CP Nombres et calculs

Les familles de nombres dans la méthode de

Singapour de La Librairie des Écoles
Tout et parties
Chaque nombre peut être considéré comme un tout constitué de parties, ou comme une
partie d’un tout. Les « liens entre les nombres » servent à montrer les petits nombres
contenus dans les grands. Ils permettent de montrer les relations entre le tout et les
parties, qui se- ront le fondement des concepts d’addition et de sous- traction. En effet,
l’addition et la soustraction sont les deux facettes d’une même opération : pour obtenir le
tout, on additionne les deux parties ; pour obtenir une partie, on soustrait l’autre partie
du tout. Non seule- ment l’addition et la soustraction sont considérées d’em- blée comme
des opérations correspondantes, mais elles sont traitées sous plusieurs acceptions :
l’addition, comme le fait d’ajouter des éléments à un ensemble, mais aussi d’assembler
les parties d’un tout ; la soustrac- tion comme le fait de retirer les éléments d’un
ensemble, mais aussi de séparer les parties d’un tout.
Ainsi, cette unité 2 propose aux élèves : 1) d’observer des situations de la vie courante ;
2) de les traduire en « histoires de nombres » ; 3) de les représenter à l’aide de cubes
multidirectionnels ; 4) de les modéliser sous la forme de schémas de tout et parties.
La progression systématique du concret vers l’abstrait caractérise cette unité
fondamentale. Il est essentiel de ne pas introduire de façon prématurée les symboles de
l’addition (+), de la soustraction (–) ni de l’égalité (=).Un lien intime avec les nombres
Les nombres ont des liens entre eux : par exemple, 7 et 3 se lient pour faire 10. Le but
de cette unité est d’aider les élèves à nouer une relation intime avec les nombres et de
les familiariser avec les décompositions des nombres simples. C’est la raison pour
laquelle la méthode de Singapour utilise des termes évocateurs pour les enfants, comme
les « liens » entre les nombres (à rapprocher des liens intimes), les « familles » de
nombres, les « histoires » de nombres, mon nombre « préféré », etc. Les enfants sont
ainsi invités dans le monde des nombres non par l’abstraction des symboles mais par des
relations concrètes.
Afin de permettre aux élèves d’automatiser les différentes décompositions des nombres
(les « familles de nombres »), chaque séance se concentre volontairement sur peu de
nombres : les nombres 5 et 6 (séance 10) ; les nombres 6 et 7 (séance 11) ; lesnombres
8 et 9 (séance 12), le nombre 10 (séances 13 et 14).
Le fait de manier ces nombres, de les décomposer puis de les recomposer permet aux
élèves de nouer des relations familières avec chacun de ces nombres.
Représentations multiples
À ce stade de l’apprentissage, il est indispensable que les élèves ne se bornent pas à des
représentations stéréotypées des nombres. Nous avons donc proposé, en introduction de
chaque séance, de faire observer les nombres dans des contextes variés.
Séance 11 : le jeu de la main cachée ➜ des cubes sont cachés dans une main.
Séance 12 : le jeu du gobelet ➜ des cubes sont cachés sous un gobelet.
Séance 13 : le jeu des dix doigts ➜ les doigts vont permettre de trouver les compléments
à 10.
Séance 14 : le jeu des constellations ➜ les élèves doivent compléter des constellations de
points.
Pour chacun de ces jeux, l’exercice reste le même : 1) le tout est connu ; 2) une partie
est connue ; 3) l’élève doit trouver l’autre partie. Ce même exercice peut d’ailleurs être
utilisé pour trouver le tout formé par deux parties. Également, plusieurs représentations
sont utilisées pour décrire la relation entre un tout et ses parties : • le schéma de lien
entre les nombres (qui lui-même peut avoir plusieurs aspects)

• les trains de cubes ; partie

• l’expression parlée « 5 et 3 font 8 ».Une approche systématique
Plus le nombre est grand, plus la « qualité » de la représentation (c’est-à-dire son
efficacité, sa clarté, son caractère explicatif et systématique) va devenir importante. Le
tableau de décomposition du nombre 10 (séance 13) ne doit pas être présenté trop tôt,

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 pour ne pas priver certains élèves de la joie de le découvrir par eux-mêmes. C’est la
raison pour laquelle nous ne le proposons qu’à la fin de l’unité.

Informations générales
Cette unité fait partie des grandes originalités de la méthode de Singapour :
Objectif elle permet d’introduire l’addition et la soustraction simultanément, sans
utiliser aucun symbole.

-Dénombrer, décomposer, recomposer un nombre. Identifier les parties et le

tout

Relation avec Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

les programmes Utiliser les principes du système de numération décimal et les langages formels
(lettres, symboles...) propres aux mathématiques et aux disciplines scientifiques,
notamment pour effectuer des calculs et modéliser des situations.

Cycle 2 - Programme 2018

C omprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,
comparer.

