DROIT D’AUTEUR ET MENTIONS LÉGALES :

Vous n’avez pas la permission de copier, redistribuer, revendre, mettre aux enchères, placer
sur des sites de partage ou distribuer autrement des exemplaires de Nanoug’Graphismes,
que ce soit en livre électronique ( PDF, ePub, etc... ) ou en livre papier.

Les livres électroniques sont protégés par les lois internationales du droit d’auteur.

Si vous tentez de mettre en place l’une de ces méthodes de distribution de ce livre électronique,
vous êtes en violation avec les lois de droits d’auteur êtes passibles d’amendes et
d’emprisonnement.

Ne prenez pas le risque d’être confronté à des problèmes juridiques de par la distribution
illégale de ce livre.

D’autre part, vous AVEZ la permission d’imprimer un exemplaire de ce livre pour votre

vos élèves.

le site www.tourdeclasse.com pour qu’il se procurent légalement leur exemplaire.

sur un disque dur, une clé USB, un CD-ROM ou un espace dans le «nuage» (comme Dropbox
ou iCloud) pour votre utilisation personnelle.

Copyright Nanoug 2012 ©

www.tourdeclasse.com
…
 Tableau de synthèse des différentes étapes et activités proposées

LIGNES
LIGNES HORIZONTALES
ETAPES OBJECTIFS OBLIQUES RONDS
VERTICALES
QUADRILLAGE

Créer des images -Les objets

mentales en passant -La chasse aux ronds de la salle
SITUATION Les animaux lignes
par le jeu, l'action, le de jeux
VECUE du zoo
corps ou la -lignes brisées -La chasse aux
manipulation. ronds

Appréhender la notion -Inspiration

Empreintes
ARTS VISUELS dans une création en Vertical'color Dubuffet
d'objets ronds
plan -Quadri'color

Appréhender la notion Avec des -En modelage

Les drôles de
VOLUME dans une création en planchettes - Collages en
forêts
volume de bois volume

Mettre en valeur les 1 Coloriage

COLORIAGE 3 Coloriages 1 Coloriage
tracés de base

S’entraîner à la
GRAPHISME précision dans les 4 Fiches 12 Fiches 4 Fiches
tracés de base
 ETAPES OBJECTIFS PONTS VAGUES BOUCLES

Créer des images

mentales en passant Sauter par
SITUATION Slalomer entre Faire le tour des
par le jeu, l'action, le dessus les
VECUE les cerceaux cerceaux
corps ou la briques
manipulation.

Mettre en valeur les

COLORIAGE 1 Coloriage 1 Coloriage 1 Coloriage
tracés de base

S’entraîner à la
GRAPHISME précision dans les 4 Fiches 4 Fiches 4 Fiches
tracés de base
 LIGNES Les animaux
Situation vécue
VERTICALES du zoo
Objectifs : introduire le mot "vertical" et associer une image mentale à ce mot.

Ce jeu « Les animaux du zoo » est tiré de l’ouvrage « Du tracé au graphisme MS »

de L.Baron, Les guides Magnard, Editions Magnard
(Chapitre « Introduction au graphisme sur les lignes verticales »).

Il est très facile à mettre en place et il introduit bien cette notion de verticalité.
Il permet de créer une image mentale de la notion.

Il me semble important de donner aux enfants le mot « vertical » au cours du jeu :

« Quand le barreau est debout, on dit qu’il est vertical ».

Matériel :
Par enfant : 1 animal, un gros colombin de pâte à modeler placé devant l’animal pour
symboliser le bord de la cage, 4 bâtonnets pour symboliser les barreaux de la cage.
Collectif : un dé avec 4 faces « barreaux » et 2 faces « points rouges »

Règle :
Lancer le dé. Sil tombe sur la face "barreaux", on plante un barreau vertical (= debout ) dans
la pâte à modeler. S’il tombe sur la face "point rouge", on enlève un barreau, et on le remet
posé "couché" sur la table (quand le jeu est bien maîtrisé, on peut aussi introduire le mot
« horizontal » comme synonyme de « couché »)

Quand les 4 barreaux sont plantés, l'animal est enfermé et il est éliminé !
Le jeu continue avec les animaux qui ne sont pas encore complètement enfermés.
Le dernier joueur dont l’animal est encore libre a gagné !

