PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)

MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS

domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
Communiquer avec les adultes et  Produire un oral compréhensible par
OSER ENTRER EN COMMUNICATION - Loto des situations sonores, Nathan.
avec les autres enfants par le autrui. - Séance « À partir d’une histoire » (« Construire son langage MS-GS » p.8-9).
langage, en se faisant comprendre.  Écouter les autres pour répondre.
 Formuler des phrases simples mais - Cartes grammaire : « Voitures-Camions » (p.13), « Avions-Bateaux » (p.19).
précises. - « Une phrase à la fois » : « Flip flop des phrases » (p.3), « Les phrases élastiques » (p.4).
S’exprimer dans un langage Respecter l’accord de l’adjectif. - Cartes grammaire : « La petite fille seule » (p.20).
syntaxiquement correct et précis. Enrichir le groupe déterminatif. - Cartes grammaire : « Une petite fille avec un accessoire » (p.24).
Employer à bon escient les adjectifs - « Le jeu de la maison » (« Une phrase à la fois »  p.10).
possessifs. - Séance « Jeux avec des possessifs » ( Construire son langage MS-GS » p.10-11).
Reformuler pour se faire mieux  Formuler une demande en situation. - Jeux de cartes pour acquérir la grammaire, « J’ai… qui a ? »
comprendre. Utiliser le pronom interrogatif qui. - « Quelles familles ! » (« Une phrase à la fois » p.13).
 Écouter et comprendre une consigne simple. - Séquence « Le lexique des consignes » (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.189 à 192).
Pratiquer des jeux de consigne pour en comprendre le sens. - Séquence 9 (« Apprendre le langage des consignes PS-MS-GS » p. 44 à 47).
 Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, « Thémots » thème 1 (découverte des mots, révision, closures de phrases, jeu de kim).
verbes) concernant les thèmes suivants :la classe, l'école, la maison. - Description d’affiches sur la maison.
- Lotos, « J’ai… qui a ? », 7 familles de la maison.
L’ORAL

- « Tic tac boum », jeu des bombes à mots de la maison.

- Séance « Décrire sa maison » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 23).
COMPRENDRE ET APPRENDRE

- Séance « L’habitat dans d’autres pays » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-
Reconnaître les bruits grâce à son expérience de la vie quotidienne. GS » p. 24-25).
- Séance « Dans la cuisine » (« 29 jeux d’écoute 4 à 6 ans », p. 22-23).
 Catégoriser. - Cartes de nomenclature.
- Séquence « Les dangers domestiques ». (« Le vocabulaire à l’école maternelle » p.115 à 117).
- « Les paires » (« Thémots » thème 1 p.13-14).
- « L’intrus » (« Thémots » thème 1 p.15).
Mettre en relation un texte et des images. - Des mots qui vont bien ensemble.
Adopter une attitude critique. - « Compréhension de la langue », La cigale, séance 1.
- « Compréhension de la langue », La cigale, séances 2 à 6.
 Mémoriser et dire 2 comptines ou - « La rentrée des classes », C. Dorner (VLP p. 26).
Dire de mémoire et de manière jeux de doigts, 2 poésies. - « Les jours de la semaine », Tom Nardone.
expressive plusieurs comptines et - « L’automne », M. Carême (séance « Comptine erronée », VLP p. 19).
poésies. - « L’alphabet », Maurice Carême.
- « Cinq petits doigts sont plein d’émoi ».
L’ORAL

