EP D0CD2 Synthèse SP 1 2 3b

Groupe n 6 Murielle Godement N 21204389 Florie Bonnel N 21105077 Guillaume Aug N 2120 Fatima Zahra Mezzat N 2120 Juliette
Delachambre N 21207121
Code du module : D0CD2 Intitul du module : Normes et standards pdagogiques Nom de lenseignant : M. Mokhtar BEN HENDA Devoir n 1 Sujet : Situations problmes 1 ; 2 ; 3.
Commentaires du professeur :
Note :
Points revoir :
Guillaume Aug, Florie Bonnel, Juliette Delachambre, Murielle Godement, Fatima Zahra Mezzat AIGEME 2012/2013
Master 2 AIGEME - Parcours IFD 2012 /2013 Mtadonnes pdagogiques / D0CD2 Normes et standards
Partie 1 - Point 6 : Mtadonnes pdagogiques

Comprendre la dfinition des mtadonnes, leurs structures, leurs rles dans un dispositif de FAD et les modles faisant rfrence dans le domaine de la normalisation eLearning.
Dfinition
Les mtadonnes sont des donnes permettant de dcrire ou de dfinir des donnes, des informations qui permettent de catgoriser les informations. En eLearning, ces mtadonnes servent dcrire les objets dapprentissage1 en permettant l'identification de leurs contenus et la description de leur usage. Ce que n'englobent pas les mtadonnes pdagogiques : Sont exclues de la normalisation toutes les questions qui ne sont pas de nature strictement technique, comme les normes dducation (politiques ducatives, certification, etc.), les conventions culturelles, la dfinition des objectifs dapprentissage (programmes, cursus, curriculum, etc.).
Structures
Ces mtadonnes comprennent un certain nombre de descripteurs qui permettent de les rendre plus facilement identifiables (accessibles) et plus manipulables (rutilisables, adaptables, interoprables, durables). Elles sont centrales au processus de normalisation puisqu'elles rpondent prcisment la problmatique gnrale de la normalisation (RAID). Deux familles forment les mtadonnes pdagogiques : Les mtadonnes servant lidentification des contenus :
Elles dcrivent les objets dapprentissage. Elles comprennent un certain nombre de descripteurs qui permettent de rendre ces objets plus facilement identifiables et plus manipulables. Ces descripteurs visent : Dterminer le nombre, la syntaxe et la smantique des mtadonnes afin que leur description soit indpendante du contenu lui-mme; Faciliter la traduction des contenus en diffrentes langues; Dvelopper une structure ou schma de mtadonnes qui favorise les changes; Elaborer un protocole lger (comme le http) pour faciliter les changes entre clients, serveurs, de pair pair, etc.
Les mtadonnes servant la structuration des contenus :

Elles servent essentiellement dfinir comment utiliser les objets dapprentissage pour lapprenant et pour les plates-formes dapprentissage. Ces descripteurs visent : Dfinir le langage utilis pour dcrire et rfrencer les composantes dinformation (segment audio, vido, animation, texte, etc.); Dfinir un mcanisme permettant dassurer un design pdagogique et une prsentation des contenus agglomrs de faon rpondre aux besoins de lapprenant (sur mesure); Dfinir une faon demballer (format, codage, dcodage, attributs, interactions, etc.) les contenus de formation.
Un objet dapprentissage est un bloc de contenus qui focalise sur un objectif dapprentissage spcifique. Ces objets dapprentissage peuvent tre constitus dun ou de plusieurs composantes ou blocs dinformations incluant du texte, des images, de la vido, des sons, des animations, etc.
Rles
Les mtadonnes pdagogiques permettent d'identifier et de dcrire des contenus existants pour les rutiliser afin de constituer de nouveaux parcours d'apprentissage. La normalisation de ces mtadonnes est essentielle pour permettre de retrouver les ressources et dutiliser de manire optimale le savoir partag pour dvelopper la qualit de nouveaux parcours. Ces mtadonnes doivent permettre l'agrgation des objets dapprentissage selon deux approches : lapproche automatisante (prpondrante) et l'approche humaine. L'approche automatisante mise beaucoup sur lautomatisation du processus denseignement / apprentissage par lutilisation des capacits informatiques de traitement de linformation. Selon cette approche, lautomatisation de la manipulation des objets dapprentissage ouvre la voie toutes sortes de nouvelles possibilits pour amliorer les processus dingnierie pdagogique des formations en ligne (conception de formations en ligne sur mesure en fonction du profil de lapprenant par exemple). L'approche humaine : Pour cette approche, partir du moment o les objets dapprentissage sont bien dcrits et accessibles, lintervention humaine de designers pdagogiques permet leur agencement en formations en ligne adaptes.
Modles de rfrence
Modles de rfrence dominants permettant lidentification des contenus par les mtadonnes : - IMS - LOM - Learning Object Metadata : Il sagit du schma de mtadonnes le plus dtaill jusqu prsent. Il comprend plus de 80 descripteurs hirarchiss. Certains jugent cependant que son niveau de dtail est trop pouss et que cela nuit son implantation et son adoption dans le milieu de la formation en ligne; - Dublin Core : Schma de mtadonnes gnrique dvelopp par un consortium international depuis le milieu des annes 1990. Il comprend un nombre limit didentificateurs mais il est extensible. Le schma Dublin Core na pas t conu spcifiquement pour la formation en ligne et plusieurs jugent quil nest pas suffisamment complet et adapt au domaine; - Cancore : Schma dvelopp au Canada. Il est le fruit dun effort conjoint de plusieurs universits canadiennes. Cancore sappuie la fois sur le schma Dublin Core en compltant ses identificateurs de base et sur LOM en rduisant la complexit de son schma jug trop abstrait.
LOM est actuellement en position de dominance probablement parce quil est inclus dans le modle de rfrence de SCORM.
Modles de rfrence dominants permettant la structuration des contenus par les mtadonnes. - IMS Content Packaging : Spcification dveloppe pour normaliser lemballage des contenus. Fait lobjet de discussion au sein du SC 36 de lISO. - IMS Question and Test Interoperability : Spcification dveloppe en vue dassurer linteroprabilit des pratiques en matire de mesures des apprentissages (tests, quiz, examens, etc.)
SCORM est lacronyme pour Sharable Content Object Reference Model . Ce modle simpose aujourdhui comme standard. Il propose un corps commun de spcifications permettant dassurer linteroprabilit des applications et contenus de la formation en ligne pour faciliter les changes entre plates-formes de formation en ligne. Concrtement, le SCORM reprend les trois spcifications dominantes suivantes : IMS - Learning Object Metadata (LOM), spcification pour les mtadonnes; AICC - Computer Managed Instruction (CMI), spcification pour larchitecture des systmes de livraison; IMS - Content Packaging and Sequencing, spcification pour la structuration des contenus. La force de SCORM vient donc du fait quil intgre trois spcifications de base (identification des contenus, architecture systme et structuration des contenus) qui dominent le processus international de normalisation. Il inclut 2 types de mtadonnes : Les mtadonnes du cours (Manifest IMS) Les mtadonnes denvironnement changes avec le cours (tat davancement, de russite, de progression des apprenants)
Organisations et modles
Organisation
Modles de rfrence
LTSC (IEEE) Learning Technology Standards Committee faisant partie du Institute of Electrical and Electronical Learning (US)
LOM 9 catgories / 80 lments de mtadonnes
ADL Advanced Distributed Learning (Department of Defense of the US Gov)
SCORM Plus un modle quune norme. Contient 3 trois spcifications de base et 2 types de mtadonnes
ARIADNE Alliance for remote Instructional Authoring and Distribution Network for Europe (EU)
Modle de mtadonnes pour linteroprabilit intgres en quasi-totalit LOM
DCMI Dublin Core Metadata Initiative (organisation internationale)
Dublin Core 15 lments de base
AICC Aviation Industry CBT Committee (organisation internationale)
Modle de mtadonnes pour linteroprabilit
IMS Global Learning Consortium Information Management Systems (US private company)
QTI (Question & Test Interoperability) LOM Content Packaging and Sequencing
Webographie
Gilles BERTIN, Sharable Content Object Reference Metadata (SCORM), Universit de Lyon, 16 novembre 2004, disponible sur internet : http://www.enssib.fr/bibliotheque-numerique/document-1238 Groupe de travail sur les normes et standards de la formation en ligne, tat des lieux et enjeux, SCTIC, Septembre 2002 , disponible sur internet : http://www.crepuq.qc.ca/img/pdf/norm-0210-d-rapport.pdf Eduscol, Accessibilit : indexation de ressources (mtadonnes, normes et standards) - Dossier ralis par le centre de documentation TICE, dernire mise en ligne : 16/04/2010, disponible sur internet : http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/metadata/@@document_whole2 Mokhtar BenHenda, Standards de mtadonnes pdagogiques, un parcours volutif, AIPU, 15-18 mai 2006, disponible sur internet : http://www.benhenda.com/hdr/documents/colloques2/2006_aipu06-Monastir.pdf
Partie 2 : Mtadonnes pdagogiques

