DEMARCHES, METHODES ET TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

Conditions ncessaires lapprentissage

Lactivit de lapprenant, le feed-back, la motivation, la connaissance des objectifs, la matrise des

pr-requis constituent des facteurs dapprentissage.
Les mthodes et techniques utilises en formation doivent en tenir compte.
Cependant, le choix dune mthode (ou dune technique) ne dpend pas seulement de la prise en
compte des principes dapprentissage. Il dpend aussi du contenu de la formation, des conditions et
contraintes que la mthode (ou technique) impose au formateur.
De plus, les objectifs viss, le public former, les contraintes lies lorganisation de la formation
sont autant dautres lments qui dterminent la pertinence des choix qui seront effectus.
Il est donc important de pouvoir identifier les principales mthodes et techniques, dvaluer leurs
avantages et leurs inconvnients pour effectuer le meilleur choix compte tenu des objectifs, des
circonstances et des contraintes.
En rsum, les dmarches, techniques et mthodes simbriquent de la manire suivante :

Dmarche pdagogique

Mthodes pdagogiques

Techniques pdagogiques

Les dmarches pdagogiques (rappel)

La dmarche dductive

Cette dmarche est mise en uvre dans les mthodes affirmatives et interrogatives.
Le formateur transmet des connaissances aux personnes en formation par un canal de type
audiovisuel.
Ce canal pouvant comporter des parasites, le formateur propose une application pour contrler si le
message a t peru correctement.
La motivation, peu favorise, demande tre renforce par des signes de renforcement positifs ou
ngatifs.

La dmarche inductive

Elle est la base des mthodes de dcouverte et des mthodes actives qui favorisent le
raisonnement allant du cas concret aux principes abstraits, du particulier au gnral, de la pratique
la thorie.
Lanimateur doit avoir des connaissances trs prsentes lesprit. Il propose aux apprenants de
raliser une exprience ou de rsoudre une situation problme. Il peut poser des questions mais ne
doit pas donner la solution.
Lexploitation des situations permet de dgager et de prciser les concepts et les mthodes mises en
uvre pour trouver la solution.
Le formateur est un animateur, une personne-ressource. Il a une fonction daide, de conseil.
La russite dans la rsolution du problme est un renforateur de la motivation.
Dans les mthodes concrtes de dcouverte, le formateur apporte la thorie alors que dans les
mthodes actives, ce sont les apprenants qui thorisent et formalisent partir de leur action.

Les mthodes denseignement :

Cest une action du formateur destine susciter chez la personne en formation un comportement
dapprentissage dtermin.

Par exemple :

Mthodes

Poser des questions aux apprenants,

Comportements dapprentissage
provoqus
Les apprenants donnent des rponses
aprs une activit mentale.

Proposer des exercices,

Les apprenants appliquent leurs

connaissances.

Mettre en situation - problme et guider

vers la solution,

Les personnes en formation dcouvrent

ce quelles apprennent.

Faire effectuer une synthse en fin de

sance,

Les personnes en formation structurent

ce quelles apprennent.

Dire lapprenant si la rponse est

correcte ou non

Les personnes en formation rgulent

leurs apprentissages.

Cest un acte simple qui ne concerne pas toute une sance de formation.

Le formateur choisit la mthode quil va utiliser en fonction des buts quil veut atteindre, les personnes
former et le contexte.

Les techniques pdagogiques :

Les techniques pdagogiques au service du formateur et du groupe en formation posent outre le

problme de leur dfinition et de leur caractristique de fonctionnement, celui de la pertinence de leur
mise en uvre.

Le choix de la technique pdagogique tient compte des objectifs pdagogiques, des contraintes
matrielles, de la forme et de la nature du contenu enseigner ou des apprentissages raliser mais
galement de ltat du groupe en formation et des ses attentes.

Lorganisme de formation pse souvent sur le choix souvent dune faon indirecte en crant ou non
les conditions matrielles ou dune faon plus directe en promouvant tel ou tel outil ou mthode
(ex. : mise en place dtudes de cas dans les formations la gestion des entreprises) ou en
dconseillant voire en interdisant certaines pratiques (ex. : le jeu dans certaines formations
professionnelles).

Une technique pdagogique quivaut la mise en uvre de procds, selon un certain ordre.

Cest une action raisonne, elle rsulte dune rflexion et dun choix.

