LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE

GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL

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 GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL

LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE

COORDONATOR ȘTIINȚIFIC,

CONF. UNIV. DR. PROFESOR:LAZAR POPESCU

CRAIOVA 2022

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Autor: GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL
Coordonator științific: Conf. Univ. Dr. Lazăr Popescu
Titlu: LA METHODOLOGIE DE LA COMMUNICATION PEDAGOGIQUE

EDIȚIE ELECTRONICĂ
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ISBN 978-606-9064-29-0
© Editura eParadigme, autor GIUGIUC CIPRIAN-DANIEL, Craiova 2022
www.paradigme.euroeducation.ro
http://groups.google.ro

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 CONTENU:
1. La méthodologie pédagogique

2. La méthodologie de la communication linguistique

3. Les méthodes de communication linguistique dans les médias de masse

4. Les méthodes de développement de l'esprit critique

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1.Méthodologie pédagogique
A. Ilica souligne l'importance des approches didactiques, menées à travers
l'école, qui visent à former un homme moderne doté de capacités mentales,
intellectuelles et morales, dans lequel la pensée novatrice, créative et
inventive, l'intelligence critique et pointue, l'esprit d'observation ,
ingéniosité et souplesse d'esprit. Toutes les opérations de la pensée doivent
être entraînées (analyse, synthèse, comparaison, analogie, différents types
de raisonnement) afin que l'accent soit mis sur le côté formatif du
processus éducatif.
L'école doit développer la souplesse de la pensée, la capacité d'utiliser les
connaissances et d'en acquérir de nouvelles, en fonction du rapport au
déroulement de la vie sociale. L'éducation formative développe la capacité
de systématisation et de sélection, des attributs mentaux complexes, des
qualités telles que l'originalité, l'indépendance, la curiosité, l'esprit
d'observation. La modernisation de l'enseignement scolaire nécessite une
orientation pour trouver des outils didactiques, pour repenser la technique
d'enseignement en adoptant de nouvelles procédures et méthodes de
travail avec les élèves. En d'autres termes, il faut opter pour une variété de
méthodes didactiques, sachant qu'il existe des méthodes appropriées pour
l'enseignement, d'autres pour l'apprentissage ou l'évaluation, et
abandonner les méthodes pédagogiques fréquemment utilisées qui
stagnent les progrès pédagogiques. Le même M. Ionescu souligne
l'importance de la leçon en tant qu'activité d'investigation ou de recherche,
et non de mémorisation d'informations, à travers laquelle les étudiants
peuvent acquérir des connaissances à l'aide de méthodes de recherche.
Le concept de méthode d'éducation vient du grec methodos qui peut être
compris comme "ce qui signifie le chemin, le chemin à suivre pour atteindre

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certains objectifs déterminés à l'avance", selon la conception de V.
Popeangă. La démarche didactique est un moment de la méthode, « une
action destinée à faciliter une meilleure compréhension par les élèves des
voies de l'action didactique », « c'est un élément d'une méthode
pédagogique qui assure la réalisation des objectifs instructifs-éducatifs d'un
leçon, d'une activité didactique, en général ". La méthodologie didactique
est la partie de la stratégie d'apprentissage qui assure au processus éducatif
le caractère d'un acte de communication.
Le choix d'une méthode et d'une démarche didactique doit se faire en
tenant compte des critères suivants : les caractéristiques individuelles des
élèves, de la classe, les spécificités et le volume des informations transmises
et les buts poursuivis, à travers leur communication, mais aussi les maîtrise
de l'équipe pédagogique dans l'utilisation de ces méthodes.
Ioan Cerghit, dans le livre Méthodes d'enseignement, présente la
classification suivante des méthodes : méthodes de communication orale,
méthodes de communication basées sur le langage interne, méthodes de
communication écrite, méthodes d'exploration de la réalité, méthodes
basées sur l'action et méthodes de rationalisation des apprentissages et de
l'enseignement.
D'autres théoriciens présentent la classification suivante des méthodes
selon les objectifs et le contenu :
* méthodes informatives-participatives : conférence-débat, observation,
excursion, visite, conversation, démonstration, dialogue ;
* méthodes informatives non participatives : lecture, explication, narration ;
* méthodes formatives-participatives : apprentissage par l'action,
apprentissage par la recherche, apprentissage par la découverte,
apprentissage par projets, expérimentation, étude de cas, simulation,
problématisation, invention, brainstorming ;

