Scribd Logo
Importer

Bienvenue sur Scribd !

  • Vers L'écriture GS - Accès

    Transféré par

    demareey
    679 vues245 pages
    écriture GS

    Titre original

    Vers l'écriture GS - Accès

    Copyright

    © © All Rights Reserved

    Formats disponibles

    PDF ou lisez en ligne sur Scribd

    Avez-vous trouvé ce document utile ?

    Ce contenu est-il inapproprié ?

    Signaler ce document
    écriture GS

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    679 vues245 pages

    Vers L'écriture GS - Accès

    Transféré par

    demareey
    écriture GS

    Droits d'auteur :

    © All Rights Reserved
    Téléchargez comme PDF ou lisez en ligne sur Scribd
    Signaler comme contenu inapproprié
    sur 245
    MATERNELLE GRANDE SECTION AA PDK. PAAAAL Te Bibliographie Programme de Cécle materele, 80 spécia n° du 26 mats 2015 Ressources maternelle. Graphisme et écriture. Le graphisme & Pécole maternelle. EDUSCOL, 2015. Ressoures matemelle. Graphisme et érure. Vécrtre &técole materele, EDUSCOL, 2035. Le langage a Pécole maternelle. Ressources pour la classe. Ministére de (’Education nationale, SCEREN CNDP-CRDP, 2011. Des ateliers Montessori a (école. Béatrice Missant. ESF EDITEUR, 2012. Apprentissages progressifs de (écrit a l’école maternelle. INRP PROG coordonné par Mireille Brigaudiot. HACHETTE EDUCATION, 2014. (Psycho)MOTRICITE Soutenir, prévenir et compenser. Frédérique Waulers-Krings. DE BOECK, 2012. ‘Apprentissage de lécriture et psychomotricté, Yves Le Roux. SOLAL EDITEURS, 2005. Lngege et école matemel. Miele Brigaudot Hater, 2035 Remerciements Christina Dorner, Fauteure, remercie chaleurousement tous ceux qui ont contribué & Célaboration de cet ouvrage et plus particuliérement: Jean-Nicolas DORNER pour son précleux soutien et ses encouragements tout au long du projet, les enfants ayant participé aux séances de photographies et leurs parents, Bénédicte SIEFFERT, graphiste des éditions ACCES, pour sa mise page vivante et judicieuse, ses illustrations originales et dynamiques, Mathieu LE BEC, dévelopneur multimédia, pour la réalisation du DVD-Rom, Sandrine LIBNER pour son Investissement et son aide précieuse, Emmanuelle DI AVARTING, illustratrice, pour ses dessins pleins de couleurs et de Bernadette et René MILLOUR ainsi que Anabelle DI VITA pour leurs relectures attentives, Léa SCHNEIDER, éditrice, pour sa confiance en ce projet, son guidage et son Investissement, Elisabeth et Jean-Bernard SCHNEIDER, éciteurs, pour leurs consells et eur accueil ACCES Ealtions tient a remercier toutes les maisons d'édition et tous les auteurs qui lui ont permis de reproduire les textes des comptines ainsi que les couvertures des albums se trouvant dans Vers Fécrture GS. Tous les efforts ont été entrepris pour retrouver les propriétaltes des copyrights. Nous nous excusons pour tout oubli involontaire. Nous effectuerons toute modification éventuelle dans nos prochaines éditions. Le contrat signé en 2005 entre le ministére de Education nationale et le CFC (Centre Frangals d'explottation du droit de Copie) fixe les conditions dans lesquelles les erseignants peuvent cistribuer des photocopies de publications protégées dans le respect du droit d'auteur. Les publications ACCES Esltions sont protégées par [a loi dans le respect du droit auteur. En conséquence, les reproductions d'aeuvres ACCES Editions sont éligibles & la déclaration dans le cadre de lenquéte du CFC sur les photocopies dceuvres protégées (BO n° 39 du 27 octobre 2005). lest important pour nos auteurs que vous procédiez bien a la décaration de ces copies lorsque votre école sera concernée par Venqu@te annuelle du CFC. VERS= L-ECRITURE DU TRACE MINIATURISE A LECRITURE Léa SCHNEIDER Christina DORNER Editrice Directrice d'école maternelle Emmanuelle DI MARTINO. Ilustratrice Cet ouvrage suit forthographe recommandée par les rectiications de 1990 et les programmes scolares (wolr le site: wivw.orthographe-recommandee,info et son miniguide information). SOMMAIRE eae 4 PEREGDE 2 rovertre-décembre PERIODE 4prars-avni Coninenr ing Vek CECITURE lon prézom en saint yo Ma fai es ts ee anen 6 Fetter caters ptnnenscin Beate cmeres heb “ as oe ra Recetas ane Searnus AUECOLE matERDnLst Tee des cers concentious eer sates * Qustiss otmancrtsanorren gente Sr n sip 7S alles enchainer eee 1 Vagues dans tous es sens re Binimtiesponeterse™ (Quritts eocaansanions act ds ies tae : is Sorrrovostis pars vovvmace? “ eustennt but ‘Commer macon 864877868 Metoterdesees crac desetves ‘Woe ds doubles yiies srusenwress? 4 Saude Matar dex tr s Ques ovris, aun surronrs Mixon ag NBs “ queis ours, aus Ba es fee es lesb Bote Been foument nee es? biiinbaieaier fee Mie dessine avec des bouces wo omni ONAN Sete ACiAn peptne cs Aries GRAPIQUES? e 9 inven arepurade 50 Mitafamile ces tecvescombinées wm y 7? outs rtem a8 Dial hdr ane entation ESASIRSS Saat eek Ave? be coanencen = Miedeuane ds tous ™ Une acre tcnuee.. » ets ie oberaton fcasurreaterors pots eres aains 2 ete dancer eerie 1 Fae sropigaes a avtcocs einer bates 20 La lain a ie Ht ox Mace pees en especie —— ee ave Ireoueten sale 2 a rn sedan cues apes a Conger emsee cor ouveAGz? 2 a eee yaa es ewes mune haere 26 i nege a gos cons oe ee DErIHITIONS UTILES AVART DE COMMENCER —-28—_‘(Tracer des traits rayonnants: [Bile ee des cing fees ou trots syabes ee Rivcusettetewan 109 gu tves ou ne bes pas? cy Frente des bees conus waicaais PERIODE 1 sesrenbr Men poem en ce 16 ‘Sapte ncapines x» PERIODE Byonviertevrer fei str pron en cve econnsie of drite les lettres en eaptales ety acts on sae MGrtons un abécédaie colectt 288 sooner se ~. cents ee Fees au tere React = Bicester ss = wos Eereamraipe ae mots capt Mvp ac a4 PERIODE 5 natjuin Se sate rete pos ats trees decors ea rats pour tats s se Rieti devia dante oc Meena os atten decns Be Gn es fev ton enn ie » oe a teen areas mbites 206 cere! 2 soe REESE apes yonnants | Encedrez-voust 208 ‘oun vc sets on apes ” ce RPI Snes nee rath Minne tates en oplaes toctegltoe pane ts rude * © ecco 20 verter ces prphemes 2 prt de talts Seeder trothtnes en expectant Mes camaraces 59 WLa ante des fttes rondes nos 2c 26 une organisation spatiale Teper ser nants canals etoorinee Ne ene Stscakie an cape a ‘ee deat ive cet pon pont son Bohr cshcahcetn er Mes cts dos 1 Herat en Saints rent roca etnte os Eom ee eee cae Deer pehcge btils i bas on Estey se Theme eet thants en tra Ibias cour pur naman “ tain ices fate Tren ct i toes de moss Wout est bring 34 Mia fenilte des fotres 8 pain ky ge Marve Ma fe ps tes Haine sens cota atte m0 Miles bribes 56 MPessonnages bouclés 36 Contourner Te ie ses en stuart Resco ade En pose pour papa aa Sonzete ewes op mien OReNE un potme Bion aber Cre tre 8 TES Be Seencaes We desi ress mts, a Bachan iie tone — = eee Mit ialey ‘9 conbintsons smote a6 mreiegant age Cason bee ae anenes Fete Sipe un rae Quand ese gd. zs Frees pert anc une hase Waterers! ae Reger dc alrsecesconplees on ite ene 2 cee sel 3 (aide de Ses connassances Vers Vécrture Le programme de l’école maternelle 2035 1, MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS [...] 