Facult dducation

Campus de Glendon

Apprentissage et valuation aux cycles primaires, moyens et intermdiaire PED 3517

Travail 1

laboration dune leon : Le TRIANGLE

Prsent par : Silviu Serban Asma Taileb

Esther Paulin Professeur : Farhat Chebini Automne: 2011

APPRENTISSAGE : LE TRIANGLE Niveau dtude : 4e anne Domaine : Gomtrie et sens de lespace Attente : reprsenter et construire des triangles Contenus dapprentissage : Identifier, dcrire, et classifier des triangles en fonction de la mesure des cts (p. ex., quilatral, isocle, scalne). Tracer et construire diffrentes reprsentations de triangles scalnes, isocles et quilatraux, laide de matriel concret. Objectifs spcifiques de lactivit de la leon : Apprendre faire la diffrence entre les trois types de triangles. Apprendre classer les triangles et identifier les proprits communes et distinctes des trois types de triangles. Matriel didactique : Ficelle, rgles, ciseaux, cartons colors, ordinateur, projecteur, lastiques, goplans, crayons de couleurs. Organisation de la classe : Les lves sont assis en demi-cercle sur le tapis. Les lves travailleront en dyade et en classe entire. Des rfrentiels sont accrochs sur les murs de la classe (les dfinitions des termes classer, mesurer, triangle, des dessins des trois types de triangles). Mis en situation: avant la leon Lenseignant crit le titre de la leon sur le tableau : Le triangle. Lenseignant dessine un triangle sur le tableau. Lenseignant fait un remue-mninge sur le triangle : quand vous regardez le triangle, cela vous fait penser quoi ? Lenseignant crit toutes les rponses proposes par la classe sur le tableau et aprs il va garder les rponses qui ont une relation avec le cours et effacer les autres (les lves vont rflchir et chercher dans leurs connaissances antrieurs et vont donner plusieurs rponses).

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Lenseignant fait une rvision de la dfinition dun triangle, en vrifiant le vocabulaire cts , congru , polygone et convexe avec les lves. La veille de la leon, on a demand aux lves de faire un travail de recherches la maison : laide du dictionnaire, ils doivent trouver la dfinition des termes : cts, congru, polygone et convexe. Lenseignant demande aux lves dexpliquer la dfinition de ces termes avec leurs propres mots leurs camarades pour sassurer que toute la classe en a bien saisi le sens. 1- Situation : pendant la leon Lenseignant dfinit ce que cest quun triangle (le triangle est un polygone convexe qui a trois cts et trois angles do le nom triangle). Lenseignant introduit la notion du classement des triangles et explique quon peut les classer selon la longueur des cts ou selon les angles et quaujourdhui ils vont apprendre comment les classer selon les longueurs des cts et quels en sont les diffrences. Activit n 1 : Lenseignant demande aux lves (en groupe de 2) de faire lactivit suivante : Lenseignant distribue chaque groupe deux feuilles : sur la premire feuille on a dessin deux diffrentes formes de triangle non colories et chaque cts est dsign par les lettres A, B ou C et sur la deuxime feuille on a mis le tableau figure 1 avec les indications suivantes : Chaque groupe doit dcouper les deux formes de triangles et ensuite prendre la rgle et mesurer les cts de chaque triangle et transcrire les informations trouves dans le tableau figure 1. (A= .cm, B= .cm et C=.cm), ensuite colorier les deux triangles comme suit : Si A=B=C colorier le triangle en rouge, si A=B ou A=C ou B=C colorier le triangle en vert Si ABC colorier le triangle en bleu. Mesure de la longueur du cot A (cm) B (cm) C (cm) Tableau figure 1 Lenseignant circule dans la classe et sassure de lire les consignes avec les lves qui ont des difficults en lecture.
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Type de triangle :

Type de triangle :

