Cours Methodologie de La Recherche

Cours
: Méthodologie de recherche, Rédaction de mémoire 0
ECOLE SUPERIEURE DE TELECOMMUNICATIONS
EST- NIAMEY
COURS DE METHODOLOGIE DE RECHERCHE

& REDACTION D’UN MEMOIRE
EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

Cours : Méthodologie de recherche, Rédaction de mémoire 1
Table des matières
TABLE DES MATIÈRES........................................................................................................................ 1
1- LES PRINCIPALES ÉTAPES D'UNE RECHERCHE.................................................................3

1-1 Définitions de base................................................................................................................... 3
1-2- Etapes de la recherche.......................................................................................................... 4
2- CHOIX ET FORMULATION DU THÈME DE MÉMOIRE............................................................5

2-1- Choix du thème........................................................................................................................ 5
2-2- Formulation du titre................................................................................................................. 6
3- CHOIX DU DIRECTEUR DE RECHERCHE.................................................................................7
4- L'EXPLORATION............................................................................................................................... 8
5- LA QUESTION DE DÉPART............................................................................................................ 8
5-1- La recherche documentaire.................................................................................................. 9
5-2- Disposer d'une théorie, d'un cadre conceptuel.................................................................9
5-3- Les entretiens exploratoires................................................................................................ 10
5-4- L'observation exploratoire.................................................................................................... 10
6- LE PROJET DE RECHERCHE...................................................................................................... 10
6-1- Le recueil de l'information.................................................................................................... 10
6-2- La problématique................................................................................................................... 11
6-3- Les hypothèses...................................................................................................................... 13
6-4- Les objectifs............................................................................................................................ 14
7- LA DÉMARCHE MÉTHODOLOGIQUE.......................................................................................14
7-1- L'analyse................................................................................................................................. 14
7-2- La recherche des explications............................................................................................ 14
7-3- La construction de modèles................................................................................................ 15
8- L'APPROCHE MÉTHODOLOGIQUE........................................................................................... 15
8-1- La méthode qualitative......................................................................................................... 15
8-2- La méthode quantitative....................................................................................................... 16
8-3- La méthode hybride.............................................................................................................. 16
9- LE TABLEAU STRATÉGIQUE...................................................................................................... 16
9-1 A partir de la question principale de recherche................................................................16
9-2 A partir des objectifs de recherche.....................................................................................16
10- LE TERRAIN - COLLECTE DE DONNÉES..............................................................................16

10-1- Collecte des données......................................................................................................... 17
10-2- Théorie de l'échantillonnage............................................................................................. 17
10-3- Le sondage - Echantillonnage.......................................................................................... 17
10-4- Pourquoi échantillonner?................................................................................................... 18
10-5- Principales étapes d'une enquête....................................................................................18
10-6- Sondage aléatoire simple.................................................................................................. 19
10-7- Échantillonnage stratifié..................................................................................................... 19
10-8- Échantillonnage par grappes............................................................................................ 19

11- TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉES........................................................................19

11-1- Le traitement des données.............................................................................................. 20
11-2- La triangulation................................................................................................................... 20
11-3- L'analyse des données..................................................................................................... 20
11-4- Du traitement des données à la discussion..................................................................21
12- RÉDACTION DU MÉMOIRE........................................................................................................ 21

12-1- Plan de rédaction................................................................................................................ 22
12-2- La revue de la littérature.................................................................................................... 23
12-3- Définir les concepts............................................................................................................ 24
12-4- Le manuscrit......................................................................................................................... 24
12-5- Style rédactionnel................................................................................................................ 25
12-6- Règles pour les citations................................................................................................... 25
12-7- Insertion des illustrations................................................................................................... 26
12-8- La dactylographie – La saisie........................................................................................... 26
12-9- Qu’est-ce que la bibliographie ?.............................................................................................. 27
12-10- Où placer la bibliographie?............................................................................................. 27
12-11- L’organisation de la bibliographie..................................................................................27
12-12- Principes de base pour la présentation........................................................................28
13- LA SOUTENANCE......................................................................................................................... 28
13-1- Préparation et support pour la soutenance...................................................................28
13-2- La soutenance..................................................................................................................... 28
13-3- L'évaluation du mémoire.................................................................................................... 29
13-4- L’après soutenance............................................................................................................ 30
14- Références bibliographiques.................................................................................................... 30

Un travail de recherche se déroule sur une période relativement longue. Sa réalisation

permet d'apprendre plusieurs choses : délimiter une problématique, découvrir et
rassembler une documentation appropriée, ordonner des informations, conduire une
réflexion personnelle sur le thème choisi, analyser les informations recueillies et exercer
son esprit critique, s'exprimer clairement par écrit et communiquer son travail lors de la
soutenance.
La réalisation d’une recherche étant nécessaire par rapport à l'activité future de

l'étudiant, nous avons jugé utile d'élaborer un guide qui a pour but de faciliter
l'élaboration de recherches notamment les mémoires et les rapports. Il répond à un
souci d'harmonisation du processus de rédaction et de présentation des mémoires.
Ce guide propose une démarche générale, de l'identification du thème de recherche à la

diffusion du document en passant par la rédaction. En montrant les différentes étapes
de cette démarche, ce fascicule présente également un modèle de structuration du
texte, de présentation du document et quelques conseils pratiques pour la soutenance.
1- Les principales étapes d'une recherche
1-1 Définitions de base

 La recherche scientifique : elle constitue une procédure d'enquête systématique,
objective, contrôlée et vérifiable qui vise à décrire ou à expliquer des relations entre
certains phénomènes ou encore à résoudre des problèmes complexes (Bertrand, 1986).
 Un problème: c'est une série de difficultés résultant d'un écart entre une situation ou
un résultat actuel et une situation ou résultat attendu ou souhaiter. L'analyse
préliminaire d’un problème révèle pratiquement toujours une série d'autres problèmes
ou de sous problèmes reliés les uns aux autres (Scherrer, 1984).
 Une donnée : c'est une pièce d'information quantitative, ou qui peut être quantifiée en
tout cas, et qui est recueille en vue de l'étude d'un phénomène (Bertrand, 1986).
 Les hypothèses : Sont des réponses aux questions posées dans la problématique.
Ce sont des affirmations que la méthodologie aide à vérifier, elles sont un point de vue,
une idée guide pour la recherche. Exprimez-les en des phrases simples, claires et
concises et limitez leur nombre à deux ou trois.
 La revue de la littérature
La revue de la littérature ou l’état de la question fait souvent partie du mémoire. Elle
offre un survol ainsi qu’une évaluation critique d’un ensemble d’ouvrages liés à un sujet
ou problème de recherche. Elle analyse les ouvrages choisis par catégories. Elle ne
discute pas simplement des ouvrages individuels l’un après l’autre, mais présente la
recherche et les idées de la discipline plutôt que les ouvrages ou auteurs isolés.
Le but de la revue de littérature est de situer le sujet traité par rapport aux recherches
antérieures et fournir un créneau unique pour votre recherche. Elle rempli ainsi plusieurs
objectifs :
 Fournir de l’information de fond pour le sujet en utilisant des recherches antérieures ;
 Montrer que vous connaissez la recherche antérieure pertinente à votre sujet;
 Evaluer la profondeur de la recherche en ce qui concerne votre sujet;
 Identifier des questions ou des aspects de votre sujet qui exigent plus de recherche;

 Définir les concepts de base pour montrer que vous maîtriser tous les aspects du
sujet.

Problématique Outils Suggestions
Définition des concepts Résultats Recommandations
Méthodologie Discussion Population
Bibliographie Echantillon
1-2- Etapes de la recherche

Cette séquence n'est pas standard et pourrait varier selon le domaine et contraintes du
sujet traité. Néanmoins la ligne de mire reste la même
a) Le choix et la formulation du problème

La définition du problème est le stade le plus important, le plus délicat et le plus
méconnu (Schwartz, 1969). L'organisation de l'expérience ou de l'enquête, l'analyse et
l'interprétation des données, n'ont de sens que si le problème a été correctement défini.
Le problème naît de l'observation et / ou d'un processus de questionnement auquel le
chercheur se soumet et cela grâce à ses connaissances et à ses préoccupations. Le
problème s'énonce souvent sous forme de question permettant a priori "la possibilité
d'évaluer empiriquement une relation entre deux ou plusieurs variables" (Kerlinger,
1964).
b) L'élaboration du cadre théorique

Souvent, des variables non spécifiées dans l'énoncé du problème peuvent influencer la
relation que le chercheur voudrait établir formellement. Il s'agit de ce qu'on appelle des
"variables nuisibles" dont l'existence induit de multiples relations connexes qui
interfèrent avec la relation de base énoncé dans le problème. Cette étape consiste donc
à identifier les variables nuisibles afin d'insérer le problème dans un réseau de relations
entre les diverses variables susceptibles d’avoir une influence sur les résultats de la
recherche.
c) L'élaboration des hypothèses de travail

Une hypothèse de travail est un énoncé conjectural, une affirmation de départ qui
exprime une relation entre deux ou plusieurs variables et implique la possibilité d'évaluer
empiriquement la relation. Il s'ensuit qu'il faut être prudent pour éviter des jugements de
valeur non quantifiables ou encore des énoncées vagues. Lorsque des difficultés réelles
apparaissent lors de l'élaboration des hypothèses, cela traduit un problème mal défini. Il
s'avère utile de remonter à la première étape.
d) La détermination du plan de recherche

Il s'agit de définir une stratégie méthodologique pour s'assurer que les données à
recueillir permettront de répondre adéquatement au problème posé et mettre à l'épreuve
les hypothèses énoncées. Ici, se réalisent explicitement l'identification des variables et
catégories de données utiles, des lieux et des cibles d'investigation, des protocoles de
collecte, des moyens à mobiliser et d'un planning précis.

e) L'élaboration des instruments de mesure ou de collecte des données

En sciences sociales on pensera plus au plan d'échantillonnage, aux questionnaires,
interview et autres fiches spécifiques. Dans tous les cas, il convient de veiller à la qualité
métrologique des instruments choisis.
f) La collecte des données