Le zèbre est éliminé !

 LIGNES
Arts visuels Vertical'color
VERTICALES
Activité mixte : Collage, craie grasse et encre

1/Les enfants découpent des bandes dans des feuilles noires ou de couleur (ou bien elles sont
découpées à l'avance par l’adulte) et les collent sur une feuille blanche de façon à ce qu’elles
soient toutes VERTICALES.

2/Ils tracent des lignes verticales avec des craies grasses dans les espaces entre les bandes.

3/Enfin ils peignent des lignes verticales avec de l'encre de toutes les couleurs.
Contrainte : on peut passer l’encre sur la craie grasse mais pas sur les bandes collées.
 LIGNES Les drôles de
Volume
VERTICALES forêts
Objectifs généraux :
* lire une image photographique : repérer des lignes, des formes, une organisation
* réaliser une composition en volume à partir d’une photo
* effectuer des tris parmi différents matériels pour ne garder que les objets de forme allongée
* acquérir un vocabulaire précis pour décrire :
la forme d’un objet : long, allongé, large, étroit, boule, rond, tube
la matière d’un objet : plastique, carton, papier, laine ...

objectifs déroulement langage oral

OBSERVATION Photo de troncs d’arbres Décrire une image
* décrire une image dans une forêt (photocopie
photographique : en noir et blanc format A3 si possible). Utiliser un
* y repérer des Les troncs forment des lignes vocabulaire précis
formes ou des lignes verticales, ils sont plus ou moins larges,
particulières ils sont de forme allongée Dire ce que l’on voit

RECHERCHE but annoncé : nous allons essayer de faire cette

ACTIVE forêt de troncs en “vrai”, en volume.
Que pouvons-nous utiliser pour faire les “troncs”
des arbres ?

à disposition :
* appréhender la -De nombreux objets de récupération dans des bacs : Justifier le tri en
notion de verticalité bouchons de bouteilles, pailles, plumes, tubes de nommant la
par manipulation carton de diverses tailles, sarbacanes, assiettes en particularité
d’objets “longs” carton, gobelets, petites bouteilles de yaourt liquide, commune à tous
boîtes de camembert, vieux feutres usés etc... ces objets : ils sont
* réaliser un tri : Trier ceux qui vont pouvoir nous servir pour imiter longs, on peut les
convient pour faire des troncs d’arbres. poser verticalement
un tronc/ ne convient comme des troncs
pas Elargir la recherche : d’arbres
Quels autres objets pourraient servir à faire de
* émettre des nouvelles “forêts” ?
hypothèses Chercher dans la classe, à la maison (pinceaux,
*écouter et tenir spatules, spaghettis, ...)
compte des idées
des autres Comment allons-nous les faire tenir debout ? Formuler des
Pour réaliser des mini forêts que l’on pourra montrer hypothèses
* mettre en relation aux autres, il faudrait que ça tienne bien. Comment
des causes et des faire ? Dire ce que l’on fait,
effets Laisser les enfants proposer des solutions : colle ? ce que l’on voit.
Pâte à modeler ? Récipient ? Terre ? Sable ?.... -utiliser à bon
Expérimenter diverses solutions réalisables et voir ce escient un lexique
qui marche le mieux relatif à la causalité
COMPOSITION, par petits groupes Discuter au sein du
* tenir compte de réaliser une composition en volume : petit groupe pour
l’autre pour créer une “la forêt de ...” réaliser la
oeuvre collective composition
Agir en coopération collectivement
Pour cacher les récipients : Communiquer avec
MISE EN VALEUR papier cadeau ? Alu ? Tissu ? les parents ou les
Expo dans le couloir ou dans l’entrée autres classes
Quelques unes des « drôles de forêts » réalisées :
 LIGNES Verticales Situation La chasse aux
Horizontales Obliques vécue lignes

Objectif : Créer des images mentales pour HORIZONTAL et OBLIQUE.

