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UTILISATION LA STRATÉGIES DES L’ENSEIGNEMENT EN UTILISANT

L’EXPOSITOIRE POUR AMÉLIORER LE VOCABULAIRE DES ÉLÈVES

SMA N 1 POLLUNG

MINI-MÉMOIRE

PAR :

THERESIA AYU RENATA BANJARNAHOR

No Du Rég.2171131023

Directeur Du Memoir e

Drs.Pengadilen Sembiring,M.Hum

Nip : 19580217 198403 1 001

SECTION FRANҀAIS

DÉPARTEMENT DES LANGUES ÉTRANGERES

FACULTÉ DES LANGUES ET DES ARTS

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

 2

2021

SOMMAIRE

SOMMAIRE................................................................................................................1
CHAPITRE I INTRODUCTION…….…………………………………………..…3
A. Etats de lieux………….………………………………………………………..3
B. Identification des problèmes…………………………………………………...6
C. Limitation du Problème……………………………………………………..…6
D. Formulation du Problème……………………………………………….……..7
E. But de la recherche…………….….………………………………….………..7
F. Avantages de la recherche……………………………………………………..7
CHAPITRE II CADRE DE THEORIES………………………………………….9
A.Plan de theorie………………………………………………………………...…9
1.Définition Stratégie………………………………………………………………9
A. Stratégie d'apprentissage…………………………………………………...10
B. Types de stratégie d'apprentissage…………………………..…………………………………..…12
C. Les étapes de la stratégie d'apprentissage explicatif……………………….14
D. Avantages et inconvénients de la stratégie Apprentissage de l'expositoire..…14

E. Maîtrise du vocabulaire……………………………………………………………15

F.Plan de Concept……………………………………………………………………20

CHAPITRE III METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE…...………………21

A. Méthode et Types de recherche………………………………………………...21
B.Procédure de la Recherche……………………………………………………...23

C.Temps et lieu de la recherche…………………………………………………..23

D.Objet de la recherche…………………………………………………………..23
 3

E.Instrument de collecte des données……………………………………………24

F. Les techniques de collecte des données…………………………………………28

1. Validité…………………………………………………………………...28

G.Indicateur de Réussit de l’action…………………………………………………30

BIBLIOGRAPHIE
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CHAPITRE I

INTRODUCTION

A.Etats de lieux

Dans l'apprentissage des langues, en particulier l'apprentissage des langues

étrangères, un aspect de base important qui doit être fait et maîtrisé est le vocabulaire
de la langue et le vocabulaire. Le vocabulaire est une composante importante qui peut
prendre en charge quatre compétences linguistiques, à savoir (Réception orale),
(Réception écrite),(Production Orale),(Production écrite). la communication sera
facile et plus la probabilité de pouvoir parler est grande.

Parallèlement au développement de la technologie pour mettre en œuvre

l'apprentissage du français, les enseignants peuvent utiliser des supports
d'apprentissage créatifs et innovants afin que les élèves deviennent plus motivés dans
l'apprentissage afin que les élèves deviennent insaturés, ennuyés et oublieux. Une
atmosphère d'apprentissage active et communicative peut également se produire et est
bien établie dans la classe.

Les étudiants sont formés pour résoudre les problems avec une aide
expositoire.Les problèmes expositoire peuvent être interprétés par l’enseignant
comme des problèmes rencontrés dans la vie quotidienne,par exemple lies activités
quotidiennes à la maison.En outre,en donnant un problem don’t souvent les
problèmes peuvent former un sens et un matériel d’apprentissage expositoire,les
élèves passent par le processus d’apprentissage et en mémoire de sorte qu à tout
moment le success de l’apprentissage en ligne soit utilise. Ce sera encore plus
significatif si les acquis de l’apprentissage peuvent être appliqués dans la vie de tous
les jours.
 5

Pour découvrir ce phenomena l’ecrivain a fait sont connaisance,des observations

ont étè faites par les chercheur du SMA N 1 POLLUNG pour s’avoir sur le vocabulaire
ont un enseignant de franҫais qui enseigne toutes les classes. J’obtiens des informations
qui montrent que la maîtrise du vocabulaire est très faible. De plus,je vois aussi que
l’utilisation des stratégies d’apprentissage n’est pas très variée.