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* méthodes formatives-non participatives : exercice, entraînement
programmé, algorithmisation.
Selon Ioan Cerghit, les méthodes sont structurées comme suit :
A. Méthodes de communication :
• méthodes d'exposition : narration, description, explication, énoncé,
conférence, conférence, discussion, conférence-débat, information, micro-
symposium, instruction, formation radiophonique ;
• méthodes interrogatives : conversation heuristique, discussion, débat,
discussion-dialogue, consultation de groupe, séminaire, débat de masse,
brainstorming, discussion dirigée, discussion libre, colloque ;
• méthodes basées sur la problématisation : problématisation, résolution de
problèmes ;
• méthodes de communication imprimées : lecture, travail avec le manuel,
analyse de texte, information, documentation ;
• méthodes de communication orale-visuelle : formation au cinéma,
formation à la télévision ;
• méthodes de communication intérieure : réflexion personnelle,
expérience imaginaire, synectique.
B. Méthodes d'exploration :
• méthodes d'exploration directe : observation systématique,
expérimentation, investigation, étude de modèles, étude comparative,
élaboration de monographies, exploration directe ;
• méthodes démonstratives : démonstration en laboratoire, argumentation
avec des faits, etc. ;
• méthodes d'élaboration : élaboration de maquettes, de projets.
C. Modalités d'action :
• méthodes d'action affective : exercice, entraînement en groupe, travaux
pratiques, apprentissage par l'action ;

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• méthodes d'action simulée : jeux didactiques, jeu de rôle, étude de cas,
apprentissage sur simulateurs, inventivité, etc.
• formation programmée.
Les techniques de travail intellectuel comprennent un large éventail :
techniques de lecture, identification et catalogage de l'information,
stratégies d'analyse, ordonnancement, classement, combinaison,
interprétation et valorisation de l'information, analyses comparatives et
multicritères des points de vue, perspectives, approches, types
d'information organisations : méthodes de recherche, analyse de langages
alternatifs, utilisation de systèmes interactifs et d'ordinateurs.
Dans la catégorie des méthodes et techniques de travail intellectuel, on
distingue :
• méthodes et techniques d'information, de documentation, de traitement
et de stockage d'informations ou de connaissances : identification rapide
des sources d'information, sélection et structuration de l'information,
techniques de lecture simple, sélective ou rapide, de consultation de
dossiers, d'encyclopédies, de dictionnaires et de travail avec ceux-ci, la
sélection et la codification de l'information, l'analyse, la synthèse, la
structuration et la condensation de l'information en concepts, modèles,
structures hypothétiques, en schémas, plans logiques ;
• apprendre des méthodes et des techniques, développer l'intellect et
changer les comportements : comprendre, structurer et assimiler les
savoirs, exploiter les nouveaux savoirs et faire des transferts et des
associations, rédiger des canevas, des synthèses, des rapports, des bilans,
des projets de fin d'études ;
• méthodes et techniques de recherche, exploration, investigation,
expérimentation et développement des connaissances : investigation
personnelle et redécouverte de vérités, techniques d'observation et

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d'expérimentation, élaboration d'hypothèses, pose et résolution de
problèmes, conception de systèmes expérimentaux et organisation
d'expériences, estimation de variantes et d'alternatives, émission de
prédictions et le poids des hasards, constructions de raisonnements
hypothétiques et stratégies de pensée probabiliste, scolastique, dans des
conditions d'incertitude ou d'indétermination ; techniques d'analyse, de
traitement, de validation et d'interprétation statistique des données;
• méthodes, techniques et procédures de créativité : brainstorming,
synectique, méthodes matricielles, technique d'auto-questionnement,
technique Philips 666, technique Delphi.
2. Méthodes de communication linguistique
Les spécialistes de l'éducation ont considéré que les meilleures méthodes
nécessaires pour atteindre les objectifs de la communication linguistique
sont la conversation, la démonstration, l'exercice, l'analyse grammaticale, la
problématisation, l'apprentissage par la découverte, l'enseignement
programmé. La conversation peut être utilisée dans n'importe quel type de
leçon, elle permet une rétroaction immédiate, c'est une méthode
importante dans la communication éducative. La conversation heuristique
implique une interaction, un dialogue actif entre l'enseignant et les élèves,
elle représente l'art de poser des questions pour le développement de la
pensée et de mobiliser les élèves pour la recherche, la recherche, la
découverte : « La conversation n'est pas une méthode de transmission, mais
une méthode de recherche la vérité, de formuler une question qui appelle
une réponse, et celle-ci est construite, formulée par l'élève à partir des
informations qu'il possède, en faisant un effort de réflexion ».
Du point de vue de la didactique moderne, V. Popeangă déclare à propos de
la conversation, en termes de questions, réponses, menant le dialogue sous
la direction de l'enseignant, qu'elle doit respecter les exigences suivantes :

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 Les questions doivent être concises, claires, précises, concrètes d'un
point de vue grammatical et stylistique ;
 être formulée de manière à ne pas contenir la réponse, une partie de
la réponse ou la suggérer ;
 être ordonné, logiquement et pédagogiquement, dans une stratégie
heuristique ;
 encourager la découverte, la recherche, la recherche, l'analyse, la
construction logique-théorique ;
 ne pas être composées, mais les principales peuvent être
accompagnées de questions complémentaires, aidantes ;
 être en accord avec l'âge et les particularités individuelles des élèves,
avec leur expérience cognitive ;
 des questions doivent être formulées qui correspondent au bon type
de situation d'apprentissage : questions de réflexion, de recherche-
exploration, d'investigation, d'aide, supplémentaires, d'observation,
imaginatives, fermées, ouvertes ;
 les questions auront pour objet le sujet traité et l'expérience des
élèves correspondant à leur âge ;
 être formulé sous les formes les plus variées ;
 à formuler de manière à ne pas amener les élèves à formuler des
réponses monosyllabiques : oui-non, comme ceci, comme ceci-non ;
 les questions frontales doivent être alternées avec des questions
individuelles correspondant à l'activité didactique, au niveau de
préparation de la classe ;
 les formateurs éviteront les questions fourbes, ironiques, qui peuvent
induire les élèves en erreur, peuvent entraîner la marginalisation de
certains élèves par rapport à la discipline d'enseignement ou à leur
priorité ;