Elle consiste à s'assurer que les conditions, mises en place lors de l'élaboration du
travail de l'échelle de, seront respectées par ceux ou celles qui travaillent à rassembler
les données
g) L'analyse des données

Elle constitue l'étape capitale dans la tentative de validation des hypothèses de travail.
Elle consiste en un premier questionnement de la masse de données collectées à la
phase précédente afin de déceler les particularités et aussi de juger de la fiabilité (d'où
la précaution qui consiste à toujours prélever au moins deux échantillons pour une
population). En cela, elle nécessite autant des connaissances fondamentales relatives
au domaine de recherche concerné que des traitements statistiques et interprétation des
résultats statistiques. L'analyse statistique est donc une partie de l'analyse des données
et ne se justifie donc que dans ce contexte là.
L'analyse des données concerne ainsi entre autres (Bertrand, 1986) :

 l'expression visuelle ou géométrique des données ;
 la recherche d'indices numériques qui résument le mieux possible l'allure
générale des données ;
 1 'étude des regroupements des données ;
 la détection des valeurs aberrantes des données ;
 l'élaboration d'hypothèses de travail imprévues initialement, à l'aide d'explorations
appropriées d'un échantillon restreint de données ;
 le choix de méthodes statistiques adaptées à tel plan de recherche ou à telles
données ;
 les tests d'hypothèses statistiques ;
 l'utilisation d'estimateurs ponctuels.
h) L’interprétation des résultats

Elle se fait dans le cadre des limites de la méthode, dans l'optique de la problématique,
en termes de réponse aux hypothèses de travail formulées au départ et dans l'esprit des
tests et analyses statistiques appliquées. Les résultats interprétés sont confrontés
(discussion) aux résultats d'autres auteurs. Les divergences et convergences sont alors
interprétées à la lumière de la méthodologie utilisée dans les autres études.
2- Choix et formulation du thème de mémoire
2-1- Choix du thème

Pour réaliser cet exercice, il est indispensable de bien s'organiser et de se poser
quelques questions primordiales:
 Que sait-on aujourd'hui sur ce sujet ?

 Quel problème précis veut-on étudier ?
 Quel est l'objet de l'étude ?
 Que veut-on apporter de plus ?

 Sous quel angle théorique va-t-on aborder le sujet?

 Quelles sont les données dont on a besoin?
 Comment les collecter?
 Comment les traiter, les analyser?
 Qu'est-ce qu'on ne pourra pas faire sur le plan déontologique?
D'une manière générale, l'étudiant devra être particulièrement vigilant sur les trois (3)
points suivants :
 l'étude est-elle utile ?

 l'étude permet-elle de faire progresser la science ?
 l'étude fournit-elle tous les éléments permettant de vérifier les hypothèses ?
 l’étude permet-elle d’avoir un emploi ?
Le bon sujet doit :
 être susceptible d'être nourri par une documentation locale et accessible ;

 permettre l'utilisation des connaissances pratiques acquises au cours de la
formation ;
 correspondre à une spécialisation sur une orientation ;
 pouvoir servir d'introduction pour trouver un travail ;
 être toujours provisoire jusqu'à la rédaction finale. Il peut donc évoluer ;
 présenter un intérêt théorique et pratique pour le directeur de recherche ;
 la communauté scientifique et tous les autres professionnels et utilisateurs ;
 le sujet peut aussi être proposé par le directeur de recherche, l'institution ou
d'autres acteurs (Projets de développement, ONG, Institutions financières et
bancaires, Programme de recherche, etc.).
Si l'étude est faite dans le cadre d'une institution qui soutient votre travail (un projet de
développement, une ONG, un service, une banque, etc.), vous devez veiller à ne pas
faire son apologie car l’étude doit absolument avoir un intérêt scientifique.
Une fois le sujet choisi, identifiez les mots clés du sujet, cherchez leurs définitions à
travers des ouvrages généraux (dictionnaires Larousse, Robert, juridique, économique,
sociologique, encyclopédies, Wikipédia, etc.). Pour chaque mot, essayez d'avoir trois à
quatre définitions et comparez-les. Après cette opération, songer à choisir votre
encadreur.
2-2- Formulation du titre
a) Choix du titre
Le titre est vecteur d’une information nouvelle. Le choix (du titre) est très important en ce
sens :
 Que c'est la partie du mémoire qui circule le plus (sommaires, revues des
sommaires, bases de données bibliographiques, références citées, etc.) ;
 Qu’il incite le lecteur à lire le mémoire ;
 Qu’il diffuse l’information contenue dans le mémoire.

b) Contenu du titre
Le titre contient l'information principale du mémoire exprimée par des mots dont les plus
informatifs. Sur la base de son contenu, le titre peut être : descriptif (son contenu décrit
l'information, mais, il est informatif (son contenu est l’information elle-même. Il contient
le plus souvent aussi un verbe).
c) Indépendance du titre
Le titre doit être indépendant du contenu du mémoire car, il ne se promène pas toujours
avec le corps de l'article. Il doit être compris sans se référer au mémoire. Pour cela :
 il ne doit pas y avoir d'abréviations non standardisées,
 les noms latins des espèces végétales et animales doivent toujours être
mentionnés.
d) Le titre d’un mémoire peut avoir trois structures ou formes:

 Succession de termes sans verbe
Exemple: déterminants socio-économiques et culturels de l’usage de
téléphone portable dans les villages du Boboye
 Titre général : titre spécifique (ou sous-titre)
Exemple : L'impact du management des ressources humaines dans la
compétitivité d'une entreprise : cas de la société Papyrus
 Une phrase
Exemple : la démocratie au Niger est en danger.
3- Choix du directeur de recherche

Le choix doit s’effectuer en fonction des paramètres suivants :
a Son Intérêt : pour vous bien entendu mais aussi pour votre directeur de mémoire ou
tuteur. Cela peut être un sujet d’actualité ou une question non résolue dans une
discipline.
b Sa faisabilité : Assurez vous que votre sujet peut être traité dans le temps imparti
(sujet ni trop large, ni trop limité) et que vous pourrez disposer d’une documentation
assez abondante et accessible (Internet, sources personnelles ou bibliothèques).
c Sa disponibilité : savoir si l'enseignant est disponible pour les étudiants qui
travaillent sous sa direction ;
d Votre compétence pour le traiter : Assurez-vous que ce que l’on vous demande de
faire correspond à vos compétences ou à celles que vous pouvez acquérir (ex : si vous
n’avez jamais acquis de connaissances en statistiques, ne pas se lancer dans une
étude économétrique).
Le choix du sujet est très important et doit être discuté de manière approfondie très
rapidement avec votre encadrant. Il est recommandé de le formuler de façon
interrogative, ce qui facilitera l’élaboration d’une problématique (ensemble de sous-
questions dont l’enchaînement vous permettra d’aboutir et de répondre à la question
initiale).
Le mémoire est un travail personnel qui engage avant tout la

responsabilité de l'étudiant.
L'encadreur se limitera à un rôle de catalyseur pour préciser le sujet en fonction de ses

compétences, l'orienter dans ses recherches bibliographiques et éventuellement lui
faciliter les contacts. L'étudiant est toujours déçu par son directeur de mémoire dont il
attend à la fois trop et pas assez. Au fur et à mesure que votre travail avance, le
directeur de recherches vous aide à compléter ou préciser une information. Mais il ne
choisit pas pour vous puisque les conseils fournis sont fonctions des informations que
vous lui apportez. Il vous dira "creusez tel point, approfondissez ou essayez telle
hypothèse". Au cours de chaque entrevue prenez des notes. Immédiatement après
l'entrevue relisez vos notes et complétez-les.
Elle consiste à faire :

 une recherche documentaire en vue d'élaborer la revue de la littérature;
 des entretiens exploratoires avec des spécialistes, des experts, des témoins et
des leaders d'opinion;
 une observation du terrain.
Le but de l'exploration est de se familiariser avec le sujet et le terrain d'étude.
Les types de questions à se poser pour trouver un sujet de recherche à partir d'un
thème :
- Quand le phénomène se produit-il?
- Où se produit-il?
- Combien de fois se produit-il?
- Comment se produit-il?
- Qui est concerné par ce phénomène?
- Quels en sont les divers aspects?
- Pourquoi ce phénomène se produit-il?
- Quelles en sont les causes?
- Quels en sont les effets?
- Quelle en est la fonction?
- Quelles sont les conséquences de ce phénomène?
4- L'exploration
Elle consiste à faire:
 une recherche documentaire en vue d'élaborer la revue de la littérature;
 des entretiens exploratoires avec des spécialistes, des experts, des témoins et
des leaders d'opinion;
 une observation du terrain.
Le but de l'exploration est de se familiariser avec le sujet et le terrain d'étude.
5- La question de départ
"Celui qui ignore vers quel port il se dirige ne trouve jamais de vent favorable."
Sénèque
Avant de se précipiter sur Internet, vers les banques de données ou les fichiers des
bibliothèques, il faut se poser la question de départ qui est :

- Qu'est ce que je cherche à élucider ?