Diverses tentatives ont été faites par l'enseignant pour améliorer la maîtrise du
vocabulaire français par les élèves, mais le vocabulaire français des élèves est encore
faible. Autres facteurs ressentis par les élèves au moment de l'apprentissage du français,
à savoir les élèves ayant des difficultés à se souvenir rapidement et à maîtriser le
vocabulaire français. En général, les étudiants ne maîtrisent que le vocabulaire souvent
utilisé dans la vie de tous les jours comme bonjour, au revoir, très bien, madame et
monsieur,merci,bonne nuit,.La maîtrise limitée du vocabulaire des élèves fait également
en sorte que les élèves manquent de confiance en eux, ce qui les empêche de parler ou de
prononcer le vocabulaire français. Cela se produit à cause de plusieurs autres facteurs, à
savoir que les étudiants ont toujours honte de le dire et ont toujours peur de se tromper.
Si la prononciation est fausse, les autres élèves se moqueront et diminueront la confiance
en soi des élèves.Dans l'apprentissage des langues, en particulier du français, la
principale chose à apprendre et à connaître est le vocabulaire. Au lycée, apprenants ou
débutants en français, le vocabulaire qui est appris est un vocabulaire simple. Par
conséquent, les élèves doivent connaître un vocabulaire simple en français au moment de
l'apprentissage.Les erreurs d'apprentissage sont courantes, même dans l'apprentissage
des langues. C'est à partir de ces erreurs que les élèves peuvent apprendre et avoir la
possibilité de les corriger. Les élèves ne doivent pas avoir peur et avoir honte s'ils font
des erreurs dans la prononciation du français. Par conséquent, pour surmonter ce
problème, les enseignants doivent utiliser des stratégies d'apprentissage créatives et
innovantes dans la réalisation de l'apprentissage, en particulier l'apprentissage des
langues, afin que les élèves ne se sentent pas ennuyés, ennuyés et oublient facilement,
 6

mais plutôt les élèves deviennent intéressés et plus enthousiastes et motivés à apprendre
le vocabulaire français. L'une des stratégies ou techniques d'apprentissage qui peuvent
être utilisées pour augmenter la maîtrise du vocabulaire français est la stratégie
d'apprentissage expositoire.

termes d’acquistion de la langue,les élèves qui ont participle au pré-test avaient des
compétences la production écrite,mais la révision d’orthographe n’était pas bonne.

Sur la base de cette description, le chercheur s'intéresse à la recherche de moyens

d'améliorer la maîtrise du vocabulaire français grâce à des stratégies d'expositoire en
classe XI IPS 2 SMA N 1 POLLUNG, donc cette recherche est intitulée
‘’UTILISATION LA STRATÉGIES DES L’ENSEIGNEMENT EN UTILISANT
L’EXPOSITOIRE POUR AMÉLIORER LE VOCABULAIRE DES ÉLÈVES SMA N 1
POLLUNG”
 7

Table 1.1

NO NOM VALEUR 18 MS 70

1 AS 60 19 MNL 70

2 ATB 65 20 MIRP 65

3 ANL 60 21 PPL 60

4 APM 70 22 PL 45

5 AYN 70 23 RP 55

6 BBS 65 24 RA 60

7 BHG 60 25 RS 60

8 CLHB 55 26 RWL 65

9 DAL 50 27 RRL 70

10 DL 65 28 RL 65

11 FVL 70 29 ST 60

12 FS 70 30 SL 60

13 HEL 65 31 SL 55

14 HEL 60 32 VP 65

15 JLVL 55 33 VL 60

16 JRWL 70 34 VL 55

17 MT 65 35 WSL 70
 8

Tableau 1.2

La note de la compétence d’écrire des élèves

Note Fréquence Pourcentage Catégorie

75-100 0 0% Bien/admis

0-74 38 100% Faible /Non admis

Par rapport aux notes citées,tout les élèves ne sont pas admis,d’avoir la note 75 sur
les critères minimum (Kriteria Ketuntasan minimum (KKM).

B.Identification des problèmes

Basé sur les renseignements presents à l’état de lieux,on peut identifier quelques
problèmes autre :

1.Les stratégies d’apprentissage expositoroire sont rarement utilisées dans

l’apprentissage des langues étrangères.

2.Les stratégies d’apprentissage dans les écoles sont moins variées

3.Les stratégies d’apprentissage dans ces écoles sont moins varies.

C.Limitation du problème

Sur la base du contexte et des problèmes ci-dessus, la limite de cette étude est
”Utilisation la stratégies des l’enseignement en utilisant l’expositoire pour améliorer le
vocabulaire des élèves SMA N 1 Pollung”

D.Formulation du Problème
 9

La formulation du problème de cette recherche est la suivante: “Comment un

”Utilisation la stratégies des l’enseignement en utilisant l’expositoire pour améliorer le
vocabulaire des élèves SMA N 1 Pollung ?”

E. But de la recherche

But de cette recherche est de découvrir l’utilisation de la stratégies d’apprentissage

expositoire améliorer le vocabulaire des élèves Classe XI IPS 2 SMA N 1 Pollung.

F.Avantages de la recherche

Cette recherche présente des avantages théoriques et pratiques.