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  le style interrogatif dans l'enseignement, doit conduire les étudiants à
ce qu'ils aient eux-mêmes la capacité de formuler des questions et des
réponses, de problématiser, de chercher, de participer, de rechercher.
 Les réponses attendues doivent être correctes, précises,
grammaticalement correctes, être sur le sujet de la question,
exprimées individuellement, après que l'étudiant ait eu le temps de
concevoir et d'élaborer la réponse.
M. Bocoș a précisé que l'enseignant doit éviter les formes de
communication extrasémantique, c'est-à-dire la désapprobation, les
menaces, frapper la chaise avec son poing, élever la voix, froncer les sourcils
et encourager, faire des évaluations, donner un ton optimiste au dialogue,
opter pour des questions utiles pour trouver des réponses complètes et
claires.
La conversation heuristique est utilisée dans la plupart des cours de
communication, elle peut également être utilisée dans la partie optionnelle
de la discipline logique - Communication humaine - le modèle de l'école de
Palo Alto, à travers laquelle des connaissances sont acquises sur les
axiomes de la communication, les types de communication, les propriétés
des systèmes ouverts, des propriétés des systèmes d'interactions et de la
communication paradoxale, des notions philosophiques, logiques,
psychologiques, a pour rôle d'activer les élèves, de les discipliner et de les
habituer au travail en équipe.
La conversation forme des opérations de pensée : analyse, synthèse,
comparaison, généralisation, abstraction, les élèves sont formés à un style
de pensée scientifique.
L'exercice est utilisé dans l'apprentissage de la communication écrite, c'est
le moyen d'acquérir des compétences sur la communication, les axiomes de
la communication, les types de communication, les propriétés des systèmes

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ouverts, les propriétés des systèmes d'interaction et sur la communication
paradoxale, grâce à la répétition systématique de certaines activités
intellectuelles, elle s'effectue du plus simple au plus complexe, la curiosité
et l'intérêt sont éveillés, l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves
doivent être pris en compte. En ce sens, les exercices logiques avec des
phrases catégoriques, avec des inférences déductives immédiates et
médiatisées mettent en évidence la formation de la pensée logique, la
capacité d'exprimer, par la communication, tant à l'oral qu'à l'écrit, des
notions, des jugements, des raisonnements à l'aide d'unités linguistiques,
avec mots, phrases; à l'aide de l'exercice, l'ennui et la monotonie sont évités,
la réflexion est entraînée et l'attention des élèves est captée.
Autres méthodes productives : Portfolio, Projet, Modélisation, Instruction
Assistée par Ordinateur, Autonome, Livre et Lecture électronique.
3. Méthodes médiatiques
Méthodes médiatiques : Lecture sur Internet (e-learning)
La lecture est définie comme un acte individuel d'apprentissage et
suppose l'existence d'un texte. La lecture peut être rapide, approfondie,
experte, scannante, contextuelle, journal de lecture, résumés, rapports,
notes, analyses, commentaires, études. W. Gibson a souligné que notre
génération est marquée par la mondialisation informationnelle, c'est un
"cyber-espace" dans lequel les liens informationnels entre les personnes et
les communautés sont constitués dans un réseau unique représenté par
www. et internet.
Tant au travail que dans l'environnement familial, d'une simple pression
sur un bouton, nous avons accès à l'univers informationnel, pour parler,
correspondre, lire ou rire avec quelqu'un à des distances considérables. Il
est nécessaire de lire constamment pour communiquer, apprendre, évoluer
et se rendre compte que nous ne sommes pas seuls au monde. Nous lisons

