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ABSTRACT
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Contacto con los autores:
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Introduccin
El Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)
es una limitacin significativa en la capacidad
lingstica de algunos nios que no evidencian
prdida auditiva, dao cerebral, desempeos
cognitivos descendidos ni dficit motor. Adems,
se manifiesta en ausencia de restricciones
socioambientales como son: la pobreza del input, las
condiciones de vida extremas y la privacin afectiva1.
Por lo anterior, la determinacin de este trastorno
requiere de un diagnstico basado en criterios de
exclusin que permitan asegurar la ausencia de
factores que expliquen el dficit de lenguaje.
Una de las alteraciones ms frecuentes en
los menores con TEL es la que se produce en el
componente morfosintctico. Tambin, se postula
que tal dficit es propio del TEL y por lo tanto, su
existencia permite establecer la presencia de este
cuadro. Al respecto, se sabe que los nios de habla
inglesa con esta dificultad tienden a omitir los
morfemas que indican pasado en los verbos regulares
y los que marcan tercera persona singular2. En el caso
de los menores hispanohablantes, las dificultades se
advierten en el manejo de los artculos y en el uso de
los pronombres clticos3.
Adems de la dificultad morfosintctica,
muchos de los sujetos con TEL evidencian problemas
en el discurso narrativo. As, se ha determinado que
mantienen menos la coherencia, cometen errores de
cohesin y presentan problemas con las categoras
bsicas de la narracin4. La importancia de este tipo
de discurso radica en que ha sido considerado como
uno de los mejores predictores del xito acadmico
46 !"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
de los escolares con TEL. De este modo, los nios
que narran adecuadamente en la etapa pre-escolar
manifiestan posteriormente un buen desempeo
acadmico por el contrario, aquellos con dificultades
para relatar evidencian un rendimiento escolar
descendido5. Es probable que lo anterior se deba a
que la comprensin lectora se asocia con el discurso
narrativo6.
Por otra parte, el problema lingstico de los
menores con TEL puede afectar su aprendizaje, en
especial, el del lenguaje escrito. Por ello, existe gran
inters en indagar sobre su lectura y escritura. En
este mbito, un foco central ha sido determinar
la influencia de sus problemas lingsticos en el
desempeo lector que manifiestan en el periodo
escolar7,8.
En Chile, los escolares con TEL asisten a
escuelas con proyecto de integracin. Para ser
considerados en este tipo de establecimiento, el
nio debe ser diagnosticado por el fonoaudilogo
y adems haber sido evaluado integralmente para
determinar las Necesidades Educativas Especiales
derivadas del trastorno. Dicho diagnstico se basa
en las directrices entregadas en el Decreto Supremo
1709 que lo define como un dficit significativo en el
lenguaje oral que se manifiesta con un inicio tardo o
un desarrollo lento y desviado del lenguaje. Tambin
alude a su especificidad al sealar que la dificultad
no se explica por causas evidentes de tipo auditivo,
neurolgico, cognitivo o socioafectivo. En relacin
a la evaluacin, se plantea considerar los niveles
fonolgico, lxico y morfosintctico. ste ltimo
incluye la comprensin y la expresin gramatical.
Por otra parte, se especifica que las dislalias y los
 Palma, S.; Valds, D.; Coloma C.J.

trastornos fonolgicos por s solos no son indicadores B5?!=&"

de TEL, por lo tanto, debe haber otro componente
El grupo en estudio estaba constituido por
lingstico comprometido. Finalmente, se propone
25 escolares con diagnstico de TEL asistentes a
completar el diagnstico con la incorporacin de
un colegio particular subvencionado con proyecto
alguna dificultad en la interaccin comunicativa o
de integracin. Todos los sujetos eran hombres y
en el desempeo acadmico del escolar.
cursaban 1 bsico en el momento de la evaluacin.