Pour introduire les notions « HORIZONTAL » et « OBLIQUE », on peut proposer aux enfants
de RECHERCHER autour d’eux des lignes « QUI NE SONT PAS VERTICALES ».

Armez-vous d’un appareil photo numérique

et partez à la chasse aux lignes verticales ou NON verticales ….
partout autour de vous : dans la classe, sur les vêtements, dans l’école,
dans l’environnement proche de l’école, lors d’une sortie….

Cela permet d’observer ce qui nous entoure avec un autre regard, attentionné et sélectif.

Réaliser ainsi une collection de photos que vous imprimerez pour ensuite les trier :
Vertical/ NON vertical

Puis observer et décrire les lignes NON verticales. Les enfants utilisent spontanément pour les
décrire les mots « couché » et « penché » que l’on associera aux mots
« horizontal » et « oblique ».

On arrivera à un classement des photos en 3 catégories :

lignes verticales lignes horizontales lignes obliques :

 LIGNES Verticales Situation
Lignes brisées
Horizontales Obliques vécue
Rapport d’expérience de classe :

J'apporte un jour une baguette bien rigide mais facile à casser, récupérée dans un bouquet
séché. Bien sûr, toute baguette, pas trop souple et pas trop difficile à casser, fait aussi l'affaire.

J'explique aux enfants, en sortant la baguette, que je voudrais faire la lettre L de LUNDI mais en
baguette. Comment faire ?

« -il en faut une autre !

-non je n'en ai qu'une !
-il faut la plier en bas !
- d'accord, vas-y ...
- je ne peux pas c'est trop dur le bâton !
-essaye quand même
- ça va se casser !
-ce n'est pas grave, tu peux la casser
et ...de briser la baguette en 2 morceaux inégaux.
-C'es le grand qui est vertical et l'autre couché en bas
-d'accord, posons par terre un beau L ! »
-Et quelle autre lettre pourrions-nous faire avec ces deux bâtons ?
Nous trouvons le T .Puis le V . Un autre propose le N de son prénom.
- Le N on ne peut pas ! il faut un autre bout !
-il faut encore casser la baguette !
-eh bien allons y !
et ainsi de suite.... Nous essayons de faire le H, le M, le X, le F .... Nous passons en revue
l'alphabet affiché pour voir quelles lettres nous pouvons faire en bâtons.

A la fin ma baguette est en petits morceaux !!!! Elle est toute brisée !!!!

C'est là que, SURPRISE ! je sors une deuxième baguette, pas brisée du tout mais bien droite !

On essaye de reconstituer la première au sol "bien droite" puis de montrer qu'elle est brisée en
faisant des angles entre chacun des petits morceaux.

La première est une ligne droite. La deuxième est une ligne brisée.
Tout le monde veut alors manipuler les petits morceaux de ma baguette mais comme il n'y en a
pas assez, je propose de prendre des buchettes en plastique. Et c'est parti pour jouer à faire
des lignes droites ou brisées.

Il s'agit juste de mettre les bâtonnets bout à bout alignés ou en formant un angle.

Un enfant a fait une ligne brisée spéciale : "on dirait des dents de crocodile !!!"

On se rend compte qu'en expliquant comment est cette ligne, on dit toujours pareil :
" ça monte penché, ça descend penché, ça monte penché.... ».
On dit ou on rappelle alors que les baguettes sont obliques (= « penchées »)
J’en fais une ligne au tableau avec des baguettes en mousse aimantée de 2 couleurs.
Je dessine la tête du crocodile pour bien fixer l’image mentale des « dents de crocodile ».

Puis chacun essaye avec ses baguettes sur la table, sur le sol ou sur le tableau aimanté.

Remarque :
L’utilisation de 2
couleurs facilite
la réalisation.
Je leur montre ensuite qu'il existe une autre ligne pour laquelle on fait «toujours pareil» :
les créneaux du château fort (cette ligne n'était pas sortie spontanément de leurs essais).

Je dessine le château fort et ses créneaux ...et je montre comment les faire en baguettes : une
baguette verticale, une baguette horizontale, une baguette verticale…
La ligne en créneaux est donc faite de lignes verticales et horizontales.
Puis chacun essaie avec différentes baguettes sur différents supports.

