Revue européenne de psychologie appliquée 54 (2004) 47–56
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Article original
La théorie de l’intelligence fluide et cristallisée ; sa relation avec les tests
« culture fair » et sa vérification chez les enfants de 9 à 12 ans>
R. B. Cattell
Université de l’Illinois, Chicago, États-Unis
1. Origine de la théorie des deux facteurs généraux
Les premiers géants du domaine de la connaissance —
Spearman (1932) ; Binet et Simon (1905) et Thurstone
(1938) − ont si bien travaillé que la théorie des tests d’intel-
ligence n’a pas nécessité de révision fondamentale au cours
de la génération passée. Ce n’est que récemment, avec le
choc de la théorie de l’intelligence générale fluide et cristal-
lisée (Cattell, 1963 ; Horn et Cattell, 1966), que de nouvelles
perspectives sont apparu. Ce sont d’emblée des conceptions
séduisantes et troublantes — troublantes parce que la solidité
monolithique du « g » de Spearman est ébranlée ; séduisante
parce qu’elles justifient et ouvrent une ère nouvelle à l’appli-
cation des tests « culture fair ». Cette dernière peut procurer
des gains substantiels en clarté et en précision de prédiction,
en particulier dans le domaine de l’examen des adultes.
Ce qui ressembla tout d’abord à un semblable tremble-
ment de terre ébranla le champ de l’examen de l’intelligence
par les tests, il y a trente ans, lorsque la démonstration par
Thurstone, en 1938, de l’existence de sept ou plus aptitudes
primaires fit croire à quelques praticiens que le QI — en tant
que mesure unique significative — était mort. Pas plus
Thurstone que Spearman, cependant, ne se faisaient d’illu-
sions car, comme Thurstone l’indiqua, la dérivation du fac-
teur d’aptitude générale par une analyse de second ordre de
ses aptitudes primaires fixait réellement le facteur « g », et
définissait les validités des tests d’intelligence d’une façon
logiquement plus satisfaisante qu’il n’était possible de le
faire en partant directement des tests.
Ce qui échappa à Thurstone et à d’autres, cependant,
lorsqu’ils procédaient à des analyses factorielles d’aptitudes
primaires, c’est que, au-delà du premier facteur général, un
second facteur général, moins distinct, pouvait être discerné.
Le présent auteur attira l’attention là-dessus dans un article
antérieur Catteli, 1941, proposant la théorie des aptitudes
générales fluide et cristallisée, mais ce n’est qu’avec le pro-
grès technique de l’analyse factorielle que cela fut confirmé.
Les progrès techniques qui rendirent cela possible furent :
>
Première parution : Revue de Psychologie Appliquée 1967 ; 17(3) :
135-154.
© 2004 Publié par Elsevier SAS.
doi:10.1016/j.erap.2004.01.008
• l’apparition de meilleurs tests statistiques pour le nom-
bre de facteurs à extraire — dans le travail de Lawley,
1956, le test de Zaiser-Guttman Kaiser, 1963, et le récent
Scree test par Cattell, 1966 ;
• une définition plus claire des facteurs d’aptitude pri-
maire eux-mêmes, grâce aux revues de French, 1951 ; de
Horn 1965, et d’autres ;
• et la reconnaissance de la nécessité stratégique, que
l’auteur a discutée ailleurs Cattell, 1963, d’étudier les
aptitudes avec un vaste fond de variables qui ne soient
pas des aptitudes.
Étant donné que ce dernier point est si peu compris qu’il a
été ignoré, même dans les recherches les plus marquantes sur
les aptitudes comme celles de Vernon, 1961 et de Guilford,
1959, au cours des trente dernières années, un mot d’expli-
cation est justifié. La définition finale et l’interprétation des
facteurs, en analyse factorielle, dépendent en dernier ressort
de l’exactitude de la rotation. La rotation vers la structure
simple est souvent conduite de manière techniquement insuf-
fisante, et, en tout cas, ne peut être réalisée sûrement à moins
qu’il y ait eu, au moment où le plan de l’expérience a été
établi, un bon échantillonnage de variables pour donner
« l’étoffe des hyperplans » (Cattell, 19661). En termes plus
généraux, on peut concevoir cela comme l’établissement
d’un fond de comportement devant lequel se dessinera la
forme des structures de comportement à l’étude. Si nous
cherchons une « figure » (ou deux figures) qui se retrouve
virtuellement dans toutes les aptitudes, il est évident qu’il n’y
aura pas de « fond » sur lequel la voir, ou les voir, si la
recherche est entreprise avec des mesures d’aptitudes seule-
ment. Et pourtant c’est ce qui a été fait dans virtuellement
toutes les recherches sur les aptitudes, sauf les quatre décrites
ici.
En réalité, en formulant cette prescription pour un
« fond », nous avons été fortement aidé par nos recherches
sur les facteurs de la personnalité (Cattell, 1940, 1966, Cat-
tell et al., 1957). Car elles nous ont permis de couvrir un
hyperespace à nombreuses dimensions par l’addition d’un
1
Université de l’Illinois
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ensemble de variables à peine plus nombreuses que celles sur
lesquelles les deux ou trois facteurs généraux de second ordre
prévus par notre théorie étaient représentés. Ainsi, comme il
arrive parfois dans les sciences, le progrès final dans un
domaine — dans ce cas, celui des aptitudes — dépend de
l’avance dans un domaine tout différent — ici, l’étude de la
personnalité.
Comme le montrera la section suivante, il est nécessaire
de faire en sorte, à l’avance, dans le choix des variables,
qu’un nombre suffisant de facteurs indépendants, ne concer-
nant pas les aptitudes, subsiste même au moment où l’on en
est au troisième et peut-être au quatrième ordre de l’analyse
factorielle dans le domaine des aptitudes, car le dernier mot
de la structure des aptitudes devient apparent seulement à cet
ordre le plus élevé (Reuchlin).
2. Les principaux résultats de la théorie
de l’intelligence fluide et cristallisée
La reconnaissance du fait qu’il y a deux facteurs généraux
