RATEGIES D'EN
GNEMENT ET D’APP
TISSAGE prise 2
Atelier pour un enseignement de I’oral
PAR CHRISTIAN DUMAIS*
fee dene Ce
Pe a eo
Ree ene
Denseignement de oral est une
I préoccupation de plus en plus
importante chez les enseignants
du primaire et du secondaire, Actuelle-
ment, plus que jamais, ces derniers ont
besoin de stratégies d’enseignement et
apprentissage de Voral. Plusieurs se
4questionnent sur leur enseignement. Dire
‘quoi faire et quoi ne pas faire est-il suffi-
sant ? Peut-on réellement enseigner oral ?
Quiest-ce qui peut étre enseigné ? Ce ne
sont que quelques-unes des questions
centendues fréquemment de la part d’en-
seignants. Cet article vise répondre & ces
‘questions et proposer un modele atelier
formatif de lenseignement de oral pour
les enseignants du primaire et du secon-
daire.
Lroral objet d’enseignement
Lroral s’enseigne réellement, Il faut le
considérer comme un objet d'enseigne-
ment. L’enseignant doit étre en mesure
de fixer des objectifs d’apprentissage &
atteindre et des compétences & faire déve-
opper aux éléves puisqu'il s'agit de tra-
vailler Yoral pour oral. Cest le mettre en
pratique, réfléchir au « comment faire ».
Un travail doit étre fait sur ses dimensions
censeignables. Par exemple, si on décide
d'enseigner le débit, cela ne consiste pas
seulement & dire aux éléves davoir un
bon débit. Il est nécéssaire d’expliquer
ce qu’est le débit, comment avoir un bon
debit, ce qu’est un mauvais débit, etc. I
faut apporter des exemples, faire une mise
en pratique ainsi qu'un retour pour assurer
‘un apprentissage. Il est donc question ici
d'un oral enseigné qui peut tre intégré &
une séquence d’enseignement, puisqu’il
exige que des éléments soient travaillés et
enseignés,
Qurest-ce qu’un atelier formatif?
Un atelier formatif est un temps d’en-
seignement pouvant varier de quelques
minutes a plusieurs périodes, et ce, en
raison du contenu enseigné et du rythme
des éléves. Chaque élément d’enseigne-
ment est abordé séparément et travaillé de
maniére approfondie.
‘Autant au primaire qu’au secondaire,
les ateliers peuvent servir & enseigner
oral. ls sont réalisés dans le cadre d'une
séquence d’enseignement ou de facon
isolée, pendant année scolaire, pour tra-
vailler un élément spécifique de oral
Quoi enseigner dans un
atelier formatif ?
On peut retrouver quatre types d’ap-
prentissage composés de plusieurs objets
enseignement
+ Lapprentissage des roles d jouer. Cela
consiste & enseigner aux éléves a jouer des
roles bien précis en lien avec un genre. 11
agit de leur fournir des indications quant
aux rOles & jouer dans les différentes situa-
tions de communication proposées. Les
es peuvent apprendre étre médiateur,
critique, expert, évaluateur, meneur de jeu,
animateur, etc.
« Lapprentissage lié aux types de pra-
tique. Chaque genre & oral posséde ses
caractéristiques et il est essentiel que Iéleve
en soit conscient lors de ses communica-
tions. Il sagit donc de préciser les carac-
téristiques propres & chaque genre, Par
exemple : les types de débat, la structure
un exposé oral explicatif, etc.
«+ Lapprentissage de faits de langue. Il
Sagit d’enseigner les spécificités de Poral
telles que les variétés de langue, le non-
verbal et le verbal (les éléments prosodi-
ques). ’apprentissage de faits de langue
permet donc a lenseignant de travailler
plus particuliérement les spécificités de
Voral qui sont essentielles a la transmis-
sion du message.
« L'apprentissage des techniques a’é-
coute, Cela consiste a travailler l'écoute
cchez les éléves, ce qui leur permet de mieux
prendre la parole par la suite. En effet,
lorsqu’on demande a des éléves d’évaluer
la communication orale dun pair ou de
faire un retour sur cette derniére, ils doi-
vent avoir appris & écouter pour étre en
‘mesure de fournir des informations justes
cet précises. Enseigner la reformulation,
enseigner l'auditoire a poser des ques-
tions, & jouer des réles d’observateur ou
d’évaluateur (évaluer ses pairs), voila des
facons de travailler Vécoute.
Comment déterminer es éléments
de'oral a enseigner?
Les enseignants peuvent eréer des ate-
liers formatifs 1) & partir des observations
quils font en classe lorsque les éleves pren-
nent la parole; par exemple, en tenant
compte des difficultés observées chez les
laves; 2) partir ’une production initiale
cet des connaissances antérieures des éléves.