Cela s’avère plus

difficile qu’il n’y
paraît ! Et il faudra à
certains plusieurs
essais pour y arriver !

Ensuite chacun essaie de tracer ces lignes « dents de crocodile » et « créneaux du château »
au tableau blanc, sur une ardoise ou sur une feuille au chevalet en alternant 2 couleurs (ce qui
oblige à arrêter le geste mais qui évite les «arrondis style vagues») :

Cette étape franchie, les enfants passeront ensuite à

des tracés sur ardoises quadrillées puis sur papier.
 LIGNES Verticales Inspiration
Arts visuels
Horizontales Obliques Dubuffet

Pour renforcer les notions de « HORIZONTAL » et « OBLIQUE », on peut proposer aux

enfants de coller des bandes ou de tracer des lignes « VERTICALES et NON VERTICALES ».
On incitera les enfants à utiliser pour les décrire les mots « horizontal » et « oblique » plutôt
que « couché » et « penché »

De nombreuses œuvres de Jean Dubuffet, génie de l’art brut, sont idéales pour observer,
repérer, nommer, les lignes verticales, horizontales et obliques.

Après avoir travaillé à partir du célèbre

autoportrait du peintre, où son visage est
divisé en surfaces remplies de lignes rouges
ou bleues, on peut proposer un autre exercice
qui permettra de réinvestir le vocabulaire
abordé : vertical, horizontal, oblique.

Proposer aux enfants des bandes

noires et rouges de différentes
longueurs et largeurs (découpées par
l’adulte ou bien par les enfants dans
un atelier préalable de découpage).
Ils disposent aussi chacun d’une
feuille blanche et de colle.

Consigne 1: « colle sur ta feuille

blanche des bandes rouges et des
bandes noires comme tu veux. Il doit
obligatoirement y avoir des bandes
verticales, des bandes horizontales,
des bandes obliques. Elles peuvent se
croiser.»
 Consigne 2: « Trace des lignes droites
noires pour délimiter des cases sur
toute la feuille. »

Consigne 3: « Trace dans les

cases des lignes droites verticales, 
horizontales ou obliques en
utilisant les couleurs de Dubuffet,
le rouge et le bleu. »

 

Mise en valeur par découpage des zones restées

blanches sur le pourtour, puis affichage à une vitre
en superposant un peu les productions pour créer
une unité.
 LIGNES Verticales
Arts visuels Quadri'color
Horizontales Obliques
Atelier peinture pour tracer des lignes verticales et horizontales formant un quadrillage.

Des gestes amples avec l’utilisation du rouleau …

D’abord des lignes verticales du haut vers le bas

Puis des lignes horizontales de gauche à droite
qui croisent les lignes verticales et forment ainsi
un quadrillage.

Puis dans chaque case blanche

formée, l’enfant trace un gros point à
la peinture épaisse avec son doigt.
 LIGNES Verticales Avec des
Volume planchettes de bois
Horizontales Obliques
Tout le monde connaît ces fameuses petites planchettes de bois d’origine hollandaise qui
servent à créer mille et une constructions (architectures, animaux, créatures extraordinaires…)
sans aucun point de fixation.

Elles sont intéressantes à utiliser pour réinvestir encore les trois mots de ce chapitre :

HORIZONTAL VERTICAL OBLIQUE

On pourra laisser les enfants construire librement puis observer pour repérer les planchettes
horizontales, verticales ou obliques.
Ou au contraire, demander de réaliser une construction uniquement avec des planchettes
horizontales ou bien verticales ou formant un quadrillage, ou encore des « dents de crocodile »
ou « les créneaux du château etc…
 Situation Les objets ronds
RONDS
vécue de la salle de jeux
Objectifs : Créer des images mentales pour la notion de « ROND »
Distinguer CERCLE / DISQUE / BOULE

Pour introduire la notion de «rond», on peut proposer aux enfants de rechercher parmi le
matériel présent dans la salle de jeux, tous les objets qui roulent.