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de la philosophie, de la religion, de la psychologie, de la psychothérapie,
nous apprenons sur le temps et l'espace, nous nous lisons pour nous
connaître, nous lisons sur le vivant et le non-vivant, nous lisons pour créer
notre propre monde, notre propre univers, nous lisons pour en savoir
autant.
À la question « qu'est-ce qu'on lit ? », nous pouvons répondre ainsi : le
discours du partenaire, convertissant ses sons en messages reçus ; écriture
de textes, sur papier, écran ; sons musicaux, images fixes, images animées;
nous lisons les signes de l'univers - divin et humain, nous lisons toutes les
réalités avec lesquelles nous communiquons, l'idée de lecture renvoie non
seulement aux textes, mais aussi aux messages audiovisuels.
La lecture éléctronique ou lecture sur écran est réalisée en accédant à
certains hypertextes via Internet (avec lesquels vous pouvez entrer dans les
grandes bibliothèques du monde) de certains textes-lettres, e-mails, ou
téléchargés via télétexte, cédéroms ou disquettes. Pour pouvoir accéder à
un réseau Internet, une adresse est nécessaire, et cela inclut : le type de
protocole (http), le nom de l'ordinateur (www), le domaine (éducation,
organisations, entreprises), le pays (.de, .fr, .uk, .ro), selon le modèle :
http://www.edu.ro. F. Bacon a souligné que "le navigateur dans cet océan
informationnel" n'est ni en danger de se perdre ni dans la solitude.
En Roumanie, élèves et étudiants assistent et écoutent les présentations des
professeurs, reproduisent, écrivent à la craie et essuient le tableau noir avec
une éponge, s'assoient sur des bancs en regardant le dos de leurs collègues,
les écoles, en tant qu'espaces, n'offrent pas un confort acceptable ; il devrait
y avoir, dans les écoles, une utilisation des documents électroniques pour la
survie intellectuelle. L'Angleterre, le Japon et la Chine ont intégré
l'informatique dans leurs programmes nationaux, la France a équipé les
salles de classe de matériel informatique et de documents électroniques, les

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Pays-Bas ont fourni des ordinateurs personnels à chaque élève de
l'enseignement public obligatoire et les États-Unis ont fourni aux élèves des
ordinateurs sur chaque bureau.
Bill Gates soulignait, dans un volume écrit en 1995, que si dans le monde
réel il n'y a pas d'égalité, dans le virtuel elle peut exister à condition que
tous les élèves bénéficient des mêmes droits d'accès à l'information, seule la
lecture assure leur apprentissage et leur intellectualité . Le monde est
caractérisé par la vitesse et ce qui se passe dans un coin du monde, grâce au
multimédia, à la téléphonie mobile, aux moyens d'information
électroniques, peut être connu dans le monde entier ; par SMS, e-mails,
Internet, des scénarios d'amour sont éclos, des mariages sont faits et
rompus, des transactions commerciales sont effectuées et des paiements
sont effectués.
Nous, les gens, nous nourrissons d'informations et les élèves et les
étudiants acquièrent des capacités et forment des aptitudes, des
compétences en utilisant des connaissances sur la réalité réelle ou virtuelle.
Le livre représente un modèle de transmission de valeurs, c'est la culture de
l'homme et sa différenciation intellectuelle de ses pairs. Le même Bill Gates
a estimé que la technologie électronique doit soutenir l'école et l'éducation
doit participer à la construction d'une nouvelle société éducative et
informationnelle, en repensant les stratégies du processus éducatif et les
fonctions des systèmes éducatifs. Pour J. L. Borges, le livre est "une forme de
bonheur", "un signe de civilisation artisanale", "la principale fabrique de
mirages" et l'homme le lira, que les textes paraissent sur papier ou à l'écran.
4. Méthodes pour développer l'esprit critique
Les méthodes modernes, actives, auto-structurantes, les méthodes de
développement de la pensée critique sont basées sur le concept
d'apprentissage actif, c'est-à-dire qu'elles engagent les opérations de la

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pensée et de l'imagination et font appel à des structures, que l'élève utilise
comme outils pour un nouvel apprentissage. . Ces méthodes capables
d'engager les étudiants dans une activité concrète ou mentale, avec de
fortes valeurs formatrices et avec un impact élevé sur le développement de
leur personnalité, peuvent être considérées comme des méthodes de
développement de la pensée critique.
Les méthodes pour développer l'esprit critique sont : la problématisation, la
modélisation figurative, l'enseignement programmé, l'activité en petits
groupes, la lecture anticipative, la synectique, la simulation, l'étude de cas,
l'apprentissage par la découverte, le débat, le jeu de rôle, la réflexion, le
brainstorming, la démarche littéraire ; méthodes et techniques de pensée
critique : le cube, le quintette, les clusters, la méthode SINELG,
l'enseignement réciproque, le journal à partie double, le journal de lecture,
le tour de galerie, la méthode mosaïque, la méthode quadrant, le je-sais-
Technique du je-veux-savoir-j'ai-appris, chapeaux de réflexion, etc.
La méthode des six chapeaux pensants a été créée par Eduard de Bono dans
son livre intitulé Six chapeaux pensants. Son titre est basé sur le proverbe
anglais : Pensez selon le chapeau que vous portez. Les six chapeaux
incarnent six possibilités de traitement de données. Changer de chapeau
offre une liberté par rapport au style conventionnel de traitement des
problèmes et permet d'inclure autant d'informations variées que possible
concernant une situation concrète. Les plans et les décisions allieront
ambition, fonctionnalité de la solution, sensibilité et créativité.
Edward De Bono est le psychologue qui a introduit le concept de pensée
latérale, une forme de pensée qui coexiste avec la pensée verticale, la
complétant. La pensée verticale est logique, fonctionne avec des modèles et
suit des voies naturelles, produisant un raisonnement de cause à effet,