1.Avantages théoriques

a). Cette recherché fournit des informations sur l’utilisation de la stratégies

d’apprentissage expositoire améliorer le vocabulaire des élèves classe XI IPS 2 SMA N
1 Pollung.

b). Matériel d'étude supplémentaire pour aider aux activités d'apprentissage pour la
maîtrise du vocabulaire français.

c). Apprentissage du matériel de référence à travers des stratégies d'apprentissage

expositoire dans les activités d'apprentissage de la maîtrise du vocabulaire français

2. Les avantages pratiques des cette étude peut-être divisés en 3,à savoir les
enseignants,les écoles et les lecteurs.

a. pour les enseignants,peut être utilise comme complément aux connaissances sur
les vocabulaire grâce à des stratégies d’apprentissage.
 10

b. peut-être utilise comme intrant pour améliorer la qualité du processus

d’enseignement et d’apprentissage dans les écoles et améliorer le processus
d’apprentissage des langues étrangères.

c. peut accoître ajouter des informations,des stratégies d’aprentissage expositoire.

 11

CHAPITRE II

CADRE DE THEORIES

A.Plan de Théorie

Dans chaque recherche, la théorie est très importante,car elle la fondation

principal de la pensée et le moule de l’analyse des problèmes. Dans ce chapitre l’auteur
va expliquer la comprehension théorique et les theories qui conviennent aux problèmes
de la recherché pour renforcer les faits et éclairer l’analyse. Selon l’explication dans
chapitre précèdent, alors introduction de théorie de cette recherche va analyser:

1.Définition Stratégie

La stratégie est une tactique ou un plan conçu pour atteindre des buts ou des
objectifs préalablement déterminés par un groupe de personnes. Le terme stratégie vient
du grec ‘’nom’’ et ‘’verbe’’ .En tant que substantif,Stratégie est une combinaison des
mots stratus(militaire) avec ‘’il y a’’ (diriger). En tant que verbe,stratégie signifie
planifier(planifier). Dans le dictionaire,l’Americain Herritage Dictionary (1976:1273)
déclare que la stratégie est la science ou l’art du <<commandement militaire appliqué à
grande échelle. En outré, il est également declare que la stratégie est l’art ou la
compétence d’utiliser des stratagems (une conception de manœuvre militaire pour
tromper ou surprendre un ennemi) dans la politique,les affaires,les frequentations ou
autres.

Dans le monde de l’éducation ,la stratégie est définie comme une méthode de
planification ou une série d’activités conҫues pour atteindre un objectif éducatif
particulier (J.R.David,1976). Ainsi, les stratégies d’apprentissage peuvent être
interprétées comme une planification qui contient une série d’acivités conҫues pour
atteiindre certains objectifs éducatifts.il y a deux choses que nous devrions examiner à
 12

partir de la comprehension ci-dessus,la première stratégie est un plan d’action ou une

série d’activités comprenant l’utilisation de méthodes et l’utilisation de diverses
resources ou forces dans l’apprentissage.

Selon Kemp (1995) La stratégie est une activité d’apprentissage qui doit être
effectuée par les enseignants et les élèves afin que les objectifs d’apprentissage puissent
être atteints de manière efficace et efficient. L’application plus large de la
stratégie,Mintzberg et Waters(1983) ont fait valoir que les stratégies sont des modèles
généraux de décisions ou d’actions).Hardy,Langley et Rose dans sudjana(1986)
soutiennent qu’une est perҫue comme un plan ou un ensemble d’intentions explicites
précédent et contrôlant les actions(une stratégie est comprise comme un plan ou une
volonté qui precede et contrôle les activites).Selon Sanjaya Wina (2007),le terme
stratégie ,comme de nombreaux autres termes,est utilize dans de nombreaux contexts
avec des significations qui ne sont pas toujours les mêmes dans le contexte de la stratégie
d’enseignement et d’apprentissage signifie le modèle général d’actions des
enseignants,des enseignants,des étudiants dans l’incarnation de l’enseignement et des
activités d’apprentissage.

Sur la base de certaines des definitions ci-dessus,on peut faire valoir qu’une
stratégie est un modèle qui est planifié et établi délibérément pour mener à bien des
activités ou des actions. La stratégie comprend les objectifs de l’activité qui est impliqué
dans l’activité,le contenu de l’activité,les processus de l’activité et les moyens de
soutenir les activités.

A.Stratégies d'apprentissage

Le sens de l’apprentissage En termes simples,le terme apprentissage(instruction)

a le sens de <<un effort poue enseigner à une personne ou à un groupe de personnes par
divers efforts(efforts) et diverses stratégies,méthodes et approches pour atteindre les
 13

objectifs qui ont été planifié. Programmé dans la conception pédagogie pour inciter les
élèves à apprendre activement.,ce qui met l’accent sur la fourniture de ressources
d’apprentissage.Certains experts discutent de la signification
del’apprentissage,notamment :

Kozma (dans Sanjaya,2007) explique généralement que les stratégies

d’apprentissage peuvent être interprétées comme toute activité sélectionnée qui peut
fournir des installations ou une aide aux élèves pour atteindre certains objectifs
d’apprentissage.Selon Gerlach et Ely, les stratégies d’apprentissage sont les méthodes
choisies pour fournir du matériel d’apprentissage dans un environnement
d’apprentissage particulier. De plus,ils ont expliqué que la stratégie d’apprentissage
mentionnée comprend la nature de la portée et la séquence des activités d’apprentissage
qui peuvent fournir des expériences d’apprentissage aux élèves.

