PROJET 2 Séq 1 Et 2 3AM

3AM
Projet n°02
« Je réalise un recueil de récits historiques portant
sur l’Histoire et le Patrimoine de notre pays »
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Projet 2 3AM Séquence 1
Présentation du projet :
Le projet se compose de 2 séquences :
Première séquence : « Je rédige un récit historique à partir d’une bande
dessinée »
Deuxième séquence :« Je décris un patrimoine et je l’insère dans un récit »
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Compétence globale
« A la fin de la 3èmeAM, dans une démarche de résolution de situations
problèmes, dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur des compétences
transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et
par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
narratifs qui relèvent du réel. »
Compétences terminales :
CT1 : Comprendre des récits de faits réels oraux en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
CT2 : Produire à l’oral des récits de faits réels en tenant compte des
contraintes de situation de communication.
CT3 : Comprendre à l’écrit des récits des faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication.
CT4 : Produire à l’écrit un récit de faits réels en tenant compte des
contraintes de la situation de communication
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Compétences transversales :
D’ordre intellectuel :
-Résoudre des situations problèmes.
D’ordre méthodologique :
-Rechercher seul, des informations dans des documents pour résoudre le
problème auquel on est confronté.
-Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaire, grammaire, …
-Prendre des notes et de les organiser.
-Développer des méthodes de travail autonomes.
D’ordre de la communication :
-communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
D’ordre personnel et social :
-Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : selon du livre, expositions,
manifestations, …etc.
Valeurs :
-Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité
algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
-Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la
diversité de sa population, l'élève a conscience de ce qui fait l'unité nationale
à savoir une histoire, une culture, des valeurs partagées, une communauté de
destin, des symboles…
-Citoyenneté : L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui
relève des droits et ce qui relève des devoirs en tant que futur citoyen et de
mettre en pratique cette pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf.
Constitution algérienne).
-0uverture sur le monde :
Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est
en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de
percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir
sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
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Négociation et planification du projet.
Les objectifs :
*Négocier et planifier le premier projet avec les apprenants.
*Expliquer les grands axes de ce projet, les mots clés et les
orienter.
Durée : 1 heure
Déroulement de la leçon :
Présentation du projet :
Le projet se compose de 2 séquences :
Première séquence : « Je rédige un récit historique à partir d’une bande
dessinée »
Deuxième séquence :« je décris un patrimoine et je l’insère dans un récit »
II. Formation des groupes de travail :
-Former des groupes de 3 à 5 élèves ayant des niveaux différents. (Se référer
à la note de l’évaluation diagnostique)
III. Consignes à suivre pour réaliser le projet :
- Vous allez réaliser un projet sur l’histoire et le patrimoine de notre pays.
Vous devez travailler en groupe et faire des efforts pour faire un bon travail.
- Il est impératif de se partager les tâches lors de la réalisation de votre projet.
- Le projet doit être remis dans les délais.
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Compréhension de l’oral
CT1 : Comprendre des faits réels en tenant compte des contraintes de la
situation de communication.
Les objectifs :
*Amener l’élève à Savoir se positionner en tant qu’auditeur.
*comprendre un récit narratif réel, en identifier les personnages, le dialogue le
thème et la structure.
*Savoir résumer un énoncé écouté.
Situation d’apprentissage :
L’enseignant place les élèves en situation d’écoute d’une interview
Support : audio
Titre : « témoignage d’un ancien moudjahid »
Fichier MP3 / 02’54
I-Rappel du projet et de la séquence
Situation problème simple :
Citez-moi quelques noms de moudjahidines qui sont encore en vie que vous
connaissez ?
Le journaliste : Monsieur Hadj Salah Mekacher, bonjour.
Hadj Salah Mekacher : Bonjour.
Le journaliste : Bienvenue dans le cadre cette émission « Fachhadou ». Vousêtes un
ancien officier de l’ALN de la Wilaya III historique. Vous avez écrit 5 livres
témoignages sur la vie dans le maquis mais aussi le dernier livre que vous avez écrit,
c’est Les lendemains du cessez-le-feu. Nous abordons avec vous, aujourd’hui, cette
date importante du 19 Mars 1962. Vous étiez alors au maquis à l’époque. Comment
vous avez vécu en tant qu’officier de l’ALN l’annonce du cessez-le-feu ?
HSM : Moi en tant que secrétaire du PC de zone, un PC c’est un poste de
commandement, j’avais sur moi un poste radio et je suivais donc les négociations
depuis Lugrin*, lorsque la veille, j’ai appris l’accord sur le cessez-le-feu qu’on appelait
les accords d’Evian, mes camarades qui étaient avec moi ne le savaient pas.
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Le journaliste : Comment maintenant au niveau des PC de wilaya, l’information sera
répercutée... ?
HSM : C’était à travers nos agents de liaison que la nouvelle s’est répandue et
confirmée et officialisée et respectée.
Le journaliste : et respectée ... Alors, comment les djounoud ont vécu cette décision
?
HSM : Les djounoud ont accueilli la nouvelle avec joie. Ils ont compris tout de suite
qu’on allait déboucher sur l’indépendance, l’objectif pour lequel ont disparu plusieurs
milliers de leurs compagnons, nos chouhada.
Le journaliste : Cette fête de la victoire a donc inculqué à la nouvelle génération
l’importance de la victoire, une victoire qui a été arrachée grâce à des sacrifices...
HSM : Certes, des sacrifices oui, oui, des sacrifices, ah oui, un engagement total des
populations, du peuple algérien, des souffrances, des martyrs ...
Le journaliste : Monsieur HSM, qu’est-ce qui vous a marqué, vous, personnellement
?
HSM : Ce qui m’a marqué le plus, c’est la joie de la victoire. Lorsque nous remportions
la victoire au cours d’une embuscade, ça c’était... c’est notre joie que seuls les
moudjahidine ont connue parce qu’on comptait uniquement sur ces embuscades-là
pour se vêtir et pour s’armer. Ce sont les chevaliers de la libération, les guerriers, les
moudjahidine...
Le journaliste : ...qui ont œuvré pour la victoire.
HSM : Oui, ils ont œuvré pour la victoire, effectivement, parce que la victoire n’a pas
été donnée, la victoire a été arrachée, il faut le dire sans cesse, arrachée, on ne vous
donne rien.
Le journaliste : Je vous remercie beaucoup, Monsieur Hadj Salah Mekachera, pour
ce témoignage.
Source : radio Chaîne III Lugrin : Lugrin est une petite ville du sud-est de la
France.
II-1ère phase : la pré-écoute ou la motivation. (Visionner sans son et émission

des hypothèses de sens)
-Il s’agit de développer chez l’élève les stratégies lui permettant de faire le
point sur ce qu’il va apprendre. Cette phase lui permet d’anticiper sur le
contenu et de formuler des hypothèses.
-Il s’agit aussi de motiver l’élève pour qu’il soit un partenaire actif. Cela va se
faire à partir d’une situation problème simple qui déclenchera chez lui un
certain nombre de questions auxquelles il doit trouver des réponses.
II-Phase de l’écoute :
1ère écoute :
Vérification des hypothèses puis le lancement de quelques questions de
Compréhension globale.
1. Qui a diffusé ce témoignage ?
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C’est la radio qui a diffusé ce témoignage.
2. Comme s’appelle la personne invitée et quelle est son statut ?
Il s’agit de Salah Mekacher, un ancien moudjahid.
3. Quel est le thème rapporté ?
Le thème est le Cessez-le feu.
4. En quelle date ?
La date est : 19 mars 1962.
• Sens des abréviations
ALN : Armée de libération nationale
PC : Poste de commandement
2ème écoute :
Compréhension détaillée du document.
*Ecoutez puis répondez par « vrai » ou « faux » :
-le journaliste a invité un ministre. Faux
Le journaliste a invité un ancien moudjahid
- Un pc est un poste de commandement. Vrai
- La victoire a été donnée au peuple algérien. Faux
Non la victoire a été arrachée par le peuple algérien
3ème écoute :
Compréhension finalisée et approfondie.
1. Qui est ce qui a marqué le plus cet ancien officier de l’ALN ?
Ce qui a marqué le plus cet ancien officier de l’ALN, c’est la joie de la victoire
remportée par les moudjahidine au cours d’une embuscade, une joie que seuls
les moudjahidine ont connue parce qu’ils comptaient uniquement sur ces
embuscades là pour se vêtir et pour s’armer.
2. Quel était le prix sacrifié par le peuple algérien ?
Le peuple algérien a consenti de lourds sacrifices avant d’arracher la victoire :
villages incendiées détruits, tortures et un million et demi de martyrs.
3. Monsieur Hadj Salah Mekachera a –t-il écrit des livres ? quel en était le thème ?
Monsieur Hadj Salah Mekacher a écrit des livres après l’indépendance.
Le thème est « Les lendemains de l’Indépendance ».
4- Pour quelle raison les a –t- il écrits ?
Par devoir de mémoire, pour témoigner de la vie et du combat extrêmement
difficiles pendant la guerre de Libération nationale.
III- Phase de réemploi :

