ETUDE DE PROGRAMME

THEME: LES ELEMENTS CONSTITUTIFS DU

CURRICULUM

EXPOSANTS : Seydou TALL

Amadou Mokhtar TINE
Albert GUEYE
 PLAN

INTRODUCTION
I. Origne du curriculum
II. Définition
III.Source du curriculum
IV. Rôles et finalités d’un curriculum
V. Les composants du curriculum
CONCLUSION
 INTRODUCTION
 Depuis une dizaine d’année, le monde francophone utilise de manière assez systématique le
terme « curriculum » pour désigner la manière de formaliser la réflexion autour d’un
programme de formation.

 Le curriculum s’inscrit dans une logique à long terme étroitement articulée aux choix en
matière de politique éducative et à la politique gouvernementale d’éducation

PROGRAMME D’ÉTUDES CURRICULUM

Situe des programmes dans un contexte

Inclus dans le curriculum
économique, social, culturel et politique
Ce que l’enseignant devra faire pour
Programmes centrés sur l’élève (attentes en
obtenir ces résultats
terme d’objectif et de compétences)
 ORIGINE DU CURRICULUM
 Etymologiquement le mot curriculum vient du latin.

 Utiliser au 19e siècle dans la langue anglaise.

 Etudes et les formations axées sur des cours formels dispensés par des universités et par certaines écoles (The
Oxford English Dictionary).

 L’évolution des curricula a été influencée par les travaux de Dewey (1916), de Bobitt (1918) et Tyler (1950).
Néanmoins, « Bobitt est celui qui est considéré par la plupart des auteurs comme le père du curriculum »
(Safar, 1992).

 D’autres auteurs : Siegel (1974), D'Hainaut (1979), Braslavsky (2001), Legendre (2005), Depaver et Noël
(2005), Jonnaert et Ettayebi (2007), Legendre (2008a) et Jonnaert, Ettayebi et Defise (2009) ,
 DÉFINITION
 Une notion polysémique

 L'ensemble des moyens mis en œuvre par un système éducatif pour assurer la formation…(Renald
Legendre (2005),

 Le curriculum c'est l'infrastructure économique, humaine, matérielle, pédagogique et administrative…

 Marie-Françoise Legendre (2008) , Le curriculum inclut plusieurs autres aspects tels l'organisation
scolaire, les moyens d'enseignement, les ressources didactiques, les modes d'évaluation et de sanction,
les politiques éducatives les rôles et fonctions des divers acteurs, etc. Il est différent d'un programme
d'étude, mais c'est à travers les programmes d'étude qu'un curriculum devient opérant dans les classes.
 DÉFINITION (suite)

 Dans sa version normative, selon Jonnaert, Ettayebi et Defise (2009 : 44),

 Le curriculum d'un système éducatif devrait présenter les caractéristiques suivantes:

 Il doit être unique et consensuel ,
 univoque dans les orientations qu'il définit flexible
 Cohérent

 un curriculum est à un système éducatif ce que les lois constitutionnelles sont à un pays
ou à une région : un curriculum pourrait ressembler à la « Constitution » d'un système
éducatif donné.
 SOURCE DU CURRICULUM

 Situer l’origine du curriculum au niveau des besoins auxquels le système éducatif est appelé à répondre.

 L’analyse de ces besoins occupera généralement une place importante dans l’élaboration d’un curriculum.

 Les valeurs vont jouer un rôle déterminant sur les besoins qui émergeront et qui solliciteront le système
éducatif

 En l’absence de ce substrat, seuls certains besoins apparaîtront. Il en va de même en matière de politique

éducative, certaines options à ce niveau découleront directement des valeurs qui, explicitement ou non,
serviront de référence aux décideurs politiques.
 RÔLE ET FINALITÉS DU CURRICULUM
 Selon Legendre (2005), le curriculum a de multiples finalités et joue plusieurs rôles :

 Il favorise les expériences d' apprentissages des élèves [ ... ],

 Guide l'enseignant dans la planification et l' évaluation des apprentissages [ ... ],

 Contribue à l'implantation et à l'actualisation des programmes d' études,

 Permet le choix et 1' organisation des contenus et des expériences d' apprentissage permettant l'atteinte des
objectifs à l'une des options et des valeurs éducationnelles d'un milieu.

 Une des finalités plus globales du curriculum est de favoriser l'adaptation d'un système éducatif aux
évolutions des besoins d'une société donnée en matière d'éducation.

 Il doit donc être flexible et adaptable afin d’orienter un système éducatif vers des réponses adaptées aux
 RÔLE ET FINALITÉS DU CURRICULUM
(suite)

 On distingue trois niveaux de mise en œuvre du curriculum:

 La politique éducative Personne concernés par l’éducation

 La gestion de l’éducation Compétences générales Personnels administratif

 La réalisation de l’action éducative Les enseignants

 LES COMPOSANTS DU CURRICULUM

Finalités, objectifs généraux et spécifiques

Organisation de la vie collective et scolaire

Les contenus d’enseignement /apprentissage

Les méthodes d’enseignement

Supports didactiques

Formation initiale et continue

 FINALITÉS, OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES

 Elle se propose d’inter relier des éléments de nature cognitive, psychomotrice, socio
affective

 Elle prend en considération la nécessité de faire correspondre à chaque finalité, des

éléments stratégiques qui en facilitent un début d’application (approche systémique).