Laisser les enfants prendre des objets parmi tout le matériel sorti, les manipuler, jouer
avec pour voir s’ils roulent ou non.
Au bout d’un moment, demander de remettre à leur place les objets qui ne roulent pas et de ne
garder que ceux qui roulent. On pourra trouver selon le matériel présent dans l’école : des
cerceaux, des palets, des frisbees, des balles, des ballons de différentes tailles, des
« galettes » rondes en mousse, des anneaux etc…
Les observer, les décrire et trouver ce qu’ils ont en commun qui leur permet de rouler :
leur forme ronde.

Puis proposer de les classer en mettant ensemble ceux qui se ressemblent.

On arrivera à un classement des objets en 3 catégories
(voire 4 si on a aussi des objets cylindriques)

Les cercles :

« Ces objets sont ronds mais

il n’y a que le bord. Au milieu, il y a
un trou ». « c’est comme un bracelet »
« On peut passer le bras ou le corps
à l’intérieur par le trou»
Ils roulent seulement quand ils sont
posés « debout ».
On les appelle des cercles.

Les disques :

« Ces objets sont ronds et plats.

C’est rempli à l’intérieur »
« Ils sont tout aplatis comme des
gâteaux »
Ils roulent si ont les pose sur leur bord
et qu’on les pousse »
On les appelle des disques.

Les boules ou sphères:

« Ces objets sont ronds mais pas
aplatis »
« Ils sont gros »
« Ils roulent tout le temps »
« Ils roulent bien »
On les appelle des boules
ou des sphères.
 RONDS
Situation La chasse aux
vécue ronds

Après la chasse aux lignes partons à la chasse aux ronds !

Toujours avec l’appareil photo à la main, ouvrons grands nos yeux à la recherche de ronds
autour de nous. Et si on regarde bien, il y en a des tas ! A la ville, comme à la campagne !

En classe, on pourra regarder les

photos, nommer les objets et faire
des rapprochements avec les objets
de la salle de jeux.

On pourra les classer par catégories :

cercles/disques/ boules
 Arts Empreintes
RONDS
visuels d'objets ronds
Compétences Adapter son geste aux contraintes matérielles (instruments, supports, matériels)
Réaliser une composition en plan ou en volume selon un désir exprimé
Formuler en se faisant comprendre, une description ou une question
Objectifs Expérimenter différents outils, réaliser une composition avec un souci esthétique

Matériel gobelets, bouchons, éponges tampons rondes, rouleaux (tranche), boîtes rondes diverses, bouchons
de bouteilles, capsules, tubes etc… tout ce qui peut laisser des traces rondes (cercles ou disques)
+ peinture dans assiettes plates
+ encres et pinceaux

1/ Poser les objets

ronds (cercles ou
disques comme vus
en salle de jeux) dans
la peinture étalée sur
un support plat.

2/ Appuyer l’objet sur la

feuille pour laisser son
empreinte.
Les empreintes peuvent
se superposer,
se croiser,
se toucher....ou pas.

3/ Remplir les cercles à la peinture et le

fond au pastel sec frotté au chiffon.
(PS photo ci-contre)
Ou bien les cercles puis le fond à l’encre
de couleur.
(MS photos ci-dessous)
RONDS Volume En modelage

En pâte à modeler mais aussi en

pâte à sel ou en argile, laisser
l’enfant s’exercer à réaliser des
cercles, des disques, des boules.

On peut aussi créer un modèle complexe, le faire

décrire et demander aux enfants de le reproduire
à l’identique.
( ci-dessous, le modèle est au centre de l’image)
 RONDS Volume Collages en volume

Cette activité peut faire suite à la situation vécue « les objets ronds dans la salle de jeux »
puisqu’on utilisera le même matériel.

Les enfants sont par petits groupes de 5 ou 6 dans la salle de jeux et doivent suivre les
consignes suivantes :

« Vous devez réaliser une composition dans le cadre carré sur le sol en n’utilisant que des objets ronds
(cercles, disques ou boules). Chaque enfant doit choisir un seul objet et tous les objets du groupe
doivent être différents. Vous placez les objets comme vous voulez »

On vérifie ensuite tous ensemble devant chaque composition si le groupe a respecté les
consignes et on essaie de décrire comment sont placés les objets (vocabulaire spatial : dans, à
côté, loin de, au coin, en haut, en bas…). A la fin, une photo de chacune des compositions est
prise pour les conserver.