1.2 vécrit [ol Découvrir la fonction de Uécrit LLobjectif est de permettre aux enfants de comprendre que tes signes Gert qu'ls pergcivent valent du langage: en réception, écrit donne aceds la parole de quelcu"un et, en production, i permet de s'adresser 3 quelau'un qui est absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne sauralt étre oublié. écrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer: il des incidences cognitives sur celui ui le it, A Pécole maternelle, les enfants le découvrent en utilisant divers supports (livres varies, affiches, lettres, messages électroniques, ‘ou téléphoniques, étiquettes..) en relation avec des situations ou des. projets qui les rendent nécessalres; ils en font une expérience plus réclse encore quand ils sont spectatours d'une écriture adressée et ‘quand Ils constatent euxmemes les effets que produisent les écrits sur ceux qui les recolvent. [-] Commencer & produire des écrits et en découvrir le fonctionnement Ceest Fenseignant qui juge du moment of les enfants sont préts & prendre en charge euxsmémes une partie des activités que les adultes mnent avec Uécrit. Et comme il n'y a pas de pré-lecture a lécole maternelle, cette prise en charge partielle se fat en production ot largement avec aide d'un adulte. Toute production d’écrits nécessite différentes étapes et done de la durée avant d'aboutir; la phase éladoration orale préalable du message est fondamentale, notamment parce qu'elle permet la prise de conscience des transformations nécessaites d'un propos oral en phrases & écrire, La technique de dictée & Vadulte concerne Tune de ces étapes qui est la tédaction proprement dite. Ces expériences précoces de productions générent tune prise de conscience du pouvoir que donne la maitrise de écrit Découvrir le principe alphabétique Lune des conditions pour apprendre 8 fre et & écrire est avoir ‘cower e principe alphabétque selon lequel crit code en grande parte, non pes directement le sens, mais Poral (a sono) de ce qu'on Git. Durant les toi années de Pécole maternelle, les enfants vont découvrir ce principe (Cesta-cne comprendr la clation entre lettres et sons) et commencer le mettre en ure, Ce qu est vst & école materneli est la découverte de ce princpe et non Capprentissage Systénatigue des relation entre formes esis et ets. La progress de Censeignement a Pecole materelie nécesite de conmencer par Ueciture. Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation @une parole en eet, 00 importance dela relation qui va de Pra vers crt. Le chemin inverse, qu va de écrit vers fora, sera pratiqué plus tard quan les enfants commenceront 2 apprendre alive. Ceite activ céerture ne pet sefectuer que si, dans ie meme temps, Fenfnteéveloppe ure carsclence phonologique tn devenant capable dient les unites sonores del langue La découverte du principe alphabétique rend possible les premires éerturesautonomes enfin ecole maternele parce qu'le estassocide Aides sovoirs complexes et & de nouveaux savoiefare + ta découverte dela fonction de PB et les productions avec Fale dun adute; ‘la manipulation dunltés sonores non signifiantes de fa langue qui prodult des hablietés qu sont uilsées lorsque les enfants essaient eerie; ‘ paralldlement, 8 par de Pécriture; ir de la moyenne section, nitlation aux tracés «la découverte des correspondances entre les trois écritures (cursive, script, capitales) qui donne aux enfants une patette de possible fen tracé manuscrit et sur traitement de texte. V’eriture autonome ‘constitue aboutissement de ces différents apprentissages et ‘dScouvertes. Commoncer & @crire tout tral Un entralnement nécessaire avant de pratiquer écrture cursive: des exercices graphiques. I faut plusieurs années aux enfants pour acquérir les multiples habiletés nécessaires a Pécrture: utliser leur regard pour piloter leur main, uatliser de facon coordonnée les quatre articulations qui servent & tenir et guider instrument d'écrture (épaule, coude, poignet, doigts), contréler les tracés, et surtout tracer volontairement des signes: straits dont Ils comprennent qu'il ne s'agit pas de dessins mais de lettres, Cesta-cire d'éléments d'un code qui transcrit des sons. Les exercices graphiques, qui permettent de s'entrainer aux gestes moteurs, et ériture proprement dite sont deux choses différentes. LLenseignant veille a ce qu’elles ne solent pas confondues. En petite section, les exercices graphiques, en habituant les enfants @ contréler ct guider leurs gestes parle regard, les entrainent a maitriser les gestes moteurs qui seront mobilisés dans le dessin et Vécriture cursive, & prendre des repates dans espace de la feuille. £n moyenne et grande sections, ils sexercent eGgullérement & des tAches de motrcité fine ‘qui préparent spécifiquement a récriture. lls s'entrainent également ‘aux gestes propres & 'crture et ils apprennent a adopter une posture confortable, & tenir de fagon adaptée instrument o'écrture, 3 gérer espace graphique (aller de gauche & eroite, maintenr un alignemnt..) Lenselgnant varie les modéles et accorde du temps aux démonstrations {qu permettent Papprentissage de leur reproduction. LLécrture en capitales, plus Facile graphiquement, ne fait pas objet ‘d'un enseignement systématique; lorsquelle est pratiquée par les ‘enfants, Uenseignant veille au respect de Vordre des lettres et met ‘en évidence les conséquences du respect ou rion de cet ordre sur ce fui peut ensuite tre lu. Lécriture cursive nécessite quant & elle un entrainement pour apprendre a tracer chaque lettre et enchainement de plusieurs lettres, en ne levant gu’ bon escient instrument 'écrture Cet entrainement ne peut intervenir que si les enfants ant acquis une cerlaine maturité motrice: sll peut avec certains étre commencé en ‘moyenne section, est en grande section quia le plus naturllement sa place, et souvent en deuxiéme partie d'année.Ildevra étre continue de mania trés systématique au cours préparatoire. Vécrture réguiére dda peénom faurnit une occasion de s'y exercey, es enfants ayant un mmoindre effort de mémoire 8 fournir et pouvant alors se concentrer sur la qualité du trac. 1A parti do la moyenne section, et réguliérement en grande section, Henselgnant explique la correspondance des trols écrtures (cursive, script, capitales), Les enfants stexercent 