Dublin Core
Statut : Norme internationale, ISO 15836 disponible en franais depuis 2003 et norme ISO 23950 au sein du W3C. Rsum : Permet de dcrire des ressources numriques ou physiques et dtablir des relations avec d'autres ressources, souvent utilis pour dcrire les ressources du web. Il est employ par l'Organisation Mondiale de la Sant, ainsi que d'autres organisations intergouvernementales. Le schma Dublin Core na pas t conu spcifiquement pour la formation en ligne et plusieurs jugent quil nest pas suffisamment complet et adapt au domaine; Identification : Issu d'un groupe de travail commandit par l'Online Computer Library Center (OCLC) et le National Center for Supercomputing Applications (NCSA) qui s'est runi en 1995, dans la ville de Dublin, dans l'tat amricain de l'Ohio, pour dfinir un tronc commun d'lments utilisable par le gouvernement amricain pour la description des ressources numriques dans les registres de mtadonnes officiels (dfense, justice) Structure du schma : Il comprend un nombre limit didentificateurs mais il est extensible. Les 15 champs de description diviss en 3 catgories : formels, intellectuels et proprit intellectuelle : titre, crateur, sujet, description, diteur, contributeur, date, type, format, identifiant, source, langage, relation, tendue, droits Bibliographie slective autour du schma
ARNAUD (Michel), La gestion des ressources avec les mtadonnes, Paris X, mars 2004 WIKIPEDIA, Dublin Core, [en ligne] disponible sur <http://fr.wikipedia.org/wiki/Dublin_Core>
LOM (Learning Object Metadata)

