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 Sommaire

1 - Le guide pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Présentation du fichier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

À la découverte des notions mathématiques. .......... 3

Tableau récapitulatif des fiches. .................... 4

Interaction entre graphisme et activités

de sensibilisation aux notions mathématiques. ......... 6

Les activités graphiques. .......................... 6

Tableau récapitulatif des fiches. .................... 8

Les fiches. .................................... 9

Quand utiliser les fiches? ......................... 9

Comment utiliser les fiches? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

L'ordre des fiches. ............................... 9

II - Le fichier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 10
 Présentation du fichier
~ matériel de classeest composé de SI fiches
p2riques à photocopier, dont 36 fichesde sen-
,~~tion à des notions mathématiqueset 15 de
y",-~hismes,et d'un guide pédagogique. Les
:=-""':'es
s'adressent aux enfants de Petite Section.
Ce fichiertient compte des nouveaux program-
::x:s 2002. Il s'inscrit dans la continuité cycle 1 -
~e 2 (voir les deux ouvrages déjà parus aux
=~ons Retz: Graphismes et mathématiquesMS ;
vaphismes et mathématiques GS/CP).
v~te sensibilisation aux notions mathéma-
:::nues et, parallèlement, à la maîtrise du geste
~phique rentre bien entendu dans le cadre
A la découverte des notions mathématiques
Les activités qui sollicitent des notions mathé-
matiques sont des situations concrètes de vie
quotidienne,familièresaux enfantsde cet âge,de
;açon à ce qu'une notion abstraite soit insérée
dans un tout qui lui donne du sens.
Les sujets variés sont donc puisés dans un
espace « de proximité» et des repères sont
posés sur une ligne du temps courte.
Pour l'enfant qui aime le jeu, les fiches associent
l'aspect ludique aux exigences d'apprentissage.
d'activités globales qui permettent à l'enfant de
« découvrir le monde», comme le soulignent
les nouveaux programmes 2002.
Si la cohérence d'ensemble est respectée, la spé-
cificité des niveaux l'est aussi. Dans chacun des
trois fichiers, les mêmes objectifs sont le plus
souvent traités à des niveaux de compétence dif-
férents, dans des situations différentes, avec des
angles d'attaque adaptés.
Ces supports pédagogiques facilitent donc la
mise en place d'une pédagogie différenciée,
adaptée aux divers rythmes d'apprentissage.
Les tâches se représentent aisément et leur
réalisation se matérialise sous différentes
formes: faire (colorier, relier.. .), écouter, dire,
raconter, etc.
Les consignes sont simples et très diversifiées, de
façon à relancer la motivation par la nouveauté.
Les activités à caractère mathématique s'organisent
autour de cinq grands domaines: Espace -
-
Temps Formes et grandeurs - Logique -
Approche des quantités et des nombres, chacun
se décomposant en plusieurs rubriques.
3
-1'-

Tableau récapitulatif des fiches

-"
DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ET TITREDE lA FICHE ACTIVITÉ

Espace Topologie Tracer un chemin. 2 Jeux Olympiques Suivre des couloirs.

Situer sur/sous et utiliser ces expressions. 4 L'arbre Gribouiller sous, colorier sur, et raconter.
Tracer un trajet. 6 Visite au zoo Suivre et tracer un chemin.
Différencierlignes ouvertes et fermées. 7 L'agneau et sa maman Tracer des chemins.
Situer dedans/dehors. 9 Où suis-je? Dessiner la fumée de la cheminée.
Suivre et reconstituer un itinéraire. Il Qui rencontre qui? Montrer et relier.
Différencierintérieur/extérieur. 12 Où sont-ils? Entourer de différentescouleurslespersonnages.

Temps Cycle Situer dans le temps. 22 Lejour et la nuit Coller la bonne vignette.
Rythme de vie Situer des actions quotidiennes. 23 Dans la journée Coller des images dans le bon cadre.
Chronologie Ordonner deux actions. 24 Quoi avant quoi? Mettre une croix au bon endroit.

