UNE APPROCHE DIDACTIQUE DE LOPTIQUE EN SCIENCES

PHYSIQUES : CONCEPTION DUN CDROM SUR

L HISTOIRE DES IDES SUR LA LUMIRE DE LANTIQUIT AU
DBUT DU XXME SICLE

Christian Bracco,
Matre de confrences en Physique
cbracco@unice.fr + 33 4 92 07 63 80
Adresse professionnelle
Universit de Nice-Sophia Antipolis Parc Valrose LUAN F-06108 Nice Cedex 2
IUFM de Nice 89 avenue George V F-06046 Nice Cedex 2
Rodolphe Charrier,
PRCE TICE
Rodolphe.Charrier@univ-nancy2.fr + 33 4 92 07 63 80
Adresse professionnelle
Universit Nancy 2 CEFOD Ple Lorrain de Gestion, 13 rue Michel Ney F-54037 Nancy
cedex
Laurence Maurines,
Professeure des universits,
Adresse professionnelle
Laurence.Maurines@didasco.u-psud.fr + 33 1 69 15 54 52
Universit de Paris-Sud UFR dOrsay DidaScO Btiment 333 15 rue Georges
Clmenceau F-91405 Orsay cedex
Rsum : Nous prsenterons le cdrom Histoire des ides sur la lumire qui utilise les technologies
de lInternet pour prsenter des expriences doptique. Les expriences sont situes dans le contexte
dune approche pistmologique fonde sur une analyse historique et des complments
philosophiques. Cet outil multimdia est mis au service de lenseignement de lhistoire des sciences et
sinscrit prsent dans le cadre dune recherche sur lutilisation de lhistoire des sciences dans
lenseignement des sciences physiques.
Summary : We will present the CD-Rom Histoire des ides sur la lumire, which uses technologies
of the Internet to present optical experiments. We develop an epistemological approach founded on a
historical study and philosophical complements. This multi-media tool is put at the service of the
teaching of the history of sciences. It lies now within the scope of a research on the use of the history
of sciences in teaching.
Mots cls : Multimdia, pistmologie, histoire des sciences,
formation des matres, secondaire et universit.

physique, optique, enseignement,

Prsentation du Cdrom Histoire des ides sur la lumire de

lAntiquit au dbut du XXme sicle

Nous dcrirons les objectifs pdagogiques qui

ont guid la conception de ce cdrom puis
nous discuterons de ses usages possibles en
classe.

elles, qui refltent laspect pluridisciplinaire de

la dmarche :

un texte sur lHistoire des ides sur la

lumire, de lAntiquit au dbut du XXe
sicle relate les ides des auteurs que lon
rencontre au cours des tudes scientifiques
et philosophiques, et que lhistoire a
retenus pour leur contribution importante.
Ce texte prend sa source dans les
documents originaux et sappuie sur de
nombreuses citations, de manire
restituer les penses des auteurs dans le
cadre quils ont eux-mmes dfini. Il
comporte 70 pages et est dcoup en 20
chapitres. Chaque chapitre renvoie aux
deux autres parties par des liens aux
endroits appropris.

une partie laboratoire comporte plus de

30 expriences doptique qui sont les
transpositions, avec des moyens modernes,
dexpriences historiques. Un court texte
explicatif prsente chaque exprience,
complt par un ou plusieurs schmas
anims de la manipulation exprimentale.
Enfin, des photos du montage ralis sur
une paillasse classique avec du matriel
disponible dans les tablissements, et des
vidos des phnomnes rels sont
accessibles dans une autre fentre.

une partie Philosophie vient augmenter

le texte historique de 9 complments. On a
choisi de retenir les auteurs dont la thorie
de la lumire sinsrait le plus clairement
dans un cadre de pense plus vaste,
sancrant ainsi de manire plus ou moins
explicite dans lhistoire de la philosophie.
Sont par l mis en vidence les liens troits
entre science et philosophie - liens qui
subissent une volution, depuis leur unit
indissociable jusqu la tendance la
sparation entre deux domaines distincts
partir du XVII sicle. Les fentres
philosophiques sefforcent ainsi, partir de
la thorie scientifique de la lumire
prsente dans le texte historique, de
dgager en quelques paragraphes les

