FICHE PÉDAGOGIQUE

 Appeler un numéro d’urgence pour signaler un accident domestique et

savoir comment réagir.

Niveau : B1
Thèmes : Vie quotidienne
Supports : Schéma et infographie du magazine Le Ligueur des parents, 31 mars 2021

Objectifs communicatifs Expliquer une situation d’accident domestique

Faire des recommandations en cas d’accident
domestique

Objectifs linguistiques Lexique relatif aux accidents domestiques (chute,

brûlure, etc.)

Lexique relatif aux conséquences des accidents

domestiques (vomissement, somnolence, etc.)

Tournures infinitives pour recommander :

Faire… / Ne pas faire…
Il faut… / il ne faut pas…

Objectifs socio-culturels Les accidents domestiques et les numéros d’urgence

en Belgique

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DOCUMENT SUPPORT (INFOGRAPHIE)

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 NIVEAU
FICHE D’ACTIVITÉS B1

Activité 1 : Jouez à Cherche et trouve ! Observez les deux images et retrouvez le maximum de
risques d’accidents domestiques. Combien en avez-vous trouvé ?

Activité 2 : Regardez l’infographie et répondez à ces questions :

1. Quelles sont les trois causes principales des accidents domestiques ?
- …………………………………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………………………………
- …………………………………………………………………………………………………………

2. Selon l’infographie, qui est concerné par ces accidents ?

 Les adolescents
 Les enfants
 Les personnes âgées

3. Quels numéros peut-on appeler en cas d’accident domestique ?

……………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………….

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 NIVEAU
FICHE D’ACTIVITÉS B1

Activité 3 : Regardez encore l’infographie et dites si les affirmations sont vraies ou fausses :
Vrai Faux
1. Quand un enfant ne tombe pas trop fort, lui mettre de la glace et de l’Arnica
sur la zone où il a mal est suffisant.
2. Si l’enfant a envie de dormir après une chute, il faut le laisser et ne rien faire
d’autre.
3. Le « cooling » consiste à refroidir une brûlure avec de l’eau pendant un
moment.
4. Quand un enfant avale un produit toxique, il faut immédiatement lui faire
boire de l’eau.
5. Il faut aussi informer le centre anti-poisons sur les composants du produit
avalé.
6. Il n’est pas nécessaire de donner son adresse quand on appelle un numéro
d’urgence.

Activité 4 : Dans l’infographie, retrouvez toutes les phrases qui donnent « les bons réflexes »
à avoir en cas d’accident domestique.

Activité 5 : Que faire dans ces situations ? Faites des recommandations.

En cas d’électrocution En cas de coupure En cas de noyade

En cas d’étouffement En cas de morsure En cas de pincement

Activité 6 : Mettez-vous par deux puis choisissez une des quatre situations. La personne 1
appelle suite à un accident domestique, la personne 2 est un professionnel qui fait des
recommandations.
Appel au centre anti-poisons Appel aux urgences
Problème : votre enfant de 4 ans a avalé du Problème : vous vous êtes blessé au doigt avec
liquide vaisselle. un couteau en faisant la cuisine.
Appel aux urgences Appel au centre anti-poisons
Problème : votre fille de 16 ans s’est brûlée à la Problème : vous avez pris 4 comprimés de
main avec de l’eau très chaude. paracétamol au lieu de 2.

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 FICHE D’ANIMATION ET TRANSCRIPTION NIVEAU
B1

Activité 1 : sensibilisation
Production orale spontanée / binômes et grand groupe
 Introduire le thème de la fiche par cette question : « un accident domestique, qu’est-ce que c’est ? ». Laisser
les apprenants réagir spontanément. Si besoin, expliquer ou faire expliquer le sens de l’adjectif
« domestique ».

 Inviter ensuite les apprenants à faire l’activité individuellement puis par deux pour comparer leurs réponses.
Passer à la mise en commun en grand groupe. Relever et noter le lexique relatif aux accidents domestiques
qui émerge.

Il est possible de réaliser cette activité de manière encore plus ludique, en donnant un temps imparti
pour relever les sources d’accidents possibles et en comptant les points des équipes-binômes à
chaque bonne réponse.

Exemples de propositions :
- Le placard avec les produits ménagers est ouvert.
- Il y a des casseroles brûlantes sur le feu.
- L’enfant veut monter sur le tabouret.
- Le bébé est sans surveillance sur la table à langer.

 Afin de préparer les apprenants au lexique qu’ils vont rencontrer à la lecture de l’infographie, leur poser
oralement des questions suite aux propositions précédentes.
Que va-t-il se passer si le placard des produits ménagers reste ouvert ?
L’enfant va ouvrir les produits et s’intoxiquer -> l’intoxication
Que va-t-il se passer si l’enfant touche une casserole sur le feu ?
Il va se brûler -> la brûlure
etc.