Par exemple, siun enseignant veut tra-
vailler un genre spécifique & Yoral, il peut
demander a un ou a plusieurs éléves de
tenter une premiére réalisation du genre
devantlla classe sans quily ait eu un ensei-
‘gnement. Cette situation initiale qui risque
de ne pas étre une grande réussite (c'est
Vobjectif ici, car les éléves n’ont pas regu
d’enseignement sur le genre et risquent
avoir des difficultés avec les éléments de
faits de langue) permetira de révéler,& la
fois pour les ves et pour Fenseignant, les
représentations quis se font de ce genre,
les éléments quils jugent essentiels dans
Yenseignement d'un genre, et les forces
ainsi que les faiblesses religes aux faits de
langue, aux réles & jouer et aux techni-
ques d’écoute. A partir d'une production
Initiale, le groupe-classe, avec lenseignant,
peut déterminer les éléments de oral qui
devront étre enseignés. Chaque élément
identifié fera Vobjet d'un atelier formatif
oral, cest-i-dire d'un enseignement &
réaliser, dans une séquence quelconque, si
cela Savére nécessaie
‘Au primaire, il est recommandé de
travailler deux ou trois éléments & la foisBoost
ATELIERFORMATIF [ileal
Ifaut d'abord présenter élément de oral a travailer& partir d'un
événement déclencheur, Cesté-dire un élément bien ou mal utilisé
dans une communication quelconque : par exemple, dans un ene
gistrement audio ou vidéo, ou encore dans un rodelage total d'un
lave ou de Fenseignant. La présentation mettra accent sur le=
iment tavaller afin de susciter une réaction chez les éleves et de
créer de Fintérét
Teas
Peter
L¥état des connaissances consiste & demander es points forts et les
points fables del'évnement déclencheur. Cela permetde connaitre
‘connaissances antérieures des élves et de faiele point surleurs
représentations de Iélément travail Sila été possible de filmer
événement déclencheur i peut étresouhaitable dee visionner de
nouveau.
2ETATDES
Feo ceraa}
Apras état des connalssances,ilesttempsdenseigner!kémentde.
oral et ce, partirde la representation des éleves. lly adonc exp
Cation (enseignement) de élément atravalllre: ce dernier est dé-
cortiqué afin que les éléves le comprennent bien et voient son
utlisation dans plusieurs contextes.
Bees
Pour assurer un enseignement de /oral.ily a mise en pratique de la
notion apprise. Les éleves réinvestissent 'apprentissage dans des
activités en petits groupes ou avec tout le groupe: est important
de spécifier quece ne sont pas tous es éléves quicnt nécessalrement
‘besoin de participer&la mise en pratique. « Les eléves apprennent
de plusieurs facons:dans'ction, par imitation etpar observation»,
peas
Finalement, un retour en grand groupe est effectué sur a mise en
pratique ainsi qu'une synthése pour assurer la compréhension de
élément travail. lest possible de demander’ une équipe de faire
la mise en pratique devant le groupe a ttre exemple,
Eras
EXEMPLE D'UN ATELIER FORMATIF SUR L’APPRENTISSAGE D'UN FAIT DELANGUE
LEVOLUME (30 minutes)
Objectits
Amener les éléves 8 utiliser un volume approprié lors d'une communicatior orale.
Activites
+ Lenseignant donne des consignes & ses éléves en utilisant un volume tés bas de sorte
due es éleves n'entendent pas bien Lorsque les éleves demandent & enseignant de
‘parler plus for, il exagére son volume (évenement déclencheur)
+ Discussion a propos de impact dun volume inadéquat surlaréception d'un propos et
discussion au sujet de ce quest un volume juste lors dune communication orale état des
Explications et enseignement 8 propos du volume 2 adopter lors dune communication
orale (enseignement)
Deux élves sont choisis pour lire chacun un texte devant la classe Le premier texte est lt
avec un volume qui ne cesse de diminuer et le second, avec un volume qui varie
‘constamment (mise en pratique). Pour réliser la mise en pratique, la police des textes a été
modifée. Une police plus grosse indique un volume élevé et une police plus petite en
indique un plus bas.
+ Discussion en grand groupe & propos de impact de chacune des lectures sur la réception
du texte. Retour surles apprentissages fats et synthase (retour en grand groupe)
Matériel
Deux textes ayant des polices différentes pour indiquer le volume & utiliser.
et, au secondaire, environ quatre on cing.
Un plus grand nombre d'éléments pour-
rait entrainer une surcharge cognitive,
Lorsque les éléves doivent communiquer
oralement,il est diffcile pour eux de tenir
compte de plusieurs éléments & la fois, Il
est ailleurs recommandé d’évaluer seule-
ment ce qui. été enseigné lors des ateliers
Sitrois ateliers ont porté sur trois éléments
différents, ce ne sont que ces trois derniers
qui doivent étre évalués,
Les étapes d'un atelier format
Pour assurer un apprentissage de oral
objet denseignement, cing étapes sont
proposées? dans le tableau ci-contte.
Un réel enseignement de oral
Comme nous Pavons présenté, Patelier
formatif va au-dela de simples consignes
les élaves recoivent un enseignement et
mettent en pratique ce qu’ils ont appris.
Latelier permet donc un réel enseigne-
ment de oral, et ce, partir des besoins
des éleves. Certes, il est nécessaire de
créer du matériel et d'user dimagination,
‘mais les résultats en valent les efforts. Les
communications orales sont beaucoup
mieux réussies, car les éléves apprennent
et s'améliorent. Les ateliers leur permet-
tent de savoir quoi travailler pour préparer
leur prise de parole et sur quot ils seront
évalués. L’enseignement et l'évaluation
de oral ne sont plus un lourd fardeau, ni
pour les éleves ni pour lenseignant. i
Chargé de cours a ! Université du Quebec
4 Montréal et Université de Montréal
Doctorant a Université du Québec en
Outaouais
Notes
LUzanne Lafontaine, «Elaboration d'un modéle
didactique de la production orale en classe de
francais langue maternelle au secondaire:
‘These de doctorat, Montréal, Université du
‘Québec 8 Montréal, 354 p,
2 Chistian Dumais, Efets de evaluation par
les pairs surles pratiques expression orale
déleves de 3 secondaire: une description»
[Mémoire de maitrise, Montréal, Universite du
Québec & Montréal, 356.
LUzanne Lafontaine, Enseigneroralau
secondaire, Montréal, heneligre Education,
2007, 1399p
PRINTEMPS 2010 | Quihe francais 13]