Dick et Carey (1990 in Sanjaya,2007) expliquent que les stratégies

d’apprentissage comprennent tout les composants du matériel d’apprentissage et les
procédures ou étapes des activités d’apprentissage utilisées par les enseignants afin
d’aider les élèves à atteindre certains objectifs d’apprentissage selon eux,les stratégies
d’apprentissage ne se limitent pas seulement à procédures ou étapes des activités
d’apprentissage uniquement,mais comprend également la disposition du matériel ou des
ensembles des programmes d’apprentissage à livrer aux étudiants.

Un autre terme qui présente des similitudes avec la stratégie est l’approche. En
fait,l’approche est différente à la fois avec la stratégie et la méthode. Une approche peut
être interprétée comme un point de départ ou notre point de vue sur le processus
d’apprentissage. Un le terme approche renvoie à la vision de l’occurrence d’un processus
qui est encore de nature très générale. Par conséquent,les stratégies et méthodes
d’apprentissage utilisées peuvent provenir ou dépendre d’une approche particulière.Roy
Killen (1998),par exemple,note qu’il existe deux approches de l’apprentissage,à savoir
 14

l’approche centrée sur l’enseignant et l’approche centrée sur l’élève. Les appoches
centrées sur l’enseignant réduisent les stratégies d’apprentissage direct(instruction
directe),L’apprentissage déducatif ou l’apprentissage explicatif.Paarallèlement,les
approches d’apprentissage centrées sur l’étudiant réduisent les stratégies d’apprentissage
par découverte et par investigation ainsi que les stratégies d’apprentissage inductif.

Pour accroître la compréhension étudiants bien sûr l'interaction entre l'enseignant

etles étudiants sont si importants qu'ils sont peuvent s'entraider. Cela signifie un les
enseignants doivent fournir plus d'aide et encouragement (soutien) et supervision ou
favorisé (superviseur). Ironiquement,parfois les étudiants ont la liberté pense mais
manque de courage exprimer des idées ou des opinions alternatives en classe. Basé sur
l'expérience enseigner à un enseignant, pour atteindre l'objectif de la réussite
d'enseignement ne peut être séparé de plusieurs facteurs de soutien parmi eux se trouve
l'environnement propice l'apprentissage et les qualités d'un enseignant en solo. Pendant
ce temps, selon Suyatno (dans supriyatun, 2013: 14) pour atteindre les objectifs
d'apprentissage est en utilisant une stratégie d'apprentissage en phase avec la condition
de l'élève, ses objectifs et les conditions d'apprentissage pour être a eu lieu.

B.Types de stratégies d’apprentissage

Les stratégies d’apprentissage sont modèle d’apprentissage. À partir de certaines

des définitions ci-dessus,la stratégie d’apprentissage comprend des plans,des méthodes et
des ensembles d’activités prévus pour atteindre certains objectifs d’enseignement. Afin
de mettre en œuvre une stratégie particulière,un ensemble de méthodes d’enseignement
est nécessaire.Compréhension de la stratégie d’expositoire selon certains exprets:

Stratégie de Sanjaya (2011: 179) exposioire learning est une stratégie un

apprentissage qui met l'accent sur le processus de livraison verbale du matériel un
enseignant à un groupe d'étudiants avec l'intention que les étudiants puissent maîtriser
 15

sujet selon le but a été déterminé.Selon Gurusinga et Sibarani (2011: 29-31) formuler
une définition de la stratégie L'apprentissage expositoire est une stratégie un
apprentissage qui met l'accent sur le processus de livraison verbale du matériel
(conférence ou discussion) d'un enseignant à un groupe d'étudiants qui expérimenter
l'apprentissage avec un but afin que les étudiants puissent maîtriser la matière apprendre
de manière optimale.Selon Liyusri et Situmorang (2013: 67) Stratégies d'apprentissage
de l'expositoire comme stratégie d'apprentissage direct (direct instruction) à cause de
l'apprentissage livré directement par l'enseignant, les élèves pas obligé de trouver le
matériel parce que le sujet semble avoir été terminé a préparé l'enseignant et a mis plus
d'emphase sur le processus révélateur.

La stratégie d’apprentissage expositoire est une stratégie d’apprentissage qui met

l’accent sur le processus de transmission verbale du matériel d’un enseignant à un
groupe d’élèves de maîtriser le sujet de manière optimal. Roy Killen (1998) a nommé
cette stratégie d’expositoire par le terme stratégie d’apprentissage direct(instruction
directe).pourquoi donc ? Parceque dans cette stratégie ,la matière est donnée directement
par l’enseignant. Les étudiants ne sont pas tenus de trouver le matériel. Comme si le
sujet était terminé. Parceque la stratégie d’expositoire met l’accent sur le processus de
l’histoire,elle est souvent appelée stratégie ‘’craie et parole’’.