 Relater un événement
RÉFLÉCHIR ÉCHANGER ET

Pratiquer divers usages du langage - Raconter ses vacances, son week-end…

oral : raconter, décrire, évoquer,
expliquer, questionner, proposer
des solutions, discuter un point de
vue.
inconnu des autres.
Être capable de se - Séance « Qui suis-je ? » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 12).
présenter à un groupe. - Séance « À chacun sa carte d’identité ? » (« Langage et cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 14-
15).
 L'ÉCRIT ET ÉCOUTER DE COMMENCER À RÉFLÉCHIR SUR LA LANGUE ET ACQUÉRIR UNE CONSCIENCE PHONOLOGIQUE
Repérer des régularités dans la
langue à l’oral en français
(éventuellement dans une autre
langue).
Manipuler des syllabes.
Discriminer des sons (syllabes,
sons-voyelles ; quelques sons-
consonnes hors des consonnes
occlusives).
Comprendre des textes écrits sans
autre aide que le langage entendu.
DÉCOUVRIR LA FONCTION DE L'ÉCRIT
L’ÉCRIT
Manifester de la curiosité par
rapport à l’écrit.
Pouvoir redire les mots d’une
phrase écrite après sa lecture par
l’adulte, les mots du titre connu
d’un livre ou d’un texte.
Identifier la provenance d’un son et l’associer à sa - Séance « Loto sonore » (VLP p. 32).
représentation. - Séance « Créons un loto sonore » (VLP p.37).
- Les boîtes des sons.
Prendre conscience de la notion de mot. - Jeu « La phrase à compléter » (VLP p. 42).
 Repérer des similitudes entre mots à l'oral (lettres, syllabes) - Séance « La séparation des mots » (VLP p.58).
parmi les plus familiers (jours de la semaine, prénoms...).
Segmenter une phrase en mots. - Séance « Les étiquettes » (VLP p.59 à 62).
- « Le jeu de cartes des contes », « La bataille des contes » (VLP p. 66).
- Jeux « Les ardoises », « Le découpage de mots » (VLP p.66).
- Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je découvre » (VLÉ p.52).
Segmenter des mots en syllabes. - « Bataille des syllabes » (« Thémots » thème 1 p. 12).
 Prononcer distinctement des phonèmes, des syllabes, des - Séance « Échauffement vocal » (VLP p. 46-47).
mots. - Séance « Am stram gram » (VLP p. 48).
 Prononcer distinctement des pseudos-mots. - Séance « T’emmêle pas la langue » (VLP p. 49).
 Répéter des virelangues. - Séance « Articule quand tu joues ! » (VLP p. 50 à 53).
 Prononcer distinctement des mots complexes. - « Le jeu du muet », « L’appel muet » (VLP p.55).
 Pratiquer des comptines qui favorisent l’acquisition des sons. - Comptines pour articuler (VLP p.54).
 Après l’écoute attentive d’un texte lu, accéder à sa pleine compréhension. - Séquence « La randonnée » (« parcours lectures », p.119
 Raconter une histoire lue par l’enseignant en restituant les enchaînements à 130).
logiques et chronologiques (avec support). - Jeu « Le mot magique » (VLP p. 42).
 Reconnaître les albums lus. - Séance « Pierre et le loup » (VLP p.41).
 Dans une histoire, identifier le personnage principal ; le reconnaître dans la - Séquence « Le semainier » (« parcours lectures », p.187
Reconnaître des albums, des chants et comptines écrites, des - Livres utilisés dans les séquences « La randonnée » et « Le semainier »
messages pour les parents, des cahiers, des documentaires. (« Parcours lectures ») et livres supports des séances de la période 1 de
 Émettre des hypothèses quant au contenu d'un récit (basé VLÉ et VLP.
sur l'illustration de la 1ère de couverture). - Découvrir et respecter le rangement de la bibliothèque de classe.
- Tourner les pages d’un livre une à une (VLA p. 67).
Retrouver un mot manquant dans une phrase. - Séance « Effaçons ! » (VLP p.63).
Dénombrer les mots d’un titre. - Séance « Créons un jeu de l’oie ! » (VLP p.64-65).
 Se repérer dans la couverture d'un livre ; utiliser le vocabulaire du livre.
 COMMENCER À PRODUIRE DES ÉCRITS
Participer verbalement
production d'un écrit.
Savoir qu'on n’écrit pas comme on
parle.
L’ÉCRIT
DÉCOUVRIR LE PRINCIPE ALPHABÉTIQUE
Reconnaître les lettres
l’alphabet.
Connaître les correspondances
entre les trois manières de les
écrire : cursive, script, capitales
d’imprimerie.
Copier à l’aide d’un clavier.
 Prendre conscience du rôle de l’écriture.
à la Inventer une strophe de chanson.
Écrire un texte en « reparamétrant » un texte court sur le
thème de l’école.
 Utiliser un vocabulaire précis.
Discriminer visuellement des formes.
Reconnaître les lettres en capitales.
de
 Reconnaître son prénom écrit en capitales d’imprimerie.
 Commencer à reconnaître son prénom écrit dans les 3
écritures.
Taper une phrase en capitales d’imprimerie.
- Séquence « Pourquoi écrire ? », séance « Je dicte et je copie » (VLÉ
p.34).
- Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je dicte » (VLÉ p.52).
- « Thémots » thème 1 p.10-11.
- Dans les situations mentionnées ci-dessus.
- « Mistigri des mots » (VLÉ p.65).
- « Préparation à la lecture » boîte 1, Nathan.
- Jeu « Œil de lynx ».
- Jeu des bonbons, Dobble.
- « Préparation à la lecture 1 », Nathan.
- Rechercher un détail donné sur une page (VLA p. 71).
- Identifier des différences dans un groupe de lettres (VLA p. 71).
- Séquence « L’alphabet en capitales », séance « J’observe » (VLÉ
p.32).
- Séquence « Jouons avec les lettres en capitales » (VLÉ p.44 à 47).
- « File indienne de l’alphabet en capitales » (VLÉ p.61).
- « À quelle lettre je pense ? » (VLÉ p.61).
- « Lettres à ressentir » (VLÉ p.61).
- « Lettres et objets » (VLÉ p.65).
- « Lettres et graphismes » (VLÉ p.65).
- Loto des lettres capitales.
- Scrabble junior.
- « Atelier des mots 1 », Nathan.
- Reconnaître les lettres de l’alphabet (VLA p. 74).
- Ordonner les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 76).
- Identifier des lettres manquantes dans l’alphabet (VLA p. 76).
- Associer des mots en capitales dans différentes polices (VLA p. 84).
- Puzzle de l’alphabet en capitales.
- Séquence « Mon prénom en toutes lettres », séance « Je
discrimine » (VLÉ p.38).
- Reconnaître les prénoms de la classe (VLA p. 74).
- Avec les étiquettes prénoms de l’appel.
- Reconstituer son prénom en script (VLA p. 91).
- Séquence « Dans mon école il y a », séance « Je tape » (VLÉ p.52).