« Un peuple qui veut se libérer du colonialisme doit s’unir et lutter avec foi et
détermination pour arracher sa liberté et son indépendance. »
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Compréhension de l’écrit
Les objectifs :
* Amener l’élève à savoir se positionner en tant que lecteur.
*Comprendre un récit historique, en identifier le thème, la structure et
les caractéristiques.
*Synthétiser un récit historique portant sur le thème de l’Histoire nationale.
Support : le manuel scolaire p 75
Titre : « femmes courage »
Durée : 2 heures.
Déroulement de la leçon ;
*Rappel du projet et de la séquence :
1)-phase de compréhension globale (étude para-textuelle et émission des
hypothèses
de sens) :
a- Quel est le titre du texte ?
Le titre du texte est : « femmes courage »
b- Quelle en est la source ?
La source du texte est : « Khaled LEMENAOUER 50 -ème anniversaire de
l’indépendance « le Soir d’Algérie »
c- Combien de paragraphes nous avons dans ce texte ?
Nous avons quatre paragraphes
d- Le texte est-il illustré ? que représente cette illustration ?
Oui il y a une image qui l’illustre. Elle représente des femmes tenant des
armes.
e- Selon vous de quoi l’auteur va nous parler dans ce texte ?
Laisser libre cours aux apprenants, l’écriture au tableau des hypothèses
émises par ces derniers ?
2- lecture silencieuse puis la vérification des hypothèses.
Confirmer ou infirmer.
3-phase d’analyse détaillée :
*A quelle époque de noire Histoire se situent les événements rapportés par
ce document ? Quels indices du texte permettent de répondre ?
L’auteur de ce texte relate un épisode de la guerre d’Algérie. Les indices
sont :
- « Nous sommes en 1959 »
- « accrochage entre l’armée française et l’armée de libération nationale »
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*Dans quelle région d'Algérie ont eu lieu ces événements ?
. Les évènements ont eu lieu en Kabylie dans la montagne d’Ait Aïssa
*D’après toi, qui sont les principaux personnages ? Quel est le principal
trait de leur caractère ?
-les personnages principaux de ce texte sont les femmes qui ont été
courageuses durant la guerre de libération nationale.
*Où et quand précisément les faits se sont-ils déroulés ?
-les faits se sont déroulés un certain après –midi du mois d’aout 1959 dans la
montagne d’Ait Aïssa en Kabylie.
*• Relève les mots ou groupes de mots qui renvoient aux moudjahidines et
ceux qui renvoient aux soldats ennemis.
Les mots qui renvoient aux moudjahidines sont :
*un combattant, un moudjahid, des résistants, le blessé deux femme la
femme.
Le groupe de mots sont :
Les trois femmes, l’autre en éclaireur
*ceux qui renvoient aux soldats français sont :
*le détachement.
Le groupe de mots :
*une patrouille de soldats, l’armée française.
*Ou l’un des combattants algériens a reçu une balle. Que risque-t-il ?
Il a reçu la balle dans la cuisse gauche. Il risque de tomber et de perdre
connaissance.
* Quel mot du texte annonce un événement inattendu ? De quel événement
S’agit-il ?
Le mot « soudain » annonce un évènement inattendu : « trois femmes
viennent aider un moudjahid blessé. »
4- phase d’analyse approfondie :
1- Le blessé a-t-il été soigné sur place ? Comment les femmes ont-elles
procède pour l'évacuer dans un lieu sur ?
Non, il n’a pas été soigné sur place, elles l’emmènent dans un lieu sûr,
deux le soutiennent de chaque côté, la troisième en éclaireur servant de
guide.
2- 2- Pendant le trajet, un danger surgit. Lequel ? Qui a donné l'alerte ?
Pendant le trajet, le petit groupe rencontre une patrouille de soldats
français. C’est la femme partie en éclaireur qui prévient le reste du
groupe.
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3- Quel astuce ces femmes ont-elles élaboré pour ne pas être repérées par
l'ennemi ?
Elles ont réagi très vite ; elles ont enterré l’arme et la cartouchière
qu’elles avaient et se sont cachées avec le blessé derrière un tas de
bois.
4- Relève dans le texte deux expressions qui indiquent que ces femmes ont
agi très vite.
Les deux expressions qui expriment que les femmes ont agi rapidement
sont :
*avec une rapidité extraordinaire
*en quelques secondes
5- Relève les indicateurs de temps qui organisent le déroulement des
événements.
Parmi les indicateurs de temps qui organisent le déroulement des
événements et qui sont dans le texte nous avons :
*depuis plusieurs heures
*dix minutes plus tard
* à l’aube
6- Ces femmes ont-elles réussi leur mission ?
Oui, elles ont réussi leur mission car elles ont conduit le blessé en lieu
sûr sans se faire prendre par les ennemis.
7- Relève tous les mots de différentes natures grammaticales qui qualifient
ces femmes.
Les mots qui qualifient ces femmes sont :
*valeureuses, courageusement, précipitamment ….
8- Quel est le temps dominant dans le texte ? Cela te surprend-il ?
Justifie son emploi dans ce genre de texte.
Le temps dominant dans le texte est le présent de l’indicatif. Il est
employé dans les récits historiques afin d’actualiser les événements et
les faire revivre aux lecteurs.
Je donne mon avis :

*Quels sentiments ces femmes suscitent elle chez le lecteur ?
Après avoir lu le document, le lecteur reste admiratif et fier du courage
dont ont fait preuves les trois femmes.
*Quel « devoir de mémoire » leur doit-on ?
Nous ne devons pas oublier les sacrifices des hommes et des femmes
qui ont combattu pour libérer notre pays. Nous devons toujours se
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rappeler d’eux afin que la génération sache le prix de cette liberté dont
on jouit aujourd’hui.
Synthèse :
Paragraphes Titres
Situation initiale 1er paragraphe Un moudjahid blessé
lors d’un accrochage
Les évènements 2eme et 3 -ème L’évacuation du blessé
par 3 moudjahidettes
Situation finale 4 -ème Succès de la mission

Grammaire
Les connecteurs chronologiques.
Les objectifs :
* Amener l’élève à identifier les connecteurs chronologiques.
*connaitre leurs rôles et savoir les utiliser.
Support : le manuel scolaire p 79
Durée : 1 heure.
Les paysans algériens, exploités par les colons français, se mirent en
grève.
A la fin de la première journée, vers cinq heures de l’après-midi, une grande
assemblée se tint en bordure de la route nationale : plus de cinq cent fellahs étaient
présents. Au moment où les groupes commençaient à se séparer, un métayer
s’engagea à donner satisfaction à leurs revendications. Le lendemain matin, deux
délégations de travailleurs de la ville vinrent les saluer et les assurer de leur
solidarité. Après trois jours, à Hendaye seulement, ils étaient un millier qui
avaient suspendu tout travail. . La grève gagnait de proche en proche.
Mohammed Dib, L’incendie 1954. Ed. Points
Je lis et je réponds :
1- Quelles indications les groupes de mots en gras te donnent-ils ?
- Ils donnent des précisions sur le moment de l’action. - Ils indiquent le temps
(chronologie). Le déroulement des événements dans un ordre chronologique.
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2- Quelle question peux-tu poser après le verbe pour obtenir comme réponse
les groupes de
Mots en gras ?
- Après le verbe, on pose la question « Quand ? » - « A quel moment ? » - « A
quelle heure ? »
Analyse :
1. Relève du texte la phrase complexe qui exprime l’idée du temps ?
-La phrase complexe est : Au moment où les groupes commençaient à se
séparer, un métayer s’engagea à donner satisfaction à leurs revendications.
2. L’action de la proposition principale se déroule-t-elle avant, après ou au
même temps que l’action de la proposition subordonnée de temps ?
-Elle se déroule au même temps que la subordonnée de temps.
3.Par quel connecteur la proposition de temps est-elle introduite ?
- Elle est introduite par le connecteur « au moment où »
4. Propose d’autres connecteurs équivalents ?
Dès que – aussitôt que – au moment où – quand – lorsque – pendant que …
Synthèse :
Les compléments de temps marquent le déroulement d’un récit.
Ils servent à situer
Les actions dans le temps. Ils répondent aux questions :
quand ? depuis quand ? jusqu’à quand ?
Ils
peuvent exprimer la durée, la date et le moment, la fréquence, la succession…
-La date et le moment : hier, la veille, au mois d’août, bientôt, tôt, tard…
- La succession (la chronologie) : d’abord, puis, ensuite, alors, après, enfin,
finalement… - -La fréquence
: jamais, toujours, parfois, souvent, à chaque fois, de temps en
temps, quelquefois, …
- La durée : longtemps, depuis, durant, pendant ce temps, toute l’année…
Exercices d’application :
Exercice 01 page 80 :
Relève les compléments circonstanciels de temps et précise s’ils
expriment un moment daté, une durée ou une répétition :
- L’indépendance de l’Algérie fut proclamée le 5 Juillet 1962. (Une date).
- La Guerre de libération nationale dura 7 ans et demi. (Une durée)
.-
Chaque année, nous célébrons l’anniversaire du déclenchement de la Lutte arm
ée. (Une répétition).
- Au petit matin, les moudjahidine se rendirent sur les lieux du combat. (Un
moment).
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Exercice 02 page 80 : complète les phrases suivantes par le connecteur qui
convient : dès que- pendant que – avant que – quand – lorsque.
- Les combattants rejoignent le maquis avant que le soleil ne se lève.
- Pendant que les uns chantaient l’hymne national, les autres brandissaient le
drapeau algérien.
- La moudjahid Bikar Baya a déclaré : « la foi et le sens du sacrifice guidaient
mes pas lorsque je transportais les lettres et l’argent aux moudjahidine. »
- Quand l’indépendance a été proclamée, tout le monde est sorti dans les
rues pour manifester sa joie.
Exercice 03 page 80 : rédige une phrase avec chacun des connecteurs
suivants :
Dès que- quand.
-Dès que l’indépendance fut proclamée, la population sortit dans la rue.
-Quand les moudjahidines ont déclenché la révolution armée, le
gouvernement français a envoyé des renforts en Algérie.
-Dès que la cloche sonne, j’entre en classe.
-Quand il fait beau, nous irons au zoo. Dès que j’aurai fini mon travail, je
sortirai.
- Quand grand-père avait déjeuné, il faisait une sieste.
- Dès qu’il aura pris ce médicament, il se sentira mieux.
Conjugaison
L’imparfait et le passé simple
Les objectifs :
*Amener l’élève à identifier les temps verbaux de la narration (imparfait,
passé simple) dans le récit historique.
* connaitre leurs valeurs et savoir les employer
Support : le manuel scolaire p 81, le tableau.
Titre : « Dans l’Aksaout »
Durée : 2 heures. (1 heure pour l’imparfait et une heure pour le passé
simple)
Rappel des temps simples et composés.
Le support :
Dans l'Aksaout
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L'auteur évoque des accrochages dans la Wilaya III et certains de ses
souvenirs de guerre qu'il vécut en tant que membre de l'ALN dans les
montagnes de Kabylie.
C’était le 25 octobre 1958 en Wilaya III, dans le forez de l'Aksaout. Le conseil de
cette wilaya : devait se réunir et regrouper la plupart des chefs dont le chahid
Colonel Si Amirouche. Ils étaient arrivés la veille. Ce jour-là, alors que le soleil
apparaissait au fond de ('horizon, un avion « mouchard » survola le foret, puis
trois avions firent le va-et-vient au-dessus de l'Akfadou et des douars
environnants : Tira, All Mansour et Beni-Ogulin. Nous entendîmes plusieurs
rafales de mitraillettes ; le colonel Si Amirouche donna un ordre et les
compagnies se dispersèrent dans le forez en plusieurs groupes afin d'occuper
tous les points stratégiques. Les soldats "français déployèrent toutes leurs forces
mais ne purent pénétrer dans l'Akfadou.
Mahfoud KADDACHE, récits de feu, Ed. ENAG,
Souligne les verbes conjugués dans l’énoncé ci-dessus.