La stratégie d’expositoire présente plusieurs caractéristiques : la première

stratégie d’expositoire est mise en œuvre en véhiculant le sujet oralement,ce qui signifie
que l’oral est le principal outil de mise en œuvre de cette stratégie .Par consequent,les
gens le remplacent souvent par des conferences.deuxièmement,généralement le sujet qui
est livré est un sujet fini comme des données ou des faits,certains concepts qui doivent
être mémorisés pour ne pas obliger les élèves à réfléchir à nouveau.Les trios principaux
objectifs de l’apprentissage sont la maîtrise de la matière elle-même ,ce qui signifie
 16

qu’une fois le processus d’apprentissage terminé,les élèves doivent le comprendre

correctement en ré-exprimant le matériel qui a étè décrit.

C. Les étapes de la stratégie d'apprentissage expositoire

La mise en œuvre de la stratégie d’expositoire se fait en plusieurs étapes,à savoir :

1) Préparation (préparation)

2) Présentation (présentation)

3) Connecter (corrélation)

4) Conclure (généralisation)

5) Application (application)

D. Avantages et inconvénients de la stratégie Apprentissage de l'expositoire

1) Avantages des stratégies d'apprentissage L'expositoire est une stratégie apprendre

beaucoup et souvent utilisé. Cela est dû à cette stratégie présente plusieurs avantages,y
compris:

a) Stratégie d'apprentissage du référentiel des enseignants peut contrôler l'ordre et la

largeur matériel d'apprentissage, il peut savoir dans quelle mesure les étudiants
maîtrisent le matériel.

b) Stratégie d'apprentissage du référentiel considéré comme très efficace si le matériau

leçons que les étudiants doivent maîtriser mise en œuvre assez étendue apprentissage.

c) Stratégies d'apprentissage expositif autres que les élèves peuvent entendre parler d'un
sujet, ainsi que les étudiants peut voir ou observer (par la mise en œuvre de la
démonstration) matériel délivré par l'enseignant.
 17

d) Un autre avantage est que cette stratégie d'apprentissage peut être utilisée pour un
grand nombre d'élèves et la taille des classes.

2) Inconvénients des stratégies d'apprentissage Expositoire

a) Cette stratégie est peu probable répond aux différences dans l'apprentissage des
caractères chaque bonne différence individuelle capacités, différences de
connaissances,intérêts, talents et différences styles.

b) Stratégie d'apprentissage du référentiel plus est donné à travers des conférences, ce

sera difficile développer les capacités des élèves en termes de compétences de
socialisation relations interpersonnelles entre étudiants c'est dans l'environnement.

c) Le succès de la stratègie d’apprentissage expositoire dépend vraiment de ce que

l’enseignant possède,comme la préparation,les connaisances,la confiance en
soi,l’enthousiasme,l’entthousiasme,la motivation et diverses capacités telles que la
capacité de parler (communiquer) et la capacité de gérer le classer. Sans elle, il est
certain que le processus d’apprentissage ne réussira pas.

e) Étant donné que le style de communication de la stratégie d’apprentissage se déroule

d’avantage à sens unique (communication à sens unique),la possibilité de contrôler la
comprèhension des élèves du matériel d’apprentissage sera également très limitée. De
plus,la communication à sens unique peut avoir pour effet de limiter les connaisances
possédées par les élèves à ce que l’enseignant fournit.

Compte tenu de certaines des faiblesses ci-dessus, il est préférable que, dans la mise en
œuvre de cette stratégie,l’enseignant ait besoin d’une préparation minutieuse à la fois en
ce qui concerne le sujet à enseigner et en ce qui cencerne d’autres questions qui peuvent
affecter la fluidité du processus de présentation.
 18

E. Maîtrise du vocabulaire

Fondamentalement, la composante linguistique se compose de trois éléments, à

savoir la grammaire (Grammaire), le vocabulaire (Vocabulaire) et la prononciation
(Pronciation). Le vocabulaire (Vocabulaire) est un groupe de mots qu'une personne
possède et contrôle. En grammaire, les classes de mots sont divisées en plusieurs
catégories, à savoir les noms, les verbes, les adjectifs, les pronoms, les adverbes et
autres.

Pendant ce temps, Yani Lestari et al. (2016: 3) soutient que le vocabulaire est très
important dans l'apprentissage de l'anglais, mis à part la structure, la grammaire et la
prononciation, car si un élève ne maîtrise pas le vocabulaire, il lui sera difficile de
communiquer ce qu'il pense à la fois verbalement et par écrit. Ainsi, on peut conclure
que le vocabulaire est un groupe de mots qu'une personne possède et joue un rôle très
important dans l'apprentissage d'une langue parce que plus le vocabulaire d'une personne
est riche, plus le niveau de compréhension de la personne est élevé
 19