G. C OURRIER
Auteur

C réative C ommons - liberté de reproduire, distribuer et communiquer cette création au

Licence public sous conditions : citation de la paternité, pas d'utilisation commerciale, pas de
modification.

Déroulement des séances

Séance 1 : Observons l'image. (30 min)
Séance 2 : Inventons des histoires de nombres (50 min)
Séance 3 : Trouvons des familles des nombres 6 et 7 (60 min)
Séance 4 : Trouvons des familles des nombres 8 et 9 (55 min)
Séance 5 : Trouvons des familles du nombre 10 (55 min)
Séance 6 : Trouvons les nombres manquants (60 min)
Séance 7 : C e que j'ai appris (40 min)

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Nombres et calculs
1
Observons l'image.

Présentation des personnages, introduction au programme et

Objectif(s) de exploration de l’illustration page 17 du fichier A . 30
minutes
séance (3 phases)
Je sais que :
• Les nombres sont liés entre eux et forment des familles.
• Chaque nombre peut être un tout composé de parties, ou la
partie d’un tout.
•Les nombres peuvent être représentés à l’aide d’un schéma
de lien entre les nombres.

fichier A P .17
Matériel

Activité optionnelle
Remarques Les parties de mon nombre favori
P roposer aux élèves de reprendre le poster de leur nombre favori (voir page 35) et de
tracer un schéma de lien entre les nombres, avec deux parties de leur choix.

1. Phase 1 - Exploration de l’illustration en pleine page (collectif) | découverte | 10 min.

P rojeter la page 17 du fichier A au tableau ou demande aux élèves d’observer leur fichier, puis laisser un temps
de parole libre afin qu’ils décrivent ce qu’ils voient. Guider la conversation vers la description des situations
mathématiques :
- le petit frère d’Adèle, au premier plan, a 4 voitures, dont 2 sont bleues et 2 sont vertes ;
- Adèle a 3 chats, 1 est endormi et 2 sont éveillés ;
- leur mère apporte 6 pommes, 2 vertes et 4 rouges...

2. Phase 2 - Introduire les liens entre les nombres (collectif) | découverte | 10 min.

Faire remarquer les paroles que prononce le petit frère d’Adèle. À ce moment de l’année, les élèves savent
reconnaître les chiffres 4, 2 et 2. Noter ces trois chiffres au tableau, en plaçant le 4 à gauche et les deux 2 à
droite, l’un en dessous de l’autre. P oser des questions aux élèves jusqu’à obtenir une expression claire de la
situation mathématique, comme : « Le petit frère d’Adèle joue avec 4 voitures, parmi ces 4 voitures, 2 sont
vertes et 2 sont bleues. »
Introduire les mots « tout » et « parties » : « Il y a 4 voitures en tout » (entourez le 4), puis « une partie des
voitures est bleue » (entourez le 2), « l’autre partie est verte » (entourez l’autre 2). « Le tout est un grand
nombre composé de deux nombres plus petits » (tracer les deux traits qui relient les 2 au 4 ➜ voir schéma ci-
contre). Expliquer que, dans chaque grand nombre, des nombres plus petits sont « cachés ». P oursuivre en
représentant chaque situation mathématique de l’illustration par un schéma. Ne pas introduire les notions
d’addition et de soustraction ni les signes + et – qui seront vus aux unités 4 et 5.

3. Phase 3 - Introduire les «familles de nombres» (collectif) | entraînement | 10 min.

P rendre un temps supplémentaire pour expliquer que les nombres forment des familles. De nombreuses
familles portent le même nom (Dupont, Martin...) et pourtant, elles sont composées de membres différents.
Les membres de chaque famille ont des liens intimes d’affection et d’amour entre frères et sœurs, entre père
et mère, entre parents et enfants. De la même manière, les nombres forment des familles. Il existe donc des
liens entre les nombres.
P rolonger la conversation en proposant d’autres situations, qu'on peut traduire sous forme de schémas de liens
entre les nombres. P ar exemple, évoquer : les familles des élèves ; des éléments de la classe (fenêtres, livres,
étagères) ; des objets de la trousse (crayons, stylos)... Les élèves vont ainsi prendre conscience du fait que les
nombres permettent de raconter des histoires très concrètes et sont une représentation du monde, au même
titre que les mots.

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L’unité 2 poursuit deux buts : 1) créer un lien familier entre les élèves et les nombres, 2) faire prendre
conscience aux enfants que chaque nombre peut être une partie d’un tout, ou un tout composé de parties.

Notes :

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Nombres et calculs
2
Inventons des histoires de nombres

Composer et décomposer les nombres 5 et 6 en s’appuyant

Objectif(s) de sur la numération. 50
minutes
séance Décrire des situations mathématiques avec les notions de « (5 phases)
tout » et de « partie ». S’entraîner à la décomposition des
nombres 5 et 6 à l’aide d’un support visuel. Faire le lien entre
deux représentations : les cubes et les schémas de liens entre
les nombres.

