LE DROIT HUMANITAIRE AU SERVICE DE L’EDUCATION A LA CITOYENNETE

Amel Boukhari, inspectrice générale de l'éducation

Je veux, pour commencer préciser la nature de cet exposé : il s’agit du compte rendu
d’une expérience suivi d’une réflexion sur ses retombées éducatives.
L’éducation au Droit Humanitaire s’inscrit dans le cadre d’un projet d’innovation adopté
par le CNIPRE (centre national d’innovation pédagogique et de recherche en éducation) et
soutenu par le CICR (comité international de la croix rouge).
Avant de décrire l’expérience, je voudrais donner les raisons qui justifient l'adoption du
projet :

I POURQUOI EDUQUER AU DROIT HUMANITAIRE ?

OBJECTIFS

1 Eduquer aux valeurs humanistes fondées sur le respect de la dignité humaine

S'inscrivant dans le cadre général des droits de l'homme, le Droit Humanitaire est à la
fois un contenu avec un ensemble de lois et un esprit ,une philosophie fondée sur la
préservation de la vie et de la dignité humaine. Croire en l’homme n’est-il pas aussi le
principe fondateur de l’école ? L’éducation constitue l'une des trois fonctions principales
de l’école tunisienne à côté de l’instruction et de la qualification (article 7 de la loi
d’orientation de l’éducation et de l’enseignement scolaire de juillet 2002 : « l’école assure
les fonctions d’éducation, d’instruction et de qualification »).L'enseignement du Droit
Humanitaire est en parfaite adéquation avec les finalités du système éducatif. L’objectif
premier des programmes disciplinaires est d’aider l’élève à se construire en appréhendant
le réel par la lecture des différents signes qu’il lui renvoie (« l’école a principalement pour
mission d’assurer la formation cognitive des élèves »).Les différentes disciplines lui
permettent d’élaborer progressivement une représentation humaine et généreuse de
l’univers. Chaque discipline sous un angle précis vise à développer chez l’élève des
compétences susceptibles de le préparer à devenir un citoyen responsable, ouvert et
tolérant.
La concordance entre les programmes scolaires et le programme d’éducation au Droit
Humanitaire se traduit par une communauté de principes dont on retiendra les notions de
responsabilité et de respect de l’autre. Bien menée, l'éducation au Droit Humanitaire doit
pouvoir contribuer à développer chez l'élève, à la fois une culture du droit et une culture
du dialogue.
 L’insertion d’un programme d’enseignement autour du DIH dans le cursus scolaire
tunisien se fait par conséquent, d’une manière quasi-naturelle : les programmes dans leurs
objectifs, contenus et démarches sont favorables à la diffusion du dit droit.

La mise en correspondance des notions clefs du DIH avec une discipline comme le
français confirme cette harmonie.
L’identification dans la discipline de tous les éléments et composantes qui véhiculent les
notions fondamentales du DIH constitue une étape nécessaire pour appréhender ce droit.
Ce relevé est un outil important à mettre à la disposition des enseignants pour les aider à
situer le projet et à en saisir la portée, condition nécessaire à leur adhésion :

Droit Humanitaire et enseignement du français

Notions du Droit Centres d'intérêt Compétences, Démarches
Humanitaire contenus, supports
Dignité "Solidarité Respecter l'autre:Les Méthode active
humaine/acte oblige";"comment règles de la Valorisation de la
humanitaire vivent les communication parole de l'élève
autres";"Rencontres"; (écoute, prise en Exploitation de
"toi, mon compte de la parole l'erreur
semblable". d'autrui)
Textes de Hugo:les
Misérables,
les Contemplations;
Zola:l'Assommoir;
Germinal etc.
Dilemme/Enjeux "Raison et passion"; Argumenter Le débat
"Regards critiques" Textes
variés:(l'essai) des
philosophes du
XVIIIème siècle aux
penseurs du xxème
en passant par les
écrivains du xIxème
siècle
2 Contribuer à dynamiser l'école au niveau des méthodes

L'enseignement du DIH repose sur des techniques d'animation variées permettant à

l'élève de construire le savoir et surtout de prendre en charge sa propre formation.
Les méthodes utilisées sont certes, celles qui sont préconisées pour la mise en œuvre des
programmes officiels .Seulement, la méthode active est loin d'être effectivement appliquée
dans nos classes, ou l'enseignement reste généralement frontal.

