REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

N°406 JUILLET-AOÛT 2016

3
// ÉPOQUE //
Mahmoud Chokrollahi l’Iranien
et Laura Alcoba l’Argentine :
écrire en français

Liège, cité ardente

de Belgique

// DOSSIER //

COURS EN LIGNE
PRATIQUES D’ENSEIGNANTS,
PARCOURS D’APPRENANTS
// MÉMO // // MÉTIER //
Les éclats de rire ivoiriens Le français dans les Être prof de français
FIPF

de l’humoriste Mamane universités en Chine à Kaboul

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08. Portrait
Mahmoud Chokrollahi, la Perse en français
09. Portrait
Laura Alcoba, une histoire franco-argentine
10. Région
Liège, passion ardente de la Wallonie
12. Tendance
Garçon, un coffice s’il vous plaît !
13. Sport
« Je suis le porte-drapeau de la francophonie »

14. Idées
« La géopolitique envahit nos imaginaires »

Abonné(e) à la version numérique 16. Langue

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Q Cliquez sur le picto « fiche
pédagogique » sur les pages
lors de la lecture pour téléchar-
ger la fiche d’exploitation de
l’article en question.
« Enseigner la logique de l’orthographe »
Q Rendez-vous directement sur les
pages « À écouter » et « À voir » : 18. Métiers des langues
cliquez sur le nom des artistes Interprète en langue des signes
ou des œuvres pour visionner
les vidéos ou les bandes - 19. Mot à mot
annonces des films. Dites-moi Professeur
Q Cliquez sur les
liens ci-dessous MÉTIER
pour télécharger les reportages 22. Réseaux
audio et leur transcription.
24. Vie de profs
Professeur de français à Kaboul : plus qu’un métier

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- Micro-trottoir : « étonnant »
- Agriculture : le Salon de l’agriculture
et la colère des agriculteurs
- Patrimoine : Monumenta 2016
et l’installation de Huang Yong Ping
- Sciences : Comment naissent
les étoiles ?
DES FICHES PÉDAGOGIQUES
- Région : Liège, passion ardente
de la Wallonie
- BD : Quand c’est pas le jour
- Mnémo : L’incroyable histoire
de l’impératif
26. Savoir-faire
Enseigner une grammaire de l’oral aux débutants
28. FLE en France
Une priorité : l’intégration
30. Manières de classe
Participer à un débat d’idées
32. Zoom
Chine : apprendre et enseigner autrement

02 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

Le français dans le monde sur Internet : http://www.fdlm.org

34. Initiative MÉMO

« Ne pas décevoir les amoureux du français » 60. À écouter
62. À lire
36. Tribune 66. À voir
Le FOU, passerelle pour l’université

38. Que dire, que faire ? INTERLUDES

édito
Comment faire pratiquer le français 06. Graphe
en dehors des cours ? Étonnant

40. Focus 20. Poésie

Travailler l’oral en interaction René Depestre : « Adieu à la révolution »

42. Innovation
À l’heure de l’hybride
46. En scène !
Bon appétit !
Être ensemble

L
e dossier de ce numéro du Français
44. Ressources 56. BD dans le monde explore les nou-
Les Nœils : Quand c’est pas le jour velles opportunités offertes par
la révolution numérique aux pro-
fesseurs de français : les cours en
ligne font désormais partie du quotidien d’un
nombre croissant d’enseignants de langues.

DOSSIER
48 Mais un prof ne peut
se contenter de voir
le monde à travers
un écran. Même si
les rencontres vir-
COURS EN LIGNE : PRATIQUES D’ENSEIGNANTS, tuelles comme les
PARCOURS D’APPRENANTS visioconférences

© Stéphane Beaujean
permettent de com-
« Les technologies pour varier les approches pédagogiques » ............................. 50 muniquer instan-
La vogue des cours en ligne dans le Réseau ........................................................ 52 tanément avec le
Les nouveaux rôles de l’enseignant de langues .................................................. 54 monde entier, rien
« Enseigner à des étudiants de différents continents » ........................................ 56 ne remplace le contact physique et les dis-
cussions de visu. Un congrès de la Fédération
internationale des professeurs de français
est ainsi le lieu par excellence des échanges
OUTILS OUTILS | FICHE
didactiques et du plaisir d’être ensemble. Le
68. Jeux PARTICIPER À UN DÉBAT D’IDÉES
FICHE ACTIVITÉS

73. Fiche pédagogique congrès de Liège regroupe en ce mois de juil-

Une séquence hybride autour let plus d’un millier de participants venus de
6O
EÌCBU
EJEÌFT
FTU
VOF
EJTDVTTJPO
TVS
VO
TVKFU
EPOOÌ
RVJ
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MJFV
FOUSF
EFT
QFSTPOOFT
BZBOU
EFT
PQJOJPOT
EJĎÌSFOUFT
Les activités qui suivent se proposent de donner à l’enseignant des suggestions utiles pour préparer un débat avec ses appre-
OBOUT
BmO
EF
MFT
BJEFS
È
KPVFS
MF
KFV
FU
MFT
FODPVSBHFS
È
QSFOESF
MB
QBSPMF


ACTIVITÉ 1
OUTILS | FICHE
Préparer la documentation. Pour se préparer au débat tous les apprenants auront à leur disposition, une semaine avant le Jour J, un dos-
sier multimédia contenant une série de documents sur le thème en question. Chacun en analysera au moins trois, mais il est libre aussi
d’apporter d’autres documents, l’objectif étant de contribuer à la discussion avec ses propres compétences.

69. Mnémo d’affiches de film tous les coins de la planète : de telles retrou-
Étant donné le thème choisi « Le commerce équitable pour une économie éthique », quels documents pourriez-vous choisir sur la toile
B1/B2, ADULTES
pour vosET GRANDS ADOLESCENTS
apprenants ? Faites une recherche et choisissez-en au moins cinq.
Aborder l’univers du cinéma et de sa promotion publicitaire
4 SÉANCES DE TRAVAIL
$QDO\VHUGHVDIÀFKHVGHÀOPVIUDQoDLVDQFLHQVHWUpFHQWV
ACTIVITÉ 2 Découvrir les évolutions et les enjeux des représentations par l’image (aspects
La distribution des rôles. Dans le cas d’un débat d’idées,
$ERUGHUO·XQLYHUVFLQpPDWRJUDSKLTXHjWUDYHUVOHVDIÀFKHVGHÀOPGXFLQpPDIUDQoDLV historiques,
on nomme sociaux,
un polémiques,
président etc.)
du débat et un secrétaire qui, respectivement, donnent
la parole
Lire, analyser, comprendre et contrôlent
des documents la duréeàdes
iconographiques viséeinterventions.
de communica- Tous les apprenants ont le droit de participer sans être pourtant obligés ; chacun doit
tion et de promotion écouter les idées des autres, réfléchir, argumenter son opinion à partir des documents dont il dispose.
Reprise des temps
rôlesverbaux : passé composé, présent, futur? proche et imparfait
Réaliser un documentComment l’enseignant
de communication associantpeut-il
texte etattribuer
image ces rôles ? Y a-t-il d’autres qui vous semblent nécessaires Lesquels ? Motivez votre opinion.
(QULFKLUOHOH[LTXHFLQpPDWRJUDSKLTXHjSDUWLUGHVXSSRUWVDXWRXUGHVDIÀFKHVGHÀOP

L’incroyable histoire de l’impératif et audiovisuels

ACTIVITÉ 3
Exprimer son avis à l’écrit et à l’oralindispensable
Préalable à partir de documents écrits,de
à la prise iconographiques
parole : tout débat
mutuel. Le groupe classe doit donc être habitué à organiser
Réagir et interagir dans des contextes
Préparez une d’apprentissage
fiche à distribueret deàcommunication
vos apprenants pour qu’ils
hybride (présentiel / à distance, en salle de classe / forums de discussion)
ACTIVITÉ 4
demande
Interagir
Repérerdes
deplateforme
sur une la part des
ou unparticipants une bonne capacité d’écoute et le respect
forum de discussion
débats. contenues dans des documents sonores et visuels
les informations
révisent les mécanismes linguistiques de la prise de parole et de l’argumentation.
7UDYDLOOHUGHIDoRQFROODERUDWLYHHQJURXSHHQLQWHUDFWLRQ

Avant le débat. Chaque participant devra, avant le débat, organiser ses idées et préparer un plan d’intervention. Préparez un exemple de plan.
vailles ne se produisent qu’une fois tous les
75. Fiche pédagogique
UNE SÉQUENCE HYBRIDE

quatre ans, sachons en profiter. Ce congrès est

ACTIVITÉ 5
La gestuelle. La prise de parole en public peut comporter, pour certains apprenants, des problèmes auxquels l’enseignant est appelé à faire
face. AUTOUR D’AFFICHES DE FILM
Préparez deux fiches conseils :
a) pour aider les apprenants à lutter contre le trac
b) pour
Lorsqu’on travaille leur apprendre àavec
quotidiennement accrocher les auditeurs
des publics par leadolescents
de grands regard, la voix, les gestes. qui disposent de multiples outils de
et d’adultes,
communication personnels à usage privé, professionnel ou de formation, la modalité de travail hybride permet d’exploiter
au maximum laACTIVITÉ
relation6 pédagogique entre l’enseignant et les apprenants. Elle offre également l’avantage de démultiplier les

70. Quiz Disparue, une série française bien est plus qu’un rendez-vous institutionnel
temps d’apprentissage
L’espace.de ces derniers,
Soigner d’augmenter
la disposition de la sallesensiblement
de classe comme leurpour
disponibilité
un véritable pour les interactions de toute nature.
débat.
Pour permettreQuelle
aux apprenants
disposition de réaliser
spatiale l’activité à ?distance, l’enseignant devra au préalable avoir créé deux forums d’inter-
proposez-vous
vention et avoir donné pour consigne de s’y rendre successivement. Le rôle de l’enseignant est à la fois d’animer et de modérer
les forums pour veiller à la participation active de tous les apprenants. Il est aussi celui d’un tuteur qui encourage, accompagne
ACTIVITÉ la
et suit régulièrement 7 réalisation des tâches à distance.
Le débat a lieu. Le président introduit brièvement la réunion en rappelant le sujet et l’objectif du débat. Puis il donne la parole aux interve-
nants qui exposent leur point de vue (5 minutes chacun). Il lance ensuite le débat invitant les participants à prendre la parole. Le tout ne
dépassera pas les 30 minutes. De temps en temps le président peut résumer ce qui a été dit pour relancer le débat.
SÉANCEpeut-il
a) Quel autre type d’intervention le président 1 (ENfaire
PRÉSENTIEL)
pour relancer le débat ?
MISE EN ROUTE Le Secrétaire, à son tour, note l’essentiel de la discussion.

Spécial congrès de Liège et professionnel : du 14 au 21 juillet, Liège est

Les affiches de b) Mais
films la prise de? notes
: Pourquoi ne va ?pas
Comment de soi.au
Projeter Préparez
tableauuneles fiche mémento
affiches des filmspour vos apprenants.
ci-dessous.
À la fin du débat le président tire les conclusions pour clore le débat.

ACTIVITÉ 8
Après le débat. Vous allez construire une grille d’observation qui vous permette, ainsi qu’à des apprenants que vous aurez choisis comme
observateurs, d’évaluer la capacité des apprenants à participer à un débat d’idées.

77. Fiche pédagogique une fête ! Q

77

Tâche 1
Créer des trinômes. Les apprenants échangent entre eux sur les questions suivantes : Quelle importance accorder aux affiches de cinéma ?
Dans quels lieux a-t-on l’occasion d’en voir ? Quel rôle jouent-elles dans la promotion des films ? À quelles conditions peut-on dire qu’une

71. Test Participer à un débat d’idées Sébastien Langevin

affiche de film est ratée ou réussie ? Vous rappelez-vous d’une affiche de film qui vous a particulièrement donné envie d’aller au cinéma ?
Faire la mise en commun en grand groupe.

Tâche 2
Proposer aux apprenants de regarder à nouveau les affiches de l’étape précédente et de lister les éléments qui participent à la création
d’une affiche de film (titre, personnage, choix des caractères et des images, couleurs, etc.).

73

Les doubles pronoms

Le français dans le monde, revue de la Fédération internationale des professeurs de français - www.fipf.org, éditée par CLE International – 9 bis, rue Abel–Hovelacque – 75013 Paris
h(ċƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫĈĂƫăćƫăĀƫćĈƫĥƫ4ƫčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĆƫĉĈƫąăƫāĉƫđƫ!.2%!ƫ+**!)!*0/ƱčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫĂĂƫĥƫ4ƫčƫăăƫĨĀĩƫāƫąĀƫĊąƫĂĂƫăĂƫđƫDirecteur de la publication Jean-Pierre Cuq (FIPF)
Rédacteur en chefƫh/0%!*ƫ*#!2%*ƫđƫConseiller de la rédactionƫ
-1!/ƫh$!1.ƫđƫSecrétaire de rédaction (h)!*0ƫ(0ƫđƫRelations commerciales Sophie Ferrand
Conception graphiqueƫ)%6Ě!*,#!ƫġƫ333ċ)%6!*,#!ċ+)ƫƫđƫCommission paritaire: 0417T81661. 55e année. Impriméƫ,.ƫ ),.%)!.%!/ƫ !ƫ$),#*!ƫĨĆĂĀĀĀĩƫđƫComité de rédaction Michel
+%.+*Čƫ$.%/0+,$!ƫ$%((+0Čƫ.*'ƫ!/.+$!/Čƫ *1!(ƫ!..!%.ƫ%*0+Čƫ /!((!ƫ.1Čƫ$*0(ƫ.,!00!Čƫh.. ƫ%+0Čƫ/(!ƫ !ƫ$150!.ƫ1(,ƫđƫConseil d’orientation sous la présidence
d’honneur de Mme Michaëlle Jean, Secrétaire générale de l’Organisation internationale de la Francophonie : Laurent Galissot (MAE), Jean-Pierre Cuq (FIPF), Franck Desroches (Alliance française),
Raymond Gevaert (FIPF), Évelyne Pâquier (TV5MONDE), Loïc Depecker (DGLFLF), Youma Fall (OIF), Nadine Prost (MEN), Fabienne Lallement (FIPF), Lidwien Van Dixhoorn (RFI),
Jean-Luc Wollensack (CLE International).

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 03

 INTERLUDE |
© EcoView – Fotolia.com

« Étonnant de voir

GRAPHE « Il y a déjà eu

tant d’appels au
secours, tant de
bouteilles jetées
le peu de place
qu’occupe l’amour
chez les hommes.
Trop douloureux
à la mer, qu’il est comme sentiment,
étonnant de voir trop consumant. La
encore la mer, on plupart des humains
ne devrait plus voir ne l’ont pas connu ou
que les bouteilles. » se sont empressés de
Romain Gary, Au-delà de cette limite votre
ticket n’est plus valable l’oublier. »
Gilles Archambault, Le Tendre Matin

Étonnant
« Aujourd’hui, c’est du napalm
que l’adulte met dans la tête des
enfants et il est étonnant qu’il
s’étonne quand l’enfant fabrique
des cocktails Molotov même
avant d’être adolescent. »
Le plus audio sur
WWW.FDLM.ORG
Jacques Prévert, Choses et autres
espace abonnés

06 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

« Dieu n’est pas fou. Et malgré
quelques fantaisies comme la
famine, la peste, la guerre et les
inondations, tout me fait croire
que Dieu est une personne de bon
sens. D’ailleurs, à l’âge qu’il a,
le contraire serait bien étonnant. »
Marcel Pagnol, Le Schpountz

« Les gens sont

étonnants : ils veulent
qu’on s’intéresse à eux. »
Jules Renard, Journal

« C’est mon professeur

de philosophie, « La mémoire
d’origine antillaise,
qui me le rappelait est une faculté
un jour : Quand vous merveilleuse et
entendez dire du mal le don de faire
des Juifs, dressez apparaître le
l’oreille, on parle de passé est aussi
vous. Depuis lors, j’ai étonnant et bien
compris qu’il voulait
tout simplement meilleur que
dire : un antisémite le don de voir
est forcément l’avenir. »
négrophobe. » Anatole France,
Le Livre de mon ami
Frantz Fanon,
Peau noire, masques blancs

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 07

 ÉPOQUE | PORTRAITS
Pour le Congrès mondial
des professeurs de
français qui se tient à
MAHMOUD
Liège du 14 au 21 juillet,
Le français dans le monde
dresse le portrait de deux
CHOKROLLAHI,
écrivains qui éclaireront les débats de leur
présence.
LA PERSE
PAR BERNARD MAGNIER
EN FRANÇAIS
© Nîma photographie
D
ans un immeuble se
trouvent rassemblés di-
vers personnages, tour
à tour désignés par leur
prénom, par leur titre
ou leur fonction. Soudain, un cri vient
bouleverser l’ordre régnant, tout du
moins en apparence… Tel est le point
de départ qui sert de trame au roman
de Mahmoud Chokrollahi, publié en
2014 et sobrement intitulé Le Cri. Un
cri d’une violence et d’une amplitude
extrêmes malgré son « silence », à
l’instar de celui peint par Edvard
Munch. Ailleurs, dans un château,
un mystère semble régir les compor-
tements de chacun, tous préoccupés
par la quête du pouvoir… Ainsi est
l’ambiance qui préside à La Ruche,
autre roman de cet écrivain iranien
qui désormais écrit en français.
08
Né à Qom, à 150 km de Téhéran, Il est juste de dire que l’aventure
Mahmoud Chokrollahi est venu éditoriale de l’écrivain iranien est
à Paris dans les années 90, afin aussi celle d’Emmanuelle Moysan
d’y poursuivre des études d’an- qui, après plusieurs années d’expé-
thropologie et de sociologie à la rience dans l’édition, vient de créer
Sorbonne. L’exigence de ces disci- sa propre maison, Le Soupirail.
plines l’a amené à apprendre cette Cette maison naissante compte en-
langue française qui, peu à peu, lui core peu de titres à son catalogue,
est devenue familière. « La langue mais le poète et cinéaste y occupe
étrangère s’impose avec le temps, elle une large place puisque cinq titres
devient inséparable de soi-même » y ont déjà été publiés.
aime-t-il à dire. Le français est C’est dans cette même maison que
ainsi devenu peu à peu sa langue vient de paraître l’un de ses nou-
d’écriture après avoir été celle de veaux recueils de nouvelles, L’Heure
ses lectures. Lectures d’auteurs tra- inachevée, tel un écho, par son titre,
duits : Beckett, Borges ou Kafka, par à L’Heure bleue, un premier recueil
exemple, qui ont beaucoup compté composé de nouvelles écrites en
dans la construction de son imagi- persan et traduites en français. Nou-
naire et de son univers littéraire, au velliste et romancier en langue fran-
même titre que les grands poètes çaise, Mahmoud Chokrollahi n’a pas
classiques de la tradition persane. pour autant abandonné le persan
Et lectures d’auteurs qui ne possé- qu’il continue d’utiliser pour son jour-
daient pas encore de traduction, nal, de même qu’il y recourt lorsqu’il
comme Céline. s’agit… d’insulter ou de compter. Q
Transfuge comme Rahimi
Aux côtés de ses créations litté-
raires, Mahmoud Chokrollahi est
aussi un homme de cinéma. Il a
en effet fondé une société de pro-
duction et de diffusion, dont il
est aujourd’hui le directeur. Il est
aussi acteur (il a joué dans Le Cri
des fourmis – autre cri – de Mohsen
Makhmalbaf) et réalisateur de films
documentaires parmi lesquels Et la
création fut, consacré à des artistes
peintres iraniennes. Un univers qui
lui valut de côtoyer Atiq Rahimi,
l’écrivain et cinéaste afghan, autre
« transfuge » de la langue persane
vers le français.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
 LAURA ALCOBA,
UNE HISTOIRE
FRANCO-ARGENTINE
©Jean-Baptiste Millot / Gallimard
E
lle croyait habiter dans
une ferme où l’on éle-
vait des lapins mais
cette activité n’était
qu’un leurre destiné à
dissimuler l’imprimerie clandestine
de ses parents, militants politiques
dans les années 70, dans une Argen-
tine alors soumise à une dictature
militaire féroce... C’est ce que ra-
conte Laura Alcoba dans Manèges,
son premier roman publié en 2007
et sous-titré « petite histoire argen-
tine ». C’est donc dans le silence de
la clandestinité que la petite fille,
née en 1968, a passé ses premières
années avant de quitter l’Argentine à
l’âge de dix ans, seule avec sa mère,
son père étant alors en prison.
Cette petite fille se retrouve ainsi à
Paris. Du moins l’imagine-t-elle, car
c’est en fait au Blanc-Mesnil, une
commune de l’est parisien, que sa
mère et elle auront leur première
adresse française. Sa déconvenue est
grande : la tour Eiffel est bien loin et
la réalité quotidienne bien différente
de ses rêves d’enfant. Qui plus est, il
n’est pas simple d’être soudain plon-
gée dans un univers étranger, loin de
ses marques et de ses repères, et de
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
se confronter à une langue qu’on ne
connaît pas. Elle s’entraîne à « pro-
noncer des mots compliqués avec
plein de r, des voyelles sous le nez, des
g et des s entre deux voyelles, ceux qui
grésillent et qui font comme des cha-
touilles au niveau du palais […], des
mots avec des u »… Les premiers jours
d’école, l’apprentissage du français, la
peur de se tromper, la difficulté d’être
différente sont autant d’obstacles à
surmonter.
Échapper à la censure
Ces années de déconvenues puis
d’apprentissage et de découvertes
seront l’objet de son quatrième ou-
vrage publié, Le Bleu des abeilles. Un
titre en référence aux lettres de son
père, dans une correspondance dras-
tiquement soumise à la censure. Afin
d’y échapper, son père avait suggéré
de lire les mêmes livres et d’en rendre
compte dans leurs échanges épisto-
laires, les livres se devant d’éviter les
sujets politiques. Pour ce faire, La Vie
des abeilles de Maurice Maeterlinck
était un bon choix…
Entre Manèges et Le Bleu des abeilles,
Laura Alcoba n’a pas tout à fait quitté
l’Argentine. Avec Jardin blanc, en
2009, et Les Passagers de l’Anna C.,
en 2011, ce sont diverses parcelles
du pays que la romancière a emporté
dans ses lignes. Le premier part d’un
fait historique et singulier des an-
nées 60, qui raconte l’étonnante co-
habitation dans un même immeuble
de Madrid du général Perón et de
l’actrice Ava Gardner… Étrange
duo d’exil auquel la
romancière adjoint
une jeune femme pré-
nommée Carmena et,
comme une évidence,
l’ombre d’Evita Perón
décédée quelques an-
nées plus tôt… Avec
Les Passagers de l’Anna
C, Laura Alcoba conte
l’incroyable odyssée de
quelques jeunes Argen-
tins embarqués sur un
bateau afin de rejoindre
Ernesto Guevara et la
révolution castriste.
Parmi eux, un jeune
couple et un bébé. Ou
comment la part auto-
biographique n’est pas
absente du récit…
Après ses études, Laura
Alcoba a enseigné en France la lit-
térature hispano-américaine et tra-
duit plusieurs écrivains espagnols
(Calderón) et latino-américains
(Yuri Herrera, Selva Almada). Une
autre façon de maintenir le lien avec
la langue et le continent quittés…
Quant à ses œuvres, elle laisse le soin
à d’autres d’en effectuer la traduc-
tion en espagnol et de leur donner
vie dans le monde hispano-améri-
cain et tout particulièrement en Ar-
gentine où elle est devenue une écri-
vain reconnue, auprès d’un public
étonné de découvrir une romancière
« argentine » de langue française. Q
09
 ÉPOQUE | RÉGION
LIÈGE, PASSION ARDENTE
© O. T. Liège - Marc Verpoorten
DE LA WALLONIE
Les touristes lui préfèrent souvent
Bruxelles, Anvers, Bruges ou Gand.
Traversée du nord au sud par un
fleuve européen et entourée de
collines, la ville de Liège possède
© Laurent de Bompuis
pourtant des paysages et un folklore
tout particuliers. Cette commune
francophone de 200 000 habitants,
située en Wallonie – le territoire Sud
de la Belgique, de langue romane – et
non loin des frontières néerlandaise
et allemande, est une ville dynamique
et joyeuse. On la surnomme « la Cité
ardente », en référence au titre d’un
roman historique paru en 1905, qui
raconte le sac et l’incendie de la ville
au milieu du xve siècle. Le surnom
est resté, car il caractérise à merveille
l’animation de la Cité et le caractère
chaleureux des Liégeois. Plongée dans
les quartiers typiques et l’atmosphère
festive de cette jolie ville belge.
FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG B2
10
ÉCONOMIE
POUR L’AMOUR
DE LA BIÈRE
C’est l’histoire de deux copains, âgés à
eux deux de moins de cinquante ans,
étudiants agronomes avides d’en-
treprendre et passionnés de bière.
Une success story qui fait ses preuves
depuis bientôt quatre ans, au pays de
la célèbre Jupiler. Renaud Pirotte et
François Dethier ont créé la Curtius,
une bière blonde légère qui mêle dif-
férents malts d’orge et de froment à
un assemblage de fleurs de houblons.
Un pari entrepreneurial pour les
deux jeunes, mais aussi un hommage
à leur ville. « La bière est une boisson
passionnelle en Belgique, une boisson
qui fédère, explique Renaud Pirotte.
Pour François et moi, se lancer dans la
production de bières artisanales est de-
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
venue une évidence au fil de nos études.
On voulait aussi faire la part belle à
notre “cité ardente”, chaleureuse et
festive. » Ils ont ainsi implanté leur
microbrasserie en plein centre his-
torique de Liège, au pied de la mon-
tagne de Bueren. Celle-ci est ouverte
au public chaque week-end. Pour
Renaud, « accueillir les amoureux de
la bière ou les simples curieux dans un
bâtiment chargé d’histoire afin de leur
faire découvrir nos bières est une ma-
nière de défendre notre patrimoine. » 
Après quatre ans d’existence, la
Curtius a parcouru du chemin. Elle
s’exporte désormais au-delà des
frontières belges, en France, aux
Pays-Bas, en Espagne, en Italie,
jusqu’en Corée du Sud. Renaud et
François ont constitué une équipe
d’une dizaine de personnes, qui gère
toutes les étapes de la production, à
la vente en passant par la logistique
et la gestion du bar de dégustation.
Quant à la suite… « On prend telle-
ment de plaisir actuellement qu’on
aimerait simplement poursuivre dans
cette voie, en continuant à faire décou-
vrir de nouvelles bières, de nouvelles
saveurs. » En restant, Renaud l’as-
sure, une brasserie à taille humaine. Q
 L’escalier de la Montagne de Bueren, illuminé
par les bougies de la Nocturne des Coteaux.
PAR SARAH NUYTEN
comme ces colliers enchaînés.

ÉVÈNEMENT

QUAND en décor de conte de fée. « L’idée est

venue d’un collaborateur de l’éche-
LA CITÉ vin, explique Christine Wirtgen,
S’EMBRASE employée à l’Office du tourisme de
Liège, coordinatrice de l’évènement
Sur le versant de la colline qui borde entre 1994 et 2009. Il avait vu, en Si-
Liège, à quelques pas du cœur his- cile, la mise en lumière d’un escalier
torique de la ville, c’est un univers au moyen de bougies. On a transposé
complètement différent qui s’offre le concept. Les 374 marches des esca-
au visiteur. Poumon vert en bor- liers de la Montagne de Bueren s’y prê-
dure de fleuve, les Coteaux de la taient tellement bien… Nous avons
Citadelle comptent 86 hectares aussi utilisé des bougies pour baliser
de bois, de terrasses verdoyantes, l’itinéraire de la promenade sur les
de sentiers et de vergers, qui coteaux. Celui-ci est jalonné de plu-
contrastent singulièrement avec la sieurs groupes de musiques qui jouent
ville en contrebas. Ce lieu privilégié en acoustique. » Depuis, l’évènement
recense également plusieurs sites a gagné en ampleur et en notoriété.
classés et une soixantaine de monu- La Nocturne attire désormais 40 000
ments, témoins du passé de la cité. visiteurs par an, venus de toute l’Eu-
Parmi eux, la fameuse Montagne rope. « Ce soir-là, l’atmosphère est
de Bueren : un vertigineux escalier très festive, mais toujours bon enfant.
de 374 marches, figurant au classe- Les bougies et la musique acoustique
ment mondial des « 10 escaliers de enveloppent Liège de douceur et de
l’extrême », qui relie le centre histo- féerie », explique Anne Gougnard,
© Marc Verpoorten - Ville de Liège

rique à la citadelle de Liège. attachée au cabinet du Premier

Depuis vingt-deux ans, chaque pre- Échevin de Liège. Un feu d’artifice,
mier samedi d’octobre, c’est ici que sur les escaliers de Bueren, vient clô-
la magie opère. La Nocturne des Co- turer cette nuit magique où, plus que
teaux de la Citadelle, ce sont 22 000 toute autre, « la Cité ardente » mérite
bougies qui transforment la colline amplement son surnom. Q

TRADITION

GÉNÉREUSE GASTRONOMIE LIÉGEOISE

Les Liégeois et Liégeoises aiment Qu’en est-il d’une autre douceur
à dire que leur gastronomie est à célèbre : le « Café liégeois », qui
l’image de leur ville : généreuse allie café, crème glacée et chan-
et conviviale. Des « boulets sauce tilly ? L’histoire est bien différente.
lapin » – de grosses boulettes de À Paris, en 1914, l’opinion publique
viandes arrosées de sauce aigre- est résolument antiallemande.
douce, à la « salade liégeoise » – ha- L’avenue d’Allemagne et sa sta-
ricots verts-patates-lard, en passant tion de métro sont renommées
par les « boukètes » – des crêpes « Jean-Jaurès » ; la rue et la station
sucrées au sarrasin, ou les « lacque- « Berlin » deviennent « Liège » et
mants » – des gaufrettes souples les bergers allemands des bergers
arrosées de sirop : Liège est profon- belges. Dans les établissements
dément attachée à ses spécialités parisiens, on sert alors un café dit
© WBT - J.P. Remy

culinaires. Et certaines d’entre elles « viennois ». Vienne étant la capi-

sont connues bien au-delà des fron- tale de l’empire austro-hongrois qui
tières belges. C’est le cas des célèbres mène la guerre avec les Allemands,
« gaufres de Liège ». La légende ra- de créer un plat « sucré et savou- cette gourmandise inédite… Et tout les restaurateurs le rebaptisent café
conte que celles-ci furent inventées reux ». Défi relevé pour le chef qui le monde en fit autant. Véritable ins- liégeois. Voilà comment est née une
au xviiie siècle par le cuisinier du mit au point une sorte de brioche, titution, la gaufre de Liège a même spécialité gastronomique toujours
prince-évêque de la Cité ardente, ajoutant des perles de sucre à la pâte. sa confrérie et son savoir-faire est servie dans le monde entier… Mais
après que ce dernier lui eut demandé Le prince tomba sous le charme de jalousement conservé. qui n’a de liégeois que le nom. Q

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 11

ÉPOQUE | TENDANCE
GARÇON, UN COFFICE
S’IL VOUS PLAÎT !
Bistrot ou bureau ? Non,
bistrot et bureau ! Où
ça ? Enquête.
PAR JEAN-JACQUES PAUBEL
L
es existentialistes ont beau-
coup fait pour l’image des
cafés et bistrots, devenus
lieux élus où l’on pense et
où l’on écrit, bref où l’on travaille…
Et la fameuse série de photos que
nous devons à Robert Doisneau de
Simone de Beauvoir écrivant aux
Deux Magots n’y a pas peu contri-
bué. Les cafés connectés du début
des années 2000 ont renouvelé le
genre bistrot, en lui donnant un
petit coup de jeune branché.
Changement d’époque : ce sont les
modes d’organisation du travail qui
dictent aujourd’hui l’apparition de
nouveaux cafés destinés à accueillir
ces nomades d’un nouveau genre
12
que sont les travailleurs indépen-
dants, les autoentrepreneurs, les té-
létravailleurs et tous ces actifs à la fois
nomades et connectés. C’est comme
ça que sont nés les « coffices » : un
mot-valise forgé à partir de coffee et
office ; une invention sud-coréenne
passée par les États-Unis et qui com-
mence à se développer en Europe et
notamment en France.
Ils s’appellent l’Anticafé, le Café
Craft, la Cantine, Kooka Boora, Le
Téléscope, le Pavillon des canaux à
Paris, Helmut et Raoul à Lille, Sof-
ffa à Lyon… Ils ont en commun une
ambiance très soignée, une déco
design, récup’ ou cosy, des espaces
aménagés pour travailler seul, en
binôme ou en groupe, avec des
prises électriques partout, des accès
wifi garantis et bien sûr boissons et
encas à volonté… Beaucoup mieux
qu’un open space, un cadre et une
ambiance sereine propices au tra-
vail, qui plus est en maintenant un
L’Anticafé dans le quartier de Beaubourg, à Paris.
lien social. Et avec un tarif horaire
tout compris qui évite le regard noir
du garçon qui fixe le fond de la tasse
vide depuis bientôt une heure ou qui
dispense de l’écriteau comminatoire
« Ici on renouvelle la commande
toutes les deux heures »... L’heure
varie entre 4 et 5 euros, tarif dégres-
sif et convertissable en prix à la jour-
née, à la semaine, voire au mois.
Bureaux nomades
Et ce n’est qu’un début : « Les coffices
ne font qu’émerger », confirme An-
ne-Claire Paré de l’agence Bento,
spécialisée dans la restauration. Leo-
nid Goncharov, jeune entrepreneur
d’origine ukrainienne passé par une
école de commerce française, créa-
teur de l’Anticafé, prévoit l’ouverture
d’une cinquantaine de franchises
d’ici à 2018. Et les chaînes comme
Starbucks, créatrices d’espaces entre
maison et bureau, n’ont pas non plus
l’intention de laisser passer le train :
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
DR
création de nouveaux espaces consa-
crés aux télétravailleurs avec table
communautaire, lampes et prises
indispensables ; application pour
commander et être servi à sa place...
Mais qu’est-ce qui fait courir ces
nouveaux adeptes ? « Moins corpo-
rate, plus informel » pour les uns,
« bureau nomade, bureau d’ap-
point » pour d’autres. « Pour voir du
monde », avoue Laurent, qui ajoute :
« J’ai besoin de sortir, je trouve diffi-
cile de rester bosser chez moi, à trois
mètres de mon lit. » « Pour se sentir
entouré, confie Chloé, sans toute-
fois comme dans un open space être
obligé de parler à ses voisins. » « Pour
gagner du temps, pour changer de
point de vue sur mon travail », pré-
cise cet universitaire scientifique.
Convivial comme un café, équipé
comme un bureau, la génération
nomade et ultraconnectée a trouvé
son café des Deux Magots à elle.
Doisneau en moins, le selfie en plus. Q
 ÉPOQUE |SPORT
Le stade de Lille, l’une desDibango
Manu dix villesethôtes de l’Euro 2014
son saxophone, auxen France.
côtés de
« l’Orchestre cyclophonique » au siège de Rio 2016.

« JE SUIS LE PORTE-DRAPEAU
DE LA FRANCOPHONIE »

© Rio2016 – Alex Ferro

Vous êtes le premier artiste
à être nommé Grand Témoin.
Comment cela s’est-il passé?
C’est la Secrétaire générale de la
Francophonie, Mme Michaëlle
Jean, qui m’a soumis cette proposi-
Depuis Athènes 2004, tion. Cela m’a étonné, puisque mon
un « Grand Témoin de la domaine de prédilection évidem-
ment c’est la musique. Mais d’un
Francophonie » a pour autre côté, les personnalités qui
mission de valoriser ont occupé cette fonction, comme
et d’observer l’usage Mme Jean elle-même, l’ancien Pre-
mier ministre français Raffarin ou
du français durant les la Secrétaire perpétuelle de l’Aca-
jeux Olympiques et démie française, Hélène Carrère
Paralympiques. d’Encausse – tous ont un profil, des
visions et des projets différents. Et
Pour Rio 2016, c’est comme il est question de diversité
le musicien Manu dans la francophonie, cela me sem-
Dibango qui a été blait finalement une bonne idée d’y
participer moi-même.
choisi. Rencontre.
Comment voyez-vous
PROPOS RECUEILLIS votre mission?
PAR CLÉMENT BALTA
Je ne la vois pas, je suis en plein
dedans ! J’ai déjà été deux fois au
Brésil, j’ai rencontré plein de gens,
autant dans le sport que dans la
culture. J’ai fait connaissance avec
le patron de l’olympisme à Lau-
sanne, M. Thomas Bach, avec les
responsables des olympiades en
France et au Brésil. Nous avons
signé une convention pour être sûrs
que la langue française soit bien dé-
fendue, que tous les programmes
soient en trois langues (français,
portugais et anglais) et faciliter
le séjour des athlètes : ils savent
que je suis le porte-drapeau de la
francophonie. En ce sens, je veux
aussi montrer le côté positif de la
diversité en matière culturelle. Par
exemple une Canadienne qui réa-
lise une performance avec un Séné-
galais : des rencontres inhabituelles
mais existantes car la diversité, pré-
cisément, les permet. Nous sommes
tous possesseurs de la langue fran-
çaise, l’histoire nous l’a léguée et
près de 300 millions de personnes
dans le monde la parlent ! Culturel-
lement parlant, c’est très riche.
Qui avez-vous rencontré
ou sollicité en tant que
Grand Témoin?
Dernièrement, j’ai pu rencontrer
plusieurs athlètes à la soirée orga-
nisée par le Comité olympique fran-
çais au Palais de Chaillot, à Paris,
ainsi qu’à l’Insep (Institut nationale
du sport et de la performance). Par
ailleurs, j’ai demandé au président
du Sénégal, M. Macky Sall, si on
pouvait avoir des lutteurs sénéga-
lais car c’est quelque chose d’ex-
ceptionnel et qui ne figure pas aux
Jeux. J’ai aussi parlé avec le footbal-
leur camerounais Samuel Eto’o et
avec Yannick Noah, qui a la double
composante sport et culture, pour
voir s’ils pouvaient passer une jour-
née avec nous. J’ai envisagé aussi
la participation de Kassav, car c’est
l’un des plus grands orchestres fran-
çais au monde. Et j’ai obtenu celle
de l’orchestre symphonique de Rio,
avec une soirée prévue le 10 août.
Pratiquez-vous une activité
sportive vous-même?
À la télévision, oui ! (Rires.) Je ne
suis pas un sportif de vocation, mais
disons que je suis un amateur de
sport. Et puis la musique c’est aussi
du sport, il faut du souffle ! Mon
agenda cet été est d’ailleurs assez
« sportif », entre mes concerts et
mon rôle à Rio. Mon souhait reste
qu’une bonne partie des choses dont
on a rêvé se réalise. Et que le meil-
leur gagne, surtout nous ! (Rires.) Q

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 13

ÉPOQUE | IDÉES
« LA GÉOPOLITIQUE
ENV AHIT
NOS IMAGINAIRES »
Les séries télévisées, Comment en êtes-vous venu,
en tant que géopoliticien,
clés de lecture du à prendre les séries télévisées
monde qui nous comme objet d’étude – objet
entoure. Telle est la assez insolite dans
la profession?
thèse de l’ouvrage Dominique Moïsi : J’avais déjà
de Dominique Moïsi, choqué un peu en m’intéressant,
La Géopolitique des en 2008, à la dimension subjective
des relations internationales à tra-
séries. vers La Géopolitique de l’émotion,
qui cherchait à montrer comment
PROPOS RECUEILLIS PAR les cultures d’espoir, d’humiliation
ALICE TILLIER et de peur façonnent le monde.
En 2016, les séries télévisées sont
devenues une clé de lecture in-
contournable pour comprendre
la société. Ce sont l’équivalent des
feuilletons du xix e siècle, et les
meilleurs scénaristes actuels sont
© Julien Falsimagne
« L’analyse des séries
aboutit au final à un
catalogue des peurs
du monde »
les nouveaux Balzac, Flaubert et
Dickens. Depuis la fin des années
1990, la série n’est plus le parent
Géopoliticien,
Dominique Moïsi est
pauvre du cinéma, elle est désor-
conseiller spécial de mais une forme d’art à part entière,
l’Institut français des qui rivalise et parfois dépasse les
relations internationales
(IFRI).
films en termes de raffinement ou
d’imagination.
14
Quelle image du monde
se dégage de ces séries?
Les séries qui traitent de géopoli-
tique sont toutes d’une très grande
noirceur. Loin de l’ancien mani-
chéisme entre bien et mal, c’est dé-
sormais le cynisme et le relativisme
qui prévalent. Depuis au moins dix
ans, les héros sont des méchants
– méchants parfois sympathiques
mais méchants tout de même.
Qu’elles portent sur la fascination
du chaos (Game of Thrones), la peur
du terrorisme (Homeland), celle
de la fin de la démocratie (House
of Cards), de la peur du retour de
la menace russe (Occupied) ou la
nostalgie d’un ordre qui disparaît
devant vous (Downton Abbey),
l’analyse des séries aboutit au final à
un catalogue des peurs du monde…
On peut être frappé par
le succès mondial de plusieurs
de ces séries. L’inquiétude est-
elle donc universelle? Qu’en
est-il des cultures d’espoir
dont vous parliez?
C’est vrai que l’Asie est moins por-
teuse d’espoir qu’hier : la Chine
notamment, qui connaît une crois-
sance moindre, est inquiète de
son avenir. Et le sentiment d’hu-
miliation qui domine le monde
arabo-musulman n’a fait que se
renforcer. Cette dialectique que
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-aout 2016
Est-ce la réalité qui inspire
la fiction ou l’inverse ?
Les séries ne font-elles que
traduire et refléter ces
peurs, ou finissent-elles
par y contribuer ?
vous évoquez entre fiction et réalité
m’intéresse tout particulièrement.
Est-ce la réalité qui inspire la fiction
ou l’inverse ? Les séries ne font-elles
que traduire et refléter ces peurs,
ou finissent-elles par y contribuer ?
Il est trop tôt pour répondre. Seule
l’Histoire nous le dira.
Les États-Unis font figure de
centre de gravité de cette
culture de la peur vue à travers
les séries. Que dire de la France?
Quelques séries françaises, qui ont
dépassé les frontières hexagonales,
abordent des questions qui ont trait
à la géopolitique. Engrenages, très
diffusée dans le monde anglo-saxon
sous le titre de Spiral, dresse un ta-
 COMPTE RENDU
Les protagonistes de la série française Engrenages.
« Comprendre le monde
des séries, c’est comprendre
le monde tout court. » Ce
sont cinq séries – trois
américaines, une anglaise
et une norvégienne – qui
sont passées au crible
de l’analyse du géopoli-
ticien Dominique Moïsi
et mises en relation avec
d’autres séries, françaises
ou israéliennes notam-
ment. Des séries choisies
parce qu’elles ont trait à
la géopolitique et qu’elles
témoignent, par leur
succès bien au-delà de
leurs propres frontières,
d’une culture universelle.
Toutes évoquent la mul-
tiplication des peurs et
le sentiment de perte de
contrôle. Se dessine un
monde dans lequel l’ONU
fait figure de grand ab-
sent, où les États-Unis re-
jettent leur ancien rôle de
« gendarmes du monde »

bleau très juste des blocages de la
société française et de la violence
des banlieues. Si les sujets géopo-
litiques en tant que tels ne sont pas
abordés, on n’est pourtant pas loin
du terrorisme, et la saison 5 peut
apparaître a posteriori comme une
préfiguration des attentats qui ont
frappé la France en 2015. Un village
français, qui évoque la France, de la
défaite de 1940 à la victoire de 1945,
EXTRAIT
« Les séries ont connu une véritable
révolution culturelle au cours des
quinze dernières années. Et elles
ont atteint un niveau d’excellence
inconnu jusqu’alors, à peu près
au moment où le monde était
confronté à l’hyper-terrorisme
des attentats du 11 septembre
2011. S’agit-il d’une simple coïn-
cidence ou d’un principe de cause
à effet ? “Les chants désespérés sont
les chants les plus beaux”, disait le
poète Alfred de Musset. La géopo-
Dominique Moïsi, La Géopolitique des séries ou le triomphe de la peur, Stock, 2016, p. 8.
traduit en noir et blanc toutes les am-
biguïtés, les zones grises de l’histoire
de France entre Résistance et colla-
boration, sans que la frontière entre
bien et mal soit nette.
Peut-on échapper à
ce que vous qualifiez de
« cycle dépressif des séries
géopolitiques à l’heure
actuelle » ?
litique ne se contente pas d’enva-
hir brutalement le réel de nos vies
quotidiennes, elle envahit nos ima-
ginaires, dans un mouvement dia-
lectique irrésistible et sans doute
dangereux. La réalité internatio-
nale ne devient pas seulement une
source d’inspiration pour les scéna-
ristes des séries télévisées. La série
elle-même se transforme en source
d’inspiration pour les acteurs du
monde, dans un mouvement dia-
lectique toujours plus redoutable.
DR
– rôle dans lequel la Chine
refuse de les remplacer –,
Je suis convaincu que des séries plus où l’Union européenne
optimistes, mais lucides, restent pos- souffre d’une image né-
sibles. C’est l’exercice de politique-fic- gative et où la Russie ap-
tion auquel je me livre à la fin du paraît de nouveau comme
livre – un début de script d’une série une menace. Une analyse
mettant en scène des héros positifs, des peurs à travers les sé-
imaginés à partir de différentes per- ries qui vise à mieux les
sonnalités que j’ai réellement rencon- comprendre et peut-être
trées, dans un monde de responsabi- contribuer à les transcen-
lités partagées entre les États-Unis et der, tel est le souhait de
la Chine. Une série qui permettrait de l’auteur. Q
comprendre le monde qui vient. Q
Et en source de référence, sinon
d’explication, pour des spectateurs
toujours plus nombreux.
Les séries ne sont pas seulement
devenues la référence obligée des
“dîners en ville”. […] Elles ne sont
pas seulement un sujet de conver-
sation inépuisable pour des pas-
sionnés toujours plus nombreux.
Au-delà, les séries se sont de fait
transformées en sources d’inspira-
tion utiles pour les politiques eux-
mêmes […]. » Q