Tableau 2.1

La recherche précédente

No Nama/Tahun Judul Hasil penelitian

1. Totong MISE EN ŒUVRE DE les chercheurs ont
STRATÉGIES EXPOSITOIRES constaté une
Budiarto/2020 POUR AMÉLIORER LES augmentation du
CONNAISSANCES DES pourcentage de
ÉTUDIANTS SUR LES maîtrise du matériau
OPPORTUNITÉS
(valeur moyenne).
D'ÉVÉNEMENT AVANCÉES
Dans l'action de pré-
cycle, la maîtrise du
matériau était de
67,1%. À la fin du
cycle 2, ce nombre
est passé à 87,1%.
Cela signifie que
l'augmentation totale
du pourcentage de
maîtrise du matériau
est de 20%.
Tout en apprenant
l'exhaustivité, dans
l'action pré-cycle, le
pourcentage était de
11,4%. Au cycle 2,
le nombre augmente
à 100%. Les
chercheurs ont
calculé que
l'augmentation du
pourcentage
d'achèvement de
l'apprentissage
 20

s'élevait à 88,6%.
Cela signifie que les
indicateurs de
réussite des capacités
des élèves ont été
atteints.
Avec la stratégie de
présentation,
l'enseignant enseigne
les concepts
généraux, les faits et
les règles liés au
risque d'événements
multiples aux élèves
de la classe XII IPA
6, tandis que les
élèves de la classe
XII IPA 6 écoutent et
posent des questions
s'ils ne comprennent
pas ce qui a été
expliqué. par le
chercheur (Sanjaya,
2006).

2. Peni APPLICATION DE LA Après avoir fait une

MÉTHODE D'EXPOSITION évaluation et
Rusminingsih/2015 AMÉLIORER RÉALISATION
l'analyse peut être
D'APPRENTISSAGE ANGLAIS conclu que
par l'application
la méthode de
l'expositoire
peut concrètement
augmenter
Le rendement des
élèves dans
l'apprentissage de
l'anglais peut être vu
à partir de
l'augmentation de
 21

l'activité des élèves

expérimenter,
augmentant l'intérêt
et la capacité de
réflexion des élèves.
Associé à l'utilisation
de médias de
dialogue anglais, il
peut stimuler
l'attention de l'élève
au matériel
les leçons génèrent
de la motivation
apprentissage des
élèves, amélioration
connaissances des
étudiants, donc
maîtrise du sujet
bon et améliorer les
résultats
d'apprentissage
Anglais.

F.Plan de Concept

L'apprentissage du français, en particulier la maîtrise du vocabulaire français

pour la classe XI IPS 2 SMA N 1 Pollung, n'a pas été optimal. Les élèves n'ont pas été
capables de bien maîtriser et comprendre le vocabulaire français, ils ne sont pas
confiants lorsqu'ils parlent et expriment le français. Cela est dû au manque de motivation
et d'intérêt des étudiants.

Divers facteurs qui entraînent un apprentissage moins optimal du français, en

particulier dans la maîtrise du vocabulaire des élèves, peuvent être surmontés de diverses
manières. Une façon d'améliorer la maîtrise du vocabulaire français des élèves consiste à
 22

utiliser une stratégie d'apprentissage expositoire intéressante. La stratégie qui peut aider
les élèves à maîtriser le français est la stratégie d'apprentissage explicatif. La stratégie
d'apprentissage explicatif est une forme d'approche centrée sur l'enseignant dans laquelle
l'enseignant joue un rôle très dominant. s'attendait à ne pas ennuyer les étudiants. De
plus, les élèves peuvent facilement se souvenir du vocabulaire du jeu.

Sur la base des différents facteurs ci-dessus, on peut dire que la stratégie
d'apprentissage explicatif est l'une des solutions pour améliorer la maîtrise du
vocabulaire français. Avec cette stratégie, les étudiants auront plus de facilité à maîtriser,
comprendre et mémoriser le vocabulaire existant. On s'attend à ce que l'apprentissage en
utilisant cette stratégie apporte un changement et une influence positifs ainsi qu'une
meilleure maîtrise du vocabulaire français.

CHAPITRE III

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

A. Méthode et Types de recherche

Cette étude a utilisé la conception PTK. La recherche-acrion en classe se

développe à partir de la recherche-action. Par conséquent,pour comprendre le sens de la
PTK, nous devons explorer le sens de la recherche-action. Selon Kemmis (1988), la
recherche-action est une forme de recherche réflexive et colletive menée par des
chercheurs en situation sociale pour améliorer leur raissonement de pratique sociale.
 23

Pendant ce temps,Selon Hasley (1972),tel que cité par Cohen (1994), la recherche-action
est une intervention dans le monde réel ainsi qu’un examen des effets de l’intervention.
Un autre avis sur la recherche-action est avancé par Burns(1999) qui affirme que la
recherche-action est l’application de divers faits trouvés pour résoudre des problèmes
dans des situations sociales pour améliorer la qualité des actions entreprises en
impliquant la collaboration et la coopération des chercheurs et des praticiens. Sellon
Elliot (1982), la recherche-action est une étude des situations sociales avec l’intention
d’améliorer la qualité de l’action à travers le processus de diagnostic, de planification, de
mise en œuvre ,de suivi et de d’étude des effets qu’elle provoque.