Formes Ronds Dessiner des ronds de tailles différentes. 13 Lesbulles Dessiner des bulles de savon.
et grandeurs Ronds et triangles Distinguer ronds et triangles. 15 Le robot Coller des ronds et des triangles.
Formes identiques Reconnaître des formes identiques. 16 Lebouquet Relier des éléments.
Ronds Reconnaître des ronds. 17 Au grenier Mettre une croix sur les ronds.
Association Associer des formes. 19 Les silhouettes Relier des objets à leur silhouette.
Partie/tout Associer la partie et le tout. 21 À qui est-elle? Entourer d'une même couleur la partie
et le tout.
Taille Différenciergros/petit. 31 Les coquettes Coller de petites et de grosses gommettes.
Taille Apprécier différentes tailles. 39 À la ferme Colorier et relier selon la taille.
1

DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ETTITREDE LAFICHE ACTMTÉ

Tri Trier selon l'usage. 25 À la cuisine Colorier les ustensiles de cuisine.

Logique
Association Associer logiquement des éléments. 26 La toilette Relierà l'accessoirenécessaire.
Regroupement Établir une relation entre des éléments. 27 Lespetits sportifs Tirer un trait sous des éléments pour les associer.
Élément/tout Reconstituer un tout. 28 Le chat Reconstituer un puzzle.
Élément/tout Reconnaître les éléments d'un tout. 29 La ronde Entourer de la même couleur ce qui va
ensemble.
Relation Associer des éléments. 33 Quoi avec quoi? Relier ce qui va ensemble.
Saisie d'indices Relever des indices non pertinents. 35 Le drôle de monsieur Faire une croix sur les anomalies.
Association Établir des relations. 48 Dans le jardin public Coller l'élément manquant.

Approche Delà5 Découvrir la suite des nombres. 37 Voicima main! Faire le contour de sa main, puis montrer
des quantités les quantités avec ses doigts.
et des nombres 1 Distinguer la quantité 1. 38 La cour de récréation Entourer les enfants qui jouent seuls.
2 Apparier des objets. 41 La chambre Entourer les paires.
De 1 à3 Reconnaître des collections de 1 à 3 éléments. 42 Au cirque Raconter l'histoire.
Correspondance Reconnaître des quantités égales. 43 Les dominos Continuer le jeu.
quantité/nombre
Delà4 Sensibiliser à la notion de « autant» 45 Lesgourmands Placer sur les traits la bonne vignette.
Complément Compléter une série. 4 7 Dans la vitrine Coller la vignette du jouet manquant.
Delà5 Identifier des groupements de 1 à 5 éléments. 49 En classe Relierles étiquettes des élèves au matériel
qu'ils réclament.
Chiffres Initier à l'écriture des chiffres 1,2 et 3. 50 1,2,3 ! Repasser les chiffresau doigt, puis au feutre.
Chiffres Initier à l'écriture donnaître les chiffres 3, 4 et 5. 51 3,4,5 ! Repasser les chiffresau doigt, puis au feutre.

Quelques conseils
Fichen° 4: intégrer,en insistant, les mots «sur» et
« sous» dans la verbalisation d'actions différentes.
Fichen° 6: laisserl'enfantlibrede choisirle trajetretour
(long ou court).
Fichen° 12 : intégrer,en insistant, les mots « extérieur» et
« intérieur».
Fiche n° 13 : accepter les tracés maladroits des ronds; seule
est importante l'image globale d'un rond.
Fichen° 19: pratiquerdesjeux d'ombresavecune lampe
et un drap blanc, ou sur un mur, pour donner la notion de
silhouette.
Fiche n° 21 : entraîner les enfants avec des puzzles différents.
Fiche n° 23 : fabriquer avec les enfantSun planning de travail
scolaire illustré qui servira de référent pour le déroulement
des activités, et sera affiché en permanence.
Fiche n° 42 : fairejouer les enfants avec de vrais jeux de
dominos d'images.
Pourlanumération:« parlerlesnombres» associésauxquan-
tités dans la vie quotidienne. Par exemple, « passe-moi deux
pinceaux », «j'ai reçu trois livres », « combien as-tu... », etc.