8 des transcriptions de mots, phrases, courts textes connus, a leur sais sur ordinateur. Travaillant alors en binéme, ils apprennent nombre de relations entre (oral et Vécrit: un enfant nomme les lestres et montre, le second cherche sur le clavier, ils vérflent ensemble sur '6cran, puls sur la version Imprimée. Lobjectif étant de construire la valeur symbolique des Lettres, lenseignant vellle ne jamais isoler les trols composantes de écrture: la composante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante symbolique (le code alphabélique) et la composante rmotrice (a dexterité graphique). Les essals d'éeriture de mols Valoriser publiquement les premiers tracts des pelts aul disent avelr frit, Cost mettre toute la classe su le chemin du symbolique. S' sagit de lignes, signes divers ou pseudo-tetres, Venseignant précise qu’ ne peut pas encore tite. A partir de la moyenne section, Fenseignant falt des commandes d'écriture de mots simples, par exemple le ‘nom d'un personnage d'une histoire. Le but est que les enfants se saisissent des apports de 'enseignant qui a écrit devant eux, ou des, documents affichés dans la classe qui ont été observés ensemble et ‘commantés. Leurs tracés montrent a Venseignant ce que les enfants Cont compris de Pcriture. Une fois les tracts fats, Verseignant lit, ou bruite ou dit qu'il ne peut pas encore lite. discute avec enfant, i ue lu-méme les procédés utilisés et écrit ta forme canonique en faisant correspondre unités sonores et graphémes. Lactvité est plus fréquente en grande section, Lenseignant ne laisse pas croire fuk enfants que leurs productions sont correctes et ine cherche pas non plus un résultat orthographique normé: il valoise les essais et termine par son écrture adulte sous Iessai de Iéléve Les premiéres productions autonomes d’écrits Lorsque les enfants ont compris que ert est un code qui permet de deliver des messages il est possible de ls incite produre des messages écrit En grande section, les enfants commencent 2 aval les ressources pour rie et enseignant les encourage @ le fare ou Yalorise es essais spontangs. Lenselgrant incite écie en utlisant tout ce qui est a leur portée. Une fois quis savent exactement ce quis veulentécrive, les enfants peuvent chercher dans des textes, connus, uliser le prncpe alphabétique, demander de aide. Pls Is riven, pls ils ont envie e'crt, Lenseignant accepte quils mlent Scriture en capitals pour résoudre des probl8mes phonographiques ct Seriture en cursive. Lorsquils ne se contentent plus de recopier des mats quits connaissent, mais veulentécrire de nouveaux mots, Its recourent 8 eitrerentes stratgies, en les combinant ou non: is, peuvent recopier des morceaux pis & d'autres mots, tracer des lettres dont le son se retrouve dans le mot &écrice (par exemple les voyeles), attribuer des lettres la valeur phonique de leur nom (utiliser I lettre K pour transcire le son fea) La séparation entre les mots reste un problime dif ésoudre jusquau CEs, Les promies essais écrture Dermettent& Tenseignant de voir que les enfants commencent & camarendre la fonction et te fanctionnement de 'crture, meme si ce mest que petit petit quits en apprendront les r>es. Il commente es textes avec leuts auteurs (ce quils voulaient die, ce quis ont fect ce qu monte quils ont d6j des savers sur le textes érits, pus il crt en frangais ert normé en soulignant les diffécences. I donne aussi aux enfants las moyens de stentraier, notamment avec de Ia copie dans un coin écriture aménagé spécialerent (outils, feuiles blanches eta lignes, ordinateur et Imprimante, tablette numérique et stylts, tableaux de correspondance des graphies, textes connus). Un ‘ecvellinaivduel de ces premires éritures peut devenit un dossier de référence pour chaque élive, &spporter pour leur rontiée au CP 1.3, CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DECOLE MATERNELLE [...] + Reconnatte ls lettres ée alphabet et connate les correspondances entre les trols maniéves de les écrre: cursive, script, capitales imprimerie. Copier & aide d'un clave. ‘+ Ecrre son prénom en écriture cursive, sans modele. + Ecrie seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus. 3. AGIR, S’EXPRIMER, COMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVITES ARTISTIQUES [...] 3.1.1. LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES Dessiner Les enfants doivent disposer de temps pour dessiner librement, ‘dans un espace aménagé od sont disponibles les outils et supports nécessaires. Uenseignant suscite'expérimentation de différents outs, ‘du crayon ala palette graphique, et favorse les temps d'échange pour ‘compare’ les effets produits. Il permet aux enfants didentfier les, réponses apportées par des plasticiens, des illutrateurs d'aloums, 8 des problemes quis se sont posés. Il propose des consignes ouvertes, ‘qui incitent a la diversité des productions puis & la mutualisation des productions individuelles; les échanges sur les différentes. représentations d'un méme objet enrichissent les pratiques et aident dépasser les stéréotypes. Les 6bauches ou les premiers dessins sont conservés pour favoriser des comparaisons dans la durée et alder chaque enfant & percevoir ses progrés; ils peuvent faire objet de reprises ou de prolongements. Stexercer au graphisme décoratif Tout aulong du cycle, is enfants rencontrent des gephismes céorats issus detractors cultures etd poques varies Is constituent des répertcires images, de mots dives of ils pusent pour apprendre 4 reproduite, assemble, organiser, enchainer 8 ces fins réstives, mas aussi transformer et inventer dans des composition. Lactité fraphique condulte par tenseignant enrane &Pexécuton de trecés Solontaies, une observation fie et ala discrimination des formes, ‘tveloppe ia coordination etre Pallet aan aislquane haleté festale versie ot adaptée Ces acuistions faciteent ta marie des tracés de l'écriture. [oJ 3.2, CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN D'ECOLE MATERNELLE = Cholsir cifférents outils, médiums, supports en fonction d'un projet fu d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste. + Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fdéle au réel ou & un modéle, ou en Inventant.. ‘ Réaliser une composition personnelleen reproduisant des graphismes Créer des graphismes nouveaux, [4] Vers reture Comment aller vers Pé en grande section? En respectant le développement de enfant En début d’année de grande section, les éléves sont dgés de quatre & cing ans. ‘Au niveau de la motile globale, "enfant est dans la phase intermédiaite des comportements moteurs de base: il saute d'un pied sur Taute, &pleds joints, i enchaine les sauts, il monte et descend les escaliers en