Activité 2 : compréhension globale

Compréhension écrite / individuel et grand groupe
 Le but de cette activité est de faire repérer les informations importantes du document sans entrer dans les
détails. Laisser le temps aux apprenants de réaliser l’activité individuellement, puis passer à la correction en
grand groupe.
1. Les trois causes d’accidents domestiques :
- les chutes,
- les brûlures,
- les intoxications.
2. Ici, ce sont les enfants qui sont concernés par ces accidents.
3. En cas d’accident, on peut appeler :
- le 112 (les urgences)
- le 101 (la police)
- le 070/245 245 (le centre anti-poisons)

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 FICHE D’ANIMATION ET TRANSCRIPTION NIVEAU
B1

Activité 3 : compréhension détaillée

Compréhension écrite / binômes et grand groupe
 Lire et vérifier la compréhension des affirmations. Proposer aux apprenants de réaliser l’activité par deux.
Mettre en commun en grand groupe. Faire un bilan sur le lexique relatif aux conséquences de accidents
domestiques, tels que « coup », « bosse », « somnolence », « vomissement », etc.
Vrai Faux
1. Quand un enfant ne tombe pas trop fort, lui mettre de la glace et de l’Arnica sur la X
zone où il a mal est suffisant.
2. Si l’enfant a envie de dormir après une chute, il faut le laisser et ne rien faire d’autre. X
En cas de somnolence, appeler le 112.
3. Le « cooling » consiste à refroidir une brûlure avec de l’eau pendant un moment. X
4. Quand un enfant avale un produit toxique, il faut immédiatement lui faire boire de X
l’eau.
Il faut lui rincer la bouche avec un gant de toilette ou un bain de bouche.
5. Il faut aussi informer le centre anti-poisons sur les composants du produit avalé. X
6. Il n’est pas nécessaire de donner son adresse quand on appelle un numéro X
d’urgence.
Il faut communiquer son adresse exacte.

Activité 4 : observation / conceptualisation

Compréhension écrite / binômes et grand groupe
 Inviter les apprenants à se remettre en binômes et à repérer les phrases qui font référence aux « bons
réflexes » dans l’infographie. Donner un exemple pour commencer si besoin. Mettre en commun avec le reste
du groupe.

 Écrire les phrases en soulignant les verbes et poser quelques questions aux apprenants.
Mettre une poche de glace sur le coup.
Appliquer de l’arnica.
Être attentif au comportement de l’enfant.
Appeler le 112.
Placer la zone brûlée à 20cm du jet d’eau.
Rincer la bouche avec un gant de toilette.
Téléphoner rapidement au centre anti-poisons.

Ces phrases permettent de donner quoi ?

Des recommandations (des conseils).

À quelqu’un en particulier ?
Non, elles s’adressent à tout le monde, c’est très général.

Quelle est la forme des verbes soulignés ?

Ils sont à l’infinitif.

En fonction du niveau du groupe, donner également la tournure pour faire des recommandations
négatives : NE PAS + verbe à l’infinitif. Exemple : En cas de brûlure, ne pas mettre d’eau trop froide.

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 FICHE D’ANIMATION ET TRANSCRIPTION NIVEAU
B1

 Pour enrichir les différentes manières de faire des recommandations, rappeler aux apprenants les
structures : IL FAUT/IL NE FAUT PAS + infinitif.

Activité 5 : systématisation orale

Systématisation orale / petits groupes
 Mettre les apprenants en groupes de 3 ou 4. S’assurer que le lexique de l’activité est compris. Donner un
exemple. Les apprenants sont invités à proposer des recommandations correspondant à la situation. Laisser
le temps nécessaire pour les interactions et passer dans les groupes pour guider et corriger.
A1 : Que faire en cas de coupure ?
A2 : Mettre le doigt sous l’eau froide.
A3 : Arrêter le saignement avec un tissu propre.
A2 : Et si la coupure est très grave, il faut appeler le 112 ou aller à l’hôpital !

Il est possible de découper au préalable les situations (autant d’exemplaires que de groupes). Ainsi,
chaque apprenant peut tirer au hasard une image et questionner les membres de son groupe.

Pour aller plus loin :

On peut également proposer le Jeu des bonnes recommandations (disponible à la fin de cette fiche) où les
apprenants formulent des recommandations en fonction d’une image, tout en avançant sur le plateau. Prévoir
des dés et imprimer le plateau de jeu en plusieurs exemplaires.

Activité 6 : production orale

Production orale / binômes
 Mettre les apprenants en binômes. Un apprenant joue le rôle de la personne ayant un problème et l’autre le
professionnel qui donne des recommandations.

 Donner le dialogue ci-dessous comme exemple. Préciser aux apprenants que c’est un court exemple et qu’ils
sont invités à produire plus. Insister sur la question : « Que faire ? » afin que les apprenants soient amenés
à formuler des recommandations avec des tournures infinitives (verbe à l’infinitif seul ou Il faut/il ne faut
pas suivi de l’infinitif). Passer dans les groupes afin de proposer une correction ou une aide pour affiner
leurs productions.

A1 : Centre anti-poisons, j’écoute.

A2 : Oui bonjour, j’ai un problème avec mon fils. Il a avalé du liquide vaisselle. Que faire ?
A1 : Ne vous inquiétez pas, madame. Voici les recommandations habituelles : il ne faut pas forcer l’enfant à
vomir, il faut surveiller son comportement, prendre sa température régulièrement, lui rincer la bouche avec un
peu d’eau. Si ça ne va pas mieux, appeler le 112.
A2 : D’accord, merci pour ces conseils !

Fiche réalisée par S. Fecchio pour BruxellesFLE

Icônes

Freepik pour Flaticon

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FICHE D’ANIMATION ET TRANSCRIPTION NIVEAU
B1

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