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construisant étape par étape, pour arriver à une conclusion. C'est la pensée
analytique.
Les personnes qui utilisent la pensée verticale sont guidées par la logique,
étant tentées de croire qu'il n'y a qu'une seule solution à un problème et
utilisant des modèles mathématiques, des matrices et un raisonnement
déductif pour le résoudre.
La pensée latérale implique une solution créative aux problèmes,
représentant une stratégie utilisée délibérément pour interrompre le cours
habituel de la pensée, ce qui signifie un placement hors du contexte habituel
du problème, un changement de la perspective à partir de laquelle il est
jugé. Cela implique de l'imagination, la capacité de combiner et de
recombiner des idées, des stratégies pour créer de nouveaux algorithmes.
Ce que De Bono propose lorsqu'il se réfère au développement de la pensée
latérale représente une diversification des modes de pensée que nous
utilisons. La pensée latérale n'est pas un substitut à la pensée verticale,
mais seulement une stratégie qui apporte plus d'efficacité aux applications
de pensée verticale.
Ce nouveau type de méthode d'enseignement-apprentissage est un jeu en
soi. Les enfants sont répartis en six groupes, pour six chapeaux. Ils peuvent
jouer jusqu'à six dans un groupe. La répartition des étudiants dépend de la
matière étudiée. Pour la réussite de cette méthode, il importe cependant
que le matériel didactique soit riche, et que les six chapeaux soient joliment
colorés, pour attirer les élèves. Comme matériel, 6 chapeaux pensants
seront utilisés, chacun avec une couleur : blanc, rouge, jaune, vert, bleu et
noir. Bien sûr, les rôles peuvent être inversés, les participants étant libres
de dire ce qu'ils pensent, mais d'être en accord avec le rôle qu'ils jouent.
Chaque couleur représente un rôle : le chapeau blanc est objectif sur
l'information et est neutre ; le chapeau rouge laisse libre cours à

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l'imagination et aux sentiments, est impulsif, peut aussi signifier
bouleversement ou colère et représente une riche palette d'états affectifs ;
le chapeau noir exprime la prudence, l'attention, l'avertissement, le
jugement, offre une perspective sombre, triste et sombre sur la situation en
discussion et représente la perspective de la pensée négative et pessimiste;
le chapeau jaune offre une perspective positive et constructive sur la
situation (la couleur jaune symbolise la lumière du soleil, la luminosité,
l'optimisme) et est une pensée optimiste et constructive sur une base
logique ; le chapeau vert exprime de nouvelles idées, stimule la pensée
créative et est le symbole de la fertilité, de la production d'idées nouvelles
et innovantes ; le chapeau bleu exprime la maîtrise du processus de pensée,
c'est la couleur du ciel qui est avant tout omnivoyante et omnisciente, elle
surveille et dirige le bon déroulement de l'activité et est la préoccupation de
contrôler et d'organiser.
Les participants doivent très bien connaître la signification de chaque
couleur et représenter chaque chapeau en pensant de son point de vue. Ce
n'est pas le chapeau lui-même qui compte, mais ce qu'il signifie, ce que la
couleur de chacun induit.
Celui qui porte le chapeau blanc doit imaginer un ordinateur, qui fournit
des informations et des images sur demande. Le calculateur est neutre et
objectif, n'offrant pas d'interprétations et d'opinions. Lorsqu'il porte le
chapeau blanc, le penseur doit imiter l'ordinateur ; se concentrer
strictement sur la question discutée, objectivement et rapporter les
données avec exactitude. Le penseur chapeau blanc est discipliné et direct.
Le blanc (absence de couleur) indique la neutralité.
Coiffé du chapeau rouge, le penseur peut dire ceci : Voici ce que je ressens
par rapport à... Ce chapeau légitime les émotions et les sentiments, en tant
que partie intégrante de la pensée. Il permet de les visualiser et de les

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exprimer. Le chapeau rouge permet au penseur d'explorer les sentiments
des autres participants à la discussion, en leur demandant quelle est leur
opinion du point de vue du chapeau rouge, c'est-à-dire d'un point de vue
émotionnel et affectif. Celui qui regarde dans cette perspective n'a pas à
justifier ses sentiments ni à leur trouver des explications logiques.
Le chapeau noir est le chapeau d'avertissement, axé surtout sur l'évaluation
négative des choses. Le penseur du chapeau noir indique ce qui est mauvais,
incorrect et quelles sont les erreurs, expliquant ce qui ne convient pas et
pourquoi quelque chose ne fonctionne pas ; quels sont les risques, dangers,
erreurs des démarches proposées. Ce n'est pas un argument, mais une
tentative objective de mettre en évidence les éléments négatifs. Des
expressions négatives peuvent être utilisées, telles que : Mais s'il ne
correspond pas à... ; Non seulement ça ne marche pas, mais en plus... Le
penseur n'exprime pas de sentiments négatifs, ceux du bonnet rouge, les
appréciations positives étant laissées au bonnet jaune. Dans le cas de
nouvelles idées, le chapeau jaune doit être utilisé avant le chapeau noir.
Le chapeau jaune est le symbole de la pensée positive et constructive, de
l'optimisme, se concentrant sur les évaluations positives, tout comme le
chapeau noir était spécifique aux évaluations négatives. Exprimez l'espoir;
il tient compte des avantages, de la valeur des informations et des faits
donnés. Le penseur chapeau jaune peine à trouver des supports logiques et
pratiques à ces bienfaits et valeurs, offrant des suggestions, des
propositions concrètes et claires, demandant un plus grand effort de
réflexion. Les bénéfices ne se remarquent pas toujours rapidement, devant
être recherchés. Les idées créatives proposées sous le chapeau vert peuvent
constituer du matériel d'étude sous le chapeau jaune. Il ne fait pas référence
à la création de nouvelles idées ou solutions, celles-ci étant du domaine du
chapeau vert.