D’apres plusieurs définitions comme indiqué précédemment,la principale

caractéristique de la recherche-action est l’existence de certaines interventions ou
traitements pour améliorer les performances dans le monde réel. Elliot (1982) a déclaré :
«  L’objectf fondamental de la recherche-action est d’améliorer la pratique plutôt que
de produire des connaisances ». Voyons maintenant la signification de la recherche-
action en classe (PTK).

PTK est une série d'étapes.Kurt Lewin a expliqué qu’il y a 4 choses qui doivent être
faites dans le processus de recherche-action, à savoir planifier, agir observer et réflechir.
La recherche-action est un processus qui se déroule en boucle continue.

PLANIFICATION
Voici une explication de quatre étapes importantes qui doivent être réalisées dans
la recherche-action en classe:

1. La planification
 24

est le processus de détermination d’un proggramme d’amélioration qui s’écarte

des idées d’un chercheur :

2. Les Observations

Sont des observations faites pour déterminer l’efficacité des actions ou collecter
des informations sur diverses faiblesses (carences) des actions qui ont été prises.

3. La Réflexion

Est une analyse des résultats des observations pour créer de nouveaux
programmes ou plans.

4.

Les quatre étapes doivent être effectuées dans chaque cycle et doivent être effectuées en
séquence afin d'atteindre les objectifs souhaités.

Planification
Planification

Réflexion Cycle 1 L’implementation

Observation

Planification
 25

Réflexion Cycle 2 L’implementation

L’implementation

Observation

???

Image 3.1

Conception de la recherche-action en classe par Kemmis et le modèle Taggart.

Sur la base de l’image ci-dessus on peut expliquer que l’PTK est réalisée en
cycles et que chaque comporte quatre étapes,à savoir la : planification,la mise en œuvre
de l’action,l’observation et la réflexion. Si le cycle il a étè mise en œuvre, le cycle il peut
être poursuivi avec les mêmes étapes et se pour suivra en séquence jusqu'à ce que les
objectif prévus soient atteits.

B.Procédure de la Recherche

Le résultat d’apprentissage qui va être atteint est une comprèhension du concept

si bien que le processus d’apprentissage,on peut transférer le concept tenue par la
cherheuse aux élèves. Cette comprèhension du concept est la compétence d’appliquer un
concept et de tirer la conclusion.

En général,cette recherche appliqué une stratégie de la recherche d’action de

l’apprentissage en donnant des possibilités aux élèves à clarifier leurs propres concept.
 26

1. On va poser de questions ou des problèmes à identifier le pré concept possédé par les
élèves.

2. La prochaine activité recevra de nouveaux concepts pour améliorer le vocabulaire

grâce à des stratégies d’apprentissage expositoire.

C.Temps et lieu de la recherche

La recherche est une recherche d’action. Le site de recherche a été réalisé au

SMA N 1 Pollung jln Mayor (Purn) C.Dj. Marbun Hutapaung, Kec, Pollung, cette
recherche a été menée sur des étudiants des classe XI IPS 2 .Quand cette recherche a été
menée en avril-juin 2021.

D.Objet de la recherche

Les sujets de cette étude étaient des étudiants de la classe XI IPS 2 SMA N 1
Pollung de l'année universitaire 2020/2021 dans laquelle il y avait 35 étudiants. En
attendant, l'objet de cette recherche est la maîtrise du vocabulaire français en utilisant la
stratégie d'apprentissage expositoire.

E.Instrument de collecte des données

Les instruments de recherche sont des outils qui peuvent être utilisés pour
collecter des données de recherche. Parceque ces outils ou instruments reflètent
également la manière dont ils sont mis en œuvre,ils sont souvent appelès techniques de
recherche. Dans cette étude, les instruments utilisés étaient des fiches d'observation, des
questionnaires, des notes de terrain, des tests et de la documentation. Voici l'explication:

1.Entreveu

Les entretiens sont utilisées comme technique de collecte de données si le

chercheur veut mener une étude préliminaire pour trouver des problèmes qui doivent
 27

être étudiés,et aussi le chercheur veut savoir des choses des répondants qui sont plus en
profondeur et le nombre de répondants est petit/petit (Sugiyono 2019 :137).

2. Fiche d'observation

La fiche d'observation est utilisée pour observer le processus d'apprentissage en

cours concernant les attitudes à l'égard de la matière, les attitudes envers les enseignants
et les attitudes envers le processus d'apprentissage. Ce qui suit est une fiche
d'observation des attitudes ou des comportements des élèves lorsque l'enseignement et
l'apprentissage se déroulent selon un collaborateur ou un enseignant.