Se latéraliser.
Tenir son stylo.
Gérer l’espace graphique.
COMMENCER À ÉCRIRE TOUT SEUL
Observer ses mains (à travers des jeux de doigts et des comptines). - Repérer sa main d’écriture.
Apprendre à reconnaître sa droite, sa gauche.
Apprendre à utiliser sa main d’écriture et à tenir sa feuille. - Repérage droite/gauche en collectif sur 10 jours.
Observer les doigts : faire des jeux et apprendre des comptines, - Comptine « 5 petits doigts sont plein d’émoi ».
apprendre le nom des doigts :pouce, majeur, index. - Collectivement, histoire de la famille en voiture.
Apprendre à faire la pince. - Colorier sans dépasser (VLA p. 128).
Apprendre le travail de guidage de l’index. - Colorier de manière structurée (VLA p. 129).
Observer comment on doit tenir son crayon et apprendre à le faire.
Adopter une posture d’écrivain : bonne tenue sur sa chaise.
Faire travailler la motricité fine des doigts.
Tenir l’horizontalité de la ligne et la régularité des espaces avec un - « Tenir un alignement avec 2 repères » (VLÉ p.64).
modèle. - « Tenir un alignement avec 1 seul repère » (VLÉ p.64).
Concevoir l’horizontalité sans alignement continu. - Fichier gommettes.
Observer la régularité dans la verticalité.
Tracer des traits dans différentes directions. - Séquence « Traits pour traits » (VLÉ p.36-37).
- Tracer des traits sur le tableau.

- « Nuit étoilée » (VLÉ p. 60).

- «  Empreintes de Kapla » (VLÉ p.60).
- « Étroites bandes de couleur et stylos à bille » (« Ateliers graphiques GS p.14-15).
- « Ronds blancs et stylos à bille » (« Ateliers graphiques GS p.18-19).
Apprendre à tracer des graphismes
Tracer des traits rayonnants.
L’ÉCRIT

- Séquence « Ça rayonne » (VLÉ p.42-43).

isolés.
Écrire la plupart des lettres de
l’alphabet.
Écrire son prénom en écriture
cursive, sans modèle.
Écrire seul un mot en utilisant des
lettres ou groupes de lettres
empruntés aux mots connus.
Tracer des lignes brisées.
Écrire les lettres en capitales.
Écrire les chiffres de 0 à 5.
Copier des mots en capitales entre 2 lignes.
 Écrire son prénom en capitales.
 Écrire seul à l’aide d’outils.
- « Toile d’araignée » (VLÉ p. 60).
- « Oursin » (VLÉ p.60).
- Séquence « Tout est brisé » (VLÉ p.54-55).
- Séquence « Feuilles brisées » (VLÉ p.56-57).
- « Feuille brisée (VLÉ p.60).
- « Trois fois brisé » (VLÉ p.60).
- Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je manipule » (VLÉ p.33).
- Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je m’entraîne » (VLÉ p.33).
- « Dictée de lettres » (VLÉ p.61).
- Suivre les lettres rugueuses.
- Écrire les lettres dans le sable.
- Copier les lettres de l’alphabet en capitales (VLA p. 93).
- Séquence « Les chiffres de 0 à 5 » (VLÉ p.51).
- Séquence « Pourquoi écrire ? », séance « Je dicte et je copie » (VLÉ p.34).
- Séance « C’est la rentrée ! », phase 1 (VLÉ p.35).
- Séance « Mes camarades ! », phases 1 et 2 (VLÉ p.50).
- Copier des mots en capitales (VLA p. 93).
- Séquence « Mon prénom en toutes lettres », séances « Je manipule » et « Je
m’entraîne » 1 et 2 (VLÉ p.38-39).
- Ateliers d’écriture inventée hebdomadaires.
- Séquence « Mon cahier d’écriture libre » (VLÉ p.58-59).

PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)

AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS L'ACTIVITÉ PHYSIQUE
domaines objectifs compétences activités
COURIR VITE (5 séances)
Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper. - Cf. « Courir » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.12 à 21).
OU ARTISTIQUECOMMUNIQUER AVECADAPTER SES ÉQUILIBRES ET SES DÉPLACEMENTS À AGIR DANS L'ESPACE, DANS LA DURÉE

Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le - Cf.« Courses » (« Les activités physiques à l’école
résultat de ses actions. maternelle » p.53 à 58).
Courir, sauter, lancer de Courir sur des distances et des terrains variés. - Cf. « Courir vite » (p. 9 à 12) et « Courir en relais » (p. 15-
ET SUR LES OBJETS

différentes façons, dans des Courir pour transmettre un objet, franchir, aller vite ; en suivant des 16) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
espaces et avec des
itinéraires (ligne droite, slalom) ; en réagissant à des signaux variés.
matériels variés, dans un but
précis. COURIR LONGTEMPS (2 séances)
 Courir longtemps, sans s’essouffler, sur plusieurs - Séance « Courir longtemps » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.22-23).
tours. - Séance « Courir longtemps » (« Les activités physiques à l’école maternelle » p.59).
 Adapter sa course pour « tenir » le plus longtemps - Cf. « Courir longtemps » (p. 13-14) (« L’activité physique en maternelle », La classe).
possible.
Ajuster et enchaîner ses MOTRICITÉ GLOBALE (2 séances)
LES AUTRES AU DES ENVIRONNEMENTS OU DES CONTRAINTES VARIÉS

actions et ses déplacements Développer ses aptitudes corporelles, spatiales et sociales. - Séance « Le signal sonore » (VLP p. 42).
en fonction d’obstacles à Réagir à un signal sonore. - « Le jeu de la marche » (VLP p. 42).
franchir ou de la trajectoire
Se déplacer au rythme d’un instrument.
d’objets sur lesquels agir.
Se déplacer avec aisance
dans des environnements
variés, naturels ou
aménagés.
Construire et conserver une
COOPÉRER, TRAVERS D'ACTIONS
À VISÉE EXPRESSIVE
PARCOURS (5 séances)
 Marcher en avant ou en arrière sur des appuis plus ou - Séance « En avant ou en arrière » (« Parcours et activités gymniques GS »
moins larges. p.8-9).
 Contourner, slalomer entre des obstacles. (avec échasses). - Séance « Plusieurs petits parcours » (« Parcours et activités gymniques GS »
Organiser ses segments en fonction du déplacement. p.22-23).
 Remettre en cause son équilibre habituel. - Cf. « Se déplacer de façons variées et acrobatiques » parties « Se traîner,
 Verbaliser un parcours. s’appuyer »(p.78 à 80) et « Se déplacer en équilibre, franchir des vides » (p.80
Modifier un parcours. à 82) (« Les activités physiques à l’école maternelle »).
AIM
- Se déplacer sur une ligne en gardant des objets en équilibre (VLA p. 109).
- Marcher sur des échasses (VLA p. 111).
- Pousser des objets sur une ligne (VLA p. 113).
YOGA (7 séances)

séquence d’actions et de Apprendre aux enfants à se tenir droit, à respirer, à mettre en œuvre les cinq sens, à Pour chaque séance :
déplacements, en relation se concentrer, à se calmer, à se relaxer, à accroître la mémoire. - Activités de préparation.
avec d’autres partenaires,
Découvrir les possibilités de son corps, acquérir une image orientée de son corps. - Postures.
avec ou sans support
- Conclusion de la séance.
musical.
Coopérer, exercer des rôles JEUX POUR COURIR (7 séances)
S'OPPOSER LABORER,

différents complémentaires,
s’opposer, élaborer des
stratégies pour viser un but
ou un effet commun.
Engager son corps tout entier dans le déplacement, démarrer, stopper.
Repérer les variables d’espace, de temps, de distance ; prendre en compte le résultat 21).
de ses actions.
Courir pour attraper, s’échapper.
Cf. « Courir » (« Agir dans le monde 2 à 6 ans » p.12 à
- Cf.« Courses » (« Les activités physiques à l’école
maternelle » p.53 à 58).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
AGIR, S'EXPRIMER, COMPRENDRE À TRAVERS LES ACTIVITÉS ARTISTIQUES
domaines objectifs compétences activités
Illustrer une situation. - Séance « C’est la rentrée ! », phase 2 (VLÉ p.35).
Pratiquer le dessin pour
DESSINER

Représenter ses camarades. - Séance « Mes camarades ! », phase 2 (VLÉ p.50).

représenter ou illustrer, en
étant fidèle au réel ou à un Dessiner à partir de modèles de dessin.
- Séquence « Dans mon école il y a », séances « J’expérimente » et « Je dessine »
modèle, ou en inventant. (VLÉ p.53).
- À partir de modèles à reproduire.
Réaliser une composition Réaliser une composition en reproduisant des traits. - Séquence « L’alphabet en capitales », séance « Je trace » (VLÉ p.32).
S'EXERCER AU
GRAPHISME
DÉCORATIF

personnelle en reproduisant - « Tableau d’automne » (VLÉ p.60).