Statut :
Standard IEEE 1484.12.1-2002 depuis Juillet 2002 . En France, le LOMFR2 correspond la norme franaise NF Z76-040 publie par l'AFNOR en dcembre 2006. Des ngociations sont en cours pour que LOM devienne une norme ISO.
Rsum :
LOM est un standard international proposant un modle de description des mtadonnes associes des objets pdagogiques quels qu'ils soient, numriques ou non. Il est utilis pour l'indexation des ressources pdagogiques, il permet de dcrire la nature, la syntaxe et la smantique d'un objet pdagogique.
Il existe un certain nombre de profils dapplication bass sur le LOM et rpondant certains besoins particuliers. Le degr de conformit de chacun deux ce standard est dfini ainsi : conformit stricte : le profil dapplication est seulement une slection dlments du LOM ; conformit simple : le profil dapplication peut contenir des lments dfinis en dehors du LOM.
On peut mentionner lexistence, en France, du LOMFR (conformit simple) ; de CanCore au Canada (conformit stricte) et de Normetic au Qubec (conformit stricte).
Le LOMFR est le profil franais d'application du LOM. Dans un souci d'interoprabilit, le LOMFR s'appuie sur les lments et le vocabulaire du Dublin Core. Le LOMFR comporte des ajouts par rapport au Dublin Core, ils concernent les champs dcrivant les spcificits pdagogiques (classe d'ge, niveau, difficult...).Il a recours des vocabulaires contrls (listes d'autorits, classifications, thesaurus, ontologies...) dj utiliss par des communauts de pratique (documentation, enseignement, recherche).La structure du LOM FR permet de dcrire des objets pdagogiques de manire trs fine si on le souhaite. Le profil dapplication Normetic utilise la dfinition de REA, (ressource denseignement et dapprentissage) dfinie comme toute entit, numrique ou non numrique, conue ou pouvant tre utilise pour des fins dapprentissage, dducation ou de formation . Une fiche descriptive de REA compatible avec Normetic contient donc obligatoirement des renseignements de nature pdagogique. Le profil dapplication Normetic consiste principalement en un traitement particulier des descripteurs du LOM. Normetic donne un statut particulier chaque descripteur quil tire du LOM, en le dsignant comme Requis , Requis conditionnel , Recommand ou Facultatif . 19 descripteurs sont requis. Limites du LOM : Trop gnrique, il ne rpond pas toujours aux besoins des utilisateurs, la notion de ressource pdagogique n'est pas suffisamment dfinie et le modle est techniquement trop complexe. Identification : Ce standard a t conu, en 2002, par le comit IEEE-LTSC-LOM, (Institute of Electrical and Electronics Engineers, Inc. - Learning Technology Standards Committee - Learning Objects Metadata Working Group), organisme international regroupant des reprsentants du Canada, des tats-Unis, de plusieurs pays dEurope, dAfrique, dAmrique latine, dAsie et de certaines rgions du Pacifique.
Structure du schma LOM propose le schma de mtadonnes le plus dtaill qui existe. Elles comprennent plus de 80 lments, regroups en neuf catgories ( LOM intgre les 15 champs du Dublin Core ) : Gnral Cette catgorie regroupe les caractristiques gnrales indpendantes du contexte qui dcrivent la ressource dans son ensemble : identifiant de lobjet, son titre, sa description, la liste des langues utilises, une liste de mots cls, ltendue de la ressources (gographie, culture), le type de structure (collection, linaire, hirarchique, etc.), son niveau de granularit (de 1 4, 1 dsignant un cours entier). Cycle De Vie Caractristiques relatives au cycle de vie : historique de la ressource (version), tat de la ressource (du point de vue de son achvement ou de sa disponibilit) et dautre part les personnes qui ont affect cette ressource durant son volution (instance unique). MtaMtaDonnes Caractristiques de la description elle-mme (spcifiques lenregistrement des mtadonnes) : la date de contribution, les diffrents contributeurs ltablissement des mtadonnes, etc. Technique Cette catgorie dfinit les exigences techniques en terme de navigateur, de systme dexploitation, ou des caractristiques comme le type des donnes, le format, la taille de lobjet pdagogique (en octets), sa localisation physique (URL Uniform Ressource Locator ou URI Uniform Ressource Identifier), sa dure, etc. Pdagogie Cette catgorie se dcline en treize sous-catgories pdagogiques. Cest souvent par ces sous-catgories que lon amliore lexploitation du contenu pdagogique. Il est par contre fondamental de bien comprendre que les deux items densit smantique et description ne sont pas destins dcrire la ressource pour la retrouver ultrieurement ou la classer. Type dinteractivit, Types de ressources pdagogiques, Niveaux dinteractivit, Densit smantique, Rle prsum de lutilisateur final, Niveau, Proposition d'utilisation, Tranche dge, Difficult,Dure dapprentissage moyen, Description, Language. Droits Caractristiques exprimant les conditions dutilisation : les droits (copyright) lis la ressource, les conditions lgales d'utilisation, ventuellement son cot. Relation Caractristiques exprimant les liens avec dautres ressources pdagogiques en prcisant la nature de la relation ( est requis par , est une partie de ). Annotation Annotations ou commentaires sur lutilisation pdagogique de la ressource. Classification Caractristiques de la ressource dcrite par des entres dans des systmes de classification.
Bibliographie slective autour du schma ARNAUD (Michel), La gestion des ressources avec les mtadonnes, Paris X, mars 2004 WIKIPEDIA , Learning Object Metadata, [en ligne] disponible sur http://fr.wikipedia.org/wiki/Learning_Object_Metadata> LOM (Wiki, Paris Descartes) NORMETIC, Profil d'appplication du LOM, fvrier 2008, [en ligne], disponible sur http://www.normetic.org/IMG/pdf_Profil_Normetic_1.2_officiel.pdf>
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SCORM (Sharable Content Object Reference Model)

Statut : SCORM est un ensemble de spcifications techniques et non une norme . Rsum : SCORM acronyme de Sharable Content Object Reference Model permet de dcrire des objets pdagogiques structurs afin de rpondre des exigences d'accessibilit, d'adaptabilit, de durabilit, d'interoprabilit et de r-utilisabilit. Il permet d'indexer, de partager et de rutiliser des contenus pdagogiques de manire standardise. Dans une structure SCORM : Les fichiers de diffrents formats (images, texte, vidos, url, ) sont des ASSET Ces ASSETs sont runis pour former des "SCO" (Sharable Content Object). Le SCO est l'unit (ou grain pdagogique) de contenu pdagogique la plus petite qui peut tre rutilise dans un autre contexte d'apprentissage et qui sera reconnaissable par une plateforme SCORM. Plusieurs SCO pourront former un "LO" (Learning Object) et un ou plusieurs LO pourront former un cours. Ce modle simpose aujourdhui comme standard et reprend notamment les trois spcifications dominantes suivantes : Learning Object Metadata (LOM), spcification pour les mtadonnes; Computer Managed Instruction (CMI), spcification pour larchitecture des systmes de livraison; IMS - Content Packaging and Sequencing, spcification pour la structuration des contenus. La force de SCORM vient donc du fait quil intgre trois spcifications de base (identification des contenus, architecture systme et structuration des contenus) qui dominent le processus international de normalisation. Identification : L'origine des standards SCORM provient du Dpartement de la dfense (DoD) et du White House Office of Science and Technology Policy (OSTP) qui en novembre 1999, ont lanc le projet ADL. SCORM 1.0 Version originale qui dfinie la notion d'objet de contenu partageables (SCO) et l'API. SCORM 1.1 Premire version de production. Introduction d'un format pour dfinir la structure d'un cours (imsmanifest.xml). Rapidement abandonn pour la version 1.2. SCORM 1.2 La version rfrence de SCORM. Utilise la spcification IMS Content Packaging pour le contenu et toujours l'imsmanifest.xml pour dcrire le parcours. Permet galement l'utilisation des metadonnes (LOM par exemple) pour dcrire le contenu. N'est plus maintenue ou soutenue par ADL. Premire version avec une suite de test pour vrifier la conformit. SCORM 2004 C'est la dernire version (4me dition) et surtout la plus complte. Elle intgre toujours l'utilisation de l'API, les spcifications IMS Content Packaging, l'Environnement d'Excution. En plus de rsoudre certaines ambiguts de la version prcdente, cette version apporte les deux
nouveaux concepts de navigation et de squencement, elle dispose aussi dune suite de test plus robuste permettant de vrifier la conformit et d'assurer une bonne interoprabilit. Core SCORM La prochaine version, rsultat de la normalisation ISO qui devrait voir le jour. Cette version sera base sur SCORM 2004 sans le Simple Sequencing. Structure du schma : SCORM peut tre dcoup en plusieurs parties distinctes : le modle d'agrgation du contenu , qui assure la promotion de mthodes cohrentes en matire de stockage, d'identification, de conditionnement d'change et de reprage du contenu ; Cette partie intgre le standard LOM et une partie de l'IMS (codage des fichiers XML) l environnement d'excution dcrit les exigences du systme de gestion de l'apprentissage ncessaire la gestion de l'environnement d'excution ; le modle de squencement et de navigation permet une prsentation dynamique du contenu. Il dcrit comment le systme interprte les rgles de squencement exprimes par un dveloppeur de contenu, ainsi que les vnements de navigation lancs par l'apprenant ou par le systme.
Bibliographie slective autour du schma

