République Algérienne Démocratique et Populaire Ministére de l’Education Nationale GUI D E D'UTILISATION DU MANUEL DE FRANGAIS 2 Année Moyenne es ie ae Joi pil Oley 201guide, destiné aux enseignants du cycle moyen, a pour principal pagnement effectif du manuel scolaire de deuxiéme année moyenne ir une comprehension plus détaillée et une meilleure utilisation en classe. Ilen Jicite les contenus, [organisation et la progression des apprentissages en vue la realisation des différents projets et l'installation optimale des compétences conisées par le programme officiel. gu dans le but de favoriser la plus grande autonomie des enseignants en classe ileurs, ce document sert de facilitateur a la compréhension du manuel et n'est n support explicitant au mieux les demarches a méme de mener a la realisation projets par la concrétisation des taches qui les nourrissent. seignant, en fonction de la composante de sa classe et des niveaux de ses es, a la latitude de réadapter les supports qui lui sont proposés dans les ences, de choisir parmi ceux mis a sa disposition a la fin du manuel ou den cher d'autres séant le mieux au groupe classe. Les auteursel du programme officiel de 2¢™° AM ae r Les profils d'entrée et de sortie nee. 2s composantes des compétences terminales, : des compétences transversales et les valeurs ; _ contenues dans le programme de 2° AM 10 = Présentation du manuel .epee en at 020 de s‘insctire dans la pédagogie du projet organi ig. _apprensanes © shquences:c'est-a-dite un mode organisation des activités qui TSSomle tg “ponienis differents autour un ou de plusieurs objectifs. Cas activités reposent sur ig ree quatre domains {écouteriparier, fire/écrire) 'trawall on séquences, qui met en ceuvre le décloisonnement, redefinit Tapprentissage sonme des savors par les éléves at relativise la seule transmission, Véidve, décgmaig ia onstruction de ses apprentissages sera incité a répondre aux questions de lecture: __ plas Qu’a écouter, @ poser des ‘Questions plus qu'a recevoir del information, 4 explorer des sénies de "Pepiinses possibles plus qu’a chercher ‘unique bonne réponse, & construire des cheminemenis phat ‘QUB appliques des formules ot ce, dans une pédagagie ouverte et interactive, Aeproetfomaise ces processus dacquistion. L'éléve est amené & réaliser une production ents “puis en deux qui finaliseront les apprentissages. Appel avec prof a lune pédagogie différenciée qui reconnalt le droit & des rythmes de! 'd apprendre, des modalités de mémorisation, différents suivant les éleves. Pat paladin tout en favorisant les échanges et la confrontation,‘Rechercher seul information utie pour ‘confronié (ublisation das usuels :dicionnares, grates ree ‘également Intemat et les bibliothsques) autres: -Ematire un jugement critique. ~Siauto évaluer. 2) Ordre méthedologique Lelave est capable dere - Prendre des notes et de les organiser. - Goncevoir, réaliser et présenter un projet individual. ~ Analyser et Synthétiser une information et en rendre comple sous une forme yésumée oralement ou par écrit - Développer des démarches de résolution de prablemes. - Exploiter les TiC dans son travail scolaire. | 3) Ordre de la communication Léleve est capable de/d' : = Communiquer de fagon intelligible, claire, précise et appropriée. = Uliliser les ressources de la communication verbale et non verbale, - Reformuler pour fever les obstacles ala communication, 4) Ordre personnel et social Léléve est capable dei’ : i - Interagir pasitivement en affimant sa personnalité mais aussi en respectant avis. So : > ee = Sinlagrer 4 un travail d’equipe, un projet mutualisé, en fonction des tessoureas os : de la perseverance dans les.taches dams_ Agel do tendue aéograrhig _Féleve a conscience de ce qui fait 8 ie oe OP cul, des valeurs partagées, une co n, des i i : ah capable de déti ObIeCtIVitS Go au ia Soon es ot ce ae Neve esos devoirs en tant que futur ctoyen