1 OBJECTIFS PEDAGOGIQUES
1.1 Origines du projet
Le projet dun cdrom sur le thme de
lHistoire des ides sur la lumire est n de
cours donns en Histoire et Philosophie des
Sciences
(Deug
sciences,
philosophie,
stagiaires IUFM, formation continue),
luniversit de Nice-Sophia Antipolis et
lIUFM de Nice, ainsi que dun enseignement
exprimental de loptique ( lcole Normale
Suprieure
de
Cachan).
Lapproche
pistmologique et historique du thme de la
lumire ncessite un lien troit avec
lexprience pour illustrer et appuyer le
discours. Or la ralisation dexpriences
doptique dans un cours est toujours un point
dlicat : la mise au point des expriences
demande un temps dont ne dispose pas
toujours lenseignant, les conditions des salles
de cours sont rarement favorables la
ralisation dexpriences doptique (obscurit
ncessaire), le matriel doit tre transport, les
phnomnes sont parfois peu visibles... Le
point de dpart du cdrom a donc t la
ncessit de disposer de films dexpriences
doptique de bonne qualit, et des schmas de
montages qui permettent de comprendre les
phnomnes observs. Il est galement apparu
ncessaire
de
relier
le
discours
pistmologique du physicien un cadre
philosophique plus vaste.
1.2 Les choix didactiques
Ils sont de deux types : lun est li la
pluridisciplinarit de lapproche, lautre aux
problmatiques de la visualisation des
phnomnes physiques.
1.2.1. Pluridisciplinarit de lapproche
Nous abordons le thme de la lumire travers
trois parties complmentaires et relies entre

soubassements et les enjeux de cette

interprtation.

phnomnes

Nous avons fait le choix de filmer le rel et de

privilgier la phnomnologie : des
photographies visualisent les matriels utiliss
et lensemble des protocoles exprimentaux;
deux camras filment de manire synchronise
une modification opre dans le montage
(rotation dun lment du montage, ouverture
dune fente ) et le phnomne observ sur
lcran.

Le second choix didactique a trait la faon de

restituer les phnomnes physiques tudis.

Ces films dexpriences et photos de montages

sont prcds, dans la navigation, par un
schma anim du montage.

Cette
approche
croise,
historique,
exprimentale, et philosophique de la physique
- ici loptique - au sein dun mme outil
pdagogique, facilite et renforce une vision
pistmologique du domaine.
1.2.2.
Visualisation
physiques

des

De nombreux supports multimdias consacrs

la physique rpondent ce problme par le
dveloppement de simulations informatiques
intgrales . Or cette approche na pas t
retenue ici pour la raison suivante : la
simulation informatique implmente des
modles mathmatiques dj tablis des
phnomnes naturels ; certes, ces modles
permettent de faire varier certains paramtres,
mais ne donnent pas assez de place
lobservation et lanalyse phnomnologique,
essentielles, selon nous, dans une approche
physique et historique.
D. Beaufils (2001) rsume la problmatique en
ces termes : Ainsi, du point de vue du
fondement d'une simulation on peut distinguer
deux possibilits, [] :
1. Le logiciel prend comme rfrence la
phnomnologie : les objets et
instruments sont reprsents (plus ou
moins ralistes) et la phnomnologie
est reprsente (aspects visibles, ou
rendus visibles, des phnomnes).
2. Le logiciel prend comme rfrence le
modle : les objets sont reprsents
(en principe de faon symboliques), les
instruments sont en principe absents
(ou reprsents de faon trs
symbolique).
De mme, les activits sont orientes de deux
manires [] :
1. Ltudiant est cens renforcer ses
connaissances relatives au modle
et/ou la thorie.
2. Ltudiant est cens renforcer ses
connaissances factuelles et ses
aptitudes la reconnaissance de
phnomnes.

Une description schmatique fixe du montage,

analogue celle que lon peut trouver dans des
ouvrages de travaux pratiques de sciences
physiques, sert de base lanimation. La
marche des faisceaux lumineux est trace dans
les cas simples. Dans les cas plus complexes
seules les conjugaisons sont reprsentes,
faisant
apparatre
les
lments
en
correspondance
directe.
Les
montages
complexes sont dcoups en plusieurs phases
que lon retrouve dans les photos de montages
et les films dexprience. Les animations sont
accompagnes dun court texte expliquant les
objectifs et la ralisation de lexprience.
Le passage dun schma papier de lexprience
sa ralisation en laboratoire constitue un
obstacle pour la plupart des tudiants,
particulirement dans le domaine de loptique.
Lapproche complmentaire dun usage de
lanimation avec des photos de montages et
des films dexprience raliss en laboratoire,
dans des conditions facilement reproductibles
par les utilisateurs, devrait contribuer, nous
lesprons, faciliter le passage de la
schmatisation la ralisation exprimentale.
De plus, les expriences dcrites dans ce
cdrom se retrouvent divers niveaux de
lenseignement des sciences physiques. Elles
dpassent donc largement un intrt purement
historique. Elles sont le fruit de lexprience
denseignement en optique de Madame Gisle
Krebs en prparation de lagrgation de
physique

lENS
Cachan,
et
de
lenseignement historique de loptique, partir
des expriences, quelle a men dans cette
cole.