Wikipedia, Sharable_Content_Object_Reference_Model, [en ligne] disponible http://fr.wikipedia.org/wiki/Sharable_Content_Object_Reference_Model> Arnaud (Michel), La gestion des ressources avec les mtadonnes, Paris X, mars 2004 SCORM (Wiki, Paris Descartes) BERTIN (Gilles), Sharable_Content_Object_Reference_Metadata (SCORM), Universit de Lyon, 2004 sur <
IMS-LD (IMS Learning design)

Statut : IMS LD (Instructional Management System Learning Design), englobe des spcifications techniques recommandes. IMS LD est une spcification qui a t publie en 2003 . Rsum : IMS LD permet de modliser nimporte quelle unit dapprentissage quel que soit son format. Cest un standard qui a lavantage de ne pas imposer de modle pdagogique et dtre donc utilisable pour dcrire un grand nombre de ressources diffrentes. Cest de l que provient son appellation de mta-modle pdagogique. En effet, son atout principal est sa flexibilit. La particularit du schma IMS LD rside dans le fait que les donnes sont prsentes sous une forme qui imite le thtre. Le scnario dapprentissage se divise en plusieurs actes et le processus dapprentissage repose sur lexistence de rles qui ralisent les activits. IMS LD classe les formations selon trois niveaux : - Niveau A : scnarios prescriptifs - Niveau B : parcours personnalis selon les acteurs de lapprentissage par lutilisation de conditions. - Niveau C : synchronise les tches et prend en charge les vnements lors de lexcution dune unit dapprentissage. Identification : Le consortium nord amricain IMS (Instructional Management System Project) a dbut ce projet en 1997. Cest un projet qui a dabord vu le jour sous le nom de IMS en 2000, puis de IMS Content Packaging en 2001 et enfin de IMS Lerning Design en 2003. Pour Le CEN (Centre Europen de Normalisation), IMS LD : fournit un cadre conceptuel de modlisation d'une Unit d'Apprentissage et prtend proposer un bon compromis entre d'une part la gnricit permettant de mettre en oeuvre des approches pdagogiques varies et d'autre part, la puissance d'expression permettant une description prcise de chaque unit d'apprentissage2. Structure du schma : - Learning objectives : objectifs de lapprentissage - Prequisites : Pr-requis, conditions pour suivre lenseignement. - Components : Elments qui vont servir lordonnancement des activits - Roles : Types de participants au cours (quipe pdagogique et apprenant) - Properties : Elle permet la constitution dun dossier de lapprenant dans le cas dunits denseignement personnalisables (niveaux B et C) - Activities : Les activits constituent les liens entre les rles et les objets pedagogiques. - Learning activity : Description des activits dapprentissage - Support activity : Mme chose que les learning activity mais sans objectif
BURGOS (D), Arnaud (M.), Neuhauser (P) et KOPER (R), IMS Learning Design : la flexibilit pdagogique au service de le-formation, <http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0512c.htm >
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dapprentissage : activit de soutien. - Activity structure : agrgation dactivits - Environnement : Outils et documents necessaires la ralisation dune activit. - Services : Services non pdagogiques leur principe utiliss de manire pdagogique : messagerie, forums, recherche documentaire - Method : Synchronisation des activits, rles et environnements. - Play : Section qui imite la pice de thtre et qui est compose dactes mettant en scne des rles accomplissant des activits dans des environnements. - Conditions : Bas sur les properties (niveau B et C) - Notification : Permet denvoyer un message pour dclencher une action de la part de lapprenant (niveau C). Bibliographie slective autour du schma : BURGOS (D), Arnaud (M.), Neuhauser (P) et KOPER (R), IMS Learning Design : la flexibilit pdagogique au service de le-formation , Association EPI, 2005, [en ligne] disponible sur < http://www.epi.asso.fr/revue/articles/a0512c.htm> consult le 16 avril 2013.
AICC
Statut : Ne dans les annes 1990 AICC a t la premire tentative de normalisation des mtadonnes des ressources pdagogiques initie par lArme et lindustrie aronautique amricaine. Toutes les suivantes en sont un peu inspires. Rsum : AICC (Aviation Industry CBT Committee) est un systme dindexation minimaliste qui est largement dpass par ses descendants IMS LD et SCORM aujourdhui. Seuls la structure du cours et les rsultats obtenus par lapprenant sont indexs par AICC. Ces descriptions minimalistes ont une utilit limite, ce qui explique que la dernire version de SCORM se soit totalement affranchie de son hritage dAICC. AICC permet de grer le changement dun contenu dans un LMS, ainsi que la communication entre un contenu et un LMS grce la dfinition de deux modes de communication : API et HACP. Identification :
Structure du schma : AICC est compos de quatre fichiers obligatoires et de trois fichiers facultatifs prvus pour un environnement excutable : -4 fichiers obligatoires : - Course (CRS) - Descriptor (DES) - Assignable Unit (AU) - Course Structure Table (CST ) -3 fichiers facultatifs : - Prerequis (PRE) - Completion Requirements (CMP) - Objectives Relationships (ORT)
Bibliographie slective autour du schma :