1- 2- Lesquels sont conjugués à un temps simple, lequel est conjugué à un
temps composé ?
Temps simples :
-devant -apparaissait -firent -entendîmes -donna -se dispersèrent -
déployèrent -purent
Temps composés
-étaient arrivés
Analyse :
1 - Classe les verbes de cet énoncé selon leur infinitif.
1er groupe :
Donner, se disperser, déployer et arriver.
3eme groupe :
Devoir, apparaitre, faire, entendre et pouvoir.
2 Quels sont les verbes conjugués : - A- à l’imparfait ? B- au passé
simple ? C- au plus que parfait ?
Imparfait
-devait -apparaissait
Le passé simple :
-firent -entendîmes -donna -se dispersèrent -déployèrent –purent
Le plus que parfait :
-étaient arrivés
3-Classe ces temps du récit dans le tableau suivant :
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Temps pour exprimer Temps pour raconter Temps pour décrire
une action antérieure
Le plus-que-parfait Le passé simple L’imparfait
Synthèse :
Dans un récit, on emploie le couple imparfait / passé simple pour :
Le passé simple : pour les actions successives, courtes et soudaines.
L’imparfait : pour une action longue qui dure dans le passé et, pour la
description d’un lieu, d’un personnage.
Des exercices d’application :
Exercice n°1 :
Souligne d'un trait les verbes à l'imparfait et de deux traits les verbes au
passe simple :
« Nous nous trouvâmes devant un grand oued, bordé de jardins ou poussaient
des figuiers. L'ennemi s'aperçut de notre présence et se rendit à l’endroit par ou
nous étions passés.
Il se mit à nous bombarder. Le lendemain, les chars ennemis nous poursuivirent.
Nous réussîmes à nous abriter dans une région à accès difficile, celle des monts
Béni Salah. »
Récits de feu, Présentations de Mahfoud Ka dache. P.165
Exercice n°2 :
Ecris à l'imparfait ou au passé simple :
« La scène se déroule à Tala, pendant la guerre de Libération. Ce village kabyle

doit être détruit, et ses habitants n'ont qu'une heure pour quitter les lieux. Les
rues de Tala (être) désertes... Quand (éclater) le premier obus, tous (s'affoler).
Les femmes (crier), De partout (sortir) des groupes apeures qui (courir),
(s'appeler), (se heurter) dans les rues avec leurs ballots. Un deuxième obus
(passer) au-dessus de leurs têtes. Ils (avoir) le temps de voir le minaret voler en
éclats. »
D'après Mouloud Mammeri, L'Opium et le bâton. Ed. Pion
Ecriture :
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En binômes, rédigez deux ou trois phrases pour raconter une scène d'un
film de guerre (La Bataille d’Alger, Patrouille à l'Est, L'Opium et le Bâton,
Mustapha Ben Boulai, Le Colonel Lotfi ...) en employant les temps du récit
au passé.
Orthographe
« L’accord du verbe avec son sujet. »
Durée : 01 heure
Les objectifs d’apprentissage :
-Amener l’élève à savoir accorder correctement le verbe avec son sujet.
Support : Le manuel scolaire page 83 + tableau.
Déroulement de la leçon
Mise en situation : Exploitation du texte page 83
LES ENFANTS DE LA GUERRE

Comme leur père, les enfants algériens ont refusé le colonialisme et ont rêvé
de faire de l’Algérie un pays libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et
ont sacrifié leur enfance.
En 1957, Rabah avait 9 ans. Sa mission consistait alors à porter aux
moudjahidine des lettres et de la nourriture.
« Je parcourais six à douze kilomètres en empruntant des chemins
dangereux. Il fallait tout prix éviter les soldats ennemis. Quand j’avais faim, je
mangeais des herbes. Je ne touchais jamais au couffin.
C'était déjà un héros.
Je lis et je repère :
1 - De qui parle-t-on dans ce texte ?
 On parle des enfants de la guerre
2 - Que dit-on de ces enfants ?
 Ces enfants ont refusé le colonialisme et ont rêvé de faire de l’Algérie un
pays
libre et indépendant. Ils ont mûri avant l’âge et ont sacrifié leur enfance.
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3 - Repère les verbes conjugués dans le 1er paragraphe ?
 Ont refusé, ont rêvé, ont mûri, ont sacrifié
Analyse :
1 -Remplace dans le 1er paragraphe « les enfants » par « l'enfant ». Que
constates-tu ? - Comme son père, l’enfant algérien a refusé …… a rêvé …….
Il a mûri …. Et a sacrifié son enfance.
Je constate que le verbe s’accorde en personne et en nombre avec son
sujet.
2 - Remplace « Rabah » par « les enfants » dans la suite du texte, Que
remarques-tu ?
 Les enfants avaient …… leur mission consistait ……. .
« nous parcourions …………. Quand nous avions …… nous mangions
…. Nous
ne touchions …….
 Je constate que lorsque le sujet est au pluriel, le verbe se met également

au
pluriel. Le verbe s’accorde donc avec son sujet
3- . Dans chacune des phrases précédentes, à quelle personne as-tu
conjugué les verbes ?
 J’ai conjugué le verbe à la 3ème personne.
Synthèse :
 Le verbe conjugué s’accorde toujours avec son sujet en genre et en
nombre.
Ex : les enfants algériens ont refusé le colonialisme.

Sujet verbe
L’enfant algérien a refusé le colonialisme.

Sujet verbe
 Le sujet peut être inversé.
EX : Pourquoi ne touchait-il jamais au couffin ?
Des exercices d’application :

Exercice 01 page84 : complète à la personne indiquée.
A : allez-vous m’aider ?
- Vas-tu m’aider ?
- Vont-elles m’aider ?
- Va-t-il m’aider ?
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B : j’ai eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de mon âge.
- Toi et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de notre
âge.
- Tes frères et toi avez eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de
votre âge.
- Ma sœur et moi avons eu une vie aussi dure que la plupart des enfants de
notre âge.
- Lui et les enfants de son village ont eu une vie aussi dure que la plupart
des enfants de leur âge.
Exercice 02 page 84 :
Récris les phrases suivantes en mettant le sujet au pluriel
a- Le camion s'engagea dans un sentier puis ralentit.
b- C'est moi qui suis charge de cette mission difficile.
c- A la nuit tombée, un moudjahid descendit de la montagne.
d- II accompagnait le commissaire politique de l'ALN.
e- L’avion lâchait ses bombes sur le village avec précision.
a- Les camions s’engagèrent dans un sentier puis ralentissent.

b- C’est nous qui sommes chargés de cette mission difficile.
c- À la nuit tombée, des moudjahidine descendirent de la montagne.
d- Ils accompagnaient le commissaire politique de l’ALN.
e- Les avions lâchaient leurs bombes sur le village avec précision.
J'écris
• Dictée préparée

Compréhension de l’écrit 2
Support : texte polycopié de l’ancien manuel.
Titre : Tigil, la chaussure de la mariée.
Durée : une heure

* Identifier le genre auquel appartient le récit : faits divers, récit historique.
*Lire et comprendre un récit historique relatant un événement de l’Histoire
* Retrouver le schéma narratif en s’appuyant sur les éléments grammaticaux
et lexicaux.
*Réinvestir les ressources linguistiques vues en classe et les fixer comme
compétence chez l’apprenant.
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TIGHILT, la chaussure de la mariée
Ce soir-là, le village recevait une nouvelle mariée. C’était la fête.

Le délicieux fumet qui s’échappait des marmites ajoutait à la bonne
humeur qui régnait depuis la mi-journée.
A la nuit tombée, un groupe de moudjahidine descendit de la montagne qui
surplombait le village.
Ils accompagnaient le commissaire politique de l’Armée de Libération Nationale
qui venait présider la cérémonie de mariage.
La rencontre des habitants du village avec leurs héros se fit sous les you-
yous des femmes et au son des tambourins. Heureux et rassasiés,
les villageois et leurs invités continuèrent à fêter tard dans la nuit le
mariage. Ils ne se doutaient pas que, parmi eux, se trouvait un traître…
Au petit matin, l’alerte fut donnée par les guetteurs. Venant de Medjana,
des soldats de l’armée ennemie avançaient à pas feutrés.
Aussitôt, les combattants de l’ALN s’éparpillèrent à travers le maquis. Quand
le premier accrochage eut lieu, des blindés apparurent sur la route qui
serpentait au flanc de la montagne et un bruit d’avions emplit le ciel.
Puis ce fut l’horreur !
Un déluge de fer et de feu s’abattit sur le petit village lové au creux du vallon. Les
avions lâchaient leurs bombes avec précision. Personne n’était
épargné : ni les hommes, ni les bêtes, ni les plantes.
Dans leur acharnement à détruire tout ce qui était vivant, les avions volaient
bas.
C’est ainsi que l’un d’eux fut abattu par le fusil mitrailleur d’un combattant de l’A
LN. Les autres continuèrent le carnage.
Ce jour là, le 8 juin 1958, 174 habitants de Tighilt de la commune de Theniet
Ennasr, périrent sous les bombes des colonialistes. C’étaient, pour la plupart,
des enfants et des femmes.
Au fond de la ravine, là où passe un cours d’eau, on retrouva une chaussure de l
a mariée. Elle demeurera l’éternel témoin de l’horreur.
D’après Omar Mokhtar Chamalal, La wilaya de Bordj Bou Arreridj, Editions Al
Bayazid, 2009.
1- Compréhension de l’écrit :
1 - Quel est le titre de ce texte ? Quel est le titre du livre de O.M. Chaalal ?
2 - D’après la source du texte, où se trouve Tigil ?
3 Lis les débuts de paragraphes, à quelle époque s’est déroulée cette histoire ?
4 - De quoi s’agit-il dans ce texte ?
2)- Phase de Lecture silencieuse.
3)phase d’analyse détaillée :
1 - S’agit-il de la célébration d’une fête de mariage dans ce récit ?
2 Qui sont les personnages principaux de ce récit ? Qui sont
les personnages secondaires ?
3Retrouve dans le texte où et quand précisément s’est déroulé l’événement. Qu
20
e s’estil passé à cette date précise ?
4- Phase d’analyse approfondie :
1 - Que fête-t-on au village ? Qui assiste à la fête ?
2 - Comment les moudjahidines ont- ils accueilli
par les villageois ? Qui les accompagne ?
3 - Par quel événement la fête est-elle interrompue ? Qui en est la cause ?
4 - Comment réagissent les moudjahidine ? Où vont-ils ?
5 - Comment les soldats ennemis ont-ils envahi le village ?
6 Retrouve dans le texte le passage qui raconte le combat entre
les moudjahidine et l’ennemi ?
7 - Le massacre a causé plusieurs victimes. Combien et qui étaient-elles ?
8 - Où a-t-on retrouvé la chaussure de la mariée ? Pourquoi est-
elle le titre de ce récit ?
9 - A quels temps est raconté ce récit ? Dans quelle situation emploie-
ton chacun d’eux ?
10 - Relève les mots et expressions qui renvoient à la guerre.
11 - Donne deux mots de la même famille que « libération »
5)- Phase de récapitulation :
Retrouve la structure de ce récit en faisant correspondre chaque
étape de l’histoire à son titre :
- Massacres des villageois de Tigil par les soldats français
- La chaussure de la mariée, témoin du massacre.
- Célébration d’un mariage dans un village de Bordj Bou-Arréridj.

Préparation à l’écrit
Durée : 01 heure
Objectifs d’apprentissage :
 Préparer les l’apprenant à l’écrit à travers des exercices de
compréhension et de rédaction
 Les orienter, les aider à surmonter les obstacles.
 Enrichir leur vocabulaire.
Support : Le manuel de 3 AM page 85/, tableau et le cahier des apprenants.
Déroulement de la leçon
Activité 01 page 85 :
Imagine la suite des événements de ce récit historique (d'après El Wotan du
16/08/2016) en employant les temps du récit au passe.
Emploie les verbes : encercler, bombarder, blesser, survoler, fuir, se réfugier, courir,
démolir...
Un village décimé par la furie coloniale
21
Un avion ennemi
survola le village et bombarda les positions des moudjahidine.
Les maisons furent détruites. Les habitants du village
affolés, couraient dans tous
les sens fuyant les balles ennemies. Ils se réfugièrent dans des grottes.
Plusieurs moudjahidine tombèrent au champ d’honneur, les armes à la main.
Activité 02page 85 :
Rédige la fin de ce récit historique extrait de Récits de feu de Mahfoud Ka
dache.
Un miracle se produisit. Alertés par la fusillade, des éléments de l’ALN
qui étaient dans les parages s’étaient dépêchés sur les lieux et s’accrochèrent a
vec l’armée fraçaise. Les courageux moudjahidines des Aurès avaient réussi à d
étourner les soldats ennemis sur un versant de montagne, laissant ainsi un pas
sage libre par lequel nous continuâmes notre chemin. Grâce à l’intervention des
djounoud, notre mission fut accomplie : nous pûmes acheminer vers les maqui
s armes et munitions.