of ae Sts c fee calla pondoration dans see appots aves les autres, (of, Conte a ‘algérienne). de : Tout en ayant conscience de son identitg, Pcuvertins sures Test capable de prendre de l'intérét @ connaitre rerians de percevoir les ressemblances et les différences entre les gu $8 a Souveir sur les civilisations cu monde et respecter l'altérité. B.Présentation des profils d’entrée et de sortie | 4) Profil d’entrée en 2°AM (Ce qui est acquis) ! Dans {urant les programmes de francais 0 i fe cycle moyen, les éléments structurani als sont ee ae de parole : expliquer, raconter et argumenter, } En premiére année, il s’agissait de « permettre alléléve de renforcer les compétences. ‘@cquises au primaire par la mobilisation des actes de parole dans des situations de communication plus diversifiées a travers la compréhension et la production de textes. | de type explicatif et prescriptif ». Ainsi, 'léve entrant en 2°" AM est capable de/d' : En compréhension de |’oral : = identifier le theme et le propos d'une explication, = felrouver le theme et le propos d'une prescription, ~identifier les différentes étapes dans une explication ou une preseription, En production de l’oral : - formuler une question précise, *reformuler une ‘explication écoutée, produire une explication a partir d'un schéma, z ‘Produire un énoncé explicatif ou prescriptif cohérent. __ Encompréhension de écrit : identi er la question qui appelle 'explicati ai leh i plication, = Fetrouver fa structure d'un Snoncé explicatif ou prescriptif,nes e dimages explicatives en établissant les liens _ de cause A-etfet, une explication, un proces: xpliquer un itineraire, SMe rere Oot traduire un schéma en énoncé explicatif x ou iptif “= yepondra 2 une question pour apporter une ee ~expliquar un phénomene, un processus, a error te(®) passage(s) explicati(s) dan ere at is Un texted i jeduire en adéquation avec la situation do comininicaien dos entea . jes qui =p a Proment, qui expliquent ou aui prescrivent g) Profil de sortie de la 2°AM Aloral compréhension, I'éléve est capable dela’ = _ Se positioner en tant qu aucileur. “ Retrouver [es composantes essenticlies du récit. ~ Comprendre un récit de fiction. Al'oral production, Péleve est capable deld’ + - Produire un récit cohérent et ‘compréhensible. ~ Analyser et synthétiser une int = Communiquer de fagon intelligible, cla précise et appropriée Ss ~Utiliser les ressources de la, communication ¥ erbale et non verbale. 5 = Interagir positivement en ‘affirmant sa personnalité mais aussi en respectant avis ; des autres. - Produire un récit de formation et en rendre compte sous une forme: fiction: En compréhension de écrit: ~ Questionner un récit pour en construire le sens- - Distinguer les diffe rents récits et leur visee. iction. _ Gomprendre un recit de fi - Lire A haute vorx UN texte narratif devant un, public. En production écrite = = Produire un texte narratif qui re! i = Construire un récit de fiction cohérent et structure: 4 ~ Rechercher seul {information utile pour resoudre le probleme: ore poe Keotele) (utilisation des usuels - dictionnaires. grammaires etautres mals 2! el at les bibliothéques). A oes - Sintegrer a un travail drequipe, un projet mutuialigé, en fonction des ressources ildispose. ‘ -Manifester'sa jave de {a fiction. “4H eréativité pear des moyens finguistiques-Compdtences ‘Terminates ert Comipréadre des récits de compte des contraintes de ia situation de communication. | Produire des: recits do fi | entenant | compte contra lasiuation de | communication ORAL fiction en tenant ; des composantes des c Cc rappel! jes du programme de 2° AM genes imal neces transversales et les Valleury. ~Observer pour donner du sens ay Fare Verba | Identifier les caractétistiques gy ee Composantes de la Compéten, : at Compétences transversaieg 4 Velo ‘de fay, Apprendre & Se positionne en tant qyaugy ue Retrouver les composantes du