d’aptitude, et non un seul, et qu’ils sont apparus définis par
l’expression dans des types particuliers d’activité, n’a été que
le point de départ — mais un point de départ indispensable —
pour la théorie de l’aptitude fluide et cristallisée. Ce com-
mencement, comme on le développera dans un moment,
montra un facteur, gc (pour aptitude cristallisée), saturant ces
activités dans lesquelles le jugement devient cristallisé dans
le matériel culturel, par exemple, le vocabulaire, l’aptitude
numérique, la fluidité verbale, l’aptitude mécanique, etc. Le
second facteur, gf (pour aptitude fluide), sature principale-
ment les séries, les analogies, les matrices, la topologie, etc.,
tests qui ont été utilisés dans les tests d’intelligence « culture
fair », bien qu’il contribue aussi dans une certaine mesure à
l’activité intellectuelle acquise lorsqu’une grande adaptabi-
lité est requise.
Ces deux facteurs sont distincts, avec des hyperplans indé-
pendants, mais positivement corrélés — de 0,60 environ chez
les enfants à 0,30 chez les adultes — pour des raisons qui
deviendront bientôt claires. À partir de cette reconnaissance
des structures en elles-mêmes, les propriétés additionnelles
suivantes ont été incorporées à la théorie, bien que nous ne
puissions pas nous arrêter ici pour nous étendre sur la nature
des preuves, qui sont complexes.
Les deux facteurs donnent des courbes d’âge très différen-
tes (Horn et Cattell, 1966). L’aptitude fluide, gf, s’élève
jusqu’à un maximum précoce, autour de 14–15 ans, et dé-
cline régulièrement de 20 à 65 ans. En revanche, gc a un point
de remontée plus tardif (de 14 à 20 ans), variant selon les
échantillons culturels, et reste élevé pendant toute la durée de
l’âge adulte étudié jusqu’à ce jour (65 ans).
Les lésions cérébrales paraissent susceptibles de réduire
un des types d’activité (Pichot, 1946) entrant dans gc sans
affecter les autres, par exemple dans l’aphasie verbale, alors
que gf semble être affecté comme un tout par toute réduction.
L’écart-type du QI, calculé de la manière classique (âge
mental/âge), est de 50 % supérieur pour gc que pour gf.
Le rapport nature/nourriture, déterminé par la méthode de
l’analyse multiple abstraite de la variance (Cattell, 1965),
suggère une hérédité moins importante pour gc que pour gf.
La saturation des tests qui marquent les facteurs généraux
reste élevée en toutes circonstances pour gf, mais pour gc elle
tombe lorsqu’on travaille sur des groupes dont le fond cultu-
rel n’est pas homogène, ainsi que lorsqu’on se déplace vers
l’âge adulte, par contraste avec les groupes d’enfants.
Les analyses factorielles selon la technique P, fondées sur
la variabilité quotidienne dans une batterie de variables pour
une personne unique, font apparaître des facteurs gc et gf
distincts exactement comme le font les factorisations de
différences individuelles, mais elles montrent également que
la variabilité quotidienne du niveau de gf avec le niveau de la
santé, de la fatigue, etc., est plus forte que pour gc (Horn,
1967).
Il va sans dire que les mesures de gc sont liées à la culture
et qu’il n’est pas possible de les utiliser pour comparer les
intelligences de personnes différant par la culture ou la sous-
culture. En revanche, il a été maintenant pleinement démon-
tré que la forme identiquement la même d’un test d’intelli-
gence gt, telle que les échelles 2 et 3 du test d’intelligence de
R.B. Cattell (Culture Free Test) Cattell et Cattell, 1955, peut
être donnée en France, aux États-Unis, en Chine, au Japon,
ou en Inde (à des échantillons comparables par l’âge et la
classe) sans qu’apparaisse de différence significative de la
réussite moyenne.
En liaison avec cela il est intéressant de noter que le
développement historique des tests d’intelligence « Culture
Free » s’est fait selon deux mouvements parallèles et large-
ment indépendants. D’une part il est issu, dans le travail de
Cattell, Sarason, Feingold et Horn, directement de la théorie
de l’intelligence fluide (mais plus indirectement, dans les
matrices de Raven, 1938 et les tests Dominos (Iff 1965), de
telles racines esquissées dans Line 1931 et Fortes 1932).
D’autre part, dans le travail et les publications de certains
spécialistes américains des tests (Anastasi, 1964 ; Eells et al.
1951 ; Pintnër 1919), il est apparu presque comme un acces-
soire, comme une modification allant de soi et un rafistolage
de tests existants, sans théorie nécessaire ou claire, dans
l’intérêt de l’équité vis-à-vis des sous-groupes culturels amé-
ricains de différentes origines ethniques. Dans le cas de
Tyler, Davis et Eells, on se soucia même de valider des items
(copiés, cependant, sur le matériel de Cattell et al., 1941) de
telle manière qu’ils ne donnent pas de meilleurs résultats
avec les groupes de niveau social élevé ! Ainsi l’exigence,
dans la validation d’un test d’intelligence « culture free »,
devint qu’il soit « culture free », non qu’il soit un test
d’intelligence.
Les tests d’intelligence « culture free », incidemment, sont
aussi sujets à l’entraînement aux tests que tous les autres tests
(Thouless, 1936), c’est-à-dire que les sujets doivent être
familiarisés avec la forme de présentation si on veut obtenir
des mesures équitables ; et que leur motivation doit être
adéquate, comme dans tout examen. Mais ils se sont montrés
remarquablement libres des effets du fond strictement cultu-
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rel. En pratique, aussi, ils montrent le pouvoir prédictif at-
tendu vis-à-vis du langage et de l’apprentissage numérique à
l’école — que l’enseignement soit en anglais, en français, ou
en chinois (Rodd, 1958 ; Godman 1964). La corrélation
attendue est, cependant, légèrement plus faible que pour les
tests traditionnels — si l’on pronostique le résultat scolaire à