Production de l’écrit
Durée : 02 heures
 Amener l’apprenant à savoir se positionner en tant que scripteur.
 Produire un récit historique à partir d’une bande dessinée donnée en
respectant les consignes d’écriture.
Support : Le manuel de 3 AM page 85- 86/, tableau et le cahier des
apprenants.
Production écrite :
TACHE :
Lis attentivement cet extrait adapté de la bande dessinée : « P’tit Omar, la
révolution dans le cartable » de Samira et B. Abbas-Kébir
22
C’était en 1957. Ce matin-là, le P’tit Omar avait pour mission d’ouvrir la route à
trois jeunes Fidaiyate et surtout de veiller à ce qu’elles arrivent saines et
sauves à leur rendez-vous. Elles devaient passer par la rue Aberrâmes.
23
La grille d’évaluation de l’apprenant :
24
Je m’auto-évalue : Oui + Non -
J’ai donné un titre
J’ai utilisé la troisième personne du singulier
J’ai utilisé les indicateurs de temps
J’ai utilisé les temps du récit
J’ai bien accordé le verbe avec son sujet
J’ai donné les trois moments du récit historique
J’ai bien présenté mon travail en soignant mon écriture
et en évitant les ratures.

Compte-rendu et correction de la production écrite
Support : texte à améliorer + le tableau+ les cahiers des apprenants.
Les objectifs :
- Amener l’élève à être capable d’identifier ses erreurs et les corriger.
- L’amener à surmonter ses difficultés et remédier à ses lacunes en s’auto
corrigeant et en s’auto-évaluant.
Déroulement de la séance
Phase n°1 :
- Rappel du projet et de la séquence.
- Rappel du sujet et les consignes de réussites données.
- phase n°2 : -
Remarques d’ordre général :
(Ce moment sera marqué par la répartition du tableau puis l’écriture du texte à
améliorer et la distribution de ce dernier aux élèves sous forme d’un petit
texte confectionné selon les erreurs communes des élèves)
- Le travail est assez bon (il y a de bons travaux alors que d’autres ont
simplement recopié les phrases de la grille telles qu’elles sont.)
-les apprenants ont appliqué les critères donnés.
-Ils ont écrit un récit historique en respectant les trois moments du récit.
-ils n’ont pas su utiliser les temps du récit.
- -certains élèves ont des écritures illisibles et ont donné des travaux bâclés.
--Ils ont Sauté une ligne pour la correction.
- -Ils ont évité les ratures.
25
Phase n°3 :
1-. L’observation du texte à améliorer.
2- Identification des points positifs et négatifs du texte (vérification des
Consignes données) le traçage de deux tableaux est requis :
A-Remarques sur l’image du texte : (titre, paragraphes, encadré, l’alinéa,
ponctuation…etc.)
Les aspects positifs Les aspects négatifs
B-Remarques sur les faits de langue :

-L’identification des erreurs concernant les points de langue.
-L’élève appliquera le code de correction donné au début de l’année pour
remplir le tableau.
Les aspects positifs Les aspects négatifs
3. Lecture du texte phrase par phrase.

(Les élèves passent au tableau et remplissent le tableau en soulignant d’abord
l’erreur du texte puis l’écriture du code de la nature de cette dernière.)
4-correction des erreurs en appliquant le code conventionnel de la production
écrite.
5. Rédaction individuelle sur le brouillon.
6. Lecture magistrale du texte amélioré.
Texte à améliorer :
Le courage du petit Omar dans la Bataille d’Alger.
En 1957 le matin sur la rue de Aberrâmes, a le quartier le petit Omar
réfléchit à un scénario pour aider les trois femmes, Le petit Omar demander
l’aide de ses amis.
Quand les trois femmes arrivèrent au niveau des enfant, commencent à
Hurler et crier « vive l’Algérie ». Les soldat France prirent les fidaiyates pour
des vraies européennes à cause de leur déguisement. Les femmes passé la
route Silencèrent et arrivé saines et sauves à leur rendez-vous.
La mission était réussie grâce à l’intelligence et le courage du petit Omar.
Phase n°4 :
L’écriture du texte amélioré après la correction.

Le courage du petit Omar dans la bataille d’Alger.
En 1957, dans le matin, sur la rue de Aberrâmes, le petit Omar
réfléchissait à un scénario pour aider les trois femmes. Le petit Omar
demanda l’aide de ses amis.
26
Quand les trois femmes arrivèrent au niveau des enfants, ils
commencèrent à hurler et crier « vive l’Algérie ». Les soldats français prirent
les fidaiyates comme des européennes à cause de leur déguisement. Les
femmes passèrent la route silencieusement et arrivèrent saines et sauves à
leur rendez-vous.
La mission était réussie grâce à l’intelligence et le courage du petit Omar.
Phase n°5 : remédiation
- Des exercices d’application :
Exercice 1 :
*Recopie la bonne réponse :
- Les enfants ( aidaient / aidèrent) les trois fidaiyates.
- Omar (réfléchissent/ réfléchissait) à un plan pour aider les fidaiyates.
- Les trois femmes (arrivent/ arrivèrent) au niveau des enfants.
- Les femmes et les hommes (luttèrent/ luttent) pour libérer le pays.
- Les femmes (sont/ étaient) bien habillées pour ressembler aux
Européennes.
Exercice 2 : Ecris au féminin
- Les hommes étaient valeureux, courageux et forts.
- Les femmes……………
- Les trois combattants sont arrivés sains et sauve à leur ville.
- Les trois ………………….
- Phase n°6 :
1. Remise des copies
27
Projet : 2
« Sous le titre histoire et patrimoine, réaliser un prospectus de récits historiques,
portant sur un moment de l’histoire nationale et sur l’histoire d’un patrimoine pour les
faire connaitre »
Séquence : 2
Décrire un patrimoine et l’insérer dans un récit.

Compréhension de l’oral
Situation-problème de la séquence :
Une exposition dédiée à la célébration du mois du Patrimoine sera organisée au
Niveau de votre établissement.
Pour y participer, votre professeur vous charge, tes camarades et toi, de réaliser un
Prospectus illustré sur la richesse du patrimoine de notre pays afin de le faire
Connaître aux autres collégiens.
Les objectifs d’apprentissage : L’élève sera capable de :

- Ecouter et comprendre un récit portant sur l’histoire d’un patrimoine.
- Faire identifier les paramètres de la situation de communication.
- Faire découvrir la diversité et la richesse de notre patrimoine.
Support : Le manuel page 93
Déroulement de l’activité du jour
1- Mise en situation : -Rappel du projet et de la séquence.
Texte de document écouté.
Le printemps à bordj Bou Arreridj revêt une importance singulière.
Chaque année, la population organise une manifestation appelée localement «
Shaw errai » dédiée justement à l’arrivée du printemps.
28
Premier signe annonciateur de cette fête, la préparation de quelques plats
traditionnels qui vont achalander une série de coutumes locales, cette tradition
culinaire se décline par l’embarda dite aussi el abra dj.
Cette manifestation locale profondément ancrée puise ses racines des antiques
traditions et coutumes que se perpétue la famille bordière.
Depuis toujours, tous les membres de la famille ont pris l’habitude d’aller dans les
vastes espaces de verdure chargés de divers plats et sucreries préparés
spécialement pour célébrer cet événement.
Cette festivité se déroule durant les trois premiers vendredis du mois de mars.
En ce jour exceptionnel, les jeunes enfants sont particulièrement mis à l’honneur.
De nombreux espaces d’expression sont mis à leur disposition ; certains laissent
libre cours à leur imagination qui s’exprime à l’aide de pinceaux, peut-être de futurs
prodiges alors que d’autres étalent leur agilité et leur joie en esquissant des pas de
danse sous les airs du zona. C’est ainsi que se décline le printemps à bordj Bou
Arreridj. Tout est réjouissance et enthousiasme. La joie et l’allégresse se dessinent
sur tous les visages. Ces instants représentent une opportunité de rencontres et de
retrouvailles et également l’occasion d’apprécier et
D’admirer la beauté d’une terre généreuse et riche.
3- Phase d’analyse
Première écoute
1-De quoi s’agit-il dans ce document ?
-Il s’agit de la Fête du printemps.
2-Ou s’est déroulé cet évènement ?
- Cet événement se déroule à Bordj Bou Arreridj.
3-Quel est le premier signe annonciateur de cette fête ?
-Le premier signe annonciateur du printemps est la préparation d’un plat
traditionnel.
Deuxième écoute
-comment nomme-t-on la fête du printemps ?
-La Fête du printemps s’appelle dans cette région « Shaw errai ».
-Réponds par vrai ou faux.
- La fête est réservée uniquement aux adultes. Faux, « tous les membres de la
famille se rendent dans les vastes espaces de verdure. »
- La fête est célébrée le premier vendredi du mois de mars. Faux, elle est
célébrée « durant les trois premiers vendredis du mois de mars. »
- La Fête du printemps est une fête traditionnelle. Vrai, « cette manifestation locale
puise ses racines des traditions et coutumes que se perpétue la famille bordière. »
Troisième écoute
29
-Pour quelles raisons la population de Bordj Bou Arreridj attend-t-elle avec
impatience la Fête du printemps ?
-La population de Bordj Bou Arreridj attend avec impatience la Fête du printemps car
ces instants représentent une opportunité de rencontres et de retrouvailles et
également l’occasion d’apprécier et d’admirer cette terre généreuse et riche.
-Quels mots ou expressions traduisent la joie des habitants de bordj ?

-réjouissance, enthousiasme, joie, allégresse, danse…
4- Phase de la synthèse :
Expression libre.
Raconte brièvement avec tes propres mots comment se déroule la fête du
printemps à Bordj Bou Arreridj
Production orale
- Produire à l’oral un récit portant sur l’histoire d’un patrimoine.
- Exprimer un avis, une appréciation sur l’événement raconté dans le récit écouté.
- résumer une histoire ou une partie d’une histoire écoutée.
Déroulement de l’activité
Document support :
Arrêt sur image : parlons-en ! P 95
I- Expression libre :
Construisons à l’oral un récit relatant une

tradition culinaire
(À titre indicatif)
A l'aide de l'illustration, de la source et de la boite à outils suivante, produis,
étape par étape, un récit pour raconter le déroulement de la préparation du
couscous.
- Précise les circonstances : le lieu, le moment
- Cite les personnages.
- Raconte les étapes de la préparation de ce plat traditionnel.
- Exprime ton sentiment en invitant à préserver ce patrimoine culinaire.
30
1er Exemple :
Le couscous de ma mère est unique. Je la regarde assise parterre sur un bout de

tapis, les jambes repliées. Un tablier sur les cuisses, elle chantonne en s’affairant.
J’aime ses vieux airs sortis d’un passé lointain. Au fur et à mesure qu’elle ajoute de
l’eau à la semoule, le couscous prend forme. Sur le feu, mijotent la viande et les
légumes dans une sauce rouge bien épicée. De la marmite en terre cuite émanent
de bonnes odeurs. Puis, une fois le coucous roulé maman le passe à la vapeur une
première fois puis une deuxième après l’avoir salé. Imbibé d’eau et enduit d’huile.
Je la regarde faire admirative ; ses mains expertes font des mouvements circulaires
et obliques que je ne comprends pas. Enfin, la dernière étape arrive. Elle beure le
couscous et le sert dans un grand plat en terre cuite, le décore de viande, de
légumes et l’arrose d’une savoureuse sauce rouge épaisse dont elle est la seule à
savoir le secret. Je vous laisse, bon appétit !

