristique et les reliefs de la France ; les transcriptions des activités audio
du Cahier d’activités et les corrigés des auto-évaluations apportent une aide précieuse au travail
en autonomie.

11
 Présentation de la méthode

LES PRINCIPES MÉTHODOLOGIQUES

LA MISE EN CONFIANCE
• pour donner envie aux élèves de s’impliquer
La réussite de l’apprentissage d’une langue repose sur la mise en confiance des élèves et dépend
du plaisir qu’ils ont à apprendre cette langue et la culture associée. Les tout premiers jours de
cours seront donc importants pour installer un climat de bienveillance propice à la cohésion
de groupe et donc à l’apprentissage. Les premières pages de chaque niveau de Explore ont
été conçues dans cette perspective : donner aux élèves la possibilité d’entrer (à nouveau) dans
l’apprentissage de la langue française sans appréhension.

Par ailleurs, tout au long des unités, un soin particulier a été accordé à faciliter l’accès au sens
grâce à :
— des consignes simples pour favoriser l’autonomie des élèves lors de la réalisation des
activités ;
— de nombreux exemples pour une compréhension rapide de ce qui est attendu ;
— de nombreux supports visuels ou des illustrations pour un accès facilité à la compréhension.

L’APPROCHE ACTIONNELLE ET LES TÂCHES COLLABORATIVES

• pour donner du sens à l’apprentissage et mettre les élèves en situation d’action
En adéquation avec les recommandations du Cadre européen commun de référence, Explore
privilégie une approche actionnelle pour donner du sens à l’apprentissage. Les élèves réalisent
une tâche collaborative à la fin de chaque leçon et c’est grâce à cette perspective d’action qu’ils
peuvent comprendre à quoi sert ce qu’ils vont apprendre au fil de la leçon.
Les tâches proposées sont conçues pour que les élèves puissent réemployer les savoirs et les
savoir-faire qu’ils viennent d’acquérir. Elles sont pensées pour être facilement réalisables en classe
et favorisent une démarche active et participative. Les élèves vont être amenés à coopérer et à
interagir pour réaliser ces tâches. Ils sont donc mis en situation d’action et invités à s’impliquer
personnellement dans une réalisation collective qui va favoriser la pratique de la langue.

LA VARIÉTÉ DES SUPPORTS ET DES MODALITÉS D’ACTIVITÉ

• pour motiver les élèves
Susciter la motivation des élèves constitue un des objectifs principaux de la méthode Explore.
C’est la raison pour laquelle une attention particulière a été accordée au choix et à la variété des
documents déclencheurs, ainsi qu’à la diversité des typologies d’activités.
— Dans les leçons, les documents écrits ou oraux sont de sources authentiques variées et en
adéquation avec les intérêts des adolescent(e)s : sites Internet, blogs, articles de maga-
zines, conversations entre amis, interviews, webdocs, etc. Ils ont pour but de susciter leur
curiosité.
— Dans la partie Ressources +, les pages Culture et Citoyenneté proposent des documents
écrits de type informatif et des extraits de vidéos authentiques qui offrent une source de
motivation supplémentaire pour les élèves, souvent avides d’images. Les pages Vidéo pro-
posent des documents vidéo variés (infographies et reportages) pour renforcer leur intérêt.

12
 Présentation de la méthode

Le réemploi des connaissances est facilité par de nombreuses activités orales et écrites aux
modalités variées. Ces activités de réemploi sont présentes dans les pages leçons sous forme
contextualisée. Une alternance entre activités individuelles et activités collaboratives à réaliser
par deux ou en groupes permet de varier la dynamique de classe et de favoriser :
— tantôt l’appropriation individuelle en offrant la possibilité à l’enseignant(e) de procéder de
manière différenciée, en choisissant les activités en fonction des besoins des élèves,
— tantôt l’appropriation collective par les échanges et l’interaction avec des activités ludiques
signalées par le picto ou interactives signalées par le picto .
Dans tous les cas, les activités sont motivantes dans leur modalité, attrayantes visuellement pour
donner envie aux élèves de s’entraîner, et souvent ludiques pour dynamiser le cours.

LES ACTIVITÉS LANGAGIÈRES

• pour une pratique complète de la langue
Le parcours de chaque leçon d’une unité s’organise selon cette progression :
Compréhension orale ou écrite d’un document déclencheur ➝ Conceptualisation de points de
langue découverts dans les documents ➝ Réemploi de ces points de langue ➝ Production écrite
ou orale, en continu ou en interaction.
Ainsi, les différentes activités langagières sont pratiquées par les élèves au fil des leçons.

La compréhension orale est travaillée grâce à un audio (conversation, émission de radio…) présent
dans une des deux leçons de chaque unité. Elle est facilitée par la présence d’un document visuel
(photo, site Internet, tweet) accompagnant toujours l’audio et d’illustrations qui servent parfois
de support aux activités. L’écoute sans transcription permet d’habituer les élèves à exercer leur
oreille ; elle est soutenue par une série d’activités qui permettent une compréhension de plus en
plus approfondie.
D’autres activités de compréhension orale sont également proposées dans les pages Lexique et
Communication, Grammaire et Verbes ainsi que dans le Cahier d’activités. Elles permettent de
travailler la systématisation des points de langue découverts dans les leçons.

La compréhension écrite est travaillée grâce aux documents présents dans les leçons de chaque
unité. Les questions permettent aux élèves de repérer dans un premier temps les indices visuels
puis les informations essentielles révélées, le cas échéant, par le titre ou l’introduction afin d’en
faciliter ensuite la compréhension détaillée.
Une partie des activités de compréhension est destinée à accompagner les élèves vers la concep-
tualisation de points de langue à découvrir. C’est la raison pour laquelle, dans ces documents,
le lexique et les structures utilisés ont été soigneusement contrôlés afin qu’ils soient abordables
pour le niveau des élèves.
L’approche est différente dans les pages Culture et Citoyenneté de la partie Ressources +, où
des questions de compréhension simples permettent de faire repérer les informations essentielles
de documents de source authentique afin d’habituer les élèves à « ne pas tout comprendre ».

L’expression écrite est travaillée soit dans les leçons, le plus souvent dans les tâches finales,
soit dans les pages Lexique et Communication et Grammaire et Verbes. Elle est signalée par le
picto . Dans les tâches finales, la réalisation proposée passe parfois par une première étape à
faire de manière individuelle (écrire des règles, chercher des œuvres d’art…) puis elle est souvent
suivie d’une deuxième étape à réaliser de manière collaborative pour la finalisation de la tâche
(faire une enquête dans la classe, réaliser une vidéo…).

13
 Présentation de la méthode

11
L’expression orale est travaillée à tout moment :
LEÇON De drôles d’habitudes
— soit dans les activités de compréhension des documents où il peut être demandé, par
exemple, aux élèves de répondre oralement à une question ;
— soit dans les activités de réemploi où les élèves vont souvent être amenés à s’exprimer en
interaction (voir ci-dessous, la partie : l’interaction). La pratique de l’expression orale en
Document
continu sera présente dans des activités où les élèves vont être sollicités pour parler, indivi-
duellement, de leur expérience personnelle, ou lors de la phase de présentation à la classe
https://viedexpat.com/

des tâches finales réaliséesVOYAGES

ACCUEIL en groupe. TÉMOIGNAGES BLOG

L’interaction orale
Ma famille est
et moi l’activité VIE
(à droite) D’EXPAT
langagière que nous avons #66 voulu privilégier
Olivia, 15 ans : de Loscar elleàfavorise
Angeles Paris une
participation égalitaire des élèves. Ma liste de « bizarreries
Toutes les activités» françaises
précédées de la mention « par deux » ou
En janvier dernier, on a déménagé en France. Quelques mois plus tôt, mon père
« en groupes » proposent une consigne s’était installéd’interaction
à Paris pour sonqui peuttravail
nouveau êtreet: on l’a rejoint. Mon frère, ma
— une invitation à produiremère un etmessage nécessitant
moi, on n’y était une etréaction
jamais allés avant (activités
on ne connaissait presquede rien questions–
des
coutumes françaises. Maintenant, ça fait dix mois qu’on vit ici et on rigole bien en
réponses, devinettes, etc.)repensant ; à nos premières semaines d’expats ! Voici une petite liste des choses
— une invitation à confronterquides nousinformations ou des idées avec un(e) camarade ou un autre
ont surpris au début…

groupe
1. La bise,(lors
combien de? la réalisation des tâches finales, par exemple) ;
Les Français ont pour habitude de se faire la bise pour se dire bonjour et au revoir : ça, je le savais avant de venir. Par
— une invitation
contre, à réagir
ce que je n’avais ou à c’est
pas imaginé, se positionner suite
qu’il y a une « règle de laàbise
la présentation
» : le nombre changed’une production
en fonction de la régionde
! groupe
De une à quatre ! Mais je m’y suis habituée. Et puis, à Paris, c’est seulement deux !
(par le vote, notamment).
2. Tu ou vous, pas facile…
Depuis que j’habite ici, j’ai toujours peur de passer pour quelqu’un de malpoli. Alors, dès que je parle à un adulte, je le
vouvoie. Parfois, les parents de mes copains me disent : « Tu peux me tutoyer, tu sais ! », tandis que d’autres ne me disent
L’interaction écrite
rien du tout. Du coup,est travaillée
je ne comprends principalement
pas vraiment comment lors de et
ça marche laj’ai
réalisation
un peu de malde certaines
à m’y faire… tâches finales
(échange
3. Lede mails,
temps passéde messages,
à table, etc.).
interminable !
S’il existait un classement des nationalités qui passent le plus de temps à table, les Français seraient les premiers !
Dimanche dernier, on a été invités chez des amis et, comme ça ne se fait pas de partir juste après le dessert, on a passé
La médiation
plus de quatreestheures
présente
à table !dans la !méthode
L’horreur devécu
Je n’avais jamais manière
ce genretransversale.
de situation avant Les
! élèves vont être amenés
à la pratiquer
4. :
Oh la la, eh ben, hop, euh, bof… Voilà de petits mots qu’on entend tout le temps. On peut les utiliser dans plein de
— lors
contextes mises en
des différents. commun
Depuis quelques des
mois, activités quand
j’en place dans on leuretdemande
ma conversation mes amis me de comparer
disent que ça fait « leurs
so réponses
French » !
(médiation de texte) ;
5.
— lors
Vous des tâches
le savez, finales
la nourriture lorsqu’ils
en France, c’est sacréprennent ou distribuent
! On le voit particulièrement la expressions
dans les parole dans leur groupe,
idiomatiques. Et, négo-
comme c’est mieux (et plus savoureux ! ) de les entendre, cliquez ici pour les écouter !
cient avec leurs camarades pour se mettre d’accord, qu’ils expriment une réaction person-
nelle (médiation de concept) ;
1 Lislors
— des
le titre et activités
l’introduction dedu réflexion
témoignage. interculturelle, quand ils gèrent entre eux les malentendus
(médiation de la communication).
a. À ton avis, un(e) expatrié(e) ou un(e) expat, c’est une personne qui quitte son pays pour…
faire du tourisme à l’étranger. • vivre et/ou travailler à l’étranger.
b. Choisis.
Olivia est une jeune Française / Américaine qui vit à Paris / Los Angeles parce que son père y travaille /
voyage. Quand elle est arrivée, elle connaissait bien / ne connaissait pas bien les traditions du pays. Elle va
LA DÉCOUVERTE ET L’APPROPRIATION DES CONTENUS
parler d’habitudes américaines / françaises qu’elle trouve étonnantes / amusantes.
LANGAGIERS
2 a. Lis la suite du témoignage. Trouve le titre de chaque paragraphe.
• pour rendre
Del’élève acteur
drôles de mots •de son combien
La bise, apprentissage
? • Ces délicieuses expressions idiomatiques •
Le temps passé à table, interminable ! • Tu ou vous, pas facile…
La découverte et l’appropriation du lexique et des actes de parole
Dansb. les 087
leçons, des
Écoute questions
les questions de compréhension
et réponds finalisée d’Olivia.
en t’aidant du témoignage orientent vers la découverte du
vocabulaire et des actes de parole. Elles s’accompagnent de boîtes à outils sur lesquelles l’élève
Ex. : On fait combien de bises en France ?
s’appuie pour réaliser les activités. De une à quatre ! Le nombre change en fonction de la région.

Parler des habitudes

3 Relis et complète avec les expressions de la boîte à outils. ... j’ai un peu de mal à m’y faire. • ... je m’y
a. La bise, … . c. Choisir entre tu ou vous, … . suis habituée. • Ça ne se fait pas de… •
Les Français ont pour habitude de…
b. … se faire la bise. d. … partir juste après le dessert.

72 soixante-douze
Dans les pages Lexique et Communication, les contenus découverts dans les leçons sont repris et
complétés dans une grande carte mentale illustrée et enregistrée offrant aux élèves une vision
d’ensemble de
P071-082-9782017159261.indd 72 tout ce qu’ils ont à mémoriser. 19/01/22 15:18

14
 LEÇON
4 Droits et devoirs
Présentation de la méthode
Unité
3
Document 1
d. Connais-tu bien tes droits ?
En groupes. Le jeu des devinettes.
Pose des devinettes à tes camarades comme dans l’exemple.
Les Tuactivités de systématisation
n’as pas encore 18 ans mais sais-tu proposées dans ces pages focalisent exclusivement sur le
réemploi
ce que du contenu
tu est
Elle peux en faire
formeou de
dene lapas
carte
fairementale.
coquillage. ? Mais il peutd’Animal
La fontaine être intéressant de suggérer aux élèves
Sergi, 14 anCrossing !
Pose-nous tes
de compléter cettequestions, on te répond
carte mentale avec ! des mots dont m ils’inont
terdirebesoin,
s - Est-ce qu’ils
que messouhaitent
de surfer sur parents peuv ajouter. Si
le ent
l’élève dispose du Cahier suis obl
d’activités,
igée d’av erti r me il
s pourra
parent s le faire directement
TOUT À FAIT ! Et
dans le Lexique
Net après 23thématique
heures ? à la
ane, 13 ans - Je c’e st no rmal : ils le fo
fin deRoml’ouvrage.
si je sors de la maIl peut
ison ? aussi recopier et classer ce lexique
pas tro dans
p fa tig un
ué répertoire
le jour suivant
ntalphabétique.
po ur qu e tu ne sois Cette
pratique rais leur et le rend le s cours ! C’est et que tu puiss
Etfavorise s sonl’autonomisation de toi et tude
devl’élève davantage
3 I ! Tes i le dit ! de laacteurnature ?dete son protégapprentissage.
ablesbâtiments
t responsdes leur devoir de es suivre
OU toient
par ? Connais-tu mirou du chemobilier
z urbainqu inspirés Allez, au lit !!! er
; c’est la loi
la maison. Si tu restes dor
Si dire ilsnd
oui,qua sont entes
tu quit forme dertir
quoiafin?qu’ils sachent où
les ave
une copine, il faut aussi
La conceptualisation
tu te trouves.
et la systématisation des règles de grammaire
Dans les leçons, les activités de compréhension des documents déclencheurs incluent également
4 Vrai ou faux ? Justifie. -ce que j’ai le droit de m’in
scrire
un travail
Ulys
Dans
se, de découverte
14 ans
le reportage,
- Je peux me faire en contexte des nouvelles structuresadu
Lila , 15 ans - Est grammaticales.
lte) à une association ?
Des questions
un tatou age si je n’aionpas la
dit que... seule (sans un
de compréhension
de nos
1. perm jours,
ission la finalisée
bio-inspiration
de mes parents ?
orientent
est dans sur
peu la découverte
d’endroits. de ces structures Lesen
est libr e s’appuyant
prépositions
d’ad hérer à une et les sur des
B IEN SÛR ! Un(e) mineur(e) ux adverbes de lieuon
boîtes
2. à
près outils
de toi, situées
tu peux
NON ! Comme tu es mineur, pour
à
voir droite
des de
œuvres l’activité
inspirées decorrespondante.
la nature. associat Pour
ion. Mai s découvrir
c’es t mie si tu aset comprendre
l’au tori sati ces
d’en créer une
si le droit(que)
nouvelles
3.pouv
tu as structures,
oir peut-être
te faire tatouvu illes
er, des élèves
fautarbres vont donc
que solaires être amenés
dans certains endroits.de tes parent:s. Et tu as ausailleurs ion,
à suivre par •exe
autour
mp le. (de) •
ton opin
tu aies leur autorisation. Et leur n d’exprimer librement partout • quelque part
afides
une
—4.autor
on démarche
trouve
isatio
du mobilier
n… écrite !
inductive (formuler
urbain dans ou compléter
d’autres endroits que dans une jeuxrègle à partir de l’observation d’une
vidéo.
structure dans une phrase) ;

15 Observe
a. Mets les étiquettes dans l’ordre pour former deux phrases.
le reportage et lis le titre. À ton avis, de quoi parle-t-il ? L’accord du participe
passé avec avoir
•1. deont copié
ce que des formes
les adultes sont obligésles
deurbanistes
faire
• de ce qui est autorisé et interdit de faire quand on est enfant ou adolescent les formes que les
2. ces arbres solaires as peut-être vu tu urbanistes ont copiées… •
2 Lis le reportage. Vrai ou faux ? Justifie. Tu connais ces arbres
b. Observe les participes passés des phrases de l’activité a et ceux de la La citoyenneté
solaires ? Tu les as peut-
1. Si tu as moins de 18 ans, pour te faire un tatouage, tes parents doivent
boîte à outils. Que remarques-tu ? À ton avis, pourquoi ? êtredevoir
un vus… • la loi • un(e)
donner leur autorisation par écrit.
mineur(e) • être libre(s) (de)
2. Tes parents doivent te protéger, c’est leur obligation.
une t’inscrire
—3. Pour démarche à unedéductive (déduire
association, tu l’emploi
es obligé(e) d’avoir d’une structure
l’autorisation de tes dans une phrase à partir de
6 a.parents.
Relis le reportage. Complète les quatre phrases avec une étiquette de
l’observation d’une règle).
chaque couleur.
3 Relis
1. Les le reportage. Trouve
promeneurs… lesbranches…
2. Leurs réponses aux 3. questions.
On… 4. Le designer Marc Aurel… La forme passive
Subjonctif ou infinitif ?
1. Pourquoi dois-je dire à mes parents que je reste dormir chez une copine ? Le premier d’Europe a été
captent utilisent a imaginé a planté pour que tu ne sois pas…
2. Dans quels buts mes parents m’interdisent-ils d’utiliser mes appareils planté en 2017. • Ces points
électroniques le soir ? pour que tu puisses…
de rencontre sont utilisés
celui en forme de champignon. ces points de rencontre. afin les
qu’ils sachent… •
3. Dans quel but un(e) mineur(e) crée-t-il/elle une association ? par promeneurs.
pour pouvoir…
L’énergie solaire est captée
l’énergie solaire. le premier d’Europe en 2017. parn leurs
afi branches. • Celui
d’exprimer…
Afin… Pour… en forme de champignon a
été Le
imaginé par Marc
subjonctif Aurel.
des verbes
b. Associe les phrases de l’activité a aux phrases de la boîte à outils.
4
Unité
irréguliers : p. 31
2
!
En groupes. Pose des questions à tes camarades sur vos obligations
7 ou interdictions
Organisons
; ils/elles une exposition
trouvent une ou dessur la bio-inspiration
raisons.

Dans les a. 9En pages En Grammaire

groupes.
groupes. Écrivez
Recherchez etdesVerbes,
œuvres les
chacun(e) tableaux
une phrase
inspirées de Les indéfinis chaque/chacun(e), aucun(e)
p. 40-41
À votre avecavis,
pour,pourquoi
pour que,est-il
afininterdit d’avoir
de ou afi n que. un compte sur unLe
et
Tree
réseau Hopper
socialaavant 15 ans ?
certain(e)s
de langue la nature reprennent
; choisissez-ende unemanière synthétique
et écrivez
Découpez vos phrases et échangez-les avec
un texte pour les été imaginé par…
pointslade présenter
grammaire
un
à la classe.
autre groupe,découverts dans les leçons. Il est placé autour
qui les reconstitue.
• Adjectif + nom
Afin deb.favoriser l’autonomie
Avec la classe. Sur des affi desches,
élèves dans la
présentez com- C’est
toutes des pour enfant
arbres.
Chaque (que)… C’est afian droit
Il est / Chaque personne de/que…
à
informer les élèves
préhension On
deaces
vos recherches fait untableaux,
e char
qui te exposées
seront dans le collège
les explications
sur leurs droits. courtes enl’égalité.
forme de….
ou sur la page
s’accompagnent pour que
nombreux exemples. Le recours À Aucun
deweb. l’intérieur…
enfant / Aucune personne ne doit être
26 vingt-six victime de violence.
à des couleurs a pour but de mettre en valeur les Les enfants connaissent mieux leurs droits que
particularités des les élstructures.
èves sachent Nous allons faire certains adultes / certaines personnes.
trente-sept 37
quelles sont les règles une vidéo afi n d’
P023-034-9782017159261.indd 26 du collège. • Pronom 19/01/22 15:07

Chacun/Chacune a droit à l’égalité.

P035-046-9782017159261.indd 37
Aucun/Aucune ne doit être victime de violence. 19/01/22 15:09
Les enfants connaissent mieux leurs droits que
PRONONCIATION Les graphies du son [j]
certains/certaines.

Le son [j] s’écrit :

• i : un piéton,
La conjugaison pourriez-vous,
des nouveaux que nous
verbes allions
découverts 12 Choisis
dans les leçonsl’option correcte.
est également donnée dans son
• il en fin de mot : le travail, un recueil a. Certaines / Chaque personnes se croient tout
intégralité• dans
ill : queces pages.
tu ailles, qu’il Toutes
veuille, lales conjugaisons sont enregistrées
famille permis !
afin de pratiquer la pronon-
ciation et •d’en
y entrefaciliter la mémorisation
deux voyelles : la citoyenneté,par les élèves. Lesb.terminaisons
que nous ou les
Tu ne peux pas avoir que particularités des/
des droits et aucune
radicaux des ayons, que vous
verbes sontsoyez
également mises en couleur pour permettre un repérage rapide.
chaque obligation.
! y=i+i c. Chacun / Chaque ado a le droit de vivre en
citoyenneté = citoi/ienneté [sitwajɛnəte] famille.
ayons = ai/ions [ɛjɔ̃]
d. Chacune / Chaque de nous doit faire respecter
! ville [vil], mille [mil], million [miljɔ̃]
ses droits ! 15
10 a. 033 Écoute et associe chaque son aux e. Moi, je n’ai pas compris aucune phrase /
certaines phrases du micro-trottoir ; et toi ?
 Présentation de la méthode

Les activités de systématisation de ces pages permettent le réemploi des structures vues dans
les tableaux.
Le travail de la prononciation
Dans les pages Grammaire et Verbes, des
tableaux Prononciation offrent la possibilité
de faire travailler, en alternance, des points
de phonétique (par exemple, le son [s]), de
prosodie (par exemple, l’accent d’insistance)
ou de relation phonie-graphie (par exemple,
l’accord du participe passé à l’oral). Les points
travaillés sont en lien avec les contenus vus
dans l’unité et se présentent sous forme d’acti-
vités à réaliser à partir de l’écoute d’items ou
de phrases à discriminer, à classer, à répéter,
PRONONCIATION L’accent d’insistance
En français, pour exprimer l’enthousiasme,
la surprise, la déception, etc., on utilise l’accent
d’insistance.
12 101 Écoute et répète les phrases.
On peut :
1. mettre un accent sur la première syllabe :
J’ai la patate, ce matin !
2. allonger la voyelle de la dernière syllabe :
Il est trop chou, ce chien !
3. séparer les syllabes : C’est ma/gni/fique !
13 102 Écoute chaque paire de phrases.

etc. Dans laquelle des deux y a-t-il un mot avec

un accent d’insistance : la 1 ou la 2 ?

14 Par deux. Dis trois phrases. Ton/Ta

camarade les répète avec un accent
d’insistance.
Ex. : J’adore ces expressions !

J’adore ces expressions !

L’APPROCHE CULTURELLE ET INTERCULTURELLE

• pour développer les compétences personnelles et sociales
La culture est présente de deux manières dans Explore :
— de manière transversale à travers les documents déclencheurs des leçons ;
— dans les pages de la partie Ressources + ;

À travers les documents proposés de source authentique, les élèves découvrent des aspects de la
culture et de la vie quotidienne française et francophone.
Grâce à la rubrique Compétences citoyennes de la partie Ressources +, ils sont également invités
à réfléchir à leur place de citoyens dans la société.

L’ÉVALUATION
• pour faire prendre conscience des acquis et des progrès
Pour évaluer les élèves de manière juste et positive, il faut savoir clairement ce que l’on attend
d’eux et qu’ils le sachent également eux-mêmes. Dans Explore, ils pourront prendre conscience
du degré d’acquisition des savoirs et savoir-faire travaillés dans chaque unité grâce aux auto-
évaluations qui se trouvent dans le Cahier d’activités.

Grâce aux nombreux outils de mémorisation proposés dans les unités (carte mentale, tableaux de
grammaire ou de conjugaison synthétiques), les élèves auront à leur disposition de quoi faciliter
leurs révisions et remédier aux difficultés qu’ils ont rencontrées.

Des pages d’entraînement au DELF situées en annexe du Livre de l’élève et dans le Cahier d’activités
permettent également de préparer les élèves au DELF B1 Junior / Scolaire dans Explore 4.
16
GUIDE VISUEL

C'est reparti ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unité 1 Fictions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Unité 2 Citoyenneté. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Unité 3 Extérieurs.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unité 4 Créativité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Unité 5 Talents.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unité 6 Traditions. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
 Guide visuel

Ces trois premières pages ont pour but

d’inviter les élèves à reprendre contact avec
l’apprentissage du français, ainsi qu’avec
leurs (nouveaux) camarades de classe.
Elles proposent par conséquent, d’une part,
C’est
des activités réactivant leurs connaissances
les films
et, d’autre part, des activités permettant de la musique
ou les séries
renforcer la cohésion au sein de la classe.

Faire le point sur

ses connaissances
Avant de réaliser les activités, faire observer les livres
la double page : lire le titre et inviter les élèves Donnons notre opinion sur
à se remémorer le sens de C’est reparti !
(vu dans le niveau 3, unité de découverte).
On l’utilise quand on recommence une action,
une tâche, qui a été interrompue ; ici, en
l’occurrence, l’apprentissage du français
après les vacances scolaires.
Indiquer aux élèves que, grâce aux activités RÉACTIVONS
proposées, ils vont réviser les contenus étudiés
lors des trois années précédentes et, plus Parlons de
particulièrement, ceux de la dernière année : l’écologie
parler de leurs pratiques culturelles et donner l’actualité
(les animaux, les océans,
le réchauffement
leur opinion (unité 13), exprimer un souhait, IL Y A 133 ANS
Onésime Reclus,
uniquement
par
abonnement
Le sais-tu ?

Tous les événements

climatique…)

un espoir sur l’écologie (unité 14), présenter

un géographe
français, inventait Édition organisés à l’occasion
le mot
« francophonie »
spéciale de la Journée
pour définir internationale
l’ensemble des
personnes qui
parlent français
2013 de la Francophonie
sont sur le site
dans le monde.
www.20mars.francophonie.org
Papier à base de fibres
recyclées et de fibres

des inventions et des découvertes (unité 15),

de bois issues de forêts
gérées durablement.

www.monquotidien.fr

Exprimons
échanger sur l’actualité (unité 16), parler de
ISSN 1258 - 6447 Édition spéciale réalisée avec l’Organisation internationale de la Francophonie

UNE JOURNÉE POUR

FÊTER LA LANGUE CARTE p. II-VII
un souhait,
ce qui les rend heureux (unité 17) et décrire
Repère les pays où l’on parle
français et découvre leurs

FRANÇAISE !
expressions par continent.

un espoir sur
© Zuzanalettrichova.com

leurs habitudes de consommation (unité 18).

INTERVIEW p. VIII
L’artiste Grand Corps Malade
aide des jeunes à apprendre
le français avec ses poèmes.

50 %
des personnes qui
parlent français
dans le monde sont
africaines. Ce chiffre
passera à 85 % d’ici à 2050.

Le 20 mars, c’est la Journée internationale

© C. Bailleul - OIF

de la Francophonie. De nombreux événements

sont prévus sur tous les continents (lire p. IV) !
Source : OIF

1. Réactiver ses connaissances

Faisons le point sur nos connaissances
préalables ; donner des informations
personnelles. 1 En groupes. Observez la carte mentale. Donnez une information personnelle pour chaque photo.

Constituer des groupes de quatre élèves. Moi, les romans policiers, Avec mon argent de poche,
Les laisser s’exprimer librement et les inviter je trouve ça passionnant ! j’achète des vêtements d’occasion.
à réagir aux commentaires de leurs camarades,
à demander des précisions… 8 huit

Passer dans les groupes pour s’assurer du bon

déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : pour chaque visuel proposé sur la double page, demander à des volontaires de partager
en grand groupe leurs informations personnelles. Inviter la classe à réagir : faire des commentaires, demander
des précisions…

18
 C'est
Guide visuel reparti !

2. Réaliser une affiche

reparti !
a. S’aider des exemples (les bulles et
l’affiche tronquée) pour expliquer
l’activité. Constituer des groupes de quatre
élèves. Négocier avec la classe le temps
nos petits plaisirs nécessaire pour pouvoir choisir un sujet parmi
ceux proposés sur la double page, échanger
librement entre eux et réaliser leur affiche.
b. Proposer aux élèves de réaliser
leur affiche sur une feuille A4 ou A3.
Les inviter à être créatifs et à illustrer leur
affiche avec des photos, des dessins… Passer
dans les groupes pour veiller au bon
Parlons de nos habitudes déroulement de l’activité.
Échangeons sur de MISE EN COMMUN : chaque membre de
consommation
chaque groupe présente une partie de
l’affiche. Inviter la classe à réagir : faire des
commentaires, demander des précisions…
nos
CONNAISSANCES ! EXTRA Pour finaliser le travail sur cette
double page, proposer aux élèves de faire
un remue-méninges en grand groupe : ils
proposent des mots ou expressions (en
2 En groupes. Réalisez une affiche. relation avec chaque photo) qui n’ont pas
a. Échangez entre vous pour choisir un des sujets de la carte mentale.
été cités lors des deux activités précédentes.
Écrire au tableau les apports des élèves et
On pourrait parler de l’actualité et faire une affiche sur les cinq meilleures nouvelles de l’année ? les inviter à proposer une manière de les
organiser : sous forme de nuage de mots,
Moi, j’aimerais bien parler des petites choses qui nous rendent heureux ! de carte mentale, de tableau… Les inviter à
recopier les mots ou expressions dans leur
b. Réalisez votre affiche et présentez-la à la classe. cahier. Pour motiver les élèves à intervenir,
accorder 1 point à chaque élève qui apporte
Ce qui nous rend heureux… un nouveau mot ou une nouvelle expression ;
Elsa Pablo tenir le décompte des points et désigner, à la
fin, l’élève gagnant(e).
Moi, ce qui me Moi, mon bonheur,
fait vraiment plaisir, c’est manger
c’est de passer du du chocolat,
temps avec jouer au foot avec

neuf 9

19
 Guide visuel

Jouer ensemble
3. Réactiver ses connaissances préalables
a. Constituer des groupes de quatre
C’est reparti !
élèves. Faire observer les cartes et leur
dire qu’ils doivent essayer de les placer dans Jouons ensemble
l’ordre chronologique. Inviter les élèves à 3 a. En groupes. Observez la carte et essayez de placer les quatre autres cartes dans l’ordre chronologique.
discuter entre eux (comme dans les bulles
proposées en exemple) afin de se mettre
d’accord sur l’ordre des cartes.
b. Avant de faire écouter les phrases pour
vérifier, préciser aux élèves qu’elles ne 1789 1829 1900 1940
sont pas dans l’ordre chronologique et qu’ils
doivent bien écouter les dates. Procéder à
l’écoute ; faire une pause entre chaque phrase
de manière à permettre aux élèves de bien La Révolution française a eu lieu au 19e siècle, non ? Mais non ! C’était en 1789 !
repérer l'année de chaque invention ou
découverte.
MISE EN COMMUN : demander à des Donc, on place cette carte avant celle du livre Les Misérables !
volontaires de donner leurs réponses.
Faire valider par la classe.
b. 002 Écoutez pour vérifier.

EXTRA Comme challenge, inviter les

apprenants à préciser l’année entendue dans
l’audio pour chaque invention, découverte ou 4 En groupes. Le jeu de la ligne du temps.

événement. a. Créez cinq cartes. Sur une face, écrivez le nom

d’une invention ou d’une découverte et illustrez-la. Puis, sur
l’autre face, écrivez la date correspondante.

Le métro a commencé à circuler à Paris en

1900. On a découvert la grotte de Lascaux
en 1940. La Révolution française a eu lieu
en 1789. Louis Braille a inventé son écriture b. Échangez vos cartes avec un autre groupe et jouez (comme dans l’activité 3a).

en 1829.
Moi, je pense qu’on a inventé le stylo avant…
On la met où, cette carte du stylo à bille ?
Pas moi, je crois que c’est après !
4. Créer son jeu
a. Expliquer aux élèves qu’ils vont
créer leurs propres cartes pour faire
jouer leurs camarades. S’aider de l’exemple 5 Avec la classe. Rassemblez vos cartes (activité 4). Faites une frise chronologique avec toutes vos
inventions et/ou découvertes.
pour leur expliquer ce qui doit apparaître sur
chaque face de chaque carte. Constituer des 10 dix

groupes de cinq élèves. Négocier avec la

classe le temps nécessaire pour pouvoir choisir
cinq inventions ou découvertes et créer les cartes. Il est également possible de dire aux élèves qu’ils peuvent choisir des faits
marquants comme la Révolution française (activité 3). Si possible, distribuer à chaque groupe cinq feuilles épaisses A8 (une
feuille A8 = une feuille A4 divisée en quatre).
b. Demander à chaque groupe d’échanger ses cartes avec celles d'un autre groupe. Préciser aux élèves qu’ils ne peuvent voir,
pour l’instant, que la face avec le nom de l’invention ou découverte (et que la face avec la date doit, par conséquent, rester
cachée).
Inviter les élèves à échanger dans leur groupe afin de retrouver l’ordre chronologique des cartes ; faire observer les bulles
proposées en exemple pour expliquer l’activité.
Finalement, proposer aux groupes de s’auto-corriger en retournant les cartes pour découvrir les années.

5. Mutualiser ses connaissances

Expliquer aux élèves qu’ils vont faire une frise chronologique pour décorer la classe avec les inventions, les découvertes
ou les faits marquants qu’ils ont proposés (activité 4). Rassembler toutes les cartes et les disposer sur une table (face
visible sans la date). Écrire les inventions, les découvertes et les événements au tableau. Laisser un moment d’observation et
d’échanges aux élèves. Les inviter à venir placer cinq cartes dans l’ordre, par petits groupes de cinq, à tour de rôle, jusqu’à ce
que la frise soit terminée. Une fois que la classe est d’accord sur l’ordre chronologique, retourner les cartes pour vérifier.
Proposer aux élèves de venir coller les cartes sur des feuilles A4 mises bout à bout et d’exposer leur frise dans la classe.

20
 Unité

F IC T I ON S 1
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Situer dans le temps • Les personnages • Le pronom y COI • Les verbes • Les graphies
• Exprimer de fiction • Le discours en -cer du son [s]
la ressemblance • Les lieux et les indirect rapporté
et la différence objets de fiction (au présent)
• Les verbes • La cause et
de parole la conséquence
• Les
caractéristiques
personnelles

LEÇON 1 Apprendre à parler d’univers de fiction pour faire une enquête dans la classe.
Apprendre à parler des ressemblances et des différences pour se comparer
LEÇON 2 à un personnage de fiction.

➜  p. 94 à 97

Unité

FI CT ION S 1

Apprenons à parler d’univers de fiction

LEÇON 1 pour faire une enquête dans la classe.

Culture et Citoyenneté :
La BD, l’animation
Apprenons à parler des ressemblances et des différences et le numérique
LEÇON 2 pour se comparer à un personnage de fiction. Mon cours
d’informatique

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ;
cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

21
 Guide visuel

Apprendre à parler d’univers

de fiction pour faire une
enquête dans la classe.
Document 1
LEÇON
1 Scénarios

Document 1
Avant de réaliser les activités, faire observer https://www.forum/ecrire-un-scenario-de-jeu-video

la double page et son titre afin d’en identifier
le thème : demander aux élèves s’ils
connaissent le mot « Scénarios » et s’ils
peuvent l’expliquer. Compléter l’explication
si nécessaire et leur dire qu’on parle de
COMMENT CRÉER UN SCÉNARIO DE JEU VIDÉO Accueil FORUM projet SCÉNARIO
Ta passion, ce sont les jeux vidéo et tu y joues tout le temps ?
Mais as-tu déjà pensé à créer un scénario ? Voici quelques conseils pour commencer !
1. Pose-toi des questions pour bien définir l’univers de ton jeu.
Qui est le personnage principal ? Quelle est sa mission ? (trouver un trésor, un talisman ?)

« scénarios de films ou de séries, de pièces
de théâtre, de jeux vidéo… » et qu’il s’agit
de la partie écrite qui sert à décrire l’action,
les dialogues et à préciser des indications
techniques. Leur faire deviner, grâce aux
illustrations, qu’ici il s’agit de scénarios de jeux
vidéo. Leur demander quels jeux vidéo
ils connaissent, à quels jeux ils jouent…
1. Repérer les destinataires et les parties
d’un article en ligne
a. Faire observer le site et lire l’introduction.
Faire réaliser l’activité individuellement, puis
inviter les élèves à comparer leurs réponses par
deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
Dans quel but ? (pour sauver le monde ?) Qui sont ses allié(e)s ? (une fée, un elfe ?)
Qui sont ses ennemi(e)s ? (un zombie, une sorcière ?) Où se déroule l’action ? (dans un donjon,
dans une forêt enchantée ?) À quelle époque ? (dans le passé, de nos jours, dans le futur ?) 4
2. Construis ton scénario de manière simple et précise. Aide-toi d’un dessin !
Par exemple : Au Moyen Âge, une reine veut sauver le roi qui est entre la vie et la mort.
Elle envoie un chevalier chercher un talisman caché dans un donjon. Dans sa mission,
le chevalier reçoit l’aide d’un elfe et doit lutter contre une terrible sorcière.
3
5 2
Bien sûr, tu n’es pas obligé(e) d’écouter ces conseils mais c’est un bon point de départ.
Penses-y si tu as des difficultés pour écrire ton scénario !
1 a. Observe le site et lis l’introduction. L’article donne des conseils aux personnes qui…
cherchent de bons jeux vidéo. • veulent inventer un jeu vidéo. « comment créer un scénario de jeu vidéo »
b. Lis l’article. Dans quelle partie (1 ou 2) a-t-on :
1. un exemple de scénario ? • 2. la présentation des éléments du scénario ?
Partie 2 Partie 1
2 Relis la partie 1. Associe les éléments suivants aux questions de l’article.
les personnages secondaires (amis et ennemis) ➞ Qui sont ses allié(e)s ? / Qui sont ses ennemi(e)s ? •
le moment ➞ À quelle époque ? • ce que le héros / l’héroïne doit faire et pourquoi ➞ Quelle est sa mission ? /
Dans quel but ? • le lieu ➞ Où se déroule l’action ? • le héros / l’héroïne ➞ Qui est le personnage principal ?
3 a. Relis la partie 2. L’histoire se passe à quelle époque ? Au Moyen Âge ; Situer dans le temps
b. Cette époque se situe : dans le passé
au Moyen Âge • dans le passé •
entre le 5 et le 15 siècle ? • vers 1800 ? • dans 200 ans ?
e e
de nos jours • dans le futur

volontaires de donner leurs réponses ; 4 Relis encore la partie 2 et observe le dessin.

les faire valider par la classe.
b. Demander aux élèves de lire l’article en
entier. Puis procéder comme pour l’activité a.
a. Identifie les personnages suivants sur le dessin.
1. le héros • 2. le personnage qui envoie le héros en mission • Les personnages de fiction
3. le personnage que le héros doit sauver • 4. l’allié(e) • 5. l’ennemi(e)
un chevalier • un elfe • une fée •
Ex. : 1. le héros ➞ un chevalier
un roi / une reine • une sorcière •
b. Nomme ces personnages un zombie

2. Comprendre les informations globales qui n’apparaissent pas dans

le scénario. un zombie une fée
d’un article 1 2
Lire avec les élèves les mots et expressions c. Que doit faire le héros ? Où ?
proposés, puis leur demander de les associer à trouver un objet magique sauver une personne Les lieux et les objets de fiction
le talisman le roi
une ou plusieurs questions posées dans la partie trouver des objets précieux, de l’argent sauver le monde
un donjon • une forêt enchantée •
un talisman • un trésor
1 de l’article. Leur demander de noter seulement
dans une forêt enchantée dans la tour d’un château
les questions écrites en gras dans l’article (pas dans un donjon
les questions entre parenthèses). Faire réaliser 12 douze

l’activité individuellement, puis leur demander

de comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leur réponse. Les faire valider par la classe.

3. Découvrir des expressions pour situer dans le temps

a. et b. Lire avec les élèves les consignes des activités et les faire réaliser individuellement. Les inviter à répondre en
utilisant les mots de la boîte à outils Situer dans le temps et à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Les faire valider par la classe.
➜  ex. 1 et 2 p. 16-17

4. Découvrir des personnages de fiction

a. et b. Lire avec les élèves les consignes des activités ainsi que la boîte à outils Les personnages de fiction ; élucider,
le cas échéant, le vocabulaire. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple, puis faire réaliser l’activité individuellement.
Inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses et de nommer les personnages
apparaissant sur le dessin de l’article. Faire valider par la classe.
c. Lire avec les élèves la consigne, ainsi que les étiquettes et la boîte à outils Les lieux et les personnages de fiction ;
élucider le vocabulaire. Les élèves doivent choisir une ou plusieurs actions (étiquettes roses) ainsi que le lieu
(étiquettes bleues). Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Les inviter à préciser de quel objet
magique il s’agit, quelle est la personne qu’on doit sauver et le lieu concret. Faire valider par la classe.
➜  ex. 3, 4 et 5 p. 18

22
 Unité
Guide visuel
1
5. Découvrir le pronom y COI
Unité
1 a. et b. Lire avec les élèves la boîte à outils
Le pronom y COI. Les inviter à justifier leurs
réponses et à réutiliser le pronom y COI.
5 a. Observe la boîte à outils. Que remplace y dans les phrases ? Le pronom y COI ➜  ex. 1 et 2 p. 19
à écouter ces conseils ➞ Penses-yy ! • aux jeux vidéo ➞ Tu y joues tout le temps.
b. Et toi ? Tu t’intéresses aux jeux vidéo ? Tu as déjà pensé à écrire un scénario ?
Tu y joues tout le
temps. • Penses-y ! Document 2
Document 2
6. Découvrir le sujet traité dans une
003

www.adoplus.org

Votre avis nous intéresse !

émission de radio et les destinataires
radio ado+ Que pensez-vous des jeux vidéo comme Minecraft,
Fortnite ou La légende de Zelda ? Demander aux élèves d’observer le site de
6 Lis le site de la station de radio. Quelle est la question posée ? ➞ « Que pensez-vous des jeux vidéo
l’émission et de répondre individuellement.
comme Minecraft, Fortnite ou La légende de Zelda ? » À ton avis, à qui la pose-t-on ? ➞ des adolescents
(http://www.adoplus.org), à des joueurs de jeux vidéo… 7.
 Comprendre les informations
globales d’une émission de radio
7 a. 003 Écoute l’émission. Que fait le présentateur ? (Plusieurs réponses possibles.)

Il parle de nouveaux jeux vidéo. • Il parle du succès des jeux vidéo. • Il rapporte les témoignages de trois ados. a. Lire avec les élèves la consigne et les
b. Associe Amalia, Ismail et Léo… phrases. Procéder à une première écoute.
1. aux jeux vidéo.
2. aux phrases suivantes. Il/Elle aime
Ismail A Léo B Amalia C
Vous êtes sur Radio ADO+. Bienvenue dans
ce jeu parce qu’il/elle…
notre émission « Votre avis nous intéresse ! ».
a. réalise des constructions. ➞ Amalia (« elle peut […] réaliser toutes les constructions qu’elle veut »)
Aujourd’hui, on va parler de jeux vidéo. Un
b. adore cette série d’histoires mythiques. ➞ Léo (« cette saga le passionne »)
véritable phénomène chez les ados ! Des jeux
c. lutte contre des zombies. ➞ Amalia (« elle peut […] aussi combattre des zombies »)
comme Minecraft, Fortnite ou La Légende
d. aime les dessins du jeu. ➞ Ismail (« le graphisme est vraiment très beau »)
de Zelda ont des millions de joueurs ! Mais
8 a. 003 Réécoute. Comment le journaliste rapporte-t-il la question Les verbes de parole pourquoi ce succès ? Nous souhaitons savoir ce
posée sur le site ? conseiller • dire • expliquer • que vous en pensez ; voilà vos réponses…
Expliquez-nous ce que vous en pensez. • Nous souhaitons savoir ce que raconter • se demander •
vous en pensez. • Nous nous demandons ce que vous en pensez. souhaiter savoir • trouver Alors, nous commençons par Amalia, 15 ans.
b. 004 Écoute les phrases suivantes et associe-les à Amalia, Ismail, Léo ou au présentateur. Elle nous dit qu’elle adore Minecraft parce
1. Ismail ➞ Il raconte qu’il
qu’ a commencé à y jouer avec sa sœur. qu’elle peut créer son univers, réaliser toutes les
Le discours indirect rapporté
2. Léo ➞ Il dit qu’il
qu’ regardait ses cousins y jouer quand il était petit. constructions qu’elle veut. Et aussi
3. Léo ➞ Il explique qu’il
qu’ voudrait devenir scénariste. Verbe de parole + ce que… •
4. Léo ➞ Il se demande s’il
s’ pourra réaliser son rêve.
+ que… • + si… • + de (ne pas)… combattre des zombies ! Et surprise, c’est validé
5. Le présentateur ➞ Je te conseille de ne pas avoir peur et d’essayer. Les verbes en cer : p. 21 par les parents qui trouvent que c’est un jeu
c. Quel jeu est validé par des adultes ? Pourquoi ? Minecraft ; les parents d’Amalia trouvent que c’est un jeu créatif et pédagogique ! Cool pour toi, Amalia !
créatif et pédagogique.
Ensuite, Ismail, 16 ans, explique que son jeu
9 Faisons une enquête dans la classe !
préféré c’est Fortnite parce que le graphisme est
En groupes p. 16-17

To
vraiment très beau. Il raconte qu’il a commencé
a. Préparez trois questions sur le thème : « Toi et la fiction ». Puis i et la fiction
mettez vos questions en commun avec la classe et choisissez-en cinq. Tu préfères les histoir à y jouer avec sa sœur à l’âge de 11 ans et qu’il y
es
b. Réponds à l’enquête et partage tes résultats avec ton groupe.
qui se passent… :
a. dans le passé ?
joue encore aujourd’hui. Un vrai fan de Fortnite,
c. Rapportez les résultats de votre groupe à la classe. b. dans le présent
?
Ismail ! Enfin, Léo, 14 ans, est fan de La Légende
Ex. : « Dans notre groupe, 3 élèves sur 4 disent qu’ils préfèrent les histoires qui... » c. dans… de Zelda. Il nous dit qu’il regardait ses cousins y
treize 13
jouer quand il était petit et qu’aujourd’hui, cette
saga le passionne. Il explique aussi qu’il
voudrait devenir scénariste de jeux vidéo et
il se demande si, plus tard, il pourra réaliser son rêve. Moi, Léo, je te conseille de ne pas avoir peur et d’essayer ! Merci à
tous pour vos témoignages et à bientôt pour une prochaine émission de « Votre avis nous intéresse ! » sur Radio ADO+ !
b. Lire la consigne avec les élèves. Procéder à une deuxième écoute. Faire réaliser l’activité individuellement.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses en les justifiant. Faire valider par la classe.
8.
 Découvrir les verbes de parole et le discours rapporté
a. Lire la consigne et la boîte à outils Les verbes de parole. Procéder à une nouvelle écoute, jusqu’à « voilà vos réponses. »
b. Lire la boîte à outils Le discours indirect rapporté. Procéder à l’écoute ; faire des pauses entre chaque phrase.
1. J’ai commencé à y jouer avec ma sœur. 4. Est-ce que je pourrai réaliser mon rêve ?
2. Je regardais mes cousins y jouer quand j’étais petit. 5. N’aie pas peur et essaie !
3. Je voudrais devenir scénariste.
c. Inviter les élèves à se rappeler un des commentaires du journaliste (faire réécouter la piste 003 si nécessaire) et
demander à un(e) volontaire de donner sa réponse ; la classe corrige ou valide. ➜  ex. 6 p. 18 et 3 et 4 p. 19-20

9. TÂCHE FINALE Faire une enquête dans la classe

Former des groupes de trois ou quatre élèves. Faire faire les activités a et b. Chaque groupe prépare oralement les
résultats ; inviter les élèves à utiliser les verbes de parole et le discours indirect rapporté.
MISE EN COMMUN : une fois que tous les groupes ont présenté leurs résultats, demander à cinq volontaires de
rapporter les résultats de chaque question pour l’ensemble de la classe.

23
 Guide visuel

Apprendre à parler
des ressemblances et
des différences pour se
comparer à un personnage
LEÇON
2 Les ados, héros de BD

de fiction. Document
BD, livres
Document
Ces BD qui
Avant de réaliser les activités, faire observer la Moussa
parlent de vous
double page et son titre afin d’en identifier le Esther est mon héroïne préférée
car elle est drôle et toujours
thème. Demander aux élèves s’ils aiment lire Quel est le point commun entrez joyeuse. Et puis, elle a les mêmes centres
d’intérêt et les mêmes préoccupations
les héros et les héroïnes de bandesz
des BD, quel(le)s sont leurs héros et héroïnes dessinées : Esther, Tamara et Tom ?z que moi. Grâce à tout ça, je m’identifie
complètement à elle. En plus, le
préféré(e)s et pourquoi, s’ils connaissent des Eh bien, ce sont des ados comme vous !z personnage est très réaliste. Mais c’est
Mais est-ce qu’ils ressemblent à des adosz normal puisque l’auteur s’est inspiré
héros ou héroïnes de BD francophones… de la « vraie vie » ? Nous avons enquêtéz d’une vraie ado ! Esther, c’est un peu
et voici vos réponses…z moi en fille, finalement.

1. Déduire le contenu d’un article grâce aux

informations visuelles
Inès Chloé
Faire réaliser l’activité individuellement ; inviter Tamara, elle vit des Le personnage de
les élèves à comparer leurs réponses par deux
12

situations difficiles Tom me fait beaucoup

et très proches de la réalité ; rire. Il est blagueur mais
mais ne pas leur faire partager encore leurs c’est pourquoi j’aime bien aussi un peu menteur. On dirait

LOIN DES YEUX…

ce personnage. Elle est super mon cousin ! Par exemple :
résultats avec la classe (activité 2 a.). gentille mais aussi timide.
Retrouve ta copine Tamara
en librairie ou sur son blog
www.leblogdetamara.blogspot.com
Tom fait toujours des blagues,
Et comme elle manque de ça amuse ses copains mais

DARASSE • BOSSE • ZIDROU

confiance en elle, sa vie n’est pas toujours ses profs…
pas toujours facile. En fait, elle Et puis il invente plein
2. Comprendre les informations globales et moi, on ne se ressemble
pas vraiment ; on est très
d’histoires, ce qui énerve
beaucoup ses parents.
d’un article différentes mais j’ai plein Mon cousin, il est pareil que
CODE PRIX : DU01 • ISBN 978-2-8001-5845-7

de copines comme elle. Tom ; moi pas du tout !

a. et b. Demander aux élèves de lire l’article
et à des volontaires de partager avec la classe
1 Observe l’article et réponds. À ton avis…
leurs réponses à l’activité 1. La classe valide. 1. qui sont les personnes photographiées ? Des adolescents (lecteurs du magazine) qui témoignent dans l’article.
Puis faire réaliser l’activité b. individuellement ; 2. qui sont Esther, Tamara et Tom ? Des personnages de BD.
inviter les élèves à comparer leurs réponses par
2 Lis l’article.
deux. a. Vérifie tes hypothèses aux questions de l’activité 1.
MISE EN COMMUN : demander à des b. De quoi parle l’article ? Choisis.
volontaires de donner leurs réponses. • des personnages de BD préférés des ados
• des ressemblances et des différences entre des personnages de BD et des ados
Faire valider par la classe. • des problèmes des personnages de BD et des ados

Les caractéristiques personnelles

3 005 Relis l’article et écoute. Associe chaque phrase
3. Affiner la compréhension à un/des personnage(s) de BD et à une/des caractéristique(s). être blagueur/blagueuse • être
d’un article ; découvrir la description Ex. : Ce personnage est toujours de bonne humeur.
joyeux/joyeuse • manquer de
confiance • être menteur/menteuse
des caractéristiques personnelles C’est Esther ! Elle est toujours joyeuse ! a. C’est Tamara ! Elle est timide ! b. C’est Tom ! Il est menteur. ;
Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre c. C’est Tamara ! Elle manque de confiance (en elle) ! ;
14 quatorze d. Ce sont Esther et Tom ! Esther est drôle et Tom est blagueur !
des phrases qu’ils devront associer à un ou
plusieurs personnages de BD (parmi Esther,
Tamara et Tom). Lire avec les élèves la boîte
à outils Les caractéristiques personnelles,
élucider le cas échéant le vocabulaire et faire écouter l’exemple pour expliquer l’activité. Procéder à l’écoute ; faire une
pause entre chaque phrase pour que les élèves aient le temps de chercher les informations dans l’article. Demander
à un(e) volontaire de donner sa/ses réponse(s) et de la justifier en utilisant les adjectifs de la boîte à outils ; la classe
valide.
➜  ex. 7 p. 18

Exemple : Ce personnage est toujours de bonne humeur.

a. Ce personnage a peur de parler devant les autres.
b. Ce personnage ne dit pas toujours la vérité.
c. Ce personnage n’a pas beaucoup confiance en lui.
d. Ces deux personnages font rire leurs amis.

24
 Unité
Guide visuel
1
4. Découvrir l’expression de
Unité
1 la ressemblance et de la différence
a. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple :
les élèves doivent dire si les personnes
4 a. Lis encore. Les personnes suivantes ressemblent-elles aux trois personnages de BD ou sont-elles mentionnées dans les étiquettes de couleur
différentes ? Justifie avec des phrases de l’article. ressemblent aux trois personnages de BD ou
Moussa Inès les copines d’Inès le cousin de Chloé Chloé bien si elles sont différentes. Dire aux élèves
Ex. : Moussa ressemble à Esther. ➞ « elle a les mêmes centres d’intérêt et les mêmes préoccupations que moi » de s’aider de la boîte à outils Exprimer la
et « c’est un peu moi en fille ». ressemblance et la différence pour formuler
– Inès ne ressemble pas à Tamara ➞ « En fait, elle est moi, on ne se ressemble pas vraiment ; on est très différentes. »
leurs réponses et de justifier ces dernières avec
– Les copines d’Inès ressemblent à Tamara ➞ « mais j’ai plein de copines comme elle »
– Le cousin de Chloé ressemble à Tom ➞ « on dirait mon cousin », « Mon cousin, il est pareil que Tom ».
des phrases de l’article. Faire réaliser l’activité
– Chloé ne ressemble pas à Tom ➞ « (Mon cousin, il est pareil que Tom ;) moi, pas du tout ! » individuellement, puis inviter les élèves à
comparer leurs réponses par deux.
Exprimer la ressemblance
b. En groupes. Fais une phrase sur un(e) des ados de l’article. et la différence MISE EN COMMUN : demander à des
Tes camarades disent si c’est vrai ou faux.
le(s) point(s) commun(s) volontaires de donner leurs réponses en les
entre… • des ados/copines
Inès est pareille que Tamara. Faux ! Inès et Tamara
comme… • (ne pas) ressembler justifiant avec des phrases de l’article. La classe
ne se ressemblent pas. à… • se ressembler • être
différent(e)(s) • on dirait… •
valide.
5 a. Associe les bulles. Puis complète avec les mots de la boîte à outils. être pareil(le)(s) (que…)
b. Constituer des groupes de trois ou
La cause et la conséquence quatre élèves et expliquer l’activité à
1. Le personnage d’Esther est très a. Grâce à tout ça, je m’identifie Comme • grâce à • puisque • l’aide de l’exemple. Demander aux élèves de
réaliste mais c’est normal complètement à elle. c’est pourquoi
réutiliser les expressions de la boîte à outils
Exprimer la ressemblance et la différence.
2. Comme elle manque b. puisque l’auteur s’est c. sa vie n’est pas d. c’est pourquoi j’aime Passer dans les groupes pour veiller au bon
de confiance en elle, inspiré d’une vraie ado ! toujours facile. bien ce personnage.
déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des
3. Elle vit des situations difficiles 4. Elle a les mêmes centres d’intérêt volontaires de dire leur phrase à la classe qui
et très proches de la réalité ; et les mêmes préoccupations que moi.
dit si c’est vrai ou faux.
b. Associe les étiquettes.
➜  ex. 8 p. 18
grâce à puisque c’est pourquoi

la conséquence la cause positive la cause évidente 5. Découvrir de nouvelles expressions

de la cause et de la conséquence
6 Comparons-nous à un personnage de fiction ! a. Rappeler aux élèves qu’ils connaissent déjà
En groupes p. 16-17
des expressions pour exprimer la cause et
a. Choisissez un personnage de fiction. Chaque membre du Comme moi, ce per
groupe écrit un témoignage pour parler de ses ressemblances est toujours joyeu
sonnage la conséquence (à cause de, parce que, car,
et de ses différences avec ce personnage, sans le citer. x et… alors, donc, c’est pour ça que…). Inviter des
b. Créez une affiche avec vos témoignages ; volontaires à les rappeler à la classe en faisant
illustrez-la (sans représenter votre personnage). Comme le personnage est
La classe devine de qui il s’agit et justifie son opinion. rebelle, on pense que c’est… des phrases ; les écrire au tableau.
Expliquer aux élèves qu’ils doivent associer
les bulles vertes aux bulles roses grâce aux
quinze 15
mots de la boîte à outils. Les inviter à consulter
l’article p. 14 afin de vérifier leurs phrases. Faire
réaliser l’activité individuellement, puis inviter
les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; la classe valide.
b. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; la classe valide.
➜  ex. 5, 6 et 7 p. 20-21

6. TÂCHE FINALE Se comparer à un personnage de fiction

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et leur demander de choisir un personnage de fiction sans en
faire part au reste de la classe. Puis demander aux élèves de rédiger individuellement un témoignage pour se
comparer au personnage de fiction (de BD, film, série, roman, jeu vidéo…) choisi par son groupe, à la manière
de l’article p. 14, mais sans mentionner de qui il s’agit. Dire aux élèves d’échanger leur production avec leurs
camarades de groupe afin de se co-corriger ; passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de
l’activité, répondre aux éventuelles questions des élèves et valider les corrections des productions.
Faire ensuite réaliser une affiche par groupe et les exposer dans la classe (les numéroter afin de faciliter la mise
en commun). Demander aux élèves de circuler dans la classe afin de prendre connaissance des autres affiches et
d’écrire sur un papier le nom des personnages.
MISE EN COMMUN : chaque élève propose un nom de personnage pour chaque affiche. Compter un point pour
chaque personnage trouvé et désigner le/la gagnant(e) de la classe.

25
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire Communication
écouter en grand groupe la carte mentale
Situer dans le temps p. 16. En vérifier la
compréhension et la prononciation. 007 Les personnages de fiction

un roi /
un chevalier un fantôme
1. Utiliser des expressions pour situer une reine

dans le temps
un dragon une fée un sorcier
a. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple
correspondant à l’illustration A. Faire réaliser un elfe
un(e)
une sorcière
magicien(ne)
l’activité individuellement, puis inviter les élèves
à comparer leurs réponses par deux. un(e) ennemi(e) un prince /
un zombie
une princesse
MISE EN COMMUN : demander à des ≠ un(e) allié(e)

volontaires de donner leurs réponses et les

faire valider par la classe. Les écrire au tableau 006 Situer dans le temps
pour pouvoir ensuite réaliser l’activité b.
MOI
dans le passé
aujourd’hui / de nos jours
b. Expliquer l’activité à l’aide de dans le futur
l’exemple ; les élèves doivent réutiliser les Situer dans le passé
au début
ET
périodes ou événements cités dans l’activité a. au milieu du 15e siècle
et écrits au tableau, mais sans les prépositions à la fin
la Préhistoire
les accompagnant (ils voient écrit au tableau : 009 Les verbes de parole
Pendant l’Antiquité ! et disent ici : l’Antiquité
pendant admettre penser
« L’Antiquité. »). Constituer des binômes et la Révolution française annoncer raconter
conseiller répondre
faire réaliser l’activité à l’oral. la Seconde Guerre mondiale croire se demander
MISE EN COMMUN : demander à des binômes au Moyen Âge demander trouver
à l’époque de Louis XIV dire vouloir/souhaiter savoir
volontaires de partager leur mini-dialogue avec en 600 ANE (avant notre ère) expliquer
la classe qui valide.

Situer dans le temps b. Par deux. Dis une période ou un événement

de l’activité a à ton/ta camarade ; il/elle l’associe
1 a. Situe chaque illustration dans le temps. aux dates suivantes.
Pendant de 2,5 millions d’années ANE à 3300 ANE
l’Antiquité !
A B C D ➞ la Préhistoire
de 476 à 1454 ➞ le Moyen Âge
E F G en 1789 ➞ la Révolution française
B. Pendant la Seconde Guerre mondiale (/ dans le de 1939 à 1945 ➞ la Seconde Guerre mondiale
passé) ! ; C. Pendant la Préhistoire (/ dans le passé) ! ;
D. De nos jours ! / Aujourd’hui ! ; E. Au Moyen Âge en 2022 ➞ aujourd’hui / de nos jours
(/ dans le passé) ! ; F. Dans le futur ! ; G. Pendant la
Révolution française (/ dans le passé) ! en 2050 ➞ le futur
16 seize

26
 Unité
Guide visuel
1
2.
 Situer des dates par rapport à des
Unité
1 périodes ou événements de l’Histoire
Afin de faciliter la réalisation de cette activité,
écrire au préalable au tableau, et avec l’aide
008 Les lieux et les objets de fiction des élèves, les grandes périodes et événements
Les lieux de l’histoire qu’ils ont vus dans l’activité 2
b., associés aux dates correspondantes. Par
exemple :
Les caractéristiques
une caverne un cimetière un donjon une forêt une maison
010
personnelles
La Préhistoire : de 2,5 millions d’années ANE
enchantée hantée
Il/Elle est…
à 3300 ANE
Les objets blagueur/blagueuse L’Antiquité : de 3300 ANE à 476
égoïste
hypocrite Le Moyen Âge : de 476 à 1454
indépendant(e) La Révolution française : 1789
jaloux/jalouse
un balai une baguette un miroir un talisman un trésor joyeux/joyeuse La Seconde Guerre mondiale : de 1939 à 1945
magique magique magique marrant(e)*
menteur/menteuse
naturel(le) Faire écouter l’exemple afin d’expliquer
paresseux/paresseuse
prétentieux/prétentieuse l’activité. Demander aux élèves de la réaliser
MON individuellement et de noter leurs réponses
rebelle
Il/Elle manque de confiance en
dans leur cahier. Leur indiquer qu’il peut
IMAGINAIRE lui(-même) / elle(-même).
Il/Elle a confiance en lui(-même) /
elle(-même).
y avoir plusieurs réponses correctes pour
chaque date entendue. Procéder au reste de
l’écoute, en faisant une pause après chaque
011 Exprimer la ressemblance et la différence item afin de leur laisser le temps de noter
Le(s) point(s) commun(s) entre nous/eux, c’est / ce sont… leur(s) réponse(s). Faire une deuxième écoute
J’ai plein de* copines comme elle. sans pauses afin que les élèves vérifient et/ou
On se ressemble. / Ils ressemblent à des ados de la vraie vie. / Je lui ressemble.
On dirait mon cousin. complètent leurs réponses.
Il/Elle est pareil(le). / Ils/Elles sont pareil(le)s.
Elle a les mêmes centres d’intérêt que moi.
MISE EN COMMUN : demander à des
On est différent(e)s. / Il/Elle est très différent(e) de lui/d’elle. volontaires de donner leur(s) réponse(s). Faire
* registre familier
compléter et valider par la classe.

2 012 Écoute et trouve la ou les expressions correspondantes.

Au début de l’Antiquité. Exemple : en 3300 avant notre ère

Ex. : En 3300 ANE. 1. en 1454
À la fin de la Préhistoire.
2. il y a 2,5 millions d’années
a. pendant la Seconde Guerre mondiale 5. en 1941 b. au milieu du 19e siècle 9. en 1850 3. en 2035
c. au début de la Préhistoire 2. il y a 2,5 millions d’années d. dans le futur 3. en 2035 4. en 476
f. à la fin du Moyen Âge 1. en 1454 g. pendant la Préhistoire 7. il y a un million d’années
5. en 1941
h. de nos jours 6. dans les années 2020 j. à la fin de l’Antiquité 4. en 476
6. dans les années 2020
7. il y a un million d’années
k. au début du Moyen Âge 4. en 476 l. pendant l’Antiquité 8. en 600 ANE
dix-sept 17 8. en 600 avant notre ère
9. en 1850

27
 Guide visuel

Avant de réaliser chaque activité, faire écouter

les cartes mentales correspondantes Lexique et Communication
(p. 16 et 17).
Les personnages de fiction
3.
 Nommer des personnages
de fiction 3 013 Par deux. Écoute et montre le plus rapidement possible la bonne illustration.

Constituer des binômes et faire réaliser l’activité

oralement. Procéder à l’écoute, en faisant une c.
a. b. d. e. f. g. h.
pause après chaque item, puis demander à un(e) a. une magicienne ; b. une sorcière ; c. un roi ; d. une fée ; e. un fantôme ; f. un dragon ; g. un elfe ; h. un chevalier
volontaire de dire l’illustration correspondante. Les lieux et les objets de fiction
Faire valider par la classe.
4 Par deux. Choisis un lieu ou un objet de fiction ; fais-le deviner à ton/ta camarade.

EXTRA Une fois l’activité finalisée, Les fantômes y habitent. Dans une maison hantée.
demander à des volontaires de prononcer
les mots correspondants à chaque illustration. 5 En groupes. Faites un dessin pour un scénario de jeu vidéo (voir document 1, p. 12).
Écrivez chacun(e) un scénario puis comparez-les.
1. un roi 5. un dragon
2. un fantôme 6. une sorcière
3. une magicienne 7. un chevalier
4. une fée 8. un elfe
Les verbes de parole
4. Nommer des lieux et des objets
6 Complète avec les verbes de parole conjugués au présent.
de fiction
admettre conseiller se demander trouver vouloir savoir
Constituer des binômes et faire réaliser
a. Nous vous conseillons de lire cette BD : elle est géniale ! d. Je me demande s’il n’est pas un peu menteur !
l’activité à l’oral.
b. Vous trouvez vraiment qu’ils se ressemblent ? e. Finalement, elle admet que c’est une bonne idée.
MISE EN COMMUN : des volontaires font c. Tu veux savoir ce qui m’énerve chez toi ?
deviner leur phrase à la classe. Les caractéristiques personnelles
5. À la fin, demander aux élèves de
7 a. 014 Écoute et associe chaque commentaire à une caractéristique personnelle.
comparer leurs productions et les Ex. : Le soir, je dis à mes parents que je lis mais, en réalité, je joue avec mon smartphone !
inviter à se co-corriger. Passer dans les groupes 1. Il manque de confiance (en lui). / Il est timide.
Elle est menteuse !
pour répondre à d’éventuelles questions et 2. Elle est jalouse.
3. Il est blagueur.
valider les corrections des productions. 4. Elle est prétentieuse.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) b. En groupes. Fais deviner une caractéristique personnelle à tes camarades, comme dans l’activité a.

volontaire de lire son scénario ; la classe fait Exprimer la ressemblance et la différence

le dessin correspondant. Finalement, faire
8 En groupes. Le jeu des ressemblances et des différences.
comparer tous les dessins. Choisissez deux personnages de fiction et écrivez chacun(e) le maximum de points communs et/ou
de différences entre eux. Puis comparez vos phrases.
6. Utiliser des verbes de parole
Les points communs entre Astérix et Obélix, c’est qu’ils
Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter sont tous les deux très forts et courageux. Mais ils ne…
les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires 18 dix-huit
de venir écrire leurs phrases au tableau et de les
prononcer. Faire valider par la classe.
7. Exprimer des caractéristiques personnelles
a. Faire écouter l’exemple afin d’expliquer l’activité. Procéder à l’écoute en faisant une pause après chaque phrase ;

demander à des volontaires de donner leur réponse et faire valider par la classe.

Exemple : Le soir, je dis à mes parents que je lis mais, en réalité, je joue avec mon smartphone !
1. Je n’aime pas parler devant la classe. J’ai peur de dire quelque chose de stupide.
2. Non ! C’est pas vrai ! Il a encore eu 20 sur 20 en maths… Pfff…
3. J’ai mis un masque de zombie et j’ai fait peur à ma mère ; c’était trop drôle !
4. L’héroïne de cette série est géniale. Elle est super belle et c’est la plus intelligente de son collège. Elle est exactement
comme moi !!!
b. Constituer des groupes et faire réaliser l’activité oralement. Leur donner en exemple la phrase proposée dans
l’activité a., à laquelle les autres élèves du groupe devront répondre « Tu es menteur/menteuse ! ».
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de dire leur phrase à la classe qui devine la caractéristique.
8. S’entraîner à exprimer la ressemblance et la différence
Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et demander à chaque groupe de choisir deux personnages,
puis de rédiger individuellement leur description. Finalement, leur faire comparer leurs productions et les inviter à
se co-corriger. Passer dans les groupes. Chacun(e) marque un point par point commun ou différence.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire leur production à la classe.

28

Grammaire
et Verbes
Le pronom y COI
Le pronom y remplace un COI introduit par
la préposition à + nom ou infinitif.
Arriver à, assister à, croire à, faire attention à,
jouer à, participer à, penser à, réfléchir à,
répondre à, s’habituer à, s’intéresser à…
Tu joues tout le temps aux jeux vidéo.
➞ Tu y joues tout le temps.
Tu as pensé à créer un scénario ?
➞ Tu y as pensé ?
Tu ne veux pas jouer à ce jeu ?
➞ Tu ne veux pas y jouer ?
! Avec un verbe à l’impératif en -er, à la 2e personne du
singulier : Pense à écouter ces conseils ! ➞ Penses-y !
! Avec des personnes :
• en général, on utilise un COI :
Je réponds à mes copains. ➞ Je leur réponds.
• à + un pronom tonique (penser à, faire attention à, …) :
Je pense à mes copains. ➞ Je pense à eux.
! Rappel : y remplace aussi un complément de lieu :
Je cherche des conseils sur cette page web.
➞ J’y cherche des conseils.
1 a. Dans quelles phrases peut-on remplacer les
mots soulignés par y ? Remplace ces mots par y.
a. Mon frère n’arrive pas à finir ce jeu. Mon frère
n’yy arrive pas.
b. Anna a réfléchi à son scénario ? Anna ya
réfléchi ?
c. Fais attention à ton héroïne : elle est en danger !
Fais attention à elle : elle est en danger !
d. Le héros n’a pas pensé à prendre son talisman.
Le héros n’yy a pas pensé.
e. Pour créer un personnage, je pense à mes amis.
Pour créer un personnage, je pense à eux.
eux
b. Par quoi peux-tu remplacer les mots soulignés
des autres phrases ?
2 Par deux. Associe les étiquettes et pose
une question à ton/ta camarade ; il/elle répond.
Ex. : Tu joues à Animal Crossing ?
➞ Oui, j’y joue. / Non, je n’y joue pas.
a-4 : Tu t’intéresses aux mangas ? ➞ Oui, je m’y
intéresse. / Non, je ne m’y intéresse pas.
b-1 : Tu participes à ce concours de jeux vidéo ?
➞ Oui, j’y participe. / Non, je n’y participe pas.
c-5 : Tu fais attention à ne pas passer trop de
temps sur les écrans ? ➞ Oui, j’y fais attention. /
Non, je n’y fais pas attention.
e-2 : Tu arrives à t’identifier facilement aux
personnages de BD ? ➞ Oui, j’y arrive. /
Non, je n’y arrive pas.
Unité
Guide visuel
1
Grammaire et Verbes
Unité
1 Avant de réaliser les activités 1 et 2, lire et
commenter en grand groupe l’encadré
Le pronom y COI. En vérifier la compréhension.
Le discours indirect rapporté
(au présent) Demander aux élèves quels usages du
Avec une phrase déclarative ➞ que/qu’
pronom y ils connaissent. Leur rappeler, si
C’est un jeu créatif.
nécessaire, qu’ils connaissent déjà le pronom y
➞ Ils trouvent que c’est un jeu créatif. complément de lieu (voir rappel p. 19).
Je voulais devenir scénariste.
➞ Il explique qu’il voulait devenir scénariste.
J’ai commencé à y jouer avec ma sœur.
➞ Il raconte qu’il a commencé à y jouer avec
1. Repérer des groupes de mots pouvant
sa sœur. être remplacés par le pronom y COI
Avec une interrogation ➞ si/s’, ce que/qu’, Expliquer aussi aux élèves qu’en ce qui
combien, pourquoi, comment, quand, où, concerne les verbes qui s’emploient avec des
quel(le)(s)…
Est-ce que je pourrai réaliser mon rêve ?
personnes (et, par conséquent, des verbes
➞ Il se demande s’il pourra réaliser son rêve. avec lesquels on ne peut pas utiliser le pronom
Qu’est-ce que nos abonnés en pensent ? /
Qu’en pensent nos abonnés ? / Nos abonnés en
y), certains d’entre eux se construisent avec
pensent quoi ? un pronom COI (me/m’, te/t’, lui, nous, vous,
➞ Nous souhaitons savoir ce que nos abonnés
en pensent.
leur) ; ce sont, par exemple, les verbes de
Combien d’heures jouez-vous par jour ? « communication » comme écrire à, parler
➞ Elle demande combien d’heures nous jouons
par jour.
à, sourire à, téléphoner à…, ou encore les
verbes de « lien » comme manquer à, plaire à,
Avec un impératif ➞ de/d’ ressembler à…
Essaie ! ➞ Je te conseille d’essayer.
Leur donner des exemples et les écrire
N’aie pas peur ! ➞ Je te conseille de ne pas avoir
peur. au tableau : Je réponds à la professeure.
! Attention aux changements de pronoms personnels,
de possessifs…
➜ Je lui réponds. / Tu plais beaucoup
à mes parents. ➜ Tu leur plais beaucoup.
3 Associe le début avec la fin de chaque phrase. Leur expliquer aussi que d’autres verbes se
a. Je perds toujours mais cette fois, je crois construisent avec la préposition à + pronom
b. Avant de jouer, ma mère me demande toujours
c. Tu veux savoir
tonique ; ce sont, par exemple, les verbes faire
d. Alors, est-ce que tu admets attention à, penser à… ainsi que tous les verbes
e. Je te demande seulement pronominaux comme s’habituer à, s’intéresser
f. Tout le monde dit
à, s’opposer à… Leur donner des exemples
1. que je suis meilleur que toi ?
2. que je vais gagner !
et les écrire au tableau : Dans le jeu,
3. de me laisser jouer cinq minutes ! S’il te plaît ! fais attention à ces sorcières. ➜ Fais attention
4. si j’ai fait mes devoirs ! à elles. / Tu t’intéresses à ce personnage ?
5. que ce jeu est super. Tu y as déjà joué, toi ?
6. ce que je pense de ce jeu ? Eh bien, je le trouve
➜ Tu t’intéresses à lui ?
génial !
a. Faire réaliser l’activité individuellement et
a-2 ; b-4 ; c-6 ; d-1 ; e-3 ; f-5
dix-neuf 19 inviter les élèves à comparer leurs réponses par
deux.

MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
b. Procéder comme pour l’activité a.

2. Utiliser le pronom y COI

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple : les élèves doivent choisir une étiquette de chaque couleur et poser une
question à leur camarade qui répond (affirmativement ou négativement) en utilisant le pronom y. Indiquer aux élèves
de s’aider de l’encadré Le pronom y COI et d’effectuer, le cas échéant, les modifications nécessaires (par exemple : les
mangas ➜ aux mangas, s’identifier ➜ t’identifier). Faire réaliser l’activité par deux à l’oral. Leur demander de procéder
à tour de rôle. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de poser une question à un(e) camarade de la classe, qui répondra.
Inviter la classe à corriger, le cas échéant, les productions de leurs camarades.

Avant de réaliser les activités 3 et 4, lire et commenter en grand groupe l’encadré Le discours indirect rapporté (au
présent). En vérifier la compréhension.

3. Former des phrases au discours indirect rapporté

Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire leurs phrases. Faire valider par la classe.

29
 Guide visuel

4. Transformer des phrases du discours

direct au discours indirect rapporté Grammaire et Verbes

a. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.

La faire réaliser individuellement ; laisser 4 a. Sur un papier, écris trois phrases …
La conséquence
le temps nécessaire aux élèves afin qu’ils sur les jeux vidéo : une phrase sur tes goûts,
une question et un conseil. • c’est pourquoi
écrivent leurs trois phrases. Ex. : Elle vit des situations difficiles et proches de la
MISE EN COMMUN : inviter les élèves à 1. Je déteste les jeux vidéo réalité ; c’est pourquoi j’aime bien ce personnage.

partager leurs trois phrases avec la classe qui de guerre. • du coup* + phrase
Tom est menteur ; du coup, ses parents n’ont pas
corrigera les productions si nécessaire. 2. Pourquoi il y a autant
confiance en lui.
de violence dans les jeux
b. Constituer des groupes de trois ou vidéo ?
* registre familier
! Rappel : on exprime aussi la conséquence avec alors,
quatre élèves. Demander aux élèves 3. Jouez à des jeux donc et c’est pour ça que.

d’échanger leurs papiers avec un autre groupe. d’aventure !

Chaque élève rapporte les phrases de son 5 015 Écoute et lève la bonne pancarte.

papier au style indirect en commençant ses b. En groupes. Ramassez vos papiers et

phrases par « Cette personne… / Elle… », puis échangez-les avec un autre groupe. Rapportez
Conséquence
les phrases de vos papiers avec des verbes de
devine à quel(le) élève de l’autre groupe parole puis devinez qui les a écrites.
appartient le papier. L’élève mentionné(e) Cau
se
confirme ou non. Cette personne explique qu’elle déteste…
Elle se demande pourquoi il y a…
MISE EN COMMUN : inviter la classe à corriger Elle conseille de jouer à…
les productions de chaque élève si nécessaire.
C’est Matteo !
EXTRA Pour rendre l’activité plus ludique,
Cause : phrases 2, 4, 5
établir un système de points : l’élève qui Conséquence : phrases 1, 3, 6
devine à qui appartient le papier marque un
point pour son groupe ; le groupe gagnant 6 Associe les causes avec les conséquences
La cause et la conséquence correspondantes, puis complète avec l’expression
étant celui qui a obtenu le plus de points. correcte.
La cause
puisqu’ comme à cause de
• Comme1 + phrase
Avant de réaliser les activités 5, 6 et 7, lire Comme elle manque de confiance en elle, sa vie c’est pourquoi grâce à du coup
et commenter en grand groupe l’encadré n’est pas toujours facile.
Ex. : Ce héros vit les mêmes choses que moi ; c’est
La cause et la conséquence. En vérifier la • puisque/puisqu’2 + phrase
pourquoi je m’identifie à lui.
compréhension. Faire remarquer aux élèves Le personnage est très réaliste puisque l’auteur
s’est inspiré d’une vraie ado ! b. Comme le héros est très marrant,
qu’ils connaissent déjà d’autres expressions Léa et moi, on achète toujours les mêmes BD
6. les ados adorent cette BD.

de la cause et la conséquence (voir les deux puisqu’on a les mêmes goûts.
• grâce à3 (l’/la)/au(x) + nom ou pronom
rappels au bas des deux tableaux).
Grâce aux histoires qu’elle vit, / Grâce à tout ça,
je m’identifie complètement à elle.
c. Fabio est prétentieux ;
1. du coup, je ne suis pas très ami avec lui.
d. Elles se ressemblent beaucoup
3. puisqu’elles sont jumelles.

5. Discriminer des expressions

1
toujours en début de phrase
2 e. À cause de ses mauvaises notes,
pour la cause évidente
5. ses parents ne le laissent pas jouer à la console.
de la cause et de la conséquence
3
pour la cause positive
! Rappel : on exprime aussi la cause avec à cause de,
f. J’ai beaucoup plus confiance en moi
parce que et car.
Faire réaliser l’activité en groupe classe ; …
4. grâce à cette héroïne qui est géniale !
demander aux élèves de préparer deux
20 vingt
pancartes, comme indiqué dans l’activité, ou
d’écrire les mots Cause et Conséquence dans la
paume de leur main. Procéder à l’écoute en faisant une pause à la fin de chaque phrase ; demander aux élèves de lever
la bonne pancarte ou la bonne main.
MISE EN COMMUN : procéder à une dernière écoute pour vérification.

1. Elle est très drôle ; c’est pourquoi tout le monde l’adore !

2. J’ai appris à lire grâce à cette BD !
3. L’auteur de cette BD s’est inspiré de sa fille ; du coup, on s’identifie complètement à elle !
4. Tu pourrais me la donner puisque tu ne l’aimes pas !
5. Comme il est très menteur, personne ne le croit !
6. Je ne l’ai pas lu ! C’est pour ça que je ne sais pas de quoi tu parles !

6. Exprimer la cause et la conséquence

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple : les élèves doivent relier les items lettrés aux items numérotés et compléter
les phrases ainsi obtenues avec une des étiquettes de couleur proposées. Faire réaliser l’activité individuellement, puis
inviter les élèves à comparer leurs phrases par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire leurs phrases. Faire valider par la classe.

30

7 Par deux. Choisissez deux expressions de
la cause et deux expressions de la conséquence.
Écrivez chacun(e) un début ou une fin de phrase
avec ces expressions. Échangez-les avec un
binôme qui les complète.
Comme il est fan de mangas,
Ex. : Comme il est fan de mangas, il veut
apprendre le japonais.
c’est pourquoi il joue à La légende de Zelda.
Unité
Guide visuel
1
7. Constituer des binômes. Inviter les
Unité
1 élèves à choisir de préférence parmi les
nouvelles expressions étudiées dans cette
unité. Faire échanger les papiers entre deux
Les verbes en -cer
binômes ; chaque élève complète la phrase
10 018 Écoute et répète. qu’il a reçue en veillant à en respecter la
Je commence cohérence. Passer parmi les binômes pour
Tu commences veiller au bon déroulement de l’activité.
Il/Elle/On commence
MISE EN COMMUN : proposer à des
Nous commençons
volontaires de venir au tableau pour écrire
Vous commencez
Ils/Elles commencent
les phrases qu’ils ont achevées. Demander
Autres verbes comme commencer : annoncer,
à la classe de corriger ou de valider avant
effacer, (s’)exercer, (se) lancer, (se) placer,
prononcer, remplacer…
d’apporter d’éventuelles corrections.

Ex. : Peter adore les sagas, c’est pourquoi il joue Avant de réaliser l’activité 8, lire le tableau avec
à La légende de Zelda. les élèves et demander à des volontaires de
11 Complète les phrases avec le bon verbe
conjugué au présent. prononcer les mots donnés en exemple pour
annoncer prononcer remplacer
chaque graphie du son [s].
PRONONCIATION Les graphies du son [s]
s’exercer se lancer se placer
Rappel
Le son [s] s’écrit :
8. Repérer les graphies du son [s]
a. Comment vous prononcez votre nom de famille ?
• s : souhaiter, conseiller, égoïste
b. Nous sommes très bons car nous nous En grand groupe, procéder à l’écoute en
• ss entre deux voyelles : paresseux, mission
• c devant les voyelles e, i, y : prince, cimetière
exerçons beaucoup ! faisant une pause après chaque mot afin que
c. Tu me remplaces une minute, s’il te plaît ?
Mais aussi : des volontaires les répètent.
• ç devant les voyelles a, o : ça, français, d. Si nous gagnons cette partie, nous nous
nous commençons, il reçoit plaçons en première position !
• t devant ion, ie* : action, essentiel e. Le présentateur de Radio+ annonce que Léo
• sc devant les voyelles e, i : scénario, adolescent, a gagné le concours.
9. Prononcer des phrases avec
science
• x dans les mots : six, dix, soixante f. C’est décidé : nous nous lançons dans l’écriture le son [s]
de scénarios de jeux vidéo !
* Dans de nombreux mots, tie se prononce [ti]. a. et b. Demander à un(e) volontaire de
12 prononcer la première phrase proposée en
8 016 Écoute et prononce ces mots. En groupes. Vous avez cinq minutes pour
un garçon • la passion • une scénariste • écrire le maximum de phrases avec les mots des soignant plus précisément la prononciation des
deux listes. Échangez vos phrases avec
prétentieux • la fiction • la ressemblance •
un autre groupe. Corrigez-les et comptez
lettres en gras. Faire écouter la phrase et inviter
nous prononçons • soixante-six
un point par phrase correcte. l’élève, le cas échéant, à modifier/corriger sa
9 a. Prononce les phrases suivantes. Ex. : Markus s’exerce à écrire un scénario.
prononciation ; demander à la classe de valider.
1. Voici le talisman du magicien. (1 point)
2. Ça, c’est une bande dessinée de science-
Procéder de même pour les autres phrases de
Je Tu Markus Elvira et moi
fiction passionnante ! l’activité.
3. L’émission sur la Révolution française va Vous Mes copains
commencer.
4. Cette princesse ressemble à une sorcière.
s’exercer commencer annoncer
10. Se familiariser avec la conjugaison
b. 017 Écoute pour vérifier. des verbes en -cer
prononcer se lancer
En grand groupe, faire écouter et répéter la
vingt et un 21 conjugaison du verbe commencer.
MISE EN COMMUN : valider la prononciation.

EXTRA Demander à des volontaires de choisir un autre verbe parmi ceux de la liste proposée sous la conjugaison
et de le conjuguer à haute voix. Faire corriger ou valider par la classe.

11. S’entraîner à conjuguer les verbes en -cer

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension : les élèves doivent choisir le bon verbe parmi ceux proposés dans
les étiquettes de couleur, le placer dans la bonne phrase en le conjuguant au présent de l’indicatif à la personne
adéquate. Faire réaliser l’activité individuellement à l’écrit ; pour ce faire, demander aux élèves de recopier les phrases
dans leur cahier. Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leurs phrases au tableau et de les prononcer. Faire
valider par la classe.