WIKIPEDIA, Aviation Industry CBT Committee, [en ligne] disponible sur <http://fr.wikipedia.org/wiki/AICC> Quelle diffrence entre AICC et SCORM ? 2008 , [en ligne] disponible sur <http://www.scorm.fr/?p=14
Annexes : Edition de metadonnes

Dc-Dot : Educavox http://www.educavox.fr/Tableaux-Numeriques-Interactifs-en Format HTML
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Lompad : dition du cours Mtadonnes : structure et fonctionnement

Lompad : Format HTML vue LOM
<html><head> <meta http-equiv="content-type" content="text/html; charset=windows-1252"><style type="text/css"><!-- p, td, ul, li, ol, textarea {font-family: arial, sans-serif;font-weight: normal;color: #000000;font-size: 12px; -></style></head><body bgcolor="white"><div align="CENTER"><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>1 - Gnral</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.2 - Titre</b></td><td valign="TOP">La gestion des ressources avec les mtadonnes<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.3 - Langage</b></td><td valign="TOP">fr<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.4 - Description</b></td><td valign="TOP">Gestion des mtadonnes pdagogiques avec LOM (Learning Object Metadata)<br><br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.5 - Mot-cl</b></td><td valign="TOP">standard<br>objet pdagogique<br>mtadonnes<br>normalisation<br>LOM<br>Learning Object Metadata<br>elearning<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.7 - Structure</b></td><td valign="TOP">linaire<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>2 - Cycle de vie</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>2.2 - tat</b></td><td valign="TOP">final<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>2.3 - Contribution</b></td><td valign="TOP">auteur<br>Michel Arnaud (<a href="mailto:michel.arnaud@u-paris10.fr">michel.arnaud@uparis10.fr</a>); CRIS SERIES Paris X<br>2004-03-24<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>3 - Mta-mtadonnes</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>3.2 - Contribution</b></td><td valign="TOP">crateur<br>Michel Arnaud (<a href="mailto:michel.arnaud@u-paris10.fr">michel.arnaud@uparis10.fr</a>); CRIS SERIES Paris X<br>2001-03-24<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>3.4 Langue</b></td><td valign="TOP">franais<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>4 - Technique</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.1 - Format</b></td><td valign="TOP">pdf<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.2 - Taille du fichier</b></td><td valign="TOP">252<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.3 - Localisation</b></td><td valign="TOP"><a href="http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536" target="_blank">http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536</a><br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.6 - Autres conditions de plateformes requises</b></td><td valign="TOP">Necssite une authentification au eCampus<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>5 - Pdagogie</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.1 - Type d'interactivit</b></td><td valign="TOP">descriptif<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.2 - Type de ressource pdagogique</b></td><td valign="TOP">expos<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.3 Niveau d'interactivit</b></td><td valign="TOP">trs faible<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.4 - Densit smantique</b></td><td valign="TOP">leve<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.5 - Rle prsum de l'utilisateur final</b></td><td valign="TOP">apprenant<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.6 - Contexte</b></td><td valign="TOP">formation<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.7 - Tranche d'ge</b></td><td valign="TOP">18+<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.8 - Difficult</b></td><td valign="TOP">moyen<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.9 - Temps d'apprentissage moyen</b></td><td valign="TOP">30 mins.<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>6 - Droits</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%">
<tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.2 - Copyright et autres restrictions</b></td><td valign="TOP">oui<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.3 - Description</b></td><td valign="TOP">Aucune spcification<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>7 - Relation</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>7.1 - Type</b></td><td valign="TOP">est contenu dans<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="140"><b>7.2 - Ressource</b></td><td valign="TOP">module Metadonnes du cours Normes et standards du master AIGEME / Paris 3<br><br></td></tr></tbody></table><br><br></div> </body></html>
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<html><head> <meta http-equiv="content-type" content="text/html; charset=windows-1252"><style type="text/css"><!-- p, td, ul, li, ol, textarea {font-family: arial, sans-serif;font-weight: normal;color: #000000;font-size: 12px; -></style></head><body bgcolor="white"><div align="CENTER"><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>1 - Gnral</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.2 - Titre</b></td><td valign="TOP">La gestion des ressources avec les mtadonnes<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.3 - Langage</b></td><td valign="TOP">fr<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.4 - Description</b></td><td valign="TOP">Gestion des mtadonnes pdagogiques avec LOM (Learning Object Metadata)<br><br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>1.5 - Mot-cl</b></td><td valign="TOP">standard<br>objet pdagogique<br>mtadonnes<br>normalisation<br>LOM<br>Learning Object Metadata<br>elearning<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>2 - Cycle de vie</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>2.2 - tat</b></td><td valign="TOP">final<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>2.3 - Contribution</b></td><td valign="TOP">Michel Arnaud (<a href="mailto:michel.arnaud@u-paris10.fr">michel.arnaud@u-paris10.fr</a>); CRIS SERIES Paris X<br>2004-03-24<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>3 - Mta-mtadonnes</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>3.2 - Contribution</b></td><td valign="TOP">Michel Arnaud (<a href="mailto:michel.arnaud@u-paris10.fr">michel.arnaud@u-paris10.fr</a>); CRIS SERIES Paris X<br>2001-0324<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>4 - Technique</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.1 - Format</b></td><td valign="TOP">pdf<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.2 - Taille du fichier</b></td><td valign="TOP">252<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.3 - Localisation</b></td><td valign="TOP"><a href="http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536" target="_blank">http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536</a><br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.6 - Autres conditions de plateformes requises</b></td><td valign="TOP">Necssite une authentification au eCampus<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>5 - Pdagogie</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.7 - Tranche d'ge</b></td><td valign="TOP">18+<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.9 - Temps d'apprentissage moyen</b></td><td valign="TOP">30 mins.<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>6 - Droits</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.2 - Copyright et autres restrictions</b></td><td valign="TOP">oui<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.3 - Description</b></td><td valign="TOP">Aucune spcification<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>7 - Relation</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="140"><b>7.2 - Ressource</b></td><td valign="TOP">module Metadonnes du cours Normes et standards du master AIGEME / Paris
3<br><br></td></tr></tbody></table><br><br></div> </body></html>
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</p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.1 - Format</b></td><td valign="TOP">pdf<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.2 - Taille du fichier</b></td><td valign="TOP">252<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.3 - Localisation</b></td><td valign="TOP"><a href="http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536" target="_blank">http://icampus.univ-paris3.fr/mod/resource/view.php?id=36536</a><br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>4.6 - Autres conditions de plateformes requises</b></td><td valign="TOP">Necssite une authentification au eCampus<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>5 - Pdagogie</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.2 - Type de ressource pdagogique</b></td><td valign="TOP">expos<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.3 - Niveau d'interactivit</b></td><td valign="TOP">trs faible<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.5 - Rle prsum de l'utilisateur final</b></td><td valign="TOP">apprenant<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.6 - Contexte</b></td><td valign="TOP">formation<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.7 - Tranche d'ge</b></td><td valign="TOP">18+<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.9 - Temps d'apprentissage moyen</b></td><td valign="TOP">30 mins.<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>5.11 - Langue</b></td><td valign="TOP">franais<br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>6 - Droits</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.2 - Copyright et autres restrictions</b></td><td valign="TOP">oui<br></td></tr><tr><td valign="TOP" width="160"><b>6.3 - Description</b></td><td valign="TOP">Aucune spcification<br><br></td></tr></tbody></table><br><br><table border="0" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr valign="TOP"><td><p><b>7 - Relation</b> </p></td></tr></tbody></table><table border="1" cellpadding="3" cellspacing="0" width="95%"> <tbody><tr><td valign="TOP" width="140"><b>7.2 - Ressource</b></td><td valign="TOP">module Metadonnes du cours Normes et standards du master AIGEME / Paris 3<br><br></td></tr></tbody></table><br><br></div> </body></html>
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Partie 3 : Rfrentiels e-Qualit et modles dvaluation Rfrentiels e-Qualit