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-aout 2016 15

ÉPOQUE | LANGUE
« ENSEIGNER LA LOGIQUE
DE L’ORTHOGRAPHE »
Professeur des
universités et recteur
honoraire de l’Agence
universitaire de la
Francophonie, Bernard
Cerquiglini a fait partie
des experts consultés
pour proposer, en 1990,
des « rectifications
orthographiques » de la
langue française. Retour
sur une « réforme » qui
fait encore parler d’elle.
PROPOS RECUEILLIS PAR
SÉBASTIEN LANGEVIN
L’intégralité des « rectifications
orthographiques» de 1990 a été publiée
dans le numéro 239 (février-mars 1991)
du Français dans le monde, à retrouver
sur fdlm.org
16
Imaginiez-vous que cette
réforme ferait encore des
vagues 25 ans après ?
Bernard Cerquiglini : Oui et non…
Oui, parce que la langue en France est
une longue querelle. Il ne faut pas ou-
blier que le premier livre consacré à
la langue française n’est pas la Gram-
maire française de Louis Meigret de
1550 comme on le dit souvent, mais
le pamphlet que le même Louis Mei-
gret a dirigé contre l’orthographe
en 1542. La linguistique française
commence donc par une polémique :
Meigret attaque l’orthographe, pro-
pose une réforme et reçoit une volée
de bois vert. Depuis, on va d’une que-
relle à l’autre. Donc, pas d’étonne-
ment : les francophones n’ont cessé
de s’étriper sur la langue. Mais non,
je ne pensais pas que 25 ans après,
la scène serait rejouée par les mêmes
acteurs, et avec le même texte. J’ai
entendu les mêmes arguments. Par
exemple  : « Avec votre réforme de
l’orthographe, il faudra rééditer les
classiques. » Mais quand on lit Le Cid
aujourd’hui, on lit un texte dont près
de la moitié des mots ont changé de-
puis la première parution, en 1637 !
Donc, cette petite réforme de 1990,
qui touche moins d’un mot par page,
est anodine par rapport à tout ce qui
a déjà été fait. Ces rectifications sont
modestes, mais on avance un peu.
À force les plus importantes anoma-
lies seront corrigées, je l’espère…
Quels sont les arguments des
réformateurs d’un côté et des
conservateurs de l’autre ?
À la Renaissance, les positions sont
les suivantes, et elles n’ont pas varié
fondamentalement depuis. Le dis-
cours réformateur tient, en gros, à
la thèse « un son / une lettre ». C’est
ce que j’appelle un discours phono-
centriste : la parole est première, la
maîtrise de la langue est avant tout
orale. L’orthographe doit transcrire
la parole sans ambiguïté. Ce que
les réformateurs détestent le plus
depuis Meigret, ce sont les lettres
superflues : pourquoi « temps » et
pas « tan » ? Il y a derrière tout ça une
conviction démocratique : il faut que
tout le monde puisse lire, notam-
ment les femmes et les enfants. Or le
savoir de tous sur lequel s’appuyer,
« Les francophones n’ont
cessé de s’étriper sur la
langue. Mais je ne pensais
pas que 25 ans après,
la scène serait rejouée
par les mêmes acteurs,
et avec le même texte »
c’est la maîtrise du français oral. Il
faut donc que l’orthographe soit
transparente vis-à-vis de la langue
orale, qu’elle soit calculable.
En face, les conservateurs ne sont
pas des démocrates – et ce n’est
pas une critique. Ils veulent surtout
prendre en considération ceux qui
écrivent. Quel est le savoir commun
de l’élite qui écrit ? À l’époque, le
latin. Pourquoi écrit-on « temps » ?
Car il y a un savoir derrière, c’est
tempus. Les conservateurs ont com-
pris les règles de l’écrit. Pour les ré-
formateurs, l’écrit est transparent à
l’oral, c’est une transcription. Or ce
n’est pas le cas, l’écrit est une forme,
au sens de Hjelmslev, de la langue.
C’est une forme décontextualisée,
où il faut lever les ambiguïtés. Et les
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
conservateurs aiment les formes,
car l’écriture est un monument de
la langue. Il y a également une es-
thétique dans l’écrit.
Les francophones, autres que les
Français, ont-ils leur mot à dire ?
Jusqu’en 1932, l’Académie française
décide pour la France, donc pour
le monde. Deux évènements ont
changé les choses. L’arrivée d’une
autre autorité sur l’orthographe : la
science, les linguistes. C’est le dé-
veloppement dans les années 1960
d’une linguistique française solide.
Et l’autre évènement, c’est l’arrivée
des francophones. La francophonie a
le français en partage, elle doit donc
également avoir sa réforme en par-
tage. Ce qui est un problème toujours
actuel. Il y a maintenant d’autres aca-
démies, des linguistes belges, québé-
cois… Si l’on veut faire un nouveau
mouvement orthographique, il faut
inclure tous ces acteurs. C’est ce que
nous avons fait en 1990. Mettre à
la même table Académie française,
linguistes et savants francophones.
Le français appartient à ceux qui le
parlent, à ceux qui l’écrivent !
Quels étaient les principaux
objectifs de la réforme de 1990 ?
Les savants sont conscients que l’on
ne peut pas faire une réforme com-
plète, tout remettre à plat, car bien
sûr, il y a l’habitude visuelle, toute-
fois des anomalies restent à corri-
ger. Nous savons bien, que, grâce à
Jules Ferry, en France presque tout
le monde sait lire. Et grâce au numé-
rique, tout le monde lit. Donc notre
mémoire visuelle devient hypertro-
phiée : il est difficile maintenant de
faire bouger les choses. Il faut par

conséquent s’adresser à l’avenir. Aux
enfants qui arrivent à l’écriture, leur
enseigner quelque chose de cohérent,
leur enseigner « évènement » avec un
accent grave, que justifie la pronon-
ciation, avec e ouvert. Et aussi penser
à tous ces mots que l’on va créer…
C’est une partie de la réforme de 1990
qui m’a passionné, la néologie. Préfi-
gurer les mots qui vont venir, pour les
scripteurs de demain, les enfants.
UNE RÉFORME EN QUESTION
La polémique soulevée en début d’an-
née par la réforme de l’orthographe
montre combien toucher à la langue
française reste un sujet sensible au
pays de Molière… Le terme excessif
de « réforme » utilisé en est lui-même
une preuve. Puisque, précise l’Acadé-
mie française chargée de veiller « à la
défense et à l’illustration de la langue fran-
çaise », c’est bien de « rectifications »
orthographiques dont il faut parler.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
DR
Les professeurs devront peut-
être enseigner une orthographe
qu’ils n’utilisent pas forcément…
Les instituteurs de Jules Ferry par-
laient breton ou basque et ils ensei-
gnaient en français. Ce n’est pas gê-
nant. D’autant plus que, la réforme
de 1990 concerne peu de mots : 400
mots de l’école, 800 pour la conver-
sation courante, et c’est principale-
ment le circonflexe sur « maître »,
Rectifications qui datent en fait d’un
bon quart de siècle, et sont la consé-
quence d’un groupe d’étude, le Conseil
supérieur de la langue française, dont la
présidence avait été justement confiée
au Secrétaire perpétuel de l’Académie
d’alors, Maurice Druon. Entre recom-
mandations et règles d’applications gé-
nérales (valables donc pour l’enseigne-
ment), ces rectifications ne consistent,
dit le texte publié au Journal Officiel du
6 décembre 1990, « en aucune manière
« août »… Si c’était à refaire, nous ne
toucherions d’ailleurs pas au circon-
flexe. Les conservateurs l’adorent,
ils ne veulent pas le voir disparaître
et ils oublient tout le reste de la ré-
forme de 1990, dont le plus impor-
tant porte sur la néologie. Le rôle
des enseignants est prépondérant.
Il s’agit d’éclairer, d’expliquer, de
donner aussi une dimension histo-
rique car l’orthographe a une his-
toire qu’on néglige souvent, ce qui
amène les gens à penser qu’elle est
immuable depuis toujours. En fait,
elle est stable depuis peu.
Avez-vous également pensé à
ceux qui apprennent le français
comme langue étrangère ?
Bien sûr ! L’idée était aussi de lut-
ter contre cette image du français
comme une langue bourrée d’ex-
ceptions. Nous avons voulu mettre
un peu plus de régularité. D’ailleurs,
l’orthographe est plutôt rigoureuse.
Mais malheureusement, un certain
enseignement a monté en valeurs
les exceptions. C’est un peu le rôle de
la dictée dans l’enseignement fran-
à simplifier des graphies résultant d’une
évolution étymologique ou phonétique,
mais visent à mettre fin à une anomalie, à
une incohérence, ou, simplement, à une
hésitation (…), à souligner une tendance
phonétique ou graphique constatée dans
l’usage, ou encore à faciliter la création
de mots nouveaux, notamment dans les
domaines scientifique et technique, et,
de manière générale, à rendre plus aisés
l’apprentissage de l’orthographe et sa
maîtrise ». Simplification qui concerne
« Si c’était à refaire,
nous ne toucherions
pas au circonflexe. Les
conservateurs l’adorent
et ils oublient le reste de
la réforme de 1990, dont
le plus important porte
sur la néologie »
çais. C’est une course aux anomalies,
une dictée ! La dictée donne l’image
d’une langue qui est faite d’excep-
tions, alors qu’elles sont infimes. Ce
qui est important, ce sont les pluriels,
les accords. Les professeurs ont un
rôle crucial : enseigner l’orthographe
grammatical, la logique, les règles.
Pour les exceptions ou les mots dif-
ficiles, enseignez le dictionnaire ou
le correcteur orthographique. Donc
privilégier la logique de l’ortho-
graphe, son histoire, sa cohérence,
tout ce qui est grammatical et laisser
à l’exception un statut exceptionnel,
tandis que l’enseignement tradition-
nel valorise l’anomalie. Q
aujourd’hui environ 2 000 mots et au
premier chef les mots composés, les
verbes en -eler ou –eter, le participe
passé des verbes pronominaux, les
marques du nombre, ou encore l’usage
des accents, et notamment celui de
l’accent circonflexe qui a suscité tant de
commentaires. Q
EN SAVOIR PLUS :
http://academie-francaise.fr/sites/aca-
demie-francaise.fr/files/rectifications.pdf
17
ÉPOQUE | MÉTIERS DES LANGUES
INTERPRÈTE EN LANGUE DES SIGNES
MES MAINS ONT LA PAROLE
PAR CÉCILE JOSSELIN 3 QUESTIONS À FABIENNE JACQUY, INTERPRÈTE EN LANGUE
DES SIGNES EN AUVERGNE ET EN RHÔNE-ALPES
Ils ne sont pas plus de
400 en France alors que le
nombre de malentendants
avoisine les 5 millions (dont
200 000 locuteurs de la
langue des signes). Autant
dire que ce métier qui n’a
vraiment émergé qu’à la
fin des années 1970 pourrait
être développé si les budgets
alloués n’étaient pas si faibles…
S’ils travaillent comme tous les
interprètes dans le cadre de
conférences ou d’un procès, ils
interviennent aussi dans toutes
les occasions nécessitant un
médiateur entre le monde des
sourds et celui des entendants :
l’enseignement, les spectacles
culturels, mais aussi les
rendez-vous avec un avocat,
un médecin, ou dans le cadre
de l’entreprise.
18
Quelles sont les
spécificités de
la langue des
signes?
C’est une langue
visuelle et spatiale.
Comme nous utili-
sons nos mains en
même temps que
notre buste et l’ex-
pression de notre visage, nous
pouvons transcrire plusieurs
idées en même temps. L’expres-
sion du visage nous permet par
exemple de faire passer le sens,
l’intonation ou la façon de parler
de la personne que l’on traduit.
Est-ce une langue
universelle?
Contrairement à ce que pensent
beaucoup de gens, la langue des
signes n’est absolument pas uni-
verselle. Je pense même qu’il en
existe à peu près autant que de
langues vocales. Il n’y a pas non
plus de correspondance entre la
sphère d’influence du français
ou de l’anglais et celles des lan-
gues des signes. La version amé-
ricaine (ASL) est ainsi très diffé-
rente de la britannique (BSL),
alors qu’elle est assez proche
de la française (LSF) à partir de
laquelle elle s’est constituée. La
Belgique, la Suisse et le Québec
ont également leur(s) propre(s)
langue(s) des signes, diffé-
rente(s) de celle pratiquée en
France.
Quel est le profil des
interprètes en langue
des signes?
Le profil des interprètes en
langue des signes a beaucoup
évolué. Pendant très longtemps,
beaucoup d’enfants de parents
sourds tenaient ce rôle. Même
ceux qui n’étaient pas concernés
dans leur famille faisaient sou-
vent ce choix de carrière pour
des raisons militantes. Depuis
une vingtaine d’années, le mé-
tier s’est beaucoup profession-
nalisé. Il devient une langue
comme une autre que les étu-
diants choisissent comme ils le
feraient pour n’importe quelle
autre langue « rare ». Q
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
© pattyphotoart – Shutterstock.com
FORMATION
En France, il existe cinq mas-
ters professionnels en inter-
prétation français / langues
des signes: à Paris 3 (ESIT),
Paris 8, Rouen, Lille 3, Tou-
louse Le Mirail (CETIM).  
En Belgique, il y a actuel-
lement un seul cursus en
interprétation LSFB (Langue
des signes francophone de
Belgique): le bachelier en
traduction et interprétation
à l’Université Saint-Louis de
Bruxelles (Marie Haps), qui
devrait être suivi d’un Master
en Interprétation à l’Univer-
sité catholique de Louvain-
la-Neuve (dès septembre
2017). L’Université de Liège
proposera peut-être aussi
un Bachelier en traduction
à la rentrée 2016.  
En Suisse, il n’existe pour
l’heure aucune formation
active en Romandie, mais
un cursus est à l’étude.
Au Canada, citons le Certifi-
cat en interprétation visuelle
de l’Université du Québec
à Montréal (UQAM). Q
 ÉPOQUE | MOT À MOT

Bernard Cerquiglini, éminent linguiste et

spécialiste reconnu de la langue française,
GRAMMAIRE
révèle et explique chaque jour sur TV5Monde
une curiosité verbale : origine des mots et Un partenaire
expressions, accords pièges et orthographes des plus loyaux
étranges… Il a aussi accepté de régaler de Ne craignons pas d’être un peu puriste.
ses explications gourmandes la curiosité des À bon escient du moins. Je n’aime pas que
lecteurs du Français dans le monde. l’on maltraite la construction des plus suivie
d’un adjectif. Ce partenaire n’est pas des plus
loyal; il est des plus loyaux.
Quantifier un adjectif se pratique aisément

DITES-MOI à l’aide d’un adverbe: un partenaire très ou

éminemment loyal.
Le français possède depuis longtemps une
autre tournure, assez élégante, qui passe par

PROFESSEUR le partitif. Proprement superlative, elle énonce

PHONÉTIQUE
L’accent grave
Nous pensons que les accents aigu
et grave forment un couple; en fait,
il n’en est rien, pour deux raisons.
Tout d’abord, quand il note un son,
en l’occurrence l’e ouvert [è], l’accent
grave est d’emploi récent. En 1694,
dans la première édition de son
dictionnaire, qui fonde l’orthographe
française, l’Académie française
emploie l’accent aigu, mais pas le
grave; elle écrit ainsi pré, mais pere,
mere, tiede, etc.
C’était insuffisant. Le problème
n’avait pas échappé à Pierre Corneille
qui le premier proposa l’usage
contrastif des accents aigu et grave.
Le grand dramaturge eut gain de
cause, mais de façon largement pos-
thume. C’est dans sa troisième édi-
tion (1740) que l’Académie adopta la
réforme cornélienne. Avec quelques
erreurs toutefois, puisque sécheresse,
événement reçurent un accent aigu
fautif que les dictionnaires usuels
n’ont pas encore tous corrigé.
Ensuite l’accent grave peut n’être
pas phonétique, mais seulement
diacritique, c’est-à-dire graphique;
il distingue alors des homonymes.
Placé sur la voyelle a, il oppose par
exemple là adverbe de la article
ou pronom, etc. Surmontant la
voyelle u, il s’emploie pour un couple
d’homonymes: ou conjonction de
coordination et où pronom relatif
marquant le lieu.
Notons que ces deux ou ne peuvent
se confondre; observons que nos
claviers disposent d’une touche
spécifique « u accent grave » qui
sert pour un seul mot. Est-ce bien
raisonnable? Q
que l’élément à caractériser est au nombre
de ceux qui possèdent la qualité au plus haut
point. On comprend que le pluriel s’impose:
on range un élément parmi un ensemble.
Toutefois la construction des plus suivie d’un
adjectif tend à se figer. Ne la comprenant plus,
on l’emploie comme un adverbe. L’adjectif
est alors laissé au singulier, car on pense qu’il
qualifie directement le substantif. On a une
analyse du type: Un partenaire (adverbe:
des plus) loyal. Cet emploi choque particuliè-
rement quand l’adjectif présente une forme
différente au singulier et au pluriel, comme
loyal, génial, etc.
Il ne faut donc s’y risquer que si l’on a bien
compris cette tournure, qui est à la fois su-
perlative, partitive et plurielle. Sinon on risque
d’être des plus fautifs; avec un s! Q
RETROUVEZ LE PROFESSEUR
et toutes ses émissions sur le site
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EXPRESSION

Ne pas être dans son assiette

Vous sentez-vous bien dans votre
assiette?
Le mot assiette, dérivé du verbe asseoir,
désigne étymologiquement la façon
dont on est assis: on parle de l’assiette du
cavalier. Quand il est mal installé il n’est
pas dans son assiette. Plus généralement,
ce terme désigne une position stable (la
bonne assiette d’un navire dans l’eau), voire
une base solide (l’assiette d’un impôt).
Comment en est-on arrivé à la pièce
de vaisselle à fond plat dans laquelle
on consomme ses aliments? Par un
cheminement sémantique qui témoigne
de l’évolution des manières de table. L’as-
siette, c’est d’abord la place (assise) attri-
buée à table à un convive, lequel se sert
dans le plat commun. Dès lors qu’à la Re-
naissance chacun reçoit une part indivi-
duelle du repas, assiette désigne le service
dont on bénéficie: « tavernier, servez les
assiettes! » Par métonymie, le mot prend
ensuite le sens de la pièce de vaisselle qui
reçoit ce service: assiette creuse ou plate,
à soupe ou à dessert, etc.
L’étymologie est depuis longtemps
perdue de vue. Ce dont témoigne l’irrévé-
rencieux poème de Jacques Prévert «La
Cène» (Paroles, 1946): « Ils sont à table / Ils
ne mangent pas / Ils ne sont pas dans leur
assiette / Et leur assiette se tient toute droite
/ Verticalement derrière leur tête. » Q

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 19

 INTERLUDE |
© sabino.parente – Fotolia.com

POÉSIE
DR

RENÉ DEPESTRE
René Depestre est
né en 1926 en Haïti.
Il a participé à la
fondation du Parti
communiste haïtien et
au renversement du
dictateur Élie Lescot
avant d’être condamné
à l’exil en 1946. Il
passera près de vingt
ans à Cuba, exerçant
d’importantes fonctions
aux côtés de Fidel
Castro et Che Guevara,
avant de fuir les dérives
castristes pour Paris.
L’auteur de Minerai noir
(1956) vit depuis plus
de trente ans en France,
dans les Corbières, où il
« met en ordre le chaos
de sa vie » à travers
l’écriture. Il a reçu en
1988 le prix Renaudot
pour Hadriana dans tous
mes rêves.

20 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

 d i e u
A la Révolution
à
J’ai cessé d’être un « poète noir » sur le qui-vive
à la porte de la Maison des Amériques(1)
j’ai quitté le foyer deux fois natal :
mes rêves en morceaux tiennent dans un mouchoir.
Je regarde dans les yeux mes jours
élargir un nouveau ciel de poète en moi,
je fais mes adieux à tout ce qui est mort sur pied dans
ma vie, je mets à mort la foi et l’espérance
qui ont failli truquer mon art de vivre.
Je voyage désormais à la belle étoile
des mots d’Alexandre Dumas père.
Mon voyage est un enfant du pardon.
S’étant trompé de chemin de croix
mon cheval innocent s’éloigne
comme un voilier remis à neuf
pour l’aventure océane.
Ma tête grise a poussé
dans les hauteurs des mots
en pleine forme
qui firent la pluie et le beau temps
au jardin de la jeune madame Colette :
vive le dieu émerveillé d’une langue française
aussi ronde en chair et en soleil que la courbe
au lit de la femme en état de poésie.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Vive les petits matins maternels de la langue française !
ils me font des signes de frères
tout en haut des mots au galop
bien créole d’Aimé Césaire !
Vive la prose à monsieur André Gide !
j’ai sa fraîche aurore à la gorge
j’ai les mots frais du français-de-France
je m’imagine fraîcheur du soir
taillée dans la saison des îles
pour couvrir le parcours saharien du siècle.
Au fond du panier d’années d’exil
où mûrissent mes travaux et mes jours
– très loin du désert cubain qui pipait
les dés du fond de mon âme –
voici un sang et un horizon d’homme libre
criblés de rivières et de rêves en crue,
voici la charrue des mots à donner en vrac
à la bonne et fraîche illumination d’autrui,
en prose et en poésie, voici la pirogue
qu’il faut pour descendre en chantant
les tout derniers rapides du xxe siècle. Q
René Depestre, Écrire la « parole de nuit », 1994
1. Casa de las Americas: fondé par le gouvernement de Fidel Castro en 1959, cet organisme
du régime communiste cubain dirigea la « révolution culturelle » à coups d’anathèmes et
d’arguments d’autorité.
21
MÉTIER | RÉSEAUX
Après deux mandats à
la tête de la Fédération
internationale des
professeurs de français,
Jean-Pierre Cuq passe
le relais lors du congrès
de Liège. Retour sur
huit années riches en
actions, en projets et en
rencontres.
PROPOS RECUEILLIS
PAR SÉBASTIEN LANGEVIN
« LA FIPF, UNE ÉVIDENCE DANS
LE PAYSAGE FRANCOPHONE »
Quelles ont été les différentes
étapes de vos deux mandats?
Jean-Pierre Cuq : Au début, en
2008, nous avons eu une période de
reconstruction. La Fédération avait
besoin de retrouver une certaine
crédibilité par rapport à ses parte-
naires. Elle avait également besoin
de montrer qu’elle était capable
d’agir avec professionnalisme dans
son secteur. Les deux Secrétaires
générales avec qui j’ai eu la chance
22
de travailler ont été tout à fait ex-
ceptionnelles de ce point de vue-là.
Ensuite, il y a eu la période où nous
avons pu lancer quelques grands
projets, où nous avons pu mettre
en place des choses fortes, jusqu’en
2012. Puis, sur mon second man-
dat, nous avons connu une période
vraiment critique, pendant près de
trois ans. Ça a été très difficile, au
point que la baisse des subventions
a mis en péril l’existence même de la
FIPF. Grâce à Fabienne Lallement,
nous avons réussi à éviter le pire
et nous avons continué à avoir une
activité soutenue, sans sacrifier de
grands projets malgré les difficul-
tés de gestion. Enfin, la dernière
période, qui a démarré à l’automne
2015, où on a le sentiment d’une
prise de conscience de nos parte-
naires principaux, et en particulier
de l’Organisation internationale
de Francophonie, que je remercie
beaucoup de son soutien constant.
Nous avons non seulement stabilisé
les choses, mais nous allons pouvoir
présenter une Fédération en état
de marche pour nos successeurs, ce
qui n’était pas gagné il y a quelques
mois encore.
Quels ont été les grands
projets de votre présidence?
Nous avons essayé d’avoir une
vraie cohérence dans nos actions
pendant ces huit ans. En premier,
il s’agissait de remettre en ordre de
marche nos systèmes de communi-
cation. Ça a été le grand projet du
nouveau Français dans le monde
et de son supplément Francopho-
nies du Sud, dont je suis très fier ;
la revue Recherches et Applications,
qui a pris sa place dans le monde
scientifique ; la transformation de
Dialogues et Cultures ; la création
puis la rénovation récente du site
de la FIPF ; la prise en charge de
francparler-oif.org ; la présence de
la FIPF sur les réseaux sociaux. Cela
fait beaucoup de choses qui ont une
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
cohérence forte du point de vue pé-
dagogique pour les professeurs, du
point de vue de la recherche mais
aussi en termes de visibilité.
Le livre blanc et le projet CECA
(Culture d’enseignement et culture
d’apprentissage) sont également en
cohérence. Ce sont deux études ap-
profondies que j’ai souhaité mener.
La première, c’est « Que se passe-
t-il dans la classe » (CECA). Et la se-
conde, « Que se passe-t-il en dehors
de la classe » (le livre blanc). Nous
aurons abouti dans les deux cas à un
certain nombre de publications uni-
versitaires, ce n’est pas négligeable
du point de vue de la connaissance
de ce qu’est la vie d’un professeur
de français, aussi bien dans son tra-
vail de classe quotidien que dans
son environnement.
En termes politiques, les efforts de
rénovation que nous avons faits,
le sérieux budgétaire dont nous
avons fait preuve ont convaincu
nos partenaires. Eux aussi vivent

« Avoir cette chance
de voir le métier non pas
de façon théorique ou
universitaire, mais le voir
à travers la vue des autres,
la vie des autres, c’est
irremplaçable »
des périodes difficiles d’un point
de vue budgétaire, ils peuvent être
tentés d’élaguer dans leurs partena-
riats. Ils ont fini par se dire que leur
partenariat avec la FIPF ne pouvait
pas être sacrifié. Nous n’avons pas
connu une période d’expansion,
mais il faut savoir naviguer par gros
temps… Je crois que nous avons
réussi, avec le bureau et la Secré-
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
© Léo Paul Ridet
taire générale, à faire que la FIPF
devienne vraiment une évidence
dans le paysage francophone.
Avez-vous pu noter des
évolutions fortes dans le métier
de professeur de français?
Ce qui ne change pas, c’est l’amour
que les collègues portent à la langue
et aux cultures qui sont développées
par le français. Ce qui ne change pas
non plus, c’est le militantisme de
nombre d’entre eux, qui font l’ef-
fort d’adhérer à des associations. Ce
qui change peut-être, c’est la façon
d’être militant. Comme nous avons
essayé de le faire, la prochaine
équipe devra certainement accom-
pagner le changement profond de
civilisation que nous vivons en ce
moment. Forcément, l’engagement
Remise des palmes académique à J.-P Cuq par Raymond Gevaert,
vice-président de la FIPF, en 2011.
associatif ne peut pas être le même
au xxi e siècle que ce qu’il a été
jusque-là. Ce qui change également,
c’est la conscience que les collègues,
en tout cas ceux qui sont dans nos
associations, prennent de la néces-
sité impérieuse d’être toujours en
formation continue. Tous le disent :
il faut de la formation continue, et
souvent les associations sont prêtes
à s’engager pour en être des acteurs.
Quel regard personnel portez-
vous sur ces huit années de
présidence de la FIPF?
Ce qui m’aura marqué le plus, au
terme de ces huit ans, c’est quand
même l’extraordinaire expérience
humaine que cela représente. C’est
vraiment une expérience de vie
presque au quotidien, avec les col-
lègues professeurs du monde en-
tier. Pour quelqu’un comme moi
qui a fait toute sa vie professionnelle
dans l’enseignement, à tous les de-
grés, qui s’est spécialisé en fran-
çais langue étrangère, avoir cette
chance de voir le métier non pas
de façon théorique ou seulement
universitaire, ou bien à l’inverse à
travers ma seule expérience profes-
sionnelle propre, le voir à travers
la vue des autres, la vie des autres,
c’est irremplaçable.
Quels moments forts
retiendrez-vous en particulier?
Il y en a vraiment beaucoup, c’est
difficile de faire un choix… Je
pense par exemple à la Fête de la
francophonie dans un théâtre de
bois d’une petite ville au Brésil. Il
n’y avait pas beaucoup de monde,
mais les gens étaient là, des étu-
diants, des personnes âgées qui ap-
prenaient le français. Ce n’était pas
du tout une Fête de la francopho-
nie sous le strass et les paillettes,
mais justement… Je cite cette
expérience, mais il pourrait y en
avoir tant d’autres ! Des moments
où l’on se retrouve avec des collè-
gues. Et à l’inverse des évènements
XIVE CONGRÈS
DE LA FIPF À LIÈGE
Plus de 1 300 personnes venant de
103 pays différents participent au
grand rassemblement proposé par la
Fédération internationale des profes-
seurs de français et par l’Association
belge des professeurs de français,
qui se tiendra à Liège, en Belgique,
du 14 au 21 juillet. Ce congrès s’ou-
vrira par une conférence plénière
de Pierre Mertens, l’un des écrivains
belges majeurs, et se clôturera par
l’intervention de Daniel Maximin,
l’écrivain et poète guadeloupéen
renommé. Les participants pourront
partager l’expérience de plus de
539 communicants répartis dans
9 symposiums aux thèmes riches et
variés, touchant à la pédagogie ou
aux stratégies des classes actives
comme aux politiques linguistiques;
se penchant tant sur l’enseignement
précoce que sur la formation initiale
ou continue des enseignants et
utilisant aussi bien la littérature, le
jeu que les technologies numériques
comme support. 22 conférences
semi-plénières seront proposées par
des experts de la langue et de
la didactique du français. Q
Pour en savoir plus : http://liege2016.fipf.org/cms/
beaucoup plus solennels comme
les 40 ans de la FIPF à l’Académie
française, beaucoup de rencontres
pendant les congrès où l’on a senti
ce plaisir de se rassembler autour
de la langue, en partageant des ex-
périences culturelles. J’ai vraiment
vécu tous ces moments, ceux qui
paraissent les plus petits comme
les plus grands, d’une manière très
heureuse. Q
23
MÉTIER | VIE DE PROF
PROFESSEUR DE FRANÇAIS À
L’Afghanistan occupe
trop souvent la
scène médiatique
internationale en raison
de la guerre et des
difficultés de vie de ses
habitants. Cependant,
les professeurs de
français des lycées
Esteqlal et Malalaï
témoignent ici d’une
autre réalité, celle qui
existe dans les lycées
soutenus par la France à
Kaboul : Malalaï pour les
filles et Esteqlal pour les
garçons.
PAR LES PROFESSEURS DE
FRANÇAIS DES LYCÉES ESTEQLAL
ET MALALAÏ DE KABOUL
24
L
a coopération culturelle
entre la France et l’Afgha-
nistan est ancienne. Sui-
vant de peu l’ouverture
des relations dans le do-
maine de l’archéologie, c’est par l’en-
seignement, avec le lycée Esteqlal,
qu’a débuté une coopération dès
l’ouverture de ce dernier en 1921.
La coopération avec le lycée Malalaï
a quant à elle commencé en 1938.
D’un enseignement direct avec la
présence de professeurs du minis-
tère français de l’Éducation dans
presque toutes les matières et en
particulier les sciences, la coopéra-
tion a évolué avec la montée en puis-
sance du rôle des cadres afghans. À
l’heure actuelle, elle prend la forme
d’un soutien financier et pédago-
gique aux actions entreprises par
l’administration et les professeurs
de ces lycées modèles où le français
est matière obligatoire du CE2 à la
terminale.
Des conditions difficiles
Le contexte sécuritaire particulier
qui est le nôtre à Kaboul – où les ex-
plosions ne sont pas rares – a pour
conséquence un renforcement des
normes de sécurité. La présence
des militaires est visible dans les
lycées ou aux abords. Tout Afghan
de moins de trente ans n’a connu
qu’une situation de guerre.
Une autre réalité de plus en plus im-
portante que doit gérer le ministère
afghan de l’Éducation est l’évolution
démographique du pays. En écho à
cette tendance, le nombre d’élèves
est passé de 1 500 au lycée Esteqlal
et 1 000 au lycée Malalaï en 1970, à,
respectivement, 3 200 et 5 700 élèves
actuellement, dans des bâtiments
dont la capacité d’accueil n’a pas
beaucoup varié. Il n’est donc pas rare
de faire cours devant 60 à 70 élèves…
Comme pour nos collègues, cette
réalité ne manque pas d’avoir des
incidences pour nous, professeurs
de français, qui enseignons six jours
par semaine du CM1 à la terminale
et qui préparons les élèves au DELF
scolaire (du niveau A1 à B2), dont
Tout Afghan de moins
de trente ans n’a connu
qu’une situation de guerre
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Classe de terminale du lycée Esteqlal.
les épreuves peuvent être passées à
l’Institut français d’Afghanistan ou
au sein des lycées. Dans les classes
équivalentes au niveau CP, CE1 et
CE2, une intervenante afghane, ré-
munérée par le Service culturel de
l’ambassade de France, enseigne la
graphie des lettres latines ainsi que
le français précoce. Outre le suivi
pédagogique des professeurs de
français, l’appui du Service culturel
se traduit par l’achat des méthodes
de français, de conseils dans la ges-
tion des deux établissements, la
construction et l’entretien d’une
partie des bâtiments ainsi que la sé-
curisation des accès aux lycées par la
construction de sas de sécurité.
À Kaboul, l’année scolaire commence
fin mars et se termine avec l’arrivée
du froid fin octobre car les établis-
sements n’ont pas de chauffage. À
l’exception du mois de janvier, les
enseignants doivent assurer des per-
manences dans leur établissement.
L’engagement des professeurs
En dépit des conditions sécuri-
taires, des effectifs importants et
du manque chronique d’électricité,
 Le lycée Malalaï, classe de terminale.
KABOUL: PLUS QU’UN MÉTIER
malgré des salaires nous obligeant
souvent à avoir un deuxième métier
en fin d’après-midi, nous organisons,
avec l’appui du Service culturel, des
manifestations comme la journée de
la Francophonie ou la Fête de la lec-
ture. Il est important de proposer des
activités transversales à nos élèves
en faisant le pari de l’apprentissage
de l’autonomie.
Ces manifestations sont l’occasion
de travailler avec nos collègues
À Kaboul, l’année scolaire
commence fin mars et
se termine avec l’arrivée
du froid fin octobre car
les établissements n’ont
pas de chauffage
enseignant les deux langues natio-
nales, le pachto et le dari. Il devient
alors possible d’expliquer la franco-
phonie à l’occasion des spectacles
auxquels sont conviés les membres
du ministère de l’Éducation. La Fête
de la lecture est un moment fort
dans l’année car elle permet des ac-
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
tivités transversales avec les autres
départements des lycées et la biblio-
thèque où l’on trouve de nombreux
ouvrages en français.
À l’occasion de la préparation des
spectacles, nous avons des relations
avec les élèves que ne permettent
pas les grands effectifs dans la salle
de classe. Ce sont des moments ap-
préciés par tous. L’école devient un
espace de liberté, une découverte de
l’autonomie que le mode de vie fami-
liale ne permet pas toujours.
Les enseignants de français sont tous
titulaires d’une Licence obtenue en 4
ans au Département de français de
l’Université de Kaboul. Néanmoins,
la formation continue est nécessaire
et nous participons aux semaines de
rencontres pédagogiques, sessions
d’habilitation pour correcteurs DELF
et autres stages en prenant sur une
partie de notre temps libre.
Notre engagement au service de
la qualité de l’enseignement dans
ce contexte bien particulier qu’est
la vie à Kaboul nous anime. Il fait
écho à la fierté que ressentent de
nombreux élèves en apprenant la
langue française. Q
LA PAROLE AUX ÉLÈVES
Deux élèves de Terminale, possible de suivre des cours à l’Institut
Aïsha Kurram de Malalaï français tout proche du lycée en com-
et Sarayuddin Rahmani plément des programmes. »
d’Esteqlal ont accepté de
répondre à nos questions. Quelle place occupe
le français pour vous?
Pourquoi vos parents ont-ils Aïsha: « J’adore apprendre le français,
choisi ce lycée? même si la grammaire est difficile.
Aïsha: « Ma mère a suivi des études à C’est une langue beaucoup parlée
Malalaï et mon père est francophone. dans le monde. J’espère que nous
Le choix de ce lycée a été naturel pour pourrons protéger notre pays et aider
mes parents. » avoir une bonne éducation dans le
Sarayuddin: « C’est un lycée moderne futur. »
à Kaboul qui obtient de bons résul- Sarayuddin: « J’apprends aussi l’an-
tats au Concours. L’examen permet glais, mais parler une autre langue est
d’entrer à l’université. De plus, il est important. » Q
Si comme les professeurs des lycées Esteqlal et Malalaï de Kaboul
vous souhaitez témoigner de votre « vie de prof » de français,
envoyez-nous un courriel à: contribution@fdlm.org
25
MÉTIER | SAVOIR-FAIRE
ENSEIGNER UNE GRAMMAIRE
DE L’ORAL AUX DÉBUTANTS
Comment enseigner
L
a difficulté commence dès
le premier contact avec le
l’oral quand les français. Les étudiants
enseignants n’ont voient la transcription
les yeux de Chimène écrite des énoncés qu’ils
apprennent oralement. Les explica-
que pour l’écrit… tions qu’ils reçoivent ne les aident
nullement à comprendre car on
PAR GUY CAPELLE leur donne des règles valables pour
le seul écrit. Ce qu’ils entendent n’a
que peu à voir avec ces règles et ils se
trouvent confrontés à de multiples
contradictions.
Par exemple, les étudiants ap-
prennent que :
t
les mots sont détachés dans l’écri-
ture, mais ils entendent des groupes
de syllabes ouvertes (C+V) enchaî-
nées à l’oral, différentes des syllabes
écrites.
t
la plupart des noms font leur plu-
riel avec un « s » final. Ils entendent
des noms invariables : la maison /
les maisons.
Dans la majorité des cas, c’est le dé-
terminant et/ou la liaison avec le
nom qui fait la différence entre sin-
gulier et pluriel :
t
la plupart des noms féminins ont
comme marque un « e » final. Or,
mes étudiants entendent en général
un son de consonne (une douche,
une porte, une assiette …)
Et ainsi de suite.
Les fonctions de l’intonation
et de l’accent tonique
Guy Capelle est l’auteur Oralement, en français, la structura-
de nombreux ensembles
méthodologiques qui tion des énoncés est assurée par les
ont marqué l’histoire fonctions de l’intonation et de l’ac-
du français langue cent tonique.
étrangère. Il publie
chez CLE International Soit l’énoncé : « L’appartement est
Communiquer à l’écrit, au troisième étage. »
niveau B2/C1.
L’intonation a une fonction sé-
26
mantique. Sa direction montante,
descendante ou plate est porteuse
de signification. Sa mélodie mon-
tante signifie inachèvement du
sens, continuité de l’énoncé ou
encore question ; sa mélodie des-
cendante exprime l’achèvement et
la finalité. Associée à l’accent to-
nique, l’intonation a une fonction
démarcative, c’est-à-dire qu’elle
segmente l’énoncé en signalant la
fin des groupes phoniques qui le
composent.
Cette phrase est également un
énoncé déclaratif : l’intonation est
montante sur la première partie et
descendante sur la deuxième. Ainsi,
l’énoncé est divisé en deux groupes
phoniques, chacun correspondant
à un groupe grammatical écrit (un
Méconnaître l’existence
du système grammatical
de l’oral, parallèle à celui
de l’écrit mais utilisant des
moyens différents, pose de
sérieux problèmes...
syntagme) qui est aussi une unité de
sens dans laquelle tous les éléments
sont solidaires. L’intonation mon-
tante sur le premier groupe indique
que le sens reste inachevé après
« appartement » (c’est le thème), et
l’intonation descendante sur le deu-
xième groupe indique que le sens de
l’énoncé est complet après « étage »
(il s’agit du rhème).
Ainsi, le français fonctionne avec
un accent de groupe. C’est une
différence fondamentale avec la
plupart des langues (comme l’espa-
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
gnol, l’italien, l’anglais, l’allemand et
beaucoup d’autres), dont les énon-
cés sont rythmés par l’accent de mot.
Des modèles oraux pour les
apprenants
Ces groupes devraient être logique-
ment préservés dans les modèles
oraux présentés aux étudiants : en-
registrements et voix du professeur.
Ce n’est pas souvent le cas, car l’ensei-
gnant peut être tenté de ralentir indû-
ment le débit pour laisser le temps aux
étudiants de comprendre en décom-
posant les unités phoniques comme
dans l’écriture, ou bien de dramatiser
le texte pour faire plus convaincant
en ajoutant des accents d’insistance !
Dans les deux cas, le modèle présenté
aux débutants est faussé et ne leur
permet pas de comprendre le fonc-
tionnement de l’oral. Pour que les
débutants prennent de bonnes habi-
tudes d’écoute, il faudrait donc :
t
ne faire prononcer les groupes que
lorsque le sens est bien compris,
sous peine de retomber dans la lec-
ture mot à mot ;
t
ne pas corriger la prononciation
d’éléments isolés sans oublier de
faire répéter le groupe entier en fin
de mise au point.
Il ressort de ce qui précède que
l’unité d’enseignement oral n’est
pas le mot, mais le groupe pho-
nique. La cohésion à l’intérieur du
groupe est assurée ou renforcée par
la liaison : « mes amis », et l’enchaî-
nement « nouvel appartement ».
Sous l’effet de la liaison et de l’en-
chaînement, la proportion des syl-
labes ouvertes (c’est-à-dire se ter-
minant par une voyelle) dépasse les
70 % estimés et tend vers 100 %.
© Fotolia
Le / nou / ve / la / ppar /te / ment/
de / me /sa / mis /// e/ tau / troi / iè
/ mé / ta / ge
Une seule syllabe sur 18 (/ mé /) est
fermée (c’est-à-dire terminée par un
son de consonne).
La liaison
La liaison se fait entre la consonne
finale d’un mot qui ne se prononce
pas lorsque le mot est isolé : vou / s
a/ vez / un / n a/ mi, et la voyelle ini-
tiale du mot suivant.
Elle ne se fait qu’à l’intérieur des
groupes rythmiques dont elle contri-
bue à assurer la cohésion. On ne fait
pas la liaison entre les groupes, uni-
tés de sens :
Alors // on y va ? – Comment // est-ce
que ça s’appelle ? – Ils sont arrivés //
à six heures ?
La liaison n’est pas permise à la join-
ture entre la montée et la descente
de l’intonation parce qu’il y a rupture
du sens, passage de l’information
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
connue à l’information nouvelle.
L’enchaînement : Dans l’enchaî-
nement, la consonne ou la voyelle
s’enchaîne avec la voyelle initiale du
mot suivant dans l’énoncé. La sylla-
bation est généralement ouverte et
ne respecte pas les frontières des
mots écrits.
L’accent d’insistance
Une particularité du français, par-
ticulièrement importante pour la
prononciation des énoncés modèles
à faire entendre aux débutants, est
la place de l’accent d’insistance sur
la première ou la seconde syllabe du
mot qu’on veut mettre en valeur :
« C’est une règle absolue. » « Votre
accent est parfait. » « Cette histoire
est épouvantable ! »
Cet accent ajouté à l’accent tonique
se caractérise par une force et une
durée plus grandes accordées à la
syllabe et par une montée mélo-
dique ponctuelle qui déforme la
courbe mélodique.
Dans le cas où le mot mis en relief
commence par une voyelle comme
dans « C’est une règle absolue. » :
t
le « a » du début du mot « absolue »
est précédé généralement d’un coup
de glotte.
t
Il n’y a pas d’enchaînement avec le
mot précédent « règle ».
L’accent d’insistance s’ajoute à
l’accent tonique. Il ne le remplace
pas car l’accent tonique se place ré-
gulièrement sur la dernière syllabe
du groupe phonique. Il n’est pas
marqué dans l’écriture ce qui laisse
au lecteur le soin de le placer quand
il le veut selon son interprétation
du texte, ce qui contribue, avec le
rythme plus ou moins rapide, les
pauses, la tonalité générale de la
lecture, à créer des interprétations
différentes. Il est conseillé de sup-
primer ces accents des énoncés qui
sont reçus comme modèles par les
débutants.
L’accent d’insistance est trompeur
pour les étudiants qui risquent d’as-
similer cet accent à l’accent de mot
de leur propre langue car les profes-
seurs ont tendance à en abuser. Dans
leur volonté de faire passer des mes-
sages qu’ils jugent importants, ils
multiplient les accents d’insistance,
donnant ainsi l’impression que le
français est une langue à accent de
mots, rythmée comme la leur.
Une grammaire de l’oral
C’est d’une grammaire de l’oral qu’il
faudrait tenir compte, mais elle ne
fait que rarement partie du bagage de
connaissances des professeurs. Mé-
langer oral et écrit de cette manière
et surtout méconnaître l’existence du
système grammatical de l’oral, paral-
lèle à celui de l’écrit mais utilisant des
moyens différents, pose évidemment
de sérieux problèmes. Réfléchir à ces
quelques suggestions ne coûte pas
cher mais ça peut rapporter gros ! Q
27
MÉTIER | FLE EN FRANCE
Des élèves « allophones arrivants » du collège
Louis-Paulhan de Sartrouville, dans les Yvelines.
UNE PRIORITÉ: L’
Les élèves de classe nor-
Les enfants male se moquent de
nouvellement arrivés en nous ! Ils disent : “Tu sais
France doivent réussir pas ci, tu sais pas ça”,
et ils déforment nos pré-
leur intégration au sein noms ! », s’exclame Brakissa. Arriver
de l’institution scolaire, en France, arriver dans un nouveau
une intégration qui collège et devoir s’adapter à toutes
sortes de codes n’est pas une mince
passe notamment et affaire. Les groupes, en classe « or-
obligatoirement par la dinaire », sont bien souvent déjà
maîtrise de la langue construits, quand arrive un nouvel
élève allophone. Les langues parlées
française. Nouvelle dans la classe d’UPE2A(1) ne sont pas
chronique d’une classe toujours communes. Les camarades
d’accueil. de classe « normale » ne sont pas
toujours sensibles à la difficulté que
TEXTE ET PHOTOS PAR cela représente, ou seulement par
MARIANNE MÉNIVAL intermittence… Heureusement, les
élèves de ces dispositifs spécifiques
sont aguerris aux rituels d’accueil et
savent y faire. Ils ne laissent pas seul
leur nouveau camarade : « Est-ce
qu’elle mange à la cantine ? », « Qui
Marianne Ménival enseigne le français mange aussi à cette heure-là ? », « Qui
au collège Louis-Paulhan de Sartrouville
(France). emmène Hawa en salle 18 pour lui
28
montrer la salle d’histoire ? », etc.
« Intégrer » les élèves, donc, faire en
sorte qu’ils soient à l’aise à l’école,
c’est l’un des premiers défis du pro-
fesseur d’UPE2A, et l’une des clefs
pour préparer les nouvelles recrues
à la réussite. Mais l’intégration ne
concerne pas seulement le compor-
tement des uns vis-à-vis des autres
dans la classe et à la récréation. C’est
un tout, dans lequel chaque acteur
de l’école et de la communauté édu-
cative a son rôle à jouer : professeur
responsable de la classe, professeurs
de l’équipe pédagogique, élèves, pa-
rents, vie scolaire…
L’élève et sa famille
Les parents d’élèves sont souvent
eux-mêmes de nouveaux arrivants,
et ils n’ont pas la même rapidité que
leurs enfants à apprendre la langue
française. La communication avec
les responsables se fait à l’aide d’un
traducteur (souvent un ami de la fa-
mille ou l’apprenant lui-même). Or,
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
intégrer l’élève, c’est aussi faire en
sorte que sa famille vienne à l’école
et s’y sente bien reçue, qu’elle com-
prenne les différentes missives que
lui adresse l’établissement, la culture
française et les règles de l’école de la
République !
De nombreux professeurs certifiés
en FLS(2) (français langue seconde
ou français langue de scolarisation)
font part, lors des réunions du CAS-
NAV(3), de leur désarroi en ce qui
concerne la communication avec les
collègues. Ils se sentent désolidarisés
de l’équipe pédagogique, souvent
solitaires, parfois même peu écoutés.
Ils s’estiment aussi particulièrement
responsables de l’inclusion ou de l’ex-
clusion des élèves, et peuvent conce-
voir de grandes inquiétudes quant
à leur bien-être. Les directives des
textes officiels, si elles insistent sur
le rôle de médiateur que doit avoir le
responsable de la section UPE2A, ne
fournissent pas de clefs didactiques
qui puissent aider le professeur.
 SUIVEZ LE GUIDE!

Accueillir, évaluer, inclure: tels sont

les trois axes chronologiques et
fonctionnels de ce guide en ligne
qui se veut avant tout pratique
et concrètement utile pour tous
les acteurs de l’Éducation natio-
nale française qui ont à prendre
en charge des élèves allophones
nouvellement arrivés (EANA). Des
fiches à télécharger rappellent
ainsi les textes de loi et procédures,
donnent des conseils aussi bien
aux enseignants qu’aux directeurs

INTÉGRATION
Intégrer l’élève, c’est aussi
faire en sorte que sa
famille vienne à l’école et
s’y sente bien reçue, qu’elle
comprenne la culture
française et les règles de
l’école de la République
Exemple assez courant et révélateur
du manque d’empathie vis-à-vis des
nouveaux arrivants : Maret, tché-
tchène, élève de 6e, arrivée un mois
plus tôt, vient me trouver pour m’ex-
pliquer que son professeur de ma-
thématiques lui a mis deux heures
de colle. « Je n’avais pas fait mon
travail », avoue-t-elle en un sourire
confus. Je m’étonne, l’air inquisi-
teur : « Qu’est-ce que j’entends, Maret,
tu n’avais pas fait ton travail ? » « Ben,
j’avais rien compris… » Je pense que
malgré la bonne volonté de chacun,
persiste un fossé des perceptions
entre le professeur qui s’occupe, au
cas par cas, de ces élèves chaque
jour, et ceux qui, avec toute la bonne
volonté du monde, font en sorte de
maintenir l’ordre et la constante pro-
gression de la classe ordinaire.
Donner les moyens et
le temps
Bien sûr, les compétences et surtout
la bonne tenue de ces élèves sont
souvent valorisées tout au long de
l’année, dans toutes les disciplines.
Les professeurs de l’équipe du col-
lège insistent sur la difficulté de leur
posture et le courage avec lequel ils
surmontent les obstacles à leur so-
ciabilisation.
Il faudrait constamment se mettre
dans la perspective de ces nouveaux
arrivants, et cela de façon complète-
ment individuelle. Il est des élèves
qui sont déjà « scolaires », qui sont
habitués et à l’aise dans la sociabilité
de l’école. D’autres souffrent affecti-
vement parce qu’ils ont été récem-
ment coupés de leur famille, et d’un
point de vue cognitif parce que les ef-
forts qu’on leur demande paraissent
insurmontables. C’est souvent les
cas des élèves dont la langue d’ori-
gine n’est pas une langue romane.
Mais les réductions sont vite faites,
et l’on conclut souvent trop rapide-
ment, lorsqu’on ne trouve pas la clef
du progrès, que c’est l’élève qui en
est simplement incapable. Or, c’est
la méthode et la perspective qui ne
sont pas bonnes. L’élève peut tout,
mais il faut lui donner les moyens
de s’épanouir, et surtout le temps.
Les textes officiels limitent à un an
et demi ou deux ans la possibilité
de bénéficier de l’accueil en UPE2A.
Certains élèves n’ont besoin que de
trois mois de soutien linguistique,
d’autres ont besoin de trois ans d’ac-
cueil dans notre langue et dans notre
culture scolaire. En fait, si l’intégra-
tion est l’affaire de tous, il s’agit sur-
tout d’une affaire d’empathie. Q
d’établissement, proposent des
conventions types pour contrac-
tualiser certaines relations école-fa-
milles, notamment. Des évaluations
de positionnement et de diagnos-
tic, en français et en mathéma-
tiques, sont également disponibles.
Tous ces documents sont proposés
pour les établissements disposant
d’une classe UPE2A ou non, au pre-
mier et au second degré.
Les concepteurs de ces outils,
Alain Bernard et Bertrand Lecoq,
conseillers académiques au CSNAV
de Lille, ont expérimenté ces outils
d’ingénierie éducative et ces sup-
ports organisationnels et pédago-
giques. Une mine d’informations!
Guide pour la scolarisation des
élèves allophones nouvellement
arrivés (EANA) : https://www.reseau-canope.
fr/guide-pour-la-scolarisation-des-eleves-allo-
phones-nouvellement-arrives-eana/presentation.html
1. Unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants.
2. Les professeurs qui se chargent des UPE2A ont souvent
obtenu pour cela une « certification complémentaire »
en français langue de scolarisation, après avoir obtenu
le CAPES
3. Centre académique pour la scolarisation des enfants
allophones nouvellement arrivés.

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 29

MÉTIER | MANIÈRES DE CLASSE
« MANIÈRES DE CLASSE »,
une rubrique qui inaugure un
voyage dans le monde de la
formation des enseignants.
Dans chaque livraison du Français
dans le monde, elle présente
une situation d’enseignement
sur laquelle réfléchir et qui
se présente comme suit:
1. La tâche: on définit une tâche
complexe, qui est décomposée
en sous-tâches, en fonction des
compétences à acquérir.
2. Les objectifs: on part d’un
objectif actionnel, en fonction
de la tâche prévue, pour donner
ensuite des exemples d’objectifs
d’apprentissage liés aux sous-
tâches établies dans la démarche
méthodologique envisagée.
3. Les obstacles: on essaie d’iden-
tifier les difficultés d’ordre général
qui peuvent surgir dans les diffé-
rentes étapes conçues pour par-
venir à la réalisation de la tâche.
4. Les conditions de réussite: on
prend en considération ce qui est
indispensable, utile ou souhai-
table pour définir les conditions
de réussite minimales de la tâche
dans lequel finale, voient, entre autres :
envisagée.
5. L’évaluation de la mise en
place: on explique quelle est la
démarche prévue et on indique
les instruments d’évaluation/
autoévaluation possibles dont des
exemples concrets sont fournis
sur la Fiche « activités » en ligne.
Sur Internet, une fiche
« Activités » réunit les activités
que l’enseignant peut proposer à
la classe pour mettre en place le
projet, sans négliger des activités
d’autoformation à l’usage de
l’enseignant même.
FICHE D’ACTIVITÉS
DISPONIBLE EN
PAGES 77-78
30
PARTICIPER À
UN DÉBAT D’IDÉES
E
t, tout d’abord, qu’est-ce
qu’un débat ? Dans la
culture scolaire française
on parle traditionnelle-
ment de débat citoyen,
de débat d’idées ou philosophique
et de débat scientifique, avec les dis-
tinctions suivantes :
t

MF
EÌCBU
DJUPZFn concerne la com-
munauté scolaire et débouche sou-
vent sur des décisions qui seront
appliquées ;
t
MF
EÌCBU
EJEÌFT
a lieu lors de dis-
cussions à propos de livres, de films,
d’œuvres d’art … C’est une confron-
tation d’idées, comme son nom l’in-
dique, mais sans que cela aboutisse
nécessairement à une conclusion
partagée et opérationnelle ;
t
MF
EÌCBU
TDJFOUJGJRVF
un débat, voici ce qu’il faut viser en
ce qui importe, c’est de prouver la
vérité d’une hypothèse ou la possi-
bilité de sa falsification par voie de
raisonnement.
Toute différence faite, ce qui est
intéressant pour un public d’appre-
nants de FLE, c’est qu’un débat per-
met à tout un chacun :
t
de se préparer à une discussion qui
portera sur un seul sujet ;
t
de prendre la parole pour expri-
mer son opinion ;
t
de défendre une thèse en argu-
mentant ;
t
d’écouter et de se faire écouter.
La tâche
1BSUJDJQFS
È
VO
EÌCBU
EJEÌFT

BVUPVS
EV
DPNNFSDF
ÌRVJUBCMF
Contextualisation  : L’enseignant
d’une classe de FLE (grands adoles-
cents et adultes de niveau B1/B2)
trouve que ce genre d’apprenants est
très peu motivé à la production orale
et à l’interaction à cause des sujets et
des activités proposées par le manuel
utilisé. Il décide alors de lancer le
groupe dans un débat d’idées ayant
comme sujet « Le commerce équi-
table pour une économie éthique »,
vu que les apprenants opèrent déjà
ou ils vont opérer dans le monde du
commerce francophone.
En fonction de la tâche finale, les
sous-tâches que l’on peut envisager,
pour s’approprier / systématiser /
réviser les éléments linguistiques et
culturels nécessaires à la réalisation
t
L’analyse de documents portant
sur le sujet du débat  : articles
sur le web (www.lequitable.fr/
equitable-cest-quoi/equitable-
bioethiquedurable/ethique/),
affiches publicitaires (http://
commequitable.skyrock.com/37.
html), vidéos publicitaires (http://
À l’enseignant de
préparer et d’utiliser des
instruments pour évaluer
la capacité des apprenants
à prendre la parole,
à intervenir, à argumenter,
à prendre des décisions...
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
videos-mdr.com/une-publicite-
virale-pour-le-commerce-equi-
table/), étiquettes de produits... ;
t
La révision de certains points de
grammaire essentiels pour s’expri-
mer lors d’un débat (ex. : utilisa-
tion de l’indicatif ou du subjonctif
avec les verbes d’opinion …) ;
t
Le travail sur les fonctions lin-
guistiques les plus importantes
que l’on rencontre dans un débat :
prendre position, exprimer son ac-
cord / désaccord, faire des conces-
sions, hésiter, insister, demander
des précisions…
Les objectifs
Si l’on s’en tient aux objectifs que
le CECR identifie pour participer à
termes de compétences à acquérir :
¯UFOEVF
MJOHVJTUJRVF
HÌOÌSBMF
B2 : Possède une gamme assez éten-
due de langue pour pouvoir faire des
descriptions claires, exprimer son
point de vue et développer une ar-
gumentation sans chercher ses mots
de manière évidente et en utilisant
des phrases complexes (CECRL,
ch. 5, p. 87).
¯UFOEVF
EV
WPDBCVMBJSF

B2 : Assez riche pour les sujets re-
latifs à son domaine. Peut varier sa
formulation pour éviter des répéti-
tions fréquentes, mais des lacunes
lexicales peuvent encore provoquer
des hésitations...