12. Utiliser les verbes en -cer

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et demander à chaque groupe de désigner un(e) secrétaire
chargé(e) de noter les phrases sur un papier. Inviter les élèves à masquer la conjugaison du verbe commencer. Chaque
groupe doit écrire un maximum de phrases en cinq minutes en variant les sujets (étiquettes orange) et les verbes
proposés (étiquettes vertes). Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité. Chronométrer la
réalisation de l’activité puis, une fois le temps écoulé, leur demander d’échanger leurs phrases avec un autre groupe
qui, le cas échéant, les corrigera ou donnera un point à chaque phrase correcte.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leur phrase au tableau. Faire valider et/ou corriger
par la classe. Désigner le groupe gagnant ayant écrit le plus de phrases correctement.
31
 Guide visuel

Évaluation
1.
Évaluation
a. Comprendre un article sur
des personnages de fiction Compréhension de l’écrit

Laisser les élèves lire le document. Faire 1 a. Lis l’article. Vrai ou faux ? Justifie. …/5

réaliser l’activité individuellement. www.avosjeux.fr

b. Exprimer son opinion sur un jeu vidéo
et rapporter des paroles
Rappeler aux élèves qu’ils doivent essayer,
dans la mesure du possible, de réutiliser
les contenus vus dans l’unité : les verbes
de parole pour s’exprimer au discours
À vos jeux !
Découvrez les résultats
de notre enquête !
Chères lectrices, chers lecteurs, le mois dernier, nous vous avons proposé de répondre
à une enquête « Quel est ton jeu vidéo préféré ? Pourquoi ? ». Voici les résultats !
Des jeux comme Fortnite font bien sûr partie de votre classement, mais pas seulement !
On y trouve aussi des jeux comme Alba, un été en terre sauvage. Là, pas de princesses,
ni de chevaliers ; le but est de guider une jeune fille sur une île pour sauver les animaux
en danger. Grâce à ce jeu, les joueurs sont sensibilisés à un thème d’actualité, l’écologie.
Le jeu Overwatch est également bien classé. L’action se passe dans un futur proche.
Comme il y a de nombreux personnages, on peut facilement s’identifier à eux. Les
fans de ce jeu expliquent que plusieurs héros ne sont pas très courageux mais qu’ils
sont marrants comme eux ! Ils conseillent donc aux futurs joueurs de bien choisir leur
personnage !

indirect rapporté au présent, le lexique des
personnages, lieux et objets de fiction, ainsi
que celui des caractéristiques personnelles et,
éventuellement, la cause ou la conséquence, et/
ou des expressions pour situer dans le temps.
Leur demander de bien respecter le nombre de
mots (80 mots + ou – 10 %, soit de 72 à 88 mots).
Leur laisser environ 30 minutes pour écrire leur
texte au brouillon, puis pour le recopier.
1. Cet article présente de nouveaux jeux vidéo.
Faux. Cet article présente les jeux vidéo préférés des lecteurs du magazine.
2. Dans Alba, un été en terre sauvage, le personnage principal est une princesse.
Faux. Le personnage principal est une jeune fille.
3. Dans Alba, un été en terre sauvage, la mission est d’agir pour la protection des animaux.
Vrai. Les joueurs doivent sauver des animaux en danger.
4. L’histoire d’Overwatch se situe dans le passé. Faux. Elle se situe dans le futur.
5. Les joueurs d’Overwatch aiment ce jeu parce que les personnages leur ressemblent.
Vrai. Ils peuvent facilement s’identifier aux personnages.
Production écrite
b. Tu veux réagir à l’article de l’activité a. Tu postes un message pour parler d’un jeu vidéo

Exemple de production : Mes amis me parlent (but, histoire, personnages, etc.). Explique pourquoi tu aimes ou tu n’aimes pas ce jeu. Cite les
propos de tes camarades/amis à propos de ce jeu vidéo. (80 mots) …/5
toujours d’une série de jeux très connus, les
« Super Mario ». Ils trouvent que c’est génial. Compréhension de l’oral
Ils y jouent tout le temps ! Moi, j’admets
2 a. 019 Écoute la présentation de cette bande dessinée. Associe et complète les phrases
que c’est marrant au début mais, maintenant, avec les mots suivants : c’est pourquoi • car • c’est pour ça qu’ • à cause de • parce qu’ …/5
je pense que c’est ennuyeux. Le but du jeu
est trop simple : éliminer tous les ennemis https://blog.okapi.fr/folder/podcast-ma-vie-dado

dans chaque niveau. Il n’y a pas beaucoup de Radio Jeunesse

Chronique BD : Un été d’enfer !
réflexion ! Les personnages sont joyeux et drôles Émission du mardi 29 juin

mais ce sont toujours les mêmes ; il n’y
a jamais de nouveaux personnages !
2.
a. Comprendre un podcast et identifier
les relations de cause et conséquence
1. La journaliste présente cette bande dessinée A. Véra n’arrive pas à se faire des amis.
2. À cause de son manque de confiance en elle, B. c’est pourquoi elle est déçue.
3. Véra veut trouver une solution, C. car Véra et l’auteure de la BD ont des points communs.
4. Pendant la colonie de vacances, D. parce qu’elle l’a adorée !
elle vit des moments difficiles ; E. c’est pour ça qu’elle passe l’été dans une colonie de
5. Une partie de l’histoire est vraie vacances russe.
Production orale

Procéder à une première écoute globale puis à b. Quel(le) est ton héros ou ton héroïne de BD préféré(e) ? Pourquoi ? Décris-le/la. …/5
une deuxième écoute fractionnée afin de laisser
22 vingt-deux
du temps aux élèves pour associer les items.
Faire écouter une dernière fois pour vérifier
et/ou compléter les réponses.

La journaliste : Aujourd’hui, je vous présente mon coup de cœur de la semaine, la bande dessinée « Un été d’enfer »
publiée aux Éditions Rue de Sèvres. Véra est une petite fille d’origine russe de 9 ans, qui vit aux États-Unis avec son frère
et sa mère. Puisqu’elle ne connaît personne et qu’elle manque de confiance en elle, elle n’a pas vraiment d’amis… Elle se sent
différente de ses camarades américaines. Comme elle pense que le problème vient de ses origines russes, elle décide de partir
dans une colonie de vacances russe, pendant l’été, où elle espère se faire plus facilement des amis. Malheureusement, rien
ne se passera comme prévu et elle sera finalement très déçue. Mais, grâce à son humour et son courage, Véra apprendra
beaucoup de cette aventure ! L’héroïne de cette bande dessinée ressemble beaucoup à son auteure, Véra Brosgol, née en
Russie et arrivée aux États-Unis à l’âge de 5 ans car les mêmes aventures lui sont vraiment arrivées !

b. Décrire son héros/héroïne de BD préféré(e)

Pour cette activité d’expression orale, il est préconisé d’isoler l’élève et de proposer aux autres une activité à
réaliser en autonomie. Rappeler aux élèves qu’ils doivent essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus
vus dans l’unité. Laisser l’élève s’entraîner quelques minutes avant de faire son exposé.
Exemple de production : Mon héros de BD préféré, c’est Riad dans « L’Arabe du futur ». Comme il ressemble aux ados
de la vraie vie, je l’aime beaucoup ! Il est marrant et indépendant. Il vit des situations difficiles et, du coup, je trouve
qu’il est très courageux ! Parfois, il est égoïste et prétentieux, mais c’est normal puisque c’est un ado ! Je l’admire donc
beaucoup mais je pense que je suis très différent de lui car moi je suis timide et je manque un peu de confiance en moi !

32
 Unité

C ITOY EN N ET É 2
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Exprimer l’obligation, • La sécurité • Le subjonctif (1) • Les graphies
l’autorisation, routière des verbes réguliers du son [j]
la permission et • Les blessures, (l’obligation,
l’interdiction les secours, l’interdiction, le but)
• Faire une demande les soins • Le subjonctif (2) des
polie • La citoyenneté verbes irréguliers
• Subjonctif ou infinitif ?
(1)
• Les indéfinis chaque/
chacun(e), aucun(e)
et certain(e)s

LEÇON 3 Apprendre à parler de sécurité pour réaliser une vidéo informative.

Apprendre à parler de ses droits et devoirs pour rédiger la charte des droits de la
LEÇON 4 classe.

➜  p. 98 à 103

Unité

C I TOY E N N ET É 2

Apprenons à parler de sécurité

LEÇON 3 pour réaliser une vidéo informative.

Leçon 3 Document 1
en vidéo !
Apprenons à parler de nos droits et devoirs Culture et Citoyenneté :
LEÇON 4 pour rédiger la charte des droits de la classe.
Le vote en France
Mon cours d’EMC

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ;
cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

33
 Guide visuel

Apprendre à parler de sécurité

pour réaliser une vidéo
informative.
Document 1
Avant de réaliser les activités, faire observer
la double page et son titre afin d’en identifier
le thème : demander aux élèves s’ils
connaissent et peuvent expliquer le mot
« Sécurité ». Leur faire deviner grâce aux
illustrations qu’ici, il s’agit de sécurité routière,
c’est-à-dire de l’ensemble des règles ou
mesures qui ont pour but d’éviter que les
usagers de la route subissent des accidents
et/ou soient blessés.
1. Repérer les objectifs d’un flyer
a. et b. Faire lire le flyer. Le cas échéant,
leur expliquer qu’un flyer, souvent distribué
dans les lieux publics, la rue…, a pour
fonction d’informer. Faire réaliser les activités
individuellement ; indiquer aux élèves qu’il peut
y avoir plusieurs réponses possibles à l’activité b.
Les inviter ensuite à comparer leurs réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses ;
les faire valider par la classe.
2. Découvrir le lexique en relation avec
LEÇON
3 Sécurité
Document vidéo
Document 1
La trottinette électrique ?
Oui, mais en toute sécurité !
Quelles sont les zones de circulation autorisées ?
✖ Il est interdit de circuler sur les trottoirs.
! Les voies cyclables sont obligatoires en tout lieu.
✔ Sans voie cyclable, la chaussée est autorisée en ville.
✔ Les voies piétonnes sont autorisées avec une vitesse limitée à 6 km/h.
Pour votre sécurité, restez bien à droite de la chaussée.
Soyez attentif/-ive à la signalisation.
Au feu rouge, cette zone est réservée aux vélos et aux trottinettes.
Faites attention à votre sécurité et à celle des autres.
Vous n’êtes pas seul(e) sur la route, faites attention aux cyclistes,
aux piétons, aux automobilistes, etc.
1 Lis le flyer et réponds.
a. Quel est le moyen de transport présenté ? la trottinette électrique
b. Quels sont les objectifs de ce flyer ?
• savoir comment fonctionne ce moyen de transport
• connaître les règles pour se déplacer avec ce moyen de transport
• informer sur la sécurité routière
2 a. Lis les mots soulignés et remplace-les par des mots de la boîte à outils. (Plusieurs réponses possibles.)
Ex. : 1. aller = circuler ; là où marchent les piétons = sur le trottoir
À trottinette électrique…
La sécurité routière
1. je peux aller là où marchent les piétons.
2. je dois toujours utiliser les voies cyclables mais, s’il n’y en a pas, un(e) automobiliste •
je peux utiliser la chaussée (/la route).. la chaussée • un(e) cycliste •
3. je peux aller à la vitesse limitée sur les voies piétonnes. le feu rouge • la route •
la signalisation • le trottoir •
4. si j’utilise la chaussée (/la route), je me place au milieu. une vitesse limitée (kilomètre-
5. je dois bien regarder la signalisation. heure, km/h) • une voie cyclable •
6. sur la route, je dois faire bien attention aux cyclistes, une zone de circulation •
aux piétons et aux automobilistes. circuler

la sécurité routière et l’expression de
l’obligation, l’autorisation, la permission
et l’interdiction
a. Lire avec les élèves la consigne de l’activité
et l’expliquer à l’aide de l’exemple ; puis
lire avec eux la boîte à outils La sécurité
routière, mais sans expliquer le sens des
mots et expressions, qu’ils découvriront en
24 vingt-quatre
réalisant l’activité. Faire réaliser l’activité
b. Relis le flyer et réponds par vrai ou faux aux phrases de l’activité a. Justifie.
1. Faux (« Il est interdit de circuler sur les trottoirs ») 2. Vrai (« Les voies cyclables sont obligatoires
en tout lieu. Sans voie cyclable, la chaussée est autorisée en ville. ») 3. Vrai (« Les voies piétonnes sont
autorisées avec une vitesse limitée à 6 km/h. ») 4. Faux (« Pour votre sécurité, restez bien à droite
de la chaussée. ») 5. Vrai (« Soyez attentif/-ive à la signalisation. ») 6. Vrai (« …sur la route, faites
attention aux cyclistes, aux piétons, aux automobilistes, etc. »)
Exprimer l’obligation,
l’autorisation, la permission
c. En groupes. Pose une question à tes camarades sur le flyer ;
et l’interdiction
ils/elles répondent.
Il est/C’est autorisé • interdit •
obligatoire + de + infinitif
Il/Elle est autorisé(e) •
interdit(e) • obligatoire

individuellement puis les inviter à comparer

leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Les faire valider par la classe.
b. Faire réaliser l’activité individuellement et demander aux élèves de justifier leurs réponses avec des passages
du flyer. Puis les inviter à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Les faire valider par la classe. Ensuite,
lire avec les élèves la boîte à outils Exprimer l’obligation, l’autorisation, la permission et l’interdiction ; expliquer
la différence de registre entre « Il est » (registre plus soutenu) et « C’est » (registre plus familier) ; faire remarquer,
en l’écrivant au tableau, si nécessaire, la présence de la préposition « de » devant l’infinitif.
➜  ex. 1, 2, 3 p. 28-29

c. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et expliquer l’activité à l’aide des exemples. Demander
aux élèves de réutiliser, dans leurs réponses, les expressions de la boîte à outils Exprimer l’obligation, l’autorisation,
la permission et l’interdiction. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de poser leur question à la classe qui répond.
➜  ex. 4 et 5, p. 30

34
 Unité
Guide visuel
2

Document 2
Unité
2 3. Comprendre les informations globales
d’une conversation
Document 2 020
a. b. Lire la consigne avec les élèves.
3 a. Observe la photo et choisis.
Procéder à une première écoute puis une
• Un garçon fait une figure au skatepark. deuxième écoute afin qu’ils vérifient.
• Un garçon tombe de sa trottinette.
• Un garçon apprend la sécurité routière au collège.
Théo : Allô maman ? Il faut que je te dise,
b. 020 Théo et son petit frère Paul, de 8 ans, ont eu euh… Paul est tombé à trottinette et...
un problème. Théo appelle leur mère. Écoute et associe. La mère : Oh la la ! Il s’est cassé quelque
Théo Paul Leur mère chose ? Il faut que j’appelle les secours ?
1. est tombé(e) à trottinette au skatepark et s’est fait mal. 2. donne des conseils sur la sécurité.
Théo : Mais non, ne t’inquiète pas ! Il est
tombé au skatepark, euh… Du coup, on est
3. demande ce qu’il/elle doit faire. 4. explique exactement ce qui s’est passé. 5. est inquiet/-ète.
rentrés à la maison, et...
La mère : C’est pas trop grave, alors ?
4 020 Réécoute et complète les phrases. Les blessures, les secours, Théo : Non, il s’est juste fait mal à la main et
les soins
Paul a une blessure ; il s’est fait mal à la main et il saigne un peu. Mais il ne une blessure • se casser
il saigne un peu ! Est-ce que tu pourrais me
s’est rien cassé ! Il portait un casque mais il n’avait pas ses protections. (+ partie du corps) • se dire ce que je dois faire ?
Théo n’a pas eu besoin d’appeler les secours car ce n’était pas très grave. faire mal au(x) / à la / à l’ •
dangereux • le casque • les La mère : Oui oui, bien sûr. Alors, d’abord
5 020 Écoute encore et retrouve les instructions données par la mère.
protections (fém.)
appeler les secours
il faut que tu nettoies la blessure avec de l’eau
désinfecter • un pansement • et du savon et que tu la désinfectes.
Il faut que tu…
saigner Théo : OK.
La mère : Ensuite, il faut que tu lui mettes
A B C Le subjonctif un pansement. Tu vas y arriver ?
A. Il faut que tu nettoies la blessure avec de l’eau et du savon. Il faut que je te dise
que j’appelle
Théo : Oui, oui : nettoyer, désinfecter et mettre
B. Il faut que tu la désinfectes.
C. Il faut que tu lui mettes un pansement. que tu nettoies un pansement !
que tu désinfectes
que tu mettes La mère : Mais, dis-moi... qu’est-ce qui s’est
6 020 Associe les phrases suivantes à Théo ou à sa mère. Comment
passé, exactement ?
les disent-ils de manière polie ? Réécoute pour vérifier.
- Dis-moi ce que je dois faire !
Faire une demande polie Théo : Eh bien, Paul a voulu faire une figure
➞ Théo : Est-ce que tu pourrais me dire ce que je dois faire ? Est-ce que tu pourrais + infinitif avec sa trottinette et il est tombé !
- Passe-moi Paul ! ➞ La mère : Tu veux bien me passer Paul (, s’il te plaît) ? Tu veux bien + infinitif
La mère : Il n’avait pas ses protections ?
Théo : Ben… il avait son casque mais... pas ses
7 Réalisons une vidéo informative ! protections aux mains.
a. En groupes. Sur quatre papiers, écrivez deux actions interdites au collège
p. 28-29
La mère : Mais enfin, c’est dangereux ! Il sait
et deux obligatoires.
bien qu’il faut toujours les mettre ! Bon, tu
b. Avec la classe. Rassemblez tous les papiers et dites
de quel type d’action (interdite ou obligatoire) il s’agit.
Courir dans les couloirs. C’est interdit ! veux bien me passer Paul, s’il te plaît ?
c. En groupes. Choisissez dix actions et réalisez Voici les règles du collège ! 1. Il faut que tu
votre vidéo. Publiez-la sur le site web du collège. respectes le matériel. ; 2. Il ne faut pas que tu…
4. Affiner la compréhension : découvrir
le lexique en relation avec
vingt-cinq 25
les blessures, les secours et les soins
Expliquer aux élèves qu’ils doivent compléter
les phrases à l’aide de la boîte à outils. Procéder à une nouvelle écoute, en faisant des pauses afin de leur laisser
le temps d’écrire les mots dans leur cahier.
➜  ex. 6 et 7, p. 30

5. Découvrir l’emploi du subjonctif

Expliquer aux élèves qu’ils peuvent s’aider de la boîte à outils Le subjonctif. Procéder à une nouvelle écoute.
➜  ex. 1, 2, 3 p. 31

6. Découvrir les demandes polies

Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’aider de la boîte à outils Faire une demande polie ; puis, si nécessaire, procéder
à une dernière écoute afin qu’ils vérifient leurs réponses.
➜  ex. 8, p. 30

7. TÂCHE FINALE Réaliser une vidéo informative

Si possible, faire réaliser cette tâche en plusieurs séances : la première en classe (les étapes a et b) ; la deuxième
(étape c), chez eux, lors de laquelle ils réaliseront leur vidéo ; puis une troisième, en classe, afin de visionner les
vidéos des différents groupes. Lors de cette dernière séance, inviter les élèves à réagir.
a. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Leur expliquer cette tâche grâce à la première bulle d’exemple.
b. Ramasser les papiers des différents groupes et demander à des volontaires de venir les lire à la classe qui réagit.

35
 Guide visuel

Apprendre à parler de
ses droits et devoirs pour
rédiger la charte des droits
de la classe.
LEÇON
4 Droits et devoirs

Document 1
Document 1
Avant de réaliser les activités, faire observer
Connais-tu bien tes droits ?
Tu n’as pas encore 18 ans mais sais-tu
la double page et son titre afin d’en identifier le ce que tu peux faire ou ne pas faire ?
Sergi, 14 an
thème : demander aux élèves s’ils connaissent Pose-nous tes questions, on te répond ! m’interdire de
s - Est-ce que
surfer sur le
mes parents
peuvent
Net après 23
les mots « Droits » et « Devoirs » et s’ils Romane, 13 ans - Je suis
obligée d’avertir mes pare
nts TOUT À FAIT ! Et c’e
pas trop fatigu
st normal : ils le font po
heures ?
? ur
peuvent les expliquer ou en donner des si je sors de la maison les cours ! C’e
é le jour suivan qu e tu
t et que tu pu ne sois
et tu devrais leur st leur devoir isses suivre
sont responsables de toi qui le dit ! All de te protéger
OUI ! Tes parents
exemples. Compléter leurs explications, le cas dire quand tu quittes la
maison. Si tu restes dorm
ir afin qu’ils
ir chez
sachent où
ez, au lit !!! ; c’est la loi
les avert
une copine, il faut aussi
échéant, et/ou leur donner d’autre exemples : tu te trouves.
les droits concernent tout ce que nous pouvons j’ai le droit de m’inscrire
Ulysse, 14 ans - Je peux me faire Lila, 15 ans - Est-ce que
à une association ?
faire, tout en respectant la loi ; les devoirs sont un tatouage si je n’ai pas la seule (sans un adulte)
permission de mes parents ? érer à une
! mineur(e) est libre d’adh
des obligations comme par exemple respecter BIEN SÛR Un(e)
association. Mais c’est mieu
x si tu as l’autorisation
NON ! Comme tu es mineur, pour aussi le droit d’en créer
une
la loi, respecter les personnes… pouvoir te faire tatouer, il faut que
tu aies leur autorisation. Et leur
de tes parents. Et tu as
afin d’exprimer librement
ton opinion, par exemple.
autorisation… écrite !

1. Repérer le sujet traité dans un article

grâce à son titre et aux informations
visuelles
Faire réaliser l’activité individuellement ; inviter
les élèves à comparer leurs réponses par deux
et à partager leurs résultats avec la classe qui
valide.
2. Comprendre des informations globales
d’un article ; découvrir du lexique
en relation avec la citoyenneté
Faire réaliser l’activité individuellement. Laisser
le temps nécessaire aux élèves pour lire l’article
et faire le vrai/faux. Leur demander de justifier
leurs réponses avec des passages du texte puis
les inviter à les comparer par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses ; les faire
valider par la classe. Lire avec les élèves la boîte
à outils La citoyenneté ; expliquer ou traduire
les mots et expressions qu’ils n’auraient pas
compris. Expliquer que « être libre(s) de »
signifie « pouvoir, avoir la possibilité de faire
quelque chose » ; leur donner le contraire de « un(e) mineur(e) » : « une personne majeure/adulte » et l’écrire au
tableau.
1 Observe le reportage et lis le titre. À ton avis, de quoi parle-t-il ?
• de ce que les adultes sont obligés de faire
• de ce qui est autorisé et interdit de faire quand on est enfant ou adolescent
2 Lis le reportage. Vrai ou faux ? Justifie.
La citoyenneté
1. Si tu as moins de 18 ans, pour te faire un tatouage, tes parents doivent
donner leur autorisation par écrit. un devoir • la loi • un(e)
mineur(e) • être libre(s) (de)
2. Tes parents doivent te protéger, c’est leur obligation.
3. Pour t’inscrire à une association, tu es obligé(e) d’avoir l’autorisation de tes
parents.
1. Vrai : « Comme tu es mineur, pour pouvoir te faire tatouer, il faut
que tu aies leur autorisation. Et leur autorisation… écrite. » Subjonctif ou infinitif ?
2. Vrai : « C’est leur devoir de te protéger ; c’est la loi qui le dit ! »
3. Faux : « Un(e) mineur(e) est libre d’adhérer à une association.
pour que tu ne sois pas…
pour que tu puisses…
(Mais c’est mieux si tu as l’autorisation de tes parents.) » afin qu’ils sachent…
pour pouvoir…
3 Relis le reportage. Trouve les réponses aux questions. afin d’exprimer…
1. Pourquoi dois-je dire à mes parents que je reste dormir chez une copine ?
2. Dans quels buts mes parents m’interdisent-ils d’utiliser mes appareils Le subjonctif des verbes
électroniques le soir ? irréguliers : p. 31
3. Dans quel but un(e) mineur(e) crée-t-il/elle une association ?
1. Afin qu’ils sachent où tu te trouves.
2. Ils le font pour que tu ne sois pas trop fatigué le jour suivant et que tu puisses suivre les cours.
3. Afin d’exprimer librement son opinion, par exemple.
4 En groupes. Pose des questions à tes camarades sur vos obligations
ou interdictions ; ils/elles trouvent une ou des raisons.
26 vingt-six

3. Affiner la compréhension d’un article ; découvrir l’expression du but avec le subjonctif et l’infinitif
Faire réaliser l’activité individuellement. Demander aux élèves de relire l’article et de formuler leurs réponses aux
questions avec les deux amorces proposées, « afin (de/que) » et « pour (que) », tout en s’aidant de la boîte à outils
Subjonctif ou infinitif ?. Les inviter ensuite à les comparer par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; les faire valider par la classe. Faire
remarquer aux élèves les modes employés après « pour que / afin que » (le subjonctif, écrit en rouge) et « pour / afin
de » (l’infinitif, écrit en bleu).
➜  ex. 4, 5, 6, 7, 8, 9 p. 32-33

4. Exprimer le but avec le subjonctif ou l’infinitif

Constituer des groupes de quatre et expliquer l’activité à l’aide des exemples. Laisser le temps aux élèves pour
formuler leurs questions ; leur indiquer qu’elles doivent porter sur le but et commencer par « pourquoi » afin que leurs
camarades formulent leurs réponses avec « afin que / afin de » ou « pour / pour que ». Les inviter à s’exprimer à tour
de rôle en respectant les tours de parole. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de poser une question à la classe ; des élèves répondent. Faire
valider par la classe.

36
 Unité
Guide visuel
2

Document 2
Unité
2 5. Découvrir le sujet et les informations
globales d’un micro-trottoir
Document 2 021 a. Demander aux élèves d’observer le
www2.occe.coop/ressource/toutes-les-ressources-de-la-radio-pili document 2 et de répondre individuellement.
SOUNDCLOUD Accueil Stream Bibliothèque Se connecter Télécharger
MISE EN COMMUN : Demander à la classe
d’expliquer ce qu’est un « micro-trottoir »,
Radio PiLi • Micro-trottoir Droits de l’enfant •
Témoignages recueillis à l’occasion des 30 ans de une « convention » (un traité international) et
Par ici Les idées la Convention internationale des droits de l’enfant. s’ils connaissent « la Convention internationale
des droits de l’enfant ».
5 a. Lis le site. Qu’est-ce qu’on peut écouter ? a. Propositions de réponses : Un micro-trottoir /
Des témoignages / Des personnes interrogées qui témoignent
b. 021 Écoute et réponds.
sur les droits de l’enfant (à l’occasion des 30 ans
1. Qui a fait cette enquête ? Où ? de la Convention internationale des droits de l’enfant).
b. Procéder à une première écoute ; laisser
2. Combien de questions a-t-on posées ? b. 1. des élèves (de Périgueux) ; dans les rues de la ville le temps aux élèves pour répondre.
Lesquelles ? 2. Deux questions : « Que savez-vous de la Convention
3. Qu’ont fait des pays en 1989 ? internationale des droits de l’enfant ? » et ➜  ex. 9, p. 30
« Que connaissez-vous comme droits de l’enfant ? »
3. Ils ont signé des accords pour le respect des droits des enfants.
Bonjour Pili ! Hello Pili! Nous sommes des
6 021 Réécoute. Quels droits des enfants ces dessins représentent-ils ?
La citoyenneté
élèves de Périgueux. Nous avons fait un
avoir droit à + nom • avoir le
droit de + infinitif • l’égalité micro-trottoir à l’occasion des trente ans
sans discrimination •
l’identité • la liberté de
de la Convention internationale des droits
A B C D pensée • le respect • la santé • de l’enfant. Voici les deux questions qu’on a
A. Les enfants ont le droit d’avoir une identité. être victime de violence
B. Les enfants ont droit à la santé.
posées devant le collège…
C. Les enfants ont droit à l’égalité sans discrimination. – Que savez-vous de la Convention
D. Les enfants ont droit à la liberté de pensée / à la liberté de s’exprimer. internationale des droits de l’enfant ?
– Ben… Heu… Je sais, par exemple, que
7 a. 021 Associe les étiquettes pour faire des phrases puis écoute encore.

Chacun a droit aux loisirs.

certains pays ont signé ces accords pour le
Chaque enfant a droit à l’égalité sans discrimination. respect des droits des enfants.
Aucun enfant ne doit être victime de violence. – Oui, comme tu le dis, certains mais pas
Certains pays ont signé ces accords.
tous ! En 1989, je crois…
b. Vrai ou faux ? Justifie avec des phrases de l’activité a. 1. Faux : Certains pays ont signé ces accords.
1. Tous les pays ont signé la Convention internationale 2. Faux : Chaque enfant a droit à l’égalité sans
– Et que connaissez-vous comme droits de
des droits de l’enfant. discrimination. l’enfant ?
2. Quelques enfants ont droit à l’égalité sans différences.
3. Tous les enfants doivent être protégés.
3. Vrai : Aucun enfant ne doit être victime
de violence.
– Les enfants ont droit à l’éducation, par exemple.
4. Tous ont le droit de jouer, de s’amuser... 4. Vrai : Chacun a droit aux loisirs. – C’est tout ?
8 Rédigeons la charte des droits de la classe ! CHARTE DE LA CLASSE p. 28-29
– Ben… je ne sais pas, heu...
– Chaque enfant a droit à l’alimentation, à la
a. Par deux. Écrivez chacun(e) trois règles à suivre dans la classe.
Puis faites une liste commune.
1• Chaque élève a le droit de…
2• Chacun(e) respectera…
afin
santé. Il a le droit de vivre en famille, d’avoir
b. Choisissez deux règles de votre liste et dites-les à la classe. que nous…
3• Pour que tout le monde…, un logement… Euh… plein de choses !
c. Avec la classe. Sélectionnez dix règles pour faire votre charte. aucun(e) élève ne peut…
– Que connaissez-vous comme droits de l’enfant ?
– L’enfant, il a le droit d’avoir une identité : un nom,
vingt-sept 27
un prénom… Chaque enfant a aussi droit à l’égalité
sans discrimination et le droit d’être protégé : aucun
enfant ne doit être victime de violence !
– Euh… le droit de jouer ?
– Oui, chacun a droit aux loisirs et à la culture, euh… droit à la liberté de pensée, à la liberté de s’exprimer aussi…
– Oh là là, vous en savez plus que moi sur le sujet !
– Eh bien, on a l’impression que les adolescents et les enfants connaissent mieux leurs droits que certaines personnes adultes !

6. Affiner la compréhension d’un micro-trottoir et découvrir du lexique relatif à la citoyenneté

et aux droits de l’enfant
Indiquer aux élèves qu’ils peuvent s’aider de la boîte à outils La citoyenneté pour répondre.
MISE EN COMMUN : Lire avec les élèves la boîte à outils La citoyenneté ; leur faire remarquer les deux constructions
avec le mot « droit » : « avoir droit À + nom » et « avoir LE droit DE + infinitif ».
7. Découvrir l’emploi de certains adjectifs et pronoms indéfinis
a. et b. Inviter les élèves à s’aider de la boîte à outils Les indéfinis pour formuler leurs réponses.
➜  ex. 12 et 13 p. 33

8. TÂCHE FINALE Rédiger la charte des droits de la classe

a., b. et c. Expliquer aux élèves, le cas échéant, ce qu’est une « charte ». Leur demander d’écrire, de manière
individuelle, trois règles afin de rédiger ensuite la charte des droits de la classe. Puis constituer des binômes et
demander à chacun d’eux de choisir deux règles qui seront ensuite soumises à la classe. Organiser un vote dans la
classe puis fournir aux élèves une feuille de type A3 ou A2 afin qu’ils copient leur charte.

37
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3, faire Communication
écouter en grand groupe la carte mentale
La sécurité routière p. 28. En vérifier
la compréhension et la prononciation.
023 Exprimer l’obligation, l’autorisation, la permission et l’interdiction
L’obligation L’autorisation, la permission L’interdiction
1. Mémoriser le lexique de la sécurité Il est* / C’est obligatoire + de + Il est* / C’est autorisé, permis + Il est* / C’est interdit, défendu
routière infinitif de + infinitif + de + infinitif
Il/Elle est obligatoire. Il/Elle est autorisé(e)/permis(e). Il/Elle est interdit(e).
Demander aux élèves de cacher la carte
être obligé(e)(s) de + infinitif autoriser à interdire de
mentale située au-dessus de l’activité. Se munir Prière** de
permettre de + infinitif défendre de
+ infinitif
ne pas stationner ici.
d’un chronomètre pour minuter le temps Merci de
avoir le droit de
Interdiction de
+ infinitif
Défense de
(trois minutes) et demander aux élèves d’écrire
les mots dans leur cahier. * registre soutenu – ** seulement à l’écrit
MISE EN COMMUN : demander à un(e) 022 La sécurité routière
volontaire de venir au tableau écrire les mots
qu’il/elle a notés et de les prononcer. Faire
valider par la classe. Puis demander à un(e)
autre volontaire de venir compléter la liste de
MOI
son/sa camarade, jusqu’à ce que tous les mots
la chaussée
le trottoir
une route un(e) cycliste
une voie cyclable
ET
soient trouvés.
un(e) automobiliste une zone de
circuler stationnement,
une zone de circulation stationner

La signalisation Faire attention

– la prudence, être prudent(e)
– le danger, dangereux/dangereuse

un feu (rouge, un panneau la vitesse limitée – un casque , des protections

orange, vert) (kilomètre/heure)

La sécurité routière

1 Observe. Tu as trois minutes pour trouver un maximum de mots en relation avec la sécurité routière.
Ex. : La chaussée, des…
la chaussée/route ;
une zone de circulation ;
un(e)/des automobiliste(s) ;
un/des trottoir(s) ; une voie
cyclable ; un(e)/des cycliste(s) ;
un/des casque(s) ;
des protections ; un/des feu(x)
rouge(s) ; un/des panneau(x) ;
la vitesse limitée ; circuler

28 vingt-huit

38
 Unité
Guide visuel
2
2. Identifier des comportements
Unité
2 prudents ou dangereux en relation avec
la sécurité routière
Faire réaliser l’activité avec le groupe classe ;
026 La citoyenneté 024 Les blessures, les secours, les soins demander aux élèves de préparer deux
avoir droit à + nom Les blessures (fém.) pancartes, comme indiqué dans l’activité, ou
avoir le droit de + infinitif
un devoir d’écrire les mots « Prudent » et « Dangereux »
se blesser, un(e) blessé(e)
la discrimination dans la paume de chacune de leur main.
l’égalité
l’identité
se casser (+ partie du corps), une fracture
Procéder à l’écoute en faisant une pause à
la liberté de pensée
être libre(s) (de)
la fin de chaque phrase ; demander aux élèves
une loi
se brûler, une brûlure de réagir en levant la bonne pancarte.
être mineur(e) ≠ majeur(e)
le respect ≠ le non-respect, respecter MISE EN COMMUN : procéder à une dernière
la tolérance, être tolérant(e)
être victime (de)
se faire mal au(x) / à la / à l’ (+ parties du
corps)
écoute pour vérification.
la violence
saigner, le sang Exemple : Mon frère ne met jamais de casque
Les secours (masc.)
quand il circule à vélo.
appeler les secours / les pompiers / la police / un médecin a. Pour traverser la route, je regarde d’abord
MES DROITS à gauche puis à droite et encore à gauche.
aller à l’hôpital
Les soins (masc.)
b. Je mets toujours des protections quand
MES DEVOIRS soigner je fais du skate.
c. Mon père ne respecte pas toujours les
désinfecter limitations de vitesse en voiture.
d. À vélo électrique, je roule sur les pistes
025 Faire une demande polie faire/mettre un pansement / un bandage
cyclables.
Tu veux bien e. J’ai une trottinette électrique et je circule
(Est-ce que) je/tu pourrais faire/mettre un plâtre
Pourriez-vous
+ infinitif + ? toujours sur les voies piétonnes. Comme il n’y
Serait-il possible de
prendre un médicament
a pas de voiture, je vais beaucoup plus vite que
sur la chaussée.

2 027 Écoute et lève la bonne pancarte. 3 En groupes. Écrivez cinq phrases pour le
guide des bonnes pratiques du piéton, du skateur,
Mon frère ne met jamais de casque du cycliste, de l’automobiliste… Lisez votre guide 3. Décrire de bonnes pratiques
à la classe qui devine de quel guide il s’agit.
quand il circule à vélo. en relation avec la sécurité routière
Dangereux
Constituer des groupes de quatre élèves.
Prudent 1. Je ne peux pas stationner sur le trottoir. Chaque groupe choisit secrètement à quel
type d’usager (piéton, skateur, cycliste,
automobiliste…) va s’adresser son guide et
Comportements prudents : a, b, d.
Comportements dangereux : c, e.
C’est le guide de l’automobiliste ! rédige cinq phrases. Passer dans les groupes
pour veiller au bon déroulement de l’activité.
vingt-neuf 29
MISE EN COMMUN : demander à chaque
groupe de désigner un(e) représentant(e)
qui lira à la classe les phrases de son guide ;
demander à la classe de corriger ou de valider
les phrases entendues. Chaque élève de la classe (sauf ceux et celles du guide qui est en train d’être lu) note sur un
papier à qui le guide s’adresse et compte un point si sa réponse est correcte. Une fois que tous les groupes ont lu leur
guide, désigner le/la/les gagnant(e)(s) de la classe.

39
 Guide visuel

Avant de réaliser chaque activité, faire écouter

la carte mentale correspondante. En vérifier, Lexique et Communication
à chaque fois, la compréhension et
la prononciation. Exprimer l’obligation, l’autorisation, la permission et l’interdiction

4. Comprendre l’obligation, 4 028 Écoute et montre le bon panneau.

l’autorisation, la permission et l’interdiction

Procéder à l’écoute en faisant des pauses. A B C D E
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle 1-E ; 2-A ; 3-D ; 4-B ; 5-C
écoute et demander à des volontaires de 5 Par deux. Fais trois phrases avec des interdictions, des autorisations ou des obligations.
signaler le bon panneau. Faire valider. Ton/Ta camarade devine de qui ou de quel lieu il s’agit.
automobiliste cycliste piéton feu rouge voie piétonne chaussée voie cyclable

1. Il est défendu de rouler à plus de

20 kilomètres heure sur cette voie. 1. Les voitures sont obligées de s’y arrêter. Au feu rouge !

2. Les cyclistes sont obligés de circuler sur

2. Pour ceux qui ont moins de douze ans, rouler sans casque est interdit. Des cyclistes !
la piste cyclable.
3. Au feu rouge, les cyclistes peuvent tourner Les blessures, les secours, les soins
à droite.
4. Cette zone est interdite aux vélos. 6 En groupes. Le jeu des mimes. Tu t’es fait mal à la tête !
Mime une action. Tes camarades devinent.
5. Cette voie est seulement autorisée aux piétons mettre un pansement • appeler les secours • se brûler • désinfecter • se faire mal (à) •
et aux cyclistes. mettre un plâtre • saigner • prendre un médicament • se casser (+ partie du corps)

7 Par deux. Imaginez et écrivez sur des papiers des situations avec les verbes proposés. Échangez
5. Utiliser de l’obligation, vos papiers avec un autre groupe qui dit ce qu’il faut faire (secours et/ou soins).

l’autorisation, la permission et l’interdiction se casser (+ partie du corps) se faire mal (à + partie du corps) se brûler saigner

Passer dans les groupes pour veiller au bon Faire une demande polie
déroulement de l’activité.
8 a. 029 Écoute et lève la main
MISE EN COMMUN : demander à un(e) quand il s’agit d’une demande
volontaire de dire une de ses phrases à la polie.
classe ; un(e) autre volontaire répond. Faire b. 029 Réécoute et transforme
valider par la classe. les autres demandes en demandes
polies.
6. Mémoriser le lexique des blessures,
des secours et des soins La citoyenneté
Passer dans les groupes pour veiller au bon 9 a. Associe les débuts et les fins de mots pour retrouver huit mots de la citoyenneté.
déroulement de l’activité. de pect
tité
gle
MISE EN COMMUN : faire mimer une des actions voirs
liber
devant la classe qui devine.
b. Par deux. Choisis un mot de l’activité a et fais-le deviner à ton/ta camarade.
a. Demandes polies : 1, 4, 5, 7
Autres demandes : 2, 3, 6, 8
b. Propositions de réponses :
2. Tu veux bien me donner / Pourrais-tu me donner / Est-ce que
tu pourrais me donner / Je pourrais avoir / (Serait-il possible d’avoir)...
un médicament ?
3. Tu veux bien me donner / Pourrais-tu me donner / Est-ce que
tu pourrais me donner / Je pourrais avoir / Serait-il possible d’avoir... le
numéro du médecin ?
6. Vous voulez bien me faire / Pourriez-vous me faire / Je pourrais avoir /
Serait-il possible de me faire / Serait-il possible d’avoir... un bandage ?
8. Tu veux bien / Pourrais-tu / Est-ce que tu pourrais… mettre ton
casque ?
rance discri vio tolé rè devoirs ; discrimination ;
té violence ; tolérance ; règle ;
lence iden res mination
liberté ; identité ; respect

7. Utiliser le lexique en relation Je ne suis pas d’accord avec toi mais je respecte ton opinion. Le/La … !
avec les secours
30 trente
Négocier avec les élèves le nombre de phrases à
écrire (trois ou quatre). Passer dans les groupes.
MISE EN COMMUN : demander aux binômes de lire les papiers reçus et de dire les secours ou les soins à apporter
pour chaque situation. Faire valider par la classe.
8. Identifier et exprimer des demandes polies
a. Faire réaliser l’activité avec le groupe classe. Procéder à l’écoute en faisant des pauses.
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle écoute pour vérification et demander à des volontaires de répéter
les phrases entendues. Faire valider par la classe.
1. Tu veux bien me passer la boîte de pansements ? 5. Serait-il possible d’avoir une crème contre les brûlures ?
2. Maman, je veux un médicament ! 6. Faites-moi un bandage !
3. Donne-moi le numéro du médecin ! 7. Pourriez-vous appeler les pompiers ?
4. Tu pourrais désinfecter ma blessure ? 8. Mets ton casque !

b. Procéder à une nouvelle écoute des phrases 2, 3, 6 et 8, en faisant une pause à la fin de chaque phrase.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de dire leurs phrases et/ou de venir les écrire au tableau.

9. Mémoriser et utiliser les mots de la citoyenneté

a. MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de dire les mots obtenus et/ou de venir les écrire au tableau.
Faire valider par la classe.
b. Constituer des binômes. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de dire une phrase à la classe ; un(e) autre volontaire devine
le mot. Inviter la classe à corriger, le cas échéant, les productions de leurs camarades.
40

Grammaire
et Verbes
Le subjonctif (1) : emplois et formation
des verbes réguliers
On utilise le subjonctif après une expression :
• de l’obligation : il faut que..., il est nécessaire que…
Il faut que je te dise…
Il faut que tu mettes un pansement.
• de l’interdiction : il ne faut pas que…
Il ne faut pas que tu oublies ton casque.
• du but (voir p. 31 : Le subjonctif [2])
Verbes réguliers
• Avec je, tu, il/elle/on et ils/elles : radical de la
3e personne du pluriel du présent de l’indicatif +
-e, -es, -e et -ent.
prendre ➞ ils prennent ➞ que je prenne,
que tu prennes, qu’il/elle/on prenne,
qu’ils/elles prennent
• Avec nous et vous : formes verbales de
l’imparfait.
➞ que nous prenions, que vous preniez
! Il existe sept verbes irréguliers au subjonctif (voir p. 31 :
Le subjonctif [2])
1 a. 030 Écoute et lève la ou les bonnes
pancartes.
1. Présent du subjonctif
2. Présent de l’indicatif
3. Présent de l’indicatif
4. Présent de l’indicatif et Présent du subjonctif
5. Présent du subjonctif
6. Présent de l’indicatif
7. Présent de l’indicatif
8. Présent du subjonctif et Présent du subjonctif
9. Présent du subjonctif
10. Présent de l’indicatif et Présent du subjonctif
b. 031 Écoute les formes du présent de l’indicatif
de l’activité a et transforme-les au subjonctif.
3. (que) vous écoutiez
6. (que) tu répondes
7. (que) nous désinfections
2 Choisis la forme correcte.
a. Il faut que tu mettes / mets ton casque !
b. Il faut que je prends / prenne mes protections.
c. Il ne faut pas qu’il sort / sorte en trottinette.
d. Il faut que tu me dis / dises ce qui s’est passé.
e. Il ne faut pas que vous vous inquiétiez / inquiétez !
f. Il faut que vous vous soignez / soigniez !
g. Il faut que nous nettoyions / nettoyons cette blessure.
Unité
Guide visuel
2
Grammaire et Verbes
Unité
2 Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3, lire
et commenter en grand groupe l’encadré
3 Par deux. Dis une phrase. Ton/Ta camarade la Le subjonctif (1) : emplois et formation des
transforme avec Il faut que ou Il ne faut pas que. verbes réguliers. En vérifier la compréhension.
a. Vous devez vous arrêter au feu rouge !
b. Tu dois mettre un pansement.
c. Nous ne devons pas circuler sur le trottoir. 1. Reconnaître à l’oral la conjugaison
d. Je dois prendre cette voie cyclable.
e. Elle doit respecter les panneaux de signalisation.
au présent de l’indicatif et au subjonctif
f. Ils ne doivent pas m’interdire de prendre a. Faire réaliser l’activité avec
ma trottinette !
le groupe classe ; demander aux élèves
a. Il faut que vous vous arrêtiez au feu rouge !
b. Il faut que tu mettes un pansement. de préparer deux pancartes, comme indiqué
c. Il ne faut pas que nous circulions sur le trottoir. dans l’activité, ou d’écrire « Subjonctif » et
d. Il faut que je prenne cette voie cyclable.
e. Il faut qu’elle respecte les panneaux de signalisation.
« Indicatif » dans la paume de chacune de leur
f. Il ne faut pas qu’ils m’interdisent de prendre main. Indiquer aux élèves que certaines formes
ma trottinette ! du présent de l’indicatif et du subjonctif sont
Le subjonctif (2) : emplois (suite) identiques et que, par conséquent, ils auront
et formation des verbes irréguliers
parfois à lever les deux pancartes ou mains.
On utilise le subjonctif aussi pour exprimer le but : Procéder à l’écoute en faisant une pause à
pour que, afin que…
la fin de chaque phrase ; les élèves réagissent
Ils le font pour que tu ne sois pas trop fatigué.
Il faut les avertir afin qu’ils sachent où tu te en levant la ou les bonnes pancartes/mains.
trouves. MISE EN COMMUN : procéder à une dernière
Il existe sept verbes irréguliers au subjonctif : écoute pour vérification et demander à
faire, pouvoir, savoir, aller, vouloir, avoir et être.
des volontaires de venir écrire au tableau
• Pour former le subjonctif de faire, pouvoir et
savoir : radical irrégulier + -e, -es, -e, -ions, -iez, les formes verbales entendues. Faire remarquer
-ent.
à la classe que la forme verbale de l’item 8 peut
faire : que je fasse, que nous fassions...
pouvoir : que je puisse, que nous puissions… s’écrire « il dise » au subjonctif ou « ils disent »
savoir : que je sache, que nous sachions...
au présent de l’indicatif et au subjonctif.
• Pour former le subjonctif d’aller et de vouloir :
radical irrégulier pour je, tu, il/elle/on, ils/elles
et imparfait pour nous et vous.
aller : que j’aille, que nous allions…
Exemple : ils appellent
vouloir : que je veuille, que nous voulions… 1. tu mettes
• Avoir et être ont une conjugaison très irrégulière :
2. je dis
Avoir : que j’aie, que tu aies, qu’il/elle/on ait, que 3. vous écoutez
nous ayons, que vous ayez, qu’ils/elles aient
Être : que je sois, que tu sois, qu’il/elle/on soit, 4. ils prennent
que nous soyons, que vous soyez, qu’ils/elles 5. vous tombiez
soient
! Rappel : il faut / devoir + infinitif
6. tu réponds
Il faut les avertir.
Tu dois/devrais leur dire quand tu quittes la maison.
7. nous désinfectons
! Pour la prononciation des verbes avoir et aller : 8. il(s) dise(nt)
voir rubrique prononciation p. 33.
9. nous finissions
trente et un 31 10. je parle

b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. La faire réaliser individuellement. Puis procéder à l’écoute ;
faire une pause après chaque forme verbale afin de laisser le temps aux élèves de l'écrire dans leur cahier.
Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire au tableau leurs réponses ; pour ce faire, procéder
à une nouvelle écoute de chaque forme verbale. Faire valider par la classe. Procéder à une dernière écoute pour
vérification.

Exemple : 2. je dis – 3. vous écoutez – 6. tu réponds – 7. nous désinfectons

2. Repérer à l’écrit la conjugaison au présent de l’indicatif et au subjonctif

Faire réaliser l’activité individuellement et inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.

3. Conjuguer des verbes réguliers au subjonctif

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. La faire réaliser par deux à l’oral ; demander aux élèves de procéder à
tour de rôle. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de dire une des phrases de l’activité à la classe ; un(e) autre
volontaire répond. Inviter la classe, le cas échéant, à corriger les productions des camarades.

41
 Guide visuel

Avant de réaliser les activités 4, 5, 6 et 7, lire

et commenter en grand groupe l’encadré Le
subjonctif (2) : emplois (suite) et formation des
verbes irréguliers. En vérifier la compréhension.
4. Reconnaître à l’oral
la conjugaison de verbes irréguliers
au subjonctif
Constituer des binômes. Procéder à l’écoute en
faisant une pause après chaque phrase afin de
laisser aux élèves le temps de signaler l’infinitif
correspondant. Leur demander de tenir le
décompte de leurs points (un point pour l’élève
le/la plus rapide).
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle
Grammaire et Verbes
4 032 Par deux. Le jeu du / de la plus
rapide.
Écoute les phrases et dis l’infinitif correspondant
au subjonctif. Le/La plus rapide marque un point.
aller • avoir • savoir • être • faire • pouvoir
a. savoir ; b. faire ; c. être ; d. pouvoir ; e. aller ; f. avoir
5 Par deux. Dis le début d’une forme verbale.
Ton/Ta camarade trouve la fin et dit s’il s’agit
d’un verbe régulier ou irrégulier au subjonctif.
a. qu’ils pui… b. que tu de…
c. que nous cré… d. qu’elles a…
e. que j’écri… f. que tu fini…
7 En groupes. Que faire pour que les adultes
respectent nos droits ? Donnez trois conseils
et partagez-les avec la classe. Puis choisissez
ensemble les six meilleurs conseils.
Exemples de production :
- Il faut que nous leur montrions que nous
sommes responsables. Il faut que nous
respections les règles. Il faut que nous puissions
exprimer nos idées/notre opinion. Il faut qu’ils
nous écoutent quand on a quelque chose à dire...
- Il ne faut pas que nous leur cachions
des choses. Il ne faut pas qu’ils nous obligent
à travailler trop jeunes...
Subjonctif ou infinitif ? (1)

écoute et demander à des volontaires de dire g. qu’elle fa… h. que vous sa…
On peut exprimer l’obligation avec le subjonctif
et avec l’infinitif :
l’infinitif correspondant. Faire valider par la classe. • Il faut que tu aies leur autorisation.
i. qu’il veu… j. qu’on sor…
Inviter les élèves qui le souhaitent à partager • Il faut toujours les avertir.

avec la classe le nombre de points obtenus. k. qu’elles boi…

On peut exprimer le but avec le subjonctif et
avec l’infinitif :
a. Il faut que tu saches quels sont tes devoirs 1. …viennes 2. …sse 3. …ve 4. …illent • pour que / afin que + subjonctif
pour que tu ne sois pas trop fatigué
de citoyenne ! 5. …chiez 6. …ions 7. …te 8. …vent pour que tu puisses suivre les cours
b. Il faut que nous fassions une belle affiche afin qu’ils sachent où tu te trouves
9. …sses 10. …ssent 11. …ille
pour l’anniversaire de la Convention. • pour / afin de + infinitif
pour pouvoir te faire tatouer
c. Il ne faut pas que vous soyez intolérants ! a-10 irrégulier ; b-1 régulier ; c-6 régulier ; afin de te protéger / afin d’exprimer son opinion
d-4 irrégulier ; f-9 régulier ; g-2 irrégulier ;
d. Il faut que tout le monde puisse avoir h-5 irrégulier ; i-11 irrégulier ; j-7 régulier ;
! pour ou afin de + infinitif, quand le sujet est le même
pour les deux verbes :
un logement ! k-8 régulier Tes parents font tout ça afin de te protéger.
e. Il faut que j’aille à cette conférence sur ! pour que ou afin que + subjonctif, quand les sujets des
6 Complète les phrases avec les verbes conjugués
les droits ! au subjonctif.
deux verbes sont différents :
Tes parents le font pour que tu ne sois pas trop fatigué.
f. Il ne faut pas que les gens aient peur être faire
de s’exprimer librement !
pouvoir savoir vouloir 8 Complète, si nécessaire, avec que/qu’ ou de/d’.
a. Nous nous informons afin de connaître nos droits.
a. La loi protège les enfants afin qu’ils puissent b. Téléphone à tes parents pour - leur dire à quelle
5. Retrouver la formation de verbes avoir accès aux loisirs. heure tu vas rentrer.
b. Il faut que vous fassiez attention à ce qui est c. Je vais écrire à ce magazine pour qu’on m’informe.
réguliers et irréguliers au subjonctif permis ou interdit. d. Cette association donne la parole aux adolescents
Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple et c. Pour que tes parents soient d’accord, tu dois afin qu’ils puissent s’exprimer librement.
leur montrer que tu es responsable. e. Ne te couche pas trop tard afin d’être en pleine
la faire réaliser par deux à l’oral. Demander d. Ce site nous informe afin que nous sachions forme demain.
aux élèves de procéder à tour de rôle. quelles personnes contacter. f. Le prof nous a demandé de lire ce texte pour que
e. Qu’est-ce que je dois faire pour que tu veuilles nous sachions quels sont nos devoirs.
Passer dans les groupes pour veiller au bon bien me donner ton autorisation ?
déroulement de l’activité.
32 trente-deux
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
volontaire de dire le début d’une des formes
verbales à la classe ; un(e) autre volontaire
répond. Faire valider par la classe.

6. Conjuguer des verbes irréguliers au subjonctif

Faire réaliser l’activité individuellement et inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leurs réponses au tableau. Faire valider par la classe.

7. Donner des conseils en employant le subjonctif

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Expliquer l’activité à l’aide des exemples. Laisser le temps
nécessaire aux élèves pour écrire leurs trois conseils. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de
l’activité.
MISE EN COMMUN : chaque groupe lit ses trois conseils à la classe et/ou vient les écrire au tableau ; la classe valide
et vote pour les six meilleurs conseils.
Avant de réaliser les activités 8 et 9, lire et commenter en grand groupe l’encadré Subjonctif ou infinitif ? (1). En vérifier
la compréhension.

8. Utiliser l’expression du but avec un infinitif et avec le subjonctif

Faire réaliser l’activité individuellement. Indiquer aux élèves que certaines phrases peuvent rester sans mot à
compléter. Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.

42
 Unité
Guide visuel
2
9. Produire et reconstituer des phrases
Unité
2 exprimant le but
Constituer des groupes de quatre élèves et
9 En groupes. Écrivez chacun(e) une phrase Les indéfinis chaque/chacun(e), aucun(e)
leur laisser le temps nécessaire pour écrire
avec pour, pour que, afin de ou afin que.
Découpez vos phrases et échangez-les avec
et certain(e)s leurs phrases qu’ils devront découper juste
un autre groupe, qui les reconstitue. Nous allons faire • Adjectif + nom
après l’expression du but choisie. Mélanger les
On a fait une charte les élèves sachent
quelles sont les règles
une vidéo afin d’
Chaque enfant / Chaque personne a droit à phrases et les échanger avec celles un autre
pour que l’égalité.
du collège. informer les élèves
sur leurs droits. Aucun enfant / Aucune personne ne doit être groupe. Laisser à nouveau le temps nécessaire
victime de violence. aux élèves pour qu’ils reconstituent les phrases.
Les enfants connaissent mieux leurs droits que
PRONONCIATION Les graphies du son [j]
certains adultes / certaines personnes. MISE EN COMMUN : demander à chaque
élève de lire à la classe la phrase qu’il/elle a
Le son [j] s’écrit : • Pronom
• i : un piéton, pourriez-vous, que nous allions Chacun/Chacune a droit à l’égalité. reconstituée. Faire valider par la classe.
• il en fin de mot : le travail, un recueil Aucun/Aucune ne doit être victime de violence.
• ill : que tu ailles, qu’il veuille, la famille Les enfants connaissent mieux leurs droits que Avant de réaliser les activités 10 et 11, lire le
• y entre deux voyelles : la citoyenneté, que nous certains/certaines.
ayons, que vous soyez tableau avec les élèves et demander à des
! y=i+i
12 Choisis l’option correcte.
volontaires de prononcer les mots donnés en
citoyenneté = citoi/ienneté [sitwajɛnəte]
ayons = ai/ions [ɛjɔ̃] a. Certaines / Chaque personnes se croient tout exemple, ainsi que les exceptions.
! ville [vil], mille [mil], million [miljɔ̃] permis !

10 a. 033 Écoute et associe chaque son aux

b. Tu ne peux pas avoir que des droits et aucune / 10. Associer des sons aux graphies
chaque obligation.
formes verbales suivantes.
c. Chacun / Chaque ado a le droit de vivre en
des verbes aller et avoir au subjonctif
1. que j’aie, que tu aies, qu’il/elle ait, qu’ils/elles famille. et les prononcer
aient • 2. que j’aille, que tu ailles, qu’il/elle aille,
d. Chacune / Chaque de nous doit faire respecter
qu’ils/elles aillent • 3. que nous ayons • 4. que
ses droits !
a. Écrire au tableau (et demander aux
nous allions • 5. que vous alliez • 6. que vous ayez
a. > 2. que j’aille
aille, que tu ailles
ailles, qu’il aille
aille, e. Moi, je n’ai pas compris aucune phrase / élèves d’écrire dans leur cahier) les lettres de a
qu’ils aillent certaines phrases du micro-trottoir ; et toi ?
à f qu’ils devront relier, lors de l’écoute, aux
b. > 1. que j’aie
aie, que tu aies
aies, qu’il ait,
ait qu’ils aient f. Aucun / Certains des ados n’a su répondre.
c. > 4. que nous allions formes verbales de 1 à 6. Faire écouter l’item
d. > 3. que nous ayons
13 Par deux. Choisis une étiquette et dis a, en exemple ; demander à la classe à quelle
e. > 6. que vous ayez
f. > 5. que vous alliez le mot. Ton/Ta camarade dit la fin de la phrase. forme verbale doit être relié le son entendu.
b. Associe les formes verbales de l’activité a a. Aucun b. Aucune c. Chacune Procéder à une première écoute en faisant une
aux verbes aller ou avoir.
d. Chacun e. Chaque f. Certaines
pause après chaque item.
Aller : 2, 4, 5 – Avoir : 1, 3, 6
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle
c. 034 Prononce les formes verbales de
g. Certains
l’activité a puis écoute pour vérifier. écoute et demander à des volontaires de donner
1. être humain a des droits et des devoirs.
11 a. Indique les lettres qui se prononcent [ j ].] 2. doit essayer de faire respecter ses droits.
leur réponse. Faire valider par la classe. Procéder
1. Pourrions-nous vous donner un dernier 3. personnes n’ont jamais entendu parler de cette à une dernière écoute pour vérification.
conseil ? convention !
4. discrimination n’est permise au collège !
2. Vous devriez faire bien attention à la
signalisation routière. 5. pays ne peut oublier les droits des enfants !
a. aille b. aie c. allions
3. Ne vous inquiétez pas et ne soyez pas 6. hommes croient qu’ils ont plus de droits que d. ayons e. ayez f. alliez
inquiets : vous avez notre permission ! d’autres.
7. de nous doit se sentir protégée par la loi.
4. Notre association va essayer de mieux lutter
contre la discrimination des filles. a. 5 ; b. 4 ; d. 2 ; e. 1 ; f. 3 ; g. 6
b. Faire réaliser l’activité individuellement et
b. 035 Lis les phrases de l’activité a puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par
écoute pour vérifier. deux.
trente-trois 33
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Faire
valider par la classe.
c. Demander à des volontaires de prononcer les formes verbales de l’activité a. Faire valider la prononciation par
la classe. Après chaque item, procéder à l’écoute pour vérification.
1. que j’aie, que tu aies, qu’il ait, qu’ils aient 3. que nous ayons 5. que vous alliez
2. que j’aille, que tu ailles, qu’il aille, qu’ils aillent 4. que nous allions 6. que vous ayez

11. Reconnaître les graphies du son [j] et les prononcer

a. et b. Faire réaliser l’activité a individuellement et inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : écrire les phrases au tableau et demander à des volontaires de venir entourer les lettres se
prononçant [j] (activité a). Faire valider par la classe. Puis demander à des volontaires de lire les phrases et procéder
à l’écoute pour vérification (activité b) ; inviter, le cas échéant, les élèves à s’auto-corriger.
Avant de réaliser les activités 12 et 13, lire et commenter en grand groupe l’encadré Les indéfinis chaque/chacun(e),
aucun(e) et certain(e)s. En vérifier la compréhension.
12. Utiliser les indéfinis chaque/chacun(e), aucun(e) et certaine(e)s
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
13. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. La faire réaliser par deux à l’oral. Demander aux élèves de procéder à
tour de rôle. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de lire une étiquette de son choix à la classe ; un(e) volontaire
répond. Faire valider par la classe.
43
 Guide visuel

Évaluation
1.
Évaluation
a. Comprendre une interview
Compréhension de l’oral
sur les dangers du vélo en ville
Faire réaliser l’activité individuellement. Laisser 1 a. 036 Écoute l’interview de Nabil et choisis. (Plusieurs réponses possibles.) …/5

d’abord les élèves lire les items proposés.
Procéder à une première écoute globale, puis à
1. Nabil a créé une association pour…
a. donner des conseils de sécurité aux jeunes qui font du vélo en ville.
3. Quand le frère de Nabil a eu
un accident…
b. apprendre aux jeunes de moins de 13 ans à faire du vélo en ville. a. il roulait trop à gauche.

une deuxième écoute fractionnée. Faire écouter c. inciter les jeunes automobilistes à faire plus attention aux cyclistes. b. il était sur une voie cyclable.
2. Selon Nabil, certains jeunes cyclistes ne savent pas qu’… c. il n’avait pas de casque.
une dernière fois pour vérifier et/ou compléter. a. il est autorisé de rouler sur les voies cyclables. 4. Le frère de Nabil…
b. il est obligatoire de respecter la signalisation. a. s’est cassé un bras.

Journaliste : Bonjour et bienvenue dans notre c. il ne faut pas rouler sur les trottoirs. b. s’est blessé à la tête.
c. s’est fait mal au dos.
d. il est interdit de circuler à grande vitesse.
émission « Initiatives Jeunes » ! Nous accueillons
aujourd’hui Nabil qui a créé une association à l’âge Production orale
de 13 ans ! Nabil, tu peux nous en dire plus ? b. Tu participes à l’émission « Initiatives Jeunes ». Donne ton opinion sur l’initiative de Nabil.
Nabil : Bonjour ! Oui, j’ai eu cette idée avec Ajoute d’autres conseils pour les jeunes cyclistes. …/5

des formateurs professionnels pour sensibiliser les Compréhension de l’écrit

collégiens à la pratique du vélo en ville et à ses
2 a. Lis le témoignage de Sarah et réponds. …/5
dangers. Il faut que tous les jeunes apprennent les
règles de la sécurité routière. Par exemple, certains https://www.jeunescitoyens.com

ne savent pas qu’il est interdit de circuler sur les
trottoirs et que c’est défendu de rouler trop vite !
Journaliste : Nabil, qu’est-ce qui t’a donné envie
de t’engager pour cette cause ?
Nabil : L’année dernière, mon frère faisait du
Quelle vie quotidienne pour les enfants handicapés dans notre société ?
Ont-ils les mêmes droits que les autres ?
La réponse de Sarah, jeune citoyenne : Oui, chaque enfant handicapé a le droit
d’avoir la meilleure vie possible ! Malheureusement, de nos jours, ils sont encore
confrontés à de nombreux obstacles. Mon meilleur ami, Éliot, est malvoyant :
il ne voit pas très bien, il a donc des problèmes pour lire et écrire. Il est souvent victime de
discrimination. Il a donc dû changer plusieurs fois de collège ! On ne demande pas assez l’avis
des enfants en situation de handicap, mais c’est important qu’on les écoute et qu’on respecte leur
opinion. Il faut qu’ils aient une scolarité normale. Certains sont obligés de vivre loin de leur famille
parce qu’il n’y a pas d’établissements spécialisés près de chez eux ! Et bien sûr, les locaux doivent

vélo sur la route. Il n’était pas sur une voie être aménagés afin que tout soit facilement accessible ! Dans mon collège, par exemple, il y a un
ascenseur mais les élèves en fauteuil ne peuvent pas le prendre car il n’est pas assez grand !

cyclable et il ne portait pas de casque. Il a eu 1. Selon Sarah, les conditions de vie des enfants handicapés sont difficiles. Vrai ou faux ? Justifie.
un grave accident… Heureusement, des voisins 2. Pourquoi Éliot a-t-il changé plusieurs fois de collège ?
ont vite appelé les secours. Il a passé plusieurs 3. Ce sont parfois des adultes qui prennent les décisions pour les enfants handicapés. Vrai ou faux ? Justifie.

semaines à l’hôpital. Il s’est vraiment fait très mal,
il a eu plusieurs blessures à la tête. Aujourd’hui,
il va bien et il a appris les règles de sécurité !
b. Donner son opinion sur une initiative et
des conseils aux jeunes cyclistes
Pour cette activité, il est préconisé d’isoler
l’élève et de proposer aux autres une activité
à réaliser en autonomie. Rappeler à l’élève
qu’il doit essayer de réutiliser les contenus vus
dans l’unité. Laisser l’élève s’entraîner quelques
4. Pourquoi certains enfants handicapés vivent loin de leur famille ?
5. Quel est le problème dans le collège de Sarah ?
1. Vrai. De nos jours, les enfants handicapés sont toujours confrontés à des obstacles.
2. Éliot a changé plusieurs fois de collège parce qu’il a des problèmes pour lire et pour écrire car il est
malvoyant, et il est souvent victime de discrimination.
3. Vrai. On ne demande pas assez souvent l’avis des enfants en situation de handicap ; on ne les écoute pas
et on ne respecte pas leur opinion.
4. Certains enfants handicapés vivent loin de leur famille parce qu’il n’y a pas d’établissements spécialisés
près de chez eux.
5. Dans le collège de Sarah, les élèves en fauteuil ne peuvent pas prendre l’ascenseur car il n’est pas assez grand.
Production écrite
b. Le site Jeunes citoyens veut publier d’autres témoignages sur le sujet de l’activité 2a. Écris
un texte pour donner ton opinion et défendre les droits des enfants handicapés au collège. (80 mots) …/5
34 trente-quatre

minutes avant de faire son exposé.

Exemple de production : Je pense que l’initiative de Nabil est une très bonne idée car, souvent, certaines personnes
pensent qu’elles sont bien informées sur les dangers de la route mais elles oublient parfois de bien respecter les règles
de sécurité routière. Elles font des choses qui ne sont pas autorisées ou interdites, oublient de mettre leur casque ou
leurs protections et ensuite elles ont des accidents, se blessent ou se cassent quelque chose. Donc, pour que chaque
cycliste respecte les règles de sécurité routière, c’est bien de les rappeler !

2.
a. Comprendre un témoignage sur les droits des enfants en situation de handicap
Laisser les élèves lire le document. Faire réaliser l’activité individuellement.
b. Exprimer son opinion sur la défense des droits des enfants handicapés au collège
Rappeler aux élèves qu’ils doivent essayer de réutiliser les contenus vus dans l’unité. Leur demander de bien
respecter le nombre de mots (80 mots + ou – 10 %, soit de 72 à 88 mots). Leur laisser environ 30 minutes.
Exemple de production : Je suis d’accord avec Sarah ! La discrimination au collège n’est pas permise. Les directeurs,
les professeurs et les autres élèves doivent essayer de faire respecter les droits des élèves en situation de handicap. C’est
important d’améliorer l’environnement du collège afin de permettre à ces élèves d’être autonomes et libres.
Il faut qu’ils puissent apprendre dans de bonnes conditions. Pour éviter la moquerie et le harcèlement, on peut proposer
des ateliers à l’ensemble des élèves pour qu’ils comprennent mieux le handicap et qu’ils se rendent compte des difficultés
des enfants en situation de handicap au quotidien.

44
 Unité

E XT ÉR I E U R S 3
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Décrire la forme • Le mobilier • Les prépositions • L’accord du
• Exprimer la durée urbain et les adverbes de lieu participe passé
nécessaire • La nature • L’accord du participe à l’oral
• Exprimer la fonction • L’aventure passé avec avoir
et l’utilité • La météo • La forme passive
• Le matériel • Le conditionnel
de survie
Décrire des formes de mobilier urbain pour organiser une exposition sur
LEÇON 5 la bio-inspiration.

LEÇON 6 Exprimer des faits imaginaires pour réaliser une enquête sur l’aventure.

➜  p. 104 à 107

Unité

EXT É R I E U RS 3

Apprenons à décrire des formes de mobilier urbain

LEÇON 5 pour organiser une exposition sur la bio-inspiration.

Culture et Citoyenneté :
Les parcs nationaux
Apprenons à exprimer des faits imaginaires français
LEÇON 6 pour réaliser une enquête sur l’aventure. Mon cours de SVT

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ;
cela permet d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

45
 Guide visuel

Apprendre à décrire
des formes de mobilier urbain
pour organiser une exposition
sur la bio-inspiration.
LEÇON
5 Ville et nature

Document
REPORTAGE
Pour les activités 1, 2 (a, b, c), 3, 4, 5 et 6 de
cette page, demander aux élèves de les réaliser
Quand la nature inspire la ville…
individuellement, puis de comparer leurs Le mobilier urbain imite souvent des éléments naturels : animaux, végétaux ou minéraux. C’est ce qu’on
appelle la bio-inspiration et elle est maintenant partout présente. Si tu regardes autour de toi, tu peux voir les
réponses par deux avant de procéder à la mise formes que les urbanistes ont copiées sur la nature pour créer leurs installations. Voici quelques exemples…

en commun avec la classe. Les e-Trees

Tu connais ces
Bancs, lampadaires, fontaines…
Il y a peut-être un de ces bancs originaux près de chez toi ?
arbres solaires ? Comme ceux en forme de vague, d’étoile de mer ou de caillou ?
Tu les as peut-
Document être vus quelque
part. Ils ont
beaucoup de
Avant de réaliser les activités, faire observer fonctions : ces
points de rencontre
la double page et son titre afin d’en identifier sont utilisés par
Ou encore des lampadaires insolites, comme
la fleur-lampadaire ? Celui en forme de
le thème : demander aux élèves ce que leur les promeneurs
qui souhaitent se
champignon avec une connexion Internet et
une recharge de smartphone a été imaginé
inspire les mots « nature » et « ville ». Les reposer un moment.
On peut aussi y recharger son smartphone ou
par le designer Marc Aurel.

inciter à parler de la/leur ville et à faire le lien
avec le titre. Leur demander, par exemple,
quels sont les éléments de la nature qu’ils
connaissent et s’il y en a dans leur ville/village
(des animaux, des arbres…). En leur faisant
observer les photos, amener les élèves à dire
que l’on va parler du mobilier urbain qui a la
forme d’éléments de la nature.
son vélo électrique, se connecter au Wi-Fi… Tout Elle est donc loin l’époque où les architectes et les urbanistes
n’utilisaient que des formes carrées, rondes ou rectangulaires !
ça, grâce à l’énergie solaire qui est captée par
leurs « branches ». Alors, ouvre bien les yeux quand tu te promènes : tu vois, tu peux
trouver du mobilier urbain qui s’inspire de la nature ailleurs
Et sais-tu que le premier d’Europe a été « planté »
en 2017, à Nevers ? que dans le jeu vidéo d’Animal Crossing !
La fontaine coquillage d’Animal Crossing
1 Lis le titre et l’introduction du reportage. Qu’est-ce que la bio-inspiration ? Qui l’utilise ?
La bio-inspiration, c’est quand on imite la nature (des animaux, des végétaux, des minéraux…) pour créer quelque chose.
Ce sont les urbanistes qui l’utilisent.
2 Lis la suite du reportage et réponds. Le mobilier urbain
a. Avec quel(s) type(s) de mobilier urbain peut-on faire les actions suivantes ? un banc • un e-Tree • une
1. s’asseoir et/ou se reposer 2. avoir de la lumière dans les rues fontaine • un lampadaire

1. Comprendre le sujet d’un reportage 3. boire de l’eau 4. donner rendez-vous à des amis
et définir la bio-inspiration 1. Avec l’e-Tree. ; 2. Avec le lampadaire. ; 3. Avec la fontaine. ; 4. Avec l’e-Tree.

Faire observer les photos, puis faire lire le titre b. Associe les dessins à un ou plusieurs mots de la nature. Puis trouve
et l’introduction. le mobilier urbain correspondant dans le reportage. La nature

MISE EN COMMUN : demander à des une branche • un caillou • un

champignon • un coquillage •
volontaires de donner leurs réponses ; les faire 1 3 5
une étoile de mer • une fleur •
une vague • un animal • un
valider par la classe. 2 4 6 minéral • un végétal
1. un coquillage, un animal ➞ une fontaine ; 2. une vague, un minéral ➞ un banc ;
3. un arbre, des branches, un végétal ➞ l’e-Tree ; 4. une fleur, un végétal ➞ un lampadaire ;
2. Comprendre les informations globales 5. une étoile de mer, un animal ➞ un banc ; 6. un champignon, un végétal ➞ un lampadaire Décrire la forme
c. Les urbanistes et les architectes utilisaient quelles formes dans le passé ?
et détaillées d’un reportage ; découvrir le Dessine-les dans ton cahier.
C’/Il/Elle est carré(e) •
rectangulaire • rond(e) •
lexique en relation avec le mobilier urbain, La forme carrée ; La forme rectangulaire ; La forme ronde. en forme de…

la nature et apprendre à décrire la forme

36 trente-six
a. Faire lire le reportage. Puis expliquer
l’activité à l’aide de l’exemple proposé. Dire aux
élèves qu’ils doivent répondre avec les mots de la boîte à outils Le mobilier urbain.
MISE EN COMMUN : un(e) élève choisit une étiquette et la lit à voix haute. Puis un(e) camarade donne sa/ses
réponse(s). Les faire valider par la classe.
b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple proposé. Dire aux élèves qu’ils doivent trouver le nom des dessins dans la
boîte à outils La nature.
MISE EN COMMUN : dire un numéro, demander à un(e) volontaire de dire le(s) nom(s) de l’/des élément(s) naturel(s)
et à un(e) autre volontaire de dire le nom du mobilier urbain correspondant. Faire valider par la classe.
c. Avant de faire l’activité, lire la boîte à outils Décrire la forme avec les élèves. Lire la consigne, puis leur demander de
dessiner les formes dans leur cahier et d’écrire le nom de la forme dessous.
MISE EN COMMUN : faire venir trois volontaires au tableau pour dessiner les trois formes. Faire valider par la classe.

46
 Unité
Guide visuel
3
d. Expliquer l’activité à l’aide de
Unité
3 l’exemple. Constituer des groupes
de trois ou quatre élèves. Leur demander
d’écrire chacun(e) une devinette et de la lire
à leurs camarades qui devinent.
d. En groupes. Le jeu des devinettes.
MISE EN COMMUN : demander à des
Pose des devinettes à tes camarades comme dans l’exemple.
Proposition de devinettes : Il est en forme d’arbre. ➞ L’e-Tree. / Le point de rencontre. ; Il est en forme de volontaires de poser leur devinette à la classe ;
vague. ➞ Le banc. ; Il est en forme d’étoile de mer. ➞ Le banc. ; Il est en forme de caillou. ➞ Le banc. ; la classe, excepté(e)s les élèves appartenant au
Il est en forme de fleur. ➞ Le lampadaire. ; Il est en forme de champignon. ➞ Le lampadaire.
groupe de l’élève qui pose la devinette, répond.
3 Et toi ? Connais-tu des bâtiments ou du mobilier urbain inspirés de la nature ?
Si oui, ils sont en forme de quoi ? ➜  ex. 1, 2, 3 pp. 40-41
4 Vrai ou faux ? Justifie.
Dans le reportage, on dit que... 3. Parler du mobilier inspiré
Les prépositions et les
1. de nos jours, la bio-inspiration est dans peu d’endroits.
adverbes de lieu de la nature et décrire sa forme
2. près de toi, tu peux voir des œuvres inspirées de la nature.
3. tu as peut-être vu des arbres solaires dans certains endroits. ailleurs (que) • autour (de) •
partout • quelque part
Demander aux élèves s’ils connaissent du
4. on trouve du mobilier urbain dans d’autres endroits que dans des jeux vidéo.
mobilier urbain ou des bâtiments qui s’inspirent
1. Faux : « C’est ce qu’on appelle la bio-inspiration et elle est maintenant partout présente. » ; 2. Vrai :
« Si tu regardes autour de toi, tu peux voir les formes que les urbanistes ont copiées sur la nature. » ; de la nature. Leur montrer, par exemple, une
3. Vrai : « Tu connais ces arbres solaires ? Tu les as peut-être vus quelque part.
part » ; 4. Vrai : « tu peux photo de la gare de Lyon-Saint-Exupéry qui, vue
trouver du mobilier urbain qui s’inspire de la nature ailleurs que dans le jeu vidéo d’Animal Crossing ! »
du ciel, ressemble à un oiseau prêt à s’envoler.
5 a. Mets les étiquettes dans l’ordre pour former deux phrases.
1. Les urbanistes ont copié des formes. 4. Découvrir d’autres prépositions
2. Tu as peut-être vu ces arbres solaires.
et adverbes de lieu
b. Observe les participes passés des phrases de l’activité a et ceux de la boîte à outils. Que remarques-tu ?
À ton avis, pourquoi ? Lire avec les élèves les items de l’activité et
Les participes passés « copié » et « vu » des phrases de l’activité a restent invariables car les verbes sont la boîte à outils Les prépositions et les
conjugués avec l’auxiliaire « avoir ».
Les participes passés « copiées » et « vus » de la boîte à outils s’accordent avec « les formes » et avec adverbes de lieu. Demander de justifier les
« ces arbres solaires » parce que les COD « que » et « les » sont placés avant le verbe. réponses avec des passages du texte.
6 a. Relis le reportage. Complète les quatre phrases avec une étiquette de chaque couleur. MISE EN COMMUN : demander à des
1. Les promeneurs… 2. Leurs branches… 3. On… 4. Le designer Marc Aurel…
1. Les promeneurs utilisent ces points de rencontre. ; 2. Leurs branches captent l’énergie solaire. ; 3. On a
volontaires de donner leurs réponses ; les faire
planté le premier d’Europe en 2017. ; 4. Le designer Marc Aurel a imaginé celui en forme de champignon. valider par la classe. ➜  ex. 1, 2 p. 43
b. Associe les phrases de l’activité a aux phrases de la boîte à outils.
1. Les promeneurs utilisent ces points de rencontre. ➞ Ces points de rencontre sont utilisés par les promeneurs. 5. Découvrir l’accord du participe passé
2. Leurs branches captent l’énergie solaire. ➞ L’énergie solaire est captée par leurs branches. avec avoir
3. On a planté le premier d’Europe en 2017. ➞ Le premier d’Europe a été planté en 2017.
4. Le designer Marc Aurel a imaginé celui en forme de champignon. ➞ Celui en forme de champignon a a. et b. Demander de reconstituer les deux
été imaginé par Marc Aurel.
phrases. Puis faire comparer les phrases
7 Organisons une exposition sur la bio-inspiration ! obtenues avec celles de la boîte à outils
a. En groupes. Recherchez des œuvres inspirées de
Le Tree Hopper a
p. 40-41
L’accord du participe passé avec avoir. Faire
la nature ; choisissez-en une et écrivez un texte pour
la présenter à la classe.
été imaginé par… observer les différences et émettre des
Il est placé autour
b. Avec la classe. Sur des affiches, présentez toutes des arbres. Il est hypothèses. Arriver à la conclusion qu’on
vos recherches qui seront exposées dans le collège en forme de…. accorde le participe passé conjugué avec avoir
ou sur la page web. À l’intérieur…
avec le COD lorsqu'il est placé avant le verbe.
MISE EN COMMUN : demander à des
trente-sept 37
volontaires de donner leurs réponses à l’activité a
et de partager leurs hypothèses à l’activité b.
Faire valider par la classe.
➜  ex. 3, 4 p. 43 et 5, 6 p. 44
6. Découvrir la forme passive
a. et b. Demander aux élèves de compléter les quatre phrases. Puis les leur faire associer aux phrases de la boîte
à outils La forme passive.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires d’écrire leurs réponses au tableau puis faire valider par la classe.
Faire observer aux élèves les différences entre les deux types de phrases. ➜  ex. 7, 8, 9, 10 pp. 44-45
b. Demander à chaque groupe de réaliser une affiche pour présenter son œuvre. Faire installer les affiches
par les élèves dans l’enceinte du collège ou les publier sur la page web du collège.

7. TÂCHE FINALE Organiser une exposition sur la bio-inspiration

Faire observer la photo du Tree Hopper et demander aux élèves de le décrire et d’imaginer sa fonction. Le Tree Hopper
a été imaginé par des architectes polonais ; c’est un cocon pour faire la sieste et se connecter à la nature en ville.
Si possible, faire réaliser la tâche avec un accès à Internet ou demander aux élèves de faire des recherches avant le
cours. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Leur faire rechercher des œuvres qui s’inspirent de la nature
(bâtiments, mobilier urbain…). Leur demander d’en choisir une, puis d’écrire un texte et de réaliser une affiche.

EXTRA Avec le/la professeur(e) d’arts plastiques et un(e) autre professeur(e) de langue étrangère, organiser
un concours de dessins sur la bio-inspiration dans la ville. Demander aux élèves d’imaginer du mobilier urbain ou
un bâtiment… inspiré de la nature et de le dessiner. Faire exposer les dessins dans le collège. Puis faire réaliser
une visite guidée en plusieurs langues pour expliquer les dessins. Enfin, organiser un vote.
47
 Guide visuel

Apprendre à exprimer des faits

imaginaires pour réaliser
une enquête sur l’aventure.
Document 1
LEÇON
6 Survie

Document 1 037

Avant de réaliser les activités, faire observer la www.rfi.fr/fr/podcasts/

double page et son titre. Demander aux élèves PODCASTS AFRIQUE MONDE LES PLUS LUS STOP L’INFOX

s’ils connaissent et peuvent expliquer le mot.

1. Identifier le sujet d’un podcast ;
découvrir l’emploi du conditionnel
a. et b. Faire lire le site et réaliser l’activité a.
Pour le b, inviter les élèves à justifier les phrases
vraies avec des extraits du podcast tout en
s’aidant des débuts de phrases de la boîte à
outils Le conditionnel. Pour aller plus loin, leur
demander de deviner l’infinitif des verbes et leur
demander à quel(s) autre(s) temps ça leur fait
penser (le futur et l’imparfait).
➜  ex. 11, 12, 13, 14, 15 p. 45
SURVIVRE EN PLEINE NATURE
Imaginez : vous êtes perdus au milieu de la forêt. Que feriez-vous pour survivre ?
Sauriez-vous vous orienter ? Seriez-vous capables d’allumer un feu ? Que mangeriez-vous ?
Interview de Xavier Rougier, spécialiste de la survie. Écoutez le podcast
1 a. Lis le site. Réponds ou choisis.
1. Quelle est la situation présentée dans le podcast ?
La situation présentée est d’apprendre à survivre si qu’on est perdus en pleine nature / au milieu de
la nature, dans / au milieu de la forêt.
2. La situation est : réelle et a lieu dans le présent. • réelle et a eu lieu dans le passé. • imaginaire.
b. Vrai ou faux ? Justifie quand c’est vrai.
Dans le podcast, les auditeurs vont apprendre à :
Ex. : rester en vie. • 1. savoir où ils se trouvent. • 2. faire un feu. • 3. identifier les arbres. • 4. trouver de la nourriture.
Ex. : rester en vie – Vrai ➞ « Que feriez-vous pour survivre ? »
1. Vrai : « Sauriez-vous vous orienter ? » ; 2. Vrai : « Seriez-vous capables d’allumer un feu ? » ;
3. On ne sait pas. ; 4. Vrai : « Que mangeriez-vous ? »

2 a. 037 Écoute et réponds. À qui s’adresse ce podcast ? À des familles (« vous organisez des stages
2. Comprendre les informations b.
de survie à faire pendant les vacances et vous
Qu’apprend-on avec ces stages ? apprenez aux familles à… »)
globales d’une interview ; découvrir
le lexique en relation avec l’aventure.
a., b. et c. Lire les consignes avec les élèves. 1 2 3 4 5 6 7
Leur demander de commencer leurs phrases (b) 1. s’orienter ; 2. construire un abri ; 3. s’hydrater ; 4. cueillir des plantes comestibles (se nourrir) ;
par « On apprend à » et d’utiliser les mots 5. pêcher (se nourrir) ; 6. attraper des insectes (se nourrir) ; 7. allumer un feu
de la boîte à outils L’aventure pour répondre. c. Qui réussit le mieux : les parents ou les enfants ? Justifie.
Les enfants : « Et vous dites que, normalement, les enfants se débrouillent mieux que les parents, non ? /
Procéder à une première écoute et, si Oui, tout à fait ! »
nécessaire, à une deuxième. ➜  ex. 4 p. 42 3 037 Réécoute. En combien de temps…

1. peut-on apprendre les règles de base de la survie ? 1. en trois ou quatre jours.

Journaliste : Nous allons parler aujourd’hui « nature 2. les enfants et les parents apprennent-ils à allumer un feu ? 2. les enfants : en quelques minutes ; leurs parents :
on ne sait pas mais beaucoup plus de temps.
et survie ». Nous avons avec nous un spécialiste…
4 037 Écoute encore. Dans quel ordre sont cités ces éléments ?
Bonjour Xavier Rougier ! La météo
Xavier Rougier : Bonjour ! la chaleur • le froid • la
neige • la pluie • le vent
Journaliste : Xavier, vous organisez des stages 1 2 3 4 5
de survie à faire pendant les vacances et vous a. 5 / 2 / 3 / 1 / 4 (« On explique aussi comment se protéger de la chaleur ou du froid, du vent,
apprenez aux familles à s’orienter, à construire de la pluie ou de la neige. »)
5 En groupes. Et vous, seriez-vous capables de survivre en pleine nature ? Que feriez-vous en premier ?
un abri… ; c’est ça ?
Xavier Rougier : Oui, c’est ça. Ce sont des 38 trente-huit
stages qui offrent la possibilité d’apprendre, en
trois ou quatre jours, les règles de base pour
pouvoir survivre dans la forêt. On explique aussi comment se protéger des conditions météo difficiles :
de la chaleur ou du froid, du vent, de la pluie ou de la neige ; comment s’hydrater, se nourrir…
Journaliste : Se nourrir ? De quoi ?
Xavier Rougier : Eh bien, on apprend à cueillir des plantes comestibles, à pêcher, à attraper des insectes…
Journaliste : Des insectes ?? Mmmm… Et vous dites que, normalement, les enfants se débrouillent mieux que les parents, non ?
Xavier Rougier : Oui, tout à fait ! Pour allumer un feu, par exemple, les enfants y arrivent en quelques minutes.
Mais leurs parents, souvent, mettent beaucoup plus de temps !
Journaliste : Donc une expérience à vivre en famille et où tout le monde a quelque chose à apprendre !