posant un pied sur la marche, il peut donner un coup de pied dans un ballon, Ses gestes sont de plus ‘en plus coordonnés. ‘Au niveau de la matric fin, ses gestes sont précis, la préhension ‘est fine. Il saisit naturellement de petits objets et tient l'outil scrpteur corectement entre le pouce et les deux premiers doigts de la main (index et majeur). Il est capable d’utiliser ses deux mains en méme temps. Il spose des habiletés motrices et imaginaies nécessaires pour Sinveste dans ses réalisations graphiques. La plupart des enfants sont latéraisés a cet age, car cest vers "ge de cing ou six ans que la latéraité est consciente et defini En developpant des compétenoestransersles (motricité fine, compétences spatiales, discrimination visuelle) Ecrire est une activité complexe qui nécessite de développer au préalable des habiletés 8 plusieurs niveau. En effet, des compétences au niveau de l'organisation spatiale vont tre indispensables: enfant va devoir se repérer et gérer Vespace de la Feuille, respecter une direction, un sens, raliser et maintenir un alignement. De plus, la connaissance des indicateurs spatiaux va tre essentielle tla distinction entre la gauche et a droite va S‘acquérr peti 8 petit et devenir nécessaire En oute,Pcritue va nécessiter des hablletés metrces importantes, pour que le geste graphique soit précs, contrOlé et de plus en plus fui. Pour ela, ei2ve doit powvoiruliser de fagon précise les muscles des phalanges au niveau de la main, du paignet et la \ransiation du bras au niveau Gu coude. Les activités de motile fine permettront a l’éléve de devenir de plus en plus habile et de développer la coordination cei-main indispensable au tracé des lettres Le développement de la discrimination visuelle ve permettre 3 Welave d'apprendre & observer de maniére précise, 2 cécrir, 2 distinguer avec précsion les choses les unes des autres. Pour cela, tes élaves vont faire des tris, observer et décrite avec précsion, trouver des differences, des simlitudes, identifier des intrus. En grande section, ces compétences vont étre notamment travailées 4 partic d’observations de lettres ot de mots proches ou écrits, dans dtférentes grapes. Ep sientratnant par des exercices Le graphisme ne correspond pas 4 un entrainement a (écriture fen tant que tel, mais il est un moyen de rendre le geste plus sii instaurer des automatismes, de développer une motricté et une hhabileté motrice. Il développe la maitrise de espace graphique. Ces actions permettront l'élave d'entrer plus facilement dans Vécriture. Comme le souligne le programme de l'école maternelle 2015, Les exercices graphiques permettent de ‘entrainer aux estes graphiques. Les exercices graphiques permettent ¢’explorer toutes les directions, tous les sens, ils sont moins contraignants. Les egies du graphisme sont plus libres, soumises la consigne de criture adutte (Le langage @ W'école maternelie, 202%). Hest important que les exercices de graphisme et coux d’écriture alent une progression liée afin de simplifier la tache des éleves. En grande section, ces oxercices vont atte plus précis au niveau des gestes demandés, systématiquement miniaturisés, et les araphismes vant Bre agencés de fagon plus complexe avec plus de contraintes qu'auparavant. En continuant a faire le lien entre oral et écrit enfant ne peut aller vers (scrt sl ne concoit pas le ten qui ‘existe entre Vora et écrit est important et indispensable qu'il comprenne que l'écriture correspond a la transcription orale des mots. Pour cela, il est nécessaire d'établir constamment le tien entre oral et écrit lors de diverses activités: écriture de la date au tableau, dictée 8 adulte pour garder une trace. Léléve doit comprendre que ensemble des lettres qu'l écrit et des mots ui voit correspondent & des messages et que les lettres codent des sons. Les enfants ont besoin de comprendre comments fait la transformation d'une parole en grt, d'0d importance dela relation quiva de Voral a 'écrit Programme de Vécole maternelte, 2015). (De dowiioet des pomp sue actives Herta LLécriture et son apprentissage vont demander beaucoup d’énergie a Tenfant. A ce titre, est donc indispensable que (enfant soit ‘motivé par les différentes activités d’criture qui lui sont proposées. Ces situations proposées doivent étre variées et avoir du sens, par exemple: réaliser une carte de veux, \égender un dessin, crire le titre d'un album étudié en classe, construire un live des lest done pertinent de travalller & partir de différentes lettres projets afin de créer une véritable motivation. En outre, avant d'entreprendre toute activité d'écriture cursive, il est important d’expliquer aux éléves quills vont apprendre & Gcrire en attaché. Les éléves sont généralement tr®s motivés par Vide d'apprendre 8 écrre comme les grands. Les encouragements de Venseignant ont une place importante dans leur motivation. En proposant des activités d’écriture spontanée et tatonnée Pour que enfant ait envie d’apprendre & écrire, il faut le laisser cre quand il en a envie et Vencaurager & transcrire des mots seul. Valoriser toute tentative sans jamais porter de jugement négatif est Important pour donner la confiance en soi nécessaire 2 la prise de risque que représente tout acte d'écrire. En Fasaul be tien entre graphiernn wt attire et entre yeaphiiowe et dessin ‘finde rassurer les élves pour qui Véeriture demeure un concept abstrat réservé aux grands, i est essentiel de faire le lien entre tes signes graphiques été et la présence de ces signes dans les lettres qu'lls vont apprendre & tracer. De méme, il est Important de montrer aux él@ves quills sont capables de dessiner beaucoup de choses s'ils réirvestissent les signes graphiques de base. Ce lien tant entre le graphisme ot Vcriture ainsi quentre le graphisme et le dessin rassurent les Eaves et les motivent dans les différentes activités proposées. oo _ Les trois composantes de activité graphique a l"école maternelle Les activités graphiques peuvent se a@ctiner en trois rubriques: le dessin, le graphisme et lécriture (Le langage a l'école mater- nelle, 2013). Ces trois activités sont & différencier clairement les unes des autres, elles sont néanmains complémentaires,liées et indispensables en maternelte. Les trois composantes different par leurs finalités. Les différences entre ces trois composantes Le graphisme La finalité du graphisme est ordre décoratt, ormemental. I peut atre défini comme tun enchainement de lignes et de formes agenctes et organisées dans un bu décorati it eéveloppe la coordination ex-main, ainsi aque les habiletés et les automatismes qui seront indlspensables lors de Véritue, Le dessin La finalité du dessin est représentative et symbolique. Il