- Comprendre et utiliser des nombres entiers pour

dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
• Je peux raconter des histoires grâce aux nombres et les
illustrer avec des schémas
de liens entre les nombres.
• Plusieurs parties différentes peuvent former un tout.
• Je sais représenter le tout et ses parties sous la forme d’un
schéma de lien entre les nombres.

Fichier A : pp. 18-19

Matériel Fiches photocop. : Act. 1 p. 21
Matériel pédagogique :
11 cubes rouges et bleus par binôme

Différenciation
Informations Soutien : P roposer aux élèves qui en ont besoin de représenter les pingouins de l’activité 1
théoriques des fiches photocopiables par des cubes de deux couleurs différentes.
Approfondissement : P roposer aux élèves avancés de retrouver seuls toutes les
décompositions du nombre 6.

Le jeu des cerceaux

Au cours d’une séance d’EP S, diviser
la classe en deux. Une première moitié est observatrice, l’autre occupe tout l’espace de la
salle de sport. C haque enfant porte un dossard avec un chiffre 0, 1, 2, 3, 4, 5 ou 6.
Des cerceaux sont au sol. Au signal, les enfants se placent dans un cerceau 2 par 2 pour
«faire5»ou«faire6».Lesélèvesquin’ont pas réussi à se placer dans un des cerceaux sont
éliminés.

1. Phase 1 - Introduire les «histoires de nombres» (collectif) | découverte | 5 min.

Faire observer l’illustration de la page 18 du fichier A et dire : « Je vais vous raconter une histoire de nombres ».
Lire ensuite la phrase sous l’illustration. Montrer le schéma du 6 : « Il y a 6 enfants en tout (pointrz le 6), parmi
eux 1 seul (pointer le 1) a des lunettes et les 5 autres (pointrz le 5) n’en ont pas. » « Aujourd’hui, nous allons
raconter des histoires de nombres : nous allons raconter des histoires grâce aux nombres. »

2. Phase 2 - Découvrir les familles des nombres 5 et 6 (binômes) | découverte | 15 min.

Demander aux enfants de travailler en binôme, d’imaginer chacun une histoire différente avec le nombre 6,
puis d’écrire sur leur fichier A (exercice 1, page 18) les deux décompositions.
P rocéder à une mise en commun des différentes décompositions obtenues en dessinant au tableau les
schémas de liens entre les nombres proposés par chaque binôme.
C ertains élèves imagineront peut-être une décomposition en trois parties : 2, 2, 2 par exemple. Dans ce cas,
aider à formaliser la représentation d’un schéma avec trois parties.
P rocéder de la même manière pour l’exercice 2 page 18. Écrire toutes les décompositions du nombre 5 au
tableau.
Faire remarquer aux élèves qu’ils ont découvert 7 familles du nombre 6 et 6 familles du nombre 5.

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3. Phase 3 (binômes) | recherche | 10 min.

C ubes et familles de nombres

Distribuer à chaque binôme 11 cubes rouges et bleus et proposer de construire deux trains de cubes : un train
pour la famille du 5 et un train pour la famille du 6. En fonction des cubes rouges et bleus utilisés, demander aux
élèves d’écrire sur leur ardoise deux schémas de liens entre les nombres.

4. Phase 4 - Dénombrer et composer des familles des (collectif) | découverte | 15 min.

nombres 5 et 6

Demander aux élèves d’étudier l’encadré « J’observe » de la page 19 du fichier A. À leur avis, quelle histoire
raconte le schéma de lien entre les nombres ? (Si certains élèves savent lire, demander de ne pas donner la
réponse.)
Faire réaliser collectivement l’exercice 3. Demander aux élèves de proposer des décompositions en justifiant
leur réponse : 3 chats gris et 2 chats bruns ; 3 voitures rouges et 3 voitures bleues ; 4 grandes coupes et 2
petites coupes. D’autres réponses sont possibles : 4 chats sont en haut, 1 est en bas ; il y a 3 voitures sur la
colonne de gauche et 3 sur la colonne de droite...
P our les poissons, laisser les élèves réfléchir : 6 poissons sont jaunes ; combien de poissons ne sont pas jaunes ?
La réponse attendue est 0. Mais on peut aussi imaginer d’autres histoires : 2 poissons sont des mâles, les 4
autres sont des femelles, par exemple.
À ce stade, toutes les suggestions sont bonnes à prendre, tant que les parties correspondent au tout : le but est
que les élèves prennent plaisir à imaginer des histoires et se familiarisent avec les familles de nombres.

5. Entraînement : Activité 1 (fiches photocopiables) (individuel) | entraînement | 5 min.

Distribuer aux élèves l’activité 1 page 21 des fiches photocopiables. Lire les consignes, puis laissez chaque élève
compléter les schémas de liens entre les nombres et mémoriser les histoires.