1.3. Cadre de la ralisation du cdrom

Le cdrom a t ralis par Christian Bracco
(chef de projet, auteur du texte historique),

Gisle Krebs (ralisatrice des expriences

doptique,
auteure
des
commentaires),
Rodolphe Charrier (charg de la conception
multimdia et de la ralisation du cdrom),
Florence Albrecht (auteure des complments
philosophiques au texte historique) et Bernard
Maitte (conseil sur les textes). Ce projet a pu se
lancer grce au soutien financier de la
commission TICE de lUniversit de NiceSophia Antipolis (UNSA) et laide de la cellule
NTE de lUNSA. Le financement accord par
la commission TICE a permis la commande
dune maquette du cdrom Vidoscop,
organisme multimdia de lUniversit Nancy
2. Le projet a bnfici du soutien du
Dpartement Interdisciplinaire dtudes et de
Recherches de lIUFM de Nice, ainsi que de
laide matrielle de lcole Normale
Suprieure de Cachan pour le prt de la salle
doptique et du Laboratoire Universitaire
dAstrophysique de Nice (LUAN). Le cdrom
est dit par le Centre Rgional de
Documentation Pdagogique de Nice (CRDP).
Il a obtenu le label national qui lui permet
dtre diffus dans tous les centres rgionaux
et dpartementaux du Centre National de
Documentation Pdagogique (CNDP). Il a t
commercialis en mars 2004.
2 LES TIC AU SERVICE DU PROJET.
Cette partie expose largumentation qui justifie
les choix effectus en matire doutils
logiciels, dergonomie et de graphisme dans
lapplication.
2.1. Choix techniques.
Pour ce projet, la solution retenue a t de
raliser un site web sur cdrom, la fois
autonome et portable sur un serveur web. Ce
choix a t guid par les critres suivants :

disposer de technologies la fois adaptes

aux types de donnes traiter et aux
scnarii danimations choisis.

que ces technologies soient intgrables les

unes aux autres et quelles limitent le
recours des ressources logicielles
composites (plug-ins divers, navigateur ou
logiciels spcifiques, etc)

que le dispositif soit multi plateformes

pour se jouer aussi bien en local quen
rseau.

Ainsi :

Les textes ont t cods en langage html

qui est universellement reconnu par les
navigateurs et qui permet des mises jour
rapides.
Les animations, images et vidos des
expriences ont t ralises avec le
logiciel danimations Macromedia Flash,
le facteur limitant tant comme toujours la
bande passante ncessaire une lecture
correcte ; notre exigence de qualit des
vidos a impliqu de ne compresser que
faiblement ces images ; malgr cela, nos
tests ont confirm la bonne tenue des
animations et vidos sur des intranets 10
Mbits/s. Ici, le plug-in requis du lecteur
Flash est la version 4 qui se trouve
installe en standard sur tous les
navigateurs actuels.
Les diffrentes fentres de navigateurs sont
gres
par
scripts
javascript.
Linterprtation de ce langage varie selon
les navigateurs et doit tre active sur
certains systmes. Nanmoins, il ne pose
aucun problme majeur sur la plupart des
plates-formes logicielles.

2.2. Aspects structurels et fonctionnels.

Nous pourrions classer cette application dans
la catgorie des livres multimdias : il sagit
dune base documentaire textuelle et visuelle
interactive que lon peut explorer par le point
dentre que lon veut.
Larchitecture globale du cdrom se
dveloppe autour dun axe principal, le texte
du document Histoire des Ides sur la
lumire . Deux rubriques spcifiques aux
expriences et aux textes philosophiques
laccompagnent mais elles peuvent tre
consultes indpendamment car aucun
parcours nest impos, chacun peut consulter le
cdrom selon ses besoins scientifiques,
historiques, ou philosophiques.
Les textes de chaque rubrique sont galement
proposs dans un format imprimable (des
fichiers pdf en loccurrence, lisibles avec
Acrobat Reader). Seules les animations
dexpriences ne sont pas rcuprables de cette
faon.
Il ny a pas de commentaires sonores sur ce
cdrom : il est apparu redondant de rajouter
une voix off sur de courtes squences filmes,
sachant quun texte de prsentation doubl

dune animation de montage les prcdaient

systmatiquement.
3 USAGES POSSIBLES EN CLASSE.
3.1 Quelques pistes
Nous allons indiquer ici quelques pistes
dusages des documents prsents sur le
cdrom.
En premier lieu, ce cdrom est conu pour les
usages habituels de ce type de support :

consultation classique (lire les documents

et naviguer dans lapplication) au moyen
dun lecteur CD/DVD dordinateur.
ressources documentaires et/ou outil de
prsentation pour un public plus
spcifiquement enseignant.