a pour but de représenter, dexprimer quelque chose, il est un moyen expression. On peut distinguer trois types de dessin: ‘Le dessin libre: l'enfant dessine librement une émotion, des envies, des représentations. © Le dessin structuré: il est guidé par Venseignant de manire a permettre aux leves c'enrichir leurs dessins et de les aider & représenter telle ou telle chose. ‘Le dessin d'observation: il consiste représenter la réalité en observant de rmaniére précise. Le dessin évolue et stenrichit au fur et mesure que enfant grandit, que les habiletés ‘graphiques et mottices progressent. Léctitore La finalit de Pécriture est sémantique, iée ‘au sens. Elle peut se définir comme le tracé des lettres et des chiffres. Selon le programme de U'école maternelle 205, elle estconsttuée de trois composantes: ‘+ une composante sémantique (le sens de ce gui est écrit), * une composante symbolique (le code alphabétique), * une composante motrice (la dextérité sraphique). écriture a pour visée une production de sens qui est représentée par un ensemble de formes qui s'organisent selon des regles d'espace et de codage normé. Les éléves doivent pouvair faire la différence entre un signe graphique, un dessin ou une lettre. Le graphisme et le dessin reléveront plus du domaine artistique, c'est pourquoi on les retrouve dans les programmes de I'école maternelle dans le domaine Agi, s'exprimer et comprendre d travers les activités artstiques. Véeriture, de par sa finalité sémantique et de transcription du tangage oral, se trouve dans le domaine Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions. Les liens entre ces trois composantes Le dessin, le graphisme et crite vont nécesster une prise covrecte de oul scriptus is vont moblser des muscles spéciques au niveau des coigts, de a main, du poignet. Uécriture nécessite des habiletés motrces importantes, cest en ce point qu'elle est lige au graphisme, car il développe des automatismes et des gestes précis Par ailleurs, le graphisme va permettre aux élves denrchir leurs dessins en y introduisant des motifs graphiques, pour epréserter an objet don: par exemple les lignes brisées pour le tolt dune maison les ponts pour un arcen-cil ou des furs. Alest important de faire ce lien entre motifs graphiques et dessin pour aider les élaves a structurer et enrichir leurs dessins, Vers Vécrture Quelles démarches adopter en grande section? LA DEMARCHE EN GRAPHISME Observer Crest par Cobservation que l’élave va découvrir, décrire, décomposer un nouveau motif graphique. Dans un premier temps, i faut le laisser libre au niveau de ses impressions et de sa description, puis des questions précises vont 'amener & analyser de maniére plus organisée le support. Pour que l'éleve reste mativé, il est essentiel que les supports utllsés lors de cette étape soient variés| et différents d'un graphisme a Vautre: production ¢’éléve, affiche, tableau, photographie, tissu, objet, album... Lors de cette étape, Vreleve pourra faire des rapprochements avec d'autres graphismes, étudiés en observant les similitudes et les dfférences. En grande section, la description va étre de plus en plus précise. A partir des ceuvres d'art, les élves pourront stinterroger sur la Technique ou la démarche de artiste. Vivre lr geste avec son corps Aprés avoir observé un nouveau motif graphique, les éléves. vont réaliser avec Yensemble ou une partie de leur corps le geste A faire pour reproduire ce graphisme. Cette étape est fessentielle pour permettre aleve de prendre conscience des mouvements nécessaires & la réalisation racks secondaies cnlevane ie eayon > Trac seconiros Site lever to erayon LES LETTRES EN CURSIVE IW est important que la forme des lettres cursives solt issue d'une discussion en accord avec Pensemble des enseignantes de l'équipe et celles du CP. Ine s'agit pas d'un choix pédagogique effectué au sein d'une seule classe. Dans cet ouvrage, nous avons pris le parti ¢°étudier les lettres cursives en fonction de leur forme, comme préconisé dans les documents d'accampagnement du programm Elles seront tracées de la mat 1e de Mécole maternelle 2015. re la plus épurée possible, sans cellleton, mame si cela nécessite de lever le crayon. En effet, écrire sans lever de crayon améne forcément & repasser sur certains tracés, ce qui entraine souvent la formation de boucles et la déformation des lettres, rendant écriture parfois ilisible, Pour faciliter les ligatures, toutes les lettres se terminent au milieu du premier interligne. Leur tracé commence au méme endroit, & exception des lettres rondes. Les lettres cursives peuvent étre réparties en six groupes. Les lettres rondes ©, a, di, o, et} a lettre g sera studiée avec tes lettres A boucles Sescendantes. Ces lettres rfont pas de trait dattaque. On les débute toutes comme si on voulait tracer un &en effectuant une rotation vers la gauche Les lettres a boucle ascendante oho kak ta lettre f en fait également partie, mais elle sera Budiée avec les lettres @ boucle descendante, Ain c'évter une déformation, le partie ddescendante de la boucle sult une ligne verticale droite. Le 8 se termine par un petit plateau horizontal afin de facliter les ligatures. La lettre e se trace comme une petite boucle ascendante touchant le pre- Inet intetigne. Les lettres & boucle descendante beaty Les lettres a pointe uw, bet. Pour éviter les déformations, le tracé monte & partir de l'attaque puis redescend verticalement. Les lettres & pont omy, my, et aw Le amv et le mv sont composés de ponts tenchainés. Afin d’éviter une deformation, il est important de rappeler aux éleves de repasser sur le trait vertical du premier ppont pour assembler le deuxiéme. Pour faciliter les ligatures entre les lettres, les lettres et ay se terminent par un trait horizontal au niveau du milieu du premier Intertigne, Les lettres combinées. 