VI
 Ces activités sont transversales et construisent
les bases de tous les apprentissages fondamen-
taux ultérieurs:
- pose de reperes dans l'espace et le temps;
- mise en relation et en interrelation des per-
sonnes, des objets et de l'environnement par le
Interaction entre graphisme et activités
de sensibilisation aux notions mathématiques
Ces dernières sont à la fois la motivation et le
support d'activités graphiques.
L'enfant n'étant pas scripteur, la solution qu'il pro-
pose se matérialise fréquemment par des tracés:
repasser sur, contourner, reconstituer un itinéraire,
entourer, relier, souligner, compléter, repro-
duire, dessiner, prolonger, etc., autant de tracés
différents qui obéissent à des contraintes diffé-
rentes, et requièrent une adaptation des gestes.
De plus, l'emploi d'outils de plus en plus précis,
du gros feutre au stylo à bille, en passant par les
crayons de couleur, les pastels... oblige l'enfant
à maîtriser variablement ses tracés.
Les activités graphiques
Tracés multiples
Fiches n° l, 3, 5, 8, 10.
Les tracés multiples, à base de lignes continues
qui se croisent, se chevauchent et s'enchevêtrent,
apparaissent dans les premières productions
enfantines. Elles sont le résultat de mouvements
amples et rapides. L'œil ne suit pas la main d'une
manière continue. Le point de départ n'est pas
choisi, mais au contraire complètement fortuit.
Le point d'arrivée n'est pas décidé en fonction
des lignes produites; il est quelconque, l'enfant
s'arrêtant quand il en a emT~e.
Ce sont ces tracés primordiaux qui, plus tard,
combinés et contrôlés, amèneront l'enfant à des
représentations figuratives. Il est donc essentiel de
lui donner la possibilité d'extérioriser ce potentiel
graphique intime: barbouillage et gribouillage
6
développement de la logique;
- exercice de la mémoire;
- appropriation d'un langage spécifique pour
nommer les éléments de l'environnement et les
situer les uns par rapport aux autres.
Quelques rares fiches imposent l'utilisation
d'un outil précis, mais dans la grande majorité
des cas,c'est l'enseignantqui choisiralequel uti-
liser en fonction des capacités des enfants de sa
classe, ou en fonction du résultat escompté.
Des notions géométriques sont réinvestissables
dans l'affinementdu graphismeet la préparation
à l'écriture: tracé de lignes diverses, reproduc-
tion de formes géométriques, appropriation de
l'espace par l'acquis de notions topologiques,
contact avec des grandeurs, des directions
diverses, respect d'une chronologie...
~~
sont des actes graphiques importants et néces-
saires qui seront fréquemment proposés au
jeune enfant, et valorisés.
Puis arrive le moment où l'œil suit la main.
L'enfant s'intéresse à ce qu'il est en train de pro-
duire. La trace se localise dans l'espace gra-
phique donné. L'outil scripteur peut encore être
tenu à pleine main à la verticale (la position des
doigts tend à s'inverser: l'auriculaire placé vers la
pointe de l'outil scripteur est remplacé par le pouce
et l'index,annonçantla« priseen pincelatérale»).
Lesfichespeuvent alors être proposées. C'estun
enrraînement graphique qui vise différents
cbjectifs :
- la coordination occulo-manuelle ;
- !"améliorationde la prise en main et de la
pression de l'outil scripteur;
-la prise de conscience de l'espace graphique;
- la connaissance de différents outils.
Les fiches proposées dans ce fichier ne sont que
quelques exemples d'exploitation des graphismes
spontanés. Elles doivent servir de point de
dépan à de nombreuses productions graphiques
en variant les motivations, les formats, les plans,
les supports et les outils scripteurs.
Tracés épurés
Fichesn° 14, 18,20,30,32,34,36,40,44,46.
Li prise en main en pince latérale est plus assu-
rée. I..:œilsuit la main, et l'enfant s'intéresse à ce
qu'il est en train de peindre ou de dessiner. Le
geste se restreint, se localisant mieux dans
respace graphique, et les lignes épurées appa-
:aissent, isolées ou mêlées aux tracés précédents.
Ces tracés sont contrôlés; ils ont un point de
dépan choisi en fonction d'une trajectoire précise,
el un point d'arrivée décidé.
C est en observant ces productions linéaires
spontanées que certains tracéstypiques peuvent
être repérés. Ceux-ci, plus nombreux que
œu.x présentés sur les fiches, sont intéressants
à fÀ-ploitercar ils visent d'autres objectifs:
- l'éducation perceptive: perception des tracés,
reproduction des tracés, maîtrise progressive
des trajectoires;
- coordination motrice: assouplissement seg-
mentaire ;
- améliorationde la qualité du gestegraphique:
plus de souplesse,plus de süreté ;
- organisation spatiale: haut-bas, autour...
- organisation spatio-temporelle: début-fin,
.r;-a.'1t-après.. .
Lesplans: les enfants pourront travailler sur un
plan horizontal comme sur la table ou le sol, sur
un plan vertical comme le tableau ou les murs, ou
oblique comme le chevalet ou une table inclinée.
Lessupports: on peut proposer toutes sortes de
supports comme les tableaux noirs, les
tableaux et ardoises Velleda, les papiers
Canson ou affiche de diverses couleurs, le
papier kraft, machine, calque ou gaufré, le
papier tapisserie Càutiliser au verso), le carton...
Les grandes surfaces permettront la réalisaiton
de panneaux collectifs.
Les outils scripteurs: feutres, marqueurs, pin-
ceaux, brosses rondes ou plates, doigts, mains,
craies grasses ou sèches. .. le choix ne manque pas.
- approche de différentes techniques picturales ;
- éducation à la propreté et au soin.
Comme précédemment, les productions gra-
phiques peuvent être très différenciées: varier les
motivations, les formats, les plans, les supports
et les outils scripteurs.
Les fiches présentent des points de repère,
supports d'une histoire courte, qui balisent les
tracés proposés sous forme de trajets, et qui
aident le jeune enfant à visualiser la trajectoire
demandée.
Ces points de repère peuvent devenir l'occasion
de proposer aux enfants de les réaliser eux-
mêmes en utilisant diverses techniques picturales :
collages divers (tissus, papiers, petits volumes),
pochoirs, étirements, impressions. ..
7
00