B1  : Suffisant pour s’exprimer à
l’aide de périphrases sur la plupart
des sujets relatifs à sa vie quoti-
dienne tels que la famille, les loisirs
et les centres d’intérêt, le travail, les
voyages et l’actualité (Idem, p. 88).
"JTBODF
È
MPSBM
B2 : Peut parler relativement long-
temps avec un débit assez régulier
bien qu’il/elle puisse hésiter en
cherchant tournures et expres-
sions… Peut communiquer avec un
degré d’aisance et de spontanéité
qui rend possible une interaction
BIBLIOGRAPHIE
đƫ%((+1!0ƫċČƫĂĀĀĈČƫDébattre, pratiques scolaires et démarches éducatives,
régulière avec des locuteurs natifs.
B1 : Peut s’exprimer avec une cer-
taine aisance. Malgré quelques pro-
blèmes de formulation ayant pour
conséquence pauses et impasses,
est capable de continuer à parler
sans aide (Idem, p. 100).
Les obstacles
Les obstacles au bon déroulement
d’un débat touchent à la fois l’ensei-
gnant et les apprenants, mais aussi
le contexte matériel.
Du côté du premier, surtout ce qui
est lié au savoir-être : peur de ne pas
PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO
© Photobank – Fotolia.com
réussir à contrôler le groupe classe,
de perdre du temps, des dérapages
éventuels de la discussion …
Du côté des seconds, les difficultés
majeures de ceux qui, en termes de
stratégies, pour éviter le risque de
faire des fautes, évitent de prendre
la parole spontanément et ont ten-
dance à inhiber leur production.
Quant au contexte matériel, l’espace
classe géré de manière « figée », que
ce soit en rangs d’oignons, en fer à
cheval, etc., peut entraver sérieu-
sement le débat, ainsi qu’un excès
de bruit, venant de l’extérieur par
exemple.
Les conditions de réussite
Elles passent par l’élimination des
t
en fonction du débat qui va se dé-
rouler, en choisissant une disposi-
tion (ex. : en panel pour une table
ronde) qui permette aux interve-
nants de parler et d’interagir sans
se tourner le dos.
Avant le débat :
t
il négocie avec le groupe la durée
du débat, des exposés de celui/
ceux qui illustrent le sujet et les dif-
férentes thèses, des interventions
de l’assistance ;
t
il rappelle les « règles du jeu » de
tout débat : le droit à ne pas inter-
venir, à ne pas être interrompu, à se
tromper et à rectifier sa parole ainsi
que l’interdiction à faire de la polé-
mique à deux, à se crier dessus… 
Pendant le débat :
t
il est animateur (il donne la parole, il
gère le temps de parole…) ou il dé-
signe un président de séance, mais il
n’exprime pas son opinion, se limi-
tant à garantir le respect des règles ;
t
il ne sanctionne pas les erreurs, se
limitant à les noter pour organiser,
éventuellement, des séances de re-
médiation ;
t
il garde une gestuelle neutre pour
ne pas influencer le déroulement
du débat (signes d’énervement,
d’impatience, …) ;
t
il ne sollicite pas la parole des ré-
ticents pour éviter d’avoir des pro-
ductions répétitives ou banales
qui ne montrent pas une vraie
compétence en production ou en
interaction.
À la fin du débat, il prend la parole
pour faire la synthèse et écrire éven-
tuellement au tableau les mots-clés
qui ont caractérisé la discussion.
.%/ČƫĚ.)00* obstacles susmentionnés, ce qui Évaluation de la mise en place
đƫ+/*%!.ƫ
ċČƫ!(/ƫċČƫ!..0ġ.!$%+*%ƫċƫĨ %.ċĩČƫāĊĉĉČƫÉchanges sur la revient en grande partie à l’ensei- À l’enseignant de préparer et d’uti-
conversationČƫ.%/Čƫg %0%+*/ƫ 1ƫ gnant. liser (lui-même et des apprenants-
đƫ+( !.ƫċČƫ2.0ƫ
ċČƫĂĀĀăČƫĝƬ
.#1)!*0!.ƫĚ!/0ƫ %þ%(!ċċċČƫ+1%Čƫ)%/ƫ Ainsi, pour ce qui est du contexte observateurs) des instruments qui
,+1.-1+%ƬĕƬĞČƫÉtudes de linguistique appliquéeČƫ*ŋƫāăĀČƫ2.%(ġ&1%* matériel, il organise l’espace classe : permettent d’évaluer la capacité des
đƫ!)!.)%!.ƫċČƫ2+0ƫċČƫĂĀĀĈČƫĝƬ+*/0.10%+*ƫ Ě1*ƫ,+%*0ƫ !ƫ21!ƬĞČƫ t
en fonction du travail de groupe de apprenants à prendre la parole, à
ArgosČƫ*ŋƫąĂČƫ,ċƫĈăġĈć la phase préparatoire (analyse de intervenir, à argumenter, à prendre
đƫ#(%*0!ƫċČƫĂĀĀćČƫLa Classe de langueČƫ.%/Čƫƫ *0!.*0%+*( documents, etc. ) ; des décisions... (voir fiche).Q

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 31

MÉTIER | ZOOM
De nouvelles
perspectives pour
l’enseignement et
l’apprentissage du
français en Chine.
L’exemple de
l’Université de Yantai.
PAR LI NA
DR
CHINE: APPRENDRE
ET ENSEIGNER AUTREMENT
L
’enseignement du français
en Chine connaît une cer-
taine croissance, qui est
principalement due aux
bonnes relations entre la Chine et
la France et à la hausse de la de-
mande pour les études en France.
Ce phénomène est confirmé par le
directeur de l’Alliance française de
la province de Canton, qui a affirmé
qu’« il n’y a dans aucun autre pays un
développement du français aussi fort
qu’en Chine ». Dans le supérieur, des
universités qui enseignaient le fran-
çais comme deuxième langue vont
ouvrir des départements de fran-
Li Na est professeur de
français à l’Institut des langues
étrangères de l’Université de
Yantai, dans la province du
Shandong (Chine).
32
çais, comme l’Université du Hebei
et l’Université Jiaotong de Xi’an. Il
existe également des départements
de français qui accueillaient une
promotion tous les deux ans et qui
commencent à passer à une promo-
tion par an.
Deux formes d’enseignement do-
minent dans l’enseignement su-
périeur : les enseignements de
« spécialité de français » qui se
préparent dans les départements
de français, et sont constitués prin-
cipalement par des cours de langue
française, auxquels s’ajoutent des
connaissances de civilisation, de
littérature, et aussi de français des
affaires ou du tourisme. Les en-
seignements de français comme
« deuxième langue étrangère » :
ce type d’enseignement, lorsqu’il
est obligatoire, concerne surtout les
étudiants anglicistes. Il peut aussi
être intégré à des cursus d’autres
spécialités comme économie, ges-
tion, hôtellerie… mais pour des vo-
lumes horaires réduits.
L’Université de Yantai représente
un bon exemple de la situation du
français comme L2 dans les écoles
supérieures chinoises. Ici, le fran-
çais y occupe une place peu impor-
tante, mais son développement y
est possible.
La Faculté des langues étrangères
se compose actuellement de trois
départements : le département
d’études anglophones et deux dé-
partements d’études des langues
orientales (le japonais et le coréen).
L’Institut propose également des
formations de master, dérivées de li-
cence, comme le master de lettres et
de langues anglophones, le master
de linguistique et de langues étran-
gères appliquées. La hiérarchie des
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
langues de la faculté reflète un peu
celle du pays : l’anglais devance
toutes les autres langues. Concer-
nant la langue française, puisqu’elle
est considérée comme une langue
étrangère à option pour les étu-
diants d’anglais, sa situation négli-
geable est source de problèmes.
Un problème d’image
De nombreux étudiants choisissent
le français « par hasard » selon leurs
propres mots. Et pourtant, la plupart
des étudiants ont une image positive
de la France mais ne cherchent pas
à approfondir cette représentation,
qu’elle touche le pays ou la langue.
On remarque souvent un grand en-
thousiasme au début de l’apprentis-
sage du français qui se perd au fur et
à mesure. Les raisons en sont mul-
tiples : complexité du français, lour-
deur des études d’anglais, notam-
 Le campus de l’Université de Yantai, en Chine.
ment. En effet, pendant les quatre
ans d’études universitaires, les étu-
diants doivent passer plusieurs exa-
mens, comme TEM-4, TEM-8 (Test
for English Majors), NCRE (Natio-
nal Computer Rank Examination),
etc., qui les rendent plus compétitifs
pour entrer sur le marché du travail.
Tous ces examens demandent beau-
coup d’énergie et limitent le temps
consacré au français.
Un grand nombre des étudiants ap-
prennent aussi le français de façon
à réussir l’examen de master. D’où
leur attention portée à la grammaire
qui les conduit à faire de très nom-
breux exercices, car l’examen insiste
sur cet aspect. Quant aux pratiques
de production orale et d’écoute,
elles ne font pas partie de leurs
préoccupations d’apprentissage, le
français étant considéré comme une
langue « morte ». Cette pratique va
à l’encontre de l’apprentissage, qui
vise essentiellement à pratiquer la
« Il n’y a dans aucun autre
pays un développement
du français aussi fort »
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
langue et à découvrir le pays, les
peuples et la culture.
Enseignement considéré comme
peu prioritaire par l’Université, l’en-
seignement du français ne bénéficie
pas de tous les moyens auxquels il
pourrait prétendre : pas de cours en
laboratoire de langue, peu de res-
sources pédagogiques et une toute
petite équipe d’enseignants réduite
ici à une seule professeure.
L’exemple de l’Université de Yantai
n’est pas un cas isolé : ce phénomène
existe aussi dans d’autres grandes
écoles. Cependant, au cours de ces
dernières années, le nombre d’en-
seignants et d’apprenants n’a pas
cessé d’augmenter, ce qui vaut au
français plus d’attention par ce pu-
blic et une amélioration de la situa-
tion de son enseignement.
De nouveaux manuels pour
une autre manière d’ap-
prendre
Depuis 2012, la multiplication des
rencontres et des initiatives telles
que la Conférence des enseignants
de français de L2, la Conférence des
enseignants de français à l’école
secondaire ou la Conférence des
Porte nord de l’Université de Yantai.
enseignants de français sur la pé-
dagogie, a permis de nombreux
échanges touchant la nécessité d’un
renouvellement des enseignements
de français.
La référence au CECR (le Cadre eu-
ropéen commun de référence pour
les langues) conduit également à
de grands changements dans le do-
maine de l’édition. En particulier,
l’enseignement des quatre com-
pétences (compréhension orale et
écrite, production orale et écrite)
trouve sa place dans les nouveaux
manuels chinois, tels que les Cours
de français de niveau débutant/
intermédiaire de l’Édition de l’Uni-
versité de langues et de Cultures,
le Nouveau manuel de français de
l’Édition de l’Université de Pékin,
ou le Nouveau manuel de français
langue étrangère de l’Édition de
l’Éducation des langues étrangères
de Shanghai. Tous ces manuels, au
choix des étudiants, modifient peu
à peu les anciennes représentations
de l’apprentissage.
Des partenariats pour une
intensification des échanges
Les relations de partenariat avec les
universités françaises se multiplient
également. Avec ce genre d’opéra-
tion « gagnant-gagnant », les res-
sources pédagogique et personnelle
sont bien partagées. C’est ainsi que
l’Université de Yantai a créé des
liens avec l’Université d’Angers en
2007 et l’Université catholique de
l’Ouest depuis 2010. Grâce à ces
coopérations, l’Institut Confucius
d’Angers, lié au Hanban (le Bu-
reau national pour l’enseignement
du chinois langue étrangère), et le
Centre de français de l’Université
de Yantai, une antenne de l’Alliance
française de Chine, ont été ouverts
en 2009 et en 2010. Ils facilitent
les échanges des étudiants et des
professeurs. D’autres changements
sont en cours : la réforme du cours
de français comme L2 et la création
de la plate-forme numérique de
langue française ont été approuvées
et soutenues par l’université.
Ces évolutions positives à l’Univer-
sité de Yantai traduisent une amé-
lioration de la situation de l’ensei-
gnement et de l’apprentissage du
français en Chine. Bien d’autres me-
sures sont envisageables à l’avenir,
ce n’est qu’un début ! Q
33
MÉTIER | INITIATIVE
« NE PAS DÉCEVOIR
LES AMOUREUX DU FRANÇAIS »
Depuis octobre 2012, il imagine et présente
l’émission « Destination Francophonie »
sur TV5Monde. Après différents postes en
Ouzbékistan, en Géorgie, à Moscou et au ministère
français des Affaires étrangères, Ivan Kabacoff
arrive à la chaîne francophone internationale, où il
crée son programme hebdomadaire valorisant les
actions en faveur du français. 150 émissions plus
tard, l’aventure se poursuit. Rencontre.
TEXTE ET PHOTOS PAR SARAH NUYTEN
34
Quelle est l’ambition de
« Destination Francophonie »?
Ivan Kabacoff : L’émission a un
objectif très simple : parcourir la
planète pour dénicher les projets de
promotion de la langue française les
plus innovants et inspirants, ainsi
que les acteurs qui les font exister.
Le français est la deuxième langue
la plus apprise dans le monde après
l’anglais. Il n’y a pas la France d’un
côté et le reste du monde de l’autre :
la francophonie est partout, c’est
quelque chose de transversal, c’est
une communauté. Et c’est à cette
communauté que s’adresse « Desti-
nation Francophonie ». Voilà ce que
je veux montrer lorsque je choisis de
consacrer une émission à un Mas-
ter en relations internationales qui
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
s’ouvre sur l’Afrique francophone à
l’Université de Szeged en Hongrie,
ou à un camion de pompier trans-
formé en salle de spectacle itiné-
rante en Macédoine, qui va donner
envie aux enfants d’apprendre le
français. Le français est une langue
vivante, une langue d’aujourd’hui
mais aussi une langue d’avenir.
L’idée de « Destination Francopho-
nie » est de prouver qu’elle est en
plein essor. Et pas uniquement pour
des raisons démographiques…
Quelles sont ces raisons?
Des raisons économiques ! Former
les francophones de demain est un
pari sur l’avenir qui va rapporter,
notamment de l’argent. Avoir des
francophones à des postes clé dans

« Le français est une
langue vivante, une
langue d’aujourd’hui mais
aussi une langue d’avenir »
les entreprises, dans des ministères
du monde entier : ce n’est pas quan-
tifiable dès à présent, mais c’est
une immense source de richesse
sur le long terme. Les gens qui fré-
quentent les Alliances françaises et
les Instituts français, qui achètent
des manuels en français, le tourisme
linguistique, c’est aussi de l’écono-
mie. On a tendance à penser que la
francophonie n’est qu’une source de
dépenses, ce qui est faux. Si notre
langue n’est pas sur le déclin, les
investissements destinés à la pro-
mouvoir, eux, le sont, notamment
en France et en Europe. Bien sûr,
certaines grands-messes perdurent,
comme les Journées internationales
de la Francophonie, mais c’est insuf-
fisant. Il y a un manque d’ambition
pour notre langue que je regrette et
il s’accompagne d’un manque d’in-
vestissement sur les projets à long
terme. La fermeture des Instituts
français en est un exemple criant.
Où les francophones vont-ils trou-
ver des livres en français ? Où vont-
ils pouvoir se rencontrer, échanger ?
Il ne faut pas décevoir les amoureux
du français en fermant ces lieux dé-
diés à la francophonie. C’est peut-
être moins accrocheur qu’un festival
de film avec de beaux acteurs, mais
la promotion de la langue française,
et des langues en général, demande
du temps.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Comment encourager
la diffusion de la langue
française?
Pour moi, la priorité aujourd’hui
devrait être les profs de français. Ils
sont en première ligne : ce sont eux
qui donnent aux élèves l’envie d’ap-
prendre, eux qui transmettent notre
langue. Ils devraient avoir la possi-
bilité de se former dans des pays
francophones, or il y a de moins
en moins de bourses. On se garga-
rise qu’il y ait 900 000 professeurs
de français dans le monde, mais
combien sont venus en France ? On
parle de 700 millions de locuteurs
en 2050, mais force est de constater
que le niveau baisse, notamment
en Afrique. Si les profs ne sont pas
formés correctement, ne serait-ce
que d’un point de vue linguistique
et pédagogique, la francophonie va
droit dans le mur. Voilà pourquoi, à
mes yeux, les enseignants sont une
priorité et pourquoi je les mets si
souvent en avant dans l’émission.
L’enjeu se trouve-t-il aussi du
côté des apprenants?
Évidemment ! Il faut donner la pos-
sibilité aux apprenants de voyager
dans l’espace francophone mondial
et de se l’approprier. Il faut qu’ils
sentent que parler français est un
plus, qu’ils peuvent se rendre au
Québec, en France, au Sénégal, en
Belgique, et sentir cette apparte-
nance commune. Tout le monde
baragouine l’anglais, c’est devenu
basique. Le français doit être perçu
comme l’élément qui fera la diffé-
rence. Une autre bataille à gagner
est celle des tout-petits : le français
précoce est une priorité, un milieu
très concurrentiel où le français doit
se démarquer. À Hong Kong ou en
Macédoine, des gens souhaitent que
leurs enfants apprennent la langue
française dès leur plus jeune âge. Il
faut donc que les professeurs soient
formés à ce type d’enseignement,
qu’ils disposent des outils néces-
saires, afin d’introduire le français
au primaire, voire en maternelle, de
manière ludique. C’est toujours le
même credo : il faut donner l’envie
de parler français.
EN SAVOIR PLUS
Revoir les différentes « Destination
francophonie » (première diffusion à
l’antenne chaque samedi) sur
www.tv5monde.com/df
Et comment donner envie
d’apprendre le français?
Ce ne sont pas toujours des élé-
ments rationnels qui justifient le
choix d’une langue. Le français est
une belle langue, qui continue à
susciter le désir. Je me souviens
qu’en Géorgie, la boulangère de
mon quartier me demandait de
parler français : elle n’y comprenait
rien mais trouvait cela beau. C’est
un grand mystère. Autre exemple :
en Colombie, où j’étais il y a deux
mois, on va au-delà de la francophi-
lie, on parle de « francophage » ! À
l’université de Bogotá, des étudiants
qui n’ont jamais fait de français de
leur vie choisissent de venir étudier
« Si les profs ne sont pas
formés correctement,
ne serait-ce que d’un
point de vue linguistique
et pédagogique, la
francophonie va droit
dans le mur »
en France, aidés par des bourses du
gouvernement colombien. J’étais
aussi très étonné en allant à Bornéo
ou en Malaisie : certains habitants
n’ont jamais vu de Français de leur
vie et pourtant leurs gamins dé-
cident d’apprendre le français.
Pourquoi notre langue attire
toujours?
Parce que c’est un autre regard sur le
monde, une autre façon de penser.
La langue française est une langue
de culture, elle n’est ni nécrosée, ni
ringarde. Les valeurs que la France
a véhiculées, les droits de l’homme,
la démocratie, ça compte encore. Je
rêve que les Français s’intéressent à
leur langue. On fête la francopho-
nie dans le monde entier sauf en
France ! Ça n’intéresse pas non plus
les responsables politiques, car ce
n’est pas un enjeu électoral. Sans
compter notre rapport même à notre
propre langue, avec ces anglicismes
qui s’invitent désormais partout. Les
Français n’ont pas conscience que
leur langue est une richesse. Q
35
MÉTIER | TRIBUNE
Face au développement de
la mobilité étudiante,
les centres universitaires de
FLE de l’ADCUEFE entendent
développer des offres de
formation en français sur objectif
universitaire (FOU).
Alternant entre méthodologie et
mises en situations authentiques,
ces programmes créent un pont
entre la classe de langue et
le milieu académique.
PAR KARINE BOUCHET
LE FOU, PASSERELLE
POUR L’UNIVERSITÉ
L
e volet FOU d’une for-
mation linguistique
prépare les étudiants
internationaux à inté-
grer l’enseignement
supérieur francophone. Cette plon-
gée dans une culture nationale et
un milieu académique nouveaux
– dans une langue qui n’est pas la
leur – entraîne chez les apprenants
différents niveaux de besoins, aux-
quels les programmes FOU tentent
de répondre par l’imbrication de
quatre dimensions principales.
Karine Bouchet est enseignante à l’Institut
de langue et de culture françaises (ILCF)
de Lyon - doctorante en FOU
www.campus-fle.fr
36
Le Carré international de Caen.
Connaissances et
compétences au sein des
programmes FOU
Le quotidien d’un étudiant en mo-
bilité englobe quatre grandes thé-
matiques, avec les connaissances et
compétences qu’elles supposent : les
cours, l’organisation académique,
la vie sur un campus et l’installation
en France.
La dimension relative à l’installa-
tion est généralement traitée en
amont du départ, au sein de for-
mations FOU dispensées dans les
pays d’origine. Elle permet une
meilleure connaissance des as-
pects relatifs à l’arrivée en France
(se loger, se déplacer, se soigner,
etc.) et un entraînement aux com-
pétences dont ils relèvent : remplir
un dossier de location, créer un
abonnement pour les transports,
ouvrir un compte bancaire, faire
une demande de carte Vitale, etc.
La seconde entrée aborde la vie quo-
tidienne sur un campus. Elle vise à
sensibiliser l’apprenant aux services
proposés par le milieu universitaire
français, à travers les situations
de communication auxquelles ils
donnent lieu : assister à une réunion
de rentrée, emprunter un ouvrage
en bibliothèque, utiliser sa carte
étudiante pour accéder aux points
de restauration et équipements in-
formatiques, s’inscrire dans une as-
sociation étudiante, ou encore com-
muniquer avec les acteurs du milieu
universitaire (étudiants, personnel,
corps enseignant).
La troisième dimension, relative
à l’organisation académique,
complète ces contenus en se foca-
lisant sur les habitudes et règles de
fonctionnement institutionnelles
de l’université. Elle concerne, par
exemple, l’organisation du système
LMD (diplômes, crédits, semestres,
etc.), la répartition des enseigne-
ments entre tronc commun et cours
optionnels, les spécificités propres
à chaque type de cours (cours ma-
gistraux, travaux dirigés, travaux
pratiques) ou les modalités d’éva-
luation. Elle peut également com-
prendre, en fonction du moment
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
de formation, le processus de can-
didature à l’université, autour des
connaissances relatives aux moda-
lités de recrutement et la réalisation
d’un dossier de motivation et d’un
entretien devant jury.
Enfin, la dernière dimension d’une
formation FOU concerne les ensei-
gnements, autour des compétences
proprement universitaires. Elle
porte sur la connaissance et l’appro-
priation des normes liées aux tra-
vaux académiques, écrits et oraux,
que l’étudiant aura à produire au
cours de ses études en France. Cette
entrée méthodologique peut être
abordée soit de manière transversale
dans une classe regroupant des étu-
diants de plusieurs disciplines, soit
de manière plus disciplinaire, avec
des étudiants d’une même filière.
Le traitement des
compétences universitaires
Si les activités langagières sollicitées
dans l’enseignement supérieur re-
lèvent à la fois de la compréhension
écrite/orale (CE/CO) et de produc-

tion écrite/orale (PE/PO), une for-
mation FOU – généralement sou-
mise à un délai restreint – cible celles
qui correspondent aux compétences
jugées prioritaires. C’est le cas de la
PE, principal mode d’évaluation
universitaire, mais surtout de la CO,
sollicitée quotidiennement pour le
suivi des cours et portant sur des
discours non traités par le français
général. Chaque activité langagière
est donc abordée en fonction de sa
spécificité académique.
La place dédiée à la CE est ainsi prin-
cipalement consacrée au format et
contenus de documents spécifiques
(articles et ouvrages scientifiques).
L’activité de PO est généralement
travaillée autour la capacité de l’étu-
diant à construire un exposé problé-
matisé et à combiner discours oral et
diaporama. La PE, particulièrement
normée à l’université, est une fami-
liarisation avec les exercices acadé-
miques (dissertation, synthèse, rap-
port de stage, etc.) et leurs normes
rédactionnelles (écrit argumenta-
tif, problématisation, construction
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Le Centre universitaire
d’études françaises (CUEF)
de Grenoble.
de plans, etc.). La CO, enfin, porte
principalement sur la réception des
cours magistraux (CM). Sensibiliser
les étudiants aux caractéristiques
exigeantes de ces discours denses,
longs, monologaux et ponctués d’im-
plicite est un point central des for-
mations FOU. De nombreux centres
universitaires de l’ADCUEFE se sont
emparés de cette problématique.
Les centres universitaires,
passerelle vers les cours
magistraux
Traiter la CO dans une forma-
tion FOU peut se faire de manière
classique, au sein d’un cours de
méthodologie. Cette compétence
universitaire allant de pair avec le
développement de ce savoir-faire
qu’est la prise de notes, une ré-
flexion et un entraînement peuvent
être menés à partir d’extraits vidéo
de CM, comme le proposent les
ouvrages consacrés à la didactique
du FOU (1). Les apprenants sont
sensibilisés au repérage, à la sé-
lection et au traitement rapide de
DR
L’Institut langue et culture française (ILCF),
à l’Institut catholique de Paris.
Intégrer un parcours
passerelle, avec des cours
magistraux selon des
thématiques disciplinaires
et culturelles et des cours
spécifiques de formation
méthodologique et
linguistique
l’information, à travers des activi-
tés d’écoute et l’acquisition d’une
notation rapide. Cette approche va
parfois plus loin, certains centres
permettant aux étudiants n’ayant
pas encore intégré l’université d’as-
sister à de véritables CM. Ces mises
en situation authentiques – facili-
tées en contexte homoglotte par la
proximité entre centres de langues
et enseignants de cursus – sont de
véritables passerelles entre la classe
de FLE et le milieu universitaire.
L’ILCF, le CIEF (Conseil internatio-
nal d’études francophones) de l’uni-
versité de Lyon, le CUEF de Gre-
noble et le Carré international de
Caen, entre autres, ont fait le choix
d’intégrer un parcours passerelle
comprenant des cours magistraux
selon différentes thématiques dis-
ciplinaires et culturelles (Cultures
et société françaises, Histoire des
idées et des sciences…) et des cours
spécifiques de formation métho-
dologique et linguistique (Tech-
niques d’expression écrite et orale,
acquérir des méthodes de travail et
un « savoir-être étudiant », accom-
pagnement au cursus : manage-
ment, géographie économie…). Ils
donnent lieu à un système de vali-
dation de type académique.
Récemment, d’autres initiatives
ont vu le jour prolongeant ces ré-
flexions sur l’accès à l’université
pour des populations d’étudiants
réfugiés et demandeurs d’asile,
s’adaptant ainsi à la conjoncture
actuelle, c’est le cas notamment du
CUEF de Grenoble. Q
1. J.-M. Mangiante et C. Parpette, Le français sur objectif
universitaire, Presses universitaires de Grenoble, 2011. 
37
MÉTIER | QUE DIRE, QUE FAIRE ?
Lorsqu’ils n’habitent pas dans un pays
francophone, les apprenants n’ont pas

D
ans mes classes au col-
lège tous les élèves ont
souvent l’occasion de parler français Facebook, donc je leur
en dehors des cours. Cette difficulté ai demandé comme
est souvent une cause de démotivation «  mission  » d’avoir au moins
trois amis francophones sur leur
chez les étudiants, qui ne voient pas compte puis d’échanger avec eux
d’utilité immédiate à leur apprentissage. en français. Ça a marché ! J’ai
Manque de temps, de nécessité, même l’impression que quelques

J
« cyber-couples » se sont créés… ’invite les apprenants à assis-
d’interlocuteurs ou simplement ter aux évènements culturels
d’informations, les raisons de cette organisés par l’Alliance fran-
absence de pratique sont multiples. LISE HARRIS, Australie çaise. C’est une occasion de
rencontrer des interlocuteurs diffé-
Pourtant, les occasions d’utiliser le rents et de s’ouvrir à la culture fran-
français en dehors des cours peuvent çaise. À ceux qui ne participent pas, je
bel et bien se trouver. C’est ce que nous dis qu’ils ratent une belle occasion de
pratiquer le français !
disent ces témoignages d’enseignants,
qui partagent spécialement pour vous
leurs petites astuces. ANNE PRÉVOST, Brésil

COMMENT FAIRE PRATIQUER LE

J J
e propose à tous mes
apprenants de s’inscrire
sur TalkTalkbnb. C’est
un site qui permet de
pratiquer des langues étrangères
et de voyager gratuitement. Je
leur conseille non seulement de
voyager mais aussi d’héberger des
francophones chez eux via ce site.
HÉLOÏSE DUVAL, Royaume-Uni
e travaille avec des jeunes
adultes très cinéphiles donc
je leur propose de voir des
films. À la fin de chaque
cours je leur donne un lien sur You-
Tube pour voir un court ou moyen
métrage (je m’arrange pour trouver
les versions originales sous-titrées).
Au début du prochain cours on en
parle, ça permet de commencer la
leçon en douceur. Maintenant, de

S
ouvent, à la fin du plus en plus, c’est eux qui proposent
cours, je montre un des films en français.
forum sur un sujet
que nous avons tra-
AUDE PERRIN, États-Unis

vaillé en classe. Nous lisons les
commentaires laissés par les
internautes, nous identifions
et corrigeons les fautes (il y
en a souvent beaucoup !) puis
je demande aux apprenants
d’écrire chez eux un commen-
taire s’ils souhaitent réagir.
I
l y a beaucoup d’exercices à
faire seul à la maison pour
continuer à pratiquer le
français. Je donne des liens,
par exemple vers TV5Monde,
RFI, Bonjour du Monde et vers
les exercices du Point du FLE.

ANTONELLA PASINI, Italie

RUBRIQUE ANIMÉE
PAR ADRIEN PAYET MICHELLE VIAL, France
www.fle-adrienpayet.com

38 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

 L
’année dernière nous
avons mis en place
un projet de cor-
respondance dans
mon collège. Ça a été une
expérience extraordinaire !
Les élèves ont adoré échan-
ger avec les Français. Ils ont
communiqué par courriel et
sur Skype. Certains couples se
sont même formés à distance,
c’est dire s’ils étaient motivés !
ROSA HELENA FLORES, Mexique
FRANÇAIS EN DEHORS DES COURS?
À RETENIR
Le français hors les murs
La diversité des propositions montre
bien qu’il existe de nombreux
moyens de rester en contact avec
le français et qu’Internet est pour
cela un allié précieux. Sur la Toile, on
peut proposer des exercices comme
le fait Antonella, faire regarder
des films et écouter des chansons
comme le proposent Aude et Juan.
On se rend compte à travers les
témoignages que les enseignants
utilisent les centres d’intérêt des
apprenants pour les inciter à pour-
suivre leur pratique de la langue.
C’est le cas de Thomas avec les jeux
vidéo et appareils paramétrés en
Merci aux personnes qui ont partagé leur expérience.
Rendez-vous sur le Facebook du FDLM à la rubrique
forum pour participer au prochain numéro.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
P
our moi, écouter des
chansons c’est le meil-
leur moyen de rester en
contact avec la langue
française, c’est ce que je dis régu-
lièrement à ma classe ! On peut
écouter de la musique partout
(ou presque !) et il y a de tout. Je
sélectionne des titres qui plaisent
aux jeunes et je leur donne le lien
URL pour les retrouver.
JUAN AGUIRRE PÉREZ, Espagne
français ou encore l’excellente idée
de Lise avec les amis francophones
sur Facebook. Je retiens encore l’in-
térêt des sites collaboratifs comme
TalkTalkbnb mais aussi Couchsurfing
ou Contactsfrancophones, qui per-
mettent une réelle rencontre avec
des interlocuteurs de la langue cible.
Enfin, pratiquer l’écrit par la corres-
pondance comme Rosa Helena ou
via les forums comme Michelle est
aussi un moyen fort pratique et à
disposition de tous. Voilà des propo-
sitions très intéressantes que vous
pouvez soumettre aux apprenants à
la fin de votre prochain cours ! Q
Rejoignez
FACEBOOK/LeFDLM
www.fdlm.org
J J
e travaille avec
des préados
(10/13 ans). Je
sais qu’ils passent
beaucoup de temps à jouer
aux jeux vidéo. J’ai donc
eu l’idée de leur donner
des liens pour télécharger
des jeux en français. Ça
m’est arrivé aussi de leur
demander de mettre leur
téléphone ou leur tablette
en langue française. Ça
leur permet d’avoir un en-
vironnement francophone
en dehors de la classe.
THOMAS FRITZ, Autriche
J
e demande aux élèves
de dire une phrase en
français à quelqu’un
dans la rue puis d’ex-
poser au cours suivant com-
ment la personne a réagi. C’est
toujours très drôle ! Selon le
niveau, l’enjeu peut être soit
de se faire passer pour un
Français et donc d’imiter l’ac-
cent, soit d’oser simplement
s’exprimer en français si pos-
sible devant un francophone.
Il y en a plus qu’on ne le croit !
SARAH RAYNAL, Espagne
e conseille d’écouter
la radio en français
(notamment le jour-
nal en français facile
de RFI) et
de lire des
articles de la
presse fran-
çaise sur
Internet. Si
je trouve un
article in-
téressant ou une émission qui
me semble pertinente, je leur
envoie le lien en privé sur notre
groupe Facebook. C’est vrai-
ment bien pour les étudiants
qui se préparent au DELF.
EVA FERRER, Canada
N
ous avons un blog
au sein de notre
institution, créé
par et pour nos
élèves. C’est l’occasion pour
eux de s’exprimer en français,
de s’entraider, de s’inviter mu-
tuellement ou encore de diffu-
ser les projets réalisés dans les
différentes classes. La créa-
tion du blog a été finalement
plus facile que je ne pensais au
début et c’est un outil qui s’est
avéré très utile.
© SHUTTERSTOCK
ÉTIENNE MARTY, France
39
MÉTIER | FOCUS
TRAVAILLER L’ORAL
EN INTERACTION
Trois spécialistes de la parole en interaction
donnent dans leur livre des pistes
méthodologiques et des exemples concrets
pour aborder l’oral en cours de français.
PROPOS RECUEILLIS PAR SÉBASTIEN LANGEVIN
L’oral peut encore être abordé
de manière purement intuitive
dans l’enseignement du
français langue étrangère:
des techniques spécifiques
favorisent-elles une meilleure
progression des apprenants?
Nous savons que les enseignants
développent souvent des approches
intuitives car il y a peu de matériel
existant. Dans l’ouvrage, nous pro-
posons des clés de compréhension,
des outils et des supports pour
soutenir une approche structurée
de l’oral en classe de langue. Par
exemple, mettre en évidence le
mode d’organisation spécifique des
échanges oraux peut permettre de
Elisa Ravazzolo, enseignante- faire évoluer la capacité d’interagir
chercheuse en linguistique
française à l’université de
de manière appropriée dans des si-
Trente (Italie), travaille tuations concrètes.
principalement sur l’analyse
des interactions et sur la
variation interculturelle.
En quoi la prise en compte de
la notion d’interaction a-t-elle
Véronique Traverso, directrice
de recherche au CNRS,
fait progresser la pédagogie
de l’oral?
est spécialiste de l’analyse
des interactions, domaine L’éclairage proposé par les analyses
dans lequel elle a publié de du français parlé en interaction per-
nombreux ouvrages.
met l’acquisition de compétences
Émilie Jouin travaille au particulières liées à la co-construc-
laboratoire ICAR où elle est tion et à la multiplicité des res-
spécialiste de la réalisation et
de l’analyse de corpus vidéo sources (verbales, lexicales, syn-
d’interactions naturelles. Q taxiques, prosodiques, gestuelles ;
40
regards, objets, postures) mises
en œuvre dans les usages les plus
courants de la langue, c’est-à-dire
dans les activités pratiques, réali-
sées dans les situations sociales les
plus diverses. Cela permet la prise
de conscience de l’existence de sa-
voir-faire très spécifiques comme
prendre la parole dans un groupe,
formuler une requête adaptée au
contexte, etc. On parle de compé-
tence d’interaction pour ces savoirs
et savoir-faire qui sont liés à la réali-
sation des actions langagières dans
les situations sociales, dans leur di-
mension à la fois collective, située et
pratique.
Votre ouvrage s’appuie très
largement sur des productions
orales enregistrées en situation
naturelle d’interaction:
quelles sont les grandes
différences avec les dialogues
pédagogiques que l’on peut
trouver dans les méthodes,
par exemple?
Les dialogues pédagogiques pro-
posent une représentation simplifiée
des échanges naturels en termes de
nombre de participants, de pronon-
ciation (phonétique, chutes de sons,
etc.), de production de la parole et
phénomènes divers (chevauche-
ments, hésitations, corrections, ré-
gulation, co-construction, bricolages
divers). La simplification intervient
également dans la réalisation des ac-
tions réduites à quelques tours de pa-
role (en accéléré) alors que l’on sait
que la réalisation d’une invitation,
par exemple, s’effectue dans une
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
succession souvent longue d’actions
préparatoires (des questions, des
annonces) avant d’arriver à l’action
principale d’inviter, et qu’elle est
suivie le plus souvent d’une forme
de négociation des circonstances
(temps, heure, lieu, etc.), ce qui
donne au total une activité complexe
et relativement étendue.
Comment l’étude des
interactions orales en classe de
langue s’articule-t-elle avec le
Cadre européen commun de
référence?
L’étude des interactions orales peut
être mise en relation avec les diffé-
rents niveaux de compétence des
apprenants prévus par le CECR,
qui, pour le volet « compréhension
orale », prévoit des difficultés crois-
santes, allant du niveau A1 au C2,
selon la longueur des interventions,
la nature des sujets, la diction des lo-
cuteurs. On peut retrouver le même
type de progression au niveau de
la « compréhension d’une émission
de radio et d’un enregistrement » et
de la production d’une « conversa-
tion » ou « discussion informelle »,
On parle de compétence
d’interaction pour ces
savoirs et savoir-faire liés
à la réalisation des actions
langagières dans les
situations sociales, dans leur
dimension à la fois collective,
située et pratique
 Rum doluptas abor sed mos
pre liquis molorum es aut
sed unt ommo cus,

où les niveaux se différencient, par
le nombre de locuteurs et la nature
du sujet, ainsi que par le degré de
cohérence et la pertinence des in-
terventions et leur caractère plus
ou moins argumenté. Travailler sur
différents types d’interactions orales
permet également d’illustrer des ca-
tégories de compétences prises en
compte par le CECR : il s’agit par
exemple d’observer comment on
peut « prendre part à une conver-
sation » ou comment on peut « s’ex-
primer oralement en continu ». La
description des interactions permet
enfin de familiariser les apprenants
avec des habitudes interaction-
nelles propres à une langue-culture
donnée, ce qui favorise l’acquisition
de la « conscience interculturelle »
mentionnée par le CECR.
Le numérique a-t-il fait
naître de nouvelles situations
d’interactions susceptibles
d’être étudiées en classe de
langue?
© Fotolia
Certainement. On peut citer les
échanges par Skype, ou les différentes
formes d’interaction écrite (tweets,
chats, forums de discussion, etc.). De
nombreux projets descriptifs portent
actuellement sur ces échanges mé-
diés. Nous ne les abordons pas car ils
méritent un ouvrage à part entière,
ou un site Internet dédié. Q

EXTRAIT

ORAL ET ÉCRIT
« La façon la plus courante
d’approcher l’oral consiste à
l’opposer à l’écrit. Cependant,
on ne sait trop s’il faut op-
poser ces deux réalisations
langagières, l’une fondée sur
la production d’éléments so-
nores, l’autre sur la notation
et l’enchaînement de carac-
tères écrits, ou si l’on oppose
deux situations d’échange,
lesquelles engendreraient
deux postures différentes
par rapport aux normes de la
langue. Intéressons-nous ici
aux éléments situationnels.
Une situation d’échange oral
présuppose la coprésence
des locuteurs, qu’il s’agisse de
deux individus, d’un individu
face à un collectif (le profes-
seur et ses élèves, l’orateur et
son public) ou d’un collectif
(réunion de travail, repas de
famille par exemple) dans
lesquels les interlocuteurs
disposent de cette faculté
à pouvoir en permanence
ajuster leurs propos, procéder
à des reformulations, à des
corrections, en fonction des
réactions des interlocuteurs
(incompréhension, besoins
d’information). L’écrit, à
l’opposé, peut être consi-
déré comme “un carrefour
d’absences” pour reprendre
la définition qu’en donne
Philippe Hamon, absence
du récepteur au moment de
la production du message,
du scripteur au moment de
sa réception, du référent du
message. Absences qui né-
cessitent la mise en œuvre de
codes d’échange particuliè-
rement rigoureux pour pallier
ambiguïtés, malentendus,
incompréhensions propres
à toute communication; le
respect d’une certaine norme
dans l’usage de la langue
s’inscrit dans ces champs de
contraintes. L’oral laisse plus
d’initiatives aux locuteurs,
dans une composition qui,
au départ, et même dans sa
réalisation, n’est jamais com-
plètement arrêtée. » Q
Elisa Ravazzolo, Véronique Traverso, Émilie
Jouin et Gérard Vigner, Interactions, dialo-
gues, conversations: l’oral en français langue
étrangère, Hachette, collection F, p. 16-17.

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 41

MÉTIER | INNOVATION
Des maisons d’édition
aux pratiques de classe,
le numérique change la
donne. Plus particulièrement
dans les centres de langues
où les dispositifs hybrides
ont su trouver des solutions
fructueuses pour enrichir
l’enseignement en face à face
par des stratégies numériques.
PAR DAVID CORDINA
À L’HEURE
DE L’HYBRIDE
L
a force des dispositifs
hybrides est d’enrichir
par le numérique l’expé-
rience pédagogique en
face à face. En d’autres
termes, il s’agit d’augmenter le
présentiel par l’environnement
en ligne. Certaines Alliances fran-
çaises, Instituts français ou départe-
ments universitaires ont développé
des stratégies proposant des outils
et des ressources numériques uti-
lisables avant, pendant et après la
séance de cours.
Avant le cours, ces centres utilisent
des outils destinés aux enseignants
pour préparer leurs séances et
leurs projets (mutualisation des
ressources, sitographies, gestion
David Cordina est chef
de projet des universités
de courriels et de documents par-
tagés dans le nuage – outils de type
BELC au Centre
international d’études Dropbox, Google Drive) ; pendant
pédagogiques (CIEP). la séance, ils utilisent l’équipement
42
des salles et de tous les acteurs de la
classe : TBI, vidéoprojecteurs, ordi-
nateurs, mais aussi écrans connec-
tés mobiles comme les tablettes
ou les téléphones. Enfin, en aval
du cours, les enseignants mettent
en œuvre l’usage d’outils qui pro-
longent l’expérience pédagogique
dans des écritures variées sur des
réseaux sociaux dédiés ou non aux
apprenants.
En observant les usages numé-
riques, on distingue également des
La démocratisation
des outils de traitement
des photos, du son ou des
vidéos ouvrent de grandes
perspectives, tout comme
les usages du web social
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
outils/ressources qui favorisent les
activités de réception et celles qui fa-
vorisent la production. Les maisons
d’édition produisent des ressources
pédagogiques très utilisées en acti-
vité de réception : orale, écrite, sous
format textuel, visuel, vidéo... Les
outils de production, quant à eux,
sont liés à la créativité et à l’ingénie-
rie de chaque enseignant. La démo-
cratisation des outils de traitement
des photos, du son, des vidéos ou de
présentations socialisées ouvrent de
grandes perspectives, tout comme
les usages du web social qui accom-
pagnent les projets des apprenants.
Flexibilité et
multiples supports
Les maisons d’édition proposent
toutes dorénavant des méthodes qui
développent un pendant numérique
aux formes variées. À la disposition
de l’enseignant et des apprenants,
ces ressources sont accessibles sur
multiples supports : des milliers
d’exercices autocorrectifs, des vi-
déos supplémentaires, disponibles
sur tablettes, téléphones connec-
tés, tableaux blancs interactifs,
plateformes de formation avec des
ressources standards sous format

commun. Ces ressources offrent l’in-
térêt de fournir un complément d’ap-
prentissage toujours accessible, avec
un contenu multimédia. Les ensei-
gnants peuvent également adapter le
contenu de certains manuels en ligne
selon leurs besoins ou accéder à des
espaces virtuels et à des environne-
ments complexes, destinés et confi-
gurés pour leurs besoins ou ceux des
apprenants et de l’institution.
Internet et le numérique
dans les manuels
Les pratiques numériques contem-
poraines font évidemment partie du
contenu thématique des manuels
actuels. Il y a quelques temps, In-
ternet et les nouvelles technologies
n’étaient présents que dans les acti-
vités de compréhension écrite. Ob-
jets quotidiens de communication
sociale et professionnelle, les cour-
riels sont entrés massivement dans
les manuels comme documents au-
thentiques à exploiter. Auparavant,
en production écrite, les apprenants
simulaient l’écriture de courriels et,
à présent, de plus en plus d’ensei-
gnants se servent du courriel pour
communiquer avec leurs appre-
nants en situation authentique.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Même phénomène avec les télé-
phones connectés et les tablettes.
D’objets d’études présentés en ar-
ticle, ou en capture d’écrans, ils de-
viennent des outils d’enseignement
utilisés en classe pour faciliter la
gestion du groupe et devenir, chez
les enseignants les plus expérimen-
tés, vecteurs d’apprentissage. Il est
très fréquent aujourd’hui de voir,
dès la première séance, les appre-
nants échanger leurs numéros de
téléphone pour créer des groupes
dans des réseaux sociaux de télé-
phonie (du type Whatsapp, Face-
book Messenger, etc.).
Les scénarios pédagogiques propo-
sés par les méthodes intègrent le
numérique dans la réalisation des
tâches finales par l’apprenant. Inter-
net, quelques années plus tôt, n’était
qu’un prétexte : il s’agissait de créer,
en simulation, un site, un blog, de
compléter une fiche de renseigne-
ment en ligne ou de répondre à un
forum de discussion. Aujourd’hui,
un enseignant connecté et ingénieux
peut faire produire ses apprenants
dans des réseaux dédiés à l’écriture
ou, selon le projet, lancer des écrits
fonctionnels sur des réseaux sociaux
authentiques : qu’il s’agisse de rem-
Les courriels sont entrés
massivement dans
les manuels comme
documents authentiques
à exploiter
plir son portfolio professionnel sur
Linkedin, d’écrire un commentaire
sur un réseau social de recomman-
dations, d’échanger dans un groupe
pour organiser une sortie. La simu-
lation peut souvent être écartée et
les interactions avec des locuteurs
francophones possibles.
La formation des enseignants
La priorité, comme toujours, est
de miser sur la formation des en-
seignants qui peuvent bricoler –
au sens noble du terme défini par
Claude Lévi-Strauss – leur propre
environnement numérique d’en-
seignement/apprentissage, de
piloter et d’accompagner la pro-
duction de projets numériques
socialisés, enrichis de différentes
formes d’écritures. Le département
langue française du CIEP, à travers
les actions des universités BELC et
© Marc Oddou
de ses formations sur mesure, pro-
pose, chaque année, des centaines
d’heures de formation liant la di-
dactique du FLE et les usages du
numérique.
Les axes sont les suivants : se per-
fectionner par des parcours d’au-
toformation, mener des projets
pédagogiques avec des outils nu-
mériques, mobiles ou sur Inter-
net, administrer des réseaux en-
seignants et apprenants, produire
du contenu pour classe inversée,
construire sa veille professionnelle,
piloter des dispositifs en ligne, dé-
finir et piloter une politique numé-
rique d’établissement en associant
logique de communication et lo-
gique de pédagogie numérique.
Grâce aux initiatives menées par
les formateurs, les stagiaires du
BELC produisent durant la for-
mation, en dispositif hybride, de
multiples projets numériques dif-
fusés sur Internet, organisent des
évènements diffusés en ligne (édu-
camp, Belcamp), créent quantité
d’infographies, de cartes mentales,
d’affiches, de posters, de contenus
transmédia, de dispositifs de réali-
tés augmentées en production de
QRcodes, par exemple. Q
43
MÉTIER | RESSOURCES
Quand les méthodes se renouvellent
A1
LE QUÉBEC VOUS INTÉRESSE ?
Dans Écho pour l’Amérique du Nord,
c’est autour du Québec que s’organise
l’apprentissage du français (J. Girar-
det et al., CLE International 2015).
De l’organisation des études à la vie
politique, des équipes de hockey au
défilé de la St Patrick (niveau A2),
les apprenants découvrent l’univers
du français au Québec. La méthode
est composée de 3 unités découpées
en 4 leçons. Chaque leçon commence
par une double page Interactions :
répondre à un test et discuter au-
tour de ses manières d’apprendre,
ou commenter en petits groupes des
nouvelles insolites tirées de la presse
canadienne. Suivent des pages Res-
sources pour le travail grammatical
et lexical en contexte. La double page
Simulations met en scène un récit
construit en courts dialogues illustrés
de photos autour desquels les appre-
nants élucident les données concrètes
B1/B2.1
COMMUNIQUER AU TRAVAIL
A.-L. Dubois et B. Tauzin renou-
vellent entièrement Objectif Ex-
press 2, avec un manuel couvrant
les niveaux B1 et B2.1 (Hachette
2016). Communication sur les
produits, gestion de ressources hu-
maines, évènements professionnels,
international, etc., ce sont 12 unités
de 15 pages qui sont proposées aux
adultes désireux de maîtriser le fran-
çais dans le cadre de l’entreprise.
Dans une organisation très claire,
chacune aborde 4 aspects ou étapes
de la thématique. Chacune de ces
étapes se répartit en 3 moments :
Réalisez la tâche : prendre des notes
lors d’une réunion, chercher des
données sur des forums, analyser
une situation de litige ; Retenez (tra-
vail sur les outils lexicaux) ; Passez à
l’action : réaliser une activité orale et
une écrite autour de la thématique
44
et les implicites des situations avant
de jouer des scènes. L’écrit trouve sa
place dans la double page Écrits et
Civilisation appuyés sur des textes de
presse ou des dialogues de films : on
retrouve dans la leçon 10, « La vie est
dure », la scène de l’entretien d’em-
bauche (raté…) du film de Costa-Ga-
vras Le Couperet. Ou cette scène d’une
série télévisée québécoise, Les Beaux
Malaises, où une fillette se débat avec
l’orthographe du français, se deman-
dant pourquoi diable « le foie » prend
un E alors que « la foi » n’en prend
pas, tandis que « une fois » prend un
s… Chaque unité se termine par une
Évasion suivie d’un Projet : à partir des
photos et dialogues de quatre scènes
de films (Le Dîner de cons, Kaame-
lott…), analyser les ressorts comiques
pour ensuite écrire à deux une scène
de comédie qui sera lue à la classe. Ou
en fin d’unité 3, imaginer des slogans,
concernée. Suivent 4 pages d’outils
linguistiques, entraînement et test
destinés à assurer la maîtrise de dis-
cours précis et convaincants. Une
double page de Repères profession-
nels et Repères culturels propose des
informations et des activités desti-
nées à développer une bonne com-
préhension des situations et de leur
dimension culturelle : l’entretien
d’évaluation, les comportements
d’achat, les moments festifs dans
les entreprises, le management à la
française. La méthode s’appuie sur
un DVD encarté comportant 13 vi-
déos (VO et VOST) d’environ 4 à 5
minutes, des documents audio, des
écrits et un portfolio. Toutes les trois
unités, un Scénario professionnel
(déménager une petite entreprise,
organiser une journée d’intégration
de nouveaux employés, concevoir
PAR CHANTAL PARPETTE
affiches, textes et spots publicitaires
pour un produit, à partir de diverses
ressources (textes, photos, lexique)
et à l’aide de consignes progressives.
Le DVD encarté propose deux séries
de vidéos : 8 courts reportages de
France 24 sur une diversité de sujets,
et, en 14 épisodes de 2 minutes, les
petits malheurs d’un couple dont la
vie est perturbée par l’arrivé d’un in-
vité-surprise. De quoi enrichir cette
méthode dynamique. Q
une campagne de promotion), pro-
pose une action collaborative en
5 ou 6 étapes qui permet de mettre
en pratique de manière poussée les
connaissances acquises. Un bel outil
pour progresser sérieusement dans
les situations de communication de
l’entreprise. Q
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
VIVALDI,
UN NAVIGATEUR
À TESTER
Dans le mouchoir de poche
du marché des navigateurs,
les concepteurs de Vivaldi
ont choisi un positionnement
décalé: loin du dépouillement
de leurs concurrents (Chrome,
Mozilla…), il s’adresse aux in-
ternautes exigeants, souhaitant
un outil performant et surtout
largement paramétrable. Les
fonctionnalités proposées sont
d’une grande richesse, notam-
ment la gestion des onglets, la
configuration des fenêtres ou
la prise de notes et ne man-
queront pas de satisfaire ceux
d’entre nous qui passent beau-
coup de leur temps sur Internet.
www.vivaldi.com
SIMPLE ET UTILE
L’application Google Keep
est une sérieuse concurrence
(numérique) aux fameux pense-
bêtes repositionnables jaunes:
pour ne rien oublier, il suffit de
l’installer sur votre ordinateur
ou votre téléphone. Ces notes
de couleurs conservent vos
listes que vous pouvez cocher
au fur et à mesure ou partager
avec votre entourage. De la liste
de courses aux tâches profes-
sionnelles partagées,
cet utilitaire se fait rapidement
indispensable.
www.keep.google.com
MULTIMÉDIA
A2

UNE MÉTHODE
À LA PAGE
NUMÉRIQUE ET La méthode Édito s’enrichit du niveau
A2 (E. Heu et al., Didier 2016). Les
apprenants y trouveront des théma-

EMPREINTE CARBONE tiques françaises récentes, « l’ubéri-

Depuis des années, nous
nous efforçons, afin de
préserver les forêts et
notre planète, d’utiliser
moins de papier, et
donc de dématérialiser.
Mais opter pour le tout
numérique réduit-il
réellement notre
empreinte carbone
(qui correspond au
poids de nos actions sur
l’environnement) et si
c’est le cas, de combien ?
Prenons quelques utilisations
quotidiennes : effectuer une re-
cherche en ligne, expédier un
courriel, envoyer un texto. Toutes
ces actions apparemment ano-
dines ont un impact sur l’environ-
nement : elles émettent du CO2.
Selon une étude de L’ADEME
(Agence de l’environnement et
de la maîtrise de l’énergie) un
courriel de 1 Mo, affiché pendant
5 minutes et stocké pendant un an
pèse 19 grammes de CO2. À rai-
son de 250 milliards de courriels
envoyés par jour dans le monde,
faites le calcul. Même une re-
cherche Internet pèse en moyenne
10 g, en fonction de la précision de
cette recherche et du nombre de
mots-clés utilisés. Le texto quant
à lui est le plus léger, il est estimé
à 0,000003 g !
La quantité d’eau utilisée pour ra-
fraîchir les serveurs, la production,
l’acheminement des matières pre-
mières, l’énergie nécessaire... sont
en fait autant d’éléments à prendre
en considération dans ce calcul.
Et alors qu’on pouvait penser le stoc-
kage en ligne écologique, c’est fina-
lement loin d’être le cas : les mises
à jour continues demandent beau-
coup d’énergie. En revanche, un
disque dur externe ou une clé USB,
même en prenant en compte leur
cycle de vie, dégagent moins de CO2.
Quelques gestes,
numériques, qui
permettent de diminuer
votre empreinte carbone:
Se désabonner des lettres d’info
qu’on ne lit jamais, supprimer les
courriels et les documents qui
n’ont plus d’intérêt, cibler ses re-
cherches Internet, enregistrer ses
liens préférés et… imprimer les
documents de plus de 4 pages. En
effet, l’impression d’un document
en noir et blanc, recto verso et 2
pages par feuille, a un impact car-
bone moindre qu’une lecture sur
écran si celle-ci n’excède pas 2 à
3 minutes par page…
Un anniversaire à souhaiter ? Des
vœux à envoyer ? Pensez texto
plutôt que courriel ! Q
CE SUJET VOUS INTÉRESSE?
Voici nos sources:
www.greenit.fr; www.ademe.fr
Flore Benard et Nina Gourevitch
Alliance française Paris Île-de-France
sation » de la vie quotidienne, les éco-
nomies alternatives, ou les dernières
séries télévisées. Structuré en 12 uni-
tés – À la recherche d’un toit, L’actu en
direct, Consommer autrement – le ma-
nuel appuie les
activités d’ap-
prentissage sur
de nombreux
documents
authentiques :
sites Internet
divers, photos,
dessins humo-
ristiques, ex-
traits de films,
reportages. On
soulignera la qualité du DVD encarté
qui propose pour chaque unité une
vidéo authentique attractive et acces-
sible. La Chanson de motivation, pour
l’unité consacrée à l’emploi, donne un
exemple de ces manières originales
de présenter son C.V. (un demandeur
d’emploi poste le sien sur internet
sous forme d’un slam). Les petits en-
carts Oh le cliché ! font le point, dans
les pages civilisation, sur ces Français
« qui ne parlent pas bien l’anglais » ou
« qui ne sont pas efficaces au travail »,
tandis que d’autres, Francophonie,
comparent par petites touches des
faits de langue et de culture française
avec la Suisse ou le Québec, autant
d’occasions d’amener les apprenants
à s’exprimer. Chaque unité s’achève
sur deux ateliers, Organiser une jour-
née sans portable dans son établis-
sement, avec affiches, interviews et
journal de bord (unité 4), ou Créer
un petit guide pratique de l’étudiant
(unité 11). La seconde tâche est un
atelier « tech » avec des activités à
réaliser sur la Toile (créer une page
Facebook d’échanges de services
entre étudiants). Préparation au Delf,
et pages Détente viennent compléter
ce manuel riche en données et en ac-
tivités. Q Ch. P.