Le lendemain ou quelques jours plus tard, de retour en salle de jeux, chaque groupe reçoit la
photo de la composition d’un autre groupe. Il doit aller chercher les objets précis (forme, taille,
couleur) et les replacer de façon à refaire le même tableau

On vérifie en comparant la photo et la composition réelle. On rectifie si besoin en justifiant et en

expliquant avec précision où l’on doit placer l’objet.

Puis cette activité peut être prolongée en classe de la façon suivante :

Donner aux enfants plein de petits objets ronds : boules de cotillon, perles, billes, rondelles de
caoutchouc à bocaux, joints ronds de différentes tailles, bouchons de bouteilles diverses, ronds
en feutre pour pieds de chaises, rondelles métalliques, pompons, boutons etc…
Les comparer aux objets de la salle de jeux et faire des rapprochements afin de les classer en
cercles, disques ou boules.
Puis chacun devra reproduire sur un petit carton carré une des compositions réalisées en salle
de jeux, d’après sa photo. Il choisira les objets les plus adaptés pour être le plus fidèle possible
à la composition en photo.
On peut s’amuser ensuite à rechercher quelle photo va avec quelle réalisation en collage.

Ou encore on peut choisir une réalisation en collage (sans dire laquelle), la décrire verbalement
avec précision, pour que les camarades l’identifient et la retrouvent.
 Situation Sauter par dessus
LES PONTS
vécue les briques

Compétences -Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les
correspondances en lettres et sons ont été étudiées
Objectifs -Vivre par le corps des sauts successifs par-dessus des obstacles pour
créer une image mentale du PONT
-Passer du vécu à la représentation avec des objets puis par le dessin
Déroulement
1/ VIVRE LA NOTION AVEC LE CORPS
Dans la salle de jeux : disposer des briques (ou autres obstacles) en ligne.
Consigne >>>>parcourir le chemin en sautant par-dessus les briques sans s’arrêter

On fera varier l’écartement, la hauteur ou la largeur des obstacles à franchir…

>>>> faire sauter la mascotte ou une poupée de la classe .La maîtresse ou un enfant le fait
pendant que les autres regardent. On s’aperçoit que la poupée (puisqu’on la tient) peut
sauter des obstacles bien plus hauts que les enfants (3 ou 4 briques superposées).

2/ REPRESENTER AVEC DU MATERIEL

En classe dans le coin regroupement : sortir le matériel miniature.
Retrouver le matériel utilisé en salle de jeux et le disposer de la même façon.
Prendre un petit personnage qui va figurer un enfant qui saute. Le faire sauter par-dessus
les briques comme nous l’avons fait en salle de jeux.
3/ REPRESENTER PAR LE DESSIN
sur tableau blanc + feutre effaçable : placer des aimants alignés sur le plan vertical
Consigne : tracer le déplacement du bonhomme pour représenter ses sauts.
Attention ! il doit bien « retomber sur le sol » après chaque saut donc il faut bien aller jusqu’à
la ligne horizontale avant de tracer le pont suivant.
Lorsqu’on trace le
déplacement du
bonhomme, on
s’aperçoit que l’on
trace des PONTS !

Varier la taille et l’espacement des

aimants pour représenter « sauter
haut », « sauter loin »…
On peut aussi proposer des
algorithmes, que l’on aura testés
en salle de jeux et faire verbaliser :
petit saut, grand saut, petit saut…

Au chevalet magnétique sur grande feuille blanche :

placer des aimants alignés sur le plan vertical.
Consigne : tracer au feutre le déplacement du bonhomme
pour représenter ses sauts

Sur la table, sur bandes de papier

avec briques posées : on passe au plan horizontal
sur petites bandes avec repères
…on enlève le matériel

Ces étapes franchies, le geste est assimilé, on peut passer à un travail sur fiches individuelles, qui
demande plus de précision et de maîtrise.
 LES Situation Slalommer entre les
VAGUES vécue cerceaux

Compétences -Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les correspondances
en lettres et sons ont été étudiées