Compréhension de l’écrit
Objectif s d’apprentissage :
- Lire et comprendre un texte historique.
- Découvrir le patrimoine de notre pays.
Déroulement de l’activité
1- Mise en situation
-Rappel du projet et de la séquence.
2- Phase d’observation.
1- Observe l'illustration et dis de quoi va probablement parler ce texte.
Dans ce texte, l’auteur va certainement parler d’une femme qui joue d’un instrument
de musique.
2- Qui en est l’auteur ?
C’est l’association « Sauvez l’Imad » qui a écrit ce texte.
3- En faisant le lien entre le nom de l'association et l'illustration, dis ce qu'est
l'imzad.
L’imzad est un instrument de musique : une sorte de violon à une corde.
Je lis pour comprendre
31
1- A quoi te fait penser le premier paragraphe ? Quels mots et expression le
justifient ?
Le premier paragraphe me fait penser à un conte « il y a très longtemps, très
longtemps », « une princesse », « sa muse ».
2- Quel rôle joue le 1er paragraphe par rapport au texte ?
Le premier paragraphe joue le rôle d’introduction : l’auteur présente l’Imad, ses
caractéristiques (instrument à une corde, âme des habitants d’une région).
3- De quoi parle-t-on dans les trois paragraphes suivants ?
Idées contenues dans les trois paragraphes :
- Paragraphe 1 : Description de l’Imad.
- Paragraphe 2 : L’imzad menacé de disparition.
- Paragraphe 3 : Une association « Sauvez l’imzad » pour préserver ce patrimoine
culturel.
Je relis pour mieux comprendre
1- Dans quelles régions d'Algérie joue-t-on de l'imzad et depuis quand existe-
t-il ?
L’imzad existe depuis très longtemps dans l’Ahaggar, le Tassili des Ajjer, dans la
wilaya de Tamanrasset.
2- A quel instrument de musique est comparé l'imzad ? Par qui est-il joue ?
L’imzad est comparé à un violon. Il est joué par quelques vieilles femmes
seulement.
3- Quels sont les trois éléments qui composent l'imzad ?
Trois éléments composent l’imzad :
- Une demi-sphère de calebasse,
- Une corde unique,
- Un archet.
4- Qu'est ce qui accompagne la musique de l'imzad ?
Ce sont les poèmes chantés qui accompagnent l’imzad.
5- De quoi est menace l'imzad ? Pourquoi une association a-t-elle été créée ?
Une association a été créée pour éviter la disparition de l’imzad.
6- L'Association a trois principaux buts. Lesquels ?
L’association a trois principaux buts :
-faire connaître la culture de l’imzad ;
- La sauvegarder ;
- La développer.
7- Pourquoi la défense de l'imzad est-elle nécessaire ?
32
La défense de l’imzad est nécessaire car cet instrument fait partie de notre
patrimoine culturel, de notre mémoire.
Phase de récapitulation :
1. Un titre au texte : L’imzad / L’imzad en danger.

On Complète le tableau suivant avec les phrases ci-après :
Seules quelques vieilles femmes savent encore jouer de cet instrument - L'imzad
était l'âme des habitants de toute une région - La culture de l'imzad risque de
disparaitre totalement.
Autrefois Aujourd'hui Demain
L’imzad était l’âme des Seules quelques La culture de l’imzad
Habitants de toute une vieilles femmes savent Risque de disparaître
Région. encore jouer de cet Totalement.
instrument.
33
Vocabulaire
La description d’un lieu : la localisation.
Compétence visée : -Découvrir le vocabulaire de la description d’un lieu.
-Faire identifier la description itinérante / la description statique dans un récit :
Faire employer les verbes de localisation, les verbes de mouvement et les verbes
de perception.
Support : Manuel scolaire page 99
I/ -Eveil de l’intérêt :
- Où se situe la willaya de Tipaza ?
- ♦ La ville de Tipaza est une ville côtière située à l’ouest de la capitale.
Mise en situation : Exploitation du texte « Page 99 »
Promenade à Tipaza
A proximité de la ville de Tipasa, face au Chenoua s’étend l’ancienne ville
romaine. Pour la visiter, il faut entrer dans un immense parc où le touriste
découvrira les ruines dispersées parmi les oliviers, les lentisques et les chênes
verts.
Tout d’abord, on rencontre à droite un premier monument : l’amphithéâtre. Tout
autour, on voit encore les gradins sur lesquelles s’essayaient les spectateurs. La
promenade continue sur une large voie romaine. On peut admirer au passage un
portique ouvrant sur une grande cour dallée… La ville descend ensuite jusqu’à la
mer, bordée de chaque côté par des piliers. C’étaient les portes monumentales de
splendides et vastes demeures. L’une des plus belles est la villa des Fresques.
Plus haut, s’élève le forum.
Et quelle vue magnifique, à travers les pins, sur la mer et sur le Chenoua, en
sortant du forum ! C’est un plaisir de s’engager dans les sentiers étroits sentant
bon la lavande, afin de poursuivre cette promenade qui nous donne la joie de la
découverte, dans un site enchanteur.
Albert CAMUS, Noces à Tipaza
II/ -Lecture du support :

1 - Quel est le lieu décrit ? Où se trouve-t-il ?
●On décrit l’ancienne ville romaine.
●Elle se trouve à proximité de la ville de Tipasa.
2 - Quels éléments composent ce paysage ?
●Les éléments qui composent ce paysage sont : l’ancienne ville romaine-le parc
34
les ruines - l’amphithéâtre- les gradins- une large voie romaine- une grande cour
dallée- la mer- la villa des Fresques- les portes monumentales- le forum- les
pins…
III/ - Analyse :
1 - Encadre les indicateurs de lieu ou localisateurs qui situent dans l’espace
les différents éléments décrits.
Face au- dans- dispersées parmi - à droite- Tout autour- sur- bordée de chaque
côté -Plus haut- s’élève- s’engager à travers…
2 - Cette description est-elle statique ou en mouvement ? Justifie ta réponse
d’après le texte.
C’est une description en mouvement puisque l’auteur se déplace et emploie des
verbes de mouvement : « entrer, continuer, descendre, s’élever, sortir,
s’engager, poursuivre ».
3 - Parmi ces cinq sens (la vue, l’ouïe, l’odorat, le toucher, le goût), lesquels
sont sollicités dans cette description ? Relève des verbes de perception et
enrichis la liste.
Parmi les cinq sens, ce sont la vue et l’odorat qui sont sollicités.
Les verbes de perception : voir, admirer, découvrir, sentir.
4 - Relève les adjectifs qualificatifs qui caractérisent les éléments de la
description. ●.. Les adjectifs qualificatifs qui caractérisent les
éléments de la description : « ancienne, romaine, immense, verts, large, grande,
dallée, bordée, monumentales, splendides, vastes, belles, magnifique, étroits,
enchanteur.
Faisons le point :
Dans un texte qui décrit, on utilise :
Les verbes Les verbes
de de Les verbes de perception
localisation Mouvement
Se trouver, Mener, a. visuelle : voir, admirer, regarder, apercevoir…
Se situer, traverser, b. auditive : entendre, écouter, percevoir…
Dominer, Se diriger, olfactive: sentir, humer …
Se dresser Longer, d. gustative : déguster, savourer …
accéder, e. tactile : toucher, palper …
Monter
IV/ -Application :
Exercice 01 : Complète avec un indicateur de lieu.
35
- L’Algérie se trouve au nord de l’Afrique. Elle est limitée l’espar la Tunisie, à l’ouest
par le Maroc.
- Annaba est située à proximité (près de, proche de) la mer.
- Dans les palmeraies de Olga, on trouve les fameuses dattes Réglet Nour.
Exercice 02 : Réorganise cette liste de verbes en fonction des cinq sens (la
vue, l’odorat, l’ouïe, le goût, le toucher). Construis une phrase personnelle
avec un verbe de ton choix.
Apercevoir - contempler - déguster - observer - parfumer - regarder - savourer -
entendre – gouter – humer – caresser – sentir – percevoir
La vue L’odorat L’ouïe Le goût Le toucher
- apercevoir - parfumer - entendre - déguster - caresser
- contempler - humer - percevoir - savourer
- observer - sentir - goûter
- regarder
Exercice 03 : Complète le texte ci-après extrait de « visite d’Alger » avec les

mots suivants :(arrivons - longeons - poursuivant - rendre - remonter – atteignons)
En poursuivant notre périple, nous arrivons au quartier de la voûte aux poissons ou
Palais de Raïs pour découvrir la ville les pieds dans l’eau et avoir accès aux vestiges
d’Ionium (Alger à l’époque romaine).
Nous longeons le front de mer pour remonter vers la ville moderne avec ses belles
avenues et ses bâtisses d’une architecture de grande valeur. Puis nous atteignons
le versant est pour nous rendre au parc de Riad El Fethi où un large espace boisé
nous attend avec son quartier des artisans, ses musées et ses boutiques.

Grammaire
Les expansions du nom.
Compétence visée : -Amener l’apprenant à utiliser les expansions du nom pour
décrire un patrimoine.
Objectif d’apprentissage :
- Faire enrichir le G.N. par l’emploi de différentes expansions pour décrire un
Constituant du patrimoine national.

36
- Où se situe la willaya de Tipaza ? ♦ La ville de Tipaza est une ville côtière
située à l’ouest de la capitale.
Le burnous, un classique de la tradition

Largement porte dans de nombreuses régions d’Algérie, le burnous est
synonyme de fierté et de virilité. Il est également un symbole fort emblématique
du pays.
De couleur marron dans l’Atlas saharien et blanc en Kabylie, il est
confectionné avec de la laine pure de dromadaire ou de mouton. Le burnous
est, en Algérie, un habit traditionnel en laine qui a survécu à la modernité.
L’Artisanat algérien, quand Part épouse le quotidien.
Édité par le ministère du Tourisme et de la Culture.