Tableau récapitulatif des fiches

DOMAINE RUBRIQUE OBJECTIF N° ET TITRE DE LA FICHE ACTIVITÉ

Graphisme Tracés multiples Tracer des lignes courbes superposées. 1 Laforêt Faire des tracés amples et continus.
Percevoir des frontières spatiales. 3 La fleur géante Remplir avec des tracés amples superposés.
Suivre une trajectoire. 5 Le ver de terre Dessiner des boucles sans interruption.
Produire une spirale. 8 I..:escargot Dessiner la coquille de l'escargot.
Changer de sens. 10 La tempête Tracer des lignes brisées superposées.

Tracés épurés Tracer une arabesque. 14 Le papillon et la fleur Dessiner le vol du papillon vers la fleur.
Tracer des verticales. 18 La pêche Prolonger les fils de pêche.
Dessiner des obliques. 20 Le repas des souriceaux Tracer le chemin de maman souris.
Tracer deux perpendiculaires. 30 Rentrer à la maison Tracer le chemin de chacun des animaux.
Contourner un obstacle. 32 I..:abeille Tracer le vol de l'abeillejusqu'à sa ruche.
Tracer des lignes descendantes successives. 34 La barrière Terminer une barrière.
Changer de direction et varier l'amplitude 36 À la montagne Tracer le chemin de la chèvre jusqu'au
du geste. chevreau.
Tracer un cercle. 40 La balade à vélo Tracer le chemin de Julie autour du village.
Tracer une boucle. 44 Le tour du jardin en rollers Tracer le chemin de Léo vers Julie.
Tracer des droites d'orientation différente. 46 Le soleil Dessiner les rayons du soleil.