partir du test d’intelligence au cours de la même année et
dans le même environnement. Car le test traditionnel contient
déjà une certaine part du critère scolaire qu’il doit prédire !
C’est quand on travaille avec des adultes, et avec les résultats
dans des domaines nouveaux et non-scolaires, que la mesure
de l’intelligence générale fluide par les tests « culture free »
peut montrer sa supériorité.
3. Trois hypothèses à vérifier par le plan
de l’expérience présente
La section précédente, consacrée aux principales différen-
ces des aptitudes générales fluide et cristallisée, doit être
comprise si l’on veut apprécier le plan et le but de l’expé-
rience entreprise ici. Au début de cette expérience, on dispo-
sait des résultats de trois études d’analyse factorielle :
• une sur des adultes, par Horn et Cattell, 1966 ;
• une autre sur des enfants de 13 ans, par Cattell, 1963 ;
• et la troisième sur des enfants de six ans, par Cattell,
1967.
La théorie requerrait, d’abord, que la même structure
essentielle soit visible dans les résultats de tous les niveaux
d’âge, à savoir qu’il existe un facteur virtuellement général
saturant toutes les capacités intellectuelles; « cristallisées »,
mais non les analogies, classifications, etc., « culture free »,
et un facteur d’aptitude fluide saturant principalement le
dernier type de tests, mais avec une certaine saturation sur le
premier, aussi. En second lieu, elle requerrait qu’il y ait
quelques différences de comportement de ces facteurs en
fonction de l’âge, mais d’une manière subtile.
La présente recherche peut, par conséquent, être considé-
rée principalement comme visant :
• à compléter l’examen des zones d’âge, en ajoutant la
zone de la pré-adolescence (10–12 ans) aux analyses
couvrant déjà les zones de 5–7 ans, 13–14 ans et de l’âge
adulte (20–50 ans) ;
• et à contrôler les trois principales hypothèses suivantes :
C hypothèse I. Une structure bi-factorielle apparaîtra
dans les grandes activités cognitives, à cet âge comme
aux autres, avec les « patterns » caractéristiques g et gf.
C hypothèse II. Ces larges facteurs seront corrélés posi-
tivement, à 0,50 environ, mais avec l’indication d’une
valeur plus élevée que celle caractéristique des enfants
au seuil de l’école (recherche sur les enfants de 6 ans)
ou des adultes d’âge moyen. Justifier et préciser cette
hypothèse plus étroitement prendrait plus de place
qu’on en dispose, mais l’argument est que, puisque ces
enfants ont été exposés pendant quatre années assez
uniformément à l’environnement scolaire, la part de la
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variance de g due à gf plutôt qu’aux effets de l’envi-
ronnement doit être plus grande que ce n’est le cas à
six ans (quand la scolarisation est inégale) ou après
18 ans (moment où les individus ont quitté l’école
après des scolarités de durée variable).
C hypothèse III. Les saturations de g et gf dans diverses
activités changeront quelque peu avec le changement
de nature des activités avec l’âge. Notamment, les
activités numériques qui commencent, à six ans et
dans le présent groupe de 10–12 ans, par demander
beaucoup d’intelligence, seront plus dépendantes, au
moment de l’adolescence et plus tard, de l’aptitude
cristallisée, c’est-à-dire que la saturation en gf sera
plus élevée ici et à six ans que dans les études portant
sur les âges suivants.
Pour comprendre l’hypothèse II il est nécessaire de consi-
dérer la Fig. 1 qui, conformément au modèle décrit ailleurs
par Cattell, 1965, considère l’ordre des facteurs (les strates,
pour être plus précis) comme exprimant les niveaux d’action
des facteurs comme déterminants ou influences. Ainsi, la
factorisation initiale de variables fournira normalement :
• des aptitudes primaires — N, V, R, S, etc. —
• soit gf lui-même directement, soit quelque chose d’autre
ressemblant à une aptitude primaire étroitement limitée
aux tests « perceptifs » culture free.
Au niveau suivant, le second ordre, gc apparaîtra, couvrant
N, V, R, etc., tandis que le facteur d’aptitude fluide se répétera
simplement lui-même, ou bien, s’il n’est pas apparu large-
ment déjà au premier ordre, il couvrira maintenant S, R, et
quelque peu V, et N, ainsi que le « primaire » perceptif central
des tests « culture free ». Naturellement, si l’on part de
variables qui sont elles-mêmes virtuellement de pures mesu-
res de « primaires », N, V, etc., ce que nous décrivons
maintenant comme le second ordre apparaîtra au premier
ordre, comme cela est arrivé dans l’expérience de Horn avec
les adultes. Incidemment, il est possible que les facteurs de
personnalité et d’aptitude se trouvent à des niveaux différents
en dépit du fait qu’ils se situent aux mêmes niveaux d’ordre
opérationnels. Cela peut arriver parce que l’on peut partir des
aptitudes décomposées en de nombreuses variables ou prises
comme « primaires » uniques.
Et si l’on en est déjà aux niveaux de personnalité de la
seconde strate bien qu’encore aux positions primaires pour
les aptitudes, il y a un danger constant que l’on ne soit pas en
mesure, dans une expérience donnée, de pousser l’analyse
des aptitudes à un niveau suffisamment élevé parce que, pour
la personnalité, la « matière de l’hyperplan » nécessaire se
trouvera réduite, au troisième ordre, à une seule dimension.
Dans un tel cas, il n’y a aucun moyen de vérifier ce qui arrive
finalement aux aptitudes à l’étage le plus élevé.
Selon la théorie nous attendons, comme le montre la
Fig. 1, que lorsque les facteurs gf et gc auront atteint leur
expression la plus claire et la plus compréhensive, ce qui peut
arriver au second ou au troisième ordre, comme on l’a indi-
qué, l’analyse de l’ordre supérieur suivant fournisse un seul
facteur d’aptitude générale (le « facteur d’aptitude fluide
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Intelligence Fluide Investissement de Intérêt