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Le chapeau vert symbolise la pensée créative. Le vert exprime la fertilité, la
renaissance, la valeur des graines. La recherche d'alternatives est l'aspect
fondamental du chapeau vert. Il est utilisé pour atteindre de nouveaux
concepts et de nouvelles perceptions, de nouvelles variantes, de nouvelles
possibilités. La pensée latérale est spécifique à ce type de chapeau,
nécessitant un effort créatif.
Le chapeau bleu est le chapeau chargé de contrôler les actions entreprises,
étant la réflexion nécessaire pour explorer le sujet. Le chapeau bleu est le
chef d'orchestre et demande l'aide des autres chapeaux. Le penseur
chapeau bleu définit le problème et conduit les questions, recentre les
informations pendant l'activité et formule les idées principales et les
conclusions à la fin, en surveillant le jeu et en gardant à l'esprit le respect
des règles, en résolvant les conflits et en insistant sur la construction de la
réflexion processus. Il intervient de temps en temps et, aussi, à la fin,
pouvant attirer l'attention des autres chapeaux, mais par de simples
interjections.
Même s'il a le rôle principal, n'importe quel chapeau est permis pour
adresser des commentaires et des suggestions : le chapeau bleu clarifiant ;
le chapeau blanc informe ; le chapeau vert génère de nouvelles idées et de
nouveaux efforts ; le chapeau jaune apporte des avantages créatifs ; le
chapeau noir identifie les erreurs ; le chapeau rouge dit ce qu'il ressent.
Le grand avantage de cette méthode est qu'elle développe les compétences
d'intelligence logique et d'intelligence interpersonnelle. Il est extrêmement
utile pour enseigner la communication, les types de communication, en
particulier la communication humaine facultative - le modèle de l'école de
Palo Alto, car les élèves se familiarisent avec l'idée de rôle et ont la
possibilité de choisir la perspective qui leur profite.

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Le starbursting (starbursting ; eng. star = star ; burst = exploser) est
considéré comme une méthode de développement de la créativité, similaire
au brainstorming. Si le brainstorming développe la construction d'idées sur
idées, la méthode du starbursting stimule la création de questions après
questions. Le but de la méthode est d'obtenir autant de questions que
possible à partir d'un certain problème, événement, etc. Il peut être
appliqué individuellement et en groupe. L'application de cette méthode
consiste à suivre les étapes suivantes : proposer le sujet, le thème, etc. ;
organiser les groupes, élaborer les questions liées au sujet donné, présenter
les questions par chaque groupe, mettre en évidence les questions les plus
intéressantes, élaborer des réponses à certaines des questions (facultatif).
La méthode fishbowl consiste à placer les élèves dans deux cercles
concentriques. Pendant 10 minutes maximum, les élèves du cercle intérieur
discutent d'une certaine question controversée, et les élèves du cercle
extérieur (les auditeurs/observateurs) écoutent les discussions dans le
cercle intérieur, notent certaines observations, remplissent certaines fiches
d'observation . A l'issue des discussions en cercle restreint, les
auditeurs/observateurs sont invités à donner leur avis. Pendant ce temps,
les élèves du milieu ne peuvent pas intervenir.
Ils ne pourront répondre aux commentaires des observateurs qu'après
avoir fini de parler. Ensuite, les élèves changent de rôle : le cercle intérieur
va vers l'extérieur et vice versa. Il est conseillé d'aborder un autre problème
comme sujet de discussion. Le rôle de l'enseignant peut être très varié :
observateur, participant, consultant, guide, accompagnateur, etc.
La mosaïque de base est la méthode d'apprentissage coopératif, qui repose
sur le découpage de la classe d'élèves en groupes hétérogènes, coordonnés
par l'enseignant, en respectant les étapes suivantes : chaque groupe de 4
élèves reçoit une fiche d'apprentissage numérotée de 1 à 4 ; les fiches