récit. ‘Questionnies un texle pour en construire evelopper des stralégies de comprahension Restituer les de snements essential = 1S ans tes des informations et les organiser personnage, un lieu, un objet run récit de fiction des faits de fiction leurs lopter des attitudes et des camportements: altruistes. -Connaitre d'autres cultures et souvnird i "humanisme |ECRIT cT4 Produire des recits de fiction en tenant compte des contraintes de la'situation de communication. Lire 3 haute vob pasbe. i. un récit de fiction devant un ~Lire de manigre expressive. Organiser sa production. - Respecter les consignes. - Utiliser une logique d'écriture. Valeurs: ~ Développer des valeurs personnelies. - Adopler des altitudes et des comportements altruistes. - Connaitre d'autres cultures et s’ouvrit Sur Thumanisme. Reformuler des récits de fiction sous une forme: résumée. - Exploiter l'information essentielle ‘Organiser sa production. ~ Répondre & une consigne de production & l'éent, - Développer des méthodes de travail autonome: Décrire un personnage, un lieu, un objet. ~ Recourir a la description en tant que resource. Rediger un récit de fiction. Apprendre a $3 posttionner-en tani que senpleds ~ Raviser ga production & Taide d'une qrile d’erakieton criténée, - Exploiter les TIC- Valeurs h “ = Transmetire les principes de la vie on callectivite et du respect de Fenvironnement. | eeProduire un conte et jouer histoire -Enirer dans le monde du menveitieux Tout 4 coup... Crest ainsi que... Tache finale: Réaliser un album de BD a Partir de fables. Séquence 4 Paroles de sages Séquence 2 Avvos bullies ! Projet 3: Dire une Jégende Tache finale: Rapporter des légendos Séquence 1: Personnes ‘at Séquence 2; Faits et lfeux inet Hoconipnenanl ous les textes supports de fe comprehension, Les appren: i H8s a approfendir lev en fangue frangaise, 4 Voral eta (eons ‘durant cette Gobere ance niece era lis déeouvrfont lm one dU mer veliou 4 travers des cores et des fables fantastiques. A partic de Yegendes, ils connaissance avec d'autres personages: @{ autres lieux extraordinaires, lia conception de ce-présent manuel de 2 AM répond aux nouvelles orientations apportées pas ans le cade de la réecriture du programme officiel (2° aénération) et le document # eccompagnemet Sure plan des finalités de Tenseignement-apprentissage du frangais dans Je cycle moyen de Tes compstences, de la pédagagee du proj, de la pnse en charge des valeurs Wentlates esihetiques en relation avec les thematiques nationales et universelles que des compétences: Wansversales: Ce manuel soolaire est la fois un document de lleve et un aubl de rire Pourla pratique de sa classe. srmeneinelatve ‘estaccompagned’ ‘oralistagitdune repartition détaillée des activités de chaque projet dont it est pracisé Finktule eta cho, fale & realise”, Chaque sequence est présentée avec ses ressources (supports-texes ot pol oye Iongue) et sa mine-tache. 7 : Annonoe des intitules des projets ainsi que des. entrées des différentes sequences. Un contrat d’appre Lienseignant y trouvera la compétence globele de la 2° AM atles énonces des trols projets & realiser, Le premier projet compare trols sequences. Le deuxienie et fe troisieme ren Tenferment que deux. Ces: projets parmettront aux ‘apprenants mobilisant progressivement les outils et les structures régissant le récit fictif: do développer leurs compétences narralives &Yoral eva Vecrit en: 2 dapprentissage S'amorce par UNE Situation de dinar q gst organise on Sihanices< Les activ de cate comprtersin ges pre deirent xc, une veo de om: Professor \acompréhensiondefeal age L prelte compltene 2 développor dans [epprensssoge ons inves G¥angére Heuee ene cages Secu ode cis 1507s do es roc | edonner la place quelle nent, Phusieurs supports sont propasés aux enseignants Qui pecent a ences adap auriveay de leurs Gloves. Les acts et es oats aia oi ; tro vardes. Chaque toute deva ltre prscixibe