II DESCRIPTION DE L'EXPERIENCE

1Quelques données:

L'expérience a commencé à la rentrée 2003-2004

Disciplines concernées:français; éducation civique et histoire
Etablissements concernés: une vingtaine sur 3 régions
Enseignants:une vingtaine:des enseignants choisis sur la base du volontariat et en
fonction de leur ouverture d'esprit et de leur rayonnement dans l'établissement
Elèves: de la 9ème A de L'enseignement de Base à la 3ème A secondaire
Encadrement: inspecteurs pédagogiques, chefs d'établissements, CNIPRE/CICR
Formule: club de 10 à 20 élèves
Durée: une vingtaine d'heures

ACTIVITES

Les rencontres prennent des formes différentes avec essentiellement:

• Des séminaires de formation
• Des réunions d'évaluation/régulation
• Des manifestations prises en charge par les élèves en présence des parents. Ces
manifestations permettent de récompenser les élèves et de faire connaître leurs
travaux.

Le travail de formation a abouti à l'élaboration de référentiels de compétences dont

voici quelques exemples:
1-Le référentiel de compétences de l'enseignant
Ex:
_Au niveau du savoir:

L'enseignant doit:
- être informé des objectifs et des finalités du projet
- connaître les principaux textes en rapport avec le Droit Humanitaire ex:les
conventions de Genève de 1949et les Protocoles additionnels de 77)
-maîtriser les principes et les concepts clefs du DIH

__Au niveau du savoir être

Il doit:
-être ouvert et tolérant: accepter la différence, respecter le point de vue de l'autre
-éviter la contradiction entre le dire et le faire
-être à l'écoute des élèves
-encourager l'élève et valoriser sa parole
-gérer l'émotion et l'imprévu
-maîtriser les principales techniques d'animation (forme et fond)
Etc.

2 Le référentiel de compétences de l'inspecteur et du chef d'établissement

Ex:
-adhérer au projet
-connaître les principales lois en rapport avec le DIH
-encourager l'enseignant et mettre à sa disposition les moyens nécessaires à la
réalisation et au succès du projet
-être à l'écoute et de l'enseignant et des élèves
-assurer le suivi et l'évaluation du projet
- contribuer à intégrer ce programme au projet d'établissement
 III BILAN DE L'EXPERIENCE : IMPACT DU PROGRAMME

1- Sur l'enseignement

• Le sens: les apprentissages prennent sens avec l'appréhension du réel par les
élèves. La vie réelle dans toute sa dimension humaine est introduite en classe
• L'approche pédagogique: la pédagogie du projet est mise en œuvre d'une
manière naturelle
• Les techniques d'animation:elles sont diversifiées avec le remue-méninges, le
débat, le jeu de rôles qui permet à l'élève de"se mettre dans la peau d'autrui",
le travail en groupe
• Les supports:ils sont aussi très variés; à côté du texte écrit, on trouve le
document iconographique, sonore et audiovisuel

2- Sur l'élève

Grâce à ce programme, des compétences méthodologiques et comportementales sont

développées chez les élèves d'une manière progressive et naturelle

EXEMPLES DE CAPACITES ET COMPETENCES

• Identifier (observer, situer, définir, nommer): un acte humanitaire, une violation.

• Comprendre/lire/analyser: des enjeux, des dilemmes, des phénomènes en
suspendant son jugement
• Exercer son esprit critique: argumenter, prendre position

• Communiquer avec autrui : suivant les règles de la communication

(réception/réaction)qui sont fondées sur le respect de l'autre et la prise en compte
de ses propos et de son opinion.
• S'engager à travers la conception et la réalisation de projets artistiques et
d'actions humanitaires:
Jeux dramatiques, bulletin d'information, tableaux de peinture; peinture sur soie et
sur poterie; dépliant, chansons engagées, visite d'un orphelinat; équipement de la
pharmacie scolaire, collecte de fournitures scolaires pour enfants démunis etc.

Les enfants ainsi respectés et responsabilisés, deviennent autonomes, respectueux des

autres comme d'eux-mêmes.
3- Sur l'enseignant
Nouveau rôle de l'enseignant: accompagnateur

4- Sur l'établissement
Une certaine dynamique avec une curiosité positive chez une partie des enseignants

5- Sur les parents

Fierté et encouragement

CONCLUSION

Le bilan de l'expérience est positif en dépit de quelques difficultés de démarrage.

Outre les retombées pédagogiques, le programme a un effet psychologique presque
spectaculaire: on a offert aux élèves l'occasion d'être eux-mêmes en découvrant les autres
que ceux-ci soient leurs camarades ou les personnes concernées par les conflits, victimes
ou bourreaux. Motivés intérieurement et respectés, les élèves se construisent dans la
sérénité.