3. Découvrir l’expression de la durée nécessaire

Inviter les élèves à répondre aux deux questions avec les expressions de la boîte à outils Exprimer la durée nécessaire.
Demander aux élèves quelle est la différence entre « en trois jours / en quelques jours » (= durée nécessaire pour
réaliser une action) et « dans trois jours / dans quelques jours » (= date future d’une action). ➜  ex. 5 p. 42
4. Découvrir le lexique en relation avec la météo
Lire les mots de la boîte à outils La météo avec les élèves. Puis faire réaliser l’activité. ➜ ex. 6 p. 42
5. Imaginer comment survivre en pleine nature
Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et leur demander de choisir un lieu : la forêt, le désert, une île,
etc. Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple. Les inviter à utiliser les boîtes à outils de cette page.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de chaque groupe de synthétiser les propositions.
48
 Unité
Guide visuel
3
Document 2
Unité
3 6. Comprendre les informations globales
et détaillées d’un guide de survie en pleine
nature ; découvrir le lexique en relation
Document 2 avec le matériel de survie
PETIT GUIDE DE SURVIE EN PLEINE NATURE a. Faire lire le guide. Faire réaliser l’activité
Voici le matériel nécessaire pour : S’ORIENTER individuellement. Inviter ensuite les élèves à
La boussole et la carte vont vous servir à vous situer. comparer leurs réponses par deux.
S’HYDRATER
MISE EN COMMUN : demander à des
La gourde : elle est très utile pour récupérer l’eau de pluie.
CONSTRUIRE UN ABRI volontaires de donner leurs réponses ; les faire
Le couteau est l’objet
indispensable : il permet de couper
valider par la classe.
ALLUMER UN FEU des branches pour construire un b. Lire avec les élèves la consigne de l’activité
si vous n’avez pas d’allumettes ! abri et aussi d’…
et l’expliquer à l’aide de l’exemple ; puis
lire avec eux la boîte à outils Le matériel
Et surtout n’oubliez pas d’emporter
SE NOURRIR une trousse de secours et une lampe de survie, mais sans expliquer le sens des
Le couteau est aussi très utile pour découper les plantes que de poche qui sera très pratique
vous avez cueillies, les poissons que vous avez pêchés... pour faire peur aux animaux ! mots et expressions, qu’ils découvriront en
réalisant l’activité. Faire réaliser l’activité
individuellement, puis les inviter à comparer
6 a. Lis le guide. Quel est son objectif ? Le matériel de survie leurs réponses par deux.
Son but est de donner des conseils pour pouvoir survivre en pleine nature :
savoir où on est (s’orienter), trouver de l’eau / boire (s’hydrater), se protéger les allumettes (fém.) • la MISE EN COMMUN : demander à des
boussole • la carte • le
des conditions météo difficiles (construire un abri) ou des animaux, trouver couteau • la gourde • la volontaires de donner leurs réponses. Les faire
de quoi manger / des aliments / de la nourriture (se nourrir). lampe de poche • une
b. Associe les actions suivantes aux mots de la boîte à outils. trousse de secours valider par la classe.
manger : le couteau ; boire : la gourde ; savoir où on est : la boussole c. Lire la consigne avec les élèves et l’expliquer
et la carte ; se soigner : une trousse de secours ; se protéger des animaux : à l’aide de l’exemple. Leur indiquer qu’ils
la lampe de poche ; fabriquer un endroit protégé : le couteau
c. Que font ces personnes ? Pour quoi faire ? doivent décrire l’action faite sur chaque photo
A. Il coupe des branches avec un couteau pour et dire le but en cherchant les informations
construire un abri. B. Il utilise une carte pour dans le document.
s’orienter / se situer. C. Il utilise un couteau pour
A B C découper un poisson qu’il a pêché. MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Les faire
7 En groupes. Dis un mot du matériel de survie ; à l’aide du guide, tes camarades disent sa fonction
ou son utilité.
valider par la classe. ➜  ex. 7 p. 42
Les allumettes. ➞ Ça sert à allumer un feu. / La carte. ➞ Elle est utile pour s’orienter. / La trousse de
secours. ➞ Elle est indispensable quand on se blesse.
7. Découvrir les expressions
8 Réalisons une enquête sur l’aventure ! de la fonction et de l’utilité
En groupes. p. 40-41
Lire la consigne avec les élèves et l’expliquer
a. Imaginez des questions sur l’aventure à poser à vos camarades.
Ex. : Où partirais-tu ? Qui t’accompagnerait ? De quoi devrais-tu te protéger ? Quels objets emporterais-tu ?
à l’aide de l’exemple. Lire avec eux la boîte à
b. Choisissez une question par groupe ; répondez-y et posez-la outils Exprimer la fonction et l’utilité. Écrire au
20 % des élèves partiraient…
aux autres groupes. Puis présentez vos résultats à la classe. tableau d’autres propositions de réponses pour
l’exemple de la gourde avec les expressions de
trente-neuf 39 la boîte à outils : « Elle/Ça va servir à récupérer
l’eau de pluie. », « Elle / C’est indispensable /
nécessaire / pratique / utile pour récupérer
l’eau de pluie ». Demander aux élèves de faire la même chose avec les autres expressions pour qu’ils comprennent qu’il
y a plusieurs façons d’exprimer la fonction et l’utilité.
Constituer ensuite des groupes de trois ou quatre élèves. Faire réaliser l’activité en les invitant à varier les expressions.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner un mot. Inviter des élèves d’autres groupes à dire la
fonction ou l’utilité de l’objet. Faire valider par la classe.
➜  ex. 8 p. 42

8. TÂCHE FINALE Réaliser une enquête sur l’aventure

a. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Leur expliquer la première étape de cette tâche grâce aux
quatre questions de l’exemple. Leur faire remarquer qu’elles sont toutes au conditionnel car il s’agit de faits
imaginaires.
b. Demander à chaque groupe de se mettre d’accord pour choisir une question parmi celles de l’activité a. Inviter
un(e) volontaire de chaque groupe à venir l’écrire au tableau. Demander aux élèves des autres groupes de la
corriger le cas échéant. S’assurer que les groupes ont tous une question différente. Faire réaliser l’enquête. Puis
demander à un(e) autre volontaire de chaque groupe de présenter les résultats sous forme de pourcentages
comme dans l’exemple ou différemment (voir « Extra »).

EXTRA Avant la restitution des résultats de l’enquête, demander aux élèves s’ils connaissent d’autres expressions
pour rapporter les résultats d’une enquête. En donner quelques-unes comme : « 7 élèves sur 15 », « la moitié des
élèves », « la majorité des élèves ».

49
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire Communication
écouter la carte mentale correspondante :
Le mobilier urbain p. 41 (avant l’activité 1) et 039 La nature
La nature p. 40 (avant l’activité 2). un végétal, une branche, une feuille
043 La météo
En vérifier, à chaque fois, la compréhension une fleur, un pétale
et la prononciation. un minéral, un caillou
la chaleur ≠
le froid la neige un orage la pluie le vent une vague
la température
1. Comprendre la fonction 40 °C (40 degrés Celsius)
un animal

d’un type de mobilier urbain et le nommer – 15 °C (moins 15 degrés Celsius) une araignée, une toile d’araignée
! Il fait 40 °C / – 15 °C. un coquillage , un escargot
Faire écouter le dialogue 1 qui sert d’exemple Il y a du vent / de l’orage / de la neige.
! Rappel : Il pleut. / Il neige.
une étoile de mer
afin d’expliquer l’activité. Puis faire écouter un insecte
un papillon, une aile de papillon
les dialogues suivants en marquant une pause
entre chacun. Inviter les élèves à écrire le 042 Exprimer la durée nécessaire un champignon

nom du mobilier urbain dans leur cahier. Faire En combien de temps… ?

réaliser l’activité individuellement, puis inviter ➤ On apprend les règles de survie en trois ou quatre jours.

MOI
➤ Les enfants arrivent à allumer un feu en quelques minutes.
les élèves à comparer leurs réponses par deux.
Si nécessaire, procéder à une deuxième écoute ! Rappel : • Pendant exprime la durée :

pour faire vérifier et/ou compléter les réponses.

On a fait un stage pendant les vacances
• Dans exprime la date future :
ET
Dans deux jours, je pars en stage de survie.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses et les
faire valider par la classe. 041 L’aventure

Alternative : faire lire aux élèves la transcription cueillir s’orienter se débrouiller

de cette activité. Demander à des volontaires allumer construire

s’hydrater
un feu un abri se nourrir
de jouer les dialogues en complétant avec le
se protéger
bon mot. attraper des pêcher,
insectes la pêche survivre

1. – Oh, je suis fatigué.

– On peut s’asseoir là, sur ce […], pour Le mobilier urbain La nature
se reposer un peu, si tu veux ? 1 046 Écoute et associe chaque 2 Par deux. Dis le début d’un mot ; ton/ta camarade dit
2. – Où est-ce que je peux jeter, ça ? dialogue à un objet de mobilier urbain. la fin. Puis inversez les rôles.
– Regarde, tu as une […], là, au coin Exemple : 1. d (un banc) ; a. 3 un insecte ; b. 9 un pétale ; c. 7 un papillon ;
2. f (une poubelle) ; d. 1 un escargot ; e. l2 un champignon ; f. 5 un coquillage ;
de la rue ! 3. b (un abribus) ; g. 11 un caillou ; h. 6 une araignée ; i. 2 une branche ;
3. – Oh il pleut ! Et le bus arrive dans 4. c. (une jardinière) ; j. 10 un minéral ; k. 4 un végétal ; l. 8 une vague
10 minutes ! 5. e (une fontaine) ;
6. a (un parking à vélo)
– Viens vite, mettons-nous là sous un […] !
4. – Celle-ci est vraiment très belle, avec toutes
ces plantes !
40 quarante
– C’est vrai ! Et regarde cette […] avec ces
fleurs de toutes les couleurs ! Magnifique !
5. – J’ai soif !
– Viens, on va remplir nos bouteilles d’eau
à cette […] !
6. – Où est-ce qu’on peut les mettre ?
– Ben, regarde : il y a un […], là !

2. Mémoriser le lexique de la nature

Constituer des binômes et faire réaliser l’activité oralement. Expliquer que, dans chaque binôme, un(e) élève
va donner le début d’un mot (étiquettes bleues) et l’autre la fin du mot (étiquettes vertes). Les élèves ne sont pas
obligé(e)s de les donner dans l’ordre. Si nécessaire, donner un exemple. Lire à voix haute l’étiquette h « une arai » et
demander à un(e) volontaire de trouver la fin du mot : l’étiquette 6 « gnée ».
MISE EN COMMUN : demander à deux volontaires différents pour chaque mot de donner leurs réponses et les faire
valider par la classe.

50
 Unité
Guide visuel
3
Avant de réaliser l’activité 3, faire écouter
Unité
3 la carte mentale Décrire la forme p. 41. En
vérifier la compréhension et la prononciation.

Le mobilier urbain Décrire la forme

038 040
3. Utiliser des expressions
un abribus Ça a quelle forme ?
pour décrire la forme
un banc ➤ C’/Il/Elle est carré(e) , ovale ,
Expliquer l’activité à l’aide des bulles
un e-Tree rectangulaire , rond(e) , triangulaire .
➤ C’est en forme de vague .
d’exemples. Demander aux élèves à quelles
une fontaine
➤ Ça a la forme d’une étoile . photos correspondent ces bulles. Leur
une jardinière
demander de formuler d’autres questions
un lampadaire
pour pouvoir trouver la bonne photo.
un parking à vélo Le matériel de survie
044
Par exemple : « C’est en forme d’oiseau /
une poubelle
une de chien / d’escargot ? »
une table (de pique-nique) une allumette couverture
de survie Constituer des binômes et faire réaliser
l’activité oralement. Leur demander d’alterner
une boussole une gourde
les rôles : celui/celle qui choisit la photo et
celui/celle qui devine.
LA
une lampe
une carte
de poche MISE EN COMMUN : demander à un(e)
NATURE un couteau
(suisse)
une trousse
de secours
volontaire de dire les phrases à la classe pour
que les autres devinent sa photo. Par exemple,
l’élève dit : « Ça a la forme d’un animal. C’est
une poubelle. » Les autres élèves doivent dire :
045 Exprimer la fonction et l’utilité « C’est la photo A ».
À quoi ça sert ? / Ça a quelle fonction ?

essentiel(le)
➤ Ça sert à indispensable
➤ Ça permet de + infinitif ➤ C’/Il/Elle est nécessaire (+ pour + infinitif)
➤ On l’utilise pour pratique
➤ C’est utile pour utile

Décrire la forme

3 Par deux. Choisis une photo.

Ton/Ta camarade te pose des questions A B C D
pour deviner ta photo.

E F G H

A. Ça a la forme d’un animal ? C’est une poubelle ? ; B. C’est rectangulaire ? C’est un abribus ? ;
C. C’est ovale ? C’est un banc ? ; D. Ça a la forme d’un animal/chien ? C’est un banc ? ; E. C’est
triangulaire ? C’est une fontaine ? ; F. C’est rond ? C’est un banc avec une jardinière ? ; G. C’est en forme
d’escargot ? C’est une fontaine ? ; H. Ça a la forme d’une étoile ? C’est une fontaine ?
quarante et un 41

51
 Guide visuel

Avant de réaliser chaque activité, faire écouter

la carte mentale correspondante : L’aventure Lexique et Communication
p. 40 (avant l’activité 4), Exprimer la durée
nécessaire p. 40 (avant l’activité 5), La météo L’aventure
p. 40 (avant l’activité 6), Le matériel de survie
p. 41 (avant l’activité 7), Exprimer la fonction 4 En groupes. Lis une étiquette bleue. Tes camarades trouvent l’étiquette verte correspondante.
Le/La plus rapide marque un point.
et l’utilité p. 41 (avant l’activité 8). allumer un / feu ; attraper des / insectes ; construire un / abri ; cueillir des / plantes ; s’orienter dans la /
En vérifier, à chaque fois, la compréhension et forêt ; se protéger de la / chaleur ; faire un stage de / survie
la prononciation.
Exprimer la durée nécessaire

4. Mémoriser le lexique de l’aventure 5 047 Écoute et complète les phrases proposées. Utilise en, dans ou pendant.

Constituer des groupes de trois ou quatre Ex. : Aujourd’hui c’est jeudi, et dimanche, on va pêcher. ➞ Dans trois jours, on va pêcher.
a. Ils ont marché dans la forêt pendant 4 jours.
élèves. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. b. On a construit notre abri en trente minutes.
Chaque élève, à tour de rôle, lis une étiquette c. Nous partons en stage de survie dans deux semaines.
bleue ; les autres, le plus rapidement possible, d. Je vais t’apprendre à utiliser ta boussole en deux minutes seulement !

complètent l’expression avec une étiquette verte. e. On a essayé d’allumer un feu pendant une heure.

Comptabiliser les points à la fin de l’activité.

MISE EN COMMUN : le/la gagnant(e) La météo
de chaque groupe, à tour de rôle, lit une 6 Avec la classe. Quelle est ta photo préférée et celle que tu aimes le moins ? Utilise des expressions
étiquette bleue. Les gagnant(e)s des autres de la météo et trouve des camarades qui ont choisi les mêmes photos que toi.

groupes doivent trouver l’étiquette verte

correspondante le plus rapidement possible.
Demander aux autres élèves de valider les
réponses, de compter les points et de désigner A B C D
le/la gagnant(e) final(e). Photo A : La photo que j’aime le moins, c’est la photo A car je déteste quand il pleut.
Photo B : Ma photo préférée, c’est la photo B car j’adore la chaleur.
5. Utiliser des expressions Photo C : Ma photo préférée, c’est la photo C car j’adore la neige et le froid.
Photo D : La photo que j’aime le moins, c’est la photo D. Je déteste quand il y a du vent.
de la durée nécessaire
Faire écouter l’exemple afin d’expliquer
l’activité. Procéder à une première écoute en Le matériel de survie

faisant une pause après chaque phrase. Puis 7 En groupes. Le jeu des mimes.
réaliser une deuxième écoute pour faire vérifier Mime une action que tu fais avec du
matériel de survie. Tes camarades C’est une … !
et/ou compléter les réponses. devinent de quoi il s’agit ?
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle
écoute et demander à des volontaires de lire
leur réponse. Faire valider par la classe.
Exprimer la fonction et l’utilité
Exemple : Aujourd’hui, c’est jeudi et dimanche 8 Imagine : tu participes à un concours Aventure et tu ne peux emporter qu’un seul objet avec toi ; lequel
on va pêcher. choisirais-tu ? Justifie ton choix et trouve le maximum de choses que tu peux faire avec cet objet.
a. Ils ont marché dans la forêt du lundi au jeudi.
42 quarante-deux
b. Trente minutes ont été nécessaires pour
construire notre abri.
c. Nous sommes le 1er août et nous partons en stage de survie le 15 août.
d. Je vais t’apprendre à utiliser ta boussole. J’ai seulement besoin de deux minutes.
e. De 7 h à 8 h, on a essayé d’allumer un feu mais on n’y est pas arrivés.

6. Utiliser le lexique en relation avec la météo

Expliquer l’activité à l’aide des photos et des bulles. Inviter les élèves à circuler dans la classe et à trouver
au moins deux camarades qui ont choisi les mêmes photos qu’eux.
MISE EN COMMUN : demander « Qui préfère la photo A/B/C/D ? » et inviter les élèves à se lever lorsque c’est leur
photo préférée. Faire la même chose avec la photo qu’ils aiment le moins : « Qui aime le moins la photo A/B/C/D ? ».
Demander à des volontaires de justifier leur choix pour chaque photo.

7. Mémoriser le lexique du matériel de survie

Expliquer l’activité avec le dessin et compléter l’exemple avec les élèves : « C’est une gourde ! ». Puis constituer
des groupes de quatre élèves ; à tour de rôle, chacun(e) mime une action. Passer dans les groupes pour veiller au bon
déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de mimer une des actions devant la classe qui devine.

8. Utiliser des expressions de la fonction et de l’utilité

Lire la consigne avec les élèves. Leur laisser quelques minutes pour réfléchir et prendre quelques notes.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de partager leurs réponses. Inviter les autres à réagir ou commenter.

52
 Unité
Guide visuel
3
Grammaire et verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
3 Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire un
rappel sur les prépositions et adverbes de
lieu déjà connus : à côté (de), à gauche (de),
Les prépositions et les adverbes de lieu L’accord du participe passé avec avoir
à droite (de), dans, derrière, devant, en face
à l’intérieur (de) à l’extérieur (de)
Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé s’accorde
avec le COD placé devant le verbe.
(de), entre… et…, ici, jusqu’à, là, chez, loin (de),
dedans dehors
Les formes qu’ils ont copiées sur la nature… près (de), sous, sur. Puis lire et commenter en
COD grand groupe l’encadré Les prépositions et les
au milieu (de) /
au centre (de)
autour (de)
Tu connais ces arbres solaires ?
Tu les as peut-être vus ?
adverbes de lieu. En vérifier la compréhension.
COD

en haut (de) en bas (de)

! Si le COD n’est pas placé devant le verbe, le participe
passé ne s’accorde pas :
1. Identifier une préposition ou
Ils ont copié des formes sur la nature.
COD
un adverbe de lieu et trouver son contraire
! Avec l’auxiliaire être, on accorde le participe passé avec
le sujet :
Expliquer la consigne à l’aide de l’exemple.
ici/là là-bas
Les urbanistes se sont inspirés de la nature.
Faire réaliser l’activité individuellement.
partout (ne + verbe) nulle part Procéder à l’écoute en faisant une pause
3 Complète les phrases avec le bon participe passé.
après chaque item et demander aux élèves de
a. construit • construite
repérer la bonne étiquette. Les inviter à l’écrire
quelque part = dans un ailleurs (que) = dans un 1. Cette école, on l’a construite quand ?
endroit précis autre endroit 2. Je crois qu’on a construit cette école l’an dernier. dans leur cahier. Procéder à une deuxième
b. réalisé • réalisées écoute pour faire vérifier et/ou compléter les
1 048 Écoute les phrases et dis le contraire
1. En quelle année on a réalisé ces installations ? réponses. Inviter les élèves à comparer leurs
2. Ces installations ? On les a réalisées en 2010 !
avec les mots proposés. réponses par deux.
c. vu • vus
Ex. :
a. L’abribus est ici ! ; b. Il faut trop chaud : 1. Vous avez vu les nouveaux parkings à vélo ?
MISE EN COMMUN : demander à des
je vais dehors ! ; c. Ils ont mis des bancs 2. Quels parkings ? Moi, je ne les ai pas vus ! volontaires de dire leurs phrases. Faire valider
à l’extérieur du gymnase ! ; d. Il y un parc
en haut de la rue. ; e. On a installé des d. liké • likés par la classe.
lampadaires autour de la place. ; f. Pourquoi 1. Ces projets, tu les as likés ?
il y a des cailloux au milieu de la jardinière ? ; 2. Je n’ai pas liké ces projets : ils ne me plaisent pas ! Exemple : J’ai vu cette fontaine quelque part !
g. Dans cette ville, on trouve des parkings à vélo e. préféré • préférés a. L’abribus est là-bas !
partout ! h. On peut voir ces e-Trees ailleurs ? 1. Ces parcs, ce sont ceux que j’ai préférés.
2. Et toi ? Tu as préféré quels parcs ?
b. Il fait trop chaud : je vais dedans !
c. Ils ont mis des bancs à l’intérieur du
2 En groupes. Le jeu du vrai/faux. 4 Retrouve les COD dans ces phrases. Puis
Dis une phrase avec une préposition ou un conjugue les verbes au passé composé. gymnase !
adverbe de lieu. Tes camarades disent le plus a. Les formes que cet urbaniste a utilisées sont d. Il y a un parc en bas de la rue.
rapidement possible si ta phrase est vraie ou
fausse ; si elle est fausse, ils/elles la corrigent.
vraiment originales ! ; b. Et la nouvelle fontaine ? e. On a installé des lampadaires au centre de
avez vue ? ; c. Ces deux musées en forme
Vous l’avez
de coquillage, tu sais qui les a construits ? ; la place.
Il y a des bancs à C’est vrai ! Il y en a d. Moi, je n’ai pas aimé les jardinières qu’ils ont f. Pourquoi il y a des cailloux autour de la
l’intérieur du collège. dans le gymnase ! installées ! Et toi ? ; e. La photo du point de
rencontre, tu l’as
as envoyée par WhatsApp ? ;
jardinière ?
Il y a des coquillages C’est faux ! Il n’y f. Les abribus que ce designer a créés sont très g. Dans cette ville, on ne trouve des parkings
partout dans la cour. en a nulle part ! beaux ! à vélo nulle part !
h. On peut voir ces e-Trees ici seulement ?
quarante-trois 43

2. Utiliser des prépositions et adverbes de lieu

Expliquer la consigne à l’aide des deux paires de bulles d’exemple. Constituer des groupes de trois ou
quatre élèves. Leur laisser quelques minutes pour que chacun écrive sa phrase puis faire réaliser l’activité.
MISE EN COMMUN : un(e) volontaire de chaque groupe dit une phrase aux autres groupes. Demander aux élèves
de se lever si la phrase est vraie ou de rester assis si la phrase est fausse. Demander à des volontaires de corriger
les phrases fausses. Faire valider par la classe. Recommencer jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de nouvelles phrases.
Avant de réaliser les activités 3 et 4, faire un rappel des accords du participe passé que les élèves connaissent (voir
rappel p. 43) : avec l’auxiliaire avoir, en général, le participe passé ne s’accorde pas (le COD est placé après le verbe) ;
avec l’auxiliaire être, le participe passé s’accorde avec le sujet. Puis lire et commenter en grand groupe l’encadré
L’accord du participe passé avec avoir. En vérifier la compréhension.
3. S’entraîner à faire l’accord du participe passé avec avoir
Faire réaliser l’activité individuellement et inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses en expliquant leur choix (place du COD).
Faire valider par la classe.
4. Lire la consigne avec les élèves et insister sur les deux parties de celle-ci. Inviter les élèves à repérer d’abord le COD
et sa place (avant ou après le verbe), puis à conjuguer le verbe. Faire réaliser l’activité individuellement et inviter les
élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leurs phrases au tableau en entourant le COD. Faire
valider par la classe.
53
 Guide visuel

Lire l’encadré de prononciation L’accord

du participe passé à l’oral avec les élèves. Grammaire et Verbes

Faire observer que la consonne finale -s

ou -t est muette au masculin mais sonore au
féminin.
5. Repérer l’accord du participe passé
à l’oral
En grand groupe, procéder à l’écoute en faisant
des pauses pour identifier s’il y a un accord ou non.
Exemple : Cette fontaine, vous l’avez prise en photo ?
a. Tu as pris cet abribus en photo ?
b. C’est le banc qu’ils ont peint ?
c. La jardinière qu’ils ont peinte, c’est laquelle ?
d. Cet urbaniste, qui l’a découvert ?
e. Cette urbaniste, qui l’a découverte ?
f. Les poubelles qu’ils ont mises dans la rue sont
très belles !
g. Le parking qu’ils ont mis sur la place est
vraiment très pratique !
6. Prononcer des phrases en
accordant le participe passé à l’oral
a. et b. Faire transformer la phrase. Faire
écouter la phrase et inviter l’élève, le cas
échéant, à modifier/corriger sa prononciation.
Procéder de même pour les autres phrases.
1. Ces maisons, qui les a construites ?
2. Les tables que vous avez mises ici, personne
ne les utilise ! 3. Ces jardinières, ils les ont
offertes à la mairie ? 4. Ça, c’est la critique que
j’ai écrite sur la bio-inspiration !
Lire et commenter en grand groupe l’encadré
La forme passive. Expliquer que la forme
passive permet de mettre en valeur l’objet du
verbe ou le résultat d’une action.
PRONONCIATION
L’accord du participe …
passé à l’oral
! À la forme passive :
• l’auxiliaire être est conjugué au même temps (présent,
Les participes passés qui finissent par un -s ou passé composé, imparfait, futur…) que le verbe actif ;
• le participe passé s’accorde en genre et en nombre
un -t au masculin singulier ont une prononciation
différente au féminin.
avec le sujet.
Cet urbaniste a créé ces bancs.
• 049 On entend [z] au féminin : ➞ Ces bancs ont été créés par cet urbaniste.
(passé composé passif)
mis ➞ mise(s), pris ➞ prise(s)… La ville installera des abribus.
➞ Des abribus seront installés par la ville.
• 050 On entend [t] au féminin :
(futur passif)
découvert(s) ➞ découverte(s) ; dit(s) ➞ dite(s) ;
fait(s) ➞ faite(s) ; construit(s) ➞ construite(s) ;
ouvert(s) ➞ ouverte(s) ; peint(s) ➞ peinte(s)… 7 053 Écoute et lève la bonne pancarte.
– Forme active : a (passé composé actif),
d (passé composé actif).
5 051 Écoute et lève la main si tu entends un
– Forme passive : b (passé composé passif),
accord du participe passé. c (futur passif), e (passé composé passif),
f (futur passif).
Cette fontaine, vous 8 a. Mets les mots ou les groupes de mots dans le
l’avez prisse en photo ? bon ordre.
1. La rue sera éclairée par ces lampadaires.
(futur passif) ; 2. Ce banc vient d’être créé
On entend l’accord du participe passé dans les par un designer. (passé récent passif) ; 3. Des
phrases : c (peinte), e (découverte), f (mises) formes étaient copiées sur la nature par certains
6 a. Transforme les phrases avec les mots
urbanistes. (imparfait passif) ; 4. Le nouveau
mobilier urbain a été choisi par les habitants
proposés et prononce-les. (Attention à la du quartier. (passé composé passif) ; 5. La
prononciation des participes passés !) conférence sur la bio-inspiration a été suivie par
1. Ces maisons, qui les a construite tes ? ; de nombreuses personnes. (passé composé passif)
2. Les tables que vous avez mise ses ici, personne b. Transforme les phrases de l’activité a à la
ne les utilise ! ; 3. Ces jardinières, ils les ont forme active.
offerte
tes à la mairie ? ; 4. Ça, c’est la critique 2. Un designer vient de créer ce banc. (passé
que j’ai écrite
te sur la bio-inspiration ! récent) ; 3. Certains urbanistes copiaient
des formes sur la nature. (imparfait) ; 4. Les
habitants du quartier ont choisi le nouveau
b. 052 Écoute pour vérifier.
mobilier urbain. (passé composé) ; 5. De
nombreuses personnes ont suivi la conférence
sur la bio-inspiration. (passé composé)
La forme passive
9 Fais des phrases passives avec les informations
➤ Forme active données.
Les promeneurs utilisent ces points de rencontre. a. Ces bancs en forme de vague sont utilisés
sujet + verbe + COD par les habitants du quartier.
(au présent actif) b. Cette fontaine a été imaginée par quel
➤ Forme passive urbaniste ?
c. Les e-Trees sont très appréciés par les
Ces points de rencontre sont utilisés par les
promeneurs. promeneurs.
sujet + verbe + par + COD d. L’escalier en forme d’escargot a été réalisé
(au présent passif) par l’architecte Guiseppe Momo.
e. La nature était copiée par certains inventeurs
! Quand le sujet de la phrase active est on, il n’est pas
exprimé dans la phrase passive :
déjà dans l’Antiquité. / Déjà dans l’Antiquité,
la nature était copiée par certains inventeurs. /
On a planté le premier en 2017.
Le premier a été planté en 2017.
La nature était copiée, déjà dans l’Antiquité,
… par certains inventeurs.
44 quarante-quatre

7. Repérer la forme active ou passive

à l’oral
Demander aux élèves d’utiliser le recto et le verso d’une ardoise, d’une feuille ou la paume de leurs mains pour écrire
Forme active et Forme passive.
MISE EN COMMUN : valider ou corriger les réponses des élèves. Puis demander à des volontaires de préciser le temps.

a. Qui a réalisé ces lampadaires ? d. Vous n’êtes pas passés par le parc ?
b. Ce mobilier a été réalisé par quel urbaniste ? e. Ce bâtiment a été construit en quelle année ?
c. Cette fontaine ne sera pas installée au centre de la place. f. Bientôt, les jardinières du quartier seront remplacées.

8. Reconstituer des phrases à la forme passive et retrouver la forme active

a. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : faire entourer le verbe à la forme passive et indiquer son temps. Faire valider par la classe.
b. Faire réaliser l'activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander aux élèves de vérifier si le verbe actif est conjugué au même temps que l’auxiliaire
être à la forme passive sur les phrases au tableau. Faire valider les phrases par la classe.

9. Écrire des phrases à la forme passive

MISE EN COMMUN : demander à cinq volontaires de venir écrire une phrase au tableau. Faire valider par la classe.

54

10 En groupes. Pensez à des endroits que vous
connaissez et écrivez quatre phrases à la forme
passive. (Aidez-vous des verbes proposés.)
Puis découpez vos papiers en deux, mélangez-
les et donnez-les à un autre groupe qui les
reconstitue.
construire créer dessiner fabriquer
faire imaginer inventer réaliser
À Paris, les entrées de métro ont été
dessinées par Hector Guimard.
Le conditionnel
Il sert à exprimer un fait imaginaire.
Imaginez : vous êtes perdus au milieu de la forêt.
Que feriez-vous pour survivre ? Que mangeriez-
vous ?
Formation : radical du futur simple +
terminaisons de l’imparfait
prendre (futur simple : je prendrai)
je prendrais, tu prendrais, il/elle/on prendrait,
nous prendrions, vous prendriez, ils/elles
prendraient
Unité
Guide visuel
3
10. Décrire un endroit en utilisant
Unité
3 la forme passive
MISE EN COMMUN : faire lire les phrases
12 054 Écoute et dis quel temps tu entends. obtenues par les élèves des différents groupes
Le conditionnel Le futur L’imparfait
et les faire valider par la classe.
– Le conditionnel : a, d, e, h. Lire et commenter en grand groupe l’encadré
– Le futur : c, f.
– L’imparfait : b, g. Le conditionnel. En vérifier la compréhension.
13 Par deux. Dis une forme verbale au
conditionnel ; ton/ta camarade dit l’infinitif.
11. Repérer le conditionnel
14 a. Conjugue les verbes au conditionnel.
Demander aux élèves d’écrire dans leur cahier
www.quizz.biz
les formes verbales au conditionnel.
Quel type d’aventurier
Faire réaliser cette activité individuellement,
ou d’aventurière es-tu ?
Pour le savoir, fais ce test.
puis faire comparer les réponses
1. Quels vêtements mettrais-tu dans ton sac ? par deux.
Sélectionnez votre réponse … MISE EN COMMUN : demander à
2. Quels accessoires emporterais-tu en premier ? des volontaires de donner leurs réponses
Sélectionnez votre réponse …
et de préciser l’infinitif.
3. Que ferais-tu pour pouvoir t’orienter ?
Sélectionnez votre réponse …
EXTRA Pour rendre l’activité plus ludique,
4. Saurais-tu faire du feu sans allumettes ?
Sélectionnez votre réponse …
demander aux élèves de se mettre en groupes
5. Comment te protégerais-tu du froid ou du vent ?
et de négocier entre eux le temps pour
Sélectionnez votre réponse … réaliser cette activité le plus rapidement
6. Serais-tu capable de reconnaître les plantes possible (ex. : 30 secondes pour un groupe,
comestibles ?
20 secondes pour un autre groupe). Le
Sélectionnez votre réponse …

! aller ➞ j’irais… pouvoir ➞ je pourrais… 7. Comment réagirais-tu devant un animal

groupe gagnant est celui qui arrive à réaliser
avoir ➞ j’aurais…
devoir ➞ je devrais…
recevoir ➞ je recevrais…
savoir ➞ je saurais…
dangereux ? l’activité dans le temps qu’il s’est fixé sans
être ➞ je serais…
faire ➞ je ferais…
venir ➞ je viendrais…
voir ➞ je verrais…
Sélectionnez votre réponse …
commettre d’erreurs.
il faut ➞ il faudrait vouloir ➞ je voudrais
! Rappel : Le conditionnel sert aussi à exprimer :
• une demande polie
Tu pourrais me passer la boussole ?
b. Par deux. Pose les questions de l’activité a
• un conseil ou une suggestion
Vous devriez construire un abri. à ton/ta camarade. Il/Elle répond.
12. Discriminer à l’oral
1. Je mettrais… ; 2. J’emporterais… ; le conditionnel, le futur et l’imparfait
11 Observe ces formes. Lesquelles sont au 3. J’observerais les étoiles. / J’utiliserais
Faire réaliser l’activité en grand groupe. Faire
conditionnel ? une carte et une boussole… ; 4. Oui, j’utiliserais
vous sauriez des branches… ; 5. Je construirais un abri… ; écouter la phrase a et demander à la classe
j’irai 6. Je ne mangerais que celles que je connais. ;
nous pourrons elle aurait 7. J’essaierais de rester calme… de répondre. Valider ou corriger les réponses.
elles voudront il avait
je serais Procéder de la même manière pour les autres
on verrait 15 En groupes. Imaginez : vous êtes perdu(e)s
ils viendraient au milieu de la forêt. Que feriez-vous ? Notez phrases en marquant une pause après chacune.
elle recevait il faudra vos idées par ordre d’importance et présentez- MISE EN COMMUN : faire une nouvelle écoute.
tu ferais nous devrions les à la classe, qui réagit.
Demander à un(e) volontaire de donner sa
quarante-cinq 45 réponse.

a. Est-ce que tu mangerais des insectes, toi ? e. Tu pourrais créer un blog sur la survie !
b. Tous les soirs, on allumait un feu. f. Ils se nourriront de quoi ?
c. Vous saurez vous orienter ? g. Pour m’hydrater, je récupérais l’eau de pluie !
d. On aimerait vivre une expérience comme celle-là ! h. Vous accepteriez de répondre à une enquête sur la survie ?

13. Pratiquer les formes verbales du conditionnel et trouver l’infinitif d’un verbe au conditionnel
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de dire une forme verbale au conditionnel et à un(e) autre de
donner l’infinitif. Faire valider par la classe. Faire cela avec au moins une dizaine de verbes.
14. Conjuguer au conditionnel
a. Avant de faire réaliser l’activité, faire identifier la nature du document. Faire réaliser l’activité individuellement,
puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leur réponse. Faire valider par la classe.
b. Inviter les élèves à se mettre par deux et à se poser mutuellement les questions. Les inciter à répondre
par une phrase complète en utilisant le conditionnel.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Inciter les autres élèves à commenter
ou à poser des questions.
15. Utiliser le conditionnel pour exprimer un fait imaginaire
Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Négocier avec la classe le temps de préparation nécessaire.
MISE EN COMMUN : inviter un(e) volontaire de chaque groupe à gérer les interactions avec les autres élèves pendant
la présentation : donner la parole à des camarades, les interroger, les inviter à donner opinion…
55
 Guide visuel
Évaluation
1. a. Comprendre un article de blog
sur un stage de survie
Laisser les élèves lire le document. Faire réaliser
l’activité individuellement.
b. Décrire une situation imaginaire
Pour cette activité d’expression orale,
il est préconisé d’isoler l’élève et de proposer
aux autres une activité à réaliser en autonomie.
Rappeler aux élèves qu’ils doivent essayer, dans
la mesure du possible, de réutiliser les contenus
vus dans l’unité : le lexique de la météo, de
l’aventure, de la nature, du matériel de survie,
le conditionnel…
2. a. Comprendre un témoignage
sur une exposition sur le mobilier urbain
Faire réaliser l’activité individuellement. Laisser
d’abord quelques minutes aux élèves pour lire
les items proposés. Procéder à une première
écoute globale, puis à une deuxième écoute
fractionnée afin de leur laisser du temps pour
répondre. Faire écouter une dernière fois pour
vérifier et/ou compléter les réponses.
Virginie : Bonjour ! Je m’appelle Virginie.
Aujourd’hui, je vais vous parler d’une exposition
que j’ai visitée samedi dernier et que j’ai adorée
! Cette exposition, qui a lieu dans la Galerie
Via, à Paris, montre les évolutions du mobilier
urbain dans nos villes et les futurs projets. On
peut y découvrir de nouveaux produits qui vont
améliorer notre quotidien dans tous les domaines
pour s’informer, travailler et se détendre. L’objet
que j’ai préféré dans cette exposition ? Un banc
en bois qui a la forme d’une vague. J’ai discuté
avec le designer de ce banc. Pour lui, les objets
du futur doivent être utiles et fabriqués avec
des matériaux écologiques. Et super nouvelle :
des abribus intelligents et connectés seront
bientôt installés dans de grandes villes.
b. Rédiger un témoignage pour parler d’une exposition sur le mobilier urbain et décrire son objet préféré
Les élèves doivent publier un témoignage sur le site de la radio (activité a) pour parler d’une exposition sur le
mobilier urbain qu’ils ont vue et présenter leur objet préféré. Attirer l’attention des élèves sur le nombre minimum de
mots (80). Leur rappeler qu’ils doivent essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus vus dans l’unité :
le mobilier urbain, les expressions pour parler de la fonction et l’utilité, les prépositions et les adverbes de lieu,
la forme passive, l’accord du participe passé avec avoir…
56
Évaluation
Compréhension de l’écrit
1 a. Lis le document et réponds. …/5
www.blog.stage-nature.org
Blog d’ÉMILIE
Mon stage de survie au milieu de la forêt !
Pour mon anniversaire, ma famille m’a offert un stage de survie. J’ai donc passé trois jours quelque part au
milieu de la forêt de Venon, près de Grenoble, avec d’autres adolescents. Au début du stage, nous avons bien
sûr appris à nous orienter avec une carte et une boussole. Mais il a plu et il y a eu beaucoup de vent, alors nous
avons dû construire un abri en quelques minutes. Je me suis servie de mon super couteau suisse pour couper
des branches ! Le deuxième jour, le guide nous a aussi montré comment on allume un feu mais je n’y suis pas
arrivée… et je me suis blessée à la main. Très mauvaise expérience ! Heureusement, on avait une trousse de
secours ! Finalement, le troisième jour, comme il était interdit d’apporter de la nourriture, on nous a proposé de
pêcher et d’attraper des insectes ; impossible pour moi ! Je déteste ça ! Je préfère cueillir des fruits et chercher
de beaux papillons. On peut dire que je ne suis pas une grande aventurière…
1. Pourquoi Émilie a-t-elle fait un stage de survie ?
Parce que sa famille lui a offert ce stage de survie pour son anniversaire.
A B
2. Pourquoi a-t-elle été obligée de construire un abri rapidement ?
Parce qu’il a plu et qu’il y a eu beaucoup de vent.
3. Pourquoi Émilie s’est-elle fait mal ? Parce qu’elle a essayé d’allumer un feu.
C D
4. Qu’a-t-elle réussi à faire pendant ce stage ? Choisis la ou les photos correspondantes.
Photos B, D.
Production orale
b. Tu as vu une émission sur
la survie dans la jungle. Observe
les photos. Que ferais-tu à la place
des participants ? 1 2 3 …/5
Exemple de production : À la place des participants, je construirais un abri rapidement pour me protéger
de la pluie. Je récupérerais l’eau de pluie avec un imperméable ou une gourde. Je couperais des branches
avec mon couteau et j’allumerais un feu avec des allumettes pour cuisiner.
Compréhension de l’oral
2 a. 055 Écoute le témoignage que Virginie a laissé sur le site Internet d’une radio au sujet
de l’exposition « Dehors, la ville demain ». Vrai ou faux ? …/5
1. Virginie parle d’une exposition sur le mobilier urbain qu’elle a visitée samedi dernier. Vrai
2. Dans cette exposition, on peut découvrir des produits qui vont faciliter notre vie de tous les jours. Vrai
3. Dans cette exposition, l’objet préféré de Virginie est un abribus connecté. Faux
4. Pendant la visite de l’exposition, Virginie n’a parlé à personne. Faux
5. Des abribus intelligents et connectés seront bientôt installés partout en France. Faux
Production écrite
b. Tu publies un témoignage sur le site Internet de la radio (activité a). Toi aussi, tu as visité une
exposition sur le mobilier urbain. Écris un texte pour donner ton opinion et décrire ton objet préféré
(couleur, forme, utilité). Donne des précisions : qui l’a fabriqué ? où et quand sera-t-il installé ?, etc.
(80 mots) …/5
Exemple de production : Moi aussi, j’ai visité une drôle d’exposition sur le mobilier urbain avec ma famille.
Il y avait beaucoup d’objets modernes que je n’ai pas beaucoup aimés… Mais j’ai adoré un nouveau jeu
pour les petits et les grands : une immense structure en forme d’araignée toute noire. On peut grimper très
haut et redescendre par les cordes, c’est super ! C’est très utile pour faire du sport et s’amuser. Elle sera
installée dans plusieurs parcs de notre ville en été. (80 mots)
46 quarante-six
 Unité

C RÉAT IV I T É 4
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Exprimer son accord • L’art • Indicatif ou subjonctif ? • Le verbe • Les graphies
~
ou son désaccord • Les arts (l’opinion, la certitude peindre du son [E ]
• Donner une plastiques et le doute)
explication, (le matériel • La possibilité
un exemple et le dessin) • L’infinitif et l’infinitif
• Exprimer passé (l’antériorité
une opinion et la postériorité)
• Donner une consigne • Le gérondif
en arts plastiques

LEÇON 7 Apprendre à donner son avis sur l’art pour débattre autour d’une œuvre.
Apprendre à suivre un tutoriel artistique pour organiser un concours
LEÇON 6 « Reproduction d’œuvres ».

➜  p. 108 à 113

Unité

CR ÉAT I V I T É 4

Apprenons à donner notre avis sur l’art

LEÇON 7 pour débattre autour d’une œuvre.

Leçon 8 Document en
vidéo !
Apprenons à suivre un tutoriel artistique Culture et Citoyenneté :
LEÇON 8 pour organiser un concours « Reproduction d’œuvres ». L’art en France, du
musée à la rue
Mon cours d’arts
plastiques

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ; cela permet
d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

57
 Guide visuel
Apprendre à donner son avis
sur l’art pour débattre autour
d’une œuvre
Document 1
Avant de réaliser les activités, faire observer
la double page et son titre afin d’en identifier
le thème : demander aux élèves s’ils aiment
l’art, quelles disciplines, quel(le)s artistes, s’ils
fréquentent les musées, les concerts, à quelle
fréquence, etc. Les laisser s’exprimer librement.
Pour les activités de cette double page,
demander aux élèves de les réaliser
individuellement, puis de comparer leurs
réponses par deux avant de procéder à la mise
en commun avec la classe, lors de laquelle des
volontaires donneront leurs réponses que
la classe validera.
1. Repérer l’objectif d’un forum
Faire lire le titre du forum et laisser les élèves
formuler librement des hypothèses.
2. Découvrir le lexique en relation avec
l’art et l’emploi du subjonctif pour
exprimer l’opinion, la certitude et le doute
a. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple et
demander à un(e) volontaire de le compléter :
photos nos 4, 2 et 6 – un collage, un tableau et
une sculpture ; faire valider par la classe.
b. Demander aux élèves de justifier leurs
réponses avec des passages du forum.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de venir écrire leurs réponses au
tableau pour pouvoir ensuite réaliser l’activité c.
Les faire valider par la classe.
1. Le sujet proposé par le professeur de GabiF
l’intéresse beaucoup.
2. MaloN pense que tout le monde peut créer
des œuvres d’art.
3. Ludo pense qu’on peut trouver des œuvres d’art seulement dans les musées.
4. Ludo croit que tout le monde peut être artiste.
5. Nadja06 pense que les études d’art sont nécessaires pour devenir un grand artiste.
c. Afin de faire réaliser l’activité, demander aux élèves d’observer les phrases écrites au tableau et de lire la boîte à
outils Indicatif ou subjonctif ?. Inviter les élèves à justifier leurs réponses en disant, pour chaque phrase, si on exprime
une opinion (positive), la certitude ou le doute.
➜  ex. 1 p. 52, 1 à 3 p. 55 et ex. 11 à 15 p. 57
3. Découvrir l’expression de l’accord et du désaccord
a. Demander aux élèves de justifier leurs réponses avec les expressions de la boîte à outils Exprimer son accord ou son
désaccord.
b. Inviter les élèves à s’exprimer librement, en respectant les tours de parole.
➜  ex. 2 et 3 p. 53
4. Découvrir des expressions pour donner une explication, un exemple
a. et b. Lire avec les élèves la boîte à outils Donner une explication, un exemple.
➜  ex. 4 p. 54
58
LEÇON
7 C’est de l’art ?
Document 1
https://www.forumfr.com/ arts-et-artistes.html
Mais… c’est quoi l’art ?
GabiF Salut tout le monde ! Je suis en troisième et notre prof d’arts plastiques nous demande d’écrire un petit article sur
l’art… Je trouve que le sujet est intéressant et je me pose plein de questions : c’est quoi l’art ? c’est quoi un artiste ?
l’art, ça s’apprend ? Vous pouvez m’aider ?
Lulu75 Ben, pour moi, l’art c’est quelque chose de beau et qu’on trouve dans les musées comme un tableau, une
sculpture, un collage…
MaloN Je ne suis pas vraiment d’accord avec toi, Lulu75, parce qu’une œuvre d’art, ça peut être ailleurs. Moi, j’ai fait un
stage de land art, c’est-à-dire qu’on a créé des œuvres d’art éphémères dans la nature, avec les éléments qu’on y
trouvait. Eh ben, ça, tu vois, c’est jamais dans les musées ! En plus, je suis certain qu’on peut tous créer quelque
chose d’artistique avec un peu d’imagination !
Ludo Tu as raison, MaloN. C’est sûr qu’il n’y a pas que dans les musées qu’on trouve des œuvres d’art. Et heureusement !
Regardez, le street art, par exemple. Pas besoin d’aller dans un musée pour voir des œuvres de Banksy, Invader,
Okuda, etc. En fait, il faut juste se balader dans les rues et bien observer ! Mais je doute que tout le monde puisse
être artiste. Ce que je veux dire, c’est que l’art, ça s’apprend !
Nadja06 Je ne suis pas de ton avis, Ludo. Van Gogh, par exemple, était autodidacte ; ça veut donc dire qu’on peut
apprendre à peindre tout seul. Et aujourd’hui, c’est un des peintres les plus connus au monde ! Du coup, je ne
pense pas que les études d’art soient indispensables pour devenir un grand artiste.
1 Lis le titre du forum. À ton avis, que vont faire les participant(e)s ?
Les participants vont donner leur définition de l’art.
2 a. Lis le forum. Associe les commentaires aux photos et aux mots de l’art.
Ex. : Commentaire de Lulu75 ➞ photos n° 4 et … - un collage et … – Commentaire de MaloN :
photo 5 – le land art, une œuvre d’art
éphémère
– Commentaire de Ludo : photo 1 –
le street art, une œuvre [de Banksy]
1 2 3 4 5 6
– Commentaire de Nadja06 :
photo 3 – un peintre, peindre
b. 056 Écoute. Vrai ou faux ? Justifie avec des phrases du forum.
c. Quels sont les modes (indicatif ou subjonctif) utilisés dans les réponses à l’activité b ? À ton avis, pourquoi ?
b. et c. 1. Vrai – GabiF dit : « Je trouve que le sujet est intéressant... » ➞ Indicatif car on exprime une opinion
(positive)
2. Vrai – MaloN dit : « je suis certain qu’on peut tous créer quelque chose d’artistique [...] » ➞ Indicatif car on
exprime la certitude
3. Faux – Ludo dit : « C’est sûr qu’il n’y a pas que dans les musées qu’on trouve des œuvres d’art. » ➞ Indicatif
car on exprime la certitude
4. Faux – Ludo dit : « je doute que tout le monde puisse être artiste. » ➞ Subjonctif car on exprime le doute
5. Faux – Nadja06 dit : « je ne pense pas que les études d’art soient indispensables » ➞ Subjonctif car on
exprime le doute
3 a. Relis. Ces personnes sont-elles d’accord entre elles ? Que disent-elles ?
1. MaloN et Lulu75 • 2. Ludo et MaloN • 3. Nadja06 et Ludo
1. MaloN et Lulu75 ne sont pas d’accord : « Je ne suis pas vraiment d’accord avec toi. » ; 2. Ludo et MaloN
sont d’accord : « Tu as raison. » ; 3. Nadja06 et Ludo ne sont pas d’accord : « Je ne suis pas de ton avis. »
b. Et toi, avec qui es-tu d’accord ? Avec qui n’es-tu pas d’accord ?
4 a. Lis encore. Observe les expressions de la boîte à outils : lesquelles utilise-t-on pour donner une explication ?
Et pour donner un exemple ?
– Donner une explication : c’est-à-dire qu’ ; en fait,
– Donner un exemple : comme ; par exemple
b. Trouve dans le forum deux autres expressions pour donner une explication.
Ça veut donc dire qu’ ; Ce que je veux dire, c’est que
48 quarante-huit
 Unité
Guide visuel
4
Document 2
Unité
4 5. Identifier des informations sur une affiche
Exposition
Faire observer l’affiche et lire la phrase
d’introduction du document 2.
Mucem
Jeff Koons

Document 2 057 Œuvres de la

Collection Pinault
Jusqu’au
18 oct. 2021
6. Comprendre des informations globales
À Marseille, des parents et leurs trois enfants, Willy (12 ans), et détaillées d’un dialogue
Hugo (15 ans) et Maïa (17 ans), visitent une exposition dans un musée.
a. et b. Procéder à une 1re écoute.
5
Jeff
Observe l’affiche et lis la phrase d’introduction. Réponds.
La famille visite… 1. quel musée ? 2. l’exposition de quel artiste ?
Koons Le père : Bon, avant de commencer la visite, on
Jeff Koons, Lobster, 2007-2012, acier inoxydable au poli miroir avec revêtement transparent de couleur, 147×94×47,9 cm. Pinault Collection ©Jeff Koons, photo: Marc Domage/Courtoisie Almine Rech. Acrobate, Sadi Alfarabi, tirage monochrome, 1er quart du XXe siècle, Mucem ©Mucem

1. Le Mucem (musée des Civilisations de l’Europe et de la Méditerranée) à Marseille. va prendre la brochure ! Ça peut aider ! La salle 1, c’est
2. L’exposition de Jeff Koons. par là ! Allez, venez les enfants ! Alors, qu’est-ce que
6 a. 057 Écoute. Y a-t-il seulement des œuvres de cet artiste ? vous en pensez ?
Non. Il y a aussi des œuvres de la collection du Mucem. Hugo : Ben, je pensais pas voir ça avant de venir ici…
b. Associe chaque photo à une étiquette de chaque couleur. Perso, je trouve ça bizarre, ces deux aspirateurs dans
Photo 1 : une sculpture du Balloon Dog, Jeff Koons.
une vitrine… Et puis juste derrière, cette cuisine en bois…
Photo 2 : une cuisine en bois, la collection du Mucem.
Photo 3 : un homme qui gonfle un ballon, la collection La mère : Oui, mais Hugo, regarde, les aspirateurs
1 2 3 4 du Mucem. sont de Koons, et la cuisine en bois, ça vient de la
Photo 4 : des aspirateurs, Jeff Koons. collection du MUCEM.
7 a. 057 Réécoute. Vrai ou faux ? Justifie.

1. Hugo aime bien les aspirateurs de Koons. Faux : « Perso, je trouve ça bizarre... » Le père : En fait, le but de l’expo, c’est de créer un
2. Le père apprécie le dialogue entre les œuvres de Koons et celles du Mucem. Vrai : « Moi, je trouve ça pas mal… » dialogue entre les œuvres de Koons et la collection du
3. Willy n’est pas content car il n’y a pas assez d’explications. Vrai : « C’est dommage ! »
MUCEM. C’est écrit dans la brochure ! Moi, je trouve
4. Hugo déteste le Balloon Dog de Koons. Faux : « Impressionnant ! »
5. Willy préfère les aspirateurs au Balloon Dog. Faux : « ça me plaît plus que les aspirateurs ! » ça pas mal...
6. Maïa aime la photo de l’homme qui gonfle un ballon. Vrai : « trop chouette ! » Willy : Mais pourquoi ils ont choisi ces œuvres
b. Réponds. Pour Jeff Koons, que sont les objets du quotidien ? en particulier ? [Il] y a pas d’explications ! C’est
Pour lui, les objets du quotidien sont des œuvres d’art. dommage !
c. Par deux. Demande à ton/ta camarade son avis sur les œuvres exposées (activité 6b). Il/Elle répond. Maïa : Willy, d’après toi, pourquoi il fait ça, l’artiste ?
8 058 Écoute cet extrait et réponds. C’est sans doute pour nous faire réfléchir ! Et puis, pour
a. Quelles hypothèses font Maïa et son père sur l’absence d’explications ? Maïa : « C’est sans doute pour lui, les objets du quotidien SONT des œuvres d’art !
nous faire réfléchir. » / Le père : « Peut-être que l’artiste veut nous laisser un peu de liberté. » Willy : Ah bon… ???
b. Le père est-il d’accord avec Maïa ? Et la mère ? Le père est d’accord avec Maïa : « Maïa a sûrement Le père : Oui, Maïa a sûrement raison. Peut-être que
raison. » ; la mère est d’accord avec le père et Maïa : « Oui, c’est certainement ça ! ».
l’artiste veut nous laisser un peu de liberté. Et c’est pour
9 Indique quand ces situations se passent.
1. Le père prend la brochure. ➞ avant de commencer la visite
ça qu’il n’y a pas d’explications à côté des œuvres.
2. Hugo ne pensait pas voir ça. ➞ avant de venir La mère : Oui, c’est certainement ça ! On peut
3. Ils comprennent l’intention de l’artiste. ➞ après avoir vu l’expo comprendre la relation entre les œuvres de Koons et les
10 Débattons autour d’une œuvre ! objets du musée, comme on veut ! […]
a. En groupes. Cherchez une œuvre On vous présente une installation de l’artiste…
p. 52-53
Le père : Alors, alors, quelle surprise on va
provocatrice d’un(e) artiste et découvrir dans la salle 4 ?
présentez-la à la classe.
Selon moi, l’artiste a certainement… Hugo : Waouh ! Regarde, Willy ! Un ballon géant en
b. Avec la classe. Débattez : chacun(e)
imagine les intentions de l’artiste et forme de chien ! Impressionnant !
Je ne partage pas ton avis. D’après moi, …
exprime son opinion. Willy : Ah ben ça, ça me plaît plus que les aspirateurs !
quarante-neuf 49 La mère : Eh, regardez l’œuvre du musée qui a été
choisie pour aller avec le chien de Koons ! Une vieille
photo d’un homme qui gonfle un ballon !
Maïa : Ah ouais, trop chouette ! On dirait Jeff Koons en train de gonfler le chien ! Mais, je me demande si le chien de Koons est un vrai ballon…
Hugo : Ah non, c’est écrit ici, Balloon Dog n’est pas un ballon : c’est une sculpture qui RESSEMBLE à un ballon ! Génial ! On continue ? […]
La mère : Alors, vous avez trouvé ça comment ?
Le père : On dit que Jeff Koons est provocateur mais, après avoir vu l’expo, on comprend mieux son intention. Moi, je pense que…

7. Découvrir l’expression de l’opinion

a. Indiquer aux élèves de justifier leurs réponses avec des expressions de la boîte à outils Exprimer une opinion.
b. Demander à un(e) volontaire de donner sa réponse ; la classe valide.
c. Faire réutiliser les expressions vues dans l’activité 7a. ➜  ex. 5 et 6 p. 54

8. Découvrir l’expression de la possibilité

a. et b. Lire avec les élèves les expressions de la boîte à outils. ➜  ex. 4 p. 55 et 5 p. 56

9. Découvrir l’utilisation de l’infinitif et l’infinitif passé pour exprimer l’antériorité et la postériorité

Lors de la mise en commun, inviter les élèves à dire quel mode verbal est utilisé. ➜  ex. 6 et 7 p. 56

10. TÂCHE FINALE Débattre autour d’une œuvre

a. et b. Si possible, faire réaliser la tâche avec un accès à Internet ou faire faire des recherches à la maison.

59
 Guide visuel

Apprendre à suivre un tutoriel

artistique pour organiser
un concours « Reproduction
d’œuvres »
LEÇON
8 Tuto
Document vidéo
Document
Document https://musees.laval.fr/manas

Avant de réaliser les activités, faire observer MANAS LE MANAS EXPOSITIONS LE MUSÉE POUR VOUS LE MUSÉE EN GROUPE COLLECTIONS LES TUTOS
ART NAÏF
la double page et son titre afin d’en identifier ARTS SINGULIERS

le thème. Demander aux élèves s’ils savent A Les agités du bocal B

Le matériel nécessaire : 3
2
ce qu’est un « tuto » ; leur expliquer qu’il • de la colle
• des feuilles blanches épaisses
s’agit de l’apocope de « tutoriel », mot peut- • du scotch 1 4
• un bocal
être plus transparent dans d’autres langues • un crayon à papier
• un feutre noir
qu’ils connaissent. Inviter des volontaires à • une paire de ciseaux 6 5
expliquer en quoi consiste un tuto (c’est un C
guide d’apprentissage sur support papier ou En suivant ce tuto,
vous pourrez réaliser
1. Posez le bocal sur une feuille et tracez des repères pour obtenir la hauteur
et la largeur de votre personnage.
sur Internet qui montre comment réaliser une des personnages
en bocaux, à la
2. Commencez à le dessiner au crayon à papier, à la manière des Crétins de
François Monchâtre.
tâche à l’aide de photos, vidéos, etc.). Leur manière des Crétins
de l’artiste François
3. Vous pouvez également dessiner d’autres éléments qui viendront s’ajouter
au décor.
demander s’ils regardent souvent des tutos, Monchâtre.
4. Repassez vos dessins au feutre.
sur quels sujets (matières scolaires, bricolage, 5. Découpez l’ensemble en laissant une marge sous les pieds du personnage.
N’oubliez pas de dessiner sur les deux faces de vos éléments.
maquillage, applications, instruments, magie…) ; 6. Réalisez de petites languettes au bas de votre Crétin, qui serviront à le
fixer.
les laisser s’exprimer librement. 7. Collez d’abord les plus petits éléments à l’intérieur du bocal.
8. Puis collez votre personnage sur le couvercle, et refermez.
Voilà votre réalisation terminée !

1. Repérer la nature d’un document ainsi

que son objectif
a. et b. Faire réaliser les activités
individuellement ; inviter les élèves à comparer
leurs réponses par deux et à partager leurs
1 a. Observe le site et choisis les deux réponses correctes.
Il s’agit : du site d’un musée (le MANAS, musée d’Art naïf et des Arts Singuliers) • du site d’un artiste •
du site d’une boutique d’art • d’un reportage sur la création d’une œuvre du musée •
d’un guide pour réaliser une œuvre à la manière d’un artiste (Onglet ouvert à « Les tutos »)
b. Identifie les trois parties ( A , B et C ) du document.

résultats avec la classe qui valide. B les objets pour réaliser l’œuvre C les consignes pour réaliser l’œuvre

A la présentation de l’œuvre à réaliser

2. Comprendre des informations globales 2 Lis la partie A . Réponds.

d’un site web
Lire avec les élèves les quatre questions ; leur
laisser le temps nécessaire pour lire la partie A
et réaliser l’activité individuellement. Les inviter
1. Quel est le titre du tuto ? Les
agités du bocal.
2. Le tuto s’inspire de quel artiste ? François
Monchâtre.
3. Comment s’appellent les personnages de cet artiste ? les Crétins.
4. Que peut-on réaliser grâce au tuto ? des personnages en bocaux.
3 Lis la partie B et observe la photo. Associe le matériel de la boîte à outils Les arts plastiques

à comparer leurs réponses par deux. à chaque numéro. Le matériel

1. une paire de ciseaux 4. le/du scotch la colle • une feuille • le scotch •
MISE EN COMMUN : demander à des 2. des feuilles 5. un crayon à papier un crayon à papier • un feutre •
une paire de ciseaux
volontaires de donner leurs réponses ; les faire 3. (de) la colle 6. un feutre
valider par la classe. 50 cinquante

3. Affiner la compréhension d’un site web

et découvrir du lexique sur le matériel des arts plastiques
Lire avec les élèves la boîte à outils Les arts plastiques afin que les élèves sachent prononcer les mots mais sans les
expliquer : ils/elles en déduiront le sens grâce aux illustrations et/ou à la transparence des mots. Leur laisser le temps
nécessaire pour lire la partie B et réaliser l’activité individuellement. Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; les faire valider par la classe. Indiquer aux
élèves que certains de ces mots peuvent être employés avec des articles partitifs : de la colle / du scotch.

60
 Unité
Guide visuel
4

4. Découvrir du lexique sur le dessin

Unité
4 et donner une consigne en arts
plastiques
Lire la consigne avec les élèves et expliquer
4 Par deux. Lis la partie C puis dis une des étapes à ton/ta camarade.
Il/Elle montre la bonne photo.
Les arts plastiques l’activité à l’aide de l’exemple. Laisser le temps
Le dessin
un repère • la hauteur •
nécessaire aux élèves pour lire la partie C et
Réalisez de petites languettes au bas La photo F ! la largeur • un élément • constituer des binômes. Faire réaliser l’activité
de votre Crétin, qui serviront à le fixer. le décor • l’ensemble •
une marge • une face en les invitant à s’exprimer à tour de rôle ;
passer dans les groupes pour veiller au bon
déroulement du travail.
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
A volontaire de proposer une phrase à la
étape 5 Donner une consigne
C
en arts plastiques classe ; un(e) autre volontaire dit la photo
étape 4
B
D collez • découpez • correspondante. La classe valide. Lire avec eux
étape 3 n’oubliez pas (de
étape 7 dessiner) • fixez • les boîtes à outils Les arts plastiques et Donner
posez • réalisez •
repassez • tracez
une consigne en arts plastiques, et demander à
des volontaires d’expliquer et/ou traduire
les mots.
E G
étape 8 étape 1
➜  ex. 7 à 9 p. 54
F H
étape 6 étape 2
5. Découvrir l’emploi du gérondif
5 a. Trouve les phrases équivalentes sur le site et transforme les parties soulignées.
1. En suivant ce tuto, vous pourrez réaliser des personnages en bocaux.
Le gérondif a. et b. Lire avec les élèves les consignes et
2. Découpez l’ensemble en laissant une marge sous les pieds du personnage.
en laissant les deux items proposés dans l’activité a.
en suivant
b. Quelle phrase exprime la condition ? Et la manière ?
Faire réaliser les activités individuellement,
Phrase 1 : la condition – Phrase 2 : la manière puis demander aux élèves de comparer leurs
6 Organisons un concours « Reproduction d’œuvres » ! p. 52-53
réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
En groupes
a. Choisissez une œuvre d’art facile à reproduire et réalisez un tuto (présentation de l’œuvre, volontaires de donner leurs réponses ; les
matériel nécessaire et étapes).
faire valider par la classe. Les inviter à repérer
b. Affichez votre tuto. Les autres groupes en choisissent un et réalisent l’œuvre.
c. Exposez les œuvres. Chacun(e) vote pour celle qu’il/elle préfère.
comment se forment les gérondifs des verbes
« laisser » en « suivre » (en ajoutant « en »
En suivant ce tuto, vous devant la forme verbale et « ant » à la fin du
pourrez réaliser… /
Comme matériel, vous
radical). Leur indiquer que, dans les pages
devrez avoir… Grammaire et Verbes, ils verront de manière
plus étoffée la règle de la formation et
l’utilisation du gérondif.
➜  ex. 8 à 10 p. 57
cinquante et un 51

6. TÂCHE FINALE Organiser un concours « Reproduction d’œuvres »

a. Si possible, faire réaliser la tâche avec un accès à Internet ou faire faire des recherches à la maison. Lire les
consignes avec les élèves et constituer des groupes de quatre. Leur laisser le temps nécessaire afin qu’ils se
mettent d’accord sur le choix de l’œuvre à reproduire. Leur demander de rédiger la présentation de l’œuvre, ainsi
que la liste du matériel nécessaire et la rédaction des étapes du tuto. Les inviter à prendre comme modèle le
document de la page 50 et à réutiliser les contenus vus dans la double page, soit le lexique des arts plastiques, les
consignes en arts plastiques et le gérondif. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de l’activité.
b. Demander à chaque groupe d’afficher son tuto et de se déplacer dans la classe afin de choisir le tuto qu’il va
réaliser, parmi ceux affichés par les autres groupes.
c. Demander à chaque groupe de rassembler le matériel nécessaire pour réaliser le tuto choisi. Le cas échéant,
inviter les groupes à demander aux auteur(e)s du tuto des explications quant à sa réalisation. Laisser le temps
nécessaire afin que tous les groupes réalisent leur œuvre.
Organiser un vote dans la classe pour choisir l’œuvre la mieux exécutée.

EXTRA Proposer aux élèves d’exposer leurs œuvres dans le collège et de faire une visite guidée pour les élèves
du collège en plusieurs langues ; les inviter à voter pour leur œuvre préférée.

61
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser l’activité 1, faire écouter en Communication
grand groupe la carte mentale L’art p. 52. En
vérifier la compréhension et la prononciation.
059 L’art

1. Mémoriser le lexique de l’art le land art

une œuvre
(d’art)
une nature
morte
Constituer des binômes. Expliquer (éphémère)
la peinture
l’activité à l’aide de l’exemple ; demander aux un(e) peintre un collage un paysage
élèves de procéder à tour de rôle. Passer dans peindre

les groupes pour veiller au bon déroulement de la sculpture une installation un portrait
l’activité.
le street art
MISE EN COMMUN : demander à un(e) (un tag,
un tableau = une toile
(abstrait(e) ≠ figuratif/-ive)
volontaire de dire un type d’œuvre à la un graffiti)

classe ; un(e) autre volontaire devine de quelle

illustration il s’agit. La classe valide. 060 Exprimer son accord ou son désaccord

MOI
Tu as raison. Je ne suis pas (vraiment)
Je suis d’accord avec toi. d’accord avec toi.
C’est vrai ! Je ne partage pas ton opinion.
Exactement !
C’est clair !*
Je ne suis pas de ton avis.
Ça se discute.
ET
Pas du tout !

063 Les arts plastiques

Le matériel Le dessin
la colle une gomme le décor une marge
un crayon à papier une paire de un élément le premier plan
un crayon de couleur ciseaux l’ensemble (masc.) le deuxième plan
un cutter un pinceau une face l’arrière-plan (masc.)
une feuille une règle la largeur, la longueur un repère
un feutre le scotch la hauteur, la profondeur

* registre familier

L’art

1 Par deux. Dis de quel type d’œuvre

il s’agit. Ton/Ta camarade devine.

A B C D E F G
Exemple de corrigé :
A : C’est un tableau. C’est une nature morte. C’est un tableau figuratif.
B : C’est un collage. C’est un portrait. C’est figuratif.
C : C’est un tableau figuratif. / C’est une peinture figurative. C’est un paysage.
D : C’est une sculpture (en sable). C’est de l’art éphémère. C’est du land art.
E : C’est un graffiti. C’est du street-art.
F : C’est une peinture abstraite. / Ce n’est pas une peinture figurative.
G : C’est une installation.

52 cinquante-deux

62

061 Donner une explication, un exemple
Qu’est-ce que ça signifie ?
Qu’est-ce que tu veux dire ?
➤ Expliquer, préciser et reformuler
il s’agit de
c’est-à-dire (que) / ça signifie que / ça veut dire que
ce que je veux dire, c’est que
concrètement / plus exactement
en fait = en réalité
➤ Donner un exemple
comme / (comme) par exemple
prenons l’exemple de / prenons le cas de
LES
ARTS
Exprimer son accord ou son désaccord
2 Par deux. Dis le début d’une phrase. Ton/Ta camarade dit la fin.
Charlie ne partage Je ne suis pas vraiment
Je ne suis C’est
d’accord avec toi ! raison.
clair ! du tout !
3 065 En groupes. Écoutez ces commentaires et dites si vous êtes d’accord ou pas.
Unité
Guide visuel
4
Avant de réaliser les activités 2 et 3, faire
Unité
4 écouter en grand groupe la carte mentale
Exprimer son accord ou son désaccord
p. 52. En vérifier la compréhension et la
prononciation.
064 Donner une consigne
en arts plastiques
collez peignez 2. Mémoriser des expressions
coloriez
découpez
pliez
posez
de l’accord ou du désaccord
dessinez
effacez
réalisez
repassez
Constituer des binômes. Expliquer aux élèves
fixez tracez que l’un(e) d’eux/elles doit prononcer un
mesurez
! On peut utiliser l’impératif ou l’infinitif
début de phrase parmi les étiquettes orange
pour donner une consigne. et que l’autre élève doit retrouver la fin
correspondante parmi les étiquettes vertes. Les
inviter à procéder à tour de rôle. Passer dans
les groupes pour veiller au bon déroulement de
062 Exprimer une opinion l’activité.
Qu’est-ce que vous en pensez ? MISE EN COMMUN : demander à un(e)
Tu trouves ça comment ?
volontaire de dire un début de phrase à
D’après moi, impressionnant, magnifique, pas
Selon toi, c’est… mal** (du tout), superbe, (trop*) la classe ; un(e) autre volontaire dit la fin
chouette*, cool*, bien !
Pour lui, correspondante. La classe valide.
Personnellement, (trop*) affreux, bizarre, horrible,
Perso*,
je trouve ça… moche*, dommage
sans intérêt ! 3. Réagir à des commentaires
➤ Ça me plaît beaucoup ! ≠ Ça ne me plaît pas du tout ! en exprimant son accord
➤ Comme / Qu’est-ce que c’est beau ! ≠ Comme / Qu’est-ce qu’elle est
laide, cette toile !
ou son désaccord
➤ Quel chef d’œuvre ! ≠ Quelle horreur ! Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont entendre
quatre commentaires sur l’art et qu’ils/elles
devront réagir librement en exprimant leur
* registre familier – ** Ce n’est pas mal (du tout) = registre standard
accord ou désaccord et en réutilisant les
expressions vues dans l’unité. Procéder à
l’écoute en faisant une pause après chaque
commentaire ; des volontaires réagissent aux
L’artiste a Charlie ne partage / pas mon opinion. commentaires entendus ; inviter la classe à
Je ne suis pas vraiment / d’accord avec toi ! réagir, à son tour, aux opinions des volontaires
Mais non, pas
L’artiste a / raison. qui s’expriment.
Je ne suis / pas de ton avis.
pas mon opinion.
C’est / clair !
pas de ton avis. Mais non, pas / du tout ! a. L’art doit être beau.
b. L’art abstrait est plus intéressant que l’art
figuratif.
cinquante-trois 53
c. Tout le monde peut être artiste.
d. J’aime le street art parce que c’est gratuit et
tout le monde peut en profiter !
63
 Guide visuel

Avant de réaliser chaque activité, faire écouter

la carte mentale correspondante. Lexique et Communication
Pour les activités 4, 8b et 9, demander aux
élèves de les réaliser individuellement, puis de Donner une explication, un exemple
comparer leurs réponses par deux avant de 4 a. Lis la question. Complète la réponse avec les expressions proposées.
procéder à la mise en commun avec la classe.
c’est-à-dire qu’ comme par exemple en réalité, il s’agit de plus exactement
4. Utiliser des expressions pour donner
Il s’agit de l’art qu’on peut voir dans la rue ou les lieux publics, c’est-à-dire qu’on
une explication, un exemple ne trouve pas ce type d’art dans les musées. Il peut avoir différentes formes,
C’est quoi le street art ?
a. Laisser aux élèves le temps nécessaire afin comme par exemple les graffitis, les installations ou les collages. Mais il n’a pas
toujours existé. En réalité, cet art est né dans la culture hip-hop américaine
qu’ils recopient le texte dans leur cahier. au 20e siècle, vers 1970 plus exactement.
b. Demander aux élèves de choisir une b. Choisis une des deux questions et écris une explication dans ton cahier pour y répondre. Fais des
des deux questions posées et leur laisser recherches si nécessaire.
C’est quoi l’art éphémère ? C’est quoi le land art ?
le temps nécessaire afin de faire des recherches
sur Internet, et d’écrire leur réponse dans leur Exprimer une opinion

cahier. Les inviter à échanger leur production
afin de se co-corriger.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de lire leur réponse à la classe qui réagit.
5 066 Écoute les réactions des visiteurs d’une exposition d’art contemporain. Lève le pouce si c’est un
commentaire positif et baisse-le si c’est un commentaire négatif.
Commentaires positifs : a, c, d, g. – Commentaires négatifs : b, e, f, h.
6 Par deux. Demande à ton/ta camarade ce qu’il/elle pense de chaque œuvre. Puis réagis à ton tour.

5. Discerner des opinions positives Tu trouves ça comment ?

et négatives
Faire réaliser l’activité avec le groupe classe. Moi aussi !
Perso, …
Procéder à l’écoute en faisant des pauses. Faire A B C D

réécouter chaque commentaire et écrire au
tableau les expressions de l’opinion positive
ou négative (voir phrases soulignées dans la
transcription).
Les arts plastiques (le matériel et le dessin)
7 En groupes. Le jeu de Kim.
Rassemblez un maximum de matériel d’arts plastiques. Observez-le pendant 30 secondes. Fermez les yeux ;
un(e) élève enlève un objet. Ouvrez les yeux et trouvez l’objet manquant. un éléphant

8 a. Observe cette création. Décris-la. un zèbre

un tigre

a. Qu’est-ce qu’elle est chouette cette installation ! Exemple de corrigé :

b. Personnellement, je trouve cette sculpture
vraiment trop laide !
c. D’après moi, l’artiste veut nous faire réfléchir.
C’est pas mal du tout !
Au premier plan, il y a un tigre ; au deuxième plan, un zèbre et à l’arrière-
plan, un éléphant. L’ensemble représente un décor de jungle. La profondeur
est importante dans cette création.
b. Fais la liste du matériel nécessaire à sa réalisation.
b. une paire de ciseaux, un cutter, de la colle, un crayon à papier,
la jungle

d. Je trouve ça cool d’avoir mélangé collage et
peinture dans cette œuvre. Ça me plaît beaucoup !
e. On appelle ça de l’art ?! Mais quelle horreur !
Papa, on a payé pour voir ça ?!
f. Il y a juste une œuvre de Koons… Comme c’est
dommage !
g. Regarde cette sculpture de Rodin : un vrai
chef-d’œuvre !
h. Ce tableau blanc avec un point rouge au
milieu est sans intérêt…
des feutres, des feuilles vertes, des feuilles blanches
Donner une consigne en arts plastiques
9 Complète les consignes pour réaliser la création de l’activité 8.
collez • coloriez • découpez • dessinez • pliez • posez • réalisez
Tuto « Le pop-up jungle »
Réalisez un décor de jungle avec trois feuilles vertes. Dessinez des animaux, coloriez-les et découpez-les.
Collez les animaux sur le décor. Pliez les feuilles au milieu. Posez votre création sur une table.
54 cinquante-quatre

6. Exprimer une opinion positive ou négative

Avant de réaliser l’activité, demander aux élèves de rappeler les expressions pour réagir à une opinion ; les écrire au
tableau.
Constituer des binômes ; à tour de rôle, chacun(e) demande à son camarade ce qu’il/elle pense de l’œuvre et réagit
au commentaire du/de la camarade.
MISE EN COMMUN : un(e) volontaire demande à un(e) camarade de la classe ce qu’il/elle pense d’une des œuvres ;
la classe réagit.
7. Mémoriser le lexique en relation avec les arts plastiques
Constituer des groupes de quatre élèves ; une fois que les élèves ont placé le matériel, leur demander de
changer de groupe afin qu’ils/elles observent le matériel préparé par un autre groupe. Désigner à l’avance l’élève
qui enlèvera l’objet et chronométrer le temps d’observation (30 sec.). Refaire le jeu trois autres fois afin que tou(te)s
puissent deviner un objet enlevé. À la fin du jeu, désigner le/la/les gagnant(e)(s) ayant trouvé le plus d’objets enlevés.
8. Utiliser le lexique en relation avec les arts plastiques
a. Faire réaliser l’activité avec le groupe classe. Demander à des volontaires de décrire la création. La classe valide.
b. Demander aux élèves d’écrire le matériel nécessaire dans leur cahier.
9. Utiliser des expressions pour donner une consigne en arts plastiques
Demander aux élèves d’écrire le texte complété dans leur cahier.
64

Grammaire
et Verbes
Indicatif ou subjonctif ?
(l’opinion, la certitude et le doute)
On utilise l’indicatif pour…
• demander une opinion :
Tu crois/penses/trouves que l’art ça s’apprend ?
• exprimer une opinion :
Je crois/pense/trouve que le sujet est cool.
• exprimer une certitude :
Je suis sûr(e)/certain(e) que tu sais dessiner.
On utilise le subjonctif pour…
• exprimer une opinion à la forme négative :
Je ne crois/pense/trouve pas que les études
d’art soient indispensables.
• exprimer un doute :
Je ne suis pas sûr(e)/certain(e) que / Je doute
que tout le monde puisse être artiste.
1 a. 067 Écoute. Choisis la bonne étiquette.
1. Exprimer un doute ;
2. Exprimer une opinion ;
3. Demander une opinion ;
4. Exprimer un doute ;
5. Exprimer une certitude ;
6. Exprimer une opinion (négative)
b. 067 Réécoute. Lève la bonne pancarte.
1. subjonctif ;
2. indicatif (présent) ;
3. indicatif (futur simple) ;
4. subjonctif ;
5. indicatif (passé composé) ;
6. subjonctif
2 Conjugue les verbes au présent de l’indicatif ou
au subjonctif.
a. Les visiteurs du musée trouvent que les œuvres
sont très intéressantes.
b. Ma mère doute que tout le monde puisse aimer
l’art contemporain.
c. Je ne crois pas que mes copains aient de
l’intérêt pour le land art.
d. La directrice du musée est sûre que l’exposition
plaît à tout le monde.
e. Vous croyez que les artistes veulent nous
transmettre un message ?
f. Je ne trouve pas qu’elle sache dessiner !
Unité
Guide visuel
4
Grammaire et verbes
Unité
4 Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3, lire et
commenter en grand groupe l’encadré Indicatif
3 En groupes. Choisis un sujet et pose une ou subjonctif ? (l’opinion, la certitude et le doute).
question à un(e) camarade. Il/Elle répond. En vérifier la compréhension.
le graffiti l’art éphémère
1. Repérer à l’oral l’expression de l’opinion,
les musées l’art abstrait
de la certitude et du doute ; repérer
Tu trouves que le graffiti c’est… ? des formes verbales à l’indicatif et/ou
au subjonctif
Moi, je doute que le graffiti…
a. Faire réaliser l’activité avec le groupe
classe ; l’expliquer à l’aide de l’exemple.
La possibilité
Demander aux élèves de faire un tableau
peut-être dans leur cahier afin de cocher les cases
Maïa a probablement / sans doute raison.
correspondantes.
certainement/sûrement
! Peut-être que + indicatif :
Faire écouter une première fois en faisant
Peut-être que l’artiste veut nous laisser un peu de
liberté.
des pauses après chaque phrase, puis une
! Il est possible que + subjonctif : deuxième fois afin que les élèves complètent
Il est possible que l’artiste veuille nous laisser un peu
de liberté. et/ou corrigent leurs réponses.
MISE EN COMMUN : procéder à une dernière
4 Par deux. Lis une phrase. Ton/Ta camarade écoute pour vérification et demander à des
la reformule avec une ou des expressions de sens
proche. volontaires de venir cocher au tableau la ou
certainement • il est possible que • les cases correspondantes.
peut-être • peut-être que • probablement •
sans doute • sûrement
Ex. : Peut-être que nous rencontrerons le peintre. Exemple : Je ne suis pas sûr que Maria
➞ Nous rencontrerons peut-être le peintre. /
Il est possible que nous rencontrions le
comprenne l’art abstrait.
peintre. 1. Je doute que nous ayons les mêmes goûts
a. Ce tableau coûte probablement très cher. artistiques.
b. Le street art est sûrement l’art préféré des
jeunes.
2. La professeure d’arts plastiques pense que
c. Nous travaillerons sans doute sur le travail Claude Monnet est le meilleur artiste français.
d’Invader dans notre cours d’arts plastiques.
3. Vous croyez que l’exposition Murakami
d. La Joconde est certainement l’œuvre la plus
connue au monde. intéressera les ados ?
e. Peut-être qu’Alexia prendra des cours de land 4. Je ne suis pas certaine que mon frère fasse
art. / Il est possible qu’Alexia prenne des cours
de land art.
des études d’art l’année prochaine.
f. Peut-être que vous êtes 5. C’est sûr que les élèves ont étudié les
tous des artistes. / œuvres avec leur professeur avant de venir.
Vous êtes peut-être
tous des artistes. 6. Mes parents ne pensent pas que ma sœur
puisse devenir artiste.
cinquante-cinq 55

b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Procéder à une nouvelle écoute avec le groupe classe, en faisant une
pause après chaque phrase ; les élèves réagissent en levant la ou les bonnes pancartes.
MISE EN COMMUN : procéder à une dernière écoute pour vérification et écrire les phrases entendues au tableau.
Demander aux élèves de préciser à quel temps sont conjugués les verbes à l’indicatif (phrases 2, 3 et 5).
2. S’entraîner à choisir entre le présent de l’indicatif ou du subjonctif
Faire réaliser l’activité individuellement et inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leur(s) réponse(s) au tableau. Faire valider par la classe.

3. Demander l’opinion et exprimer l’opinion, la certitude et le doute

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves ; demander aux élèves
de procéder à tour de rôle.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de poser une question à la classe ; un(e) autre volontaire répond.
Inviter la classe, le cas échéant, à corriger les productions des camarades.
Avant de réaliser les activités 4 et 5, lire et commenter en grand groupe l’encadré La possibilité. En vérifier
la compréhension.
4. S’entraîner à exprimer la possibilité et à conjuguer les verbes au présent de l’indicatif ou du subjonctif
Constituer des binômes. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple ; demander aux élèves de procéder à tour de rôle.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de dire une phrase à la classe ; un(e) autre volontaire la reformule.
La classe valide.
65
 Guide visuel

5. Exprimer la possibilité Grammaire et Verbes

Expliquer l’activité à l’aide de l’amorce et
la faire réaliser individuellement à l’écrit. Laisser
5 Observe le tableau. Écris un maximum de f. Nous ne comprenions
le temps nécessaire aux élèves afin qu’ils phrases dans ton cahier avec des expressions pas ce que le tableau
rédigent leurs cinq phrases, puis leur demander de la possibilité. représentait, alors nous
avons lu le descriptif.
de constituer des binômes et de co-corriger ➞ Avant de lire le
Le personnage a
leurs productions. certainement très descriptif, nous ne
comprenions pas ce que
MISE EN COMMUN : demander à des peur. Peut-être
le tableau représentait.
qu’il...
volontaires de lire leur production ; faire valider
par la classe.
7 Par deux. Écrivez deux phrases avec avant
EXTRA Faire réaliser un texte commun à de + infinitif et deux phrases avec après + infinitif
passé. Découpez vos papiers et mélangez-les.
la classe réunissant un maximum de phrases Échangez-les avec un autre binôme qui associe
entendues, puis demander aux élèves qu’ils les débuts et les fins de phrase.
L’infinitif et l’infinitif passé
s’échangent leur texte afin de se co-corriger. (l’antériorité et la postériorité)
Avant d’aller à une expo,
• On exprime l’antériorité avec avant de + infinitif :
Avant de réaliser les activités 6 et 7, lire et Avant de commencer la visite…
commenter en grand groupe l’encadré • On exprime la postériorité avec après + infinitif Après avoir ramassé des
passé : branches et des coquillages,
L’infinitif et l’infinitif passé (l’antériorité et Après avoir vu l’expo…
la postériorité). En vérifier la compréhension. Formation de l’infinitif passé
être ou avoir à l’infinitif + participe passé nous ferons une sculpture sur la plage.
voir ➞ avoir vu
aller ➞ être allé(e)(s)
6. S’entraîner à reformuler des phrases je lis des informations sur l’artiste.
! Rappel : avant/après + nom
exprimant l’antériorité ou la postériorité Avant/Après la visite…

en utilisant l’infinitif ou l’infinitif passé 6 Reformule les phrases avec un infinitif ou un

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple et la infinitif passé. N’oublie pas d’ajouter de si
Le gérondif
nécessaire.
faire réaliser individuellement ; insister auprès a. L’artiste prépare son matériel. Ensuite, il peint.
Il exprime la simultanéité et indique :
des élèves sur le fait que, dans certaines ➞ Avant de peindre, l’artiste prépare son
• la manière
matériel.
phrases (avec un infinitif), ils devront ajouter la b. J’ai vu un reportage sur le street art et j’ai voulu
Découpez l’ensemble en laissant une marge.

préposition « de ». Les inviter à comparer leurs en faire. • la condition

En suivant ce tuto, vous pourrez réaliser des
➞ Après avoir vu un reportage sur le street art,
réponses par deux avant de procéder à la mise j’ai voulu en faire. personnages.

en commun en grand groupe. c. Mila fait de la sculpture mais, avant, elle était Formation : en + participe présent
peintre. Participe présent = radical de la 1re personne du
MISE EN COMMUN : demander à des ➞ Avant de faire de la sculpture, Mila était pluriel du présent de l’indicatif + -ant
volontaires de venir écrire leurs réponses au peintre. nous suivons ➞ en suivant
d. Mes parents sont allés dans une galerie d’art nous laissons ➞ en laissant
tableau. Faire valider par la classe. et ils ont acheté un tableau. ! Le sujet du verbe principal est le même que le sujet du
➞ Après être allés dans une galerie d’art, mes verbe au gérondif.
J’écoute de la musique en dessinant.
parents ont acheté un tableau. (sujet de écouter = je) (sujet de dessiner = je)
7. Exprimer l’antériorité ou e. Avant de se couper une oreille, van Gogh s’est ! Verbes irréguliers : être ➞ en étant ; avoir ➞ en ayant ;
disputé avec Gauguin. savoir ➞ en sachant
la postériorité ➞ Après s’être disputé avec Gauguin, ! Prononciation : en faisant [ɑ̃ fəəzɑ̃]

Constituer des binômes et expliquer l’activité à van Gogh s’est coupé une oreille.

l’aide des exemples. Laisser le temps nécessaire 56 cinquante-six

aux élèves pour écrire leurs quatre phrases et

les découper. Passer dans les groupes pour
veiller au bon déroulement de l’activité, puis faire échanger les phrases entre deux binômes ; laisser à nouveau
le temps nécessaire aux élèves pour qu’ils reconstituent les phrases de l’autre binôme.
MISE EN COMMUN : chaque élève lit deux phrases reconstituées ; la classe valide.