0, wet Pour faciliter le trace de la lettre, elle est composée d'un petit trait horizontal sur le premier interligne qui redescend vertica: lement, Afin ¢’éviter les déformations, la lettre » est formée d'une courbure arron- die qui rentre légérement. La lettre co est constituée de deux arcs accolés dont le deuxiéme est identique a la lettre ©. Pour la premitre partie de la lettre %, on trace le début d'un» avec une descenie oblique ‘ton y ajoute une boucle descendante Vers Perture Quels outils, quels supports pour quelles activités? est primordial de donner aux éléves des outils et des supports adéquats pour écrire des lettres, dessiner ou tracer des graphismes. outlet le support varient en fonction de activité graphique et de son objectt. LES OUTILS Pour le graphisme, tes outils proposes vont varier en fonction du support, de Uobjectif et de la surface. En effet, sila consign est de réaliser des graphismes avec des gestes amples sur une vaste surface, les outils n'auront pas besoin c'etre des outils fins. On pourra proposer aux éléves des pinceaux, des grosses craies ou de gros crayons, des fusains, les doigts, une spatule, des marqueurs, un pot de yaourt perc ar contre, sa surface est limitée et que Iobjectif est de réaliser tun geste ‘précis, maitrisé et miniaturisé, les outils devront permettre un travail de précision. On pourra alors utiliser des cotons-tiges, des plumes, des feuttes fins, des crayons de couleur fins, des crayons a papier gras, des ciaies grasses fines... Les supports peuvent Btre de tout type si Vobjectf est de réaliser de grands mouvements peu précis. Par contre, si les graphismes tracés doivent éire de petite taille sur une surface limitée, It est préferable que le support soit plutot lisse. Pour le dessin, les outils utilisés sont nombreux et variés: ils vont de la craie en passant par le pinceau, le crayon & papier, le crayon de couleus, les feutres, les fusains ou les pastels. Cependant, s'il s'agit de réaliser un dessin précis sur une surface limitée, il est préférable de choisir des outils qui permettront un trace précis: feutres fins, crayons & papier, crayons de couleur, pinceaux fins, palle, baton... Le support peut étre de tout type: carton, papier, sable, tableau, sol, ardoise, journal, pate a modeler. Pour Uécriture, les outils proposés vont varier en fonction de object et du développement graphomoteur de Venfant. I! fout choisir des outils adeptés & chacune des étapes d'apprentissage (Le langage a I'école maternelle, 20:3). Pour les premiers essais, la concentration est forte et le geste ‘mal assuré. I faut donc un outit permettant & 'éléve de ralentir et frelner son geste: crayon & papier triangulaire, un peu gras (28). Lors des exercices d'entrainements et de consolidation, 'eleve peut utiliser des crayons & papier un peu gras ou des feutres 2 pointe souple dont le corps permet une bonne prise (triangulaires: (ou un peu rugueux pour éviter que les doigts ne glissent). Lors des exercices de perfectionnement, Vout doit glisser pour gagner en efficacité et en rapidité: crayons plus gras, feutres et stylos feutres fins. La tenue de outil reste importante pour Eviter une régression. En grande section, surtout en fin d’année, ‘Lest important de proposer des outils prévus pour "écriture afin que les tracés soient les plus précis possible: stylo-feutre puis stylo 2 bille. LES SUPPORTS Pour les lettres en capitales d'imprimerie Ces lettres sont normalement familiéres aux éléves en grande section, il ne sfagit plus de les découvrir. Ils pourront done directement les tracer dans des espaces limités puls entre deux lignes espacées de 3,5 cm. Pour les éléves les moins performants, ILest possible de repasser par des bandes de papier ou des surfaces sans lignage plus grandes si cela est nécessaire. Pour les lettres cursives Afin d'insister dans un premier temps sur le ductus et la forme des lettres, nous avons pris le parti de commencer & les écrire avec le doigt dans du sable et sur des supports de grandes tailles (Feuille As, ardoise, tableau). Pour amener enfant 4 miniaturiser le tracé des lettres cursives et & disposer de repére pour la taille des lettres, nous proposons d'utiliser des bandes de papier, d'abord assez larges puis plus fines. Lorsque le geste et le tracé seront réduits, Véléve pourra se concentrer sur lalignement et la taille des lettres a Vaide de deux lignages avec deux interlignes. lls seront un moyen pour Fenfant de mieux se repérer lors du trac des lettres de différentes talles. Dans un premier temps, la ligne sur laquelle les lettres sont posées pourra étre rouge de maniére & la mettre ‘en évidence. alte espacement pourra varier en fonction du développement graphomoteur et du niveau des éleves. Comment organiser Verbes d'action Peindse, dessiner, colle, gratter, envouler, dérouler, Frolsser, plier, déchirer, découper, tracer, tracer dans, tracer autour, tapoter, gfe, faire des empreintes, erlser, corer, remit, contourner, fire des tampons, froine, earrter, dScorer, miter. ™~ ‘Médiams LGouache épaisse ou liquide, peinture acrylique, peincure nacée, colle & papier, colle forte, encre de Chine, encre effacable, encre colorée, rvélateur pour enere, allzarine, coton, petit morceau de papier, papier mache, brow de noix, sable, boue, sable coloré, pilates, ‘ue, sel fin, gros sel, Sucre, farine, colorant alimentare, bande de plate, ruban adhésif coloré, ruban adhésifrepositionnable,laine.. — Outils et médiums Craie grasse, erie, fusaln, pastel sec, crayon de couleuy feutre, marqueur, erayan de papier, rouge & levees. les activites graphiques? Modalités de activité Trois éispositis Groupe classe. Petit groupe sur support collectf Petit groupe sur support individu { Plans Deux types Plan horizontal. Plan vertical. a ‘Supparts Papier kraft, papier & grain, papier blanc, papier color, carton, erdose bianche ou noite. Papier journal, papier peint, paper cadeau, papier froiss@, pate a moder, tere giaise, ale platte, pain de savon, bac a sable, ‘morceau de bots, branche callow, morceau de lino, fenéte, papier aluminium, photos, vétements.. Activité Piety 1 Outils Le comps Les mains (paume, dos, une main, les dewx mains. Les doigts (un doit, plusieurs doit). es pieds (un pied, les dev. La bouche, es levtes. Le bras, le coude. Lensembie du corps. Le haut du corps. Le bas du corps. Les objets détournés Bouchon de lidge, bouchon en plas Sponge de citférentes formes, bouteille, Feuille arbre, carte (type CB), fourchette, coton, coton-tige, ballon, bill, palle, Lego’, lipo’, planchette en bols, petite branche, cure-dent, tlou en plastique, rateau, vaporisateur, rosse & cheveur, rouleau a patisserie, peigne, brosse & dents, fit (noik, pomme, pole, marron), branche de sapin, morceau de laine, pot de yaourt pares Les objets destings & tracer Spatule,pinceau fin ou large, rouleau, tactdoigts, rate, sty, plume, vers teture 4 Camment se tenir. s»POUR BIEN ECRIRE ORGANISATION SPATIALE ET MATERIELLE. Siils'agit d'une séance d'écrture dirigée, il est indispensable que les élaves soient tous placés face au tableau. Lors de lécriture au tableau, se placer légérement sur le c6té pour permettre & tous les élaves de voir le trace des lettres. La posture La posture de (éleve va etre un élément determinant dans le trace et Uécritue, tlle fait intervenir le tonus musculaie, Crest pourquol les activités de motricité globale sont indispensables pour que Usleve puisse se tenir correctement. La pasture va varie en fonction du support. Si le support est vertical, il ne dot pas @tre trop haut, pour que [élave