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comportent des parties d'une unité de connaissance ; chacun des 4
membres du groupe devra étudier une partie (le sujet est brièvement
présenté ; les élèves sont regroupés selon le numéro de la fiche reçue dans
le groupe expert : tous les élèves qui ont le numéro 1 formeront un groupe ;
ceux avec le numéro 2 formeront un autre groupe ; les élèves apprennent
en coopération leur partie de la leçon et décident comment enseigner ce
qu'ils ont compris, dans le groupe initial, appelé le groupe de maison ;
retourner au groupe initial et enseigner la section préparée à les autres
membres, se voyant ainsi enseigner l'intégralité de la matière ; si elles ne
sont pas claires, des questions sont adressées à l'expert ; révision de l'unité
de connaissance, par une présentation orale avec toute la classe).
Les clusters sont une méthode de brainstorming non linéaire qui stimule la
recherche de connexions entre les idées. Il peut être utilisé aussi bien en
évocation, en faisant l'inventaire des connaissances des élèves, qu'en phase
de réflexion. Il est bon que le thème proposé soit familier aux élèves,
surtout lorsque les grappes sont utilisées individuellement. Il peut
également être utilisé en paires ou en groupes, et le cluster individuel peut
être communiqué soit à un partenaire, soit au groupe. Dans la dernière
étape de la leçon, le groupe peut être réorganisé.
Les étapes sont les suivantes : écrire un mot/thème (à rechercher) au
milieu du tableau ou de la feuille de papier ; notez toutes les idées, phrases
ou connaissances qui vous viennent à l'esprit en rapport avec le thème
respectif qui l'entoure, en traçant des lignes entre elles et le mot initial; en
tant que mots, de nouvelles idées sont écrites, des lignes sont tracées entre
toutes les idées qui semblent être liées ; l'activité s'arrête lorsque toutes les
idées sont épuisées ou lorsque le temps imparti est atteint.
La méthode du cube consiste à explorer un fait/processus/événement de
plusieurs points de vue. L'application de cette méthode consiste à passer

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par les étapes suivantes : réaliser un cube sur les côtés duquel sont inscrits
les mots : décrire, comparer, analyser, associer, appliquer, argumenter,
annoncer le sujet en discussion, diviser la classe en 6 groupes, chacun d'eux
examinant le sujet du point de vue de l'exigence sur l'une des faces du cube.
Il existe plusieurs façons d'établir les six groupes.
La méthode de distribution de la perspective est décidée par l'enseignant,
en fonction du temps dont il dispose, de sa connaissance du groupe d'élèves.
La distribution des perspectives peut se faire de manière aléatoire ; chaque
groupe lance le cube et reçoit, comme tâche, la perspective qui tombe face
visible. Même l'enseignant peut attribuer à chaque groupe une perspective,
la rédaction finale et la partager avec les autres groupes.
La méthode s'appelle 6-3-5, car les groupes sont composés de six membres,
énonçant trois idées qui sont améliorées par les cinq autres étudiants. On
l'appelle aussi la méthode du brainwriting, car les idées sont écrites sur des
feuilles de papier, qui circulent entre les élèves.Après avoir formulé le sujet
pour lequel des solutions sont demandées, la classe est divisée en groupes
de six élèves. On distribue des feuilles pour lesquelles un tableau de trois
colonnes a été réalisé, chaque élève formulant trois idées qu'il écrit dans les
colonnes du tableau, puis passant sa feuille au collègue de droite et recevant
celle de celui de gauche ; lit les idées et essaie de les modifier de manière
créative grâce à de nouvelles formulations. Les fiches sont transmises d'un
élève à l'autre, jusqu'à ce que les idées initiales soient améliorées par tous
les membres du groupe.
L'enseignant reçoit les fiches, centralise les idées, les classe selon leur
importance et les quantifie. La méthode présente un certain nombre
d'avantages : elle donne aux étudiants moins communicatifs la possibilité
de s'exprimer ; développe l'esprit critique, encourage la compétition entre
les groupes et la solidarité entre les membres de l'équipe.

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La méthode d'étude de cas a pour but de développer la capacité des
étudiants à trouver des solutions pour résoudre certaines situations
problématiques qui existent dans la vie réelle. Les étudiants peuvent
exprimer librement leurs opinions sur le cas présenté et développer leur
capacité à prendre des décisions. L'application de cette méthode implique
de passer par les étapes suivantes : sélection du cas par l'enseignant,
présentation du cadre général dans lequel l'événement s'est produit et du
cas respectif, clarification des aspects obscurs ; les étudiants posent des
questions et demandent des informations complémentaires, l'étude
individuelle du cas, le débat du cas par les étudiants ; les options de solution
sont analysées, comparées et classées, le choix de la solution optimale,
l'évaluation de la manière de résoudre le cas et l'évaluation des étudiants
en analysant le degré d'implication.
Je sais/Je veux savoir/J'ai appris (technique KWL) est une méthode qui peut
être utilisée pour des textes informatifs. Le professeur divise le tableau en
trois colonnes, et les élèves font de même sur leurs cahiers : je sais, je veux
savoir, j'ai appris. Après avoir annoncé le sujet, on demande aux élèves ce
qu'ils en savent. Les informations essentielles dont les étudiants sont sûrs
sont inscrites dans la première colonne du tableau, et les points obscurs, les
aspects que les étudiants veulent connaître sont inscrits dans la colonne Je
veux savoir sous forme de questions.
Après avoir terminé le texte sur la communication humaine, les élèves
compléteront la colonne que j'ai apprise avec les informations les plus
importantes, en répondant également aux questions de la colonne du milieu.
Dans le cas de la méthode Penser/travailler en binôme/communiquer,
pendant 1 à 4 minutes, chacun répond individuellement à une ou plusieurs
questions formulées au préalable par l'enseignant (les questions qui
soulèvent plusieurs réponses possibles sont préférables) ; les paires sont