- Qu'est ce que je cherche à comprendre ?
La question de départ doit présenter certaines caractéristiques. Elle doit être précise,
claire. Il faut utiliser des mots simples pour la formuler. Elle doit être courte. Une
question de départ exprimée par une phrase trop longue risque de devenir confuse. Elle
ne doit pas contenir la réponse à ce que l'on est censé vouloir savoir. Elle doit être
réaliste. Une recherche ne vise pas à révolutionner le monde. En outre, le chercheur
doit être conscient de ses propres capacités et des moyens limités dont il disposera
pour mener à bien son travail. Il faut aussi éviter ce qui est trop abstrait car une question
de départ - et la recherche tout entière - doit être portée par une intention, une volonté
de compréhension, d'élucidation du réel. Exemples de question de départ :
Emile Durkheim qui a appliqué cette démarche de recherche en particulier dans

son étude sur le suicide, a posé une question de départ très simple :
- Pourquoi des personnes se suicident-elles ?
- Qu'est ce qui prédispose des personnes à se suicider ?
Des questions de départ peuvent être :
- Qu'est ce que le totalitarisme ?
- L'égalité des chances proclamée en Droit se traduit-elle dans la réalité ?
5-1- La recherche documentaire

Elle s'effectue à partir :
 des bibliothèques et centres de recherche;
 des services documentaires de certaines administrations ;
 des personnes ressources. Les personnes que vous rencontrez peuvent vous
orienter vers telle bibliothèque ou tel auteur ou vous proposer ses documents
personnels intéressant;
 de la bibliographie elle-même car chaque ouvrage renvoie à d’autres.
 sur Internet dans les centres multimédias, les cybercafés.
Songez à dresser votre bibliographie sur des fiches au fur et à mesure de vos lectures
selon les normes de présentation en vigueur. Commencez par lire les ouvrages
généraux puis les ouvrages spécifiques.
La recherche documentaire impose donc de savoir lire un document.
5-2- Disposer d'une théorie, d'un cadre conceptuel

Pour envisager de réaliser une étude, il est indispensable de disposer d'une théorie. Les
questions que se pose un chargé d'études n'émergent pas de manière contingente.
Elles se révèlent au cours de diverses lectures ou à partir d'échanges avec des
professionnels ou des consommateurs. Progressivement les questions se dessinent et
elles doivent être articulées à ce qui est déjà connu du problème.
Il est inutile de réinventer de manière systématique des théories existantes. Dans

la littérature il existe de nombreuses informations sur une quantité de domaines ou de
thèmes. Il est vrai que cette littérature n'est pas toujours facile d'accès.
Il est plus économique de retrouver ce qui existe déjà plutôt de chercher à tout
reconstruire. Quel que soit le thème il est presque certain que des informations
existent.

Pour retrouver ces informations on peut tout d'abord procéder de manière directe. Les
bibliothèques recèlent de trésors et de nombreuses revues spécialisées existent. On
peut y accéder directement en recherchant par mots-clés les thèmes centraux de la
problématique. On peut également obtenir des informations en exploitant les concepts
périphériques à l'objet d'étude. De telles investigations offrent souvent un complément
très utile qui peut donner de la substance au travail, ou introduire un aspect original qui
n'a été que peu étudié.
En travaillant les éléments bibliographiques on est en mesure:

- d'obtenir un inventaire des connaissances sur le domaine ;
- de repérer les aspects du problème qui n'ont pas été traités ou qui l'ont été de manière
insuffisante ;
-d'identifier les points qui font l'objet de désaccords ;
- de synthétiser l'état actuel des connaissances ;
5-3- Les entretiens exploratoires

Avant de rencontrer votre interlocuteur, dressez une liste des questions que vous
souhaitez lui poser. Lors de la rencontre, définissez l'objet de votre visite puis le laissez
parler car il peut attirer votre attention sur une chose à laquelle vous n'aviez pas pensé.
Prenez des notes ou enregistrez-le s'il vous y autorise.
Votre interlocuteur peut vous orienter vers d'autres experts ou sources
bibliographiques. Il peut aussi vous proposer un document personnel. Dans ce
cas, parcourez le document photocopiez les pages qui vous intéressent et
retournez le lui. Cela témoigne de votre sérieux et de votre bonne fois.
5-4- L'observation exploratoire

L'observation directe du terrain d'étude est une étape préliminaire· aux enquêtes. Elle
permet de se familiariser avec le terrain. La connaissance du terrain et les informations
recueillies à travers la recherche bibliographique sont fondamentaux dans l'élaboration
du questionnaire et des guides d'entretiens.
Enfin, l'observation directe du terrain permet d'appréhender la limite réelle de l'espace
étudié, de photographier des scènes et de constater de visu les mutations dans
certaines zones.
6- Le projet de recherche
Le projet de recherche comprend la problématique, les hypothèses, les objectifs, la
méthodologie (démarche, méthodes et techniques d'analyse).
6-1- Le recueil de l'information

C'est seulement après avoir longuement réfléchi à la question de départ que l'on va
s'atteler à trouver une documentation en relation avec cette question de départ.
«Qui trop embrasse mal étreint».
Le dicton nous rappelle qu'il est nécessaire d'être sélectif dans la recherche de la
documentation. Il ne s'agit pas de tout lire mais d'être efficace dans ses lectures en les
ciblant en fonction de la question de départ. Si on ne dispose d’aucun point de repère

pour aborder cette phase dite d’«exploration», on peut avoir recours à des dictionnaires,
à des encyclopédies, dont les articles sont accompagnés d’une bibliographie succincte,
et aux index des ouvrages conseillés. Des entretiens avec des spécialistes du thème de
la recherche peuvent être très utiles.
Deux ou trois questions doivent, entre autres, leur être posées à ce stade :
 Quels sont les deux ou trois ouvrages que je dois avoir lus et analysés afin
de progresser dans ma recherche ?
 Quels sont les deux ou trois ouvrages qu'un jury ne me pardonnerait pas
d'avoir ignorés ?
 Quels sont les ouvrages cultes de mon domaine ?
Cette même question peut être posée à propos d'articles dans des revues spécialisées.
Les entretiens avec des experts ou des acteurs servent aussi à recueillir des
informations concernant l'objet de la recherche.
L'élaboration préalable d'un questionnaire est nécessaire. Afin que le questionnaire soit
opératoire, il convient de connaître la typologie des questions. Pour commencer un
entretien, il est recommandé de poser des questions « ouvertes ».
Exemple de la question ouverte type : « Qu'en pensez-vous ? ». Au fur et à mesure que
l'entretien avance et afin d'obtenir des réponses plus précises, on peut passer à des
questions «fermées» qui induisent une réponse binaire : «oui» ou «non» : «Le
totalitarisme relève t-il du passé ?» On est parfois amené à poser des questions
orientées, c'est-à-dire des questions qui indiquent une «piste» sinon un engagement : «
Pensez-vous que le totalitarisme nazi et le totalitarisme stalinien soient équivalents ?»
La question «orientée» n'est pas neutre. Mais pour autant, il ne faut pas
systématiquement l'écarter lorsqu'elle permet à l'interlocuteur d'aller le plus loin possible
dans sa réflexion. Encore faut-il être conscient du type de question que l'on pose et que
certaines questions peuvent ressortir à des techniques de manipulation. Les
journalistes, par exemple, ne posent jamais de questions ouvertes. Toutes leurs
questions sont «orientées» ou «orientées-fermées», ces dernières comportent la
réponse que le journaliste veut obtenir de celui qu'il questionne : «Pourquoi vous
présentez-vous aux élections ? Êtes vous animé uniquement par une ambition
personnelle démesurée ?»…
Une fois ce travail de recherche documentaire accompli, on aborde la troisième étape
de la démarche de recherche qui consiste à choisir une problématique.
6-2- La problématique
Toute recherche doit aboutir à une réponse précise,
suscitée par une question précise
Selon Schwartz (1969), "la définition du problème est le stade le plus important, le plus
délicat et le plus méconnu. L'organisation de l'expérience ou de l'enquête, l'analyse et
l'interprétation des données, n'ont de sens que si le problème a été correctement défini".
Le problème naît de l'observation et / ou d'un processus de questionnement auquel le
chercheur se soumet et cela grâce à ses connaissances et à ses préoccupations. Le
problème s'énonce souvent sous forme de question permettant à priori "la possibilité

d'évaluer empiriquement une relation entre deux ou plusieurs variables" (Kerlinger,

1964).
Un problème: c'est une série de difficultés résultant d'un écart entre une situation ou un
résultat actuel et une situation ou résultat attendu ou souhaiter L'analyse préliminaire
d’un problème révèle pratiquement toujours une série d'autres problèmes ou de sous
problèmes reliés les uns aux autres (Scherrer, 1984) .
La problématique est un ensemble structuré de questions que l'on pose sur une réalité.
C'est l'approche théorique qu'on décide d'adopter pour traiter le problème posé. Elle est
composée de :
La problématique est un ensemble structuré de questions que l'on pose sur une réalité.
C'est l'approche théorique qu'on décide d'adopter pour traiter le problème posé. Elle est
composée de :
 Le contexte de l'étude: il consiste à présenter un argumentaire sur le thème de

recherche.
 La revue de la littérature : c'est un bref compte rendu et une critique des études
antérieures et/ou en cours. Elle permet de faire ressortir l'originalité du thème et
de le justifier en montrant ce qui a été fait sur le sujet, comment il a été fait et ce
qui n'a pas été fait en mettant en exergue les points de convergence ou de
divergence.
 Le cadre théorique que l'on décide d'adopter pour traiter le problème posé
notamment la question principale, qui est la question de départ ou question
centrale. Elle est suivie éventuellement de 2 ou 3 questions subsidiaires.
L'élaboration de la problématique est la première étape de

la réflexion méthodologique.
Si le choix de la problématique implique souvent des choix méthodologiques, il est

indispensable de commencer par poser une problématique avant de sélectionner des
ressources techniques comme le questionnaire ou l'entretien. En fonction des questions
générales qui se posent, l'analyste va s'inscrire dans un type de problématique.
Généralement on distingue trois types de problématiques :
 l'approche exploratoire ;
 l'approche descriptive ;
 l'approche causale.
 l'approche exploratoire
Les problématiques exploratoires interrogent un fait de consommation (un produit, un
usage, une pratique d'achat...) sans disposer a priori d'hypothèses préalables. La
compréhension a priori du phénomène est relativement floue, et l'ambition du chargé
d'études est de mieux délimiter le phénomène. Une problématique de type exploratoire
sert souvent de préalable à une autre problématique mieux spécifiée.
Exemples:
 inventaire des critères de choix d'un produit ou d'une marque et regroupement
des critères liés ;
 regroupement et structure des motivations d'achat d'un produit ;
 inventaire et spécificités des acteurs de la filière achat
 l'approche descriptive