Quelques conseils
Fiche 1 : les deux tracés se font l'un après l'autre (cela
permet de changer de couleur). Il n'y a pas retour au
point de départ.
Fiche 5: ce sont des boucles irrégulières, tracées en
continu, qui s'étirent en se chevauchant.
Fiche 8 : ce n'est pas une spirale épurée, mais des lignes
tracées par mouvements tournants; elles se coupent,
s'entrecroisent.. .
Fiche 10 : pour chaque couleur, les lignes ascendantes et des-
cendantes se tracent sans discontinuité et se chevauchent.
Fiche 18 : ne pas exiger la rectitude des lignes.
Fiche 32 : cette ligne continue se trace sans interruption du
geste.
Fiche 40: c'est une ligne continue fermée dont le point de
soudure sera peut-être apparent.
Fiche46: le tracé sera plus aisé si l'on veille à ce que l'enfant
tourne sa feuille de temps en temps.
 Les fiches
'.es les fiches sont élaborées sur le même
lèle.Un systèmed'auto-évaluaùonest prévu
, un cadre en bas à droite: troisballons avec des
n~ssions différentes (souriant, neutre ou triste)
Lil'un sera à colorier par l'enfant en foncùon de
résultats.
Quand utiliser les fiches?
Petite Section, la réalisation d'une fiche
,résenteune difficultécertainepuisque l'enfant
est pas scripteur et qu'il est plutôt maladroit
ses tracés. Il est donc indispensable d'ef-
er un travail de préparation avant de
mder aux enfants de se lancer sur la fiche. À
enseignant de juger du moment opportun
~lli"cette présentation.
T. effet, une fiche peut être utilisée à des
",:eaux différents: elle peut être le point de
Comment utiliser les fiches?
Le maître est présent dans un groupe composé
I
rie quatre ou six enfants au maximum.
La première étape se déroule sans la fiche.
Lenseignant fait jaillir des représentations en
bison avec la situation proposée sur la fiche, à
partir d'activités appartenant au cadre scolaire
cu extra-scolaire.
La deuxième étape aborde la fiche par l'étude de
la consigne. Les nombreux verbes employés
se.~nt expliqués, joués, au besoin démontrés ou
définis sous des formes différentes afin de lever le
maximum d'ambiguïtés sur la tâche.
u troisième étape concerne la réalisation de la
lâche, qui se déroule pendant cinq à sept
mInutes. Les vignettes nécessaires à la réalisation
rordre des fiches
Les propositions de fiches dépendront de la vie
de la classe, des besoins, des intérêts, des
compétences des enfants et des objectifs péda-
gagIques de l'enseignant. [ordre n'est donc
d~~~ qu'à titre indicatif.
Des activités sont à conduire pour le familiariser
avec le fonctionnement d'une fiche. Plusieurs
fiches seront donc commentées et réalisées en
pame devant les enfants, puis avec eux (agrandies
au format A3),jusqu'au moment où ils pourront
se repérer seuls dans l'espace-page.
départ pour la découverte d'une notion, un
outil pour aider à intégrer un concept, une acti-
vité pour utiliser un acquis, ou un moyen pour
réinvestirune connaissance.
Le rôle de l'oral est essentiel pendant toutes ces
activités. Selon le cas, une réactivation de la
mémoire, une précision du vécu par une tra-
duction graphique ou toute autre matérialisation
verbalisée par le maître ou par l'enfant, facilitera
l'entrée dans la fiche.
des fiches 22, 23, 28, 43, 45, 47 et 48 se trouvent
en fin de fichier. Elles seront découpées par l'en-
seignant et distribuées mélangées aux enfants en
début de séance. Des gommettes seront néces-
saires pour la réalisatio~ des fiches n° 15 et 31.
La quatrième étape est le temps de la correction
qui, orientée par l'observation et l'écoute de l'en-
seignant pendant la réalisation de la tâche, a lieu
immédiatement après la réalisation.
Enfin, lors de la cinquième étape consacrée
à l'évaluation, chacun colorie le ballon cor-
respondant à ses propres résultats.
Une reprise de la notion sous une forme différente
sera réservée aux élèves qui auront rencontré des
difficultés.
Des entrées différentes sont possibles: par le
domaine d'activité,par la rubrique, par l'objectif
ou par l'activité.
Ainsi l'enseignant a une grande souplesse
dans l'utilisation du fichier.
9
'iP~:............................
Graphisme
Tracés multiples

Sans lever ton crayon, fais deux tracés l'un sur l'autre.

.
, .
.
. "- ,
.

Objectif: tracer en continu des lignes courbes superposées.

 u
/T\ .) .'. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
'-'I-'te'nAYm.t
Espace
Topologie

Suis les couloirs des coureurs avec le doigt, puis avec des feutres de couleur.
.. ... ... ....

Objectif: tracer un chemin.

û~........
cr:> ,) . .....................
Graphisme
Tracés multiples

Remplisle cœur de la fleur avec deux tracés l'un sur l'autre.

Objectif: avoir un gesteample et continu à l'intérieur

de frontières spatiales.
~, "UY"UYTTI.J
'" . . . .......................... Espace
Topologie

Gribouille autour de l'animal qui vit sous la terre, sans le toucher,

colorie en rouge l'animal qui est sur la branche, et raconte ce que tu vois.

. 0
~o .
o .
. 0

Objectif: situer « sous» et « sur », puis utiliser ces expressions.

Û '1.eInAYTTV
Cf.> .1 . . . . . . . . .....................
Tracés multiples

Dessine des boucles, sans t'arrêter, de la tête à la queue.