ne soit pas sur la pointe des pieds, ni trop bas, pour que Véldve nvalt pas 2 se pencher, Pour que les appuls de Féleve restent stables, il faut que ses pieds soient posés a plat. Le Support dot tre plact legdrement au-dessus du front de Véléve. Si le support est horizontal, les chatses doivent tre ala bonne hauteur: Vléve dott pouvoir poser les coudes sur la table et les pieds au sol afin d'avoir des appuis stables. Véléve doit peu & eu prendre conscience de la Bonne posture & adopter. Pour un éléve gaucher, il est important de proposer d'inctiner legétement la feille vers la gauche. En effet, lorsquil crit, son bras se rapproche de son buste ce qui peut bloquer le geste, La dispasition des éléves IL est Important que les 6leves solent a alse pour écrire et ne Solent pas gnés dans leurs mouvements. Attention, il est préférable de placer un él@ve gaucher en bout de table & gauche lorsque Cest possible, en pensant également a Véclairage: la lumiare du jour devrait venir de gauche pour un droitier et de droite pour un gaucher afin de ne pas faire d'ombre sur leur production. POUR BIEN DECOUPER Découper reste une activité as: ‘sez complexe qui demande de la force et de la tonicité au niveau > des doigts. « I est Important que tes éléves tiennent correctemient leur paire de ciseaux. Il existe différentes paires de ciseaux avec ressort de rappel pouvant alder les éléves les moins performants. Les ciseaux dapprentissage permettant aux élaves d'ouvrir plus facilement les ciseaux pendant le geste de découpage. Les ci: seaux doubles permettant a lenseignant de metire ses doigis ‘en meme temps que ceux de Iéléve afin que celui-ci ressente le geste 3 16 LA TENUE DE VOUTIL La main dominanie La tenue de Uoutil scripteur est un point important a ne pas négliger, Le but est d'enseigner 2 |'éléve la tenue la plus écono- rmique en termes d'énergie a fourniret surtout la moins fatigante. La prise des outils peut varier en fonction de la consigne et de Vobjectit: peindre, dessiner, colorier, écrire. I est essentiel de corriger une mauvaise prise en main afin que (élave acquiére rapidement la bonne position des doigts. Il faut que cette pos! tion devienne un automatisme pour enfant. Les gauchers et les droltiers n’auront pas tout & fait la méme tenue. Pour un éléve drotier, index et le pouce pincent le crayon. Le majeur assure son = soutien en se placant sous le crayon. Lecteitier Lannulaire et auriculaire sont quant 3 ‘eux légerement repliés vers U'intérieur de la main. Le pouce et Irindex sont assez proches de la pointe de l'outl. Certains éléves pincent le crayon entre le pouce et le majeur. Cette position des doigts peut ts vite fatiguer et entrainer une crispation, Pour un élave gaucher, la tenue est simi- laire mais elle s’effectue plus haut sur le crayon, pour permetire a I'éleve de voir son tracé et éviter que la main passe sur son tracé, Il est important d’éviter que droitiers et gauchers se dérangent lorsquils sont cote & cbte. é ; Te gaucher ta.main wssisiante II s’agit de ta main qui ne tient pas Voutll seripteur. Elle est sou: vent négligée et laissée de cété. Or, son réle est essential: elle va permettre de tenir et de stabiliser la feulle et joue également un rdle important dans Uéquilibre et la stabilité du corps. il faut lencourager les éléves & utiliser quel que soit le type de support. Wy a deux cas de figure. Sila paire de ciseaux est formée de deux anneaux de tale iden- tique, Pélave placere son pouce dans l'un des anneaux et son majeur dans le deuxiéme, index est légerement fléchi ou posé ‘sur Vaneau contenant le majeur Sila patre de ciseaux est constituée de deux anneaux de tailles| MN “GEEN OWS s ©&@5x%K CA RAYONNE! 1 traits rayo CLASSE ENTIERE COIN REGROUPEMENT. Afficher ou projeter les photographies de traits ravonnants (caffrt et DVD-Rom @) Laser les eves stexprimer Wath Les guider dan a description en eur posant es questions sul nature de image, 1 Les photographies les objets photographiés. de traits rayonnants ‘Montrer ensuite Iceuvre de DEVALE| (coffret et DVD-Rom (@). Leur demander de la décrire. (Coftret et DVD-Rom) Les interroger sur la technique utilisée par artiste, les outils nécessaires 4 sa réelisation. deren reproduction. Les incter& compares les différentes images, en insistant sur les points communs et les ciférences. 51 besoin donne’ les mots PHOTOGRAPHIE, PEINTURE, CUVRE. (coftret et OVD-Rom) Attire leur attention sur les formes et les graphismes. Tracer ceux cités au tableau Lorsquills ont reconnu un graphise, ils viennent le mantrer& leurs camarades sur Yeeuvre ou la photo. Les amener & trouver pourquoi ces Images ont été mises ensemble. Introduire les termes RAYONS et TRAITS RAYONNANTS, ACTIVITES AUTONOMES DEGAS ELEVES Plantorizontal _* Les éléves placent les bandes de fagon rayonnante en partant des deux coins du bas de la feulle i en collent cing par coin. lis remplissent ensuite les différentes surfaces obtenues entre les bandes avec de Venere. matérien NS Feel ‘® Une feuille blanche de format <= a tex atm pa ae ‘10 fines bande de papier nat ms 4 Geogen de urge et apn 4 Fee felons pareve. a: ~~ we Un baton de colle par étéve « 1 Des pinceaux fins. =] De Fonere de aitférentes couleurs 4 Un Feute fin noir par 6léve ‘Quand Venere est sich, ils tracent des quadiillages dans chaque case avec un feutre fin noir et coupent ensuite es morceaux de bande noire qui dépassent de la feuile. lest possible de coller une gommette dans chaque coln pour que les 6léves les moins performants alent un repére pour placer les bandes. ACTIVITE SEMI-DIRIGEE (DEE pepeyeerrrt DE GAB ELEVES - Pir horizontal © Dans un premier temps, les éléves collent une gommette au centre de la feulleronde. lis forment plusieurs cercles concentriques espacts les urs des autres avec le tube de gouache liquide Dans un second temps, ils tracent des traits rayonnants avec la spatule ou la fourchette iatériel Pour cela, is partent dela gommette et vont vers le bord de i fuile Une blouse par sive 4 Une feuilleronde de 20 cm ae ciamatre. 