Temps Mémoire
(Historique) l’Apprentissage historique historique
Commun
(Historique)
Facteurs du troisième
ordre
gf1 c

Intelligence Fluide Intelligence cristallisée

(Actuelle)

Intérêt Mémoire
Présent Présente
Facteurs du second
ordre gf2 gc

Intelligence Fluide
(Actuelle)

Facteurs du premier
ordre
gf3
S V R N F M

Sub-Tests Sub-Tests Mesures de Réussite

Culture free Cognitifs Généraux Scolaire

Fig. 1. Hypothèse de l’intelligence fluide et cristallisée exprimée sous forme de modèle. Les flèches indiquent la direction des influences ; littéralement, des
saturations. Les flèches continues montrent les saturations principales.

d’hier ») plus certains facteurs fragmentaires (représentés au
sommet de la Fig. 1) ayant trait à la durée et l’intensité de la
scolarisation — essentiellement des facteurs de situation. La
signification de l’expression « facteur d’aptitude fluide
d’hier » est que le facteur d’aptitude fluide, gf, du présent
immédiat, et le facteur gc du présent immédiat doivent être
conçus l’un et l’autre comme déterminés par le facteur gf de,
disons, deux ou trois années avant. C’était le niveau de ce
dernier pendant ces premières années formatrices qui expli-
quait la rapidité de l’apprentissage qui décida — avec la
qualité de l’enseignement, le niveau d’intérêt pour les études,
etc. — du niveau actuel de gc. Il décida aussi — si nous
accordons que la maturation progresse chez tous les indivi-
dus selon la même courbe de projection — du niveau actuel
de gt chez l’individu. Ainsi le gf actuel et le gc actuel doivent
être en forte corrélation avec le gf d’hier, mais pour différen-
tes raisons.
Les déductions concernant les manières selon lesquelles
les saturations et les corrélations varieront, à ce niveau de
strate supérieur, avec l’âge et d’autres conditions, reposent
cependant de manières complexes sur des hypothèses. Par
exemple, si la zone d’âge du groupe est large, la corrélation
de maturation (entre les gf de cette année et des années
précédentes) sera plus faible. C’est pourquoi, dans cet article,
comme nous l’avons indiqué plus haut, nous nous en tien-
drons au contrôle de trois hypothèses relativement directes
seulement. Néanmoins, l’examen de ces hypothèses limitées
requiert encore que nous organisions l’expérience de ma-
nière qu’elle permette d’effectuer des analyses factorielles
d’ordre élevé.
4. L’expérience
4.1. Choix des variables
Comme la structure factorielle d’une grande variété de
sub-tests « culture free » a été (Cattell, 1963, 1967) et est
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explorée ailleurs (Horn et Cattell, 1966), seul le minimum de Tableau 1