Elle est utilise par le formateur pour susciter chez la personne en formation un ensemble de
comportements dapprentissage dtermins.

Les principales techniques pdagogiques utilises peuvent tre :

Lexpos

Les exercices

Les tmoignages

La lecture

Ltude de cas

Le jeu de rle

Le film

Les simulations

Le jeu dentreprise

Le dbat

Les runions

La dmonstration

Lexprimentation

Lenqute

La conduite de projets

Techniques

Objectifs

Lexpos

Prsenter, expliquer, faire passer Cette technique est largement

des connaissances
utilise dans la formation.

Apport dinformations dans un

temps rduit pouvant tre ralis
par le formateur ou par la
projection
dun
support
audiovisuel.

Observations

Un expos bien structur (plan clair

et annonc), illustr dexemples
proches, limit dans le temps, reste
dans certains cas une technique
efficace.
Cette technique ncessite une
grande attention, motivation et un
bon niveau de conceptualisation des
stagiaires.
Elle doit tre attnue et doit tre en
alternance avec dautres techniques.

Les exercices

Appliquer des connaissances - Du simple exercice type papier

sentraner - prparer, organiser et crayon

la
ralisation
Ils correspondent des objectifs raliser
professionnelle, lexercice est une
technique indispensable.
prcis et se prsenter sous la
forme de problmes rsoudre,
de questionnaires, dobjets
fabriquer, etc

Le tmoignage

La lecture

* Induire ou illustrer une rflexion Succdant une autre technique, le

individuelle et/ou collective,
tmoignage permet de socialiser,
* Informer,
valoriser un apprentissage
* Confronter.
Il consolide les acquisitions, la
conceptualisation

* Induire, illustrer, accompagner

* Eviter la prise de notes
Lapprenant
lit
et
prend * Rechercher des connaissances
connaissance dun texte, ou
recherche des informations dans
des documents pour constituer un
dossier.

Se
documenter,
de
manire
autonome,
constitue
une
comptence
professionnelle
importante, base de lvolution
personnelle.

Ltude de cas
Analyse dune situation complexe
sappuyant sur un cas rel. Aprs
analyse
de
la
situation,
lapprenant
entreprend
des
actions
pour
rsoudre
le
problme.

* Analyser des situations globales,

* Sentraner la prise de dcision,
* Dcouvrir, tester, confronter des
ides et des stratgies, ...
* Sentraner au travail collectif et
dvelopper des savoir-tre.

Ltude de cas se place dans un

processus dapprentissage qui est :
-progressif (le niveau des problmes
crot en difficult),
-diversifi
(le cas sappuie sur
dautres techniques pdagogiques
tel que lexpos de connaissances
thoriques)
Ltude de cas permet daborder
concrtement
des
situations
complexes dont la prsentation
thorique risquerait dtre longue et
rbarbative.
Elle favorise
limplication.

la

motivation

Le jeu de rle

* Apprentissage de rsolution de Lefficacit du jeu de rle repose sur

problmes lis lexercice dun limplication des acteurs.
Simulation
qui
permet
mtier et de comportements
lapprenant de se mettre dans la sociaux,
peau dun personnage pour
mieux comprendre une situation * Amlioration de la connaissance
et les ractions possibles face de soi,
cette situation.
*
Dvelopper
les
attitudes
La mise en uvre de cette favorisant la communication et la
technique suppose un climat de cration.
confiance, des consignes prcises
et des grilles dobservation
permettant
danalyser
les
comportements mis en uvre.

Visionnement de film,

*Complter ou servir de point de Le visionnement dun film prsente

linconvnient de voir ses effets
dpart tude de cas
diminuer rapidement.
* Remplacer lexpos,
Il est difficile de revenir en arrire.
Le diaporama de ce point de vue est
* Illustrer.
plus souple.
Le film doit tre prfac en relation
avec les objectifs poursuivis.
Les informations identifier et leur
exploitation doivent tre repres
pralablement.

et

Simulation
Technique assez proche des
multimdia, certains appareils
permettant de simuler des gestes
professionnels (simulateurs de
commande
numrique,
de
soudage.).

*Entraner

analyser
des Les simulations sont assistes par
situations complexes et prendre ordinateur.
des dcisions,
Elles ncessitent un travail de
conception important et reprsentent
* Concrtiser les dcisions,
un cot lev.
* Faire prendre conscience de
limportance de lenvironnement.