CANADA Canadian Recommended E-Learning Guidelines (CanREGs)
Statut Identification
Rfrentiel de qualification.
Institution cratrice Date
FuturEd and CACE ( Canadian Association for Community Education )
2002
Auteur(s) Rsum
Dr. K. Barker (FuturEd)
Les lignes directrices des CanREGs intressent aussi bien les fournisseurs et les concepteurs des services dapprentissage en ligne que les consommateurs qui ont besoin dun guide leur permettant de faire des choix adquats pour la cration, lvaluation ou lachat des produits et services dapprentissage lectronique de qualit. Les CanREGs ont abouti galement la publication de Guide du consommateur dapprentissage lectronique. Il sagit dune srie de questions qui visent aider les apprenants mieux choisir entre les diffrents produits et services dapprentissage en ligne. Les CanREGs concernent tous les lments dun systme dapprentissage en ligne. En effet, elles couvrent la qualit des rsultats, des processus, des pratiques, des intrants et des ressources en matire de produits et services dapprentissage lectronique.
Bibliographie slective
K. Barber, janvier 2002, Canadian Recommended E-learning Guidelines (CanREGs), disponible sur Internet : http://www.futured.com/pdf/CanREGs%20Eng.pdf FuturEd, janvier 2002, Consumer s Guide to E-learning , disponible sur internet : http://www.col.org/SiteCollectionDocuments/ConGuide%20Eng%20CD.pdf
EUROPE Rfrentiel E-xcellence

Manuel qualit (e-Formation enseignement suprieur)
European Association of Distance Teaching Universities (EADTU) Janvier 2007

Premire dition 2007 : European Association of Distance Teaching Universities (EADTU), George Ubachs The Open University (OUUK), T im Brown, Keith W illiams University of Oulu (OULU), Pekka Kess, Pekka Belt Open Universiteit Nederland (OUNL), Ren van Hezewijk, Jo Boon, Leo Wagemans Universidad Nacional de Educatin a Distance (UNED), Covadonga Rodrigo Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Christina Girona, Isabel Sola, Nati Cabrera Centre National dEnseignement Distance (CNED), Jean-Louis Dcherat Universit Telematica Internazionale (UniNETTUNO), Daniele Marini Nederlands-Vlaams Accreditatieorganisatie (NVAO), Fred Mulder Estonian Information Technology Foundation (EITF), Jri Lssenko, Reelyka Lheb National Council for Distance Education (APERTUS), T ibor Dri European University Association (EUA), Nina Arnhold, Karin Riegler
Auteur(s)
Rsum Le projet a abouti en 2007 la mise en ligne dun manuel qui traite essentiellement de l'assurance qualit pour le-formation dans l'enseignement suprieur. Il sagit dun outil fournissant un ensemble de critres de qualit et des valeurs de rfrence pour faciliter lvaluation des systmes de-formation. Il peut tre utilis aussi bien pour le dveloppement que pour lamlioration des programmes de-formation. Il a t labor dans la perspective de proposer une norme europenne, en toute indpendance des systmes institutionnels ou nationaux, ainsi que des conseils pour l'amlioration de la FOAD.
Zghibi Rachid, Zghidi Sihem, Chater Olfa, janvier 2012, Les normes e-learning comme garant de qualit de lenseignement distance dans le contexte ducatif tunisien : le cas de lUVT , Frantice.net, disponible sur internet : http://www.frantice.net/docannexe.php?id=495 E-xcellence Label, site internet : http://e-xcellencelabel.eadtu.eu/
Rfrentiel ECB
Rfrentiel de certification
European Foundation for Quality in eLearning (EFQUEL) Janvier 2010