 Elle est nécessairement constructiviste, adaptée aux politiques d’harmonisation, de

régionalisation, de développement rural en cours, aux politiques de promotion des
femmes, des jeunes etc…
ORGANISATION DE LA VIE COLLECTIVE ET
SCOLAIRE Finalités et objectifs
Besoins
Conséquences du dispositif

 Motiver les apprenants et  L’école doit cultiver une

 Organisation sans cesse
 Adaptation à la modernité
 Importance de la maitrise
de l’espace et du temps
décourager les perturbateurs
 Réduire la violence et
l’incivisme
 Inciter les élèves à être plus
entreprenants puis Instaurer une
meilleure relation entre
apprenants et enseignants en
termes d’écoute et d’attention
réciproques.
dimension sociale en ce que:
• Les déficits, les absences et les
retards sont souvent
imputables aux difficultés
d’existence des familles
 Le concours d’une assistante
sociale à côté d’une infirmière
serait le bienvenu
 LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE
 Se sont les matières à enseigner dans chaque discipline

 Les notions ont évolué pour se définir comme des moyens devant aboutir à la manière pour l’élève de
s’approprier les acquisitions, de les dissoudre dans sa pensée et de les réinvestir dans toutes les circonstances
de sa vie.

 Nouvelle approche du contenu d’apprentissage

 Un instrument d’émancipation, intégrateur et transversal
 La matière n’est donc plus une fin, mais un moyen
 Intègre les interrelations fonction de plus en plus nécessaires entre le scolaire et l’extra-scolaire,
 Le contenu d’apprentissage investi comme facteur de sauvegarde de notre environnement
 Le contenu d’apprentissage perçu comme un moyen de valorisation de nos ressources
 Le contenu d’apprentissage perçu comme des déterminants de l’évaluation des performances de l’apprenant
 LES MÉTHODES D’ENSEIGNEMENTS

 Le contenu d’apprentissage, pour être bien implanté et véhiculé, doit prendre en compte

 L’effectif des élèves et la manière dont ils sont groupés

 Le dispositif de participation des élèves
 Le contrôle de connaissances antérieures
 Les supports à utiliser
 L’attention ou la distraction observée dans la classe
 La contribution d’un tiers dans la classe (autre intervenant)
 Le comment enseigner pèse dans les résultats autant que le quoi enseigner.
 LES SUPPORTS DIDACTIQUES
 CONSTATS : Etat actuel de l’école en Afrique

 Manuels et matériel didactiques en quantité insuffisante et peu adaptés aux exigences de

notre pédagogie et à nos réalités.

 PROBLEMES A RESOUDRE
 Procurer aux apprenants des outils fonctionnels en quantité suffisante
 Introduire de la diversité dans cet outillage
 Rareté de la documentation portant sur les enseignements utilitaires
 Adapter la production à nos moyens : réduire les coûts
 Faire de la recherche, de la sélection, de l’utilisation des supports didactiques un module de
formation, une compétence de l’enseignant
 LA FORMATION INITIALE ET CONTINUE

 NOUVEAU PROFIL DE L’ENSEIGNANT

 L’enseignant doit abandonner la relation traditionnelle maître élève (transmetteur-

récepteur)
 Adopter une position de filtre et de médiateur
 Développer le sens critique de l’apprenant
 Traiter l’apprenant comme un sujet responsable de ses choix
 Agir comme un stimulant à l’effort individuel, et au travail de groupe
 LA FORMATION INITIALE ET CONTINUE (suite)

 ENSEIGNANT PERSONNE RESSOURCE POUR TOUTE LA COMMUNAUTE ET

A CE TITRE DOIT :

 Mener une action éducative pertinente, cohérente et systémique

 Savoir obtenir le soutien de toutes les composantes de la société
 Participer à la définition des ressources, la qualité des outils, procédures d’évaluation et
règles de fonctionnement de l’école
 Faire participer les autres dirigeants à son action
 LA FORMATION INITIALE ET CONTINUE (suite)

 FINALITES

On attend de l’enseignant qu’il :

 Ait une claire conscience des besoins du pays, des populations et de ses élèves
 Qu’il participe efficacement à la formation d’agents de développement, de managers et
de personnes ressource
 EVALUATION FORMATIVE ET CERTIFICATIVE

 Principes directeurs :
 L’évaluation doit être critériée : les critères d’assimilation, de capacités de transfert seront privilégiés
 L’élève doit s’auto-évaluer avant que le maître ne l’évalue
 Quand l’enseignant intervient en association avec un autre médiateur, les deux intervenants doivent
apprendre à co-évaluer

 Quand il s’agit d’un apprentissage cognitif ou psychomoteur, l’élève doit être évalué dès la fin de
l’apprentissage

 Quand il s’agit des savoir-être, de laisser l’apprenant réfléchir, opter entre deux ou plusieurs choix à faire,
l’évaluation peut être faite en temps différé
 EVALUATION FORMATIVE ET CERTIFICATIVE
(suite)

 ACTIVITES DE REMEDIATION:

 L’échec ne devant pas être considéré comme une fatalité irrémédiable,

 l’enseignant avec les aides requises doit organiser au profit de l’élève faible une activité
qui comble les lacunes et vise à le remettre à niveau.
CONCLUSION