Les problématiques descriptives ont pour vocation de situer un phénomène. Bien

souvent le chargé d'études dispose d'informations substantielles et il s'agit de poser des
questions pertinentes qui mettent en relation ou qui comparent différents aspects d'un
phénomène.
Exemples:
- comparaison des pratiques lectorielles ;
- perceptions différenciées de marques en concurrence ; comparaisons des
déterminants sociodémographiques pour l'utilisation d'Internet ;
- la relation entre le montant de l'argent de poche des adolescents et les
caractéristiques sociodémographiques des parents.
 l'approche causale
Les problématiques explicatives sont caractérisées par la formulation de relations de
causes à effets. A la différence des études descriptives qui peuvent décrire des
correspondances, les études explicatives ou causales sont caractérisées par des
causes que l'on manipule pour estimer leurs effets sur des variables comportementales
ou perceptuelles.
Exemples:
- test de la couleur de différents emballages sur le volume des ventes ;
- effet du taux de sucre d'une préparation culinaire sur la qualité perçue ;
- l'effet de la présence d'un personnage sur la mémorisation d'un support
publicitaire.
6-3- Les hypothèses

Une hypothèse de travail est un énoncé conjectural, une affirmation de départ qui
exprime une relation entre deux ou plusieurs variables et implique la possibilité d'évaluer
empiriquement la relation. Il s'ensuit qu'il faut être prudent pour éviter des jugements de
valeur non quantifiables ou encore des énoncés vagues. Lorsque des difficultés réelles
apparaissent lors de l’élaboration des hypothèses, cela traduit un problème mal défini, il
s'avère utile de remonter à la première étape.
Les hypothèses correspondent, en partie, à une intuition. Elles sont des propositions de
réponse aux questions que le chercheur se pose. Les hypothèses sont forcément
provisoires. Elles guident le travail du chercheur. Mais au final, soit le chercheur est en
mesure de les valider par des faits et elles deviennent définitives, soit elles ne peuvent
pas être validées et, dans ce cas, elles doivent être abandonnées.
Après avoir choisi une problématique - Le taux de suicide est un fait social (Durkheim a
donc défini ce qu'est un « suicide », et ce qui est un taux de suicide) - le sociologue
pose une hypothèse : « Le taux de suicide d'une société est lié au degré de cohésion de
cette société». Il s'agit d'une hypothèse car elle constitue une proposition de réponse à
la question des causes sociales du suicide.
A l'inverse, un psychiatre, après avoir posé comme problématique : «Le suicide est un
phénomène individuel», pourrait émettre l'hypothèse suivante : «Le suicide d'une
personne est lié au degré de souffrance psychique de l'individu».
Si l'on reprend la question du "voile" à l'école, la problématique étant : «Le port du voile
à l'école correspond, chez les filles qui le portent, à une crise liée à l'adolescence», une
hypothèse pourrait être : «Les adolescentes qui portent le "voile" vivent une crise
d'identité due à une double appartenance culturelle».
Les hypothèses sont des réponses aux questions posées dans la problématique.
Ce sont des affirmations que la méthodologie aide à vérifier, elles sont un point de
vue, une idée guide pour la recherche. Exprimez-les en des phrases simples,
claires et concises
EST- et limitez2020/SAYABOU
Niamey leur nombre à deux ou trois. Tamabri
Mahamadou
6-4- Les objectifs

L'objectif définit ce que l'étudiant veut montrer, démontrer ou vérifier.
On distingue :
 l'objectif principal qui est déterminé par la question principale, par exemple si la
question de départ est: "Quel est l'impact des migrations sur la croissance
urbaine à Niamey?", l'objectif principal pourrait être: "montrer que les migrations
ont un impact important sur la croissance urbaine à Niamey.
 les objectifs spécifiques qui renvoient à un point essentiel à développer dans
une partie ou un chapitre du plan de rédaction.
7- La démarche méthodologique
La démarche méthodologique s'articule autour des méthodes et techniques d'analyse.
Mais auparavant, il est nécessaire de présenter le champ d'investigation (espace
d'étude, population cibles, acteurs concernés, etc.).
Les choix techniques dépendent évidemment de la nature des objectifs. Pour les
objectifs exploratoires il est possible de faire appel à des techniques qualitatives
(entretiens individuels, groupe d'expression, travail sur documents ou traces, etc.) mais
aussi sur la base de questionnaires. Pour les études descriptives, il est généralement
fait appel à la technique du questionnaire, mais il peut également s'agir de travailler sur
des bases de données ou des relevés d'observations comportementales. Les objectifs
explicatifs font appel à des manipulations expérimentales et des questionnaires ou des
relevés comportementaux. Les choix en matière d'échantillonnage dépendent
évidemment de la nature de l'étude et de la validité que l'on souhaite lui apporter .
7-1- L'analyse
L'analyse est démonstration et raisonnement plus que description énumérative des
caractères spécifiques des phénomènes géographiques. Toute analyse s'appuie,
nécessairement, sur des concepts généraux. Dans un sujet portant sur l'armature
urbaine du Niger l'analyse sera construite à partir des concepts de centre et de
périphérie, de semi des villes, de localisation des activités économiques, de hiérarchie
urbaine, de tertiaire supérieur, de pouvoir de commandement territorial des villes. Cette
liste de concepts n'est pas exhaustive. L'analyse doit prendre en compte des échelles
différentes: la petite échelle (le Niger: elle permet d'étudier la répartition ou le semi des
villes, d'identifier les villes ayant un rôle national voire international) la moyenne échelle
(les régions du Niger se différencient par le taux de population urbaine, la densité des
villes) la grande échelle (l'organisme urbain, comme Niamey: analyse de l'organisation
des tissus urbains, localisations des activités industrielles ou tertiaires, l'impact des
politiques d'aménagement urbain). Enfin toute analyse a une dimension historique et
évolutive.
7-2- La recherche des explications

La recherche des explications est un moment fondamental dans les recherches de
terrain. Expliquer c'est mettre au clair les mécanismes de tous ordres qui sont à l'origine
du faisceau des relations constituant le système socio-spatial, objet d'étude de la
géographie.
Expliquer c'est donc :

 rechercher la genèse des phénomènes inscrits au sol, de l'espace aménagé et

vécu;
 examiner la mise en place des faits géographiques;
 rendre compte de la permanence ou des changements de situations
géographiques, des modes d'occupation du sol des paysages ;
 examiner les mécanismes démographiques et économiques ;
 étudier les politiques des collectivités locales, de l'Etat ;
 présenter les blocages administratifs, politiques, culturels, sociaux;
 comprendre le jeu des acteurs.
7-3- La construction de modèles

Toute science se donne comme finalité la construction de modèles théoriques à la fois
descriptifs et explicatifs. La construction du modèle est le moyen de connaissance le
plus élaboré puisqu'il permet, d'une part de classer de manière pertinente les objets
géographiques et d'autre part de comprendre comment la société les a produits.
Quelques exemples :
 classement des villes nigériennes en fonction de leur taille (population) ;
 classement des villes nigériennes en fonction du poids des actifs industriels;
 classement des villes nigériennes en fonction du nombre de fonctionnaires;
 classement des régions du Niger en fonction du taux d'urbanisation;
 classement des villes du Niger en fonction des soldes migratoires.
8- L'approche méthodologique
L'approche méthodologique comprend :
 Les méthodes et techniques d'analyse : sont un ensemble de techniques
qualitatives ou quantitatives permettant la collecte, la saisie, le traitement et
l'analyse des informations recueillies.
 Les outils de collecte des données: les questionnaires, les guides d'entretien, les
grilles d'observation (constats visuels)
La recherche de données qualitatives et quantitatives basée sur:
 des documents statistiques existants (RGP, EDS, etc.)
 documents spécialisés
 Internet (Google, wikipédia),
 le choix de la méthode de recueil des données est très important.
Tout dépend des hypothèses et des objectifs de 'la recherche. En
effet, toute vérification scientifique passe nécessairement par
l'épreuve des faits, c'est-à-dire par la collecte des données.
8-1- La méthode qualitative

Elle est basée sur l'étude documentaire, l'observation, l'entretien et l'interview. En
sciences sociales, c'est l'entretien semi-directif qui est le plus couramment utilisé. C'est
entretien s'effectue à l'aide d'un guide d'entretien qui généralement relève seulement les
idées centrales.

8-2- La méthode quantitative

L'entretien directif se fait selon un guide d'entretien pré-établi. C'est l'enquête par
questionnaire qui nécessite un échantillonnage à passage unique ou à passages
répétés. Elle vise à produire des statistiques.
8-3- La méthode hybride

Elle associe les deux méthodes. Elle est plus complète.
Après le choix de la méthode, il est nécessaire de déterminer la période d'observation et
de dire pourquoi cette période a été choisie. Il faut par la suite définir la population cible
qui est l'ensemble des individus, des objectifs, des unités statistiques ou géographiques
qui constituent l'objet de l'observation (enquête ou entretien, interview).
9- Le tableau stratégique
Il s’agit en fait de la matrice du cadre conceptuel de l’étude. Elle se présente sous forme
de tableau ayant pour entrée les questions ou les objectifs de recherche.
9-1 A partir de la question principale de recherche

Thème :
Hypothèses de Variables Echelle Population
Questions de recherche Objectifs Outils
recherche d'étude d'analyse cible
Principale
Secondaire 1
Secondaire 2
Secondaire 3
9-2 A partir des objectifs de recherche

Thème :
Objectif
principal
Hypothèses H1 :
de recherche H2 :
Avec
Nature Où
Objectifs Type de Comment? quels Quand Hypothèse
des collecter Traitement
spécifiques données Méthode ? outils ? vérifiée
données ?
?
1
2
3
4
10- Le terrain - Collecte de données
La collecte des données constitue une phase importante et doit être sérieusement
planifiée pour la qualité des conclusions de recherche. Elle consiste à s'assurer que les
conditions, mises en place lors de l'élaboration du plan de recherche seront respectées
par ceux ou celles qui travaillent à rassembler les données.
C'est ce qui explique la nécessité du protocole expérimentale ou protocole de recherche
avant le démarrage de toute étude scientifique. L'analyse statistique est utilisée pour
répondre aux questions ou interrogations qui justifient l'opportunité des travaux

scientifiques. Nous distinguons la collecte des données par sondage et
l'expérimentation.
10-1- Collecte des données