InWEnt European Foundation for Quality in E-Learning United Nations University International Labour Organisation Food and Agricultural Organisation UNEP CoL UNITAR CGIAR SPIDER etc.
Auteur(s)
Rsum
Lenjeu dECB est dassurer la qualit de le-formation au niveau international. Le rfrentiel est bas sur 5 critres : - Information/organisation de laction de formation - Public cible - Qualit des contenus - Conception des cours - Conception mdiatique - Technologie - Evaluation
EFQUEL, prsentation dECB-CHECK, disponible sur internet : http://efquel.org/certificates/ecbcheck/
Grande-Bretagne Rfrentiel Quality Mark (QM)

Statut Identification Label, rfrentiel de qualification. Institution cratrice Date British Association for Open Learning (BAOL). Rvis et amlior par la British Learning Association (BLA). 1995
Auteur(s) Rsum
BAOL
Ce rfrentiel comporte neuf critres de qualit et sappuie sur le modle dexcellence de lEFQM adopt par la Fondation Europenne pour le Management de la Qualit. Il se dcline en quatre normes couvrant chacune un domaine particulier de la FOAD : - QM-MD (Material development) : Production de ressources pdagogiques ; - QM-AG (Advice and Guidance) : Conseil et mise en place des parcours pdagogiques ; - QM-LS (Learner Support) : Accompagnement des apprenants ; - QM-LC (Learning Center) : Pour les centres de ressources. Un processus dauto-valuation doit tre men par lorganisme de formation, en se basant sur les critres de qualit correspondant la catgorie de la marque de qualit retenue. Par la suite, les rsultats de cette auto-valuation sont tudis par les auditeurs de lorganisme BAOL qui dlivrent un label de qualification pour les organismes ayant russi obtenir la marque de qualit QM.
http://www.baol.co.uk/qualityhp.htm Le PREAU, Quel modle qualit pour la e-formation ? Les normes qualit existantes rpondent-elles au besoin des acteurs de la e-formation ?, 2002.
Open Distance Learning Quality Council ( ODL/QC)

Statut Identification Rfrentiel ODL Institution cratrice Date British Association of Open Learning (BAOL) 1998 (rvis en 2000 et 2005)
Auteur(s) Rsum
Membres de lODLQC
Il vise la comprhension des enjeux de la qualit des services dans la formation distance : inscription, accompagnement des apprenants, environnement dapprentissage La marque ODLQC est une garantie de qualit lapprenant et le fournisseur que la disposition sur loffre atteint les standards mis par le conseil sous le rfrentiel ODL. Les standards ODL QC sont subdiviss en dix sections : objectifs de cours, contenus de cours, procdure dadmission, recrutement du personnel, soutien aux tudiants
Site internet : http://www.odlqc.org.uk/
France Rfrentiel de Bonnes Pratiques (RBP)