Notes :

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Nombres et calculs
3
Trouvons des familles des nombres 6 et 7

Composer et décomposer les nombres 6 et 7 en s’appuyant

Objectif(s) de sur la numération. 60
minutes
séance Trouver les deux parties d’un tout. Faire le lien entre (4 phases)
l’expression « a et b font c » et les notions de « tout » et «
parties ». S’entraîner à la décomposition des nombres 6 et 7
avec et sans support visuel. Représenter la décomposition
des nombres 6 et 7 à l’aide de cubes.

• Je connais toutes les paires de nombres qui font 6.

• Je connais toutes les paires de nombres qui font 7.

Fichier A : p. 20
Matériel Fiches photocop. : Act. 2 pp. 22-25
Matériel pédagogique :
Lots de 6 et 7 cubes
pour chaque élève.
Lots de 12 ou 14 cubes de deux couleurs par binôme.

Évaluation continue
Remarques Interroger les élèves sur les stratégies utilisées lors de l’activité 2 des fiches
photocopiables. Demander de compléter les exercices 5 et 6 en traçant sur leur ardoise
les schémas de lien entre les nombres correspondants.

Différenciation
Informations P roposer aux enfants de jouer en binôme au jeu de la main cachée (voir paragraphe 1) en
théoriques alternant les rôles.
Soutien : P our les élèves qui en ont besoin, revenir à des nombres plus petits que 6 et 7.
Demander d’écrire leur réponse sous la forme d’un schéma de lien entre les nombres.
Approfondissement :
P roposer aux élèves avancés de jouer avec des trains de 8 cubes.

Le jeu des cerceaux

Jouer, au cours d’une séance d’EP S, à « faire 6 » et à « faire 7 » (voir séance 10).

1. Phase 1 - Mise en contexte : trouver la partie d’un (collectif) | découverte | 10 min.

tout

P roposer le jeu de la main cachée. Dire : « J’ai un train de 6 cubes dans mon dos, 6 est mon tout. Je casse ce
train en deux parties. J’en tiens une dans ma main gauche, l’autre dans ma main droite. Je garde une main dans
mon dos et j’ouvre la paume de l’autre main pour vous montrer l’une des deux parties. C ombien ai-je de cubes
dans ma main cachée ? » Écrire le résultat au tableau sous forme d’un schéma de lien entre les nombres.
Recommencer le jeu plusieurs fois.

2. Phase 2 - Découvrir les familles des nombres 6 et 7 (individuel) | recherche | 20 min.

Réactiver les connaissances de la séance précédente : « Nous allons raconter de nouvelles histoires de
nombres... » Faire observer l’illustration du fichier A page 20 exercice 1 collectivement et demander aux élèves
de dénombrer les ananas. Faire remarquer que les deux parties sont égales (3 et 3). Montrer le rond orange du
6 et les ronds violets des 3 : ce sont le tout et les parties. Montrer 6 cubes (3 d’une couleur et 3 d’une autre
couleur) et expliquer que chacun représente un ananas. Assembler les deux parties en un train unique de 6
cubes et dites « 3 et 3 font 6 ».
Distribuer à chaque élève des trains de 6 cubes de couleurs différentes et proposer d’écrire une autre famille de
6 sur leur fichier. P rocéder de même pour l’exercice 2. À la fin de cet exercice, demander s’il est possible de
faire deux parties égales. Faire constater que non.

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3. Phase 3 - Décomposer les nombres 6 et 7 (binômes) | entraînement | 15 min.

P roposer : « Nous allons découvrir toutes les familles des nombres 6 et 7. » Diviser la classe en deux et
proposer à une demi-classe de découvrir les familles du nombre 6, à l’autre demi-classe celles du nombre 7.
Demander aux élèves de chaque groupe de travailler en binôme. Distribuer 12 cubes de deux couleurs
différentes aux binômes qui étudient le nombre 6, 14 cubes de deux couleurs différentes aux binômes qui
étudient le nombre 7. Demander-de construire deux familles du nombre 6 ou 7 (chaque couleur de cube
représentant une partie), puis de les représenter sous la forme de schémas sur leur ardoise. P rocéder à la mise
en commun des schémas obtenus en demandant à chaque binôme à tour de rôle de décrire ses familles sous la
forme « a et b font 6 » ou « a et b font 7 », tout en les dessinant au tableau.
Faire remarquer aux élèves qu’ils ont découvert 8 familles du nombre 7 et 7 familles du nombre 6.