deux tests indicateurs nécessaires pour représenter le do- Liste des variables stratégiques (Décrites avec l’indication du sens de la
notation)
maine perceptif (« culture free ») fut pris ici, à savoir les
formes A et B du test d’intelligence de R.B. Cattell, échelle 2. Numéro dans la matrice
1 Test d’Intelligence Culture Free, Forme A, Meilleure note brute.
(Chaque forme est cependant constituée par la réunion de
2 Test d’Intelligence Culture Free, Forme B, Meilleure note brute.
quatre sub-tests : classification, séries, matrices et topologie).
3 Sub-test Mots de la Signification verbale, Meilleure note brute.
Deux tests seulement furent inclus aussi pour représenter le
primaire V, l’un étant un test figuratif de signification verbale 4 Sub-test Images de la Signification verbale, Meilleure note brute.
(vocabulaire) et l’autre un test de synonymes tiré de la batte- 5 Sub-test Sens des nombres de la Facilité Numérique, Meilleure note brute
rie d’aptitudes primaires mentales (BAPM) de Thurstone et 6 Sub-test Additions de la Facilité Numérique, Meilleure note brute.
Thurstone, 1947 pour cet âge. De même l’aptitude N (ou 7 Relations Spatiales, Meilleure note brute
mathématique) fut représentée par deux indicateurs, l’un 8 Sub-test Groupement de figures du Raisonnement, Meilleure note brute
impliquant la capacité pour les additions et l’autre le « sens
9 Sub-test Groupement de mots du Raisonnement, Meilleure note brute.
des nombres », également de la Batterie de Thurstone.
10 Rapidité perceptive, Meilleure note brute
Un seul indicateur fut introduit pour l’aptitude spatiale,
11 Facteur B, Intelligence, du CPQ, Meilleure note brute
parce qu’il est connu que les tests de gf « perceptifs »
contiennent suffisamment de S pour assurer l’apparition d’un 12 Plus grand nombre de réponses correctes au test de vocabulaire (Synony-
facteur spatial. Deux indicateurs pour R (primaire raisonne- mes).
ment) furent inclus et un pour la vitesse perceptive. Il appa- 13 CPQ - A Affectothymia
raît possible, à l’examen de ces tests, que les opérations 14 ” - C Force du Moi.
numériques impliquent une certaine variance de facteur rai- 15 ” - D Excitabilité.
sonnement et que le test perceptif implique une certaine 16 ” - E Dominance.
17 ” - F Surgence.
aptitude spatiale. Outre ces épreuves, deux autres mesures du
18 ” - G Force du Surmoi.
domaine des aptitudes cognitives furent présentes. L’une fut
19 ” - H Parmia.
le facteur B, l’échelle d’intelligence du questionnaire de 20 ” - I Premsia.
personnalité pour enfants (CPQ), qui est une mesure mixte de 21 ” - J Asthenia.
gf et gc, comme beaucoup de tests d’intelligence, mais qui est 22 ” - N Sagacité.
administrée dans des conditions de temps non limité. L’autre 23 ” -O Propension au sentiment de culpabilité.
fut un test supplémentaire de simple étendue du vocabulaire, 24 ” - Q3 Sentiment de soi.
le numéro 12 ci-dessous, qui fut présenté sous forme de 25 ” - Q4 Tension ergique.
synonymes. 26 Échelle de Taylor pour enfants. Plus forte note d’anxiété manifeste.
Ainsi le domaine des aptitudes était adéquat (en particu-
27 GASC, plus forte note d’anxiété générale.
lier pour la longueur et la fidélité des tests) pour assurer une
représentation suffisante mais minimale des principaux fac-
teurs primaires, V, N, R, S, et peut-être P, à côté des tests tests ont été administrés en classe en cinq séances de 40 mi-
« culture free ». On s’attendrait à voir apparaître les facteurs nutes, et firent partie d’une batterie plus étendue comportant,
primaires au premier ordre, gc et gf immédiatement au se- des mesures objectives de personnalité administrées par le Dr
cond ordre, et le gf « historique » au troisième. John Hundleby du laboratoire d’analyse de la personnalité,
Comme « matière d’hyperplan », capable de subsister de l’université de l’Illinois.
avec au moins deux dimensions au troisième ordre, nous
avons utilisé les quatorze facteurs primaires de personnalité 4.3. Analyse initiale
du CPQ de Porter et Cattell, 1960 qui devraient fournir cinq
ou six facteurs de personnalité au second ordre et deux ou Une matrice des corrélations de Bravais-Pearson entre les
trois au troisième ordre. 27 variables a été calculée et, avec les unités dans la diago-
Deux échelles d’anxiété furent ajoutées, pour aider à indi- nale, les 27 composantes principales ont été extraites. Le
quer le facteur d’anxiété du second ordre, attendu des fac- Scree test (Cattell, 1966) (Fig. 2) pour le nombre de facteurs,
teurs primaires du CPQ. Il y eut ainsi en tout 27 variables, appliqué à ces racines, indiqua neuf facteurs, bien que, eu
comme le montre le Tableau 1. égard aux propriétés apparaissant plus tard dans l’analyse,
nous croyons que 10 ou 11 aurait été un nombre acceptable,
4.2. Sujets et conditions d’administration au moins pour fournir des facteurs résiduels d’erreur. Cepen-
dant, l’analyse factorielle comporta six itérations et les com-
Pour le degré de précision requis dans les saturations munautés convergèrent très précisément pour une solution en
factorielles il semblait désirable d’avoir un grand échan- neuf facteurs.
tillon. Nous avons pu recueillir les résultats de 153 garçons et La rotation vers une structure simple fut effectuée selon le
de 153 filles des grades 4 et 5 (de 9 à 12 ans ; âge moyen programme automatique Maxplane (Eber), suivi par les amé-
10,5 ans) d’une petite cité du Midwest des États-Unis. Les liorations du Rotoplot (Cattell et Foster, 1963) jusqu’à une
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Fig. 2. Le « Scree test » pour le nombre de facteurs au premier ordre.
proportion maximisée des hyperplans à ±.10 de 70 %. À ce
moment, le pattern factoriel apparaissait tel que dans le
Tableau 22.
5. Résultats
La structure au premier ordre, dans le Tableau 2, est
extrêmement claire et, avec deux exceptions, très facilement
interprétable. Les trois résultats verbaux indiquent un facteur
primaire verbal, V, et le facteur d’aptitude fluide, gf, est
fortement marqué par les deux épreuves d’intelligence « cul-
ture free », mais s’exprime aussi quelque peu dans la facilité
numérique, les deux tests de raisonnement et dans le test
conventionnel d’intelligence, le facteur B, du Questionnaire
de personnalité pour enfants (CPQ). Les deux mesures de
facilité numérique apparaissent, comme il se doit, ensemble
et fortement saturées par ce qui semble être un facteur N,
mais nous notons alors que les deux tests de raisonnement
marquent aussi ce facteur. On doit considérer ici la possibilité
que nous ayons sous-estimé la vraie dimensionnalité facto-
rielle et bloqué N et R en un facteur composite unique, et
peut-être, de même, bloqué S et P en un facteur composite
spatialperceptif. Heureusement, comme notre but est entière-
ment de déterminer des facteurs de second ordre, nous
n’avons pas à régler cette question portant sur les facteurs
primaires et nous désignerons les facteurs du premier ordre
par N(R) et S(P), c’est-à-dire comme facteurs principalement
numérique et spatial. On doit en tout cas considérer la possi-
bilité que, compte tenu des tests mathématiques particuliers
de ces batteries, le raisonnement et l’aptitude numérique sont
parties d’une dimension unique. De même, le prétendu test
perceptif peut être, en fait, principalement un test d’aptitude
spatiale.
2
La matrice avant rotation, V0, la transformation L, et la matrice Rf,
corrélations entre facteurs, sont disponibles en s’adressant au Laboratoire
d’analyse de la personnalité, université de l’Ilinois.
Les facteurs constituant la « matière des hyperplans »,
c’est-à-dire les facteurs extérieurs au matériel cognitif, sont
dans quelques cas ceux qui ont été typiquement reconnus
précédemment parmi les facteurs primaires du CPQ, le pre-
mier étant exvia-invia (« extroversion ») et le second l’an-
xiété. Le troisième, cependant, est apparemment un mélange
de pathemia et dépendance, facteur jusqu’à présent séparé
(Gorsuch et Cattell, 1967) dans le domaine du second ordre.
De même le facteur 8 est à peine reconnaissable dans les
facteurs de personnalité antérieurs du second ordre, bien
qu’il ait une ressemblance avec le souci de soi-même et
sature des variables suggérant l’indifférence pour le groupe.
La seule autre anomalie dans le Tableau 2 est que les deux
prétendues échelles spéciales d’anxiété (l’anxiété « mani-
feste » et la GASC) ont quelque variance commune distincte
du facteur de pure anxiété (le facteur d’anxiété de second
ordre dans le CPQ). Cela a été reconnu précédemment quand
Cattell et Scheier ont montré que l’échelle d’anxiété mani-
feste de Taylor contient du névrotisme à côté de l’anxiété.
Cependant, cela renvoie simplement à l’ordre suivant, leur
variance d’anxiété vraie se trouvant englobée dans un facteur
d’anxiété générale supérieur. L’échelle d’intelligence du
CPQ, le facteur B, se divise lui-même, comme on pouvait s’y
attendre, entre les aptitudes « culture free » et verbale.
Les conditions désirées (surtout la présence de cinq fac-
teurs de personnalité encore au premier ordre) ayant été
maintenues, nous avons procédé à une factorisation du
deuxième ordre, qui fournit par le Scree test peut-être quatre
mais probablement cinq facteurs, en sorte que nous avons
procédé aux itérations (bien que 5 soit supérieur à n/2), pour
obtenir les communautés correspondant à 5, et à la rotation
vers une structure simple, avec le résultat3 donné dans le
Tableau 34.
Alors que le Tableau 2, au premier ordre, présente un
facteur d’aptitude fluide acceptable, il ne montre pas encore
de facteur étendu d’aptitude cristallisée, et la situation se
présente comme au niveau du premier ordre dans la Fig. 1,
avec un gf3 accompagné par V, N, etc. Le Tableau 3 présente
la preuve cruciale de l’apparition simultanée de gf et de gc
comme concepts contemporains. Le facteur 1 a sa plus forte
saturation (0,78) dans la première expression de l’aptitude
fluide, gf3, mais il apparaît maintenant clairement comme
ayant une très large influence affectant aussi l’aptitude spa-
tiale et déterminant une variance moindre même dans les
facteurs primaires numérique et verbal. Le facteur 2 est
3
Cette solution a été comparée à une solution de structure simple
obtenue indépendamment pour l’autre possibilité, l’extraction de quatre
facteurs. La structure simple est réellement un peu plus pauvre (50 % au lieu
de 60 % dans la bande de ± 0,10) ; les deux facteurs cognitifs généraux, le
facteur d’anxiété et le facteur pathemiadépendance subsistent ; et le cin-
quième facteur, positif pour l’extraversion et négatif pour l’aptitude numé-
rique, est perdu. Une plus grande part de la variance cognitive est ainsi
rejetée sur g,, et gc est déformé par la perte de toute saturation en aptitude
numérique.
4
Les tables auxiliaires, V0, L, sont disponibles au Laboratoire d’analyse
de la personnalité.
 R.B. Cattell / Revue européenne de psychologie appliquée 54 (2004) 47–56 53

