Panorama des grands courants mthodologiques dans l'enseignement du

franais langue trangre

La mthodologie active

La mthodologie active a t utilise dune manire gnralise dans lenseignement

scolaire franais des langues vivantes trangres depuis les annes 1920 jusquaux annes
1960. Cependant on constate une certaine confusion terminologique en ce qui concerne cette
mthodologie. En effet, on la nommait galement mthodologie clectique, mthodologie
mixte, mthodologie orale, mthodologie directe, etc. Cette rticence nommer cette
nouvelle mthodologie rvle la volont dclectisme de lpoque et le refus dune mthodologie
unique.
La mthodologie active reprsente un compromis entre le retour certains procds
et techniques traditionnels et le maintien des grands principes de la mthodologie directe.
Cest pourquoi on peut dire que la mthodologie active se veut une philosophie de lquilibre.
Les mthodologues actifs revendiquent un quilibre global entre les trois objectifs de
lenseignement-apprentissage : formatif, culturel et pratique. Faisant preuve de pragmatisme,
ils permettaient lutilisation de la langue maternelle en classe. En ce sens, on peut dire quils
ont rellement assoupli la rigidit de la mthode prcdente.
Ils ont opt pour un assouplissement de la mthode orale et rendu au texte crit sa place
comme support didactique. Les textes de base taient plus souvent descriptifs ou narratifs
que dialogues.
On a galement privilgi lenseignement de la prononciation travers les procds de
la mthode imitative directe.
En outre on constate un assouplissement de lenseignement du vocabulaire puisquon
avait de nouveau recours la langue maternelle comme procd dexplication. Par
consquent il tait permis dutiliser la traduction pour expliquer le sens des mots nouveaux.
Cependant, dans tous les cours de FLE de cette poque on retrouve des leons sur des
thmes de la vie quotidienne dans lesquelles on utilisait des images pour faciliter la
comprhension et viter si possible la traduction du vocabulaire.
Lenseignement de la grammaire sest galement assoupli. On a privilgi lapprentissage
raisonn en considrant que lapprenant avait besoin de se rendre compte du pourquoi des
phnomnes. On essayait donc dviter lempirisme dans lenseignement de la grammaire et
on utilisait une dmarche inductive qui privilgiait la morphologie sur la syntaxe.
Avec la mthodologie active, lenseignement du vocabulaire et de la grammaire ne se
faisait plus sur le mode de la rptition intensive, on lui prfrait plutt la rptition extensive
des structures.