Sus edades fluctuaban entre los 6 aos 3 meses y
A pesar de que las directrices para realizar
los 7 aos 10 meses. Su promedio fue de 6 aos
el diagnstico estn definidas, en nuestro medio
11 meses.
existe escasa informacin que permita caracterizar
en diversos mbitos a los alumnos con TEL. Ello
El grupo control estuvo conformado
es importante porque contar con una adecuada
por estudiantes sin problemas de lenguaje
descripcin posibilita comprender con mayor
ni de aprendizaje, segn lo informado por la
profundidad a estos nios en la etapa escolar. A
fonoaudiloga y la profesora del nivel. Eran alumnos
su vez, dicha comprensin contribuye a tener
del mismo curso y establecimiento educacional de
ms herramientas para apoyarlos pedaggica y
los estudiantes con TEL. Estaban pareados en edad
fonoaudiolgicamente en su aprendizaje del lenguaje
(con un desfase de tres meses ya fuese sobre la edad
escrito. Por lo anterior, el propsito del trabajo es
o bajo la edad) y sexo con el grupo en estudio. De
entregar informacin sobre aspectos lingsticos,
esta forma las edades del grupo control fluctuaron
cognitivos y auditivos de escolares con TEL que
entre los 6 aos 4 meses y 7 aos 6 meses con un
cursan 1 bsico.
promedio de 6 aos 11 meses.

Instrumentos
HO=&6&
Se realizaron evaluaciones del mbito
cognitivo no verbal, auditivo y lingstico. A
Estudio continuacin se presentan los instrumentos para
La investigacin es un estudio no medir los mbitos no lingsticos y posteriormente
experimental y descriptivo. Ello porque se evala los correspondientes a los mbitos lingsticos.
la audicin, las habilidades cognitivas no verbales,
la gramtica bsica y el discurso narrativo en un Aspectos no lingsticos

momento especfico sin intervenir ninguno de los

Evaluacin audiomtrica: Se utiliz
aspectos mencionados. Adems, es comparativo
audimetro clnico marca Maico modelo MA41,
ya que se establecen las diferencias entre los
calibrado segn normas IEC 60645 -1, IEC 60645-
desempeos del grupo en estudio y del grupo
2, ANSI S3.6, con auriculares TDH-39; otoscopio
control.
marca Riester modelo pen-scope.

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Evaluacin de habilidades cognitivas
verbales: Se utiliz el Test de Matrices Coloreadas
y Progresivas de Raven . Su objetivo es medir
10
habilidades cognitivas no verbales mediante la
comparacin de formas y del razonamiento por
analogas visuales. Se puede aplicar a cualquier
sujeto, independiente de su lengua, educacin y
capacidad verbal . Consta de 36 tems, los que
10
estn ordenados en dificultad progresiva y se
responden sin la intervencin del lenguaje.
Aspectos lingsticos
Evaluacin gramtica bsica: Se us el Test
Exploratorio de la Gramtica Espaola de A. Toronto
(STSG)11 para medir gramtica bsica mediante la
modalidad receptiva y expresiva. En relacin a los
anlisis de confiabilidad, la subprueba expresiva
obtiene un ndice de 0.77 y la comprensiva logra
un ndice de 0.83. Esta prueba est estandarizada
en Chile para nios entre 3 aos y 7 aos 11 meses.
Entrega criterios de correccin, puntajes promedio
y percentiles de rendimiento.
Evaluacin discurso narrativo: Se aplic el
procedimiento Evaluacin del Discurso Narrativo
(EDNA)12. Su objetivo es medir el desempeo
narrativo tanto a nivel expresivo
comprensivo. Cuenta con normas estandarizadas
en Chile y percentiles y posee una escala de los
desempeos de los nios que permite caracterizar
sus narraciones cualitativamente.
Procedimientos
Se realiz una audiometra de barrido en las
frecuencias 500, 1000, 2000 y 4000 Hz, utilizando
48 !"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
no criterios internacionales ASHA (American
Speech-Language-Hearing Association) que
determinan normalidad auditiva a intensidades
iguales o inferiores a 20 dB13. La audiometra
se llev a cabo en una sala silenciosa y sin
distractores, donde estaba la examinadora y el
nio. Se le explic al menor lo que haran durante
la evaluacin con el fin de que se familiarice
con el examen. Luego se efectu una otoscopia
para observar el estado del conducto auditivo
externo y de la membrana timpnica del escolar.