de consignes ten cu de eer -2ccomplir. I s‘agit Sune écoute active Les modaltés de travad dorvent aussi ttre pricisde: eet bily | ‘sfraval individual, en bindenes, en petits groupes, en grands groupes ou avec ie groupe cise Ls lay | ‘en commun des réponses sont fortemenit recommandies pment nécussaire de ais SS document sonore ou énonct oral dans son nhigraet: que fos que le Deton s'en mssent : (pour vériier ou justifier une réponse ou une information Cette séance peut se dérouler ainsi : «Une pré-écoute (phase de préparation/d' anticipation) (Cotte activilé permet, avant [écoute, de devine, introduane te there, de former des hypothises & partir dun tite, d'un mot, «Fune image, "un geste, C'une vicibo sane fe son } (rermve-méninges). | +Une écoute/compréhension globale Cello phase vise le repdrage de kt nature du document, des pararettres de ka situation de communism | {i parle 7 qui? de quoi ? oi) ? quand 7), puis ta wérificaton dees hypotheses éméses auparavanl. oz tne écouteleompréhension détailée momeni vise le ropérage de notions plus précises, plus fines un lexique en ‘Fammaticales en contexte (es marquours chronologiques), Jes temps verbaux, fa stucta® : Chana ee ieptulatonietomuiaionrtenson yest be Cake artis, conn spt situation, es suc earaive =je Nous regardons les images et nous A parte fon suppor ems atin do co = i) Expression spontante : Je regard os b) Exprestion dirigte : Totenry . 9 tf Ss ea ray ¢) Expression libre rs ee Cremation of Tce éente La compréhension de écrit ws Nous tis jetront & Tangent oN Activités d'apprentissage explicite de fa langue 4- Lexique : Nous découvrons ef nous ons et nous utilisors: 2- Grammaire : Nous décow 3- Conjugaiton : Nous conjuguons 4 Orthographe : Nous écrivens correctement Ste Fas 2 anemarches : soit ©; €n S'appuyant sur des ee eile ioquis par de: eee Puls dans oe petits tence ements ier ede eppieane = Je m’entraine : tee eas Mest propose des activites ¢ ‘enttainement pour amener Progressivement ‘aporenan 1 2 prod INOMES, Duis en collect : ~ Le réinvestissement et link is au gration des acquis de rapprentiss age lexical et grmimaticg = La compréhiension deg Supports textuels et lour exploitation dans la production crite ~La production écrite d'un texte en Saidant de recommandations ecriture et dune bone ots, Ws'agit d'entrainements individuels, en 6; am J’écris Uapprenant est invité a réaliser une tache décritue en énoncé: z che Produisant des énoncés dane te dena grer ou mobiliser tout ce qu'il a appris précédemment. sea La consigne d’écriture est suivie de sous-taches progressives permettant 4 {'a} @ mesure un écrit cohérent aboutissant a ia réalisation dela tache ‘séquentiell Pprenant de produ aura le: Alaifin de cette séance, il est prévu un exercice d'écriture créalive impliquant Téleve & réagit enexinan) ‘Ses propres sentinients. Ce changement de posture permet aux apprenanis de'libérer leur expressan, Une tache devant étre réalisée a la fin de chaque séquence se décompose en mini-taches dacinite, Ele Vise lintégration pédagogique réussie par la mobilisation des ressources acquises. Ele pemetale - travailler de facon collective, = mobiliser les compétences installées tout au long de Ia séquence, - = manifester son autonomie, en développant un esprit de coopération et de collaboration dani ~interagir pesitivement en groupe, = communiquer dans des situations scolaires et sociales, Z = savoit agir tout intissant l'apprentissage des valeurs cltoyennes nl de fae i ibe ¢ amie vive ensemblepent cos est propose dans cute stance ectative, Ce smantent oa faporerant anv de be on toute autonoria, tent ds detente permat de créer chez, Maintenant, je peux ‘Ala finde chaque séquence appre peut ate, ce quil peine 4 faire et coq ‘Zelonnes. La premiere colonne précise t troisidme concement le pos aide), Dans le dauxieme « ion Qui determine ca que Televe c fun tableat avo sequence. Le