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 45

INTERLUDE |
EN SCÈNE !
BON APPÉTIT !
Dans chaque numéro du
Français dans le monde,
retrouvez une saynète
écrite pour les apprenants
de français adultes et
adolescents.
PAR ADRIEN PAYET
AVANT DE COMMENCER
Particularité grammaticale : les partitifs
dans les phrases affirmatives et néga-
tives
Particularité lexicale : les plats de luxe
Distribution : 8 comédiens
Contexte : Un restaurant chic avec
quatre tables. Une mère de famille et
son enfant de quatre ans sont déjà
Si vous souhaitez publier installés. Les autres clients arriveront
une vidéo de votre mise en au fur et à mesure. Quand le focus sera
scène sur mis sur une table, les autres clients
theatre-fle.blogspot.com, resteront en silence et ne bougeront
envoyez un courriel à
adrien-payet@hotmail.com presque pas.
46
L’ENFANT : Maman j’ai faim !
LA MÈRE : Ne mange pas de pain,
tu vas te couper l’appétit. J’en ai
marre de répéter cent fois la même
chose !
Les amoureux entrent.
L’AMOUREUX  : Bonjour, nous
avons une réservation au nom de
Labiche de la Tour.
LE SERVEUR  : Très bien. Voici
votre table.
Le serveur invite les amoureux à
s’asseoir.
L’AMOUREUSE : Ce restaurant est
magnifique !
L’AMOUREUX : Mon amour, je ne
connais pas de lieu aussi merveil-
leux que l’océan de tes yeux !
L’AMOUREUSE : Oh, mon trésor,
tu es tellement romantique…
Ils s’approchent pour s’embrasser
mais le serveur arrive.
LE SERVEUR : Pardon… Voici le
menu. En entrée, nous avons des
toasts de langoustine au caviar
ou des suprêmes d’écrevisses au
champagne.
L’AMOUREUSE : Est-ce qu’il y a du
crabe avec les langoustines ?
LE SERVEUR : Non il n’y a pas de
crabe, mais il y a des crevettes.
L’AMOUREUSE : Parfait, alors je
prendrais des toasts.
LE SERVEUR : Excellent choix. Et
vous, Monsieur ?
L’AMOUREUX : La même chose.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
LE SERVEUR : Très bien. Pour le plat
principal, je vous conseille le pigeon
farci au foie gras, il est excellent !
L’AMOUREUX : Oui c’est parfait !
LE SERVEUR : Et vous, Madame ?
L’AMOUREUSE : Est-ce qu’il y a du
lait ou de la crème dans ce plat ? Je
suis allergique…
LE SERVEUR : Malheureusement
oui. Je vous conseille de prendre
le homard à la mode de Bretagne,
il est délicieux !
L’AMOUREUSE : Très bien.
LE SERVEUR : Et pour boire, que
désirez-vous ?
L’AMOUREUX : Du champagne, s’il
vous plaît.
Les amoureux se prennent la main
et se regardent dans le blanc des
yeux. Une femme entre.
LE SERVEUR : Bonjour Madame.
Vous avez une réservation ?
LA FEMME SEULE  : Oui, au nom
de Juliette Goulier. Nous sommes
deux. Mon compagnon va arriver.
LE SERVEUR : Souhaitez-vous dé-
guster des apéritifs ?
LA FEMME SEULE : Non merci, je
vais attendre.
Elle se fige dans une position
d’attente. Le serveur apporte le
champagne aux amoureux. Deux
hommes d’affaires entrent.
L’HOMME D’AFFAIRES 1  : Bon-
jour, nous avons une réservation
pour deux personnes au nom de
Carlz. Nous n’avons pas beaucoup
de temps.

LE SERVEUR : Très bien, veuillez
me suivre.
Le serveur installe les deux hommes
d’affaires et mime en silence la pré-
sentation du menu pendant la scène
suivante. L’amoureux sort une pe-
tite boîte de sa poche et déclame.
L’AMOUREUX  : Ma chérie, avec
toi j’ai l’impression de vivre un
rêve ! Dans tes yeux, j’ai découvert
l’amour.
L’HOMME D’AFFAIRES 2 : Vous
n’avez pas de pintade farcie ?
L’AMOUREUX : Je voudrais passer
le reste de ma vie avec toi.
L’HOMME D’AFFAIRES 2 : Ou bien
une bonne côte de bœuf bien sai-
gnante !?
L’AMOUREUX : Veux-tu m’épou-
ser mon amour ?
LA FEMME SEULE (en colère) :
Non, non et non !!! Il est toujours
en retard. Il m’énerve celui-là !
LE SERVEUR : Il y a un problème,
Madame ?
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
LA FEMME SEULE (se calmant) :
Ce n’est rien, mon compagnon
aura du retard. Apportez-moi un
apéritif avec du vin blanc et du foie
gras s’il vous plaît.
LE SERVEUR : Bien, Madame.
L’AMOUREUSE (émue)  : Mon
amour, je ne sais pas quoi te dire…
LA MÈRE : C’est pas bientôt fini,
cette comédie !? Tiens-toi correcte-
ment et arrête de manger tes cacas
de nez !
L’HOMME D’AFFAIRES 1  : C’est
exactement ce que je lui ai dit au
téléphone.
L’HOMME D’AFFAIRES 2 : Et il a
répondu quoi ?
L’AMOUREUSE : Oh oui !!! Mon
amour, mon trésor, pardon, je suis
si émue !
L’HOMME D’AFFAIRES 2 : Ça c’est
fantastique !
L’HOMME D’AFFAIRES 1  : Oui,
c’est bon pour les affaires.
L’AMOUREUSE : Mon amour, je
veux te dire…
LA FEMME SEULE (au téléphone) :
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
1. Faire comprendre le texte
Demander aux apprenants
d’observer l’image et de dire de quel
type de restaurant il s’agit.
Proposer une première lecture
individuelle du texte. Travailler si
nécessaire sur les mots incompris
(les plats peuvent être illustrés
par des images) puis faire lire le
texte à voix haute. Demander aux
apprenants de bien mettre le ton
dès les premières lignes.
2. Travailler les aspects langagiers
Les partitifs :
Demander aux apprenants de
souligner d’une couleur les partitifs
© artisticco - Fotolia.com
des phrases affirmatives (réponses :
du, de la, des) et d’une autre les
partitifs des phrases négatives (de).
Les plats :
Ça fait une heure que je t’attends. Proposer aux apprenants de
Tu es où ? J’en ai marre, c’est tou- rechercher sur Internet des images
jours la même chose avec toi !!! des plats du menu puis de les
L’AMOUREUSE : Je suis tellement présenter à la classe.
heureuse ! Je veux partager ma vie
avec toi pour le meilleur et pour 3. Faire réagir
le pire… Ensemble, notre histoire Demander aux apprenants quelle
sera un conte de fées ! est pour eux la demande en mariage
LA FEMME SEULE : M’inviter ici et idéale. Ils peuvent s’aider de cette
me planter comme ça ! Quel imbé- page : http://soocurious.com/fr/
cile ! Et moi qui croyais au prince demande-mariage-originale/
charmant !!!
LA MÈRE : J’ai dit pas de pain ! 4. Mettre en scène
Mais qu’est-ce que j’ai fait au bon Le jeu d’acteur : Demander aux
dieu pour avoir un enfant pareil ! apprenants de s’impliquer dans leur
L’ENFANT  : Chut maman, ne te interprétation et de tenir un rythme
fâche pas… soutenu pour créer l’effet comique
LA MÈRE : Ne parle pas la bouche des croisements de dialogues.
pleine ! Combien de fois je dois le
répéter ! Les décors et accessoires : Les
apprenants listent les accessoires,
LE SERVEUR (à voix haute) : Félici- costumes et décors pour jouer la
tations aux nouveaux fiancés ! saynète. Q
L’AMOUREUX : Merci très cher.
Bon appétit à tous.
TOUS (en chœur) : Bon appétit ! Q
47
DOSSIER |

L
es outils numériques en général
et Internet en particulier viennent
bousculer nombre de certitudes et
de pratiques concernant la trans-
mission des savoirs. Leur utilisa-
tion pour l’enseignement-apprentissage des
langues occupe une place grandissante dans
les offres de formation, selon différentes mo-
dalités. Dans l’entretien qui suit, Enke Nissen
explique ainsi que les dispositifs hybrides, qui
associent activités numériques à distance et
cours dans la salle de classe, sont fréquem-

FICHE PÉDAGOGIQUE
DISPONIBLE EN
PAGES 73-74

COURS EN LIGNE :
PRATIQUES D’ENSEIGNANTS,
48 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
 ment préférés aux cours 100 % en ligne. Deux
offres bien différentes, qui sont proposées
par de nombreux Instituts et Alliances dans
le monde, comme le montre notre enquête.
Dans un cas comme dans l’autre, le professeur
de français est amené à jouer de nouveaux
, PARCOURS D’APPRENANTS
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
rôles, notamment d’accompagnement numé-
rique et de tutorat des apprenants. Exemple :
le témoignage de Nathaliia, enseignante
ukrainienne qui donne ses cours de français
exclusivement en visioconférence. Un cas
bien concret des ces formations virtuelles. Q
49
DOSSIER | ENTRETIEN
Cours entièrement à
distance ? Formations
hybrides ? Les outils
numériques sont en
train de révolutionner
la classe de langue.
Les explications
d’une spécialiste
de l’utilisation des
technologies de
l’information et de la
communication pour
l’enseignement.
PROPOS RECUEILLIS PAR
SÉBASTIEN LANGEVIN
« LES TECHNOLOGIES POUR VARIER 
Quelles sont les grandes
distinctions entre
les formations hybrides et
les formations entièrement
numériques ?
Elke Nissen  : Contrairement à
une formation entièrement numé-
rique, dans les formations hybrides
les activités à distance s’articulent
avec des séances en présentiel, où
aussi bien un enseignant que des
Elke Nissen est maître de
conférences en didactique des
langues à l’Université Grenoble
Alpes et membre du Laboratoire
de linguistique et didactique des
langues étrangères et maternelles
(Lidilem, Université Stendhal-
Grenoble 3).
50
apprenants se réunissent dans
un même lieu – le plus souvent la
salle de cours. Cela permet de bé-
néficier des avantages de chacun
des deux modes, et surtout de leur
combinaison.
Il existe certains dispositifs de
formation hybride en langues qui
sont destinés à un nombre élevé
d’apprenants, allant jusqu’à plu-
sieurs centaines, comme à Nantes
ou à Grenoble par exemple. Dans
ce cas, différents cours utilisent en
parallèle la même plateforme, les
mêmes ressources, le même scé-
nario pédagogique, le nombre des
apprenants de chacun de ces cours
étant bien plus restreint. Mais ces
cas de figure restent relativement
rares, du moins à l’université. Les
enseignants conçoivent et hy-
brident fréquemment leur propre
cours, et l’utilisation de la forma-
tion hybride qu’ils créent n’est par
conséquent pas massive. Il n’est en
revanche pas rare que ce soit un
organisme, comme le Centre na-
tional d’enseignement à distance
(CNED), qui centralise la concep-
tion et la gestion de formations en
langues entièrement à distance.
Pourquoi les formations
hybrides semblent-elles
privilégiées pour l’enseigne-
ment des langues étrangères ?
Des formations hybrides existent
dans beaucoup de disciplines diffé-
rentes, mais il est vrai qu’elles sont
particulièrement nombreuses dans
l’enseignement des langues étran-
gères. Plusieurs explications peuvent
être données pour cela, de manière
non exhaustive. Ainsi, le nombre
d’heures de cours est fréquemment
jugé comme étant insuffisant par
les enseignants, qui souhaitent du
coup augmenter la quantité et la
fréquence du travail de la langue par
leurs apprenants, allant au-delà des
séances en salle de cours.
« La diversité des
formations hybrides en
langues est fascinante,
en ce qui concerne leurs
manières d’enchaîner
distanciel et présentiel, les
approches pédagogiques,
les interactions... »
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
Une autre raison est liée aux pos-
sibilités du travail de l’oral et de la
pratique de l’interaction. Les ap-
ports bien connus du numérique
restent très appréciés pour les ac-
tivités de compréhension de l’oral
(il permet de varier/différencier
les types de ressources, le rythme,
les activités, d’apporter un retour
automatique, etc.). Les formations
hybrides intègrent ainsi pour la
plupart des activités individuelles
à distance, également pour l’en-
registrement de productions des
apprenants par exemple, qui sont
ensuite (ré)utilisées dans le cadre
de la création d’un produit audio
ou autre, ou qui servent tout sim-
plement à une évaluation formative
ou sommative, par l’enseignant ou
par les pairs. Car le distanciel ne se
limite pas à un travail individuel. Il
peut aussi être mis à profit pour un
travail en groupe, ou encore pour
des interactions avec des personnes
extérieures à la formation, tel que
dans les réseaux sociaux. Et comme
les activités individuelles sont pour
une majeure partie réalisées à dis-
tance, les séances présentielles sont
largement consacrées à l’oral et aux

LES APPROCHES PÉDAGOGIQUES »
interactions. Elles bénéficient d’une
dynamique plus grande qu’une
séance présentielle habituelle.
Pouvez-vous nous donner un
exemple de formation hybride
en langues qui vous semble
emblématique ?
La diversité des formations hybrides
en langues est fascinante, en ce qui
concerne leurs manières d’enchaî-
ner distanciel et présentiel, les ap-
proches pédagogiques retenues, les
interactions prévues, etc. Il serait
donc difficile de mettre en avant un
seul exemple qui serait embléma-
tique. Néanmoins, la perspective
actionnelle se répand très large-
ment dans les formations hybrides
qui se mettent en place, et avec elle
une approche par les tâches (de type
préparation d’une exposition, ré-
daction d’une synthèse, réalisation
d’un reportage audio(visuel), etc.).
Ces tâches peuvent être brèves, ou
bien aller jusqu’à une tâche-projet
qui s’étend sur quelques mois.
Existe-t-il de grandes
«familles» de dispositifs de
formation hybride en langues?
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
À côté des formations hybrides en
langues centrées sur les tâches, un
autre type a tendance à prendre de
plus en plus d’importance actuel-
lement : celui qui s’appuie sur des
échanges avec des apprenants vivant
dans un autre pays – une télécolla-
boration –, ces échanges distanciels
étant coorganisés par les enseignants
des groupes classes concernés. Sa
particularité est que ces interactions à
distance occupent une place centrale
dans la scénarisation de la formation,
le présentiel étant majoritairement
orienté vers leur préparation et vers
le retour sur ces échanges.
Quels peuvent être les rôles
des enseignants dans
ces dispositifs hybrides ?
Ces rôles sont sensiblement les
mêmes que dans une formation
entièrement à distance, avec sim-
plement une palette plus large de
possibilités qui s’offrent à l’ensei-
gnant, étant donné que chaque
rôle retenu peut être joué dans
un mode, dans l’autre, ou dans les
deux à la fois.
La prise en main de la formation
hybride par les apprenants doit
être soutenue. Ce soutien diffère en
fonction des exigences de chaque
formation, mais aussi en fonction
des priorités fixées par l’enseignant.
Il concerne les aspects cognitifs
et langagiers, bien sûr, mais peut
également concerner les aspects
techniques, ceux de la recherche
et du traitement de l’information,
de la gestion du travail et des mé-
thodes d’apprentissage, les aspects
sociaux, la motivation. Un autre
rôle de l’enseignant est celui d’éva-
luateur. L’enseignant n’est pas seul
à prendre en charge les différentes
fonctions, mais s’appuie dans bien
des cas aussi sur les consignes, aides
et feed backs fournis au moyen des
outils en ligne ou de la plateforme ;
ou encore sur celle des pairs, en fa-
vorisant l’entraide.
Les professeurs de
français langue étrangère
entretiennent parfois une
appréhension vis-à-vis des
nouvelles technologies: que
pouvez-vous leur répondre ?
Je pense qu’il ne faut introduire les
technologies que si l’on y voit une
valeur ajoutée – une plus-value
© Rawpixel.com / A and N photography / Dean Drobot / Nako / SHUTTERSTOCK.COM
« Il ne faut introduire
les technologies que si
l’on y voit une valeur
ajoutée – une plus-value
pédagogique »
pédagogique. Utiliser les techno-
logies, c’est faire autre chose, ou
faire autrement, pour varier les
approches pédagogiques ou encore
les interlocuteurs, et cela en visant
directement les objectifs du cours.
Cela vaut bien sûr également dans
une formation hybride, où les tech-
nologies prennent une place relati-
vement importante.
Le mieux est sans doute d’y aller
progressivement, et de commen-
cer par des activités et outils qui ne
nécessitent pas de manipulation
technologique trop complexe. Il
est utile, par ailleurs, de chercher
un soutien, auprès de l’institution
(pour la prise en main des outils et
l’autorisation de passer à l’hybride),
auprès des collègues (en parta-
geant les pratiques), mais aussi au-
près des apprenants. Q
51
DOSSIER | ENQUÊTE

DR
Depuis plus de dix ans,
de nombreuses Alliances
françaises et Instituts
français ont développé des
cours de français à distance.
Peu ont trouvé leur public
et beaucoup ont disparu.
Aujourd’hui, trois dominent :
ceux développés par l’IF de
Madrid et l’AF de Rio, et
« Frantastique », proposé par
Gymglish.
PAR CÉCILE JOSSELIN

L’Institut français de Madrid, en Espagne.

LA VOGUE DES COURS

EN LIGNE DANS LE RÉSEAU
« Mon cours en ligne »

A
vec l’émergence des
cours en ligne, le ré-
seau des Alliances et
des Instituts a décou-
vert un nouveau public qu’elles
n’arrivaient pas à capter jusque-là.
Plus âgés, souvent actifs, ils n’ont
pas le temps de se déplacer, ha-
bitent loin d’un établissement ou
ne souhaitent pas suivre un cours
dans une classe au milieu d’élèves
plus jeunes.
Pour répondre à leurs demandes,
nombre d’Alliances et Instituts
français ont créé leur propre cours
en ligne. Beaucoup d’argent a été
investi, mais rares ont été les ini-
tiatives à trouver leur public. Seul
l’Institut français de Madrid est
d’abord sorti du lot.
« Le tutorat permet une vraie personnalisation de
1000 d’élèvesun
l’apprentissage, ... taux
Ga. Et que très faible et un
d’abandon
que laborios
pourcentage de elique et élevé »
réinscription
à Madrid
L’IF de la capitale espagnole a
en effet été le premier à se jeter
à l’eau. Plusieurs membres de
l’équipe ayant déjà expérimenté
ce modèle pédagogique, le pro-
jet a pu débuter avec une mise de
fonds raisonnable.
Assez classique dans son ap-
proche, ce cours tutoré (décliné
en formule hybride et 100 % en
ligne) est aujourd’hui proposé par
près de 40 partenaires dans une
douzaine de pays (Italie, Grèce,
Argentine, Pérou, République
dominicaine, Finlande, Turquie,
Royaume-Uni, Colombie…) du
niveau A1 au C1 (le niveau C2 de-
vrait sortir en octobre). Très com-
plet, il couvre tous les domaines
de compétence.
Les apprenants qui optent pour
la version entièrement numé-
rique (la grande majorité d’entre
eux) retrouvent leur tuteur réfé-
rent dans une visioconférence de
45 minutes toutes les semaines.
Pour ceux qui choisissent la ver-
sion hybride, ils suivent à la place
2 heures de cours hebdomadaires
dans les murs de la classe afin de
mettre en pratique à l’oral ce qu’ils
ont appris en ligne.
« Pour stimuler l’expression écrite,
nous avons aussi conçu un forum
interculturel où notre public espa-
gnol peut dialoguer avec des appre-
nants d’autres pays », précise Alix
Creuzé, coordinatrice Innovation
pédagogique et multimédia à
l’Institut français de Madrid.
À raison de 4 et 5 heures par se-
maine, la progression se fait à la
même vitesse que pour les cours
en présentiel, pour un prix simi-
laire. « Le tutorat permet une vraie
personnalisation de l’apprentis-
sage, un taux d’abandon très faible
et un pourcentage de réinscrip-
tion élevé », tient à souligner Alix
Creuzé.

52 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016


«Curso a distancia»
à Rio de Janeiro
Plus récent, le cours à distance de
l’Alliance française de Rio, au Brésil,
a été lancé en 2013. Il n’existe pour
l’instant au Brésil qu’au niveau A1
et A2, le niveau B1 étant disponible
aux deux tiers. Des modules spéci-
fiques : « Préparation au voyage en
France » (A2) et « Préparation aux
études en France » (B1) complètent
le dispositif.
Moins ambitieux que son homo-
logue espagnol, le cours de Rio de
Janeiro se concentre sur la com-
préhension écrite et orale. Pour
LES OFFRES DU RÉSEAU À LA LOUPE
En 2014, l’Institut
français à Paris et le
ministère français des
Affaires étrangères et
du Développement
international ont
mené une étude sur
les cours de français
en ligne proposés
par les Instituts et
Alliances dans le
monde. Au total, une
Voir la synthèse de cette étude : http://www.institutfrancais.com/fr/actualites/etude-sur-les-cours-
de-francais-en-ligne-dans-le-monde
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
DR
Page d’accueil du
site frantastique.com
pour apprendre
le français en ligne.
« Frantastique »
en Allemagne…
Conçu par une entreprise française
(Gymglish), « Frantastique » est un
produit plus innovant et plus léger
pour les apprenants comme pour
les Alliances françaises qui peuvent
le proposer sans rien investir ou
presque. Le prestataire s’occupe
de tout. « C’est de loin la formule la
plus simple à mettre en place », ré-
sume Anouchka de Oliveira, char-
gée de projet Cours de français en
ligne à l’Institut français.
Proposé à l’Institut français d’Alle-
magne en octobre 2014, l’exemple
outre-Rhin a rapidement fait des
émules au sein du réseau. Il est
L’entrée de l’Alliance française de Botafogo, à Rio (Brésil).
aujourd’hui proposé dans 16 pays
(Allemagne, Israël, Royaume-Uni,
Finlande, Estonie, Japon, Colom-
limiter son coût, le produit ne dis- bie, Guatemala, Rwanda, Australie,
pose en effet pas de réel tutorat. Hong Kong, Belgique, États-Unis) et
« Nous travaillons sur une version en cours de négociation au Pérou, au
hybride du cours pour réduire le Cambodge et en Chine. Accessible
taux de décrochage des apprenants, aux niveaux A2, B1 et B2, le produit
nous annonce Marie-Noëlle Ro- devrait être complété d’ici la fin de si vous regardiez une série télé. C’est
driguez, directrice pédagogique l’année par les niveaux C1 et C2. très drôle avec un ton décalé un peu
de l’Alliance française à Rio de Ja- Idéal pour les personnes qui veulent iconoclaste », s’enthousiasme Sté-
neiro. Dans ce cadre, les élèves vien- entretenir leur français, le pro- phane Giraud, responsable fédéral
dront compléter leur apprentissage gramme est conçu sur le mode du mi- des cours de langue à l’Institut fran-
en classe 4 heures tous les samedis cro-learning et ne nécessite que 1 h çais d’Allemagne.
durant 3 mois.  Il existe d’autres 15 par semaine, répartie en 5 leçons Si ce dernier se satisfait pleinement
formules qui sont actuellement à quotidiennes de 15 min (dont 10 de son caractère 100 % en ligne, il
l’étude, comme un tutorat en ligne min de leçon et 5 min de correction). est possible de compléter, comme
via Skype en cours individuel ou en L’apprenant reçoit sa leçon chaque l’a fait l’Alliance française de Bogota
classe virtuelle. » matin par courriel et peut la suivre par un cours d’expression orale en
quand il le désire sur son ordinateur, présentiel. Le logiciel apporte pour
sa tablette ou son smartphone. cela une aide précieuse puisque le
Ce programme a le gros avantage système peut renseigner le profes-
vingtaine de disposi- complètent ce pano- de s’adapter en continu aux progrès seur sur les difficultés rencontrées
tifs d’apprentissage rama. Cette enquête de l’élève. En fonction de ses bonnes par les élèves. « Pour la formule
en ligne ont ainsi analyse l’offre des et mauvaises réponses, l’algorithme hybride, nous proposons un regrou-
été examinés. Une cours existants dans le du logiciel adapte les exercices de la pement de 2 heures, une fois par
analyse comparative réseau culturel français leçon suivante. Seuls les points qui semaine. Nous réfléchissons aussi à
des offres des insti- à l’étranger, les besoins ont posé problème sont reproposés la possibilité de regroupements plus
tutions publiques et d’accompagnement jusqu’à leur assimilation. Le deu- longs (4, 5 ou 6 heures) une fois par
privées et un recueil dans les projets et xième grand atout de ce cours en mois », précise ainsi Yves Kerouas,
des besoins du ré- propose enfin des re- ligne est son côté ludique : « Fran- directeur de l’Alliance française de
seau culturel dans le commandations pour tastique n’est pas juste un cours. la capitale colombienne.
domaine des cours le développement des C’est aussi une histoire avec une in- Après une dizaine d’années de tâ-
de français en ligne cours en ligne. Q trigue et des rebondissements et c’est tonnement, il semblerait que le ré-
cela qui est fabuleux ! Vous suivez seau ait enfin trouvé des modèles
les aventures de Victor Hugo et de économiques viables pour ses cours
deux de ses acolytes, un peu comme en ligne. Q
53
DOSSIER | ANALYSE

Le numérique semble
aujourd’hui investi de
toutes les attentes de
la société. Marqueur
de progrès et de
modernité, il entretient
des relations avec
l’éducation qui posent
pourtant question et
qui nous invitent à
appréhender ce terme
en dépassant la simple
dimension technique à
laquelle on le réduit trop
souvent.
PAR MAUD CIEKANSKI

LES NOUVEAUX RÔLES DE

L
a nécessité d’intégrer les
technologies de l’informa-
tion et de la communica-
tion (TIC) dans l’éducation
est devenue une évidence autant
qu’un enjeu majeur dans le déve-
loppement des connaissances et
des compétences, notamment dans
le domaine de l’apprentissage des
langues : le numérique permettrait
aux apprenants de mieux apprendre
et aux enseignants de mieux ensei-
gner. Cette efficacité présumée
renvoie à un apport quantitatif
(ex. : former plus de personnes au
sein d’un même dispositif) et qua-
litatif (ex. : répondre aux besoins
individualisés et aux profils diffé-
renciés des apprenants). Pour au-
tant, la centration sur les effets de
Maud Ciekanski est maître de
conférences à l’université de
Lorraine, équipe Crapel (didactique
des langues et sociolinguistique).
la technique (la teknè) masque la
question de l’agir (la praxis), qui
met au premier plan le développe-
ment du sujet, qu’il soit enseignant
ou apprenant, dans ses dimensions
cognitives, affectives, sociales et his-
toriques, par le biais de différentes
interactions, pour faire évoluer l’ac-
tion d’enseignement-apprentissage.
Par quoi se caractérise le nouvel agir
professoral des formations en lan-
gues hybrides et à distance et com-
ment s’y former ?
Une nouvelle culture
professionnelle enseignante
L’action enseignante, quel que que
soit le dispositif dans lequel elle se
déploie, comporte de nombreux
buts, rappelés par Francine Cicu-
rel : « savoirs à transmettre, à doser,
gestion de l’interaction, gestion du
temps, préservation des faces, etc. ;
et elle rencontre des obstacles de
plusieurs sortes : difficultés à mettre
en place des modes de transposition
du savoir, maintien de la planifica-
tion, nécessité de susciter l’attention
du public, de veiller à ce que le sa-
voir soit reçu, etc. » La transforma-
tion du cadre d’intervention, du
présentiel au distanciel, implique
cependant des modifications en
termes de gestes professionnels
permettant notamment de pal-
lier l’éclatement de la règle des
trois unités du cours en présentiel
(unité de lieu, de temps, d’action).
Le renouvellement des gestes pro-
fessionnels concerne les pratiques
de transmission des savoirs, la
relation éducative enseignant-ap-
prenant et le développement des
interactions langagières. Les dis-
La formation à distance se
caractérise par une autre
relation pédagogique
(dite active), davantage
centrée sur l’apprenant,
avec un renforcement
de l’individualisation
des parcours
positifs distanciels produisent de
nouveaux modes de médiation
entre l’enseignant, l’apprenant et
les savoirs qui se réalisent à travers
des médiatisations technologiques
multiples, en fonction des outils de
formation et de communication
choisis. Même si la formation à dis-
tance n’en a pas l’apanage, elle se
caractérise par une autre relation
pédagogique (dite active), davan-
tage centrée sur l’apprenant, avec
un renforcement de l’individuali-
sation des parcours, et impliquant
un apprentissage collaboratif entre
pairs.
L’hétérogénéité des outils dispo-
nibles, allant de l’hétéroformation
à l’autoformation, invite les ensei-
gnants à clarifier leurs convictions
conceptuelles (qu’est-ce qu’ap-
prendre une langue ?) et méthodo-
logiques (comment apprendre une
langue ?), ainsi que leur rapport à la
notion d’autonomie de l’apprenant
(indépendance, réalisation de tâches
sans guidage, capacité à prendre en
charge son apprentissage de la défi-

54 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

 © Fotolia.com
L’ENSEIGNANT DE LANGUES
nition des besoins à son auto-évalua-
tion, etc.) pour définir leurs propres
rôles et investir au mieux les situa-
tions d’apprentissage proposées.
L’accompagnement
des apprentissages
Le fait de parler d’« accompagne-
ment » pour désigner les pratiques
enseignantes fonctionne comme un
indice de l’évolution d’un modèle tra-
ditionnel de l’enseignement centré
sur la transmission des savoirs vers un
modèle centré sur la prise en charge
de l’apprentissage par l’apprenant
sous des formes graduelles et variées.
Deux figures se dégagent principa-
lement des pratiques d’accompa-
gnement en ligne et en illustrent des
conceptions différentes. La figure
du tuteur, caractéristique des ap-
prentissages en ligne via des plate-
formes institutionnelles (formation
à distance, formation hybride) ou
via des portails de ressources of-
frant généralement les services d’un
tuteur. Ces dispositifs répondent à
une conception hétéro-formée de
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
l’apprentissage dans laquelle tout
ou partie de l’apprentissage est pris
en charge par le tuteur.
La figure du conseiller est caracté-
ristique des apprentissages autodiri-
gés (c’est-à-dire d’un apprentissage
pris en charge par l’apprenant de
façon autonome, à la suite ou paral-
lèlement au développement d’une
réflexion sur ce que signifie pour
soi apprendre, ce que signifie ap-
prendre une langue et ce qu’est une
langue). L’apprentissage autodirigé
avec soutien peut être institutionna-
lisé au sein d’un centre de ressources
en langues physique ou virtuel.
S’ajoute aujourd’hui avec les com-
munautés apprenantes (Babbel,
busuu) la figure du pair à qui on
délègue les tâches de correction lin-
guistique ou d’étayage méthodolo-
gique. La communauté d’apprenant
fonctionne comme une fabrique
sociale des apprentissages en ligne.
Se pose malgré tout la question de
la responsabilité pédagogique : qui
prend en charge la responsabilité
du contenu (expert du domaine), de
l’appropriation (pédagogie, mise en
accessibilité), par rapport à l’appre-
nant (risque d’abandon) ?
Se former à accompagner
les apprentissages distants
Les pratiques de tutorat ou de
conseiller sont bien documentées et
donnent lieu à des formations uni-
versitaires spécifiques (Grenoble
pour le tutorat en ligne, Nancy pour
le conseil en langues). Ces lieux de
formation sont également des lieux
d’expérimentation qui participent
du transfert de bonnes pratiques.
Cela est important pour accompa-
gner les évolutions d’un domaine
La responsabilité de
former les apprenants
de langues de demain
nécessite des politiques
éducatives incitatives,
proactives et une réelle
volonté politique
en construction(1). Beaucoup d’en-
seignants n’ont pas eu d’expérience
d’apprentissage en ligne. L’analyse
des pratiques est un outil central
pour accompagner les transfor-
mations du répertoire didactique.
Certains dispositifs d’autoforma-
tion comme COALEA (Conseil et
apprentissage des langues en au-
tonomie(2)) répondent à l’exigence
de mutualisation et de partage des
savoirs. Rappelons que l’autonomie
de l’apprenant est interdépendante
de l’autonomie d’action de l’ensei-
gnant. La réussite des formations
en ligne doit davantage aux cultures
éducatives institutionnelles que
nationales. La responsabilité de
former les apprenants de langues
de demain nécessite des politiques
éducatives incitatives, proactives et
une réelle volonté politique. Q
1. On parle aujourd’hui d’écosystèmes d’apprentissage
(réunion en même espace de différents outils) comme
Innovalangues ou la plateforme Lansad ou des outils du
web 2.0 qui permettent de multiplier les expériences
d’apprentissage et donnent corps à des parcours d’ap-
prentissage plus hétéroclites.
2. COALEA est intégré à la plateforme Lansad de l’Univer-
sité de Lorraine.
55
DOSSIER | TÉMOIGNAGE

« ENSEIGNER À DES ÉTUDIANTS

DE DIFFÉRENTS CONTINENTS »
Un ordinateur, un Nous vivons à l’époque ner ma vie sans ma profession. Mes eux ! Ma profession exige de s’adap-
des technologies numé- étudiants jouent un rôle prépon- ter à ces différents objectifs. Mais je
clavier, une webcam, riques et de la globalisa- dérant dans mon développement. dois dire que mes étudiants forment
un casque : quel est tion. Tout se développe Grâce à eux, j’apprends chaque ma richesse.
mon métier ? Non, je ne très vite, la profession jour quelque chose de nouveau, à On peut avoir l’impression que mon
de professeur de français aussi. Il y travers leurs cultures et leurs tradi- métier est idéal… En général, il est
suis pas une spécialiste a quelques années, je n’aurais pas tions. Et je ne cesse de m’étonner : passionnant, mais je rencontre éga-
des technologies de pu imaginer enseigner la langue les cultures sont si multiples, il y a lement des difficultés.
l’information, mais bien française à des étudiants de pays une telle quantité de peuples ! Premier inconvénient : le peu de
différents et même de différents mouvement qu’engage sa pra-
professeure de français ! continents ! Je dois avouer que c’est Prévoir l’inattendu tique, car je dois rester assise toute
Aujourd’hui, ces outils grâce à ma profession que j’ai pu Je travaille avec des étudiants de la journée. Or je suis une personne
sont indispensables bien réviser la géographie de notre différentes tranches d’âge (de 10 à active, j’aime le sport, c’est pour-
planète. 60 ans). Ils ont tous leur propre vi- quoi il m’est très difficile de ne pas
pour tout enseignant qui Comment suis-je devenue profes- sion du monde, leurs propres prin- bouger ainsi pendant plusieurs
travaille en ligne comme seur en ligne ? C’est une histoire cipes et convictions. Ils ont besoin heures. J’ai trouvé une solution.
moi. Je m’appelle typique de mon pays. Malheureuse- de pratiquer la langue française, Je commence ma journée tôt, à 7
ment, le métier de professeur n’est chacun pour des raisons différentes. heures du matin, et je débute par
Nathaliia, j’habite en pas vraiment valorisé en Ukraine. Tous sont très motivés, ils ont des des exercices physiques : soit des
Ukraine et je vous livre Après mon stage à l’université, j’ai objectifs ambitieux. L’un veut se étirements, soit des exercices en
quelques aspects de ma décidé d’enseigner dans une école préparer à la session d’examen du salle de gym. Ce n’est pas un caprice
où j’avais déjà travaillé pendant un DELF, DALF, TEF, TEFaQ ou du mais une nécessité, car lorsque vous
pratique particulière de an durant mes études. J’ai échoué. TCF, un autre veut aller vivre en commencez votre travail à 9 heures
cette profession. Ne pas avoir un bon salaire quand France, au Canada ou dans un autre du matin et finissez à 9 heures le
on est étudiant semble normal, pays francophone. C’est pourquoi soir, rester immobile peut vrai-
mais quand on devient un spé- moi aussi, je dois travailler dur avec ment nuire à la santé. Alors, je fais
PAR NATHALIIA ANISOVA
cialiste formé, c’est un grave pro-
blème. J’aime mon métier, je veux
apprendre de nouvelles méthodes,
acheter des livres, mais cela semble
impossible si l’on travaille dans le
secteur public. Après quelques mois
de travail très difficile et stressant,
j’ai eu des problèmes de santé. Mon
mari m’a alors conseillé d’essayer
de donner des cours en ligne. Dans
un premier temps, je n’ai pas pris
son idée au sérieux, je pensais que
personne ne voudrait prendre des
cours à distance. Mais j’ai postulé
dans plusieurs écoles avec ce profil,
et l’une d’elle m’a contactée. J’étais
vraiment ravie de ne pas avoir à
abandonner ce métier que j’adore !
Aujourd’hui, je ne peux pas imagi-

56 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016


ces exercices, je me prépare, et à
9 heures du matin, en général, je
commence mes cours.
Le deuxième problème principal ré-
side dans le fait de savoir bien orga-
niser votre journée : il faut prendre
son courage à deux mains. C’est
parfois très complexe ! Comme je
travaille chez moi, il y a toujours des
tâches domestiques à faire. Il faut ap-
prendre à s’en détourner parce que
leur réalisation peut prendre toute
la journée. J’essaye donc de plani-
fier précisément ma journée, sinon
j’ai l’impression que le temps s’est
écoulé sans que j’aie rien fait. Si mes
journées de travail sont longues, c’est
notamment parce qu’il faut régler
toutes les affaires de la maison.
Mais revenons au travail à pro-
prement parler. Le travail en ligne
comporte aussi des risques et des
responsabilités, il peut même être
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
« Le travail en ligne
comporte aussi des risques
et des responsabilités,
il peut même être
dangereux ! »
dangereux ! Par exemple, je dois res-
ter concentrée car il existe toujours
le risque d’avoir une surprise désa-
gréable. Une fois, l’une de mes étu-
diantes s’est étranglée avec un cho-
colat : je la voyais s’étouffer à travers
l’écran sans pouvoir l’aider ! C’était
affreux ! Et évidemment, j’étais im-
puissante puisqu’elle était dans un
autre pays ! Heureusement, tout
s’est bien terminé, mon étudiante a
fini par se remettre. J’arrive depuis à
plaisanter de cet incident, mais dé-
sormais il me faut garder à portée de
main les numéros de téléphone de
tous les services d’urgences de tous
les pays ! Je me dois de prévoir les
situations les plus inattendues.
Tout le potentiel du français
Comme je fais cours à l’aide du
service de visioconférence Skype,
il faut aussi s’attendre à différents
problèmes techniques : la panne
d’électricité, le document que vous
voulez envoyer qui ne peut pas
être téléchargé, les étudiants qui
manquent de pratique avec Skype
et beaucoup d’autres petits ennuis.
Par certains aspects, mon travail
peut s’avérer stressant.
Certes, Internet pose ses propres
soucis, mais il donne également
plus de possibilités au dévelop-
pement de la personnalité et aux
savoir–faire professionnels. Grâce
au réseau mondial, j’ai obtenu une
Créé en 2013, le site Parlons français,
c’est facile ! propose 80 ateliers en
auto-apprentissage et en accès
multilingue. Les activités portent
sur les extraits de 4 webdocumen-
taires : partir, ressentir, partager,
comprendre.
Dans le cadre d’un enseignement
hybride, le site est également un ex-
cellent support pour prolonger et/ou
anticiper le travail en classe par les
activités proposées en ligne.
8 fiches pédagogiques génériques
sont données à titre d’exemples aux
enseignants pour utiliser simplement
les contenus de Parlons français, c’est
facile ! et explorer ainsi des modalités
de travail différentes. Q
Pour accéder aux fiches :
http://tv5m.tv/regpn
chance unique de communiquer
et d’échanger mon expérience
avec d’autres professeurs de fran-
çais. Selon moi, l’époque moderne
peut révéler tout le potentiel de
la langue française parce qu’elle
peut se répandre plus vite, les
gens peuvent partager leurs expé-
riences, les professeurs peuvent
élaborer de nouvelles méthodes,
on peut résoudre plus vite les pro-
blèmes d’enseignement.
Pour moi, c’est un nouveau souffle
pour le développement de la langue
française comme langue étrangère.
Personnellement, je pense que la
science va nous offrir encore beau-
coup de découvertes et de possi-
bilités de développement et de
changement. Ce que nous avons au-
jourd’hui est déjà une vraie chance !
Qui ne risque rien, n’a rien : j’ai ris-
qué, j’ai réussi ! » Q
57
INTERLUDE |

BD

FICHE PÉDAGOGIQUE
téléchargeable sur
WWW.FDLM.ORG B1
58 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
 L’auteur
Illustrateur et auteur
de bande dessinée
vivant à La Rochelle,
Lamisseb a publié
plusieurs albums :
Rhum & Eau (éditions
Chemin Faisant),
Et pis taf ! (Nats édi-
tions) et Les Nœils
(Bac@BD), dont les
héros animent ces
deux pages.
http://lamisseb.
com/blog/