LES PRODUCTIONS PLASTIQUES ET VISUELLES

des graphismes. Suivre et tracer un chemin. - Classeur dessins en pointillés.

Créer des graphismes Inventer des graphismes à partir de traits. - Séquence « Le nuancier graphique » (VLÉ p.48-49).
nouveaux. Réaliser des gestes continus, longs dans la durée. - « Peinture graphique », « Feuille morcelée », « Feuilles décorées » (VLÉ p.60).
 Expérimenter différents outils, matériaux, - Dessin à la bougie.
Choisir différents outils,
PLASTIQUES, PLANES ET EN VOLUME

techniques, supports, gestes. - Loup sur carte à gratter.

médiums, supports en
 Utiliser des outils différents pour frotter, gratter, - Guirlandes de feuilles d’automne, bougie+encre.
RÉALISER DES COMPOSITIONS

fonction d’un projet ou

d’une consigne et les utiliser
en adaptant son geste.
Réaliser des compositions
plastiques, seul ou en petit
groupe, en choisissant et
combinant des matériaux,
en réinvestissant des
techniques et des procédés.
COMPRENDRE ET
TRANSFORMER
DES IMAGES
tapoter, glisser, coller, assembler, mélanger.
 Adapter son geste aux différents outils, contrôler sa
pression, verbaliser.
 Réaliser une composition plastique à partir d’une
consigne.
 Observer et décrire des reproductions d’œuvres
- Frotter des contours (VLA p. 127).
- Coller des gommettes pour composer (VLA p. 131).
- Foncer, éclaircir une couleur ; réaliser un nuancier.
- Étoiles claires et foncées (site Plasticades).
- Polychromes (site Plasticades).
- Feuilles sur feuilles (site Plasticades).
- Séance « Portrait de classe » (« Les arts visuels à la maternelle » p. 63-64).
- Observer et décrire quelques tableaux supports des activités graphiques de

Décrire une image et d’art. « Vers l’écriture ».

OBSERVER,

exprimer son ressenti ou sa Associer des couleurs identiques. - 2ème boîte de couleurs.
compréhension en utilisant
un vocabulaire adapté.

 Reproduire un chant en écoutant le modèle, en - « C’est la rentrée des classes ».

Avoir mémorisé un
français, en anglais… - « Le rock-and-roll des gallinacés » (séance « Mots supprimés » VLP p. 18).
répertoire varié de
comptines et de chansons - « Il était un petit homme » (séance « Qui sont les intrus ? » VLP p. 16-17).
et les interpréter de - « Hanaé » (VLMu p.212).
manière expressive.
 AFFINER SON ÉCOUTE CORPS EXPLORER DES JOUER AVEC SA VOIX ET ACQUÉRIR UN RÉPERTOIRE DE COMPTINES ET DE CHANSONS
 Distinguer des voix connues. - Séquence « Les voix de la classe » (VLMu p. 44 à 46).
 Découvrir les différences d’intensité. - Séquence « Forte piano » (VLMu p. 228 à 231).
 Distinguer aigu ou grave. - Séquence « Aigu ou grave ? » (VLMu p. 242 à 244).

Jouer avec sa voix pour

explorer des variantes de
timbre, d’intensité, de
hauteur, de nuance.
UNIVERS SONORES

 Accompagner rythmiquement un chant.

INSTRUMENTS,

- Séquence « Frappés en chœur » séance 1 (VLMu p. 210-211).

SONORITÉS DU
UTILISER LES

Repérer et reproduire,  Approcher la notion de pulsation. - Séquence « Pulse ! » (VLMu p. 190 à 193).
corporellement ou avec des  Explorer et nommer les instruments de la classe. - Séquence « Les instruments de la classe » (VLMu p. 160 à 163).
instruments, des formules
rythmiques simples.

