TECHNIQUES DE LECTURE

Introduction
Pour nous informer, pour comprendre et pour apprendre, il faut savoir vivre. Des lectures nombreuses irrgulires sont indispensables lenrichissement de notre culture, notre personnalit et notre savoir. On traitera de :

la lecture rapide la lecture haute voie lecture et notes de lecture

1. LA LECTURE RAPIDE

Pour une lecture rapide et efficace, il n y a pas de mthode miraculeuse mais il convient daller plus que possible tout en comprenant ce quon lit et en retenant lessentiel. Pour y parvenir il suffit dappliquer trois principes :

Eviter la lecture mot par mot Souvent l'ide matresse se trouve dans la premire ou dans la dernire phrase : voil des zones o il conviendra de ralentir. Notre il peut voir des ensembles plus importants, en mme temps que nous dcelons les mots essentiels : la vitesse de ce dchiffrage sera relative l'importance du passage.

Eviter d'articuler L'il va plus vite que les muscles utiliss pour la parole. Trs souvent nous esquissons une articulation muette, d'o un ralentissement considrable. Contrlez-vous pour tenir immobiles, dcontracts, tous ses muscles.

Rduire le nombre des points de fixation L'il se dplace, suivant la ligne d'criture, progresse par bonds successifs, sautant d'un point d'arrt un autre, et nous ne lisons qu'au moment o l'il est arrt. On comprend aisment que, pour acclrer la lecture, il faut rduire le nombre de ces points de fixation et s'entraner voir des zones de plus en plus vastes autour d'un de ces points. Evitez de revenir en arrire et de suivre les lignes avec un stylo, ce qui freine la progression de l'il.

La lecture des livres Allez tout droit : La Table des matires : vous aurez une ide du contenu, vous pourrez reprer les parties, les chapitres qui concernent votre recherche. Commencer par la Prface, mais surtout par la Conclusion : dans les dernires pages, l'auteur condense les rsultats de son enqute, de sa rflexion

Lecture de la presse (journaux, revues)

Pour une trs bonne lecture il est prfrable de suivre la mthode suivante :

Phase 1 :

Reconnatre le type de journal

II existe un trs grand nombre de journaux, revues, magazines... Tous ne sont pas connus, mais dans un sujet d'examen le titre et la priodicit donnent toujours quelques indications sur le public auquel il est destin (grand public, tout public, public spcialis...).

Phase 2 : Reprer les caractristiques matrielles de l'article

Datation, pagination, auteur, titre, intertitre, tous ces lments donnent des indications sur le texte, le public auquel il s'adresse, le contexte dans lequel il a t crit, etc.

Phase 3 :

Observer la mise en page

La faon dont est dispos et compos le texte indique son degr d'importance dans le journal. Par ailleurs, la mise en page hirarchise les informations contenues dans le texte de manire en permettre une lecture rapide. L'importance relative des titres, la prsence de photographies valorisent certaines informations et orientent le regard.

Voici une liste de questions qu'il faut se poser la lecture d'un article :

l'article est-il la une (page 1) ? l'article a-t-il une manchette (titre en gros caractres en page 1) ? l'article est-il l'objet d'un bandeau (titre plac audessous de la manchette) ? l'article est-il encadr (entour d'un filet qui le met en valeur) ? l'article est-il prcd d'un chapeau (courte introduction en tte de l'article) ? l'article est-il illustr par un dessin ou une photographie ?

Phase 4 :

Distinguer l'article d'information et l'article d'opinion Bien diffrencier :

l'information porte gnrale ;

le fait divers (rubrique de presse comportant des informations porte quotidienne) ; l'entretien (texte argumentatif d'opinion dont l'argumentation est dilue entre les questions et les rponses) ; la chronique et l'ditorial : articles de fond, signs ou non, exprimant l'opinion d'un journaliste ou de la rdaction.

information

opinion

Les journaux consacrent souvent un numro spcial ou un dossier un sujet d'actualit important, on y trouve alors diffrents types d'articles d'information et d'opinion. Il est donc important d'en faire une lecture compare analysant les ressemblances et les diffrences.

APPLICATION
Analyser mthodiquement cet extrait d'article. Extrait de l'entretien accord par M. Edgar Morin, sociologue, Directeur de recherches au C.N.R.S., aux journalistes Ph. Bernard et H. Tincq.

Depuis l'cole primaire jusqu' l'universit, toutes les structures de l'enseignement forment des esprits pour les ventiler dans des catgories et pour les empcher de penser la complexit des problmes. L'enfant est naturellement apte saisir les liens entre les choses, et l'cole lui apprend disjoindre celles- ci. Il faudrait, ds les premires classes, enseigner relier et non sparer

De plus, les enseignants ont perdu leur mission culturelle du dbut du sicle, transmettre les valeurs laques, Aujourd'hui, avec la gnralisation de l'alphabtisation et la concurrence des mdias, ils se sentent vraiment frustrs et dans l'incapacit de renouveler le sens de la lacit, c'est--dire la problmatisation gnralise, la mise en question et le dialogue des ides.