66
 Unité
Guide visuel
4
Pour les activités 9, 11, 12 et 15, demander aux
Unité
4 élèves de les réaliser individuellement, puis de
comparer leurs réponses par deux avant de
procéder à la mise en commun.
8 Par deux. Dis un verbe. Ton/Ta camarade dit
11 a. Trouve les cinq mots où on n’entend pas
le gérondif. Lire et commenter en grand groupe l’encadré
le son [Ẽ ].
appeler ➞ en appelant découper ➞ en découpant 1. européenne • 2. demain • 3. semaine •
Le gérondif. En vérifier la compréhension.
avoir ➞ en ayant faire ➞ en faisant 4. installation • 5. méditerranéen •
être ➞ en étant réaliser ➞ en réalisant 6. maximum • 7. incroyable • 8. peindre • 8. S’entraîner à former le gérondif
coller ➞ en collant dessiner ➞ en dessinant 9. junior • 10. éteindre • 11. un • 12. dessiner
colorier ➞ en coloriant savoir ➞ en sachant Constituer des binômes. Prendre un verbe
b. 068 Écoute les mots de l’activité a
partager ➞ en partageant tracer ➞ en traçant pour vérifier. ne figurant pas dans la liste (par exemple, le
9 Reformule les parties soulignées avec un verbe « finir ») et l’écrire au tableau ainsi que le
12 a. Lis ces phrases à voix haute.
gérondif.
1. Un créateur de parfum est un artiste.
gérondif correspondant (soit « en finissant »).
a. Je peins en chantant.
b. Théo fait un collage en regardant une vidéo sur
2. Certains dessins sont impressionnants. MISE EN COMMUN : demander à un(e)
YouTube. 3. Des peintres européens exposeront ici lundi. volontaire de dire un des verbes de l’activité ;
4. Vincent van Gogh était inconnu du public
c. Pliez la feuille en suivant la ligne noire.
et il ne mangeait pas à sa faim.
un(e) autre volontaire dit le gérondif
d. En repassant votre dessin au feutre, vous le
mettrez mieux en valeur. correspondant. La classe valide. Si la correction
b. 069 Écoute pour vérifier.
e. En regardant ce tuto, vous pourrez réaliser une est faite au tableau, insister sur le fait que pour
œuvre à la manière de Banksy !
Le verbe peindre le verbe « partager » apparaît un « e » (nous
f. En collant des éléments au premier plan de
ta création, tu lui donneras de la profondeur. partageons) et que pour le verbe « tracer »
13 070 Écoute et répète.
le « c » se transforme en « ç » (nous traçons),
10 Réponds aux questions avec un gérondif. Je peins
afin de respecter la prononciation du radical
Propositions de réponses : Tu peins
a. Comment devient-on un(e) bon(ne) artiste ?
de l’infinitif.
Il/Elle/On peint
En prenant des cours d’arts plastiques.
b. Comment peut-on reproduire une œuvre ?
Nous peignons
9. Reformuler des phrases avec des gérondifs
Vous peignez
En suivant un tuto.
c. Comment obtient-on la couleur verte ?
Ils/Elles peignent
10. Utiliser le gérondif
En mélangeant du jaune et du bleu. Autres verbes comme peindre : atteindre, éteindre…
d. Comment réalise-t-on une œuvre de land art ?
Demander à des volontaires de dire leurs
En utilisant des éléments qu’on trouve dans 14 071 Écoute les formes verbales et dis le ou réponses ; la classe valide et complète.
la nature quand on se promène. les pronoms sujets correspondants.
e. Comment peut-on décorer sa chambre ?
Lire le tableau Les graphies du son [ɛ̃].
1. vous (peignez)
En faisant un graffiti géant sur les murs. 2. je / tu / il / elle / on (peins/peint) Demander à des volontaires de répéter les
f. Comment fait-on des origamis ? 3. ils / elles (peignent) mots ; corriger, si nécessaire, la prononciation.
En pliant des feuilles de papier. 4. nous (peignons)
15 Conjugue les verbes peindre, atteindre ou 11. Repérer le son [ɛ̃]
PRONONCIATION Les graphies du son [E]̃ éteindre au présent de l’indicatif.
a. et b. MISE EN COMMUN : demander
a. L’artiste n’éteint jamais la lumière dans son
Le son [E]̃ s’écrit : atelier. à des volontaires de lire les mots ; faire valider
• in ou im : le dessin, impressionnant
• ain ou aim : certain, la faim
b. Vous atteignez quel nombre de visiteurs pour la prononciation par la classe.
l’exposition ?
• ein : la peinture, éteindre
• en (en fin de mot) : ben, des artistes européens
c. Tu peins des portraits depuis longtemps ?
d. J’atteins rarement mes objectifs artistiques.
EXTRA Pour chaque mot, souligner les
• un ou um : lundi, un parfum
groupes de lettres se prononçant [ɛ̃ɛ̃]], soit :
e. Les élèves peignent à la manière de Claude
! forum [fɔrɔm], album [albɔm]
Monet. 2. demain ; 4. installation ; 5. méditerranéen ;
f. Nous éteignons nos portables dans le musée.
cinquante-sept 57
7. incroyable ; 8. peindre ; 10. éteindre ;
11. un. Puis faire remarquer aux élèves que dans
les mots :
— 1. européenne et 3. semaine, les groupes de lettres soulignées se prononcent [ɛɛn] à cause du « e » final ; ce
phénomène s’appelle la « dénasalisation » : la voyelle nasale [ɛ̃ɛ̃]] se transforme en voyelle orale [ɛɛ] + consonne
nasale [n] ;
— 6. maximum, « um » se prononce [ɔɔm] comme dans forum ou album (voir au bas de l’encadré page 57) ;
— 9. junior et 12. dessiner, les voyelles « u » et « i » sont des voyelles orales en raison du découpage syllabique :
ju / nior – de / ssi / ner.
12. Prononcer des phrases contenant le son [ɛ̃]
a. et b. MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire les phrases ; faire valider la prononciation.
13. Se familiariser avec la conjugaison du verbe peindre
En grand groupe, faire écouter la conjugaison du verbe peindre. Demander à des volontaires de répéter la conjugaison
et de venir écrire au tableau la conjugaison des verbes atteindre et éteindre. Faire valider la conjugaison et la
prononciation par la classe.
14. Repérer les formes verbales du verbe peindre
Faire écouter en faisant une pause après chaque forme verbale afin que les élèves écrivent dans leur cahier le(s) pronom(s)
personnel(s) correspondant(s). Puis procéder à une deuxième écoute afin de vérifier et/ou compléter les réponses.
MISE EN COMMUN : procéder à une nouvelle écoute et demander à des volontaires de venir écrire au tableau
le(s) pronom(s) personnel(s) correspondant(s) ainsi que les formes verbales entendues.
1. peignez ; 2. peins/peint ; 3. peignent ; 4. peignons

15. S’entraîner à conjuguer les verbes peindre, atteindre et éteindre 67

 Guide visuel
Évaluation
1. a. Comprendre des opinions sur
une installation artistique
Laisser les élèves lire le document et
réaliser l’activité individuellement.
b. Donner son opinion sur une exposition
d’œuvres d’art
Les élèves doivent écrire un mail à un(e)
ami(e) pour lui donner leur opinion sur une
exposition qu’ils ont visitée. Leur rappeler qu’ils
doivent essayer, dans la mesure du possible,
de réutiliser les contenus vus dans l’unité,
soit l’expression de l’opinion (positive ou
négative), la certitude, le doute ou la possibilité
en employant l’indicatif ou le subjonctif,
l’expression de l’antériorité et la postériorité
en employant l’infinitif et l’infinitif passé,
l’expression de la simultanéité
en employant le gérondif.
2. a. Comprendre un podcast pour
réaliser un objet décoratif
Demander aux élèves d’observer l’illustration
et leur demander ce qu’ils voient (un caillou
peint). Faire réaliser l’activité individuellement.
Les inviter à lire les items proposés avant
de procéder à une première écoute, puis à
une deuxième, afin qu’ils/elles vérifient et/
ou complètent leurs réponses. Le cas échant,
procéder à une dernière écoute.
Bienvenue dans notre podcast déco !
Aujourd’hui, nous vous proposons une activité
originale et créative pour créer des cailloux
colorés ! Avant de commencer cette activité,
rassemblez le matériel nécessaire : des cailloux
assez grands et plats, des feutres, de la peinture
et des pinceaux. Après avoir nettoyé les cailloux,
mesurez leur largeur et leur longueur pour qu’ils
soient de même dimension. Puis dessinez des
motifs (par exemple, des fleurs, des arbres, des
animaux…) en vous aidant d’un crayon. Ensuite,
coloriez-les en utilisant
des feutres ou en les peignant avec des pinceaux
et de la peinture. Vous pouvez choisir de colorier
les deux faces ou une seule face. Avant de les
utiliser comme objets de décoration ou de les
offrir, n’oubliez pas de les laisser sécher !
b. Réagir à un conseil en exprimant son opinion et en donnant des explications
Pour cette activité d’expression orale, il est préconisé d’isoler l’élève et de proposer aux autres une activité à
réaliser en autonomie. Rappeler à l’élève qu’il/elle doit essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus
vus dans l’unité, soit l’expression de l’opinion (positive ou négative), la certitude, le doute ou la possibilité en
employant l’indicatif ou le subjonctif, l’expression de l’antériorité et la postériorité en employant l’infinitif et l’infinitif
passé, l’expression de la simultanéité en employant le gérondif. Laisser l’élève s’entraîner quelques minutes avant de
faire son exposé.
68
Évaluation
Compréhension de l’écrit
1 a. Lis le document et réponds. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
1. Ce forum parle d’une œuvre d’art qui
www.forumactif.com
Info monde Culture Art
illustre les problèmes environnementaux.
Vrai (« …afin de symboliser la lutte Deux mains géantes à Venise
contre le réchauffement climatique »)
2. Juju56 trouve que le symbole des mains
L’artiste italien Lorenzo Quinn a installé Soutien, une sculpture de
deux mains qui sortent de l’eau pour soutenir un immeuble de Venise,
afin de symboliser la lutte contre le réchauffement climatique.
ne signifie rien. Et vous, qu’est-ce que vous en pensez ? Postez vos commentaires !
Faux. (« Je trouve que le symbole des
mains est fort : elles peuvent détruire Juju56 Très impressionnante cette œuvre d’art éphémère ! Personnellement, j’adore ! En fait, je trouve que le symbole des
mains est fort : elles peuvent détruire et construire !
et construire ! ») Loustic75 La montée des eaux à Venise est très inquiétante, alors il faut que l’art nous fasse réagir sur les conséquences du
changement climatique. Ça me plaît beaucoup !
3. Loustic75 est certain que l’art peut nous
Mimille Quelle horreur ! Je trouve ça moche dans une belle ville comme Venise ! Et je pense qu’elle ne sert à rien !
Eco30 @Mimille Ça se discute ! Peut-être que, grâce à des œuvres comme ça, on prend conscience des problèmes de l’environnement ?
faire réagir sur les conséquences Mais sans explications, je ne pense pas que tout le monde puisse bien comprendre le sens…
du changement climatique. Vrai (« …il faut
que l’art nous fasse réagir sur les conséquences du changement climatique »)
4. Mimille trouve que cette œuvre n’est pas mal du tout. Faux (« Quelle horreur ! Je trouve ça moche… »)
5. Eco30 ne partage pas l’avis de Loustic75. Vrai (« …ça se discute ! »)
Production écrite
b. Tu viens de visiter une exposition d’œuvres réalisées avec des …/5
déchets recyclés. Tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui parler de cette exposition.
Donne ton opinion sur ce genre d’œuvres d’art. (80 mots)
Exemple de production : Salut Johanna !
Hier, j’ai visité une super exposition. J’ai pu admirer des œuvres d’art réalisées avec des déchets recyclés
et j’ai trouvé ça très chouette ! Je pense qu’il faut sensibiliser les gens à la pollution des déchets et c’est
un bon moyen de faire passer le message !
Je suis sûr(e) que tout le monde peut créer de belles œuvres avec ses propres déchets. Je vais demander à
notre professeur d’arts plastiques si on peut organiser un atelier au collège. Elle sera sûrement d’accord !
Bises, Camille
Compréhension de l’oral
2 a. 072 Écoute le podcast et réponds. …/5
1. Quel matériel est nécessaire pour réaliser des cailloux colorés ? (4 réponses) Des cailloux assez grands et
plats, de la peinture, des feutres et des pinceaux.
2. Avant de dessiner des motifs sur les cailloux, que faut-il faire ? (2 réponses) Il faut les nettoyer et les mesurer.
3. Comment peut-on colorier les motifs ? (2 réponses) On peut les colorier avec / en utilisant des feutres ou
(en les peignant) avec des pinceaux et de la peinture.
4. Que peut-on faire de ces cailloux colorés ? (2 réponses) On peut les utiliser comme objets de décoration ou
les offrir.
Production orale
b. Tu cherches un cadeau pour un(e) ami(e). Ton père/Ta mère te conseille de faire un caillou coloré.
Tu n’es pas d’accord avec lui/elle. Explique pourquoi : exprime ton opinion et donne des explications. …/5
Exemple de production : Faire un caillou coloré ? Bof… moi je ne trouve pas que ce soit une bonne idée !
En réalité, je ne sais pas très bien peindre et puis je n’ai pas de pinceaux à la maison ! Bon, c’est vrai, je
pourrais utiliser des feutres ! Mais qu’est-ce que je dessine sur le caillou ? Un portrait ? Un paysage ? Je
ne suis pas sûr que ça lui plaise !
En fait, il est possible qu’elle ait déjà les cailloux peints ! Ce que je veux dire c’est que je ne pense pas que
ce soit un cadeau très original !
Moi je préférerais faire quelque chose où je dois découper, comme par exemple un pop-up ! Ou du land
art ? Qu’est-ce que tu en penses ?
58 cinquante-huit
 Unité

T AL EN TS 5
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Parler de ses • Les jeux • Le pronom relatif dont • le verbe • La comparaison
compétences • Les réussites • Si + imparfait + suivre progressive à l’oral
• Exprimer l’opposition et les échecs conditionnel (poursuivre)
• Les sports • Subjonctif ou
extrêmes infinitif ? (2) (le souhait
• Les défis et les sentiments)
• La comparaison
progressive

LEÇON 9 Parler de ses compétences pour créer un livre de talents et de records.

LEÇON 10 Exprimer des hypothèses irréelles pour réaliser une interview sur les défis.

➜  p. 114 à 117

Unité

TAL E N T S 5

Apprenons à parler de nos compétences

LEÇON 9 pour créer un livre de talents et de records.

Culture et Citoyenneté :
La France, terre de
Apprenons à exprimer des hypothèses irréelles champions
LEÇON 10 pour réaliser une interview sur les défis.
Mon cours d’EPS

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ; cela permet
d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

69
 Guide visuel

Apprendre à parler de ses

compétences pour créer un
livre de talents et de records.
Pour les activités 1, 2, 3 et 4 (a) de cette double
LEÇON
9 Champions et exploits

Document
page, demander aux élèves de les réaliser
individuellement, puis de comparer leurs Reportage

réponses par deux avant de procéder à la mise

en commun avec la classe.
Document
Avant de réaliser les activités, faire observer
la double page et son titre afin d’en identifier
le thème : demander aux élèves de citer
des champions et championnes qu’ils/elles
connaissent afin de rappeler le sens du
mot (il est connu depuis le niveau 1) et s’ils
connaissent le mot « exploits » ; les expliquer
si nécessaire. Puis demander ce que ça leur
inspire. Les inciter à parler de champions ou
championnes qu’ils/elles connaissent (de leur
pays ou d’ailleurs) et des exploits qu’ils/elles
ont réalisés. En leur faisant observer les photos,
amener les élèves à dire que l’on va parler de
jeux, de talents exceptionnels et de records
insolites.
1. Comprendre le sujet d’un reportage ;
découvrir les expressions pour parler
de ses compétences
a. et b. Faire observer les photos, puis faire
lire le titre et l’introduction. Inviter les élèves
à utiliser les informations de l’introduction et
Talents exceptionnels
et records insolites…
Voici quelques records insolites dont on a beaucoup parlé,
ainsi que des personnes avec des talents exceptionnels,
comme, par exemple, le jeune Chinois Yusheng Du qui a
réussi à résoudre le Rubik’s Cube en moins de… 4 secondes !
Et toi ? As-tu des capacités particulières ? Raconte-nous en
quoi tu es doué(e) et ton témoignage sera publié dans notre
prochain numéro !
Échec aux échecs
Le champion d’échecs norvégien, Magnus Carlsen,
a détenu pendant plus de deux ans et demi, le record
du monde avec 125 parties gagnées. Il a finalement
perdu, en octobre 2020, pendant le tournoi Norway
Chess, contre Jan-Krzysztof Duda, 15e joueur mondial.
C’est un tournoi dont le jeune joueur polonais de
22 ans se souviendra longtemps !
Dominos humains avec matelas Tour en Kapla
Le 6 août 2019, les Brésiliens ont battu Le 27 juin 2021,
l’ancien record de dominos humains, détenu
par les Chinois depuis 2016. Pour réaliser ce
quatre jeunes de
Mulhouse ont battu
challenge, il a fallu 2 019 matelas. Après avoir le record du monde de
échoué à leur la tour la plus haute
premier essai, en Kapla. Leur objectif
les Brésiliens était de construire
sont arrivés à une tour de 21 mètres.
faire tomber Tentative ratée : elle a atteint « seulement »
2 019 personnes 18,76 m ! Mais c’est une belle réussite car
les unes sur les ils ont battu de 36 cm le record précédent
autres ! détenu par des Lyonnais depuis 2016 !
1 Lis l’introduction du reportage. Choisis les bonnes réponses et justifie.

la boîte à outils Parler de ses compétences
pour justifier leurs réponses.
MISE EN COMMUN : demander à des
a. Que présente le reportage ?
1. des choses que tout le monde peut faire
2. des choses que peu de gens peuvent faire
3. des personnes qui font des choses originales
« Voici quelques records Parler de ses compétences
insolites […] ainsi que (avoir) un talent exceptionnel
des personnes avec des (avoir) des capacités particulières
talents exceptionnels »
être doué(e) (en)

volontaires de donner leurs réponses ; les faire

60 soixante
valider par la classe.

EXTRA Demander aux élèves s’ils/si elles ont déjà essayé de résoudre un Rubik’s Cube, s’ils/si elles ont réussi et
en combien de temps. Leur demander aussi s’ils/si elles ont un talent exceptionnel, des capacités particulières, des
choses en quoi ils/elles sont doué(e)s…
➜  ex. 1, 2 p. 64

70
 Unité
Guide visuel
5
2. Découvrir le lexique en relation avec
Unité
5 les jeux
a. et b. Faire lire le reportage. Faire associer les
photos (activité a.) et les étiquettes (activité b.)
b. Que propose le magazine à ses lecteurs/lectrices ? aux mots de la boîte à outils Les jeux.
• d’écrire pour parler d’exploits de gens qu’ils connaissent MISE EN COMMUN : demander à des
• de raconter quels sont leurs talents « Et toi ? As-tu des capacités particulières ? »
• de publier leurs témoignages « Raconte-nous en quoi tu es doué(e) et ton témoignage sera publié dans
volontaires de donner leurs réponses ; les faire
notre prochain numéro ! » valider par la classe.
2 Lis le reportage.
a. Observe les photos suivantes. De quels jeux s’agit-il ? EXTRA Demander aux élèves s'ils/si elles
jouent aux jeux présentés ici, à quels autres
jeux ils/elles jouent (jeux de société comme
le Monopoly, de lettres comme le Scrabble,
de cartes…), noter le vocabulaire au tableau
3
1 2 4
et le leur faire écrire dans leur cahier pour
les/des Kapla le/un Rubik’s Cube les/des dominos les/des échecs
enrichir leur lexique personnel.
b. Associe aux mots de la boîte à outils. ➜  ex. 3 p. 65
Le Norway Chess Magnus Carlsen et Jan-Krzysztof Duda 125 gagnées 3. Découvrir l’usage du pronom relatif dont
un tournoi (d’échecs) des joueurs (d’échecs) des parties (d’échecs)
Inviter les élèves à comparer les deux items aux
3 Observe les phrases suivantes et la boîte à outils. Dont remplace quels mots ?
phrases de la boîte à outils Le pronom relatif
1. Nous te présentons quelques records insolites. On a beaucoup parlé de ces records insolites.
2. C’est un tournoi. Le jeune joueur polonais de 22 ans se souviendra longtemps de ce tournoi ! dont. Leur demander l’utilité du pronom dont.
MISE EN COMMUN : avant la mise en commun,
4 a. 073 Écoute. Vrai ou faux ? Justifie.

a. Faux : moins de 4 secondes : « comme, par exemple, le jeune Chinois Yusheng Du qui a réussi
recopier au tableau les deux items ainsi que les
à résoudre le Rubik’s Cube en moins de… 4 secondes !! » phrases de la boîte à outils. Demander à des
b. Vrai : « Magnus Carlsen a détenu pendant plus de deux ans et demi le record du monde […]. volontaires de donner leurs réponses ; les faire
Il a finalement perdu, en octobre 2020 […]. »
c. Faux : 2019 matelas : « Pour relever ce challenge, il a fallu 2 019 matelas. »
valider par la classe. Insister sur les répétitions
d. Faux : c’était la deuxième : « Après avoir échoué à leur premier essai, les Brésiliens sont arrivés à faire présentes dans les deux items, les souligner et
tomber 2 019 personnes les unes sur les autres ! » encadrer la préposition de. Amener les élèves à
e. Vrai : « Tentative ratée : elle a atteint seulement 18,76 m ! »
la conclusion que le pronom relatif dont permet
b. Par deux. Pose une question avec « Qui… ? » et un verbe de la boîte à outils. Ton/Ta camarade
répond. Ex. : battre un record
d’éviter la répétition d’un complément du verbe
Productions libres introduit par de et de ne faire qu’une seule
5 Créons un livre de talents et de records ! phrase. ➜  ex. 1, 2, 3 p. 67
a. Écris un reportage sur une personne avec un talent ou un record particulier.
p. 64-65
4. Comprendre des informations détaillées
Puis lis-le à la classe.
d’un reportage ; découvrir le lexique en
… est une personne très douée en jonglage. En 2020, il a réussi à relation avec les réussites et les échecs
jongler avec 14 balles et, depuis, il détient ce record…
a. Lire la boîte à outils Les réussites et
b. Avec la classe. Mettez tous vos reportages en commun ; classez-les par catégories (talents les échecs avec les élèves. Puis leur expliquer
artistiques, records sportifs, insolites…) afin de réaliser votre livre de talents et de records.
qu’ils/elles vont entendre cinq informations ;
les faire écouter en marquant des pauses.
soixante et un 61
Procéder à une deuxième écoute pour vérifier
et/ou compléter les réponses.

a. Le record actuel de Rubik’s Cube est de moins de huit secondes.

b. De 2018 à octobre 2020, Magnus Carlsen n’a pas perdu une seule partie.
c. Pour battre le record de dominos humains, les Brésiliens ont utilisé 2 029 matelas.
d. En 2019, c’était la première fois que les Brésiliens essayaient de battre ce record.
e. Les jeunes Français n’ont pas pu construire une tour de 21 mètres.

b. Former des binômes et expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.

MISE EN COMMUN : demander à un(e) élève de chaque binôme de poser une question à la classe qui y répond.
➜  ex. 4 p. 66

5. TÂCHE FINALE Créer un livre de talents et de records

a. Faire réaliser l’activité a à la maison ou au centre de ressources afin que les élèves puissent faire les recherches
nécessaires. Les inciter à réutiliser les notions vues dans cette double page. Les renvoyer vers les cartes mentales
et l’encadré de grammaire Le pronom relatif dont.
En classe, inviter les élèves à se mettre par deux, à lire le texte de leur camarade et à l’aider à corriger ses erreurs.
Puis inviter chaque élève à lire son reportage à la classe. Demander à un(e) volontaire différent(e) à chaque fois de
noter au tableau la personne et le talent présentés.
b. Inviter les élèves à observer les talents notés au tableau et à les répartir en différentes catégories. Leur faire
classer les textes et les rassembler dans un livre des talents et records.

71
 Guide visuel

Apprendre à exprimer
des hypothèses irréelles
pour réaliser une interview
sur les défis.
LEÇON
10 Sports extrêmes

Document 1
Pour les activités de cette double page https://www.geoado.fr

(à l’exception de l’activité 4b), demander aux ACTUS PARTICIPE VOYAGES ESPACE PROFS
élèves de les réaliser individuellement, puis de Cap ou pas cap ?
comparer leurs réponses par deux avant de Que penses-tu des sports dits « à risques », comme le saut
à l’élastique ou le parapente ? Te font-ils rêver ? As-tu envie
procéder à la mise en commun avec la classe, de les pratiquer un jour ?

lors de laquelle des volontaires donneront leurs
réponses que la classe validera.
Lili J’admire les sportifs qui poursuivent leur rêve d’aller toujours plus vite, toujours plus haut… Mais je trouve
complètement fou de risquer sa vie en faisant du parkour, par exemple, ou du saut à l’élastique ! Moi, au contraire,
je préfère, les sports beaucoup plus tranquilles !
Jules J’adore regarder des vidéos de parapente ! Par contre, je ne me sens pas capable d’en faire ! Le risque, ce n’est
pas mon truc mais je pense que se lancer des défis, tester ses limites et vaincre ses peurs, c’est super !

Nana Je fais du char à voile et du BMX car j’adore ressentir des sensations fortes ! J’aimerais bien essayer le kitesurf si
j’en avais la possibilité !

Document 1 Mayan Mes parents sont fans d’adrénaline, alors que moi, pas du tout ! Ils font du saut en parachute et ils me disent
souvent : « Si tu essayais, tu adorerais et tu aurais sûrement très envie de recommencer ! » Mais moi, je n’ose pas !

Faire observer la double page et son titre afin
d’en identifier le thème : demander aux élèves
s’ils peuvent expliquer ce qu’est un sport
extrême (= un sport qui comporte des risques
et des sensations fortes). Les inviter à donner
des exemples de sports extrêmes et recueillir
leur opinion sur ses sports.
1. Comprendre le sujet d’un forum
a. et b. Demander aux élèves s’ils comprennent
le mot « cap » ; leur indiquer qu’il s’agit de
l’abréviation du mot « capable » qu’ils ont vu
dans l’unité 3 (activité 14, page 45).
2. Comprendre des informations d’un
forum ; découvrir le lexique en relation
avec les sports extrêmes et les défis
a. Lire la boîte à outils Les sports extrêmes afin
que les élèves sachent prononcer les mots mais
sans les expliquer : ils/elles en déduiront le sens
grâce aux illustrations et/ou à la transparence
des mots. Donner un exemple avec la photo 1 :
« Qui cite ce sport ? » (Nana) et « C’est quel
sport ? » (le BMX).
1 a. Lis le titre et l’introduction du forum. De quel type de sports parle-t-on ? De sports dits « à risques »,
c’est-à-dire de sports dangereux.
b. Les personnes du forum doivent dire si elles… sont capables de pratiquer ces sports. (« Cap ou pas cap »)
• les pratiquent déjà. • aimeraient pouvoir les pratiquer (« As-tu envie de les pratiquer un jour ? »).
2 a. Lis le forum et observe. Qui cite ces sports : Lili, Jules, Nana ou Mayan ?
1 2 3 4 5 6 7
a. 1. Nana (le BMX) ; 2. Nana (le char à voile) ; 3. Nana (le kitesurf) ; 4. Jules (le parapente) ;
5. Lili (le parkour) ; 6. Lili (le saut à l’élastique) ; 7. Mayan (le saut en parachute)
b. Réponds et justifie avec des phrases du forum.
1. Elle les admire mais elle trouve fou de risquer sa vie de cette manière : « J’admire les sportifs qui
poursuivent leur rêve »… « Mais je trouve complètement fou de risquer sa vie »
2. Il n’aime pas le risque : « Le risque, ce n’est pas mon truc… » ; Il trouve super de se lancer des défis, de
tester ses limites et de vaincre ses peurs : « […] je pense que se lancer des défis, tester ses limites et vaincre
ses peurs, c’est super ! »
3. Parce qu’elle adore ressentir des sensations fortes. : « Je fais du char à voile et du BMX car j’adore
ressentir des sensations fortes ! »
4. Il dit : « je n’ose pas ! »
3 Relis le forum et trouve la phrase vraie. Justifie.
Phrase n° 1 : Faux : « […] je trouve complètement fou de risquer sa vie en faisant du parkour, par exemple,
ou du saut à l’élastique ! Moi, au contraire,
contraire je préfère les sports beaucoup plus tranquilles ! »
Phrase n° 2 : Vrai « J’adore regarder des vidéos de parapente ! Par contre,
contre je ne me sens pas capable d’en faire ! »
Phrase n° 3 : Faux : « Mes parents sont fans d’adrénaline, alors que moi, pas du tout ! »
4 a. Lis encore. Vrai ou faux ? Justifie.
1. Faux, elle n’a jamais essayé : « J’aimerais bien essayer le kitesurf si j’en avais la possibilité ! » ; 2. Faux,
il n’a jamais fait de saut en parachute : ses parents lui disent : « Si tu essayais, tu adorerais et tu aurais
sûrement très envie de recommencer ! »
b. Et toi ? Si tu en avais la possibilité, quel sport aimerais-tu essayer ?

b. Lire la boîte à outils Les défis afin que les 62 soixante-deux

élèves sachent prononcer les mots. Les inviter

à répondre aux questions en justifiant avec des
expressions de la boîte à outils.
➜  ex. 5, 6, 7 p. 66 et 13, 14 p. 69

3. Découvrir des expressions de l’opposition

Inviter les élèves à justifier leur choix même pour les phrases qu’ils n’ont pas choisies.
MISE EN COMMUN : écrire les trois items au tableau ainsi que les justifications données par les élèves. Entourer
« mais » dans l’item 2 et « par contre » dans la justification pour insister sur l’expression de l’opposition. Demander à
des volontaires de venir entourer les deux autres expressions de l’opposition dans les justifications (« au contraire » et
« alors que »). ➜  ex. 8, 9 p. 66

4. Découvrir l’expression de l’hypothèse irréelle dans le présent avec Si + imparfait + conditionnel

a. Lire la consigne et les deux items avec les élèves. Les inviter à justifier leurs réponses avec des extraits des
témoignages du forum.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire les justifications au tableau. Leur faire dire ce que ces
deux phrases ont en commun. Les amener à remarquer la présence de si et de verbes à l’imparfait (celui après si) et
au conditionnel. Leur demander si ces phrases expriment une hypothèse réelle ou irréelle. Les élèves doivent arriver à
la conclusion que si + imparfait + conditionnel exprime une hypothèse irréelle.
b. Encourager les élèves volontaires à répondre avec des débuts de phrases comme « Si j’en avais la possibilité /
j’aimerais essayer / j’essaierais… », « Si je pouvais, je ferais du / de la… ». Inviter les autres à réagir.
➜  ex. 4, 5, 6 p. 68
72
 Unité
Guide visuel
5
Document 2
Unité
5 5. Comprendre les informations globales
et détaillées d’un reportage
a. Si possible, projeter le document 2 au tableau.
Document 2 074

https://www.witfm.fr/
Faire identifier qu’il s’agit du site d’une radio.
ACCUEIL ACTU RADIO JEUX RÉGIE PUB CONTACT
Faire lire les informations et observer la photo.
Pointer le handirider, la rampe et le fauteuil et les
Un handirider sur son fauteuil,
Rencontre avec un handirider, entraîneur
au Skatepark Darwin de Bordeaux.
prêt à descendre une rampe faire nommer pas les élèves grâce à la légende.
adaptée.
Lire les questions et y répondre avec les élèves.
5 a. Lis le site et réponds. b. Faire lire la consigne et les quatre
1. Où a lieu le reportage ? Au Skatepark Darwin de Bordeaux. items. Procéder à une première écoute. Inviter
2. À ton avis, qui va-t-on entendre parler ? Un(e) journaliste/reporter et un entraîneur handirider.
3. Quel type de sportifs viennent dans ce club ? Des handiriders (= des personnes en situation de handicap)
les élèves à répondre aux questions. Procéder à
qui font du skate (avec du matériel adapté). une deuxième écoute.
b. 074 Écoute le reportage. Que dit-on sur les handiriders ? Choisis la ou les bonnes réponses.

1. Ils viennent au skatepark : une fois par semaine. • une fois par mois.
2. Ce sont : des jeunes. • des adultes. • des garçons. • des filles. La reporter : Nous sommes à Bordeaux,
3. Ils ont : tout type de handicaps. • un handicap physique. au skatepark Darwin avec Laurent Guillot
4. Ils utilisent : le même matériel que les autres riders. • du matériel spécial.
entraîneur et lui-même handirider. Donc, ici,
6 074 Réécoute et complète avec la boîte à outils. Qui prononce chaque une fois par mois, Laurent fait goûter à d’autres
phrase : la reporter, l’entraîneur, la fille ou le garçon ? personnes en situation de handicap les sensations
1. Je suis étonnée que les sportifs puissent faire des figures aussi compliquées ! ➞ La reporter.
2. J’aimerais faire des compétitions. ➞ La fille.
fortes de ce sport ; c’est bien ça, Laurent ?
3. Je voudrais bien descendre cette rampe mais j’ai un peu peur de me faire mal ! ➞ Le garçon. L’entraîneur : Tout à fait ! Il y a tous les âges,
4. Ok Seb, mais je voudrais que tu essaies ! ➞ L’entraîneur. tous les handicaps, des garçons, des filles… La
5. On est contents d’avoir autant de monde. ➞ L’entraîneur.
6. On souhaiterait qu’il y ait plus de salles comme celle-ci en France ! ➞ L’entraîneur.
salle est ouverte à tout le monde !
La reporter : Je suis étonnée que les sportifs
7 a. Associe les symboles aux expressions de la boîte à outils. puissent faire des figures aussi compliquées !
de plus en plus (de) 2. de moins en moins (de) La comparaison progressive
1.
de moins en moins (de)
L’entraîneur : Oui, c’est génial ! Et tout ça
b. Complète avec les expressions de la boîte à outils.
1. Avec un peu de pratique, tu auras de moins en moins peur.
de plus en plus (de) grâce au matériel adapté : aux fauteuils, aux
2. On est contents parce qu’on a de plus en plus d’inscriptions. rampes… !
3. Pour les participants, pouvoir s’inscrire à une session est de plus en plus difficile. La fille : Moi, je viens pour m’entraîner car
8 Réalisons une interview sur les défis ! j’aimerais faire des compétitions.
En groupes p. 64-65 Le garçon : Moi, c’est la première fois que j’en
a. Imagine : si tu étais aventurier/aventurière, acteur/actrice ou sportif/sportive de haut fais, et… je voudrais bien descendre cette rampe,
niveau…, qu’oserais-tu faire ? Tes camarades te posent des questions pour tester tes limites.
mais… j’ai un peu peur de me faire mal !
Si tu étais aventurière, tu oserais Et si tu rencontrais un
nager au milieu de l’océan ? requin, que ferais-tu ? L’entraîneur : OK Seb, mais je voudrais que
tu essaies ! Tu verras, avec un peu de pratique,
b. Choisis un(e) camarade et décris à la classe Alexa serait capable de… ; par contre, elle
ne sait pas si elle oserait… parce qu’elle…
tu auras de moins en moins peur !
ce qu’il/elle serait capable ou pas de faire.
Le garçon : Bon, d’accord… j’y vais !
Les autres skateurs : Bravo !
soixante-trois 63
La reporter : Le handiskate commence à avoir
du succès, non ?
L’entraîneur : Oui ! Et on est contents d’avoir autant de monde : on a de plus en plus d’inscriptions ! Mais ça devient
aussi de plus en plus difficile pour les participants, de pouvoir s’inscrire à une session… On souhaiterait qu’il y ait plus de
salles comme celle-ci en France ; c’est la seule !

6. Découvrir l’utilisation du subjonctif ou de l’infinitif pour exprimer le souhait ou les sentiments

Expliquer aux élèves qu’ils doivent compléter avec la boîte à outils Subjonctif ou infinitif ? (le souhait et les sentiments).
MISE EN COMMUN : expliquer aux élèves qu’on utilise le subjonctif ou l’infinitif pour exprimer le souhait ou les
sentiments. Leur demander d’observer à nouveau la boîte à outils et d’émettre des hypothèses sur l’utilisation de ces
deux modes. ➜  ex. 7, 8, 9 p. 68
7. Découvrir la comparaison progressive
a. et b. Lire les consignes et les items de l’activité b avec les élèves.
MISE EN COMMUN : leur faire observer que, dans certains cas, on utilise la préposition de/d’ et dans d’autres cas, non.
Les laisser émettre des hypothèses. Les amener à la conclusion qu’on utilise de/d’ avec un nom mais ni avec un
adjectif ni avec une expression verbale. ➜  ex. 10, 11, 12 p. 69

8. TÂCHE FINALE Réaliser une interview sur les défis

a. et b. Expliquer la tâche à l’aide des bulles d’exemples. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves.
Donner un temps de préparation, puis laisser les élèves échanger librement : chacun(e) dit la profession choisie
et les autres lui posent des questions. À tour de rôle, un(e) élève du groupe note les réponses données par un(e)
camarade qu’il/elle partagera avec la classe (activité b.). Inviter les élèves à réutiliser les contenus vus dans la
double page. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de la tâche.
73
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire Communication
écouter en grand groupe la carte mentale
Parler de ses compétences p. 65. En vérifier
la compréhension et la prononciation.
076 Les jeux

un circuit de
l’e-sport (masc.) un puzzle
dominos (masc.)
1. Identifier des compétences
particulières un circuit de
billes (fém.)
les Kapla (masc.)
un Rubik’s
Cube
Expliquer aux élèves qu’ils vont entendre cinq
un joueur une joueuse
dialogues et qu’ils vont devoir identifier si les les échecs (masc.)
un adversaire une adversaire
personnes ont des compétences particulières un match une partie, un tournoi
ou pas. Leur demander de créer deux
pancartes comme sur l’illustration ou de lever
le pouce si la réponse est oui et de le baisser si
079 Les défis
la réponse est non. Leur indiquer qu’ils peuvent
avoir à lever les deux pancartes (ou à lever et être cap* (de), oser
ressentir des sensations (fém.)
(se) lancer un défi
poursuivre un rêve MOI
baisser les deux pouces) à la fois. Procéder risquer (de), le risque
se dépasser
tester ses limites (fém.)
vaincre ses peurs (fém.) ET
à l’écoute en faisant une pause après chaque
dialogue afin que les élèves puissent répondre.
080 Exprimer l’opposition
a. – Tu arrives à résoudre le Rubik’s Cube J’adore regarder des vidéos de parapente ! Par contre, je ne me sens pas
capable d’en faire !
en combien de temps ? alors que moi, pas du tout !
Mes parents sont fans d’adrénaline,
– En moins d’une minute ! tandis que moi, pas du tout !

– Waouh ! Tu es douée ! Moi, contrairement à ces sportifs,

b. – Tu es bonne aux échecs ?
– Hmmm… disons que je ne suis pas mauvaise !
c. – Et toi ? Quel est ton talent… spécial ?
– Moi ? En fait, je n’ai aucune compétence
particulière !
Moi, au contraire,
je préfère les sports plus tranquilles !
! Rappel : Ce n’est pas mon truc mais je pense que c’est super !
* registre familier
Parler de ses compétences 2 Et toi ? Cite des talents particuliers de
1 081 Écoute. Est-ce qu’ils/elles ont des
personnes que tu connais (famille, copains,

d. – D’accord, tu as réussi mais c’était facile, compétences particulières ? Lève la ou les

copines…).

non ? bonnes pancartes.

Mon père, il a un talent spécial :
– Ben non ! Il faut avoir des qualités il peut imiter le chant des oiseaux !
exceptionnelles pour pouvoir faire ça !
e. – Quoi, tu n’aimes pas mon dessin ? Moi, j’ai une copine qui est
– Tu es excellente en sport mais en arts très douée en rollers !
plastiques… a ; b ; d ; e (en sport)
– Oui, je sais ; je suis nulle en dessin ! c et e
64 soixante-quatre

2. Utiliser les expressions pour parler des compétences

Expliquer l’activité à l’aide des deux bulles d’exemple. Inviter les élèves à parler aussi, s’ils/elles le souhaitent,
de talents de personnes célèbres. Les inciter à varier les expressions pour parler des compétences.

74
 Unité
Guide visuel
5
Avant de réaliser l’activité 3, faire écouter
Unité
5 en grand groupe la carte mentale Les jeux
p. 64. En vérifier la compréhension et la
prononciation.

075 Parler de ses compétences

Je suis bon(ne) / doué(e) / excellent(e) en… ≠
mauvais(e) / nul(le)* en...
Il/Elle a du talent, un talent exceptionnel/spécial.
Il/Elle a des qualités/capacités particulières.
077 Les réussites et les échecs
Les réussites
battre / détenir / remporter un record
faire des progrès (masc.), progresser
réaliser un challenge / un exploit / une
performance
réussir, une réussite = un succès
une victoire
le/la gagnant(e) = le/la vainqueur(e)
MES
gagner = vaincre
3. Mémoriser le lexique des jeux
Expliquer l’activité en complétant les
exemples avec des élèves volontaires. Dire
« Un circuit ! » et un(e) volontaire répond « Les
photos B et C ! ». Dire « Un adversaire ! » et
un(e) volontaire répond « Les photos D et F ! ».
Les échecs
échouer (à), un échec
Puis constituer des groupes de trois ou quatre
rater* élèves. À tour de rôle, un(e) élève de chaque
un essai raté* = une
tentative ratée* groupe dit un mot à ses camarades, celui/celle
le/la perdant(e) qui dit la/les bonnes photos en premier marque
un point. Procéder ainsi avec les douze mots
de la carte mentale Les jeux. Celui/Celle qui a le

plus de points gagne.

DÉFIS 078 Les sports extrêmes
MISE EN COMMUN : réunir les gagnant(e)s
le char le le saut en
de chaque groupe et leur expliquer qu’ils vont
à voile parapente parachute jouer entre eux/elles. Les autres élèves sont
chargés d’animer le jeu en proposant des
le deltaplane le parkour l’ULM
mots de la carte mentale Les jeux, de compter
les points de chaque joueur/joueuse et de
le BMX la highline le rafting le VTT
désigner le/la gagnant(e) de la classe.
le saut à
le canyoning le kitesurf le wingsuit
l’élastique

Les jeux

3 En groupes. Le jeu des associations. Un(e) élève dit un mot en relation avec les jeux ;
les autres disent le plus rapidement possible la ou les photos correspondantes.

A B C D
un puzzle des billes / des dominos / l’e-sport / un joueur /
un circuit de billes un circuit de dominos un adversaire / un tournoi /
une partie / un match
des échecs / un joueur / une
joueuse / un(e) adversaire / des Kapla
E F une partie / un tournoi G
soixante-cinq 65
un Rubik’s Cube

75
 Guide visuel

Avant de réaliser les activités, faire écouter la

carte mentale correspondante : Les réussites et Lexique et Communication
les échecs p. 65 (avant l’activité 4), Les sports
extrêmes p. 65 (avant les activités 5 et 6), Les réussites et les échecs
Les défis p. 64 (avant l’activité 7) et Exprimer
4 Complète ces titres de journaux avec les mots suivants.
l’opposition p. 64 (avant les activités 8 et 9). échec • challenge • succès • perdants • performance • record •
En vérifier la compréhension et la remporte • réussi • tentatives • vainqueurs • victoire

prononciation à chaque fois.
4. Utiliser le lexique des réussites
et des échecs
Lire la consigne avec les élèves et en vérifier la
compréhension. Faire identifier les différentes
rubriques (en gris foncé) de manière à
simplifier la compréhension. Faire réaliser
l’activité individuellement, puis inviter les élèves
à se mettre par deux pour comparer leurs
Patinage artistique Grâce à sa nouvelle performance, elle devient la plus jeune patineuse à réaliser cette figure.
Espace L’échec de la dernière mission : une erreur humaine ?
Montagne Objectif Everest réussi : après cinq tentatives ratées, c’est le succès !
Foot Victoire de la France en Ligue des nations : grosse déception chez les perdants mais c’est la fête chez
les vainqueurs !
Insolite Challenge réalisé : une chienne remporte le record de balles attrapées en une minute et entre dans
le Guinness.
Les sports extrêmes
5 En groupes. Le jeu des sports extrêmes. Tu fais de la … !
Mime un sport extrême. Tes camarades devinent.
6 En groupes. Dites le maximum de sports extrêmes sans en répéter.

réponses. On aime le char On aime le char à On aime le char à

MISE EN COMMUN : demander à cinq à voile ! voile et le wingsuit ! voile, le wingsuit et… !

volontaires de lire un titre chacun(e). Faire

Les défis
valider les réponses par la classe.
7 Par deux. Dis un début de phrase. Ton/Ta camarade dit la fin correspondante.

5. Mimer et nommer un sport extrême a. J’aime me 3. dépasser ! Pas toi ? b. Vous aimez vous lancer 7. des défis ?

Compléter la bulle d’exemple avec les c. Tu serais cap 6. de sauter en parachute ? d. Je trouve super de poursuivre 2. ses rêves !

élèves en leur faisant observer le dessin : « Tu e. Moi, j’adore ressentir 1. des sensations fortes ! f. Il a enfin essayé de vaincre 5. ses peurs !

fais de la highline ! ». Constituer des groupes
de quatre ou cinq élèves et leur demander de
mimer un sport à tour de rôle. Répéter l’activité
jusqu’à ce que tous les sports de la carte
mentale aient été mimés.
MISE EN COMMUN : distribuer à quatorze
élèves de la classe le nom d’un sport extrême
différent. Leur demander de venir le mimer
g. Pourquoi elle veut toujours tester 4. ses limites ?
h. Je n’oserai jamais 9. faire du wingsuit ! i. Il risque 8. sa vie à chaque saut !
Exprimer l’opposition
8 Complète les phrases avec les mots suivants.
alors qu’ • contraire • contrairement • par contre • tandis que
a. C’est vrai, il est super bon en VTT ! Par
contre, il est très mauvais en BMX !
b. Vous, vous adorez le parapente, tandis que nous, on préfère le char à voile.
c. Je rêve d’essayer la highline. Ma sœur rêve, au contraire, de faire du saut à l’élastique.

chacun leur tour devant la classe. Les autres d. Contrairement à moi, tu as fait beaucoup de progrès car moi, je suis toujours aussi nul !
e. Elle a gagné la compétition d’ULM, alors qu’elle a échoué à celle de parapente.
devinent.
9 Fais une enquête dans la classe pour savoir quel(s) sport(s) extrême(s) tes camarades adorent et
détestent. Puis compare avec tes goûts.
6. Mémoriser le lexique des sports
extrêmes Quino adore le deltaplane, tandis que moi, je… Contrairement à Alessia, moi, je…

Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.

66 soixante-six
Constituer des groupes de cinq ou six élèves.
L’élève qui ne se souvient pas des noms ou qui
répète un nom est éliminé(e).
MISE EN COMMUN : procéder de la même manière avec le groupe classe. En fonction du nombre d’élèves dans la
classe, il sera peut-être nécessaire de répéter l’activité une ou deux fois de manière que chaque élève puisse participer.

7. Mémoriser les mots et expressions pour parler des défis

Constituer des binômes. Expliquer qu’un(e) élève de chaque binôme va dire un début de phrase (étiquettes
vertes) et que son/sa camarde doit terminer la phrase (étiquettes bleues).
MISE EN COMMUN : demander à deux volontaires différent(e)s à chaque fois de dire le début et la fin d’une phrase.
Faire valider par la classe.

8. Choisir la bonne expression de l’opposition

Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire leurs réponses. Faire valider par la classe.

9. Utiliser des expressions de l’opposition

Expliquer l’activité grâce aux bulles d’exemples. Inviter les élèves à circuler dans la classe pour interroger
quelques élèves afin de réaliser leur enquête.
MISE EN COMMUN : inviter des volontaires à dire une phrase pour parler de leurs différences avec d’autres élèves.
Les inciter à utiliser des expressions de l’opposition variées. Faire valider les phrases par la classe.

76

Grammaire
et Verbes
Le pronom relatif dont
Dont remplace un complément du verbe introduit
par la préposition de (avoir besoin de, avoir peur
de, parler de, rêver de, s’étonner de, se souvenir
de, s’occuper de…).
On a parlé de ces drôles de records.
➞ Voici les drôles de records dont on a parlé.
Duda se souviendra longtemps de ce tournoi.
➞ C’est un tournoi dont Duda se souviendra
longtemps.
! Rappel : Les autres pronoms relatifs
C’est le joueur qui a remporté le tournoi. (qui = sujet)
C’est un talent que tout le monde n’a pas. (que = COD)
C’est le centre où ils ont construit la tour en Kapla. (où
= complément de lieu)
C’est le jour où le jeune Polonais a gagné. (où =
complément de temps)
1 Fais une seule phrase en remplaçant les mots
soulignés par dont.
Ex. : C’est un adversaire très compétitif. Tout le
monde a peur de cet adversaire.
➞ C’est un adversaire très compétitif dont
tout le monde a peur.
a. Quel est ce record dont tu parles ?
b. Voici les billes dont je me suis servi pour faire
le circuit.
c. C’est un ancien joueur d’échecs dont tout le
monde se souvient.
d. Il a des qualités exceptionnelles dont personne
ne doute.
e. Mes parents m’ont offert un jeu dont je rêvais
depuis longtemps.
f. Tu m’invites au club de dominos dont tu
t’occupes ?
2 Transforme les phrases comme dans l’exemple.
Ex. : Tu t’es servi du jeu d’échecs ?
➞ Prête-moi le jeu d’échecs dont tu t’es servi.
a. Participer à ce tournoi, c’est une chose dont on
rêve depuis longtemps !
b. Donne à Léa les Kapla dont
faire sa tour.
elle a besoin pour
c. Il y a des records dont mes copains n’ont jamais
entendu parler.
d. Jouer aux échecs, c’est une chose dont nous
avons très envie.
Unité
5 Avant de réaliser les activités 1, 2 et 3,
e. Carlsen contre Duda, c’est une partie dont je me
souviens très bien !
f. Que tu puisses résoudre le Rubik’s Cube en moins
d’une minute, c’est une chose dont je doute
vraiment !
3 Par deux. Choisis une question ; complète-la
avec dont, où, que, qu’ ou qui et pose-la à ton/ta
camarade. Il/Elle répond à l’aide des étiquettes.
Attention, il y a des intrus !
Ex. : Quel est le nombre de personnes que les
Brésiliens ont réussi à faire tomber avec leurs
dominos humains ?
2 019 !
a. Comment s’appelle le livre où apparaissent de
nombreux records mondiaux ? ➞ Étiquette 3
b. Quelle est la marque des planchettes de bois
dont on se sert pour faire des constructions ?
➞ Étiquette 6
c. Quelle est la nationalité du joueur qui a battu
Magnus Carlsen pendant le Norway Chess ?
➞ Étiquette 8
d. Quels sont les objets dont les Brésiliens ont
eu besoin pour battre le record du monde de
dominos humains ? ➞ Étiquette 1
e. Quel est le nom du jeu que Yusheng Du peut
résoudre en moins de 4 secondes ?
➞ Étiquette 5
f. Quelle est la hauteur de la tour qu’ ont réalisée
quatre jeunes Français en Kapla ? ➞ Étiquette 7
1. des matelas 2. Plaka 3. le Guinness
4. norvégienne 5. le Rubik’s Cube
6. Kapla 7. 18,76 m 8. polonaise
9. 8,40 m 10. 2 019
11. Jan-Krzysztof Duda 12. des billes
Si + imparfait + conditionnel
Si + imparfait* ... + conditionnel* *
➞ pour exprimer une hypothèse irréelle dans le
présent
Si tu essayais, tu adorerais !
J’aimerais bien essayer si j’en avais la possibilité !
* Ici, l’imparfait n’exprime pas un fait passé.
* * L’action exprimée par le conditionnel ne peut pas se
réaliser dans le présent.
soixante-sept 67
Unité
Guide visuel
5
Grammaire et Verbes
demander aux élèves quels pronoms relatifs ils
connaissent déjà (qui, que, où) et les inviter à
faire des phrases pour illustrer l’utilisation de
ces pronoms. Puis lire et commenter en grand
groupe l’encadré Le pronom relatif dont ainsi
que le rappel. En vérifier la compréhension.
1. Faire une phrase complexe en utilisant
le pronom dont
Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. La
faire réaliser individuellement, puis inviter les
élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de lire chacun(e) une phrase. Faire
valider par la classe.
2. Utiliser le pronom dont
Recopier l’exemple au tableau. Faire observer
la première phrase et demander aux élèves de
retrouver la construction du verbe : « se servir
de » et souligner « du jeu d’échecs ». Faire
observer la deuxième phrase et demander ce
que remplace « dont » : « du jeu d’échecs »
(de la première phrase). Faire réaliser l’activité
individuellement, puis inviter les élèves à
comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de lire chacun(e) une phrase. Faire
valider par la classe.
3. Utiliser les pronoms relatifs qui,
que, dont et où
Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple : les
élèves doivent choisir la réponse à chaque
question parmi les étiquettes de couleurs mais
il y a des étiquettes intruses. Constituer des
binômes et dire aux élèves de se poser les
questions à tour de rôle.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de lire les questions et à d’autres de
donner les réponses. Faire valider par la classe.
77
 Guide visuel

Avant de réaliser les activités 4, 5 et 6,

demander aux élèves de rappeler la formation Grammaire et Verbes
du conditionnel (unité 3, p. 45). Puis lire
et commenter en grand groupe l’encadré 4 Conjugue les verbes à l’imparfait ou au
…

Si + imparfait + conditionnel. conditionnel.

• un sentiment avec aimer, adorer, avoir peur,
être content(e), être étonné(e), être fier/fière,
a. Si je pouvais, j’aimerais bien essayer la highline.
être triste, détester…
b. Je suis sûre que tu n’aurais pas peur si tu essayais
4. Choisir l’imparfait ou le conditionnel le parapente !
Je suis étonnée qu’il y ait autant de tournois.

pour compléter une hypothèse irréelle c. Si elle avait un talent, on le saurait !

! Rappel
• Quand les sujets des deux verbes sont différents :
d. Ils seraient meilleurs s’ils s’entraînaient un peu plus. verbe + que + subjonctif
Faire réaliser l’activité individuellement, puis e. Si nous habitions au bord de la mer, nous pourrions Je voudrais que tu essaies.

inviter les élèves à comparer leurs réponses. faire du char à voile.
f. Si vous en aviez la possibilité, vous oseriez sauter
MISE EN COMMUN : demander à en parachute ?
des volontaires de venir écrire les verbes
5 Fais des hypothèses irréelles, comme dans les
au tableau. Faire valider par la classe. exemples.
Ex. : je – t’accompagner / tu – oser sauter ?
Je suis étonnée qu’il y ait autant de tournois.
• Quand le sujet est le même pour les deux verbes :
verbe (+ de) + infinitif
J’aimerais faire des compétitions.
On est contents d’avoir autant de monde.

5. Utiliser si + imparfait + conditionnel ➞ Si je t’accompagnais, tu oserais sauter ?

Ex. : nous – faire du canyoning / il – faire beau ce
ou conditionnel + si + imparfait
Expliquer l’activité à l’aide des exemples. Faire
remarquer que si peut-être dans la première
partie (exemple 1) ou dans la deuxième partie
de la phrase (exemple 2) selon le sens de celle-
ci. Faire réaliser l’activité individuellement, puis
7 a. 082 Écoute. Quelles phrases expriment
week-end.
un souhait ? Et un sentiment ?
➞ Nous ferions du canyoning s’il faisait beau
ce week-end.
un souhait : phrases 2, 5 et 7 ; un sentiment :
phrases 1 (étonnement, surprise), 3 (joie,
a. Si le club proposait des stages de parkour, satisfaction), 4 (tristesse, déception), 6 (fierté,
on s’y inscrirait. satisfaction) et 8 (peur)
b. Je ferais du kitesurf si je pouvais m’acheter
l’équipement.
b. 082 Réécoute. Dans quelles phrases y a-t-il
c. Si tu décidais de pratiquer un sport extrême,
tu choisirais lequel ? un seul sujet ? Deux sujets différents ?

inviter les élèves à comparer leurs réponses.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de lire chacun(e) une phrase.
6. Faire des hypothèses irréelles
6 En groupes. Fais une hypothèse irréelle.
Expliquer l’activité à l’aide des bulles
d’exemples et faire compléter la bulle par
des volontaires : « … tu irais à l’hôpital / tu ne
d. Elle pourrait vaincre ses peurs si elle osait
essayer. (/ Si elle pouvait vaincre ses peurs, elle
oserait essayer.)
e. Si j’étais plus courageux, je ferais du wingsuit !
f. (Est-ce que) vous seriez / Seriez-vous capables
de sauter à l’élastique si on vous le proposait ?
Tes camarades continuent.
Si j’osais, je ferais de la highline.
un seul sujet : phrases 1, 2, 4 et 5 ;
deux sujets différents : phrases 3, 6, 7 et 8
8 Choisis le bon verbe et conjugue-le au subjonctif
si nécessaire.
a. J’aime me lancer des défis !
b. On voudrait qu’il y ait plus de salles.
c. Vous êtes étonnés qu’on sache faire du skate ?
d. J’aimerais prendre plus de risques.
e. Ma mère a peur que je me fasse mal en tombant.
f. Nous souhaitons ressentir des sensations fortes !

pourrais plus faire de highline… ». Constituer Si tu faisais de la highline, tu risquerais

des groupes de trois ou quatre élèves. Faire
réaliser l’activité et passer parmi les groupes.
MISE EN COMMUN : se munir d’une balle
et demander à un(e) volontaire de dire une
hypothèse irréelle et de lancer la balle à un(e)
camarade qui continue ; et ainsi de suite.
Avant de réaliser les activités 7, 8 et 9,
demander aux élèves de rappeler la formation
du subjonctif (unité 2, p. 31) et quand on
l’utilise (l’obligation, l’interdiction, le but,
9 Par deux. Dis le début d’une phrase. Ton/Ta
de te blesser.
camarade la complète avec les mots proposés et
que/qu’ ou de/d’ si nécessaire.
Si tu te blessais, … Ex. : tout le monde / s’inscrire à la compétition
➞ Je souhaite…
Subjonctif ou infinitif ? (2)
a. On est contents que des entraîneurs fassent
(le souhait et les sentiments) des cours de handiskate.
b. Est-ce que vous voudriez connaître les
Le subjonctif sert à exprimer : horaires du club ?
• un souhait avec j’aimerais, on voudrait, nous c. Tu aimerais qu’il y ait plus de matériel adapté ?
voudrions, vous souhaiteriez… d. Je souhaiterais m’inscrire à la compétition.
Je voudrais que tu essaies.
…
e. Mes copains voudraient que je leur apprenne
à descendre une rampe avec mon fauteuil.
68 soixante-huit

le doute, l’opinion à la forme négative).

Puis lire et commenter en grand groupe l’encadré Subjonctif ou infinitif ? (le souhait et les sentiments).
En vérifier la compréhension.

7. Discriminer les expressions du souhait et du sentiment ; discriminer l’infinitif et le subjonctif

a. et b. Procéder à deux écoutes en marquant une pause après chaque item.
MISE EN COMMUN : faire réécouter chaque item et demander à des volontaires de donner leurs réponses.

1. On est étonnés de voir autant d’handiriders ! 2. Nous aussi, nous voudrions dépasser nos limites !
3. Je suis contente que tu oses descendre cette rampe ! 4. Vous êtes tristes de ne pas pouvoir participer à la compétition ?
5. Et vous ? Vous voulez essayer le handiskate ? 6. Je suis fière que tu puisses faire cette nouvelle figure !
7. On aimerait bien qu’il y ait plus de salles de skate comme celle-ci !
8. Attention ! J’ai un peu peur que tu te fasses mal !

8. Utiliser le subjonctif ou l’infinitif pour exprimer un souhait ou un sentiment

MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire les formes verbales au tableau. Faire valider par la classe.

9. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Constituer des binômes. Inviter chacun(e) à commencer une phrase
à tour de rôle.
MISE EN COMMUN : un(e) volontaire lit le début d’une phrase, un(e) autre la termine. Faire écrire les formes verbales
au subjonctif au tableau. La classe valide.

78

La comparaison progressive
de plus en plus (de)
de moins en moins (de)
• Avec un nom ou un pronom :
On a de plus en plus d’inscriptions.
On a de moins en moins de places libres.
Des tournois, il y en a de plus en plus.
• Avec un adjectif ou un adverbe :
C’est de moins en moins facile.
Il escalade de plus en plus facilement.
• Avec un verbe :
Ils pratiquent de plus en plus.
Elle aime de moins en moins ce sport.
! Avec les expressions verbales avoir besoin/chaud/
envie/faim/froid/peur/soif… :
J’ai de plus en plus envie d’essayer.
Tu auras de moins en moins peur.
! Avec les adverbes bien et mal :
Il escalade de mieux en mieux.
C’est de pire en pire.
10 Par deux. À l’aide du tableau, pose une
question à ton/ta camarade. Il/Elle répond.
Propositions de productions : Il y a de plus en
plus d’entraîneur(e)s ? ➞ Non, il y en a de
moins en mois. ; Est-ce qu’il y a de plus en plus
d’inscrit(e)s ? ➞ Oui, il y en a de plus en plus. ;
Unité
Guide visuel
5
Avant de réaliser l’activité 10, lire et commenter
Unité
5 en grand groupe l’encadré La comparaison
progressive. En vérifier la compréhension.
La comparaison
PRONONCIATION
progressive à l’oral
11 083 Écoute les lettres prononcées [z] ou 10. Utiliser la comparaison
[s] et répète.
• C’est de plus en plus difficile.
progressive
• C’est de moins en moins facile. Si possible, projeter l’activité au tableau.
• C’est de plus en plus intéressant.
• C’est de moins en moins intéressant. L’expliquer à l’aide de l’exemple. Lire le tableau
• Il y a de plus en plus de tournois.
• Il y a de moins en moins de places libres.
avec les élèves et en vérifier la compréhension.
• Des tournois, il y en a de plus en plus. Constituer des binômes et faire réaliser l’activité.
• Des places, il y en a de moins en moins.
• C’est de mieux en mieux.
MISE EN COMMUN : demander à des
• C’est de pire en pire. volontaires de poser une question et à d’autres
[ʀɑ̃]
volontaires d’y répondre. Faire valider par
12 a. Écris les phrases dans ton cahier. Entoure la classe.
en vert les lettres en gras prononcées [s]
et en rouge celles prononcées [z].
1. Il y a de plus en plus de vidéos sur ces sports. Avant de faire réaliser les activités 11 et 12,
2. Nous avons de moins en moins peur.
rappeler aux élèves qu’ils savent déjà que la
3. Tu sautes de mieux en mieux.
prononciation du mot plus varie en fonction
4. Du parkour, j’en fais de moins en moins !
5. C’est de plus en plus impressionnant ! du mot qui suit. Il peut se prononcer [ply], [plys]
6. Des sports à risques, il y en a de plus en plus.
ou [plyz] (voir niveau 3, p. 20).
b. 084 Prononce les phrases de l’activité

Y a-t-il de de moins en moins de femmes et de a puis écoute pour vérifier.

filles ? ➞ Non, il y en a de plus en plus. ; Il y a
de moins en moins de fauteuils prêtés par le club ?
➞ Oui, il y en a de moins en moins. ; Est-ce qu’il 11. Prononcer les mots de
y a de plus en plus de compétitions par mois ?
➞ Non, il y en a de moins en moins. ; Y a-t-il de la comparaison progressive
plus en plus de rampes adaptées ? ➞ Oui, il y en
a de plus en plus.
Le verbe suivre (poursuivre) Faire écouter chaque phrase en marquant
il y a il y a
maintenant 13 085 Écoute et répète. une pause. Demander à un(e) volontaire de la
deux ans un an
Je suis Nous suivons
répéter. Faire valider par la classe. Une fois que
Ex. : Sessions
de handiskate 2 4 8 Tu suis Vous suivez toutes les phrases ont été répétées, demander
par mois Il/Elle/On suit Ils/Elles suivent aux élèves d’expliquer le code couleur : les
Entraîneur(e)s 4 3 2 liaisons sont en rouge et le « s » se prononce
Inscrit(e)s 35 110 205
14 Conjugue les verbes au présent de l’indicatif. alors [z] ; les « s » en vert se prononcent [s] ; les
Nombre de
femmes/filles
7 41 83 a. Et vous, quels rêves vous poursuivez ? lettres en blanc (« s », « x », « e ») sont muettes
b. Tu vois ce que je veux dire ? Tu me suis ?
Fauteuils et ne se prononcent donc pas. Faire observer
c. Si tout le monde comprend, alors je poursuis.
prêtés par
le club
10 7 5
d. Tes frères suivent le stage de deltaplane ?
le dernier item et expliquer que, comme le « e »
Compétitions e. Il poursuit sa formation pour être entraîneur. ne se prononce pas, on fait un enchaînement
4 2 1
par mois f. Passez devant avec votre char à voile ; nous entre la dernière consonne du premier mot
vous suivons.
Rampes
3 4 5 (en l’occurrence [ʀ]) et la voyelle du mot qui
adaptées
soixante-neuf 69 suit (en l’occurrence [ɑ̃]) et on les prononce
ensemble, comme un seul mot [piʀɑ̃].

12.
a. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
b. Procéder à l’écoute pour que les élèves puissent vérifier leur prononciation.
MISE EN COMMUN : écrire les phrases au tableau. Demander à des volontaires d’entourer les « s » en vert ou
en rouge et de prononcer les phrases. Faire valider par la classe.

13. Savoir conjuguer le verbe suivre (poursuivre)

Faire écouter et répéter la conjugaison du verbe suivre. Puis demander aux élèves d’écrire la conjugaison du verbe
poursuivre dans leur cahier. Demander à un(e) volontaire de venir l’écrire au tableau et à un(e) autre de la prononcer.
Faire valider la conjugaison et la prononciation par la classe.

14. S’entraîner à conjuguer les verbes suivre et poursuivre

Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : écrire les phrases au tableau. Demander à des volontaires d’écrire les formes verbales au tableau
et de les prononcer. Faire valider par la classe.

EXTRA Demander aux élèves de traduire les verbes suivre et poursuivre dans chacune des phrases de l’activité 14
afin qu’ils en découvrent la polysémie : phrase a = avoir ; phrase b = comprendre ; phrases c et e = continuer ;
phrase d = assister à ; phrase f : passer derrière.

79
 Guide visuel

Évaluation
Évaluation
1.
a. Comprendre une interview Compréhension de l’oral
sur l’e-sport
www.e-sport.fr

1 a. 086 Écoute l’interview. Vrai ou faux ? Écoute l’interview de KC Double61, …/5

Laisser quelques minutes aux élèves pour lire joueur de Teamfight Tactics !

les items proposés. Procéder à une première
écoute globale, puis à une deuxième écoute
fractionnée afin de leur laisser le temps de
répondre. Faire écouter une dernière fois pour
vérifier et/ou compléter les réponses.
La journaliste : Bonjour à tous ! Aujourd’hui,
notre émission s’intéresse à un sport qui
passionne de plus en plus de jeunes : l’e-sport. Et
pour en parler, nous sommes avec KC Double61.
KC double61, Bonjour ! Vous avez 16 ans et
vous faites des compétitions d’e-sport. C’est ça ?
KC double61 : C’est ça ! Je pratique un sport
mais contrairement à un sport classique, je réalise
mes performances sur un support numérique.
La journaliste : D’accord… Donc, après avoir
gagné l’an dernier un premier tournoi en Europe,
vous avez réalisé, il y a quelques mois, un nouvel
1. Les jeunes aiment de plus en plus l’e-sport. Vrai
(« un sport qui passionne de plus en plus de jeunes »)
2. KC Double61 est le vainqueur d’un tournoi mondial d’e-sport. Faux
: un tournoi en Europe (« après avoir
gagné l’an dernier un premier tournoi en Europe »)
3. Pour jouer à Teamfight Tactics, on doit constituer une équipe avec des personnages sans savoir quels sont
leurs talents. Faux (« Chaque joueur choisit plusieurs personnages dont il connaît les compétences »)
4. KC Double61 a été à la première place pendant les quatre parties du jeu. Faux (« il y a eu quatre parties
mais la première a été très difficile pour moi ! J’ai mal joué… je suis arrivé sixième. »)
5. Les amis de KC Double61 sont fiers de sa victoire. Vrai (« Et mes amis, ils sont très étonnés qu’il y ait
autant d’articles sur ma victoire sur Internet ! »)
Production écrite
b. Tu participes au blog « Rêve de compétition » : si tu avais des talents particuliers ou des
compétences physiques spéciales, quel jeu ou quel sport de compétition aimerais-tu pratiquer ?
Pourquoi ? (80 mots) …/5
Proposition de production :
J’aimerais beaucoup savoir jongler avec beaucoup de balles. Si je savais le faire, je participerais à des
compétitions internationales ! Je rêverais de me lancer des défis en jonglant avec de plus en plus de balles
et de plus en plus longtemps. Mes amis seraient très étonnés que je réussisse à faire ça ! Et peut-être
que je pourrais réaliser un exploit et pourquoi pas remporter le record du monde ! Et si j’étais très fort, je
travaillerais dans un cirque et je voyagerais souvent ; ce serait génial ! (88 mots)
Compréhension de l’écrit
2 a. Lis l’article et réponds. …/5
www.100%defi.fr 1. Qui a participé au dernier défi de
ACCUEIL LE FIL INFOS

Le rêve polynésien pour de jeunes nageurs handisport !

l’événement Tahiti Swimming Dream ?
SPORT TEMOIGNAGES

Qu’est-ce qui caractérise ces personnes ?

CONTACT

exploit ? La Tahiti Swimming Dream est un événement dont on entend de plus en plus parler en France. Cette année, six
Six jeunes nageurs. / Ces personnes sont
jeunes nageurs en situation de handicap sont partis en Polynésie française pour relever le défi : ils ont nagé un

en situation de handicap.
peu plus de sept heures, entre les îles de Tahiti et de Moorea. Un vrai challenge sportif !

K double61 : Oui ! En septembre dernier ; Pour réussir cette épreuve de natation, qui a eu lieu en pleine mer, les adolescents ont suivi un entraînement
intensif de plusieurs mois. Pendant cet entraînement, ils ont dû tester leurs limites ; leur entraîneur voulait qu’ils
2. Quel exploit sportif ont-elles réalisé ?
je suis devenu le premier Français champion
puissent vaincre leurs peurs et, grâce à leurs compétences exceptionnelles, tous ont réussi à se dépasser !
Les nageurs / Ces personnes ont nagé
Ils ont aussi vécu un moment magique le jour de l’épreuve : de grands dauphins les ont accompagnés un moment
pendant qu’ils nageaient ! Une magnifique expérience !

du monde de « TeamsFight Tactics » ! un peu plus de sept heures entre

Ils voudraient que leur exploit soit un exemple à suivre pour d’autres personnes en situation de handicap : rien
n’est impossible quand on ose prendre des risques et qu’on est courageux !
les îles de Tahiti et de Moorea.
La journaliste : Vous pouvez nous en dire plus 3. Comment se sont-elles préparées ? Les adolescents / Ces personnes ont suivi un entraînement intensif de
sur ce jeu vidéo ? plusieurs mois.
4. Quelle rencontre ont-elles faite pendant la traversée ? Ils / Ces personnes ont rencontré de grands dauphins.
KC double61 : C’est un jeu de combat et 5. Quel est leur message ? Ils / Ces personnes voudraient que leur exploit soit un exemple à suivre pour
de stratégie. Chaque joueur choisit plusieurs d’autres personnes en situation de handicap.
personnages dont il connaît les compétences et Production orale
il compose son équipe. Il se bat ensuite contre b. Le site Internet « 100 % défi » publie des commentaires d’internautes. Donne ton opinion
les autres équipes. sur le défi de l’activité a. Et toi, quel défi aimerais-tu te lancer ? …/5
Proposition de production :
La journaliste : Racontez : comment s’est passé Personnellement, je trouve que ces six nageurs ont réalisé une performance incroyable, c’est un véritable
ce tournoi ? exploit ! J’admire les personnes qui réussissent à tester leurs limites et à se dépasser ! Par contre, moi, je
n’oserais jamais faire ça car j’ai peur de l’eau et je n’arrive pas à vaincre cette peur. Mais je poursuis un
KC double61 : Eh bien, il y a eu quatre parties autre rêve, c’est celui de monter un jour en haut du mont Blanc avec mes amis. On s’entraîne. On fait des
randonnées en montagne et on monte de plus en plus haut. Je suis de mieux en mieux préparé. Alors, je
mais la première a été très difficile pour moi ! J’ai souhaite qu’un jour nous puissions réaliser ce challenge !
mal joué… je suis arrivé sixième. J’ai vraiment eu 70 soixante-dix
peur de l’échec total !
La journaliste : Et les trois parties suivantes ?
Vous vous êtes dépassé ?
KC double61 : Oui !! Les trois parties suivantes, j’ai réussi à vaincre tous mes adversaires et je suis arrivé trois fois
à la première place !
La journaliste : Une vraie performance ! Bravo ! Et que disent vos parents et vos amis ?
KC double61 : Mes parents ? Ils sont très contents que je sois champion du monde. Et mes amis, ils sont très étonnés
qu’il y ait autant d’articles sur ma victoire sur Internet ! L’e-sport, c’est une chose dont on ne parle pas beaucoup dans
les médias !

b. Écrire un article de blog pour présenter des talents particuliers ou des compétences physiques
Rappeler aux élèves qu’ils/elles doivent essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus vus dans
l’unité. Leur demander de bien respecter le nombre de mots (80 mots + ou – 10 %, soit de 72 à 88 mots). Leur laisser
environ 30 minutes pour écrire leur texte au brouillon, puis pour le recopier.
2.
a. Comprendre un article sur un exploit sportif
Laisser les élèves lire le document. Faire réaliser l’activité individuellement.
b. Exprimer son opinion sur un défi et dire quel défi on aimerait se lancer
Pour cette activité de production orale, il est préconisé d’isoler l’élève et de proposer aux autres une activité à
réaliser en autonomie. Rappeler aux élèves qu’ils/elles doivent essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les
contenus vus dans l’unité. Laisser l’élève s’entraîner quelques minutes avant de faire son exposé.
80
 Unité

T R A DI T I O N S 6
CONTENUS
COMMUNICATION LEXIQUE GRAMMAIRE VERBES PRONONCIATION
• Parler des habitudes • Les clichés • Le plus-que-parfait • L’accent d’insistance
• Utiliser sur la mode • Depuis (que),
des expressions • Les clichés ça fait… que
idiomatiques sur la nourriture et dès que
avec la nourriture • Les clichés • Le discours indirect
• Exprimer rapporté au passé
la concession

LEÇON 11 Parler des habitudes de son pays pour rédiger un guide pour ses correspondant(e)s.

LEÇON 12 Parler des clichés pour faire une campagne contre les stéréotypes.

➜  p. 118 à 123

Unité

TR A D I T I ON S 6

Apprenons à parler des habitudes de notre pays

LEÇON 11 pour rédiger un guide pour nos correspondant(e)s.

Leçon 12 Document 1
en vidéo !
Apprenons à parler des clichés Culture et Citoyenneté :
LEÇON 12 pour faire une campagne contre les stéréotypes.
La francophonie
Mon cours de géographie

Le thème de l’unité est toujours introduit par un mot. Lire et expliquer ce mot en s’aidant de l’image
proposée. Demander aux apprenants de faire des hypothèses sur le contenu de cette unité ; cela permet
d’aborder ensemble les sujets qui seront développés dans les pages suivantes.

81
 Guide visuel
Apprendre à parler
des habitudes de son pays
pour rédiger un guide pour
ses correspondant(e)s.
Document
Avant de faire réaliser les activités, faire
observer la double page et son titre afin
d’en identifier le thème : demander aux
élèves d’expliquer l’expression « De drôles
d’habitudes ». Leur demander ce que signifie
« drôle ». Ici, « drôle » signifie « bizarre »,
« étrange » et non pas « amusant ». Puis inviter
les élèves à paraphraser ou à donner des
synonymes du mot « habitude ». Une habitude,
ça peut être une tradition, une coutume ou
quelque chose que l’on fait souvent. Leur
demander de donner des exemples pour
illustrer ce titre : des habitudes qui leur
semblent étranges dans des régions de leur
pays ou d’autres pays, dans leur(s) culture(s)
ou dans des cultures différentes de la leur.
Pour les activités de cette double page (à
l’exception de l’activité 5c), demander aux
élèves de les réaliser individuellement, puis de
comparer leurs réponses par deux avant de
procéder à la mise en commun avec la classe,
lors de laquelle des volontaires donneront leurs
réponses que la classe validera.
1. Comprendre les informations globales
d’un témoignage
a. et b. Avant de faire l’activité a, faire observer
et décrire la photo (on voit une famille au
premier plan et la tour Eiffel en arrière-plan).
Puis faire lire le titre, les informations en rouge
à droite du titre et l’introduction. Faire identifier
Olivia et les autres membres de sa famille sur la
photo (de gauche à droite : la mère, le frère, le
père et Olivia).
2. Comprendre des informations détaillées d’un témoignage
a. Faire lire la suite du document. Attirer l’attention des élèves sur le floutage des titres dans le document et leur
expliquer qu’ils/elles vont devoir associer chaque titre au bon paragraphe.
b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Dire aux élèves qu’ils/elles vont s’aider du témoignage d’Olivia
pour répondre aux quatre questions. Procéder à une première écoute en marquant une pause après chaque question.
Inviter les élèves à écrire les réponses dans leur cahier. Procéder à une deuxième écoute pour compléter et/ou valider
les réponses.
Exemple : On fait combien de bises en France ?
1. On peut dire tu aux adultes ?
2. Est-ce que les repas durent longtemps ?
3. Tu me conseilles quoi pour parler comme un Français ?
4. C’est vrai que la nourriture est importante en France ?
3. Découvrir des expressions pour parler des habitudes
Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont devoir compléter les quatre items avec les expressions de la boîte à outils Parler
des habitudes.
MISE EN COMMUN : faire paraphraser les expressions « j’ai un peu de mal à m’y faire » (= je ne m’y habitue pas) et
« Ça ne se fait pas de… » (= ce n’est pas poli de). ➜  ex. 1 et 2 p. 76
82
LEÇON
11 De drôles d’habitudes
Document
https://viedexpat.com/
ACCUEIL VOYAGES TÉMOIGNAGES BLOG
Ma famille et moi (à droite) VIE D’EXPAT #66 Olivia, 15 ans : de Los Angeles à Paris
Ma liste de « bizarreries » françaises
En janvier dernier, on a déménagé en France. Quelques mois plus tôt, mon père
s’était installé à Paris pour son nouveau travail et on l’a rejoint. Mon frère, ma
mère et moi, on n’y était jamais allés avant et on ne connaissait presque rien des
coutumes françaises. Maintenant, ça fait dix mois qu’on vit ici et on rigole bien en
repensant à nos premières semaines d’expats ! Voici une petite liste des choses
1. La bise, combien ?
qui nous ont surpris au début…
Les Français ont pour habitude de se faire la bise pour se dire bonjour et au revoir : ça, je le savais avant de venir. Par
contre, ce que je n’avais pas imaginé, c’est qu’il y a une « règle de la bise » : le nombre change en fonction de la région !
De une à quatre ! Mais je m’y suis habituée. Et puis, à Paris, c’est seulement deux !
2. Tu ou vous, pas facile…
Depuis que j’habite ici, j’ai toujours peur de passer pour quelqu’un de malpoli. Alors, dès que je parle à un adulte, je le
vouvoie. Parfois, les parents de mes copains me disent : « Tu peux me tutoyer, tu sais ! », tandis que d’autres ne me disent
rien du tout. Du coup, je ne comprends pas vraiment comment ça marche et j’ai un peu de mal à m’y faire…
3. Le temps passé à table, interminable !
S’il existait un classement des nationalités qui passent le plus de temps à table, les Français seraient les premiers !
Dimanche dernier, on a été invités chez des amis et, comme ça ne se fait pas de partir juste après le dessert, on a passé
plus de quatre heures à table ! L’horreur ! Je n’avais jamais vécu ce genre de situation avant !
4.
Oh la la, eh ben, hop, euh, bof… Voilà de petits mots qu’on entend tout le temps. On peut les utiliser dans plein de
contextes différents. Depuis quelques mois, j’en place dans ma conversation et mes amis me disent que ça fait « so
French » !
5.
Vous le savez, la nourriture en France, c’est sacré ! On le voit particulièrement dans les expressions idiomatiques. Et,
comme c’est mieux (et plus savoureux ! ) de les entendre, cliquez ici pour les écouter !
1 Lis le titre et l’introduction du témoignage.
a. À ton avis, un(e) expatrié(e) ou un(e) expat, c’est une personne qui quitte son pays pour…
faire du tourisme à l’étranger. • vivre et/ou travailler à l’étranger.
b. Choisis.
Olivia est une jeune Française / Américaine qui vit à Paris / Los Angeles parce que son père y travaille /
voyage. Quand elle est arrivée, elle connaissait bien / ne connaissait pas bien les traditions du pays. Elle va
parler d’habitudes américaines / françaises qu’elle trouve étonnantes / amusantes.
2 a. Lis la suite du témoignage. Trouve le titre de chaque paragraphe.
De drôles de mots • La bise, combien ? • Ces délicieuses expressions idiomatiques •
Le temps passé à table, interminable ! • Tu ou vous, pas facile…
1. La bise, combien ? ; 2. Tu ou vous, pas facile… ; 3. Le temps passé à table, interminable ! ;
4. De drôles de mots ; 5. Ces délicieuses expressions idiomatiques
b. 087 Écoute les questions et réponds en t’aidant du témoignage d’Olivia.
1. Ça dépend. Parfois, les parents des copains d’Olivia lui disent qu’elle peut les tutoyer, tandis que d’autres
ne lui disent rien du tout. ; 2. Oui ! Olivia dit qu’un dimanche, elle a passé plus de quatre heures à table
chez des amis français. / Olivia dit que s’il existait un classement des nationalités qui passent le plus de
temps à table, les Français seraient les premiers ! ; 3. Pour parler comme un Français, Olivia dit qu’on
peut utiliser des mots comme Oh la la, eh ben, hop, euh, bof… Ce sont de petits mots qu’on entend tout
le temps et qu’on peut utiliser dans pleins de contextes différents. ; 4. Oui ! Olivia dit que la nourriture
en France, c’est sacré !
3 Relis et complète avec les expressions de la boîte à outils.
a. La bise, jem’y suis habituée.
b. Les Français ont pour habitude de se faire la bise.
c. Choisir entre tu ou vous, j’ai un peu de mal à m’y faire.
d. Ça ne se fait pas de partir juste après le dessert.
72 soixante-douze
 Unité
Guide visuel
6
4. Découvrir l’utilisation et la formation du
Unité
6 plus-que-parfait et des expressions de temps
a. Demander aux élèves de justifier leurs
réponses avec les verbes de la boîte à outils Le
4 a. Lis encore. Vrai ou faux ? Justifie. plus-que-parfait et des extraits du témoignage.
1. Le père est arrivé avant sa famille. Vrai : « Quelques mois plus tôt, mon père s’était installé à Paris pour MISE EN COMMUN : faire écrire les justifications
son nouveau travail et on l’a rejoint. »
2. Olivia venait souvent en France avant de s’y installer. Faux : « Mon frère, ma mère et moi, on n’y était
au tableau, faire souligner le plus-que-parfait,
jamais allés avant. » puis faire dire aux élèves que le plus-que-parfait
3. Olivia connaissait la règle de la bise avant de vivre en France. Faux : « Ce que je n’avais pas imaginé, c’est
qu’il y a une “règle de la bise”. »
exprime un fait antérieur à un autre fait passé).
4. Olivia faisait souvent de longs repas avant d’habiter à Paris. Faux : « Je n’avais jamais vécu ce genre de b. Demander aux élèves de justifier leurs
situation avant ! »
b. Réponds.
réponses avec des extraits du document en
1. Depuis quand Olivia habite-t-elle à Paris ? Ça fait dix mois qu’elle habite à Paris. ➞ « ça fait dix mois utilisant les expressions de la boîte à outils
qu’on vit ici. » Depuis (que), Ça fait… que et dès que.
2. Depuis quand a-t-elle peur que les gens croient qu’elle est malpolie ? Depuis qu’elle habite à Paris, elle a
peur de passer pour quelqu’un de malpoli. ➞ « Depuis que j’habite ici, j’ai toujours peur de passer pour c. Lire les étiquettes avec les élèves et les inviter
quelqu’un de malpoli. »
3. Quand dit-elle vous ? Dès qu’elle parle à un adulte, elle utilise vous. ➞ « dès que je parle à un adulte, je à classer les expressions de la boîte à outils.
le vouvoie. » ➜  ex. 1, 2, 3, 4 et 5 p. 79 et ex. 6, 7 et 8 p. 80
4. Depuis quand utilise-t-elle oh la la, eh ben… dans sa conversation ? Depuis quelques mois, elle utilise ces
petits mots dans sa conversation. ➞ « Depuis quelques mois, j’en place dans ma conversation… »
c. Associe aux expressions de la boîte à outils. – La durée d’une action : depuis quelques 5. Découvrir des expressions
la durée d’une action le point de départ d’une action
mois ; ça fait dix mois qu’
qu’on vit ici idiomatiques avec la nourriture
– Le point de départ d’une action : depuis
5 088 Écoute l’enregistrement d’Olivia.
que j’habite ici ; dès que je parle à un adulte Attirer l’attention des élèves sur les mots en
a. Associe les dessins aux expressions de la boîte à outils. bleu à la dernière ligne du document. Leur
dire qu’ils vont entendre Olivia parler des
expressions idiomatiques avec la nourriture.
1 2 3 4 5 6 7
Procéder à une première écoute.
Avoir Avoir C’est C’/Il/Elle Raconter C’est pas Avoir du pain a. Lire avec les élèves la boîte à outils Utiliser
la pêche la patate du gâteau est chou. des salades de la tarte ! sur la planche
des expressions idiomatiques avec la nourriture
b. 088 Réécoute et note la signification de chaque expression dans ton cahier.
mais sans l’expliquer. Leur demander d’associer
Ex. : avoir du pain sur la planche = avoir beaucoup de travail Avoir la patate / la pêche : bien aller /
être en forme ; les dessins à ces expressions.
c. Par deux. Dis une expression. Ton/Ta camarade réagit. Avoir du pain sur la planche : avoir
beaucoup de travail ; b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.
Tu as la patate, toi ! Oui, je vais super bien ! C’/Il/Elle est chou ! = C’/Il/Elle est Procéder à une deuxième écoute, et une
mignon(ne)/gentil(le) ;
6 C’est du gâteau ! = C’est facile ! ; troisième écoute si nécessaire en marquant des
Rédigeons un guide pour nos correspondant(e)s
! C’est pas de la tarte ! = C’est difficile ! ; pauses.
En groupes p. 76-77 Raconter des salades = Raconter
a. Faites la liste des choses qui se font ou ne se font pas dans votre pays.
Puis mettez en commun avec la classe.
des mensonges c. Former des binômes et expliquer
Guide
Ce qui peut surprendre
les étrangers, c’est que…
Dans notre pays, ça ne se fait pas de… pratique
l’activité à l’aide de l’exemple.
Par contre, on a pour habitude de…
Tout
savoir
sur les
MISE EN COMMUN : inviter un(e) volontaire à
dire une phrase et un(e) autre à y réagir. Faire
coutumes
b. Classez-les dans différentes catégories (salutations, horaires, etc.). italiennes
Chaque groupe choisit une catégorie et rédige la partie correspondante
du guide.
c. Mettez votre guide en ligne pour informer vos correspondant(e)s. valider par la classe.
EXTRA En petits groupes, demander aux
soixante-treize 73
élèves de chercher sur Internet d’autres
expressions idiomatiques avec la nourriture en
français et d’en choisir une (ex. : faire le poireau, être dans les choux, être une bonne poire…). Leur proposer de créer
une affiche avec l’expression écrite et illustrée. Inviter les autres élèves à deviner ce que cette expression signifie.
Voici quelques petites expressions idiomatiques françaises que vous devez connaître. Celles que j’ai choisies ont toutes un
lien avec la nourriture parce que, ici, la nourriture, c’est sacré ! Alors, pour dire comment on va, on utilise : avoir la pêche
ou avoir la patate. Et, ça donne des trucs comme ça : « Je ne sais pas toi, mais moi, j’ai la patate, ce matin ! » Et puis,
pour dire que quelque chose est mignon, on dit : « C’est chou ! » ; par exemple : « Oh, il est trop chou, ce chien ! »
ou alors « Mais c’est trop chou d’avoir pensé à mon anniversaire ! ». Et si quelque chose est facile, on va dire que c’est
du gâteau. « Ah ben, ça, c’est du gâteau ! » Par contre, si c’est difficile, on dira que c’est pas de la tarte. « Hhhhh, les
devoirs de maths, c’était vraiment pas de la tarte ! » Enfin, si un copain vous raconte des mensonges, vous pouvez lui
dire : « Mais, arrête de me raconter des salades ! » Alors, si vous aussi, vous voulez vous exprimer comme les Français,
apprenez ces expressions pour pouvoir les placer dans la conversation. Allez, vous avez du pain sur la planche !