4. Phase 4 -Entraînement (individuel) | entraînement | 15 min.

L’activité 2 des pages 22 à 25 est un entraînement autonome à la construction des familles des nombres 6 et
7. La répétition des exercices va permettre aux élèves de maîtriser progressivement toutes les combinaisons,
puis de les automatiser. P rendre le temps de faire verbaliser et reformuler les consignes de façon précise
(essentiellement pour les exercices 1 et 2 qui nécessitent l’utilisation de crayons de couleur).
À ce stade, la plupart des élèves ne savent pas lire : expliquer à chaque élève individuellement ce que signifient
les phrases : « a et b font 6 » de façon à ce qu’ils puissent les compléter de manière autonome. P our
les exercices 1, 2, 5 et 6, les parties ne sont pas dénombrables. Il s’agit donc pour les élèves de faire l’opération
mentale. Laisser aux élèves qui en ont besoin la possibilité d’utiliser des cubes de deux couleurs pour la
représentation concrète des nombres.

Notes :

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Nombres et calculs
4
Trouvons des familles des nombres 8 et 9

Composer et décomposer les nombres 8 et 9 en s’appuyant

Objectif(s) de 55
sur la numération. minutes
séance Trouver les deux parties d’un tout : les nombres « partenaires (4 phases)
». Faire le lien entre l’expression « a et b font c »
et les notions de « tout » et « parties ». S’entraîner à la
décomposition des nombres 8 et 9 à l’aide d’un support
visuel. Représenter la décomposition des nombres 8 et 9 par
un schéma.

• Je connais toutes
les paires de nombres qui font 8.
• Je connais toutes
les paires de nombres qui font 9.

Fichier A : p. 21
Matériel Fiches photocop. : Act. 3 pp. 26-28
Matériel pédagogique :
Lots de 16 et 18 cubes multidirectionnels par binôme, un gobelet

Différenciation
Informations P roposer aux élèves de jouer en binôme au jeu du gobelet en alternant les rôles. Inventer
théoriques de nouvelles histoires, comme : un enfant fête ses 8 ans et doit souffler les 8 bougies de
son gâteau.
Soutien : Revenir à des nombres plus petits pour les élèves qui en ont besoin. Demander
d’écrire leur réponse sous la forme d’un schéma de lien entre les nombres.
Approfondissement :
Demander aux élèves plus avancés d’écrire les schémas de liens entre les nombres pour
le nombre 8.

Le jeu du gobelet
P roposez aux élèves le jeu du gobelet avec 8 puis
9 cubes à partir des histoires suivantes :
1) 8 oisillons sont dans un nid, certains apprennent à voler, les autres restent cachés dans
leur nid.
2) 9 pirates se rendent sur une île pour aller chercher un trésor, les autres restent sur le
bateau.

1. Phase 1 - Mise en contexte : trouver la partie d’un (collectif) | recherche | 10 min.

tout

Jouer au jeu du gobelet. Inventer une histoire, par exemple : « Une chatte a 5 chatons (représentés par
des cubes) mais ils sont coquins et se cachent sous le gobelet. » Montrer 3 cubes : « 3 chatons sont revenus ;
combien sont restés sous le gobelet ? » Selon les élèves, proposer des combinaisons avec des nombres plus ou
moins grands (3 chatons pour les élèves en cours d’acquisition, 6 chatons pour les élèves les plus avancés).

2. Phase 2 - Découvrir les familles du nombre 8 (binômes) | recherche | 20 min.

Faire observer collectivement l’illustration du fichier A page 21 exercice 1. Demander aux élèves de compter les
cubes représentés sur l’image, puis d’en déduire que « 5 et 3 font 8 » et que « le tout est 8 ; les parties sont 5
et 3 ». Faire comparer ce schéma de lien entre les nombres et ceux de la page 20. « Où se trouve le rond
orange ? », « Que représente-t-il ? », « Où se trouvent les ronds violets ? », « Que représentent-ils ? »
En option : faire remarquer dès maintenant, si cela vous semble utile, que d’autres représentations encore sont
possibles : les parties peuvent être à gauche ou au-dessus du tout (tracer des exemples au tableau ou montrez
la page 23). Également, on pourrait choisir des carrés à la place des ronds, ou d’autres couleurs que violet et
orange.
avec deux parties de leur choix. P roposer : « Nous allons maintenant découvrir toutes les familles du nombre 8.

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»
Demander aux élèves de travailler par deux. Distribuer 16 cubes d’une seule couleur par binôme et demander à
chacun de construire deux familles du nombre 8 de leur choix, en cassant le train en deux parties, puis de les
représenter sous la forme de schémas sur leur ardoise.
P rocéder à la mise en commun des schémas obtenus en demandant à chaque binôme, à tour de rôle, de
décrire ses familles sous la forme « a et b font 8 », tout en les dessinant au tableau.
Faire remarquer aux élèves qu’ils ont découvert 9 familles du nombre 8. Mettre en valeur la famille « 4 et 4 font
8 » en précisant que les deux parties sont égales.
Demander aux élèves de compléter le schéma de l’exercice 1

3. Phase 3 -Découvrir les familles du nombre 9 (binômes) | entraînement | 15 min.

P our l’exercice 2 de la page 21 du fichier A, procédez de la même façon que pour l’exercice 1, en précisant que
les cubes vont cette fois-ci représenter des parts de pizza.
Faire remarquer aux élèves qu’ils ont découvert 10 familles du nombre 9. Faire également remarquer, si aucun
élève ne l’a sug- géré, qu’il n’est pas possible d’obtenir deux parties égales avec le nombre 9.