Posteriormente, se le entregaron las indicaciones
para que identificara los tonos puros dados por los
auriculares al momento de realizar el barrido. Se
cuid que comprendiera la instruccin antes de
realizar el examen audiolgico. Especficamente,
la evaluacin consisti en que el alumno
respondi mediante la presin a un botn cada
vez que perciba un tono. Para su interpretacin, se
consider hipoacusia leve la prdida que va desde
los 20 hasta 40 dB; moderada, la prdida que se
encuentra entre 40 y 60 dB. Adems, se defini
hipoacusia de conduccin como aquella prdida
(desde leve a moderada) que se relaciona con el
odo externo y medio. Por ltimo, la hipoacusia
severa flucta entre 60 y 80 dB y la profunda es
aquella en que no se perciben sonidos o se logra
como
escuchar sobre 80 dB13.
El test de Raven fue aplicado de manera
individual en un ambiente protegido del ruido y
otras distracciones. Se le explic al nio que mirara
un dibujo que consiste en un rectngulo coloreado
que le falta una porcin de distintas formas. Luego
deba determinar, dentro de un set de 6 piezas, cul
era la parte que completaba el dibujo. La indicacin

especfica es: Mira con cuidado los dibujos
(sealndolos), slo una de las piezas completa
bien el modelo (tambin se seala), mustrame
cul es. La correccin consisti en asignar 1 punto
a cada respuesta correcta y 0 a las incorrectas.
Se utiliz la norma argentina10 para establecer el
desempeo de los participantes. Segn ella, los
escolares con un rendimiento cognitivo no verbal
adecuado fueron aquellos que obtuvieron puntajes
que se ubicaban en o sobre el percentil 25 (6 aos:
15 puntos o ms, y 7 aos: 22 puntos o ms). Por su
parte, los estudiantes que lograron puntuaciones
correspondientes al percentil 10 o bajo este fueron
considerados con dficit (6 aos: 13 puntos o
menos, y 7 aos: 19 puntos o menos).
La evaluacin del STSG fue individual y
se efectu en una sala con escaso ruido. Primero
se aplic la subprueba receptiva que mide 23
elementos sintcticos presentados en pares de
oraciones. Adems, las oraciones varan en una
unidad sintctica, de este modo si la categora
es el tiempo verbal, el tem respectivo incluye
dos oraciones opuestas. Por ejemplo, el tem 8
expone dos oraciones que se oponen en el tiempo
verbal: -El nio se visti*, -El nio se viste. El
asterisco indica que esa oracin es la primera en
ser solicitada. La respuesta se selecciona entre
cuatro elementos y luego se sealan los estmulos
verbales pedidos; estos estmulos se solicitan en
un orden aleatorio especificado por la prueba.
El instrumento expresivo posee 24
lminas, cada una de ellas ilustra una oracin; la
primera corresponde al ejemplo que clarifica la
comprensin de la instruccin. En consecuencia,
!"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
Palma, S.; Valds, D.; Coloma C.J.
se evalan 23 elementos. Su modalidad es la
repeticin de oraciones, por ello, el examinador
dice dos oraciones referidas a dos imgenes
distintas, luego seala una de las imgenes y
pregunta: cmo se llama esta? El nio repite
lo que escuch. Despus se pregunta por la otra
oracin: y esta?
La correccin de las dos subpruebas
consiste en asignar 2 puntos cuando se responde
a ambas oraciones, 1 punto si solo es una oracin
y 0 si se equivoca en las dos. Como se seal,
se miden 23 elementos sintcticos que implican
dos oraciones que cuando estn correctas se les
asignan 2 puntos, por lo tanto, el puntaje mximo
es 46 en cada subprueba. Para la interpretacin
de las puntuaciones se consideran los percentiles
propuestos en la prueba. As, los menores con
problemas gramaticales son los que se ubican en
el percentil igual o inferior a 10. Dicho desempeo
en la subprueba receptiva corresponde a 35
puntos o menos para los nios de 6 y 7 aos; en
la subprueba expresiva el puntaje es equivalente o
inferior a 25 a los 6 aos y a los 7 aos es igual o
inferior a 35 puntos.