Lenseignant colle sur le tableau des tiquettes disposes en colonne et sur lesquelles sont transcrites les proprits des trois types du triangle. Le nom du type du triangle ne figure pas en tte de la colonne.
(Equilatral) cache Polygone Convexe Trois cts congrus (Isocle) Polygone Convexe Au moins deux cts congrus (Scalne) Polygone Convexe Trois

cts incongrus

Lenseignant met en apart sur le tableau les trois types de triangles en carton, non coloris et il prvoit trois tiquettes sur lesquelles est crit (en rouge le mot quilatral, en vert le mot isocle et en bleu le mot scalne). Lenseignant demande un lve daller au tableau et de lire les proprits du triangle de la premire colonne, et lui demande de prendre un des trois triangles en carton non colori (qui tait mis en apart) et de le mesurer avec une ficelle (ou avec une rgle) et si le triangle rpond aux proprits de cette colonne, il le colle (en bas de la colonne) sinon il prend les deux autres et refait la mme opration. Lenseignant, et chaque fois, demande aux autres lves daccepter ou de refuser (en cas de refus, les lves corrigent lerreur. Cette manire est un bon moyen pour apprendre). Lenseignant rvle et dit le nom du type de triangles et colle ltiquette sur le tableau (en tte de la premire colonne) et demande llve de colorier le triangle trouv (en rouge pour lquilatral, en vert pour lisocle et en bleu pour le scalne). Et la mme dmarche est suivie par deux autres lves pour les deux autres types de triangles restants. Lenseignant demande chaque groupe didentifier le type de triangle dcoups et mesurs au dbut de lactivit et de le transcrire sur le tableau figure n1. Lenseignant circulera entre les groupes pour sassurer quils ont compris. Lenseignant demande chaque groupe de prsenter la classe le type des deux triangles et de justifier. Les autres lves approuveront ou dsapprouveront les rponses donnes par les groupes.
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Lenseignant interviendra au besoin et demandera aux lves sils ont des questions. Lenseignant donne un goplan chaque lve et demande chaquun deux de construire laide dun lastique soit un triangle quilatral soit un isocle soit un scalne. Ensuite, chaque lve discute avec son partenaire et lui explique dans ses propres mots quest-ce quil a fait et pourquoi. Lenseignant circulera dans la classe pour vrifier le travail de chaque lve. Le style dapprentissage cibl est : laccommodateur et le divergent Selon David Kolb, le style accommodateur est souvent associ la manipulation des objets tout en excutant des tches assignes. Ce type dapprentissage sapparente aussi aux changes de discussion entre les personnes. Dans ce sens, cette activit amnera les lves prsenter leurs propres rsultats trouvs au tableau tout en recevant les critiques de leurs camarades et en y rpondant. Tout en continuant se rfrer aux recherches de Kolb, le style divergent sassocie lobservation. En effet, les personnes qui se reconnaissent dans ce style ont gnralement un sens aigu de la perception et sont laise avec les remue-mninges. Ainsi, notre activit va amener les lves rflchir en groupe et sauto-corriger. En somme, nous pouvons donc considrer lactivit ci-dessus comme faisant appel aux styles accommodateurs et divergents.

Activit n 2 Lenseignant donnera deux activits au choix et il circulera dans la classe et sassura de lire les consignes avec les lves qui ont des difficults en lecture. Le 1er choix : UN CONTE : En dyade, inventer et crire un conte en employant les trois types de triangles (isocle, scalne et quilatral) reprsentent les personnages de ce conte. Tous les mots de

vocabulaire comme quilatral isocle et scalne doivent tre utiliss dans le conte par leur forme gomtrique et en respectant les couleurs respectives (le rouge, le vert et le bleu). Chaque groupe lit le conte la classe et chaque fois que le mot quilatral, isocle et scalne est prononc, le groupe doit le dessiner sur le tableau (un lve raconte et lautre dessine sur le tableau).