4. Phase 4 - Entraînement (individuel) | découverte | 10 min.

L’activité 3 des pages 26 à 28 des fiches photocopiables est un entraînement à la construction des familles des
nombres 8 et 9. L’exercice 1 propose une représentation visuelle imagée des quantités, qui permet de
dénombrer les parties : la difficulté consiste surtout à ne faire « que » deux parties, c’est-à-dire à avoir visualisé
les deux parties avant de commencer le tracé.
Les exercices 2 et 3 ne proposent pas de représentation visuelle des quantités. Ainsi, pour trouver les familles
des nombres 8 et 9, les enfants doivent calculer mentalement, proposer à ceux qui en ont besoin des cubes
pour leur permettre de représenter les quantités de façon concrète.

Notes :

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Nombres et calculs
5
Trouvons des familles du nombre 10

Composer et décomposer le nombre 10 en s’appuyant sur la

Objectif(s) de numération. 55
minutes
séance Trouver les deux parties d’un tout. S’entraîner à la (3 phases)
décomposition du nombre 10 et représenter toutes
les décompositions possibles de ce nombre

• Je sais trouver toutes les paires de nombres qui font 10.

• Je sais représenter
les paires de nombres qui font 10 avec un schéma.

Fichier A : p. 22
Matériel Fiches photocop. : Act. 4 pp. 29-32 Annexe : « C artes-nombres »
Matériel pédagogique :
10 cubes multidirectionnels par élève, un jeu de carte

Évaluation continue
Remarques Observrz si les élèves surcomptent en se servant de leurs doigts pour trouver le
complément à 10. À ce stade, ce procédé est pertinent et efficace, et ne doit pas être
contrarié, mais il montre que les enfants ont besoin d’entraînement pour mémoriser les
paires.

Différenciation
Informations Soutien : Dessiner sur le cahier des élèves qui n’ont pas mémorisé les compléments à 10
théoriques des ensembles contenant entre 0 et 10 points noirs, puis demander d’ajouter autant de
points que nécessaire pour faire 10, en dessinant en face de chaque ensemble le schéma
de lien entre les nombres correspondant.
Approfondissement : P roposer aux enfants qui maîtrisent les familles de 10 de faire un jeu
de mémory avec les cartes-nombres de 0 à 10 (en annexe). Les élèves doivent retourner
les paires de nombres qui font 10.

Faire 10 avec des cartes.

P rendre un jeu de 52 cartes et enlever les figures (roi, dame et valet). Disposer les 40
cartes
restantes sur une table de façon aléatoire, faces visibles. À tour de rôle, les élèves
choisissent deux cartes pour « faire 10 ». Si la paire est validée, elle est gagnée. Le joueur
qui remporte la victoire est celui qui a réussi à constituer le plus de paires.

1. Phase 1 - Mise en contexte : le jeu des dix doigts (collectif) | recherche | 15 min.

P roposer aux élèves de jouer au jeu des dix doigts. Tous les élèves doivent tenir leurs deux mains côte à côte,
les poings fermés. Montrer 7 doigts (en levant 7 doigts) et demander aux élèves : « De combien de doigts en
plus ai-je besoin pour faire 10 ? » Au signal, les élèves montrent 3 doigts. Demandrz à un élève de formuler : « 7
et 3 font 10 ». Faire de même pour toutes les autres paires de nombres qui font 10. Écrire toutes les paires
dans un tableau (voir ci-contre) en le laissant à la vue de tous et qu'on commentera plus tard.

2. Phase 2 - Trouver deux parties à partir (collectif) | mise en commun / institutionnalisation |

d’un tout : 10
20 min.

Demander aux élèves d’ouvrir leur fichier A à la page 22 et d’observer l’illustration de l’exercice 1. Raconter une
histoire de nombres en s'inspirant de l’illustration de l’exercice. Exemple : « Maël doit ranger ses 10 livres dans
sa bibliothèque mais il ne peut pas tous les trans- porter en une seule fois. S’il en prend 5, combien doit-il en
prendre lors de son second voyage ? »
Mimer la scène réelle avec de vrais livres et la modéliser avec 10 cubes, soit pour un groupe d’élèves qui en
éprouve le besoin, soit pour la classe entière.

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Distribuer ensuite 10 cubes à chaque élève, demander d’inventer une autre histoire à partir des 10 livres de
Maël, puis d’écrire dans leur fichier la nouvelle famille de 10 qu’ils ont trouvée.
P rocéder de la même manière pour l’exercice 2 : demander aux élèves de trouver une histoire à partir de 10
coccinelles, de 10 bananes et des 10 cartables d’Alice, puis d’écrire les familles de 10 qu’ils auront trouvées dans
leur fichier.