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 59

MÉMO | À ÉCOUTER
COUPS DE CŒUR
UN GOÛT DE REVIENS-Y
On était quasiment sans nouvelles d’eux
depuis des années : les voici de retour
avec un nouvel album pour les uns, une
tournée-évènement pour les autres.
Après 10 ans de silence, Renaud bat tous les records avec
son dernier disque paru en avril, qui frôlait les 500 000
ventes peu après sa sortie. Il s’y souvient de ses copains
(Coluche) ou de ses idoles disparues (Desproges, Nou-
garo, Brassens) et rend aussi hommage aux victimes des
attentats de 2015 en France (« Hyper Cacher ») et de la
marche républicaine de janvier (« J’ai embrassé un flic »).
À 71 ans, Michel Polnareff a retrouvé la
scène ! Après plusieurs représentations
à Paris, il sillonne la France et ses festi-
vals et annonce un nouvel album pour
2016. Le premier extrait est déjà sorti :
« L’Homme en rouge ».
Louise Attaque renaît après 10 ans de sommeil (mais
sans son batteur originel). La vedette reste le chanteur,
Gaëtan Roussel, qui avait ces dernières années poursuivi
l’aventure en solo. Le groupe est à nouveau sur les routes
depuis février, dans l’attente peut-être d’un nouvel opus.
Le groupe de rock français Mickey 3D et son chanteur
Mickaël Furnon font eux aussi partie des revenants. Leur
6e album Sebolavy est sorti en avril et il sera possible de
les écouter en juillet au festival des Vieilles Charrues, en
Bretagne.
Autre groupe de rock français, Dionysos n’avait rien
sorti depuis 4 ans. Après avoir surmonté de sérieux
ennuis de santé, son chanteur Mathias Malzieu a ma-
nifestement retrouvé la forme, dans un nouvel album
baptisé Vampire en pyjama.
La bassiste Corine Marienneau écartée et remplacée,
le groupe phare du rock français des années 80,
Téléphone, a changé de nom. Jean-Louis Aubert, Louis
Bertignac et Richard Kolinka l’ont rebaptisé Les Insus
et parcourent avec succès la France depuis des mois
avant, qui sait, un disque composé d’inédits.
L’excentrique Philippe Katerine, dis-
cret ces derniers temps, revient avec
Le Film, un album sur la réconciliation
avec le monde après un deuil, le
chanteur de 47 ans ayant perdu son
père récemment.
Le temps n’a pas de prise sur Christophe. L’auteur
d’« Aline » ou « des Marionnettes » a sorti un nouvel
album, Les Vestiges du chaos, son premier disque de
chansons originales depuis 8 ans, enregistré dans son
appartement parisien.Q
60
TROIS QUESTIONS À FRÉRO DELAVEGA
Florian Delavega (à g.) et Jérémy Frérot.
SUR LA PLANCHE
DES HARMONIES
Deux beaux gosses surfeurs qui
chantent au coin du feu, sur la plage,
et dont les filles sont folles… Cette
image ne correspond pas tout à
fait à ce que sont Jérémy Frérot
et Florian Delavega. Concurrents
du télé crochet «The Voice», bien
sûr. Beaux gosses, certes. Mais
surtout auteurs, compositeurs,
instrumentistes et interprètes de
grand talent. Leur second album, Des
ombres et des lumières, le confirme.
PROPOS RECUEILLIS PAR J.-C. DEMARI
Vous avez tous deux été
enseignants avant de
choisir la chanson…
Florian Delavega : Oui. En
2010, j’ai réussi le CAPEPS
(Certificat d’aptitude au
professorat d’éducation
physique et sportive) et j’ai
enseigné jusqu’en janvier
2014, quand la musique
m’a entraîné hors du droit
chemin (rire). J’ai gardé de bons souvenirs
de l’enseignement. J’ai travaillé dans un
collège de Bondy, en Seine-Saint-Denis, en
banlieue dite difficile : j’y ai vécu des choses
fortes et émouvantes.
Jérémy Frérot : Mes deux parents sont pro-
fesseurs d’éducation physique… À côté, mon
père jouait de la guitare et chantait sur des
musiques brésiliennes ou africaines. Souvent,
je chantais avec lui… Ensuite, je me suis moi
aussi dirigé vers des études d’EPS, mais je n’ai
jamais enseigné : quand la musique a mar-
ché, j’étais en seconde année de licence…
Comment en êtes-vous arrivés
à la musique, justement ?
© Capitol
Ensemble : Nous nous sommes connus
en faisant un job d’été : sauveteurs en
mer. Nous avons accroché grâce à nos
points communs : la musique et le surf…
On a commencé à interpréter en duo des
reprises. Nos harmonies vocales, nos gui-
tares, ont plu aux copains. On a donc posté
quelques vidéos sur YouTube : par exemple,
fin 2011, « Save Tonight », d’Eagle Eye
Cherry. Ça a fait du buzz. Une agente de DJs
nous a repérés et nous avons signé, en juin
2012, chez Universal.
F. D. : Ensuite il y a eu la saison 2014 de
« The Voice » sur TF1. C’est l’émission
qui est venue à nous. Nous
avions déjà été contactés
pour la saison précédente
grâce à la rumeur. Nous
avons accepté : c’était une su-
perbe occasion de nous expo-
ser. Nous avons quitté l’émis-
sion en quarts de finale, et
nous sommes partis terminer
notre premier album, qui
est sorti le 21 juillet 2014…
(NDLR : un immense succès.)
Avez-vous le sentiment, avec
Des ombres et des lumières, d’avoir
sorti un second album plus aiguisé ?
J. F. : Notre musique, notre écriture, nos
arrangements ont évolué. Nous avons plus
d’exigences, nous voulions donc quelque
chose d’un peu plus pointu. « Ton visage »,
par exemple. On y retrouve notre marque,
mais nous y avons ajouté une touche capver-
dienne…
F. D. : « Ton visage » est un texte concerné :
il évoque l’attachement à la nature, notre
planche de salut face au tumulte de la ville.
Et puis, c’est la chanson de notre rencontre
avec Tété, qui est un type remarquable.Q
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
 CONCERT ET
TOURNÉES DANS LE
MONDE: NOS CHOIX
Avec
Francophonie Diffusion:
francodiff.org
JEANNE ADDED
En Allemagne du 20 au 22
septembre (Francfort, Cologne,
Hambourg).
AIR
En Lettonie le
15 juillet (Salacgriva). En Grande-
Bretagne le 21 juillet (Stony Cross).
En Suisse le 22 juillet (Lucerne).
BABYLON CIRCUS
En Roumanie le 14 juillet
(Cluj). En Grande-Bretagne les 12
et 13 août (Festivals de Matterley
Estate, puis de Cropredy).
CHRISTOPHE BOURDOISEAU
En Allemagne les 14, 17 et 24
juillet (Halle, Berlin, Thomsdorf) et
les 12 et 13 août (Homberg-Ohm,
Mühlhausen).
MANU CHAO
En Hongrie le
10 août (Budapest). Club Cheval.
Au Canada le 21 juillet (Toronto).
Aux Etats Unis les 23, 27, 28, 29 et
30 juillet (Brooklyn, Washington
DC, Philadelphie, Los Angeles, San
Francisco).
EXSONVALDES
En Espagne le 29 juillet
(Low Festival de Benidorm) et le 11
août (Aranda de Duero). Au Mexique
le 2 septembre (Guadalajara).
LA GRANDE SOPHIE
En Belgique le 11 août (Bruxelles).
SOPHIE HUNGER
En Autriche le 5 août (Klam).
En Allemagne les 28-29 juillet (Elend
bei Sorge, Varel) et les 25-26 août
(Lübeck, Kiel).
JAIN
En Hongrie le 12 août
(Budapest) et au Luxembourg le 30
novembre (Esch sur Alzette).
LA FEMME
En Grande-Bretagne les 21,
22 et 23 juillet (Huntingdon/ Secret
Garden Party) et le 17 novembre.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
LIVRES À ÉCOUTER PAR SOPHIE PATOIS
Au centre de l’œuvre d’Annie Ernaux (Prix de
la langue française en 2008, entre autres),
trône la mémoire. Un fil ténu qu’elle tire depuis
La Place (prix Renaudot 1984), Les Années et
une vingtaine de livres à teneur autofiction-
nelle. Cette démarche, à la fois littéraire et
sociologique, tente de dépasser les limites de
l’ego et du narcissisme. Le « je » prend plutôt
de la distance et devient objet d’étude et
matière littéraire. Ainsi Mémoire de fille (paru
au printemps 2016 chez Gallimard) se focalise
sur l’été 1958 de ses 18 ans et tente (et réussit
!) d’en trouver l’exacte tension ou tonalité, à
entendre, justement amplifiée par la lecture
à haute voix, dans la version audio parue
presque simultanément.
Dans une veine autobiographique tout autre,
Et tu n’es pas revenu, écrit à quatre mains par la
cinéaste Marceline Loridan-Ivens et la roman-
cière Judith Perrignon (publié chez Grasset en
2015), se place au-delà du tiède et du « gentil »
témoignage en revenant sur les heures noires
du nazisme. Rescapée d’Auschwitz, la première
raconte son « après » à ce père qui n’en est pas
revenu, avec des mots terriblement justes, sans
un gramme de pathos. Porte-voix en parfaite
adéquation, Sandrine Kiberlain trouve ici les
bonnes vibrations pour en faire l’écho. Q
Mémoire de fille d’Annie Ernaux, Écoutez lire, Gallimard
Et tu n’es pas revenu de Marceline Loridan-Ivens et Judith Perrignon, lu par Sandrine Kiberlain, Audiolib
BIOLAY L’ARGENTIN
Une rencontre entre la mélancolie
parisienne et celle de Buenos Aires :
voilà en résumé l’atmosphère qui
se dégage de Palermo Hollywood,
le septième album de Benjamin
Biolay. Quatre ans après son der-
nier disque de chansons originales
Vengeances, et un an après avoir
consacré un opus aux chansons
de Charles Trenet, voici une série
de titres plus dansants. Quatorze
morceaux en tout, et un temps fort :
« La Débandade », une ballade qui
nous entraîne dans l’ambiance des
PAR JEAN-CLAUDE DEMARI ET EDMOND SADAKA
rues de la capitale argentine, dont
le chanteur est, dit-il, tombé amou-
reux quand il l’a découverte il y a
dix ans. La musique locale s’invite
dans ce disque commencé à Paris
et terminé à Buenos Aires. Assurant
avoir (re)trouvé en Argentine l’ins-
piration musiciale, Benjamin Bio-
lay promet même déjà un second
volume. Q E. S.
Les plus audio sur
WWW.FDLM.ORG
espace abonnés
EN BREF
On connaît son visage et sa voix, pas
forcément son nom : Christian Olivier est
le chanteur du groupe de rock Les Têtes
raides. À 52 ans, il s’offre un premier
disque en solo, On/Off. Les guitares
mènent le bal sur des textes toujours
denses et humanistes.
Liane Foly avait
ces dernières
années concentré
sa carrière sur
l’imitation. Avec le
disque de reprise
Crooneuse la chan-
teuse signe son
retour, huit ans après, accompagnée par
un big-bang de jazz et avec un réper-
toire très masculin : de Jean-Louis Au-
bert à Julien Clerc, en passant par Michel
Jonasz ou Léo Ferré.
Après 30 ans de carrière, la chanteuse
belge Axelle Red choisit de nous faire
revisiter en version acoustique 24 mor-
ceaux phares avec The Songs. La moitié
est composée de succès, l’autre de titres
plus confidentiels.
Pour son 20e album, Lafayette, CharlElie
Couture a quitté New York pour La-
fayette, en Louisiane… Les genres cajun
– zydeco, swampy rock – conviennent
idéalement à sa musique et à sa voix.
« Un jour les anges », titre phare, s’im-
pose, aux côtés d’« Annie » et des
« Pionniers ». Jubilatoire.
Le Québécois
Moran revient avec
son 4e opus, Le
Silence des chiens.
Un album sobre :
deux guitares et
sa voix grave et
rauque, qui enchante le sublime « Chez
toi ». Un univers sombre et beau, qui
gratte toutes les blessures de l’amour.
Émotion immédiate et garantie.
Bossa Nova, 4e album de la très douée
Pauline Croze, fait un pari audacieux :
reprendre onze chansons, monuments
de la culture carioca, en mêlant brésilien
et français. Pari réussi ! Par exemple avec
« Voce abusou / Fais comme l’oiseau »,
où sa voix grave fait des merveilles, ou
avec « A Felicidade », duo magique avec
Vinicius Cantuaria. Q
61
MÉMO | À LIRE
JEUNESSE PAR NATACHA CALVET 3 QUESTIONS À WEI-WEI

VIVRE
DEBOUT « LE FRANÇAIS EST LA LANGUE
Europe 1870.
Du Pays de
QUE J’AI ÉPOUSÉE »
Galles à la Si-

DR
bérie, dans d’Alexandre Dumas. Je déchiffrais, mot à mot,
les cœurs de avec une lenteur douloureuse.
quatre adoles-
cents, témoins À quel moment et pour quelles raisons
de leur époque, avez-vous choisi d’écrire en français?
un vent de li- À la fin de la Révolution culturelle, la Chine a
berté se lève. beaucoup changé. Au lieu de travailler comme
Ils cherchent interprète, j’ai enseigné. Puis, après un séjour
à s’échapper. à Paris, je suis allée en Angleterre. J’ai appris
Fuyant un des- l’anglais pour la communication quotidienne,
tin monotone, un héritage trop mais le français me manquait terriblement.
lourd à porter, un père violent Alors, lorsque je me suis mise à écrire, j’ai choisi
ou un camp de prisonniers, leurs Née en 1957 au sud de la Chine, naturellement de m’exprimer en français. Le
trajectoires les amènent à se ren- Wei-Wei a vécu la Révolution culturelle chinois est la langue héritée de mes parents,
contrer, à faire corps. L’auteur durant laquelle elle dut travailler dans les l’anglais la langue apprise pour le travail et la
fait entendre la voix de chacun champs mais aussi apprendre la langue vie de tous les jours, le français est la langue
dans un récit initiatique bientôt française, qu’elle apprécia au point d’en faire que j’ai épousée.
polyphonique. Une proposition sa langue d’écriture. Venue en Europe en
littéraire du vivre ensemble où 1987, elle a vécu à Paris avant de rejoindre En quoi la langue française vous permet-
l’attention des uns garantit la li- Manchester où elle réside actuellement. Son elle de dire autrement? Autre chose?
berté des autres. Q œuvre évoque des destins de femmes, celui Elle m’a d’abord permis de voir autrement,
de sa grand-mère (La Couleur du bonheur), avant de dire autre chose. En effet, le français
Schaïne Cassim, Camarades, L’école des loisirs
celui de nombreuses anonymes (Fleurs et le chinois sont deux langues extrêmement
de Chine), ou retrace son propre itinéraire différentes. Tout les oppose. Le français est al-
CONTES À dans Une fille Zhuang: autant de visages qui
esquissent le portrait d’une Chine attachée
phabétique, formé pour l’oreille ; le chinois est
monosyllabique et idéographique, combiné
REBOURS à son passé traditionnel mais aussi tendue pour la vue. Le français possède un système très
Isabelle Simler fait vers un avenir incertain. élaboré et catégorisé de la conjugaison, des ac-
les poches des cords et des concordances, système qui tend à
PROPOS RECUEILLIS PAR BERNARD MAGNIER
héros de notre abolir toute confusion possible, tout y est à la
enfance. Elle étale fois extrêmement précis et nuancé ;
sur des doubles En quelles circonstances avez- alors qu’en chinois, les verbes, les
pages d’une vous découvert la langue noms comme les adjectifs sont in-
incroyable délica- française? déclinables et invariables, tout y
tesse des objets Vers la fin de la Révolution cultu- est défini par l’ordre des mots. Ces
du quotidien gla- relle, je voulais faire des études de différences m’ont amenée à m’in-
nés au cours de sa médecine mais les autorités ont terroger non seulement sur les
fouille imaginaire. décidé que j’apprendrais le fran- caractéristiques de l’un comme les
Un inventaire pré- çais parce que le pays avait be- particularités de l’autre, mais aussi
cieux et poétique soin d’interprètes pour accompa- et surtout sur le système de pensée
vient compléter l’ensemble. La magie gner des équipes de médecins en et la vision du monde qu’ils véhi-
opère quand se rencontrent le texte et Afrique francophone. Le désir de culent. Désormais je vois le monde
l’image. L’histoire ainsi suggérée resur- l’individu, à l’époque, ne comptait avec un double regard forgé par
git à l’esprit du lecteur. Pensé comme pas. Deux ans plus tard, je pouvais mon vécu en Chine et ces voyages
un jeu de devinettes, cet album plein déjà balbutier en français lorsque verticaux à travers les langues et
de malice est une relecture habile des j’ai su que les textes sur lesquels les continents, regard qui marque
contes de fée mais pas que… et une nous travaillions étaient rédigés en chinois et ce que j’écris et la manière dont j’écris. Je tisse
invitation à remettre le nez du côté de traduits en français par des Chinois ! Pour ap- des histoires chinoises dans la langue de Mo-
Grimm ou de Perrault. Q prendre le français, le vrai, je me suis précipi- lière avec mille sons, images, couleurs, odeurs
tée dans la bibliothèque de l’université où j’ai et parfums que m’offre le métissage de ces deux
Isabelle Simler, Dans les poches d’Alice, Pinocchio, Cen-
découvert en version originale Les Misérables langues et cultures aussi différentes que com-
DR

drillon et les autres…, Éditions courtes et longues

de Victor Hugo ou Les Trois Mousquetaires plémentaires. Q

62 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016


ROMANS PAR SOPHIE PATOIS ET BERNARD MAGNIER
ESQUISSE
JAPONAISE
Lilyane Beauquel (Le Silence des forêts en 2011),
revient sur le devant de la scène littéraire avec
un roman intitulé L’Apaisement. Avec pudeur,
par petites touches d’un style tour à tour hâché
et délié, elle raconte l’histoire d’un retour à la
vie. Elle imagine donc cet « après » du désastre,
en l’occurence le tsunami qui a dévasté les côtes
japonaises en 2011. Le récit se construit autour
du couple formé par Jim, un dessinateur fran-
çais et son fils Kyo.
DR
Itoé, la mère du jeune
garçon disparaît avec
la Vague…Le père et
l’enfant vont devoir
Lilyane Beauquel, L’Apaisement, Gallimard
dessiner un futur dans
ce paysage de l’impro-
bable. Les carnets lais-
sés par Itoé « L’Arbre-
Monde » seront leur
fil rouge. Dans ce troi-
sième roman, l’agré-
gée de Lettres Lilyane
Beauquel, venue de
Lorainne, met en exergue Guillaume Apolli-
naire : « Je donne à mon espoir tout l’avenir qui
tremble comme une petite lueur au loin dans la
forêt » et esquisse un vrai dépaysement… QS. P.
UNE REVUE QUI
MÉTAMORPHOSE
Une nouvelle revue. La démarche est suffisam-
ment audacieuse pour mériter d’être saluée. Les
auteurs veulent leurs mots et leurs réflexions « at-
tentifs aux œuvres vives du Maghreb et de la Médi-
terranée, de l’Afrique et au-delà ». Pour ce premier
numéro consacré aux « Galaxies identitaires », ce
sont une quarantaine d’écrivains et d’artistes qui
ont, sous la direction de Hubert Haddad, mêlé
leurs talents. Les textes empruntent à tous les
genres littéraires (poèmes, courtes nouvelles,
textes d’analyse ou de critique, entretiens, lettres,
etc.), tandis que les photographies (parfois rares
et émouvantes), en noir et blanc, relèvent de la
création ou du témoignage historique. Les lan-
gues se côtoient. Placé sous la tutelle d’un auteur
berbère de langue latine, l’ensemble est riche et
abondant. Un gros volume de quelque 400 pages
où il fait bon flâner. Q
B. M. Apulée, Éditions Zulma
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES
POCHES FRANCOPHONES PAR BERNARD MAGNIER
Parce qu’un matin, elle a remplacé le muez-
zin et fait l’appel à la prière, Bilqiss va être
jugée et condamnée à la lapidation… La
belle et rebelle conte sa révolte. Sa ren-
contre avec une journaliste américaine puis
avec le juge donne l’occasion d’une confron-
tation, au cœur d’un pays sans nom.
Saphia Azzeddine, Bilqiss, J’ai Lu
Dans L’Étranger, Meursault est le meurtrier
d’un personnage qui ne sera jamais nommé
autrement que « l’Arabe ». Plus de 70 ans
plus tard, Kamel Daoud lui donne un frère,
lui offre une identité… Une suite en miroir au
chef-d’œuvre d’Albert Camus.
Kamel Daoud, Meursault, contre-enquête, Babel
Le romancier (Georgia, Frère des astres) et
slameur revient à ses premières amours
littéraires avec ce recueil de poèmes tour à
tour amoureux, frondeurs ou vagabonds, et
riches d’images insolites et insolentes.
Julien Delmaire, Rose-Pirogue, Mémoire d’encrier
Des « brèves de mémoire » voilà ce que
propose Alain Mabanckou dans ce petit
livre réunissant des textes courts, des apho-
rismes, des souvenirs, et quelques vérités
qui dérangent.
Alain Mabanckou, Congo, Mémoire d’encrier
Des nouvelles extraites du recueil Ce que
murmurent les collines pour ce petit volume à
très bas prix. Une courte initiation à l’univers
culturel du Rwanda.
Scholastique Mukasonga, La Vache du roi Musinga et autres
nouvelles rwandaises, Folio 2 €
En 1802, depuis le fort de Joux dans le Jura
où il est prisonnier et où il va mourir peu
après, le héros de la lutte pour l’indépen-
dance haïtienne, Toussaint-Louverture, écrit
pour témoigner. Il sait que l’avenir passe
par l’écrit et c’est à ce titre qu’il utilise ses
dernières forces.
Toussaint-Louverture, Mémoires, Mercure de France poche
63
MÉMO | À LIRE

BANDE DESSINÉE PAR SÉBASTIEN LANGEVIN

ADO NAISSANTE
Adaptation de trois romans de l’auteure pour
la jeunesse Marie Desplechin, la bande des-
sinée Le Journal d’Aurore relate au jour le jour
et à la première personne le quotidien d’une
collégienne ordinaire en France. Aurore doit
redoubler sa troisième, se chamaille avec
ses sœurs et, surtout, rêve de son premier
grand amour. Comme beaucoup de jeunes
filles d’une quinzaine d’années, elle se sent
seule et « affligée d’un physique monstrueux ».
Heureusement que Lola, sa meilleure copine
qui habite en face de chez elle, lui remonte
le moral et la soutient contre ses parents,
jusqu’à lui offrir l’asile si Aurore se décide
à faire une fugue de circonstance. La rage,
la rébellion, l’opposition systématique mais
aussi les douces rêveries et les grands
espoirs caractéristiques de l’adolescence
sont croqués avec un graphisme sensible
et énergique. Avec beaucoup de justesse et Marie Desplechin, Agnès
d’humour, cet album livre un bel instantané Maupré, Le Journal d’Aurore,
tome 1, Rue de Sèvres
d’une jeunesse contemporaine. Q

DOCUMENTAIRES PAR PHILIPPE HOIBIAN

COMMENT VIVRE ENSEMBLE LES TRANSFORMATIONS DE LA FAMILLE

Suite aux attentats à Paris de janvier La pluralité a remplacé le modèle naires, figées, par des analyses plus
et novembre 2016, cet ouvrage illustré, unique du couple marié, stable, ouvertes et d’accepter sans crainte
citoyen et mobilisateur, rappelle les hétérosexuel: égalité (théorique) les mutations de ces familles.
valeurs qui cimentent la société, à tra- des sexes et des sexualités, des Nous sommes aujourd’hui dans
vers les contributions de personnalités concubins et des pacsés, des ma- une période de transition entre « la
(sociologues, philosophes, dessina- riés, des couples unis et désunis, famille institution » et « la famille
teurs, historiens, écrivains, acteurs de qu’ils soient de sexe opposé ou de désir » : les familles actuelles sont
l’Éducation nationale) et leurs actions concrètes auprès même sexe. Comment régies par la paradoxale
des jeunes. Il invite à poursuivre le débat sur la liberté, la vivre ensemble dans obligation d’aimer
mixité sociale, les symboles républicains, les discrimina- RÉAPPRENDRE ces nouvelles structures et l’injonction d’être
tions, l’école, la laïcité, les lieux de mémoire. Il interroge À PENSER LA GUERRE familiales (monoparen- libres et heureux. Nous
notre capacité à vivre ensemble nos différences, à Les Européens, ayant vécu en paix tales, recomposées, manquons parfois de
combattre les préjugés, à éviter le repli, à construire des pendant 70 ans, ont oublié qu’elle homoparentales, mul- repères et de conseils
ponts et non des murs, à rechercher une proximité qui demeurait fragile. tiparentales, adoptives, pour nous adapter et
dépasse les origines ethniques, culturelles, sociales. Q Confrontés à des attentats meur- avec garde alternée ou traverser les crises.
triers, sommes-nous condamnés à conjointe des enfants)? « La transmission fami-
Collectif, Les mots (et les actes) pour vivre ensemble, Le Cherche Midi
revivre des conflits armés? Les nouvelles technolo- liale est à la fois verti-
La violence insaisissable, cantonnée gies de la reproduction cale et horizontale: la
PARLEZ-MOI D’AMOUR auparavant à l’intérieur des champs font intervenir plus d’un première nous permet
Le corps est devenu omniprésent dans de bataille, gagne les villes, les es- homme et plus d’une femme dans de forger une identité en nous re-
notre société marchande et hédoniste: paces publics (gares, aéroports, ter- l’engendrement ou la gestation liant à nos ancêtres et à nos morts, à
publicités, affiches de films, couvertures rasses de café, salles de concert…). de l’enfant. Quel statut ou place un nom de famille, à des croyances
de magazines… M. Darrigrand, sémiologue, Contenir la guerre est une tâche faudrait-il accorder aux beaux-pa- et des coutumes, à des parents qui
nous propose un abécédaire de mots et jamais achevée: elle peut surgir à rents, aux donneurs de gamètes, nous ont abandonnés ou adop-
expressions, d’hier et d’aujourd’hui, qui tout moment et balayer brusque- aux mères porteuses, pour que tés, à des donneurs de gamètes
parlent du corps, de l’amour, de la chair. Les exemples sont ment la mince couche de « civi- les parents ne les considèrent plus anonymes. La seconde est le lieu
recueillis dans les médias (séries télé, magazines féminins, lisation » qui nous en protégeait. comme une menace mais comme secret de la coparentalité, l’univers
conseils sexos à la radio), dans la tradition de l’amour cour- Ce qui est permanent, ce n’est pas un bienfait, un référent complémen- des relations et de la communica-
tois, la mythologie grecque, la poésie libertine. L’auteure, la réalité du conflit armé, mais sa taire pour leurs enfants? tion, véhiculée par un foyer, plus ou
érudite et drôle, nous révèle le sens caché, étymologique, possibilité. Même en démocratie, L’auteur, (responsable d’une unité moins élargi, composé d’individus
de ce langage « charnel ». On sera surpris par exemple la guerre reste une tentation, per- de thérapie familiale), s’appuyant de différentes générations, appelés
d’apprendre le sens premier de coïter, de débauche, de mettant au pouvoir d’imposer la sur son expérience, montre à partir à cohabiter. Chacun de nous doit se
femme et la signification d’expressions comme établir une soumission des citoyens. Q d’exemples concrets la nécessité forger son identité à la croisée de
ambassade, poser un lapin ou faire bonne chère. Q de dépasser les représentations bi- ces deux chemins. » Q
Jean-Claude Guillebaud, Le Tourment de la guerre,
L’Iconoclaste
Mariette Darrigrand, Sexy Corpus, Lemieux éditeur Serge Hefez, La Fabrique de la famille, Kero

64 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

 SCIENCE-FICTION PAR MARTIN BAUDRY

Au lendemain de la défaite française LE JOUR DU

face à la Prusse et de l’écrasement de DRAGON
la Commune de Paris, un groupe de II existe à Moulins, dans
POCHES

POCHES

POCHES

POCHES

POCHES
bohèmes (renommé « cercle zutiste » l’Allier, une splendide villa
par Charles Cros) compose un Album bourgeoise redécouverte
zutique ouvert à l’expérimentation en 2010, cent ans après
poétique comme à la parodie et à la la mort de son proprié-
caricature potache. Longtemps perdu de vue, le recueil taire, Louis Mantin, un
est ici publié dans son intégralité, accompagné d’un excentrique qui l’avait
PAR CLAUDE OLIVIÉRI autre album collectif, Dixains réalistes. légué à la ville à la condi-
tion qu’elle reste fermée
Rimbaud, Verlaine, Cros…, Album zutique, GF
un siècle avant d’être

ÉCRITS FARFELUS Créée en 1954 par Henri Jeanson,

Malraux avant Malraux, les Écrits
farfelus datent des années 1920:
Lunes en papier, Écrits pour une idole
à trompe, Royaume farfelu portent
la trace de Rimbaud, Lautréamont,
Max Jacob, Hoffmann, Lewis Car-
roll… mais derrière ces dialogues
oniriques et ces récits saugrenus
aux titres déconcertants, on trouve
déjà le goût de l’épopée, de l’imaginaire, la fascination
de l’Asie.
André Malraux, Écrits farfelus, Folio
Retour au Moyen Âge: après Je,
François Villon, Jean Teulé entre-
prend de revisiter les amours tu-
multueuses d’Héloïse et Abélard.
Polisson et jubilatoire, mais aussi
embrasé d’amour et de poésie,
ce récit licencieux dépoussière la
légende pour en souligner la mo-
dernité. Théologien et dialecticien
de renom, promis aux honneurs de Rome, le sage pro-
fesseur prend ses devoirs à cœur, à corps, et à cris… On
connaît la suite de l’histoire.
Jean Teulé, Héloïse, ouille!, Pocket
ouverte au public. Céline
Maltère ressuscite la belle
l’Académie Alphonse Allais rend au bois dormant dans ce
hommage à l’œuvre et à l’humour court roman fantastique
de l’écrivain en encourageant toutes façonné à l’ancienne, qui confirme la belle tenue
les formes d’expression culturelle, littéraire des éditions La Clef d’Argent, au nom si
notamment littéraire et d’humour. On délicieusement lovecraftien. Q
découvre dans cet abécédaire lou-
Céline Maltère, Le Cabinet du Diable, La Clef d’Argent
foque les définitions insolites de noms
(plus ou moins) communs et (plus ou
moins) propres. L’alexandrin devient ainsi un Égyptien
monstrueux à douze pieds, le coin est un demi-canard et SAGE COMME
le dadaïsme reste un mouvement pictural à cheval sur ses UN MAGE
principes artistiques. Quant à l’eau, c’est un liquide nocif Créateur d’univers à nul
qui, en vous désaltérant, vous prive des plaisirs de la soif. autre pareil, Mathieu Ga-
borit a commencé dans
Académie Alphonse Allais, Dictionnaire ouvert jusqu’à 22 heures, Points
le jeu de rôles avant de
se tourner vers l’écriture
Figure de style visant à associer deux avec le cycle d’Agone de
métaphores d’ordinaire inconciliables Rochronde qui mettait
(ex.: réveillonner avec des huîtres et une en place l’univers des
amie), le zeugma permet toutes les Royaumes Crépusculaires.
libertés: la célèbre émission de radio Les trois romans suivants
« Le Masque et la Plume » est deve- de cette somptueuse
nue une plaque tournante du trafic intégrale se passent dans Abyme, vieille cité dé-
de zeugmas transformés en objets cadente pleine de magie, où Maspalio, farfadet et
ludiques. Jérôme Garcin, animateur de cette émission, ancien prince-voleur, doit sortir de sa retraite pour
regroupe ici une sélection des meilleurs zeugmas pio- retrouver un démon échappé des Abysses, le
chés par des auditeurs dans la littérature, le cinéma ou monde souterrain qui grouille sous la cité. Q
la chanson, illustrés avec humour par Jochen Gerner.
Mathieu Gaborit, Les Royaumes crépusculaires, Intégrale, Mnémos
Jérôme Garcin, Les meilleurs zeugmas du Masque et la Plume, Folio entre guillemets

POLAR PAR MARTIN BAUDRY

CHILI INCARNÉ L’OMBRE DU Z

Caryl Ferey, Condor, Série Noire,
Gallimard
Très attendu, le nouveau Caryl Férey, valeur sûre de la
Série Noire, déçoit un peu. Condor, c’est sur fond de dic-
tature chilienne, l’histoire d’amour entre deux tourtereaux
gauchistes, Gabriella, une jeune Indienne mapuche et
Esteban, le bel avocat spécialisé dans les causes perdues,
lancés sur les traces des sbires de la tristement célèbre
opération Condor menée par la CIA sous Pinochet. On
reste en terrain connu, mais l’auteur de Zulu (300 000
exemplaires vendus) se rattrape avec l’ambiance et soigne
le suspense jusqu’au western final. Q
Né sous la plume de Léon Sazie en 1909, dans le jour-
nal Le Matin, Zigomar a laissé son empreinte dans la
langue française (zigoto, un drôle de zigue), à défaut
d’être passé à la postérité comme son fils spirituel dans
le crime et en littérature populaire, Fantômas.
Jamais rééditées depuis la première moitié du
XXe siècle, ses aventures effrénées sentent bon la naph-
taline, mais restent encore tout à fait lisibles de nos
jours. Zigomar est de retour, « Z’à la vie, z’à la mort! » Q
Léon Sazie, Zigomar, Les Moutons
électriques

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 65

MÉMO | À VOIR
AU LOUVRE
CITOYENS!
Le Francophile
cinéaste russe
Alexandre Sokourov
offre une lecture
surprenante et épa-
tante de l’Histoire et
de l’histoire de l’art
à travers un film à
la forme unique, mêlant fiction et images d’ar-
chives, un voyage entre les époques et les styles,
les acteurs et les personnages réels. Francofonia,
le Louvre sous l’Occupation (chez Blaq Out) est
enrichi de compléments tout aussi passionnants
que l’œuvre elle-même. Une plongée dans le plus
grand musée du monde qui agace ou stimule,
mais à coup sûr ne laisse pas indifférent! Q
AU CALLIGRAMME PRÈS
Après Jacques Prévert
et Robert Desnos,
c’est au tour de Guil-
laume Apollinaire
d’être l’objet de la
collection En sortant
de l’école (franceTV-
distribution). Treize de
ses poèmes ont ainsi
été mis en images
par de jeunes animateurs au style éclatant. Uti-
lisant toutes les techniques possibles, du papier
découpé à la 3D, ils permettent en 3 minutes de
(re)découvrir celui qui inventa le terme « sur-
réalisme ». Ensuite (saison 4), ce sera au tour de
Paul Éluard d’être à l’honneur. Q
DIVER...TISSANT!
À 82 ans, le Géorgien
Otar Iosseliani, installé en
France, n’a rien perdu de
sa vigueur et de sa verve
cinématographiques. De
fait, dans Chant d’hiver,
on croise des clodos,
des vilains, des gamines
complices, des nobles
déchus, un méchant pré-
fet de police, dans un méli-mélo d’intrigues, de lieux
et d’époques réjouissant (et parfois déconcertant).
Le monde va mal, rions-en pour mieux le supporter!
Et le réalisateur d’aller au bout de sa loufoquerie
pour notre plus grand plaisir. Q
66
3 QUESTIONS À MAMANE
« MON PUBLIC CIBLE
EST FRANCOPHONE
AVEC UN TROPISME
AFRICAIN »
Mohamed Mustapha, plus connu sous
le nom de Mamane, est « un citoyen
du monde » comme il aime à se
présenter. Né au Niger, il a grandi en
Afrique, travaille en France et vit au
Maroc… Humoriste, chroniqueur, auteur,
il a créé la manifestation « Abidjan,
capitale du rire » et, depuis peu, cet
artiste polyvalent et polyglotte s’essaye
à la réalisation avec Bienvenue au
Gondwana, une comédie panafricaine
tournée en grande partie en Côte
d’Ivoire et qui raconte l’histoire du
président-fondateur de la « République
très, très démocratique du Gondwana ».
Présentation avec l’homme qui jongle
avec les mots et malmène l’actualité.
PROPOS RECUEILLIS PAR BÉRÉNICE BALTA
Qu’est-ce qui a présidé à l’envie de cette
nouvelle expérience: passer derrière la
caméra?
C’est tout simplement une trajectoire logique
de l’auteur que je suis : après la scène, la radio
et la télévision, aujourd’hui le cinéma. Avec
un seul moteur : la satire. Le cinéma est un
moyen d’atteindre un plus grand public et de
s’inscrire dans la durée.
La langue (principalement française),
l’humour (universel) et l’actualité
© ISTIQLAL FILMS - photo P.Pecastaing
(surtout africaine) semblent être vos
trois piliers fondateurs, que ce soit dans
vos spectacles ou vos chroniques. Un
trio gagnant, y compris sur grand écran?
Mon public cible est francophone avec un
tropisme africain. Et ce qui rassemble les
Africains aujourd’hui, c’est la volonté de sor-
tir l’Afrique des marécages dans lesquels elle
se débat depuis des décennies : mal-gouver-
nance, pas de système de santé, pas d’écoles,
pas de travail. À travers l’humour je peux abor-
der tous ces maux sans heurter qui que ce soit
hormis, bien sûr, ceux qui se sentent visés.
Bienvenue au Gondwana ira
probablement au Fespaco, le festival
du cinéma de Ouagadougou, en février
prochain. En décembre, ce sera la 2de
édition d’Abidjan, capitale du rire. Vous
êtes quotidiennement sur RFI, sans
parler du « Parlement du rire » sur
Canal+ Afrique… À quoi carburez-vous?
Je carbure à la colère face aux injustices de ce
monde : un vaste programme ! C’est ce qui me
guide. En n’oubliant pas que c’est une chance
inouïe de pouvoir tirer un sourire aux gens
avec un message de ce genre. Je ne supporte
pas de voir l’Afrique squatter les unes des
médias avec du négatif. À ma petite échelle,
je veux prendre part aux luttes de tous ceux
qui partagent cette colère. Et nous sommes
nombreux. Q
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

LE DOCU DANS TOUS SES ÉTATS:
UNE FENÊTRE SUR LE MONDE
Le genre documentaire, long-
temps mal aimé des salles
obscures, est maintenant non
seulement plébiscité par les spec-
tateurs, mais également l’apa-
nage de réalisateurs chevronnés,
créatifs et souvent engagés. Les
sujets abordés, les thématiques
développées sont représentatifs
des grandes préoccupations de
la société et savent interpeller
efficacement et durablement le
public. De surcroît, les éditions
DVD apportent des bonus com-
plémentaires souvent enrichis-
sants sinon pédagogiques. Pour
preuve, les quatre films que nous
avons retenus pour vous, dans ce
numéro. Petite sélection.
Hôtel Terminus, de Marcel
Ophuls, sur le criminel Klaus
Barbie, Oscar du meilleur docu
en 1989, est édité – pour la pre-
AGENDA DU CINÉMA: NOTRE SÉLECTION
LE FESTIVAL DU FILM
DE LOCARNO
Du 3 au 13 août, la plus
grande et plus an-
cienne manifestation
dédiée au cinéma, en Suisse
célébrera sa 69e édition.
CINÉMAS D’AFRIQUE
La Suisse accueille
également le 11e festival
Cinémas d’Afrique, du
18 au 21 août, à Lausanne.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
mière fois – en DVD par l’Atelier
d’images et permet de replonger
dans l’Histoire, avec un grand H.
In the French, de Géraldine Mail-
let, fait, lui, 35 ans après, écho
à The French de William Klein,
premier réalisateur à avoir pu
pénétrer dans les coulisses de Ro-
land-Garros et filmer au plus près
les plus grands champions du ten-
nis mondial. Un DVD réunit op-
portunément ces deux docus pour
saisir l’écart entre la génération
Borg et celle des Nadal-Federer.
Quant à Breathe. Yoga, un souffle
de liberté, de Stéphane Haskell, et
Demain, de Cyril Dion et Mélanie
Laurent, César 2016 du meilleur
documentaire, ils démontrent,
avec vigueur, intelligence et opti-
misme, que les solutions existent
en chacun de nous mais aussi
en collaboration les uns avec les
FILM
FRANCOPHONE D’ANGOULÊME
La ville de la BD célèbre le cinéma, avec
le 9e festival du Film Francophone
d’Angoulême, du 23 au 28 août.
LE FESTIVAL DES FILMS
DU MONDE de Montréal soufflera
sa 40e bougie
du 25 août au
5 septembre.
autres. Pour le premier, le handi-
cap a pu être dépassé malgré des
pronostics définitifs du corps mé-
dical, grâce à la pratique du yoga,
tout comme pour de nombreux
individus croisés un peu partout
dans le monde. Pour les seconds,
ils ont, dans dix pays, rencontré
des femmes et des hommes qui
œuvrent, concrètement et dif-
féremment du modèle actuel, à
l’avenir de notre planète.
Chacun de ces documentaires
témoigne à sa façon de maux
terribles pour ne plus qu’ils se re-
produisent, questionne sur tel ou
tel aspect d’évènements majeurs
ou fait part de solutions mises en
œuvre pour démontrer les capa-
cités positives des hommes. Quoi
qu’il en soit, un exercice cinéma-
tographique salutaire, en prise
sur le réel. Q
FILMS ON THE GREEN
à New York, a pour thème
« Un été à Paris ». Du 7 juin jusqu’au
7 septembre.
Le plus audio sur
WWW.FDLM.ORG
espace abonné
PAR BÉRÉNICE BALTA
PETITE
MUSIQUE DE
CHAMBRE
Aussi surpre-
nant que cela
puisse paraître,
ce n’est qu’au-
jourd’hui que
le classique
d’entre les classiques Aimez-vous Brahms
d’Anatole Litvak, adapté du célèbre
roman de Françoise Sagan, vient d’être
édité en DVD (BQHL éditions). Malgré
sa participation à Cannes, en 1961, et
le prix d’interprétation masculine à
Anthony Perkins (qui a appris le français
pour l’occasion), le film fut un échec aux
États-Unis et ne connut pas le succès de
Bonjour tristesse, adapté trois ans plus
tôt par Otto Preminger. Q
PANIC ROOM
Raconter La
Chambre interdite
(ED Distribution)
du Canadien Guy
Maddin (accom-
pagné d’Evan
Johnson) est à
peu près impos-
sible et cela ressemblerait fort à un in-
ventaire à la Prévert. En revanche, on ne
peut qu’encourager son visionnage ainsi
que les bonus l’accompagnant, tant l’ex-
périence vous déroute et vous fascine.
Comme toute son œuvre, car l’artiste ne
rechigne pas à chercher, bidouiller, in-
nover. Ici, aucune tiédeur. On adhère ou
pas, mais on ne peut rester insensible. Q
CINÉ GUIMBI À Bobo
Dioulasso, deuxième ville du
Burkina Faso, pays phare du 7e art
africain grâce au Fespaco, Berni
Goldblat, un passionné, reconstruit
le Ciné Guimbi. Un projet à soutenir
pour que la première salle puisse
ouvrir fin 2016. www.cineguimbi.org
67
OUTILS | JEUX PAR HAYDÉE SILVA

A2. TRANSPORTS

MOTS
MYSTÈRES
Pneu. Frein. Chaîne. Pédale.

Moteur. Pilote. Hublot. Hôtesse.

AAVTÉOLRXF

THOAGINVDR

TROUVEZ LE MOT ASSOCIÉ AUX MOTS OU

IMAGES DONNÉS. LE NOMBRE FINAL DE LETTRES Voiture. Quai. Gare. Rail.
EST INDIQUÉ PAR LES CASES VIDES, ET LES
LETTRES DU MOT À TROUVER SONT ÉGALEMENT
CTTHRNILAB
FOURNIES, MAIS DANS LE DÉSORDRE ET
MÉLANGÉES À D’AUTRES.
B1. MÉTÉO
A1. PARTIES DU CORPS
Étoiles. Averse. Imper. Goutte.
NEPIEILEGU

Quatre. Solaire. Instrument. Air.

ENOBWVULAT
REYTGXUA

Ciel. Distraction. Orage. Blanc.

IERUGETNAO

B2. UN PEU DE TOUT

RGEDLOPI
Tonnerre. Théâtre. Feu. Pied.
TROCSTPLUR

Planche. Tête. Rideau. Navire.

WEPLVOGTOI

Figure. Bout. Arôme. Odorat.

XNZTYEAUZO
ZDKHETIN SOLUTIONS

COUP. VOILE. NEZ. VÉLO. AVION. TRAIN

B2. A2.
PLUIE. VENT. NUAGE. YEUX. PIED. DENT.
B1. A1.

68 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

PAR ADRIEN PAYET – ILLUSTRATION: CARLOS BRIBIÁN LUNA OUTILS | MNÉMO

ASTUCES MNÉMOTECHNIQUES

©voinsveta
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©underdogstudios
L’INCROYABLE HISTOIRE
DE L’IMPÉRATIF
Dans le monde des humains
Nathan a 2 ans. Il court vers la cheminée dans le
salon.
Son papa hurle : « Nathan ! si tu cours vers le feu,
tu vas te faire mal et… »
Trop tard ! Nathan se brûle. Il pleure.
« Désolé c’est ma faute », dit le papa.
Dans le monde des verbes
— Non, ce n’est pas la faute du père, dit le présent
de l’indicatif.
— C’est vrai, notre phrase était trop longue,
disent les mots.
— Comment faire ?
— Il faut créer un temps plus rapide.
— Bonne idée ! Comment on l’appelle ?
— Le rapidissimo !
— Non, il faut un nom plus sérieux pour donner
un ordre ou pour interdire…
— L’impératif ?
— Oui, nous allons appeler ce temps : l’impératif.
Il sera très pratique.
Les mots de la phrase proposent l’impératif à l’As-
semblée générale de la langue française. Cette
proposition va provoquer de nombreuses dis-
putes dans l’Assemblée.
— Je déteste qu’on me donne des ordres, dit le
présent. Et toi qu’est-ce que tu en penses cousin ?
*#!/ġ!*ƫĞƫ!0ƫ
— Je ne sais pas, je suis en train de réfléchir, dit le
présent continu.
— Ça sera pratique, dit le futur.
— J’aimerais qu’on m’explique, dit le condition-
nel.
— C’est un temps pour donner des ordres rapide-
ment. Par exemple au lieu de dire « tu viens avec
moi » on dit juste « viens ».
— C’est une honte ! Dans ce temps, nous dispa-
raissons !!! disent les pronoms personnels sujets.
Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016
đƫĚ%),h.0%"ƫ
,.h/!*0ƫ/!ƫ
+*&1#1!ƫHƫ0.+%/ƫ
,!./+**!/ƫĨ1Čƫ+1/ƫ!0ƫ+1/ĩƫ.ƫ
— Je ne veux pas faire partie de ce temps, dit Je. (!/ƫ10.!/ƫ*Ě+*0ƫ,/ƫ!,0hċ
Ce n’est pas logique ! Pourquoi je me donnerais
un ordre à moi-même ?
— Nous refusons aussi disent Il, Elle et On, ainsi
©MH
qu’Ils et Elles, fâchés.
— Nous acceptons, disent Tu, Nous et Vous.
— Très bien, si l’impératif est élu il se conjuguera
uniquement à trois personnes : Tu, Nous et Vous,
dit le président de l’Assemblée. Est-ce qu’il y a
d’autres remarques ou questions ?
— Nous pouvons être irréguliers ? disent les
verbes Être et Avoir.
— Oui, c’est possible, répond le président. đƫ!.0%*/ƫ2!.!/ƫ+*0ƫ h% hƫ Ěn0.!ƫ
— Vous, les verbes irréguliers, vous compliquez %..h#1(%!./ƫ+))!ƫn0.!Čƫ2+%.Čƫ %.!Čƫ
toujours tout, dit un verbe en -ER. "%.!Čƫ2+%.ƫ!0ċƬƫ
— Vous, les verbes en –ER, vous êtes des mou-
tons, tous identiques ! Vous n’avez aucune fantai-
sie, répondent les verbes irréguliers.
— Ce n’est pas vrai ! répondent les verbes en –ER,
vexés. La preuve, nous allons enlever notre « s »
à la deuxième personne du singulier quand nous
serons à l’impératif.
đƫ+1.ƫ,.+12!.ƫ-1Ě%(/ƫ+*0ƫ1//%ƫ
Le vote est terminé, dit le président. La majorité !ƫ(ƫ"*0%/%!Čƫ(!/ƫ2!.!/ƫ!*ƫĢƫ
a voté pour, je déclare donc officiellement l’exis- +*0ƫ h% hƫ !ƫ*!ƫ,/ƫ)!00.!ƫ !ƫ
tence de l’impératif ! Si vous avez besoin de don- ĝƫ/ƫĞƫHƫ(ƫ !14%t)!ƫ,!./+**!ƫ 1ƫ
ner un ordre, une interdiction ou un conseil, vous /%*#1(%!.ƫĨ/1"Čƫ,+1.ƫ !/ƫ.%/+*/ƫ
pourrez utiliser ce temps. !ƫ,.+*+*%0%+*Čƫ-1* ƫ%(/ƫ/+*0ƫ
/1%2%/ƫ !/ƫ,.+*+)/ƫĝƫ!*ƫĞƫ+1ƫĝƫ5ƫĞČƫ
(Applaudissements) ,.ƫ!4!),(!ƫĝƫ
ĝƫ/ġ5ƫĞċĩƫQ
Dans le monde des humains
Nathan est dans la cuisine. Son papa lit un journal FICHE PÉDAGOGIQUE
dans le salon. téléchargeable sur
Nathan ouvre un placard. Il sort un paquet de
A2 WWW.FDLM.ORG
sauce tomate et…
« Arrête ! » dit le père. Le plus audio sur
Trop tard, la sauce tomate est tombée sur le sol. WWW.FDLM.ORG
espace abonnés
Bref, ce n’est pas toujours la faute du français ! Q
69
OUTILS | QUIZ
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

SPÉCIAL CONGRÈS DE LIÈGE

Le congrès de la Fédération internationale 4. LA MASCOTTE DU CONGRÈS DE LIÈGE
S’APPELLE ________________ (A / B / C) ET IL EST
des professeurs de français (FIPF) ________________ (D / E / F)
se déroule dans la ville de Liège du a. Tchantchès
14 au 21 juillet. En recherchant sur le site b. Tintin
c. Nicolas
www.fipf.org, trouvez les réponses d. un journaliste-détective créé par Hervé
aux questions ci-dessous. e. un élève sympathique d’une école parisienne des années
1960
f. un Liégeois amusant, libre et ouvert d’esprit, personnage
1. LE CONGRÈS MONDIAL DE LA FIPF EST ORGANISÉ fictif créé par François Walthéry
POUR LA…
a. XIe fois
b. XIVe fois 5. LIÈGE VA ACCUEILLIR CET ÉTÉ LES REPRÉSENTANTS
c. XXIe fois DE NOMBREUSES ASSOCIATIONS DES PROFESSEURS
DE FRANÇAIS, FLE ET FLS, DU MONDE ENTIER. FAITES
CORRESPONDRE LES ASSOCIATIONS CI-DESSOUS À
LEUR PAYS D’ORIGINE.
2. LIÈGE EST SOUVENT APPELÉE LA CITÉ
________________ (BRILLANTE / FLAMBOYANTE 1. APF-FU a. la Colombie
/ ARDENTE) D’OÙ LA DEVISE DU CONGRÈS : 2. FBPF b. le Canada
« FRANÇAIS, LANGUE ________________ ». 3. ACPI c. l’Allemagne
4. APFC d. le Mexique
5. ACOLPROF e. l’Italie
6. LEND f. la Grèce
7. AMIFRAM g. le Brésil
3. LIÈGE SE TROUVE … 8. VDF-FAPF h. la Catalogne
a. en Belgique
b. en Suisse SOLUTIONS
c. en France 5. 1-f, 2-g, 3-b, 4-h, 5-a, 6-e, 7-d, 8-c
1. b ; 2. la Cité ardente / français, langue ardente ; 3. a ; 4. a, f ;

70 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

 OUTILS | TEST
PAGE RÉALISÉE PAR ALICJA KRAWCZYK

LES DOUBLES PRONOMS (B2)

2. RETROUVEZ LES MOTS QUE REMPLACENT
LES PRONOMS UTILISÉS DANS L’EXERCICE 1.
Cela fait déjà dix ans que Mme Lepoint travaille pour M. Daubet,
par conséquent elle sait très bien à quoi se rapportent tous les
pronoms utilisés par son supérieur. En est-il de même pour vous ?

1. Phrase n° 1 a. à moi ; des conditions de travail dans

2. Phrase n° 2 notre entreprise
3. Phrase n° 3 b. les précisions ; à ses collaborateurs
4. Phrase n° 4 c. les documents ; sur le bureau
5. Phrase n° 5 d. à la secrétaire ; une imprimante
e. à moi ; le congrès économique à
Genève

3. RÉPONDEZ AUX QUESTIONS CI-DESSOUS,

EN ÉVITANT LES RÉPÉTITIONS (UTILISEZ
LES DOUBLES PRONOMS QUI CONVIENNENT) :

a. — Monsieur le directeur, pouvez-vous nous donner votre

1. CHOISISSEZ LE BON ORDRE DES PRONOMS
DANS LES PHRASES CI-DESSOUS.
Adrianna Lepoint est secrétaire dans le bureau de Monsieur
Daubet. Voici quelques bribes de conversation qu’elle a enten-
dues ce matin :
1. « Mon assistant ____________ rappelle sans cesse. »
a. me le
b. le me
déclaration ?
— Je ne _____________ donnerai pas avant la réunion.
b. — J’espère que vous vous souvenez de votre exposé pour
demain
— Oui, bien sûr ! Je _____________ souviens !
c. — Qui peut se charger de cette mission ?
— Nous pouvons _____________ charger !
d. — Madame Roubet, pourriez-vous envoyer ces
documents à notre investisseur belge ?
— Bien sûr, je vais _____________ envoyer tout de suite.
e. — Quand avez-vous déposé votre C.V. au secrétariat ?
— Je _____________ ai déposé hier à midi.

2. « Ils veulent encore ___________ parler. » 4. REFORMULEZ LES PHRASES SUIVANTES

a. m’en EN REMPLAÇANT LES PARTIES SOULIGNÉES PAR
b. en me LES PRONOMS QUI CONVIENNENT.