Tableau 2
Configuration de structure simple au premier ordre
Variables Facteurs
1 2 3 4 5 6 7 8 9
gf3 V N(R) S(P) Exvia Anx. Pattern Désint.a pr le Anx.bnévrot.
Depend grp
1. Cult. Free-A 88 – 09 – 02 – 02 – 09 04 03 – 13 – 05
2. Cult. Free-B 80 08 00 07 05 05 04 13 – 03
3. Verbal. W – 04 85 – 06 18 03 07 03 07 – 04
4. Verbal. P – 01 68 – 18 29 – 09 01 04 – 04 01
5. Numérique 18 17 – 66 – 04 04 04 – 09 02 – 08
6. Numérique. Add 03 – 06 78 05 29 01 – 01 – 08 – 03
7. Spatial 04 07 – 00 61 – 12 – 09 05 – 08 – 01
8. Raisonn. Fig 19 – 01 71 09 – 15 – 09 – 01 05 09
9. Raisonn. W 21 20 76 – 07 – 06 – 06 – 00 13 00
10. Perceptif – 03 10 06 71 18 10 13 08 02
11. Intell. B 40 26 11 06 08 – 08 – 05 04 13
12. Vocab. 06 64 20 – 05 05 – 07 06 – 04 02
13. CPQ – A 01 13 09 – 01 40 – 34 06 05 – 01
14. CPQ – C 19 – 07 04 00 38 – 55 – 30 04 11
15. CPQ – D – 02 – 09 – 02 – 00 – 12 74 – 15 – 33 – 15
16. CPQ – E 06 – 02 – 11 – 06 03 14 – 72 – 11 – 03
17. CPQ – F – 12 04 – 02 – 07 02 – 08 – 84 – 04 – 05
18. CPQ – G – 02 07 16 – 03 – 04 – 44 47 – 02 – 04
19. CPQ – H – 03 – 10 04 03 41 – 54 – 31 01 – 02
20. CPQ – I 07 09 – 05 02 – 08 07 89 – 02 – 03
21. CPQ – J – 01 – 05 – 06 – 15 – 05 67 14 – 04 04
22. CPQ – N – 02 – 12 – 05 01 – 03 45 – 44 25 – 06
23. CPQ – O 06 – 01 – 04 – 06 – 22 58 24 11 03
24. CPQ – Q3 19 – 03 06 – 02 03 – 47 44 – 22 09
25. CPQ – Q4 08 15 – 02 – 09 13 67 – 19 27 –03
26. Anx. Manif – 00 – 03 – 05 06 – 13 03 20 – 16 – 77
27. Anx. Gén 09 – 00 05 – 08 26 – 03 38 12 69
a
Désint. pr le grp. = désintérêt pour le groupe.
b
Anx. névrot. = anxiété névrotique.