3. Phase 3 - Entraînement (individuel) | entraînement | 20 min.

Les exercices 1 et 2 de l’activité 4 des fiches photocopiables permettent de s’entraîner au dénombrement des
familles de 10 (ces familles sont nombreuses, donc plus difficiles à trouver). L’exercice 3propose de faire des
paires avec les seuls symboles, il peut donc être utile de proposer aux élèves de faire d’abord l’exercice 4. Dans
l’exer- cice 4, certains élèves auront l’idée de compter les cases vides pour trouver le complément à 10.
Demander aux élèves s’ils aiment cette représentation et pourquoi. Faire remarquer que les deux lignes font 5
et montrer deux trains de 5 cubes collés l’un à l’autre. L’exercice 5, à faire de façon collective si nécessaire, est
l’occasion de retrouver le tableau tracé en début de séance.
Laisser le temps aux élèves d’observer ce tableau et de poser des questions : « Est-ce que 4 et 6, c’est pareil
que 6 et 4 ? » (Réponse : cela dépend des situations). « C ombien y a-t-il de combinaisons ? » (Réponse : 11, soit
1 de plus que 10). « Rappelez-vous : il y avait 10 façons de faire 9, 9 façons de faire 8... Il y a toujours une façon
de plus de faire un nombre que le nombre. »

Notes :

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Nombres et calculs
6
Trouvons les nombres manquants

Composer et décomposer le nombre 10 en s’appuyant sur la

Objectif(s) de 60
numération. minutes
séance Déduire la seconde partie d’un tout à partir d’une première (3 phases)
partie, ou un tout à partir des deux parties en utilisant
des représentations variées.

• Je sais écrire toutes les familles du nombre 10.

• Je connais plusieurs représentations des nombres.
• Je sais créer une famille de nombres de mon choix.

Fichier A : p. 23
Matériel Fiches photocop. : Act. 5 p. 33
Matériel pédagogique :
Affiches de constellations de points de 1 à 10, cubes, jetons...

Différenciation
Informations Soutien : P our les élèves qui en ont besoin, faire faire des associations entre des trains de
théoriques cubes, des cartes à jouer, des dominos et des cartes- nombres afin de composer des
familles de 10 (3 cubes assemblés à 7 cubes ; puis la carte du 3 associée à la carte du
7...).
Approfondissement :
Repérer les élèves qui n’utilisent pas de cubes et proposer de remplir les tableaux de
décomposition du 9, puis du 8, du 7... sans s’aider de cubes.

Le jeu des cerceaux

En séance d’EP S, reprendre l’activité avec les sauts dans les cerceaux (séance 11) pour
faciliter la mémorisation des décompositions.

1. Phase 1 -Mise en contexte : les constellations (collectif) | découverte | 20 min.

Dire aux élèves : « Nous allons jouer au jeu des constellations. » C ommenter avec les élèves le terme de «
constellation », en faisant le lien entre les points et les étoiles.
Montrer à la classe une affiche représentant une constellation de 10 points, dont on aura caché une partie avec
une feuille opaque ou avec votre main. Alternative : préparer au tableau une constellation de 10 points dont on
aura caché une partie en collant par-dessus une feuille opaque.
Annonce : « Il y a dix points en tout. C ombien de points suis-je en train de cacher ? » Les élèves doivent déduire
la partie cachée en dénombrant la partie visible. C et exercice permet aux élèves de s’entraîner à dénombrer,
tout en automatisant les compléments à 10.
Reproduire le jeu avec d’autres parties mais aussi avec d’autres « tout » (constellations du 9, du 8, du 7...).
Surtout, pensrz à varier la disposition des points afin que les élèves n’aient pas une représentation visuelle
stéréotypée des constellations. Ainsi, les constellations du dé ne doivent pas être privilégiées par rapport aux
autres. Les élèves remarqueront par eux-mêmes que certaines représentations sont plus pertinentes que
d’autres : les 4 points du 4 formant un carré ; les 10 points du 10 rangés en deux lignes de 5, etc.

2. Phase 2 -Trouver un tout, trouver une partie (individuel) | recherche | 20 min.

Demander aux élèves d’observer l’illustration en haut de la page 23 du fichier A. C elle-ci permet de raconter
une nouvelle histoire du nombre 10 : « Adèle n’est pas contente, pourquoi ? Son petit frère a gardé pour lui tous
les blocs. Lors de la séance précédente (séance 13), nous avons vu toutes les façons de faire 10. Revoyons-les
ensemble. » Lire aux élèves l’exercice 1 et demandez-leur de le compléter individuellement. P roposer aux
élèves qui en ont besoin d’utiliser des cubes ou de dessiner des points sur leur ardoise.
Faire ensuite réaliser l’exercice 2, en rappelant la signification des couleurs (orange pour le tout, violet pour les
parties) et en faisant éventuellement remarquer que les dispositions changent à chaque fois. Les élèves doivent
se poser les questions : « Où est le tout ? », « Où sont les parties ? », « Qu’est-ce que je connais ? », « Qu’est-ce