Objectifs -Vivre par le corps un déplacement en slalom pour

créer une image mentale de la VAGUE
-Passer du vécu à la représentation avec des objets puis par le dessin

Déroulement
1/ VIVRE LA NOTION AVEC LE CORPS
Dans la salle de jeux : disposer des cerceaux (ou autres objets ronds) en ligne.
Consigne >>>> slalome entre les cerceaux
On peut mettre un enfant assis ou debout dans chaque cerceau pour mieux verbaliser le
slalom « passer devant le camarade puis derrière le suivant, puis devant… »

2/ REPRESENTER AVEC DU MATERIEL

En classe dans le coin regroupement : sortir le matériel miniature
Retrouver le matériel utilisé en salle de jeux ou qui peut le représenter (forme ronde) et le
disposer de la même façon.
Prendre un petit personnage qui va figurer un enfant qui slalome. Le faire marcher en slalom
entre les objets comme nous avons fait en salle de jeux.

En fixant un gros
feutre sur le
personnage, on
peut tracer son
chemin en même
temps qu’il le fait.

On a tracé une
VAGUE !!!!
3/ REPRESENTER PAR LE DESSIN

Sur le plan horizontal

Sur la table avec le matériel posé
en ligne.

L’enfant trace le parcours

en slalom et réalise ainsi
des vagues.

Passage au plan vertical

sur tableau blanc + feutre effaçable :
Placer des aimants alignés et tracer le déplacement du bonhomme.

Varier la taille
et l’espacement
des aimants

Au chevalet sur grande feuille blanche + feutres:

Ces étapes franchies, le geste est assimilé, on peut passer à un travail sur fiches individuelles, qui
demande plus de précision et de maîtrise.
 Situation Faire le tour des
LES BOUCLES
vécue cerceaux

Compétences -Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant, de petits mots simples dont les
correspondances en lettres et sons ont été étudiées
Objectifs -Vivre par le corps un déplacement pour
créer une image mentale de la BOUCLE.
-Passer du vécu à la représentation avec des objets puis par le dessin
Déroulement
1/ VIVRE LA NOTION AVEC LE CORPS
Dans la salle de jeux : disposer des cerceaux (ou autres objets ronds) en ligne.
Placer un enfant assis dans chaque cerceau pour faciliter la verbalisation du déplacement :
« passer devant le premier camarade, en faire le tour par derrière, puis avancer au
deuxième camarade etc …»
On peut aussi mettre les enfants debout et dire qu’ils symbolisent des arbres. L’enfant qui
marche fait « le tour de chaque arbre ».

On peut ensuite
placer une corde
pour matérialiser le
chemin parcouru.

2/ REPRESENTER AVEC DU MATERIEL

En classe dans le coin regroupement : sortir le matériel miniature
Retrouver le matériel utilisé en salle de jeux) et le disposer de la même façon.
Prendre un petit personnage qui va figurer un enfant qui avance. Le faire marcher en
tournant autour de chaque objet comme nous avons fait en salle de jeux.

En fixant un gros feutre sur le

personnage, on peut tracer son chemin
en même temps qu’il le fait.
On a tracé des BOUCLES !!!!
3/ REPRESENTER PAR LE DESSIN

Sur le plan horizontal

Sur la table avec le matériel posé
en ligne.
L’enfant trace le parcours et réalise
ainsi des boucles.

Varier la taille
et l’espacement
des objets

Passage au plan vertical

sur tableau blanc magnétique + feutre effaçable
ou au chevalet magnétique sur grande feuille blanche + feutres :
Placer des aimants alignés et tracer le déplacement en boucles.

Sur la table, sur bandes de papier avec des jetons posés ou des gommettes collées:
on repasse au plan horizontal mais sur plus petit format.

Ces étapes franchies, le geste est assimilé, on peut passer à un travail sur fiches individuelles, qui
demande plus de précision et de maîtrise.
 FICHES DE
GRAPHISME
Vous êtes autorisé à photocopier les modèles qui suivent.
Merci de respecter mon travail en limitant les copies à votre propre classe.