Tableau 3
Configuration de structure simple au second ordre
Variables Facteurs
1 2 3 4 5
gf2 gc Anxiété Inconnu Inconnu
I gf3 fluide 78 09 03 10 – 01
2 Verbal V 22 63 02 02 – 00
3 Numérique N (R) 47 35 – 02 19
4 Spatial S (P) 73 03 – 02 – 05 – 03
5 Exvia 01 29 – 14 25 55
6 Anxiété 05 00 80 – 26 08
7 Pathemia 04 04 03 67 03
8 04 60 00 –03 – 02
9 Anxiété névrot. 09 06 7l 04 – 21

marqué comme aptitude générale cristallisée par sa force
principale dans les capacités culturelles de l’aptitude verbale
(0,63) et aussi de l’aptitude numérique et du raisonnement
(0,35).
Comme il a été observé plus haut, le facteur d’aptitude
cristallisée, gc, a de nombreuses associations avec la person-
nalité tandis que gf n’en a pas. Cela est cohérent avec le fait
que les forces qui moulent les capacités culturelles moulent
également les aspects sociaux de la personnalité. L’associa-
tion marquée est celle de gc avec l’exvia, dont on a montré
précédemment qu’elle favorisait la réussite en classe à cet
âge, et, de façon fortement négative, avec le facteur 8, l’indif-
férence vis-à-vis du groupe. Nous ne sommes cependant pas
grandement intéressés ici à définir les associations avec la
personnalité comme telles.
Avec ce degré de clarté des facteurs gf et gc (correspondant
à la seconde strate dans la Fig. 1) nous prenons maintenant la
matrice de corrélations des cinq facteurs pour une analyse du
54 R.B. Cattell / Revue européenne de psychologie appliquée 54 (2004) 47–56

Tableau 4
Configuration de structure simple au troisième ordre (et matrices auxiliaires)
Variables Facteurs (après rotation) Matrice factorielle avant rotation
1 2 3 1 2 3
gf1 Infl. Soc. Inconnu
1 gf2 fluide 70 – 02 – 25 I 69 –27 –10
2 gc cristall 59 48 06 2 91 07 12
3 Anxiété – 09 07 32 3 –12 09 29
4 Inconnu – 41 00 – 05 4 –36 14 –13
5 Inconnu – 02 62 – 04 5 50 37 –11

Corrélations entre les facteurs après rotation Matrice de transformation

1 2 3 1 2 3
1 100 I 60 35 – 09
2 50 100 2 – 77 93 30
3 – 08 – 29 100 3 – 21 05 95

troisième ordre, avec les résultats figurant au Tableau 4. (La
matrice avant rotation et la matrice de transformation sont
dans ce cas assez petites pour être présentées en même
temps).
II est clair que le résultat s’accorde bien avec la consé-
quence tirée du modèle de la Fig. 1, quand le facteur 1 est
considéré comme 1’« Intelligence historique fluide ». Celle-
ci, comme l’hypothèse I de notre introduction le requiert,
rend compte de la moitié environ de la variance du niveau
d’intelligence fluide existant (le reste étant sans doute erreur
de mesure et défaut de transmission), et d’un tiers environ de
l’aptitude cristallisée existante. Comparée avec les résultats
obtenus à six ans (Cattell, 1967) et aux niveaux adultes (Horn
et Cattell, 1966), cette saturation de gn sur gc est un peu plus
grande, car, comme le requiert l’hypothèse II, l’influence
scolaire est ici plus uniforme et doit contribuer moins à la
variance de gc. En accord avec l’hypothèse III, les saturations
de gf et de gc dans le raisonnement numérique sont en ordre
inverse, quant à leur grandeur, par rapport aux résultats
obtenus plus tard avec les adolescents (Cattell, 1963).
Niveau d'Aptitude Fluide
C’est-à-dire que les capacités impliquant un jugement
sont fortement intercorrélées parce que leur niveau chez
un individu est le résultat de l’action simultanée de deux
facteurs principaux. Cependant, au premier stade, et
avec le seul caractère d’un cluster, cette entité ne mon-
trerait pas, comme un facteur, un hyperplan distinct, et
l’on pourrait aussi aisément opérer la rotation vers un
facteur de « durée et intensité de scolarisation » que vers
ce cluster d’aptitudes cristallisées. Cependant, l’ensem-
ble de « capacités de penser » verbale, numérique, logi-
que et mécanique qui constitue ainsi initialement seule-
ment un cluster de corrélations prend bientôt le caractère
d’un facteur, c’est-à-dire d’une influence ou d’un déter-
minant, parce que :
C ces capacités deviennent capables, comme « aides »
(Cattell, 1963), de cette action autogénératrice que
Piaget, 1950 a reconnue, agissant elles-mêmes pour
produire un ensemble fonctionnellement encore plus
étroitement intégré de capacités de « l’homme cul-
tivé » ;

6. Sommaire Aptitude

• un bref compte rendu a été donné de l’essentiel de la Cristallisée

théorie de l’intelligence fluide et cristallisée, de son R

origine dans la reconnaissance de deux larges facteurs à F

N V

son élaboration en termes de propriétés distinctes assi-

gnées aux deux facteurs, concernant l’origine, la crois-
sance, l’écart-type du QI, la susceptibilité aux lésions
cérébrales, et la relative indépendance de la culture ;
• le facteur d’aptitude générale cristallisée est un produit
de l’aptitude fluide agissant pendant les années de déve-
loppement sur des groupes de capacités scolaires et Années et Intensité de la Scolarisation