La collecte des données constitue la première phase de toute étude statistique. Nous
distinguons trois façons (3) de collecter des données :
 par enquête
 par étude, par observations
 par expérimentation
a) Par Enquête
L'enquête est l'ensemble des opérations qui ont pour but de collecter de façon
organisée d informations relatives à un groupe d'individus ou d'éléments.
On distingue :
 l'enquête complète (exhaustive ou recensement): toutes les unités de la
population sont observées ;
 l’enquête partielle ou par échantillonnage: une partie des unités de la population
est observée en raison de l'importance du travail de collecte des données et du
budget disponible. La définition de l'unité de base, celle des observations à
réaliser et le choix d'une méthode de collecte des données sont les problèmes
essentiels qui doivent être résolus lors de toute enquête, quelle soit complète ou
partielle.
b) Par Étude, par observations

Il s’agit d’une simple accumulation d’observation, sans structure ou sans ordre préétabli.
Ce sont des enquêtes rétrospectives où les circonstances ne permettent pas de
maîtriser les éléments.
c) Par Expérimentation
Contrairement à l'enquête, l'expérimentation est la réalisation d'une ou de plusieurs
expériences (essais). Elle suppose donc que l'apparition des faits qu'on désire étudier
est volontairement provoquée dans des conditions qu'on maîtrise au moins
partiellement. Comme, l'enquête, l'expérimentation doit faire l'objet d'une préparation ou
d'une Planification minutieuse. Les définitions du but de l'expérience, et des conditions
de l'expérience, des observations à réaliser, des facteurs et du dispositif expérimental
doivent être examinées. Elles constituent ce qu'on appelle le plan d'expérience ou le
protocole expérimental.
10-2- Théorie de l'échantillonnage

La théorie de l'échantillonnage est I'étude des relations existantes entre une population
et des échantillons de cette population. Les différentes caractéristiques de la ·population
(moyenne, écart - type etc.) sont appelées les paramètres cde la population. Les valeurs
correspondantes (moyenne, écart - type etc.) en ce qui concerne échantillons provenant
de la population s'appellent les statistiques de l'échantillon.
10-3- Le sondage - Echantillonnage

Les sondages ne se limitent pas aux réalités quotidiennes (sondage d'opinion, modes
de vie). Les techniques de sondages s'étendent à divers domaines tels que la

détermination de la production agricole, la valeur en bois d'œuvre des massifs

forestiers, contrôle de qualité de fabrication industrielle, recherches des gisements
miniers. En raison des problèmes budgétaires, le recensement ne peut se faire; dès lors
on recourt à une partie de la population. On parle d'enquête par sondage. Le premier
problème à résoudre réside, dans la sélection de cette partie de la population, appelée
échantillon, et qui pourrait représenter la population entière. Il se pose alors de la
méthode la plus appropriée pour tirer les individus de l’échantillon. Le second problème
est l'estimateur de la variable d'intérêt Y par l'agrégation des réponses recueillies auprès
des individus de l'échantillon. En réalité, il s'agit de comment passer d'une partie à tout.
Par exemple, comment :
 Connaître l'âge moyen des écoliers en première année d'un pays à partir
d'une enquête par sondage?
 Déterminer le revenu moyen par habitant au Bénin à partir d'une enquête par
sondage?
La deuxième question que suscite ce problème est la confiance à avoir dans les
résultats obtenus sur les listings des ordinateurs. C'est la question de la précision qui
pourrait conduire à faire mieux que le recensement mais avec un coût beaucoup plus
faible.
La plupart des études de recherche impliquent l’observation d’un échantillon issu d’une
population définie. Les conclusions tirées de l’étude se fondent souvent sur la
généralisation des résultats observés dans l’échantillon, à la population totale d’où à
un extrait l’échantillon. En conséquence, l’exactitude des conclusions dépendra de la
qualité de la constitution de l’échantillon, et plus spécialement de la représentativité de
cet échantillon vis-à-vis de la population.
10-4- Pourquoi échantillonner?

L’échantillonnage est un processus où on choisit un segment de la population pour
l’observer et l’étudier. Il y a plusieurs raisons pour lesquelles on choisit des échantillons
à étudier plutôt que la population totale.
Raisons : diminuer les coûts (financiers et autres) pour collecter les informations, pour
traiter celles-ci et pour présenter les résultats. Si on peut obtenir une image raisonnable
de la population en observant seulement un segment de celle-ci, le choix d’un tel
segment permettra au chercheur de réaliser des économies. Lorsque l’observation porte
10-5- Principales étapes d'une enquête

Pour mener à bien une enquête, les principales étapes sont :
a) Objectifs de l'enquête et contraintes définir les variables d'intérêt ;
 définir les paramètres à estimer ;
 définir le champ de l'enquête ;
 contraintes organisationnelles, de coût et de limitation des connaissances.
b) rechercher la base de sondage adaptée
 l'unité d'échantillonnage
 probabilité
 liste ou aréolaire (aire géographique)
c) Réaliser le tirage de l'échantillon
d) Concevoir le questionnaire
e) Collecter les données
 interview
 enquête par téléphone

 enquête par courrier
 par points - échantillon
 autre.
f) Codifier puis saisir les données
g) Contrôler la qualité des données saisies
h) Procéder aux estimations
i) Analyser des données
j) Publier et procéder à une évaluation
10-6- Sondage aléatoire simple

C’est la plus courante et la plus simple des méthodes d’échantillonnage. Dans cette
méthode, les sujets sont choisis dans la population avec une probabilité égale de
sélection. On peut utiliser une table de nombres aléatoires, ou bien employer des
méthodes telles que le tirage en aveugle d’un nombre donné de noms d’individus
rassemblés dans un chapeau. Des logiciels ont été développés récemment pour le
tirage d’échantillons au hasard dans une population donnée. Le simple échantillon au
hasard présente l’avantage d’être facile à appliquer, d’être représentatif de la population
à la longue, et de faciliter l’analyse directe des données sans étape intermédiaire.
L’inconvénient est que l’échantillon choisi peut ne pas être fidèlement représentatif de la
population, surtout si la taille de l’échantillon est petite.
10-7- Échantillonnage stratifié

Lorsque la taille de l’échantillon est faible et que nous avons quelques informations sur
la distribution d’une variable particulière (par exemple le sexe: 50 % d’hommes, 50 % de
femmes), il peut être avantageux de choisir de simples échantillons au hasard dans
chacun des sous-groupes définis par cette variable. En choisissant la moitié de I’
échantillon parmi les hommes et la moitié parmi les femmes, nous sommes assurés que
l’échantillon est représentatif de la population en ce qui concerne le sexe. Lorsque la
confusion est un problème important (comme dans les études cas-témoins),
l’échantillonnage stratifié diminue la confusion potentielle par le choix de sous-groupes
homogènes.
10-8- Échantillonnage par grappes

Dans beaucoup d’enquêtes administratives, les études concernent des populations
nombreuses ayant souvent une grande dispersion géographique. Pour obtenir le
nombre voulu de sujets pour l’étude, le simple échantillonnage au hasard devient très
coûteux et peu pratique. Dans de tels cas, on peut identifier des groupements ou des
grappes (par exemple des ménages et l’étude comprendra des échantillons au hasard
de ménages ; ainsi chaque membre de la grappe prendra part à l’étude. Cette méthode
introduit deux types de variations dans les données dont il faut tenir compte lors de
l’analyse des données.
11- Traitement et analyse des données

Le travail de terrain comprend la collecte des données et l'observation du terrain qui
feront l'objet d'un autre document. A la phase de recueil des données succèdent le
traitement et l'analyse de celles-ci.

11-1- Le traitement des données

Le traitement va du dépouillement ou tri à plat à l'analyse factorielle en passant par le tri
croisé et l'analyse en composantes principales. Si le tri à plat et le tri croisé peuvent se
faire à la main, les analyses en composante principale ou factorielle nécessitent l'aide
d'un ordinateur disposant de logiciels de traitement de données comme : Excel, SPSS,
SPHINX, EPI Info, Statistica.
Il est important que l'étudiant révise ses connaissances en statistique et des logiciels de
traitement de données avant d'aborder ce point.
11-2- La triangulation
La triangulation est le principe de base de toute enquête. Qu'elle soit policière ou
ethnographique, il faut recouper les informations ! Toute information émanant d'une
seule personne est à vérifier : c'est vrai pour un alibi comme pour une représentation
rituelle. Ceci semble relever du bon sens, et les historiens ont mis en oeuvre ce principe
depuis longtemps. Mais une certaine tradition ethnologique va parfois contre le bon
sens, en faisant d'un individu le dépositaire du savoir de toute une société. Par la
triangulation simple le chercheur croise les informateurs, afin de ne pas être prisonnier
d’une seule source. Mais on pourrait parler de triangulation complexe, dès lors qu'on
tente de raisonner le choix de ces informateurs multiples.
11-3- L'analyse des données

Elle constitue l'étape capitale dans la tentative de validation des hypothèses de travail.
Elle consiste en un premier questionnement de la masse de données collectées à la
phase précédente afin de déceler les particularités et aussi de juger de la fiabilité (d'où
la précaution qui consiste à toujours prélever au moins deux échantillons pour une
population). En cela, elle nécessite autant des connaissances fondamentales relatives
au domaine de recherche concerné que des traitements statistiques et interprétation des
résultats statistiques. L'analyse statistique est donc une partie de l'analyse des données
et ne se justifie donc que dans ce contexte là.
"La poudre magique statistique" révélatrice de vérité scientifique n'existe donc pas!
L'analyse des données concerne ainsi entre autres (Bertrand, 1986):
 l'expression visuelle ou géométrique des données ;
 la recherche d'indices numériques qui résument le mieux possible l'allure
générale des données ;
 l 'étude des regroupements des données ;
 la détection des valeurs aberrantes des données ;
 l'élaboration d'hypothèses de travail imprévues initialement, à l'aide
d'explorations appropriées d'un échantillon restreint de données ;
 le choix de méthodes statistiques adaptées à tel plan de recherche ou à telles
données ;
 les tests d'hypothèses statistiques ;
 l'utilisation d'estimateurs ponctuels .