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formées et les partenaires lisent leurs réponses et s'accordent sur une
réponse commune, qui comprend les idées des deux ; l'enseignant
demandera à 2-3 paires de résumer les discussions tenues et la conclusion
formulée.
L'essai de cinq minutes est un moyen efficace de terminer la leçon, aidant
les élèves à rassembler leurs idées sur la leçon, donnant à l'enseignant une
idée plus claire de ce qui s'est passé dans cette leçon. L'enseignant demande
aux élèves d'écrire quelque chose qu'ils ont appris dans cette leçon et de
formuler une question qu'ils ont en rapport avec cela. L'enseignant utilisera
les essais pour planifier la leçon suivante.
La méthode R.A.I. (répondre, lancer, demander) est une méthode utilisable
en cours pour fixer des connaissances, qui vise à apporter un retour
d'expérience à travers un jeu didactique. Une balle légère peut être utilisée.
L'élève qui lance la balle doit formuler une question de la leçon enseignée à
l'élève qui l'attrape. Celui qui attrape la balle répond à la question, puis la
lance à un autre collègue en lui posant une nouvelle question. L'élève qui ne
connaît pas la réponse est hors jeu, de même que celui qui ne formule pas
correctement une question, la répète ou ne connaît pas la réponse à sa
propre question.
Concernant la méthode de l'horoscope, des groupes de 4 étudiants sont
formés, qui lisent individuellement un texte sur la communication humaine.
Un axiome de communication est choisi sur lequel portera la discussion,
afin de mieux le comprendre. Séparément, lisez les caractéristiques
descriptives de chaque signe du zodiaque, données aux élèves sur une
feuille. La décision est prise concernant le cadrage des axiomes de la
communication dans un signe du zodiaque, en trouvant trois propriétés sur
chaque descripteur du zodiaque, auxquelles appartiennent les axiomes
donnés, en identifiant dans le texte sur la communication humaine un

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aspect pertinent, qui soutient la cadrage de l'axiome de communication
dans le signe respectif et en expliquant dans vos propres mots la manière
dont le texte choisi illustre le descripteur du signe respectif.
La ligne de valeurs est un exercice d'expression d'opinions et
d'investigation indépendante, une méthode qui favorise l'apprentissage
coopératif. Les discussions avec des collègues interpellent les élèves à
exprimer leurs opinions par rapport à la communication humaine et à ses
axiomes, à analyser, interpréter, évaluer les opinions des autres, à étayer
une idée, à trouver les arguments les plus pertinents pour valoriser leur
opinion. L'ensemble de la démarche nécessite une participation active et un
effort de réflexion de la part des élèves.
Les étapes de cette méthode sont les suivantes : l'enseignant pose une
question à laquelle les réponses peuvent être notées ; les élèves pensent par
eux-mêmes aux réponses et peuvent les écrire sur une feuille de papier ; les
élèves s'alignent ensuite en choisissant une position qui reflète leur point
de vue ; les élèves peuvent continuer à discuter de la réponse avec leurs
voisins de gauche et de droite ; éventuellement, une fois la ligne formée, elle
peut être pliée au milieu, afin que les étudiants ayant des vues divergentes
puissent parler.
Les méthodes d'apprentissage centrées sur l'étudiant rendent les leçons
plus intéressantes et aident les étudiants à comprendre et à utiliser le
contenu d'une manière différente que s'il était enseigné par des méthodes
traditionnelles. Dans le processus instructif-éducatif dans lequel les
méthodes actives-participatives sont utilisées, les étudiants travaillent
efficacement les uns avec les autres et développent leurs compétences de
collaboration et d'entraide. Dans les classes où ces méthodes sont utilisées,
l'enseignant a pour rôle d'aider, de guider et de stimuler les élèves dans la
réception ou la systématisation des connaissances.

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BIBLIOGRAPHIE:

Adămuț, Luminița și Anton, I., Filosofie, Sinteze, comentarii, teste-grilă,

Editura Polirom, București, 2006.

Alexe, Oana, G. P. P. nr.15. Focșani/Vrancea, Comunicarea didactică și

reușita școlară.
Aristotel – Parva naturalia, trad. de Şerban Mironescu şi Constantin Noica,
notă introductivă de Alexandru Boboc, Bucureşti, Editura Ştiinţifică, 1972.

Balan, Bogdan , Boncu , Ștefan și Cosmovici , Andrei, Psihopedagogie pentru

examenele de definitivare și grade didactice, Editura Polirom, 1998.
Bara , Stere, Cum să învățăm eficient?, A. S. E., Laboratorul didactic,
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© Editura eParadigme

ISBN 978-606-9064-29-0

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