➜  ex. 3, 4 et 5 p. 77 et ex. 12, 13, 14 et 15 p. 81

6. TÂCHE FINALE Rédiger un guide pour ses correspondant(e)s
a., b. et c. Constituer des groupes de quatre élèves. Faire observer la photo du guide pratique et expliquer aux
élèves qu’ils/elles vont rédiger un guide pratique sur les coutumes de leur pays. Leur laisser le temps suffisant
pour se mettre d’accord. Faire deux colonnes au tableau : choses qui se font / choses qui ne se font pas. Inviter
un(e) volontaire de chaque groupe à venir écrire une phrase au tableau, à tour de rôle, dans la bonne colonne.
Inciter les autres élèves à commenter. Une fois que la liste est validée par toute la classe, faire classer en
différentes catégories. Puis passer à la rédaction.
83
 Guide visuel

Apprendre à parler des clichés

pour faire une campagne
contre les stéréotypes.
Document 1
LEÇON
12 Clichés
Document vidéo
Document 1 089

Avant de réaliser les activités, faire observer https://www.youtube.com

la double page et son titre afin d’en identifier (micro-trottoir) clichés sur les Français ×
le thème. Faire donner une définition du mot
« cliché » (ex. : C’est une idée très générale, Cliché !
2,2 M de vues
pas forcément vérifiée, que les gens ont sur un
groupe de personnes.).
1. Faire des hypothèses sur le contenu
d’un micro-trottoir
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, …
a. et b. Inviter les élèves à observer les indices a. un « cliché » est une idée vraie ou fausse qu’on a sur un groupe de personnes ? une idée fausse
textuels et paratextuels de la capture d’écran b. quelle est la question posée dans le micro-trottoir ?
« À votre avis, comment les Français sont souvent vus à l’étranger ? » • « Comment sont les Français en réalité ? »
pour leur faire émettre des hypothèses.
2. Comprendre les informations 2 089 Écoute. Sélectionne les sujets du micro-trottoir.

les sports • les vêtements et la mode • les qualités et les défauts •

globales d’un micro-trottoir la nourriture • l’art • des personnalités célèbres • le lieu de vie

Lire les sujets avec les élèves. Procéder à une

ou deux écoutes selon les besoins de la classe.
EXTRA Demander d’imaginer les clichés sur
les Français sur les trois sujets non sélectionnés.
Fille 1 : Ben, les étrangers imaginent souvent que,
en France, tout le monde porte des rayures bleues
et blanches, a un foulard rouge, un béret et une
baguette !
Garçon 1 : Et que tous les Français vivent à Paris
ou sur la Côte d’Azur… et qu’on a tous une vue sur
la tour Eiffel !
Femme 1 : Beaucoup d’étrangers pensent aussi que
notre alimentation est à base de croissants, de foie
gras, d’ail et d’oignon…
3 a. 089 Réécoute. En général, les étrangers croient que les Français habitent où ? Et qu’ils voient quoi,
de chez eux ? à Paris ou sur la Côte d’Azur ; la tour Eiffel
1. L’homme a une moustache. Il porte
b. Décris les personnages.
un béret noir, un foulard rouge, un tee-shirt
avec des rayures bleues et blanches et il a
une baguette sous le bras. 2. C’est un grand
couturier (Jean-Paul Gaultier). Il porte un
1 2 T-shirt avec des rayures noires et blanches. Il
porte une boucle d’oreille. Il est très élégant.
c. Par deux. Dis un cliché. Ton/Ta camarade dit le numéro du dessin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Les Français mangent souvent de la viande de cheval.
cheval ➞ 1 ; Les Français mangent souvent du fromage
puant. ➞ 2. ; Les Français mangent souvent de l’oignon.
puant l’oignon ➞ 3 ; Les Français mangent souvent de l’ail.
l’ail ➞ 4 ;
Les Français mangent souvent du foie gras.
gras ➞ 5 ; Les Français mangent souvent des croissants.
croissants ➞ 6 ;
Les Français mangent souvent de la baguette.
baguette ➞ 7. ; Les Français mangent souvent des grenouilles.
grenouilles ➞ 9
4 090 Écoute encore. Choisis l’option correcte pour chaque phrase et complète avec une expression

Homme 1 : Et, bien qu’on mange de la viande
de cheval, des grenouilles, des escargots ou des
fromages puants, notre cuisine est connue comme
une des meilleures du monde !
Garçon 2 : Ailleurs, on pense souvent qu’en
France, on est toujours très élégants ! Et qu’on a
des grands couturiers réputés dans le monde entier !
Femme 2 : Oui, euh… même si les Français les
plus célèbres sont Jeanne d’Arc, Napoléon, le
général de Gaulle, le commandant Cousteau ou
le mime Marceau !
de la boîte à outils. Puis écoute pour vérifier.
1. Notre cuisine est connue comme une des meilleures du monde, … on mange de bonnes pâtisseries. /
on mange des grenouilles.
Notre cuisine est connue comme une des meilleures du monde, bien qu’on
qu’ mange des grenouilles.
2. On a des grands couturiers réputés dans le monde entier ! … les Français les plus célèbres sont Jeanne
d’Arc et Napoléon. / les Français les plus célèbres sont Coco Chanel et Jean-Paul Gaultier.
On a des grands couturiers réputés dans le monde entier ! Même si les Français les plus célèbres sont
Jeanne d’Arc et Napoléon.
74 soixante-quatorze

3. Comprendre des informations détaillées d’un micro-trottoir et découvrir du lexique

a. Procéder à une nouvelle écoute pour répondre aux deux questions.
b. Lire avec les élèves la boîte à outils Les clichés sur la mode sans expliquer le sens des mots. Leur demander de décrire
les deux personnages à l’aide de la boîte à outils et d’autres mots de la description physique qu’ils/elles connaissent.
c. Lire avec les élèves la boîte à outils Les clichés sur la nourriture. Vérifier la compréhension de chaque mot en
demandant à des volontaires de dire le numéro du dessin correspondant dans l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de dire un cliché. Les autres élèves indiquent le numéro à l’aide de
leurs doigts ou l’écrivent sur une ardoise. Procéder ainsi pour chaque cliché. ➜  ex. 6 et 7 p. 78
4. Découvrir l’expression de la concession
MISE EN COMMUN : faire écrire au tableau les deux phrases par des volontaires et entourer l’expression de la
concession dans chacune d’elles. Demander aux élèves si, pour chaque phrase, la relation entre les deux propositions
reliées par l’expression de la concession est logique. Ils/Elles doivent arriver à la conclusion que non.
1. Homme 1 : Et, bien qu’on mange des grenouilles, notre cuisine est connue comme une des meilleures du monde !
2. Garçon 2 : Ailleurs, on pense souvent qu’en France, on est toujours très élégants ! Et qu’on a des grands couturiers réputés
dans le monde entier !
Femme 2 : Oui, euh… même si les Français les plus célèbres sont Jeanne d’Arc et Napoléon.
➜  ex. 8 p. 78
84
 Unité
Guide visuel
6
Document 2
Unité
6 5. Faire des hypothèses sur le sujet
d’une enquête
Faire lire le titre et faire émettre des
Document 2 hypothèses.
Enquête
Les Français avant et… après ! 6. Comprendre des informations globales
DES CLICHÉS SUR LES FRANÇAIS, CES ADOS EN AVAIENT AVANT DE FAIRE UN ÉCHANGE SCOLAIRE EN FRANCE. MAIS QU’EN PENSENT-
ILS APRÈS AVOIR VÉCU QUELQUES SEMAINES AVEC NOUS ? d’une enquête
Yulia, 15 ans, Russie • Ma mère me disait toujours que les Français aimaient la mode et portaient de beaux vêtements. Mais ça, c’est
une idée toute faite qu’on a sur eux ! En réalité, les jeunes Français portent les mêmes vêtements que les jeunes Russes : un jean, un a. et b. Faire lire l’introduction pour vérifier les
tee-shirt et des baskets !
hypothèses de l’activité 5 et répondre
Alejandro, 16 ans, Honduras • Mes copains aussi avaient des préjugés. Ils m’avaient dit que je mangerais beaucoup d’escargots et
de grenouilles ! Le stéréotype typique ! Et, quand je suis rentré, ils m’ont demandé si c’était vrai. Alors, je leur ai expliqué que dans ma
famille d’accueil, en fait, j’avais mangé beaucoup de légumes et de fruits… et des crêpes au chocolat. Mais ni escargots ni grenouilles !
à la question.
7. Comprendre des informations détaillées
5 Lis le titre. À ton avis, quel est le sujet de cette enquête ? d’une enquête et découvrir le discours
Le sujet de l’enquête : comment les ados du document voyaient les Français avant d’aller en France et
comment ils les voient après y être allés. indirect rapporté au passé
6 a. Lis l’introduction et vérifie ton hypothèse à la question de l’activité 5. a. Demander aux élèves de citer les deux
b. Qu’est-ce que les deux ados ont fait en France ? Ils ont fait un échange scolaire. clichés communs entre le micro-trottoir
7 a. Lis les témoignages. Cite les deux clichés vus aussi dans le document 1. (doc. 1 ➞ activité 2) et l’enquête (doc. 2).
– Les clichés sur la mode : les Français aiment la mode et portent de beaux vêtements. b. Lire avec les élèves les phrases au discours
– Les clichés sur la nourriture : les Français mangent des escargots et des grenouilles.
b. Qui dit quoi ? Associe. direct (1 à 4). Laisser le temps à chacun(e) de
Ma mère me disait : • Des copains m’avaient dit : • Ils m’ont demandé : • Je leur ai expliqué : retrouver qui dit ces phrases.
1. Tu mangeras beaucoup d’escargots et de grenouilles ! Des copains m’avaient dit : « Tu mangeras beaucoup MISE EN COMMUN : après avoir tracé deux
d’escargots et de grenouilles ! »
2. J’ai mangé beaucoup de légumes et de fruits. J’ai expliqué : « J’ai mangé beaucoup de légumes et de fruits. »
colonnes au tableau (une pour le discours
3. Les Français aiment la mode et portent de beaux vêtements. Ma mère me disait : « Les Français aiment direct et l’autre pour le discours indirect),
la mode et portent de beaux vêtements. »
4. Est-ce que c’est vrai ? Ils m’ont demandé : « Est-ce que c’est vrai ? »
demander à des volontaires de venir écrire les
Je leur ai expliqué : « J’ai mangé beaucoup de légumes et de fruits. » phrases entières au tableau dans la colonne
c. Compare les phrases de l’activité b avec celles de la boîte à outils. Que remarques-tu ? du discours direct, d’entourer dans chaque
Le temps des verbes change entre le discours direct et indirect rapporté au passé. Au discours indirect
rapporté, le présent devient l’imparfait, le passé composé devient le plus-que-parfait et le futur devient phrase le verbe de parole conjugué au passé
le conditionnel ; l’imparfait ne change pas. (« disait », « avaient dit », « ont demandé »,
8 Après leur séjour en France, Yulia et Alejandro ont-ils les mêmes idées qu’avant ? Justifie. « ai expliqué ») et de souligner les verbes du
Non. Yulia, à cause de sa mère, avait une idée toute faite sur les Français : elle pensait que les Français
aimaient la mode et portaient de beaux vêtements mais, en réalité, ils portent les mêmes vêtements que discours direct en identifiant le temps (les
les jeunes Russes… Français aiment, portent ➞ présent ;
Et Alejandro, à cause de ses copains, pensait qu’il mangerait beaucoup d’escargots et de grenouilles.
Mais c’est un stéréotype car, en fait, il a mangé beaucoup de légumes et de fruits. tu mangeras ➞ futur simple ; c’est ➞ présent ;
Faisons une campagne contre les stéréotypes !
j’ai mangé ➞ passé composé).
9
En groupes c. Demander aux élèves de comparer les phrases
Les Français se
p. 76-77

a. Faites une liste de trois préjugés que les étrangers ont sur votre
pays et dites pourquoi il s’agit de préjugés.
du discours direct avec les phrases de la boîte à
nourrissent d’escargots,
de grenouilles et de
fromages puants !

Même si, à l’étranger, on pense qu’on est/mange/danse/écoute…, outils Le discours indirect rapporté au passé.
c’est un stéréotype parce que, en réalité, …
MISE EN COMMUN : écrire les phrases de
En réalité,
le plat

la boîte à outils dans la colonne du discours

préféré des
b. Faites une affiche sur votre préjugé préféré et exposez-la dans votre Français est
le couscous !
collège. Les élèves du collège votent pour les trois meilleures affiches.

soixante-quinze 75
indirect en face des phrases au discours direct
correspondantes. Demander à des volontaires
d’entourer dans chaque phrase le verbe de
parole conjugué au passé (« disait », « avaient dit », « ont demandé », « ai expliqué ») et de souligner les verbes du
discours direct en identifiant le temps (Les Français aimaient, portaient ➞ imparfait ; tu mangerais ➞ conditionnel ;
c’était ➞ imparfait ; j’avais mangé ➞ plus-que-parfait). Amener les élèves à la conclusion que, en général, le temps des
verbes des paroles rapportées au passé change. ➜  ex. 9, 10 et 11 p. 80
8. Découvrir le lexique en relation avec les clichés
Lire la boîte à outils Les clichés avec les élèves sans en expliquer la signification. Inviter les élèves à justifier leurs
réponses avec des mots et expressions de la boîte à outils. ➜  ex. 9 et 10 p. 78

9. TÂCHE FINALE Faire une campagne contre les stéréotypes

a. Constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Lire la bulle d’exemple avec eux. Laisser le temps suffisant
à chaque groupe pour se mettre d’accord sur trois préjugés. Demander à des volontaires de chaque groupe
de présenter leurs préjugés à la classe en les incitant à utiliser différentes expressions de la concession et du
vocabulaire des clichés.
b. Si possible, projeter l’affiche de l’exemple. La faire observer par les élèves. Inviter chaque groupe à choisir un
préjugé différent et à faire son affiche illustrée. Proposer aux élèves de se mettre d’accord sur le choix d’un lieu
d’exposition dans le collège. Organiser le vote des trois meilleures affiches.

EXTRA Proposer aux autres professeurs de langues étrangères de (faire) traduire les affiches réalisées de
manière à avoir une exposition plurilingue.

85
 Guide visuel

Lexique et Communication
Lexique et
Avant de réaliser les activités 1 et 2, faire Communication
écouter en grand groupe la carte mentale
Parler des habitudes p. 77. En vérifier 096 Les clichés
la compréhension et la prononciation. un cliché
toute faite
094 Les clichés sur la nourriture une idée préconçue
1. Mémoriser des expressions pour parler les cuisses (fém.) une baguette un préjugé
reçue

des habitudes de grenouille une viennoiserie : un stéréotype

une brioche,
Expliquer aux élèves qu’ils/elles doivent un croissant,
un pain au chocolat
associer les débuts et les fins de phrases. Faire
réaliser l’activité individuellement. Leur laisser
le temps nécessaire afin de copier les phrases le foie
dans leur cahier. Puis inviter les élèves à se gras

mettre par deux pour comparer leurs réponses.

MISE EN COMMUN : demander à des

MOI
l’oignon (masc.)
volontaires de donner leurs réponses. Faire
valider par la classe. l’ail (masc.)
une pâtisserie : ET
un macaron,
2. Décrire une chose qui se fait ou un éclair

ne se fait pas dans un pays et utiliser

les expressions « bien vu » et « mal vu »
092 Utiliser des expressions idiomatiques avec la nourriture
Constituer des groupes de trois ou quatre
élèves. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Il a toujours la banane. Occupe-toi de tes oignons !
S’assurer que chaque groupe a choisi un pays
différent. Si la classe possède une connexion J’ai la patate / la pêche !
Nous avons du pain sur la planche !
Il/Elle/C’est chou !
C’est du gâteau !
Internet, inviter les élèves à effectuer des Arrête de me raconter des salades ! C’est pas* de la tarte !
* registre familier
recherches si nécessaire.
MISE EN COMMUN : demander aux élèves de
faire deux pancartes comme dans l’exemple Parler des habitudes 2 En groupes. Choisissez un pays et écrivez une
ou d’utiliser les deux faces d’une ardoise. 1 Associe les débuts aux fins des phrases.
chose bien vue et une chose mal vue (faites des
recherches si nécessaire). Dites-les aux autres groupes ;
Demander à des volontaires de chaque groupe a. Le petit-déjeuner sucré, Peter a du mal à ils votent pour la réponse qu’ils pensent correcte.
b. Les Espagnols ont pour
de lire leurs phrases. Les autres élèves, hormis c. C’est Rentrer avec ses chaussures
a-4 ; b-2 ;
ceux/celles du même groupe que celui/celle qui d. Mes amis français se sont
c-1 ; d-5 ; chez quelqu’un en Thaïlande.
e. En France, ça ne se fait pas
lit, lèvent leurs pancartes/ardoises. Le groupe 1. la tradition !
e-3
qui a proposé la phrase valide. 2. habitude de dîner tard. bien vu
mal vu
3. de tutoyer un adulte qu’on ne connaît pas.

EXTRA Poursuivre l’activité en faisant 4. s’y faire.

5. habitués aux coutumes locales.
rédiger un article collaboratif sur les faux pas
culturels à travers le monde. Publier cet article 76 soixante-seize

sur le site Internet du collège.

86
 Unité
Guide visuel
6
Avant de réaliser les activités 3, 4 et 5, faire
Unité
6 écouter en grand groupe la carte mentale
Utiliser des expressions idiomatiques avec
la nourriture p. 76. En vérifier la compréhension
095 Exprimer la concession et la prononciation.
• Les grands couturiers français sont réputés dans le
monde entier même si* les Français les plus connus
sont Jeanne d’Arc ou Napoléon. 3. Mémoriser des expressions
• La France est connue pour la haute couture, pourtant
il n’y a pas beaucoup de Français qui portent des idiomatiques avec la nourriture
vêtements de grands couturiers.
• Liv adore vivre en France malgré** les bizarreries
Constituer des groupes de trois ou quatre
françaises. 093 Les clichés sur la mode élèves. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.
• Nous avons une des meilleures cuisines, bien que***
nous mangions des fromages puants. À tour de rôle, ils/elles dessinent une
* même s’il(s) un béret expression. Celui/Celle qui trouve la bonne
** malgré + nom
*** bien que + subjonctif un foulard rouge
expression en premier marque un point.
Le/La gagnant(e) est celui/celle qui a le plus
une marinière (des rayures
bleues et blanches) de points.
un(e) grand(e) couturier/couturière
MISE EN COMMUN : écrire les neuf
LES une grande marque expressions de la carte mentale sur neuf

HABITUDES morceaux de papier différents. Les distribuer à

la haute couture
l’élégance (fém.) – être élégant(e)/chic
huit élèves. Chacun/Chacune leur tour, ils/elles
en dessinent une et la font deviner à la classe.

091 Parler des habitudes 4. Utiliser des expressions

C’est la tradition/coutume.
Les Français ont pour habitude de se faire la bise.
Je me suis habitué(e) à faire la bise. / Je m’y suis habitué(e).
Ça ne se fait pas / C’est mal vu de partir après le dessert.
C’est bien vu d’apporter des fleurs quand on est invité à dîner ?
J’ai du mal à me faire au vouvoiement*. / J’ai du mal à m’y faire.
* le fait de dire vous
Utiliser des expressions
idiomatiques avec la nourriture 4 097 Écoute. Associe chaque phrase à une ou des
expressions idiomatiques avec la nourriture.
3 En groupes. Le jeu de « Dessiner, 1. S’occuper de ses oignons / Occupe-toi de tes oignons !
c’est gagné ! » Dessine une expression 2. Avoir la banane / Il a toujours la banane ! 3. Avoir la
idiomatique avec la nourriture. pêche/patate / J’ai la pêche/patate ! 4. Avoir du pain sur
Tes camarades la devinent. la planche / Nous avons du pain sur la planche ! 5. Être
Avoir la banane !
très chou / Ce bébé est très chou ! 6. Ne pas être de
la tarte / C’est pas de la tarte ! 7. Arrêter de raconter
des salades / Arrête de me raconter des salades ! 8. Être
du gâteau / C’est du gâteau !
5 En groupes. Dites le maximum d’expressions
idiomatiques avec la nourriture dans votre langue ou
dans les autres langues que vous parlez.
soixante-dix-sept 77
idiomatiques avec la nourriture
Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont entendre
huit phrases qu’ils/elles devront associer aux
expressions idiomatiques de la carte mentale.
Procéder à une première écoute en marquant
une pause après chaque item pour que les
élèves aient le temps d’écrire leurs réponses
dans leur cahier. Procéder à une deuxième
écoute pour compléter et/ou valider les
réponses. Puis inviter les élèves à comparer
leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Faire
valider par la classe.
1. Occupe-toi de tes affaires !
2. Il a l’air toujours content !
3. Je me sens plein d’énergie !
4. Nous avons beaucoup de travail !
5. Ce bébé est très mignon !
6. C’est pas facile !
7. Arrête de me raconter des mensonges !
8. C’est facile !

5. Enrichir son répertoire plurilingue

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Leur demander de chercher un maximum d’expressions
idiomatiques dans leur langue maternelle, dans la langue partagée de la classe et dans les autres langues qu’ils
parlent. Cette activité sert à favoriser le plurilinguisme et le dialogue interculturel au sein de la classe.
MISE EN COMMUN : inviter des volontaires de chaque groupe à venir écrire les expressions trouvées. Demander aux
autres élèves de donner la signification de l’expression ou, s’ils/si elles ne la connaissent pas, d’essayer de la deviner.
Faire valider par le groupe.

87
 Guide visuel

Avant de réaliser chaque activité, faire écouter

la carte mentale correspondante : Les clichés Lexique et Communication
sur la mode p. 77 (avant l’activité 6), Les clichés
sur la nourriture p. 76 (avant l’activité 7), Les clichés sur la mode
Exprimer la concession p. 77 (avant l’activité 8),
Les clichés p. 76 (avant les activités 9 et 10). 6 Complète avec les mots suivants.

l’élégance une marinière une grande couturière un béret chic

Pour les activités 6, 7 et 8, demander aux
élèves de les réaliser individuellement, puis de
comparer leurs réponses par deux avant de
procéder à la mise en commun avec la classe,
lors de laquelle des volontaires donneront leurs
réponses que la classe validera.
un foulard rouge haute couture rayures une grande marque
1. Dans l’imaginaire collectif, la Française porte un
béret sur la tête, un foulard rouge
autour du cou et une marinière à rayures bleues et blanches. Elle est très chic !
2. Coco Chanel était une grande couturière française. Elle a fondé la maison Chanel,
une grande marque de haute couture et symbole de l’élégance.
Les clichés sur la nourriture

7 098 Observe les photos puis écoute le témoignage de

6. Utiliser le lexique en relation
avec les clichés sur la mode
Lire le contenu des étiquettes avec les élèves.
Leur expliquer qu’ils/elles doivent compléter les
deux petits textes avec ces étiquettes.
Leur laisser le temps nécessaire pour écrire
Yuri. Indique les aliments qu’il a mangés et ceux qu’il n’a
pas mangés.
Ce que Yuri a mangé : (de) l’ail, (de) l’oignon, (de) la baguette,
les/des viennoiseries, les/des croissants, les/des pains au chocolat,
les/des brioches. – Ce que Yuri n’a pas mangé : les/des cuisses
de grenouille, le/du foie gras, des escargots, les/des macarons,
les/des éclairs au chocolat.
Exprimer la concession

les textes complétés dans leur cahier. 8 Choisis l’option correcte.

1. Bien que nous habitions dans ce pays depuis cinq ans, nous avons du mal à nous faire / nous sommes bien
7. Comprendre un témoignage habitués aux horaires des repas.
2. Même si la tour Eiffel est le symbole de la France, beaucoup de Français y montent tous les week-ends /
et identifier des aliments n’y sont jamais montés.

Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont entendre 3. Malgré les différences avec les coutumes de mon pays, j’ai du mal à me faire / je me suis parfaitement
habituée à la vie en Belgique.
le témoignage de Yuri sur son séjour en France 4. Mon cousin dit qu’il adore la France, pourtant il n’y est jamais allé / y va chaque année.
et qu’ils/elles vont devoir identifier sur la photo
Les clichés
quels aliments il a mangés et ceux qu’il n’a pas
mangés. Procéder à deux écoutes en marquant 9 En groupes. Le jeu du / de la plus rapide. Le premier ou la première qui trouve les cinq synonymes
du mot « cliché » a gagné.
des pauses si nécessaire.
une idée préconçue
une idée reçue
EXTRA Pour rendre cette activité plus un préjugé un avis
un stéréotype une stéréo
interactive, partager la classe en deux : un préjudice
le premier groupe identifie les aliments que une tradition un cliché
une idée mal faite
une coutume
Yuri a mangés, le deuxième ceux qu’il n’a pas une idée bien faite une idée toute faite
une habitude
mangés. Former ensuite des binômes avec
10 Par deux. Écrivez une tradition et un cliché sur votre pays sur deux papiers. Échangez-les avec
un(e) élève du premier et un(e) élève du un autre binôme qui dit de quoi il s’agit.
deuxième groupe. Ils/Elles comparent leurs
réponses. En Italie, nous mangeons
C’est une idée toute faite !
des pizzas tous les jours !

Quand je suis allé en France, je pensais manger 78 soixante-dix-huit

beaucoup de cuisses de grenouilles, du foie gras
et des escargots. En fait, je n’en ai pas mangé
du tout ! Par contre, la mère de mon correspondant mettait beaucoup d’ail et d’oignon dans tous les plats. C’est une
tradition dans le sud de la France. Je dois dire que j’ai eu un peu de mal à m’y faire au début… Mais, ce que j’ai adoré,
ce sont les petits déjeuners du dimanche avec de la baguette et des viennoiseries : des croissants, des pains au chocolat,
des brioches… ! Mon seul petit regret, c’est que je n’ai pas goûté les macarons ni les éclairs au chocolat que je voyais à
la pâtisserie du quartier. Un autre voyage en France est donc nécessaire !

8. S’entraîner à exprimer la concession

Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont devoir choisir la proposition correcte.

9. Mémoriser les mots en relation avec les clichés

Constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Faire cacher les mots avec un livre. Leur expliquer qu’à votre
top départ, ils/elles vont devoir observer et trouver les cinq mots synonymes du mot « cliché » le plus rapidement
possible.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. La classe valide.

10. Utiliser des mots et expressions en relation avec les traditions et les clichés
Constituer des binômes. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Passer parmi les binômes pour s’assurer
que les élèves ont bien écrit une tradition et un cliché. Les inviter à utiliser des mots et expressions variés.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de lire leurs phrases. D’autres volontaires disent s’il s’agit d’une
tradition ou d’un cliché.
88
 Unité
Guide visuel
6
Grammaire et Verbes
Grammaire
et Verbes
Unité
6 Avant de réaliser les activités 1, 2, 3, 4 et 5, lire
et commenter en grand groupe l’encadré Le
4 Transforme les phrases au plus-que-parfait.
plus-que-parfait. En vérifier la compréhension.
Le plus-que-parfait
a. Vous aviez goûté des spécialités du pays ?
Le plus-que-parfait exprime un fait antérieur à un b. Christo avait lu un guide sur les traditions 1. Distinguer l’antériorité, la postériorité
autre fait passé. québécoises.
En janvier dernier, on a déménagé en France. c. J’avais eu du mal à me faire aux habitudes et la simultanéité
action 2 locales !
Quelques mois plus tôt, mon père s’était installé à d. Qu’est-ce qui t’avait le plus étonné en
Lire les trois phrases avec les élèves. Leur faire
Paris. action 1 Espagne ? / Qu’est-ce qui t’avait étonné remarquer qu’elles sont presque identiques
le plus en Espagne ?
Formation :
e. Mes parents s’étaient installés en Grèce.
sauf le temps du verbe de la principale
avoir ou être à l’imparfait + participe passé
Je n’avais jamais vécu ce genre de situation avant !
f. Nous n’étions pas restés longtemps dans (1. passé composé, 2. imparfait, 3. plus-que-
ce pays.
On n’y était jamais allés avant. parfait). Leur indiquer que le temps du verbe
! Rappel : Le choix de l’auxiliaire et l’accord du participe va changer le sens de la phrase. Faire réaliser
passé suivent les mêmes règles que pour le passé
composé.
5 Complète avec les verbes conjugués au plus-que- l’activité individuellement, puis inviter les
parfait. élèves à comparer leurs réponses par deux.
1 Observe les actions soulignées. Laquelle se passe
avant l’arrivée chez Yuan ? Après l’arrivée ?
comprendre entendre goûter MISE EN COMMUN : demander à un(e)
Au moment de l’arrivée ? imaginer plaire s’adapter venir volontaire de donner ses réponses. La classe
Quand je suis arrivé chez Yuan, il…
a. – Amel, pourquoi tu étais surprise quand tu es valide.
1. a préparé un plat traditionnel. après l’arrivée arrivée à Paris ?
2. préparait un plat traditionnel. au moment de – Parce que je n’étais jamais venue en France
l’arrivée
3. avait préparé un plat traditionnel. avant l’arrivée
avant.
b. – Avant de venir, vous pensiez que les Français
2. Discriminer un verbe conjugué
étaient comme ça ? au plus-que-parfait à l’oral
2 099 Écoute et lève la main quand tu entends – Non. Nous avions entendu beaucoup de
une phrase au plus-que-parfait. choses bizarres sur eux et nous n’avions pas Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont entendre
imaginé qu’ils étaient aussi sympas !
Plus-que-parfait : 2, 3, 6, 7, 8, 11
c. – Pourquoi John n’a fait qu’une bise à Léa, hier ?
douze phrases et qu’ils/elles vont devoir lever
Passé composé : 1, 4, 10
Imparfait : 5, 9, 12 – Parce qu’il n’avait pas compris la règle de la la main lorsqu’ils/elles entendent le plus-que-
bise en France !
parfait. Procéder à l’écoute en marquant une
3 Par deux. Dis un pronom sujet et choisis un
d. – Ta sœur était triste quand elle est partie du
numéro entre 1 et 10. Ton/Ta camarade conjugue
Mexique ? pause après chaque item. Demander aux élèves
– Oui. Elle s’était bien adaptée aux habitudes
le verbe correspondant au plus-que-parfait.
mexicaines !
de dire de quel temps il s’agit s’ils/si elles ne
Il / Numéro 5 !
Il était resté !
e. – Pourquoi tes parents n’ont pas mangé de foie lèvent pas la main.
gras ?
1. avoir 6. vivre – Ils en avaient déjà goûté l’année dernière, mais
Je/J'
ça ne leur avait pas plu.
1. Tu as déménagé en Italie.
2. rentrer Tu 7. déménager 2. Nous avions habité là-bas.
Il Elle On 3. Elles étaient parties deux ans.
3. être
Nous
8. retourner 4. Ma mère s’est installée à Lyon.
5. Il connaissait les traditions.
4. prendre Vous 9. s’habituer 6. Vous n’aviez pas rencontré vos correspondants ?
Ils Elles 7. Marco ne s’était pas imaginé le pays comme ça.
5. rester 10. finir 8. Tu n’avais pas pris le repas traditionnel ?
9. Je mangeais du pain tous les jours.
soixante-dix-neuf 79
10. Vous ne vous êtes jamais parlé ?
11. Je m’étais habitué aux coutumes.
12. Monica faisait la bise tous les jours.

3. Conjuguer un verbe au plus-que-parfait

Constituer des binômes. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Laisser aux élèves le temps nécessaire pour
conjuguer tous les verbes à différentes personnes.
MISE EN COMMUN : pour rendre l’activité plus ludique, former de petits groupes de quatre ou cinq élèves. Organiser
une bataille de conjugaison. Faire venir un(e) élève de chaque groupe au tableau, demander à un(e) autre élève de
donner une personne et un des dix verbes. Les élèves au tableau écrivent simultanément le verbe conjugué au plus-
que-parfait. Le premier/La première à l’avoir écrit correctement marque un point pour son équipe. La classe valide et
octroie les points. Recommencer jusqu’à ce que chaque verbe ait été conjugué au moins une fois.

4. Lire les six phrases avec les élèves. Leur demander à quel temps elles sont (au passé composé). Leur expliquer
qu’ils/elles doivent les transformer au plus-que-parfait. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à
comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leurs réponses au tableau. Faire valider par la classe.

5. Expliquer aux élèves que, pour chaque dialogue, ils/elles doivent d’abord choisir le(s) bon(s) verbe(s) dans les
étiquettes de couleur, puis le(s) conjuguer au plus-que-parfait. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les
élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de venir écrire leurs réponses au tableau. Faire valider par la classe.

89
 Guide visuel
Avant de réaliser les activités 6, 7 et 8, lire
et commenter en grand groupe l’encadré
Depuis (que), ça fait… que et dès que p. 79.
En vérifier la compréhension.
6. Reconstituer des phrases comportant
les expressions de temps depuis (que),
ça fait… que et dès que
Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont lire
quatre phrases présentant des traditions dans
différents pays. Ils/Elles doivent associer
chacune des quatre amorces numérotées de
1 à 4 à une étiquette orange et à une étiquette
violette. Puis ils doivent trouver la photo
correspondant à chaque tradition. Faire réaliser
l’activité individuellement, puis inviter les élèves
à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à quatre
volontaires de lire une phrase chacun. La classe
valide.
EXTRA Demander aux élèves s’ils/si elles
connaissent des traditions d’autres pays qui
n’existent pas dans celui où ils vivent. Noter
ces traditions au tableau. Inviter les élèves à
écrire des phrases sur ces traditions avec une
des trois expressions de temps à la manière
des phrases de l’activité.
7. Choisir la bonne expression de temps
Expliquer aux élèves qu’ils/elles doivent choisir
la bonne expression dans chaque phrase. Faire
réaliser l’activité individuellement, puis inviter
les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. La classe
valide.
8. Utiliser les expressions de temps depuis (que), ça fait… que et dès que
Pour expliquer l’activité, lire avec les élèves les parties de phrase sur les morceaux de papier présentés en
exemple. Leur demander de les associer (Mes copains m’appellent le Français depuis que je me suis acheté une
marinière. / Ça fait trois ans que je vis en Suisse.). Constituer des binômes. Demander à chaque élève de créer ses
propres phrases avec une expression de temps différente pour chacune, puis de les couper. Circuler parmi les binômes
pour s’assurer qu’ils coupent les papiers au bon endroit.
MISE EN COMMUN : faire lire les phrases obtenues par les élèves. La classe valide et réagit.
90
Grammaire et Verbes
6 Associe un élément de chaque couleur pour e. Je connais mon correspondant français ça fait /
former quatre phrases. Puis associe chaque depuis deux ans.
phrase à une photo. f. Je n’arrête pas de dire « euh » depuis que / dès
que je suis allé en France.
1. Pour célébrer leur première rentrée, dès que
2. La tradition du sauna
8 Par deux. Écrivez trois phrases : une avec
3. Depuis que
4. Ça fait
depuis que, une avec ça fait… que et une avec
dès que. Découpez vos papiers et échangez avec
deux semaines que nous sommes là et un autre binôme qui les associe.
ma tante habite dans ce pays,
Mes copains m’appellent
existe depuis le Français depuis que
les enfants arrivent à l’école,
Ça fait trois ans que
elle a toujours un peu de retard
car c’est une marque de respect.
je vis en Suisse.
plus de deux mille ans.
nous savons enfin manger avec des baguettes !
je me suis acheté
ils ouvrent les cadeaux que leurs une marinière.
parents ont préparés pour eux.
Le discours indirect rapporté au passé
A B
Quand on rapporte des paroles au passé, le temps
du verbe de la subordonnée est, en général,
En Finlande En Allemagne modifié.
Présent ➞ Imparfait
Ils m’ont demandé : « C’est vrai ? »
C D Ils m’ont demandé si c’était vrai.
Au Japon Au Venezuela
1. Pour célébrer leur première rentrée, dès que les Imparfait ➞ Imparfait
enfants arrivent à l’école, ils ouvrent les cadeaux que J’ai dit au journaliste : « J’avais des préjugés sur
leurs parents ont préparés pour eux. ➞ photo B
2. La tradition du sauna existe depuis plus de
les Français, avant. »
deux mille ans. ➞ photo A
J’ai dit au journaliste que j’avais des préjugés sur
les Français, avant.
3. Depuis que ma tante habite dans ce pays, elle a
toujours un peu de retard car c’est une marque de Passé composé ➞ Plus-que-parfait
respect. ➞ photo D
4. Ça fait deux semaines que nous sommes là et Je leur ai expliqué : « J’ai mangé beaucoup de
nous savons enfin manger avec des baguettes ! légumes. »
➞ photo C Je leur ai expliqué que j’avais mangé beaucoup
7 Choisis la ou les bonnes expressions.
de légumes.
a. Depuis que / Dès que j’entends une expression
idiomatique, je la note dans mon cahier.
Futur simple ➞ Conditionnel
b. Depuis quelques semaines, / Ça fait quelques Des copains m’avaient dit : « Tu mangeras des
escargots. »
semaines que Victor s’intéresse aux traditions
irlandaises. Des copains m’avaient dit que je mangerais des
c. Depuis que / Depuis je connais Chiara, j’ai appris
escargots.
à mieux m’adapter aux habitudes italiennes. ! Rappel : Au discours indirect rapporté au passé, on doit
faire les mêmes transformations qu’au discours indirect
d. Ça fait combien de temps que / Depuis combien
de temps vous vivez ici ?
rapporté au présent (voir l’encadré p. 19).
80 quatre-vingt

9 Par deux. Dis une phrase au présent.
Ton/Ta camarade la transforme au passé.
Proposition de corrigé (le verbe introducteur
peut être au passé composé, à l’imparfait ou
au plus-que-parfait)
a. Aïcha a raconté / racontait / avait raconté que
certaines coutumes de son pays avaient disparu.
b. Je me suis demandé / me demandais / m’étais
demandé si les Français portaient vraiment des
bérets.
c. Le prof a annoncé / annonçait / avait annoncé
que nous travaillerions sur les stéréotypes.
d. Mon copain français m’a dit / me disait /
m’avait dit qu’il n’avait jamais mangé de cuisses
de grenouille.
e. Mes parents ont admis / admettaient / avaient
Unité
Guide visuel
6
Lire et commenter en grand groupe l’encadré
Unité
6 Le discours indirect rapporté au passé p. 80
et en vérifier la compréhension.
9. Transformer au passé le discours
PRONONCIATION L’accent d’insistance
indirect rapporté au présent
En français, pour exprimer l’enthousiasme, Lire les deux bulles d’exemple. Attirer leur
la surprise, la déception, etc., on utilise l’accent
d’insistance. attention sur les verbes de parole et sur
la transformation des temps. Constituer
12 101 Écoute et répète les phrases.
On peut :
des binômes.
1. mettre un accent sur la première syllabe : MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
J’ai la patate, ce matin !
2. allonger la voyelle de la dernière syllabe :
de lire une de leurs phrases au discours indirect
Il est trop chou, ce chien ! rapporté au passé. La classe valide.
3. séparer les syllabes : C’est ma/gni/fique !
10. Rapporter des paroles
13 102 Écoute chaque paire de phrases.

admis qu’ils avaient des préjugés sur ce pays.
f. Le guide a expliqué / expliquait / avait expliqué
que chaque région avait des coutumes différentes.
10 100 Écoute et termine les phrases
au discours indirect rapporté au passé.
a. Valeria m’a demandé si je connaissais
la France.
b. Arturo nous a expliqué qu’à Porto Rico
on organisait une très grande fête pour
les quinze ans des adolescentes.
c. À notre retour de Chine, Rania a voulu savoir
ce que nous avions mangé là-bas.
d. Avant de partir en Angleterre, ma mère croyait
que je boirais du thé tous les après-midis.
e Elliot a demandé à notre professeure quels
étaient les horaires des repas en France.
f. Mon correspondant m’a proposé d’aller voir
un spectacle traditionnel.
11 En groupes. Tirez au sort une étiquette
et écrivez deux messages. Passez vos messages
à un autre groupe qui les rapporte au passé.
Dans laquelle des deux y a-t-il un mot avec au discours indirect rapporté au passé
un accent d’insistance : la 1 ou la 2 ?
a. 2 ; b. 1 ; c. 2 ; d. 1 ; e. 1 ; f. 2 Si nécessaire, faire écouter la première phrase
et la transformer ensemble. Procéder à une
14 Par deux. Dis trois phrases. Ton/Ta
camarade les répète avec un accent première écoute. Faire réaliser l’activité
d’insistance. individuellement, puis inviter les élèves à
Ex. : J’adore ces expressions !
bien comparer leurs réponses par deux.
J’adore ces expressions !
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de venir écrire une de leurs phrases
15 Lis le texte et prépare une lecture
expressive à haute voix.
au tableau. La classe valide.
L’année dernière, j’ai passé six mois au Vietnam.
C’était fantastique ! La nourriture est absolument a. Tu connais bien la France ?
délicieuse, surtout les bo bun ; c’est tellement
bon ! Les gens sont super gentils et les paysages b. On organise une très grande fête pour
sont magnifiques ! Et puis, les traditions sont
complètement différentes de celles de mon pays ;
les quinze ans des adolescentes.
j’étais toujours étonnée par quelque chose. C’était c. Qu’est-ce que vous avez mangé là-bas ?
trop cool ! J’ai adoré !
Par contre, au début, je ne comprenais rien du
d. Tu boiras du thé tous les après-midis.
tout ! Et ça, c’était vraiment dur ! Mais je voudrais e. Quels sont les horaires des repas en France ?
vraiment recommencer cette expérience même si
le voyage est super long.
f. Allons voir un spectacle traditionnel !

présent passé composé

11. Constituer des groupes de trois.
imparfait futur simple
Expliquez l’activité à l’aide de
l’exemple. Écrire les quatre temps sur quatre
futur simple
Vous ferez la bise quand morceaux de papier différents et en faire tirer
vous irez en France !
un au sort par chaque groupe.
On nous avait dit que nous ferions MISE EN COMMUN : demander à des
la bise quand nous irions en France !
volontaires de lire une phrase au discours
quatre-vingt-un 81
indirect rapporté au passé. Demander à la
classe de retrouver la phrase au discours direct
rapporté au présent.
Lire le tableau L’accent d’insistance avec les élèves. Demander à des volontaires de répéter les phrases.
12. Connaître les différentes manières d’exprimer l’accent d’insistance
Faire écouter chaque phrase en marquant une pause. Demander à des volontaires de les répéter. Faire valider par la classe.
13. Repérer l’accent d’insistance
Faire écouter chaque paire de phrases en marquant des pauses.
MISE EN COMMUN : inviter des volontaires à donner leur réponse après chaque item. Faire valider par la classe.

a. 1. C’est un cliché. 2. C’est un cliché ! d. 1. C’est étonnant ! 2. C’est étonnant.

b. 1. Ici, c’est quatre bises ! 2. Ici, c’est quatre bises. e. 1. J’ai adoré le foie gras ! 2. J’ai adoré le foie gras !
c. 1. Ces traditions sont géniales. 2. Ces traditions f. 1. Les repas en France, c’est long.
sont géniales ! 2. Les repas en France, c’est long…

14. Pratiquer l’accent d’insistance

Constituer des binômes. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple.
15. Lire un texte de manière expressive
Lire le texte et en vérifier la compréhension. Leur laisser un temps de préparation pour qu’ils/elles s’entraînent.
MISE EN COMMUN : diviser le texte en trois parties et demander à un(e) volontaire de faire une lecture expressive
d’une partie. Recommencer deux ou trois fois de manière qu’un maximum d’élèves puisse participer.

91
 Guide visuel

Évaluation
1.
a. Comprendre les résultats d’une enquête
sur les habitudes des Français(es)
Faire réaliser l’activité individuellement.
Inviter les élèves à lire les items proposés
avant de procéder à une première écoute, puis
à une deuxième afin qu’ils/elles vérifient et/ou
complètent leurs réponses. Le cas échant,
procéder à une dernière écoute.
Bonjour à tous les élèves du collège André
Malraux ! J’espère que vous avez la pêche
aujourd’hui ! Je suis Théo et j’anime l’émission
Évaluation
Compréhension de l’oral
1 a. 103 Écoute l’émission de Théo « Parlons de nos habitudes ! » et choisis les bonnes réponses. …/5
1. Quand Théo commence l’émission, il espère que les 4. Pour saluer, les correspondants espagnols
élèves… utilisent… (2 réponses)
a. sont contents. a. le mot « salut » avec tout le monde.
b. sont en forme. b. seulement le mot « bonjour » toute la
c. vont bien travailler. journée.
2. Qui a répondu à l’enquête ? c. des mots différents selon le moment de
la journée.
a. tous les élèves du collège
b. les correspondants espagnols d. le même mot que de nombreux Français.
c. les élèves qui ont reçu des correspondants espagnols 5. Théo précise que tous les Français…
3. Théo pense qu’en France, quand on a un rendez-vous… a. adorent goûter de nouveaux desserts.
b. prennent un dessert à la fin de chaque
a. on doit arriver en avance.
b. on peut arriver très en retard. repas.
c. on peut être en retard de cinq minutes. c. ont l’habitude de manger des desserts.

d’aujourd’hui. Production orale

Le mois dernier, plusieurs classes ont reçu des
correspondants espagnols pour leur faire découvrir
la vie en France. Et nous avons réalisé une enquête
pour connaître l’opinion des correspondants sur
les habitudes des Français ! Voici les résultats, très
intéressants, de cette enquête !
Nous leur avons d’abord posé la question
suivante : quand on a rendez-vous avec une
Française ou un Français, faut-il être à l’heure ?
Pour nos correspondants, la réponse est « oui » !
Alors, c’est vrai, si les Français ont rendez-vous
avec un ou une amie, il est mal vu d’arriver en
retard et de faire attendre l’autre personne, même
si on peut avoir un retard de cinq minutes !
La deuxième question portait sur les salutations.
b. Tu participes à l’émission de l’activité a. Parle des habitudes de ton pays : que font ou
ne font pas les gens ? As-tu des habitudes différentes d’eux ? Explique. …/5
Exemple de production : Dans mon pays, en Grèce, les enfants portent en général le prénom de leurs
grands-parents. C’est une très vieille tradition. Chaque prénom correspond à un jour du calendrier et on
organise une grande fête pour la personne ce jour-là. À cette occasion, on lui offre des cadeaux et on
mange des gâteaux et des bonbons. Si vous êtes invité(e) à une fête du prénom, c’est bien vu d’amener
des fleurs. Et puis, les Grecs ont pour habitude de se faire la bise pour se saluer, comme les Français.
Mais nous, avec mes amis, dès qu’on se voit le matin au collège, on se prend dans les bras, comme les
Américains. En Grèce, il n’y a pas vraiment d’heures de repas, on mange quand on a faim et les restaurants
sont ouverts toute la journée et la soirée. Bien qu’on voie des colliers porte-bonheur avec un œil bleu dans
beaucoup de magasins, je n’en porte pas et mes amis non plus. Je pense que c’est un cliché d’imaginer les
Grecs avec cet objet comme on imagine les Français avec la marinière et le béret !
Compréhension de l’écrit
2 a. Lis le témoignage d’Anaé. Vrai ou faux ? Justifie. …/5
1. Anaé a appris le japonais et, immédiatement après, elle a eu envie de partir au Japon. Vrai
2. Même si le billet d’avion était cher, Anaé est partie deux mois au Japon. Vrai
3. La famille japonaise d’Anaé avait l’habitude de sortir des poupées traditionnelles chaque année. Faux
4. Anaé pense que les Japonais ne font pas très attention à leur manière de s’habiller. Faux
5. Contrairement aux idées reçues, Anaé trouve que la cuisine japonaise est très variée. Vrai

Avant leur arrivée en France, les correspondants Production écrite

espagnols avaient appris tous les mots pour saluer b. Dans un forum sur Internet, tu parles de fêtes traditionnelles de ton pays. Écris un texte
en français : bonjour, salut, coucou, bonsoir, bonne pour expliquer les préparatifs d’une fête qui t’a marqué(e). (80 mots) …/5
soirée… Il y a beaucoup de mots différents selon Exemple de production : Chaque année, au mois de mars ou avril, on fête Pâques en famille. En France,
la coutume dit que des œufs en chocolat sont apportés par les cloches de Pâques. Il y a deux ans, on a
les moments de la journée, c’est vrai ! Et donc là, organisé une grande chasse aux œufs pour tous les enfants de la famille, puis un repas avec nos oncles,
beaucoup d’Espagnols ont répondu qu’avec toutes tantes, cousins et cousines. Avant, mes parents avaient fait une liste des chocolats et des bonbons dont
nous avions besoin. Ils avaient aussi discuté du menu pour le repas, puis ils avaient fait des courses.
ces salutations différentes, ils avaient du mal à Le jour de Pâques, je m’étais levé(e) très tôt et je les avais aidés à cacher les œufs dans le jardin.
s’y faire et qu’ils utilisaient « bonjour » toute la C’était super ! Tout le monde avait la banane ce jour-là ! (124 mots)
journée ! Comme beaucoup de Français ! 82 quatre-vingt-deux
Dans notre enquête, il y avait aussi des
questions sur les habitudes alimentaires et plus
précisément, une question sur les desserts.
Pour nos correspondants, les Français adorent les desserts ! Là encore, c’est un peu vrai ! Bien que tous les Français n’en
mangent pas à tous les repas, ils sont habitués à en manger souvent !
Ce sera tout pour aujourd’hui ! Les cours commencent dans 5 minutes !
Bon courage à tous, nous avons du pain sur la planche !

b. Parler des habitudes de son pays

Pour cette activité d’expression orale, il est préconisé d’isoler l’élève et de proposer aux autres une activité à
réaliser en autonomie. Rappeler à l’élève qu’il/elle doit essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus
vus dans l’unité, soit les mots et expressions pour parler des habitudes, des clichés, l’expression de la concession, les
expressions idiomatiques avec la nourriture, le plus-que-parfait, les expressions temporelles depuis (que), ça fait… que
et dès que, le discours indirect au passé. Laisser l’élève s’entraîner quelques minutes avant de faire son exposé.
2.
a. Comprendre un témoignage sur les habitudes et traditions au Japon
Laisser les élèves lire le document et réaliser l’activité individuellement.
b. Parler des fêtes traditionnelles de son pays et des préparatifs
Les élèves doivent écrire un témoignage sur un forum pour parler de fêtes traditionnelles de leur pays et
des préparatifs d’une fête qui les a marqué(e)s.
Leur rappeler qu’ils doivent essayer, dans la mesure du possible, de réutiliser les contenus vus dans l’unité.

92
RESSOURCES +

Unité 1
Culture et Citoyenneté • La BD, l’animation
et le numérique.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Mon cours d’informatique. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Unité 2
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
Culture et Citoyenneté • Le vote en France............ 100
Mon cours d’enseignement moral et civique. . . . . . . 102

Unité 3
Culture et Citoyenneté •
Les parcs nationaux français. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Mon cours de sciences de la vie et de la Terre. . . . 106

Unité 4
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Culture et Citoyenneté •
L’art en France, du musée à la rue.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Mon cours d’arts plastiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unité 5
Culture et Citoyenneté •
La France, terre de champions.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Mon cours d’éducation physique et sportive. . . . . . . 116

Unité 6
Vidéo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Culture et Citoyenneté • La francophonie.. . . . . . . . . . . 120
Mon cours de géographie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

1. Parler des bandes dessinées et Culture et Citoyenneté

des vidéos d’animation de son pays
Avant de lancer les activités de cette double page, Doc. 1
demander aux élèves s’ils connaissent Gobelins, l’école de l’image
des BD, films d’animation ou jeux vidéo écrits,
réalisés ou créés par des auteur(e)s de leur pays. Depuis 1963, Gobelins, l’école de l’image, prépare aux
professions de la photographie, de la vidéo, du jeu vidéo, de
Les laisser s’exprimer librement. l’animation et du graphisme. Les diplômés1 de cette école sont
Leur poser la même question concernant des BD, des réalisateurs, des graphistes ou des concepteurs de films
d’animation ou de jeux vidéo. Ils peuvent ensuite travailler
films d’animation ou jeux vidéo francophones. pour des studios célèbres comme Pixar ou DreamWorks car
Leur rappeler que, dans la leçon 2 de cette unité l’école des Gobelins est réputée internationalement.
1 Personnes qui ont réussi les examens de fin d’études.
(page 14 du livre de l’élève), ils ont vu des BD
francophones (Tom, Tamara et Les Cahiers
d’Esther). Leur demander s’ils connaissent ou ont nal
Doc. 2
rnatio
entendu parler des BD francophones d’Astérix,
BDnF, Le Festival inte
ation
de Lucky Luke, des Schtroumpfs, de Tintin, de
UE du film d’anim
Titeuf… ; ou des films d’animation francophones LA FABRIQ d’Annecy
tels que Le Sommet des dieux (2021), Calamity
(2020), J’ai perdu mon corps (2019), Dilili à Paris
À BD
(2018), Astérix, le secret de la potion magique
(2018)… ; ou de jeux vidéo francophones

ale de France
tels que Rayman, Les Lapins Crétins ou Just
Dance d’Ubisoft, Life is strange de Dontnod

© Bibliothèque nation
Entertainment…

2. Découvrir la BD, l’animation

et le numérique
Si possible, projeter les documents 1, 2 et 3.
Les faire observer pour identifier leur thème
(la BD, l’animation). Demander aux élèves de lire
les documents individuellement et de réaliser
les activités. Les inviter à comparer leurs réponses
Doc. 3
L’application gratuite de la Bibliothèque nationale de France,
BDnF, permet de réaliser des bandes dessinées, des romans
graphiques ou tout type de texte illustré. Cette appli explique
comment créer un personnage et composer les textes et
les dessins. Elle peut être utilisée pour des projets scolaires,
des concours de bande dessinée… Les fans de dessin y
découvrent aussi comment fabriquer tous les styles de BD
et comment les poster ensuite sur les réseaux sociaux.

par deux.
Leur expliquer que la Bibliothèque nationale de
1 Quelles sont les bandes dessinées et les vidéos d’animation connues dans ton pays ? Lesquelles
France est la plus importante bibliothèque de préfères-tu ? Pourquoi ?
France, qu’elle a été fondée en 1537 et qu’elle 2 Lis les documents et réponds.
possède plus de 40 millions de documents. a. (Doc. 1) À quels métiers prépare l’école des Gobelins ? L’école des Gobelins prépare aux métiers de la
photographie, de la vidéo, du jeu vidéo, de l’animation et du graphisme, comme réalisateur, graphiste ou concepteur.
Leur indiquer aussi que le Festival international du b. (Doc. 2) Qu’est-ce que l’application BDnF permet de créer ? L’application permet de fabriquer tous les styles de
film d’animation d’Annecy (une ville de l’est BD (créer des personnages, faire des bulles, composer des planches et des cases) et de poster ses créations.
84 quatre-vingt-quatre
de la France) a été créé en 1960 et qu’il se déroule
tous les ans au mois de juin.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses ; les faire valider par la
classe.

3. Présenter une BD ou un roman graphique adapté(e) en film d’animation

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Les laisser échanger d’abord librement entre eux afin de choisir un film
d’animation issu de l’adaptation d’une BD ou d’un roman graphique. Leur laisser le temps nécessaire pour rédiger ou noter
les idées principales de leur présentation. Éventuellement, proposer à chaque groupe de désigner un(e) porte-parole qui
présentera l’œuvre choisie et justifiera, au nom de tout le groupe, sa préférence entre l’œuvre adaptée et l’adaptation en film
d’animation. Inviter les élèves du groupe ayant des opinions différentes de celle du/de la porte-parole à se manifester. Laisser
la classe réagir librement après chaque présentation.

EXTRA Une fois que tous les groupes ont fait leur présentation, organiser un vote pour choisir le film d’animation
préféré de la classe, issu de l’adaptation d’une BD ou d’un roman graphique.

94
 Unité
Guide visuel – Ressources +
1

Vidéo
La BD, l’animation et le numérique
Unité 1 Découvrir des professions en relation
avec la création de jeux vidéo
1. Faire observer la capture d’écran de la vidéo ;
COMPÉTENCES citoyennes laisser les élèves émettre des hypothèses.
Demander à des volontaires de répondre. Ne pas
valider ou infirmer les hypothèses des élèves :
ils le feront à l’activité suivante.
Faites l’expérience de l’action citoyenne, 2. a. Faire visionner la vidéo une première fois
votez avec votre tête, débattez, dans sa totalité. Demander aux élèves de vérifier
faites entendre votre voix
sur les sujets de société.
leurs hypothèses à l’activité 1.
b. Leur demander de répondre individuellement.
Le studio français Ubisoft est le troisième éditeur indépendant mondial
de jeux vidéo, avec Just Dance, les Lapins crétins ou Assassin’s Creed.
L’Isoloir, un serious game Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, quelle est
pour apprendre la citoyenneté MISE EN COMMUN : demander à des
la profession de ces deux hommes ? Les serious games permettent d’apprendre et de volontaires de donner leurs réponses ; les faire
Réponse libre. s’éduquer grâce au jeu. L’Isoloir1 est un serious
game qui sert à développer ses compétences valider par la classe.
2 Regarde la vidéo. citoyennes en ligne. Seuls ou en classe, les jeunes
répondent à des questions comme « Quelle liberté
3. Demander aux élèves de lire les métiers et les
a. Vérifie ta réponse à l’activité 1 .
Ils sont programmeurs.
d’expression voulons-nous sur Internet ? »,
débattent et recherchent des informations sur le
définitions, puis faire visionner à nouveau la vidéo.
b. Classe les métiers dans la bonne catégorie. sujet. Sur la plateforme, ils peuvent aussi partager
leurs arguments et les résultats des votes, puis les
Leur demander de travailler individuellement ;
Les métiers classiques du jeu vidéo : un(e) game comparer aux idées des autres joueurs et faire les inviter à comparer leurs réponses par deux.
designer, un(e) programmeur(-euse) évoluer leur opinion. C’est une bonne manière de
Les métiers spécifiques à Just Dance : faire entendre sa voix quand on a moins de 18 ans ! MISE EN COMMUN : demander à des
un(e) chorégraphe, un(e) costumier(-ière), 1 Un espace fermé qui garantit le vote secret. volontaires de donner leurs réponses ; les faire
un(e) danseur(-euse), un(e) maquilleur(-euse)
valider par la classe.
1 Lis et réponds.
3 Associe les métiers aux définitions.
a. Quels sont les objectifs d’un serious
a-1 ; 2-b
a. Un(e) game designer
b. Un(e) programmeur(-euse)
game ? Journaliste : Quels sont les différents métiers
Les objectifs d’un serious game sont
1. définit les règles et le fonctionnement du jeu.
d’apprendre et de s’éduquer.
essentiels pour la création d’un jeu vidéo
2. traduit les règles du jeu en codes informatiques.
b. Comment peut-on développer ses comme le vôtre ?
compétences citoyennes avec L’Isoloir ?
Directeur créatif : Alors, d’abord, y’a les
Ce serious game permet de débattre, de
Ce festival a lieu chaque année au mois de juin à Annecy, dans
les Alpes françaises. Des films de plus de quatre-vingts pays voter et de s’informer. Il permet aussi de métiers classiques du jeu vidéo, ceux qui sont
sont en compétition. On peut y voir tous les styles d’animation : connaître les opinions des autres jeunes. vraiment importants, sont notamment au cœur
dessins animés, 3D, papiers découpés, stop motion … Le jury
récompense plusieurs catégories de films professionnels destinés
1
2 Et vous ? Sur quelle(s) question(s) du jeu vidéo. D’abord y’a les game designers
aimeriez-vous participer à un serious
au cinéma et à la télévision, et un film réalisé par un(e) étudiant(e).
game ?
qui sont là, qui définissent ce qu’on appelle le
1 Animation image par image. Réponses libres. game play du jeu.
Journaliste : C’est beaucoup d’anglicismes !
c. (Doc. 2) Qui peut utiliser l’application BDnF ? Des élèves, des participants à un concours de bande dessinée
Directeur créatif : Ouais, c’est le jargon de
et tous les fans de dessin. l’industrie qui veut ça, je suis désolé pour
d. (Doc. 3) Quels types de films d’animation peut-on voir au Festival d’Annecy ? On peut y voir différents
l’anglicisme. C’est vraiment les règles du jeu,
styles de films d’animation de beaucoup de pays : dessins animés, 3D, papiers découpés, stop motion…
Ces films sont destinés au cinéma ou à la télévision. c’est les principes du jeu, le but du jeu, qu’est-
e. (Doc. 3) Qui peut gagner une récompense au festival d’Annecy ? Les professionnel(le)s et les étudiant(e)s. ce que va faire le joueur, à quelle activité il va
3 En groupes. Choisissez une BD ou un roman graphique adapté(e) en film
d’animation. Présentez-la/le à la classe. Expliquez quelle version vous préférez quatre-vingt-cinq 85
s’adonner dans le jeu. Voilà, c’est un métier très
et pourquoi. important mais c’est évidemment pas le seul.
Y’a plein d’autres métiers, notamment
les programmeurs, ceux qui transforment
en codes informatiques toutes ces règles du jeu dont je viens de parler. Tous ces fonctionnements qui ont été d’abord
imaginés sur du papier, ensuite on les met en codes informatiques pour pouvoir tourner sur toutes les consoles de jeu,
sur les smartphones et les consoles de salon, etc., etc.
Journaliste : Donc ça, c’est vraiment un métier de l’ombre.
Directeur créatif : Ben oui, de l’ombre, encore que sur Just dance, on a beaucoup de programmeurs qui dansent devant
leur télé pour vérifier que tout marche bien.
Journaliste : Et donc pour ce jeu, y’a un aspect créatif très important, très ancré dans la réalité.
Directeur créatif : Oui, et qui fait appel à des métiers qui sont vraiment spécifiques à Just dance, qui ont eu… des
métiers qui existent pas trop dans le jeu vidéo normalement. Y’a les chorégraphes, les danseurs avec lesquels on travaille.
Y’a aussi les costumiers, les maquilleuses, les métiers qui sont vraiment très particuliers à Just dance.

COMPÉTENCES citoyennes
Prendre connaissance d’un serious game
Demander à des volontaires d’expliquer le verbe (s’)isoler ; le cas échéant, l’expliquer avec des gestes.
Laisser les élèves lire le document.
1. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; les faire valider par la classe.
2. Laisser les élèves s’exprimer librement, en demandant leur tour de parole. Les inviter à poser des questions.

95
 Guide visuel

Mon cours d’informatique

1. Comprendre ce qu’est l’identité Mon cours d’informatique

numérique
a. Demander aux élèves de lire le document ;
leur faire observer que les mots écrits en bleu  J’apprends à comprendre l’identité numérique.
sont des exemples de « traces numériques ».
Répondre aux éventuelles questions concernant la 1 a. Lis le document. À ton avis, est-ce que tu as une identité numérique ? Justifie.
Doc. 1
compréhension du lexique ; leur expliquer Qu’est-ce que l’identité numérique ?
le mot « trace » en prenant, par exemple,
Lorsqu’une un pseudo des vidéos Ensemble, ces traces
l’image que laissent nos pas dans la neige personne navigue forment l’identité
ou dans le sable quand on marche. sur Internet, numérique ou IDN d’une
elle laisse un nom des favoris personne : c’est son image
Laisser les élèves s’exprimer librement. des informations virtuelle sur Internet.
Leur faire remarquer que nous avons sans doute qu’on appelle des D’autres personnes
traces numériques : des images des commentaires peuvent voir ces traces.
tous une IDN, à partir du moment où nous avons
des activités sur Internet ou sur les réseaux
sociaux. Doc. 2 a Timi le skateur

b. Demander aux élèves de lire le document

individuellement et de réaliser l’activité. b. Observe la page de Timéo.
Associe les informations
Les inviter à comparer leurs réponses par deux. de sa page aux catégories.
b
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires 1. groupes
2. actualités partagées
de donner leurs réponses ; les faire valider par la Timi le skateur c
3. pseudo
classe. 4. informations personnelles Publications À propos Amis Photos Plus
5. photos publiées f
À propos Timi le skateur se sent heureux
6. avatar
d
2. Découvrir quelles activités sur Internet
Étudie à Collège du Parc
J’écoute La nouvelle chanson d’Angèle !!!
Habite à Carcès
a-1 ; b-6 ; c-3 ; d-4 ; e-5 ; f-2
sont volontaires et involontaires MEMBRE DE
@Créons un skatepark à Carcès
#dansetavie
a. Lire la consigne et les actions avec les
élèves et s’assurer de leur compréhension. e Photos Toutes les photos

Constituer des binômes et les laisser échanger. J’aime Commenter Partager

MISE EN COMMUN : demander à des binômes Timi le skateur a partagé

volontaires de partager leurs réponses avec une photo

la classe qui valide.

Avec les copains
aujourd’hui !

b. Constituer des groupes de trois ou quatre

élèves et les laisser échanger librement.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de partager leurs réponses avec
la classe.
Demander aux élèves s’ils étaient conscients,
avant de faire l’activité, de la quantité de traces
volontaires qu’ils laissent sur Internet ou
86
les réseaux sociaux. Leur indiquer que,
sur la deuxième page de cette DNL, ils vont
voir comment protéger leurs données.
2 a. Par deux. Lisez les activités en ligne suivantes. Lesquelles sont volontaires ?
Lesquelles sont involontaires ? Comparez vos réponses. Activités volontaires : Publier une story -
Publier une story • Supprimer une photo en ligne • Supprimer une photo en ligne - Faire une
Faire une recherche en ligne • Recevoir des publicités • recherche en ligne - Poster une photo
Recevoir des messages • Poster une photo Activités involontaires : Recevoir des
publicités - Recevoir des messages
b. En groupes. Faites la liste des traces volontaires que vous laissez sur Internet.
Comparez vos IDN.
quatre-vingt-six

96
 Unité
Guide visuel – Ressources +
1
3. Apprendre à respecter et à protéger
Unité 1 les données en ligne
a. Demander aux élèves d’observer le document
et de répondre à la question individuellement.
Puis les inviter à comparer leur réponse par deux.
 J’apprends à respecter et à protéger les données en ligne. MISE EN COMMUN : demander à un(e)
volontaire de donner sa réponse ; laisser la classe
donner son opinion. Ne pas donner encore de
Info Culture Humour Musique Plus
réponse : la définition du « droit à l’image » sera
donnée par le spécialiste (activité 3 b.).
LES P’TITS BATEAUX

par Noëlle Bréham

b.
Faire réaliser l’activité individuellement. Laisser
Chaque dimanche, des spécialistes passionnés et passionnants répondent
à vos questions. d’abord quelques minutes aux élèves pour lire les
24 minutes
items proposés. Procéder à une première écoute
ÉCOUTER S’ABONNER RÉAGIR globale, puis à une deuxième écoute fractionnée
afin de leur laisser du temps pour répondre.
• Le droit à l’image, qu’est-ce que ça veut dire ? (Mara) Leur demander de noter, si possible, les phrases
Réponse : Laurent Boisset, spécialiste du droit à l’image du spécialiste afin de justifier leurs réponses. Faire
écouter une dernière fois pour vérifier
3 a. À ton avis, que veut dire « le droit à l’image » ? Proposition de réponse : Le « droit à l’image » et/ou compléter les réponses.
est le fait d’accepter ou de refuser la publication de nos photos ou vidéos (où on peut nous MISE EN COMMUN : demander à des
reconnaître).
volontaires de donner leurs réponses en
b. 104 Écoute l’explication d’un spécialiste. Vrai ou faux ? Justifie.
les justifiant, si possible, avec des phrases
1. Il est interdit de diffuser la photo de quelqu’un qui n’est pas d’accord. Vrai
: « En général, prendre
une photo de quelqu’un ou partager sa photo sans lui demander son accord, c’est interdit. » du spécialiste. Faire valider par la classe.
2. Il est interdit de publier des photos de personnes prises dans la rue. Faux : « on peut publier des
photos prises dans la rue ou pendant un événement, avec des groupes de personnes sur la photo.
Dans ce cas, il ne faut pas dire leur nom ou donner des informations personnelles. » La journaliste : Laurent, expliquez-nous :
3. L’autorisation des parents est nécessaire pour publier la photo d’un(e) mineur(e). Vrai : « Pour les le droit à l’image, c’est quoi ?
mineurs, donc les jeunes qui ont moins de 18 ans, les parents doivent donner leur autorisation. »
Invité : En général, prendre une photo
4. Toutes nos informations en ligne sont sécurisées. Faux : « Il y a très peu d’informations qui sont
sécurisées. Quelques exceptions : le système bancaire, par exemple. » de quelqu’un ou partager sa photo sans lui
demander son accord, c’est interdit. Pour
4 En groupes. Classez les données en ligne dans les deux catégories suivantes.
Donnez un autre exemple pour chaque catégorie. Comparez vos réponses. les mineurs, donc les jeunes qui ont moins
Données en ligne publiques Données en ligne sécurisées Données en ligne publiques : Profils publiés sur de 18 ans, les parents doivent donner leur
les réseaux sociaux ; Sites web visités ; Recherches
effectuées en ligne ; Messages sur des forums
autorisation. Mais on peut publier des photos
PROFILS PUBLIÉS SUR RECHERCHES EFFECTUÉES
- Proposition de réponse : Participation à des prises dans la rue ou pendant un événement,
réseaux sociaux… avec des groupes de personnes sur la photo.
LES RÉSEAUX SOCIAUX SITES WEB VISITÉS EN LIGNE

Données en ligne sécurisées : Informations envoyées

à une administration ; Identifiants et mots de passe Dans ce cas, il ne faut pas dire leur nom ou
- Proposition de réponse : Numéro de compte donner des informations personnelles.
INFORMATIONS ENVOYÉES IDENTIFIANTS
À UNE ADMINISTRATION MESSAGES SUR DES FORUMS ET MOTS DE PASSE
bancaire…
La journaliste : Et qu’est-ce qu’on doit savoir
5 En groupes. Est-ce que vous respectez le droit à l’image des autres personnes ?
Quels types de données partagez-vous en ligne ? pour protéger son image sur Internet ?
Invité : Pour protéger son image en ligne,
quatre-vingt-sept 87
il faut faire attention quand on publie une
photo sur Internet car tout le monde peut
la voir. Il y a très peu d’informations qui sont
sécurisées. Quelques exceptions : le système
bancaire, par exemple.

4. Apprendre à identifier les données en ligne publiques et sécurisées

Lire la consigne et s’assurer de sa compréhension : les élèves doivent classer les données proposées dans les deux
catégories (publiques / sécurisées) et proposer un autre exemple pour chacune de ces deux catégories. Constituer des
groupes de trois ou quatre élèves et les laisser échanger librement.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de partager leurs réponses avec la classe.

5. Prendre conscience du droit à l’image d’autres personnes

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et les laisser échanger librement.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de partager leurs réponses avec la classe qui réagit librement. Inviter les
élèves à dire s’ils pensent modifier les actions en ligne qu’ils faisaient jusqu’à présent, de quelle manière…

97
 Guide visuel

Vidéo

Document 1 Vidéo
1. Repérer le sujet et les objectifs
d’une vidéo
a. et b. Faire observer la capture d’écran de Leçon 3 - Document 1
la vidéo. Pour l’activité b., laisser les élèves faire
des hypothèses et leur indiquer qu’il peut y avoir
plusieurs réponses possibles. Leur demander
de répondre individuellement puis les inviter
à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leur réponse. Faire valider par la classe.

2. Repérer une question posée

dans la vidéo
Faire visionner la vidéo sous-titrée une première
fois, dans sa totalité. Demander aux élèves
de répondre individuellement puis les inviter
à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
volontaire de donner sa réponse et de venir
l’écrire au tableau. Faire valider par la classe.
1 Observe la capture d’écran et réponds.

a. Quel est le moyen de transport présenté ? la trottinette électrique

Trottinette électrique, circulation
et réglementation
Il est interdit de circuler sur les trottoirs.
Quelles sont les zones de circulation autorisées ?
Les voies cyclables sont obligatoires en tout lieu.
Sans voie cyclable, la chaussée est autorisée
en agglomération.
b. À ton avis, quels sont les objectifs de cette vidéo ?
• savoir comment fonctionne ce moyen de transport
• connaître les règles pour se déplacer avec ce moyen de transport
• informer sur la sécurité routière
2 Regarde la vidéo. Quelle est la question posée ? Aide-toi des mots proposés.

Pour votre sécurité, restez bien à droite de de

circulation sont
la chaussée.
Les voies piétonnes sont autorisées avec autorisées les quelles zones
une vitesse limitée à 6 km/h.
Soyez attentif à la signalisation. Quelles sont les zones de circulation autorisées ?
Cette zone de stationnement est commune
aux vélos et aux trottinettes. 88 quatre-vingt-huit
Soyez attentif à votre sécurité et à celle
des autres.

98

3 a. Lis les mots soulignés et remplace-les par des mots
de la boîte à outils.
Ex : 1. aller = circuler ; là où marchent les piétons = sur le trottoir
À trottinette électrique…
1. je peux aller là où marchent les piétons ;
2. je dois toujours utiliser les voies cyclables mais, si en ville,
il n’y en a pas, je peux utiliser la chaussée ;
3. si j’utilise la chaussée,
chaussée je me place au milieu ;
4. je peux aller à la vitesse limitée sur les voies piétonnes ;
5. je dois bien regarder la signalisation ;
6. et, à vélo, je peux utiliser une zone de stationnement devant
les voitures.
b. Regarde encore et réponds par vrai ou faux
aux phrases de l’activité a. Justifie.
1. Faux (« Il est interdit de circuler sur les trottoirs. »)
2. Vrai (« Les voies cyclables sont obligatoires en tout
lieu. Sans voie cyclable, la chaussée est autorisée en
agglomération. »)
3. Faux (« Pour votre sécurité, restez bien à droite
de la chaussée. »)
4. Vrai (« Les voies piétonnes sont autorisées avec une
vitesse limitée à 6 km/h. »)
5. Vrai (« Soyez attentif à la signalisation. »)
6. Vrai (« Cette zone de stationnement est commune aux vélos
et aux trottinettes. »)
4 En groupes. Pose une question à tes camarades
sur la vidéo ; ils/elles répondent.
Est-ce que je peux circuler sur
les trottoirs à trottinette électrique ? S’il y a une voie cyclable,
je dois toujours l’utiliser ?
Non, c’est interdit !
Exprimer l’obligation, l’autorisation, la permission et l’interdiction. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement de
l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de poser leur question à la classe qui répond.
➜ ex. 4 et 5, p. 30 du manuel
Unité
La sécurité routière
la chaussée • la signalisation •
le trottoir • une vitesse limitée
(kilomètre-heure) • une voie
cyclable • une zone de
circulation • circuler • une zone
de stationnement
Exprimer l’obligation,
l’autorisation, la permission
et l’interdiction
Il est/C’est autorisé • interdit •
obligatoire + de + infinitif
Il/Elle est autorisé(e) •
interdit(e) • obligatoire
Constituer des groupes de trois ou quatre élèves
quatre-vingt-neuf 89
et expliquer l’activité à l’aide des exemples.
Pour leurs réponses, demander aux élèves de
réutiliser les expressions de la boîte à outils
Unité
Guide visuel – Ressources +
2
3. Découvrir le lexique en relation avec
2 la sécurité routière et l’expression de
l’obligation, l’autorisation, la permission
et l’interdiction
a. Lire avec les élèves la consigne de l’activité et
l’expliquer à l’aide de l’exemple. Puis lire avec eux
la boîte à outils La sécurité routière, mais sans
expliquer le sens des mots et expressions, qu’ils
découvriront en réalisant l’activité. Faire réaliser
l’activité individuellement puis les inviter
à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Les faire
valider par la classe. Faire remarquer aux élèves
l’expression « en agglomération » qui apparaît
dans la vidéo : leur demander de retrouver
dans l’activité a l’expression équivalente ;
pour les aider, leur indiquer qu’elle se trouve dans
la phrase 2 de l’activité (= « en ville »).
b. Faire réaliser l’activité individuellement et
demander aux élèves de justifier leurs réponses
avec des passages de la vidéo. Puis les inviter
à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Les faire
valider par la classe. Lire ensuite avec les élèves
la boîte à outils Exprimer l’obligation,
l’autorisation, la permission et l’interdiction.
Expliquer la différence de registres entre « Il est »
(registre plus soutenu) et « C’est » (registre plus
familier) ; faire remarquer, en l’écrivant au tableau
si nécessaire, la présence de la préposition « de »
devant l’infinitif.
➜ ex. 1, 2, 3 p. 28-29 du manuel
4. Utiliser l’expression
de l’obligation, l’autorisation,
la permission et l’interdiction
99
 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

1. Parler des conditions pour voter

Culture et Citoyenneté
dans son pays
Avant de lancer les activités de cette Doc. 1 Doc. 2
Comment et quand
double page, demander aux élèves s’ils/si elles Le droit de vote les Français votent-ils ?
ont déjà accompagné leurs parents (ou d’autres Les conditions pour pouvoir voter en Pour avoir une carte électorale, on doit s’inscrire à la mairie de son
France sont :
personnes) voter. Si oui, leur demander pour – être français(e) ou européen(ne) ;
lieu d’habitation. Les élections ont lieu un dimanche. Comme le vote
doit être secret, on vote dans un isoloir.
quel(s) type(s) d’élection(s), dans quel endroit, – être majeur(e) ;
– être inscrit(e) sur les listes électorales ; Élections nationales : Élections locales :
comment s’est déroulé le vote… Leur donner, – ne pas être privé(e) de ses droits de tous les
5 ans
tous les
6 ans – municipales
le cas échéant, le lexique nécessaire. citoyen(ne) par la justice. – départementales

Puis leur demander de répondre aux questions – régionales

– présidentielles
du livret. Les laisser s’exprimer librement.
LES CITOYEN(NE)S

2. Découvrir des informations sur le vote – législatives tous les sur décision

en France
5 ans du Président

Si possible, projeter les documents 1, 2 et 3. Élections Référendums

européennes
Les faire observer pour identifier leur thème oui ou non ?

(le droit de vote en France et en Europe ;

comment et quand les Français votent ; à quel
âge les Européens votent). Demander aux élèves
de lire les documents individuellement et de
répondre aux questions. Les inviter à comparer
leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses. Faire valider par la
classe.
EXTRA Le cas échéant, et afin d’expliquer
ce que sont les élections régionales et
départementales, inviter les élèves à consulter
la carte de la France administrative (page 70
du cahier d'activités) ; leur expliquer que la
France est organisée en 101 départements
et en 18 régions (dont 13 en métropole et
5 outre-mer). Leur expliquer aussi qu’une
1 Observe la capture d’écran. À ton avis, quelle est la réponse
à la question pour la France ?
2 Regarde la vidéo.
a. Vérifie ta réponse à l’activité 1 . Les femmes ont le droit de voter depuis 1944.
b. Dans quel ordre les pays ont-ils donné le droit de vote aux femmes ?
b. 1. la Nouvelle-Zélande, 2. la Finlande, 3. la Norvège, 4. le Danemark,
5. l’Allemagne, les États-Unis, le Royaume-Uni et le Canada, 6. la France.
3 Vrai ou faux ? Justifie.
a. Dans le monde, les femmes peuvent voter depuis 100 ans. Faux : elles votent depuis
150 ans environ, selon les pays.
b. On a longtemps considéré les femmes incapables de participer à la vie politique.
Vrai : elles étaient jugées irresponsables. Elles devaient rester à la maison et s’occuper
des enfants.
4 Cite deux droits des femmes dans les démocraties actuelles. Elles ont le droit de voter
et d’être candidates à des élections.
1 Quelles sont les conditions pour voter dans ton pays ? Explique qui vote, à quel âge, quand et pour
quelles élections.

« municipalité » est l’ensemble des personnes 2 Lis les documents et réponds.

a. (Doc. 1) Qui peut voter en France ? Les personnes françaises et européennes majeures, inscrites sur les listes
qui gèrent une « commune » (ville, village…) électorales et qui ne sont pas privées de leurs droits de citoyen(ne)s peuvent voter en France.
et qu’il existe environ 35 000 communes b. (Doc. 2) Qu’est-ce qui permet de garantir un vote secret ? l’isoloir

en France. 90 quatre-vingt-dix

Puis, afin de leur expliquer à quoi

correspondent les différents types d’élections mentionnés dans le document 2, écrire les mots et expressions
suivants sur deux colonnes dans le désordre et leur demander de les associer :

Élections : On élit :
présidentielles le président de la République.
législatives les représentants (= les députés) au Parlement français.
municipales ➜ les représentants qui gèrent la commune ; ce conseil élit le maire.
départementales les représentants du département.
régionales les représentants de la région.
européennes les représentants (= les députés) au Parlement européen.

3. Échanger sur l’âge du droit de vote dans son pays

Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Les laisser échanger librement et les inviter à mettre en
pratique leurs stratégies d’interaction : à demander leur tour de parole pour intervenir, à réagir à ce que disent leurs
camarades, par exemple en exprimant leur accord ou leur désaccord, à inviter à s’exprimer ceux ou celles qui ne
participent pas, etc.

100
 Unité
Guide visuel – Ressources +
2

Vidéo
Le vote en France
Unité 2
Découvrir les dates du droit de vote
des femmes
Doc. 3 Âge de la majorité FINLANDE
1. Faire observer la capture d’écran de la vidéo ;
électorale

À quel âge les Européens 16 ans SUÈDE ESTONIE laisser les élèves émettre des hypothèses.
votent-ils ? 17 ans Mer
du Nord
LETTONIE
LITUANIE
Demander à des volontaires de répondre. Ne pas
18 ans ou
En général, on vote à 18 ans en Europe. Seuls 16 ans dans
certains cas
IRLANDE
DANEMARK
valider ou infirmer les hypothèses des élèves : ils
trois pays autorisent le vote à 16 ou 17 ans.
le feront à l’activité suivante.
PAYS-
18 ans BAS POLOGNE
ALLEMAGNE
Mais il existe des cas particuliers : BELGIQUE RÉP.
• Dans plusieurs pays, on vote à 16 ans pour TCHÈQUE

les élections locales et européennes. Océan

LUX. SLOVAQUIE
AUTRICHE HONGRIE
2. a. et b. Demander aux élèves de lire la liste de
pays (activité b.) puis faire visionner la vidéo dans
Atlantique FRANCE
• En Slovénie, les jeunes de 16 ans peuvent SLOVÉNIE ROUMANIE Mer
Noire
voter à condition d’avoir un travail.
En France, le droit de vote à 16 ans est un
CROATIE
ITALIE
BULGARIE sa totalité. Leur faire vérifier leurs hypothèses à
sujet d’actualité. En effet, les jeunes sont de
PORTUGAL
ESPAGNE l’activité 1 et répondre individuellement à l’activité
plus en plus engagés, par exemple pour lutter
contre les changements climatiques.
N
Mer Méditerranée GRÈCE b. Les inviter à comparer leurs réponses par deux.
0 500 km MALTE
CHYPRE
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
COMPÉTENCES citoyennes par la classe.
3. et 4. Demander aux élèves de répondre
L’organisateur…
Les jeunes et l’implication citoyenne
… du carnaval e individuellement. Pour l’activité 3, leur demander
… du bal des 3
… de vente s pour
au collège : le foyer socio-éducatif (FSE) de justifier leurs réponses. Si nécessaire, procéder
collec ter de l’argent Le soutien…

Une participation…
tives
… des proje ts qui
améliorent le cadre
Le FSE est une association constituée d’adultes du collège et de nouveau au visionnage de la vidéo. Inviter les
… aux sortie s éduca de vie (décoration , d’élèves volontaires. Il permet d’améliorer la vie au collège et
… aux voyages scola
… aux achat s de
ires
végét ation ,
d’organiser des activités éducatives et utiles. Par exemple, grâce
élèves à comparer leurs réponses par deux.
FSE etc.)
matériel (pour les
atelie rs, du collège à différentes ventes, le foyer peut collecter de l’argent et acheter MISE EN COMMUN : demander à des
les clubs ...) Catherine-
Bernard
Une proposition…
des équipements, ou encore aider les élèves à payer des sorties
volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
ou des voyages organisés par le collège.
Aidé par…
… les élèves membres
… d’ateliers de vidéo
et de dessin
s 1 Lis le texte et l’affiche et réponds.
par la classe.
du FSE … de clubs de sport
… les adult es du collèg
e collec tifs et de jeux a. Quels sont les objectifs d’un FSE ? Il permet d’améliorer la
es de sociét é
… les parents d’élèv

ton collège
! À quoi ça sert ? Ça veut dire quoi ça ?
vie au collège et d’organiser des activités éducatives et utiles.
Fais bouger ssi, le FSE ! b. Quelles sont les activités proposées aux élèves ? Le FSE
Rejoins, toi
au Pourquoi c’est comme ça ? C’est où ?
propose des ateliers de vidéo et de dessin, des clubs de
C’est qui, lui ? Un jour, une question.
sports collectifs et de jeux de société, des sorties éducatives
et des voyages scolaires.
Depuis quand les femmes ont-elles le droit
c. Qui participe à l’organisation de ces activités ? Les élèves
de voter ?
membres du FSE, les adultes du collège et les parents
d’élèves participent à l’organisation de ces activités.
Ça dépend des pays, mais en général, le droit
2 Ce type d’association existe-t-il dans votre collège ?
À quelle(s) action(s) aimeriez-vous participer ? Pourquoi ?
de vote des femmes existe depuis environ
150 ans. Avant cela, les femmes étaient jugées
c. (Doc. 2) Quels sont les six types d’élections organisées en France ? les élections présidentielles (nationales), irresponsables. La politique était une affaire
les élections législatives (nationales), les élections municipales (locales), les élections départementales
(locales), les élections régionales (locales), les élections européennes trop sérieuse pour elles. Leur rôle était de
d. (Doc. 3) Quels sont les pays qui donnent le droit de vote à 16 ou 17 ans sans conditions ? l’Autriche (16 ans), rester à la maison et d’éduquer les enfants.
Malte (16 ans) et la Grèce (17 ans)
e. (Doc. 3) Quels sont les quatre pays qui donnent le droit de vote à 16 ans avec des conditions ? De nombreux pays qui se disaient
Quelles sont ces conditions ? la Slovénie : si on a un travail ; l’Estonie, l’Allemagne et la Belgique pour démocratiques privaient donc de vote la moitié
les élections locales et européennes
3 En groupes. Que pensez-vous de l’âge du droit de vote dans votre pays ?
quatre-vingt-onze 91 de leurs habitants ! Mais, peu à peu, des
mouvements féministes sont apparus et ont
réclamé plus de droits pour les femmes.
Avant le xxe siècle, quelques pays accordent le droit de vote aux femmes mais… provisoirement.
Il faut attendre 1893 pour que ce droit soit enfin acquis pour de bon dans un premier pays : la Nouvelle-Zélande.
Les Néo-Zélandaises devront quand même attendre encore 26 ans pour avoir le droit d’être élues. Après la Nouvelle-
Zélande viennent la Finlande, en 1906, la Norvège, en 1913 et le Danemark, en 1915. En 1918 et 1919, de nombreux
grands pays s’y mettent comme l’Allemagne, les États-Unis, le Royaume-Uni et le Canada. En France, pays des droits
de l’Homme, il faut attendre 1944 pour que les femmes puissent enfin se rendre aux urnes ! Aujourd’hui, dans tous les
pays démocratiques, les femmes ont le droit de voter et d’être candidates à des élections. Même si elles sont encore très
peu nombreuses à être élues à la tête d’un État !
Tu te poses des questions ? On y répond !