3. « Nous allons ____________ commander une. » a. Nous donnerons plus de privilèges à nos employés.
a. en lui b. Je suis reconnaissant à Pierre de son service.
b. lui en c. Présentez le bilan de nos affaires à M. Cloubet !
d. Il a apporté son dossier au bureau de l’administration.
4. « Christophe ____________ a apportées. » e. Ne parlez pas de cette affaire au directeur !
a. les leur
b. leur les
SOLUTIONS
5. « Je viens de ____________ trouver. » Présentez-le-lui ! d) Il l’y a apporté. e) Ne lui en parlez pas !
a. y les 4. a) Nous leur en donnerons plus. b) Je lui en suis reconnaissant. c)
b. les y 3. a) vous la, b) m’en, c) nous en, d) les lui, e) l’y;
2. 1e, 2a, 3d, 4b, 5c
1. 1a, 2a, 3b, 4a, 5b

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 71

PAR WALMIR MIKE RODRIGUES NOBREGA (Alliance française de São Paulo, Brésil)
EXPLOITATION DU DOSSIER DES PAGES 48 À 57
NIVEAU: B1/B2, ADULTES ET GRANDS ADOLESCENTS
TEMPS: 2 SÉANCES DE TRAVAIL (1 à distance, 1 en présentiel)
OUTILS | FICHE
OBJECTIFS SOCIOLINGUISTIQUES ET SOCIOCULTURELS
„ Aborder l’univers du cinéma et de sa promotion publicitaire
„$QDO\VHUGHVDIÀFKHVGHÀOPVIUDQoDLVDQFLHQVHWUpFHQWV
TÂCHES „ Découvrir les évolutions et les enjeux des représentations par l’image (aspects
„$ERUGHUO·XQLYHUVFLQpPDWRJUDSKLTXHjWUDYHUVOHVDIÀFKHVGHÀOPGXFLQpPDIUDQoDLV historiques, sociaux, polémiques, etc.)
„ Lire, analyser, comprendre des documents iconographiques à visée de communica-
CONTENUS LINGUISTIQUES
tion et de promotion
„ Reprise des temps verbaux : passé composé, présent, futur proche et imparfait
„ Réaliser un document de communication associant texte et image
„(QULFKLUOHOH[LTXHFLQpPDWRJUDSKLTXHjSDUWLUGHVXSSRUWVDXWRXUGHVDIÀFKHVGHÀOP
OBJECTIFS DE COMMUNICATION
COMPÉTENCES VISÉES
„ Exprimer son avis à l’écrit et à l’oral à partir de documents écrits, iconographiques
„ Interagir sur une plateforme ou un forum de discussion
et audiovisuels
„ Repérer les informations contenues dans des documents sonores et visuels
„ Réagir et interagir dans des contextes d’apprentissage et de communication
„7UDYDLOOHUGHIDoRQFROODERUDWLYHHQJURXSHHQLQWHUDFWLRQ
hybride (présentiel / à distance, en salle de classe / forums de discussion)

UNE SÉQUENCE HYBRIDE

AUTOUR D’AFFICHES DE FILM
Lorsqu’on travaille quotidiennement avec des publics de grands adolescents et d’adultes, qui disposent de multiples outils de
communication personnels à usage privé, professionnel ou de formation, la modalité de travail hybride permet d’exploiter
au maximum la relation pédagogique entre l’enseignant et les apprenants. Elle offre également l’avantage de démultiplier les
temps d’apprentissage de ces derniers, d’augmenter sensiblement leur disponibilité pour les interactions de toute nature.
Pour permettre aux apprenants de réaliser l’activité à distance, l’enseignant devra au préalable avoir créé deux forums d’inter-
vention et avoir donné pour consigne de s’y rendre successivement. Le rôle de l’enseignant est à la fois d’animer et de modérer
les forums pour veiller à la participation active de tous les apprenants. Il est aussi celui d’un tuteur qui encourage, accompagne
et suit régulièrement la réalisation des tâches à distance.

SÉANCE 1 (EN PRÉSENTIEL)

MISE EN ROUTE
Les affiches de film : Pourquoi ? Comment ? Projeter au tableau les affiches des films ci-dessous.

Tâche 1
Créer des trinômes. Les apprenants échangent entre eux sur les questions suivantes : Quelle importance accorder aux affiches de cinéma ?
Dans quels lieux a-t-on l’occasion d’en voir ? Quel rôle jouent-elles dans la promotion des films ? À quelles conditions peut-on dire qu’une
affiche de film est ratée ou réussie ? Vous rappelez-vous d’une affiche de film qui vous a particulièrement donné envie d’aller au cinéma ?
Faire la mise en commun en grand groupe.

Tâche 2
Proposer aux apprenants de regarder à nouveau les affiches de l’étape précédente et de lister les éléments qui participent à la création
d’une affiche de film (titre, personnage, choix des caractères et des images, couleurs, etc.).

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 73

 Tâche 3
Projeter la vidéo qui présente un document sur l’histoire de l’affiche de cinéma et son rôle dans la promotion des films et répondre aux
questions (en grand groupe). https://www.youtube.com/watch?v=R0DnjMa5PF8
a) De quelle époque datent les premières affiches de film ? Au fil du temps, quelles évolutions peut-on constater ?
b) Relevez au moins trois éléments importants pour la réalisation d’une affiche de film.
c) La popularité d’un film peut-elle venir d’une affiche de cinéma ? Expliquer.
d) D’après le document, pourquoi les gens achètent-ils des affiches de film ?

Tâche 4
Former trois groupes. Avec leur tablette ou leur smartphone, les apprenants se rendront sur Internet et liront l’article intitulé « Quels sont
les ingrédients d’une affiche de film réussie ? » : http://www.europe1.fr/cinema/quels-sont-les-ingredients-d-une-affiche-de-film-reussie-2421493
Chacun des 3 groupes réalisera l’une des activités suivantes :
groupe 1 groupe 2 groupe 3
Repérez : Lisez, résumez : Exposez, argumentez :
- Quelle est la «recette» d’une affiche de film réussie ? - Quels sont les éléments qui ont été retenus - Qu’est-ce qu’une affiche ratée ?
- Combien de temps faut-il pour réaliser une affiche ? pour l’affiche du film Le Dîner des cons ?
- Qui intervient dans sa réalisation ? Comment ? - Que peut-on dire de l’affiche du film Léon ?

La mise en commun sera réalisée en grand groupe.

SÉANCE 2 (À DISTANCE)

Forum 1
La galerie Intemporel à Paris (https://www.youtube.com/watch?v=3U6EdM0NHwA)
Consigne 1 : Vous visionnerez une première fois la vidéo en prenant des notes : de quel type de document s’agit-il ? Qui parle ? D’où ? De quoi ?
Consigne 2 : Visionnez une deuxième fois le document, puis remplissez le tableau Vrai/Faux ci-dessous :
V F ?
Stanislas Choko est collectionneur d’affiches de film.
D’après le reportage, on peut acheter des affiches de film à tout prix.
La galerie a été inaugurée en 1942.
La galerie est spécialisée en cinéma ancien, elle propose des photos ainsi que les produits dérivés.
Les thèmes les plus recherchés actuellement concernent la science-fiction et les films d’horreur.

Consigne 3 : Visionnez une dernière fois le document, puis inscrivez dans le tableau ci-dessous deux ou trois phrases correspondant à
chacun des 4 temps verbaux proposés.
Passé composé imparfait Futur proche (simple) présent

Forum 2
La Grande Illusion
Consigne 1 : Observez l’affiche ci-dessous et rédigez le synopsis du film que vous imaginez. (environ 100 mots).

......……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… …………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………

Consigne 2 : Visionnez enfin la bande-annonce du film La Grande Illusion et vérifiez si ce que vous avez imaginé correspond à la réalité.
https://www.youtube.com/watch?v=E4nA6QJ1hAQ

74 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

PAR ISABELLE ROGER, UNIVERSITÉ MARMARA, ISTANBUL (TURQUIE) OUTILS | FICHE
NIVEAU: B1, JEUNES ADULTES
TEMPS: ±160 MIN
(60 min activités 1 à 5; 60 min activités 5 à 7; 40 min activités 8)
OBJECTIFS LINGUISTIQUES
TÂCHE „ grammaire de l’oral, l’intonation interrogative, les phénomènes d’élision, le registre
„ Repérer certaines caractéristiques de l’oral familier

OBJECTIFS DE COMMUNICATION MATÉRIEL

„ décrire des émotions, demander une autorisation, demander des informations, „ bande-annonce de la série Disparue diffusée sur France 2 en 2015 (durée 1 min.
raconter un évènement passé 56) et la transcription des dialogues : https://www.youtube.com/watch?v=70-tHuZkzgg

DISPARUE, UNE SÉRIE FRANÇAISE

À partir de la bande-annonce d’une série télévisée, des activités sur la grammaire de l’oral.

ACTIVITÉ 1 : PRÉVISIONNAGE
1. Remue-méninges autour de la notion de série télévisée.
2. Qu’évoque le titre Disparue ?

ACTIVITÉ 2 : COMPRÉHENSION GLOBALE

t1SFNJÏSF
EJĎVTJPO
TBOT
MF
TPO
Quelles sont vos impressions sur l’histoire racontée dans cette série ? Où se situe l’histoire ? À quelle époque ? Qui sont les personnages ?
Que se passe-t-il ?
t%FVYJÏNF
EJĎVTJPO
BWFD
MF
TPO
Quels sentiments prédominent chez les différents personnages ? Pourquoi ?
Quels personnages avez-vous identifiés ? Quels mots/expressions avez-vous entendus ?
Les activités suivantes sont réalisées à partir de consignes d’écoute des dialogues :

ACTIVITÉ 3 : COMPRÉHENSION DÉTAILLÉE

Comment s’appelle l’héroïne ? À quelle heure doit-elle rentrer ? Qui doit la raccompagner ? À quelle heure a-t-elle quitté l’autre jeune fille ?
Pourquoi ? Combien a-t-elle de frères et sœurs ? Quel est leur prénom ?

ACTIVITÉS 4, 5, 6 ET 7 : TRAVAIL SUR LA TRANSCRIPTION

t%JTUSJCVFS
MB
USBOTDSJQUJPO
FU
EFNBOEFS
BVY
BQQSFOBOUT
EBTTPDJFS
DIBRVF
QFSTPOOBHF
È
TFT
QBSPMFT

Héroïne, père, mère, frère, sœur, inspecteur de police, inspectrice de police, professeur, copain, copine…
t3FQÌSF[
MFT
QISBTFT
JOUFSSPHBUJWFT
FU
BKPVUF[
MF
QPJOU
EJOUFSSPHBUJPO
È
MB
mO
EF
DIBRVF
RVFTUJPO
Faire remarquer qu’à l’oral l’intonation permet de distinguer phrase affirmative et phrase interrogative. Travail sur l’intonation, les diffé-
rentes possibilités de reformulations des questions.
t3FQÌSF[
MFT
QIÌOPNÏOFT
EÌMJTJPO
FU
EPNJTTJPO
È
MPSBM

— Je : j’peux...
— Tu : t’es là, t’attends...
— Il : faut se bouger, faut faire quelque chose...
— Ne : t’inquiète pas, j’étais déjà plus...
t
3FQÌSFS
MFT
NPUT
PV
FYQSFTTJPOT
BQQBSUFOBOU
BV
MBOHBHF
GBNJMJFS
FU
DPNQMÌUF[
MF
UBCMFBV
Mot ou expression Signification
son mec son copain, son amoureux
j’te colle je te mets, je te place
j’ai merdé j’ai raté quelque chose
pas net bizarre
c’est foutu fichu, trop tard

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 75

 ACTIVITÉ 8 : EXPRESSION ORALE
t%JTDVTTJPO
EBOT
MB
DMBTTF

*NBHJOF[
DF
RVJ
FTU
BSSJWÌ
È
MIÌSPÒOF
t+FVY
EF
SÖMF
QBS
HSPVQF
EF

PV

DPOUSBJOUF
QPVS
MFT
BQQSFOBOUT

BV
NPJOT

RVFTUJPOT
QPVS
DIBRVF
QFSTPOOBHF

- Vous demandez l’autorisation de sortir à vos parents qui veulent des précisions sur votre sortie.
- Les parents d’une amie vous posent des questions sur leur fils/fille qui n’est pas rentré(e) hier.
- Vous questionnez un camarade pour savoir s’il a vu votre ami(e) aujourd’hui.
- Vous demandez à un camarade de vous accompagner à la fête de ce soir.

TRANSCRIPTION DE LA BANDE-ANNONCE DE LA SÉRIE

— Salut Daddy j’peux rentrer plus tard ce soir — D’où ça vient ça

— Elle a dit quoi maman — Je sais pas c’est Léa qui achetait à chaque fois
— Euh Thomas / Tu ramènes ta sœur à trois heures
— Ok, promis — J’exige d’être tenu au courant des progrès de l’enquête
— Je vérifierai
— C’est quoi ça
— C’est qui — C’est une surprise pour son anniversaire
— Daddy c’est Léa / S’il te plaît décroche — Ça lui a plu

— Faut se bouger là, ce message c’est un appel au secours. Faut faire — Pourquoi utiliser un pseudo si vos élèves savent que c’est vous
quelque chose — Vous voulez en venir où là

— Cet appel ça veut dire qu’elle a été enlevée. — Plus on avance moins on en sait sur elle
— Pour l’instant rien ne prouve que ce soit un enlèvement
— Comment tu fais pour reprendre ta vie normale.
— Elle est partie d’ici vers deux heures parce qu’elle avait rendez-vous
avec quelqu’un / Avec son mec — Mais qu’est-ce que tu fais toi depuis qu’elle a disparu hein / Qu’est-ce
— Ben comment ça / Quel mec que tu fais /Rien /T’es là / T’attends / T’attends/ Mais moi j’en peux plus
d’attendre
— À quatre heures j’étais déjà plus avec elle / Vous m’accusez de quelque
chose ou quoi — J’aimerais bien qu’Léa elle revienne / Qu’on soit comme avant
— Bon maintenant tu vas me dire ce qui s’est passé sinon j’ te colle en garde
à vue — T’inquiète pas, tout va s’arranger
— J’en peux plus de faire semblant
— Il est pas net ce môme. — Mais attends, tu crois que j’fais quoi moi

— On s’en tient à notre version et c’est tout — Et Zoé Thomas t’en fais quoi
— Ils ont besoin de nous deux
— Nous avons quelques questions à vous poser — Mais c’est foutu nous deux

— Tu leur as caché quelque chose — On nous a caché tellement de choses, j’ai l’impression de ne plus savoir
qui est ma fille
— Je sais que j’ai merdé quelque part mais je sais pas comment
— Léa cache beaucoup de choses à beaucoup de gens

76 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

PAR PAOLA BERTOCCHINI ET EDVIGE COSTANZO (Italie) OUTILS | FICHE
EXPLOITATION DES PAGES 30-31 FICHE ACTIVITÉS

PARTICIPER À UN DÉBAT D’IDÉES

6O
EÌCBU
EJEÌFT
FTU
VOF
EJTDVTTJPO
TVS
VO
TVKFU
EPOOÌ
RVJ
B
MJFV
FOUSF
EFT
QFSTPOOFT
BZBOU
EFT
PQJOJPOT
EJĎÌSFOUFT
Les activités qui suivent se proposent de donner à l’enseignant des suggestions utiles pour préparer un débat avec ses appre-
OBOUT
BmO
EF
MFT
BJEFS
È
KPVFS
MF
KFV
FU
MFT
FODPVSBHFS
È
QSFOESF
MB
QBSPMF


ACTIVITÉ 1
Préparer la documentation. Pour se préparer au débat tous les apprenants auront à leur disposition, une semaine avant le Jour J, un dos-
sier multimédia contenant une série de documents sur le thème en question. Chacun en analysera au moins trois, mais il est libre aussi
d’apporter d’autres documents, l’objectif étant de contribuer à la discussion avec ses propres compétences.
Étant donné le thème choisi « Le commerce équitable pour une économie éthique », quels documents pourriez-vous choisir sur la toile
pour vos apprenants ? Faites une recherche et choisissez-en au moins cinq.

ACTIVITÉ 2
La distribution des rôles. Dans le cas d’un débat d’idées, on nomme un président du débat et un secrétaire qui, respectivement, donnent
la parole et contrôlent la durée des interventions. Tous les apprenants ont le droit de participer sans être pourtant obligés ; chacun doit
écouter les idées des autres, réfléchir, argumenter son opinion à partir des documents dont il dispose.
Comment l’enseignant peut-il attribuer ces rôles ? Y a-t-il d’autres rôles qui vous semblent nécessaires ? Lesquels ? Motivez votre opinion.

ACTIVITÉ 3
Préalable indispensable à la prise de parole : tout débat demande de la part des participants une bonne capacité d’écoute et le respect
mutuel. Le groupe classe doit donc être habitué à organiser des débats.
Préparez une fiche à distribuer à vos apprenants pour qu’ils révisent les mécanismes linguistiques de la prise de parole et de l’argumentation.

ACTIVITÉ 4
Avant le débat. Chaque participant devra, avant le débat, organiser ses idées et préparer un plan d’intervention. Préparez un exemple de plan.

ACTIVITÉ 5
La gestuelle. La prise de parole en public peut comporter, pour certains apprenants, des problèmes auxquels l’enseignant est appelé à faire
face.
Préparez deux fiches conseils :
a) pour aider les apprenants à lutter contre le trac
b) pour leur apprendre à accrocher les auditeurs par le regard, la voix, les gestes.

ACTIVITÉ 6
L’espace. Soigner la disposition de la salle de classe comme pour un véritable débat.
Quelle disposition spatiale proposez-vous ?

ACTIVITÉ 7
Le débat a lieu. Le président introduit brièvement la réunion en rappelant le sujet et l’objectif du débat. Puis il donne la parole aux interve-
nants qui exposent leur point de vue (5 minutes chacun). Il lance ensuite le débat invitant les participants à prendre la parole. Le tout ne
dépassera pas les 30 minutes. De temps en temps le président peut résumer ce qui a été dit pour relancer le débat.
a) Quel autre type d’intervention le président peut-il faire pour relancer le débat ?
Le Secrétaire, à son tour, note l’essentiel de la discussion.
b) Mais la prise de notes ne va pas de soi. Préparez une fiche mémento pour vos apprenants.
À la fin du débat le président tire les conclusions pour clore le débat.

ACTIVITÉ 8
Après le débat. Vous allez construire une grille d’observation qui vous permette, ainsi qu’à des apprenants que vous aurez choisis comme
observateurs, d’évaluer la capacité des apprenants à participer à un débat d’idées.

Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016 77

 SOLUTIONS
Activité 3
Donner son avis À mon avis... Selon moi... À ma connaissance... Personnellement… Ce que je trouve important/intéressant, c’est que…
En ce qui me concerne...
Il me semble que… Je trouve/pense/crois que… Je suis convaincu/persuadé/ que… (+ indic.)
Il semble que (+ subj.)…
Je suis plutôt pour/contre…
Pour moi, ce qui compte, c’est… Pour moi, l’essentiel est de…
On peut constater/affirmer que…
Exprimer un jugement Il est possible/probable que (+ subj.)…
Il est peu probable/improbable/invraisemblable que (+ subj.)…
Je dirais que… Je doute fort que (+ subj.)…
On pourrait dire que…
Peut-être (+ inversion)… Peut-être que…
Exprimer un jugement Il est /évident/sûr/clair que (+ indic.)
de valeur Il est hors de question /impossible /exclu que (+ subj.)…
Il va de soi que… Il va sans dire que… Sans aucun doute…
Énumérer des faits D’abord… ensuite… puis… finalement… / Premièrement… deuxièmement… pour conclure…
Expliquer En d’autres mots… Autrement dit… / Ce qui signifie que… Ce qui veut dire que…
Apporter un exemple Pour illustrer ce que je viens de dire… / Je prendrai comme exemple le cas/la situation de… / Prenons l’exemple de… /
L’exemple le plus significatif est donné par…
Tirer des consé- En conclusion... en résumé... / Ainsi... Bref... De toute manière... en fin de compte... en tout cas... /
quences On peut conclure en disant que… On peut en déduire que… par conséquent... toute considération faite…

Activité 4
Trois sont les types de plans d’exposé les plus courants en France.
1) Le plan thématique : on présente plusieurs aspects du sujet (Introduction : définition du sujet et présentation des trois points qui suivront. Point 1. Point 2.
Point 3. Conclusion.)
2) Le plan analytique : on décrit la situation, on en analyse les causes et on en envisage les conséquences et les solutions/interventions possibles. (Introduction :
présentation de la situation. Causes. Conséquences. Conclusion : solutions/interventions possibles.)
3) Le plan « confrontation d’idées » : on soulève une question autour d’un thème dont le sujet est discutable et sur lequel plusieurs opinions peuvent être justi-
fiées. Pour y réfléchir et prendre une position, on fournit de la matière à réflexion. (Introduction : ne pas donner son point de vue dans l’introduction. Thèse.
Antithèse. Synthèse. Conclusion : donner son opinion.)

"DUJWJUÌ

a) Lutter contre le trac. Pour éviter les blocages : Relaxez-vous en vous concentrant sur votre rythme respiratoire. Prenez le temps de regarder le public, de trou-
ver un sourire. Dites-vous que votre intervention est bien préparée, qu’elle va intéresser le public. Il est possible que vous ayez une défaillance, ça peut arriver
à tout le monde. Plus vous êtes à l’aise pendant votre discours plus il est facile de concerner les autres.
b)
Le regard Il doit être direct : si le groupe est petit il s’arrêtera sur les différentes personnes ; s’il est nombreux vous le dirigerez sur les différentes zones,
sans oublier les côtés.
La voix Respirez avec votre abdomen, relaxez-vous, posez votre voix. Ne parlez pas trop vite. Souvenez-vous que le ton de votre voix doit être assez fort.
Les gestes Soyez naturel, les pieds bien plantés, faites des mouvements des bras lents et accompagnez votre discours.

Activité 6
Organisez une mise en place en panel avec trois chaises et trois tables disposées face au public pour le président qui sera au milieu, le secrétaire et la personne
qui intervient sur les côtés ; Pour favoriser l’échange entre les différents intervenants et le public les distances seront réduites et les chaises du public disposées
en demi-cercle.

Activité 7
a) Préparer plusieurs questions ouvertes à poser au public ! Faites préparer une série de questions à l’élève président.
b) La prise de notes met en jeu une procédure, la « prise » et des contenus, les « notes ». L’approche classique privilégie la procédure, le comment prendre des
notes (suivre le plan de l’intervention, dégager les idées essentielles, ne pas écrire des phrases entières mais plutôt des mots, des chiffres …). Pour ce qui est
des contenus, savoir prendre des notes signifie comprendre ; il faut donc distinguer l’idée principale de l’exemple et aussi faire vite (utiliser des symboles, des
abréviations…).

Activité 8
Les éléments qui suivent ne sont qu’un exemple parmi d’autres d’instrument envisageable pour construire une grille d’observation qui permette ensuite une
réflexion collective.
Distribution de la prise de parole : Temps utilisé ; Respect des limites établies.
Argumentation : Variété ; Richesse ; Capacité à contre-argumenter
Qualité de la communication : Langue (syntaxe, vocabulaire…) ; Gestuelle et regard.
Exposé d’introduction : Efficacité dans l’illustration de la thématique ; Pertinence du/des problème(s) posé(s)
Débat : Stratégies : prise de risque sur structures nouvelles / compensation éventuelle ; Savoir être : assurance/regard/gestuelle/débit/voix (volume et
modulation).
Conclusion : Capacité de synthèse ; Nuances.

78 Le français dans le monde | n° 406 | juillet-août 2016

APPEL À CONTRIBUTION

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en classe, vos projets pédagogiques, vos savoir-faire didactiques

69
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96 Le français dans le monde | n° 404 | mars-avril 2016

 N° 38 - JUILLET-AOÛT 2016

REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

DOSSIER
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN
AFRIQUE : QUELLES PERSPECTIVES?
FOCUS ACTU SOCIÉTÉ PÉDAGOGIE

« Lettres noires » Francophonie Le défi du plurilinguisme

au Collège de France des solutions Séminaire de Dakar
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 | SOMMAIRE
REVUE DE LA FÉDÉRATION INTERNATIONALE DES PROFESSEURS DE FRANÇAIS

N° 38 - JUILLET-AOÛT 2016

ACTUALITÉS Un pionnier, le campus numérique de Dakar...... 12 ideas box : reconnecter au monde

Focus Actu Sarah Sakho les plus démunis ............................................ 24
Alain Mabanckou : « Lettres noires » au Collège Cécile Génot
de France ................................................................ 2 Un nouveau pas pour le CAMES ........................... 14
Sophie Patois Odile Gandon Des « classiques » francophones ? ............... 26
Odile Gandon
À lire................................................................ 4 Au service du développement africain ............... 16
Fanny Dupré Le théâtre pour transmettre ...........................27
Écouter, voir ................................................ 6 Jean-Pierre Han
Enseignement supérieur marocain : les enjeux de
Portrait l’ouverture .............................................................. 18 Éloquence francophone .................................28
Anouar Benmalek, un scientifique Noureddine El Aoufi et Michel Hollard Yasmina Lahlou
entre littérature et engagement ..................... 8
Sophie Patois PASSERELLES Les dix mots de la francophonie ................... 29
Société Félix Traoré
DOSSIER Francophonie des solutions ......................... 20
Enseignement supérieur en Afrique: Odile Gandon et Clément Balta
quelles perspectives ? Fiches
PÉDAGOGIE Découvrir l’agroécologie ............................... 28
Jean-Paul de Gaudemar : « Les universités sont
Le défi du plurilinguisme ............................... 22 Aborder la mémoire de l’esclavage avec
des éléments essentiels du développement » ...10
Amélie Tulet Raphaël Confiant ........................................... 30
Propos recueillis par Odile Gandon

Édito ABONNEMENT
Chères lectrices, chers lecteurs, Abonnement DÉCOUVERTE Abonnement
Dans ce numéro, un dossier sur les perspectives papier + numérique 100% NUMÉRIQUE
1 an : 88 euros 1 an : 49 euros
de l’enseignement supérieur en Afrique côtoie le (6 numéros du (tout en format pdf : 6 numéros du
compte rendu d’un séminaire qui vient de se dé- Français dans le monde Français dans le monde
+ 2 Francophonies du Sud + 2 Francophonies du Sud
rouler à Dakar sur les premiers apprentissages en + espace abonné en ligne*) + espace abonné en ligne*)
contexte plurilingue. D’un bout à l’autre de nos sys-
Abonnement FORMATION * L’espace abonné en ligne vous permet
tèmes éducatifs, des projets voient le jour et des réa- papier + numérique
de télécharger les magazines, les fiches
pédagogiques et les transcriptions des docs
lisations se concrétisent : l’éducation est plus que jamais notre préoccupa- 1 an : 105 euros audio (pdf et mp3) + les bonus
(6 numéros du
tion, mais c’est aussi le domaine où les engagements, tant pédagogiques Français dans le monde
qu’institutionnels, se renforcent. Un entretien avec le nouveau recteur + 2 Francophonies du Sud Les frais d’envoi sont inclus dans
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de l’AUF, Jean-Paul de Gaudemar, est l’occasion pour nous de saluer sa tous les tarifs (France et étranger)
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de faire le point et de dessiner les perspectives de nouvelles collabora- courriels : fdlm@cometcom.fr ; abonnement@fdlm.org
tions, autour des thèmes que sont l’innovation, la formation et l’emploi
Francophonies du Sud n°38
des jeunes diplômés. Thèmes que de nouveaux accords de partenariat, Supplément au N° 406 du Français dans le monde
(numéro de commission paritaire : 0417T81661)
comme celui conclu entre le CAMES et l’Unesco, déclinent de façon po-
Directeur de la publication : JEAN-PIERRE CUQ – FIPF
sitive et encourageante pour l’avenir de notre jeunesse. Des reportages Directeur de la rédaction : SÉBASTIEN LANGEVIN
Rédactrice en chef : ODILE GANDON
et des analyses sur des pôles universitaires prestigieux du continent Relations commerciales : SOPHIE FERRAND
nous confortent dans l’idée que la prise de conscience des difficultés de Maquette et secrétariat de rédaction : CLÉMENT BALTA
Photo de couverture : campus universitaire Félix-
nos universités amène à des mutations qui vont dans le sens de l’avenir. Houphouët-Boigny, à Abidjan (Côte d’Ivoire)
© C. Millerand / Divergence
Ce numéro s’ouvre sur une grande figure de notre littérature, Alain
© CLE international 2016
Mabanckou, dont l’accueil au Collège de France souligne le fait que la Revue de la Fédération internationale des professeurs de
français (FIPF), réalisée avec le soutien de l’Organisation internationale
francophonie est plus que jamais ouverte à tous ceux qui œuvrent pour de la Francophonie (OIF) et la collaboration de l'Association des
professeurs de français d'Afrique et de l’océan Indien (APFA-OI)
et avec elle. Ce dont, comme toujours, témoignent nos différentes ru-
LE FRANÇAIS DANS LE MONDE – 9 bis, rue Abel-Hovelacque – 75013 Paris
briques : exposition, livres, musique, théâtre, pédagogie, reflets d’une Rédaction : 33 (0) 1 72 36 30 67 – www.fdlm.org
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créativité et d’un esprit d’initiative plus vivant que jamais. Courriel : secretariat@fipf.org

Jean-Benoît Alokpon, Président de l’APFA-OI fdlm@fdlm.org – www.fdlm.org, onglet « Francophonies du Sud »

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 1

FOCUS ACTU |

© Patrick Imbert
ALAIN MABANCKOU
« LETTRES NOIRES »
AU COLLÈGE DE FRANCE

L’entrée d’Alain Mabanckou au Collège
de France est un signe de plus de la
reconnaissance du fait que la langue
française partagée est le lieu d’une création
plus que jamais vivante et ouverte dans
un contexte mondialisé.
PAR SOPHIE PATOIS
P
our sa leçon inaugurale au Collège de France, le
17 mars 2016, le Franco-Congolais Alain Mabanckou
a choisi un costume bleu en harmonie avec un discours
aussi impeccable qu’éclatant, relevant ainsi le défi
d’être le premier écrivain titulaire de la chaire annuelle
de « création artistique ».
Cette entrée par la grande porte dans l’auguste maison (créée en
1530 par François Ier), est d’autant plus remarquable qu’elle met en
valeur la littérature et la langue françaises dans son envergure fran-
cophone. Cette dimension a naturellement séduit l’Assemblée des
professeurs du collège de France. Nommer l’auteur des Petits-Fils
nègres de Vercingétorix ou d’African psycho lui permet « de donner la
place qu’elles méritent aux études africaines et d’être au premier rang
dans la réflexion sur un continent et sur des cultures qui marqueront le
siècle qui commence », comme l’indique le dossier de presse.
Introduit par Antoine Compagnon, titulaire de la chaire de littérature
française moderne et contemporaine, et qualifié par lui de « splen-

2 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

dide conteur » et de « faussement naïf », Alain Mabanckou ne boude
pas son plaisir et ne cache pas sa joie d’être « en tant qu’écrivain, le
premier à occuper cette chaire, mais aussi pour cette ouverture à la lit-
térature francophone africaine. Littérature vibrante et riche, en termes
de langue, d’histoire et d’enseignements sur notre passé commun ; litté-
rature en résonance ». Précisant aussi : « Je n’aurais pas accepté cette
charge si elle était fondée sur mes origines africaines, et j’ai su que mon
élection était singulière par le fait que vous élisiez pour la première fois
un écrivain à cette chaire de création artistique, et je vous remercie sincè-
rement de me compter parmi les illustres membres de votre institution. »
Des ténèbres à la lumière
Il a intitulé son cours : « Lettres noires : des ténèbres à la lumière ».
Tout un programme détaillé et approfondi en plusieurs séquences
(de mars à mai 2016). La démonstration lors de la leçon inaugurale (1)
est brillante et ne manque pas de bons mots, entre cette évocation
de la couleur noire « cousue de fil blanc » et celle des écrivains édités
dans la collection Continents noirs qui ne rêvent que d’entrer dans
la « Blanche » (la collection phare de Gallimard), l’homme de lettres
s’amuse de ces signes symboliques et ironiques...
Enseignant la littérature francophone à l’université américaine
d’UCLA, en Californie, Mabanckou sait aussi tenir une salle en
haleine et gagner tous les auditoires en s’adressant aussi bien aux
spécialistes qu’aux néophytes. Pour tous ceux qui auront suivi l’évé-
nement en direct ou après-coup sur le site du Collège du France, ce
moment, historiquement et symboliquement fort (avec ovation de-
bout !) ne fait que conforter une tendance réconfortante. La littéra-
ture dite francophone a de plus en plus de succès et d’adeptes ! La
preuve, elle cumule les prix et reconnaissances prestigieuses.
Après l’écrivaine algérienne Assia Djebar (élue « Immortelle » en
2005, décédée en février 2015), l’Haïtien Dany Laferrière fait partie
du fleuron de la littérature francophone célébré dans le monde en-
tier. Québécois d’adoption, lui aussi est entré à l’Académie française,
pas plus tard qu’en mai 2015. Il occupe désormais le fauteuil nu-
méro 2 laissé vacant par Hector Bianciotti, un auteur venu d’Argen-
tine qui avait fait sienne la langue de Molière. Dans son discours d’in-
tronisation, rendant hommage à Bianciotti, l’auteur de L’Énigme du
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
« J’appartiens à une génération d’écrivains
qui brisent les barrières et refusent
la départementalisation de l’imaginaire »
retour ne manquait pas de souligner sa propre filiation. Trente-deux
ans après Senghor, il est le second Noir à pénétrer sous la Coupole et
il s’en souvient : « Pour moi ce fut d’abord ce trio qui a inscrit la dignité
nègre au fronton de Paris : le Martiniquais Aimé Césaire, le Guyanais
Léon-Gontran Damas, et le Sénégalais Léopold Sédar Senghor. Ce der-
nier a occupé pendant dix-huit ans le fauteuil numéro 16. C’est lui qui
nous permit de passer, sans heurts, de la négritude à la francophonie.
Chaque fois qu’un écrivain, né ailleurs, entre sous cette Coupole, un
simple effort d’imagination pourra nous faire voir le cortège d’ombres
protectrices qui l’accompagnent. »
De la francophonie à la littérature-monde
La présence, ce 17 mars, de Dany Laferrière au Collège de France ne
passe donc pas inaperçue. Comme « grand frère » protecteur, il se
pose là. De bon augure ? Les fées qui se sont penchées au-dessus du
berceau d’Alain Mabanckou lui ont permis de recevoir également
le Grand Prix de littérature Henri-Gal de l’Institut de France sur
proposition de l’Académie française (en 2012) pour l’ensemble de
son œuvre. Une œuvre qui comprend de la poésie, des romans et
quelques essais dont Le Sanglot de l’homme noir, où il déclare no-
tamment : « Je refuse de me définir par les larmes et le ressentiment. »
Une façon de tourner le dos à des concepts dépassés (la négritude
n’est plus ce qu’elle était…) et de voguer vers les rivages de la « lit-
térature-monde » ?
Incluant toutes les nuances et tonalités de la langue française grâce
aux auteurs qui la font vivre en couleurs et en diversité, qu’ils viennent
d’Afrique, d’Haïti, d’Algérie ou d’ailleurs, la littérature-monde
donne toute sa place aux auteurs comme Alain Mabanckou. Il fait
d’ailleurs partie des auteurs signataires d’un manifeste paru en
2007 d’abord dans le journal Le Monde, puis en librairie (Pour une
littérature-monde, avec Michel Le Bris, Jean Rouaud, Eva Almassy,
aux éditions Gallimard). Illustrant avec brio cette volonté de ne pas
être enfermé dans une quelconque catégorie, l’auteur de Mémoires
de porc-épic (Prix Renaudot 2006) a ainsi conclu : « J’appartiens à
une génération d’écrivains qui brisent les barrières, refusent la dépar-
tementalisation de l’imaginaire parce qu’ils sont conscients que notre
salut réside dans l’écriture, loin d’une factice fraternité définie par la
couleur de peau ou la température de nos pays d’origine. Cette écriture
qui devient alors à la fois un enracinement, un appel dans la nuit et une
oreille tendue vers l’horizon. » Q
1. À lire sur le site du Collège de France: http://books.openedition.org/cdf/4421
Verre cassé, roman pour lequel Alain Mabanckou a reçu le Prix des cinq
continents de la Francophonie, en 2005. Et son dernier roman, paru l’an
dernier, Petit Piment (voir critique du FDLM 403, p. 62).
3
À LIRE |
CÉYTU :
LA LITTÉRATURE
EN WOLOF
Inédite dans le paysage édi-
torial français, une collection
de livres en langue wolof a
vu le jour en mars 2016, sous
le label de « Céytu », nom du
village natal de l’historien et
homme politique sénégalais
Cheick Anta Diop. Cette
alliance entre les éditions
Zulma (Laure Leroy) à
Paris et Mémoires d’encre
à Montréal (Rodney Saint-
Éloi), permet de s’adresser
au continent africain et à la
diaspora sénégalaise d’Eu-
rope et d’Amérique du Nord.
À l’origine de ce projet, il y a
un autre Sénégalais et un autre Diop: Bou-
bacar Boris! La collection a démarré avec
la publication de trois grands classiques:
Une saison au Congo d’Aimé Césaire, Une
si longue lettre de Mariama Bâ et L’Africain
de Jean-Marie Le Clézio. Selon Laure Leroy,
directrice des éditions Zulma: « L’idée
n’est pas de faire découvrir des textes, que
tous les lecteurs auront bien sûr déjà lus en
français ou en anglais, mais plutôt de leur
offrir le plaisir de les redécouvrir en wolof. »
Boubacar Boris Diop, qui écrit lui-même en
français et en wolof (et a enseigné à l’uni-
versité de Saint-Louis dans cette langue
parlée par environ 11 millions de locuteurs)
ajoute que « c’est un effort d’internatio-
nalisation du wolof qui va crânement à la
conquête du monde. »
Les ouvrages sont donc déjà diffusés
dans le monde entier, dans les librairies
françaises et francophones grâce à l’OCDE
(Organisation de coopération et de dé-
veloppement économique) avec des prix
adaptés à chaque territoire (16 à 18 euros
en France, moins de 10 euros au Sénégal).
Boubacour Boris Diop a lui-même traduit
Nawetu Deret (Une saison au Congo) du
célèbre auteur Martiniquais et affirme
aujourd’hui: « J’ai rapatrié Césaire dans la
culture wolof. » QS. P.
4 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
RENÉ DEPESTRE
ENTRE POÉSIE ET VÉRITÉ
Publié en quelque sorte avec « mode d’em-
ploi », le roman du nonagénaire haïtien
René Depestre (au demeurant, oncle de Mi-
chaëlle Jean, l’actuelle Secrétaire générale
de la Francophonie) paru chez Zulma sous
le titre de Popa Sin-
ger revendique haut
et fort les références
à un « réel merveil-
leux ». Univers qui
a séduit les lecteurs
du prestigieux prix
littéraire de la So-
ciété des gens de
Lettres, qui viennent
d e r é c o mp e n s e r
Popa Singer.
En fin d’ouvrage,
l’auteur en donne
ainsi malignement
la clé : « Aujourd’hui,
le lecteur a sous les
yeux le code de l’ima-
ginaire composite des
Haïtiens : les êtres hu-
mains, les animaux, les objets, les végétations
qui les entourent ; de même que les phéno-
mènes naturels (rivières, mers, cyclones, vol-
cans, séismes) ; et les phénomènes surnaturels
(loas, états de possession, épiphanie des dieux
du vaudou) forment un tout cosmique dans
l’aventure du vivre-ensemble des humanités. »
On ne s’étonnera donc pas de trouver dans
ce récit à la fois du réel, avec des éléments
autobiographiques facilement décelables, et
du « merveilleux » même s’il est souvent teinté
d’effroi. Sans oublier bien sûr une bonne dose
d’humour, noir comme il se doit ! Entre poésie
et vérité, René Depestre livre en majesté, dans
une langue pleine de fantaisie et d’invention,
sa vision du monde et son expérience humaine
en trois mouvements et plusieurs temps. Le
temps surtout d’un retour au pays natal en
1957 conté ici avec tout l’absurde et burlesque
nécessaires. La confrontation avec « Papa
Doc » alias François Duvalier et ses diabo-
liques et incultes Tontons macoutes qualifiés
de « SS des Tropiques », qui jettent au feu Le
Petit Chaperon rouge comme Le Petit Prince,
est particulièrement drôle ! Et puis, bien sûr,
il y a cette formidable Popa Singer, figure ma-
triarcale s’il en est, fil rouge du roman, pleine
d’audace et de grâce. De
sa bouche sortent les
mots les plus touchants
écrits dans un style ini-
mitable : « Tu auras eu
un mal de diable à trou-
ver une carcasse en bam-
bou, du papier et du vent
pour lancer dans l’azur
des humanités le parler
de l’enfant au bout de ses
larmes qui s’émerveille de
réapprendre la tendresse
et la grande santé du rire
aux éclats. Longtemps à
l’avance il faut préparer
le cerf-volant du vieil âge
d’homme : n’ayant pas de
retour en arrière possible,
© Zulma
il devra monter sans se
perdre dans les nues. »
Signalons qu’un autre Haïtien, Makensy
Orcel, vient de remporter le prix Littérature
Monde pour L’Ombre amère (voir FDS 37).
Bravo aux éditions Zulma ! Q
Sophie Patois
René Depestre, Popa Singer, Zulma

QUESTIONS D’AFRIQUE
Deux livres, apparemment ancrés dans des
courants de pensée radicalement différents,
sinon contradictoires, ouvrent cependant
sur les mêmes questions : comment penser
l’Afrique, hors des poncifs et des préjugés,
comment inventer pour le continent un ave-
nir qui lui soit propre ?
Dédicacé « à tous ces morts crachés par la
mer, qui ont rêvé d’un avenir meilleur que
leurs pays n’ont pu leur offrir », l’ouvrage
de Blaise Nsimba, Marre d’être un Afrifaim
(L’Harmattan), explore des thématiques
autrement plus lourdes que pourrait laisser
penser le jeu de mot du titre. L’auteur, formé
à la gestion et au management, pointe sans
complaisance les incompétences de la gou-
vernance dans de nombreux pays. Voulu
comme une « contribution à l’afrocapitalisme
défini par Tony Elumelu », l’ouvrage fournit
de nombreux exemples de dynamiques éco-
nomiques africaines fondées sur des partena-
riats public-privé. On regrettera que la masse
d’information et d’analyse ne soit pas mieux
structurée sur le plan éditorial !
Réinventer tout un continent
Felwine Sarr, écrivain et agrégé d’économie,
enseigne à l’université Gaston Berger de
Saint-Louis du Sénégal. Né en 1972, il a déjà
derrière lui une œuvre nourrie d’une grande
culture philosophique et historique et pro-
pose coup sur coup deux essais, Réinventer
l’Afrique et Afrotopia (tous deux aux éditions
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
Philippe Rey). Si, dans le premier, il passe
au crible les clichés et pseudo-certitudes
qui ont servi à « penser l’Afrique », allant de
l’afropessimisme à la vision euphorique d’un
continent devenu le « futur eldorado » du ca-
pitalisme mondial, il y ouvre déjà une voie à
d’autres modes de penser qui seront au cœur
du second ouvrage. Renouant avec l’idée
d’utopie (d’où le titre), dont on sait combien,
au cours de l’histoire, elle a pu être féconde,
il voit une issue dans un décentrement de la
pensée vers l’inédit : se débarrasser des men-
talités et des structures héritées du colonia-
lisme pour inventer une Afrique à partir de
ce qu’elle est… Plutôt que de courir derrière
des modèles importés, prônant la production
et l’accumulation de richesses en guise de dé-
veloppement, il s’agit d’imaginer un chemin,
des objectifs sociétaux, politiques, culturels,
économiques et institutionnels radicalement
nouveaux, selon une dynamique endogène,
proprement africaine. Ce qui suppose une
profonde révolution culturelle et spirituelle
remettant en cause l’idée mondialisée de
progrès et revivifiant les valeurs éthiques de
la tradition. Inventer de nouveaux modèles
d’être au monde et, pourquoi pas, les propo-
ser à l’humanité tout entière. Une « utopie
active »
On a compris : les deux options sont bien dif-
férentes, certes, mais chez l’un comme chez
l’autre auteur, l’espoir se nourrit des capaci-
tés africaines à inventer la vie ! QO. G.
LE CRÉOLE,
LANGUE VIVANTE
L’année 1986, en
Haïti, a donné le
coup d’envoi à
une renaissance
de la poésie
créole. La chute
de la dictature
Duvalier, et,
l’année suivante,
l’adoption d’une
constitution n’ont
certes pas changé
fondamentalement les pratiques poli-
tiques dans l’île, mais ont enfin fait recon-
naître la réalité du créole comme langue
du pays et les droits du locuteur créolo-
phone. Longtemps méprisé sous couvert
de francophilie autoritaire, refoulé
entièrement du champ littéraire, banni
des cursus scolaires, l’usage de cette
langue, qui est l’âme même de la culture
populaire haïtienne, a été réhabilité.
S’est ouvert alors un champ libre pour
la création littéraire en créole, et particu-
lièrement pour la poésie, héritière d’une
riche et séculaire tradition orale. C’est de
cette vitalité nouvelle que témoigne
l’Anthologie bilingue de la poésie créole
haïtienne de 1986 à nos jours, proposée
par Mehdi Chalmers et Lyonel Trouillot.
Une entreprise exigeante et réussie
pour faire connaître et diffuser – par la
traduction en français qui accompagne
les textes – un aperçu de la production
poétique, abondante et très diversifiée,
de ces auteurs souvent peu connus qui
disent « le marasme et le rêve »: l’ac-
tualité cruelle et l’imaginaire enflammé,
l’indignation et les désirs amoureux d’un
peuple trop souvent meurtri. Écoutons la
parole de l’un d’eux, Bonel Auguste, dans
son poème « Soley » (soleil): Labote / s
on swazo benyen an san / ki frape ko l sou
vit la / epi k rale on trèn zetwal / sot nan
je m (la beauté / est un oiseau ensan-
glanté / qui bat de l’aile contre la vitre
/ et qui tire de mes yeux / une traînée
d’étoiles)Q Odile Gandon
Anthologie de la poésie créole haïtienne de 1986 à nos
jours, Actes Sud / Atelier Jeudi soir
5
ÉCOUTER, VOIR |
MUSIQUE
VICTOIRE DES AMAZONES
D’AFRIQUE EN FRANCE
© Lucie Sassia
Les grandes divas maliennes Oumou
Sangare, Mamani Keita et Mariam
Doumbia reprennent le nom des fières
amazones du royaume du Dahomey.
Mais en lieu et place des armes de leurs
ancêtres guerrières, elles se munissent
de leurs voix puissantes et de leurs
instruments pour défendre l’égalité
homme-femme et le droit des femmes
à vivre et à s’exprimer librement.
Après un concert fabuleux à Marseille,
lors de la Fiesta des Suds en octobre
2015, elles vont enchanter le public
français entre juin et août 2016, lors
d’une tournée dans l’Hexagone, où elles
invitent sur scène Tiken Jah Fakoly,
Jean-Louis Aubert, Mouss et Hakim (ex-
Zebda)... À l’occasion du Festival Métis
à Saint-Denis, elles accueillent deux
invités exceptionnels : Faada Freddy et
Souad Massi, tous deux programmés
lors du festival.
Interprétant le répertoire traditionnel,
elles mettent à l’honneur et au goût
du jour de grandes compositrices
maliennes comme Coumba Sidibe,
Siramory Diabate, Fanta Damba et Koni
Koumare.
Les chansons interprétées racontent au
chanteur invité le combat des femmes
d’Afrique, celui de l’excision, des ma-
riages forcés, des femmes esclaves,
de l’éducation des petites filles… Elles
feront de cet invité l’ambassadeur de
leurs combats, car les femmes afri-
caines savent qu’elles ont également
besoin des hommes pour changer les
mentalités et atteindre leur émancipa-
tion. Q O. G.
Site : www.infoconcert.com/artiste/les-amazones-
dafrique-141802/concerts.html
6 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
ENTRETIEN
UN FESTIVAL DU CINÉMA EN OUTRE-MER
Depuis près d’un quart de siècle, le
Festival régional et international du
cinéma de Guadeloupe, plus connu sous
le nom de FEMI, met à l’honneur le cinéma
d’art et d’essai et assure la promotion
du cinéma caribéen, notamment
francophone. Rencontre sur place avec sa
fondatrice, Felly Sedecias.
PROPOS RECUEILLIS PAR CLÉMENT BALTA
Comment vous est venue l’idée de créer
un festival du film en Guadeloupe?
Avant mon retour sur l’île, en 1990, je travaillais
à Paris à l’ensemble culturel Théâtre noir ainsi
qu’à Inter service migrants, où étaient diffusés
des films dans les foyers de migrants. Une fois
rentrée, j’ai décidé avec une amie danseuse, Pa-
tricia Lavidange, de créer un festival de cinéma
car, ici, le film d’auteur ou étranger n’avait pas sa
place. L’idée première, c’était de lancer un festi-
val de films de femmes, soit d’une réalisatrice,
soit d’un réalisateur mais avec une thématique
féminine. Et en 1992 a eu lieu la première édi-
tion du FEMI, qui tire son origine d’un prénom
nigérien qui signifie « aime-moi » et qui fait évi-
demment penser à la femme.
Le FEMI est aujourd’hui solidement
installé dans l’île et permet de visionner
une grande variété de films. Pouvez-vous
détailler la programmation du festival?
Au départ, il existait deux sections : cinéma du
monde et éducation, volet dédié aux jeunes,
avec des ateliers d’écriture de scénario. Puis la
formule a évolué. Nous avons voulu travailler
sur les composantes de la société guadelou-
péenne, en organisant un FEMI sur l’Inde (en
1997) et un autre sur le Liban (en 1999). Deux
© C. B.
populations récentes de l’île, où les différentes
ethnies ont tendance à vivre côte à côte. C’est
pourquoi nous avons voulu les rapprocher, nous
rapprocher, et cela s’est très bien passé. Mais en
cherchant des films en Inde ou au Liban, nous
trouvions peu de réalisatrices, et c’est à partir de
ce moment-là que le festival est devenu « régio-
nal et international », ouvert à tous ! Au fur et
à mesure, les sections se sont élargies : cinéma
des Antilles et des Caraïbes ; regard sur l’inter-
national avec les films primés à Cannes, Berlin
et Venise ; cinémas du Sud ; hommage à un réali-
sateur. Il y a toujours un volet pédagogique, avec
un programme destiné à l’éducation à l’image, et
« Femi dans les murs » qui a pour but d’amener
le cinéma en prisons. De plus, nous avons désor-
mais une thématique centrale, un regard sur un
pays. Cette année, c’était au tour de la Chine.
Il y a une communauté chinoise qui est là depuis
une décennie et qui s’amplifie. L’ambassade de
Chine en France s’est investie, et nous avions
aussi un parrain en la personne de Philippe
Muyl, le réalisateur du Promeneur d’oiseau.
Comment se gère l’organisation d’un tel
festival?
Chaque année il s’inscrit de plus en plus dans
le paysage culturel guadeloupéen, avec une vi-
sibilité sur douze communes. Au niveau finan-
cier, cela reste une bataille, avec des partenaires
publics et privés, plus une quarantaine de
bénévoles. Depuis sept ans, se tient parallèle-
ment le Marché du film caribéen, où se nouent
beaucoup d’échanges entre professionnels.
Des experts en scénario y analysent les futurs
projets en écriture avancée. Et, depuis deux
ans, nous avons également monté un atelier
professionnel pour l’écriture des web séries. Q
EXPO THÉÂTRE
LE RWANDA AU CŒUR
DAKAR, CINQUANTE ANS APRÈS
En 1966, s’est tenu dans la capitale du Sénégal fication de l’art
récemment indépendant, un événement cultu- nègre dans la vie
rel qui, à nos yeux d’aujourd’hui, peut paraître du peuple et pour
bien ambigu : le premier festival mondial des le peuple »… Inti-
arts nègres (FESMAN). Initié par le président tulé bien marqué
Léopold Sédar Senghor, patronné par l’Unesco, par le contexte his-
soutenu par la France, il fut à la fois un événe- torique et géopolitique des années 1960, où