En second lieu, les documents multimdias

prsents sur le cdrom sont conus pour un
usage en rseau via le rseau local
dtablissement (lyces, collges, universits).
Pour un enseignant, le cdrom est une
ressource documentaire et pdagogique qui lui
permet dintroduire un cours doptique par
lHistoire et dillustrer ce cours par la
prsentation de nombreuses expriences. Les
activits pdagogiques peuvent prolonger les
recherches documentaires par ltude dautres
parties non voques des textes originaux.
Ltude croise des uvres scientifiques et
philosophiques dun mme auteur peut se faire
en concertation entre collgues philosophes et
physiciens.
Dautre part, la partie exprimentale est en soi
une invitation reproduire les expriences en
laboratoire ; elle incite dvelopper un sens de
lobservation et de lanalyse qualitative
critique, et constitue une prsentation raliste
des problmatiques scientifiques. Elle est, pour
cette
raison,
source
de
nombreux
questionnements. Il sagit de mettre en regard,
voire en confrontation les modles explicatifs
des
scientifiques
avec
la
ralit
phnomnologique. Lenseignant peut alors
commencer ltude dun thme par la
visualisation de lexprience elle-mme pour
ensuite remonter son interprtation
scientifique.

3.2 Quelques exprimentations en cours

Le cdrom est notamment consultable sur le
site intranet de lUniversit de Nice-Sophia
Antipolis ladresse suivante :
http://intra.unice.fr/Lumiere
Il est test avec les tudiants de premier cycle
universitaire, dans le cadre de loption Histoire
et Philosophie des Sciences. Lenseignement
du thme histoire de la lumire dans cette
option se droule sur sept cours de deux heures
chacun. Les cours comportent une partie
dintervention magistrale, un travail sur un
choix de textes, et lutilisation du cdrom
pour la visualisation des phnomnes optiques
et le travail personnel des tudiants, qui y
naviguent librement. Un premier test (men sur
un groupe dune vingtaine dtudiants) fait
ressortir une navigation aise et intuitive du
cdrom. Il sagit maintenant de passer une
tape danalyse plus approfondie.
3.3 Perspectives du projet
Une analyse didactique de lapport de ce
cdrom lenseignement et la formation des
enseignants va tre mene avec des chercheurs
en histoire des sciences et des didacticiens de
la rgion parisienne. Il sagira :
- danalyser comment les lves et
tudiants sapproprient le contenu du logiciel
lorsquils naviguent librement et comment les
enseignants lexploitent dans llaboration de
leur cours
- de lutiliser pour construire des
squences denseignement pour les collges et
lyces et danalyser limpact de ces squences
auprs des lves, tant sur le plan de
lapprentissage des concepts et des dmarches
que sur celui de limage de la science et de la
motivation vis--vis des cours de sciences.
- de rinvestir les rsultats de ces
recherches dans des modules de formation des
enseignants (initiale ou continue) et danalyser
la faon dont les stages se droulent.
Si le travail autour de ce cdrom a commenc
en rponse un besoin doutil innovant pour la
ralisation dun cours sur lhistoire des
sciences, il sinscrit prsent dans le cadre
dune recherche sur lutilisation de lhistoire
des sciences dans lenseignement.

chimie :
quelles
relations ?
Didaskalia, De Boeck, n2, pp.89-99.

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raisonnements : ce que peut apporter
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In J. Toussaint (coord.) Didactique
applique de la physique-chimie,
Nathan, pp. 86-118.

Annexes :
PROPOSITION GRAPHIQUE POUR LECRAN PRINCIPAL :
Le graphisme suit la thmatique aborde : la lumire et loptique. Par consquent, tout logo ou
pictogramme se rfre cet univers ainsi que les associations / ambiances de couleurs.

SCHEMAS DE MONTAGES

VISUALISATION DE LA MANIPULATION EN LABORATOIRE

Il
sagit
du
contenu
des
pages
concernant
lobservation
des
phnomnes.
Ici, les lments sont des images (jpeg) et des squences dimages animes.
La visualisation des vidos se fait sur fond noir afin de renforcer la sensation dobserver le
phnomne dans des conditions dexprience (salles doptique plonges dans lobscurit).
Exemple de photos de montage :

Exemple de squence filme :