La aplicacin de EDNA se realiz en una
sala lo ms tranquila posible para la realidad
educativa. Se le dijo al alumno que la examinadora
tena un amigo enfermo que le gusta escuchar
cuentos relatados por nios. Por eso le peda
que narrara unos cuentos que ella le iba a contar
para que luego su amigo pudiera entretenerse
con ellos. El sentido de la introduccin a la tarea
es justificar el relatar un cuento a una persona
que ya lo conoce. Se utilizaron tres relatos (la
49
E!$!?C!F.$'G#+0H1$IJ.@'(.0+#I".'K'L/,#I".',!'/+'MN/C.',!'O$J.*&N!$'J.+'PN&$%.N+.'O$C!J1QJ.',!*'G!+0/&R!
ardillita glotona, el sapito saltarn y el lobo
friolento). Cada narracin se lee con naturalidad
y sin apoyo visual. El orden de la lectura es 1 la
ardillita glotona, 2 el sapito saltarn y 3 el
lobo friolento. Luego de escuchar cada cuento, el
nio lo relata y su narracin se graba. Despus, se
le realizan preguntas del cuestionario establecido
para el cuento; las respuestas en este caso, tambin
son grabadas. De la misma forma se procede con
los siguientes dos relatos.
La correccin de la produccin de narraciones
requiri primero analizarlas y posteriormente se
les asign el puntaje. El anlisis se bas en criterios
estructurales. Por ello, lo primero fue determinar
si los cuentos estn o no estructurados. Cuando
los relatos infantiles carecieron de estructura se
consignan los siguientes puntajes: no dice nada
(0 punto), dice una o dos oraciones (0.25 puntos),
aglutina acciones sin relacin (0.5 puntos), agrupa
oraciones en torno a un personaje (0.75 puntos)
o produce secuencia de accin ms obstculo u
obstculo ms resultado (0.75 puntos). Para los
relatos infantiles con estructura se identific cada
categora y elementos del cuento. A cada uno de ellos
se les asigna un puntaje, es as como presentacin
completa tiene 1 punto, presentacin incompleta 0.5,
episodio completo 2 puntos, incompleto 1 punto, el
final abrupto, 1 punto, y el normal, 2 puntos.
Por su parte, en la comprensin se asign 1
punto a las respuestas que son literales, 2 puntos a
las que requieren inferencias y 0 a las incorrectas.
El hecho de que a las respuestas inferenciales les
corresponda una mayor puntuacin es porque el
sujeto debe efectuar relaciones entre la informacin
50 !"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
explcita del texto y su conocimiento previo.
Se estableci que los escolares con
dificultades en la produccin o en la comprensin
de discurso narrativo eran aquellos que se
ubicaban en el percentil equivalente o inferior a
10. En produccin este rendimiento corresponde a
9 puntos o menos, y en comprensin, a 19 puntos
o a puntuaciones inferiores.
Resultados
El primer anlisis consisti en determinar
el porcentaje de escolares con dificultades en los
mbitos evaluados, tanto en el grupo en estudio
como en el grupo control. As, se advirti que el
72% de los nios con TEL presentaron alteraciones
y un 28% de ellos evidenci un desempeo dentro
de rangos tpicos en todas las pruebas aplicadas.
En el caso del grupo control, tiende a revertirse el
fenmeno ya que un 70% manifest rendimientos
adecuados y solo un 30% tuvo problemas en
alguna de las mediciones realizadas.
Luego se estableci la distribucin de las
dificultades encontradas en ambos grupos, lo que
se aprecia en el Grfico 1. Es importante destacar
que la mayora de los sujetos con TEL evidenciaron
alteraciones en ms de uno de los mbitos medidos.