COMPÉTENCES citoyennes
Découvrir ce qu’est un foyer socio-éducatif
1. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
2. Laisser les élèves s’exprimer librement, en demandant leur tour de parole. Les inviter à poser des questions aux
camarades qui s’expriment.

101
 Guide visuel

Mon cours d’EMC

1. Découvrir les attestations scolaires

de sécurité routière
Mon cours d’EMC
Demander aux élèves de lire les documents 1
et 2 et de réaliser les activités individuellement.  J’apprends à connaître les grands principes de la sécurité routière.
Les inviter ensuite à comparer leurs réponses
par deux. 1 Lis les documents et réponds aux questions.

MISE EN COMMUN : demander à des volontaires Les attestations scolaires de sécurité routière en France (ASSR)
de donner leurs réponses. Faire valider par la Doc. 1 Doc. 2
classe. Au collège, les élèves apprennent les règles de la sécurité routière et
18 ans
PERMIS
DE COND
UIRE

en 3
e

Faire remarquer aux élèves qu’en français ASSR 2

sont formés aux risques que rencontrent les usagers de la route : les
uire
piétons, les cyclistes, les cyclomotoristes , les passagers d’un véhicule R cond moteur
1

14 ans BS un cyclo
on utilise de nombreux sigles ou acronymes,
et les futurs automobilistes.
en 5
e
Les ASSR sont inscrites au programme du collège, comme le français
ASSR 1
12 ans
comme ici ASSR (Attestation scolaire de sécurité
et les mathématiques. L’ASSR 1 est nécessaire pour passer le permis
BSR 2 qui permet de conduire un cyclomoteur (comme un scooter).
1 Personne qui conduit un véhicule à deux

routière), BSR (Brevet de sécurité routière), et

L’ASSR 2 est obligatoire pour passer le permis de conduire (une moto roues de faible puissance (moins de 50 cm3).
ou une voiture) si on a moins de 21 ans. 2 Brevet de sécurité routière.

qu’ils en découvriront un autre à la page suivante a. (Doc. 1) Qu’est-ce que les élèves français doivent connaître pour passer les ASSR ? Ils doivent
(SAMU). connaître les règles de sécurité routière et les risques rencontrés par l’ensemble des usagers de
la route.
Leur indiquer aussi que « cm3 » se prononce
b. (Doc. 1) Pourquoi les collégiens doivent-ils passer les ASSR ? Ils doivent passer les ASSR parce
« centimètre cube ». qu’elles font partie du programme du collège. De plus, l’ASSR 1 donne le droit de passer le BSR
pour conduire un cyclomoteur à 14 ans et l’ASSR 2 est nécessaire pour passer le permis
de conduire une moto ou une voiture avant 21 ans.
2. Appliquer des règles de sécurité c. (Doc. 2) En quelle classe et à quel âge les collégiens passent-ils chaque ASSR ? Ils passent l’ASSR1
à 12 ans (en classe de 5e) et l’ASSR2 à 14 ans (en classe de 3e).
routière en respectant la signalisation
2 a. Observe les panneaux de signalisation et leur signification.
a. et b. Demander aux élèves d’observer les
panneaux et de lire leur signification. Ensuite
constituer des binômes et leur laisser le temps 1 2 3 4
nécessaire pour échanger sur les quatre situations 1 Priorité à droite (= On laisse passer 3 Stop (= On s’arrête et on laisse passer les
les véhicules qui viennent de droite.) véhicules qui viennent de droite et de gauche.)
proposées.
2 Cédez-le-passage (= On laisse passer les 4 Feux tricolores (Feu rouge = arrêt absolu ;
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires véhicules qui viennent de droite et de gauche.) feu orange = arrêt, sauf si l’arrêt est
de donner leurs réponses. Faire valider par la dangereux ; feu vert = passage autorisé.)
b. Par deux. Observez les dessins. Vous êtes le/la cycliste : que faites-vous dans chaque
classe. situation ? Choisissez la ou les réponses correctes. Justifiez à l’aide des panneaux (activité a).
1 2 3 4
EXTRA Après avoir réalisé les activités
de cette page, inviter les élèves à s’exprimer
librement sur les sujets suivants : leur
demander comment ils apprennent la
sécurité routière dans leur pays ; s’ils ont a. Je passe car il n’y a a. Je ralentis. a. Je ralentis. a. Je suis bien placé(e)
personne. b. Je laisse passer b. Je passe avant sur la chaussée pour
des cyclomoteurs, s’ils considèrent qu’ils b. Je m’arrête à la ligne les deux voitures. les deux voitures. tourner à gauche.
respectent les règles de sécurité… d’arrêt.
c. Ce panneau est
c. Je laisse seulement
passer la voiture
c. Je passe après
la voiture rouge.
b. J’ai bien signalé
ma direction.
Et avant d’aborder la page suivante, leur seulement pour rouge. d. La voiture bleue doit c. Je passe avant
les automobilistes. me laisser passer. la voiture.
demander si certains viennent au collège d. Je passe après
en autocar/bus, quelles normes ils doivent 92 quatre-vingt-douze
la voiture.

respecter lors du transport scolaire…

102
 Unité
Guide visuel – Ressources +
2
3. Identifier de bons et de mauvais

Enseignement moral et civique

Unité 2 comportements en relation avec
la sécurité dans les transports scolaires
Faire réaliser l’activité individuellement. Demander
aux élèves d’observer les dessins et d’identifier,
 J’apprends à adopter les bons réflexes comme usager. pour chacun d’eux, s’il s’agit d’un bon ou d’un
mauvais comportement ; leur demander de
3 Observe les dessins. Quels sont les bons comportements des élèves dans les transports scolaires ? Justifie. justifier leurs réponses. Les inviter ensuite
A B à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
par la classe.
Mauvais comportement : Les élèves ne doivent Bon comportement : Les élèves doivent monter
pas descendre quand le bus est en marche (et par la porte avant et descendre par la porte arrière,
ne doivent pas descendre par la porte avant). et seulement lorsque le bus est totalement arrêté. 4. Découvrir les numéros d’urgence
C D
en France
a. Demander aux élèves d’observer les mots et
les dessins ; leur expliquer que la police agit en
ville, la gendarmerie à la campagne et que le
SAMU est l’acronyme de Service d’Aide Médicale
Bon comportement : Les élèves doivent Mauvais comportement : Les élèves ne doivent
traverser sur un passage piéton et ils pas traverser en dehors du passage piéton (ou s’ils d’Urgence. Leur indiquer que les numéros de la
doivent bien voir la route des deux côtés. ne peuvent pas bien voir la route des deux côtés). colonne de droite sont des numéros de téléphone
E F qu’on peut appeler en France en cas d’urgence.
Faire réaliser l’activité individuellement : procéder
à une première écoute, puis à une deuxième pour
vérifier et/ou compléter les réponses. Les inviter
ensuite à comparer leurs réponses par deux.
Bon comportement : Dans le bus, les élèves Mauvais comportement : Dans le bus, MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
doivent être assis et porter leur ceinture les élèves ne doivent pas être debout
de sécurité. ou assis sans la ceinture de sécurité. de donner leurs réponses.
4 a. 105 Écoute la présentation des numéros d’urgence. Associe. Faire valider par la classe.

1 Les pompiers A 15 Connaissez-vous les numéros des secours en

2 La police / La gendarmerie B 112
cas d’urgence ? Il y en a plusieurs, il ne faut
pas se tromper !
3 Le SAMU C 17 D’abord, les pompiers pour les incendies, les
accidents, etc. On peut les joindre au 18.
4 Toutes les urgences en Europe D 18
La police ou la gendarmerie, c’est le 17.
b. Réponds aux questions. Ensuite, pour une urgence médicale, il y a le
1. Pour quels types d’urgences peut-on appeler les pompiers ? Pour les incendies, les accidents, etc. 15 qui permet d’appeler le SAMU. C’est une
2. Quel service bénéficie d’un médecin ? Le SAMU.
3. Dans quels pays peut-on utiliser le numéro 112 ? Dans les pays de l’Union européenne.
ambulance de l’hôpital, avec un médecin.
Pour finir, si vous êtes dans l’Union
quatre-vingt-treize 93
européenne, vous pouvez appeler le 112 pour
toutes les urgences.

b. Faire réaliser l’activité individuellement ; procéder, si nécessaire, à une nouvelle écoute. Inviter les élèves à comparer
leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.

EXTRA Après avoir réalisé les activités de cette page, inviter les élèves à s’exprimer librement sur les sujets
suivants : leur demander quels numéros ils peuvent appeler en cas d’urgence dans leur pays (les noter au tableau
afin que tous et toutes en prennent connaissance), dans quelles circonstances on peut appeler ces numéros…

103
 Guide visuel
Culture et Citoyenneté
1. Parler des parcs naturels
de son pays
Avant de lancer les activités de cette double page,
en faire observer le titre et projeter si possible
les photos de la page 94 et les faire observer.
Demander aux élèves de décrire les paysages
et d’imaginer le point commun entre ces photos
(on voit des forêts, des montagnes, un paysage
marin ; ces paysages sont ceux de parcs nationaux
français de France métropolitaine et d’outre-mer).
Situer la Guyane (carte p. 71, cahier d’activités),
le Mercantour (au nord de Nice et proche de la
frontière italienne) et l’île de Port-Cros (au large
de Toulon, carte p. 72, cahier d’activités). Puis faire
lire les textes et demander aux élèves de répondre
aux questions posées.
Les laisser s’exprimer librement.
2. Découvrir des informations sur les parcs
nationaux français
Faire lire l’introduction et les documents 1, 2 et 3.
Demander aux élèves de répondre aux questions
individuellement, puis de comparer leurs réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses. Faire valider par la
classe.
EXTRA Proposer aux élèves de visiter le site
parcsnationaux.fr et d’observer la carte pour
identifier les 11 parcs nationaux français. Leur
demander de créer une carte illustrée des
parcs nationaux de leur pays.
3. Présenter un parc naturel
Négocier avec la classe le temps nécessaire
pour réaliser cette activité. Constituer des groupes
de trois ou quatre élèves. Les inviter à se mettre
d’accord sur le choix d’un parc et à se répartir la
présentation des différentes informations (lieu,
espèces animales et végétales, activités, intérêt du parc…). Si la classe possède un vidéoprojecteur et une connexion Internet,
proposer aux élèves de montrer où se situe le parc sur une carte ainsi que des photos pendant la présentation. Veiller à ce
que chaque groupe présente un parc différent.
104
Culture et Citoyenneté
Les parcs nationaux sont des zones protégées grâce à leur richesse naturelle
extraordinaire. Il existe onze parcs français ; leur objectif est de protéger
la biodiversité et de la faire connaître au public.
Doc. 1 Doc. 2
Le parc national
du Mercantour
Il est situé dans le sud-est de la France, près de la mer
Méditerranée. Il est voisin du parc naturel des Alpes
maritimes, en Italie. Depuis plus de 30 ans, les deux
Le parc amazonien parcs collaborent et, en 2013, ils ont créé le premier
parc européen : Alpi Marittime-Mercantour. La variété
de Guyane des milieux naturels de ce parc (altitudes, climats…)
explique la grande biodiversité qu’on y trouve.
Le parc amazonien de Guyane est le plus
grand de tous. On y trouve plus de 5 500
espèces végétales, avec 1 500 variétés
d’arbres. Il y a aussi beaucoup d’espèces
animales : félins 1, serpents, poissons,
oiseaux…
Lac de Vens
1 Des félins : famille des chats, des panthères… dans le Mercantour.
Doc. 3
Puffin cendré.
Le premier parc
marin d’Europe
Le parc national de Port-Cros est situé
dans le sud de la France. Au centre du
parc, il y a deux petites îles : Port-Cros
et Porquerolles. C’est une zone de
migration1 pour beaucoup d’oiseaux.
On y trouve aussi plus de 180 espèces L’île de Port-Cros.
de poissons et de cétacés.
Ce parc national participe avec
l’Italie et la principauté de Monaco
à l’Accord Pelagos pour la protection
des mammifères marins de Méditerranée,
comme les dauphins ou les baleines.
1 Déplacement de certains animaux
en fonction des saisons.
Les dauphins de Méditerranée. Le cachalot de Méditerranée.
1 Quels parcs naturels de ton pays connais-tu ? Aimerais-tu les visiter ? Pourquoi ?
2 Lis les documents et réponds.
a. (Intro) À quoi servent les parcs nationaux français ?
Ils servent à protéger la richesse naturelle d’une zone et à faire connaître cette biodiversité au public.
b. (Doc. 1) Quel est le plus grand parc national français ? Le parc amazonien de Guyane.
94 quatre-vingt-quatorze
 Unité
Guide visuel – Ressources +
3

Vidéo

Les parcs nationaux français

Unité 3 Découvrir le parc des Pyrénées
Avant de faire réaliser les activités, faire observer
la capture d’écran de la vidéo (la photo et les
informations écrites) ainsi que la légende ; laisser
1 Regarde la vidéo. les élèves émettre des hypothèses sur le contenu
a. Dans quels départements français est situé le parc des Pyrénées ? Où se trouvent ces départements ? de la vidéo.
Le parc se trouve dans les départements des Pyrénées-Atlantiques et des Hautes-Pyrénées. Ils se
situent au sud-ouest de la France, dans les montagnes des Pyrénées, à la frontière avec l’Espagne. Pour les activités 1, 2 et 3, inviter les élèves à les
b. Quand le parc a-t-il été créé ? Pour quelle raison ?
Ce parc a été créé en 1967 pour protéger des espèces menacées.
réaliser individuellement, puis à comparer leurs
2 Complète la fiche d’identité de l’animal de la photo. réponses par deux. Pour la mise en commun,
a. Nom : le bouquetin demander à des volontaires de donner leurs
b. Altitude du lieu de vie : plus de 2 000 mètres
c. Nombre d’individus actuellement dans le parc : 69
réponses et faire valider par la classe.
d. Origine des animaux : Espagne
e. Coût total (en euros) de la réintroduction : plus d’un million d’euros Bouquetins réintroduits dans les Pyrénées
1. Faire visionner la vidéo. Demander aux élèves
de vérifier les hypothèses qu’ils avaient émises
après leur disparition.
3 Vrai ou faux ? Justifie.
a. La mission des gardes est de localiser les animaux. Vrai. « Ce serait bien si on pouvait le localiser. » /
« Éric Boyer, l’un des gardes, et Jean-Paul Crampe sont en mission. Ils viennent localiser les bouquetins… » avant le visionnage.
b. Le bouquetin est un animal rare. Vrai. « Les bouquetins avaient disparu depuis un siècle MISE EN COMMUN : faire situer le parc
des Pyrénées françaises. »
c. Le public est très intéressé par les bouquetins. Vrai. « C’est un animal très médiatique,
national des Pyrénées sur la carte de la France
très spectaculaire. Et le succès est déjà au rendez-vous. » administrative (p. 68, cahier d’activités).
2. et 3. Procéder à un ou deux autres visionnages
COMPÉTENCES citoyennes si nécessaire.

Les parcs nationaux pour tous les publics EXTRA Demander aux élèves d’effectuer
Chaque parc organise des projets et des animations pour informer et éduquer
des recherches en dehors de la classe pour
tous les publics. Et afin de permettre aux personnes en situation de handicap Balade en fauteu
trouver d’autres exemples d’initiatives (dans
leur pays ou ailleurs) pour protéger des
il Quadrix
d’accéder aux parcs, des actions sont menées : chemins adaptés, descriptions au parc national
de la Vanoise.

et objets à toucher en braille1, cartes en relief, audioguides, etc.

1 Lis et réponds.
espèces menacées. Les présenter en classe.
a. Qu’est-ce que les parcs nationaux français organisent ? Pourquoi ? Ils
organisent
des projets, des animations, des actions pour informer et éduquer tous les publics
et pour permettre aux personnes en situation de handicap d’accéder aux parcs.
b. Que proposent les parcs nationaux pour les personnes en situation de handicap ? Table d’orientation en relief et en braille au parc
national de la Vanoise. Voix off : Le parc s’étale sur deux
Ils proposent des chemins adaptés, des descriptions et des objets à toucher
en braille, des cartes en relief, des audioguides, etc. départements : les Pyrénées-Atlantiques et
2 Dans votre pays, quelles activités sont organisées pour faire connaître les parcs naturels
les Hautes-Pyrénées. 180 000 hectares
au public ? classés en 1967. Principale raison : protéger
1 le braille : écriture que les personnes avec un handicap de la vue peuvent lire en touchant. des espèces menacées.
Jean-Paul Crampe, membre du conseil
c. (Doc. 2) Quels sont les parcs qui forment le premier parc européen ? Le parc national du Mercantour scientifique du parc : Ça serait bien si on
en France et le parc naturel des Alpes maritimes en Italie ; ensemble, ils forment le parc européen
« Alpi Marittime-Mercantour ».
pouvait le localiser. Au moins savoir s’il est
d. (Doc. 3) Quels sont les animaux qu’on peut voir dans le parc national de Port-Cros ? On peut y voir vivant, quoi !
des oiseaux, des poissons et des cétacés (= des mammifères marins) comme des dauphins ou des cachalots.
e. (Doc. 3) Quel est l’objectif de l’Accord Pelagos ? L’Accord Pelagos a pour objectif de protéger Voix off : À plus de deux mille mètres
les mammifères marins de Méditerranée. d’altitude, Éric Boyer, l’un des gardes, et
3 En groupes. Choisissez un parc naturel. Présentez-le (lieu, espèces animales
et végétales, activités…) et expliquez pourquoi il est intéressant à découvrir.
quatre-vingt-quinze 95
Jean-Paul Crampe sont en mission. Ils viennent
localiser les bouquetins du parc réintroduits
il y a deux ans.
Jean-Paul Crampe : Y’a Tiago par exemple, tiens !
Éric Boyer : Ah oui, tiens, Tiago…
Jean-Paul Crampe : Ça fait longtemps qu’on l’a pas eu, hein ?
Éric Boyer : Tiago… 150-280.
Voix off : Les bouquetins avaient disparu depuis un siècle des Pyrénées françaises. Ils sont désormais 69 dans le parc.
Achat des animaux à l’Espagne, transport, équipement de localisation. Au total, l’opération a coûté plus d’un million
d’euros mais le retour d’espèces rares, c’est un argument clé pour doper la fréquentation.
Jean-Paul Crampe : C’est une espèce qui avait disparu que l’on réintroduit et qui va avoir un intérêt probablement
économique aussi puisque c’est un animal très, comment dire, médiatique, très spectaculaire. Et le succès est déjà au
rendez-vous.

COMPÉTENCES citoyennes
Découvrir les initiatives mises en place pour l’accessibilité du parc à tous les publics
1. Faire lire le texte, puis faire répondre aux questions individuellement. Inviter ensuite les élèves à comparer leurs
réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
2. Laisser les élèves s’exprimer librement, en demandant leur tour de parole. Les inviter à poser des questions
aux camarades qui s’expriment.

105
 Guide visuel

Mon cours de SVT

1. Comprendre le lexique essentiel

Mon cours de SVT
en relation avec les volcans et
les éruptions volcaniques  J’apprends à connaître les volcans et les éruptions volcaniques.
Faire réaliser l’activité individuellement, puis
inviter les élèves à comparer leurs réponses par 1 Lis les définitions et associe-les aux photos.
a. un cratère = une grande ouverture au sommet du volcan
deux. Rappeler que « °C » se dit « degré(s) » ou a. 3 ; b. 1 ; c. 2
b. une éruption volcanique = la sortie de matière et de gaz du volcan
« degré(s) Celsius » c. la lave = un liquide rouge et chaud (+ de 1 000 °C) qui sort du volcan
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses. Faire valider par la
classe.

2. Comprendre les deux types d’éruptions

1 2 3
volcaniques
a. et b. Demander aux élèves d’observer 2 a. 106 Écoute et observe. Choisis le bon titre pour chaque dessin.

les deux schémas, puis d’écouter le document. Éruption effusive Éruption explosive
Les inviter à associer chaque type d’éruption f la fumée

à un schéma (activité a) et à retrouver sur les

schémas les différents phénomènes énoncés dans
les étiquettes vertes (activité b). Faire réaliser les
le gaz
activités individuellement, puis inviter les élèves à
d
comparer leurs réponses par deux. e
MISE EN COMMUN : si la salle de classe est c les cendres
dotée d’un vidéoprojecteur, projeter les deux les projections
schémas et inviter des volontaires à venir écrire b

les titres de schémas et le nom des phénomènes la lave

au tableau. Sinon, demander à des volontaires de a le magma

donner leurs réponses oralement.

Il existe deux types de volcans dans le monde :

des volcans à éruption explosive et des volcans à
1 2
éruption effusive.
L’éruption est explosive lorsque le magma et les b. 106 Réécoute. Identifie les phénomènes suivants sur les dessins.

gaz remontent lentement. La pression augmente 1. les projections 2. la fumée 3. la lave 4. les cendres 5. le magma 6. le gaz
et provoque des explosions de cailloux et de gaz
c. En groupes. À votre avis, quel est le type d’éruption le plus dangereux ? Justifiez.
avec des nuages de cendres et de la fumée. Une éruption explosive est plus dangereuse. Les explosions provoquent plus de catastrophes
L’éruption est effusive lorsque le magma est très comme les pluies de cendres, les nuages de fumée, les projections de cailloux, la fumée,
les gaz toxiques… Ces phénomènes peuvent toucher plus de personnes.
chaud et liquide. Il sort du cratère sous forme de 96 quatre-vingt-seize
lave. C’est très impressionnant !
Pendant les deux types d’éruption, il y a toujours
du gaz et des projections de cailloux qui sortent
du cratère.

c. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Leur laisser quelques minutes pour échanger entre eux. Les inciter
à utiliser le vocabulaire de la page.

EXTRA Demander aux élèves quels volcans ils connaissent en France et dans le monde. Puis les situer sur une
carte du monde. S’ils ne le citent pas, présenter, par exemple, le Piton de la Fournaise (2 632 mètres) qui se situe
sur l’île de la Réunion (carte de la francophonie p. 67, cahier d’activités) et qui entre fréquemment en éruption
mais qui ne présente pas de danger car il s’agit d’éruptions effusives. Parler également de la chaîne des volcans
d’Auvergne dans le Massif central (80 volcans endormis).

106
 Unité
Guide visuel – Ressources +
3

Sciences de la vie et de la Terre

 J’apprends à me protéger des éruptions volcaniques.
3 107 Écoute et associe les conséquences des phénomènes volcaniques aux dessins.
2
1 e. la contamination de l’eau
c. la pollution de l’air
4 5
a. un tsunami
4 a. Associe les consignes de
sécurité de l’affiche aux
conséquences des phénomènes
volcaniques (activité 3).
Monter (étages, montagne) :
un tsunami ; Porter un masque :
la pollution de l’air ; Se mettre
sous un meuble solide :
un séisme ; Évacuer les lieux :
un incendie ; Emporter des
réserves d’eau : la contamination
de l’eau.
b. En groupes. Donne une
autre consigne de sécurité ;
tes camarades disent de quel(s)
phénomène(s) (activité 3)
ta consigne permet de se
protéger. (Plusieurs réponses
possibles.)
Écouter la radio et s’informer.
Ça permet de se protéger
dans toutes les situations.
b. un séisme
d. un incendie
En cas d’urgence
volcanique
Monter (étages, montagne)
Porter un masque
Évacuer les lieux Emporter des réserves d’eau
Unité 3 3. Comprendre les conséquences
des phénomènes volcaniques
Dire aux élèves qu’ils vont entendre l’interview
d’un vulcanologue (= un spécialiste des volcans)
qui se trouve sur le lieu d’une éruption volcanique.
Leur faire écouter l’interview. Leur demander
d’associer les conséquences des phénomènes
volcaniques aux dessins. Faire réaliser l’activité
individuellement, puis inviter les élèves à
comparer leurs réponses par deux.
3 MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses.
Journaliste : Nous sommes aujourd’hui face à
un volcan qui commence à entrer en éruption.
Professeur, pouvez-vous nous expliquer ce qui
peut se passer ?
Vulcanologue : Beaucoup de choses ! D’abord,
les mouvements de magma dans le volcan vont
faire trembler la terre, des séismes peuvent
donc se produire. Ensuite, il peut y avoir
des émissions de gaz toxiques qui vont polluer
l’air. Cela peut provoquer des problèmes
pour respirer chez les habitants de la zone.
Et bien sûr, les coulées de lave qui causent
des incendies.
Journaliste : Est-ce qu’il y a d’autres risques
possibles pour les habitants ?
Se mettre sous Vulcanologue : Oui. Si on a des pluies de
un meuble solide
cendres, les réserves d’eau seront polluées et
boire l’eau sera dangereux. Et si les éruptions
sont très fortes, il peut y avoir aussi des risques
de tsunamis et donc d’inondations !
Mais bon, ce n’est pas le cas pour le moment,
rassurez-vous !

5 En groupes. Choisissez une conséquence d’un phénomène volcanique (activité 3) et préparez 4. Connaître les consignes de sécurité
une affiche avec la liste des consignes de sécurité pour votre collège.
en cas d’éruption volcanique
a. Donner un exemple pour que les élèves
quatre-vingt-dix-sept 97

comprennent bien l’activité. « En cas de tsunami,

l faut monter des étages, une montagne… ».
Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Les inciter à répondre ainsi : « En cas de…, il faut… ».
b. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Inviter chaque élève du groupe
à imaginer une autre consigne de sécurité et à la dire aux élèves de son groupe, qui doivent trouver de quel phénomène elle
permet de se protéger.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) porte-parole de chaque groupe de venir écrire, à tour de rôle, une consigne au
tableau jusqu’à ce que toutes les consignes soient écrites. Inviter ensuite des volontaires à dire de quoi elles protègent. Faire
valider par la classe.

EXTRA Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et leur demander d’inventer un picto (comme ceux de
l’affiche). Inviter les élèves des autres groupes à deviner la consigne de sécurité du picto et de quoi elle permet de
se protéger.
5. Informer sur les consignes de sécurité à suivre
Diviser la classe en quatre ou cinq groupes. Faire choisir ou attribuer une conséquence des phénomènes volcaniques à
chaque groupe (activité 3). Distribuer des feuilles A3 à chaque groupe et faire réaliser les affiches. Passer dans les groupes
pour veiller au bon déroulement de l’activité, répondre aux éventuelles questions et/ou aider à corriger les productions.
MISE EN COMMUN : installer les affiches dans la classe ou dans un autre endroit du collège. Inviter un(e) volontaire de
chaque groupe à présenter l’affiche du groupe. Inciter les autres élèves à commenter, poser des questions…

EXTRA Avec un(e) professeur(e) de langue étrangère, faire traduire ces affiches en différentes langues (langue
partagée de la classe + une autre langue étrangère).
107
 Guide visuel

Vidéo

Document
Vidéo
1. Repérer des informations à partir
de la légende d’une capture d’écran
a. et b. Demander aux élèves d’observer la
capture d’écran et de lire la légende. Les inviter Leçon 8 - Document
à identifier la nature de la vidéo (un tuto) et leur
demander s’ils savent ce qu’est un « tuto » ; leur
expliquer qu’il s’agit de l’apocope de « tutoriel ».
Inviter des volontaires à expliquer en quoi consiste
un tuto (un guide d’apprentissage sur support
papier ou sur Internet qui montre comment
réaliser une tâche, à l’aide de photos, vidéos, etc.).
Leur demander s’ils regardent souvent des tutos,
sur quels sujets (matières scolaires, bricolage,
En suivant le tuto du MANAS
maquillage, applications, instruments, magie…) ; (Musée d’art naïf et des arts singuliers),
les laisser s’exprimer librement. vous pourrez réaliser des personnages
en bocaux, à la manière des Crétins
Faire réaliser les activités individuellement ; inviter de l’artiste François Monchâtre.
les élèves à comparer leurs réponses par deux et à
partager leurs résultats avec la classe qui valide.
1 Observe la capture d’écran.
a. Choisis les deux réponses correctes. b. Réponds aux questions.
2. Repérer les différentes parties Il s’agit : 1. Le tuto s’inspire de quel artiste ?

de la vidéo • d’une vidéo réalisée par un musée. François Monchâtre

Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’une vidéo
muette (sans paroles) mais avec du texte écrit.
Faire visionner la vidéo une première fois, dans
sa totalité. Demander aux élèves de répondre
(le MANAS, musée d’Art naïf et des Arts singuliers) 2. Que peut-on réaliser grâce au tuto ?
• d’une vidéo réalisée par une boutique d’art. des personnages en bocaux
• d’un reportage sur la création d’une œuvre du musée. 3. Comment s’appellent les
• d’un guide pour réaliser une œuvre à la manière d’un artiste. personnages de cet artiste ?
les Crétins
2 Regarde la vidéo et associe chaque partie (Partie 1, Partie 2 ou Partie 3) du tuto à son contenu.

individuellement, puis les inviter à comparer leurs Partie 2 : les objets pour réaliser l’œuvre Partie 3 : les consignes pour réaliser l’œuvre
réponses par deux. Partie 1 : la présentation de l’œuvre à réaliser
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
volontaire de donner ses réponses. Faire valider 3
2 3 a. Regarde encore et associe le matériel
par la classe. de la boîte à outils à chaque numéro.
1. une paire de ciseaux ; 2. des feuilles ;
1
Texte incrusté sur la vidéo : 4 3. la colle ; 4. le scotch ; 5. un crayon à papier ;
6. un feutre
Ce tuto est inspiré des œuvres de François Les arts plastiques

Monchâtre, de ses personnages en bocaux Le matériel

la colle • une feuille • le scotch •
jusqu’à ses crétins, figures emblématiques de un crayon à papier • un feutre •
une paire de ciseaux
son travail qui apparaissent notamment dans 6 5

« Bibliothèque HBN » et « Veuillez répondre 98 quatre-vingt-dix-huit

à toutes nos questions », présentées dans
nos collections permanentes.
Matériel nécessaire : de la colle, des feuilles blanches épaisses, du scotch, un bocal, un crayon à papier, un feutre noir,
une paire de ciseaux.
Posez le bocal sur une feuille et tracez des repères pour obtenir la hauteur et la largeur de votre personnage.
Commencez à le dessiner au crayon à papier à la manière des Crétins de François Monchâtre. Vous pouvez également
dessiner d’autres éléments qui viendront s’ajouter au décor. Repassez vos dessins au feutre afin de les faire ressortir.
Découpez l’ensemble, en laissant une marge sous les pieds du personnage. N’oubliez pas de dessiner sur les deux faces
de vos éléments car ils seront visibles sur la face intérieure et la face extérieure du bocal. Réalisez de petites languettes
au bas de votre Crétin, qui serviront à le fixer. Collez d’abord les plus petits éléments sur les parois de votre bocal.
Puis collez votre personnage à sa base sur le couvercle, et refermez. Voilà votre réalisation terminée ! 
Rendez-vous dans la salle « Le réel à l’épreuve » du MANAS / Musée d’Art naïf et d’Arts singuliers pour découvrir
les œuvres qui ont inspiré cet atelier ! 

3. Découvrir du lexique sur le matériel des arts plastiques, le dessin et donner une consigne en arts plastiques
a. Lire avec les élèves la boîte à outils Les arts plastiques afin qu'ils sachent prononcer les mots, mais sans les expliquer :
ils/elles en déduiront le sens grâce aux illustrations et/ou à la transparence des mots. Faire visionner à nouveau la vidéo.
Demander aux élèves de répondre individuellement et par écrit dans leur cahier, puis les inviter à comparer leurs réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses ; les faire valider par la classe. Indiquer que
certains de ces mots peuvent être employés avec des articles partitifs : de la colle / du scotch.

108
 Unité
Guide visuel – Ressources +
4
b. Lire la consigne avec les élèves et expliquer

Unité 4 l’activité à l’aide de l’exemple. Lire ensuite avec

les élèves les boîtes à outils Les arts plastiques et
Donner une consigne en arts plastiques mais sans
expliquer les mots : ils/elles en déduiront le sens
grâce aux illustrations et/ou à la transparence des
b. Remets dans l’ordre les huit étapes.
mots. Faire réaliser l’activité individuellement et
Les arts plastiques
Ex. : Étape 6 ➞ photo F par écrit dans leur cahier ; le cas échéant, faire
Le dessin
un repère • la hauteur • visionner à nouveau la vidéo afin que les élèves
la largeur • un élément •
le décor • l’ensemble •
vérifient et/ou complètent leurs réponses. Les
D
une marge • une face inviter à comparer leurs réponses par deux.
étape 3 MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
A
Donner une consigne
de donner leurs réponses. Les faire valider par la
étape 5
B C en arts plastiques classe. Relire avec la classe les boîtes à outils et
étape 7 étape 4 collez • découpez • demander à des volontaires d’expliquer, de mimer
n’oubliez pas (de
une paroi dessiner) • fixez • posez et/ou de traduire les mots.
du bocal • réalisez • repassez •
tracez c. Lire la consigne avec les élèves et
expliquer l’activité à l’aide de l’exemple en
E F une languette G H insistant sur le fait que les consignes ne doivent
étape 8 étape 6 le couvercle étape 2
étape 1
pas forcément être identiques à celles de la vidéo.
c. Par deux. Dis une consigne qui correspond à une photo de l’activité b
Constituer des binômes. Faire réaliser l’activité en
à l’aide des deux boîtes à outils. Ton/Ta camarade montre la bonne photo. invitant les élèves à s’exprimer à tour de rôle ;
Réalisez de petites languettes au bas passer dans les groupes pour veiller au bon
La photo F !
de votre Crétin, qui serviront à le fixer. Le gérondif
déroulement de l’activité.
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
4 a. Transforme les parties soulignées à l’aide de la boîte à outils. en laissant
1. Ensuivant ce tuto, vous pourrez réaliser des personnages en bocaux. en suivant volontaire de proposer une phrase à la
2. Découpez l’ensemble en laissant une marge sous les pieds du personnage. classe ; un(e) autre volontaire dit la photo
b. Quelle phrase exprime la condition ? Et la manière ? phrase 1 : la condition ; phrase 2 : la manière correspondante. La classe valide.

5 Organisons un concours « Reproduction d’œuvres » ! LE p. 52-53 4. Découvrir l’emploi du gérondif

En groupes.
a. et b. Lire avec les élèves les consignes et
a. Choisissez une œuvre d’art facile à reproduire et réalisez un tuto (présentation de l’œuvre,
matériel nécessaire et étapes). les deux items proposés dans l’activité a. Faire
b. Affichez votre tuto. Les autres groupes en choisissent un et réalisent l’œuvre. réaliser les activités individuellement, puis
c. Exposez les œuvres. Chacun(e) vote pour celle qu’il/elle préfère. demander aux élèves de comparer leurs réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
En suivant ce tuto,
vous pourrez réaliser… / volontaires de donner leurs réponses ; les faire
Comme matériel, valider par la classe. Les inviter ensuite à repérer
vous devrez avoir…
comment se forment les gérondifs des verbes
« laisser » et « suivre » (en ajoutant « en » devant
la forme verbale et « ant » à la fin du radical) ; leur
quatre-vingt-dix-neuf 99 indiquer que dans les pages Grammaire et Verbes
ils verront de manière plus étoffée la règle de la
formation et l’utilisation du gérondif.

5. TÂCHE FINALE Organiser un concours « Reproduction d’œuvres »

a. Si possible, faire réaliser la tâche avec un accès à Internet ou faire faire des recherches à la maison. Lire les
consignes avec les élèves et constituer des groupes de quatre. Leur laisser le temps nécessaire afin qu’ils se
mettent d’accord sur le choix de l’œuvre à reproduire. Leur demander de rédiger la présentation de l’œuvre,
ainsi que la liste du matériel nécessaire et la rédaction des étapes du tuto. Les inviter à prendre comme modèle
le document de la page 50 du manuel et à réutiliser les contenus vus dans la double page : le lexique des arts
plastiques, les consignes en arts plastiques et le gérondif. Passer dans les groupes pour veiller au bon déroulement
de l’activité.
b. Demander à chaque groupe d’afficher son tuto et de se déplacer dans la classe afin de choisir le tuto qu’il va
réaliser, parmi ceux affichés par les autres groupes.
c. Demander à chaque groupe de rassembler le matériel nécessaire pour réaliser le tuto choisi. Le cas échéant,
inviter les groupes à demander aux auteur(e)s du tuto des explications quant à sa réalisation. Laisser le temps
nécessaire afin que tous les groupes réalisent leur œuvre.
d. Organiser un vote dans la classe pour choisir l’œuvre la mieux exécutée.

EXTRA Proposer aux élèves d’exposer leurs œuvres dans le collège et d'organiser une visite guidée pour
les élèves du collège en plusieurs langues ; inviter tous les élèves du collège à voter pour leur œuvre préférée.

109
 Guide visuel
Culture et Citoyenneté
1. Parler de lieux culturels
Avant de lancer les activités de cette double
page, demander aux élèves quels lieux culturels
(musées, monuments, quartiers…) de leur ville ou
de leur pays ils connaissent, lesquels ils ont visités,
quand, avec qui…, ceux qu’ils/elles ont préférés
et pourquoi. Les laisser s’exprimer librement en
respectant les tours de parole et les inviter à
réagir aux opinions de leurs camarades, à leur
demander des précisions, etc.
2. Découvrir des informations
sur l’art en France
Si possible, projeter les documents 1 et 2. Les
faire observer pour identifier leur thème (les
mouvements de peintures français et l’art urbain
ou street art). Demander aux élèves de lire les
documents individuellement et de réaliser les
activités. Les inviter à comparer leurs réponses
par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner leurs réponses. Faire valider par la
classe.
3. Présenter un type d’art
Si possible, faire réaliser l’activité avec un accès à
Internet ou faire faire des recherches à la maison.
Constituer des groupes de quatre et laisser le
temps nécessaire aux élèves afin qu’ils se mettent
d’accord sur un type d’art, fassent des recherches
si nécessaire et rédigent leur présentation.
Les inviter à se distribuer différents rôles : par
exemple, le/la secrétaire qui prendra note des
informations trouvées par le groupe,
le/la rédacteur/trice qui sera chargé(e) avec l’aide
de ses camarades de mettre le texte en forme,
l’illustrateur/trice qui sera chargé(e) de trouver
des exemples visuels (reproductions d’œuvres, de
tableaux…), le/la porte-parole qui présentera à la
classe le type d’art.
MISE EN COMMUN : chaque groupe présente
son type d’art ; inviter les élèves « spectateurs/trices » à prendre des notes, poser des questions, demander des précisions,
etc.
EXTRA Proposer aux élèves de faire une affiche avec les informations recueillies et de les exposer dans la salle
de classe ou dans des endroits prévus à cet effet dans le collège, ou sur la page web du collège.
110
Culture et Citoyenneté
Doc. 1
Trois grands mouvements
de peinture français
 Le classicisme (xviie siècle)
Les peintres classiques français (Nicolas Poussin, Charles Le Brun, Claude Lorrain,
Louis Le Nain…) se sont inspirés des peintres de la Renaissance italienne1. Leurs
tableaux parlaient souvent de l’Antiquité et des mythologies2 grecque et romaine.
1 Période artistique (xive-xvie siècles).
L’Enlèvement des Sabines,
2 Ensemble de légendes qui racontent
l’origine d’un peuple ou d’une civilisation. Nicolas Poussin, 1638.
Impression,
soleil levant,
Claude Monet,
1872. La Guitare,
Georges
Braque,
 L’impressionnisme (fin du xixe siècle) 1913.
Les peintres impressionnistes ne cherchaient pas à représenter  Le cubisme (début du xxe siècle)
une image précise et détaillée mais leurs impressions (lumière, Le cubisme représente les objets et les corps avec des formes
mouvement de l’eau, du ciel…). Les Français les plus célèbres géométriques simples comme le carré, le rectangle, le triangle
de ce mouvement sont Claude Monet, Pierre-Auguste Renoir, ou le cercle. Georges Braque, Fernand Léger et Robert Delaunay
Paul Cézanne et Edgar Degas. sont les peintres cubistes les plus connus.
1 Observe la capture d’écran. À ton avis,
quel événement annonce l’adolescent ?
2 Regarde la vidéo.
a. Vérifie ta réponse à l’activité 1 .
L’adolescent présente le festival ADO.
b. Combien de jeunes se retrouvent
à cet événement ? Pour quoi faire ?
900 jeunes se retrouvent pour passer toute
la journée au Théâtre.
c. Quel est l’intérêt de ce festival ?
Ce festival veut faire prendre conscience aux
jeunes de l’importance de la culture.
3 Regarde encore.
a. Quels sont les quatre types d’ateliers cités ? Des ateliers : jeux, danse hip-hop,
arts plastiques et cirque.
b. Quel type de créations peut-on voir ? Une pièce de théâtre.
4 Pour qui est-il difficile de s’approprier un lieu de culture comme le théâtre ?
les adultes • les jeunes • les deux
1 Quels lieux culturels as-tu visités dans ta ville ou ton pays ? Lesquels as-tu préférés ?
2 Lis les documents et réponds.
a. (Doc. 1) Quels sont les principaux thèmes des tableaux classiques ? L’Antiquité et les mythologies grecque
et romaine
b. (Doc. 1) Qu’est-ce que les peintres impressionnistes voulaient représenter ? Ils voulaient représenter leurs
impressions : la lumière, le mouvement de l’eau, du ciel, etc.
c. (Doc. 1) Comment les peintres cubistes représentent-ils les sujets dans leurs tableaux ? Ils les représentent
avec des formes géométriques simples comme le carré, le rectangle, le triangle ou le cercle.
100 cent
 Unité
Guide visuel – Ressources +
4

Vidéo
L’art en France, du musée à la rue
Unité 4 Découvrir un festival
1. Faire observer la capture d’écran de la vidéo
et laisser les élèves émettre des hypothèses.
Doc. 2 Leur faire remarquer qu’on devine le nom de
L’art urbain ou street art l’événement sur l’affiche derrière l’adolescent
L’art urbain est un courant artistique contemporain. (Festival ADO) et qu’on voit incrusté, en bas à
On peut le voir dans la rue sous différentes formes :
le graffiti, le pochoir, la mosaïque, le collage, le tricot-graffiti… gauche de l’écran, « Théâtre du Préau, Vire ».
Leur indiquer que Vire est une ville qui se trouve
en Normandie et que « Le Préau » est le nom
Collage de l’artiste
JR (musée du d’un théâtre de la ville.
MISE EN COMMUN : demander à des
Louvre, Paris).

volontaires de répondre. Ne pas valider ou

infirmer les hypothèses des élèves : ils le feront
Tricot-graffiti
(Retiers,
France).

Artiste en train de peindre au pochoir.

Une mosaïque de l’artiste français
Ememem (Lyon, France).
à l’activité suivante.
2. Demander aux élèves de lire les questions
COMPÉTENCES citoyennes
posées dans l’activité, puis faire visionner la
Les aides publiques pour l’accès des jeunes aux lieux de culture vidéo dans sa totalité. Les élèves répondent
Pour donner envie aux jeunes d’aller au musée et de visiter les monuments individuellement et vérifient leurs hypothèses à
nationaux, en plus de l’accès gratuit, il existe : l’activité 1. Les inviter à comparer leurs réponses
– Le pass Culture1 : il permet aux 15-18 ans de recevoir de l’argent qu’ils
peuvent dépenser dans des activités, des sorties ou des achats de matériel ÉLÈVES DE 3e
par deux.
(artistique, numérique…), ou bien pour payer des activités réalisées avec LE DÉPARTEMENT
DES ALPES-MARITIMES
MISE EN COMMUN : demander à des
la classe (musée, théâtre, atelier…).
– Le pass Excellence2 : ce sont des bons d’achat à dépenser en librairie,
volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
au théâtre, à l’opéra… Ce pass est offert aux élèves qui ont eu d’excellents FÉLICITE ! par la classe.
résultats au brevet des collèges à la fin de la troisième.
1 Lis et réponds. MENTIONS « TRÈS BIEN »
AU BREVET DES COLLÈGES
CÉRÉMONIE
EN L’HONNEUR DES MENTIONS « TRÈS BIEN »
*
3. et 4. Demander aux élèves de lire les consignes
a. À qui s’adresse le pass Culture ? Qu’est-ce qu’il offre aux jeunes ? de ces deux activités et les questions posées
LE 16 JUILLET À 18H30
PRÉSIDÉE PAR CHARLES ANGE GINÉSY

Il s’adresse aux jeunes entre 15 et 18 ans. Il leur offre de l’argent à

PRÉSIDENT DU DÉPARTEMENT DES ALPES-MARITIMES

= VALEUR DU PASS MULTI ACTIVITÉS DANS LES JARDINS DU DÉPARTEMENT

dans l’activité 3, ainsi que les items proposés

POUR RÉCOMPENSER VOTRE EXCELLENCE Centre administratif départemental - 147 Bd du Mercantour - Nice

dépenser seuls (activités, sorties, achats de matériel) ou avec leur classe

*ACCÈS À LA CÉRÉMONIE SOUS CERTAINES CONDITIONS :
• 1 élève titulaire de la mention « Très bien » accompagné d’une seule personne maximum pour respecter la jauge tolérée

1 Il est attribué par le ministère de

• Présence à confirmer obligatoirement à l’adresse : ceremonie-mentiontb-brevet@departement06.fr ou par téléphone au 04 97 18 62 50
du lundi au vendredi de 9h à 16h
• Port du masque obligatoire

(visites de musées, ateliers de théâtre ou autre, etc.). la Culture.

dans l’activité 4. Faire visionner à nouveau la
UNE RÉCOMPENSE CRÉÉE POUR
Plus d’informations :

PAR LE DÉPARTEMENT

2 Il est attribué par certains

DES ALPES-MARITIMES

b. Qui peut recevoir le pass Excellence ? Que peut-on faire avec ce pass ?
Les élèves qui ont eu d’excellents résultats au brevet des collèges. Avec
départements français. vidéo et demander aux élèves de répondre
ce pass, on peut avoir des bons d’achats pour acheter des produits culturels individuellement. Les inviter à comparer leurs
en librairie ou payer des activités culturelles (théâtre, opéra…).
réponses par deux.
2 Et dans votre pays, existe-t-il des mesures pour faciliter l’accès des jeunes à la culture ? Lesquelles ?
Comment utiliserez-vous le pass si vous en bénéficiez ? MISE EN COMMUN : demander à des
d. (Doc. 2) À ton avis, quels types d’art urbain peut-on trouver sur un mur ? Et sur du mobilier urbain ?
volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
Sur un mur, on peut trouver des graffitis, des pochoirs, des mosaïques, des collages, et sur du mobilier par la classe.
urbain on peut trouver du tricot-graffiti.
e. (Docs 1 et 2) Associe les artistes et les courants artistiques.
Braque : Le cubisme ; Renoir : L’impressionnisme ; Léger : Le cubisme ; Ememem : L’art urbain ;
Le Nain : Le classicisme ; Cézanne : L’impressionnisme Adolescent : « Là où ça bouge » est au
3 En groupes. Choisissez un type d’art. Présentez-le (caractéristiques, époque, exemples) et expliquez
où on peut le voir.
Théâtre du Préau pour le festival ADO !
Pauline Sales, co-directrice du Théâtre
cent un 101
du Préau de Vire : En effet, c’est la fête des
ados ! C’est la neuvième édition
du festival ADO, donc on est évidemment
en effervescence ce matin. Nous accueillons
900 jeunes qui vont passer toute la journée au Théâtre à faire soit des ateliers, des ateliers jeux, des ateliers danse
hip-hop, des ateliers arts plastiques, des ateliers cirque…
Voix off : Des ateliers, certes, mais aussi du théâtre, beaucoup de théâtre. Et notamment des créations comme…
Pauline Sales, co-directrice du Théâtre du Préau de Vire : « 66 pulsations par minute », qui est une pièce que
j’ai écrite.
[…]
Présentateur : Le festival ADO, son intérêt, c’est de faire prendre conscience justement aux jeunes de l’importance de la
culture. Et quoi de mieux que de les amener à l’intérieur, c’est ça le principe ?
Pauline Sales : Ouais, c’est vraiment tout à fait ça. Et puis c’est aussi de leur dire que ce lieu est vraiment à eux. Et
c’est vrai que c’est pas facile. Déjà, c’est pas facile pour les adultes alors, pour les jeunes des fois, ça peut être encore plus
difficile de s’approprier un lieu de culture, un lieu de théâtre.

COMPÉTENCES citoyennes
Découvrir des aides publiques pour l’accès des jeunes aux lieux de culture
1. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
2. Laisser les élèves s’exprimer librement, en demandant leur tour de parole. Les inviter à poser des questions
aux camarades qui s’expriment.

111
 Guide visuel

Mon cours d’arts plastiques

1. Repérer les cercles chromatiques Mon cours d’arts plastiques

et découvrir le nom des couleurs primaires
et secondaires en français
a. Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont  J’apprends à connaître le cercle chromatique.
entendre l’explication d’une enseignante d’arts
plastiques et qu’ils/elles devront associer les 1 a. 108 Écoute et choisis le bon titre pour chaque cercle chromatique.

trois étiquettes proposées dans l’activité aux

d j
trois cercles chromatiques. Leur demander de
a e f l
réaliser l’activité individuellement ; faire écouter i
b
l’enregistrement une première fois et les inviter c g
h
ensuite à comparer leurs réponses par deux. 1 2 3 k
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires les couleurs secondaires les couleurs tertiaires les couleurs primaires
de donner leurs réponses. Puis faire écouter à b. 108 Réécoute et classe les couleurs. Puis associe-les aux lettres indiquées sur les schémas

nouveau afin que les élèves valident (activité a).

et/ou vérifient les réponses données.
EXTRA Demander aux élèves s’ils/si
elles ont repéré les noms pour désigner
le bleu (soit « le cyan ») et le rouge (soit
« le magenta ») en arts plastiques.
le vert • le jaune • l’orange • le magenta • le cyan • le violet
1. Les couleurs primaires le cyan (l), le magenta (j)
2. Les couleurs secondaires le vert (c), l’orange (b), le violet (a)
2 a. 108 Écoute encore et observe les cercles chromatiques de l’activité 1a.
Choisis les options correctes.
1. Les couleurs complémentaires sont opposées / à côté sur le cercle chromatique.
Par exemple, les couleurs a et d / a et k sont complémentaires.
2. Les couleurs chaudes se trouvent sur la moitié gauche / droite du cercle 2.

b. Dessine dans ton cahier le cercle chromatique

Les couleurs primaires sont nécessaires pour avec les informations des activités 1a et 1b.
CS

obtenir toutes les autres couleurs. Il y a trois

viol
a
Relie les couleurs complémentaires par des flèches CT nt CP
ge

et
CT
couleurs primaires : le cyan ou bleu, le jaune et indique les couleurs chaudes et les couleurs froides.
CP cyan ma
Exemple de corrigé : CP = couleur primaire ; CT
et le magenta ou rouge. CS = couleur secondaire ; CT = couleur tertiaire CT oran
ge
Les couleurs secondaires, qui sont aussi au 3. Observe les œuvres suivantes. ve
rt CT
CS

jaune
nombre de trois, viennent du mélange des a. Lesquelles utilisent des couples de couleurs complémentaires ?
2 (orange et bleu/cyan, jaune et violet) et 4 (jaune et violet) CS
CT

couleurs primaires ; ce sont le vert, l’orange b. Laquelle utilise seulement des couleurs froides ? 3 (bleu/cyan) CP
et le violet. c. Laquelle utilise principalement des couleurs chaudes ? 1
d. Laquelle utilise une seule couleur avec plusieurs nuances ? 3
Les couleurs tertiaires sont le résultat du
mélange d’une couleur primaire et d’une couleur
secondaire. Il y a donc six couleurs tertiaires.
Il faut aussi savoir que certaines couleurs
sont complémentaires : ce sont celles qui sont
exactement opposées sur le cercle chromatique.
Elles créent les contrastes les plus importants.
1 2 3 4
Pour finir, on sépare ces couleurs en deux
catégories qui coupent le cercle en deux :
102 cent deux
les couleurs chaudes (autour du rouge et
de l’orange) et les couleurs froides (autour
du vert et du bleu).

b. Lire la consigne avec les élèves et expliquer l’activité à l’aide de l’exemple : ils/elles doivent, dans un premier
temps, classer les couleurs données dans l’activité dans les deux catégories proposées (1 : couleurs primaires, 2 : couleurs
secondaires) ; puis, dans un deuxième temps, associer les couleurs aux lettres indiquées sur les cercles chromatiques de
l’activité a., soit les lettres de a à l (hormis k qui est l’exemple donné).
Leur demander de réaliser l’activité individuellement et par écrit dans leur cahier ; faire écouter l’enregistrement une nouvelle
fois et les inviter ensuite à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.

2. Repérer des couleurs complémentaires, chaudes ou froides

a. Lire avec les élèves la consigne de l’activité ainsi que les deux items proposés. Leur demander de répondre
individuellement, puis faire réécouter l’enregistrement afin qu’ils/elles vérifient leurs réponses. Les inviter à les comparer par
deux, puis procéder à la mise en commun lors de laquelle des volontaires donnent leurs réponses que la classe valide.
b. Lire la consigne avec les élèves et s’assurer de sa compréhension. Leur demander de se munir de crayons de couleurs ou
de feutres et de réaliser leur cercle chromatique individuellement, puis de comparer par deux.
MISE EN COMMUN : demander à un(e) volontaire de présenter son cercle chromatique à la classe qui valide.

112
 Unité
Guide visuel – Ressources +
4
3. Identifier les couleurs dans des œuvres
Unité 4 Expliquer aux élèves ce que ce sont des
« nuances » (des tonalités différentes / de légères
variantes d’une même couleur), puis faire réaliser
l’activité individuellement. Inviter les élèves à
 J’apprends à reconnaître les techniques de peinture. comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
4 a. Lis les définitions des différentes techniques volontaires de donner leurs réponses. Faire valider
de peinture. Associe-les aux photos.
par la classe.
1. L’encre de Chine est noire. On la trouve en pot.
➞ photo e
a
2. La gouache est une peinture qui peut être utilisée
avec ou sans eau. ➞ photo g c d 4. Identifier des techniques de peinture
3. Les pastels offrent des couleurs qu’on peut a. et b. Expliquer les activités à l’aide des
travailler avec les doigts. ➞ photo b
4. La sanguine se présente sous forme d’un crayon
exemples, puis les faire réaliser individuellement.
de couleur orangée. ➞ photo c e f
Inviter ensuite les élèves à comparer leurs
5. Le fusain permet d’obtenir toutes les nuances réponses par deux.
entre le gris et le noir. ➞ photo f b
6. L’aquarelle est une peinture qu’on utilise avec
MISE EN COMMUN : demander à des
de l’eau et qui permet d’obtenir des couleurs volontaires de lire à haute voix les items proposés
assez transparentes. ➞ photo a g
dans l’activité a et de donner leurs réponses. Faire
7. La peinture à l’huile est épaisse. On la travaille
au pinceau, aux doigts ou avec des couteaux valider par la classe ; demander à des volontaires
à peindre. ➞ photo d d’expliquer à la classe (ou de chercher dans un
b. Observe les tableaux. Identifie les techniques
utilisées (activité a). dictionnaire) le sens des mots « transparentes »
Ex. : photo 6 ➞ peinture à la gouache de l’item 6 (qui laissent voir la ou les couleurs de
la couche en-dessous) et « épaisses » de l’item 7
(qui a une certaine consistance, qui n’est pas
très liquide, fluide). Les inviter à montrer, sur
l’illustration d, un « couteau à peindre ». Puis
3 ➞ aquarelle procéder à la correction de l’activité b.
1 ➞ encre de Chine
2
5. Utiliser des techniques et identifier
➞ peinture à l’huile
des couleurs
Si possible, faire réaliser l’activité dans la salle
d’arts plastiques. Inviter la classe à choisir un
6
➞ peinture à la gouache
sujet simple à représenter (un stylo, un arbre,
une maison…) puis chacun(e) choisit une des
techniques parmi celles vues dans l’activité 4 et
4 5 ➞ fusain dessine le sujet choisi. Laisser le temps aux élèves
➞ pastels de réaliser leur création, puis leur demander
de circuler dans la classe afin de regrouper
5 En groupes. Dessine ou peins un sujet simple.
Regroupez vos productions par couleurs et techniques
7 leurs productions par couleurs (primaires vs
utilisées. Présentez-en une à la classe. ➞ sanguine secondaires vs tertiaires, ou chaudes vs froides…)
cent trois 103
et par techniques utilisées. Un(e) représentant(e)
de chaque groupe présente une des productions
à la classe qui réagit en posant des questions, en
demandant des précisions, etc.

113
 Guide visuel

Culture et Citoyenneté

1. Parler des sports populaires Culture et Citoyenneté

et des champion(ne)s de son pays
Avant de lancer les activités de cette double
Doc. 1 Doc. 2
page, projeter les documents et faire observer le Champions du monde D’autres talents sportifs
titre et les photos de la page 104 en particulier. de football Les athlètes français et françaises
réalisent d’excellentes performances
Demander aux élèves quels sont les sports dans d’autres sports moins connus
du grand public :
pratiqués (doc. 1 : le football ; doc. 2 : la pétanque ■ le parachutisme (14 médailles

remportées aux championnats du

et la planche à voile) et quels sportifs ils 15 juillet 2018,
stade Loujniki
monde de 2021) ;
■ le BMX (première place aux

connaissent (doc. 1 : Antoine Griezmann et Kylian

de Moscou,
Philippe Quintais détient
Russie, Antoine championnats du monde de 2021) ; 14 titres de champion
Griezmann et
■ la pétanque (57 victoires
Mbappé ; doc. 2 : Philippe Quintais et Charline
du monde de pétanque.
Kylian Mbappé.
françaises depuis
En 2018, face à la Croatie, l’équipe de France la création des
Picon). Puis les inviter à imaginer le point commun masculine a remporté sa deuxième Coupe du championnats du
monde. Vingt ans plus tôt, c’est en battant le
entre ces sportifs en faisant le lien avec le titre Brésil que les Bleus ont gagné cette compétition
monde) ;
■ le breakdance

(ce sont des champion(ne)s dans leur sport, ils très populaire. Les onze joueurs sont devenus
célèbres, particulièrement Antoine Griezmann
(nouvelle discipline
aux Jeux olympiques
ont remporté des victoires). Enfin, leur demander et Kylian Mbappé. Après la victoire, des fans
ont même proposé une nouvelle devise pour
de Paris 2024) ;
■ la planche à voile

de parler des sports populaires dans leur pays,
de dire s’ils / si elles les pratiquent, de citer des
leur pays : Liberté, Égalité, Mbappé ! (trois médailles aux JO
Charline Picon, médaille d’argent en planche
de Tokyo de 2021).
à voile aux Jeux olympiques de Tokyo.

champion(ne)s de leur pays dans les sports

mentionnés... Les laisser s’exprimer librement. 1 Observe la capture d’écran. Qui sont ces personnes ?
À ton avis, quel est le thème de la vidéo ?
C’est une équipe de football féminin. On voit
les joueuses et d’autres personnes (probablement
des entraîneur(e)s).

2 Regarde la vidéo.
Vidéo a. Vérifie tes réponses à l’activité 1 .
C’est un reportage sur un nouveau diplôme dans le domaine du football féminin.
Découvrir le certificat d’entraîneur(e) b. Comment s’appelle le nouveau diplôme présenté ?
C’est le certificat d’entraîneur(e) de football féminin.
de football féminin
c. Indique la fonction des personnes interviewées : conseiller(ère), entraîneur(e)
Avant de faire réaliser les activités, faire observer ou stagiaire ? Camille Abily • Yannick Chandioux • Philippe Joly
la capture d’écran de la vidéo ; laisser les élèves Camille Abily : stagiaire ; Yannick Chandioux : entraîneur ; Philippe Joly : conseiller
émettre des hypothèses sur le contenu de 3 Associe pour résumer les quatre témoignages.
a. L’interaction permet 1. pour grandir pendant la formation.
la vidéo.
b. Il faut sortir de sa zone de confort 2. la formation.
Pour les activités 1, 2 et 3, inviter les élèves à les c. L’échange et le partage enrichissent 3. on aura de meilleures joueuses.
réaliser individuellement, puis à comparer leurs d. Si on forme de bon(ne)s entraîneur(e)s, 4. d’apprendre des autres.
réponses par deux. Pour la mise en commun,
demander à des volontaires de donner leurs
1 Quels sports sont populaires dans ton pays ? Les pratiques-tu ? Qui sont les champion(ne)s de ton pays ?
réponses et faire valider par la classe.
2 Lis les documents et réponds.
a. (Doc. 1) Quel est l’autre nom de l’équipe de France masculine de football ? Les Bleus.
1. Faire visionner la vidéo. Demander aux élèves
b. (Doc. 1) Quelles sont les deux plus grandes victoires de cette équipe ? L’équipe de France de football a
de vérifier les hypothèses qu’ils avaient émises remporté deux fois la Coupe du monde en 20 ans (en 1998 contre le Brésil et en 2018 contre la Croatie).
avant le visionnage. c. (Doc. 2) Dans quels sports les Français(es) réalisent-ils/elles aussi des exploits ? En parachutisme, en BMX,
en pétanque, en breakdance, en planche à voile.
104 cent quatre
2. et 3. Procéder à un ou deux autres visionnages
si nécessaire.

Voix off : Dans le système de formation, un nouveau diplôme vient de prendre place : le certificat d’entraîneur(e) de
football féminin. Depuis octobre dernier, dix premiers candidats enchaînent enseignements et mises en situation. Objectif :
maîtriser tous les aspects de la direction d’une équipe de première ou deuxième division. Avant la sortie en juin de
la première promotion, les candidats et les membres de l’encadrement nous confient leur conception mais aussi leurs
attentes de ce nouveau diplôme.
Camille Abily : Ça fait… C’est toujours un moment particulier de revenir à Clairefontaine. Mais, surtout cette fois-
ci, c’est pour passer mon diplôme d’entraîneure, le nouveau diplôme féminin, le CEFF, et du coup toute l’année, je suis
venue plusieurs jours. Alors, chaque fois, j’avais l’impression de venir en sélection mais non, non, c’était bien pour le
diplôme. […]
Journaliste : Vous pourriez en quelques secondes me dire qu’est-ce que vous apprenez, qu’est-ce que ça vous apporte ?
Yannick Chandioux : On apprend des autres, ça c’est ce qui m’intéressait beaucoup : l’interaction.
Philippe Joly : On souhaite vraiment que le stagiaire ne soit pas simplement un spectateur de la formation. Ce qu’on
veut, c’est qu’il soit acteur de sa formation, voire auteur de sa formation ; pour que lui-même sorte un peu de sa zone
de confort, puisse se mettre en difficulté sur certaines notions pour pouvoir sortir encore plus grand, quoi.
Camille Abily : C’est pas que un discours descendant où vous devez faire comme ci, vous devez faire comme ça.
On est aussi bien avec les tuteurs ou avec les autres stagiaires comme moi-même, dans l’échange et dans le partage ;
donc toutes les discussions, des fois informelles, sont aussi enrichissantes que les cours théoriques.
Philippe Joly : En formant des bons entraîneurs, on aura automatiquement de meilleures joueuses. […]
Camille Abily : J’espère avoir une belle carrière de coach comme j’ai eu celle de joueuse. On croise les doigts !

114
 Unité
Guide visuel – Ressources +
5
2. Découvrir des informations

La France, terre de champions

Unité 5 sur les champion(ne)s français(e)s
et les sports pratiqués au collège
Faire lire les documents 1 et 2. Avant de faire lire
Doc. 3 le document 3, demander aux élèves de citer un
maximum de sports présentés sur l’illustration (le
football, le basketball, le tennis de table, la boxe,
le tennis, le badminton, le volley-ball, le rugby, le
baseball, l’haltérophilie…). Demander aux élèves
de répondre aux questions individuellement, puis
Au collège, le sport, c’est l’EPS et aussi… de comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
les sections sportives, qui existent dans 3 700 ■ l’UNSS, qui propose plus de 100 sports dans les collèges et les

volontaires de donner leurs réponses. Faire valider

■

établissements scolaires et proposent plus de lycées. Cette association est ouverte aux élèves qui souhaitent
100 sports : populaires comme le football et le basket, faire plus de sport le mercredi après-midi ou le soir après les
ou moins connus comme l’ultimate et le char à voile, cours, pour un prix moyen de 20 euros par an. Les professeur(e) par la classe.
sans oublier le handisport. Les élèves sélectionné(e)s s d’EPS s’occupent de ces activités. Les missions de l’UNSS sont

EXTRA Si la classe a un accès à Internet,

ont un emploi du temps adapté et des heures d’entraîne- l’éducation et l’intégration. En effet, elle sensibilise les élèves aux
ment supplémentaires. Pour s’inscrire, les candidat(e)s valeurs du fair play, aux avantages de la pratique sportive pour la
doivent être très motivé(e)s par leur passion sportive santé et à l’inclusion des adolescent(e)s en situation de handicap.
et avoir de bons résultats scolaires ! aller sur le site www.unss.org et cliquer sur
l’onglet « Nos sports ». Visiter les différentes
COMPÉTENCES citoyennes rubriques avec les élèves de manière à leur
montrer la variété des sports proposés.
L’arbitrage, un apprentissage de la citoyenneté Leur demander quel(s) sport(s) ils/elles
Dans les cours d’EPS au collège, les élèves apprennent à arbitrer en même temps
choisiraient.
qu’ils/elles pratiquent des sports comme le basket ou la boxe française. D’abord,
ils/elles partagent le rôle d’arbitre avec des camarades. Puis ils/elles apprennent
à arbitrer leurs propres matchs ou leurs combats, à la place du ou de la professeur(e) ;
on appelle cela l’auto-arbitrage. Cette méthode est par exemple utilisée dans COMPÉTENCES citoyennes
l’ultimate. Grâce à cet apprentissage, les adolescent(e)s connaissent mieux Découvrir l’apprentissage de l’arbitrage
les règles et, de cette manière, ils/elles apprennent à mieux les respecter.
1 Lis et réponds.
1. Faire lire le texte, puis répondre aux
a. Qu’est-ce que l’auto-arbitrage ? Comment les élèves l’apprennent-ils/elles ? questions individuellement. Inviter ensuite les
L’auto-arbitrage, c’est quand les élèves arbitrent leurs propres matchs
ou combats. Les élèves l’apprennent en pratiquant des sports comme élèves à comparer leurs réponses par deux.
le basketball ou la boxe française et en partageant le rôle d’arbitre MISE EN COMMUN : demander à des
avec leurs camarades. Une élève arbitre un match.
b. Quels sont les bénéfices de l’auto-arbitrage pour un(e) élève ? volontaires de donner leurs réponses. Faire
Grâce à l’auto-arbitrage, les élèves connaissent mieux les règles et apprennent à mieux les respecter. valider par la classe.
2 En groupes. Dans vos cours d’EPS, avez-vous déjà pratiqué l’arbitrage ?
Et l’auto-arbitrage ? Si oui, qu’est-ce que cela vous a appris ? Si non, 2. Laisser les élèves s’exprimer librement,
aimeriez-vous essayer ? Pourquoi ?
en demandant leur tour de parole. Les
inviter à poser des questions aux camarades
qui s’expriment.
d. (Doc. 2) Quel sport entre en compétition pour la première fois aux Jeux olympiques de Paris ? Le
breakdance.
e. (Doc. 3) Qu’est-ce qu’une section sportive ? C’estune classe dans laquelle les élèves sélectionné(e)s ont
un emploi du temps adapté et des heures d’entraînement supplémentaires pour pratiquer leur sport.
f. (Doc. 3) À qui s’adresse l’UNSS ? Que propose cette association ? L’UNSS s’adresse aux élèves qui souhaitent 3. Présenter un sport, les personnes
faire plus de sport. Cette association propose plus de 100 sports dans les collèges et les lycées. et les compétitions qui
3 En groupes. Choisissez un sport pratiqué dans votre ville ou votre région. Présentez les équipes,
les champions ou les championnes et les compétitions. Indiquez si on peut le pratiquer au collège et
le représentent
pourquoi (équipements disponibles, place, coût…). Négocier avec la classe le temps nécessaire
cent cinq 105

pour réaliser cette activité. Constituer des

groupes de trois ou quatre élèves. Les inviter à
se mettre d’accord sur le choix d’un sport et à se répartir la présentation des différentes informations (description du sport,
présentation des équipes, des champion(ne)s, des compétitions). Si nécessaire, inviter les élèves à faire des recherches sur
Internet. Veiller à ce que chaque groupe présente un sport différent. Demander à chaque groupe de créer un mini quiz de
cinq questions auquel les autres élèves devront répondre à la fin de leur présentation.
MISE EN COMMUN : inviter les élèves à prendre des notes pendant les présentations des groupes de manière à pouvoir
répondre aux mini-quiz.

115
 Guide visuel

Mon cours d’EPS

1. Donner les caractéristiques de certains

sports
Mon cours d’EPS
Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Lire le
contenu des étiquettes avec les élèves et s’assurer  J’apprends à connaître les caractéristiques de différents sports.
de leur compréhension. Faire observer les dessins.
Faire réaliser l’activité individuellement, puis 1 Observe les dessins puis classe les sports. (Plusieurs réponses possibles.)

inviter les élèves à comparer leurs réponses Lieu de pratique : à l’intérieur à l’extérieur sur un terrain
par deux. Type de sport : collectif individuel un(e) contre un(e)
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires Ex. : a. l’acrosport ➞ à l’intérieur, collectif

de donner leurs réponses. Faire valider par la À l’intérieur : b. le tennis de table, c. la boxe française, d. le handball, e. le badminton,
f. le volley-ball, g. l’athlétisme À l’extérieur : a. l’acrosport ; (f. le volley-ball), g. l’athlétisme,
classe. h. l’ultimate Sur un terrain : d. le handball, e. le badminton, f. le volley-ball, g. l’athlétisme,
h. l’ultimate Collectif : d. le handball, f. le volley-ball, h. l’ultimate (et aussi en double : b. le tennis
de table, e. le badminton) Individuel : b. le tennis de table ; c. la boxe française ; le badminton ;
g. l’athlétisme Un(e) contre un(e) : b. le tennis de table, c. la boxe française, e. le badminton
2. Découvrir le nom des équipements
sportifs
Expliquer l’activité à l’aide des bulles d’exemple.
a. l’acrosport b. le tennis de table c. la boxe française d. le handball
Constituer des binômes. Chaque élève, à tour
de rôle, doit nommer un équipement et son/sa
camarade doit donner le maximum de sports où
on utilise cet équipement. Attirer l’attention sur e. le badminton f. le volley-ball g. l’athlétisme h. l’ultimate

« de » + complément du nom. Inciter les élèves à

2 Par deux. Dis un équipement. Ton/Ta camarade dit le maximum de sports où on utilise
citer aussi d’autres sports qui ne sont pas présents cet équipement.
dans l’activité 1.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires
de donner le nom d’un équipement et à d’autres
a. un filet b. un ballon c. une cage d. une raquette e. une piste f. un volant
de donner les sports où on utilise cet équipement.
Faire valider par la classe.

g. un disque h. un poids i. une balle j. un ring k. des gants l. un tapis

3. Donner des informations
sur un sport (type de sport,
lieu, équipement)
Expliquer l’activité à l’aide de la bulle et de la
phrase écrite. Écrire la phrase de l’exemple au
tableau et demander aux élèves d’identifier les
cinq informations qu’on donne sur le football.
Les souligner. C’est un sport collectif (= type
de sport) ; on y joue à l’extérieur (= lieu), sur un
terrain (= lieu), avec un ballon (= équipement) et
une cage (= équipement). Constituer des groupes
de trois ou quatre élèves. Faire réaliser l’activité.
Pour rendre l’activité ludique, compter un point
par bonne information donnée. La phrase de
l’exemple comptabiliserait donc 5 points.
MISE EN COMMUN : un groupe dit un nom de sport. Les autres groupes lisent à tour de rôle leurs informations, les autres
valident et comptent les points le cas échéant.
(un frisbee)
Propositions de réponses :
b. un ballon de handball, de volley-ball, de football, de basket-ball… ; c. une cage de handball,
de football, de hockey… ; d. une raquette de tennis de table, de badminton, de tennis, de padel… ;
e. une piste d’athlétisme ; f. un volant de badminton ; g. un disque (un frisbee) d’ultimate ;
h. un poids d’athlétisme ; i. une balle de tennis de table, de tennis, de padel… ; j. un ring de boxe
française ; k. des gants de boxe française, de taekwondo… ; l. un tapis d’acrosport, de gymnastique,
de yoga…
3 En groupes. Chaque groupe choisit un sport. Les autres groupes ont une minute pour
écrire un maximum d’informations sur ce sport (activités 1 et 2).
Le football. C’est un sport collectif ; on y joue à l’extérieur,
sur un terrain, avec un ballon et une cage.
106 cent six

116
 Unité
Guide visuel – Ressources +
5
4. Identifier les différentes parties

Éducation physique et sportive

Unité 5 d’un entraînement sportif
a. Lire la consigne avec les élèves et le contenu
des étiquettes sans leur expliquer les mots.
Procéder à une première écoute.
 J’apprends à réaliser des mouvements et des actions en cours d’EPS. b. Procéder à une deuxième écoute.
c. Faire associer chaque dessin à une action
4 a. 109 Écoute un cours d’EPS. Dans quel ordre les élèves vont-ils pratiquer les activités suivantes ?
(plier / tendre).
1. l’échauffement 2. l’activité sportive 3. les étirements
Alors, le programme de notre séance
b. 109 Réécoute. À quoi servent les étirements ? Et l’échauffement ?
d’athlétisme d’aujourd’hui : la course sur
1. l’échauffement : Ça sert à préparer les différentes parties du corps. 100 mètres ! Pour commencer, nous allons
2. les étirements : Ça permet d’éviter les courbatures.
c. Sur quel dessin fait-on l’action de plier ? Et de tendre ?
faire un petit échauffement car il faut toujours
préparer son corps avant de faire du sport.
5 a. Quelle articulation échauffes-tu en faisant
1 2 Puis, avant la fin de la séance, il ne faudra pas
plier tendre
les mouvements suivants ? oublier les étirements : c’est grâce à ça que
Ex. : plier et tendre les bras ➞ les coudes vous n’aurez pas de courbatures demain. Parce
la nuque
1. faire des cercles avec la tête
a. la nuque
que les courbatures qu’on a après avoir fait du
les épaules (fém.) 2. faire des cercles avec les mains sport… ça fait mal !!!
b. les poignets Allez, on commence : on va d’abord plier et
les coudes (masc.)
3. faire des cercles avec les bras
c. les épaules
tendre les deux jambes, comme ça. On descend,
les poignets (masc.) 4. faire des cercles avec les pieds et on monte, dix fois. Et on recommence…
d. les chevilles
5. plier et tendre les jambes
e. les genoux 5. Découvrir le lexique des articulations
les genoux (masc.)
a. Faire observer le dessin et lire le vocabulaire
b. 110 Écoute pour vérifier.

1. frapper la balle ; 2. marquer un but ; des articulations avec les élèves. Leur faire mimer
les chevilles (fém.) 3. faire la figure ; 4. lancer le poids ; les mouvements pour vérifier la compréhension.
5. frapper l’adversaire ; 6. faire la passe
b. Dire aux élèves d’écouter les explications
6 a. 111 Écoute et associe pour retrouver les actions.
de la professeure d’EPS pour vérifier leurs
attraper faire (x2) frapper (x2) lancer marquer
réponses.
l’adversaire la balle le ballon un but la figure la passe le poids

Ex. : attraper le ballon Exemple : Nous allons plier et tendre les bras,
b. Associe les mots suivants à des verbes de l’activité a. (Plusieurs possibilités.) pour échauffer les coudes !
le disque (le frisbee) un point le volant 1. Nous allons faire des cercles avec la tête,
attraper / lancer le disque (le frisbee) ; marquer un point ; frapper / lancer le volant
pour échauffer la nuque.
2. Nous allons faire des cercles avec les mains,
7 Avec la classe. Le jeu de « Jacques a dit ».
pour échauffer les poignets.
Un(e) élève donne une instruction. La classe mime l’action seulement si on entend « Jacques a dit ».
3. Nous allons faire des cercles avec les bras,
Jacques a dit : « Échauffe ta nuque ! » Fais une passe à ton ou ta camarade de droite.
pour échauffer les épaules.
➞ La classe fait l’action. ➞ La classe ne fait pas l’action. 4. Nous allons faire des cercles avec les pieds,
cent sept 107
pour échauffer les chevilles.
5. Nous allons plier et tendre les jambes, pour
échauffer les genoux.

EXTRA Pour mémoriser le vocabulaire des articulations, demander aux élèves de se mettre debout face à vous et de
fermer les yeux. Leur expliquer que vous allez dire le nom des articulations et qu’ils/elles vont devoir les toucher.

6. Comprendre les actions d’une pratique sportive

a. Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter six phrases prononcées en contexte sportif et qu’à l’aide de celles-ci,
ils/elles vont devoir retrouver les expressions pour parler des actions réalisées en associant les étiquettes roses et bleues.
b. Lire le contenu des étiquettes et leur demander de les associer à un/des verbe(s) de l’activité a (étiquettes roses).

Exemple : Pour bien l’attraper, il faut d’abord préparer ses mains.

1. Frappe-la avec la raquette dans cette position, ok ?
2. Elle en a marqué un à la première minute du match ! C’est notre meilleure joueuse !
3. Vous pouvez la faire à deux ou à trois, comme vous voulez. Mais restez bien sur le tapis !
4. Lancez-le le plus loin possible. Je mesurerai après.
5. Ne le frappez jamais sans les gants !
6. Fais-la à Émilie, elle est juste à côté de toi !

7. Réaliser des mouvements et des actions

Expliquer l’activité à l’aide des bulles d’exemple et en mimant la première action mais sans mimer la deuxième action. Pour
rendre le jeu plus compétitif, expliquer que chaque élève a 10 points au départ. Quand un(e) élève se trompe, il perd un point.

117
 Guide visuel

Vidéo

Document
Vidéo
Pour les activités de cette double page (à
l’exception de l’activité 3d, demander aux
élèves de les réaliser individuellement, puis de
comparer leurs réponses par deux avant de Leçon 12 - Document 1
procéder à la mise en commun avec la classe
lors de laquelle des volontaires donneront leurs
(micro-trottoir) clichés sur les Français
réponses que la classe validera.
1. Faire des hypothèses sur le contenu
d’une vidéo
a. et b. Demander aux élèves d’observer la
capture d’écran. Les inviter à identifier la nature
de la vidéo (une vidéo sur YouTube) et la
recherche faite (➞ (micro-trottoir) clichés sur
les Français). Grâce aux images de la double 95 K Je n’aime pas Partager Enregistrer

page et à la transparence du mot, les élèves

devraient comprendre le mot « Clichés ». Leur
proposer de réfléchir en petits groupes et de
donner une définition de ce mot (ex. : c’est 1 Observe la capture d’écran. À ton avis, …
a. un « cliché » est une idée vraie ou fausse qu’on a sur un groupe de personnes ? Une idée fausse.
une idée très générale, pas forcément vérifiée, b. sur qui ou quoi sont les clichés présentés dans la vidéo ? Sur la France et les Français.
que les gens ont sur un groupe de personnes).
Demander ensuite aux élèves quelles idées les 2 Regarde la vidéo sans le son et sélectionne les sujets présentés.
personnes étrangères ont, en général, sur leur les sports les vêtements et la mode les qualités et les défauts
pays et ses habitants, puis quelles idées ils/elles
la nourriture l’art des personnalités célèbres le lieu de vie
ont sur la France et les Français(e)s. Les laisser
s’exprimer librement.
3 Regarde la vidéo avec le son.
a. Complète la phrase On croit que tous les Français habitent à Paris ou sur la
2. Comprendre les informations avec les mots suivants. Côte d’Azur et qu’ils voient tous la tour Eiffel de chez eux.
globales d’une vidéo b. Décris les personnages.
Expliquer aux élèves qu’ils/elles vont devoir L’homme a une moustache. C’est un grand couturier
Il porte un béret noir, (Jean-Paul Gaultier).
sélectionner les sujets dont il est question dans un foulard rouge, Il porte un T-shirt avec
la vidéo. Lire les sujets avec eux/elles. Faire un tee-shirt avec des rayures noires et blanches
des rayures bleues et blanches, et un pantalon noir.
visionner la vidéo sans le son dans sa totalité. un pantalon noir et il a Il porte une boucle d’oreille.
Procéder à un deuxième visionnage sans le son une baguette sous le bras. Il est très élégant.
si nécessaire.
1 2

EXTRA Demander aux élèves d’imaginer 108 cent huit

les clichés sur les Français sur les trois sujets
non sélectionnés (les sports, les qualités
et les défauts, l’art).

3. Comprendre des informations détaillées de la vidéo et découvrir le lexique en relation avec les clichés
sur la mode et la nourriture
Avant de faire les activités a à d, procéder à un nouveau visionnage. Séquencer le visionnage pour chaque activité si
nécessaire.
a. Expliquer aux élèves qu’ils/elles doivent compléter le cliché sur le lieu de vie des Français avec les mots des étiquettes.
b. Lire avec les élèves la boîte à outils Les clichés sur la mode sans expliquer le sens des mots. Les couleurs citées (foulard
rouge, rayures bleues et blanches) et les dessins leur permettront de comprendre les nouveaux mots. Leur demander de
décrire les deux personnages à l’aide de la boîte à outils. Préciser qu’ils/elles peuvent utiliser d’autres mots de la description
physique qu’ils/elles connaissent.

En France, tout le monde porte des rayures, a un foulard rouge, un béret et une baguette.
Tous les Français vivent à Paris ou sur la Côte d’Azur.
En France, on a tous une vue sur la tour Eiffel.
Bien qu’on mange de la viande de cheval, des grenouilles, des escargots ou des fromages puants, notre cuisine est connue
comme une des meilleures du monde !
En France, on est élégants ! Avec des grands couturiers réputés dans le monde entier ! Même si les Français les plus célèbres
sont Jeanne d’Arc, Napoléon, le général de Gaulle, le commandant Cousteau ou le mime Marceau.
En France, notre alimentation est à base de croissants, de foie gras, d’ail et d’oignons.

118
 Unité
Guide visuel – Ressources +
6
c. Expliquer aux élèves qu’ils/elles doivent
Unité 6 associer une étiquette à chaque personnage.

EXTRA Diviser la classe en cinq groupes

et attribuer à chacun un personnage. Faire
effectuer de petites recherches sur Internet
c. Associe chaque nom au personnage correspondant. individuellement (en classe si elle est équipée
Jeanne d’Arc Napoléon le mime Marceau le commandant Cousteau le général de Gaulle
d’une connexion Internet, à la médiathèque
ou à la maison). Demander ensuite aux élèves
de chaque groupe de mettre en commun le
résultat de leurs recherches et de présenter
leur personnage à la classe.
1 2 3 4 5 d. Lire avec les élèves la boîte à outils
Jeanne d’Arc : 4 ; Napoléon : 1 ; le mime Marceau : 5 ; le commandant Cousteau : 3 ; Les clichés sur la nourriture sans expliquer
le général de Gaulle : 2
les mots (les élèves auront déjà eu accès au
d. Par deux. Dis un cliché sur les Français(es). Ton/Ta camarade
Les clichés sur
sens de ces mots grâce au visionnage de la
dit le numéro du dessin.
la nourriture vidéo). Puis expliquer l’activité à l’aide de
Les Français(es) mangent souvent des escargots. C’est le 8 ! l’ail (masc.) • une baguette •
un croissant • le foie gras •
l’exemple. Former des binômes. Inviter les
les grenouilles (fém.) • élèves à commencer leurs phrases par « Les
l’oignon (masc.)
Français mangent souvent… ».
MISE EN COMMUN : demander à un(e)
3 volontaire de dire un cliché. Les autres élèves
2
1 Les Français Les Français 5
indiquent le numéro à l’aide de leurs dix doigts
Les Français
mangent mangent
Les Français mangent ou l’écrivent sur une ardoise. Procéder ainsi
souvent du souvent de
mangent souvent de fromage puant.
puant l’oignon.
l’oignon 4 souvent du foie gras.
gras pour chaque cliché.
la viande de cheval. Les Français mangent
souvent de l’ail.
l’ail 4. Découvrir l’expression de la concession
a. et b. Dire aux élèves qu’ils/elles doivent
7
6 8 9 sélectionner la bonne proposition en
Les Français mangent
Les Français mangent souvent de la baguette.
baguette Les Français Les Français couleur pour chaque item et compléter chaque
mangent souvent mangent souvent
souvent des croissants.
croissants
des escargots.
escargots des grenouilles.
grenouilles phrase avec une expression de la boîte à outils
Exprimer la concession. Faire visionner la vidéo
4 a. Choisis l’option correcte pour chaque phrase et complète avec une expression de la boîte une dernière fois pour que les élèves puissent
à outils.
1. Bienqu’on mange de bonnes pâtisseries, / on mange des grenouilles, vérifier leurs réponses.
notre cuisine est connue comme une des meilleures du monde ! MISE EN COMMUN : faire écrire au tableau les
2. En France, on est élégants ! Avec des grands couturiers réputés dans le monde entier !
Même si les Français les plus célèbres sont Jeanne d’Arc et Napoléon. / les Français
deux phrases par des volontaires et entourer
les plus célèbres sont Coco Chanel et Jean-Paul Gaultier. l’expression de la concession dans chacune
b. Regarde à nouveau la vidéo pour vérifier. d’elles (1. bien qu’ ; 2. Même si). Demander aux
élèves si, pour chaque phrase, la relation entre
les deux propositions reliées par l’expression
cent neuf 109
de la concession est logique. Ils/Elles doivent
arriver à la conclusion que non.