DR
ment majeur dans l’histoire politique et cultu- l’Afrique devenait un enjeu entre les deux blocs
relle du Sénégal et de l’Afrique tout entière, un de la guerre froide. À ce propos, deux films tour- Nichée dans une ruelle de Pigalle, le
révélateur de la manipulation de la culture par nés lors du festival livraient une double vision Théâtre Ouvert effectuait du 8 au 10
les politiques et une affirmation du panafrica- de l’événement : l’un, de l’Afro-Américain Wil- avril derniers un Retour de Kigali à Paris.
nisme. liam Greaves, témoigne de la présence améri- Trois soirées proposées conjointement
Au musée du Quai Branly, à Paris, une expo- caine à Dakar et de l’imaginaire africain de la par Dorcy Rugamba, dramaturge et
sition/installation a été consacrée de février à diaspora ; l’autre, du cinéaste soviétique Leonid metteur en scène rwandais résidant à
mai 2016 au cinquantenaire de cette manifesta- Makhnach, insiste, par les images, sur la beauté Bruxelles, et Olivia Rosenthal, écrivain,
tion. De précieuses archives provenant du fonds formelle des spectacles et instille, par le com- cofondatrice et animatrice du Master de
documentaires du musée offraient au public mentaire, un discours idéologique sur le peuple création littéraire de l’université Paris8
une occasion de réfléchir sur le sens et la por- en marche et la révolution. (voir les reportages du FDLM 401 et
tée historique du FESMAN et des événements L’installation s’achève par une évocation de la 392). En 2015, certains de ses étudiants
qu’il camouflait et révélait à la fois. D’abord la place du FESMAN dans l’histoire mondiale : se sont rendus au Rwanda à la rencontre
dimension officielle du festival : affiche de l’ar- 1966 a été l’année du coup d’État contre Nkru- de jeunes artistes locaux avec lesquels
tiste sénégalais Ibrahima Diouf, publicité pour mah au Ghana et des manifestations étudiantes ils ont participé, au Centre Iriba pour la
Air Afrique qui vient d’être créée, photos du pré- qui ont suivi, à Dakar ; c’est celle aussi de la nais- sauvegarde du patrimoine audiovisuel
sident sénégalais – avec le ministre de la Culture sance des Black Panthers aux États-Unis et de la et multimédia du pays, à deux « ateliers
français André Malraux, Aimé Césaire ou Haïlé création de la Tricontinentale à la Havane… Le de la mémoire » autour du génocide de
Sélassié –, enregistrement des discours d’ou- festival de Dakar apparaît ainsi comme un des 1994. De ce travail d’archives a résulté
verture de Senghor, Malraux et Césaire, mêlant repères dans l’histoire de la seconde moitié du l’écriture de plusieurs textes, dont ces
affirmation de la Négritude, construction de xxe siècle. QFélix Traoré trois lectures-performances parisiennes
© Panafest archives
l’indépendance et rappel des liens « indéfec- sont l’aboutissement. Lectures, puisque
tibles » de ce qui deviendra la « Françafrique »… la petite dizaine d’acteurs sur scène
Ensuite le contenu culturel du festival, auquel lisent tour à tour les récits, souvent
participaient Wole Soyinka, Duke Ellington, poignants, parfois drôles et toujours
Joséphine Baker, Michel Leiris et autres grands poétiques, qu’eux ou leurs camarades
noms des scènes culturelles africaines et inter- ont confectionnés. Performance, car
nationales : pièces de théâtres, danses, films, une étudiante vidéaste se chargeait
expositions d’art traditionnels ou contempo- de diffuser images, sons et vidéos en
rains et grand colloque sur « Fonction et signi- Léopold Sédar Senghor, arrière-fond et en appui des textes lus.
à l’ouverture du festival.
Performance encore, car le chanteur
franco-rwandais Gaël Faye, accompagné
ADIEU, PAPA WEMBA! magnifiquement à la guitare et au chant
Le 24 avril dernier, le roi de la rumba et de la sape est mort en plein concert, à Abidjan. Un par Samuel Kamanzi, s’associait à ce tra-
mois plus tôt, lors d’une interview, Papa Wemba, 66 ans et plein d’énergie, disait vouloir, vail artistique par des paroles puissantes
« comme Molière », mourir en scène… Véritable légende de la musique congolaise, de son et ciselées, rendues plus hypnotiques
vrai nom Jules Shungu Wembadio Pene Kikumba, il était né à Lubefu, dans ce qui était par un art du slam savamment distillé.
encore le Congo belge. En cinquante ans d’une carrière tumultueuse, son extraordinaire Cette première étape parisienne devrait
capacité à renouveler constamment la tradition musicale africaine lui valut une réputation être suivie par une halte bruxelloise
internationale: renaissance de la rumba congolaise des années cinquante, lancement du avant, cette fois, un vrai retour à Kigali,
soukous, du rock africain et du ndombolo. Fondateur et dirigeant du label « Viva musica », en novembre. QC. B.
il a formé des stars de la scène africaine, comme Koffi Olomidé ou Kester Emeneya. Adieu, Pour tout renseignement :
Papa Wemba, on écoutera encore et toujours « Analengo » ou « Yolele »…. QF. T. Nathalie Lux (nl@theatreouvert.com)
DR

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 7

PORTRAIT |
UN SCIENTIFIQUE
ENTRE LITTÉRATURE
ET ENGAGEMENT
En mars 2016, à l’occasion de la Fête de la
Francophonie, l’Institut français d’Alger
a rendu hommage au grand écrivain
franco-algérien Anouar Benmalek.
Ce mathématicien converti à la littérature
est reconnu aujourd’hui dans le monde
entier pour la qualité de son œuvre et
la force de ses engagements.
PAR SOPHIE PATOIS
La politesse minimale envers le lecteur, c’est de lui
donner envie de tourner la page. » Ainsi se confiait le
romancier en 2015 lors de la sortie de son dernier
ouvrage, Fils du Shéol (éd. Calmann-Lévy). Passé
maître dans l’art de tenir son lecteur en haleine, Anouar Ben-
malek a su, au fil de ses livres, développer un style haletant
digne du thrilleur, percutant par ses histoires qui placent le
lecteur au cœur des ténèbres de l’Histoire. Le Rapt (2009), par
exemple, lui permet notamment de dénoncer à travers le récit
de l’enlèvement d’une jeune fille dans une Algérie contempo-
raine marquée par la violence, les mensonges d’État et l’omerta
sur les horreurs commises au nom de la libération… L’auteur
n’épargne évidemment pas dans ce roman puissant, parfois
terrifiant, les tortionnaires français. Il s’en expliquait ouverte-
ment dans une entrevue donnée en 2009 au quotidien algérien
Sa vocation littéraire, explique-t-il, il la doit
à une rencontre amoureuse à Kiev avec une
jeune femme qui s’est avérée mythomane...
Liberté : « Qu’on ne se trompe pas de débat : personne ne discute ici
de la nécessité absolue de la guerre de libération ni de l’héroïsme
incroyable de nombre de ceux qui ont donné leur vie pour libérer
l’Algérie de l’indignité de la sujétion coloniale ! La question soule-
vée ici est qu’à côté de cet héroïsme, il y a eu des crimes épouvan-
tables commis par des moudjahidines et que ces crimes restent des
crimes malgré la distance du temps. Pis : je prétends que ne pas
reconnaître cette douloureuse vérité aboutit, d’une façon ou d’une
autre, à créer les conditions d’une résurgence de la barbarie… »
8 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
© Thibaul Stipal /Opale / Leemage / Éd. Calmann-Lévy
Deux pays
Né à Casablanca en 1956,
d’une mère marocaine et d’un
père algérien, Anouar Ben-
malek se destinait d’abord
à une carrière scientifique.
Mathématicien, docteur en
probabilités et statistique, il a
notamment exercé le métier
d’enseignant à Alger. Sa vo-
cation littéraire, explique-t-il
maintenant, il la doit à une
rencontre amoureuse à Kiev
avec une jeune femme qui s’est avérée mythomane… Un bon départ
pour devenir romancier ! Mais s’il a le talent de « rendre crédible » le
réel dans l’écriture, Anouar Benmalek sait aussi vivre de plain-pied
dans la réalité. En atteste son engagement de 1989 à 1991, comme
secrétaire général du Comité algérien contre la torture (CACT).
Installé en France depuis vingt ans, l’écrivain n’a jamais quitté des
yeux l’Algérie qui est au cœur de son œuvre, même s’il revendique
haut et fort sa double nationalité. « J’ai maintenant deux pays, et
j’entends l’assumer ainsi. Pour moi, il n’y a pas de conflit de loyauté si
l’on a une conscience claire des valeurs auxquelles on attache un prix »,
déclarait-il en 2012. Des valeurs empreintes d’humanisme que l’on
retrouve sans conteste dans tous ses romans (L’Enfant du peuple an-
cien, Les Amants désunis, Ô Maria…) ou ses essais (Chroniques de
l’Algérie amère, Vivre pour écrire…).
« Le roman n’est possible que pour une seule raison, tragique, c’est
parce que nous mourrons », a-t-il tenu à affirmer à l’Institut français
d’Alger. Q

DOSSIER
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
EN AFRIQUE :
QUELLES PERSPECTIVES ?
O
n a souvent déploré les
difficultés auxquelles
sont confrontées des
universités africaines :
financement insuffisant
pour faire face à la forte augmentation des
effectifs étudiants, inadéquation des conte-
nus des enseignements avec les exigences
de la mondialisation, incohérence dans les
équivalences des diplômes. Une conscience
de plus en plus aiguë des problèmes et une
P. 10-11 mobilisation, tant politique qu’économique
Entretien et pédagogique, pour trouver des solutions
P. 12-13 indiquent que le monde universitaire est en
Reportage train de changer en Afrique.
P. 14-15 En septembre 2015, le conseil d’admi-
Partenariat nistration de l’Agence universitaire de la
P. 16-17 Francophonie (AUF) élisait Jean-Paul de
Éclairage Gaudemar pour succéder dans la fonction
P. 18-19 de recteur à Bernard Cerquiglini, dont le
Réforme deuxième mandat s’achevait à la fin de
l’année dernière. Au cours de l’entretien
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
DOSSIER |
DR
qu’il nous a accordé, le nouveau recteur
évoque les projets des universités afri-
caines, les impératifs du développement
et la redéfinition des objectifs de l’Agence.
Ce dossier présente ensuite des exemples
d’établissements, dont certains sont déjà de
vénérables institutions, mais qui tous font
le pari de l’avenir, notamment en misant
sur les nouvelles technologies. De Dakar à
Alexandrie ou Rabat, les universités afri-
caines veulent relever le défi de mettre sur
pied le tandem formation/emploi, pour
répondre à la demande d’une population
jeune, nombreuse et exigeante, ouverte
sur le monde. Pour que l’innovation et l’ex-
pertise deviennent les maîtres mots de ces
indispensables mutations universitaires,
des partenariats sont à l’œuvre, comme en
témoignent les accords récents signés par le
CAMES avec l’Unesco, l’AUF avec l’IRD ou la
Banque mondiale. Une dynamique nouvelle
semble lancée. Q
9
 DOSSIER | ENTRETIEN
« LES UNIVERSITÉS SONT
DES ÉLÉMENTS ESSENTIELS
DU DÉVELOPPEMENT »
DR
Notre dernier numéro de Francophonies du Sud
(n° 37, mars-avril 2016) portait sur la francophonie
économique. Quelle est la place de l’AUF dans cette
dynamique centrée sur le développement?
Jean-Paul de Gaudemar: L’AUF a déjà sa place dans cette
dynamique en tant qu’opérateur universitaire de la Francophonie.
Mais il y a un aspect plus fondamental : j’ai la conviction que les
universités sont appelées à devenir des opérateurs stratégiques
dans le développement. Ce que certaines sont déjà, par leur
taille, leur dimension. Prenons l’exemple de l’université
Cheikh Anta Diop de Dakar, avec ses 100 000 personnes sur le
campus – presque une ville dans la ville ! –, elle est à elle seule
un opérateur économique d’importance. Les universités sont
des éléments essentiels du développement. C’est pourquoi
elles doivent se préoccuper de la qualité de l’enseignement
et de l’employabilité des étudiants, en particulier en Afrique
et au Maghreb. D’où la nécessité d’un lien à construire entre
dynamique universitaire et développement. En tant qu’Agence
universitaire de la Francophonie, nous sommes parfaitement
à l’aise dans cette mission, puisque nous sommes engagés à la
fois dans les dimensions de la formation, de la recherche et du
transfert technologique. Il y a dix ans, l’accent était plutôt mis
sur l’aspect académique et universitaire. Aujourd’hui, nous savons
que la question de la matière grise, des ressources humaines, est
essentielle pour le développement.
Pouvez-vous préciser les relations avec les États dont
les établissements d’enseignement supérieur font
partie du réseau AUF? Et avec les organismes sous
régionaux, comme le CAMES par exemple?
10
Le nouveau recteur de l’Agence
universitaire de la Francophonie (AUF),
Jean-Paul de Gaudemar, revient sur
les principales orientations stratégiques
proposées pour l’Agence dans les années
à venir et précise le rôle décisif des
universités dans le développement.
PROPOS RECUEILLIS PAR ODILE GANDON
Nous avons des contacts très soutenus dans les pays où les États
ont un rôle important pour la politique universitaire, où celle-ci
est très centralisée. Mais nos relations sont aussi très suivies
avec les pays où les universités sont autonomes. Il n’y a pas
d’exception. D’ailleurs cela est constitutif de l’AUF, puisqu’au
sein du conseil d’administration, sur vingt-neuf administrateurs,
onze sont désignés par les États et gouvernements membres de
l’OIF. Ces relations sont indispensables à l’AUF : les États peuvent
nous solliciter et, réciproquement, nous pouvons leur faire des
propositions d’accompagnement dans la réalisation de projets.
Nous avons également des suivis très réguliers avec les organismes
sous régionaux, et en particulier le CAMES. Début mai, j’étais à Dakar
pour une réunion des ministres du CAMES. Ce dernier a un rôle très
important dans la normalisation des programmes et l’évaluation.
Ces organismes sous régionaux sont des partenaires indispensables.
Outre ces institutions à vocation universitaire ou éducative, nous
avons également des partenariats avec les grands bailleurs de fonds
(l’UEMOA, l’AFD, la Banque mondiale entre autres…).
Autour des trois axes sur lesquels vous proposez
de développer la stratégie de l’AUF (innovation,
expertise, partenariat), voyez-vous des inflexions
nouvelles à donner à ces partenariats?
Les universités d’aujourd’hui ne sont plus celles des années soixante.
Aujourd’hui, notre rôle est de les aider à assumer leurs missions
d’opérateurs économiques, à développer leur expertise propre, afin
qu’elles participent au développement global, et puissent sortir de
leur rôle purement académique. Les partenariats sont de nature
très diversifiée : avec les États, qui sont des tutelles indispensables ;
entre les universités, afin de sortir des relations bilatérales ; à quoi
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
s’ajoute, et c’est là que réside la nouveauté, le renforcement des
partenariats extra-universitaires. Il nous faut élargir le cercle à des
partenaires publics ou privés qui ont intérêt à travailler au dévelop-
pement. Les grands bailleurs de fonds (Banque mondiale, Banque
africaine de développement…), mais aussi l’UEMOA, la CEMAC…
Et bien sûr l’AFD. Sans oublier les partenariats plus scientifiques :
nous sommes en cours de finalisation d’un accord avec l’IRD. Il
s’agit d’une stratégie tous azimuts, pour renforcer la présence de
l’université dans la francophonie économique. Ce type de parte-
nariat, peu développé jusqu’à présent, doit contribuer à faire des
universités un élément moteur du développement.
Cela a pour conséquence de réorganiser notre action et le travail de
nos équipes et de renforcer notre visibilité, de nous faire connaître
de nos partenaires. La tournée que j’effectue actuellement dans les
pays membres me permet de mesurer combien ces questions sont
d’actualité. Les difficultés que rencontrent la plupart des pays au-
jourd’hui montrent l’urgence et l’adéquation de ces nouveaux choix
stratégiques. Ce qui au départ était plus une conception intuitive, se
révèle en phase avec la réalité. Il faut investir dans les ressources hu-
maines en visant la question de l’employabilité. La dimension cultu-
relle de notre mission – promouvoir la langue française – n’est pas
pour autant oubliée, mais il faut l’aborder différemment. Montrer
que la langue est comme une monnaie, qu’elle favorise les échanges,
qu’elle est un potentiel pour les pays ayant la langue française en par-
tage. Le français sera d’autant plus fort qu’il sera pratiqué dans des
pays à fort potentiel, et notamment en ce qui nous concerne, à fort
potentiel universitaire et scientifique. D’où la nécessité de mieux faire
connaître et mieux valoriser ce potentiel. C’est sans doute une autre
vision de la promotion du français, mais il n’y a pas d’opposition
entre la culture et l’économie. Le français est une langue d’avenir !
Le professeur Miraoui, président de l’AUF, évoque la
participation des diasporas aux activités du réseau.
Comment peut-on l’envisager?
C’est une bonne idée de mettre à profit les liens que peuvent avoir
les ressortissants ou ex-ressortissants de certains pays avec leur pays
d’origine. Pensons au rôle que jouent les Haïtiens du Canada dans
l’aide à Haïti, ou aux relations des Africains de France avec les pays du
continent. Il faut faire feu de tout bois pour renforcer les liens entre
Nord et Sud, et particulièrement par le biais de la diaspora universi-
taire ! Nous avons créé notamment l’association des anciens boursiers
de l’AUF, qui sont appelés à jouer un rôle important pour leur pays
d’origine. Ce sont les ambassadeurs de la francophonie universitaire !
Quelles sont aujourd’hui les difficultés majeures
auxquelles est confronté l’enseignement supérieur
en Afrique? Peut-on repérer des différences entre
les pays francophones et les autres?
Les difficultés de l’enseignement supérieur sont les mêmes partout.
Dans l’espace francophone se trouvent juxtaposés tous les âges du
développement universitaire, plus ancien au Maghreb, plus récent
en Afrique subsaharienne. Aujourd’hui il y a exacerbation des pro-
blèmes, avec le mouvement irréversible (et positif en lui-même) du
nombre toujours croissant d’étudiants, de profils très diversifiés, et
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
le manque crucial de moyens, à quoi s’ajoute l’inadaptation des mo-
dèles d’enseignement. Le problème est le même partout : accueillir
de plus en plus d’étudiants avec le risque de carence d’un enseigne-
ment de qualité. Le numérique permet de trouver des solutions : il
prend en compte la diversité des situations et l’individualisation des
cursus. Par ailleurs, nous promouvons l’assurance qualité pour l’en-
seignement supérieur et la recherche, ce qui suppose des engage-
ments et la mise en œuvre de bilans et d’évaluations.
L’employabilité est un autre enjeu majeur. Un diplôme, dans les pays
du Nord, est un atout sur le marché du travail. Mais dans d’autres
pays, c’est l’inverse. En Tunisie, par exemple, ce sont les diplômés qui
sont le plus touchés par le chômage, d’où la menace de tensions so-
ciales. En Afrique subsaharienne, le problème se pose de plus en plus,
mais au Vietnam aussi. Il est urgent d’établir le lien entre besoins du
développement économique et formation universitaire. Cette ques-
tion concerne tous les pays, francophones ou anglophones. Peut-être
se pose-t-elle avec moins d’acuité dans certains pays anglophones,
parce que l’histoire de l’enseignement supérieur y est différente, mais
je ne connais aucun pays qui y échappe. Cela renvoie au fond au fait
qu’université et société sont étroitement liées. Certes, l’université a
une vocation culturelle universelle, mais elle est toujours implantée
dans une société donnée. Il faut tenir compte des deux : la vocation
universelle et la réalité socio-économique locale.
Comment voyez-vous votre élection au poste de
recteur d’une institution internationale par rapport
à vos responsabilités précédentes, essentiellement
situées dans un cadre national?
J’ai toujours été concerné par la dimension internationale. Ce que je
peux dire, c’est que tout ce que j’ai pu percevoir dans mon parcours
antérieur m’a ouvert à des questions globales et que ma nouvelle
fonction m’en offre un échantillon très représentatif et très diversi-
fié ! Il ne s’agit pas d’un changement d’échelle mais d’une « exten-
sion du domaine de la lutte pour le développement ». Q
Avec un réseau de 817 insti-
tutions universitaires adhé-
rentes, dans 106 pays, l’AUF
est l’une des plus importantes
associations d’institutions
d’enseignement supérieur et
de recherche au monde.
L’AUF propose des préparations de licences et masters, entière-
ment à distance, et des cours en ligne ouvert et massif (CLOM,
en anglais MOOC). Elle accorde des bourses de formation,
de recherche ou de mobilité, pour les étudiants ou les ensei-
gnants-chercheurs.
L’Agence dispose de nombreuses implantations à travers le
monde. Soixante-dix-sept campus numériques francophones
(référents et partenaires) et cinq instituts de la Francophonie
consacrés à la formation, la recherche, au conseil et à l’expertise,
complètent son dispositif régional d’intervention. Q
11
DOSSIER | REPORTAGE

UN PIONNIER, LE CAMPUS
NUMÉRIQUE DE DAKAR
L’Agence universitaire de la Francophonie pilote un vaste réseau de campus numériques
francophones, infrastructures équipées en nouvelles technologies. Ces CNF s’adressent
aux étudiants et aux enseignants des universités francophones partenaires dans les pays
où ils sont déployés. Reportage à Dakar sur l’un de ces campus pas tout à fait comme
les autres.
TEXTE ET PHOTOS PAR SARAH SAKHO

Le campus est ouvert de 8 heures à 18 heures du lundi
au vendredi. Interdit de télécharger des fichiers en ligne.
En revanche vous bénéficiez de tout le matériel dispo-
nible et vous pouvez créer une bibliothèque numérique. »
Au comptoir d’accueil du campus numérique de l’AUF de Dakar,
Cheick, 26 ans, reçoit des instructions à l’occasion de sa toute pre-
mière visite sur les lieux. L’étudiant suit un master 2 en hydrogéo-
logie à l’université Cheick Anta Diop de Dakar, établissement par-
tenaire de l’AUF. À ce titre, il a pu s’inscrire au campus numérique
pour la modique somme de 1 000 francs CFA par mois (N.D.L.R. :
1,50 €) avec l’intention de puiser dans son fonds documentaire et
sa bibliothèque numérique afin de rédiger son mémoire.
Installé dans la salle de recherche devant un ordinateur, Pathé,
27 ans, figure également parmi les inscrits. Lui, suit une formation
sonne en charge de la bibliothèque. « Au début c’était un peu difficile
de travailler comme ça à distance mais on s’habitue. C’est une super
opportunité. Après ce master, j’aimerais poursuivre par une thèse »
explique, enthousiaste, l’étudiant.
Encadrement, allocations, enseignement à distance
Inauguré en 2000, le Campus numérique francophone de Dakar
se veut un véritable outil au service des universités. Le bâtiment
blanc, situé à quelques mètres de la corniche ouest de la ville, reçoit
près de 200 usagers par jour, étudiants et enseignants-chercheurs
de ses établissements partenaires. L’institut encadre également des
Entrée du bâtiment
de l’AUF de Dakar.

à distance dans une université française, une opportunité unique

dans un contexte où l’obtention de visa pour étudier à l’étranger
reste très aléatoire pour un étudiant africain. C’est sur le conseil
d’un ami que Pathé, alors inscrit dans une université privée, s’est
rendu l’an passé sur le campus numérique pour consulter le cata-
logue des formations disponibles. Il est alors titulaire d’un mas-
ter en droit public, une formation trop généraliste à son goût et
souhaite se spécialiser pour trouver plus facilement un emploi. Il
opte pour un master 2 proposé par l’université de Limoges : Droit
international et comparé de l’environnement. Son dossier de
candidature accepté, il suit depuis novembre cette formation en-
tièrement à distance – régulièrement depuis les postes de travail
équipés d’ordinateurs du campus numérique. Mieux : il passera ses
examens dans une salle du premier étage dans les mêmes condi-
tions que les élèves inscrits en présentiel et même un test oral par
visioconférence. Quand il en ressent le besoin, pour une question
d’orientation ou de documentation, le jeune homme peut consul-
ter le responsable de la formation à distance du campus ou la per-

12 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

À côté du campus
numérique de Dakar –
qui présente la particularité
d’avoir été le tout premier
campus de la Francophonie
en 1991, avant de devenir
numérique en 2000 –
35 campus numériques
francophones sont
actuellement actifs
à travers le monde
formations ouvertes et à distance (FOAD). Sur ce dernier volet, leur
catalogue propose plus de quatre-vingts formations diplômantes,
essentiellement dispensées par des universités du Nord (France,
Liban), mais au nombre desquelles figurent également des di-
plômes d’établissement africains (situés entre autres au Burkina
Faso, au Cameroun, en Égypte) tel ce master en droit du cyberes-
pace lancé il y a une quinzaine d’années avec l’université Gaston
Berger à Saint-Louis du Sénégal et qui connaît un certain succès
auprès des étudiants. L’AUF négocie des tarifs préférentiels pour
les frais d’inscription et de formation à distance, qui varient d’une
université à l’autre, et enfin offre un nombre limité d’allocations
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
Dans les locaux du campus
numérique au sein de l’AUF
de Dakar.
qui peuvent couvrir jusqu’à deux tiers des coûts totaux. Au cours
de l’année universitaire 2015-2016, 645 jeunes ont pu suivre une
formation par ce biais et 183 ont pu bénéficier d’une bourse.
Pour une insertion professionnelle des jeunes
Favoriser l’insertion professionnelle des jeunes est un autre axe
de la politique menée par le campus, qui dispense à cette fin des
ateliers de renforcement de capacité. Depuis 2013, « Première em-
bauche » entraîne par exemple les participants à mieux se vendre
sur le marché du travail : rédaction de C.V., lettre de motivation,
préparation à l’entretien d’embauche, etc. C2I est un atelier plus
orienté vers les doctorants et les enseignants-chercheurs, qui vise
à les doter d’une meilleure connaissance et manipulation des TIC.
Michel Namar, responsable du campus numérique francophone de
Dakar, tient par ailleurs à présenter le dernier outil développé par
le bureau Afrique de l’Ouest de l’AUF : un bureau virtuel d’aide à
l’insertion professionnelle (BVAIP accessible via le site www.bvaip.
info). « Il s’agit d’une plate-forme d’échange entre trois profils d’ac-
teurs : les chercheurs d’emploi, les entreprises pourvoyeuses d’emploi et
les établissements de formation. Les étudiants pourront y poster leurs
C.V. et bénéficier d’un système d’alertes. Nous travaillons d’abord avec
les entreprises partenaires de nos établissements membres qui publie-
ront leurs offres via ce portail. Notre stratégie est en effet de passer
par les établissements pour convaincre les entreprises qui travaillent
déjà en partenariat avec ces universités. L’outil est conçu, testé, nous
sommes maintenant en phase de déploiement. »
À côté du campus numérique de Dakar – qui présente la particula-
rité d’avoir été le tout premier campus de la Francophonie en 1991,
avant de devenir numérique en 2000 –, 35 campus numériques
francophones référents AUF sont actuellement actifs à travers le
monde et offrent à des milliers d’étudiants de pays émergents un
accès privilégié aux multiples usages du numérique. Q
13
DOSSIER | PARTENARIAT
UN NOUVEAU PAS
POUR LE CAMES
Le 8 mars dernier, au siège de l’Unesco à
Paris, un accord de partenariat a été signé
entre le Conseil africain et malgache pour
l’enseignement supérieur (CAMES) et
l’Unesco. L’occasion de faire le point sur
une organisation intergouvernementale
créée en 1968 et qui, depuis, n’a cessé
d’être un pilier dans la mise en place et la
consolidation des projets d’enseignement
supérieur et de recherche en Afrique et à
Madagascar.
PAR ODILE GANDON
14
Le sous-directeur général pour l’éducation
de l’Unesco, M. Qian Tang, et M. Bertrand
Mbatchi, le 8 mars dernier.
© UNESCO/P. Chiang-Joo
L
e CAMES compte aujourd’hui dix-neuf pays membres
répartis entre l’Afrique centrale, l’Afrique occidentale,
la région des Grands Lacs et l’océan Indien. Considérée,
au vu des résultats d’un travail incessant en matière de
mutualisation des ressources de l’enseignement su-
périeur et de la recherche, comme un modèle réussi d’intégration
panafricaine, cette institution a cependant longtemps œuvré dans
la discrétion, sans que son rôle soit toujours connu du grand public.
Et pourtant, c’est bien grâce à ses actions de concertation et de dé-
cision que s’est renforcée la coopération des États membres pour
mettre en place une politique cohérente et volontariste de dévelop-
pement de leurs ressources humaines.
Objectifs: cohérence et développement
Dès sa création, le CAMES s’est voulu une structure collaborative
susceptible de répondre aux défis de la mondialisation : adapter
l’enseignement supérieur et la recherche aux impératifs de déve-
loppement socio-économique des États, obtenir un fonctionnement
optimal des établissements, dans le cadre d’une coopération effec-
tive entre les universités et les centres de recherche, mettre en place
des programmes pertinents, en cohérence avec les réformes dans
les différents degrés de l’enseignement, adapter les programmes
aux besoins spécifiques de la communauté africaine et malgache –
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

Le Pr. Bertrand Mbatchi, Secrétaire général du CAMES,
dans les locaux de l’Unesco, à Paris.
tout en tenant compte de ses traditions, de l’originalité de ses civili-
sations – pour un enseignement de qualité de niveau international.
Entre 1972 et 2008, ces orientations générales se traduisent par des
faits concrets, dont les programmes de reconnaissance et équiva-
lence des diplômes, de la pharmacopée et médecine africaine, des
comités consultatifs africains (CCI), des concours d’agrégation, de
l’assurance qualité (AQ). Ou encore la mise en place du Centre d’in-
formation et de documentation Joseph Ki-Zerbo, avec pour mission
la collecte et la diffusion de l’information scientifique et technique,
développées aujourd’hui par les moyens informatiques.
Toutes ces initiatives ont été élaborées pour soutenir et coordonner
la recherche, gérer et valider la carrière des enseignants et cher-
cheurs, ou doter, à l’aide d’un jury international, les institutions
d’enseignement et de recherche d’un personnel qualifié.
Mutations et plan stratégique
En 2009, le professeur Bertrand Mbatchi, qui vient d’être élu au
poste de Secrétaire général du CAMES, donne une inflexion nou-
velle à l’institution. En effet, la donne a changé : mondialisation,
essoufflement des financements publics de l’enseignement lié
aux crises économiques et financières, massification des effectifs
d’étudiants, émergence d’un secteur privé et passage au système in-
ternational LMD. D’où nécessité de nouvelles adaptations des pro-
grammes et d’innovations en matière de gouvernance et de sources
de financement. « Il fallait au CAMES un plan stratégique, explique
Bertrand Mbatchi, que nous avons élaboré, avec tous les acteurs de
l’institution, pour la période 2015-2019. »
« 25 à 30 % des jeunes diplômés ne trouvent
pas d’emplois. Il est urgent de développer
les relations avec les entreprises et veiller à
l’adaptation des formations aux emplois.
Nous devons organiser les promus de nos
enseignements supérieurs en communautés
agissantes ! »
Ce plan stratégique de développement du CAMES (PSDC) a retenu
sept axes : établir un code d’éthique et de déontologie ; moderniser
la gouvernance ; doter le CAMES d’une doublure virtuelle – autant
pour développer l’intranet et l’extranet du Centre que pour don-
ner accès aux ressources et permettre l’inscription en ligne des
étudiants aux concours ou encore améliorer l’interaction entre le
secrétariat général et ses partenaires ; renforcer la démarche qualité
tant dans les activités propres du CAMES que dans les universités et
les centres de recherche ; soutenir formation, recherche et innova-
tion, développer des synergies, des partenariats et des programmes
innovants, accroître le rayonnement et la visibilité du CAMES. Un
cahier des charges ambitieux, où s’affirme une volonté de relever
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
© CAMES
les défis de l’avenir, sans perdre de vue les risques, notamment fi-
nanciers, de sa mise en œuvre.
Un changement d’échelle
La dynamique à l’œuvre porte ses fruits. Des partenariats se mettent
en place, la mission d’expertise et d’accompagnement des univer-
sités et centres de recherche du CAMES est aujourd’hui recon-
nue. Mais, rappelle M. Mbatchi, « 25 à 30 % des jeunes diplômés ne
trouvent pas d’emplois. Il est urgent de développer les relations avec les
entreprises et veiller à l’adaptation des formations aux emplois. Nous
devons organiser les promus de nos enseignements supérieurs en com-
munautés agissantes ! »
Aussi l’accord signé à Paris le 8 mars dernier avec l’Unesco prend-il
valeur d’appel pour construire l’avenir. « Il s’agit d’un changement
d’échelle, a encore développé M. Mbatchi, l’Unesco nous ouvre la
porte du monde et nous aurons désormais avec lui un dialogue di-
rect. Ce parrainage est un levier pour développer des synergies qui
contribuent à améliorer et à asseoir la culture de la qualité dans notre
espace. »
Portant sur les questions liées à la professionnalisation des ensei-
gnants et des curricula, l’accueil des étudiants en stage et leur em-
ployabilité, les pratiques d’admission dans les universités, l’assu-
rance qualité et l’enseignement à distance et en ligne, cet accord a
été signé, lors d’une cérémonie solennelle, par M. Mbatchi pour le
CAMES et M. Qian Tang pour l’Unesco, en présence des représen-
tants des trois organismes d’intégration sous régionale – M. Teya
pour la CEMAC, M. Sissouma pour l’UEMOA et Son Excellence Al-
lam-Mi pour la CEEAC – et de M. Sawadogo, ministre burkinabè
représentant les ministres du CAMES en charge de l’enseignement
supérieur.
Citant Einstein, Mandela et Sénèque, le Secrétaire général du
CAMES avait conclu avec vigueur son discours : « Nous sommes sur
la bonne voie, puisque nous savons ce que nous voulons. » À quoi a
fait écho M. Sawadogo dans son allocution de clôture : «Il reste à
traduire en actes concrets les termes de l’accord. Cette signature est un
nouveau référentiel de travail et, pour reprendre un adage populaire,
seul on peut aller plus vite, mais ensemble, on va plus loin… » Q
15
DOSSIER | ÉCLAIRAGE

© Djossè Tessy
L’université Senghor d’Alexandrie.

AU SERVICE DU
DÉVELOPPEMENT
AFRICAIN
L’université Senghor d’Alexandrie,
en Égypte, est un opérateur direct de la
Francophonie. Financée par les pays du
Nord, souvent comparée au système des
grandes écoles à la française, elle a acquis
une solide réputation. Mais est-ce suffisant
pour contribuer, comme le voulaient ses
pères, au développement du continent ?
PAR FANNY DUPRÉ

V
oulue par les chefs d’État et de gouvernement des
pays francophones réunis au Sommet de Dakar, en
1989, l’université Senghor d’Alexandrie ouvrait
ses portes dès novembre 1990 avec un cahier des
charges bien précis : former des cadres à même de
contribuer au développement des pays à revenus faibles et intermé-
diaires principalement sur le continent africain. Sa dénomination
complète – Université internationale de langue française au service
du développement africain – confirme cette vocation. L’offre de for-
mation est ciblée, elle se limite à quelques cursus pluridisciplinaires
portant sur quatre domaines particulièrement sensibles en Afrique :
la santé et la nutrition, l’administration et la gestion, le patrimoine
culturel et l’environnement.
ment couverts : scolarité, logement, assurance… En 2004, la prise
en charge d’un étudiant coûtait 20 000 €. Le financement est assuré
par les États membres de la Francophonie. La France couvre 70 % du
budget, suivie par le Canada, puis la Suisse.
Après deux ans d’études et un stage, un master en développement
est délivré, conforme aux principes du système Licence Master
Doctorat. Depuis une dizaine d’années, ce master est reconnu par
le Conseil africain et malgache pour l’enseignement supérieur
(CAMES) et par les universités françaises, canadiennes, belges et
suisses. Il est équivalent à leurs diplômes. Les enquêtes montrent
que les « Senghoriens » trouvent un emploi mieux qualifié que celui
qu’ils occupaient avant de suivre ce cursus. Certains font des car-
rières plus qu’honorables dans leur pays d’origine ou ailleurs.

Une formation d’élite

L’Université ne s’adresse pas à tous les étudiants, elle les intègre à
Promotion de l’université Senghor d’Alexandrie 2011-2013.
partir de la licence et à condition qu’ils aient déjà une expérience
professionnelle, soient âgés de moins de 36 ans et s’ils satisfont à un
concours très exigeant.
Organisé tous les deux ans, ce concours conduit à constituer au sein
de chacun des quatre départements une promotion comptant une
vingtaine d’élèves tout au plus et comptant si possible un ou deux
ressortissants de chacun des pays concernés, principalement ceux
d’Afrique subsaharienne francophone, mais aussi Madagascar, Dji-
bouti, la Tunisie ou le Maroc. Au final, moins d’un étudiant sur dix
est retenu. La volonté d’accueillir des femmes est affirmée : elles re-
présentent 35 à 40 % des effectifs. L’enseignement est en français.
Les professeurs sont issus de grandes universités du Nord ou du Sud.
© aeusa

Au départ, tous les étudiants étaient boursiers et les frais entière-

16 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

Bilan et évolution

DR
Très vite, l’université Senghor s’est hissée à un excellent niveau. Mais
à l’heure des bilans, chacun a compris que ce résultat ne suffirait pas.
Délivrer une centaine de masters tous les deux ans n’est plus une
réponse adaptée aux besoins d’un continent qui se prépare à voir sa
population doubler avant 2050 et où vivront alors 40 % des enfants
de moins de cinq ans. Depuis une dizaine d’années, l’université Sen-
ghor évolue et prend différentes mesures conduisant à former plus
de professionnels. Elle permet un accès direct en deuxième année
des masters à des étudiants à qui est assurée la gratuité des cours
mais pas la prise en charge du séjour à Alexandrie. Elle propose des
formations continues qui vont d’une à trois semaines et à l’issue des-
quelles une attestation est délivrée. Mais surtout, elle se lance, en

Au colloque Blaise Pascal organisé en coopération entre le Centre d’ac-

Délivrer une centaine de masters tous tivités francophones (CAF) et l’Université Senghor, en décembre 2013.

les deux ans n’est plus une réponse adaptée

aux besoins d’un continent qui se prépare à voir
sa population doubler avant 2050 Membres de la Société d’art oratoire de l’université Senghor (SAOS).

DR
2008, dans la formation à distance. Elle commence avec la gestion
des systèmes éducatifs et touche 40 à 50 personnes par an dans ce
domaine si stratégique. D’autres spécialités devraient suivre dans
des champs prioritaires pour le développement et en s’appuyant sur
le réseau de campus numériques de l’AUF (Agence universitaire de
la Francophonie). Enfin, depuis peu, elle ouvre des « campus Sen-
ghor » en collaboration avec des universités locales dans différents
pays, Burkina Faso, Côte d’Ivoire, Sénégal… Ils peuvent proposer
des cursus portant sur des disciplines qui ne sont pas enseignées à
Alexandrie et délivrer d’autres diplômes qu’un master.
Toutes ces mesures visent à atteindre un objectif ambitieux : pour la dé-
cennie 2014-2024, apporter une formation à 10 000 cadres supérieurs. Q

ENTRETIEN

Motivés au point de s’exiler pendant deux ans en Égypte, celles et ceux qui réussissent
DR

à intégrer l’université Senghor d’Alexandrie sont assurés d’obtenir un diplôme qui leur
ouvre une carrière brillante. Le docteur Christian Mésenge qui, de 2004 à 2014, a dirigé le
département de Santé de l’université Senghor vient de mener, à des fins d’évaluation, une
enquête auprès des anciens étudiants du master en santé internationale et en politiques
nutritionnelles. Il répond à nos questions.

PROPOS RECUEILLIS PAR FANNY DUPRÉ

Quels sont les principaux résultats de votre enquête?

Elle confirme que le master est en adéquation avec les besoins des pays à revenus faibles ou intermédiaires. Les compétences acquises
ont une portée majeure sur la promotion professionnelle des diplômés. Ils ne travaillent pas nécessairement pour leur pays d’origine.
44 % de ceux qui ont répondu à notre enquête sont employés par des ONG ou des organismes internationaux, 33 % sont fonctionnaires.

Quoi de nouveau dans la façon de travailler des diplômés?

Le souhait des anciens étudiants de continuer à se former dans le domaine qui est le leur, par exemple en soutenant une thèse de doc-
torat. C’était une surprise. Ils ont envie de continuer à apprendre et de communiquer ce qu’ils savent. Ils ont côtoyé pendant deux ans
des personnes d’une vingtaine de nationalités. Ils mesurent que cela les a enrichis, leur a appris à accepter les différences. Je constate
aussi qu’ils maîtrisent les enjeux de leur métier et qu’un réseau international se met en place. Il permet des recrutements mais aussi des
échanges professionnels sur des problèmes communs. L’aptitude à travailler en réseau est le domaine dans lequel les diplômés se sentent
capables d’être très innovants. Q

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 17

DOSSIER | RÉFORME
ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR MAROCAIN :
LES ENJEUX DE L’OUVERTURE
De fondation très ancienne, l’enseignement
supérieur marocain a évolué vers la
modernité par étapes liées à l’histoire du
pays. Aujourd’hui, les exigences du monde
contemporain – massification, concurrence
entre public et privé, objectifs économiques
et emploi –, conduisent les universités
publiques à relever les défis de l’évaluation,
du partenariat et de l’investissement dans
la recherche.
PAR NOUREDDINE EL AOUFI ET MICHEL HOLLARD
Noureddine El Aoufi est professeur d’économie à l’université
Mohammed V de Rabat et membre résident de l’Académie Hassan II
des sciences et techniques. Président de l’Association marocaine des
sciences économiques (AMSE), il dirige le laboratoire d’économie du
développement (LED) et deux revues : Critique économique et Nahda.
Michel Hollard est professeur honoraire à l’université de Grenoble. Il a
été membre de la section « Économie et Société » du CNRS, directeur
de l’Institut de recherche sur l’économie de la production et du
développement (IREPD). De 2001 à 2006, il a été professeur invité de
l’université Mohammed V de Rabat, a participé à la création du Laboratoire
d’économie du développement dirigé par le professeur El Aoufi, et
coordonné plusieurs programmes de coopération, qui ont abouti à la
création de deux masters en économie à l’université Mohammed V.
18
© Alvaro German Vilela - Fotolia.com
L’université Al Quaraouyine, à Fès,
a été fondée en 859.
L
’enseignement supérieur au Maroc a des racines pro-
fondes. Le système d’enseignement supérieur le plus
ancien était essentiellement de type religieux, mais on y
enseignait aussi les sciences. Il était localisé à l’université
Al Quaraouyine fondée en 859 à Fès, considérée comme
l’une des plus premières au monde. Pendant le protectorat français
(1912-1955) un système d’enseignement moderne est mis en place
avec le maintien du système traditionnel. Le nombre des étudiants à
l’université à la fin du protectorat est estimé à environ 1 700.
Avec l’avènement de l’indépendance, la première université mo-
derne du Maroc a vu le jour à Rabat en 1957. En 1959-1960, l’ef-
fectif des étudiants ne dépassait guère les 3 300. Le réseau univer-
sitaire marocain se développe fortement dans les années suivantes :
en 1979-1980, le nombre d’étudiants était de l’ordre de 74 500. Cet
enseignement supérieur est gratuit et, pour sa partie universitaire,
ouvert à tous les bacheliers. Les principales universités créées se
répartissent progressivement dans tout le territoire : Casablanca
(1975), Fès (1978), Marrakech et Oujda (1985), El Jadida (1989),
Agadir, Kenitra, Meknès, Tanger (1993), Settat (1997), Béni Mellal
(2007). À la rentrée 2012, l’université publique accueillait 444 418
étudiants, dont 63 855 dans des filières sélectives (concours ou sé-
lection sur dossier) et 380 572 dans des filières ouvertes.
La question de la langue
La plupart des filières du supérieur, mis à part les facultés des
sciences humaines et sociales, restent francophones, alors même
que l’enseignement primaire et secondaire est progressivement ara-
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

Du fait de l’arabisation, il existe une difficulté
d’adaptation des étudiants au niveau
du supérieur qui tend à être en partie
dépassée par le recours des classes moyennes
à l’enseignement privé, où les filières
francophones sont davantage renforcées
bisé. D’où une difficulté d’adaptation des étudiants au niveau du su-
périeur qui tend à être en partie dépassée par le recours des classes
moyennes à l’enseignement privé, où les filières francophones sont
davantage renforcées, et par l’enseignement dit « de la mission »
géré par l’État français.
L’ensemble des établissements d’enseignement supérieur privés
comptait en 2009-2010 un effectif de 35 118 étudiants, soit envi-
ron 10 % du total des étudiants. Parmi ces établissements, il faut
distinguer les universités privées, officialisées par la loi de 2010,
qui leur permet de délivrer des diplômes reconnus dans la fonction
publique. Celles-ci ont été créées dans les années récentes : l’univer-
sité Al Akhawayn à Ifrane (1995), les universités internationales de
Marrakech et de Fès (2009), Mundiapolis à Casablanca (2010), les
universités internationales de Rabat et Casablanca (2010). Ces uni-
versités privées offrent aux étudiants plus de débouchés que les uni-
versités publiques et s’appuient sur des partenariats étroits avec des
universités étrangères qui leur permettent de délivrer également des
diplômes reconnus au niveau international. Les droits d’admission
oscillent entre 50 000 dirhams par an (4 600 euros) pour les établis-
sements supérieurs privés et 80 000 DH pour les universités interna-
tionales. Les principales disciplines enseignées sont l’ingénierie, la
gestion, le management, l’informatique, l’aéronautique, le droit des
affaires, les sciences de la santé qui correspondent peu ou prou aux
emplois offerts dans les entreprises.
Les Marocains les plus aisés, soucieux de donner à leurs enfants une
formation de qualité, les envoient à l’étranger. En 2012, la France
comptait plus de 30 000 étudiants marocains, soit l’effectif d’étu-
diants étrangers le plus important devant les étudiants chinois et
algériens. À noter également que près de 1 000 étudiants marocains
étaient inscrits au Canada en 2011.
Une réforme en marche
Face à cette croissance très rapide des effectifs et à la concurrence
de fait exercée par les universités privées et l’appel des filières
étrangères, les autorités marocaines ne sont pas restées inactives.
La Charte nationale d’éducation et de formation, élaborée par une
commission ad hoc en 1999, fixe le cadre, les principes et les objec-
tifs d’une réforme globale du système éducatif. Dans l’enseignement
supérieur, à partir de 2003-2004, la réforme pédagogique LMD (Li-
cence-Master-Doctorat) vise l’harmonisation du schéma des études
avec les pays partenaires dans l’objectif de faciliter la mobilité des
étudiants et des enseignants et de développer la coopération in-
teruniversitaire. Parallèlement, d’importantes décisions sont prises
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
DR
L’Université internationale de Rabat (UIR), fondée en 2010.
10 % des étudiants fréquentent ces établissements supérieurs privés,
ouverts récemment au Maroc.
en faveur d’une autonomie accrue des universités. La Charte prévoit
une évaluation régulière du système éducatif. Le rapport du Conseil
supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche scien-
tifique, publié en juillet 2014, témoigne de cette volonté de suivi et
d’évaluation de la mise en œuvre de la réforme.
Plusieurs défis sont à relever par les universités publiques maro-
caines qui verront leurs effectifs encore augmenter à l’avenir en
raison de l’arrivée de classes d’âge nombreuses d’étudiants. On s’at-
tend en effet à dépasser le million d’étudiants dès 2021-2022, dont
850 000 dans l’enseignement supérieur public qui accueille essen-
tiellement les étudiants issus des couches sociales moyennes et dé-
favorisées et doit cependant conserver sa vocation d’être « un espace
de conjonction avec l’international, pour l’actualisation des connais-
sances, le transfert de la technologie et des savoir-faire pédagogiques ».
Engagement dans la recherche
On peut donc prévoir, avec de forts risques de tension, une diffé-
renciation au sein de l’enseignement supérieur en trois segments :
deux segments mieux dotés, plus sélectifs et réservés aux étudiants
issus de familles plus ou moins aisées (universités internationales et
écoles supérieures privées) d’une part ; un segment public, ouvert
à tous les bacheliers et fréquenté par les plus démunis, d’autre part.
Ce dernier, quoique soumis aux contraintes des effectifs, reste le
seul en mesure de promouvoir une véritable recherche selon les
critères internationaux actuels. Le Maroc dispose en effet des com-
pétences individuelles et des énergies nécessaires pour cela mais
le développement d’une recherche de haut niveau adaptée aux be-
soins du pays, tant dans le domaine des sciences de l’homme et de la
société que celui des sciences et technologies, passe par le choix de
quelques équipes dotées des moyens nécessaires et capables d’of-
frir à ses jeunes chercheurs des perspectives d’emplois ultérieurs
suffisamment attractives pour qu’ils se consacrent à plein temps à
leurs recherches. Q
19
 SOCIÉTÉ |

FRANCOPHONIE DES SOLUTIONS

Dans le cadre de la Journée internationale de la Francophonie du 20 mars, qui se
tenait à Nantes, l’Organisation internationale de la Francophonie (OIF) avait organisé,
en partenariat avec l’APEI (Association pour la promotion de l’entrepreneuriat et de
l’innovation), une « rencontre des écosystèmes du Nord et du Sud » au cours de laquelle
une bonne dizaine de jeunes entrepreneurs venus des cinq continents ont relevé la gageure
de présenter – en trois minutes chrono – leur projet innovant dans l’environnement social et
solidaire. Focus sur trois d’entre eux.
PAR ODILE GANDON ET CLÉMENT BALTA

KOMI ET LE CHOCOLAT
Komi Agbokou est porte-parole d’une aventure entrepreneuriale font », disent les cacaocul-
peu ordinaire ! Il est l’un des six jeunes Togolais qui, désireux d’en- teurs interrogés. La décision
treprendre à la sortie de leurs études, ont été sélectionnés en 2013 est prise : les jeunes entrepre-
pour bénéficier d’une formation organisée et financée par l’Union neurs créent sur leurs fonds
européenne. D’où un séjour en Sicile (Italie) pour apprendre la fa- propres la première structure
brication traditionnelle… du chocolat. Formation complétée par la de transformation artisanale
visite, dans la petite ville italienne de Citta di Castello, d’une foire du cacao au Togo : la coopéra-
internationale du chocolat équitable. tive Choco Togo est née !
De retour au pays, ces jeunes passionnés enquêtent : sans être un Le choix est fait d’une relation
gros producteur de cacao, le Togo produit des fèves de grande qua- de type « commerce équitable » avec des producteurs locaux, qui
lité, mais qui sont immédiatement exportées sans transformation sont formés à la culture biologique, sans engrais chimiques, ni pes-
sur place. Des cacaotiers, des cabosses, des fèves, on en trouve… ticides. D’où un chocolat bio, 100 % togolais, que pourront déguster
mais pas de chocolat ! À tel point que lors de leurs tournées chez tous les habitants du pays.
les cultivateurs de cacao, Komi et ses compagnons se rendent Choco Togo, qui compte aujourd’hui une dizaine de jeunes entre-
compte que ces paysans n’ont jamais goûté au produit fini. « Ce preneurs, a son siège situé à Kpalimé, dans la préfecture de Kloto.
sont les Blancs qui achètent les fèves, mais on ne sait pas ce qu’ils en Deux unités de production, l’une à Kpalimé, l’autre à Lomé, four-
nissent des dizaines d’emplois, notamment pour les femmes. Les
fèves proviennent de la coopérative Atsemawoe de Danyigan (pré-
© OIF

fecture de l’Akebou), village qui compte cent quatre cacaoculteurs,

dont quatre femmes.
« Nous travaillons non seulement dans la transformation du cacao en
chocolat, mais aussi dans l´amélioration du niveau de vie des familles
des cacaoculteurs, surtout les femmes et les jeunes filles », précise
Komi. Sans oublier l’activité de formation scolaire et technique des
jeunes, tant au village que dans les ateliers. Et si l’on en croit les
distinctions obtenues depuis deux ans dans les foires nationales et
internationales, le chocolat Choco Togo est apprécié de tous. Une
belle reconnaissance du critère absolu de qualité qu’avaient posé
d’emblée Komi et ses compagnons d’aventure. Q

Gŏ ŏđŏUn film documentaire très intéressant, Du cacao au chocolat

togolais, réalisé par Choco Togo sur la culture du cacao, les relations
La Secrétaire générale de la Francophonie, Michaëlle Jean, aux côtés de Komi avec les planteurs et la fabrication du chocolat est disponible sur You-
Agbakou, à Nantes (en arrière-plan, Bastien Poulain, créateur du 1642 cola, Tube : https://youtu.be/EkuL8Cowm4Ini
fabriqué au Québec).

