Module II

La pédagogie différenciée
 Freinet
pédagogie différenciée

► LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE
La pédagogie différenciée est née du constat de l’hétérogénéité des classes à l’école. Cette hétéro-
généité est notamment due au fait que les élèves ont chacun
− des capacités différentes et
− des modes d’apprentissage différents.
Dans la première moitié du XXe siècle, deux pédagogues ont particulièrement contribué au dévelop-
pement d’une pédagogie, dite différenciée, qui neutralise cette particularité : ce sont
− Helen Parkhurst aux États-Unis et
− Célestin Freinet (pédagogue français, 1896-1966) en Europe.

La pédagogie différenciée centre l’interaction pédagogique sur l’élève en invitant ce dernier à partici-
per à sa façon, dans la mesure de ses possibilités et en fonction de ses motivations, à des activités de
groupe (par exemple, la publication d’un journal d’école).
Cela requiert des enseignants qu’ils diversifient les activités, les supports d'apprentissage, la nature
du travail, les types de restitution … proposés aux élèves. Cela suppose aussi qu'ils prennent le temps
de comprendre le cheminement de chacun. Pour cela, ils doivent savoir faire exister la parole de
l'élève. Celui-ci doit pouvoir dire sa relation aux apprentissages, au savoir, ses incompréhensions, ses
doutes … Les professeurs doivent aussi savoir observer les procédures personnelles de travail de
chaque élève. Toutes ces choses requièrent des enseignants qu’ils se mettent en retrait et laissent
place à l'activité de l'élève.

En pratique, l’enseignant devrait, par exemple,

− faire varier les modes d'intervention, les modalités de travail, les types de tâches et les sup-
ports. (il peut organiser, au même moment, différents ateliers visant un même objectif mais

Méthodologie de l’enseignement/apprentissage du français, langue étrangère – Enseignant : Olivier Delhaye

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 sur des tâches différentes entre lesquelles les élèves peuvent choisir),
− permettre à l’élève de gérer sa différence au sein du groupe de travail,
− évaluer les travaux par des remarques utiles à l'apprentissage au lieu d’attribuer des notes
ou de faire des remarques stéréotypées.

Sur la proposition de Meirieu, cette pédagogie a été mise en place dans l’enseignement public en
1975. Meirieu insiste sur la distinction qui doit être faite entre les notions
− de différenciation (entre les modes d’apprentissage) et d’individualisation (des objectifs),
d’une part,
− de groupes de besoin et de groupes de niveau, de l’autre.

Publication d’un journal d’école – Imprimerie scolaire

La pédagogie différenciée permet et promeut une différenciation des modes d’apprentissage prati-
qués au sein de groupes ponctuels, constitués en fonction des besoins du moment.

► BIBLIOGRAPHIE
BOURDIEU P., 1966 – « L'école conservatrice. Les inégalités devant l'école et devant la culture »in
Revue française de sociologie, vol.7, n°3.
GILLIG J.M., 1999 – Les pédagogies différenciées, De Boeck Université

Site de Philippe MEIRIEU consacré à l'histoire et à l'actualité de la pédagogie :

http://www.meirieu.com

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