Quel lien faites-vous entre ce malaise trs global du monde enseignant et les manifestations de lycens?

Les lves ressentent de faon diffuse l'absence de sens de ce qu'on leur enseigne. Ils ne considrent le lyce que comme l'endroit par lequel il faut passer pour dcrocher le bac, moyen d'une qualification et accs au gagne- pain. On s'interroge souvent pour savoir s'il faut adapter l'enseignement la socit ou l'inverse. En posant le problme de faon aussi simplifie, on finit par oublier que les deux sont ncessaires. L'enseignement n'aura un sens que s'il veut adapter des lments de ta socit une continuit culturelle sculaire. Il n'est pas fait uniquement pour fournir, au jour le jour, des dbouchs professionnels qui vont changer tous les cinq ans en fonction des techniques nouvelles. Mais tout cela n'est pas pens : c'est cart parce que la pense politique est descendue au degr zro. On se demande essentiellement comment calmer les grves, comment faire voter le budget. On navigue vue.
Le Monde, 13 novembre 1990.

Phase 1 : Reconnatre le type de journal

Article paru dans un quotidien national d'information gnrale : Le Monde. Il est donc destin un large public.

Phase 2 : Reprer les caractristiques matrielles de l'article

La date est prcise : 13 novembre 1990 ; Les titres de l'interlocuteur, E. Morin, sont signals : il rpond en tant que sociologue expert dans le domaine de l'ducation aux questions poses par les journalistes. Le document n'a ni titre, ni intertitre.

Phase 3 : Observer la mise en page

Le document est prcd d'un chapeau donnant les informations ncessaires pour comprendre la situation d'nonciation et pour identifier les interlocuteurs, puisqu'il s'agit d'un dialogue.

Les questions en italique, prcdes d'un tiret, sont nettement isoles de faon mettre en valeur les rponses d'E. Morin. Elles rcapitulent ( Ce malaise ) et relancent la demande d'information analyse ( quel lieu... ).

Phase 4 : Distinguer l'article d'information et l'article d'opinion

C'est un article d'opinion comme le montrent : la prsence de l'metteur dans le document : il donne son point de vue : il faudrait ; la prsence d'un circuit argumentatif reprable par les indices d'organisation ( depuis , De plus , Aujourd'hui , mais ), par les phrases ou expressions soulignant les articulations du raisonnement et par le jeu des questions-rponses. La thse dfendue par l'auteur porte sur la ncessit de donner un sens ce qui est enseign, sens qui a t perdu par l'cole.

Partant du constat du malaise actuel (les lves apprennent disjoindre les choses, tes enseignants ont perdu leur mission culturelle du dbut du sicle ), E. Morin dmontre que ce malaise et les manifestations des lycens sont dus la perte de sens de l'enseignement. L'enseignement n'aura un sens que s'il veut adapter des lments de la socit une continuit culturelle sculaire. A cette solution long terme, il oppose ensuite les palliatifs couramment proposs. Le point de vue du sociologue est ainsi soulign par la technique de l'entretien .

2. LA LECTURE A HAUTE VOIX

Lire haute voix prsente certains dangers : le lecteur nonne, trbuche, se reprend, ou bien, mme si sa lecture est correcte, le ton et le dbit sont si monotones qu'on perd le fil au bout de quelques minutes.

Comment viter ces difficults ? Trois impratifs : A. Etre audible, B. Etre clair, C. Etre vivant.

A. Etre audible
1. Articulez La lecture doit parvenir l'auditoire sans qu'il en perde un mot ni une syllabe. Ne parlez pas entre vos dents ; Ouvrez assez la bouche pour qu'on entende parfaitement vos voyelles ; Faites sentir nettement vos consonnes.

Exercice Articuler soigneusement la phrase suivante : J'exige l'exactitude : c'est ici, songez-y, que se juge et se jauge le zle d'un associ ; sans ce soin assidu, svissent les dfaillances successives et surgissent sans cesse de fcheux incidents.

2. Regardez l'auditoire

Si vous tenez les yeux obstinment fixs sur ce que vous lisez, vous perdez le contact avec les assistants ; Obligez-vous lever la tte, et pour cela tenez la main le papier ou le livre que vous avez lire ; vous n'avez d'ailleurs pas besoin d'avoir constamment le texte sous les yeux : comme l'il va plus vite que la voix, habituez-vous retenir un ensemble de mots et le dire tout en regardant votre auditoire

B. Etre clair
1. Les groupements de mots

Groupez dans votre lecture les mots qui, pour le sens et la construction, constituent des sousensembles de la phrase. Lemplacement et la dure des pauses dpendent du souffle du lecteur et de son intention de rendre un texte intelligible, et aussi du dsir de faire ressortir telle ou telle indication en fonction d'une situation de communication dtermine.