Resumé :
 Décrire, interpréter et commenter les informations issues du traitement des
données ;
 calculer des moyennes, produire des indicateurs à partir des tableaux ;
 mesurer les relations entre les variables ;
 construire des modèles: schémas, cartes, tableaux, graphiques ;
 comparer les résultats attendus et les résultats obtenus;
 rechercher la signification des écarts ;
 interpréter et commenter les observations ;
 organisez les informations, selon le plan de rédaction ;
 vérifier les hypothèses.
11-4- Du traitement des données à la discussion

Lorsque les informations ont été recueillies elles nécessitent généralement la mise en
œuvre de ressources statistiques. Le choix des ressources utilisées dépend de
l'hypothèse.
L'obtention de résultats dans une étude, quels que soient leur intérêt mérite de faire
l'objet d'une discussion minutieuse. Aucune étude ne peut prétendre apporter la vérité
sur une question. Tout au plus peut-on espérer obtenir un éclairage complémentaire ou
un nouveau regard à cause d'un résultat inattendu ou incongru.
Les résultats d'une étude doivent tout d'abord être discutés au regard des éléments
théoriques dont on disposait avant de commencer l'étude. Identifier les apports ou les
spécificités des résultats obtenus permet de situer clairement la pertinence des
réponses apportées.
La discussion doit aussi et surtout porter sur les limites de validité de l'étude. On
distingue habituellement les limites de validité interne et les limites de validité externe.
A partir des limites de validité on est en mesure d'entrevoir l'utilisation que l'on peut avoir
des résultats. On ne peut pas perdre de vue que l'utilisation de résultats d'études est
étroitement liée à une incertitude. Lorsque des professionnels déclenchent ou
commandent une étude, ils sont confrontés à une incertitude qu'ils tentent de résorber.
Les études marketing permettent de résorber cette incertitude, mais si les choix
méthodologiques ou techniques ne sont pas adaptés le professionnel prend
d'importants risques qui sont liés à une exploitation abusive de conclusions qui peuvent
être erronées.
En bref, il nécessaire d'interroger les résultats d'une étude sur la base:
- de leurs implications théoriques ;
- de leurs implications méthodologiques, notamment sous l'angle des limites ;
- de leur portée opérationnelle ou managériale.
12- Rédaction du mémoire
Dédicace (toujours au singulier)

Certains souhaitent dédier leur mémoire à un être cher, respecté.
Soyez sobre, concis, sans emphase ni circonvolution
1 page
Exemple : A ma coépouse Zara

Remerciements
En début du mémoire, il est normal de remercier tous ceux qui vous ont aidé directement ou
indirectement dans vos recherches.
1 page
Soyez sobre, concis, sans emphase ni circonvolution.
12-1- Plan de rédaction
La planification du travail est d’une utilité permanente, elle accompagne toutes les
phases de l’élaboration du mémoire. Elle se matérialise par la construction de plusieurs
instruments de travail qui constituent des guides pour votre activité, qui vous permettent
d’ordonner les informations recueillies et qui sont en quelque sorte les garants de l’unité
de votre mémoire, comme de la place respective affectée aux différents éléments qui le
constituent.
Le plan n’est pas un élément rigide, il est appelé à être révisé, modifié, transformé.
Il est utile de distinguer trois types de plans (ou trois moments de l’évolution du plan du
mémoire) :
 le plan indicatif ;
 le plan opérationnel détaillé ;
 le plan de rédaction.
 Le plan indicatif
C’est celui que l’on construit dès le début du travail, après avoir défini l’objet d’étude; il
découle d’ailleurs directement de cette définition; en fait, il matérialise et visualise les
principales dimensions du mémoire. Par définition, il est indicatif, donc relativement bref.
Il est appelé à être complété, transformé et affiné. Il permet de présenter une première
image du travail à accomplir et il constitue l’une des bases des entretiens que vous
aurez avec vos conseillers ; en outre, il vous permettra d’organiser la recherche
bibliographique et de planifier les étapes de la réalisation de votre travail.
 Le plan opérationnel détaillé

Au terme des premières phases de votre étude, le plan indicatif est commenté et
développé; il est enrichi par les éléments que vous aurez découverts dans vos lectures.
Votre perception des différentes dimensions du mémoire est plus fine. Celui-ci est
fabriqué de la manière la plus explicite possible, avec des phrases complètes, il contient
également la définition des tâches qu’il vous appartient de réaliser pour élaborer chaque
chapitre, voire chaque paragraphe. Dans ce sens, il est d’abord un moyen de planifier le
travail et de contrôler son avancement.
 Le plan de rédaction
Lorsque le travail est bien avancé, quand les documents ont été rassemblés, vient le
temps de la rédaction. Il importe d’abord de relire attentivement l’ensemble des dossiers
que vous allez constituer (le ou les classeurs) et de produire le plan de rédaction. Celui-

ci établit la forme définitive du mémoire; il est prioritairement orienté vers l’exposition de

la démarche réalisée et des résultats obtenus.
Relevons deux de ses caractéristiques : il est explicite, il est détaillé (le plus proche
possible de ce qui sera effectivement écrit). Pour ma part, je m’efforce d’atteindre ces
deux objectifs par trois moyens :
 dans la mesure du possible, je tente de planifier chaque paragraphe (avec un
sous-titre qui pourra « tomber » dans le texte final);
 je formule tous les titres de manière très explicite afin de savoir exactement ce
qu’il conviendra de rédiger;
 j’attribue à chaque chapitre, voire à chaque section de chapitre, un nombre de
pages. Et je fais l’addition. On tient la plume de manière tout à fait différente
lorsqu’il faut rédiger dix lignes ou dix pages. D’ailleurs, ce n’est qu’un
engagement provisoire, il est toujours possible de rectifier en cas de nécessité ou
de découverte importante.
 Au service de l’unité du mémoire

Tout le monde sait que les plans ne fonctionnent jamais parfaitement et qu’il ne faut pas
s’y enfermer. Alors, n’insistons pas. Cependant, la planification permet d’augmenter vos
chances:
 de travailler avec plus de sécurité ;

 d’éviter des détours inutiles ;
 de ne pas perdre de vue l’unité du mémoire ;
 de mieux communiquer avec vos collègues ou conseillers.
Tout cela est particulièrement important pour ceux qui ne peuvent pas travailler de
manière continue.
Un étudiant apporte un paquet de feuilles à son Directeur de mémoire et lui dit :

"Professeur, Voici les deux premiers chapitres de mon mémoire, je n’ai pas fait
de plan, mais j’ai tout dans la tête".
Le Professeur était ce jour-là de très bonne humeur.
12-2- La revue de la littérature

La revue de la littérature ou l’état de la question fait souvent partie du mémoire. Elle
offre un survol ainsi qu’une évaluation critique d’un ensemble d’ouvrages liés à un sujet
ou problème de recherche. Elle analyse les ouvrages choisis par catégories. Elle ne
discute pas simplement des ouvrages individuels l’un après l’autre, mais présente la
recherche et les idées de la discipline plutôt que les ouvrages ou auteurs isolés.
Le but de la revue de littérature est de situer le sujet traité par rapport aux recherches
antérieures et fournir un créneau unique pour votre recherche. Elle rempli ainsi plusieurs
objectifs :
 Fournir de l’information de fond pour le sujet en utilisant des recherches antérieures ;
 Montrer que vous connaissez la recherche antérieure pertinente à votre sujet;
 Evaluer la profondeur de la recherche en ce qui concerne votre sujet;
 Identifier des questions ou des aspects de votre sujet qui exigent plus de recherche;
 Définir les concepts de base pour montrer que vous maîtriser tous les aspects du
sujet.

12-3- Définir les concepts

Les termes «variable» et «concept» peuvent s'appliquer à une même réalité. Le terme
«variable» sert à souligner l'insistance accordée aux diverses valeurs que peut prendre
cette réalité, alors que le terme «concept» renvoie aux caractéristiques intrinsèques de
cette même réalité. Ainsi, dans leur recherche sur la motivation des enseignants, qui
viennent se perfectionner à l'université, Robineault et Cantin étudient chez ces adultes
les «motifs», de leur retour aux études selon leur âge et leur sexe. En tant que variable,
le «motif» peut être de divers types : avancement professionnel, intérêt cognitif (pour le
simple plaisir d'acquérir des connaissances), service social (pour me préparer à servir la
collectivité), influences externes (pour répondre à des exigences), etc. En tant que
concept, le «motif», selon ces auteurs, correspond à d'expression des mobiles d'action
invoqués par une personne dans son désir de satisfaire ses besoins».
Le concept n'est pas la réalité elle-même mais une structure mentale réunissant
certaines caractéristiques constantes de cette réalité. La connaissance de ces
caractéristiques permet à la fois de reconnaître l'objet ou le phénomène et de le
distinguer des autres. Plus ces caractéristiques sont concrètes et précises, plus il est
facile de reconnaître les cas particuliers qui en sont des exemples et de s'entendre sur
ceux qui n'en sont pas, inversement, plus les caractéristiques sont vagues et
imprécises, plus la probabilité d'erreur est grande. La définition par contre constitue une
forme d'expression concrète du concept, La définition conceptuelle présente
habituellement les caractéristiques essentielles d'une réalité en donnant la classe
générale à laquelle appartient le concept et les caractéristiques spécifiques qui le
distinguent des autres de la même classe.
Qu'il utilise une définition personnelle, celle d'un autre chercheur ou bien celle qui est
propre à une théorie, le chercheur doit expliciter la définition des concepts qu'il étudie.
L'explication des définitions vise ainsi à minimiser le risque d'erreur dans la
communication entre les chercheurs.
Dans cette optique, on parle souvent, dans le domaine de la recherche, de définition

«opérationnelle». Dans ce cas, le concept est défini à partir des opérations effectuées
pour en permettre l'observation. Par exemple, on considère qu'en décrivant sa façon
précise de mesurer l'intelligence, le chercheur en donne une définition opérationnelle.
Dans sa recherche sur la créativité, Riverin-Simard définit opérationnellement la
flexibilité comme étant le nombre total de catégories sémantiques produites
spontanément en réponse à la demande: «énumérez différentes utilisations possibles
d'une brique». Ce souci de définir opérationnellement s'avère d'autant plus important
que plusieurs concepts étudiés en recherche sociale ne sont pas directement
observables. En éducation, par exemple, «l'apprentissage», «la compréhension», la
«créativité» sont des concepts qui font l'objet de plusieurs recherches et dont nous ne
pouvons observer que les manifestations.
Au cours de ses lectures, l'étudiant devra donc être attentif aux définitions, autant
conceptuelles qu'opérationnelles, utilisées par les chercheurs et les théoriciens. Les
diverses définitions d'un même concept sont souvent à la source de problèmes
spécifiques de recherche.
12-4- Le manuscrit
La rédaction du manuscrit consiste à améliorer et à articuler les différents textes jusque-
là élaborés séparément; vous pouvez commencer par rédiger la partie qui vous semble
la plus facile. Puis, vous corrigerez le manuscrit en reliant entre eux certains

paragraphes, en vérifiant le signalement des notes de bas de page dans le texte.