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que je cherche ? »

3. Phase 3 - Entraînement (individuel) | entraînement | 20 min.

L’exercice 1 de l’activité 5 page 33 des fiches photocopiables est une reprise de l’exercice 2 du fichier A mais le
tout est en gris, les parties sont en noir. P roposer aux élèves de repasser sur le tout en orange et sur les parties
en violet. Dire aux élèves qui en ont besoin d’utiliser des cubes ou des jetons, ou de dessiner des points sur leur
ardoise.
L’exercice 2 peut être réalisé en binôme le cas échéant. C ertains élèves auront du mal à faire un « choix » ;
proposer de casser un train de cubes « au hasard » et d’écrire le résultat.
L’exercice 3 est d’un niveau plus élevé, et peut être fait en binôme ou même de manière collective : les élèves
doivent trouver le tout et des parties possibles. C onseiller aux élèves de commencer par écrire un tout de leur
choix, et seulement dans un second temps de choisir les parties.
C ertains élèves aboutiront peut-être à un tout supérieur à 10. Les aider dans leur raisonnement en comptant
les points avec eux, éventuellement en se servant de cubes. « Nous pouvons faire des familles de 10, mais
aussi des familles supérieures à 10 : 11, 12, 50 et pourquoi pas 1 000 ! »

Notes :

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Nombres et calculs
7
Ce que j'ai appris

Le point sur ce que les élèves ont appris et compris en fin

Objectif(s) de d’unité 2. Trois activités au choix : « Mon journal », une 40
minutes
séance exploration stimulante et « Jouons avec les maths ». (3 phases)

Fichier A p. 24
Matériel

aisons 10 !
Remarques Télécharger les instructions sur : www.methodedesingapour.com.
L’objectif de ce jeu est de travailler l’automatisation des compléments à 10 de manière
ludique. Les cartes- nombres utilisent directement l’écriture chiffrée mais il peut être utile
d’utiliser des cartes- points (en annexe) sans symboles pour que les élèves s’entraînent
au dénombrement, ainsi que des cartes à jouer classiques, qui mêlent les deux
représentations.

1. Phase 1 - Ce que j’ai appris (collectif) | mise en commun / institutionnalisation |

15 min.

C ette page est l’occasion pour les élèves d’exprimer à leur manière ce qu’ils ont retenu de l’unité. C ette phase
d’objectivation, rituelle à la fin de chaque unité, va leur permettre d’accéder progressivement à la
métacognition, c’est-à-dire à une réflexion personnelle sur leur propre façon de réfléchir et d’apprendre. Les
illustrations et les schémas vont ainsi leur permettre de réactiver leur mémoire et de se remémorer ce qu’ils ont
appris et compris. Les inviter à faire cet exercice oral en leur expliquant qu’ils vont mettre un « haut-parleur sur
leur pensée », c’est-à-dire exprimer à voix haute ce à quoi les schémas leur font penser. Ici, ils doivent pouvoir
citer les notions de « familles de nombres », d’« histoires de nombres », de « parties et de tout », de « liens
entre les nombres » jusqu’à formuler l’idée principale de l’unité : « Deux parties se combinent (s’assemblent, se
composent) pour former un tout. »

2. Phase 2 - Explorons (collectif) | entraînement | 10 min.

Lire aux élèves ce que dit Alice. « À votre avis, de quelle famille s’agit-il ? », « C ombien de balles y a-t-il en tout
? », « Quelles sont les parties ? », « Nous pourrions trouver les réponses si nous avions des balles bleues et
rouges, mais nous n’en avons pas. Alors, nous allons représenter chaque balle par un rond, pour répondre à la
question suivante : quelles sont toutes les familles du nombre 8 ? »
Guider les élèves dans l’activité en suivant l’ordre des questions.

3. Phase 3 - Mon journal (individuel) | découverte | 15 min.

Les élèves sont incités à écrire ou à dessiner ce qu’ils ont fait et appris dans l’unité 2. Aider à se souvenir de ce
qu’ils ont vu.
Récapituler avec eux les différents jeux : le jeu des cerceaux, le jeu des dix doigts, le jeu de la main cachée, les
jeux de cartes ou encore le jeu du gobelet ; puis les différentes représentations des nombres : les illustrations,
les phrases (« 4 et 3 font 7 »), les schémas de liens entre les nombres, les constellations de points, les trains de
cubes...
L’expression écrite demandée en bas de page est un exercice difficile à ce moment de l’année scolaire, voire
exclu, et il peut être préférable de le réaliser à l’oral. Si les élèves écrivent, veiller à leur donner une liste de mots
dont ils auront besoin pour rédiger une phrase.

Notes :

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