Exemple : (le double trait // marque une pause plus importante) : Le gouvernement japonais a annonc,// mardi 17 mars,//des mesures de stimulation de l'activit et de stabilisation des prix.// Celles-ci portent/principalement/sur une baisse du taux d'escompte/qui revient de 7,25 6,25 ,//l'octroi anticip de contrats de travaux publics,//une relance de la construction dans le secteur priv,//des mesures d'assistance financire aux petites et moyennes entreprises/trs touches depuis des mois,//comme le montrent les nombreuses faillites/qui se sont produites parmi elles.

2. La ponctuation Elle signale les principaux groupements que doivent tre respects et, dans une certain mesure, la dure des diverses pauses.

3. Les liaisons

Il est ncessaire de respecter les liaisons la lecture, plus que dans la conversation courante. La liaison se fait entre deux mots groups par le sens ; on dira par exemple : il parlait_encore , d'autres_aspects . On ne fait pas la liaison entre deux mots faisant partie de groupes diffrents ; on dira donc : ces problme(s)/ont perdu de leur intrt , sans_eu(x)/on ne peut rien faire .

Si certaines liaisons sont obligatoires (par exemple, celles qui permettent de distinguer le singulier du pluriel dans les conjugaisons : il arrive/ils_arrivent), d'autres sont facultatives (on peut dire par exemple : vous_aussi ou vou(s)/aussi )

C. Etre vivant
Mme correcte et claire, la lecture est trs souvent morne, ennuyeuse et ne retient pas l'attention des auditeurs. Pourquoi ?

Dans la lecture voix haute, l'esprit du lecteur se livre une activit plus mcanique, les termes lui sont fournis srement, rgulirement. Du coup, le lecteur est entran vers une cadence monotone ; il lui faut faire effort pour l'viter. Comment ? C'est une question de rythme et de ton.

1. Changez de rythme

Que la vitesse de votre dbit ne soit pas uniforme. Tout n'est pas capital dans ce que vous lisez : vous pouvez lire plus vite certains membres de phrase moins importants, et sur un rythme plus large ce qui vous semble intressant. Par un arrt marqu, un silence, rompez la rgularit du dbit, dtachez le mot important, celui qui doit frapper l'auditoire.

2. Variez le ton

Evitez la voix monocorde qui nonce tout sur la mme note. Utiliser des notes plus hautes ou plus basses. Traduisez par vos inflexions de voix les intentions de l'auteur : ironie, gravit.

3. LECTURE ET NOTES DE LECTURE

La lecture d'tude, lecture pour comprendre et pour apprendre, est un exercice particulier, distinct de la lecture courante. Elle doit tre accompagne par un travail d'criture et de reformulation, plus ou moins approfondi, qui aide mmoriser.

Notes de lecture

Elles constituent des outils de travail. Elles peuvent vous servir reprer les ides principales d'un texte, collecter des donnes, noter vos propres commentaires.

Comment prendre des notes de lecture ?

Les recommandations techniques sont les mmes que pour les notes de cours, mais vous disposez de plus de temps pour approfondir le sens des mots, suivre le dveloppement des ides, noter vos propres remarques et mettre en forme vos notes. Ces notes peuvent servir constituer des fiches de lecture, des rsums, des synthses...

Fiche de lecture

Une fiche de lecture est destine conserver en mmoire les informations utiles tires de la lecture d'un ouvrage ou d'un article. Comment laborer une fiche de lecture ?

Au cours de votre lecture, vous devez noter :

Les rfrences bibliographiques compltes de l'ouvrage (titre, auteur, diteur, date d'dition, nombre de pages) pour pouvoir faire une citation ou le faire figurer dans la bibliographie le plan du livre ou de l'article les ides les plus importantes les personnages principaux (en littrature) les donnes essentielles (dates, lieux, vnements, statistiques...) les citations les plus clairantes sur la pense et le style de l'auteur (avec rfrences des pages o se trouvent les citations)

La fiche de lecture peut aussi rsumer l'ensemble des informations concernant un sujet sur lequel vous travaillez. Vous pourrez utilement surligner les lments essentiels pour une relecture rapide. Les fiches constitues vous serviront ultrieurement vous remmorer un document lu et en exploiter le contenu pour dvelopper vos arguments et rdiger un texte. Vous pourrez y puiser des exemples et des citations, retrouver plus rapidement la partie du livre consulter