119
 Guide visuel
Culture et Citoyenneté
1. Parler des occasions où l’on utilise
la langue française et des événements
francophones
Avant de lancer les activités de cette
double page, projeter les documents et faire
observer le titre et les différentes illustrations.
Faire un remue-méninges autour du mot
« francophonie ». Si la classe est équipée d’une
connexion Internet, le mettre en forme avec un
nuage de mots sur nuagedemots.co et inviter
les élèves à le commenter. Leur demander
dans quelles parties du monde, à leur avis, on
trouve le plus de francophones. Ne pas valider
ni infirmer leurs réponses, ce sera fait lors de
l’exploitation du document 1 (activité 2a).
Puis demander aux élèves de citer tous les
contextes lors desquels ils/elles parlent
français (lieu, moment, personnes). Les inviter
ensuite à observer l’affiche du document 2,
à identifier l’événement et leur demander
s’ils / si elles le connaissent et y ont déjà
participé. Enfin, leur demander s’ils /
si elles connaissent d’autres événements
francophones. Les laisser s’exprimer librement.
2. Découvrir des informations sur le monde
de la francophonie
Faire lire les documents 1 et 2. Demander
aux élèves de répondre aux questions
individuellement, puis de comparer leurs
réponses par deux. Pour la question 2b,
préciser aux élèves que les données chiffrées
des étiquettes correspondent à une information
sur la langue française qu’ils doivent retrouver
dans le document 1.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de donner leurs réponses. Faire
valider par la classe.
COMPÉTENCES citoyennes
Découvrir les médias francophones internationaux
1. Faire réaliser l’activité individuellement, puis inviter les élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. Faire valider par la classe.
2. Laisser les élèves s’exprimer librement, en demandant leur tour de parole. Les inviter à poser des questions
aux camarades qui s’expriment.
120
Culture et Citoyenneté
Doc. 1
La francophonie, qu’est-ce que c’est ?
Dans le monde, 300 millions de personnes parlent français : ce sont des francophones.
Dans cette communauté, 235 millions de personnes utilisent la langue française tous les jours.
La répartition mondiale des francophones
On parle français sur les cinq continents.
Le français est :
4% 2% Afrique
• la cinquième langue parlée dans le monde,
2% subsaharienne – après le mandarin, l’anglais, l’espagnol et l’arabe ;
Océan Indien
• la deuxième langue apprise à l’école après l’anglais ;
Afrique du Nord –
34 % Moyen-Orient • la troisième langue utilisée dans le monde des
Asie – Océanie affaires ;
• la quatrième langue utilisée sur Internet après
Europe du Nord
et de l’Ouest
l’anglais, le mandarin et l’espagnol.
Europe centrale
et orientale Les trois pays où on parle le plus français sont :
44 % Amérique du Nord • la France, avec 66 millions de locuteurs1 ;
Amérique latine – • la RDC (République démocratique du Congo),
Caraïbes
avec 42,5 millions de locuteurs ;
1%
13 % • l’Algérie, avec 13,8 millions de locuteurs.
Source : observatoire.francophonie.org/qui-parle-francais-dans-le-monde/
1 Personnes qui parlent une langue.
COMPÉTENCES citoyennes
Les médias francophones internationaux
TV5 Monde, Radio France internationale (RFI)
1 Lis et réponds.
et France 24 sont des médias francophones
a. À qui s’adressent TV5 Monde, RFI et France 24 ?
accessibles à tou(te)s, partout dans le monde.
Ils existent aussi en ligne et sur des
Ces médias s’adressent à tous les francophones
partout dans le monde.
applications. On y trouve des émissions,
b. Comment peut-on les consulter ? On peut
des films, des séries, des podcasts et des
replays, en français et dans d’autres langues.
les regarder à la télé (TV5 Monde et France 24),
les écouter à la radio (RFI) ou les consulter en ligne
Pour ceux et celles qui veulent apprendre et sur application mobile.
ou continuer à apprendre le français, RFI et TV5
offrent de nombreuses activités en ligne.
c. Associe les médias cités dans l’activité 1a au(x)
contenu(s) qu’ils proposent. (Plusieurs réponses
Des informations vérifiées et expliquées sont possibles.)
disponibles, en continu sur la chaîne de
télévision France 24, sur TV5 Monde (selon les
Activités pour progresser en français. • Informations
en continu. • Programmes en français simplifié pour
régions du monde) ou sur RFI en français facile. les apprenant(e)s.
Activités pour progresser en français : TV5 Monde
et RFI ; Informations en continu : France 24 ;
Programmes en français simplifié pour
les apprenant(e)s : RFI (TV5 Monde)
2 Et dans votre pays ? Quels sont les médias
diffusés internationalement ? Quels types de
programmes proposent-ils ? Comment peut-on
y accéder ?
1 Où, quand et avec qui peux-tu parler français ? À quels événements francophones as-tu déjà participé ?
2 Lis les documents et réponds.
a. (Doc. 1) Qui sont les francophones ? Combien sont-ils/elles et où vit la majorité des francophones ? C’est
l’ensemble des personnes qui parlent français. Ils sont 300 millions dans le monde, ils vivent sur les cinq continents.
b. (Doc. 1) À quoi correspondent les informations suivantes sur la langue française ? Le français est
la 2e langue apprise à l’école, la 3e utilisée dans le monde des affaires, la 4e utilisée sur Internet et
la 5e langue parlée dans le monde. 235 millions de personnes utilisent le français tous les jours.
110 cent dix
 Unité
Guide visuel – Ressources +
6

Vidéo

La francophonie
Unité 6 Découvrir le dictionnaire
des francophones
Doc. 2
1. Faire observer la capture d’écran de la vidéo ;
La communauté francophone
Comment cette communauté des francophones laisser les élèves émettre des hypothèses.
du monde entier se retrouve-t-elle ? Drapeau de l’OIF.

2. a., b. et c. Faire visionner la vidéo.

D’abord grâce à des institutions
L’Organisation internationale de la Fran-
cophonie 1 (OIF), les Instituts français
et les Alliances françaises diffusent la
langue et la culture francophones dans
le monde. D’autres associations et ré-
seaux y participent, comme les médias
francophones internationaux RFI, TV5
Monde, etc.
Et aussi grâce à des fêtes
● La Journée et la Semaine de la
Francophonie sont célébrées chaque
année autour du 20 mars et proposent
des activités et des concours comme Demander aux élèves de vérifier
leurs hypothèses. Puis les inviter
« Dis-moi dix mots » ;
● les Jeux de la Francophonie où
de jeunes francophones du monde
entier participent à des compétitions
sportives et culturelles ; à répondre aux questions (b et c).
● les Olympiades internationales de

3. Procéder à un ou deux autres visionnages

langue française permettent à cent
élèves de vingt pays de montrer leur
talent en s’exprimant à l’écrit et à l’oral

1 La Francophonie (avec un F majuscule) est
l’ensemble des gouvernements, des pays
sur des sujets d’actualité (les réseaux
sociaux des jeunes, l’éducation et le
numérique…) ;
● etc.
si nécessaire.
Événement culturel « Dis-moi
dix mots » pendant la Semaine

EXTRA Expliquer les autres expressions

ou des institutions qui utilisent le français de la langue française et de
dans leurs travaux ou leurs échanges. la Francophonie.

québécoises du document (le clavardage

➞ le tchat ; les barniques ➞ les lunettes ;
2 Regarde la vidéo.
a. Vérifie tes réponses à l’activité 1 . Ce
sont quatre chauffer le char ➞ conduire une voiture ;
personnes (Joseph, Danielle, Valère et Laurence) qui tataouiner ➞ hésiter avant de prendre
viennent de pays différents et qui expliquent une
expression francophone de leur pays. une décision ; niaiser ➞ perdre son temps
b. Quel outil est présenté ? Quelles sont ses particularités ? inutilement ; achalant ➞ ennuyeux,
Le dictionnaire des francophones. Il est collaboratif :
tous les francophones peuvent y ajouter des expressions dérangeant).
et leur définition. On y trouve toutes les variétés
du français avec plus de 400 000 mots et 4. Laisser les élèves s’exprimer librement.
600 000 définitions.
c. Où peut-on le trouver ? On le trouve sur mobiles Leur faire effectuer une petite recherche
1 À ton avis, qui sont ces personnes ?
et sites web. sur Internet si nécessaire.
Quel est leur point commun ? 3 Pour chaque participant(e), dis le lieu (1), la ou les
expressions (2) et la définition correspondante (3). EXTRA Proposer aux élèves d’imaginer
a. Laurence : le Québec, un pourriel = courrier un outil pour faciliter et enrichir la
indésirable
b. Joseph : la RDC, l’eau à ressort = l’eau gazeuse ; communication au sein de leur communauté
lancer un chameau = faire une faute d’orthographe linguistique (ex. : un dictionnaire
des expressions régionales).
4 Existe-t-il un dictionnaire de ce type pour ta langue ?

Voix off : un dictionnaire francophone

collaboratif va être créé afin de lever le voile
c. (Doc. 2) Quelles sont les institutions qui permettent aux francophones de se retrouver ? L’OIF, les instituts sur le sens de mots et d’expressions. Joseph,
français, les Alliances françaises, d’autres associations et réseaux.
d. (Doc. 2) À quels événements les francophones peuvent-ils/elles participer ? Les francophones peuvent
Danielle, Valère et Laurence ont déjà participé
participer à la Journée et la Semaine de la Francophonie, aux Jeux de la Francophonie et aux Olympiades et nous parlent aujourd’hui d’un élément de
internationales de langue française.
langage qui n’existe que dans leur pays.
3 En groupes. Choisissez un événement de la francophonie. Présentez-le, expliquez à qui il s’adresse
et quelles activités sont proposées aux participant(e)s. cent onze 111
Laurence : Au Québec, on est très inventifs,
ce qui fait que le choix est un peu difficile. On
a les clavardages, les barniques, on chauffe le
char, on tataouine également. Mais s’il fallait
que j’en choisisse un seul, ce serait le pourriel. « Pourriel », c’est « courriel indésirable ». Mais un Québécois vous dirait :
« Pas le temps de niaiser, tous ces pourriels sont vraiment achalants ».
Joseph : Pour moi, le français est une langue très imagée. Il y a des expressions typiques que j’aime dans mon pays. La
première, c’est « l’eau à ressort » : c’est tout simplement une façon de dire « l’eau gazeuse ». Et la deuxième : « lancer un
chameau ». Mais non, je ne vais pas me moquer de nos amis animaux, non. C’est tout simplement lorsqu’on commet
une faute d’orthographe.
Voix off : Plus de 400 000 mots, 600 000 définitions, voilà ce que vous retrouverez sur votre plateforme
collaborative « le dictionnaire des francophones ». Elle sera bientôt lancée sur mobiles et sites web et aura pour vocation
de répertorier toutes les variétés du français.

5. Présenter un événement de la francophonie

Pour réaliser cette tâche, demander aux élèves d’effectuer des recherches à la maison sur des événements de la
francophonie, en amont du cours de français. Ensuite, en classe, constituer des groupes de trois ou quatre élèves. Les
inviter à se mettre d’accord sur le choix d’un événement et à mettre en commun leurs informations. Si un(e) élève du
groupe n’a pas d’informations sur cet événement, les autres lui expliquent ce dont il s’agit. Veiller à ce que les groupes
aient choisi des événements différents. Demander à chaque groupe de créer un mini quiz de trois à cinq questions
auquel les autres élèves devront répondre à la fin de la présentation.
MISE EN COMMUN : inviter les élèves des autres groupes à prendre des notes pendant les présentations de manière à
pouvoir répondre aux mini-quiz.

121
 Guide visuel

Mon cours de géographie

1. Localiser des pays francophones

dans le monde
Mon cours de géographie
a. Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir situer
les quatre pays francophones des items 1 à 4  J’apprends à situer les pays francophones dans le monde.
en utilisant les étiquettes de couleurs. Pour
réaliser cette activité, leur faire observer une 1 a. Complète les localisations à l’aide d’une carte des pays francophones.

carte des pays francophones. Faire réaliser sur le continent entre au nord au sud à l’ouest à l’est au centre au bord

l’activité individuellement, puis inviter les élèves 1. La Belgique se trouve entre la France et les Pays-Bas. Elle est au bord de la mer du Nord.
à comparer leurs réponses par deux. 2. Le Mali est situé sur le continent africain, à l’ouest du Niger et à l’est de la Mauritanie.
3. La République centrafricaine se trouve au centre de l’Afrique.
MISE EN COMMUN : demander à des 4. L’Andorre se situe au sud de la France et au nord de l’Espagne.
volontaires de venir au tableau pour montrer
b. 112 Écoute puis utilise les éléments suivants pour décrire la localisation des pays francophones.
où se situe le pays sur la carte des pays
l’ouest (x2) nord le nord-ouest le nord-est N
francophones et de donner leurs réponses.
NO NE
Faire valider par la classe. le sud-est le centre
O E
b. Avant de faire l’activité, faire observer 1. dans le nord-ouest , dans l’ouest et 3. dans lenord-est de
dans le centre de l’Afrique l’Amérique du Nord
la rose des vents aux élèves et leur demander SO SE
2. dans l’ouest de l’Europe 4. dans le sud-est de l’Asie
à quoi ça sert (➞ ça sert à indiquer les 5. dans l’hémisphère nord
S
La rose des vents
directions). Inviter les élèves à essayer de
retrouver le(s) mot(s) correspondant(s) aux 2 Situe ces villes à l’aide d’une carte des pays francophones.
Ex. : Abidjan se trouve dans le sud-est de la Côte d’Ivoire, au bord de l’océan Atlantique.
différentes lettres ; ils/elles peuvent s’aider
des étiquettes de couleurs. Procéder à une
première écoute du document dans son
intégralité, puis à une deuxième écoute en
marquant des pauses si nécessaire. Faire 1 Abidjan
2 Lille
3 Hanoï

réaliser l’activité individuellement et inviter les

élèves à comparer leurs réponses par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des
volontaires de venir au tableau et de donner
6
leurs réponses tout en montrant la zone 4 Aoste 5 Port-au-Prince Québec

concernée sur la carte des pays francophones.
Faire valider par la classe.
Quand on observe une carte des pays et des
2. Lille se trouve dans le nord de la France.
3. Hanoï se trouve dans le nord du Vietnam.
4. Aoste se trouve dans le nord-ouest de l’Italie.
5. Port-au-Prince se trouve dans le sud-ouest d’Haïti, au bord de la mer des Caraïbes.
6. Québec se trouve dans le sud-est du Canada.

régions francophones, on voit que le français est 3 En groupes. Choisis une ville ou un pays francophone. Donne sa localisation ; tes camarades
parlé dans plusieurs parties du monde. Mais où devinent la ville ou le pays.

est-il le plus parlé ? Regardons ensemble. Cette ville / Ce pays se trouve… Elle/Il est… C’est… !
C’est d’abord en Afrique qu’il y a le plus de pays
francophones : dans le nord-ouest, dans l’ouest et 112 cent douze

dans le centre ! En Europe, le français est surtout

parlé dans la partie ouest. Pour les Amériques,
on remarque que la majorité des régions francophones se trouvent en Amérique du Nord, plus précisément dans le nord-est.
Et enfin, en Asie, c’est dans le sud-est qu’il y a le plus de francophones.
Observez aussi l’équateur, cette ligne imaginaire qui coupe le globe en deux parties, appelées les deux hémisphères. Eh bien,
on voit qu’il y a plus de pays francophones dans l’hémisphère nord que dans l’hémisphère sud.

2. Situer des villes francophones

Au préalable, ajouter le nom des six villes (Abidjan, Lille, Hanoï, Aoste, Port-au-Prince, Québec) à la carte projetée au tableau
ou demander à des volontaires de le faire après avoir demandé à la classe d’effectuer des recherches. Expliquer l’activité
à l’aide de l’exemple et souligner « dans le sud-est ». Insister sur le fait que « dans le sud-est » signifie que cette ville est
à l’intérieur de la Côte d’Ivoire (on ne peut pas dire « au sud-est de la Côte d’Ivoire » car cela signifierait que la ville est à
l’extérieur du pays).

3. Faire deviner un pays ou une ville francophone grâce à sa localisation

Constituer des groupes de quatre ou cinq élèves. Faire observer les bulles et les encourager à utiliser les mots et expressions
vus dans cette page.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de faire deviner une ville ou un pays à la classe. Les autres élèves (en
dehors de ceux/celles du même groupe) devinent.

122
 Unité
Guide visuel – Ressources +
6
4. Découvrir le nom des lignes imaginaires
Unité 6 d’un planisphère et des zones climatiques
a. et b. Montrer aux élèves les lignes
imaginaires numérotées de 1 à 5. Leur expliquer
qu’ils/elles doivent compléter leur nom en les
 J’apprends à identifier les zones climatiques des pays francophones. écrivant dans leur cahier. La transparence des
mots devrait leur permettre de les comprendre
4 a. Situe sur le planisphère le nom des lignes imaginaires. sans difficulté. Puis, sur le planisphère, faire
l’équateur • le tropique (x2) • le cercle polaire (x2)
observer la légende avec les trois couleurs.
1. … le ce
arcti
quercle
pola
ire
OCÉAN GLACIAL ARCTIQUE
Leur expliquer qu’ils/elles doivent compléter
0° C
cette légende avec les trois différentes zones
climatiques (b.). Les lire avec eux/elles et
le tropiq expliquer les mots si nécessaire. Faire réaliser
2. … du Canue 20° C
cer
l’activité individuellement, puis inviter les
OCÉAN OCÉAN OCÉAN élèves à comparer leurs réponses par deux.
PACIFIQUE
3. l’équateur
…
ATLANTIQUE PACIFIQUE
MISE EN COMMUN : inviter des volontaires à
OCÉAN
venir au tableau pour compléter le nom des
INDIEN
lignes imaginaires et la légende des zones
le tropiquericorne
4. … du Cap
20° C climatiques.
A. Zone
… froide ou polaire
Zone tempérée
B. …
N 5. Connaître les caractéristiques
Zone chaude ou intertropicale
C. … 0° C
polaire 0 2 000 4 000 km des différents climats
0° C température moyenne annuelle le cerancle
tarctique OCÉAN GLACIAL ANTARCTIQUE Échelle à l’équateur
5. …
a. Lire les huit types de climats ainsi que
b. Associe la légende du planisphère aux zones suivantes. les caractéristiques avec les élèves. Laisser
zone tempérée • zone chaude ou intertropicale • zone froide ou polaire
suffisamment de temps à chacun(e) pour
5 a. 113 Associe les climats à leur définition. Puis écoute pour vérifier tes réponses. associer chaque climat à ses caractéristiques.
1. Le climat polaire
a. Hivers froids, étés chauds. Ensuite, dire aux élèves qu’ils/elles vont
2. Le climat montagnard
b. Étés chauds et secs, hivers doux. écouter le professeur de géographie décrire
c. Très chaud et très sec toute l’année.
3. Le climat continental
d. Très froid toute l’année. 10 °C maximum.
les différents types de climats afin de vérifier
4. Le climat océanique
e. Températures douces et pluies fréquentes. leurs réponses.
5. Le climat méditerranéen
6. Le climat désertique chaud
f. Très chaud et très humide toute l’année. MISE EN COMMUN : demander à des
7. Le climat tropical
g. Températures de plus en plus froides selon la hauteur.
Pluie ou neige fréquentes.
volontaires de donner leurs réponses. La classe
8. Le climat équatorial
h. Deux saisons par an : une sèche et une humide. valide.
b. Montre sur le planisphère les zones où se trouvent les huit climats de l’activité a. b. Faire réaliser l’activité individuellement,
c. Indique le climat des villes de l’activité 2. 2. Lille a un climat océanique. puis inviter les élèves à comparer par deux.
Ex. : 1. Abidjan a un climat équatorial. 3. Hanoï a un climat tropical.
4. Aoste a un climat montagnard. MISE EN COMMUN : inviter des volontaires
5. Port-au-Prince a un climat tropical.
6. Québec a un climat continental. à venir au tableau et à montrer sur la carte
6 a. Avec la classe. Choisissez ensemble dix pays francophones de différentes zones de l’activité 4 les zones où l’on trouve
du monde. Écrivez leur nom sur des papiers.
ces huit climats.
b. En groupes. Tirez au sort un papier. Faites une affiche illustrée pour présenter
c. Expliquer l’activité à l’aide de l’exemple. Faire
les caractéristiques climatiques de ce pays. Présentez votre affiche à la classe.
cent treize 113
effectuer des recherches si nécessaire. Faire
réaliser l’activité individuellement, puis inviter
les élèves à comparer par deux.
MISE EN COMMUN : demander à des volontaires de donner leurs réponses. La classe valide.

EXTRA Demander aux élèves de dire dans quelle zone climatique se situe leur ville et quel est son climat parmi
les huit présentés.

Le climat polaire est très froid, les températures ne dépassent jamais 10 °C. C’est difficile d’y vivre ! Le climat
montagnard existe partout dans le monde. Il suffit d’avoir des montagnes car, plus on monte en altitude, plus il fait froid.
La pluie et la neige y sont plus fréquentes. Dans le climat continental, il fait froid en hiver et chaud en été. La différence
de températures entre les deux est grande. Au contraire, le climat océanique n’est pas extrême : il ne fait ni froid en hiver,
ni chaud en été. Avec le climat méditerranéen, les étés sont chauds et secs, parfois il n’y a pas assez d’eau car il pleut
très peu. Il ne fait pas froid en hiver. Dans le climat désertique chaud, on trouve de fortes chaleurs et pas de pluie. Avec
le climat tropical, il y a deux saisons : la saison sèche et la saison des pluies. Le climat équatorial est le plus humide :
il pleut beaucoup et il fait très chaud toute l’année.

6. Présenter les caractéristiques climatiques d’un pays francophone

a. Demander aux élèves de citer un maximum de pays francophones, inviter des volontaires à venir les
noter au tableau. Demander à la classe d’en choisir dix et de veiller à ce qu’ils soient dans des zones climatiques
différentes. Écrire le nom des pays sur dix morceaux de papier.
b. Constituer des groupes de trois ou quatre élèves et faire réaliser l’activité.
MISE EN COMMUN : exposer les affiches dans la classe et inviter chaque groupe à présenter la sienne. Inviter les
autres élèves à poser des questions et/ou à faire des commentaires.
123
 
Vers le DELF B1 pp. 114-120
Compréhension de l’oral
Exercice 1
Julien : Salut Enzo !
Enzo : Hé Julien ! Ben, tu n’es pas au Salon du jeu vidéo
à Paris ?
Julien : Non, j’y vais dans deux jours… Le salon a déjà
commencé mais le programme des premiers jours ne
m’intéressait pas…
Enzo : Tu vas à Paris seulement pour le salon ?
Julien : Non, j’ai des copains qui vivent à Paris. J’y vais aussi
pour voir mon grand frère. Je ne l’ai pas vu depuis 6 mois. Je
vais dormir chez lui. Ce sera plus agréable que d’aller dans
un hôtel ! En plus, mon frère est aussi passionné par les jeux
vidéo et il vient avec moi au salon ! On va découvrir des
nouveautés et on s’est inscrits à un atelier pour apprendre à
créer notre propre jeu. J’ai vraiment très envie d’y participer !
Enzo : Oh, c’est super ! Comment ça va se dérouler ?
Julien : On va d’abord imaginer un scénario avec des
personnages, des lieux, des objets, des actions… Ensuite, on
va utiliser un logiciel informatique pour « programmer »
le jeu. Une fois qu’il est terminé, on pourra le mettre en
ligne à la disposition des autres joueurs. On pourra aussi
télécharger les jeux des autres « créateurs » pour les essayer.
Enzo : Génial ! Et vous allez faire autre chose à Paris ?
Julien : Mon frère aimerait me faire découvrir certains
quartiers de Paris et, s’il fait beau, on ira se promener
en forêt !
Enzo : Euh… une forêt à Paris ?
Julien : Non !!! Mais, autour de Paris, il y a plusieurs
grands parcs naturels ! Mais bon… vu le programme qu’on
a, je doute qu’on ait le temps de se balader. Et toi, tu n’avais
pas un tournoi de tennis aujourd’hui ?
Enzo : Si, mais il a été reporté à samedi prochain… Certains
joueurs sont tombés malades hier… Comme je m’étais
beaucoup entraîné, je suis vraiment en colère !
Julien : Ce n’est pas grave ! Bon… si tu ne fais rien
aujourd’hui, je te propose d’aller voir une expo d’art en ville.
Enzo : Bof, perso je n’aime pas ce type d’expo, je trouve que
c’est ennuyeux !
Julien : Au contraire, ce n’est pas une expo d’art classique, le
thème, c’est l’art dans le jeu vidéo. On peut y voir
800 œuvres : des sculptures et des peintures numériques !
Enzo : Ah ça change tout ! Je suis d’accord ! Allons-y tout
de suite !
1. C ; 2. B ; 3. C ; 4. B ; 5. C ; 6. B
Exercice 2
La journaliste : En Normandie, un collège vient de réaliser
un projet de street art. Les élèves de la classe de troisième B
du collège Émile Zola ont réalisé un graffiti sur un mur de la
cour du collège avec l’aide d’artistes professionnels.
Ce sont deux élèves, Amel et Victoria, qui ont eu cette idée.
Elles trouvaient que leur établissement était un peu triste
et elles souhaitaient donc lui ajouter un peu de couleur !
Elles avaient déjà organisé plusieurs ateliers artistiques
pour leur classe : création de décorations pour Noël et
spectacle de danse. Amel et Victoria, qui sont très actives,
124
ont donc facilement réussi à convaincre leur professeur d’arts
plastiques de participer à ce nouveau projet….
Le professeur : Oui, en effet, j’ai tout de suite été d’accord !
Nous avons d’abord fait une réunion avec tous les élèves
de la classe pour choisir une thématique. Les artistes
professionnels y ont aussi assisté pour nous aider à réfléchir.
Nous avons finalement décidé de peindre des symboles
de notre région en essayant d’éviter les clichés habituels :
la pluie, les vaches et les pommes ! Au contraire, nous
avons mis en valeur d’autres caractéristiques de la culture
normande : son histoire, son patrimoine, ses spécialités (et
pas seulement le fromage et les pommes !).
La journaliste : Nous recevons aujourd’hui les deux artistes
professionnels qui ont accompagné les élèves dans ce projet
artistique. Merci d’être avec nous. Avant de commencer à
peindre sur un mur de la cour, les élèves se sont entraînés,
non ?
L’artiste 1 : Oui, car, contrairement à ce que l’on croit, il
faut être très précis. Avant de décorer le mur de la cour, les
élèves se sont déjà habitués à peindre sur de grandes feuilles
en papier avec une bombe de peinture. Nous leur avons
montré plusieurs techniques et ils se sont bien débrouillés !
La journaliste : Beaucoup de personnes pensent que les
graffitis ne sont pas de l’art. Les artistes de street art ont
souvent une mauvaise réputation…
L’artiste 2 : C’est vrai… On pense que ce sont de simples
lettres sur des murs ou des immeubles d’une ville. Il y a
beaucoup de préjugés. Même si beaucoup de personnes ne
trouvent pas ça très beau, de plus en plus de jeunes font
du street art pour s’exprimer. Et grâce à des projets comme
celui du collège Émile Zola, les gens peuvent changer d’avis
et voir qu’on peut créer de belles choses en faisant des
graffitis !
1. C ; 2. A ; 3. B ; 4. C ; 5. B ; 6. B
Exercice 3
Le journaliste : Aujourd’hui, nous allons parler d’un manga
japonais qui a eu beaucoup de succès cette année et dont
le titre est Shino ne sait pas dire son nom.
Et si Shino ne sait pas dire son nom, c’est parce que cette
jeune fille a un handicap : elle a des difficultés à parler et à
avoir une conversation. Depuis l’enfance, elle est très timide
et elle préfère rester seule. L’histoire du manga commence
quand Shino fait sa rentrée scolaire au lycée. Elle rêve de
prendre un nouveau départ et de se faire, enfin, des amis.
Malheureusement, dès le premier cours, tout ne se passe pas
comme prévu puisqu’elle n’arrive pas à se présenter devant
la classe. Elle réussit à devenir amie avec Kayo, une élève
de sa classe passionnée de musique, qui, contrairement
aux autres élèves, est gentille avec elle. Kayo, qui joue de
la guitare, demande à son amie de chanter. Shino va alors
réaliser un véritable exploit : en chantant, elle va dépasser
son handicap ! Kayo et Shino décident ensemble de faire un
concert pour la fête de l’école et c’est un vrai succès ! Shino
n’a plus peur du regard des autres…
Ce manga est un beau message pour les jeunes qui n’ont
pas confiance en eux. Cette histoire est inspirée de la vie
de son auteur, Shuzo Oshimi qui, lui aussi, a eu ce même
handicap. Il raconte que son métier d’auteur de mangas l’a
beaucoup aidé.

Bien que ce manga ait de nombreuses critiques
positives grâce à ses personnages réalistes, pour certains
lecteurs, l’histoire n’est pas assez développée ! En effet,
contrairement aux mangas classiques, il ne s’agit pas
d’une série et il n’y aura donc malheureusement pas
de suite !
1. B ; 2. C ; 3. A ; 4. C ; 5. B ; 6. B
Compréhension des écrits
Exercice 1
1. Activités sportives : Oui ; Horaires : Non ; Lieu : Oui ;
Jours : Oui.
2. Activités sportives : Oui ; Horaires : Oui ; Lieu : Non ;
Jours : Oui.
3. Activités sportives : Oui ; Horaires : Oui ; Lieu : Oui ;
Jours : Oui.
4. Activités sportives : Non ; Horaires : Oui ; Lieu : Oui ;
Jours : Oui.
Centre de loisirs choisi : 3. Cap’sensations
Exercice 2
1. Faux ; 2. B ; 3. C ; 4. C ; 5. Vrai ; 6. B ; 7. Vrai
Production écrite
Exemple de production :
Samedi dernier, notre collège a organisé une fête des arts
dans le gymnase. Tout le monde a été invité ! Chaque
classe a présenté le travail qu’il avait réalisé pendant
les cours d’arts plastiques à leurs familles et amis. Pour
cette journée, nous avions choisi le thème « Exploits et
performances ». Chaque élève devait représenter une
victoire personnelle en créant une œuvre artistique.
Des élèves volontaires ont réalisé différents objets de
décoration (sculptures, tableaux…) qu’ils ont vendus pour
collecter de l’argent.
Des artistes professionnels ont aussi été invités. Ils ont
proposé des ateliers de découverte pour apprendre
des techniques artistiques. C’était passionnant et ça
a beaucoup plu à tout le monde ! J’ai rencontré un
spécialiste de la technique du collage. Il m’a montré les
différentes étapes de cette technique et j’ai réussi à créer
une super affiche. Ce n’est pas très difficile même s’il faut
beaucoup de matériel ! Je vous conseille d’essayer, il y a
plein de tutos sur Internet.
Production orale
Exercice 1
Exemple de production :
Bonjour ! Je m’appelle Inès Garcia. J’habite dans la
banlieue de Madrid avec ma mère et mon frère. On est
venus habiter là, il y a deux ans ; avant j’allais dans un autre
collège et j’avais beaucoup de copines. Bien qu’on ne se
voie pas souvent, on est toujours en contact et on s’écrit
toutes les semaines.

Depuis que je suis dans ce quartier, j’ai de nouveaux amis ;
ensemble, on fait du skate et je pense que je suis assez
douée ! C’est un sport un peu dangereux mais j’aime bien
ressentir des sensations fortes !
Je suis aussi très créative et souvent je regarde des tutos
pour réaliser des œuvres artistiques. J’adore aussi aller
voir des expositions dans les musées mais je pense qu’elles
sont souvent un peu chères.
Plus tard, je voudrais être pompière ou policière pour
porter secours aux personnes blessées ; j’aimerais aussi
être avocate pour défendre les droits des personnes qui se
trouvent dans des situations difficiles. Mais, pour cela,
il faut que je fasse des études longues.
Exercice 2
Exemples de production :
Sujet 1 :
Élève : Bonjour monsieur, j’aimerais vous parler d’une idée.
Professeur : Oui, je t’écoute.
Élève : Vous savez, je viens tous les jours au collège à vélo.
Professeur : Ah, c’est très bien ça.
Élève : Et j’ai beaucoup de copains et copines qui veulent
faire comme moi mais leurs parents ne sont pas vraiment
d’accord parce qu’ils trouvent que c’est dangereux de
circuler en ville.
Professeur : Oui, je comprends.
Élève : Il y a des règles à connaître, comme par exemple
porter un casque, circuler à droite sur les voies cyclables,
s’arrêter au feu, faire attention aux automobilistes,
connaître la vitesse limitée... Du coup, j’aimerais bien
proposer un atelier pour apprendre les règles de la
sécurité routière.
Professeur : Oh là là, mais nous sommes déjà au mois
de juin et l’année scolaire est presque terminée, on n’a pas
le temps de faire ça maintenant.
Élève : Mais monsieur, c’est super important ! Circuler à
vélo, c’est bon pour l’environnement et pour notre santé.
Par contre, il faut que nous connaissions les règles de la
sécurité routière.
Professeur : Mais il ne reste que deux semaines de cours
avant les grandes vacances. Comment tu imagines faire
cet atelier ?
Élève : En fait, c’est vraiment facile à organiser. Avec deux
camarades cyclistes, nous passerons dans les classes avec
une affiche que nous avons trouvée sur Internet.
On expliquera ce qui est obligatoire, autorisé et interdit.
On parlera des dangers de la route afin que les élèves
puissent circuler avec prudence. Et puis, la fin de l’année,
c’est parfait. Comme ça, les collégiens pourront s’entrainer
avec leurs parents pendant les vacances.
Professeur : D’accord, tu m’as convaincu ! Quand veux-tu
faire cet atelier ?
Élève : Mardi prochain !
Professeur : C’est noté. Je vais en parler aux autres
professeurs.
Sujet 2 :
Élève : Coucou ! Tu as participé à un tournoi de tennis
ce week-end, c’est bien ça ?
Ami francophone : Oui, oui…
Élève : Comment ça s’est passé ?
Ami francophone : Pas très bien…
Élève : Ah bon, pourquoi ?
Ami francophone : Je suis arrivé deuxième.
125
 
Élève : Mais c’est génial ! La deuxième place ! Il y avait
combien de joueurs ?
Ami francophone : Trente-deux.
Élève : Trente-deux joueurs et tu es arrivé deuxième !
Ce n’est pas du tout un échec. Au contraire, c’est une belle
réussite ! Bravo !
Ami francophone : Merci.
Élève : Il faut vraiment fêter ça avec les copains !
Ami francophone : Ah non !
Élève : Mais pourquoi ?
Ami francophone : Parce que j’ai perdu. Je n’ai pas réussi à
battre mon dernier adversaire.
Élève : Mais tu as joué le dernier match. Je suis certaine
que tu t’es dépassé ! C’est un bel exploit ! Je pense que
tu es très doué. Moi, contrairement à toi, je suis nulle au
tennis. Et si je participais à un tournoi, j’arriverais dernière.
Ami francophone : Oh, mais je suis sûr que tu es douée
dans d’autres sports.
Élève : Oui, j’adore les sports à sensations comme le VTT
ou le BMX. J’ai participé à une compétition et je suis
arrivée dixième sur quinze participants. Et, tu sais quoi ?
Ami francophone : Non…
Élève : Eh ben, j’ai organisé une fête après ça ! Je n’ai pas
gagné la compétition mais j’ai vraiment testé mes limites.
Et j’étais très fière de moi pour cela. C’est ça qui est
important.
Ami francophone : Tu es très positive, alors que moi, pas
du tout ! En fait, je pense que c’est toi qui as raison.
Élève : Alors, on la fête ta victoire en deuxième place ?
Ami francophone : D’accord !
Élève : Super ! Je vais le dire aux autres !
126
Exercice 3
Exemples de production :
Sujet 1 :
Thème soulevé : L’importance des formations/stages de
premiers secours.
Je pense qu’il est très important de suivre des stages
de premiers secours. Quand on est avec un(e) ami(e) ou
quelqu’un de notre famille qui ne se sent pas bien, on ne
sait pas comment réagir. Il est aussi possible qu’un jour,
on soit présent(e) au moment d’un accident. S’il y a des
personnes blessées ou qui ont des brûlures, il faut vite leur
apporter des soins. Malheureusement, on ne sait pas quoi
faire et, pourtant, ce sont souvent les premiers gestes qui
peuvent sauver des vies. C’est pourquoi je pense que ces
stages devraient être obligatoires. Les collèges pourraient,
par exemple, proposer des ateliers à tous les élèves.
Sujet 2 :
Thème soulevé : L’art au service des jeunes.
Aujourd’hui, il y a beaucoup d’élèves qui ont des difficultés
au collège ou qui ne sont pas motivé(e)s. Malgré leurs
efforts, le rythme de la classe n’est pas adapté à eux ou à
elles, ou les matières ne les intéressent pas… Il faut donc
trouver des solutions.
Je trouve que c’est une bonne idée de leur proposer
des ateliers où les élèves pourront être créatifs. Je suis
certaine que la musique, la peinture ou la photographie
peuvent vraiment les aider. Et même s’ils ne deviennent
pas de grands artistes, ils apprendront à suivre des tutos,
à travailler en équipe, à échanger avec d’autres jeunes et à
réaliser de belles œuvres.
S’ils sont fiers de leurs créations et qu’ils reprennent
confiance en eux, ils auront sans doute envie de mieux
travailler au collège.
CAHIER D’ACTIVITÉS
CORRIGÉS
ET TRANSCRIPTIONS

Unité 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Unité 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Entraînement DELF 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Unité 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Unité 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132

Entraînement DELF 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Unité 5. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Unité 6. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Entraînement DELF 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

Unité 1
Lexique et Communication
pp. 4, 5, 6
1 a.
1. Pendant l’Antiquité ; 2. Dans 300 ans ; 3. Pendant
la Préhistoire ; 4. Pendant la Seconde Guerre mondiale ;
5. Au milieu du 15e siècle ; 6. Au Moyen Âge
002
1 b.
1. Il y avait des combats de chevaliers.
2. Nous pourrons peut-être habiter sur la planète Mars.
3. On a construit les pyramides d’Égypte.
4. La France, les États-Unis et l’Angleterre étaient alliés.
5. Gutenberg a inventé l’imprimerie.
6. Les hommes habitaient dans des cavernes.
1. Au Moyen Âge ; 2. Dans 300 ans ; 3. Pendant l’Antiquité ;
4. Pendant la Seconde Guerre mondiale ; 5. Au milieu
du 15e siècle ; 6. Pendant la Préhistoire
2 a.
1. un magicien ; 2. un roi ; 3. un fantôme ; 4. une sorcière ;
5. un elfe ; 6. une fée
2 b.
Chevalier du dragon
003
3
Un zombie doit sauver le monde. Une reine et un sorcier
l’aident dans sa mission. Ensemble, ils doivent combattre
un méchant prince et une terrible princesse.
a. une reine : ses allié(e)s ; b. une princesse : ses ennemi(e)s ;
c. un sorcier : ses allié(e)s ; d. un prince : ses ennemi(e)s ;
e. un zombie : le personnage principal
4 4. C’est bien ? / Est-ce que c’est bien ?
Les lieux de fiction : une maison hantée, une caverne,
un cimetière, un donjon, une forêt enchantée.
Les objets de fiction : un miroir magique, un talisman,
une baguette magique, un trésor, un balai magique.
004
5
a. –
 Tu joues sur quelle console ?
– Sur la Switch !
b. Noble chevalier, le trésor est caché chez un elfe qui habite
dans la forêt enchantée.
c. Inscris-toi à un atelier de dessin 3D ! Tu es forte en dessin
et tu adores les jeux vidéo !!
d. C’est officiel ! J’ai enfin mon diplôme de magicien !
e. Papa, maman, c’est vrai : je vous ai menti. Je suis désolé !
f. À ton avis, c’est Minecraft ou Fortnite le jeu préféré des
ados ?
a. répond ; b. explique ; c. conseille ; d. annonce ; e. admet ;
f. souhaite savoir
6
1. menteur ; 2. marrante ; 3. égoïste ; 4. paresseux ;
5. hypocrite ; 6. indépendant ; 7. rebelle
Adjectif caché verticalement : naturel
128
7
a. très différente ; b. ressemble ; c. on dirait ; d. pareils ;
e. pareil ; f. se ressemblent
8
a. pareil que ; b. Le point commun entre ; c. ne se ressemblent
pas ; d. on dirait ; e. ressemble à
Grammaire et Verbes
pp. 7, 8, 9
1
a. Fais-y attention ! ; b. On n’y joue pas souvent. ;
c. Je n’y ai jamais réfléchi. ; d. Elle ne peut pas s’y habituer. ;
e. N’y pensez plus ! ; f. Ils vont y arriver !
2
a. s’y intéresse ; b. m’y suis habitué ; c. y ai vraiment cru ;
d. y participera ; e. y avons assisté
005
3
1. Mariam demande à Hugo s’il connaît Seuls.
2. Hugo répond que non et il demande à Mariam ce que
c’est.
3. Mariam lui dit que c’est une BD fantastique.
4. Hugo veut savoir si c’est bien.
5. Mariam dit que oui et qu’elle a adoré.
6. Hugo souhaite savoir de quoi ça parle.
7. Mariam lui explique que ce sont cinq enfants perdus
dans une ville déserte. Elle lui conseille de la lire et elle lui dit
qu’il va adorer.
8. Hugo dit qu’il est d’accord et qu’il demandera ça comme
cadeau d’anniversaire.
Exemples de production :
3. C’est une BD fantastique.
5. Oui ! J’ai adoré !
6. De quoi ça parle ? / Ça parle de quoi ?
7. Ce sont cinq enfants qui se retrouvent seuls dans une ville
déserte. Lis-la ! Tu vas adorer !
8. D’accord/OK ! Je demanderai ça comme cadeau
d’anniversaire !
4
a. de ; b. ce que ; c. si ; d. qu’ ; e. pourquoi ; f. s’
5
a. (Je ne sais pas) quel est son jeu préféré. ; b. (Le journaliste
veut savoir) ce que les ados pensent de cette saga. ;
c. (Mes copains me conseillent) de ne pas acheter ce jeu. ;
d. (Léo me demande) si j’ai aimé le dernier Valérian et
Laureline. ; e. (Ma copine me raconte) qu’enfant/qu’elle
adorait les histoires du Moyen Âge.
6
La cause : à cause du ; comme ; parce que ; grâce à ; puisque ;
car
La conséquence : c’est pour ça que ; donc ; c’est pourquoi ;
alors ; du coup
7
a. grâce à ; b. puisque ; c. car ; d. Comme ; e. c’est pourquoi /
du coup, ; f. c’est pour ça qu’ / donc
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions
8 Grammaire et Verbes
a. On a beaucoup de points communs ; c’est pourquoi c’est
mon héros préféré. ; b. Puisque Titeuf ressemble à un enfant,
les ados ne s’identifient pas à lui. ; c. Je passe de bons
moments grâce à cette BD. / Grâce à cette BD, je passe de
bons moments. ; d. Comme Esther parle le même langage que
les ados, ils la comprennent très bien.
9 a. et b.
a. 3 – Tes amis s’exercent ; b. 1 – J’annonce ; c. 2 – Mes
copines et moi prononçons ; d. 5 – Tu te places ; e. 4 – Vous
commencez
Unité 2
Lexique et Communication
pp. 12, 13, 14
1 a.
Verticalement : 1. limitée ; 2. feu ; 3. panneau ; 4. prudent ;
5. chaussée ;
Horizontalement : 6. stationner ; 7. protections ; 8. casque ;
9. dangereux
1 b.
Mot caché : (La) sécurité
2 a.
1. interdit / défendu ; 2. sont autorisés à / ont la permission
de ; 3. Il faut / Il est obligatoire d’ ; 4. Prière de ne pas /
Défense de
2 b.
1. permis ; 2. obligés ; 3. Interdit / Défense ; 4. Il est
obligatoire de (/ Merci de) ; 5. obligatoire ; 6. interdit /
défendu
3 a.
1. e ; 2. c ; 3. a ; 4. f ; 5. d ; 6. g ; 7. b
3 b.
A. Il a une petite blessure. ; On désinfecte sa blessure.
On lui met un pansement.
B. Elle a une fracture à la jambe. ; On appelle les pompiers.
On l’emmène à l’hôpital. Un médecin lui fait un plâtre.
007
4
– Explique-moi ce qui s’est passé.
– Je suis tombé en skate et je me suis fait mal à la main.
– Bouge ta main, s’il te plaît.
– Aïe ! J’ai trop mal ! Docteur, je veux un médicament,
s’il vous plaît ! Et je ne veux pas de plâtre ! Je vais au ski
la semaine prochaine !
Exemples de production :
1. veux bien / pourrais ; 2. Tu veux bien / (Est-ce que) tu
pourrais ; 3. pourriez / voulez bien ; 4. serait-il possible
5 Lisez les questions. Écoutez le document puis répondez
A. tolérance ; B. discrimination ; C. respect ; D. violence ;
E. liberté, droit, devoir
6 de la bande dessinée à Lyon. C’était super !
majeur(e) ; nouveaux droits ; loi ; responsables ; libre ; devoirs
pp. 15, 16, 17
1
a. elles pensent ; nous pensions ; que je pense ;
que vous pensiez
b. ils finissent ; nous finissions ; que tu finisses ;
que vous finissiez
c. elles partent ; nous partions ; qu’il parte ; que vous partiez
d. ils lisent ; nous lisions ; que je lise ; que vous lisiez
e. elles connaissent ; nous connaissions ; que tu connaisses ;
que vous connaissiez
f. ils voient ; nous voyions ; qu’on voie ; que vous voyiez
2
a. Subjonctif ; b. Indicatif Imparfait et Subjonctif ;
c. Subjonctif ; d. Indicatif Présent et Subjonctif ;
e. Indicatif Imparfait et Subjonctif ; f. Indicatif Présent ;
g. Subjonctif ; h. Indicatif Présent et Subjonctif
3
a. dises ce qui s’est passé. ; b. sortiez faire de la trottinette à
cette heure-là ! ; c. prennent le nom du blessé. ; d. mette la
blessure sous l’eau. ; e. oublie ses protections quand elle fait
du skate. ; f. passions le numéro de téléphone du médecin.
4
Subjonctifs réguliers : c, d, f, g, i, j, l
Subjonctifs irréguliers : a, b, e, h, k, m
008
5
1. je fasse ; 2. il veuille ; 3. tu ailles ; 4. ils aient ; 5. elles soient ;
6. nous puissions ; 7. vous sachiez
pouvoir : N° 6 ; faire : N° 1 ; avoir : N° 4 ; savoir : N° 7 ; aller :
N° 3 ; être : N° 5 ; vouloir : N° 2
6
a. (que les gens) puissent ; b. (que vous) sachiez ;
c. (que mon père) veuille ; d. (que je me) fasse ;
e. (qu’on) aille ; f. (que nous) ayons ; (que tu) sois
7
a. exister ; b. puisse ; recevoir ; c. s’occuper ; d. aider ;
e. sois ; apprenne ; f. aie ; me sente
8
a. Chacun ; b. Certaines ; c. aucune ; d. chacune ; e. Chaque ;
f. certains, aucun
Entraînement DELF 1
pp. 20, 21
Compréhension de l’oral
010
1
aux questions.
Karim : Salut Iris, tu as passé un bon week-end ?
Iris : Salut Karim ! Oui, je suis allée au Festival international
129
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions

Karim : Waouh ! Tu es fan de bandes dessinées ?

Iris : Oui, je lis des BD tous les jours ! Ma BD préférée Unité 3
s’appelle Jack et Zita. Tu connais ?
Karim : Oui, mais je n’ai pas lu le dernier album… C’est Lexique et Communication
quoi l’histoire ? pp. 22, 23, 24
Iris : Dans sa dernière aventure, Jack, ami des dragons,
rencontre Zita, la fille de l’espace. Ils vont combattre 011
1 a.
ensemble des géants qui veulent détruire la Terre !
Karim : C’est une mission difficile ! a. On s’y installe pour manger.
Iris : Oui, ces deux adolescents se ressemblent beaucoup, ils b. On y jette les papiers, les déchets…
n’ont peur de rien ! Pendant un combat avec un géant, Jack c. De l’eau en sort.
se blesse à la jambe, il appelle au secours… Heureusement, d. On peut y recharger son portable.
Zita vient tout de suite l’aider : elle utilise un talisman qui e. Des plantes y poussent.
permet de voyager à travers l’univers pour l’emmener loin. f. Les cyclistes peuvent y stationner.
Elle réussit aussi à le soigner avec un médicament magique ! g. On y attend le bus.
Karim : Quelle aventure ! h. On peut s’y asseoir pour se reposer.
a. une table de pique-nique ; b. une poubelle ; c. une fontaine ;
1. C ; 2. A ; 3. C ; 4. C
d. un e-Tree ; e. une jardinière ; f. un parking à vélo ;
g. un abribus ; h. un banc
Production orale Mot qui ne correspond à aucune définition : un lampadaire
2 a. 2 a.
Réponses libres. 1. un coquillage ; 2. une branche ; 3. une vague ; 4. une étoile
de mer ; 5. un pétale de fleur ; 6. une feuille ; 7. un escargot ;
2 b.
8. une aile de papillon ; 9. un caillou ; 10. une toile d’araignée
1. Les bienfaits/avantages des jeux vidéo chez les ados.
2. Exemple de production : 2 b.
Je pense aussi que les jeux vidéo peuvent être bons pour les Mot caché : un champignon
ados. Moi, j’y joue souvent le week-end avec mon frère. Quand
je joue à un jeu vidéo, je réfléchis beaucoup car il faut utiliser 012
3
des stratégies ; et ça c’est bon pour notre cerveau ! Avec mon
frère, on s’amuse beaucoup, on rigole et on passe du bon temps Exemple : Ils ont la forme de cailloux.
ensemble. Mais il faut aussi faire attention ! On peut vite passer a. C’est en forme d’étoile.
trop de temps à jouer aux jeux vidéo et ça c’est mauvais pour la b. C’est en forme de coquillage.
santé mentale : on dort mal, on travaille moins bien en classe et c. Ils sont rectangulaires.
on se dispute souvent avec nos parents. Comme pour Internet d. C’est en forme de vague.
et les réseaux sociaux, il faut apprendre à se contrôler et à e. C’est triangulaire.
limiter le temps passé à jouer aux jeux vidéo. f. Ça a la forme d’un papillon.
g. C’est rond.
Compréhension de l’écrit h. Elles ont la forme d’animaux.
3 a. Photo n° 4 ; b. Photo n° 9 ; c. Photo n° 6 ; d. Photo n° 7 ;
1. Vrai ; 2. C ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. C
e. Photo n° 3 ; f. Photo n° 2 ; g. Photo n° 1 ; h. Photo n° 8
Production écrite 4
1. F ; 2. D ; 3. A ; 4. C ; 5. E ; 6. G ; 7. B
4
Exemple de production : 5
Je souhaite donner mon opinion au sujet de l’enquête a. pendant ; b. Dans ; c. pendant ; d. en ; e. Dans ; f. En
« Pour ou contre les trottinettes électriques en ville ? ».
J’habite à Madrid, en Espagne. C’est une grande ville où il y 013
6
a beaucoup de trottinettes électriques. Malheureusement,
il y a toujours beaucoup de circulation sur les routes et les 1. Là, on a eu un gros orage !
trottinettes électriques sont souvent la cause de nombreux 2. – Il neige souvent en cette saison ?
accidents : les utilisateurs circulent sur les trottoirs et – Oui, très souvent !
beaucoup roulent trop vite ! Pour régler ce problème de 3. – Il y avait beaucoup de vent, non ?
sécurité, il y a maintenant de nouvelles règles à suivre pour – Oui, c’était horrible !
rouler avec une trottinette électrique. Les personnes de 4. On a eu de la pluie pendant trois jours !
moins 15 ans doivent être accompagnées pour avoir le droit 5. – Il faisait froid, non ?
de monter sur une trottinette électrique. Elles ne doivent pas – Moins 2 !
dépasser la vitesse de 30 km/h et il est interdit de circuler sur 6. – Là, il faisait 35 degrés !
les voies de bus et les trottoirs. Ce sont de très bonnes règles – Quelle chaleur !
et j’espère que les utilisateurs les respecteront !
Photo A : commentaire n° 6 ; Photo B : commentaires n° 2 et
5 ; Photo C : commentaire n° 3 ; Photo D : commentaires nos 1
et 4

130
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions

7 b. Où est que j’ai pris devant le bâtiment ?

a. 4 et 6 ; b. 3 et 8 ; c. 1, 7 et 10 ; d. 2, 5 et 9 c. Tu as vu ? Ils les ont faits en seulement trois mois !
8 d. Regarde qu’on a mise sur la place ! Magnifique, non ?
e. Ah bon ? Ils ont ouvert ? Mais ils l’ont ouvert quand ?
? f. Tu as vu qu’ils ont peintes en rouge ?
1 C A R T E
a. à la lettre ; b. le selfie ; c. ces bâtiments ; d. la fontaine ;
2 T R O U S S E e. le nouveau musée ; f. les poubelles
3 B O U S S O L E 5
4 C O U V E R T U R E a. Beaucoup d’habitants du quartier utilisent ces bancs. ;
b. Ces arbres solaires produisent de l’énergie. ; c. L’entreprise
5 L A M P E D E P O C H E
Solar Tree a inventé les e-Trees. ; d. Un jeune designer créera
6 A L L U M E T T E les nouvelles poubelles de la ville. ; e. On finira l’installation
7 G O U R D E du mobilier urbain dans deux mois. / Dans deux mois, on finira
l’installation du mobilier urbain.
Mot caché : un couteau
6 a.
9 Phrases actives : 2, 5
a. permet, une gourde ; b. utilise, le/un couteau ; c. pratiques, Phrases passives : 1, 3, 4 et 6
les allumettes ; d. indispensable, la/une trousse de premiers
6 b.
secours ; e. sert, la/une lampe de poche
2. Le quartier a été complètement transformé par cette
nouvelle construction.
5. Un e-Tree a été installé par ici ?
7 a.
Grammaire et Verbes — Sujets : 1. Notre lycée ; 2. Cet article ; 3. On ; 4. on
pp. 25, 26, 27 5. Les organisateurs du concours d’architecture
— COD : 1. une exposition sur l’urbanisme ; 2. toutes
les nouvelles installations ; 3. ce mobilier urbain ; 4. ses
014
1 a. créations ; 5. le nom du gagnant
1. On voit des escaliers à l’intérieur de l’immeuble. — Temps verbal : 1. futur proche ; 2. présent ;
3. passé composé ; 4. futur simple ; 5. passé récent
2. Au centre, il y a une fontaine.
3. Il y a des bancs partout sur la place. 7 b.
4. Il y a des jardinières en haut du bâtiment. 1. Une exposition sur l’urbanisme va être organisée par
notre lycée.
1. Photo B ; 2. Photo C ; 3. Photo A ; 4. Photo E 2. Toutes les nouvelles installations sont très bien décrites
dans cet article.
015 3. Ce mobilier urbain a été installé dans tout le quartier ?
1 b. 4. Bientôt, ses créations seront présentées au forum sur
1. Sur la photo C, on voit des jardinières partout. l’urbanisme.
2. Sur la photo D, les escaliers se trouvent à l’intérieur 5. Le nom du gagnant vient d’être annoncé par
du bâtiment. les organisateurs du concours d’architecture.
3. Sur la photo A, il y a des bâtiments au milieu de la place. 8 a.
4. Sur la photo E, les jardinières sont dedans. 1. voudrais ; 2. pourrait ; 3. devraient ; 4. ferions ;
5. mangerais ; 6. aideriez
1. Sur la photo C, on ne voit des jardinières nulle part.
2. Sur la photo D, les escaliers se trouvent à l’extérieur 8 b.
du bâtiment. — Exprimer un fait imaginaire : Phrases nos 2, 4, 5
3. Sur la photo A, il y a des bâtiments autour de la place. — Exprimer une demande polie : Phrases nos 1, 6
4. Sur la photo E, les jardinières sont dehors. — Exprimer un conseil ou une suggestion : Phrase n° 3
2 9
a. l’ (= cette fontaine), découverte ; b. que (= les articles), lus ; b. voudriez ; c. saurais ; d. faudrait ; e. ferais ; f. pourrions ;
c. quels bâtiments, préféré ; d. les (= Ces parkings à vélo), g. irais
installés ; e. ces abribus, inventé ; f. que (= des photos), prises
3
a. créés ; b. mis ; c. refaites ; d. exposés ; e. branchés ; f. aimé /
trouvée

016
4
Exemple : Les qu’on a découvertes dans le parc sont
supers !
a. Grâce que nous avons écrite à la ville, on a installé de
nouveaux parkings à vélo !

131
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions
Unité 4
Lexique et Communication
pp. 30, 31, 32
018
1 a.
1. Dans le centre-ville de Bordeaux, on peut observer une
installation originale faite avec des bouteilles colorées.
2. Avec mon frère, on a fait du land art avec des coquillages
cet été.
3. Bienvenue à tous ! Cet après-midi, nous partons à la
découverte des plus belles œuvres de street art de Paris !
4. L’hiver dernier, j’ai vu une œuvre d’art éphémère à
Québec. C’était une sculpture sur glace.
5. Une toile de van Gogh a été vendue 13 millions d’euros !
C’est un paysage qui représente Montmartre.
6. Des artistes ont fait des tags et des graffitis dans le
quartier.
A Commentaire n° 3 ; B Commentaire n° 6 ; C Commentaire
n° 4 ; D Commentaire n° 1 ; E Commentaire n° 5 ;
F Commentaire n° 2
018
1 b.
Photo A : œuvres, street art ; Photo B : tags, graffitis ;
Photo C : éphémère, sculpture ; Photo D : installation ;
Photo E : toile, paysage ; Photo F : land art
2 3
a. ≠ ; b. = ; c. = ; d. ≠ ; e. =
Expressions de l’accord : Tu as raison. ; C’est vrai ! ;
C’est clair ! ; Je suis de ton avis. ; Je suis d’accord avec toi. ;
Exactement !
Expressions du désaccord : Ça se discute. ; Je ne suis pas
d’accord avec toi. ; Je ne partage pas ton opinion. ; Pas du
tout !
3 d. Le prof d’arts plastiques a certainement tout le matériel
Qu’est-ce que ça signifie (l’art pour toi ?)
(Pour moi,) il s’agit de
Qu’est-ce que tu veux dire exactement (?)
Ce que je veux dire, c’est qu’(une œuvre d’art…)
comme (les tableaux des grand peintres…)
Ça veut dire que (tu penses que les tags…)
en fait, (je n’aime pas les graffitis…)
Prenons l’exemple de (Seth Globe…)
4 6
a. Comme elle est belle cette sculpture ! ( ) ; b. Selon elle,
les œuvres du musée sont impressionnantes. ( ) ; c. L’art
abstrait me plaît beaucoup ! ( ) ; d. D’après mes parents, l’art
éphémère est sans intérêt. ( ) ; e. Quel chef d’œuvre, cette
toile de Picasso ! ( ) ; f. Qu’est-ce qu’elle est chouette, cette
expo ! ( ) ; g. Selon mon prof, nos créations ne sont pas mal
du tout. ( ) ; h. Perso, je trouve que ces graffitis sont trop
moches. ( )
5 peindre ; avant d’aller ; avant de se lever
a. un crayon de couleur, un feutre ; b. une gomme ; c. du
scotch, de la colle ; d. une règle ; e. une paire de ciseaux,
un cutter ; f. un pinceau
132
6
profondeur (4) ; premier plan (1) ; deuxième plan (2) ; arrière-
plan (3) ; repères (5) ; longueur (6) ; hauteur (7) ; marge (8)
019
7
1. Prenez un crayon à papier et…
2. Prenez une paire de ciseaux et…
3. Prenez une gomme et…
4. Prenez une règle et…
5. Prenez des crayons de couleur et…
6. Prenez votre feuille et…
a. Consigne n° 4 ; b. Consigne n° 1 ; c. Consigne n° 6 ;
d. Consigne n° 5 ; e. Consigne n° 2 ; f. Consigne n° 3
Grammaire et Verbes
pp. 33, 34, 35
1
Expressions suivies de l’indicatif : Je pense que / Je crois
que / Je trouve que / Je suis sûr(e) que / Je suis certain(e)
que
Expressions suivies de subjonctif : Je ne suis pas certain(e)
que / Je doute que / Je ne trouve pas que / Je ne suis pas
sûr(e) que / Je ne pense pas que / Je ne crois pas que
2
a. aimions ; b. doit ; c. deviendra ; d. puisse ; e. c’est ; f. ait
sert ; permet ; soit ; font ; peut ; aient
020
4
a. Léonie aime sans doute l’art figuratif.
b. J’étudierai sûrement dans une école d’art.
c. L’artiste est peut-être autodidacte.
nécessaire.
e. Nous utiliserons probablement un tuto pour réaliser cette
œuvre.
+:b;d +/— : a ; e —:c
5
a. peut-être ; b. prendra ; c. Peut-être que ; d. peut-être ;
e. participerons
a. Peut-être que tu as raison. ; b. Il est possible que vous
visitiez le musée d’Orsay. ; c. Il est possible que ma copine
et moi fassions un stage de sculpture. ; d. Peut-être que
vous avez vu des œuvres de Ella & Pitr dans la rue. ; e. Il est
possible que Jeff Koons soit l’artiste le plus provocateur au
monde.
7
Antériorité : avant de réaliser ; avant de dessiner ; avant de
Postériorité : après avoir réalisé ; après avoir dessiné ; après
avoir peint ; après être allé(e)(s) ; après s’être levé(e)(s)
8
a. plier ; b. avoir regardé ; c. avoir visité ; d. montrer ;
e. être resté ; f. s’être blessée
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions
9 2 b.
Présent « nous » : collons ; dessinons ; finissons ;
réfléchissons ; faisons ; peignons
Gérondif : en collant ; en dessinant ; en finissant ;
en réfléchissant ; en faisant : en peignant
10
a. pendant que je dessine ➞ en dessinant ; b. si vous prenez ➞
en prenant ; c. quand on utilise ➞ en utilisant ; d. quand
il regarde ➞ en regardant ; e. si tu suis ➞ en suivant
11
Je peins des paysages. ; J’éteins la lumière. ; Tu éteins
la lumière. ; Tu peins des paysages. ; Il/Elle/On éteint
son smartphone pendant le cours de dessin. ; Nous peignons
des natures mortes. ; Vous peignez avec des couleurs vives. ;
Ils/Elles atteignent toujours leur but.
Entraînement DELF 2
pp. 38, 39
023
1 Chaque classe doit réaliser une œuvre avec des objets usagés
Éléonore : Coucou Cécile !
Cécile : Coucou Éléonore !
Éléonore : Qu’est-ce que tu vas faire à l’atelier « Activités
artistiques » au collège, cet après-midi ?
Cécile : Aujourd’hui, peut-être que je vais essayer
le furoshiki ! Tu connais ?
Éléonore : C’est l’art japonais où on doit plier du papier
pour créer des animaux ?
Cécile : Non, ça c’est l’origami !
Éléonore : Ah oui, tu as raison !
Cécile : Le furoshiki, c’est aussi une technique japonaise
traditionnelle mais elle permet de plier un tissu coloré pour
emballer un cadeau ou transporter un objet. Regarde, j’ai
un exemple sur mon portable.
Éléonore : Oh, comme c’est chouette !
Cécile : Je vais essayer. Je ne crois pas que ce soit trop
compliqué. On verra… J’ai choisi un tissu avec des fleurs !
Ma sœur m’en a donné un grand morceau. Et toi, tu vas
faire quoi ?
Éléonore : Après avoir beaucoup réfléchi, j’ai décidé de
fabriquer un tableau pour la fête des mères, avec des
coquillages. Qu’est-ce que tu en penses ? Tu trouves que
c’est une bonne idée de cadeau ?
Cécile : Je trouve ça cool mais je doute que tu trouves
des coquillages facilement !
Éléonore : Si, si, j’en ai ! Regarde… Et je pourrais les peindre
pour en avoir de toutes les couleurs ! Par contre, j’ai peur
que ce soit long à faire…
Cécile : Et qu’est-ce que tu vas faire comme tableau ?
Éléonore : En fait, comme ce sera ma première œuvre, je
vais faire un dessin simple, en forme de papillon puis je vais
coller les coquillages dessus. Plus tard, j’essaierai de faire
quelque chose d’abstrait !
Cécile : Perso, ça me plaît beaucoup comme idée !
1. A ; 2. A ; 3. A ; 4. C ; 5. C
2 a.
Réponses libres.
1. La mode des stages de survie.
2. Exemple de production : Je comprends les gens qui veulent
vivre des expériences différentes. Dans notre quotidien, les
journées se ressemblent : on se lève, on va au collège, on
rentre à la maison, on regarde son téléphone, on passe du
temps sur les réseaux sociaux… On est aidés par nos parents
et nos amis, c’est facile ! En faisant un stage de survie, on n’a
plus de routine et ça, c’est très intéressant ! Il faut s’adapter
à un nouvel environnement. Il n’y a pas d’électricité, pas de
douche, pas de cuisine. On apprend à se débrouiller avec le
matériel indispensable : une lampe, une boussole, un couteau…
On doit aussi être très actifs : on fait beaucoup d’activité
physique. En faisant un stage de survie, on devient plus fort et
plus courageux !
3
1. C ; 2. Faux ; 3. C ; 4. Vrai ; 5. Faux ; 6. B
4
Exemple de production : Bonjour à tous et à toutes !
Je vous écris pour vous proposer de participer tous ensemble
au concours « Arts en plastiques pour l’océan », organisé par
l’association Tous artistes !
Tous les collèges de la région peuvent participer ; alors,
pourquoi pas nous ?
que l’on peut recycler : bouteilles en plastique, cartons,
papier… Notre professeur d’arts plastiques pourra sans doute
nous aider à choisir la meilleure technique.
Nous devons envoyer une photo ou une vidéo de notre œuvre
à l’association ; toutes les œuvres seront publiées sur leur site
Internet. Les gagnants recevront un prix et seront invités au
festival « Zéro plastique » à Paris. Super, non ?
Je pense que ce serait une bonne idée de participer à ce
concours car tous les élèves pourront être créatifs et pourront
aussi lutter contre la pollution du plastique qui met en danger
les animaux et la nature. Qu’est-ce que vous en pensez ?
J’espère que ce projet vous intéressera. J’attends vos
réactions !
À très bientôt,
Inès
Unité 5
Lexique et Communication
pp. 40, 41, 42
1
a. excellent ; b. douée, qualités ; c. talent, bons ; d. mauvaise ;
e. nuls
024
2
1. Jeu de patience, composé de nombreuses pièces qu’il faut
rassembler pour reproduire un paysage, un tableau,
un animal…
2. Compétition sportive entre deux équipes.
3. C’est la personne qui joue contre un autre joueur.
4. Compétition où participe un grand nombre de joueurs
ou d’équipes.
133
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions

5. Il peut être de dominos ou de billes… 4

6. Jeu qui se joue sur un plateau composé de 64 cases
noires et blanches.
7. Sport électronique qui se joue sur des consoles ou
des ordinateurs.
1. puzzle ; 2. match ; 3. adversaire ; 4. tournoi ; 5. circuit ;
6. échecs ; 7. e-sport
Mot caché : parties
3 courageux. / Vous souhaiteriez qu’on soit plus courageux. ;
a. = ; b. ≠ ; c. = ; d. ≠ ; e. = ; f. ≠
025
4
Exemple : le canyoning
1. la highline ; 2. le VTT ; 3. le saut en parachute ;
4. le parkour ; 5. le char à voile ; 6. le rafting ;
7. le parapente ; 8. le BMX ; 9. le saut à l’élastique ;
10. le kitesurf
A 9. le saut à l’élastique ; B 6. le rafting ; C. Exemple :
le canyoning ; D 8. le BMX ; E 1. la highline ; F 4. le parkour ;
G 2. le VTT ; H 3. le saut en parachute et 7. le parapente ;
I 5. le char à voile et 10. le kitesurf
5 c. Avant, on avait une compétition toutes les semaines ;
A Tu fais comment pour te dépasser ? ; Eh bien, j’essaie de
vaincre mes peurs ! ; B Tu aimes ressentir des sensations
fortes ? ; Oui ! J’adore le risque ! ; C Alors, tu es cap ou pas
cap ? ; Non, je n’ose pas ! ; D Tu aimes tester tes limites ? ;
Oui ! J’adore me lancer des défis !
6 f. Avant, je jouais mal aux échecs mais maintenant c’est
a. Par contre, ; b. alors que, tandis que ; c. contrairement ;
d. contrairement à ; e. par contre, ; mais ; f. au contraire,
7 en moins ; d. de plus en plus de ; e. de mieux en mieux ;
a. incapables ; b. détestes ; c. très peu ; d. peur ;
e. tranquilles : f. tu n’en postes jamais
a. savait, irait ; b. ferions, était ; c. pratiquerais, laissaient ;
d. pouvais, serait ; e. adoreriez, osiez ; f. avait, détiendrait
5
A ressentirais, faisais ; B donnaient, essaierions ; C aimerais,
avait ; D étais, sauterais
6
a. Mon père veut tout le temps gagner. / Mon père veut
tout le temps que je gagne. ; b. Vous souhaiteriez être plus
c. J’ai peur de me blesser. / J’ai peur que tu te blesses. ;
d. Elles sont contentes de participer à la compétition. / Elles
sont contentes que nous participions à la compétition. ;
e. Nous sommes étonnés d’avoir autant de talent ! / Nous
sommes étonnés qu’il ait autant de talent !
026
7
Exemple : Avant, je détestais ressentir des sensations fortes
mais maintenant, ça ne me déplaît pas !
a. Avant, j’aimais beaucoup faire du VTT mais maintenant
je n’aime pas beaucoup en faire.
b. Avant, je n’avais pas très peur de faire du kitesurf mais
maintenant je suis incapable d’en faire !
maintenant, on n’en a qu’une tous les mois.
d. Avant, il n’y avait pas beaucoup de clubs où on pouvait
faire du deltaplane mais maintenant il y en a beaucoup.
e. Avant, je sautais très mal en parachute mais maintenant
je saute beaucoup mieux !
encore pire.
a. de moins en moins ; b. de plus en plus ; c. de moins
f. de pire en pire
8
a. poursuivez ; b. suit ; c. suivons ; d. suis ; e. poursuis ;
f. suivent

Grammaire et Verbes
pp. 43, 44, 45
1 a.
1. de ce talent ; 2. de cette chose ; 3. de ces compétences ;
4. de cette joueuse ; 5. de ces planchettes ; 6. de ces dominos
Unité 6
1 b.
1. Vous avez un talent dont personne ne parle. ; 2. Échouer Lexique et Communication
est une chose dont tout le monde a peur. ; 3. Elle a des pp. 48, 49, 50
compétences particulières dont elle s’étonne elle-même. ; 1
4. C’est une très bonne joueuse dont on se souviendra a. En France, c’est bien vu de rester tard au travail. ;
longtemps ! ; 5. Voici les planchettes dont nous avons besoin b. En Corée, je me suis habitué à manger du riz au petit-
pour faire notre construction. ; 6. Voici les dominos dont je me déjeuner. ; c. Me déplacer à vélo à Amsterdam, j’ai du mal à
sers pour faire mes circuits. m’y faire ! ; d. Les Anglais ont pour habitude de mettre du lait
2 dans leur thé. ; e. En Allemagne, c’est mal vu d’être en retard. ;
dont ➞ c et e ; qu’ ➞ f ; où ➞ b ; que ➞ d ; qui ➞ a f. En France, ça ne se fait pas de parler d’argent.

3 2
a. Si je te lançais ce défi, tu l’accepterais ? ; b. Nous a. oignons ; b. patate ; c. salades ; d. banane ; e. pain ;
progresserions plus vite si nous nous entraînions plus f. pêche ; g. chou ; h. tarte ; i. gâteau
souvent. ; c. On pourrait remporter la victoire si tu t’inscrivais 3
à la compétition. ; d. Vous ressentiriez des sensations fortes a. nous avons/on a du pain sur la planche ; b. j’ai la patate /
si vous essayiez ce sport. ; e. S’il y avait un club de deltaplane j’ai la pêche ; c. c’est pas de la tarte ; d. arrête de raconter
près de chez moi, je prendrais des cours. des salades ; e. Il est trop chou ; f. Occupe-toi de tes oignons

134
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions

4 nous étions pas installés ; 3. vous faisiez / vous avez fait / vous
1. élégance ; 2. béret, foulard, marinière ; 3. grand couturier ;
4. grandes marques, haute couture
Photo A : légende n° 3 ; Photo B : légende n° 1 ;
photo C : légende n° 4 ; photo D : légende n° 2
029
5 jamais allé ; avait entendu ; est rentré ; avaient beaucoup
Panier n° 1. J’ai acheté des pâtisseries pour le dessert : des
macarons et des éclairs !
Panier n° 2. Regarde, je suis allé à la boulangerie française
ce matin. J’ai pris des croissants, des pains au chocolat,
des brioches et des baguettes.
Panier n° 3. Il me faut de l’ail, de l’oignon et du foie gras
pour le dîner de demain.
5 a.
Panier n° 1 ➞ C ; Panier n° 2 ➞ D ; Panier n° 3 ➞ A
Panier intrus ➞ B
5 b.
Panier A : 1. Ail ; 2. Oignon ; 3. Foie gras
Panier C : 1. Macarons ; 2. Éclairs
Panier D : 1. Croissants ; 2. Pains au chocolat ; 3. Brioches ;
4. Baguettes
6 a. Nous sommes à table depuis cinq heures. ; b. Ça fait
a. pourtant ; b. même si ; c. Puisque ; d. parce que ;
e. Comme ; f. Bien qu’
7 d’expatrié. ; d. Depuis que ma cousine a rencontré Héloïse,
a. Malgré ; b. Bien que ; c. pourtant ; d. malgré ; e. Même s’ ;
f. bien qu’
8 a.
1. une idée toute faite ; 2. un stéréotype ; 3. une idée reçue ;
4. un préjugé ; 5. une idée préconçue
8 b.
la pétanque
aviez fait ; 4. elles allaient / elles sont allées / elles étaient
allées ; 5. tu ne disais pas / tu n’as pas dit / tu n’avais pas dit ;
6. on finissait / on a fini / on avait fini
2
est parti ; avait écrit ; s’était présenté ; avait posé ; avait ; était
changé
3
a. Il y a deux mois, j’ai déménagé à Montréal avec ma famille.
Quelques semaines avant mon départ, j’avais commencé à
m’intéresser à la vie au Québec. ; b. Mes parents et moi, nous
n’avions jamais vécu à l’étranger. Et, quand nous sommes
arrivés ici, ça a été un vrai choc culturel ! ; c. On m’avait dit
que les Québécois parlaient un peu différemment de nous.
Et j’ai entendu beaucoup d’expressions amusantes depuis
mon arrivée. ; d. Hier, nos voisins nous ont invités et le dîner a
commencé à dix-huit heures. Nous n’avions jamais dîné aussi
tôt ! ; e. Mon père a voulu goûter la tarte au sucre parce
qu’il n’en avait jamais mangé.
4
a. 1, 3, 4 ; b. 2 ; c. 3 (ça fait trois ans = il y a trois ans), 5 ; d. 2 ;
e. 3, 5 (il y a une heure que = ça fait une heure que)
5
quelques mois que j’entends beaucoup d’idées reçues. ;
c. Dès que j’ai un moment, je tweete pour raconter ma vie
ses idées sur les Français ont changé. ; e. Ça fait une
semaine que nos affiches contre les clichés sont exposées
au collège. ; f. Dès que mes copains m’ont vue avec un béret,
immédiatement ils ont pensé que je revenais de France.
6
a. Il dit qu’il mange des plats locaux. / Il a dit qu’il mangeait
des plats locaux. ; b. Il dit qu’il a été surpris au début. / Il a
dit qu’il avait été surpris au début. ; c. Il dit qu’il apprenait de
nouvelles expressions. / Il a dit qu’il apprenait de nouvelles
expressions. ; d. Il dit qu’il n’aura plus de préjugés. / Il a dit
qu’il n’aurait plus de préjugés.

Grammaire et Verbes 7
pp. 51, 52, 53 a. Je ne mangerai jamais de grenouilles. ; b. « C’est / C’était
une vieille tradition. » ; c. « [Est-ce que] cette expression
existe / existait dans d’autres langues ? » / « Cette expression
030
1 a. existe-t-elle / existait-elle dans d’autres langues ? » ; d. « Tu
Exemple : Je n’ai pas suivi cette tradition. faisais la bise quand tu étais en France ? » / « Faisais-tu la
1. J’avais appris de petits mots. bise quand tu étais en France ? » ; e. « Quels nouveaux mots
[est-ce que] tu as appris ? » / « Tu as appris quels nouveaux
2. Nous ne nous sommes pas installés en France.
mots ? » / « Quels nouveaux mots as-tu appris ? » ; f. « Je
3. Vous faisiez du sport.
m’installerai au Portugal dans deux mois. »
4. Elles étaient allées à Londres.
5. Tu ne disais pas la vérité. 8
6. On a fini le foie gras. a. Jérémy et Lucas ont dit qu’ils feraient un exposé sur leurs
traditions. ; b. Marius s’est demandé s’il y avait des stéréotypes
1. Plus-que-parfait : j’avais appris ; 2. Passé composé : sur son pays à l’étranger. ; c. Fatou a voulu savoir comment on
nous ne nous sommes pas installés ; 3. Imparfait : vous faisiez ; pouvait lutter contre les idées préconçues. ; d. Le professeur
4. Plus-que-parfait : elles étaient allées ; 5. Imparfait : tu ne a expliqué que les élèves avaient quelques préjugés. ; e. Nadia
disais pas ; 6. Passé composé : on a fini m’a demandé ce qui m’avait surpris en arrivant ici. ; f. Les
élèves ont raconté qu’ils avaient répondu à une enquête sur
1 b.
les clichés.
Exemple : je ne suivais pas / je n’ai pas suivi / je n’avais pas
suivi
1. j’apprenais / j’ai appris / j’avais appris ; 2. nous ne nous
installions pas / nous ne nous sommes pas installés / nous ne

135
 Cahier d’activités – Corrigés et transcriptions
Entraînement DELF 3
pp. 56-57
032
1
La journaliste : Aujourd’hui, nous allons écouter Alexis
Landot, un jeune homme de 21 ans qui a fait le buzz
dans les médias en escaladant la tour Montparnasse, à
Paris, d’une hauteur de 210 mètres ! Un véritable exploit !
Bonjour Alexis !
Alexis : Bonjour !
La journaliste : Quand avez-vous commencé l’escalade ?
Alexis : Depuis que je suis enfant, j’essaie de monter
partout. Un jour, mon père a donc décidé de m’inscrire dans
une salle d’escalade.
La journaliste : Pourquoi faites-vous de l’escalade en milieu
urbain ?
Alexis : Dès mon enfance, je voulais ressembler à Alain
Robert, le spiderman français, car je l’admirais. J’ai découvert
plus tard le parkour, et j’ai alors voulu essayer d’escalader des
tours dans ce même décor urbain.
La journaliste : Pourquoi escaladez-vous des tours aussi
hautes ?
Alexis : Eh bien parce que relever des défis comme ça me
donne, à chaque fois, de nouvelles sensations ! Et même
si j’ai connu des échecs, j’ai toujours envie de tester mes
limites ! Je dois contrôler mes gestes et rester concentré.
Quand je commence à monter une tour, je ne pense qu’à
une seule chose : arriver jusqu’en haut !
La journaliste : Certaines personnes trouvent que vos
exploits sont de plus en plus dangereux et inutiles. Qu’en
pensez-vous ?
Alexis : Je doute que les gens sachent vraiment ce qui
est utile dans ma vie. Pour moi, se lancer des défis, c’est
très important ! Et puis je ne prendrais pas ces risques-là
si je ne m’entraînais pas avant. Avant d’escalader la tour
Montparnasse, je me suis entraîné pendant plusieurs mois
pour bien connaître la structure du bâtiment. Il faisait froid
et j’étais dans le noir ; cela demande une grande volonté.
Ça permet d’être au top !
La journaliste : Et maintenant, quel sera votre prochain
défi ?
Alexis : Après avoir escaladé trois tours à Paris, mon
prochain défi se trouve à Barcelone, en Espagne, mais ce ne
sera pas pour tout de suite ! Comme je me suis blessé aux
doigts en montant la tour Montparnasse, je vais attendre
un peu… En plus, je suis fatigué, il faut que je retrouve de
l’énergie…même si je vais continuer à m’entraîner !
La journaliste : Alexis, merci beaucoup d’avoir répondu à
nos questions !
1-A ; 2-C ; 3-C ; 4-A ; 5-C
136
2 a.
Réponses libres.
2 b.
1. Les dangers des sports extrêmes.
2. Exemple de production :
À mon avis, il ne faut pas interdire les sports extrêmes.
Même si certains sont vraiment dangereux, il y a toujours des
règles de sécurité. Si on fait attention, on limite les risques
d’accident. Par contre, ils ont beaucoup d’avantages : ils
permettent, par exemple, de vaincre ses peurs et de prendre
confiance en soi. On apprend aussi à se connaître et à tester
ses limites. L’année dernier, j’ai fait du parapente pendant mes
vacances à la montagne. J’ai ressenti des sensations fortes
et aujourd’hui, j’aimerais recommencer ou essayer un autre
sport comme le parachute. Si je pouvais, je ferais aussi du saut
à l’élastique mais je vais attendre un peu car mes parents ne
sont pas d’accord !
3
1. Le musée de l’Homme
Public adolescent : oui ; Activités pratiques : oui ;
Œuvres artistiques : non ; Accès en transports publics : oui
2. Le musée du chocolat
Public adolescent : oui ; Activités pratiques : oui ;
Œuvres artistiques : oui ; Accès en transports publics : non
3. Le musée d’Orsay
Public adolescent : oui ; Activités pratiques : oui ;
Œuvres artistiques : oui ; Accès en transports publics : oui
4. Le musée de la Mode de la Ville de Paris
Public adolescent : non ; Activités pratiques : oui ;
Œuvres artistiques : oui ; Accès en transports publics : oui
Musées à choisir : le musée d’Orsay
4. Exemple de production :
Le mois dernier, toute ma classe est partie en voyage
scolaire en Angleterre pendant une semaine. C’était génial !
Nous avons bien sûr fait beaucoup de visites. Comme nous
étions logés dans une famille d’accueil, nous avons mieux
compris la culture et les habitudes alimentaires des Anglais !
Pour bien commencer la journée, nous prenions un petit-
déjeuner anglais avec des œufs, des tomates et du thé, c’était
délicieux ! En Angleterre, on dîne tôt. Le dîner traditionnel est
composé de viande et de légumes. Il y a aussi le brunch qui
est un mélange entre le petit-déjeuner et le déjeuner. Il est très
populaire et on le trouve dans de plus en plus de pays. Nous
avons goûté beaucoup de desserts. Contrairement aux idées
reçues, nous avons eu de très bonnes surprises comme le
sticky toffee pudding qui est un très bon gâteau au chocolat !
Je trouve que ce séjour a été très intéressant. Nous étions
partis avec beaucoup de clichés et finalement, nous avons
compris que la réalité est parfois très différente ! (175 mots)
 TESTS

Unité 1
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Test d’approfondissement.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142

Unité 2
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148

Unité 3
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154

Unité 4
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160

Unité 5
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Unité 6
Test File A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Test File B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Test d’approfondissement .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172

Transcriptions.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174

Corrigés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points Grammaire 34 points

1. 2Écoute les dialogues et coche 3. Transforme les phrases : remplace

Vrai ou Faux. les groupes de mots soulignés par y ou
par à + pronom tonique.
Dialogue A
a. Je ne crois pas à cette légende.
a. Luce va bientôt terminer son scénario
pour le cours de français. ■V ■F ➞
b. Milena admet qu’elle a copié des idées b. Fais attention à ce balai magique !
sur Internet. ■V ■F
➞
Dialogue B
c. Vous vous intéressez à ce héros de BD ?
c. Logan a lu la BD de Tamara et
il a beaucoup aimé. ■V ■F ➞
d. Mia n’a pas voulu prêter sa BD d. Tu as joué à ce jeu, aujourd’hui ?
de Tom à Logan ; c’est pourquoi
Logan ne veut pas lui prêter ➞
sa BD de Tamara. ■V ■F
/ 8 points

/ 20 points

4. Complète les phrases au style indirect

Lexique 16 points rapporté au présent.

2. Observe les dessins et complète les mots. a. C’est un allié ?

➞ Je me demande un allié.

a. b. b. Son personnage préféré, c’est un zombie.

➞ Elle explique
,
c’est un zombie.
c. d.
c. Ne fais pas attention à l’elfe !

➞ Je te conseille
a. une m h
à l’elfe.
b. un t
d. Qu’est-ce que tu choisis comme talisman ?
c. une s
➞ Je veux savoir
d. un ennemi ≠ un a comme talisman.

/ 16 points / 8 points

138
 Unité
1

NIVEAU 4
5. Complète les phrases avec les expressions Communication 14 points
proposées.
c’est pourquoi comme du coup 7. Complète les phrases avec les mots
et expressions suivants.
grâce puisqu’
différents on dirait pareils pareilles
a. Si j’ai eu cette idée, ce n’est pas
ressemble ressemble à se ressemble
à toi !

b. Mes parents trouvent que c’est un jeu a. Ta sœur : ma cousine !

violent ; , ils ne me laissent pas Elles sont !

y jouer. b. Mon frère et moi, on est très :
c. tu ne m’aides pas, je vais on ne pas !
y réfléchir toute seule !
Moi, je ma mère.
d. C’est mon personnage préféré ;
j’ai choisi de parler de lui. c. Toi et moi, on est !

e. Je n’ai pas fini mon scénario on Je te beaucoup !

s’est donné rendez-vous pour le finir
ensemble. / 14 points

/ 10 points
Production écrite 16 points

8. Tu participes à un forum sur la BD.

6. Complète les phrases avec le bon verbe Tu expliques qui est ton personnage
conjugué au présent. de fiction préféré, s’il te ressemble ou
si tu es différent(e) de lui et pourquoi.
annoncer placer prononcer s’exercer

a. Tu la BD sur l’étagère,
s’il te plaît ?

b. Ils quand le résultat

du concours de BD ?

c. Nous à dessiner
des héros de BD mais ce n’est pas facile !

d. Vous comment le nom

de ce héros ?

/ 8 points

/ 16 points

TOTAL : .... / 100 points

139
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points Grammaire 34 points

1. 2Écoute les dialogues et coche 3. Transforme les phrases : remplace

Vrai ou Faux. les groupes de mots soulignés par y ou
par à + pronom tonique.
Dialogue A
a. Vous assisterez au festival de BD ?
a. Luce ne sait pas comment trouver
des idées pour son scénario. ■V ■F ➞
b. Milena conseille à Luce de lire b. On ne s’habitue pas à ce jeu !
des scénarios d’autres personnes
sur Internet. ■V ■F ➞
Dialogue B c. Je cherche un bon joueur et j’ai pensé
c. Logan a une BD de Tamara mais, à Léo.
comme il pense que ce n’est pas ➞
une BD pour les garçons,
il ne l’a pas lue. ■V ■F d. Tu as réfléchi à ton scénario ?
d. Logan ne veut pas prêter sa BD ➞
de Tamara à Mia et il lui conseille
de l’acheter. ■V ■F / 8 points

/ 20 points

Lexique 16 points 4. Complète les phrases au style indirect

rapporté au présent.
2. Observe les dessins et complète les mots.
a. C’est un scénario très intéressant !

➞ Je trouve
a. b. très intéressant.

b. Ils ont gagné la partie ?

➞ On se demande
la partie.
c. d.
c. Ne lis pas cette BD : elle est nulle !

➞ Je te conseille
a. une b magique cette BD : -elle est nulle !

b. un c d. Qu’est-ce que vous préférez comme jeu ?

c. une f e ➞ Nous voulons savoir

d. un allié ≠ un e comme jeu.

/ 16 points / 8 points

140
 Unité
1

NIVEAU 4
5. Complète les phrases avec les expressions Communication 14 points
proposées.
c’est pourquoi comme du coup 7. Complète les phrases avec les mots et
expressions suivants.
grâce puisque
comme communs de
a. On n’a pas pu avoir d’invitations ;
différentes (× 2) mêmes que
, on n’est pas allés
au festival de BD. a. Vous êtes très lui ?
b. je ressemble beaucoup b. Toi et moi, on a beaucoup de points
à ce personnage de BD, tout le monde
m’appelle comme lui ! parce que tu as les

c. aux idées que centres d’intérêts moi.

tu m’as données, la prof m’a mis une super c. Elle et moi, on est très mais
note à mon scénario !
j’ai beaucoup d’amis elle.
d. Ils se ressemblent beaucoup ;
/ 14 points
je ne sais jamais qui est qui !

e. On va jouer à un jeu d’aventures

tu n’aimes pas les jeux

Production écrite 16 points

de guerre !
8. Tu participes à un forum sur la BD.
/ 10 points Tu expliques qui est ton personnage
de fiction préféré, s’il te ressemble ou
si tu es différent(e) de lui et pourquoi.

