Lchec de lintention dinstruire

PhilippePerrenoud
Parmi les jeunes de vingt ans, dans la socit franaise aujourdhui, 8% sont illettrs
(Bentolila, 1996). Et 20 % sont brouills avec la langue pratiquement dfinitivement, au sens o
lire un contrat, un article, une lettre reprsente pour eux un travail herculen. Lire un livre
entier, ils ny songent mme pas, cest une punition rien que dy penser, tant leur lecture est
lente, hsitante, laborieuse, au point que le sens svapore au fil de la phrase. Or, ce manque de
matrise de la langue crite a de fortes consquences, lcole et au-del, dautant que laccs
Internet passe trs largement par lcrit, contrairement ce que lon a cru lorigine.
Pourquoi autant dlves napprennent-ils pas lire, alors que ce manque les humilie et
constitue un handicap, ds lenfance et surtout lge adulte? Les adultes illettrs ou brouilles
avec la langue en souffrent chaque jour. Certains forment 25 ou 40 ans le projet dapprendre
enfin lire, ce qui est difficile lge o chacun est cens savoir. Sils en sont arrivs l, cest
parce que, dans leur enfance, leur dsir ntait pas assez fort pour soutenir une dcision
dapprendre cohrente et durable.
Faut-il le rappeler, ces enfants sont en majorit issus des classes populaires et doivent
leur origine sociale (et non pas nationale ou ethnique) aussi bien la distance qui les spare de la
culture scolaire que le peu de sens quils trouvent sen rapprocher, lge pourtant o ils sont
censs navoir que cela faire.
Lampleur de lchec scolaire et sa persistance doivent conduire se poser des questions
pdagogiques. Lcole prtend instruire chacun : pourquoi ny parvient-elle pas? Que dire ces
enfants auxquels on a pris, sans rsultat tangible, dix quinze ans de leur vie? Face cette
question embarrassante, les gens dcole ont la tentation dattribuer la responsabilit llve,
sa famille, son milieu et leurs "manques". Llve manque, selon les cas, dintelligence,
daptitude, de motivation, de volont, de mthode, de continuit. moins quil ne manque de
soutien, de soins, damour, de cohrence ou de structure dans son environnement. Les bulletins
scolaires sont trs prolixes sur les manques des lves ou de leurs familles. Si les mdecins
disaient quune personne est malade par manque daptitude la sant, on crierait la mdecine
de Molire. Mais on sautorise cette pirouette en ducation. On a incrimin un manque
daptitudes ou de don. Puis on a parl de handicaps "socioculturels", de "milieux dfavoriss"
ou de "pauvret du capital linguistique". Dans tous les cas, cest sur un dficit de llve ou de
sa famille quon rejette la responsabilit de lchec.
On se donne de la sorte bonne conscience, mais on navance pas dun pouce vers une
solution. Pourquoi lcole se limiterait-elle ninstruire que ceux qui ont tout pour apprendre
vite et bien? Bien entendu, le milieu "socioculturel" et lhritage familial jouent un rle! Mais
les lves, les familles, la socit sont ce quils sont. Il faut "faire avec"! Les seules variables
"changeables", comme disait Bloom (1980), ce sont les paramtres du systme ducatif : le
programme, les mthodes, le climat, le rapport pdagogique, lvaluation, le fonctionnement des
tablissements et, en amont, la formation des enseignants et des cadres. Sa propre organisation
du travail est le seul levier sur lequel le systme ait quelque prise pour accrotre lefficacit de
laction pdagogique.
Cest aussi sa raison dtre: les enseignants ne sont pas pays pour accompagner un
processus qui se droulerait spontanment, mais pour provoquer des apprentissages qui exigent
leur intervention. On na pas besoin de mdecins pour soccuper des gens qui sont en bonne
sant ou gurissent sans traitement. Quon analyse froidement les obstacles que rencontre
lintervention ducative et quon se donne patiemment les moyens politiques, organisationnels
et professionnels de les surmonter!
Disponible sur : <http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_2001/2001_20.htm>

Com base no texto de Philippe Perrenoud, responda, EM PORTUGUS,

s perguntas abaixo:
1. Que informaes h no texto a respeito do desempenho em
leitura dos jovens franceses?
2. A que fatores, normalmente, a escola atribui o fracasso escolar?
3. O que, segundo Perrenoud, pode ser feito para aumentar a
eficcia da ao pedaggica?
4. Qual , segundo o autor, o verdadeiro papel dos professores?