 Constituer un répertoire d’objets sonores et
l’utiliser.
 Identifier et nommer des sons familiers.
Parler d’un extrait musical
et exprimer son ressenti ou  Recréer un paysage sonore.
sa compréhension en  Reconnaître le son d’instruments de musique.
utilisant un vocabulaire  Identifier et nommer des instruments de musique.
adapté.  Traduire corporellement l’humeur ressentie à
l’écoute d’un morceau.
 Identifier quelques timbres d’un extrait musical.
- Séquence « La boîte à sons » (VLMu p. 128 à 134).
- Séquence « Le loto sonore de la classe » (VLMu p. 140 à 142).
- Séquence « La course hippique » (VLMu p. 146 à 149).
- Séance « Écoute d’instruments » (VLP p. 38 à 40).
- Séquence « À l’écoute des instruments » (VLMu p. 164 à 167).
- Séquence « Quel caractère ! » séance 1 (VLMu p. 262).
- Séquence « Qui joue ? Qui chante ? » (VLMu p. 266 à 269).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSÉE
domaines objectifs compétences
Évaluer et comparer des collections d’objets  Résoudre un problème de partage équitable.
avec des procédures numériques ou non  Organiser sa recherche.
numériques.  Trouver plusieurs solutions à un problème.
 Dénombrer des quantités en organisant son
comptage.
Comparer des petites quantités.
Utiliser le dénombrement pour comparer deux
Construire des collections jusqu’à 7.
quantités, pour constituer une collection d’une
taille donnée ou pour réaliser une collection de
quantité égale à la collection proposée.
UTILISER LES NOMBRES
DÉCOUVRIR LES NOMBRES ET LEURS UTILISATIONS
Utiliser le nombre pour exprimer la position
d’un objet ou d’une personne dans un jeu, dans
une situation organisée, sur un rang ou pour
comparer des positions.
Mobiliser des symboles analogiques, verbaux
ou écrits, conventionnels ou non
conventionnels pour communiquer des
informations orales et écrites sur une quantité.
Quantifier des collections jusqu’à dix au moins ;
les composer et les décomposer par
manipulations effectives puis mentales.
ÉTUDIER LES NOMBRES
Dire combien il faut ajouter ou enlever pour
obtenir des quantités ne dépassant pas dix.
Parler des nombres à l’aide de leur
décomposition.
Dire la suite des nombres jusqu’à trente.
Lire les nombres écrits en chiffres jusqu’à dix.
 Mémoriser la position des 6 premiers nombres dans la
suite par ordre croissant.
 Expérimenter la position relative d’objets entre eux
sur un plan linéaire.
 Jouer à des jeux mathématiques impliquant des
déplacements sur une piste orientée.
 Reconnaître, mémoriser et mettre en correspondance
les différentes représentations des nombres (de 1 à 5).
 Mettre en relation une collection et un nombre
(jusqu'à 5).
Décomposer le nombre 4.
 Mémoriser la suite des nombres au moins jusqu'à 12.
 Lire les nombres jusqu'à 5.
ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
- Séance « Plantons des bulbes » (à adapter) (VLM p. 38-39).
- Séance « Les jumeaux » (VLM p. 40-41).
- Séance « Défi n°1 – Les mathoeufs » (VLM p. 42 à 45).
- Séance « À la ferme » (VLM p. 30-31).
- Jeu « Ballons », Gigamic.
- Jeu « La soupe de la sorcière ».
- Réaliser une collection égale à une collection donnée (VLA p.
164).
- Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 5 (VLA p.
168).
- Réaliser une collection donnée par un chiffre de 1 à 6 (VLA p.
168).
- « La réussite n°2 » (VLM p. 47).
- Jeu « Le tiercé des escargots ».
- Jeu « Pierre et le loup ».
- Séance « Fabriquons un jeu de cartes » étape 1 (VLM p. 24-25).
- Séance « Le memory des nombres » (VLM p. 26 à 29).
- « La réussite n°1 » (VLM p. 47).
- « Jeux de doigts » (VLM p.48).
- « Le jeu de kim » (VLM p.48).
- Associer une collection donnée et son écriture chiffrée jusqu’à 6
(VLA p. 169).
- Reconstituer la bande numérique de 1 à 6 avec différentes
représentations des nombres (chiffres, constellations, doigts,
jetons).
- Jeu « J’achète », Nathan.
- « Jeu de l’arbre », Jocdi-Goula.
- Jeu de l’escalier.
- Séance « 4 feuilles sur un arbre » (VLM p. 32 à 35).
- « Qui est sur le toit » (VLM p.48).
- « La soupe à ma grand-mère » (VLM p.48).
- « La ronde des nombres » (VLM p.48).
- Les nombres manquants de 1 à 5.
- Trains trombones de 1 à 5.

Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à
leur forme.
EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISÉES
Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle,
cercle ou disque, rectangle).
Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur
ou de masse ou de contenance.
Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle,
pavage, assemblage de solides).
Reproduire, dessiner des formes planes.
Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et
poursuivre son application.
 Mettre ensemble des objets selon un critère donné.
 Différencier et classer des formes simples.
 Repérer une propriété dans des formes : bord courbe,
côté droit, nombre de côtés.
 Reconnaître, classer et nommer des formes.
 Comparer, classer et ranger des objets selon leur
taille.
 Reproduire un assemblage avec des jeux de
construction.
 Assembler des puzzles de 9 à 18 pièces.
 Reproduire un assemblage de formes en le dessinant.
 Dessiner des formes à main levée et à l'aide de
gabarits.
 Reproduire un algorithme simple (1/2).
- Séance « Le flexo », (VLM p. 16-17 et 20).
- Loto des formes et des couleurs.
- Jeu « Des bonhommes en forme ».
- Séance « Combien de côtés » (VLM p. 18-19 et 21).
- Reproduire un assemblage de blocs logiques.
- Jeu de l’igloo.
- Tri d’objets du quotidien selon leur forme.
- Jeu « Bingo des ours », Learning resources.
- Ranger des objets selon leur taille (VLA p. 201).
- Construire librement avec des flexos, reproduire des modèles
avec des flexos.
- « Organicubes » Nathan.
- « Bambouchicolor » Nathan.
- Reproduire un assemblage de picots (VLA p. 191).
- Paver un hexagone (VLA p. 193).
- Repérer les pièces « bord » et les assembler en premier.
- Assembler des puzzles avec, puis sans modèle.
- Séance « Dessinons des formes » (VLM p. 22-23).
- Tracer des formes avec et sans gabarit (VLA p. 199).
- Dessiner librement avec des formographes, reproduire des
modèles avec des formographes.
- Cabinet de géométrie.
- Collier : alterner 2 couleurs.
- Chaînons : alterner 2 formes.
- Réaliser un algorithme sur un quadrillage (VLA p. 181).
 PROGRAMMATIONS GS PÉRIODE 1 (02/09/2020 AU 16/10/2020)
EXPLORER LE MONDE
domaines objectifs compétences ateliers dans les espaces / petits jeux collectifs / AIM
 Repérer et nommer les différents moments de la
INTRODUIRE LES STABILISER LES PREMIERS
- Séance « Une journée à l’école » dans « Langage et
REPÈRES TEMPORELS
journée, de la semaine, à partir de photos. cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 40-41.

Situer des événements vécus les uns par rapport aux

autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le
mois ou une saison.
SE REPÉRER DANS LE TEMPS

 Connaître le nom et l’ordre des jours de la - « La semaine des canards ».

SOCIAUX

semaine.
REPÈRES

Situer des événements vécus les uns par rapport aux

autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le Découvrir le calendrier mensuel. - Rituel quotidien de la date, en capitales.
mois ou une saison.

Ordonner une suite de photographies ou d’images,  Trier pour classer chronologiquement. - Remettre dans l’ordre les images de « La semaine des
pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit canards ».
CONSOLIDER LA

CHRONOLOGIE
NOTION DE

fictif entendu, en marquant de manière exacte - Ordonner des images séquentielles (VLA p. 207).
succession et simultanéité.
Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, Identifier et utiliser des mots relatifs au - matin, midi, après-midi, d’abord, ensuite/puis, enfin,
pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions déroulement de la journée. hier, aujourd’hui, demain.
ou explications.

SENSIBILISER Comprendre l’irréversibilité du temps. - Débat-philo à partir de l’histoire des « Collections

À LA NOTION d’Elliot » (« Construire la notion de temps à l’école
DE DURÉE maternelle » p.14 à18).
 Décrire des positions relatives à l'aide d'indicateurs
SE REPÉRER DANS L'ESPACE
FAIRE L'EXPÉRIENCE DE L'ESPACE

- « Jeu des affiches » (VLÉ p.64).

Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par
rapport à des objets repères.
Se situer par rapport à d’autres, par rapport à des
objets repères.
Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant,
derrière, droite, gauche, dessus, dessous…) dans des
récits, descriptions ou explications.
Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet,
un parcours à partir de sa représentation (dessin ou
codage).
Élaborer des premiers essais de représentation plane,
communicables (construction d’un code commun).
spatiaux.
 Jouer à des jeux impliquant un déplacement sur un
parcours orienté.
 Connaître la classe et l’école.
 Utiliser les indicateurs spatiaux pour décrire sa
position (devant, derrière, à côté de,sur, sous).
· Décrire un parcours simple.
·Représenter un parcours simple.
·Mémoriser le nom et l’emplacement de différents
lieux au sein de l’école.
- Séance « La visite de l’école » dans « Langage et
cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 36.
- Memory, domino des positions.
- Topologix, Nathan.
- Séquence « Construire un parcours de motricité » (« Le
vocabulaire à l’école maternelle » p.177 à 180).
- Au retour d’une séance de motricité.
- Séance « La maquette de l’école » dans « Langage et
cultures du monde en maternelle MS-GS » p. 37-38.
 Orienter et utiliser correctement une feuille de papier,
un livre ou un autre support d’écrit, en fonction de
consignes, d’un but ou d’un projet précis.
EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE LA MATIÈRE
EXPLORER LA MATIÈRE
Choisir, utiliser et savoir désigner des outils
et des matériaux adaptés à une situation, à
des actions techniques spécifiques (plier,
couper, coller, assembler, actionner...).
UTILISER, FABRIQUER, MANIPULER DES OBJETS
Choisir, utiliser et savoir désigner des outils
et des matériaux adaptés à une situation, à
des actions techniques spécifiques (plier,
couper, coller, assembler, actionner...).
Réaliser des constructions ; construire des
maquettes simples en fonction de plans ou
d’instructions de montage.
Prendre en compte les risques de
l'environnement familier proche (objets et
comportements dangereux, produits
toxiques).
 Reproduire l'organisation d'un
d'éléments dans l'espace d'une page.
Fabriquer une embarcation qui flotte.
Expérimenter des mélanges homogènes et hétérogènes.
 Agir sur la matière pour la transformer en utilisant les
actions suivantes : modeler, morceler, déchirer, découper,
tailler, frapper, morceler, écraser, râper, tamiser transvaser,
transporter, assembler…
 Comprendre le fonctionnement des objets usuels.
 Savoir choisir et utiliser les objets adaptés à une situation.
 Utiliser différents outils pour agir sur la matière : la main,
puis des cuillères, des pinces, des marteaux, des ciseaux…
Développer des gestes précis.
Découvrir la gravité.
Trouver une solution technique.
Construire d’après une fiche de construction.
 Prendre conscience du caractère dangereux de certains
objets.
 Remarquer les signes d'alerte : fumée, porte ouverte,
enfant blessé, attitude inhabituelle d'un adulte…
 Accepter et respecter des règles de sécurité imposée et
expliquée par l’adulte.
ensemble - Séance « Le livre des nombres » (VLM p. 36 à 37).
- S’imprégner du sens de l’écriture (VLA p. 211).
- Compléter un tableau à double entrée (VLA p. 213).
- Séquence « Le radeau de Zouglouglou » (SAV p. 146-147).
- Expérimenter la flottabilité d’objets (VLA p. 245).
- Séquence « Menthe à l’eau » (SAV p. 151-152).
- Expérimenter pour différencier soluble / non soluble (VLA p. 245).
- Faire des boules, des colombins en pâte à modeler.
- Modeler à l’aide d’un modèle : l’avion, la fusée… (VLA p. 148).
- Modeler des graphismes (VLA p. 149).
- Transformer de la pâte à modeler de différentes manières et
nommer les différentes actions réalisées.
- Coller pour composer (VLA p. 136).
- Plier librement (VLA p. 145).
- Plier et déplier des chaussettes.
- Transvaser avec le bon ustensile (VLA p. 242).
- Séquence « Les ustensiles pour étaler » (« Le vocabulaire à
l’école maternelle » p.158 à 161).
- Séquence « Les objets qui râpent » (« Le vocabulaire à l’école
maternelle » p.164 à 166).
- Séquence « Une cuisine bien rangée » (SAV p. 210 à 215).
- Connaître et utiliser les outils utilisés avec la pâte à modeler
(emporte-pièces, rouleaux, ébauchoirs...)
- Utiliser correctement les ciseaux pour découper sur des lignes.
- Ouvrir et fermer des boutons (VLA p.34).
- Visser et dévisser avec une clé (VLA p.40).
- Pincer avec une pince à épiler (VLA p.48).
- Tamiser du sable (VLA p.52).
- Enfiler des boutons côte à côte (VLA p. 60).
- Découper des petits quadrilatères (VLA p. 142).
- Séquence « Les p’tits architectes » (SAV p. 198-199).
- Séquence « Il suffit de passer le pont » (SAV p. 200-201).
- Emboîter en suivant une fiche de construction (VLA p. 253).
- « Guide pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle »
séquence 19 : « Les dangers domestiques ».
- « Sécurité au quotidien », Nathan.
 Utiliser un ordinateur.

NUMÉRIQUESUTILISER DES OUTILS

- Jeux du CD-rom de « Vers l’écriture GS » pour apprendre les
lettres : La bonne lettre en capitale, Le chemin de l’alphabet en
capitales, Les prénoms en capitales, Les poissons en capitales, Les
Utiliser des objets numériques : appareil drapeaux, Le mot recherché en capitales, La lettre en capitale
photo, tablette, ordinateur.
manquante, L’alphabet à trou en capitales.
- Cliquer avec la souris d’un ordinateur (VLA p. 259).
Commencer à utiliser un appareil photo. - Découverte du logiciel photofiltre pour réaliser son portrait
« pointilliste ».