Assurez-vous que les renvois de chaque illustration figurent de façon explicite dans le
texte sous forme de : fig.l, fig.2, etc., que les tableaux sont compréhensibles pour
quelqu'un qui les voit pour la première fois, que les additions et les pourcentages sont
exacts; que les cartes indiquent leur échelle et leur légende.
Vous pouvez ainsi aisément procéder à la saisie du texte ou éventuellement louer les
services d'une tierce personne. Vous pouvez également faire la saisie au fur et à
mesure depuis le début de la recherche en ayant des fiches électroniques (Word pour le
texte, Excel pour les graphiques, etc.) concernant telle ou telle partie, ou tel aspect de la
recherche. Après, vous n'auriez qu'à les rassembler et à les articuler pour avoir un tout
cohérent.
12-5- Style rédactionnel

Un style simple et sans redondance est apprécié :
 Utilisez des termes précis,
 Evitez l'usage abusif de «nous, ou on ».
 Evitez les phrases longues.
 Pour les sigles, écrivez les d'abord en entier avec une majuscule au début de
chaque mot, puis mettez-les entre parenthèses.
 Evitez, la double négation, les redondances, le jargon non nécessaire. Le jargon
s'écrit généralement en italique.
 Pour répondre au souci d'objectivité, donnez des preuves pour appuyer votre
argumentation.
12-6- Règles pour les citations

Les citations constituent des passages empruntés à d'autres ouvrages et des paroles ou
pensées attribuées à des personnages. Elles doivent être reproduites avec fidélité, sans
modifier la ponctuation. Pour cela, on place les citations entre guillemet « citation» avec
un espace insécable après le guillemet ouvrant et avant le guillemet fermant. Le texte de
la citation est en italique.
Quand une citation est courte (3 à 5 lignes au maximum) on l'insère dans le texte avec
des guillemets. Quand elle est longue, on la détache du texte en l'insérant entre les
paragraphes avec un retrait plus important à gauche et éventuellement à droite. La
police et l'interligne doivent être plus petits.
Exemple:
« Sans pour autant entrer dans les détails nous pouvons rappeler que les estimations
des ressources moyennes en eau du globe demeurent une entreprise délicate et n'a
pas de valeur absolue comme l'ont démontré plusieurs études depuis les années 1950
(Hutchinson, 1957; Leopold, 1974; Lvovitch, 1975; Baumgartner et Reichel, 1975;
UNESCO, 1978). Les chiffres avancés par ces différentes études varient de 1,36 à 1,45
milliards de km3 par an » (Dambo, 2007: 30).
Si au cours d'une citation, vous coupez quelques mots ou modifiez légèrement le texte,
remplacez les modifications par des points de suspension entre crochets:
[ ... ]
Lorsqu'on cite un auteur, la référence bibliographique liée à la citation est le système
auteur - date - référence.
Exemple: (Cooper, 1997: 21) ou Motcho (1991: 134)

Lorsqu'on cite plusieurs ouvrages du même auteur parus la même année, la référence
bibliographique comporte alors le nom de famille de l'auteur, l'année de publication et la
lettre a, b, c, etc.
Exemple: (Genette, 1969 a)

On peut aussi faire appel aux notes de bas de page qui sont autorisées avec
parcimonie. L'appel de note est introduit tout de suite après les guillemets. Le renvoi en
note de bas de page doit être présenté selon les règles de la bibliographie. Dans le cas
ou plusieurs citations se suivent immédiatement et se réfèrent, sur la même page, à un
même document ou à un même auteur, on emploi:
pour la deuxième fois, on écrit : Idem (eh italique et à la ligne après la 1 ère référence),
suivi du n° de la page de 1ère citation;
pour les fois suivantes marquez Ibid (en italique et à la ligne), suivi du n O de la page de
1ère citation;
On peut également utiliser, à la place, la locution op.cit., p. qui signifie opére citado,
page (la page dans l'œuvre citée). Exemple: WAZIRI MATO M., op.cit, p.30.
La numérotation des renvois en note de bas de page doit se faire en continue dans tout
le document. C'est l'option la plus simple.
Dans le courant du texte, vous pouvez renvoyer à des annexes si vous jugez utile de
présenter un document plus long, expliquant plus en détail une situation
12-7- Insertion des illustrations

Les tableaux et illustrations (carte, graphique, croquis, photo) insérés dans le texte
doivent être identifiés et numérotés en chiffres arabes selon leur ordre d'apparition et
présenté avec un titre précis placé en dessous du tableau ou de l'illustration. Les
sources doivent également être précisées. Les tableaux et les illustrations s'insèrent
toujours après le paragraphe qui les commente.
Les cartes, les graphiques et les croquis peuvent être regroupés sous l'appellation de :
Figure, dans ce cas ils sont numérotés sans distinction.
La page de titre doit être conforme aux modèles proposés ci-après. Aucun logo autre
que celui de l'Université/Ecole ne sera accepté sur cette page.
12-8- La dactylographie – La saisie

Le document est saisi en recto sur du papier A4 (21x29,7cm) portrait avec des marges
de 3,5 cm à gauche, 3 cm à droite et 2,5 cm en haut comme en bas. A ce niveau une
feuille de style a été élaborée dont voici les différents éléments:
Section (titre de section ou de partie)
Police: Arial, 18 pt, Gras, Couleur de police: Gris - 50 %, Centré, Espace Avant: 275 pt.
Pl (titre de niveau 1)
Police: Arial, 14 pt, Gras, Tout en majuscule, Retrait: Gauche: 0 cm, Suspendu : 0,5 cm,
Espace Avant : 15 pt, Après : 7 pt, Taquets de tabulation: 3,75 cm, Gauche.
P2 (titre de niveau 2)
Police: Arial, 14 pt, Gras, Retrait: Gauche: 0 cm, Suspendu: 3,75 cm, Espace Avant: 10
pt, Après: 5 pt, Taquets de tabulation: 3,75 cm, Gauche.
P3 (titre de niveau 3)
Police: Arial, 13 pt, Gras, Retrait: Gauche: 0 cm, Suspendu : 1 cm, Justifié, Interligne:
Exactement 15 pt, Espace Avant: 10 pt, Après: 5 pt

12-9- Qu’est-ce que la bibliographie ?

Vous avez rédigé un mémoire en vous inspirant de plusieurs livres, articles et travaux.
Pour que votre étude soit vérifiable, mais aussi pour permettre à vos lecteurs d’aller plus
loin, il est utile d’indiquer vos sources et de désigner la littérature qui éclaire votre sujet.
Il importe de le faire sous une forme claire et explicite en vue de faciliter la recherche
des documents. Cela dit, iI y a plusieurs manières de procéder.
Mais d‘abord, que contient la bibliographie ?
 Tous les documents publiés que vous avez cités dans votre mémoire (références
bibliographiques) ;
 Des études non citées par vous qui concernent, directement une dimension de
votre mémoire ;
 Des études d’intérêt général qui ont marqué la réflexion dans votre champ
d’analyse ; mais, attention, n’exagérez pas. N’indiquez pas tous les classiques.
Ne retenez que les travaux que vous avez lus ou au moins feuilletés ou
consultés.
Il existe deux (2) méthodes de recherches bibliographiques :
 La méthode de la filière bibliographique : A partir de la bibliographie des

documents et articles consultés
 La méthode de recherche systématique : A partir de la Consultation
systématique des fichiers des bibliothèques partant des mots clés.
 Ces deux méthodes sont complémentaires.
12-10- Où placer la bibliographie?

Tout dépend de son ampleur. Si elle comporte moins de vingt titres (toutes catégories
confondues), placez-la à la fin du mémoire. Vous pouvez également retenir cette
solution pour une bibliographie plus fournie. Certains auteurs font un autre choix. A la fin
de chaque chapitre, ils établissent la bibliographie correspondant au thème qui y est
traité et placent la bibliographie générale à la fin de l’ouvrage. Dans tous les cas, la
clarté et la cohérence sont les règles de base.
12-11- L’organisation de la bibliographie

Dès que la bibliographie a atteint une certaine ampleur, on peut légitimement se poser
le problème de son organisation. Voyons quelques solutions possibles.
Le classement par ordre alphabétique d’auteurs :

Tous les textes sont rassemblés en une liste unique. L’ordre alphabétique permet de
repérer un auteur lorsqu’on le connaît. Dans ce cas, les contenus des textes ne
constituent pas un critère de classification.
Le classement par catégories de documents : Certains choisissent de distribuer leur
bibliographie en fonction des caractéristiques formelles des textes (exemple : livres,
articles, rapports, textes de lois, etc.). Cette solution peut présenter un intérêt, surtout
pour les travaux relativement techniques.
 Le classement par thèmes : On définit un certain nombre de thèmes centraux qui
deviennent principes d’organisation de l’ensemble des références. Dans ce cas, la
bibliographie commence généralement par une catégorie intitulée: «Ouvrages généraux
». Au sein de chaque thème, les ouvrages sont distribués par ordre alphabétique. Dès
qu’une bibliographie comporte plus.