Tableau 1: Indicateurs d'observation des élèves

No Indikator ‘’attitude ou comportement’’

1 Profitez de l'apprentissage

2 Attention des élèves aux enseignants

3 Interaction des élèves contre les enseignants

4 Interaction des étudiants avec des amis

5 Activité des élèves à poser des questions

6 Discipline présente

3.Questionnaire

Le questionnaire est une technique de collecte de données qui se fait en donnant

un ensemble de questions ou de déclarations écrites au répondant pour qu’il y réponde.
 28

Le questionnaire est une technique de collecte de données efficate si le chercheur sait

exactement quelles variables mesurer et ce que l’on opeut attendre du répondant

( Sugiyono 2019 : 142).

Tableau 2. De questionnaire de recherche pour les étudiants

No Indicateur Numéro Quantité

délément questionnaire
 29

1. L’intérêt des élèves à apprendre le1 1

vocabulaire franҫais

2. Motivation des élèves à maîtrise le2 1

vocabulaire franҫais après la mise en
œuvre de stratégies d’apprentissage
expositoire

3 Adéquation des stratégies3 1

d’apprentissage expositoire à la
maîtrise du vocabulaire franҫais
4.
L’utilisation de stratégies4 1
d’apprentissage expositoire dans la
maîtrise du vocabulaire franҫais
5.
. Obstacles et difficultés d’apprentissage5 1
de la maîtrise du vocabulaire franҫais
Nombre d’objets 5

Tableau 3. Questionnaire de recherche pour les enseignant

No Indicateur Numéro Quntité

délément
questionnaire
 30

1. Mise en œuvre de l’apprentissage 1 1

du franҫais à l’aide de stratégies
d’apprentissage expositoire

2. Les attitudes et la motivation 2 1

des élèves ont applique des stratégies
d’apprentissage expositoire à la
maîtrise du vocabulaire.

3. Les avantages de l’utilisatio 3 1

de stratégies d’apprentissage
expositoire dans l’apprentissage
de la maîtrise du vocabulaire franҫais

4. Amélioration des performances 4 1

des élèves après la mise en œuvre
de stratégies
d’apprentissage expositoire dans
la maîtrise du vocabulaire franҫais

5. Pertience d’dutiliser des stratégies5 1

d’apprentissage expositoire
dans l’apprentissage de la maîtrise
du vocabulaire franҫais
Nombre d’objets 5
 31

4.Test

Test d’instrument de collecte de données pour mesurer les capacités des élèves
dans les aspects cognitifs, ou le niveau de maîtrise du matériel d’apprentissage. En tant
qu’outil de mesure dans le processus d’evaluation,le test doit avoir deux critères,à savoir
les critères de validitè et de fiabilité.

5.Documentation

La documentation selon Sugiyono (2015 :329) est une méthode utilisée pour

obtenir des données et des informations sous forme des
livres,archives,documents,numéros écrits et images sous forme de rapports et
d’informations pouvant soutenir la recherche. La documentation est utilisée pour
collecter des données,puis elle est examinée.

F. Les techniques de collecte des données

Il y a la technique de collecte des données pour savoir le résultant des élèves.

Apres avoir obtenu des notes des élèves, on va compter les données en utilisant la
statique simple comme suite :

1.Valeur Individuelle
 32

On compte la valeur obtenue par les élèves,puis elle est divisée par le score total
du test si bien qu’on obtient la valeur individuelle. La valeur individuelle utilise la
formule comme suivant :

D = X / N x 100%

(Arikunto,2013)

Explication :

D : Le pourcentage de réussi d’apprentissage classique

X : Le nombre des élèves qui réussirent dans l’apprentissage

N : Le nombre des élèves.

2.Valeur Moyenne (Mean)

On compte la valeur obtenue par les élèves,puis elle est divise par le nombre des
élèves dans une classe si bien qu’on obtient la valeur moyenne.

La valeur moyenne utilise la formule comme suivant :

x =⅀ x / ⅀ n

Explication :

X : La valeur moyenne

 33

⅀X : Le nombre de valeur de tous élèves

⅀N : Le nombre des élèves

( Arikunto 2008 : 264

G.Indicateur de Réussit de l’action

L’indicateur de l’action dans cette recherche est 70% élèves obtenus la note de 60
avec le critère :

0% ≤ DS ˂ 75% : les élèves qui ont admis

75% ≤ DS ˂ 100% : les élèves qui ne sont pas admis

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Basé sur les explications au- dessus, on peut savoir que les élèves qui réussis sent
dans l’apprentissage ou non. Puis, pour savoir le niveau de réussit en totale peut utiliser
le formule :

D = X / N x 100%

Explication :

D : Le pourcentage de réussit d’apprentissage classique

X : Le nombre des élèves qui réussirent dans l’apprentissage

N : Le nombre des élèves

( Arikunto,2008)

Les élèves qui sont admis quand ils ont obtenus la note critère minimum (KKM)
de SMA N 1 POLLUNG, c’est 75. Et l’apprentissage en totale réussite est 70% du
nombre des élèves qui obtiennent la note 75.

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