Por ejemplo, muchos escolares presentaron
simultneamente dificultades en gramtica bsica
y en narracin. Ello no se observ en los estudiantes
del grupo control que solo evidenciaron problemas
en una de las reas lingsticas (discurso narrativo
o gramtica bsica).

78P>/&'QM"O7&'$7>2,78)"/+"!%&"/7.,2!'%/+&"!7)1;-&9,%&"D")("!7)1;-&9,%&"+)")7=(&",()"D"&7)"'$%&'($)("+&*+,-.,("/+"!+)12%3+A
Como se advierte en el grfico 1, un
porcentaje menor de escolares con TEL manifest
hipoacusia de conduccin de carcter leve o dficit
cognitivo no verbal. Tambin sucedi que hubo
un nio con TEL que tuvo hipoacusia leve y
dficit cognitivo.
Con respecto a la gramtica bsica, tanto
los escolares del grupo en estudio como los del
grupo control manifestaron dificultades slo en
comprensin. Al respecto, es necesario indicar
que la proporcin de los menores con TEL que
evidencian dichas dificultades es tres veces mayor
que la del grupo control.
Por otra parte, la presencia de dificultades
en el discurso narrativo concentr el mayor
porcentaje de participantes de ambos grupos
(48% de los sujetos con TEL y 21% menores del
grupo control). No obstante, se debe sealar que
el porcentaje de nios diagnosticados con TEL
con dficit narrativo es el doble que el del grupo
control.
Por lo anterior, se analiz especialmente
este plano en relacin al compromiso de la
!"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
Palma, S.; Valds, D.; Coloma C.J.
produccin y comprensin de narraciones. Se
consider para este anlisis a la totalidad de los
nios de cada grupo que present dificultad en
algn mbito narrativo, lo que signific trabajar
con 12 alumnos con TEL y 8 sin problemas
lingsticos. El grfico 2 ilustra la distribucin de
los escolares considerando este criterio.
Como se advierte en el grfico 2, un grupo
de escolares con TEL evidencia dificultades
tanto en la comprensin como en la produccin
de narraciones. En cambio, el grupo control
solo manifiesta alteraciones en la elaboracin
de cuentos y su comprensin de narraciones
es adecuada. Los datos comentados indican
que ambos grupos muestran compromiso en la
produccin de narraciones.
Debido a que la dificultad en produccin de
relatos fue la ms frecuente y comn en ambos
grupos, pareci interesante estudiar con mayor
profundidad este aspecto. As, basndose en la
escala de desarrollo narrativo12 se distinguieron
dos niveles diferentes de compromiso: leve
y severo. El compromiso leve implica que el
escolar relata con presentacin y episodio pero
51
E!$!?C!F.$'G#+0H1$IJ.@'(.0+#I".'K'L/,#I".',!'/+'MN/C.',!'O$J.*&N!$'J.+'PN&$%.N+.'O$C!J1QJ.',!*'G!+0/&R!
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sin completar una de estas categoras, mientras
que el severo se manifiesta cuando el nio no
logra estructurar su discurso narrativo. Esta
distincin se sustenta en que entre los 6 y 7
aos los menores estructuran sus relatos con
presentacin y episodio, ambos completos . Se
observ que un 75% de los escolares con TEL
manifest dificultades severas en la produccin
narrativa y un 25% present alteraciones de tipo
leve. Por su parte, la totalidad de los nios del
grupo control manifestaron un dficit narrativo
severo.
Como ya se coment, una
caractersticas del desempeo del grupo en estudio
es que tienen alteraciones en ms de una de las
reas evaluadas, lo que no sucede con los nios
sin problemas de lenguaje. Es as como el 33% de
los sujetos que muestran dificultades discursivas
severas tambin evidencian alteraciones en la
comprensin de la gramtica bsica. En cambio,
si se considera a los sujetos con compromiso
morfosintctico, el 42% de ellos tiene dificultades
en la gramtica bsica junto a un severo dficit en
el discurso narrativo.