La bibliographie est souvent le premier élément qui retient l’attention de

vos lecteurs. C’est là qu’ils peuvent aussi repérer vos premières erreurs.
Et, déjà, des jugements s’amorcent.
12-12- Principes de base pour la présentation

D’une manière générale, vous pouvez vous référer à trois modèles de base.
• Pour un ouvrage
NOM Prénom, Titre de l’ouvrage, Éditeur, Lieu de publication, Année de publication.
• Pour un article de périodique

NOM Prénom, « Titre de l’article », Nom du périodique, date exacte et numéro du
volume, Editeur, pages de début et de fin d’article.
• Pour un article publié dans un ouvrage collectif

NOM Prénom, «Titre de l’article », Nom de l’ouvrage collectif (Encyclopédie, Actes de
congrès), Editeur, Lieu de publication, année de publication, pages de début et de fin de
l’article.
13- La soutenance
13-1- Préparation et support pour la soutenance

Une soutenance se prépare et s’appuie sur un support projeté sur un écran.
Vous devez faire des transparents ou des diapositives (logiciel Power Point). Ils
doivent être clairs et peu chargés, et présenter de manière très synthétique vos
principaux résultats (les graphiques sont les bienvenus mais éviter les tableaux souvent
peu lisibles quand il y a trop de colonnes).
Un plan classique de présentation est : problématique (1 à 2 transparents), méthode
(1 à 2 transparents), résultats (3 maximum), conclusion et perspective (1 à 2
transparents).
Préparer un texte d’accompagnement qui vous servira d’appui mais que vous ne lirez
pas le jour de la soutenance ; il est là en cas d’oubli ou de trou de mémoire !!!
Seule la trame de ce que vous allez dire doit être dans votre tête. Ne récitez pas et
maîtrisez votre sujet !!!
Vous devez répéter la présentation seul(e) et devant d’autres personnes (famille ou
amis) pour vérifier que vous tenez dans les temps et que votre présentation est
cohérente. Si ce n’est pas le cas, retravaillez là et recommencez !
Vous devez vous assurer que le matériel nécessaire (rétroprojecteur ou vidéo
projecteur + portable) sera présent dans la salle et arriver si possible un peu avant la
soutenance pour faire les réglages nécessaires.
Soyez équipé : Marqueurs, stylos, feuilles pour prendre des notes, éventuellement
une calculette.
N’oubliez surtout pas un exemplaire de votre mémoire !!!
13-2- La soutenance
Il s’agit de l’ultime étape !!!
Elle dure de 15 à 20 minutes. Votre jury comprend de 2 à 4 personnes.

Gardez en tête que la soutenance n’est pas l’élément déterminant de votre résultat.
Un mauvais mémoire avec une bonne soutenance ne donne pas une bonne note. Mais
une mauvaise soutenance avec un bon mémoire peut vous faire baisser de plusieurs
points !!!!
En entrant, dites bonjour au Jury et installez vous (vidéo projecteur + portable prêts).
Lorsque l’on vous le demande, présentez votre travail (en général pendant 15
minutes). Parlez calmement et distinctement. N’essayez pas de dire tout ce qui est dans
votre mémoire, votre jury l’a lu. Insistez sur les éléments importants et essayez de
corriger à l’oral les éléments qui vous paraissent un peu faibles dans votre travail.
Respectez votre temps de parole.
Les membres du jury vont ensuite faire un bref commentaire sur ce qu’ils pensent de
votre travail puis vont vous poser des questions.
Assoyez-vous et notez les questions. Répondez à ces questions de la plus facile à la
plus difficile (cela vous donne le temps de réfléchir au contenu de la plus difficile. Ne
soyez pas agressif (ve). Si vous ne connaissez pas la réponse à une question, dites-le
simplement.
Les questions sont de 4 types :
Précisions : Le jury vous demande un peu plus de détail, par curiosité ou parce
qu’un élément lui a échappé à la lecture de votre travail. Facile.
Contestation : Le jury n’est pas d’accord sur un des aspects de votre travail et le
conteste (ex : choix méthodologique ; qualité de la bibliographie, de la
présentation ....). Difficile.
Culture générale : Le jury veut évaluer si vous maîtrisez votre sujet et si c’est
votre travail. Il vous pose une question assez large pour votre si votre culture du
sujet tient la route. Parfois difficile.
Élargissement : Le jury vous demande pourquoi vous n’avez pas traité un autre
aspect du problème. Assez facile !
Répondez à toutes ces questions calmement. Si vous sentez que la qualité
intrinsèque de votre travail est remise en cause, trouvez des éléments objectifs de
justification (ex littérature très abondante, données statistiques difficiles à recueillir ....).
Patience : la séance de torture ne dure que 15 à 20 minutes au plus !!!!
A la fin de la soutenance, remerciez le jury et ramassez vos affaires. C’est fini !!
Il vous reste à attendre vos résultats !!!
13-3- L'évaluation du mémoire
 L'écrit  La soutenance
L'évaluation de l'écrit tient principalement L'évaluation de la soutenance porte
compte des éléments suivants : principalement sur :
qualité de la bibliographie qui doit la qualité générale de la présentation ;

impérativement intégrer des articles de revues l'aptitude du candidat à répondre aux
académiques ; questions soulevées par le jury.
qualité de la formulation de la problématique ;
qualité des hypothèses lorsque c'est le cas ;
qualité des mesures et plus généralement des
choix méthodologiques ;
qualité de la présentation des résultats ;
qualité de la discussion ;
la forme dans son ensemble (clarté de la
présentation, orthographe, etc.)

13-4- L’après soutenance

Après la soutenance, vous devez recontacter toutes les personnes vous ayant aidé,
les remercier et leur envoyer un exemplaire de votre mémoire ou un résumé, ou une
note de synthèse.
Voir avec votre Directeur de mémoire ou tuteur professionnel si une partie de votre
travail ne peut pas être publiée (revue scientifique ou professionnelle).
Rédiger une notice explicative à destination des bibliothèques universitaires (DEA).
14- Références bibliographiques
Notons que ce fascicule s'est beaucoup inspiré des documents suivants:
BEAUD M. (1985). L'art de la thèse,' Comment préparer et rédiger un mémoire de DEA

ou de Maîtrise ou tout travail universitaire, Paris, La découverte, 157p.
KOULAKOUMOUNA E. (2005). Guide pratique: Réussir la rédaction et la soutenance

d'un mémoire de recherche, Paris, L'Harmattan, 125p.
GUIMUCHIAN H., MAROIS C. (2000). Initiation à la recherche en géographie:

Aménagement, développement territorial, environnement. Paris, Antropos, 425p.
ROSSET M. (2006). Forme des travaux personnels de recherche. Lausanne, Institut de

Géographie, Faculté des Géosciences et de l'Environnement, Université de Lausanne,
3è édition, www.unil.ch/igul
Beaud M., L’art de la thèse, Guide Repères, La découverte, 2001

Boutillier S et al., Réussir sa thèse ou son mémoire, Studyrama, 2002
Camus B., Rapports de stage et mémoires, Editions d’organisation, 3 ème édition
Englebert A., Le mémoire sur ordinateur, De Boeck Université, 1998
Fondanèche D., Guide pratique pour rédiger un mémoire de maîtrise, de DEA ou une
thèse, Vuibert Guides, 1999
Fragnière JP, Comment réussir un mémoire, Dunod, Paris 2001
Germain M., Cremillet M., La guidance des mémoires, L’Harmattan, 2000
Sandrew A. Guide du mémoire, Aldo Lévy Gualino + CD ROM
Simonet R., comment réussir sa recherche de stage, Dunod, 2001
Villette M. Guide du stage en entreprise, Repères, Guide, La découverte, 1999
Département de Géographie, 2008, Guide Pratique de recherche en Géographie,

Géoconseil, Niamey, 36p.

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ECOLE SUPERIEURE DE TELECOMMUNICATIONS

COURS DE METHODOLOGIE DE RECHERCHE

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES........................................................................................................................ 1

1- LES PRINCIPALES ÉTAPES D'UNE RECHERCHE.................................................................3

2- CHOIX ET FORMULATION DU THÈME DE MÉMOIRE............................................................5

3- CHOIX DU DIRECTEUR DE RECHERCHE.................................................................................7

10- LE TERRAIN - COLLECTE DE DONNÉES..............................................................................16

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

11- TRAITEMENT ET ANALYSE DES DONNÉES........................................................................19

12- RÉDACTION DU MÉMOIRE........................................................................................................ 21

14- Références bibliographiques.................................................................................................... 30

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

Un travail de recherche se déroule sur une période relativement longue. Sa réalisation

La réalisation d’une recherche étant nécessaire par rapport à l'activité future de

Ce guide propose une démarche générale, de l'identification du thème de recherche à la

1- Les principales étapes d'une recherche

1-1 Définitions de base

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

1-2- Etapes de la recherche

a) Le choix et la formulation du problème

b) L'élaboration du cadre théorique

c) L'élaboration des hypothèses de travail

d) La détermination du plan de recherche

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e) L'élaboration des instruments de mesure ou de collecte des données

f) La collecte des données

g) L'analyse des données

L'analyse des données concerne ainsi entre autres (Bertrand, 1986) :

h) L’interprétation des résultats

2- Choix et formulation du thème de mémoire

2-1- Choix du thème

 Que sait-on aujourd'hui sur ce sujet ?

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

 Sous quel angle théorique va-t-on aborder le sujet?

 l'étude est-elle utile ?

Le bon sujet doit :

 être susceptible d'être nourri par une documentation locale et accessible ;

2-2- Formulation du titre

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d) Le titre d’un mémoire peut avoir trois structures ou formes:

3- Choix du directeur de recherche

Le mémoire est un travail personnel qui engage avant tout la

L'encadreur se limitera à un rôle de catalyseur pour préciser le sujet en fonction de ses

Elle consiste à faire :

Le but de l'exploration est de se familiariser avec le sujet et le terrain d'étude.

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

- Qu'est ce que je cherche à élucider ?

Emile Durkheim qui a appliqué cette démarche de recherche en particulier dans

5-1- La recherche documentaire

5-2- Disposer d'une théorie, d'un cadre conceptuel

Il est inutile de réinventer de manière systématique des théories existantes. Dans

EST- Niamey 2020/SAYABOU Mahamadou Tamabri

En travaillant les éléments bibliographiques on est en mesure:

5-3- Les entretiens exploratoires

5-4- L'observation exploratoire

6-1- Le recueil de l'information

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d'évaluer empiriquement une relation entre deux ou plusieurs variables" (Kerlinger,