Jeux dentreprise
Permettre aux apprenants de
prendre
des
responsabilits
dactivits dans une entreprise
dont
le
fonctionnement
est
reproduit.

* Faire dcouvrir linterdpendance La dmarche ncessite une

prsentation et une formation
des activits, des comptences.
la technique pour les stagiaires.
* Faire dcouvrir des concepts et
des lois de fonctionnement dune Le formateur est trs sollicit en
daide
et
en
entreprise, dune organisation de relation
accompagnement.
travail.

Dbat, runion discussion

* Faire merger les connaissances Les dbats ou runion discussion

ont souvent comme point de
du groupe,
dpart la dmarche de rsolution
Il sagit dchanges dinformations
de problme.
ou de points de vue sur un sujet * Confronter des expriences,
ou un problme rsoudre,
permettant de conclure ou de * Dcouvrir limportance du groupe, Ils peuvent tre complts par
des
relations
interpersonnelles, dautres supports comme le
dcider.
photo langage par exemple.
etc...
Lchange peut avoir lieu entre
forms ou entre forms et
formateur(s).

Autres techniques pdagogiques :

La dmonstration

Le formateur prsente un processus, une opration raliser, lapprenant

observe. Lobservation, lanalyse critique, les changes doivent tre favoriss.
Des rptitions sont mises en place. Lautovaluation est sollicite.

La manipulation dobjets

Lapprenant, en manipulant des lments, dveloppe des habilits manuelles et

perceptuelles. Elle peut tre mise en place pour des stratgies de recherches
de notions, didentification de caractristiques, de recherches de dfauts

Lexprimentation

Lapprenant ralise une activit avec plus ou moins de consignes. Lanalyse

des rsultats de cette exprience lui permettra , seul ou en groupe, de tirer des
conclusions.

Lentranement

Lapprenant pratique de faon systmatique une mme activit dapprentissage

pour dvelopper une aptitude, amliorer une performance. Des critres
dvaluation sont pralablement mis en place pour favoriser ces dmarches
dautovaluation et son autonomie.

Lenseignement assist
par ordinateur

Un didacticiel propose des informations et des questions puis analyse les

rponses de lapprenant et relance sa rflexion.

Lenqute

Technique efficace pour faire dcouvrir et observer la ralit. Elle demande

tre prpare avant dtre ralise.

La construction doutils de Mise au point par les apprenants eux-mmes doutils, de procds quils vont
travail
ensuite utiliser dans des situations de travail (grilles dobservation, de recueil
dinformations...).

Le conduite dun projet

Le travail des apprenants est centr autour dun projet commun raliser
pendant ou aprs la formation.

METHODES PEDAGOGIQUES

Ensemble de dmarches formalises et appliques selon des principes dfinis pour acqurir un
ensemble de savoirs conformes des objectifs pdagogiques.
Les mthodes pdagogiques sont diffrencies en fonction des objectifs, des contenus et des publics
et peuvent tre prsentes sous forme de typologies.

Par exemple :
-les mthodes affirmatives, (expositives et dmonstratives)
-les mthodes interrogatives,
-les mthodes exprimentales,
-les mthodes actives.

STRATEGIE PEDAGOGIQUE

Canevas organisationnel anticip par le formateur incluant des mises en situations professionnelles
ou problmes et des exercices dapprentissages quil prvoit de mettre en uvre dans une squence
de formation, grce aux activits prvues pour lui-mme et les forms .
Le scnario gagne a tre enregistr au tableau.
Il donne une vision globale de lensemble des paramtres pdagogiques (objectif - contenu mthodes - activits formateur - activits stagiaires - ressources formateur - ressources stagiaires valuation - gestion du temps, )
Il sagit donc dune dmarche organise autour de mthodes, techniques et moyens mis en uvre par
le formateur pour atteindre un objectif pdagogique.

Prsentation dune squence

Proposition faite par le formateur lapprenant de prendre un temps de rflexion avant de commencer
ses apprentissages pour se reprsenter le contexte professionnel et pdagogique sous-tendu par
lobjectif.
Elle a pour but de le faire se projeter dans les futurs apprentissages, quil en situe limportance, lutilit
et lorganisation :
- cest une invitation se prdisposer favorablement et tablir des relations avec sa propre
exprience.
- cest loccasion dtablir un pont entre le systme pdagogique et le systme

professionnel.