52 !"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
En sntesis, los aspectos lingsticos son
los que aparecen comprometidos en un mayor
porcentaje de escolares con TEL, en especial, la
narracin. Ello es relevante porque puede afectar
su escolaridad ya que el discurso narrativo se
12
asocia con la comprensin lectora.
Discusin
El propsito del trabajo fue entregar
informacin sobre aspectos lingsticos,
cognitivos no verbales y auditivos de escolares
de las
con TEL que cursan 1 bsico. En tal sentido
interes describir dichos aspectos para contribuir
a caracterizarlos y no cuestionar el diagnstico de
trastorno especfico del lenguaje de la muestra.
Considerando esta perspectiva, la
investigacin mostr que un grupo importante
de escolares con TEL presentaban problemas
en algunas de las reas evaluadas (audicin,
cognicin no verbal, gramtica bsica o narracin),
fenmeno que no sucedi en los participantes sin
problemas de lenguaje.

As, en el grupo control existieron
escolares con rendimientos disminuidos en
comprensin de gramtica bsica (8.6%) o
dficit en produccin de narraciones (21%). Lo
anterior sugiere que manifiestan algn grado
de dificultad lingstica que debe ser atendida.
El que los menores con problemas en dichos
mbitos pasaran desapercibidos puede deberse
a que utilizan estrategias funcionales que les
permiten comunicarse adecuadamente con sus
pares y profesores. Adems, el contar con escasa
informacin sobre el desempeo lingstico
esperado a los 6 aos tambin contribuye a que sea
difcil la identificacin de sujetos con problemas
de lenguaje en este periodo.
Los datos tambin instan a reflexionar sobre
las estrategias de despistaje que se utilizan en los
establecimientos para determinar el rendimiento
lingstico de un estudiante. Al parecer se
requiere de herramientas ms especficas que
permitan establecer los dficit de lenguaje ms
caractersticos del periodo escolar.
Otro hallazgo fue que existieron
participantes con TEL que no manifestaron
rendimientos disminuidos en ninguna de las
pruebas aplicadas. Es posible que lo anterior
se deba a que las mediciones realizadas no
incluyeron aspectos que podran estar deficitarios
como es la sintaxis compleja que es caracterstica
del desarrollo del lenguaje en la etapa escolar14.
Por ello, es necesario que en futuros estudios
se aborden dimensiones lingsticas que se
adquieren en este periodo.
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Palma, S.; Valds, D.; Coloma C.J.
Como se mencion, los nios con TEL
fueron los nicos que presentaron problemas en
audicin y cognicin no verbal aunque el nmero
que mostr este tipo de dificultades fue escaso.
Por lo tanto, no parece ser caracterstico de este
grupo manifestar rendimientos descendidos en
tales mbitos. Ello no es sorprendente porque el
TEL se define como una dificultad significativa en
la capacidad lingstica1 y su diagnstico se realiza
descartando dficits en reas no lingsticas tales
como la audicin y la cognicin no verbal.
Los sujetos con problemas en audicin
presentaron hipoacusia de conduccin leve que
puede ser provocada por una otitis media y por
ello en estos casos es transitoria. Este tipo de
hipoacusia se caracteriza por no ser evidente,
en consecuencia, su identificacin requiere de
una evaluacin audiomtrica. Por otra parte,
el carcter leve de dicha dificultad no permite
explicar el problema lingstico. No obstante, es
posible que los escolares con TEL que presentan
hipoacusia leve evidencien un descenso en la
discriminacin auditiva de fonemas, lo que
compromete el aprendizaje de la lectura debido a
que la capacidad de asociar fonemas a grafemas
puede alterarse. Lo anterior significa que en la
intervencin deben existir estrategias especficas
que consideren un posible problema auditivo en
algunos estudiantes con TEL.