Objectif: faire des mouvements circulaires en suivant une trajectoire.

cr ............................
..
u '1.€IT\.AYm.;
.>
Espace
Topologie

Suis avec ton doigt la visite du zoo, puis trace le chemin jusqu'à la sortie.

Objectif: tracer un trajet.

û 'tefTl,(YTTL,
Cf.) .) .............................
Topologie

Trace le chemin de l'agneau lorsqu'il peut rejoindre sa maman.

Objectif: différencierles lignes ouvertes des lignes fermées.

GP .-
u~:............................
Graphisme
Tracés multiples

À partir du point central, dessine la coquille de l'escargot.

'*
o <1

ft

" "

Objectif: produire une spirale.

<2F~ : ............................
Espace
Topologie

Quand le chat est dans la maison, fais fumer la cheminée.

'"'
:::1
a
....
:5
>

Objectif: situer « dedans» et « dehors». -

-
Cf.) .> . . . . . . . . .....................
û '1RIT\AYTTI..;

Fais deux tracés superposés de couleurs différentes.

Objectif: dans une ligne continue, changer de sens.

~~:............................
Espace
Topologie

Montre avec ton doigt, et dis quels animaux se rencontrent.

- - - ...J - -

-- - ~

~ ~

Relie les animaux qui se sont rencontrés.