Statut Identification Institution cratrice Rfrentiel de bonnes pratiques. FFFOD (Forum Franais pour la Formation Ouverte et Distance) ; @dite (Association pour lInsertion et le Dveloppement des Technologies Educatives) ; Publi par lAFNOR. Date Avril 2004
uvre collective : Du comit de rdaction compos de spcialistes du FFFOD (AFPA, Algora, Centre Inffo, CNED, Le Prau, Savoirs Interactifs) ; Du comit de pilotage (une soixantaine d'experts de diffrents organismes du secteur, membres et non-membres du FFFOD) ; D'une centaine de membres et contacts du FFFOD runis au Futuroscope en octobre 2003 dans le but d'enrichir le texte.
Auteur(s)
Rsum
Le RBP vise offrir une rponse aux besoins d'organismes collectifs reprsentant d'une profession, d'un mtier ou d'une activit qui cherchent convenir des rgles de pratiques professionnelles permettant de communiquer ou codifier des bonnes pratiques acceptes par l'ensemble d'un organisme collectif donn afin d'amliorer la qualit de leurs services. Le RBP regroupe prs de 280 recommandations classes en cinq grands processus constitutifs d'un dispositif de formation ouverte et distance. La recherche du consensus entre les diffrents acteurs est une priorit de ce groupe de travail qui estime ncessaire cette orientation afin de faire adopter la dmarche par tous les professionnels.
Dossier de presse AFAQ-AFNOR, mai 2004, disponible sur internet : http://www.centre-inffo.fr/IMG/pdf/presse_rbp.pdf EVEN Nathalie, octobre 2004, Normes et dmarches qualit pour la e-formation : tat des lieux des normes, standards et projets, disponible sur internet : http://www.centre-inffo.fr/Normes-etdemarches-qualite-pour.html
Label OPQF
Statut Identification Institution cratrice Date Auteur(s) Rsum L'OPQF souhaite rpondre au manque de lisibilit de loffre des formations distance et du e-learning en gnral en France. Il est orient vers la formation professionnelle. Son objectif est d'attribuer un label bas sur la reconnaissance du professionnalisme, des comptences et de l'exprience professionnelle dans un ou plusieurs domaines de qualification parmi 22 domaines existants. Cinq principaux critres de qualification : - les comptences des formateurs, des tuteurs et des concepteurs, - les mthodes de management de l'organisme: slection des produits, cahier des charges, prise en charge des apprenants, analyse des cots., - l'ingnierie pdagogique mise en oeuvre par les organismes et le niveau de mobilisation des ressources matrielles, techniques et financires, - la description prcise des actions de e-formation proposes, - un examen des modalits d'valuation des prestations de e-formation et de la satisfaction des clients qui auront t mises en place par l'organisme de formation. Depuis sa cration, plus de 600 organismes ont t qualifis OPQF. Bibliographie slective
Rfrentiel disponible sur internet : http://www.cpffp.com/filerepository/documents/4.%20REFERENTIEL%20HABILITATION%20.%2009.06.09.pdf Enqute de lOPQF sur la e-Formation, octobre 2001, disponible sur internet : http://www.centre-inffo.fr/IMG/pdf/opqf.pdf Site OPQF : http://www.isqualification.com/page-opqcm-presentation.htm
Label L'OPQF collabore avec le FFFOD (Forum franais pour la formation ouverte et distance) et l@dite (Association pour le dveloppement et linsertion des technologies ducatives) qui lui apportent leurs expertises afin de dfinir les critres de professionnalisme. Il labellise des organismes de formations. 2002 OPQF- FFFOD-@dite-Algora
Forum QFD
Statut Identification Etude. Institution cratrice Date Le Prau (association sous linitiative de la Chambre de Commerce et dIndustrie de Paris).
Mai 2000. Forum compos de 9 partenaires : Activpartners, Advancia, Algora, ANFA, Siemens, SmartCanal, Universit Pierre et Marie Curie Paris VI, Universit dAix Marseille III, Widil.
Auteur(s) Rsum
Lobjet de ce forum QFD tait dclairer le dbat relatif la qualit dans les pratiques du eLearning et dencourager une culture de dmarche qualit dans les diffrentes tapes de la mise en uvre en : identifiant les meilleures pratiques proposant une analyse comparative des rfrentiels Qualit utiliss dans la certification des formations ainsi que des normes et standards utiles la production de ressources pdagogiques numrises et la gestion de la formation distance, vrifiant la pertinence et l'adquation des ressources pdagogiques avec les exigences pdagogiques et techniques de la FOAD identifiant les carts et faiblesses dans ce domaine,
Deux groupes de travail ont t crs lun Experts e-formation et lautre Experts Qualit . Le Forum QFD pointe l'orientation forte des normes et standards sur les fonctionnalits techniques et les mthodologies de dveloppement en oubliant souvent l'efficacit finale des services proposs. Le Forum QFD cherche donc aussi promouvoir une approche client . En janvier 2002 a t ralise une tude, Quel modle qualit pour la eformation ?
EVEN Nathalie, octobre 2004, Normes et dmarches qualit pour la e-formation : tat des lieux des normes, standards et projets, disponible sur internet : http://www.centre-inffo.fr/Normes-etdemarches-qualite-pour.html Etude ralise par le Prau, 2002, Quel modle qualit pour la e-formation ?, disponible sur internet : http://www.dokeos.com/doc/thirdparty/ModeleQualiteEform.pdf
Modles d'valuation
Quality Mark Origine : auteur, institution etc. La certification Quality Mark a t mise en place par la British Association for Open Learning (BAOL) en 1995 et sappuie sur le Business Excellence Model dvelopp par lEFQM. Domaine / secteur d'application (Exemple : universitaire ou formation professionnelle, sciences humaines, techniques etc. ) : Il sagit dun modle dvaluation spcifique au e-learning en gnral mais qui se divise lui-mme en plusieurs domaines. Structure : classes/catgories/listes des critres qui le composent Quality Mark sappuie sur les neuf critres dexcellence dvelopps par EFQM : - Leadership : o People Management, o Policy and Strategy, o Resources - Processes : o People satisfaction, o Customer satisfaction, o Impact on society - Results . La cetification Quality Mark sobtient en deux temps : Dabord, il y a une phase dauto-valuation, qui se passe au sein de lentreprise avec un expert BAOL. La certification se poursuit ensuite par une phase de recherche de la certification qui na lieu que si la premire tape a t russie et donc si lentreprise a bien prouv quelle satisfaisait aux critres dexigences. La deuxime tape consiste en diverses propositions damlioration qui permettent de conduire lentreprise vers une optimisation de la qualit des formations quelle propose. Points forts : en quoi amliore-il la qualit ? Points faibles : comment pourrait-il pu tre plus performant ?.
E.F.Q.M Origine : auteur, institution etc. Domaine / secteur d'application (Exemple : universitaire ou formation professionnelle, sciences humaines, techniques etc. ) : Structure : Points forts : en quoi amliore-il la qualit ? Points faibles : comment pourrait-il pu tre plus performant ?. Cf sites intressants : http://blog.wikimemoires.com/2013/01/criteres-devaluation-de-qualite-dedies-au-e-learning/ http://www.preau.cci-paris-idf.fr/content/le-projet-initial-sevaq

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Groupe n 6 Murielle Godement N 21204389 Florie Bonnel N 21105077 Guillaume Aug N 2120 Fatima Zahra Mezzat N 2120 Juliette

Partie 1 - Point 6 : Mtadonnes pdagogiques

Les mtadonnes servant la structuration des contenus :

LOM 9 catgories / 80 lments de mtadonnes

ADL Advanced Distributed Learning (Department of Defense of the US Gov)

Modle de mtadonnes pour linteroprabilit intgres en quasi-totalit LOM

DCMI Dublin Core Metadata Initiative (organisation internationale)

Dublin Core 15 lments de base

AICC Aviation Industry CBT Committee (organisation internationale)

Modle de mtadonnes pour linteroprabilit

Partie 2 : Mtadonnes pdagogiques

LOM (Learning Object Metadata)

SCORM (Sharable Content Object Reference Model)

Bibliographie slective autour du schma

IMS-LD (IMS Learning design)

Bibliographie slective autour du schma :

Annexes : Edition de metadonnes

Lompad : dition du cours Mtadonnes : structure et fonctionnement

Lompad : Format XML vue LOM

</resource> </relation> </lom>

Lompad : Format HTML vue SCORM

Lompad : Format XML vue SCORM

Lompad : Format HTML vue CANCORE

Lompad : Format XML vue CANCORE

Partie 3 : Rfrentiels e-Qualit et modles dvaluation Rfrentiels e-Qualit

Institution cratrice Date

FuturEd and CACE ( Canadian Association for Community Education )

Dr. K. Barker (FuturEd)

EUROPE Rfrentiel E-xcellence

Institution cratrice Date

European Association of Distance Teaching Universities (EADTU) Janvier 2007

Institution cratrice Date

European Foundation for Quality in eLearning (EFQUEL) Janvier 2010

EFQUEL, prsentation dECB-CHECK, disponible sur internet : http://efquel.org/certificates/ecbcheck/

Grande-Bretagne Rfrentiel Quality Mark (QM)

Open Distance Learning Quality Council ( ODL/QC)

Site internet : http://www.odlqc.org.uk/

France Rfrentiel de Bonnes Pratiques (RBP)

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