1 - De quel habit traditionnel parle-t-on dans ce texte ?
● On parle du burnous.
2 - Relève les mots ou groupes de mots qui complètent (précisent) les noms
noyaux en gras dans le texte.
●Les mots ou groupes de mots qui complètent les noms noyaux en gras dans le
texte :
- nombreuses régions d’Algérie
- un symbole emblématique du pays
- de couleur marron, blanc
- l’Atlas saharien
- la laine pure de dromadaire, de moutons
- un habit traditionnel, en laine, qui a survécu à la modernité.
III/ - Analyse :
1 - Supprime ces expansions.
a. Que remarques-tu ?
● En supprimant les expansions, les phrases gardent un sens mais manquent
de précision.
b. Quel est le rôle de ces expansions ?
● Ces expansions apportent des précisions au nom noyau.
37
2 -Classe ces expansions : adjectifs qualificatifs / compléments du nom / proposition
subordonnée relative. ● Nature grammaticale des expansions
Adjectifs qualificatifs Compléments du nom Proposition subordonnée relative
- nombreuses - d’Algérie - qui a survécu à la modernité
- emblématique - du pays
- marron - de dromadaire
- blanc - de mouton
- saharien - en laine
- pure
- traditionnel
3 - Dans quel type de texte trouve-t-on de nombreuses expansions du nom ? ●.
●●On trouve de nombreuses expansions de nom dans des textes descriptifs.
Je retiens :
• Les expansions complètent un nom appels nom noyau.
Le nom noyau Complément du nom
Un habit traditionnel en laine qui a survécu à la modernité
Adjectif qualificatif épithète Proposition relative
IV/ -Application :
Exercice 01 : Complète par un complément du nom les groupes nominaux

soulignés :
- La neige a recouvert les sommets des montagnes.
- Les touristes sont impressionnés par la beauté des paysages.
- Ils ont réservé une table de restaurant avec vue sur mer.
Une statue en bronze orne la place d’Alger
Exercice 02 : Remplace chaque groupe nominal complément du nom par un

adjectif qualificatif.
- Une journée (de printemps) printanière.
- Un ciel (avec des nuages) nuageux.
38
- Les rayons (du soleil) solaires.
- L’air (de la mer) marin.
- Une saison (de pluie) pluvieuse.
- La fraîcheur (du matin) matinale.
Exercice 03 : Remplace la proposition subordonnée relative par un adjectif

qualificatif.
- Un vêtement qui n’est plus à la mode.
●Un vêtement démodé.
- film que je préfère est La Bataille d’Alger.
●Mon film préféré est La Bataille d’Alger.
- Une musique qui vient d’Andalousie.
●La musique andalouse.
- Les arts qui sont fondés sur une tradition.
●Les arts traditionnels.
J’écris : Décris en deux ou trois phrases le vêtement traditionnel que tu préfères

en utilisant les expansions étudiées.
1er Exemple :
La Djerba constantinoise est une robe traditionnelle faite en velours et brodée de fils
d’or. Les constantinoises qui la portent à l’occasion des fêtes, e, sont très fières.
2ème Exemple :
Mon vêtement traditionnel préféré est la djellaba en laine de chameau.

Mon vêtement traditionnel préféré est la djellaba algérienne.
Mon vêtement traditionnel préféré est la djellaba que ma grand-mère a
tissée.
3ème Exemple :
Mon vêtement traditionnel préféré est le Haïk de laine.

Mon vêtement traditionnel préféré est le Haïk séculaire.
Mon vêtement traditionnel préféré est le Haïk traditionnel

Conjugaison
L’expression du futur.
39
Compétence visée : -Amener l’apprenant à identifier et utiliser l’expression du
futur.
- Faire exprimer le futur dans le récit.
-Savoir conjuguer le futur simple.

- Sais-tu comment s’appelle le vieux quartier d’Alger ?
- Il s’appelle la Casbah.
- Fit-elle partie de notre patrimoine ? Oui,
la Casbah fait partie de notre patrimoine
Lotfi la Casbah d’Alger
Aujourd'hui, Lotfi va faire un voyage dans le passé. Il va visiter le plus ancien
quartier d'Alger : la Casbah. C'est son père qui lui servira de guide pour cette
première virée dans la médina.
Chemin faisant, il lui dit :
« Lotfi, sais-tu comment on appelle les habitants de la Casbah ? demande
papa Yahia en arrivant à l’entrée de la vieille ville.
- Euh.... Grand-mère me l’a dit l’autre jour mais je ne m'en souviens plus très
bien. Je crois que ce sont des Césariens... des Cas Barois.
- Mais non, tête de linotte ! Ce sont des Cas Badji rectifie papa Yahia. »
D’après Meriem GUEMACHE, Lotfi à la Casbah. Casbah Editions, Alger, 2017

1 - De quoi parle ce texte ?
● Ce texte parle d’un jeune qui visite la Casbah avec son père.
2 - Relève dans le texte les verbes qui expriment le futur. Quel est leur infinitif ?
Verbes au futur Infinitif
- va faire - faire
- va visiter - visiter
- servira - servir
III/ -Analyse :
1 - Dans le texte, on a exprimé le futur de deux façons différentes. Comment le futures-
il indiqué ?
Dans le texte, il y a deux façons d’exprimer le futur :
-Le futur proche : verbe aller + un verbe à l’infinitif.
40
-Le futur simple : un verbe au futur simple.
2 -a. Quel événement est proche du moment où l’on parle ?
L’événement proche est le futur proche (va faire, va visiter).
b. Quel événement est plus éloigné ?
L’événement plus éloigné est le futur simple(servira).
Je retiens :
●Il y a deux conjugaisons du futur. A. Le futur proche : aller au présent +
v. à l'infinitif.
Ex. Lotfi va visiter la Casbah.
Aller au présent v. à l’infinitif
b. Le futur simple : Verbe a l'infinitif + terminaisons (ai ; as ; a ; on ; es ; ont)
Ex. Son père lui servira de guide.
IV/ -Application :
Exercice 01 : Parmi ces verbes au futur, il y a un intrus. Barre-le.
- Je ramasserai - je saurai – j’assurai.
- Tu nieras - tu illustras - tu graviras.
- Nous déclarons - nous repèrerons - nous respirerons.
- Vous exagérez - vous serrerez - vous verrez.
- Ils enverront - ils crieront - ils font.
Exercice 02 : Ecris les verbes mis entre parenthèses au futur simple.

Mascara vous invite à une plongée dans les entrailles de son passé et de sa
civilisation qui remontent à plus de 200.000 ans. Vous aurez tout le loisir de visiter
le site de Tighenif où ont été découvertes les premières traces du plus vieil homme
ayant vécu en Afrique du Nord. Ce circuit vous permettra de parvenir aux ruines
romaines pour marquer ensuite une escale vers les différentes mosquées
ottomanes. Chemin faisant, vous découvrirez aussi le mémorial de Sidi Kada à la
Smala de l’Emir Abdelkader. Vos pas vous guideront ensuite vers la célèbre station
thermale de Bouhanifia.
D’après Mascara, fief des émirs et des rois (wilaya de Mascara,
J’écris : Tu écris trois phrases au futur en commentant ainsi :
Si tu entres au jardin d’essai, tu verras les animaux du zoo. Ensuite, tu te
promèneras dans les belles allées bordées d’une végétation luxuriante. Tu
découvriras aussi les nombreuses sculptures de ce lieu exceptionnel.
1er Exemple :
41
Si tu entres au jardin d’essai, tu verras les animaux du zoo. Ensuite, tu te promèneras
dans les belles allées bordées d’une végétation luxuriante. Tu découvriras aussi les
nombreuses sculptures de ce lieu exceptionnel.
2ème Exemple :
Si tu entres au jardin d’essai, tu découvriras la faune et la flore.

3ème Exemple :
Si tu entres au jardin d’essai, tu trouveras des plantes mosaïques.

Orthographe
Les accords dans le groupe nominal.
Compétence visée :
- Accorder correctement dans le groupe nominal
-Orthographier les accords dans le groupe nominal.

-Faire écrire les accords dans le groupe nominal.

Eveil de l’intérêt :
Rappel sur les différentes expansions du nom.
Ghardaïa et la vallée du Mzab possèdent un riche artisanat traditionnel.
Parmi les activités artisanales essentielles à la vie citadine et agricole de la
région, les Mozabites excellent surtout dans la production du tapis. Cette tradition
artisanale demeure l’un des meilleurs moyens d'expression artistique de la vie
féminine dans la région.
La vallée du Mzab a été inscrite au Patrimoine mondial de l’UNESCO en 1982.
42
Ghardaïa Tourisme.net © 2018
II -Lecture du support :
1 -De quoi est connue la vallée du Mzab ?
La vallée du Mzab est connue par son riche artisanat traditionnel.
2 -Repère dans l’énoncé ci-dessus les adjectifs qualificatifs qui précisent les noms en
gras.
Un riche artisanat traditionnel. - Les activités artisanales essentielles -
La vie citadine et agricole - cette tradition artisanale - des meilleurs moyens
-
Expression artistique - la vie féminine - Patrimoine mondial.
III/ -Analyse :
1- Indique le gendre et le nombre de chaque nom précisé.
Je lis et je repère
Repère dans l'énoncé ci-dessus les adjectifs qualificatifs qui précisent les noms en
gras.
Les noms Genre et nombre
Un artisanat Masculin singulier
Les activités Féminin pluriel
La vie Féminin singulier
Cette tradition Féminin singulier
Des moyens Masculin pluriel
d’expression Féminin singulier
La vie Masculin singulier
Le patrimoine
2• Explique les règles d'accord de l'adjectif.
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre (féminin ou masculin) avec le nom qu’il
complète.
3• Quelle remarque peux-tu faire sur les déterminants qui accompagnent le nom ?
Le déterminant s’accorde également en genre et en nombre avec le nom qu’il
accompagne : un artisanat – les activités – la vie - cette tradition - des moyens
d’expression - le patrimoine…
Faisons le point :
Le déterminant et l’adjectif qualificatif s’accordent en genre (masculin ou féminin)

et en nombre (singulier ou pluriel) avec le nom qu’ils complètent.
Le féminin des adjectifs et d’un certain nombre de noms se forment
généralement en ajoutant « e » un au mot masculin.
Ex : Un récit étonnant / Une histoire étonnante
43
Le pluriel se forme généralement en ajoutant un « s » au mot singulier.
Ex : Un art traditionnel / Des arts traditionnels
IV/ -Application :
Exercice 01 Ecris correctement les adjectifs qualificatifs mis entre

parenthèses.
La boisson la plus répandue au Maghreb était l’infusion de feuilles de menthe. Le
Thé vert, introduit pour la première fois au Maghreb au XV IIème siècle, reçut un
accueil
Favorable. Grâce aux populations nomades, le thé se diffusa rapidement. Petit à petit,
Un cérémonial se mit en place et se développa autour de cette nouvelle
consommation
Devenue la boisson nationale par excellence.
Depuis, offrir un thé à la menthe fait partie des règles du savoir-vivre dans les pays
Du Maghreb.
D’après un site internet.
Exercice 02 Ecris correctement les groupes nominaux mis entre parenthèses.
- La poterie est parmi les plus anciennes activités de l’Homme.
- Les artisans ébénistes fabriquent de belles bibliothèques sculptées.
- Les talentueux maîtres verriers fabriquent des articles décoratifs d’une finesse
Exceptionnelle.
- Le décor des tapis des N’émécha Harat kA est composé de motifs floraux et
géométriques.
- Les bijoutiers de la localité des Aït Yenne vouent une attention particulière à la
Qualité esthétique de leurs produits.
- D’importants travaux de restauration seront effectués les jours prochains à la
Casbah.
- La foule admirative contemple la merveilleuse collection de bijoux anciens.
J’écris (Dictée préparée)
Un homme modeste
Les témoignages d'historiens et autres proches de l'Emir Abdelkader relèvent sa
modestie : - « Son costume était simple, une chemise en coton, par-dessus une
gandoura en laine, un chèche de laine fine et blanche fixé par une corde en poils de
chameau autour de sa tête et un burnous blanc recouvert quelquefois d'un burnous
brun.
Pour tout ornement, un chapelet qu'il égrenait tout en murmurant ses prières. II
portait toujours le costume national ».
44
L’artisanat algérien raconté par le timbre-poste, Agence nationale de
!'artisanat