culturelles. Les individus diffèrent par la durée de leur Fig. 3. Niveau d’Aptitude Fluide
exposition à ces influences formatrices, mais cette durée Aptitude
tend à être la même pour tous les groupes d’influences. Cristallisée
Années et Intensité de la Scolarisation
À l’origine, par conséquent, gc a le caractère d’un Aspect initial de l’aptitude cristallisée comme un faisceau de corrélations
groupe de corrélations plutôt que d’un facteur, comme le résultant des effets de gf et de l’influence de la durée et de l’intensité de la
montre la Fig. 3. scolarisation.
 R.B. Cattell / Revue européenne de psychologie appliquée 54 (2004) 47–56
C et elles déterminent certains événements de la vie de
l’individu, par exemple s’il ira ou non au collège, quels
seront ses intérêts de lecture, etc.
En ce sens gc pourrait prendre, peut-être au cours de la
seconde enfance, davantage que le caractère d’un cluster, et
présenter l’hyperplan et la dimensionnalité caractéristiques
d’un facteur ;
• si le compte rendu ci-dessus est correct, une analyse
factorielle du premier ordre suffisamment sensible de-
vrait révéler d’abord un gf indépendant des aptitudes
primaires. Nous l’avons désigné par gf3. Ensuite, au
second ordre, on devrait trouver le vrai facteur d’apti-
tude fluide actuellement existante, gf2, contribuant quel-
que peu à la variance des aptitudes primaires et figurant
à côté du second grand facteur d’aptitude cognitive, gr,
aptitude générale cristallisée, fortement impliquée dans
les aptitudes primaires verbales, numérique, etc. Finale-
ment, au troisième ordre, gf2 et gc devraient se résoudre
entre l’aptitude fluide « historique » gf1 opérant au cours
des années précédentes du développement, et des fac-
teurs fragmentaires de « durée et intensité de la scolari-
sation », des facteurs de personnalité favorisant le travail
de pensée à l’école, et toute autre influence sur la forma-
tion de l’aptitude cristallisée.
Cette hypothèse comportant trois niveaux requerrait que
les corrélations et les saturations des facteurs ci-dessus
se modifient de certaines manières au fur et à mesure que
la factorisation progresse d’âge en âge, et avec différents
types socioculturels de population. En particulier, la
séparation de gc, comme facteur plutôt que comme clus-
ter, de la « durée et intensité de la scolarisation » devrait
être plus difficile dans la première année d’école. Le
tableau de ses liaisons devrait être aussi moins clair et
moins uniforme à six ans et, disons, à 26 ans que pendant
les années d’école, parce que, à ces âges, une plus petite
fraction de la vie des sujets a été passée dans des condi-
tions scolaires uniformes. En conséquence, la corréla-
tion de gf et de gc devrait être plus basse au cours de la
petite enfance et de l’âge adulte que dans la période
présente et la saturation de gf1 sur gc devrait être plus
faible. De même, les activités telles que l’aptitude numé-
rique devraient partager leurs variances différemment
entre gf et gc à cet âge et plus tard ;
• une expérience est rapportée ici, qui contrôle ces hypo-
thèses, et complète la comparaison des résultats pour les
différents âges en ajoutant ceux qui concernent la pé-
riode de 10 et 11 ans à ceux qui ont déjà été obtenus sur
les enfants de six ans, les jeunes adolescents (13 et
14 ans) et les adultes. Le parallélisme requis a été assez
bien préservé comme pour les autres expériences, et
comprend la condition essentielle d’avoir suffisamment
de « matière d’hyperplan » concernant les facteurs de
personnalité pour permettre la poursuite de la rotation de
larges facteurs d’aptitude vers la structure simple
jusqu’au troisième ordre ;
• vingt-sept variables primaires stratégiquement choisies,
mesurées sur 153 garçons et 153 filles de 9, 10, 11 et
55
12 ans, fournirent neufs facteurs (mais peut-être 11) qui
possèdent, avec une exception, le caractère habituel des
facteurs primaires V, N, R, S et gf3, etc. Factorisés à
nouveau ces facteurs fournirent clairement un facteur gf2
et g, plus trois facteurs de personnalité du troisième
ordre. Le gf2 était, comme prévu, plus fort en satura-
tions, en particulier sur N, que dans les années postérieu-
res. Au troisième ordre le « facteur d’aptitude fluide
d’hier », gf1, fut le seul vrai facteur d’aptitude générale
conservé, faisant apparaître gc comme un produit de son
influence et de la longueur de la formation. Cela est en
accord avec les résultats des trois autres expériences et
avec l’expression générale de la théorie ;
• pour la psychologie appliquée, le principal produit de
cette théorie est le test d’intelligence « culture free ».
Bien que de tels tests aient parfois été construits pour des
raisons d’opportunité, et par modifications intuitives de
tests d’intelligence ordinaires, le véritable fondement du
progrès dans de tels tests a été la découverte que les tests
saturés en facteur d’aptitude fluide le sont également
dans différentes cultures et que des cultures largement
différentes peuvent ne donner lieu à aucune différence
du niveau des notes brutes à de tels tests. Cependant, les
tests « culture free » ne sont pas simplement une « curio-
sité » psychométrique, à l’intention des quelques psy-
chologues engagés avec des anthropologistes dans des
recherches interculturelles. Ils sont une nécessité dans
l’emploi ordinaire des tests en psychologie scolaire et
professionnelle, parce que ces recherches montrent que
les tests traditionnels d’intelligence, du type « aptitude
cristallisée », sont très sensibles aux biais de la classe
sociale et des influences subculturelles dans un même
pays. En fait, la corrélation de gf et de gc à l’école est
ordinairement voisine de 0,60 à 0,70, alors qu’elle de-
vient sensiblement plus faible chez les adultes. Cela ne
veut pas dire que les mesures d’aptitude cristallisée que
fournissent les tests traditionnels d’intelligence ne don-
nent pas des pronostics de réussite scolaire au moins
aussi bons (Bonnardei et Doutrepont, 1964) que ceux
que donnent les tests « culture free » pendant la période
scolaire — étant donné que les premiers de ces tests sont
contaminés par les résultats scolaires à prédire. Mais
lorsque l’apprentissage dans de nouveaux domaines et
en dehors de la période scolaire intervient, on peut
attendre que le test « culture free » offre de plus grandes
possibilités de prédiction analytique. En tout cas les
résultats de la recherche sont en faveur de l’emploi, en
psychologie appliquée, du double QI — l’un fondé sur
gf et l’autre sur gc.
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