El dficit en las habilidades cognitivas
no verbales que se encontr en un porcentaje
de escolares con TEL muestra que tienen
limitaciones en la capacidad para establecer
relaciones analgicas visuales. Este tipo de
53
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habilidades se relaciona con la atencin, la
funcin ejecutiva prefrontal y con diferentes tipos
de memoria (visual, procedural y de trabajo). Los
mbitos cognitivos mencionados son relevantes
para un buen desempeo escolar, lo que posibilita
hipotetizar que estos menores podran evidenciar
dificultades en algn rea de su aprendizaje. Por
lo tanto, requieren de una intervencin especfica,
adems de la lingstica, que les permita enfrentar
las exigencias escolares.
Tambin, habra que considerar
evaluacin psicomtrica para obtener mayor
informacin sobre su desempeo cognitivo
general y as establecer prioridades en el apoyo
que se brindar.
Por otra parte, fue caracterstico del grupo
en estudio la coexistencia de los problemas
en discurso narrativo y en comprensin de
gramtica bsica. Dicha coexistencia sugiere
que el ncleo problemtico es lingstico, lo que
es esperable ya que la dificultad de lenguaje en
este cuadro es lo determinante . Se debe sealar
15
que dicha coexistencia se dio en aquellos nios
con problemas severos del discurso, es decir,
correspondi a los escolares que no estructuraban
sus relatos. Desde esta perspectiva es posible
pensar que una de las variables que podran
afectar la adquisicin de la estructura discursiva
es la comprensin morfosintctica simple.
Como ya se plante, los resultados obtenidos
indican que en ambos grupos el compromiso en
los aspectos lingsticos es mayor, en especial las
dificultades narrativas. Al respecto, se advirti
54 !"#$%&'()#*!+&',!'-.+.&/,#.*.01&'23445'67879':;<=2'>.*/?!+'86@'A688
que los problemas en produccin de narraciones
se produjeron tanto en los escolares del grupo en
estudio como en los estudiantes del grupo control.
Sin embargo, en los sujetos con TEL se observ
que en algunos casos esta dificultad se daba junto
a problemas en comprensin de relatos.
Una explicacin a la menor cantidad de
escolares con TEL que evidencian problemas en
comprensin puede deberse a que la prueba que
mide este aspecto est constituida por tems
una que en su mayora son fciles para nios de 6
y 7 aos12. Por ello, es posible que no permita
detectar con precisin los problemas que puedan
manifestar estos sujetos. En consecuencia, se
requiere profundizar con otro tipo de mediciones
los posibles problemas en comprensin de relatos.
En relacin a la produccin de narraciones,
se determin que un grupo importante de sujetos
con TEL presentaban problemas severos en la
elaboracin de narraciones, lo que se evidenciaba
en que sus relatos carecan de estructura. Lo
anterior revela que es una tarea lingstica
exigente y, por lo tanto, es importante abordarla
de forma especfica. En la actualidad la evaluacin
de este tipo de discurso no est especificada en
el Decreto Supremo 1709, por consiguiente, la
planificacin de un tratamiento especfico para
el dficit en narraciones generalmente no es
considerada.
Lo expuesto es preocupante ya que existe
un grupo de nios con TEL que no desarrolla su
discurso narrativo con la experiencia escolar y
tratamiento fonoaudiolgico centrado en las otras

habilidades lingsticas16. Debido a su importancia
para la comprensin lectora, se requiere que
parte de la intervencin se centre en incrementar
este tipo de discurso. Tambin es necesario
desarrollar planes sistemticos de estimulacin
de narraciones en el aula para todos los escolares.
Ello porque existe la posibilidad de que alumnos
sin TEL tengan dificultades narrativas.
Finalmente, esta investigacin consider
solo algunos aspectos de los escolares con TEL,
lo que permiti mostrar que el discurso narrativo
es relevante y por eso debe ser considerado en
el abordaje de estos escolares. No obstante,
es necesario estudiar otros aspectos tanto
lingsticos como no lingsticos con el fin de
lograr una caracterizacin ms completa que
permita apoyarlos ms efectivamente. Al respecto,
futuros trabajos deberan recabar informacin
sobre el rendimiento acadmico, el desempeo
lector, la sintaxis compleja, el lxico, entre otros.
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