Objectif: suivre et reconstituer un itinéraire.

~~~
 <.J~........
cr->.> . .....................

Topologie

Entoure en bleu les personnes qui sont à l'intérieur de la maison,

et en rouge celles qui sont à l'extérieur.

-- -- -

" ,
" . ,,,

! Objectif:différencier
« à l'intérieur» et « à l'extérieur ».
CP
Û 'L.e'TUY1lV
.1 .
. .. . .. . .............. Formes et grandeurs

Couvre la page de bulles de toutes les tailles.

M
o
o
N
...-
w
~
>
"-
N
~
U-
0<

Objectif: dessiner des ronds de tailles différentes.

~~:.......
'-' .....................

Tracés épurés

Dessine le chemindu papillonversla fleur.

Objectif: tracer une arabesque.

~~......
.J . . . . . . . . . . . . . ...
Formes et grandeurs
Ronds et triangles

Colle des gommettes rondes dans les ronds et des triangles

dans les triangles.

....
o
o
C'O

Objectif: distinguer ronds et triangles. ~I

~
 ,,~,...~...
/T'\ -' . .................
Formes et grandeurs

Relie chaque fleur du bouquet à la même fleur non coloriée.

ff\imAYlTV : . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ronds

Mets une croix sur les formes rondes.

Objectif: reconnaître des ronds.

 . - -- .
1 .
.t

. ,
.
. ,
.
t
1
t

1
.
. 1
1
1
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1
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t
1 . .
. . ,
, 1 t
. 1. ,
, .

. ~() t"cD
û~.........
GP ............
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Formes et grandeurs
Association

Relie les objets à leur silhouette.

.
Objectif: associer des formes.
 ()~........
Cf.) .> . .....................

Tracés épurés

v
Trace le chemin suivi par maman souris pour nourrir sessouriceaux.

8, 8
,,
,
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\
,,
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,
,
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,
,
,
,
,
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\.
,
,
\
\

: Objectif: tracer des lignes obliques.

 .1.
u~.........
cr-> ............

Entoure de la même couleur l'animal et la partie qui lui appartient.

Objectif: associer la partie et le tout.

 cr:>
<.J~........
.J . o.................... Temps
Cycle jour et nuit

Colle la vignette de la lune quand c'est la nuit,

et celle du soleil quand c'est le jour.
r ~

p----------------.

~ 4

1 Objectif: situer dans le temps.

!
~~:............................

Colle les images dans le bon cadre.

Objectif: situer des actions quotidiennes dans le temps et l'espace.

 'suop:m xndp ldUUOplO: HPdfqO

. .... ... .... ... .... .. . . ~J3 ('

 ~~:............................

Tri

Mets de la couleur dans les ustensiles qui servent à faire la cuisine.

1_' J) 1
. 1
. . . .. .
.....
.........
....
. .. .
..

-
-o o o 0
c J

Objectif: trier selon l'usage.

<.J~........
CP .) . .....................

Association

Relie chaque enfant à l'objet qu'il doit utiliser.

Objectif: associer logiquement des éléments.

 ~I

û~........
cr.:>
.J . .....................
Logique
Regroupement

Tire un trait de la même couleur sous le sportif et l'objet dont il a besoin.

Objectif: établir une relation entre des éléments.

Û '1..efnAYTTV
cr:> .1 .
. . . . . . . . .....................

Élément et tout

Regarde bien ce chat.

Colle les différents morceaux pour reconstituer le chat, puis colorie-le.

Objectif: reconstituer un tout.

CP '>.
Û 'L.ef1"UYTTV . . . . . . . . . .................... Logique
Élément et tout

Mets une couleur différente dans chaque carré, puis entoure de cette couleur
l'enfant à qui appartiennent les vêtements.

:5
>
...
.,~
~1

..~
~
Objectif: reconnaître les éléments d'un tout. i
~~:............................

Tracés épurés

Chaque animal rentre chez lui. Trace le chemin de chacun.

abjurif: cracerdeux perpendiculaires.

~~:...................

Colle de grosses gommettes sur le collierde la maman et de petites gommettes

sur le collierde la fillette.

,
, ,
,, ,
,, ,
1
, ,
..... ,,
- - ,,"
,
\ ,
," ""
.1 ~
";;:
--'" ....

:;;;:

Objectif: différencier « gros» et « petit ».

Cf.) -'
<.J~........ . o....................

Tracés épurés

Fais un arrondi pour tracer le vol de l'abeille jusqu'à sa ruche.

(\
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~
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1
1
1
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1
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1
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,
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t
'"
. .
8

Objectif: contourner un obstacle sans s'arrêter.

 -

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Association

Relie ce qui va ensemble.

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Objectif: associer des éléments.

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Anomalies

Faisune croix sur les anomalies.

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Objectif: relever des indices non pertinents.

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Tracés épurés

La chèvre grimpe sur les montagnes pour rejoindre son chevreau.

Trace son chemin.

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~bjectif : changer de direction et varier l'amplitude du geste.

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Quantités et nombres
De 1 à 5

Contourne ta main, doigts écartés.

Ta main a 5 doigts:

en voici 1 en voici 2 en voici 3 en voici 4 en voici 5

Objectif: découvrir la suite des nombres de l à 5.

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Entoure les enfants qui jouent seuls.

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Objectif: distinguer la quantité 1.

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Formes et grandeurs
Taille

Colorie les animaux qui sont trop gros pour passer par le trou du grillage.
Puis, relie au trou les animaux qui peuvent passer au travers.

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Objectif: apprécier différentes tailles. !
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Tracés épurés

Dessine le trajet de Julie autour du village.

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Objectif: tracer une ligne courbe fennée.

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Colorie les pairesde la même couleur. ~

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Objectif: apparier des objetS.

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Quantités et nombres
De 1 à 3

Raconte l'histoire: au cirque, j'ai rencontré...

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Objectif: reconnaître des collections de l à 3 éléments.

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.1. ........ Quantités et nombres
Correspondance quantité/nombre

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Continue le jeu de dominos avec les vignettes.

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Objectif: reconnaîtredes quantitéségales.

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Tracés épurés

Trace le chemin de Léo : il fait le tour du parc et rejoint Julie.

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Cf.:> . . . . . . . . . ......... Quantités et nombres
4

Place sur chaque trait la vignette qui correspond.

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Objectif: sensibiliser à la notion de « autant ».

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Quantités et nombres
Complément

Colle l'image du jouet qui manque.

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Objectif: compléter une série de 4 éléments.

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Quantités et nombres
De 1 à 5

Relie chaque enfant au nombre d'objets qu'il demande.

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Objectif: identifier des groupements de l à 5 éléments. c.'
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Chiffres

Repasse les 1 au doigt, puis au feutre. ~

Repasse les 2 au doigt, puis au feutre. ~

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Repasse les 3 au doigt, puis au feutre.

3
Objectif: initier à l'écriture des chiffres l, 2 et 3.
ff>~:.................
Quantités et nombres
Chiffres

Repasse les 3 au doigt, puis au feutre.

3
Repasse les 4 au doigt, puis au feutre.

Repasse les 5 au doigt, puis au feutre. ~

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Objectif: initier à l'écriture des chiffres 3, 4 et 5.

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( Fiche 43 )

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