devniéme et is (Oui, je peux ! Non, jt besoin Ala fin de chaque projet, une clude elf évaluation de toutes les compete domaines et les compétences fonda 488 difficultés, se positionnera dans $0 procédera alors a une séance de rer rendre en chiarge les apprencats aux proposées wisent las diferents, FLE. Lalove identifiers ahmes les plus lensTon école organise une féte de fin de trimest articiper avec tes camarad £ Tu vas y p: Ps : lesen Présentant tn merveilleux sous forme de Saynate, Séquence 1 : Entror dans te monde du mervelieur Séquence 2: Tout 8 coup... Séquence 3: C'est ainsi que Mini-tache 1 : Produire le début d'une histoire Mini-tache 2: Produire la suite d'une histoir Mini-téche 3: Produire la fin d'un conte Tache finale : Jouer un contegs Nous écoutons pour comprendre histoire. Féste-sipport: La vache elle chien (CD auco) = a 5 erm eS rt esa arta de poi wee ve, yur ni hiner ab yerde kerane B techien wird out relies: B ceed doped ce cur ated Create Cons ares fe GND Rete qu'un qui se moque des aultes. = Nous allons écouter l'histoire de quell ?Pourquol? 4. shoe que c'est bien de se moquar des gens ‘ Noyons ce qui arrive & ce moqueut.@ Nous regardons les images et nous disons, tide regarde les images a IS CE que je vois, Expression spontanée - Anticipation = eee 2. Jobserve les images et je réponds aux questions. ———___ Expression dirigée | 3. Jimagine et je dis le début de l'histoire. Expression libre | Sécris dans mon cahier. Trace écriteapres Naha CAPUTO, Contes des quatrm venta ig da rbernts sez curation. mon caher. (Trace crite) relisons pour comprendre mieux, Nous nous entrainons & mieux lire, 4.serrbs stole, pus je repos. aux questions, nbachoran honnéte, page 13 goers an z.de mientralne & mieux lire Envainement aia ponctuetion narade. Insaynéte avec maimon cam 8. (Entrainement la thestraieation), we | jeoxde de jove Dramatisation du dialog: gg vais av-deia du texte. (Extension) uvrons et nous utilisons a Nous décot Jes formules d’ouverture du conte. Page 15: 4.de lis. 4 comprenidre otis textes Supports 2 Fre et ge réponds aux questions. 3) Réponses: b) Analyse sig} Conceptualisation ag - Erereices d'application « Exerclees @entrainement = Exercices de réinvestissement= Nous découvrons et nous utilisons Les compléments circonstanciels. Page 17. A Jelis le texte. Texte-support : Le vieux pécheur et sa femme ‘A. POUTCHKINE, Le vieux pécheur et Ie poisson for B Avec maimon camarade, je compléte le tableau. Exercice de repérage, didentiication et de classement. Conceptualisation Page 18. ‘Activites +Exercices d'applicationa nous eervors correctament es erbes on yer eter» aimnpartat de Tindeatit, ES page2t by Analyse eGonceptiralisatfon “Exercices O'application sBxercices Centrainement _ Brercices de réinvestissement Atelier d'écriture Page 22. Je m'entraine. 4. Lecture des supports. 2, Kentification fier 2. Lecture des extra +4, Production écrite co Consigne décrilu Page 23, sects, 4. Jelis le texte. Venfant et cE tes @toiles de mer nie, L'Univers inattendy, Edition Plandte, 1974 port. Lo Lecture et compréhension du supt 2, Production écrite individuelle @ P: = dune consigne d'ecriture : ete efface. Ecns la’ partie quimangque:» arti: a Le début de cette histoire a Se “ie Fangs 2 AM# Nous lisons avec plaisir Page 4. Ades lotexte, - Texte-support : Le petit garcon et la sorciére Errimanuele LEPETIT, Histoire de Magie Edition Fleurus, B.Je réponds aux questions. ‘Trace écrite. Je complate puis fécris-dans mon cahier. Gf Maintenant, je peux Grile-a completer par. Taito Colonne 4 : Notion: Colonie: Cee et outils étudiés au cours de la séquence. nae ae Vapprenant des notions acquises, cation des notions mal acquises et des cifficullds rencontrées. 