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Le style dapprentissage cibl pour le conte est : le verbal Ce choix dactivit est appropri pour ce style dapprentissage parce que les lves conoivent et crivent un conte propos des triangles, articulent les mots clairement et rptent les noms des triangles. De plus, une tude dmontre que les styles dapprentissage qui vont le mieux sapparenter avec la gomtrie afin que les lves obtiennent des meilleurs rsultats sont le style cognitif verbal et spatial (Anderson & al, 2008). galement, une autre recherche (Isabelle, 2000) montre que les lves qui apprennent des concepts scientifiques travers les contes retiennent jusqu 48 % de plus que ceux qui apprennent par des mthodes traditionnelles. Cette amlioration peut tre aussi explique par un acquis de vocabulaire (Capraro & Capraro, 2006). Le 2e choix : UNE CHARADE : Jouer deux aux charades. Lenseignant distribue les trois charades aux lves qui travaillent en dyade. (Un lve lit la charade et lautre rpond et vice-versa.) 1re charade : Mon premier est un synonyme dgale ; Mon deuxime est une boisson chaude ; Mon troisime est un verbe utilis pour exprimer son mcontentement Mon tout est un polygone convexe qui a trois cots congrus. Rponse : EQUI-LATE-RAL (EQUILATERAL) 2e charade : Mon premier est la 9e lettres de lalphabet ; Mon deuxime est un lieu o lon peut aller pour visiter les animaux ; Mon troisime est ce quon met sur le dos des chevaux pour les monter ; Mon tout est un polygone convexe qui a au moins deux cts congrus. Rponses: I-ZOO-SELLE (ISOCELE) 3e charade : Mon premier est une lettre de lalphabet qui vient avant la lettre T ; Mon deuxime est la premire syllabe de mon pays ; Mon troisime habille les moutons ; Mon tout est un polygone convexe qui a trois cts incongrus. Rponse : S-CA-LAINE (SCALENE)

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Le style dapprentissage cibl pour les charades est : le squentiel et le verbal Ce choix dactivit est appropri pour les styles dapprentissages squentiels et verbaux parce quune charade est compose par des informations conscutives ou enchaines, et les lves verbalisent l'information. Dans cette activit, les lves squentiels et verbaux sont favoriss, encore une fois, parce que les environnements ducatifs actuels favorisent ce genre d'apprenants (Silverman, 2009). la fin, une fois que les lves rsolvent la charade, ils vont sapercevoir que les composantes des mots simples senchainent aussi pour former un tout autre mot la rponse recherche. Pour lancrage, lenseignant peut donner un petit exemple qui nest pas reli lexercice (cellulaire cellule-air).

Activit de renforcement : faire la maison Lenseignant demande aux lves de chercher des triangles chez eux ou lextrieur ( lcole, dans les magasinsetc) et de renseigner le tableau suivant : Nom de cts congrus cts incongrus Deux congrus cts Type triangle du lobjet trouve Triangle n 1

Triangle n 2

Triangle n 3

Triangle n 4

2- Objectivation : Lenseignant pose des questions sur les proprits communes et distinctes des trois types de triangles pour vrifier la comprhension des lves : Lquilatral et lisocle partagent-ils des proprits communes ? si oui, lesquelles ? En quoi lquilatral et le scalne sont-ils diffrents ? Que possde lisocle comme proprits que le scalne ne possde pas ?
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Intgration : lenseignant a intgr le franais (conte et charade) et les tudes sociales (le triangle et les situations du danger). 3- Evaluation : Lvaluation formative se fait tout au long du droulement de la leon et pour lvaluation sommative, lenseignant prvoit de donner aux lves des questions choix multiples et des questions vrai ou faux faire la maison et qui doivent tre retournes dans les trois jours qui suivent la leon. 4- Rinvestissement : Lenseignant diffusera des images sur les panneaux davertissement (en forme de triangle) et expliquera la relation de cette forme gomtrique avec les situations de danger.

Attention Danger

Zone scolaire

Danger lectricit

Attention de glisser (chausse glissante)

Produit Dangereux : leau de javel

Triangle de signalisation

Produit inflammable
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Bibliographie :

Anderson, K. L., et al. (2008). Performance on Middle School Geometry Problems With Geometry Clues Matched to Three Different Cognitive Styles. Mind, Brain, and Education, 2, 188-197. doi:10.1111/j.1751-228X.2008.00053.x.

Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2006). Are you really going to read us a story? Learning geometry through childrens mathematics literature. Reading Psychology, 27(1), 21-36.

Isabelle, A. D. (2000). The value of storytelling in the science classroom. Clark University, United States -- Massachusetts.

Silverman, L. K. (2009). Two Ways of Knowing. The Institute for the Study of the Advanced Development, United States. Colorado. Ministre de lducation de lOntario. 2006. Le curriculum de lOntario, de la 1re la 8e anne Mathematiques, dition rvise. Toronto, le Ministre.

http://www.frontiercollege.ca/french/ressources/APPRENT.pdf http://www.erudium.polymtl.ca/html-fra/education/education4b.php http://www.restode.cfwb.be/download/infoped/info40a.pdf www.atelier.on.ca http://www.instit.free.fr/ http://www.fichespedagogiques.com/ Des images et des illustrations de Google.

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