4 Une gommette par eve Une spatule dentée ov une Fourchett por élve 4 oes tubes de gouache liguide e différentes couleurs. , Tracer les cercles de peinture ala place des éléves les moins performants, P sinécessaire, leur tenr la main lors du premier tracé avec Voutl Activité aUTONOME DEGAS ELtves Planhorizontal —» Aarie dela production précdente, les élves callent hut gommettes sur la full ronde fen les espagant les unes des autres. En partant de chaque gommete, is tracent des tats rayonnantsjusqu'eu bord de la Feuille Matt avec de Fencre et un cotontige. Is ullfent une couleur par gommette # L2 production de ta stance i pes eeddente + Une blouse par ve. 4 des petites gonmettes de 8 couleurs dierentes 1 De ence des & couleurs de gonmeties ee arr ~ ‘Tenirla main des éléves les moins performants lors du premier tracé des traits. (eeerernt en te ee eee ene as ee er ee ee soleil aos pone tee neta erie ent Prods 3 Vers Vertue rate ne nt) JOUONS AVEC LES LETTRES reo fey DEMI-CLASSE COIN REGROUPEMENT ‘matériel # Les cares Lettres en coptates (cofiret et OVD-Rom, Un grand tissu ACTIVITE DIRIGEE DEGAS ELEVES. Matériet # Le jeu Defi des lettres cartes Lettres en copitales I, cartes vertes 5, cartes de alphabet (coftret et DVD-Rom). Des jetons. Fen sae a touches % Une ardoise. Un feutre @ardoise. EN CAPITALES pee CCR-IMp OM mal toes g mer) a t= ocd Sd Dans un premier temps, poser les cartes sur le sol. Laisser les éleves s'exorimer. Donner deux lettres 8 chaque éléve ensemble de la demiclasse récite Valphabet. A chaque letire nommée, U'éleve qui la posséde se lave et vient la poser su le sol en respectant ordre alphabétique. Dans un deuxiéme temps, cacher les lettres avec le grand tissu et inverser deux lettres. Les élaves ésignés identifient [es lettres qui ne sont pas 8 leur place et les remettent covrectement afin de rBtablir ordre alphabétique. Dans un troisiéme temps, placer & nouveau le tissu sur le lettres et en supprimer une. Les éléves Videntifint et un volontaie V'écrit au tableau. Poursuivre avec e'autres lettres. Un éléve pourra progressivement prendre la place de 'enseignant, Sees ‘Montrer aux él8ves les cartes du jeu Défides lettres (coffret et DVD-Rom fet 9). Les amener & nommer les différentes lettres et décrire les autres cartes, Expliquer la régle du jeu: 8 tour de rdle ils tient une carte. Sil s'agit d'une carte comportant tune lettre, 'éléve la nomme et gagne un jeton. Sil connait également le son quielle produit, ilen gagne un deuxiéme. 5" tire une carte comportant les lettres ABC, I récite alphabet et gagne un jeton, Sil tire une carte verte, Venseignant dit une letre st '6léve écrit sur Verdo'se. Si C'est correct, il gagne un jeton. Sil connait également le son que produ cette lettre, il en gagne un deuxiéme. Ala fin de la partie, on comptabilise tes jetons. Cell qui en posstde le plus a gagné. ACTIVITE DIRIGEE DE GAG ELEVES. Matériel 1 Les cartes dujeu Copitaies la loupe (Goffret et DVO-Rom). ACTIVITE AUTONOME DEGAS ELEVES, Matériel % Le poster de Felphabet cen capitales dimprimere offs &t VD-Rom) 1 Une bande de Pslphabet par éleve (OVD-Rom). A Les 26 lettres en capitales photocoplees sur du papier vert vD-Ron. Un baton de cole par éléve. ACTIVITE AUTONOME DE GAB ELEVES Matériet 1 Un document Les lettres drelier ‘ues ietres dans ordre par sve (Gvaluations pages 46, 47 ‘et DVD-ROM). > Des crayons 8 papier ou des crayons de couleur. Donner six cartes & chaque joueur et en placer tune face visible au centre de la table. Le reste des cartes constitue le pioche. ‘Atour de rle, ls élaves peuvent poser tune carte & condition quils possédent, sur une des cartes qu'ls ont en main, une lettre présente sur la carte centrale. lis doivent également nommer cette letre commune pour pouvoir poser leur carte Sinon, ils piochent, Le premier 8 avoir posé ensemble de ses cartes a gagné. Donner & chaque éléve une bande avec cases (OVD-Rom). Les élaves collent sur la premiére ligne les lettres en capitales dans Uordre de Valphabet. ‘Si nécessale, lls peuvent s'alder du poster de Ualphabet en capitales &"impri (offret et OVD-Rom ID. @ Cettobande servira ’outl pour les élaves lors des activités association. Elke sera complétée avec les lettres en script et en cursive au cours de tannée, piée en deux et placée dans les casiers des élaves. net chaque éléve un votument Les lettres drelier rns ard'e lbvaluaion page 47). Apebs avoir expliqué la consiane (@valvation page a6) ou. Leelee Les élaves les plus rapides peuvent réaliser les deux activités pendant que les autres fen font qu'une. Pode 1 Vers Merture PRENOM DATE dans toutes ses ORDONNER LES LETTRES DE ALPHABET dimensions / tect LES LETTRES A RELIER Récite la comptine de l’alphabet et relie les lettres les unes aux autres dans Vordre de l’alphabet. AB c e e D ° H z 38 E F GJ e e ee °¢ y ° k e uU ° voe T poe ON ° e ° ° Ss oR @ MooL oe eo. ex Sz atom DATE obioe ngage dans toutes ses ORDONNER LES LETTRES DE L'ALPHABET dimensions [et aS LES LETTRES DANS LORDRE = Pour arvet jusqu’ ‘4 la maison, colorie uniquement les lettres qui suivent l’ordre de l'alphal A 4. Z T O rc n|x' F&iwi y>\|xX im! Zl w - a Alsol/o\lrai nia/s=z Oi oim\ gv ou; ri Ale ZXici a;/o;2z/z% <,/wIv ~A,;OU;CIA B c D Ss Z Ss v Y @) es ar eg ean os Observer cra pier Tracer DEMI-CLASSE COIN REGROUPEMENT Matérlet Les reproductions des euvres ‘de Patl KLEE et de Max TETAR (coftret et DVD-Rom} 1% Un nuancier graphique realise par Venselgoant (coftret et OvD-Rom) I 1 pochette plastique transparente “ bes feutres pour ardaise. 1 Des bandes vierges 4u nuancler graphique (Ovb-Rom) 1 Un Feutre noi. ACTIVITE AUTONOME DEGABELevEs Matérlel “De petites bandes de papier blanc de 63 em et o3 x4 em, dela colle “4 Une feullecolorée &3 avec le titre AVEC DES TRAITS par ave (OVD-Rom). LE NUANCIER GRAPHIQUE Inventer des graphismes a partir de traits ee rots Aprés avoir placée duns une pochette plastique transparente, aficher Poeuvre de Paul KLEE (coffret et DvD-Rom @). Dans un premier temps, laisser les éléves observer et la décrire. Leur demander ensuite <'y entourer les graphismes qui sont formés de traits avec le feutre d'ardoise et de les reproduire au tableau. Procéder de la mame maniére avec uvte de Max TETAR (coffret et DVD-Rom ¢). En fin d'activité, leur présenter le nuancier graphique et leur expliquer qu’ils vont le compléter tout au long de année en rénertoriant de nouveaux graphismes, Reproduire chaque graphisme tracé au tableau dans une case du nuancier graphique (DVD-Rom). rentes taille. Dans un premier temps, les 6laves disposent de bandes de papier de di Leur demander de reproduire les graphismes identifés sur es ceuvres en collant les bandes ‘ur la feulle de couleur. Dans un second temps, leur demander de trouver de nouveaux graphismes avec les bandes de panies. lis pourront ensuite les coller. & coke eS RE Te Barr) Ee eer eran ny EE ey, een CLASSE ENTIERE (i (ae ed ‘COIN REGROUPEMENT . - a Dans un premier temps, les éléves présentent la classe les graphismes inventés précédemment. — Les tracer au tableau au fur et & mesure ‘Matériel = Compléter une bande du nuancler devant eux avec les nouveaux graphismes qu'ls ont inventés. ‘HLes productions de activité Si les élaves n’en ont pas trouvé assez, il est possible de leur en tracer de nouveaux au tableau. précédente. 1 Des bandes vierges

    Vous aimerez peut-être aussi