4 el Guide Fans 248\ ! ! { = = we Ais cote est un intrus ; est un pronam déenonstratil, zl, elles, ils = tis travallaieet és durement, Le chet saponin a os grande ds pis otis bigot es cores. La vie des eres a Conte popula atestun jo D se compttte a shaver Le prince tut heuroux ce rerover son + Crest ainsi quo les des euremting ® se copie ta orme du veos qui * Le prince et fa princesse eurent nen ‘gometunnee agen cat store fut raconte dans lous es pay, + Finalement a fo fut sauvoo et depani SasolSa cwet § caer = pane ca conte, Cent Mistoto de 0 (OF Od re povral pas 80 tga de san cham~Le:Bon sl mea le long un chemn. - Lerenard doce fafkonior le hon.De ee oe ra inte era tn cna ect teen tes wernt eee erated ordonne 6 oe! = \ Sune jon corres =r 1 Jes verbes conjugués au présent de Tindheatit et eer leur infin De soviigne jan. « Coe inet cat mi tees chad ? Vos threes Ean denne pas ptt: « ¢ns Seseeetes Crane eee ee rere cares Sete eat cee Se meek tecerreeon tet a ice niente Pecan scares ae cease SS ens er ees erkeeere Samat tm fa ad er ot tek Semen nl nmr ep em Serecuentien nara paea anaes Feaceuen a eneeane ri © un petty ere de prs Js a vee Wi ‘ pacoenconugunn mi ert de tt Movs stom hn avec se mates = rases. Jo ctolals la bow foirna de adhere de rrvondbe, copie ile rapidement et af fxr be rene sanpecct permed ‘418s on, es wages wok roca © se comptes panes ston n odd sient La ce dx steer a Lsgreau best Trieneirenesat he Meas cA rmBia, atonal parent mh con ae nc © reais ces phrases ave der serves da marten [Exompia) ‘Nous traiversons prudent ito vie Waconte britamment ca histone, ois Tac atientivernant © sts os acvuios gl coreapondant a défeion vobia: une mann dicta: caters una marie cre cinremant feremplace les expressions écrites wn gras par\'advorbe fimnmédistornent ! it renaéd au bon, 80 devant ofciaendt le mall det bola. ta ort, pormotant ain our niu de exesetYbrvmer 4 dora Fagroa of Wi coda io emi, dn Te A a ase exces ts tome repose ee at ney, Cam mp we pres ——— a Bie rete cree onommstopte 3 #2 signification, ; = I +ee 7 —— =e 7 | Rap i wa ts ae ert } f J roars ores tnt pa i tas? z Ase crt td ts Ween © Fee camorents signes de pevrctustion our exprimer mes sentiments 3 Mside de cette pores : Tu views demain > © sere point eetorrogaton(7}0umpntoxtamation {aa es pranes ‘subvantes, puts je fs 4 heute vols Diptore ty peat kt | Son See tere!eo eon i ar soulgne to Men wt 54 Cents rare eo emaens ae igeines men ara te nh wane ena vos tte i“ paneer fe candesartan het ay Sea one penned Wr we he HA ee, @ rranstorme tos verbes on noms. [pele reps vr schon —— > adr et. 2) fads nign sec Ct dos bie het Ls gation en oa rc bes oir ccm fou nhs op rer. > Le ratrapgage REN ccc f ‘ (@ Ajoute un suttixe aux verbes pour écrire des noms. ‘alge aconte gt cho cc oasation a contraciom en FEC erate 4,rola et je soutigne te (gh rertonre prone om qui le precede. crt a ic Sr pre ses hn tae we ommde once wempersanne GSI cream vile near erat a ecpme abso) VEN Pat Shoe res q Ja répétition en utilisant le pronom relat « qul 1 Deer dunn pn bee oat oe aru eee ras 8 ace ga sets ct a fre raced des Nigondin Qui bert 9 erdoem i cur de Lata Menara, sa ctabore qa sek ea Gar a Hkh ypour racoater Fhistoite de Yennayer, (Production teu) petite légende.J'emplole fe pronam rela qu. rssicon a) paced compost1a Magee gue pee 8 vane Ae me teas ee bel pen sad pat ae ta tee cn ime et tae so ; a gee tec tiem = ; oy —7 (GP eneoure ia forme corrects du verte. a na (@Pcompitte cee histoire, Conjugue les vorbes. entre parenthives au passe: era, Sra a rt rE a ante rts ca es les commence hwo! pe te ent eescondon daemon pow tees Et prove mo {Become srt le eb cr cp it ey ‘Quanteie a ouvert ported sak he a rout es ets arounore ie, A AY Dh rg, pea et Sre me = 7 tee ie a a spe eee ‘Ne a im Smee ns snot sn rae icine parc pnts nr pl co Piste mete sme racer “ie soe 9 eta ee i Fe en pri cto 1 pom ret each icons antl bee Su a, psi nt al a prince eve ig tesco sorvonies ars te ane rer esc ee prt gon et iabout care, (house tases sutvares, accords ptipapve deren parethiaas ‘Barktir hes # bon is itereassnias, —— dla prncesse Nous (avons atindue pussy a. 1) gare ont e0| res Joes ai es pious cj Beas cos bles ita | Tous ies vilagenis ent reconnie le participe passé. Sarah 2 prparé ce quelle aka re & 00@ compitte rr sie —" Loud ox cher fr La gee —— Sean jpuce devant ia mainon, dice Gore ewer fam cd htt ot pn da plus ha tor ae = oe cat 1 ny svead (xis de porte, snchemoet rw feed palais Sea Ne Se A ee pase prs ote mP= Bi cits ese ancece tc ou a i vei = La igre pte ur moan Wn RABIN Vv BH he WD se ngne ia peopcetion miboadonnbe rte dag, emer Maman et et ve Alt Bot Eatin bo! oes Ad os ving e9 ent tS a {Cana Bao ara OW oUt OH Inne MeL Ng ee Longe ot rm earaparant faint rs pio o ag ‘om Creat xr 2c ma mére ses en itle oe earn a - ae ae @® srestoure te pronom rai t}e eoulge Wom aul le procide. s 1 ‘ Arpt nr a roghon ob ava our vc ‘Lesage meni the i ave 00H YoU dem, « Lr 0 Sis Fre a vicu ext conn pa out o ace 7 Le persornage pectin a apt dW ar 00 va aN a @ . orto warepéttion on utilisant fe pronom relat «00 » “Ite pre vg ere pane ce share Late tan vac ire it bn Ss pag ame ag Magasin sit oar a ne bo i re se La pt 0 a une pons 3 re Salah Bo acon re nesqee oe aba de Consari peert Dre compute. Fk Mascara 2.un jain 9 tat part 2. Fendt ou LowwyAn witha wlan action qui s'est passée en premier,ene Se 4 . a a, ¥ sn @ corte vec sae « 0+ 04 «ac, sia aunt C004 pt pce weth soa y rece re earn sven et rt Lom re eas mg vege ier an PES Pur x yg @) erreur a forme correc du veron. ~ @ conjuque t's personne correspondante du singlet oud erie ' 1) vss pont. tte ous ovens lt ate‘rast pon arc se mesa PI = Ouse satrap ep coment (pass compose Ou Plas Ge party, eee roentgen, ree et cm ess ok csoman es We irs Tomy he! a ne econo a : D recopie ces phrases (irnpartat on plos-aue-partl) recep npr ons orem erie ne Hanh att, feb rhrmed en corgi cen Satan oy woah dermal a ppl tut Coa our vat roms. nottant les verbes entre parentheses ‘au bers Qui conver ard primer ol avait tf fond Sune caver te ctagon eure Bader qui était pat chercher de eau. — ou ie beans ater o roto @:. Jes verbes au plus-que-parai, puis ls (histoire 2 tes camarades. b La ligende du Sabara crepe oul pil oul, ais cia avait mis in ct elle epoque cate mystésiouse dee : « Chaque fois que vous mentinez, je jeter un gran se mitent plaisanter:« Un gran de sable, Ine se vate 9p, pelt. A pol, Sahara alt installé. Langende des Touarsyls aay, a. tae ro a ae A et, te poor tony sb te CP se complite see eat out nate Meee td ph ha en ime tt wet st, ‘emt gorse et merase Laney des potorm wet Beto pact (Aster Pero Font dos en Leda se Seta oo cc sn chore, La yee erp son fis sont tsb man Lu gondes saat do tore mereicises et eaceane Focrar «deed in our b 6a sk Yeon D se complete avec etestaa, est amit, apis ses aflares et West fort sons tare Loarayla a beauicoup appric be moment: eau et le boot cals ub ibécoxan est rust Bde & son peuple. ‘Sarah est lodours & Mhoue.comple wes Faire «tre soy euintta Comu.¥ pete pincesse aie rere rien (eceerne onianeentogren rn ener v0 nas a ——— na @ conjugue a la personne correspondante ers du singutier ou du planed. ious avlons pnt ari, ,Lo petit garcon et la sorciére [Ernmanuelte LEPETIT, Hisiire de Magi, Eton eure, Pais 2092 4 Eset eat un pet gargon, Un matin prison ballon ot aa encore sere 2. prt son bailucron. Balluchon veut dw b) son bagage '3...Choisés la bonne réponse. La sorciére transforma Esteban :b) en scorpion: 4 pvee soa mandibles, I sist une ine. Mandbxiossgrflo = es mscnowes dos nsetes 5. Eetenan out les youx, avant une june femme de grande emit 6. A ses pieds, therbe reverdissait. Reverdissat signfie :¢) redevenait. verte. 7. activité orate. Trace écrite. ya Tongtemps, au Mexique, alt une horblesorcive appt Curae,‘Republique Aigérienne Démocratique et Populaire ‘Ministare de I’Education Nationale GUI DE p: D UTILISATION DU! MANUEL DE FRANCAIS — 2Q2 Année Moyenne