Atelier d’écriture
- Faire produire un récit en y insérant la description d’un lieu à l’architecture
Particulière pour le faire aimer.
Support : Manuel scolaire de 3 Am. Page 107

1- Rappel :
Rappeler le thème du projet 2 et la séquence 2
2- Phase de préparation :
Activité 1 : Lis l'extrait de récit suivant.
II existe dans la médina de Fès une rue si étroite qu'on l'appelle « la rue pour un
seul ».
Elle est longue et sombre. Les murs des maisons ont l'air de se toucher vers le haut.
On peut passer d'une terrasse à l'autre sans effort. Cette rue est dans ma mémoire,
ancrée comme un souvenir vif. Les fenêtres se regardent et s'ouvrent sur la lumière
du jour. Je suis émerveillé face à cette rue si particulière.
D'après T. Ben Jelloun, La rue pour un scout, 2003.
A la manière de Tahar Ben Jelloun, décris un lieu que tu apprécies en
commençant par
« II existe...... ». Et en terminant par : « Je suis émerveille(e)…… ».
Exemple de rédaction 1
II existe un lieu paradisiaque qui se trouve dans les Aurès à quelques kilomètres
de Biskra. On y accède par la route nationale jusqu’à atteindre le haut d’une falaise.
De là, on peut admirer les superbes balcons du Rouf qui surplombe l’oasis. Ces
demeures, taillées en cascades dans la roche sont une véritable œuvre
architecturale.
On se surprend à se demander comment l’homme a pu, il y a quatre siècles,
construire ces villages, accrochés à un flanc de la falaise. Je suis émerveillée par
la prouesse de nos ancêtres.
45
II existe à Constantine, le pont suspendu de Sidi M’Cid, à 175 mètres au-dessus
des gorges du Rummel. Il relie la pointe de la casbah aux pentes de Sidi M’Cid. Je
suis émerveillée par l’architecture de cette ville perchée sur son plateau rocheux.
Activité 2 : Lis attentivement le texte ci-dessous et dis ce que

représentent les passages surlignés en couleur.
Le Jardin d'essais
Ce Jardin d'essais, comme son nom l'indique, a été un fantastique laboratoire
botanique
Dès sa création et descendait sur quatre-vingts hectares jusqu'd la mer, à
l'emplacement
Même où Charles Quint embarqua en 1541 ce qui restait de sa flotte, après la
campagne
Ratée contre Alger et ses corsaires. Les petits écriteaux qui subsistent au pied des
arbres, des plates-bandes et des allées magnifiques ont un parfum de science et
d’exotisme.,
Nous passons sous la fraicheur d'étranges voûtes végétales, entre lianes torturées
et troncs noueux. Ce lieu a toujours émerveillé les visiteurs de passage à Alger...
On raconte même encore aujourd'hui que l'acteur Johnny Weissmuller y tourna
dans les années trente quelques scènes du film Tarzan.
Le Jardin d'essais qui n'était, à sa création, dès les premières heures de la
colonisation,
Jardin d'acclimatation, est très vite devenu pour les Algérois, un lieu privilégié de
promenade
Dominicale. Une coutume qui a survécu à l'indépendance.
Rachid MIMOUNI, Retours à Alger,
Jacques FERRANDEZ, Ed. Casterman
Dans ces passages descriptifs l’auteur, Rachid Mimouni présente le Jardin d'essais
qui se trouve à Alger.
- A la manière de Rachid Mimouni, présente en quelques lignes un lieu emblématique
de ta région.
a. Commence par le situer.
b. Donne une information historique.
c. Insère un passage descriptif pour le faire aimer et admirer.
46
Mon village natal se trouve à l’Est de la wilaya de Mascara. Il est situé au milieu
d’une ville dominée à l’Est par Djebel Lahouel. Cette localité offre un paysage
admirable.
D’abord, de nombreux et magnifiques champs d’oliviers verdâtres l’entourent lui
donnant l’aspect d’un paradis. Des chants d’oiseaux multicolores donnent à cette
atmosphère un air de musique. Ensuite, on y trouve un climat doux et paisible. En
effet l’air est léger et pur surtout en cette saison printanière. Enfin, l’oued Haddad,
bordé d’eucalyptus géants et où l’eau murmure à travers les galets, complète cette
beauté unique en son genre.
« Tlemcen, une perle de l’ouest algérien »
La ville de Tlemcen est l’une des plus belles villes touristiques d’Algérie. Elle se
situe à l’ouest de l’Algérie. D’abord, elle a un climat agréable : tempéré en hiver et
doux en été, c’est pourquoi elle est toujours verte. Ensuite, Tlemcen est une ville
historique car elle est riche par ses monuments comme la mosquée de Sidi
Boumediene et Mansoura. Enfin, chaque visiteur de cette ville souhaite revenir le
plu tôt possible et repartir avec de plus beaux souvenirs.
A la découverte de Taghit
Taghit est située à cent kilomètres au Sud-est de Bechar. Elle charme le touriste par
sa beauté.
Elle a attiré dès le premier abord le touriste. C’est sans conteste l’oasis la plus
attachante, la plus émouvante, celle qui a donné à chacun le meilleur des souvenirs.
C’est une belle oasis qui apparait au détour d’un virage. Elle offre au visiteur de
merveilleux paysages. Entre les dunes de sable et les palmiers, c’est d’abord le
vieux Ksar, qui domine toujours la cité de Taghit, est bâti sur un plateau rocheux.
Cette région est devenue certainement l’un des principaux pôles d’attraction du
tourisme en Algérie. Ces oasis verdoyantes et ses Ksours construits en toub
charment le touriste et l’incitent à y revenir. Et dans chaque coin de l’oasis, il a une
partie du paradis perdue. Taghit enchante et émerveille le touriste, reflétant la
beauté, toute la beauté du Sud algérien.
J’écris (À titre indicatif)

Voici le début d'un récit extrait du Méthodique Le français au BEM L'auteure parle
de la maison de ses grands-parents qui se trouve dans un vieux quartier d'Alger, la
Casbah
Insère un passage descriptif pour faire découvrir ce lieu à l'architecture particulière,
- Décris ce lieu en employant le vocabulaire de la description.
- Dis quels sentiments tu éprouves en décrivant ce lieu,
47
- Pose le problème de la nécessite de sauvegarder ce patrimoine cher au peuple
algérien.
Je n’ai jamais vécu dans une maison traditionnelle mais ce genre d’habitation ne
ne m’est pas inconnu. Mes parents y sont nés et mes grands-parents y demeurent
encore.
Leur maison est située à Alger, dans un quartier très ancien qui se nomme la
Casbah.
Chaque fois que je leur rends visite, je suis émerveillé(e) par l’architecture de cette
grande demeure. Ce qui me plaît surtout, c’est la cour intérieure carrée avec, au
centre, un petit bassin décoré de céramiques bleues. Ce patio est entouré de
galeries sur lesquelles s’ouvrent des pièces larges et peu profondes. Deux d’entre
elles sont occupées par mes grands-parents. Il y a aussi la terrasse où je ne
manque jamais de me rendre pour admirer la baie d’Alger. Le spectacle est
grandiose !
En conclusion, je dirai que nous devons tout faire pour préserver ces maisons
traditionnelles à l’architecture si belle, car elles sont le témoin d’une époque
particulière de notre Histoire.
D’après Le Méthodique, le Français au BEM, Éditions Casbah.
48
Production écrite
- Faire produire un récit en y insérant un passage descriptif pour faire découvrir un
aspect de notre riche patrimoine.
-Produire à l’écrit la description d’un patrimoine et l’insérer dans un récit.
Support : Manuel scolaire de 3 Am. Page 108

1- Rappel :
Rappeler le thème du projet 2 et la séquence 2
2- Consigne d’écriture :
Casbah
- Pose le problème de la nécessite de sauvegarder ce patrimoine cher au peuple
algérien.
1- Critères de réussite :
- Tu organises dans l'espace chaque élément de ta description.

- Tu emploies des présentatifs et des qualifiants pour décrire les éléments
composant ta description.
- Tu utilises des verbes de localisation et de perception.
Boite à outils
Noms Verbes Qualifiants Indicateurs Sentiments Présentatifs /
De lieu Tournure
Impersonnelle
Le style Mauresque Admiration
Ancestral Émerveillement
Nostalgie
49
Intérieure C’est - il y a-t-
La cour Carrée il
Vaste Existe - voila -
Voici
1er exemple :
Ne m’est pas inconnu. Mes parents y sont nés et mes grands-parents y demeurent
encore.
Casbah.
Grande demeure. Ce qui me plaît surtout, c’est la cour intérieure carrée avec, au
galeries sur lesquelles s’ouvrent des pièces larges et peu profondes. Deux d’entre
elles sont occupées par mes grands-parents. Il y a aussi la terrasse où je ne
manque jamais de me rendre pour admirer la baie d’Alger. Le spectacle est
grandiose !
En conclusion, je dirai que nous devons tout faire pour préserver ces maisons
traditionnelles à l’architecture si belle, car elles sont le témoin d’une époque
particulière de notre Histoire.
D’après Le Méthodique, le Français au BEM, Éditions Casbah
2ème exemple :
encore.
Casbah.
centre, un petit bassin décoré de céramiques bleues. Ce le patio qui est une
rectangulaire entourée par quatre galeries disposées sur deux étages et supportées
par plusieurs colonnes en marbre blanc. La maison de mes grands-parents se
trouve dans le premier étage. Quand je lève les yeux au-dessus du toit, je vois que
celui-ci est décoré avec des inscriptions et de motifs végétaux.
50
Mon père est né dans cette maison où il avait beaucoup d’espace pour courir et se
distraire.
Sa façade était rayonnante de couleurs vives et les fleurs que ma grand’mère
cultivait sur le balcon, lui donnaient plus de charme. J’étais très heureux dans cette
maison. Je l’aime beaucoup car elle est pleine de souvenirs.
3ème exemple :
encore.
Casbah.
galeries. Elles ont la forme rectangulaire. Mes grands-parents occupent une partie
qui se compose de trois pièces et une cuisine. La porte de l’entrée est en bois
massif. En entrant à l’intérieur, je découvre le salon et à côté de la chambre de mes
grands-parents. Toutes les chambres sont reliées par un hall. La rampe de l’escalier
est en bois et les marches en marbre comme tout le sol.
Notre maison chaleureuse, gaie et accueillante ne me donne pas envie de
déménager car je l’aime bien. Nous devons préserver ce patrimoine historique.