I - METHODES AFFIRMATIVES

THEORIE

Leurs postulats sont les suivants :

* la connaissance est bonne en soi (savoir)
* le travail est bon en soi (savoir-faire)
* lintervenant est le matre qui possde ce savoir ou ce savoir-faire
* le stagiaire est un lve qui a tout apprendre

LES MOYENS DES METHODES AFFIRMATIVES

* le formateur dispense les connaissances
* le stagiaire les assimile
* le contrle par vrification du savoir ou de savoir-faire (feed-back)
* le renforcement est attendu du contrle. Il est souvent plus ngatif que positif si lenseignant ne
montre pas dattitude daide.

LORSQUE LINFORMATION EST ECRITE OU ORALE, IL SAGIT DE METHODES EXPOSITIVES

* lenseignant explique, dmontre intellectuellement les mcanismes de la pense
* lapprenant apprend par cur et le formateur en vrifie la mmorisation
* le stagiaire prend (parfois) des notes pendant lexpos
* le formateur procde en groupe des interrogations de sondage aprs un expos

LORSQUE LINFORMATION EST GESTUELLE, IL SAGIT DE METHODES DEMONSTRATIVES

* le formateur prsente une opration
* le formateur montre chaque phase en expliquant comment faire, avec quoi, etc
* le formateur montre en expliquant pourquoi on fait ainsi
* le formateur fait expliquer le pourquoi aprs
* le stagiaire sentrane ensuite

Essai de reprsentation pour un apprentissage gestuel :

10

Rseaux de communication
en mthodes affirmatives

Remettre aux stagiaires

- plan
- fournitures

Prsenter au tableau le
processus de ralisation

Mettre en vidence les

difficults probables

Indiquer les mthodes de

rglage,
de contrle

Dvelopper les notions

thoriques
ncessaires
Mthodes affirmatives
Effectuer une dmonstration
(expositive /Dmonstrative)
Mettre les stagiaires en
situation
dentranement

..

11

II METHODE INTERROGATIVE

THEORIE

Les postulats sont les suivants :

- la connaissance nest apprise que si elle est comprise
- le procd nest appris que sil est compris
- lintervenant est un matre qui possde le savoir ou le savoir-faire
- linstruit est un lve qui possde des lments de connaissance de dpart qui lui permettent de
dcouvrir certaines vrits globales par les questions appropries du formateur.

LES MOYENS DE LA METHODE INTERROGATIVE

- questionnement - dcisions et rponses du formateur en fonction des rponses de linstruit
- contrle par un feed-back constant et rapide facilitant lexpression
- renforcement plus positif que ngatif par lorientation vers la bonne rponse

PRINCIPE DE LA METHODE INTERROGATIVE

- la maeutique (accouchement des esprits) de Socrate ce clbre fils de sage-femme
- la ncessit pralable danalyse, rationnelle
- le dcoupage en tranches courtes dinformations suivies de questions permettant au stagiaire
dinduire (1) ou de dduire (2) la rponse
- larticulation - progression partir de la bonne rponse
- la mmorisation facilite par lintensit de lattention et de la rflexion personnelle

(1) Raisonnement tabli partir de cas singuliers

(2) Raisonnement qui conclus partir dhypothses la vrit dune position partir dune autre vrit
ayant un lien avec celle-ci (infrence)

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Rseaux de communication
en mthode interrogative

Remettre aux stagiaires :

- plan
- fournitures
Questionner les stagiaires pour faire
rechercher le processus de fabrication

Soumettre les rponses des uns au

jugement des autres
Rsumer
Faire le point
Souligner les erreurs
Souligner les rponses correctes
Evoquer les difficults prsentes dans
les solutions proposes

Apporter les connaissances

complmentaires en cas de besoins

Effectuer les dmonstrations

NECESSAIRES

Rsumer en fin danimation les

rsultats
AVEC LA PARTICIPATION DU

METHODE INTERROGATIVE

Mettre les stagiaires en entranement

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III - METHODE EXPERIMENTALE

THEORIE

Les postulats sont les suivants :

- la connaissance nest apprise que si le form agit de lui-mme

- il a droit lessai et lerreur
- lintervenant nest pas le matre mais il possde le savoir ou le savoir-faire
- le form est capable dapprhender la globalit de la situation grce cette mthode et den
extraire les diffrentes lois.