Objectif principal commun aux fiches :

S’entraîner à la précision dans les tracés de base

Conseils :

Les fiches ne comportent pas de numéro pour que vous

puissiez les utiliser dans l’ordre ou non, toutes ou
seulement quelques-unes.
A vous de les numéroter si vous le souhaitez.
Sur chaque fiche, un tracé est réalisé en trait plein , d’autres
sont en pointillés à repasser. D’autres sont seulement
commencés en pointillés et sont à continuer.
L’enfant doit commencer par les tracés de base à continuer (lignes, ronds, ponts,
vagues, boucles), puis une fois qu’il a terminé, il complète le dessin comme il veut en y
ajoutant des éléments et/ou un décor. Il peut également colorier certaines zones .

Pour stimuler leur imagination, les inciter à la création de personnages ou d’animaux

insolites, amusants, qui n’existent pas… vous pouvez en compléter un devant eux ou
bien afficher les productions et faire rechercher les plus riches en éléments
ajoutés : yeux, bouche, oreilles, pattes, queue(s), poils, cheveux, griffes, langue,
chapeau, lunettes, autre animal,
autre personnage, nuages, soleil,
herbe, fleurs, cailloux, maison…
bref, tout ce qui peut créer un
décor et enrichir le dessin initial.

Avant Après
 LIGNES
verticales

LIGNES
horizontales

LIGNES
obliques

QUADRILLAGES
FICHES
de
graphisme

RONDS

PONTS

VAGUES

BOUCLES
 FICHES DE
COLORIAGE
Vous êtes autorisé à photocopier les modèles qui suivent.
Merci de respecter mon travail en limitant les copies à votre propre classe.

Objectifs communs aux fiches :

S’entraîner à colorier sans dépasser dans un souci de propreté et d’esthétisme.

Renforcer l’image mentale de chaque tracé de base, par sa mise en valeur esthétique.

Conseils :

Proposer des outils de qualité et de couleurs variées pour des résultats plus
esthétiques (feutres ou crayons de couleur)..
Vous exigerez une application et un soin particuliers dans le coloriage qui pourra
être réalisé sur plusieurs jours si nécessaire.
Les couleurs sont au choix ou bien vous pouvez
imposer des règles de coloriage, par exemple
n’utiliser que des couleurs chaudes ou que des
couleurs froides.
Vous pouvez assembler tous les coloriages
pour créer un grand panneau collectif .
 LIGNES
LIGNES
horizontales LIGNES
verticales
obliques

QUADRILLAGES

coloriages
RONDS

BOUCLES

PONTS
VAGUES
Si vous le souhaitez, vous pouvez découper et coller sur chaque fiche de graphisme, l’encadré
correspondant (objectifs, consignes, date, nom).Je ne l’ai pas mis directement sur la fiche pour que
chacun soit libre de le présenter de cette façon ou bien selon ses propres habitudes de travail.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des lignes verticales. Date
Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les lignes verticales du haut vers le bas puis complète Nom
le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments pour l’enrichir,
le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des lignes horizontales. Date
Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les lignes horizontales de gauche à droite puis complète Nom
le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments pour l’enrichir,
le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des lignes obliques. Date
Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les lignes obliques puis complète le dessin à ta guise en Nom
ajoutant librement des éléments pour l’enrichir, le décorer, le mettre en
couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des quadrillages. Date

Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les lignes verticales puis les lignes horizontales. Nom
Puis complète le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments
pour l’enrichir, le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des ronds. Date

Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les ronds en suivant le sens donné par les pointillés Nom
puis complète le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments
pour l’enrichir, le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des ponts. Date

Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les ponts en suivant le sens donné par les pointillés Nom
puis complète le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments
pour l’enrichir, le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des vagues. Date

Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les vagues en suivant le sens donné par les pointillés Nom
puis complète le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments
pour l’enrichir, le décorer, le mettre en couleurs.

Objectifs : S’entraîner à la précision dans les tracés des boucles. Date

Développer son imagination, sa créativité. Réinvestir des tracés connus.
Consigne : Trace les boucles en suivant le sens donné par les pointillés Nom
puis complète le dessin à ta guise en ajoutant librement des éléments
pour l’enrichir, le décorer, le mettre en couleurs.