Compte rendu de la production écrite.
Moyens : Fiche+ tableau +grille d’évaluation +copies et cahiers des élèves +
code de correction + ardoises
Modalité de travail : En groupe.
Durée : 01 heure
L’élève sera capable de :
- Identifier et corriger les erreurs communes.
- S’améliorer en participant à la correction et à l’amélioration d’une production écrite
à partir d’une grille d’évaluation.
- S’auto-évaluer et s’auto –corriger à partir d’une grille d’évaluation en comparant
son travail avec celui des autres camarades
51
1 er Moment : (5 mn)
Rappel de la situation d’intégration proposée + les critères de réussite.
Qui peut nous rappeler le sujet et la consigne de notre production écrite ?
I. Rappel de la situation d’intégration :
Casbah
II. La tâche :
- Pose le problème de la nécessite de sauvegarder ce patrimoine cher au
peuple algérien.
III. La consigne :
- Tu organises dans l'espace chaque élément de ta description.
- Tu emploies des présentatifs et des qualifiants pour décrire les éléments
composant ta description.
- Tu utilises des verbes de localisation et de perception.
Pour réussir ma production :
Critères de réussite ;
Pour réussir mieux ton travail, aide-toi des questions autour de la tâche d’écriture et
de la boite à outils ci-dessous :
Noms Verbes Qualifiants Indicateurs Sentiments Présentatifs /
De lieu Tournure
Impersonnelle
Le style Mauresque Admiration
Ancestral Émerveillement
Nostalgie
Intérieure C’est - il y a-t-
La cour Carrée il
Vaste Existe - voila -
Voici
2 -ème Moment
52
Remarques d’ordre général : (3 mn)
1. Remarques positives :
-La majorité des élèves ont respecté la consigne.
-Certains élèves ont élaboré de bonnes productions :
2. -Remarques négatives :
- Tous les élèves ont commis des fautes d’orthographe.
-Quelques élèves n’ont pas respecté la structure de la phrase.
3 -ème Moment
Correction des fautes communes : (10 mn)
Phrases incorrectes Type de la faute Correction
……………………………. ……………. ………………………….
……………………………. ……………. …………………………….
……………………………. ……………. …………………………….
4 -ème Moment (22 mn)

Découverte, analyse et amélioration du texte fabriqué :
Texte à améliorer :
-Le professeur distribue la grille d’évaluation, au même temps, il demande aux

élèves de la lire et de lire le texte fabriqué à fin d’évaluer le travail de son
camarade en remplissant cette grille.
Critères de réussite Mon Moi

camarade
1- J'ai décrit chaque élément de l'intérieur
d'une maison de Ia Casbah.
2. J'ai employé des qualifiants et des
indicateurs de lieu.
3. J'ai employé le présent pour décrire.
4. J'ai utilisé des présentatifs.
5. J'ai employé des verbes de localisation et
de perception.
6. J'ai exprimé mes sentiments, mes
émotions.
7. J'ai posé le problème de la défense de ce
patrimoine national.
Amélioration du texte fabriqué :
53
Evaluation-bilan
Support : Manuel scolaire de 3 Am. Pages 110-111
Compétence visée :
-Faire le point sur le travail accompli durant le déroulement la séquence en cours.
1- Rappel de l’intitulé du projet
2- Rappel de l’intitulé de la séquence.
I/ -Compréhension de l’écrit :
1.Qui sont Khalji et Nana ? Comment occupent-elles leur journée ?
Nana et Khalji sont les tantes de l’auteur (Mouloud Feraoun). Elles occupent leur
Journée au travail de l’argile et de la laine.
2.Nana et Khalji utilisent-elles une machine ?

Non, elles n’utilisent pas de machine.
3.A quelle période de l'année et où travaillent-elles la poterie ?

Elles travaillent la poterie au printemps, dans la courette de la maison.
4. Relève du texte les éléments du portrait de Khalji.

Khalji porte une gandoura. Elle a les bras nus. Le foulard sur la tête, relevé en
Turban. Elle est vive et attentive.
5. Dans le 2 paragraphe retrouve quatre actions qui se suivent et qui préparent la

fabrication de la poterie. Par quels articulateurs chronologiques sont-elles
annoncées ?
a. Extraction de l’argile b. Séchage de l’argile c. Préparation de la pâte d. Modelage
des poteries.
Les articulateurs sont : d’abord - puis – enfin.
6.Dans quel ordre est fabriquée la poterie par les deux femmes ?
- Décoration des ustensiles.
- Travail et modelage de la pâte.
- Cuisson de l'objet fabrique.
-Travail et modelage de la pâte
- Décoration des ustensiles
- Cuisson de l’objet fabriqué
7. Relève les mots et expressions qui montrent la manière avec laquelle travaillent
les
54
Deux femmes.
« Vivement » - « vite » - « avec précaution »
8. Comment est qualifié le travail des tantes ? A qui sont-elles comparées ?
C’est un travail parfait. Les tantes sont comparées à des artistes.
9. Réécris le passage du texte suivant au présent de narration : « Comme ma mère
Était très occupée, j'allais souvent chez mes tantes. Avec elles, je ne m'ennuyais
jamais.
Je pouvais rester des heures à les observer ».
Comme ma mère est très occupée, je vais souvent chez mes tantes. Avec elles,
Je ne m’ennuie jamais. Je peux rester des heures à les observer.
10. Choisis une seule réponse. La poterie fait partie du patrimoine :
- archéologique ?
- artisanal ?
- culinaire ?
La poterie fait partie du patrimoine artisanal.
Production écrite :
Tu as assisté à une fête traditionnelle où les gens ont encore conservé leurs
coutumes
Anciennes. Raconte cette cérémonie dans un texte d’une dizaine de lignes dans
lequel :
- tu précises la région et la période où s'est déroulée la fête,
- tu racontes dans quelle ambiance particulière et comment s'est passée la fête,
- tu exprimes ton sentiment en invitant à préserver ces coutumes.
Par ce beau temps ensoleillé de ce mois d’octobre, une foule immense venue de
tous les coins de notre pays pour assister à cette grande « Wajda », cette fête
annuelle célébrée dans la région d’ASLA. ASLA en plus de sa fête traditionnelle du
mois d’octobre, il est permis de visiter dans cette petite oasis, son ksar datant de
plusieurs siècles et sa palmeraie. A chaque automne, les gens se donnent rendez-
vous dans la wilaya de Naama pour l’ultime rencontre de l’année.
Durant plusieurs jours, les tentes sont plantées où sont installées toutes les familles
qui déjà ont commencé à préparer le couscous et le thé pour les invités. Ici
l’invitation et l’hospitalité sont des règles sacrées dans la vie commune des familles.
Pendant ce temps, les cavaliers venus de différentes régions se préparent à la
fantasia sorte de chevauchée de cavaliers dans leurs habits traditionnels. En face
de la « M’TAGLA », se regroupent
Les spectateurs du côté droit et gauche pour suivre le spectacle de cette magnifique
Wajda d’ASLA.
55
La « Wajda », c’est un grand festival folklorique qui caractérise cette manifestation

traditionnelle.
J’assiste chaque année en ce repère historique où plusieurs groupes de cavaliers
lanceront à tour de rôle leurs chevaux au grand galop et déchargeront leurs fusils à
capsules dont les canons sont ornés d’anneaux argentés et les crosses incrustées
de nacre, en fin de piste dans une ambiance particulière.
Comme d’habitude, beaucoup de visiteurs sont venus de partout pour la protection
du patrimoine et à la renaissance de cet héritage. Tout ce beau monde qui viendra
chercher la paix des cœurs et l’harmonie baignera dans une atmosphère de
fraternité et de respect.
Cet été, j’ai eu le bonheur d’assister à la « Wajda » de la région de Ain-Temouchent.
L’ambiance, que j’ai découverte qui m’a été offerte, me rende d’ores-déjà, un fervent
admirateur et discipline de cette fête traditionnelle.
Des différents groupes de danse de Alaoui par-ci et par-là, des exhibitions de jeux
martiaux de la canne, mon intention fut particulièrement concentrée sur la beauté
que procuraient plusieurs groupes de cavaliers représentant chacun une localité qui
s’apprêtaient dans cet immense terrain conçu pour eux, à faire « fantasia ». Ce
diversement au cours duquel des cavaliers venus de toutes les régions du pays, en
lançant au galop, leur monture, tout en déchargeant leurs armes et en poussant des
cris qui se confondent avec le galop de leurs chevaux.
Durant cette extraordinaire fête, chaque famille contribue du mieux qu’elle peut en
présentant aux visiteurs, au moins, le traditionnel plat de couscous au mouton.
56

PROJET 2 Séq 1 Et 2 3AM

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PROJET 2 Séq 1 Et 2 3AM

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3AM

- Le projet doit être remis dans les délais.

II-1ère phase : la pré-écoute ou la motivation. (Visionner sans son et émission

III- Phase de réemploi :

Je donne mon avis :

Projet 2 3AM Séquence 1

Projet 2 3AM Séquence 1

Souligne les verbes conjugués dans l’énoncé ci-dessus.

Le plus-que-parfait Le passé simple L’imparfait

« La scène se déroule à Tala, pendant la guerre de Libération. Ce village kabyle

Projet 2 3AM Séquence 1

LES ENFANTS DE LA GUERRE

 Je constate que lorsque le sujet est au pluriel, le verbe se met également

Ex : les enfants algériens ont refusé le colonialisme.

L’enfant algérien a refusé le colonialisme.

Des exercices d’application :

a- Les camions s’engagèrent dans un sentier puis ralentissent.

Projet 2 3AM Séquence 1

Les objectifs d’apprentissage :

Ce soir-là, le village recevait une nouvelle mariée. C’était la fête.

Projet 2 3AM Séquence 1

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B-Remarques sur les faits de langue :

Les aspects positifs Les aspects négatifs

3. Lecture du texte phrase par phrase.

L’écriture du texte amélioré après la correction.

Projet 2 3AM Séquence 2

Les objectifs d’apprentissage : L’élève sera capable de :

-Quels mots ou expressions traduisent la joie des habitants de bordj ?

Construisons à l’oral un récit relatant une

Le couscous de ma mère est unique. Je la regarde assise parterre sur un bout de

Projet 2 3AM Séquence 2

Je lis pour comprendre

1. Un titre au texte : L’imzad / L’imzad en danger.

II/ -Lecture du support :

Exercice 03 : Complète le texte ci-après extrait de « visite d’Alger » avec les

Projet 2 3AM Séquence 2

Déroulement de l’activité du jour

Le burnous, un classique de la tradition

II/ -Lecture du support :

Un habit traditionnel en laine qui a survécu à la modernité

Adjectif qualificatif épithète Proposition relative

Exercice 01 : Complète par un complément du nom les groupes nominaux

Exercice 02 : Remplace chaque groupe nominal complément du nom par un

Exercice 03 : Remplace la proposition subordonnée relative par un adjectif

J’écris : Décris en deux ou trois phrases le vêtement traditionnel que tu préfères

Mon vêtement traditionnel préféré est la djellaba en laine de chameau.

Mon vêtement traditionnel préféré est le Haïk de laine.

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Déroulement de l’activité du jour

II/ -Lecture du support :

Exercice 02 : Ecris les verbes mis entre parenthèses au futur simple.

Si tu entres au jardin d’essai, tu découvriras la faune et la flore.

Si tu entres au jardin d’essai, tu trouveras des plantes mosaïques.

Projet 2 3AM Séquence 2

-Orthographier les accords dans le groupe nominal.

Déroulement de l’activité du jour

Le déterminant et l’adjectif qualificatif s’accordent en genre (masculin ou féminin)

Exercice 01 Ecris correctement les adjectifs qualificatifs mis entre

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Déroulement de l’activité du jour