20 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

© OIF

LE TRI INTELLIGENT
Alioune Badara Mbengue
est un très jeune entre-
preneur mais il a déjà tout
d’un grand. À 18 ans, cet
élève de terminale qui vit
à Dakar, la capitale du Sé-
négal, a dans sa manche
de multiples atouts : pas-
sionné d’art – de mangas
Alioune présentant son projet à Nantes. notamment – d’animaux,
de musique, mais surtout
de technologie. C’est dans ce cadre qu’il s’est retrouvé à Nantes pour pré-
senter son projet original de poubelle intelligente, intitulée Mb@l-IT.
« Cette idée nous est venue avec mes coéquipiers lors de notre participa-
tion au concours des 55 heures organisé par l’OIF en septembre dernier
à Dakar, où l’on devait réfléchir à une solution numérique au service de
l’environnement, notamment en rapport avec la gestion des déchets. »
Le principe en est simple : « Lorsque l’utilisateur se présente devant
le dispositif, explique Alioune, il se met en marche et lui parle aussi
bien en français qu’en wolof, la langue nationale, pour le guider dans
SELON ALIOUNE
le tri des déchets, puis ouvre le bon compartiment sans que vous ayez à
toucher le dispositif avant de se refermer. » L’impact réel n’intervient
cependant qu’après, les déchets ainsi récupérés et déjà triés étant
ensuite transformés par des manufactures pour leur redonner vie et
préserver l’environnement. Comme le proclame Alioune, « au vu de
l’absence de tri sélectif et de la rareté des filières de recyclage des déchets
dans notre pays, on aime à penser que Mb@l-IT sera “un petit clic pour
l’homme mais un grand déclic pour mère nature” . »
Ce voyage nantais, après notamment un passage par Paris lors de
la COP21 l’hiver dernier, s’effectue dans le cadre d’une année d’ac-
compagnement du projet suite à leur premier prix au concours de
l’innovathon francophone. L’occasion pour notre Géo Trouvetou en
herbe d’une autre découverte : « L’immersion réelle dans le monde
de la francophonie dont, jusque-là, nous méconnaissions l’étendue
d’opportunités qu’elle nous offre. En effet, étant au Sénégal, à Paris,
au Canada ou ailleurs, la francophonie nous rapproche et nous unit.
Ainsi, nous espérons bien en tirer parti pour qu’au terme de l’année
d’accompagnement, nous puissions relever tous nos défis. » Q
ŏŏ
 ŏŏđŏaliounemb@live.fr

TRAM DE ROMAN AVEC KARIMA

Entreprise sociale, citoyenne et culturelle, Bibliotram est un service Romans, poésie, journaux, ma-

© OIF
de lecture gratuit offert aux passagers du tramway de Casablanca. gazines, chacun peut trouver
Né en 2013, en même temps que ce nouveau transport en commun son bonheur selon son âge, ses
dans la ville, ce dispositif consiste en des bibliothèques publiques goûts ou la durée de son voyage.
installées aux stations chaque mois de décembre. Sa jeune pré- Et sa langue, puisque les titres
sidente, Karima Dalal, avec ces acolytes de l’association 3C (pour disponibles sont en arabe, en
« Cercle des citoyens conscients ») fondée pour l’occasion, voulait français ou en amazigh (la
avec cette initiative « réconcilier les Marocains avec le livre et la lec- langue berbère).
ture, pour faire comprendre que les bibliothèques sont avant tout un Une 3 e édition de Bibliotram
lieu de partage et de plaisir ». a été « accueillie chaleureuse-
ment par les voyageurs, relate
Dispositif Biblitoram de libre service de journaux et de livres dans un
station de tramway de Casablanca. fièrement Karima. Beaucoup
d’entre eux sont venus échan-
DR

ger un livre qui leur a plu par Karima, à Nantes.

un autre, et des écrivains se sont
délibérément joints à l’opération pendant la semaine pour munir les
bibliothèques de leurs propres écrits ». Bilan : plus de 10 000 journaux
et magazines ont été distribués, et plus de 5 000 ouvrages ont été
gratuitement mis à la disposition des usagers du tram. Une réussite
prometteuse pour une idée qui semble avoir trouvé sa voie. Q

ŏŏ
 ŏŏđŏdalal.karima@gmail.com

Vous pouvez aussi vous adresser à Karima pour effectuer un don de
livres.

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 21

PÉDAGOGIE | SÉMINAIRE
DR
LE DÉFI DU PLURILINGUISME
Un séminaire de deux jours s’est déroulé les 31 mai et 1er juin à Dakar, sur le thème
« Lire et écrire en contexte plurilingue, améliorer les premiers apprentissages en Afrique :
un défi pour la Francophonie ».
PAR AMÉLIE TULET, À DAKAR
P
résidé par Serigne Mbaye Thiam, ministre sénégalais de
l’Éducation et en présence d’Adama Ouane, administra-
teur de l’Organisation internationale de la Francopho-
nie (OIF), ce séminaire international a réuni décideurs
politiques, ministres de l’Éducation des pays concernés,
représentants de la CONFEMEN, chercheurs et bailleurs de fonds.
La rencontre – organisée par le ministère français des Affaires étran-
gères, en collaboration avec l’OIF et en partenariat avec l’Agence
française de développement (AFD), l’Institut français et le Centre in-
ternational d’études pédagogiques (CIEP) – s’est révélée fructueuse,
tant par son bilan des expérimentations déjà menées que par les pers-
pectives qu’elle a ouvertes.
« Si pendant longtemps, le relèvement du taux de scolarisation a été la
préoccupation essentielle, l’éducation de qualité pour tous doit désor-
mais être l’objectif primordial, a déclaré M. Ouane à l’ouverture du
séminaire. L’acquisition des fondamentaux devient un impératif pour
faire face au monde du travail, au vivre ensemble et à une citoyenneté
critique et responsable. » La faiblesse du niveau scolaire des jeunes gé-
nérations est source d’inégalités et de pauvreté ; tous les participants
ont donc reconnu qu’il y avait urgence à améliorer les apprentissages
et qu’il était temps de définir une politique éducative claire
L’initiative ÉLAN
Une idée s’est imposée, qui a été depuis 2011 le fer de lance de l’ini-
tiative ÉLAN, coordonnée par Amidou Maïga : l’enfant apprend plus
facilement à lire et à écrire dans sa langue et face à un maître à l’aise
22
Séminaire de Dakar, interven-
tion de M. Serigne Mbaye Thiam,
ministre de l’Education nationale
du Sénégal.
De gauche à droite : Mme Odile
Cobacho de la Direction générale
de la mondialisation (DGM) du
ministère français des Affaires
étrangères, M. Gautier Mignot,
directeur adjoint DGM, M. Serigne
Mbaye Thiam, M. Florentin Mous-
savou, ministre de l’Education
nationale du Gabon, et M. Adama
Ouane, administrateur de l’OIF.
dans sa langue d’enseignement. D’où le besoin de redéfinir la place
du français à l’école. Youma Fall, directrice « Langue, culture et di-
versités » à l’OIF, a appelé à définir des projets nationaux à partir des
expérimentations réussies.
Dans la période 2012-2016, l’initiative ÉLAN a concerné huit pays :
Bénin, Burkina Faso, Burundi, Cameroun, RDC, Mali, Niger, Sé-
négal, où a été menée avec succès la phase expérimentale. Elle a
visé à l’introduction progressive de l’enseignement bilingue au pri-
maire. Les premières évaluations ayant montré des effets positifs,
la deuxième phase du projet « Lecture-écriture ÉLAN-Afrique »,
présentée au cours de ce séminaire a été lancée le 3 juin à Abidjan
par Adama Ouane.
Ressources et réseau
À Dakar, les participants ont partagé leurs expériences et leurs diffi-
cultés. Au cœur des préoccupations : la formation des enseignants.
Selon l’étude Pasec 2014, au moins 10 % des élèves ont un ensei-
gnant n’ayant reçu aucune formation professionnelle initiale. Plus
de 80 % des élèves ont un enseignant qui ne dépasse pas le niveau
académique secondaire. Mais au-delà de la question de la formation
initiale des enseignants, se pose aussi celle de la formation continue.
Dans la plupart des pays africains francophones, il n’y a pas d’arti-
culation entre la formation initiale et la formation continue, pas de
continuité dans la réflexion portant sur l’introduction des langues
nationales dans le système scolaire classique. D’où la nécessité de
mettre en œuvre des réformes curriculaires.
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

Les décideurs politiques ont souligné le be-
soin urgent de mobiliser des ressources ad-
ditionnelles car, face à ces besoins de recons-
truction pédagogique, les seules ressources
des États sont insuffisantes. Anne Grillo,
directrice de la Culture, de la Recherche et
du Réseau au ministère français des Affaires
étrangères, a reconnu qu’il fallait agir avec
beaucoup de détermination et de persévé-
rance pour mettre en œuvre des politiques
qui s’inscriront dans le temps long et que le
soutien des bailleurs et des partenaires aux
États était crucial. Une demi-journée a été
consacrée aux échanges avec les bailleurs de
fonds présents (Partenariat mondial pour
l’Éducation, USAID-Dakar, Banque mon-
diale…), sur les conditions de succès et de
soutenabilité des changements d’échelle
que suppose l’extension des projets dans les
systèmes éducatifs nationaux.
Cap sur la lecture
À l’issue de ces deux jours, M. Ouane a of-
ficiellement lancé le Réseau francophone
de la lecture, dont la direction scientifique
a été confiée à l’équipe de Roland Goigoux,
professeur et directeur du laboratoire ACTE
en science de l’éducation à l’université Blaise
Pascal de Clermont-Ferrand. Enthousiaste,
cet ancien instituteur a évoqué dans sa pré-
sentation tous les champs de réflexion pos-
sibles et a avoué en souriant que sa nouvelle
mission « l’inquiétait un peu » tant cette en-
treprise semblait vaste. L’administrateur de
l’OIF a invité tous les acteurs de l’éducation
en pays francophones à rejoindre le réseau,
appelant à en finir « avec la guerre des mé-
thodes ». Pour l’administrateur de l’OIF, ce
réseau doit se concentrer sur les objectifs des
pays francophones et formuler des préconi-
sations concrètes pour lutter contre l’échec
scolaire. « Après un temps de découragement
et de cynisme, nous sommes dans une phase
d’espoirs. Il est temps de faire plus. Nous en
avons les moyens », a-t-il conclu, en clôturant
ces deux jours de séminaire par un appel
clair : « Action, action, action ! » Q
À LIRE
đŏLe Guide d’orientation à l’approche bi-
plurilingue de la lecture-Écriture, à téléchar-
ger sur le site www.elan-afrique.org
đŏAgnès Florin, Le Développement du lan-
gage, éd. Dunod, coll. Les Topos, 2016
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
ENTRETIEN
DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES
PLURILINGUES DE L’ENFANT
Agnès Florin, professeur émérite
de psychologie de l’enfant et de
l’éducation à l’université de Nantes,
est l’un des auteurs du rapport de
synthèse de l’évaluation des acquis
des élèves lors de la phase 1 de
l’initiative ÉLAN, qui a été diffusé
au cours séminaire de Dakar. Elle
répond à nos questions.
PROPOS RECUEILLIS PAR ODILE GANDON
Quels sont les avantages du
bilinguisme (et par extension du
plurilinguisme)?
Ces avantages sont très bien renseignés. Le
bilinguisme précoce favorise l’acquisition des
langues, à l’oral comme à l’écrit. De plus il dé-
veloppe les capacités d’analyse du langage, de
la réflexion sur la langue comme objet, ce qui
facilite les acquisitions. Mais au-delà de l’acqui-
sition linguistique, il aide au contrôle de l’atten-
tion et sert le développement de la mémoire de
travail, très utile pour résoudre des problèmes.
Il est aussi reconnu que le plurilinguisme réduit
les risques de dégénérescence cognitive. Une
protection contre Alzheimer ! Enfin, le plurilin-
guisme crée une empathie envers autrui, c’est
une ouverture à l’altérité, à d’autres façons de
vivre et de penser. Il donne accès à la culture de
l’autre. Aujourd’hui, la majorité des habitants
de la planète sont frottés au plurilinguisme. Et
particulièrement en Afrique, où sont présentes
30 % des langues du monde…
Peut-on craindre qu’un apprentissage
dans deux ou plusieurs langues retarde
l’acquisition du langage?
C’est faux, à certaines conditions. Il faut que les
deux langues soient suffisamment pratiquées
et que, comme l’a souligné Jim Cummins, les
acquisitions dans la langue 1 soient bien maî-
trisées. Il faut donc inciter les familles à conti-
nuer à « alimenter » l’enfant dans sa langue
d’origine. Il faut aussi que les deux langues soient
valorisées, qu’il n’y ait pas de hiérarchisation so-
ciale ou culturelle au détriment de la langue 1.
Cela dit, il est reconnu que les compétences d’un
enfant bilingue sont supérieures à celles d’un
DR
enfant monolingue. Le bilinguisme ne ralentit
pas les apprentissages. Et si l’enfant passe d’une
langue à l’autre, parfois dans la même phrase, ce
n’est pas qu’il les confond, mais qu’il les choisit en
fonction du contexte.
Quelles sont les stratégies
pédagogiques à mettre en œuvre
pour l’apprentissage de la lecture-
écriture en contexte plurilingue?
Pédagogie et didactique doivent être fondées
sur des activités qui ont du sens dans la culture
d’origine, ce qui suppose l’usage de manuels
de lecture et d’écriture à contenu spécifique. Il
est indispensable de créer des supports didac-
tiques adaptés à cette exigence, que les textes
à lire ou à écrire correspondent à la culture
d’origine, y compris des textes oraux, qu’il
faudra transcrire et aussi traduire en français.
En effet la progression doit se faire dans les
deux langues. Il ne s’agit pas de démarrer en
langue 1 seulement comme un tremplin pour
passer à la langue 2. Non, il faut développer
des compétences plurilingues, par un appren-
tissage conjoint, sur plusieurs années, afin
que l’enfant soit à l’aise dans les deux langues.
Et pour cela, la première étape doit être celle
du décodage, la mise en relation des unités
de base de l’oral et de l’écrit, en proscrivant
les méthodes globales ou semi-globales, bien
moins efficaces ; ceci a été largement démon-
tré. Ce n’est qu’une fois ce décodage automa-
tisé que le lecteur débutant peut atteindre une
compréhension de l’écrit équivalente à celle
de l’oral. Au début, lire à l’enfant des textes à
haute voix le sensibilise utilement à la com-
préhension de l’écrit. Q
23
PÉDAGOGIE | INNOVATION
DR
Deux femmes réfugiées congolaises suivent un cours
d’alphabétisation au sein de l’Ideas Box - Burundi.
IDEAS BOX : RECONNECTER
AU MONDE LES PLUS DÉMUNIS
Au départ, quatre caisses de couleur tenant
sur deux palettes. Moins de vingt minutes
plus tard, une véritable médiathèque
contenant livres papier et électroniques,
films, jeux vidéo, jeux de société, tablettes,
ordinateurs portables et liseuses.
Cet objet insolite, un brin magique,
c’est l’Ideas Box, un outil développé par
l’ONG Bibliothèques Sans Frontières (BSF)
pour faciliter l’accès des plus démunis à
l’éducation, à l’information et à la culture.
PAR CÉCILE GÉNOT
Cécile Génot est responsable de la Communication à Bibliothèques
Sans Frontières.
24
© BSF
L
e concept de l’Ideas Box est né en Haïti, après le séisme
de 2010. Le tremblement de terre avait poussé de nom-
breux Haïtiens vers la périphérie de Port-au-Prince, où
ils avaient mis en place des camps de fortune. Alors que
les équipes de Bibliothèques Sans Frontières étaient déjà
présentes dans le pays depuis 2009 pour créer et renforcer les biblio-
thèques haïtiennes, elles se sont penchées sur le rôle qu’elles pou-
vaient jouer dans cette situation de crise humanitaire.
« Qu’est-ce qu’un homme, une femme, un enfant, une fois sa vie sauvée,
sa nourriture et son gîte retrouvés, si, sans activité, il ne peut pas lire,
écrire, dessiner ou communiquer, et ainsi reprendre sa place dans la
communauté des humains, pour mieux se projeter dans l’avenir et se re-
construire ? », interroge ainsi Patrick Weil, président de Bibliothèques
Sans Frontières.
Bibliothèques Sans Frontières imagine alors, en coopération avec le
Haut-Commissariat des Nations unies pour les réfugiés (UNHCR)
et le designer Philippe Starck, l’Ideas Box : une médiathèque en kit,
standardisée, facile à transporter et à déployer sur le terrain. Un dis-
positif robuste et autonome en énergie. Mais aussi un outil qui pro-
pose des contenus finement adaptés aux besoins des populations, à
leur langue et leur culture. L’Ideas Box permet de se connecter, d’ap-
prendre, de jouer, de créer.
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
Premiers déploiements au Burundi
Les premières Ideas Box sont mises en place au Burundi en février
2014 dans les camps de réfugiés congolais. Elles viennent briser
l’isolement des réfugiés, les relier à leur environnement et à leurs
proches, leur donner les moyens de s’exprimer. Surtout, elles ouvrent
des perspectives et permettent à chaque utilisateur de ne plus se pen-
ser et de ne plus être vu uniquement comme réfugié. Dans l’Ideas
Box, chacun peut devenir créateur, apprenant, cinéphile, conteur ou
inventeur. « Les gens qui vivent dans des camps sont conçus comme “des
réfugiés”. Et cette identité écrase tout le reste : leur histoire, qui ils sont,
ce qu’ils savent faire... Bien sûr, l’Ideas Box ne peut transformer seule
ces perceptions, mais elle vise à leur redonner leur intégrité », explique
Jérémy Lachal, directeur général de Bibliothèques Sans Frontières.
C’est ainsi que, dans le camp de Kavumu au Burundi, d’anciens en-
fants-soldats vont se servir de la caméra de l’Ideas Box pour tourner
un film… de zombies ! Une manière d’exorciser leurs traumatismes,
leurs cauchemars, leurs hantises mais aussi de transmettre un mes-
sage aux communautés réfugiées dans d’autres camps du pays. Le
film y est projeté et contribue ainsi à traiter de manière collective les
blessures du passé. Il est aussi porteur d’un avertissement pour l’ave-
nir : il ne faut pas que les atrocités commises en République démocra-
tique du Congo se reproduisent.
Aux côtés des réfugiés syriens en Jordanie
Après le Burundi, c’est en Jordanie auprès des réfugiés syriens que
l’Ideas Box poursuit son chemin. Le conflit en Syrie a poussé plus de
quatre millions de personnes hors du pays. Certaines vivent depuis
plus de cinq ans dans des camps en Jordanie, au Liban ou en Turquie.
Des lieux où l’ennui, l’inactivité et le désespoir règnent en maîtres.
Dans un de ces camps, celui d’Azraq en Jordanie, Bibliothèques Sans
Frontières a déployé une Ideas Box au cours de l’année 2014. C’est
la seule médiathèque du camp. Elle bénéficie particulièrement aux
enfants et aux adolescents, dont beaucoup ne vont pas à l’école ou
très irrégulièrement. L’Ideas Box leur donne des outils pour l’appren-
tissage et la pratique de l’écriture, du dessin, de l’informatique et de
l’anglais ou l’accès à des formations professionnelles en ligne.
Sur la route des migrants en Europe
Depuis 2015, l’Europe fait face à l’une des plus importantes crises
migratoires, conséquence des conflits au Moyen-Orient et dans la
corne de l’Afrique. Plus d’un million de personnes originaires de
Syrie, d’Afghanistan, d’Irak mais aussi de Somalie, d’Érythrée ou
L’IDEAS BOX DÉPLOYÉE AVEC SES MODULES BIBLIOTHÈQUE, CINÉMA, INFORMATIQUE ET CONNEXION
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
© BSF
Un migrant afghan suit un cours de français au sein de l’Ideas Box (Jardin
Villemin, dans le Xe arrondissement de Paris, en mai 2015).
encore du Mali ont rejoint les îles grecques depuis la Turquie. C’est
donc en Grèce, pays le plus touché par cette crise migratoire, que Bi-
bliothèques Sans Frontières a déployé deux nouvelles Ideas Box il y a
quelques mois. Ces espaces culturels éphémères sont des espaces sé-
curisants, accueillants et reposants pour les migrants au cours d’un
périple dangereux et épuisant. « Aujourd’hui, ce sont les adultes qui se
sont saisi des crayons et des feutres pour dessiner leur village au Pakis-
tan, une manière de faire le lien et de briser les frontières », témoigne
Romain Berthier en mission pour Bibliothèques Sans Frontières en
Grèce. Avec leur connexion Internet et leurs outils de communica-
tion, les Ideas Box permettent ainsi aux migrants de retrouver, ras-
surer ou tout juste contacter leurs proches. Elles sont aussi un point
d’accès à une information de qualité sur les lieux de transit et le
parcours vers l’Europe, sur les processus légaux et administratifs
ou les acteurs et services présents sur la zone.
Dans les centres d’hébergement d’urgence en France
Ces dernières semaines, c’est auprès des demandeurs d’asile en
France que les Ideas Box se sont déployées. Comme pour boucler
la boucle, des médiathèques en kit sont installées dans des centres
d’hébergement d’urgence, à Paris notamment. L’Ideas Box devient
alors passerelle vers cette nouvelle société dans laquelle les réfugiés
souhaitent s’intégrer. Elle incite les associations et habitants des
quartiers où sont implantés les centres à venir à la rencontre de leurs
nouveaux voisins. Q
25
PÉDAGOGIE |
DES « CLASSIQUES »
FRANCOPHONES ?
On ne soulignera jamais assez
le travail remarquable accompli par
le CRTF-Agora (Centre de recherche
textes et francophonies) laboratoire
rattaché à l’université française de
Cergy-Pontoise. Depuis des années,
chercheurs en littérature, linguistique,
didactique y œuvrent à l’étude et à la
promotion des textes francophones
du monde entier.
PAR ODILE GANDON
S
ous la houlette bienveillante et exigeante de Christiane
Chaulet-Achour, d’importants chantiers de publication
se sont ouverts, produisant des ouvrages indispensables
à la connaissance du patrimoine littéraire des pays fran-
cophones, et particulièrement du Sud. Signalons no-
tamment la collection « Entre les lignes – Littératures du Sud » (éd.
Honoré Champion), malheureusement interrompue, qui a proposé
une vingtaine de monographies critiques d’œuvres des grands au-
teurs francophones du Sud, de Césaire à Ben Jelloun, en passant par
Fanon, Kourouma, Ousmane, Gauvin, Waberi, Senghor… et bien
d’autres représentants d’une francophonie vivante. Un ouvrage col-
lectif fondamental pour l’accès à ces auteurs – dont l’étude est trop
souvent négligée en France même – est le Dictionnaire des écrivains
francophones classiques – Afrique subsaharienne, Maghreb, Machrek,
Caraïbes, océan Indien, que Christiane Chaulet-Achour a dirigé, en
collaboration avec Corinne Blanchaud, en 2010.
Un patrimoine littéraire
Études critiques, dictionnaire ? On s’interroge : n’est-ce pas là les
signes de l’appartenance de cette littérature à un registre que l’on
peut qualifier de « classique » ? Cette question est au cœur d’un ou-
vrage récent, dirigé justement par Corinne Blanchaud, Classique ou
francophone ?, dans lequel des universitaires issus d’espace diffé-
rents du monde francophone mènent une réflexion approfondie sur
les notions de « classicisme » et de « patrimoine littéraire », analy-
sant les conditions de légitimation des textes par l’édition, la trans-
mission par l’adoption dans les programmes scolaires et universi-
26
taires, la reconnaissance officielle et l’intégration dans le champ
culturel des sociétés concernées. C’est pour le lecteur l’occasion de
comprendre à la fois la nécessité de la construction d’un patrimoine
culturel et les difficultés à en obtenir la validation.
Poésie hors frontière
Qu’est-ce qu’être poète ? Posée tout crûment, la question est inson-
dable et tenter d’y répondre donne le vertige. Mais cerner le sujet
autour de la question de la langue et au cœur du contemporain per-
met d’en définir les contours de façon féconde.
C’est ce que fait une équipe d’auteurs autour de Corinne Blanchaud
et Cyrille François (auteur d’un article sur Sony Labou Tansi, voir FDS
35). Dans Pour la poésie, ouvrage collectif, les auteurs font un état
des lieux de la poésie de langue française aujourd’hui en confrontant
des œuvres poétiques francophones contemporaines issues d’aires
géographiques très diverses : Europe, Québec, Antilles, Afrique au
nord et au sud du Sahara. La poésie, dans bien des régions du monde,
est marginalisée aujourd’hui. Mais, une fois ouvert l’espace hexago-
nal à des cultures et des réalités très différentes, elle prend sa pleine
force de corps à corps avec l’Histoire et d’insurrection toujours re-
nouvelée. C’est de quoi témoignent Daniel Maximin, Bana Barka,
Raphaël Ngwe, Jean-Marcel Étienne, Christiane Chaulet-Achour et
bien d’autres dans ce recueil poétiquement engagé. Q
BIBLIOGRAPHIE
đ Dictionnaire des écrivains francophones classiques – Afrique subsaha-
rienne, Maghreb, Machrek, Caraïbes, océan Indien, éd. Honoré Champion
đƫClassique ou francophone ? De la notion de classique appliquée aux
œuvres francophones, éd. Encrage université, Université de Cergy-Pontoise
đƫPour la poésie, éd. Presses universitaires de Vincennes (version pa-
pier et numérique)
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
LE THÉÂTRE POUR TRANSMETTRE
Étienne Minoungou, dans Cahier d’un retour au pays natal, L’expérience menée par le Tarmac, à Paris,

© Adrian Zapico / Carmine Penna

d’Aimé Césaire.
avec Traversées africaines prouve combien
le théâtre peut être un vecteur important
de transmission culturelle vers la jeunesse,
des classiques francophones à la création
contemporaine.
PAR JEAN-PIERRE HAN

taire. Daniel Scahaise ouvre pour ainsi

dire le texte d’Aimé Césaire, soulignant sa
dimension mémorielle, celle de l’Afrique
évoquée par le narrateur, de l’enfance dans
les champs de coton à la ville où il se sent
perdu, rejeté, mais croit encore et toujours
à la fraternité…
Une salle totalement captivée, respirant d’un
même souffle impulsé par le poète, c’est la
sorte de miracle que ce spectacle a pu faire
surgir une fois encore. Il est vrai que le pas-
seur de cette parole sur scène avait pour nom

U
ne salle de quatre cents places
bourrée à craquer avec un
public de jeunes et de moins
jeunes mêlés le temps d’une
soirée pour assister à une re-
présentation théâtrale réalisée sur un texte
d’Aimé Césaire, Cahier d’un retour au pays natal, une œuvre poétique
parue en 1947 et pas vraiment destinée à la scène… Cela se passait
un soir de mars 2016 au Tarmac, à Paris – un lieu modeste (en regard
notamment de son grand voisin du Théâtre national de la Colline),
consacré à « la scène internationale francophone ». Une affluence
comme on en a rarement connue, que les noms du metteur en scène,
Daniel Scahaise, et de l’interprète, le Burkinabé Étienne Minoungou,
malgré leur talent reconnu, n’ont pu à eux seuls déclencher.
Un miracle poétique
Le travail de l’équipe dirigée par Valérie Baran, aussi bien auprès
des scolaires que de la population locale, a porté ses fruits. Plus
d’un demi-siècle après sa parution, le texte d’Aimé Césaire, dont on
apprécie toujours d’entendre la langue, claque d’une manière peut-
être encore plus forte qu’à l’époque, où pour l’essentiel on s’est plu à
relever sa dimension anticolonialiste.
Le metteur en scène Daniel Scahaise a aujourd’hui élargi sa por-
tée humaniste et universelle, le problème actuel des émigrants et
des réfugiés lui conférant par ailleurs une efficience supplémen-
Étienne Minoungou, immense et très subtil
comédien, lui-même metteur en scène et au-
teur qui dirigea à Ouagadougou le Théâtre
de la Fraternité. Sur scène il savoure chaque
mot avant de nous l’offrir dans un mouve-
ment de fraternité, effectivement.
Une traversée artistique et littéraire
Une part du succès revigorant de ce spectacle réside aussi dans le fait
qu’il faisait partie d’une toute nouvelle manifestation se déroulant sur
plus d’un mois, « Traversées africaines ». Il aura profité de la dyna-
mique de ce « festival » qui proposa trois spectacles de chorégraphes
et trois spectacles d’artistes de théâtre, accompagnés comme tou-
jours au Tarmac de rencontres et de lectures.
Le feu d’artifice final de ces Traversées africaines était signé Sony
Labou Tansi, dont la langue, tout aussi superbe que celle d’Aimé
Césaire – encore que d’un tout autre registre –, s’exprime en toute
liberté dans Machin la Hernie, un immense et truculent roman dans
lequel l’auteur donne la parole à un dictateur qui laisse libre cours
à son délire dans ce qui est de l’ordre d’une véritable partition mu-
sicale. Pour l’interpréter, là aussi, un immense comédien, metteur
en scène et auteur tout à la fois, Dieudonné Niangouna, dirigé cette
fois-ci par Jean-Paul Delore qui a également demandé au guitariste
Alexandre Meyer d’intervenir dans ce spectacle de toute beauté,
hommage inouï à la langue française revivifiée et magnifiée. Q

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 27

PÉDAGOGIE |
ÉLOQUENCE FRANCOPHONE
En partenariat avec
l’Institut français
du Maroc, la
Business School des
Hautes études en
management (HEM)
a organisé en mars
dernier la deuxième
édition d’un concours
d’éloquence d’un
genre plutôt inédit.
PAR YASMINA LAHLOU
À Rabat, après la finale de « Graine de citoyen » 2016.
D
ans cinq campus HEM, à Casablanca, Rabat, Tanger,
Fès et Oujda, des joutes oratoires ont confronté des
lycéens autour de questions de société. L’objectif de
cette compétition ? Il est double : développer la ca-
pacité argumentative des jeunes, mais également
l’esprit citoyen. « Nous tenons à organiser des évènements qui ont
du sens, qui apportent de la connaissance et développent l’esprit de
challenge. Et là, il s’agit de développer l’esprit de citoyenneté chez les
jeunes en les impliquant dans la vie de la cité. Les sujets de débats
proposés sont liés à des questions de société et nous avons appelé ce
concours “Graine de citoyen” », précise Yasmine Benamour, direc-
trice générale du groupe HEM. Les lycéens ont eu en effet à dé-
battre de questions sensibles, telles que : « Autoriser l’avortement
au Maroc. Pour ou contre ? », « La laïcité : doit-on séparer l’État et
la religion, oui ou non ? » ou « Peut-on rire de tout ? ». L’euthana-
sie, la peine de mort, l’égalité successorale entre homme et femme
étaient également traités.
Une initiative originale
« Le concept de concours d’éloquence existe de par le monde, on ne
l’a pas inventé. Mais notre spécificité est de l’avoir orienté sur la
citoyenneté », précise Yasmine Benamour.
Après une journée de formation préalable portant, d’une part,
sur la notion de citoyenneté, et, d’autre part, sur les joutes ora-
toires et la méthodologie de préparation, la compétition se dé-
roulait en plusieurs étapes avec des éliminatoires régionales,
jusqu’aux demi-finales et finale. Les questions sont tirées au sort
avec une équipe « pour », et l’autre « contre » sur chaque sujet.
Sujets préparés à l’avance, certes, mais avec, au moment crucial,
une part d’improvisation en fonction des arguments de l’équipe
adverse. Plus d’une cinquantaine de lycéens dans chacune des
cinq villes hôtes ont participé à l’édition 2016.
28
© HEM
Les jurys, composés de professeurs de HEM, de représentants de
l’Institut français et de personnalités, ont entre autres critères de
notation évalué l’aisance dans la prise de parole en public, la per-
tinence de l’argumentation, la capacité à réagir aux arguments de
l’équipe adverse, à distinguer les opinions des faits, etc.
Ces jeunes ont eu alors l’occasion de s’exprimer sur des sujets
sensibles devant un jury et un large auditoire venu assister aux
débats. À noter que ceux-ci se font exclusivement dans la langue
de Molière.
Des moments forts
À la question « Peut-on rire de tout ? », on a vu s’affronter un
membre de l’équipe de Tanger et une concurrente de l’équipe de
Rabat : « Oui, on peut rire de la mort, de la misère, de la guerre et de
l’ignorance… si le rire permet de démystifier la bêtise ou d’exorciser la
douleur. » « Non, car c’est permettre des discours de haine et de discri-
mination. C’est permettre la stigmatisation des minorités. C’est per-
mettre n’importe quoi tant que cela fait rire ! »
Le public a parfois assisté à de belles envolées lyriques, comme
celle de cette lycéenne de la ville d’Oujda : « En tant qu’êtres
humains, femmes, mères, et même mères de futures mères, nous re-
vendiquons le droit de disposer de notre corps. Celui-ci n’appartient ni
à l’État, ni à la justice, ni à la société. »
« Graine de citoyen » est donc une initiative originale, à la fois pé-
dagogique et ludique, un apprentissage du dialogue, du débat et
du respect des avis différents. Cerise sur le gâteau, outre le voyage
de deux semaines à Paris offert aux gagnants, de nombreux prix
sont décernés à l’ensemble des lycéens participants : ordinateurs
portables ou tablettes. « Les jeunes sont friands de nouvelles techno-
logies, et ces cadeaux sont en même temps des outils qui les aident à
travailler leurs cours, à préparer leurs examens », explique Yasmine
Benamour. Q
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
 | FRANCO-MOTS

LES DIX MOTS DE LA FRANCOPHONIE

Chaque année, dix mots, venus des différents
territoires de la Francophonie, sont choisis
pour témoigner de la diversité des langues
françaises parlées dans le monde. Pour 2016,
on part à la découverte de mots venus du
Québec, de Suisse, de Haïti, de Belgique et du
Congo : dépanneur, chafouin, lumerotte, fada,
poudrerie, ristrette, dracher, tap-tap, vigousse,
champagné… Laissons-nous guider pour une
tournée dans la planète francophone !
PAR FÉLIX TRAORÉ
Fada
Ce mot-là, il faudrait le prononcer avec l’accent du midi de la
France ! Car c’est là qu’on l’utilise pour parler de quelqu’un qui est
un peu fou, un gentil cinglé… Il vient directement du latin fatuus,
« sot, insensé ».
Lumerotte
Ce mot belge n’est pas très difficile à comprendre : c’est une petite
lumière, un lumignon, une loupiote… Un peu vieilli, il a repris une
nouvelle jeunesse avec la mode de fêter Halloween, et a fini par
désigner la citrouille dans laquelle on met une bougie et, par exten-
sion, toutes sortes de légumes.

Chafouin « Tap-tap » haïtien. Poudrerie

Nom à l’origine Évidemment, on pense à la
(xvie siècle), ce mot fran- poudre… Mais au Québec, où il
çais de France est sur- neige très souvent l’hiver, le mot
tout utilisé aujourd’hui a pris le sens de neige poudreuse,
comme adjectif. Com- soulevée quand souffle le vent.
posé du mot « chat » et du
mot « fouin » (masculin Ristrette
de la fouine), il n’est pas Employé en Suisse, ce mot vient
très valorisant et a sou- de l’italien. On pouvait s’en dou-
vent servi d’injure. En ter car il désigne un café très
tout cas, quelqu’un qui serré, un ristretto. Et devenu
a la mine « chafouine » adjectif, les Suisses l’utilisent à
© Frank Boston-Fotolia.com

n’est pas vraiment sym- l’oral pour dire « serré », « limité »

pathique : il a l’air sour- en parlant du temps qui passe :
nois, rusé et on ne peut quand quelqu’un vous dit « c’est
rien en attendre de bon ! ristrette », traduisez « je suis
pressé », « il faut faire vite »…
Champagné
Venu du Congo, le champagné ne boit pas forcément de cham- Tap-tap
pagne. Mais, cela doit quand même lui arriver souvent, car c’est un En Haïti, le transport en commun se fait souvent en tap-tap, ca-
« homme important », qui a de l’influence, et de nombreuses rela- mionnette décorée de peintures naïves, très colorées.
tions… On rencontre le champagné dans toutes les réunions de la
bonne société, où on vide facilement quelques coupes ! Vigousse
Voilà un mot français qui a des lettres de noblesse littéraire : on
Dépanneur le trouve chez Flaubert et les frères Goncourt ! Mais aujourd’hui
Au Québec, c’est le petit commerce, ouvert à toute heure, où l’on il est surtout en usage en Suisse, plutôt à l’oral, dans une langue
peut trouver alimentation et produits essentiels. Il est vrai qu’il familière. Et, sans mystère, il veut dire « vigoureux », « costaud »,
« dépanne »… « résistant ».

Dracher Il ne reste plus qu’à raconter des histoires en

Quand il pleut très fort, en Belgique, mais aussi en RDC ou au employant tous ces mots : Un champagné à la
Rwanda (colonisation oblige), on dit qu’il drache. C’est un peu mine chafouine saute dans un tap-tap. « C’est
familier, mais tout simplement décalqué du flamand draschen, ristrette, dit-il au chauffeur, ma lumerotte va
« pleuvoir à verse » ! s’éteindre et le dépanneur va fermer ! », etc., etc. Q

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 29

FICHE PÉDAGOGIQUE |
DÉCOUVRIR L’AGROÉCOLOGIE
FICHE RÉALISÉE PAR FÉLIX TRAORÉ
NIVEAU : LYCÉE
MATÉRIEL
„ Texte photocopié, dictionnaire (éventuellement, accès à Internet pour
prolongement)
L’AGROÉCOLOGIE: VERS L’AUTONOMIE PAYSANNE
Les grandes sécheresses des années 1970 ont causé l’effondre-
ment des rendements céréaliers en Afrique de l’Ouest. Dans
la région du Sanguié [Burkina Faso], les populations se sont
alors tournées vers le maraîchage, à la fois comme complément
vivrier et comme source de revenus. Mais l’essor de ces cultures
s’est bâti sur la chimie, entraînant une dégradation accrue des
terres et une malnutrition grandissante.
En 2011, Sam Tokoro Bacye, habitant de la région, se trouve
devant un choix à faire : poursuivre le concours d’instituteur ou
rejoindre une formation d’animateurs en agroécologie. Il opte
pour cette seconde option et part approfondir ses compétences
auprès de praticiens expérimentés du Mali et du Burkina.
« J’avais reçu une première initiation à l’agroécologie en 2008
par Sylvain Korogo, l’un des premiers élèves de Pierre Rabhi.
Cela m’avait tout de suite passionné. Au fil des ans, c’est devenu
une vocation pour moi de démontrer que l’on peut produire sans
détruire, manger sans tomber malade et répondre à nos besoins
vitaux sans dépendre de personne. »
En 2012, Sam, avec l’aide d’amis paysans, crée, dans leur
village de Toega, l’Association pour la promotion de l’agri-
culture durable (APAD). « Dans le temps, nos parents savaient
très bien cultiver sans chimie. Aujourd’hui, quand le paysan n’a
pas l’argent pour acheter son sac d’engrais, il ne va même pas au
champ. La chimie est partout et tout le pays en est dépendant.
La nuit, les odeurs de pesticides sont parfois si fortes qu’elles em-
pêchent de dormir ! »
Démontrer pour convaincre
En avril 2013, les paysans du village lèguent à l’APAD un terrain
sur lequel l’association va aménager une ferme école. Cet hec-
tare de terre pauvre et sablonneuse, dégradée par les intrants
et l’érosion, apparaît aux yeux de Sam comme idéal pour dé-
montrer la pertinence de l’agroécologie. Il organise le lieu avec
rigueur en le divisant en plusieurs zones : compostage, élevage,
démonstration des techniques zaï et demi-lune, cultures maraî-
chères diversifiées, pépinière de plus de 10 000 plants, parcelle
30
OBJECTIFS
„ Lire un article de presse et en dégager les informations
„ Comprendre les enjeux de l’agroécologie
„ S’approprier un vocabulaire technique
d’agroforesterie et deux cases d’hébergement pour l’accueil des
stagiaires et visiteurs.
« La première chose que nous avons entreprise est le compost.
Nous montons nos tas avec tout ce que nous pouvons ramas-
ser sur le bord des chemins : plumes, branchages, épluchures,
coquilles, paille, os, etc. Le seul handicap est le fumier qui est
difficile à trouver. Nous essayons de le troquer avec des pay-
sans voisins contre de l’aide pour monter leurs propres tas de
compost. […] »
Le deuxième pas a consisté en l’achat de semences paysannes
reproductibles auprès de ses confrères du nord du Mali. Ré-
volté par les graines hybrides dégénérescentes qui ont envahi
l’Afrique ces dernières années et qui obligent les paysans à en
racheter chaque année, Sam espère pouvoir créer une banque
de semences traditionnelles. […]
Former pour essaimer
Avec l’aide de trois autres animateurs, Sam parcourt les villages
environnants pour présenter l’agroécologie comme un chemin
vers l’autonomie. En deux ans, les résultats obtenus sur la
ferme sont probants et les fosses à compost se multiplient chez
les paysans voisins. Çà et là, on commence également à aperce-
voir des jardins qui se diversifient, les monocultures d’oignons
laissant la place aux rotations de cultures.
« Au début, seuls trois ou quatre curieux se réunissaient autour
de nous pour écouter nos palabres. Aujourd’hui nous sommes sol-
licités par des groupes de vingt ou trente paysans. Les savoirs an-
cestraux se sont perdus et ils n’avaient jamais entendu dire qu’on
pouvait redonner vie au sol et relancer sa fertilité avec des moyens
biologiques et gratuits. Quand ils voient que ça marche, que nos
légumes sont beaux, gros et sains, ils s’engagent ! » […]
Claire Eggermont, in Kaizen, juin 2015.
www.kaizen-magazine.com
Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016
 © Gilles Paire - Fotolia.com
– Quelles sont les étapes de la vie de Sam dans l’agroécologie ?
– Contre quelles nuisances s’est développée l’agroécologie ?
– En quoi consistent les techniques de l’agroécologie ?
– Quels en sont les avantages ?
t
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laire qu’ils ne connaissent pas et qu’on expliquera lors de la
mise en commun du travail.
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correction de la formulation, et où il signalera les mauvaises
compréhensions ou les réponses incomplètes, en prenant
connaissance du vocabulaire manquant.

DEUXIÈME SÉANCE

ANALYSE DÉTAILLÉE DU TEXTE ET DU VOCABULAIRE

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reurs commises.
Culture agraire au Burkina Faso.
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par paragraphe, permettra de vérifier la compréhension fine.
PREMIÈRE SÉANCE
Chaque groupe corrige au fur et à mesure les erreurs de son
MISE EN ROUTE COLLECTIVE ET TRAVAIL DE GROUPE compte rendu.
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A. Oral
seront expliqués par l’enseignant au fil de la lecture. Par
t
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exemple : rendements céréaliers, maraîchage, complément
Les élèves écoutent, si besoin prennent des notes, entre autres
vivrier, dégradation des terres, malnutrition, praticiens, pesti-
sur les termes qu’ils n’ont pas compris.
cides, intrants, compostage, techniques zaï et demi-lune, pépi-
t
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MFOTFJHOBOU
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RVFTUJPOT
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nière, parcelle d’agroforesterie, semences reproductibles, graines
l’ensemble de la classe pour vérifier si le sens général a été saisi :
hybrides dégénérescentes, monocultures, rotations de cultures,
– De quel genre de texte s’agit-il ? Un passage de roman, un
biologiques.
article de journal ? Est-il narratif ? informatif ?
La plupart de ces mots sont faciles à expliquer et peuvent se
Il s’agit d’un article journalistique, où se mêlent des passages nar-
trouver dans un dictionnaire. Deux termes techniques seront
ratifs et des informations.
cependant certainement à préciser :
– Quel est le sujet principal de cet article ?
– zaï : technique de culture traditionnelle en Afrique de
L’intérêt des pratiques agroécologiques pour les paysans de la ré-
l’Ouest, abandonnée au profit de méthodes modernes, mais
gion (ici, particulièrement d’une région du Burkina Faso, à l’ouest
réapparue à la suite des grandes sécheresses du Sahel. Consis-
de Ouagadougou).
tant à concentrer l’eau et des engrais naturels dans des micro-
– Quel est le personnage principal de ce texte ?
bassins (30 cm de diamètre), protégés par des bourrelets de
Un homme, Sam, qui a choisi de s’engager dans l’agroécologie, a
terre, elle nécessite beaucoup de travail et de main-d’œuvre.
créé une association et une ferme école, où sont formés des pay-
Mais est très performante sur des sols dégradés, qu’elle revita-
sans.
lise, multipliant les rendements par cent.
– Qu’avez-vous compris de l’agroécologie ? (notez au tableau
– demi-lune : technique proche du zaï, qui se fait dans des
ce qu’ont retenu les élèves)
trous plus grands, en forme de croissant, qui, dans les terrains
Des méthodes nouvelles, sans chimie, qui restaurent les sols et as-
en pente, permet de recueillir l’eau de ruissellement.
surent l’indépendance aux paysans. Elles retrouvent des méthodes
anciennes.
PROLONGEMENTS
B. Travail par groupe
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distribue les photocopies (un texte par élève, car il faut que pourra organiser un débat autour de la question du dévelop-
chacun le lise attentivement). pement agricole : pour ou contre l’agroécologie ?
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dant une demi-heure et chaque groupe rédige un compte rendu une recherche sur des exemples d’agroécologie ou encore sur
de lecture à partir des questions suivantes : Pierre Rabhi, pionnier en la matière. Q

Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016 31

FICHE PÉDAGOGIQUE |

ABORDER LA MÉMOIRE DE L’ESCLAVAGE

AVEC RAPHAËL CONFIANT
FICHE RÉALISÉE PAR ODILE GANDON „ Aborder l’histoire des esclaves africains dans les Antilles
NIVEAU : LYCÉE „ Étudier la langue de l’auteur

OBJECTIFS MATÉRIEL
„ Découvrir un écrivain martiniquais „ carte ou mappemonde pour situer la Martinique + photocopies du texte cité

« Longtemps, tu as rôdaillé aux abords de l’Habitation. Les chiens, qui savent ton odeur et la distinguent sans faille au mitan de mille autres,
ne jappaient pas et de ton refuge, dans ces hauts couverts d’une éphémère brume d’avant-jour, tu pouvais observer, chaque matin, le rassem-
blement des coupeurs de canne et des amarreuses dans la cour de terre battue de Grand’ Case. Arrivaient d’abord les Africains, tes frères, ceux
qui, à tes côtés, enchaînés, voyagèrent dans le Ventre immonde, avec leur regard vide, leur démarche hésitante, certains chantonnant quelque
mélopée du Pays d’Avant. Puis, les Créoles, ceux-là nés, parfois depuis deux ou trois générations, dans le Pays d’Ici-là, qui jacassaient ou rigo-
laient sans cesse, ou se plaignaient des mauvais traitements, menaçant de couper les génitoires du commandeur, d’incendier les champs ou la
vaste demeure à colonnades du Béké, toutes choses qu’ils mettaient – sacrés bavardeurs qu’ils étaient! – rarement à exécution. »
Raphaël Confiant, Nègre marron, éd. Écriture, 2006

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MISE EN ROUTE George Morland, Vente d’esclaves aux Antilles, 1789

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générale : Que savez-vous de la traite des Noirs et de l’esclavage
des Africains aux Antilles ?
À partir des réponses des élèves, notées au tableau, rédigez en-
semble une note contenant les principales informations histo-
riques.
– Entre le XVIIe et le XIXe siècle, les colons européens installés en Amé-
rique du Nord et du Sud et dans les Antilles font venir d’Afrique des
esclaves pour travailler dans les plantations.
– Se met alors en place un terrible commerce « triangulaire », entre
les grands ports d’Europe, l’Afrique et les Amériques : près de 12 mil-
lions d’hommes et de femmes d’Afrique furent enlevés ou échangés
contre des marchandises, puis transportés dans des conditions effroya-
bles par des « navires négriers » jusqu’aux Antilles ou en Amérique, t
-B
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où ceux qui avaient survécu à la traversée étaient vendus comme – Repérez le vocabulaire particulier au français de la Martinique
du bétail aux planteurs. Les navires repartaient alors en Europe, (rôdailler : rôder ici et là ; l’Habitation : la plantation ; au mitan :
chargés des denrées venues des plantations (sucre, coton…) au milieu ; amarreuses : celles qui lient les bottes de cannes
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« nègre à sucre ; Grand’Case : la maison du maître ; le Pays d’Avant :
marron » : tous les Africains déportés ont-ils accepté leur statut l’Afrique ; le Pays d’Ici-là : la Martinique ; le commandeur : le
d’esclaves ? contremaître ; le Béké : le maître blanc ; bavardeur : en français
– Non, certains se sont enfuis des plantations et ont vécu clandestine- courant, on dira plutôt « bavard ».
ment dans les forêts et les montagnes, retrouvant souvent des modes – Expliquez l’image utilisée par l’auteur : Le « Ventre immonde »
de vie africains : ce sont les « nègres marrons » (du mot espagnol désigne la cale du navire négrier.
cimarron, « qui vit dans les sommets »). Les maîtres, propriétaires t
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des esclaves, leur donnaient la chasse et, quand ils étaient rattrapés, lever du jour ; les tâches des hommes et des femmes ; les com-
les soumettaient à la torture et parfois les mettaient à mort. portements différents des nouveaux arrivés (les « Africains »)
t
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MF
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BWBOU
et de ceux des deuxième ou troisième générations d’esclaves (les
d’aborder son étude. « Créoles »).

ÉTUDE DU TEXTE POUR ALLER PLUS LOIN

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MF
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« tu ») ?
Au personnage, le « nègre marron » du titre, qui vient de s’enfuir de
la plantation et reste un moment dans les parages, d’où il observe ses
compagnons d’infortune.
đŏLire aussi Patrick Chamoiseau, L’Esclave vieil homme et le molosse,
Gallimard, 1997.
đŏCette fiche se prolongera dans nos prochains numéros par une fiche
sur le Code noir et une sur Toussaint Louverture et la révolution en
Haïti, au XVIIIe siècle.

32 Francophonies du Sud | n° 38 | juillet-août 2016

 Destination
Francophonie
Ivan Kabacoff

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Photo © Sébastien CALVET / Divergence

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ISSN : 0015-9395
ISBN : 978-2-09-037800-9