PRINCIPES
- prparation importante (pour le formateur) de la situation de dpart sous forme dexprience
raliser
- possibilit daide ou de rectification pendant ou aprs le travail personnel du form
- dcoupage ventuel en plusieurs tranches de difficults croissantes sans obligation de programme
linaire
- il nexiste pas forcment une seule solution.

DEFINITION
La mthode exprimentale se distingue de lobservation par une intervention active destine
provoquer, dans des conditions dfinies, les phnomnes tudier. Au travers de lanalyse des
phnomnes tudis, le stagiaire, avec laccompagnement du formateur, cherche identifier les
thories, les mthodologies, etc
Cest donc une mthode de recherche dans laquelle le chercheur contrle et/ou manipule
dlibrment les variables afin de cerner sil existe entre elles des relations significatives.

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Rseaux de communication
en mthode exprimentale

Mthode exprimentale

(individuelle)

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Mthode exprimentale
Remettre aux stagiaires
- plan
- fournitures

Chaque stagiaire recherche individuellement

la mthode pour raliser louvrage
et la met en
uvre

Sassurer que les rgles de

scurit sont respectes

oui

non
Corriger

Suivre chacun dans sa recherche

Les difficults

Mettre en vidence

Les impossibilits

Les choix corrects

si chec

Faire rechercher par lenseign les raisons

de son chec et les modifications apporter
Faire effectuer un nouvel essai

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IV - LA METHODE ACTIVE

THEORIE

- La connaissance nest apprise et le form natteint sa plnitude que sil apprend :

Par sa propre activit avec engagement personnel et motivation intrinsque
En groupe coopratif participatif
En poussant lactivit jusqu son terme sous la forme :
Action-exprience
- Lintervenant nest plus le matre, ne possde pas forcment le savoir ; cest un guide
moins possible sur le fond et surtout pour aider la mise en forme

intervenant le

Cest plutt un catalyseur, un facilitateur dmergences

PRINCIPE DE LA METHODE ACTIVE

Les mmes que pour la mthode exprimentale mais avec insistance sur le travail en groupe.
Lactivit peut porter sur le savoir et le savoir-faire (si absence de danger) mais surtout, les mthodes
actives dveloppent le savoir-tre.
La mmorisation est facilite par lchange, lactivit et la dcouverte personnelle.

TECHNIQUES PEDAGOGIQUES

* Etude de cas

* Jeux de rle

* Mthode de simulation

* Projet de groupe
etc..

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METHODE PEDAGOGIQUE ACTIVE

Rseaux de communication

Mthode active

(en sous groupe)

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Remettre aux stagiaires

- plan
- fournitures

Diviser le groupe en
3 sous-groupes

Donner la consigne chaque sous-groupe :

raliser louvrage en sorganisant librement

Se tenir la disposition de chaque

sous-groupe (si demande)

informations complmentaires
apprciation sur les rsultats
du sous-groupe
Contrler lobservation
des rgles de scurit

Rguler au niveau du fonctionnement

de chaque sous-groupe

Quand un ouvrage est termin :

assurer une discussion de sous-groupe
niveau de russite
temps pass
mthodes employes
difficults rencontres, etc.

Faire ressortir

procdures valides
problmes relationnels

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DURANT LES PHASES DAPPORTS, LE FORMATEUR PEUT UTILISER DIFFERENTES

METHODES PEDAGOGIQUES

1 - Mthodes affirmatives
1-1 Expositive

Expliquer ce quil faut savoir

1-2 Dmonstrative

Montrer ce quil faut faire

2 - Mthodes participatives
2-1 Interrogative
2-2 Exprimentale

3 - Mthode active

Questionner pour faire dcouvrir (individuellement)

Faire raliser une exprience, une manipulation, un
relev, etc., dont la nature mme est significative par
rapport la connaissance transmettre

Faire rechercher en sous-groupe

La squence dapprentissage est souvent un panachage incessant de ces mthodes

DUREE

..

-1-

....

-2-

.........................

.
..
.
.

....................

............

............................

.........................................

- 3- ....................................................................

...........

...........................................

20