6. Complète les phrases avec le bon verbe

conjugué au présent.
commencer effacer

remplacer se lancer

a. Alors, c’est décidé ? Vous

dans l’écriture de scénarios ?

b. Tu ce personnage
par celui-ci, d’accord ?

c. Nous à comprendre
pourquoi elle s’identifie à cette héroïne !

d. Cette partie du balai magique n’est pas

très bien dessinée ; on l’ ? / 16 points

/ 8 points TOTAL : .... / 100 points

141
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 22 points Grammaire 48 points

1. Retrouve six noms de personnages, 3. Réponds aux questions (de manière

trois objets et trois autres lieux de fiction. affirmative ou négative) avec le pronom y
Puis classe-les dans le tableau. ou à + pronom tonique.
ca cesse che cier cime don
a. Tu joues souvent à des jeux vidéo ?
enchan fan fée fo gique jon
➞
lier lis ma man mi prin
b. Tu participes à des concours de BD ?
rêt roi roir sor sor ta
➞
tée tière tôme tré va verne
c. Tu t’intéresses aux auteurs de BD ou de
Personnages : mangas ?

➞
Lieux : une forêt enchantée, d. Tu as déjà assisté à un festival de BD ?

➞
Objets : / 12 points
/ 12 points

2. Retrouve les caractéristiques personnelles

à l’aide des définitions. (Parfois, il peut y 4. Réécris les phrases au style indirect. Utilise
avoir plusieurs adjectifs possibles.) des verbes de parole adéquats.
a. Il n’aime pas trop travailler ou faire Ex. : « C’est un jeu très intéressant ! »
des efforts. ➞ Elle trouve que c’est un jeu très
intéressant.
➞ Il est
a. « Cet auteur a écrit combien de
b. Elle dit souvent des mensonges et
scénarios ? »
pas souvent la vérité.
➞
➞ Elle est
b. « Les filles, lisez cette nouvelle BD ! »
c. Avec lui, on rigole bien.
➞
➞ Il est
c. « Je veux devenir scénariste de jeux vidéo ! »
d. Elle fait souvent le contraire de ce qu’on lui
demande de faire. ➞
➞ Elle est d. « Est-ce que les joueurs vont aimer
mon héroïne ? »
e. Il ne pense qu’à lui.
➞
➞ Il est
/ 10 points / 16 points

142
 Unité
1

NIVEAU 4
5. Complète les phrases librement.

a. Puisque tu n’aimes pas mon scénario de

b. ➞
jeu vidéo,

b. grâce à ce héros.

c. Je n’ai jamais joué à ce jeu vidéo ;

c. ➞
du coup,

d. Comme cet auteur de BD est très connu,

d. ➞
/ 16 points

6. Conjugue les verbes au présent.

e. ➞
a. Comment vous
/ 10 points
(prononcer) le nom de cette héroïne ?

b. Nous (remplacer)
l’autre équipe : ils sont tous malades.

c. Tu (placer) toujours Production écrite 20 points

tes BD dans le même ordre ?
8. Tu décides d’écrire le scénario d’un jeu vidéo.
d. Nous (s’exercer) Sur un forum de jeux vidéo, tu partages
beaucoup mais nous ne gagnons pas ! ton histoire ; pense bien à mentionner les
personnages (allié(e)s et ennemi(e)s),
/ 4 points
l’époque, le lieu, la mission du personnage
principal, etc.

Communication 10 points

7. Associe et retrouve des expressions

pour situer dans le temps. Puis écris
chaque expression à côté de l’image
correspondante.
Âge à la fin du au milieu au Moyen

avant notre ère jusqu’ dans Préhistoire

le futur pendant la du 5e siècle

18e siècle de 3300

/ 20 points
a. ➞
TOTAL : .... / 100 points

143
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points a. s

b. une f
1. Écoute les dialogues et complète les
3
phrases avec des mots ou des expressions. c. appeler les s

Dialogue A d. prendre un m

a. Jade ne peut pas mettre la table car il faut / 12 points

qu’elle un devoir pour

le collège. 3. Écris les mots correspondant aux définitions.
b. Elle doit faire une affiche sur ce qui est a. C’est l’endroit où circulent les vélos.
interdit, obligatoire ou ➞ C’est la .
au collège.
b. On les met pour se protéger en cas
c. Elle ne comprend pas pourquoi les élèves d’accident.
n’ de courir dans ➞ Ce sont le casque et les .
les couloirs.
c. Il nous donne des indications sur la route
Dialogue B comme, par exemple, la vitesse limitée.
d. Selon le père de Louis, ➞ C’est un .
fait comme il veut chez lui mais, eux, ils ont
des règles et Louis doit les respecter. / 12 points

e. Au collège, on a expliqué à Louis que

les mineurs ont des droits, comme le droit

à .

/ 20 points

Grammaire 24 points

4. Conjugue les verbes au présent

Lexique 24 points du subjonctif.

2. Observe les images et complète les mots a. Il faut que vous

et les expressions des blessures, des secours (désinfecter) cette blessure !
et des soins.
b. Il faut qu’on te
(mettre) un pansement.
a. b.
c. Il faut que tu
(être) prudent !

d. Il faut que j’
c. d. (aller) à l’hôpital !

/ 8 points

144
 Unité
2

NIVEAU 4
5. Complète avec les expressions proposées. c. descendre de votre vélo
pour pour qu’ afin que afin d’ pour traverser le parc.

d. Il est de rouler à trottinette

a. On va t’amener à l’hôpital ils électrique pour les moins de 12 ans.
te mettent un plâtre.
/ 16 points
b. Je vais te faire un pansement
arrêter le sang.

c. Que peut-on faire lutter

contre tout type de discrimination ?

d. On doit respecter la liberté de pensée Production écrite 16 points

tout le monde puisse 8. Tu participes à un forum sur les règles au

exprimer ses opinions. collège. Tu expliques ce qui est obligatoire,
interdit et autorisé.
/ 8 points

6. Choisis l’option correcte.

a. On a chacune / chaque notre casque et

nos protections.

b. Chaque / Certaines voitures ne respectent

pas la vitesse limitée !

c. Chaque / Chacun doit respecter la liberté

des autres.

d. Dans notre collège, chacune / aucune

discrimination n’est tolérée !

/ 8 points

Communication 16 points

7. Complète avec les mots proposés.

interdit obligatoire merci de permise

a. Il est de s’arrêter
si le feu est rouge.

b. S’il y a une voie cyclable, la circulation sur / 16 points

la chaussée n’est pas

TOTAL : .... / 100 points
à trottinette électrique.

145
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points a. se b

b. une b
1. Écoute les dialogues et complète les
3
phrases avec des mots ou des expressions. c. faire un p

Dialogue A d. mettre un p

a. Jade ne peut pas mettre la table car / 12 points

il faut qu’elle des dessins

pour illustrer une affiche pour le collège.
3. Écris les mots correspondant aux définitions.
b. Elle ne comprend pas pourquoi il est
a. C’est l’endroit où circulent les voitures.
de courir dans la cour et
pas dans les couloirs. ➞ C’est la
c. La mère pense qu’il est interdit de courir b. Il a trois couleurs (rouge, orange et vert)
dans les couloirs car quelqu’un peut mais, quand il est rouge, on doit s’arrêter.
tomber et . ➞ C’est le
Dialogue B c. On fait attention aux dangers.

d. Louis ne veut pas éteindre son téléphone ➞ On est

car il faut qu’il / 12 points
au message d’un ami.

e. Le père pense qu’au collège on a expliqué

à Louis que les mineurs ont aussi

des .

/ 20 points
Grammaire 24 points

4. Conjugue les verbes au présent du

subjonctif.
Lexique 24 points
a. Il faut que vous
2. Observe les images et complète les mots et (circuler) sur la voie cyclable.
les expressions des blessures, des secours et
des soins. b. Il ne faut pas que tu
(prendre) ce médicament maintenant.
a. b. c. Il faut que je (savoir)
où se trouve la voie cyclable.

d. Il faut que les automobilistes

(faire) attention à la signalisation.
c. d.
/ 8 points

146
 Unité
2

NIVEAU 4
5. Complète avec les expressions proposées. c. Il est de rouler à plus
pour pour qu’ afin que afin d’ de 6 km/h avec une trottinette électrique.

d. À trottinette ou à vélo, le casque est

a. En cours, on nous a expliqué ce qu’il faut
pour les moins de 12 ans.
faire en cas d’accident
aider les blessés. / 16 points

b. On va te donner un médicament
tu n’aies pas mal.

c. Ils ont signé cette convention

Production écrite 16 points
internationale défendre
les droits des enfants. 8. Tu participes à un forum sur les règles au
collège. Tu expliques ce qui est obligatoire,
d. Notre objectif est d’informer les mineurs interdit et autorisé.
ils connaissent leurs droits.

/ 8 points

6. Choisis l’option correcte.

a. Je n’ai vu chaque / aucun panneau de

signalisation sur cette route !

b. Certains / Aucun trottoirs sont dangereux !

c. Chaque / Chacun enfant doit être protégé

de la violence.

d. Aucune / Chacune doit être libre de

s’exprimer comme elle veut !

/ 8 points

Communication 16 points

7. Complète avec les mots proposés.

autorisé interdit obligatoire prière de

a. Circuler sur les trottoirs à vélo n’est pas

. / 16 points
b. ne pas stationner les vélos
devant le magasin. TOTAL : .... / 100 points

147
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 28 points Grammaire 38 points

1. Complète et retrouve 10 mots de la sécurité 3. Complète les phrases avec le verbe donné
routière. à l’infinitif ou au subjonctif.

a. une auto liste a. avoir

b. la chau e 1. Il faut que tu l’autorisation

de tes parents pour t’inscrire à ce club.
c. cir ler
2. Il faut l’autorisation de
d. un pa eau tes parents pour t’inscrire à ce club.
e. des pro tions
b. savoir
f. la prud
1. Tes parents te demandent chez qui tu vas
g. stati ner
afin de où tu te trouves.
h. le toir
2. Tu dois dire à tes parents chez qui tu vas
/ 4 points
afin qu’ils où tu te trouves.

2. Observe les images. Explique le problème c. être

puis ce qu’il faut faire.
1. Tu ne dois pas surfer sur Internet le soir afin

a. ➞ de ne pas trop fatigué

le jour suivant.

2. Tes parents te disent de ne pas surfer sur

Internet le soir afin que tu ne

b. ➞ pas trop fatigué le jour suivant.

d. pouvoir

c. ➞ 1. Tu dois en parler à tes parents pour qu’ils

te donner leur permission.

a. Il 2. Pour avoir la permission

de tes parents, tu dois leur en parler.
➞ Il faut / 24 points

b. Il

➞ Il doit 4. Complète les phrases avec chaque, chacun,

chacune, aucun, aucune, certains ou
c. Elle
certaines.
➞ Il faut a. mineur(e) doit être
/ 24 points protégé(e) par la loi !

148
 Unité
2

NIVEAU 4
b. Je suis d’accord avec 6. Transforme ces demandes en demandes
de tes propositions ! Mais toi, tu n’acceptes polies.

de mes idées ! a. Maman, j’ai mal à la tête ; donne-moi

un médicament !
c. de nous doit être
➞
informé car adolescents
ne connaissent pas la Convention b. Monsieur, mon ami est blessé ! Appelez
internationale des droits de l’enfant ! les secours !
d. de mes copines pensent ➞
qu’elles ont seulement des droits et
c. Je me suis fait mal au pied. Je veux voir
devoir ! un médecin.
/ 14 points
➞
/ 6 points

Communication 14 points
Production écrite 20 points

5. Associe pour trouver 4 mots de l’obligation,

7. Pour éviter les disputes dans ton groupe
l’autorisation, la permission ou l’interdiction.
d’ami(e)s, tu décides d’écrire une charte
Puis écris-les dans la bonne phrase.
que tous et toutes devront respecter.
au bli dit in ga mis o per Tu la publies sur ton groupe WhatsApp.
re ri sée ter to toi La charte du groupe :
1. Pour que nous puissions tous et toutes
a. En ville, il est de rouler nous exprimer librement, chacun(e)
à plus de 50 km/h pour les voitures et respectera ce que les autres…
à plus de 6 km/h pour les trottinettes
électriques.

b. À trottinette électrique, il n’est pas

de rouler sur les

trottoirs.

c. S’il n’y a pas de voie cyclable, la chaussée

est pour les vélos.

d. S’il y a une voie cyclable, son utilisation

est pour les vélos

et les trottinettes. / 20 points

/ 8 points TOTAL : .... / 100 points

149
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points a. un _ _ i _ _ _ _

b. une _ _ _ _ g _ _ _
1. 4 Écoute les dialogues et coche
c. un _ _ _ _ _ _ o _
la bonne réponse.
d. un _ _ _ m _ _ _ _ _ _
Dialogue A
/ 16 points
a. Nina voit quel type de mobilier urbain?

■1 ■2 ■3
b. Dans la forêt, on peut :
■ construire un abri.
■ se connecter à Internet.
Grammaire 36 points
■ recharger sa voiture électrique.
Dialogue B 3. Complète avec les expressions proposées.
nulle part dedans au milieu de la
c. Quel temps fera-t-il ?
partout en bas de l’

■1 ■2 ■3 a. Il y a un arbre place.
d. Quel objet n’emporte pas Chloé ? b. Les champignons sont arbre.
■ une boussole c. Dans le désert, il n’y a de fleurs .
■ un couteau
d. Dans les Alpes en hiver, la neige est
■ une trousse de secours
.
/ 20 points
e. Il fait très froid, alors, les enfants jouent

.
/ 10 points
Lexique 16 points

2. Observe les dessins et complète les mots 4. Accorde le participe passé si nécessaire.
pour parler de la nature.
a. C’est la carte que j’ai découvert .

b. Pierre et moi avons construit un abri.

a. b.
c. Ces araignées, je les ai vu en Australie.

d. Les aventuriers ont survécu !

/ 8 points
c. d.

150
 Unité
3

NIVEAU 4
5. Transforme ces phrases à la forme passive. Communication 10 points
a. La nature inspire les urbanistes.
7. Complète les phrases avec les mots
➞ proposés.
essentielle permet sert

b. On va sélectionner les prochains utile utilise

participants à l’émission d’aventure
a. Une boussole à s’orienter.
Koh Lanta.
b. Une gourde de récupérer l’eau.
➞
c. Les allumettes, c’est pour faire
un feu.
c. Lisa a récupéré 300 litres d’eau de pluie !
d. Une trousse de secours est
➞ quand on part quelques jours en forêt.

e. On une lampe de poche

pour voir la nuit.
d. Les organisateurs enverront le matériel
/ 10 points
de survie.

/ 8 points
Production écrite 18 points

8. Imagine : tu dois passer trois jours sur

6. Conjugue les verbes au conditionnel. une île déserte. Explique quels objets tu
emporterais, comment tu te débrouillerais
a. Seuls, dans la nature, que pour manger, boire, dormir, te protéger
(manger)-nous ? des animaux…
b. J’ (avoir) peur des
animaux dangereux !

c. On (se débrouiller)
comment ?

d. Tu (devoir) t’inscrire
à ce jeu d’aventure !

e. (Pouvoir)-vous prendre
la trousse de secours ?
/ 10 points

/ 18 points

TOTAL : .... / 100 points

151
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points a. une v _ _ _ _

b. un _ _ c _ _ _ _ _
1. 4 Écoute les dialogues et coche
c. un i _ _ _ _ _ _
la bonne réponse.
d. un _ _ q _ _ _ _ _ _ _
Dialogue A
/ 16 points
a. Quel type de mobilier urbain voit Nina ?

■1 ■2 ■3
b. Dans la forêt, on peut :
■ couper des branches.
■ ramasser des champignons. Grammaire 36 points
■ recharger son ordinateur portable.
Dialogue B 3. Complète avec les expressions proposées.
dehors en haut de l’ au centre du
c. Quel temps fera-t-il ?
partout nulle part

a. Les oiseaux sont arbre.

■1 ■2 ■3 b. Il y a une fontaine parc.

d. Quel objet est le plus pratique pour c. Dans cette forêt, en automne, il y a
Chloé ?
des champignons .
■ une gourde
d. C’est bizarre, je ne vois de coquillage
■ un couteau suisse
sur cette plage !
■ une couverture de survie
/ 20 points e. Il fait beau. Allez jouer ,
les enfants !
/ 10 points

Lexique 16 points
4. Accorde le participe passé si nécessaire.
2. Observe les dessins et complète les mots a. Mes frères ont créé une lampe
pour parler de la nature. en forme de champignon.

b. C’est l’araignée que j’ai pris en photo.

a. b. c. Nous avons attrapé des insectes.

d. Ces aventurières, je les ai vu à la télé !

/ 8 points
c. d.

152
 Unité
3

NIVEAU 4
5. Transforme ces phrases à la forme passive. Communication 10 points
a. La mairie fait une enquête pour connaître
7. Complète les phrases avec les mots
l’avis des habitants sur le choix des
proposés.
nouveaux bancs.
utilise sert permet
➞
indispensables essentiel

a. Ces objets sont pour

b. On a installé une jolie fontaine sur la place. la survie.
➞ b. Une carte, c’est
pour s’orienter.

c. Un architecte suédois construira le théâtre c. Une couverture de survie

de la ville. à se protéger du froid.

d. Un couteau suisse
➞
de faire plein de choses !

e. Notre abri, on l’
d. Les élèves planteront des arbres dans pour dormir et mettre notre nourriture.
la cour du collège. / 10 points

/ 8 points Production écrite 18 points

8. Tu imagines que tu dois passer trois jours sur

6. Conjugue les verbes au conditionnel. une île déserte. Tu expliques quels objets tu
a. Tout seul dans la forêt, que emporterais, comment tu te débrouillerais
(faire)-tu ? pour manger, boire, dormir, te protéger des
animaux…
b. Je (savoir) très bien me
débrouiller !

c. Nous (pêcher) des poissons.

d. Vous (devoir) lire le guide

de survie.

e. (Pouvoir)-on emporter
du matériel de survie ?
/ 10 points

/ 18 points

TOTAL : .... / 100 points

153
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 26 points Grammaire 38 points

1. Complète les phrases avec un nom de 3. Transforme les mots soulignés et écris
mobilier urbain. le contraire.

a. Attention, on ne peut pas boire l’eau de a. Je ne vois des papillons nulle part.

cette ! ➞
b. Viens, on va s’asseoir sur ce . b. Vivez une aventure de trois jours
à l’intérieur du collège !
c. La nuit, on ne voit rien dans cette rue car

il n’y a pas de .
➞
c. Il y a des pommes en haut de l’arbre.
d. Prière de jeter vos déchets dans les

. ➞

e. Il neige ! On va se mettre sous l’ d. On va construire un abri ici.

pour attendre le bus.
➞
f. Regarde les belles fleurs dans cette
e. La bio-inspiration est partout.
.
➞
/ 12 points
/ 10 points

2. Nomme un/des objet(s) du matériel

4. Conjugue les verbes au passé composé.
de survie utile pour chaque action.
a. Ce sont les deux urbanistes italiennes que
a. S’orienter : ,
nous (rencontrer).

b. La trousse de secours que j’

b. Couper des branches :
(mettre) ici contient tout le matériel
c. Faire un feu : nécessaire pour soigner des blessures.

d. Soigner une blessure : c. Cette aventure m’ (plaire).

e. Se protéger du froid : d. Regardez les cailloux magiques qu’elles

f. Récupérer de l’eau : (découvrir) !

/ 14 points e. Elles (observer)
ces papillons l’été dernier.
/ 10 points

154
 Unité
3

NIVEAU 4
5. Écris des phrases à la forme passive aux Communication 16 points
temps indiqués entre parenthèses. Ajoute
la préposition par quand c’est nécessaire. 7. Observe les photos et écris des phrases
pour décrire les formes.
a. un musée / construire (futur simple) /
dans les prochains mois

➞
a. b.
b. un point de rencontre connecté /
installer (passé composé) / devant la gare

➞
c. d.

a.
c. la boussole / utiliser (présent) /
pour s’orienter / beaucoup d’aventuriers b.

c.
➞
d.
/ 16 points
d. ces animaux / protéger (imparfait) /
une association

➞ Production écrite 20 points

8. Tu participes au concours « la bio-inspiration

/ 12 points
6. Observe la photo. Que ferais-tu dans
la jungle ? Écris deux phrases. Utilise
le conditionnel.
dans la ville ». Décris ta ville imaginaire : les
bâtiments principaux, le mobilier urbain et
son utilité, les espaces verts…
Dans ma ville imaginaire, il y aurait

a.

b.
/ 20 points

/ 6 points TOTAL : .... / 100 points

155
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Complète avec du matériel d’arts plastiques.

a. Je veux effacer mais je ne trouve pas ma

1. 5Écoute les dialogues et coche
Vrai ou Faux. !
Dialogue A b. J’utilise cette ou
a. Jeanne est allée voir une exposition
de sculpture figurative. ■V ■F ce pour découper ?

b. Jeanne et sa mère ont beaucoup aimé c. Vous pouvez colorier avec des
l’exposition. ■V ■F ou des . Comme vous préférez !
c. Noah pense qu’il va aller voir l’expo. / 10 points
■V ■F
Dialogue B Grammaire 24 points

d. Émilie trouve que sa création est
moins belle que celle de Nina. ■V ■F
e. Émilie a fixé ses éléments avec du scotch
et elle a découpé ses animaux
avec une paire de ciseaux. ■V ■F
/ 20 points
4. Conjugue les verbes au présent de l’indicatif
ou au subjonctif.
a. Je doute que tu (pouvoir)
comprendre mon chef-d’œuvre !
b. Nous, on est sûrs que les musées
(être) fermés le lundi !

c. Nous ne croyons pas que cet artiste

(avoir) beaucoup de succès !

Lexique 18 points d. Je ne pense pas qu’elle
2. Observe les dessins et complète les mots (devenir) célèbre un jour !
de l’art.
/ 8 points

5. Mets les verbes à l’infinitif ou à l’infinitif passé.

Ajoute de si nécessaire.
a. b. a. Cet artiste est devenu très connu après

(exposer) ses tableaux.

c. d. b. Fais le premier plan avant

a. une s (dessiner) l’arrière-plan !

b. un t abstrait c. Il a connu les œuvres de Klimt après

c. un p (aller) en Autriche.

d. une n d. Avant (voir) cette expo,

je détestais l’art abstrait !
/ 8 points
/ 8 points

156
 Unité
4

NIVEAU 4
6. Reformule ces phrases avec un gérondif. 8. a. Associe et retrouve cinq consignes
données en arts plastiques.
a. Je fais un collage et je regarde en même
Dé Des Fi Me Tra
temps un tuto. ➞
ce ! coupe ! sinez ! surons ! xons !

!
b. Cette artiste est devenue célèbre quand
!
elle a réalisé cette œuvre. ➞
!

!
c. Si vous découpez ces éléments avec
un cutter, le résultat sera plus joli ! !
/ 5 points
➞
b. Retrouve les trois consignes de l’activité
d. Vous écoutez de la musique pendant que a correspondant à ces photos.
Consigne ➞
vous peignez ? ➞
A.

!
/ 8 points
Consigne ➞
Communication 18 points
B.
7. Complète les phrases avec les expressions
!
proposées, puis indique si on exprime
l’accord ou le désaccord. Consigne ➞
avis clair d’accord discute raison
C.
a. Je suis avec vous ! !
➞■ /■
/ 3 points
b. C’est !
➞■ /■
Production écrite 20 points
c. Je ne suis pas de votre !
9. Un(e) ami(e) veut réaliser un pop-up. Tu lui
➞■ /■
expliques dans un mail comment le réaliser.
d. Vous avez ! Tu lui décris le matériel nécessaire, les étapes
de réalisation et tu lui donnes ton avis
➞■ /■
sur ce type de création.
e. Ça se !
/ 20 points
➞■ /■
/ 10 points TOTAL : .... / 100 points

157
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points 3. Complète avec du matériel d’arts plastiques.

a. Je veux mesurer cette figure mais je ne

1. 5Écoute les dialogues et coche
Vrai ou Faux. trouve pas ma !
Dialogue A b. Tu vas peindre avec ce gros ?
a. Jeanne est allée voir une exposition c. Pour coller, tu peux utiliser de la
de peinture abstraite. ■V ■F
ou du ; comme tu veux !
b. Jeanne et sa mère n’ont pas beaucoup
aimé l’exposition. ■V ■F d. Fais tes repères avec un crayon ;
comme ça, après, tu peux les effacer !
c. Noah ne pense pas aller voir l’expo.
■V ■F / 10 points

Dialogue B Grammaire 24 points

d. Le père trouve que la création de Nina est
4. Conjugue les verbes au présent de l’indicatif
plus belle que celle d’Émilie. ■V ■F
ou au subjonctif.
e. Émilie a fixé ses éléments avec de la colle
a. Nous ne pensons pas que cette explication
et elle a découpé ses animaux avec un
cutter. ■V ■F te (permettre) de comprendre.
/ 20 points
b. Je ne trouve pas que ce stage de sculpture

(être) passionnant !

c. Vous croyez que ce matériel

Lexique 18 points
(pouvoir) nous être utile ?
2. Observe les dessins et complète les mots
de l’art. d. Je ne suis pas certaine que vous

(savoir) apprécier cette expo !

/ 8 points

5. Conjugue les verbes à l’infinitif ou à l’infinitif

a. b.
passé. Ajoute de/d’ si nécessaire.

a. Après (voir) des tutos

sur YouTube, j’ai pu réaliser des œuvres.
c. d. b. Je faisais du street art avant
a. la p (exposer) mes œuvres dans des musées.
b. le l c. Avant (peindre) des natures
mortes, il peignait des paysages.
c. un p
d. Il a su qui était Frida Khalo après
d. une t abstraite
/ 8 points (aller) en voyage à Mexico.
/ 8 points

158
 Unité
4

NIVEAU 4
6. Reformule ces phrases avec un gérondif. 8. a. Associe et retrouve cinq consignes
données en arts plastiques.
a. Moi, je ne peux pas peindre pendant
que j’écoute de la musique ! Col Colo Effa Pei Repa

➞ çons gnez ! lons ! rie ! sse !

b. Quand on regarde cette toile de loin, !

on l’apprécie mieux. ➞ !

c. Il m’explique sa technique et, en même !

/ 5 points
temps, il fait sa sculpture. ➞
b. Retrouve les trois consignes de l’activité a
correspondant à ces photos.
d. Ça sera plus facile si vous tracez d’abord
Consigne ➞
des repères ! ➞
A.

!
/ 8 points
Consigne ➞

Communication 18 points B.

7. Complète les phrases avec les expressions !

proposées, puis indique si on exprime Consigne ➞
l’accord ou le désaccord.
d’accord opinion raison tout vrai C.

!
a. Mais pas du !
/ 3 points
➞■ /■

b. Tu as !
➞■ /■
Production écrite 20 points
c. Je ne suis pas avec vous !
9. Un(e) ami(e) veut réaliser un pop-up. Tu lui
➞■ /■ expliques dans un mail comment le réaliser.
d. C’est ! Tu lui décris le matériel nécessaire, les étapes
de réalisation et tu lui donnes ton avis
➞■ /■ sur ce type de création.
e. Je ne partage pas votre !
/ 20 points
➞■ /■
/ 10 points TOTAL : .... / 100 points

159
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 22 points Grammaire 32 points

1. Retrouve les mots de l’art correspondant 3. Conjugue les verbes au présent de l’indicatif
aux définitions. ou au subjonctif.

a. Ce mot est un synonyme de « un tableau ». a. Je ne suis pas certaine que nous

➞ une (dessiner) aussi bien que toi !

b. En art, ce mot désigne le contraire de b. Moi, je trouve que l’art (servir)

« abstrait ». à exprimer la pensée d’une époque.
Pas toi ?
➞ l’art
c. Nous doutons vraiment que vous
c. C’est un type d’œuvre qui ne dure pas
dans le temps. (pouvoir) apprécier cette exposition !

➞ une œuvre d’art d. Il est possible que vous (être)

capables, vous aussi, de réaliser une œuvre
d. On réalise ce type d’œuvre avec des comme celle-ci !
éléments pris dans la nature.
e. Peut-être que vous ne
➞ une œuvre de
(comprendre) pas ce qu’il peint ?
e. Ce type de tableau représente le visage
f. Je ne pense pas que mes copains
(la tête) d’une personne.
(vouloir) m’accompagner à cette expo !
➞ un
/ 12 points
/ 10 points

4. Choisis le bon verbe et mets-le à l’infinitif ou

2. Quel matériel utilise-t-on pour réaliser à l’infinitif passé. Ajoute de/d’ si nécessaire.
les actions suivantes ? (Plusieurs réponses aller étudier faire peindre s’informer
possibles.)

a. On utilise des pinceaux pour a. Efface d’abord les marques au crayon de

b. On utilise un cutter pour papier avant .

c. On utilise une règle pour b. J’ai eu l’idée de réaliser cette création

d. On utilise des crayons de couleur pour après un rêve.

c. Tu avais entendu parler de cette artiste

e. On utilise du scotch pour avant ces œuvres en cours ?

f. On utilise une gomme pour d. Elle a créé cette œuvre après

sur le land art.
/ 12 points
e. Je vais lire quelque chose sur cette artiste

avant voir son expo.

/ 10 points

160
 Unité
4

NIVEAU 4
5. Reformule ces phrases avec un gérondif. a. !

a. J’ai appris à faire du street art quand j’ai b. !

regardé des artistes travailler dans la rue.
c. !
➞
d. !

e. !
b. Tu peux fixer tes éléments si tu colles
f. !
ces languettes.
/ 6 points
➞
7. Complète, avec des lettres ou des mots,
les expressions de l’opinion. Puis indique
c. Vous avez compris l’intention de l’artiste si on exprime une opinion positive ( )
quand vous avez vu son expo ? ou négative ( ).

➞ a. Pour moi, c’est perbe !

➞■ /■

b. Selon toi, c’est intérêt ?

d. On obtient des couleurs plus vives quand
on utilise des feutres. ➞■ /■

c. Quel d’œuvre !
➞
➞■ /■

d. D’ moi, c’est très moche !

e. Si tu fais ce que je te dis, tu finiras vite
➞■ /■
ton tableau !
e. C’est vraiment freux !
➞
➞■ /■
/ 20 points
/ 10 points

Communication 26 points
Production écrite 20 points

8. Tu viens de visiter une exposition ; tu

6. Observe ces illustrations et donne une
écris à un(e) ami(e) pour lui raconter ton
consigne comme dans l’exemple. (Plusieurs
expérience. Parle-lui d’une œuvre qui t’a
réponses possibles.)
particulièrement plu ou déplu, imagine
comment l’artiste a procédé pour réaliser
Ex. : ➞ Plie ! son œuvre et donne ton opinion sur l’œuvre
et l’exposition en général.
a. b. c.

/ 20 points
d. e. f.
TOTAL : .... / 100 points

161
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points Lexique 16 points

1. 6 Écoute les dialogues et fais 2. Observe les images et complète les mots
les activités. des jeux.

Dialogue A
Complète les phrases avec des mots ou
des expressions.
a. b.
a. Simon va participer à un .

b. Simon a peur de
dès le début du jeu.

c. Élisa pense que c’est l’occasion pour Simon c. d.

de se . a. un _ _ _ c _ _ _ de _ _ _ _ _ _ _

b. un j _ _ _ _ _
Dialogue B
Entoure ou coche les bonnes réponses. c. des _ _ v _ _ _ _ _ _ _ s

d. Hugo pratique / ne pratique pas les sports d. un _ _ _ _ _ _

extrêmes. / 8 points

e. Quels sports sont présents au Festival

international de sports extrêmes ? 3. Remets dans l’ordre les lettres en gras
pour retrouver un mot du vocabulaire
des défis, puis associe les débuts et les fins
de phrases.
• a. a
 pc de faire
1. ■ 2. ■

1. Elle aime se • de l’ULM ?

• b. des nnessosati
2. C’est génial
3. ■ 4. ■
de •
fortes !

3. Tu es •
• c. tester ses
5. ■ 6. ■ ieslimt.
4. J’adore
/ 20 points ressentir •
• d. lancer des fiéds.

/ 8 points

162
 Unité
5

Grammaire 36 points
4. Fais une seule phrase avec dont.
a. J’ai regardé la compétition de parkour.
Je t’ai parlé de cette compétition.
➞
b. C’est un match important. Elle se
souviendra longtemps de ce match.
NIVEAU 4
6. Choisis le bon verbe et conjugue-le
au subjonctif si nécessaire.
se dépasser • savoir • faire • avoir
a. On voudrait qu’il y
plus de compétitions de VTT handisport.
b. Je suis étonné que tu
aussi bien faire du kitesurf.

c. Eliott adore !
➞
d. Nos parents sont fiers que nous
c. Lucas joue contre un adversaire. Il a peur
de cet adversaire. des progrès. / 12 points

➞
d. Sam et Romy, allez chercher le matériel ! Communication 8 points
Nous avons besoin de ce matériel pour
la highline. 7. Complète avec une expression
de l’opposition.
➞ contrairement à • alors que •
/ 12 points par contre • au contraire

5. Formule des hypothèses avec si + imparfait a. Je suis nul aux échecs,

+ conditionnel ou conditionnel + si + toi, Anaé, tu es très forte !
imparfait en utilisant les éléments suivants. b. mes copines, j’adore l’e-sport.
a. elle / pratiquer plus souvent / progresser c. Hugo aime regarder les performances
plus vite ➞ des sportifs. , il ne pratique
aucun sport.

b. je / faire du rafting / ne pas avoir peur d. Elle aime les sports extrêmes ; lui,

de l’eau ➞ , il préfère les sports

plus tranquilles. / 8 points

c. nous / choisir le BMX / pouvoir faire

Production écrite 20 points
un sport extrême au collège ➞
8. Ton collège organise un grand tournoi
de sports et jeux. Pour y participer, tu
dois écrire un mail pour expliquer tes
d. ils / être fans d’adrénaline / sauter
motivations, dire en quoi tu es doué(e),
en parachute ➞ parler de tes compétences, de tes réussites…
/ 20 points

/ 12 points TOTAL : .... / 100 points

163
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File B Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points Lexique 16 points

1. 6 Écoute les dialogues et fais 2. Observe les images et complète les mots
les activités. des jeux.

Dialogue A
Complète les phrases avec des mots ou
des expressions.
a. b.
a. Élisa ne savait pas que Simon était aussi

aux échecs.

b. Simon explique que ça fait trois ans que

Mariana Borgès gagne toutes les c. d.

. a. l’_ - _ _ _ r_
c. Simon a peur que Mariana soit son b. une _ a_ _ _ _ d’_ _ _ e_ s
mais, en même temps, c. un _ i _ _ _ _ _ de _ _ _ _ _ _
il rêve de pouvoir la battre.
d. un _ u _ _ _’_ _ u_ _
/ 8 points

Dialogue B
3. Remets dans l’ordre les lettres en gras pour
Entoure ou coche les bonnes réponses. retrouver un mot du vocabulaire des défis,
d. Shana préfère pratiquer des sports puis associe les débuts et les fins de phrases.
à risque / des activités calmes. • a. ce rêve depuis
e. Quels sports ne sont pas présents au six ans.
1. Il qieurs •
Festival international de sports extrêmes ?
• b. invcrae ses

2. J’adore me •
peurs.
3. C’est dur de •
1. ■ 2. ■ • c. p
 daésrse.
4. Il ourpstui •

• d. sa vie à chaque

saut.
3. ■ 4. ■
/ 8 points

5. ■ 6. ■
/ 20 points

164
 Unité
5

NIVEAU 4
Grammaire  36 points 6. Choisis le bon verbe et conjugue-le
au subjonctif si nécessaire.
4. Fais une seule phrase avec dont.
vaincre • pouvoir • aller • être
a. Anne-Lise a des capacités particulières.
a. Tes copains sont contents que tu
Tout le monde s’étonne de ses capacités.
le vainqueur du tournoi.
➞ b. Je suis surprise que mes parents
b. Il a enfin remporté la victoire. Il rêvait
sauter à l’élastique.
de cette victoire depuis des mois.
c. Mon frère veut que j’
➞
au club de canyoning avec lui.
c. Toujours plus haut, c’est le nom
d’un club d’escalade. Notre professeur d. Émeline souhaiterait ses peurs.
d’EPS s’occupe de ce club. / 12 points

➞
Communication  8 points
d. Regarde, c’est l’affiche du championnat
de BMX. On a parlé de ce championnat 7. Complète avec une expression
à la télé. de l’opposition.

➞ au contraire • contrairement à •
par contre • tandis que
/ 12 points
a. J’adore jouer au foot. ,
5. Formule des hypothèses avec si + imparfait je ne regarde aucun match à la télé.
+ conditionnel ou conditionnel + si + b. Toi, ton adversaire,
imparfait en utilisant les éléments suivants. tu es très calme.
a. tu / faire plus de progrès / s’entraîner plus c. Je déteste le risque, lui,
souvent il adore tester ses limites.
➞ d. Elle est très douée en char à voile ; lui,
b. vous / aimer ressentir des sensations fortes / , il a des difficultés !
pratiquer des sports extrêmes
/ 8 points
➞
Production écrite 20 points
c. elles / participer à ce tournoi / avoir de
grandes chances de gagner 8. Ton collège organise un grand tournoi
de sports et jeux. Pour y participer, tu
➞ dois écrire un mail pour expliquer tes
d. il / devoir choisir entre le parapente ou le motivations, dire en quoi tu es doué(e),
deltaplane / choisir le deltaplane parler de tes compétences, de tes réussites…

➞ / 20 points

/ 12 points TOTAL : .... / 100 points

165
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Lexique 28 points g. L’équipe féminine de handball réalise

un exploit !
1. Classe les sports selon leur lieu de pratique. ■ ■
le wingsuit • le canyoning • le saut à l’élastique •
/ 14 points
le BMX • le char à voile • le deltaplane •
le kitesurf • le rafting • le saut en parachute •
l’ULM • le VTT • la highline • le parkour •
le parapente

Seulement dans les airs : Grammaire 36 points

3. Finis les phrases librement.

Dans/Sur l’eau : a. Voici le jeu dont .

b. Fabienne et Daphné participeront au

Sur terre : tournoi de volleyball dont

.
/ 14 points c. Bravo pour cette victoire dont

!
/ 9 points
2. Coche pour indiquer si on parle de réussite
ou d’échec.
4. Écris deux hypothèses irréelles avec
a. Les Français ont fait beaucoup de progrès les mots ou groupes de mots suivants.
depuis leur dernier match. si Je malheureux perdais. je serais
■ ■
a.
b. Record battu pour l’équipe de Belgique !
■ ■ du BMX. ma grand-mère plus jeune,

c. Encore une tentative ratée pour ferait était Si elle

le champion de wingsuit !
b.
■ ■
/ 6 points
d. Rayan est sorti perdant du tournoi
d’échecs.
5. Lis, puis complète les phrases avec
■ ■ des comparaisons progressives.
e. Cette année, le Sénégal a été vainqueur de a. Avant, je m’entraînais une fois par semaine.
la Coupe d’Afrique des Nations pour Maintenant, c’est trois fois par semaine.
la première fois de son histoire. (Hinda, pratiquante de highline)
■ ■ b. Au début, le club prêtait beaucoup de
f. Elle rate la victoire de quelques secondes… matériel. Depuis quelques années, il n’en
prête plus beaucoup.
■ ■ (Marius, pratiquant de canyoning)

166
 Unité
5

NIVEAU 4
c. Nous nous entendions bien dans notre Communication 16 points
équipe mais, depuis l’arrivée de notre
nouvelle entraîneure, c’est encore mieux. 7. Complète les phrases librement.
(Léonie, joueuse de foot)
a. Je suis excellent en e-sport. Par contre,
d. L’année dernière, j’allais à 35 km/h avec
mon char à voile. Cette année, je vais .
à 50 km/h. b. Contrairement à ma cousine,
(Maël, pratiquant de char à voile)
.
e. Ça allait déjà mal avec mon adversaire
pendant la dernière compétition. Et c. Ma sœur adore les puzzles de 1 000 pièces,
maintenant, notre relation ne va pas mieux,
au contraire ! alors que
(Nina, joueuse d’échecs) .
a. Hinda s’entraîne . d. Mon meilleur ami ne pratique que des
b. Le club de canyoning de Marius prête sports individuels ; moi, au contraire,

. .
/ 16 points
c. Les joueuses de l’équipe de foot de Léonie

s’entendent

.
Production écrite 20 points
d. Maël va
8. Le magazine Géo Ado lance une enquête.
. Lis le sujet et écris un témoignage.
e. Entre Nina et son adversaire, c’est
Si tu étais un sport, lequel serais-tu ?
. Pourquoi ?
/ 15 points

6. Complète les phrases avec les verbes suivre

ou poursuivre au présent.

a. Les joueurs les consignes

de l’entraîneur ?

b. Elle le rêve de traverser

l’Europe à vélo.

c. Tu peux répéter ? Je ne te pas.

d. Vous ne savez pas où aller ? C’est facile,

vous le premier coureur. / 20 points

/ 6 points
TOTAL : .... / 100 points

167
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test File A Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 20 points Dans le panier b, il y a

1. 7 Écoute les dialogues et entoure ou

coche la bonne réponse.

Dialogue A / 10 points

a. Guadalupe parle d’un anniversaire / 3. Réponds aux devinettes avec un mot

mariage. du lexique des clichés sur la mode.
b. Mathis connaissait / ne connaissait pas a. Coco Chanel en était une.
cette tradition.
➞ une
c. À l’occasion de cette fête, Guadalupe
a dansé avec son père / a regardé b. En général, elle a des rayures bleues et
un spectacle présenté par ses amis.
blanches. ➞ une
Dialogue B c. Louis Vuitton en est une.
d. Selon Nina, quel est le cliché sur ➞ une
l’Espagne ?
/ 6 points
■ On danse le flamenco partout.
■ Tout le monde dort l’après-midi.
Grammaire 28 points
■ On mange plus tard qu’en France.
4. Complète les phrases avec les verbes
e. Quelle habitude a surpris Nina ? conjugués au plus-que-parfait.
■ On se nourrit de paëlla à chaque repas. entendre • s’habituer • vivre • retourner • parler
■ Les horaires sont les mêmes qu’en France. a. Est-ce que tu à ton
■ Les magasins ferment quelques heures correspondant avant ton séjour chez lui ?
l’après-midi. b. Ils beaucoup
/ 20 points de clichés avant d’aller à Chicago.

c. On deux ans à l’étranger.

Lexique 16 points d. Léo aux coutumes locales.
2. Écris ce qu’il y a dans chaque panier. e. Maria dans son pays d’origine.
/ 10 points

a. b. 5. Entoure l’expression temporelle correcte.

a. Dès que / Depuis que je vis en Allemagne,

Dans le panier a, il y a je mange souvent des bretzels.

b. Ça fait / Depuis plusieurs mois que j’habite

à New York mais je n’ai pas encore visité
la statue de la Liberté.

168
 Unité
6

c. Ça fait que / Dès que nous arriverons
à Paris, nous mangerons des macarons.
/ 6 points
NIVEAU 4
8. Relie les deux phrases avec l’expression
de la concession entre parenthèses.
Plusieurs réponses sont possibles.

a. Je suis française. Je n’ai jamais mangé de

6. Transforme les phrases suivantes au discours cuisses de grenouille. (bien que)
indirect rapporté au passé.
➞
a. « Tu as écouté de la musique
traditionnelle ? »
➞ Mes copains m’ont demandé
b. Maxime pense très bien connaître la Chine.
Il a beaucoup d’idées reçues sur ce pays.
(même si)
b. « Nous ferons un voyage scolaire
au Portugal. » ➞

➞ Le professeur nous a expliqué

/ 8 points

c. « J’avais beaucoup de préjugés avant

de venir. » Production écrite 20 points

➞ J’ai admis 9. Tu participes à une enquête sur la France

et les Français vus par les étrangers.
Tu écris ton témoignage.
d. « Que pensez-vous des Français ? »
En France, je pense que les gens…
➞ Nos correspondants nous ont demandé

/ 12 points

Communication 16 points

7. Écris l’expression idiomatique correspondante.

a. C’est mignon !

b. C’est pas facile !

c. Elle a toujours le sourire !

d. Occupe-toi de tes affaires !

/ 20 points
➞
/ 8 points TOTAL : .... / 100 points

169

Test File B
Compréhension orale 20 points
1. 7 Écoute les dialogues et entoure ou
coche la bonne réponse.
Dialogue A
a. La quinceañera célèbre les 15 ans des
jeunes filles / les 15 ans des garçons.
b. Avant la fête, Guadalupe a préparé
un spectacle / a proposé à Mathis
de l’accompagner.
c. À l’occasion de cette fête, Guadalupe
portait une robe simple / a présenté
un spectacle avec des garçons qui
l’accompagnaient.
Dialogue B
d. Selon Nina, quel est le cliché sur l’Espagne ?
■ Les horaires sont les mêmes qu’en France.
■ On se nourrit de paëlla à chaque repas.
■ Les magasins ferment quelques heures
l’après-midi.
e. Quelle habitude a surpris Nina ?
■ Tout le monde dort l’après-midi.
■ On mange plus tard qu’en France.
■ On danse le flamenco partout.
/ 20 points
Lexique 16 points
2. Écris ce qu’il y a dans chaque panier. Cite
les trois éléments pour le panier a et deux
éléments pour le panier b.
a. b.
Dans le panier a, il y a
170
Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............
Dans le panier b, il y a
/ 10 points
3. Réponds aux devinettes avec un mot
du lexique des clichés sur la mode.
a. On dit qu’en France, tout le monde en porte
un sur la tête. ➞ un
b. Il est de couleur rouge et se porte autour
du cou. ➞ un
c. Karl Lagerfeld en était un.
➞ un
/ 6 points
Grammaire 28 points
4. Complète les phrases avec les verbes
conjugués au plus-que-parfait.
lire • s’adapter • goûter • aller • imaginer
a. Nous différents plats traditionnels.
b. Ils des livres sur
les coutumes du pays.
c. Tu les gens de manière
très différente.
d. Matteo à sa nouvelle vie ici.
e. Est-ce que Louise
aux États-Unis avant ce voyage scolaire ?
/ 10 points
5. Entoure l’expression temporelle correcte.
a. Dès que / Depuis que j’arriverai en France,
je m’achèterai une belle marinière !
b. Depuis que / Ça fait que ma corres­
pondante est venue chez nous, son opinion
sur les Français a beaucoup changé !
 Unité
6

c. Ça fait / Depuis deux ans que je
m’intéresse à la Corée et à ses traditions.
/ 6 points
NIVEAU 4
8. Relie les deux phrases avec l’expression
de la concession entre parenthèses.
Plusieurs réponses sont possibles.

a. Ma cousine sait très bien parler japonais.

6. Transforme les phrases suivantes au discours Il y a beaucoup d’expressions qu’elle ne
indirect rapporté au passé. comprend pas. (bien que)
a. « Vous avez participé à une fête ➞
traditionnelle ? »
➞ Mes parents ont souhaité savoir
b. Rania connaît très bien la culture
espagnole. Elle n’est jamais allée en
b. « Nous découvrirons les coutumes Espagne. (pourtant)
locales. »
➞
➞ La guide nous a expliqué

/ 10 points
c. « Je trouve cette tradition très bizarre. »

➞ Elena a dit
Production écrite 20 points
d. « Que saviez-vous de la France avant
de venir ? » 9. Tu participes à une enquête sur la France
➞ Leur famille d’accueil leur a demandé et les Français vus par les étrangers.
Tu écris ton témoignage.

En France, je pense que les gens…

/ 12 points

Communication 16 points

7. Écris l’expression idiomatique

correspondante.

a. C’est vraiment facile !

b. Arrête de me raconter des mensonges !

c. Je suis en super forme !

d. On a beaucoup de travail à faire !

/ 20 points
➞
/ 8 points TOTAL : .... / 100 points

171
 Nom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Test d'approfondissement Prénom : � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �
Classe : ......... Date : ...............

Compréhension orale 26 points Grammaire 42 points

1. Complète l’article avec les mots suivants. 2. Conjugue les verbes au passé composé
Fais les accords si nécessaire. ou au plus-que-parfait.

béret • brioche • éclair • élégant • escargot • a. La semaine dernière, il (partir)

foie gras • foulard • haute couture • macaron •
marinière • pâtisserie • stéréotype • viennoiserie en voyage au Maroc car, il y a quelques mois,

il (entendre) une émission

La vie dans la France de radio qui lui

de carte postale (donner) envie de découvrir ce pays.

Manger des tous les matins b. En mars dernier, nous

(des croissants, de la ), (déménager) en Allemagne avec ma

des à chaque goûter famille. Quelques mois avant notre départ,

(des de toutes les couleurs ou nous (commencer)

des au chocolat). Se promener à apprendre l’allemand et nous

toute la journée dans les jolies rues (s’informer) sur les coutumes.

parisiennes avec un sur la tête, c. Mes sœurs

un petit rouge autour du cou et (ne jamais aller) en Espagne. Quand elles

une jolie … Observer des gens (arriver)

aux terrasses des restaurants, à Madrid cet hiver, elles (être)

habillés avec des vêtements de très surprises par le climat !

/ 18 points
et en train de manger
3. Termine librement les phrases en utilisant
du ou des le plus-que-parfait. Aide-toi des dessins.
. a. Samedi dernier, je suis allé
Même si ce sont des chez mon ami américain.
Quelques jours plus tôt, il
bien connus, ça fait encore beaucoup rêver

les voyageurs !

b. Quand Amandine est arrivée

/ 26 points chez sa correspondante
autrichienne, ses parents

172
 Unité
6

NIVEAU 4
c. Notre voyage s’est très Communication 12 points
bien passé parce que nous
6. Parle des habitudes de ton pays en
complétant librement les phrases.

Dans mon pays,

/ 6 points
a. c’est bien vu de/d’
4. Réponds aux questions en utilisant depuis que, b. on a l’habitude de/d’
ça fait… que ou dès que.
c. ça ne se fait pas de/d’
a. Ça fait combien de temps que tu apprends
le français ? d. c’est la tradition de/d’
/ 12 points
➞

b. Quand est-ce que tu fais la bise ?

c. Tu connais les coutumes françaises depuis

Production écrite 20 points

quand ? 7. Tu habites dans un pays imaginaire. Tu

➞ écris un texte pour présenter les habitudes,
traditions et bizarreries de ce pays.
/ 6 points

5. Transforme le texte au discours direct.

Nino m’a raconté qu’il avait passé deux mois

en Pologne pendant les vacances, qu’il avait
fait un stage de chant traditionnel et que
c’était génial ! Il m’a dit qu’il souhaitait y
retourner l’année prochaine et qu’il prendrait
des cours de polonais. Puis il m’a demandé
ce que j’avais fait pendant les vacances.

➞ « J’

/ 20 points
»
/ 12 points TOTAL : .... / 100 points

173
Tests • Transcriptions
Unité 1
Tests File A et File B
2 Dialogue A
Milena : Coucou Luce ! Alors, tu as fini ton scénario
pour le cours de français ?
Luce : Ah salut, Milena. Non, je n’y arrive pas ! Et je
me demande si je vais pouvoir le finir !
Milena : Pourquoi ? Tu n’as pas le temps ?
Luce : Si, mais je n’ai pas d’idée originale ! Je me
demande ce que je pourrais faire pour trouver
des idées !
Milena : Eh bien, lis des scénarios d’autres auteurs !
Moi, grâce à ça, j’ai trouvé plein d’idées super !
Luce : Donc, tu admets que tu as copié !
Milena : Mais non, pas du tout ! J’ai lu des scéna-
rios sur Internet pour avoir des idées, mais je n’ai
pas copié !
Dialogue B
Mia : Logan, tu as cette BD de Tamara ??
Logan : Ben oui ! Pourquoi ? C’est pas une BD
seulement pour les filles !
Mia : Non non ! Je ne veux pas dire que ce n’est
pas une BD pour les garçons… Et tu l’as lue ? Elle
est bien ?
Logan : Oui, je l’ai lue ! Et je trouve qu’elle est
géniale ! J’ai adoré !
Mia : Et… tu me la prêtes ?
Logan : Euh… Ben…
Mia : Ben… puisque tu l’as lue, tu peux bien me la
prêter !
Logan : Oui Mia, mais comme la dernière fois tu as
perdu ma BD de Tom…
Mia : Ah… Du coup, tu veux plus me prêter de
BD !? C’est ça ?
Logan : Bon, OK : je te la prête mais je te conseille
de me la rendre, cette fois !
Mia : Ouiiii… J’y ferai attention !
174
Unité 2
Tests File A et File B
3 Dialogue A
La mère : Jade, tu veux bien mettre la table pour
le dîner ?
Jade : Maman, attends ! Il faut que je finisse ce
devoir pour demain !
La mère : Qu’est-ce que tu fais, une affiche ?
Jade : Oui, c’est pour le cours d’enseignement
moral et civique ; il faut que je fasse des dessins
sur les règles du collège : ce qui est interdit, obli-
gatoire ou permis.
La mère : Et là, c’est un dessin pour illustrer qu’il
est interdit de courir dans les couloirs ?
Jade : Exactement ! Mais je me demande bien pour-
quoi on n’a pas le droit de courir dans les couloirs !
La mère : Eh bien parce que, dans les couloirs,
normalement, il y a beaucoup de monde ! Et si
vous courez, quelqu’un peut tomber et se blesser !
Jade : Mais dans la cour aussi il y a beaucoup de
monde ! Et c’est autorisé !
La mère : Bon… Est-ce que tu pourrais vite finir : il
est huit heures et on va dîner !
Dialogue B
Le père : Louis, tu sais qu’il faut que tu éteignes
ton téléphone après vingt et une heure ! Il faut
que je te le rappelle chaque soir, ou quoi ??
Louis : Papa !! Encore cinq minutes ! Il faut que je
réponde à un message de Damien !
Le père : Désolé ! Et il est vingt et une heure
quinze !
Louis : Pfff ! Les parents de Damien, ils le laissent
naviguer sur Internet, le soir !
Le père : Chacun fait comme il veut, chez lui !
Mais nous, on a des règles et il faut que tu les
respectes ! C’est tout !
Louis : Au collège, on nous dit que les mineurs
ont des droits ! Comme, par exemple, le droit à la
liberté de pensée ! Et moi, je pense que…
Le père : Et moi, je pense qu’au collège, on vous
a aussi expliqué que vous, les mineurs, vous avez
aussi des devoirs, non ?
Louis : Heu…
Le père : Et tu sais que ce n’est pas bon de
regarder un écran avant de dormir ! Allez, il faut
que tu te reposes ; éteins ton téléphone !

Unité 3
Tests File A et File B
4 Dialogue A
Tom : Nina, mets-le casque de réalité virtuelle et
visite cette ville du futur !
Nina : D’accord ! Merci, Tom.
Tom : Alors, qu’est-ce que tu vois ?
Nina : C’est génial. La bio-inspiration est partout !
Tom : Oui, c’est vraiment super !
Nina : Là, il y a un immeuble en forme d’oiseau
et, en bas de l’immeuble, il y a des fontaines en
forme de coquillages, des bancs qui ont la forme
de vagues et des poubelles qui ressemblent à des
papillons.
Tom : Tu vois la forêt un peu… spéciale ?
Nina : Ah oui ! C’est une forêt de e-Trees ! Trop
cool !
Tom : On peut faire quoi dans cette forêt ?
Ramasser des champignons ? Cueillir des
plantes ?
Nina : Haha… Non… attends, je regarde… Il y a des
gens qui se reposent, d’autres qui chargent leur
ordinateur portable ou qui sont connectés au
wi-fi…
Dialogue B
Alex : C’est où ton stage de survie, Chloé ?
Chloé : Dans une forêt du Jura. Il fera froid et il y
aura de la neige.
Alex : Tu es courageuse !!! Tu as préparé ton sac ?
Chloé : Oui, mais ce n’était pas facile car on
peut emporter seulement quelques vêtements et
quatre objets du matériel de survie.
Alex : Et tu as choisi quoi comme objets ?
Chloé : Alors, l’objet le plus pratique, c’est mon
couteau suisse. Je l’emmène partout. Il est indis-
pensable pour couper des branches, faire un feu
et cuisiner… Je prends une boussole, c’est essen-
tiel pour s’orienter ; ma gourde, bien sûr et une
couverture de survie. Elle sera bien utile pour me
protéger du froid.
Alex : Tu ne prends pas de trousse de secours ?
Chloé : Non, les organisateurs en ont une.
Tests • Transcriptions
Unité 4
Tests File A et File B
5 Dialogue A
Noah : Salut, Jeanne. Ça va ? Qu’est-ce que tu as
fait hier après-midi ?
Jeanne : Coucou Noah ! Ça va, merci ! Hier ? Je
suis allée voir une expo avec ma mère !
Noah : Ah ! Et c’était comment ?
Jeanne : Ben… selon ma mère, c’était « impres-
sionnant » ! Mais, perso, j’ai trouvé ça… bizarre !
Noah : Bizarre ?
Jeanne : Heu… en y réfléchissant bien, plus exac-
tement j’ai trouvé ça horrible !
Noah : Mais c’était quoi ? Une expo de peinture ?
Jeanne : Non, de sculpture ! De sculpture
abstraite ! Ma mère n’arrêtait pas de dire : « Oh,
qu’est-ce que c’est beau ! Quel chef-d’œuvre !
Superbe ! Magnifique ! ». Mais moi, en fait, je n’ai
pas compris grand-chose aux œuvres exposées !
Noah : Donc, d’après toi, ce n’est pas une expo à
voir !
Jeanne : Beeen, moi ça ne m’a pas plu du tout !
Mais peut-être que toi, tu l’aimeras ?
Noah : Non, si tu n’as pas aimé, je doute que ça
me plaise !
Dialogue B
La fille : Wouah ! Nina vient de m’envoyer une
photo de sa création pour le cours d’arts plas-
tiques ! Trop cool ! Papa, regarde mon pop-up. Il
est moche, non ?
Le père : Heu… moche, ce n’est peut-être pas le
mot !
La fille : Qu’est-ce que tu veux dire ? Qu’il est
horrible, non ?
Le père : Pas du tout, Émilie ! Mais après avoir
vu la création de Nina, c’est sûr que ton pop-up
n’est pas… Ce que je veux dire, c’est que tu pour-
rais peut-être mieux fixer ces éléments, non ? Et
pourquoi tu as mis du scotch ? Tu n’as pas de
colle ?
La fille : Si mais… ! Pff, bon, c’est vrai, tu as raison :
ce n’est pas beau avec le scotch !
Le père : Et puis là, les animaux ? Tu les as
découpés avec quoi ?
La fille : Avec un cutter ! Je ne trouvais pas la
paire de ciseaux !
175
 Tests • Transcriptions
Le père : Ah, c’est pour ça ! Je trouve qu’en décou-
pant avec un cutter, ce n’est pas aussi précis.
La fille : Je ne sais pas… ça se discute. Je ne suis
pas sûre que ce soit plus facile avec une paire de
ciseaux ! Pffff… Cette fois, je ne crois pas que le
prof me mette une super note ! Qu’est-ce que tu
en penses : je le recommence ?
Le père : Beeen selon moi, ça serait mieux !
Unité 5
Tests File A et File B
6 Dialogue A
Simon : Tu sais quoi, Élisa ? J’ai été sélectionné
pour participer au grand tournoi d’échecs de tous
les collèges de la région !
Élisa : Félicitations, Simon ! Je ne savais pas que
tu étais aussi doué à ce jeu. Tu m’avais caché ce
talent !
Simon : Haha… ouais… Par contre, je suis super
stressé car les joueurs sont tous excellents. J’ai
vraiment peur qu’ils soient tous bien meilleurs
que moi. Je vais peut-être perdre dès la première
partie…
Élisa : Moi, je pense que tu manques juste de
confiance en toi et que tu vas très bien jouer.
Simon : Mais Mariana Borgès va participer et…
Élisa : C’est qui cette fille ?
Simon : Ben, c’est une championne d’échecs !
Elle a 14 ans et n’a jamais perdu une seule partie
depuis trois ans !
Élisa : Waouh !
Simon : Tu imagines si c’est elle ma première
adversaire, ça va être horrible !!!
Élisa : Non, au contraire, ce tournoi, ça te permet
de te lancer un défi ! Sois positif !
Simon : Oui, c’est vrai, t’as raison… Si j’arrivais à la
battre, ce serait un véritable succès !!!
Élisa : Euh, il ne faut pas trop rêver, Simon, quand
même, hein…
Dialogue B
Hugo : Mon père a des billets pour le FISE ! Je
voudrais bien que tu viennes avec moi, ça te dit,
Shana ?
176
Shana : Mais c’est quoi, le FISE, Hugo ?
Hugo : C’est le Festival international des sports
extrêmes. Ça se passe à Montpellier du 25 au
29 mai. Il y a de plus en plus de participants
chaque année.
Shana : Ah OK. Mais moi, ressentir des sensations
fortes, c’est pas vraiment mon truc. Je suis plus
yoga que deltaplane, tu vois ?
Hugo : Ah mais ne t’inquiète pas, je suis exac-
tement comme toi ! Tu sais bien que je ne fais
que des sports tranquilles ! En fait, je vais au FISE
juste pour voir les exploits des sportifs, pas pour
pratiquer ! Tu sais, c’est très impressionnant ! Les
sportifs sont hyper doués !
Shana : Ah, tu me rassures ! Et, on peut voir quoi
comme sports extrêmes ? Du saut en parachute,
de la highline, du rafting… ?
Hugo : Non, c’est des sports urbains comme
le roller, le skateboard, le BMX, la trottinette, le
parkour… Et puis, il y a des concerts et on peut
manger sur place.
Shana : Ça a l’air cool ! Je veux bien t’accompagner !
Unité 6
Tests File A et File B
7 Dialogue A
Mathis : Coucou, Guadalupe ! T’as la banane, ce
matin ! Tu as passé un bon week-end ?
Guadalupe : Salut, Mathis. Oui, j’ai passé un
week-end génial ! On a fêté ma quinceañera
avec ma famille et mes amis mexicains.
Mathis : Ta quoi ???
Guadalupe : Ma quinceañera, c’est une fête
traditionnelle au Mexique. Quand les filles ont
quinze ans, on organise une très grande fête, un
peu comme un mariage.
Mathis : Ah bon ?! Je n’avais jamais entendu parler
de ça avant. On n’a pas cette tradition, en France.
Guadalupe : Il faut vraiment que tu imagines que
la fille est la reine du jour. Moi, je portais une vraie
robe de princesse ! Je sais, c’est bizarre pour un
Français… Vous n’avez pas l’habitude de ce genre
de fête…

Mathis : Ouais, c’est clair… Et ça se passe comment,
cette fête ?
Guadalupe : Quelques mois avant la fête, la fille
choisit des chambelanes.
Mathis : Des chambelanes ?
Guadalupe : Oui, pardon pour l’espagnol… Ce
sont des garçons qui vont l’accompagner toute
la journée et la soirée de ses 15 ans. Avec elle, ils
vont présenter un spectacle. Moi, j’avais choisi
sept copains et on a présenté un spectacle de
danse aux invités. On l’avait préparé plusieurs
mois avant la fête et c’était pas de la tarte parce
qu’on n’est pas des danseurs professionnels, tu
vois… Hahaha… Et puis, j’ai dansé avec mon père
devant tout le monde, c’est la coutume.
Mathis : J’aimerais bien assister à ce genre
de fête… Peut-être qu’on me choisira comme
chambelan un jour…
Dialogue B
Léo : Nina, tu es partie pendant les vacances ?
Nina : Oui, je suis allée à Bilbao, dans la famille du
côté de mon père.
Léo : Oh, des vacances en Espagne, la chance !
J’ai entendu dire qu’on pouvait voir des spec-
tacles de flamenco partout !
Tests • Transcriptions
Nina : Euh, ben non, pas vraiment… Ça, Léo, c’est
une idée reçue. En fait, le flamenco, c’est surtout
une danse du sud de l’Espagne. Moi, j’ai vu des
spectacles de dantzas, la danse traditionnelle
de la région de Bilbao. C’est très différent du
flamenco mais c’est très chouette aussi.
Léo : Ah, OK… Et tu as sûrement mangé de la
paëlla tous les jours ! Miam !
Nina : Ben… ça aussi, c’est un stéréotype. La paëlla,
tu vois, c’est plutôt une spécialité de Valence. À
Bilbao, on cuisine beaucoup de plats avec du
poisson et des légumes. J’en ai mangé presque
tous les jours. C’était délicieux.
Léo : Ah d’accord ! Je ne savais pas qu’il y avait
toutes ces spécialités régionales ! Et il y a des
choses qui t’ont surprise, là-bas ?
Nina : Oui. Avant de partir, mon père m’avait dit
que les horaires n’étaient vraiment pas les mêmes
mais je n’avais pas imaginé que ce serait aussi
différent. Pour les repas, le déjeuner, en général,
c’est entre quatorze heures et seize heures et
le dîner ne commence pas avant vingt et une
heures ! Et les magasins ferment souvent entre
quatorze heures et seize heures.
Léo : Ah oui, ça, c’est vraiment pas comme chez
nous !
177
Tests • Corrigés
Unité 1
File A
1. a. F ; b. F ; c. V ; d. F
2. a. une maison hantée ; b. un trésor ; c. une sorcière ;
d. un allié
3. a. Je n’y crois pas. ; b. Fais-y attention ! ; c. Vous vous
intéressez à lui ? ; d. Tu y as joué, aujourd’hui ?
4. a. Je me demande si c’est un allié. ; b. Elle explique
que son personnage préféré, c’est un zombie. ; c. Je te
conseille de ne pas faire attention à l’elfe. ; d. Je veux
savoir ce que tu choisis comme talisman.
5. a. grâce ; b. du coup ; c. Comme ; d. c’est pourquoi ;
d. puisqu’
6. a. (Tu) places ; b. (Ils) annoncent ; c. (Nous) nous
exerçons ; d. (Vous) prononcez
7. a. on dirait, pareilles ; b. différents, se ressemble,
ressemble à ; c. pareils, ressemble
8. Production libre.
File B
1. a. V ; b. V ; c. F ; d. F
2. a. une baguette magique ; b. un chevalier ; c. une
forêt enchantée ; d. un ennemi
3. a. Vous y assisterez ? ; b. On ne s’y habitue pas ! ; c. Je
cherche un bon joueur et j’ai pensé à lui. ; d. Tu y as réfléchi ?
4. a. Je trouve que c’est un scénario très intéressant. ;
b. On se demande s’ils ont gagné la partie. ; c. Je te
conseille de ne pas lire cette BD : elle est nulle ! ; d. Nous
voulons savoir ce que vous préférez comme jeu.
5. a. du coup ; b. Comme ; c. Grâce ; d. c’est pourquoi ;
e. puisque
6. a. (Vous) vous lancez ; b. (Tu) remplaces ; c. (nous)
commençons ; d. (on l’) efface
7. a. différentes de ; b. communs, mêmes, que ; c. diffé-
rentes, comme
8. Production libre.
Test d’approfondissement
1. Personnages : un chevalier, un fantôme, une fée, une
princesse, un roi, un sorcier.
Lieux : une forêt enchantée, une caverne, un cimetière,
un donjon.
Objets : un miroir magique, un talisman, un trésor.
2. a. paresseux ; b. menteuse ; c. blagueur, marrant, drôle ;
d. rebelle ; e. égoïste
3. a. Oui, j’y joue souvent. / Non, je n’y joue pas souvent. ;
b. Oui, j’y participe. / Non, je n’y participe pas. ; c. Oui,
je m’intéresse à eux. / Non, je ne m’intéresse pas à eux. ;
d. Oui, j’y ai déjà assisté. / Non, je n’y ai jamais assisté.
4. Exemples de production : a. Il/Elle veut savoir / sou-
haite savoir / (me) demande combien de scénarios cet
auteur a écrit. ; b. Il/Elle conseille aux filles / à ses copines
de lire cette nouvelle BD. ; c. Il/Elle explique/raconte qu’il/
elle veut devenir scénariste de jeux vidéo. ; d. Il/Elle se
demande / veut savoir / souhaite savoir si les joueurs
vont aimer son héroïne.
178
5. Production libre.
6. a. (vous) prononcez ; b. (Nous) remplaçons ; c. (Tu)
places ; d. (Nous) nous exerçons
7. a. dans le futur ; b. à la fin du 18e siècle ; c. au Moyen
Âge ; d. pendant la Préhistoire ; e. de 3300 avant notre
ère jusqu’au milieu du 5e siècle
8. Production libre.
Unité 2
File A
1. a. finisse ; b. permis ; c. ont pas le droit ; d. chacun ;
e. la liberté de pensée
2. a. saigner ; b. une fracture ; c. appeler les secours ;
d. prendre un médicament
3. a. voie cyclable ; b. protections ; c. panneau
4. a. désinfectiez ; b. mette ; c. sois ; d. aille
5. a. pour qu’ ; b. afin d’ ; c. pour ; d. afin que
6. a. chacune ; b. Certaines ; c. Chacun ; d. aucune
7. a. obligatoire ; b. permise ; c. Merci de ; d. interdit
8. Production libre.
File B
1. a. fasse ; b. autorisé ; c. se blesser ; d. réponde ;
e. devoirs
2. a. se blesser ; b. une brûlure (/une blessure) ; c. faire un
plâtre ; d. mettre un pansement
3. a. route / chaussée / zone de circulation ; b. feu ;
c. prudent(e)(s)
4. a. circuliez ; b. prennes ; c. sache ; d. fassent
5. a. afin d’ ; b. afin que ; c. pour ; d. pour qu’
6. a. aucun ; b. Certains ; c. Chaque ; d. Chacune
7. a. autorisé ; b. Prière de ; c. interdit ; d. obligatoire
8. Production libre.
Test d’approfondissement
1. a. une automobiliste ; b. la chaussée ; c. circuler ; d. un
panneau ; e. des protections ; f. la prudence ; g. station-
ner ; h. le trottoir
2. Exemples de production : a. Il s’est cassé la jambe. / Il a
une fracture à la jambe. ➞ Il faut (lui) faire / mettre un plâtre.
b. Il a mal aux dents. ➞ Il doit prendre un médicament.
c. Elle s’est brûlée. / Elle a une brûlure. / Elle s’est blessée. /
Elle a une blessure. / Elle s’est fait mal à la main. ➞ Il faut
la soigner. / Il faut désinfecter sa blessure/brûlure. / Il faut
lui faire/mettre un pansement/bandage.
3. a. 1. aies ; 2. avoir ; b. 1. savoir ; 2. sachent ; c. 1. être ;
2. sois ; d. 1. puissent ; 2. pouvoir
4. a. Chaque ; b. chacune ; aucune ; c. Chacun ; certains ;
d. Certaines ; aucun
5. a. interdit ; b. permis ; c. autorisée ; d. obligatoire
6. Propositions de réponses : a. Maman, j’ai mal à la tête ;
tu veux bien / tu pourrais me donner un médicament ?
b. Pardon monsieur ! Mon ami est blessé ! Pourriez-vous
appeler les secours ?
c. Je me suis fait mal au pied. Serait-il possible de / Est-ce
que je pourrais voir un médecin ?
7. Production libre.

Unité 3
File A
1. a. 2, b. se connecter à Internet, c. 1, d. une trousse de
secours
2. a. un caillou ; b. une araignée ; c. un papillon ; d. un
champignon
3. a. au milieu de la ; b. en bas de l’ ; c. nulle part ;
d. partout ; e. dedans
4. a. découverte ; b. construit ; c. vues ; d. survécu
5. a. Les urbanistes sont inspirés par la nature. b. Les
prochains participants à l’émission d’aventure Koh Lanta
vont être sélectionnés. c. 300 litres d’eau de pluie ont été
récupérés par Lisa ! d. Le matériel de survie sera envoyé
par les organisateurs.
6. a. mangerions ; b. aurais ; c. se débrouillerait ; d. devrais ;
e. Pourriez
7. a. sert ; b. permet ; c. utile ; d. essentielle ; e. utilise
8. Production libre.
File B
1. a. 1 ; b. recharger son ordinateur portable. ; c. 3 ; d. un
couteau suisse
2. a. une vague ; b. un escargot ; c. un insecte ; d. un
coquillage
3. a. en haut de l’ ; b. au centre du ; c. partout ; d. nulle
part ; e. dehors
4. a. créé ; b. prise ; c. attrapé ; d. vues
5. a. Une enquête pour connaître l’avis des habitants sur
le choix des nouveaux bancs est faite par la mairie. / Une
enquête est faite par la mairie pour connaître l’avis des
habitants sur le choix des nouveaux bancs. ; b. Une jo-
lie fontaine a été installée sur la place. ; c. Le théâtre de
la ville sera construit par un architecte suédois. ; d. Des
arbres seront plantés par les élèves dans la cour du col-
lège. / Des arbres seront plantés dans la cour du collège
par les élèves.
6. a. ferais ; b. saurais ; c. pêcherions ; d. devriez ;
e. Pourrait
7. a. indispensables ; b. essentiel ; c. sert ; d. permet ;
e. utilise.
8. Production libre.
Test d’approfondissement
1. a. fontaine ; b. banc ; c. lampadaire ; d. poubelles ;
e. abribus ; f. jardinière
2. a. une boussole, une carte ; b. un couteau (suisse) ;
c. une allumette / des allumettes ; d. une trousse de
secours ; e. une couverture de survie ; f. une gourde
3. a. Je vois des papillons partout. ; b. Vivez une aven-
ture de trois jours à l’extérieur du collège ! ; c. Il y a des
pommes en bas de l’arbre. ; d. On va construire un abri
là-bas. ; e. La bio-inspiration n’est nulle part.
4. a. avons rencontrées ; b. ai mise ; c. a plu ; d. ont décou-
verts ; e. ont observé
Tests • Corrigés
5. a. Un musée sera construit dans les prochains mois. ;
b. Un point de rencontre connecté a été installé devant la
gare. ; c. La boussole est utilisée pour s’orienter par beau-
coup d’aventuriers. ; d. Ces animaux étaient protégés par
une association.
6. Exemple de production : a. J’utiliserais une boussole
pour m’orienter. b. Je ferais du bruit pour faire peur aux
animaux.
7. Propositions de corrigés : a. C’est en forme de vague. ;
b. Ça a la forme d’un escargot. ; c. C’est triangulaire. ;
d. C’est rond.
8. Production libre.
Unité 4
File A
1. a. Faux (une exposition de sculpture abstraite) ; b. Faux
(sa mère a beaucoup aimé mais pas Jeanne) ; c. Faux (il
ne va pas y aller) ; d. Vrai (« trop cool » / « Il est moche ») ;
e. Faux (Elle a découpé ses animaux avec un cutter.)
2. a. une sculpture ; b. un tableau abstrait ; c. un paysage ;
d. une nature morte
3. a. gomme ; b. cette paire de ciseaux / ce cutter ;
c. crayons de couleur / feutres
4. a. puisses ; b. sont ; c. ait ; d. devienne
5. a. avoir exposé ; b. de dessiner ; c. être allé ; d. de voir
6. a. Je fais un collage en regardant un tuto. ; b. Cette
artiste est devenue célèbre en réalisant cette œuvre. ;
c. En découpant ces éléments avec un cutter, le résultat
sera plus joli ! ; d. Vous écoutez de la musique en peignant ?
7. a. d’accord (accord) ; b. clair (accord) ; c. avis (désac-
cord) ; d. raison (accord) ; e. discute (désaccord)
8. a. Découpe ! ; Dessinez ! ; Fixons ! ; Mesurons ! ; Trace !
b. A. Mesurons ! ; B. Fixons ! ; C. Découpe !
9. Production libre.
File B
1. a. Faux (une exposition de sculpture abstraite) ; b. Faux
(sa mère a beaucoup aimé mais pas Jeanne) ; c. Vrai ;
d. Vrai (« Après avoir vu la création de Nina… ») ; e. Faux
(Elle a fixé ses éléments avec du scotch.)
2. a. la peinture ; b. le land art ; c. un portrait ; d. une toile
abstraite
3. a. règle ; b. pinceau ; c. de la colle / du scotch ; d. à
papier
4. a. permette ; b. soit ; c. peut ; d. sachiez
5. a. avoir vu ; b. d’exposer ; c. de peindre ; être allé
6. a. Moi, je ne peux pas peindre en écoutant de la
musique ! ; b. En regardant cette toile de loin, on l’ap-
précie mieux. ; c. Il m’explique sa technique en faisant sa
sculpture. ; d. Ça sera plus facile en traçant d’abord des
repères !
7. a. tout (désaccord) ; b. raison (accord) ; c. d’accord
(désaccord) ; d. vrai (accord) ; e. opinion (désaccord)
8. a. Collons ! ; Colorie ! ; Effaçons ! ; Peignez ! ; Repasse !
b. A. Effaçons ! ; B. Peignez ! ; C. Colorie !
9. Production libre.
179
 Tests • Corrigés
Test d’approfondissement
1. a. toile ; b. figuratif ; c. éphémère ; d. land art ; e. portrait
2. a. peindre ; b. découper (/couper) ; c. mesurer / tracer ;
d. colorier / dessiner ; e. coller / fixer ; f. effacer
3. a. dessinions ; b. sert ; c. puissiez ; d. soyez ; e. compre-
nez ; f. veuillent
4. a. de peindre ; b. avoir fait ; c. d’étudier ; d. s’être infor-
mée ; e. d’aller
5. a. J’ai appris à faire du street art en regardant des
artistes travailler dans la rue. ; b. Tu peux fixer tes élé-
ments en collant ces languettes. ; c. Vous avez compris
l’intention de l’artiste en voyant son expo ? ; d. On obtient
des couleurs plus vives en utilisant des feutres. ; e. En
faisant ce que je te dis, tu finiras vite ton tableau !
6. a. Mesure ! (/ Trace !) ; b. Découpe ! ; c. Colle ! / Fixe ! ;
d. Efface ! ; e. Peins ! ; f. Colorie ! / Dessine !
7. a. Pour moi, c’est superbe ! ➞ positive ; b. Selon toi,
c’est sans intérêt ? ➞ négative ; c. Quel chef-d’œuvre ! ➞
positive ; d. D’après moi, c’est très moche ! ➞ négative ;
e. C’est vraiment affreux ! ➞ négative
8. Production libre.
Unité 5
File A
1. a. tournoi d’échecs ; b. perdre ; c. lancer un défi ; d. ne
pratique pas ; e. 3, 5
2. a. un circuit de dominos ; b. un joueur ; c. des adver-
saires ; d. un puzzle
3. a. cap ; b. sensations ; c. limites ; d. défis
1-d ; 2-c ; 3-a ; 4-b
4. a. J’ai regardé la compétition de parkour dont je t’ai
parlé. ; b. C’est un match important dont elle se souvien-
dra longtemps. ; c. Lucas joue contre un adversaire dont
il a peur. ; d. Sam y Romy, allez chercher le matériel dont
nous avons besoin pour la highline.
5. a. Si elle pratiquait plus souvent, elle progresserait plus
vite. ; b. Je ferais du rafting si je n’avais pas peur de l’eau. ;
c. Nous choisirions le BMX, si nous pouvions faire un sport
extrême au collège. ; d. S’ils étaient fans d’adrénaline, ils
sauteraient en parachute.
6. a. ait ; b. saches ; c. se dépasser ; d. fassions
7. a. alors que ; b. Contrairement à ; c. Par contre ; d. au
contraire
8. Production libre.
File B
1. a. doué ; b. parties ; c. adversaire ; d. des activités
calmes ; e. 1, 2, 4 et 6
2. a. l’e-sport ; b. une partie d’échecs ; c. un circuit de
billes ; d. un Rubik’s Cube
3. a. risque ; b. vaincre ; c. dépasser ; d. poursuit
1-d ; 2-c ; 3-b ; 4-a
180
4. a. Anne-Lise a des capacités particulières dont tout le
monde s’étonne. ; b. Il a enfin remporté la victoire dont
il rêvait depuis des mois. ; c. Toujours plus haut, c’est le
nom d’un club d’escalade dont notre professeur d’EPS
s’occupe. / dont s’occupe notre professeur d’EPS. ;
d. Regarde, c’est l’affiche du championnat de BMX dont
on a parlé à la télé.
5. a. Tu ferais plus de progrès si tu t’entraînais plus sou-
vent. ; b. Si vous aimiez ressentir des sensations fortes,
vous pratiqueriez des sports extrêmes. / Vous aimeriez
ressentir des sensations fortes si vous pratiquiez des
sports extrêmes. ; c. Elles participeraient à ce tournoi si
elles avaient de grandes chances de gagner. / Si elles par-
ticipaient à ce tournoi, elles auraient de grandes chances
de gagner. ; d. S’il devait choisir entre le parapente ou le
deltaplane, il choisirait le deltaplane.
6. a. sois ; b. puissent ; c. aille ; d. vaincre
7. a. Par contre ; b. contrairement à ; c. tandis que ; d. au
contraire
8. Production libre.
Test d’approfondissement
1. Seulement dans les airs : le wingsuit, le saut à l’élastique,
le deltaplane, le saut en parachute, l’ULM, la highline, le
parapente
Dans/Sur l’eau : le canyoning, le kitesurf, le rafting
Sur terre : le BMX, le char à voile, le VTT, le parkour
2. Réussite : a, b, e, g
Échec : c, d, f
3. a. Voici le jeu dont j’ai envie depuis longtemps. ;
b. Fabienne et Daphné participeront au tournoi de volley-
ball dont elles ont parlé récemment. ; c. Bravo pour cette
victoire dont on se souviendra longtemps !
4. a. Je serais malheureux si je perdais.
b. Si ma grand-mère était plus jeune, elle ferait du BMX.
5. a. Hinda s’entraîne de plus en plus (souvent). ; b. Le
club de canyoning de Marius prête de moins en moins de
matériel. ; c. Les joueuses de l’équipe de foot de Léonie
s’entendent de mieux en mieux (depuis l’arrivée de leur
nouvelle entraîneure). ; d. Maël va de plus en plus vite
avec son char à voile. ; e. Entre Nina et son adversaire,
c’est de pire en pire.
6. a. suivent ; b. poursuit ; c. suis ; d. suivez
7. a. Je suis excellent en e-sport. Par contre, je suis nul
dans tous les autres sports. ; b. Contrairement à ma cou-
sine, je déteste les sports dangereux. ; c. Ma sœur adore
les puzzles de 1 000 pièces, alors que moi, je n’ai aucune
patience pour faire ça. ; d. Mon meilleur ami ne pratique
que des sports individuels ; moi, au contraire, je ne fais
que des sports d’équipe.
8. Production libre.

Unité 6
File A
1. a. anniversaire ; b. ne connaissait pas ; c. a dansé
avec son père ; d. On danse le flamenco partout. ; e. Les
magasins ferment quelques heures l’après-midi.
2. Dans le panier a, il y a des cuisses de grenouilles, de la
viande de cheval, des escargots.
Dans le panier b, il y a des macarons / trois macarons, des
éclairs au chocolat / deux éclairs au chocolat.
3. a. une grande couturière ; b. une marinière ; c. une
grande marque [de haute couture]
4. a. avais parlé ; b. avaient entendu ; c. avait vécu ;
d. s’était habitué ; e. était retournée
5. a. Depuis que ; b. Ça fait ; c. Dès que
6. a. Mes copains m’ont demandé si j’avais écouté de la
musique traditionnelle. ; b. Le professeur nous a expli-
qué que nous ferions / qu’on ferait un voyage scolaire au
Portugal. ; c. J’ai admis que j’avais beaucoup de préjugés
avant de venir. ; d. Nos correspondants nous ont deman-
dé ce que nous pensions / qu’on pensait des Français.
7. a. C’est chou ! ; b. C’est pas de la tarte ! ; c. Elle a
toujours la banane ! ; d. Occupe-toi de tes oignons !
8. a. Bien que je sois française, je n’ai jamais mangé de
cuisses de grenouille. ; b. Même si Maxime pense très bien
connaître la Chine, il a beaucoup d’idées reçues sur ce
pays. / Maxime pense très bien connaître la Chine même
s’il a beaucoup d’idées reçues sur ce pays.
9. Production libre.
File B
1. a. les 15 ans des jeunes filles ; b. a préparé un spectacle ;
c. a présenté un spectacle avec des garçons qui l’accom-
pagnent. ; d. On se nourrit de paëlla à chaque repas. ;
e. On mange plus tard qu’en France.
2. Dans le panier a, il y a de l’ail / un ail, du foie gras, de
l’oignon / un oignon.
(Deux au choix parmi :) Dans le panier b, il y a des pains
au chocolat / deux pains au chocolat, des croissants /
deux croissants, de la brioche / deux brioches, deux
baguettes.
3. a. un béret ; b. un foulard ; c. un grand couturier
4. a. avions goûté ; b. avaient lu ; c. avais imaginé ;
d. s’était adapté ; e. était allée
5. a. Dès que ; b. Depuis que ; c. Ça fait
Tests • Corrigés
6. a. Mes parents ont souhaité savoir si nous avions / on
avait participé à une fête traditionnelle. ; b. La guide nous
a expliqué que nous découvririons / qu'on découvrirait
les coutumes locales. ; c. Elena a dit qu’elle trouvait cette
tradition très bizarre. ; d. Leur famille d’accueil leur a
demandé ce qu’ils / ce qu’elles savaient de la France
avant de venir.
7. a. C’est [vraiment] du gâteau ! ; b. Arrête de me racon-
ter des salades ! ; c. J’ai la patate/pêche ! ; d. On a du pain
sur la planche !
8. a. Bien que ma cousine sache très bien parler japonais,
il y a beaucoup d’expressions qu’elle ne comprend pas. /
Ma cousine sait très bien parler japonais, bien qu’il y
ait beaucoup d’expressions qu’elle ne comprend pas. ;
b. Rania connaît très bien la culture espagnole, pourtant
elle n’est / elle n’est pourtant jamais allée en Espagne.
9. Production libre.
Test d’approfondissement
1. viennoiseries ; brioche ; pâtisseries ; macarons ; éclairs ;
béret ; foulard ; marinière ; élégants ; haute couture ; foie
gras ; escargots ; stéréotypes
2. a. est parti – avait entendu – avait donné ; b. avons
déménagé – avions commencé – nous étions informés ;
c. n’étaient jamais allées – sont arrivées – ont été
3. a. […], il m’avait envoyé un message pour m’inviter à
fêter Thanksgiving avec sa famille. ; b. […] ses parents
avaient cuisiné un repas traditionnel. ; c. […] nous avions
lu beaucoup d’informations sur le pays dans des guides
touristiques.
4. a. Ça fait trois ans que j’apprends le français. ; b. Dès
que je rencontre une copine française, je lui fais la bise. ;
c. Je connais les coutumes françaises depuis que j’ai fait
un voyage scolaire à Lyon.
5. « J’ai passé deux mois en Pologne pendant les
vacances. J’ai fait un stage de chant traditionnel. C’était
génial ! Je souhaite y retourner l’année prochaine. Je
prendrai des cours de polonais. Et toi, tu as fait quoi
pendant les vacances ? / Qu’est-ce que tu as fait pendant les
vacances ? / Qu’as-tu fait pendant les vacances ? »
6. a. c’est bien vu d’apporter des fleurs ou du chocolat
quand on est invité chez quelqu’un. ; b. on a l’habitude
de dîner vers 19 heures. ; c. ça ne se fait pas d’être en
retard quand on a un rendez-vous. ; d. c’est la tradition de
manger du foie gras à Noël.
7. Production libre.
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